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Diplomado en

Gestin Escolar

Integrantes del trabajo y tutores

Coordinadora del equipo: Nahtllely Paola Chairez Rubio- Tutora Arlete Vargas
Francisca Tapia Cielo- tutora Ana Mara Urdapilleta, seccin 23
Mara de Jess Yolanda Tapia Cielo- Tutora Yleana Garca, seccin 23
Diego Lpez Romero - Tutora Yleana Garca, seccin 23
Orfelinda Ortiz del Castillo - Tutor Luis Mora, seccin 52

ACUERDO nmero 717 por el que se emiten los lineamientos para formular
los Programas de Gestin Escolar.
Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos
Mexicanos.- Secretara de Educacin Pblica.
EMILIO CHUAYFFET CHEMOR, Secretario de Educacin Pblica, con
fundamento en los artculos 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos; 2o., 3o., 6o., 8o., 12, fraccin V Bis y 28 Bis de la Ley General de
Educacin; 5, fraccin XVI, del Reglamento Interior de la Secretara de Educacin
Pblica, y
CONSIDERANDO
Que el artculo 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Mexicanos
establece la obligacin del Estado de garantizar la calidad en la educacin
obligatoria de manera que los materiales y mtodos educativos, la organizacin
escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos
garanticen el mximo logro de aprendizaje de los educandos;
Que la Ley General de Educacin dispone que todo individuo tiene derecho a
recibir educacin de calidad, entendida sta como la garanta del mximo logro de
aprendizaje de todos los educandos, a partir de la congruencia entre los objetivos,
resultados y procesos del sistema educativo, conforme a las dimensiones
de eficacia, eficiencia, pertinencia y equidad;
Que la educacin de calidad se debe brindar bajo el principio de equidad, por lo
que todos los habitantes del pas deben tener las mismas oportunidades de
acceso al sistema educativo nacional en funcin de una atencin diferenciada que
considere su individualidad, su contexto social, su mbito cultural y su
entorno geogrfico;
Que es indispensable la participacin activa de todos los involucrados en el
proceso educativo, con sentido de responsabilidad social, privilegiando la
participacin de los educandos, padres de familia y docentes, para alcanzar los
fines y principios que se contienen en la Ley Suprema y en la Ley General
de Educacin;
Que las autoridades educativas Federal y locales estn obligadas a incluir en el
proyecto de presupuesto que sometan a la aprobacin de la Cmara de Diputados
y de las legislaturas locales, los recursos suficientes para fortalecer la autonoma
de la gestin escolar;
Que de conformidad con el artculo 28 Bis de la Ley General de Educacin, las
autoridades educativas Federal, locales y municipales, en el respectivo mbito de
sus atribuciones, debern ejecutar programas y acciones tendientes a fortalecer la
autonoma de gestin de las escuelas, para cuyo efecto la Secretara
de Educacin Pblica debe emitir los lineamientos para formular dichos
programas, mismos que tendrn como objetivos:


Usar los resultados de la evaluacin como retroalimentacin para la mejora
continua en cada ciclo escolar;

Desarrollar una planeacin anual de actividades, con metas verificables y


puestas en conocimiento de la autoridad y la comunidad escolar, y

Administrar en forma transparente y eficiente los recursos que reciba para


mejorar su infraestructura, comprar materiales educativos, resolver problemas de
operacin bsicos y propiciar condiciones de participacin para que alumnos,
maestros y padres de familia, bajo el liderazgo del director, se involucren en la
resolucin de los retos que cada escuela enfrenta.
Que el fortalecimiento de la autonoma de gestin de las escuelas contribuir a
alcanzar lo consignado en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 (PND) en su
Meta Nacional "Mxico con Educacin de Calidad", Objetivo 3.2. "Garantizar la
inclusin y la equidad en el Sistema Educativo", en los que se propone
la disminucin del abandono escolar, el impulso de la eficiencia terminal, la
inclusin y equidad en el sistema educativo, especialmente de los nios indgenas,
as como la ampliacin de los apoyos a nios y jvenes en situacin de desventaja
o vulnerabilidad;
Que el Programa Sectorial de Educacin 2013-2018 en su Objetivo 1 "Asegurar
la calidad de los aprendizajes en la educacin bsica y la formacin integral de
todos los grupos de la poblacin", establece, entre otras, las siguientes
estrategiasdirectamente relacionadas con el fortalecimiento de la autonoma
de gestin de las escuelas: Crear condiciones para que las escuelas ocupen el
centro del quehacer del Sistema Educativo y reciban el apoyo necesario para
cumplir con sus fines;fortalecer las capacidades de gestin de las escuelas, en el
contexto de su entorno, para el logro de los aprendizajes, as como fortalecer la
relacin de la escuela con su entorno para favorecer la educacin integral;
Que la autonoma de gestin escolar debe entenderse como la capacidad de la
escuela de educacin bsica para tomar decisiones orientadas a mejorar la
calidad del servicio educativo que ofrece. Esto es, que la escuela centra su
actividad en el logro de aprendizajes de todos y cada uno de los estudiantes que
atiende;
Que una escuela con autonoma de gestin genera las condiciones que den
lugar a que todos y cada uno de sus alumnos haga efectivo el derecho a la
educacin, garantizado por el artculo 3o. Constitucional y la Ley General de
Educacin, de forma tal que todos alcancen los beneficios educativos que les
permitan incorporarse a la sociedad como ciudadanos plenos;
Que el desarrollo de la autonoma de gestin de las escuelas est orientado a
mejorar la calidad y equidad de la enseanza a travs de un mayor compromiso
de los profesores y de la comunidad educativa, por lo que debe evitar las
situaciones que incrementen las desigualdades y la exclusin;
Que las escuelas, para fortalecer su autonoma de gestin, requieren de la
atencin permanente de las autoridades educativas locales y municipales; del
liderazgo del director; del trabajo colegiado del colectivo docente; de la supervisin
permanente de los procesos de enseanza y de aprendizaje que se producen

en las aulas; de la asesora y apoyo para el desarrollo escolar y del


involucramiento de los padres de familia y de la comunidad en general para que
de manera colaborativa participen en la toma de decisiones y
se corresponsabilicen de los logros educativos, y
Que en razn de lo anterior, he tenido a bien expedir el siguiente:
ACUERDO NMERO 717 POR EL QUE SE EMITEN LOS LINEAMIENTOS
PARA FORMULAR LOS
PROGRAMAS DE GESTIN ESCOLAR
CAPTULO I
DISPOSICIONES GENERALES
Primero. Los presentes lineamientos tienen por objeto establecer las normas
que debern seguir las autoridades educativas locales y municipales para formular
los programas o acciones de gestin escolar, destinados a fortalecer la autonoma
de gestin de las escuelas de educacin bsica.
Por programas y acciones de gestin escolar se entender al conjunto de
iniciativas, proyectos y estrategias generadas por las autoridades educativas, que
se implementan en la escuela con el propsito de contribuir a la mejora de sus
condiciones acadmicas, organizativas y administrativas.
Segundo. Los presentes Lineamientos sern de observancia obligatoria para
las autoridades educativas locales y municipales, con el propsito de garantizar
las condiciones necesarias para fortalecer la autonoma de gestin escolar,
orientada hacia la calidad y la equidad educativa.
CAPTULO II
DEL FORTALECIMIENTO DE LA AUTONOMA DE GESTIN ESCOLAR DE
LAS ESCUELAS DE
EDUCACIN BSICA
Tercero. Las autoridades educativas Federal, locales y municipales, en el
respectivo mbito de sus atribuciones, debern ejecutar programas y acciones
tendientes a fortalecer la autonoma de gestin de las escuelas. Estos programas
y acciones debern atender los siguientes aspectos:
a) Ubicar a la escuela en el centro de atencin de los servicios educativos para
contribuir en el logro de una educacin de calidad con equidad;
b) Establecer las condiciones para que todas las escuelas de educacin bsica
cumplan con la Normalidad Mnima de Operacin Escolar, definida en el
lineamiento sexto, inciso b) del presente Acuerdo;
c) Definir la normatividad aplicable para la conformacin de las estructuras
ocupacionales por tipo de escuela y nivel educativo;
d) Asegurar el respeto del tiempo de la escuela y en especfico el tiempo del
aula, evitando las acciones y programas que no respondan a una solicitud del
centro escolar, al desarrollo de su Ruta de Mejora, que distraigan a la escuela de
sus prioridades educativas y le generen carga administrativa;

e) Establecer sistemas de administracin escolar eficaces que aligeren la carga


administrativa a las escuelas y eviten distraerla de su tarea central, dotando a
cada una de ellas, con al menos una computadora para fines administrativos;
f) Promover que cada centro escolar disponga de infraestructura, mobiliario y
equipamiento digno;
g) Asegurar que cada centro escolar disponga del equipamiento y dems
elementos necesarios para poder registrar, administrar e informar todos los
movimientos e incidencias que se presenten de su
personal, alumnos y del plantel, durante el desarrollo del ciclo escolar, en el
Sistema de Informacin y Gestin Educativa;
h) Desarrollar estructuras de operacin de los servicios educativos que
garanticen que los directores de escuela dediquen la mayor parte de su tiempo a
realizar observaciones en sus salones de clase y apoyar a los docentes en la
mejora de los procesos de enseanza y de aprendizaje;
i) Garantizar que las sesiones de los Consejos Tcnicos Escolares,
establecidas en el calendario escolar, cumplan con la misin y propsitos
establecidos en la normatividad correspondiente;
j) Fortalecer el cuerpo de supervisin escolar, a fin de que su funcin se
concentre en vigilar y asegurar la calidad del servicio educativo que se presta en
los planteles y que mantenga permanentemente informadas a las autoridades
educativas de los avances en el logro de aprendizajes de los educandos;
k) Reducir significativamente las tareas administrativas del supervisor y
fortalecer sus funciones de orientacin y asesora pedaggicas;
l) Establecer equipos de apoyo a la supervisin escolar en el desarrollo y
mejora continua de las escuelas;
m) Establecer normas y dispositivos que promuevan una mejor convivencia
escolar y la participacin informada y eficaz de los Consejos Escolares de
Participacin Social en el logro de un servicio educativo de calidad;
n) Evaluar permanentemente el desarrollo de las escuelas e impulsar la
utilizacin de los resultados de la evaluacin como retroalimentacin para la toma
de decisiones de los distintos actores educativos a fin de impulsar procesos de
mejora continua en cada ciclo escolar;
o) Proveer recursos pertinentes y oportunos con base en los diversos contextos
y en las necesidades identificadas en los centros escolares;
p) Revisar las disposiciones normativas y establecer los sistemas de informacin
pertinentes para que las escuelas tengan facilidad administrativa en el uso de los
recursos que reciban para su buen funcionamiento;
q) Asegurar las condiciones de equidad en la participacin de las escuelas y
evitar las situaciones que incrementen las desigualdades y la exclusin;
r) Impulsar acciones de compensacin focalizadas en aquellas escuelas,
localidades y regiones donde se concentra el rezago educativo para garantizar
que stas cuenten con las condiciones para que todos sus educandos
permanezcan, progresen y reciban un servicio educativo de calidad;

s) Reconocer de manera gradual mayores niveles de autonoma a las escuelas


que acrediten mejores resultados educativos, medidos en funcin de su contexto,
y de gestin a partir de los parmetros e indicadores que se establezcan para la
autonoma y gestin escolar y de un sistema de incentivos para las mismas;
t) Implementar mecanismos que involucren y fortalezcan la participacin de los
padres de familia, Consejos Escolares de Participacin Social y de la sociedad en
general, para fortalecer la autonoma de la gestin escolar, la calidad y equidad del
servicio educativo, el mximo logro de los aprendizajes de todos los estudiantes y
la normalidad mnima, y
u) Garantizar que la informacin referente a los recursos asignados a la escuela,
sus avances y resultados educativos sean del conocimiento de la comunidad
escolar.
Cuarto. Todos los programas o acciones que a iniciativa de las autoridades
educativas locales y municipales se generen, tendientes a fortalecer la autonoma
de gestin de las escuelas, antes de proponerse a stas, debern ser presentados
para su anlisis y validacin por parte del Comit Tcnico Local para la Educacin
Bsica, rgano colegiado que la propia Autoridad Educativa Local formalice como
instancia de coordinacin ejecutiva para apoyar la toma de decisiones y dar
seguimiento a la gestin local de la poltica para la educacin bsica. Dichos
programas o acciones deben darse a conocer a las escuelas con
toda oportunidad. Los programas y acciones debern comenzar con el inicio del
ciclo escolar y considerarse en la Ruta de Mejora de la escuela, de manera tal que
no afecten el oportuno desarrollo de las actividades educativas.
Quinto. Los programas y acciones generados por las autoridades educativas
locales y municipales debern evitar que la escuela sea el sitio de descarga de
iniciativas pblicas, sociales y privadas que la distraigan y desven del
cumplimiento de los objetivos y metas educativas.
Sexto. Los programas y acciones generados por las autoridades educativas
locales y municipales para el fortalecimiento de la autonoma de gestin de las
escuelas debern contribuir al desarrollo de las siguientes
prioridades y condiciones educativas:
a) Mejora
de
las
competencias
de
lectura,
escritura
y
matemticas. Asegurar que todos los nios adquieran oportunamente las
herramientas bsicas que les permitan aprender a aprender;
b) Normalidad Mnima de Operacin Escolar. Asegurar que las escuelas
cuenten con los siguientes rasgos bsicos:
Todas las escuelas deben brindar el servicio educativo todos los das
establecidos en el calendario escolar, para ello las autoridades educativas locales
y municipales debern asegurar que las escuelas cuenten con el personal
completo de la estructura ocupacional correspondiente, desde el inicio hasta
la conclusin del ciclo escolar y evitar que se tenga personal por arriba de la
estructura autorizada;
Todos los grupos deben disponer de maestros la totalidad de los das del
ciclo escolar, por lo que las autoridades educativas locales y municipales debern

garantizar que la sustitucin de personal que se requiera en la escuela, dentro del


ciclo escolar, se realice en tiempo y forma;
Todos los maestros deben iniciar puntualmente sus actividades;
Todos los alumnos deben asistir puntualmente a todas las clases;
Todos los materiales para el estudio deben estar a disposicin de cada uno
de los estudiantes y se usarn sistemticamente;
Todo el tiempo escolar debe ocuparse fundamentalmente en actividades de
aprendizaje;
Las actividades que propone el docente deben lograr que todos los alumnos
estn involucrados en el trabajo de clase;
Todos los alumnos deben consolidar, conforme a su ritmo de aprendizaje, su
dominio de la lectura, la escritura y las matemticas, de acuerdo con su grado
educativo, y
Las dems que defina la autoridad educativa en funcin de la mejora de la
calidad y equidad educativa.
c) Disminucin del rezago y abandono escolar. Dar seguimiento puntual a los
educandos que presenten bajos logros educativos para brindarles una atencin
focalizada, as como atender a aquellos en los que se observen situaciones que
puedan originar el abandono escolar;
d) Acceso, permanencia y egreso en la educacin bsica. Garantizar el
acceso a todos los nios y jvenes en edad escolar y lograr que los educandos en
sus diferentes niveles educativos permanezcan y culminen su educacin bsica,
con especial atencin en aquellos que se encuentran en riesgo o situacin de
rezago o abandono escolar;
e) Desarrollo de una buena convivencia escolar. Asegurar que en cada
plantel se logre un ambiente favorable para el aprendizaje seguro y ordenado, que
propicie el aprendizaje efectivo, la convivencia pacfica de la comunidad escolar y
la formacin de ciudadanos ntegros, basado en el respeto mutuo
entre educandos, madres y padres de familia o tutores, docentes, directivos y
personal escolar;
f) Fortalecimiento de la participacin social. Impulsar la formacin y la
corresponsabilidad de los padres de familia en el desarrollo educativo de sus hijos,
as como la participacin activa de los Consejos Escolares de Participacin Social,
de la Asociacin de Padres de Familia y de la comunidad en general, en acciones
de apoyo a la gestin escolar que contribuyan a la mejora de la calidad y equidad
educativa;
g) Fortalecimiento de la Supervisin Escolar. Alejar a la supervisin escolar
de responsabilidades fundamentalmente de control administrativo y orientarla
decididamente al aseguramiento de la calidad del servicio educativo. Esto
significa, en primer lugar, que la supervisin centra su actividad en el logro
de aprendizajes de todos y cada uno de los estudiantes de las escuelas de su
zona;

h) Fortalecimiento de los Consejos Tcnicos Escolares y de


Zona. Fortalecer los Consejos Tcnicos Escolares y de Zona para que se
consoliden como espacios donde de manera colegiada se autoevala, analiza,
identifica, prioriza, planea, desarrolla, da seguimiento y evala las acciones
que garanticen el mayor aprendizaje de todos los estudiantes de su centro escolar;
i) Descarga Administrativa. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 22
de la Ley General de Educacin, establecer los mecanismos necesarios para
revisar permanentemente las disposiciones normativas, los trmites y
procedimientos a los que estn obligadas a dar cumplimiento las escuelas, con el
objeto de simplificarlos, y
j) Fortalecimiento de la Evaluacin. El director de la escuela y el personal
docente debern participar en los procesos de evaluacin del aprendizaje de
acuerdo con las normas y lineamientos que establezca el Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin, asegurando la confiabilidad de los resultados.
CAPTULO III
DEL USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN COMO
RETROALIMENTACIN PARA LA
MEJORA ESCOLAR
Sptimo. Los programas y acciones debern garantizar que los miembros de la
comunidad escolar tengan acceso a los resultados de las evaluaciones externas
que se desarrollen, y debern desplegar acciones de asistencia tcnica y brindar
herramientas al Consejo Tcnico Escolar para apoyar la comprensin
y sistematizacin de los resultados de las evaluaciones.
Octavo. Los programas y acciones para el fortalecimiento de la autonoma de
gestin escolar debern apoyar a la escuela con mecanismos y estrategias para
atender sus procesos de evaluacin internos, atendiendo, entre otros, los
siguientes aspectos:
a) Del Aprendizaje. El Consejo Tcnico Escolar debe identificar los problemas
asociados al aprendizaje de todos los alumnos y emplearlos para retroalimentar la
mejora continua en cada ciclo escolar. Los resultados de la evaluacin deben ser
aprovechados para tomar decisiones en cuanto a las estrategias para asegurar
que todos los estudiantes, alcancen el mximo logro de los aprendizajes, disminuir
el rezago y la desercin;
b) De la Evaluacin con Equidad. La evaluacin tomar en cuenta las
caractersticas de diversidad social, lingstica, cultural, fsica e intelectual de los
alumnos. Toda evaluacin debe conducir a detectar y atender sistemticamente
las fortalezas y debilidades en el proceso educativo de cada alumno. De acuerdo a
los contextos locales habr que desarrollar proyectos de innovacin en materia de
evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin, en tanto ello no afecte la
normatividad en la materia, ni implique carga administrativa a las escuelas, y

c) De la Gestin Escolar. La comunidad escolar establecer las estrategias de


seguimiento y evaluacin de los elementos de la gestin escolar atendiendo los
parmetros e indicadores de gestin escolar.
Noveno. En materia de evaluacin y uso de sus resultados, los programas y
acciones para el fortalecimiento de la autonoma de gestin escolar debern
atender lo siguiente:
a) Contribuir al desarrollo de las capacidades de directivos y docentes para
utilizar los resultados de las evaluaciones internas y externas;
b) Asegurar que las evaluaciones se realicen con los niveles de confiabilidad
que se establezcan en los procesos correspondientes;
c) Tener como referente para generar procesos de intervencin en las escuelas
los resultados de la evaluacin de las mismas, y
d) Impulsar que los resultados de evaluacin de la escuela se constituyen como
el insumo bsico para el desarrollo de su proceso de Planeacin Anual y para la
construccin, desarrollo, ajuste y valoracin de su Ruta de Mejora.
CAPTULO IV
DEL DESARROLLO DE UNA PLANEACIN ANUAL DE ACTIVIDADES
Dcimo. Los programas y acciones para el fortalecimiento de la autonoma de
gestin escolar promovern que la Planeacin Anual de la escuela se constituya
en un proceso profesional, participativo, corresponsable y colaborativo, que lleve,
a los Consejos Tcnicos Escolares, a tener un diagnstico de su realidad
educativa, sustentado en evidencias objetivas que le permita identificar
necesidades, prioridades, trazar objetivos, metas vertificables, y estrategias para
la mejora del servicio educativo. Este proceso se concreta en la
elaboracin, desarrollo, seguimiento y evaluacin de la Ruta de Mejora.
Decimoprimero. La Ruta de Mejora es el documento en el que se concreta la
planeacin escolar. Su elaboracin no deber sujetarse a una metodologa o
formato especfico. La Ruta de Mejora es un documento abierto; la escuela
deber, de manera peridica, revisar avances, evaluar el cumplimiento de
acuerdos y metas, as como realizar ajustes en funcin de los retos que enfrenta y
retroalimentar la toma de decisiones.
Decimosegundo. Los programas y acciones para el fortalecimiento de la
autonoma de gestin escolar brindarn los apoyos para que la escuela logre lo
planteado en su Ruta de Mejora.
Decimotercero. Los programas y acciones para el fortalecimiento de la
autonoma de gestin escolar debern apoyar y orientar a la escuela para la
inclusin de los siguientes elementos bsicos en su Ruta de Mejora:
a) Autoevaluacin/Diagnstico. Proceso en el cual la escuela se mira a s
misma, considerando factores internos y externos de su realidad, apoyndose en
fuentes de informacin y parmetros de gestin escolar que le permitan analizar,
reflexionar, identificar y priorizar sus necesidades educativas para la toma
informada de decisiones que fortalezcan su autonoma de gestin escolar;

b) Prioridades Educativas. Enfocarse en las necesidades educativas


detectadas en la autoevaluacin/diagnstico teniendo en cuenta aspectos como el
aprendizaje de todos los estudiantes, la prevencin del rezago y la desercin, la
normalidad mnima, la convivencia escolar y la participacin social responsable;
c) Objetivos. A partir de las necesidades detectadas y de las prioridades
educativas del centro escolar, los objetivos especifican qu se pretende alcanzar y
los medios para lograrlo, elementos que guiarn las acciones a realizar por la
comunidad educativa durante un ciclo escolar;
d) Metas. Establecen los logros concretos y verificables que permitan concretar
los objetivos, con sus respectivos indicadores para dar seguimiento y evaluar sus
resultados. Debern considerarse entre otras que defina la escuela, metas en
materia de logro de los estudiantes y reduccin del rezago y la desercin. Las
metas deben definirse en funcin de la situacin de la propia escuela y deben
hacerse del conocimiento de la comunidad escolar y la supervisin;
e) Programacin
de
actividades
y
establecimiento
de
compromisos. Definicin de las acciones, compromisos, tiempos, responsables y
recursos que permitirn alcanzar los objetivos y metas acordados. En caso de
generar o recibir recursos financieros de alguna instancia, especificar las acciones
en que se ejercern stos, con el propsito de transparentar su aplicacin y rendir
cuentas de sus resultados, y
f) Estrategias de seguimiento y evaluacin. Considerar los medios a travs
de los cuales los diferentes actores educativos y las instancias de apoyo al centro
escolar podrn ir evaluando, de manera continua, los avances y logros alcanzados
en el aula y en la escuela a partir de lo programado en la Planeacin Anual.
Decimocuarto. En el ejercicio de los programas y acciones para el
fortalecimiento de la autonoma de gestin escolar, las autoridades educativas
adecuarn sus intervenciones a los ajustes que las escuelas realicen en sus Rutas
de Mejora a lo largo del ciclo escolar.
CAPTULO V
DE LA ADMINISTRACIN, TRANSPARENCIA Y RENDICIN DE CUENTAS DE
LOS RECURSOS
Decimoquinto. Los programas y acciones para el fortalecimiento de la
autonoma de gestin escolar desarrollarn mecanismos para garantizar que la
escuela administre en forma transparente y eficiente los recursos que reciba y
gestione para mejorar su infraestructura, comprar materiales educativos y
resolver problemas de operacin bsicos considerados en su Ruta de Mejora.
Estos mecanismos debern ser administrativamente sencillos y, de ser necesario,
objeto de disposiciones particulares que minimicen el trabajo administrativo de las
escuelas.
Decimosexto. Los programas y acciones para fortalecer la autonoma de
gestin de las escuelas orientarn el cumplimiento de las siguientes condiciones
para un ejercicio transparente de los recursos:
a) El Director, con la participacin del Consejo Tcnico Escolar, el Consejo
Escolar de Participacin Social y la Asociacin de Padres de Familia, integrar la

opinin de los padres y la comunidad escolar en la definicin de los aspectos en


que sern invertidos los recursos que la escuela disponga;
b) La comunidad escolar ejercer los recursos bajo los principios de honestidad,
eficacia, eficiencia, transparencia y rendicin de cuentas, y en apego a la
normatividad aplicable;
c) Las autoridades educativas locales y municipales establecern los
mecanismos de control que permitan supervisar el correcto ejercicio de los
recursos, sin que stos impliquen carga administrativa para el director y docentes,
y
d) Las autoridades educativas locales y municipales establecern los
mecanismos eficientes y accesibles a los miembros de la comunidad escolar para
presentar quejas, denuncias y sugerencias respecto del servicio pblico educativo.
Decimosptimo. El director, con el apoyo del Consejo Tcnico Escolar, de la
Asociacin de Padres de Familia y del Consejo Escolar de Participacin Social,
deber transparentar y rendir cuentas a su comunidad y autoridades educativas
sobre los procesos y recursos, as como de los aspectos educativos y
administrativos como parte del fortalecimiento de la autonoma y de la gestin
escolar con el objetivo de generar mayores condiciones de confianza y
colaboracin de los padres de familia y de la comunidad. Para ello:
a) Las autoridades educativas locales y municipales, en el marco de sus
respectivas atribuciones, debern favorecer y apoyar las condiciones en las
escuelas para la comunicacin e informacin a la comunidad, particularmente a
los padres de familia, sobre las actividades, los recursos, los resultados de la
gestin escolar y del avance educativo. Estos mecanismos procurarn reducir la
carga administrativa y fortalecer las capacidades de decisin de las escuelas;
b) Las autoridades educativas locales y municipales garantizarn que,
tratndose de recursos pblicos, la informacin del monto recibido por la escuela y
las responsabilidades que se asuman para su ejercicio estn a disposicin de la
comunidad escolar. La autoridad educativa local realizar acciones de
seguimiento muestral que no implique carga administrativa adicional para las
escuelas, y
c) Es corresponsabilidad de la comunidad escolar y de las autoridades
educativas contar con la informacin transparente y clara respecto a los recursos
recibidos por la escuela, as como de su ejercicio y comprobacin.
CAPTULO VI
DE LAS CONDICIONES DE PARTICIPACIN DE DOCENTES, PADRES DE
FAMILIA Y ALUMNOS EN LA
RESOLUCIN DE LOS RETOS QUE CADA ESCUELA ENFRENTA
Decimoctavo. Bajo el liderazgo del director y con el apoyo de la supervisin
escolar y de las autoridades educativas locales y municipales, en el marco de un
trabajo colaborativo y corresponsable, se promover la participacin de docentes,
alumnos y padres de familia.

Decimonoveno. Los programas y acciones para el fortalecimiento de la


autonoma de gestin escolar debern generar los compromisos y mecanismos de
apoyo para que los Padres de Familia participen de manera corresponsable en la
mejora de los aprendizajes de todos los educandos, en garantizar la asistencia de
sus hijos a la escuela, en disminuir o erradicar los ndices de reprobacin y
desercin escolar, entre otros retos que se identifiquen en la Ruta de Mejora de la
escuela.
Vigsimo. Las autoridades educativas locales y municipales generarn los
programas y acciones pertinentes para apoyar al Consejo Tcnico Escolar y lograr
que ste involucre activamente la participacin de todos los docentes.
Asimismo, promover la vinculacin del Consejo Tcnico Escolar con las
familias de los estudiantes, particularmente con sus padres, de acuerdo a sus
condiciones, tiempos y contextos especficos, reconociendo y estimulando su
papel de apoyo al aprendizaje de sus hijos, tanto en la escuela como en el hogar
y desarrollando sus capacidades para el fortalecimiento de la autonoma de
gestin escolar.
TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrar en vigor el da de su publicacin en el
Diario Oficial de la Federacin.
SEGUNDO.- Se derogan las disposiciones que se opongan al presente
Acuerdo.
Mxico, D.F., a 4 de marzo de 2014.- El Secretario de Educacin
Pblica, Emilio Chuayffet Chemor.- Rbrica.

OBJETIVO: Mejorar el aprendizaje del alumno a nivel primaria de una zona


Rural al establecer tutoras grupales e individuales con una actitud crtica y
responsable.
TUTORIA
INTRODUCCION.
La Tutora juega un papel central en el acompaamiento del proceso formativo de
los estudiantes que cursan la educacin primaria, al fortalecer su desempeo
acadmico y contribuir al desarrollo de las competencias sealadas en el perfil de
egreso, incluida la de trazar su propio proyecto de vida.
Se trata de incidir de alguna manera, en los diversos factores que desde la
escuela pudieran afectar su trayectoria escolar o bien de fortalecer elementos o
procesos que impacten positivamente en el desempeo escolar.
El espacio curricular de Tutora en este nivel educativo es de suma importancia,
pues su carcter preventivo involucra la realizacin de acciones oportunas con
todos los alumnos que asisten a la escuela para el desarrollo pleno de sus
potencialidades y aspiraciones personales. De esta forma, la labor de los docentes
incluye la atencin a los alumnos mediante el conocimiento de su desempeo
diario y de las formas de relacin que establecen con sus padres, los maestros y
otros integrantes de la escuela.
PROPOSITOS:
Acompaar a cada grupo de alumnos como en lo individual en las acciones
que favorezcan su insercin en la dinmica de la escuela primaria y en los
diversos momentos de su estancia en la misma.
Contribuir al reconocimiento de las necesidades y los intereses de los nios
(as) en su proceso acadmico, coadyuvar en la formulacin de un proyecto
de vida viable y comprometida con su realizacin personal a mediano plazo.
Favorecer el dialogo y la solucin no violenta de los conflictos en el grupo y
en la comunidad escolar, el respeto a la diversidad y la valoracin positiva
del trabajo colectivo como un medio para la formacin continua y el
mejoramiento personal y de grupo.
Se desarrollaran test de autoestima y desarrollo humano con la finalidad de
identificar las deficiencias que pueda tener el grupo.
Orientar a los padres de familia como apoyar a sus hijos en sus
necesidades e intereses para una mejor calidad de vida.
Que se establezcan metas comunes entre los maestros sobre los logros
que los alumnos deben alcanzar en cada materia y en todo el nivel.

mbitos de intervencin del tutor.

En el espacio destinado al espacio curricular de tutora se pretende que el tutor


intervenga en los mbitos que se enlisten a continuacin:
1 El seguimiento al proceso acadmico de los estudiantes grupal e individual
con aquellos que tengan problemas de aprendizaje de ciertas asignaturas.
2 La convivencia en el aula y en la escuela.
3 Orientacin acadmica y para la vida.
Para desarrollar la labor de tutor es necesario considerar los siguientes aspectos
en forma general:
Con los alumnos:
- Conocerlos en sus rasgos y cualidades acadmicas, afectivas y actitudes;
As como sus interese y posibles dificultades para el aprendizaje.
- Impulsar su desempeo acadmico: detectar y atender las necesidades que
corresponde a la escuela satisfacer.
- Constituir ser una persona confiable y contribuir al manejo de sus
emociones.
- Ser receptivo a los comentarios de los alumnos y maestros en cuanto a su
desempeo en el grupo.
Con los dems profesores:
- Mantener contacto y comunicacin con los dems maestros que atienden
los grupos para identificar y abordar situaciones acadmicas y de
convivencia escolar.
- Favorecer un ambiente de convivencia entre profesores y alumnos.

Con la direccin de la escuela:


- Promover el trabajo colegiado con los profesores y el director para adoptar
medidas oportunas que favorezcan el aprendizaje de los alumnos y de los
grupos que reduzcan la desercin y la reprobacin.
Con los padres de familia:
- Valorar la funcin educativa de la familia y orientar su participacin en la
formacin de los alumnos y del grupo.
- Informar a los padres de familia sobre el desempeo-personal, escolar y
social de los alumnos en la escuela y contribuir a que asuman
responsabilidades y compromisos.
Un Tutor puede ser el mismo docente o personal administrativo del cual se le
capacitar para aplicarlo durante todo el ao escolar.
Como parte de la planeacin estratgica en el mbito educativo, se requiere que el
cuerpo docente trabaje sobre herramientas que guen su actuacin y respondan a

las demandas y necesidades de los miembros de la comunidad escolar. En este


proceso los miembros de la institucin desarrollan los procedimientos y
operaciones necesarias para lograrlo, tales como la evaluacin diagnstica,
evaluacin formativa y evaluacin sumativa, dado que esto permite precisar la
magnitud de los problemas que afectan a una institucin o sistema. Para esto
existe la matriz FODA, la cual permite conformar un cuadro en el que se visualizan
hechos que denotan la situacin actual del objeto de estudio, sean internos o
externos, positivos o negativos, como se indica a continuacin.
La escuela en la que estamos trabajando, se encuentra en una comunidad rural y
es de nivel primaria.
FODA
ANALISIS INTERNO
FORTALEZAS

ANALISIS EXTERNO
OPORTUNIDADES

1.- Existe buen clima de trabajo con 1.-Se cuenta con docentes actualizados
todos los docentes.
en la nueva propuesta pedaggica.
2.-Si cuenta con la infraestructura 2.-Se cuenta con el asesoramiento de
apropiada.
los coordinadores en la revisin
oportuna del material de trabajo.
3.-Existe compromiso del personal con
la institucin.
3.- Apoyo de la institucin para la
asistencia de los alumnos.
4.-Formacin y actualizacin continua
del personal.
4.- Algunos alumnos reciben apoyo de
sus padres en las tareas escolares.
5.-La mayor parte del personal docente
lo representan profesionista titulados.
5.-Algunos alumnos reciben apoyo de
talleres para mejorar sus habilidades en
6.-Existe liderazgo de parte de los lectura, escritura y matemticas.
directivos.
6.- Se cuenta con el apoyo del directivo
7.-Indicadores educativos por encima para la deteccin de los alumnos que
de la media de la entidad federativa.
no ingresan al aula.
8.-Responsabilidad
docente.

del

personal 7.- Conferencias y talleres de valores


como medida de apoyo para los padres

9.-Empata con los alumnos.


10.-Docentes con alto grado de
voluntad y conocimientos en aplicar
mtodos
y
tcnicas
activas
y
actualizadas, de acuerdo al nivel
cognitivo de los estudiantes.

de familia,
alumnado.

personal

docente

8.- Canalizacin y seguimiento de


alumnos con problemas de conducta,
asistencia y puntualidad.
9.- Cursos de implementacin curricular
en los que se planteen mecanismos
para la articulacin de los niveles
primaria y secundaria.
10.Conservacin
y
practica
permanente
de
tradiciones
y
costumbres de la regin (da de
muertos, fiestas patrias, etc.)

DEBILIDADES

AMENAZAS

1.- No se cuenta con materiales 1.- Trmites administrativos escolares.


tecnolgicos (can, computadoras,
aula e medios) en la escuela.
2.- Falta de apoyo de las autoridades
municipales y estatales.
2.- Algunos
docentes
presentas
dificultades
en
la
planificacin, 3.- La no concordancia de los
ejecucin y evaluacin de sus programas de educacin con los libros
programas curriculares.
de texto que proporciona la secretaria
de educacin pblica.
3.- La infraestructura de la escuela est
mal distribuida y las aulas son 4.- La situacin econmica de las
pequeas en relacin al nmero de familias (alimentacin, y atencin a sus
alumnos.
hijos).
4.- Varios estudiantes, con frecuencia, 5.- Situaciones sociales (costumbres y
llegan tarde y no asisten a la escuela.
tradiciones).
5.- Algunos estudiantes ponen poco
empeo al trabajo con mtodos activos
(trabajo en equipo, exposiciones, etc.).
6.- Falta de compromiso y de apoyo de

los alumnos en el cumplimiento de su


material de trabajo.
7.Varios
de
los
estudiantes
demuestran actitudes que denotan la
prctica
de
valores
cuando
permanecen en la institucin.

8.- Desinters de parte del alumnado


en el programa de lectura, escritura y
matemticas.
9.- Algunos docentes priorizan la
evaluacin sumativa y no toman en
cuenta la evaluacin formativa.
10.- Tiempo muy limitado para llevar a
cabo actividades del programa.
Conclusin.
En el marco de referencia y citando un poco el Acuerdo 717, el cual se toma como
sustento en el presente trabajo, el cual, nos permite generar una situacin en
donde de alguna forma hipottica, es necesaria la Gestin Escolar, el cual es el fin
del diplomado, mostrarnos y dotarnos de los medios adecuados para encontrar
dicha solucin o propuesta de mejora.
Otro de los casos a mencionar que nos apoyan en la realizacin del caso
expuesto, es el artculo 3, donde nos dice que la educacin de calidad, tiene que
estar garantizada para cada individuo el acceso a la educacin y esta debe de dar
resultados, ser eficaz, eficiente, pertinente y con equidad.
Con los planteamientos expuestos en el caso, de la mora de los aprendizajes en el
nivel primaria de una zona rural, con el uso de las tutoras grupales e individuales,
podemos concluir, que la tutora, juega un papel en el acompaamiento pero al
igual que es responsabilidad del docente la implementacin de dicho
procedimiento de intervencin, la comunidad educativa, padres, docentes e
institucin, son igualmente responsables para la obtencin de resultados
satisfactorios.

Con el anlisis FODA, situamos los cuatros parmetros que nos ayudaron a
encontrar los cada uno de los objetivo que apoyan a las tutoras de
acompaamiento, en el caso de las fortalezas, es interesante observar que se
cuenta con la mejor disposicin y los elementos escolares capacitados para la
funcin expuesta, en el caso de las oportunidades, la institucin y directivos se
muestran conscientes de la problemtica y brindan el apoyo pertinente a alumnos
y padres de familia. En las debilidades, la infraestructura, el retraso por las
distancias y la situacin rural de la comunidad son factores a rescatar pero que
con la dedicacin oportuna de las tutoras se recupera el tiempo y se puede evitar
el rezago de dichos alumnos. Amenaza, el apoyo municipal, la falta de material y
la situacin econmica de los padres, pone en riesgo la continuidad satisfactoria
de la estrategia por los materiales.
El diplomado en gestin escolar nos muestra entonces, las herramientas de
anlisis necesarias, la bibliografa en las cuales cada uno de los contextos
escolares deben de funcionar con base a lineamientos de calidad y funcionalidad,
y de esta forma realizar un anlisis oportuno que nos permita una pronta
intervencin y solucin a las problemticas escolares.

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