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  • Escuela Inclusiva

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    1 capitulo FUNDAMENTACION CIENTIFICA a “Cuando hacemos ciencia, somos, Panieistas; euande hacemos poesia, politeistas; cuando moralizamos, monoteistas.” (GOETHE, Maximas y Reflexiones). eo code HABERMAS hasta la metodologia mis coherente con dichopensamiento de investigacién-accién de KEMMIS, pasando por la concepcién de la inteligencia en LURIA como desarrollo de los procesos lgicos del pensamiento en el ser humano y, la consiguiente teoria antropolégica de VYGOTSKY, sobre el desarolloyel aprendizaj cn consonancia con LURIA, como es la el papel de la ic Ia posibilidad dedeenegtt desarrollar su teorla de la at earcteristicas de esta de lo que es la persona er y en funci ‘su propia transfor: 7 neta de {a Accién|Comuicativa dg in in eallzacin del cambio social a partir dey. id igiscursiva de las personas excepcionales: 5.) ida desarrollar acciones Para mejorar las cong vores lt POS jpacién personal y social. Este pringini we calidad de vida Y aha ss fundamental en ¢l Proyecto Roma tir i Vn creado por las Familias, 10s profesionaley ss reamos nuestras propias convicciones, se, i eles solu esa las dificultades y obsticulos, respect, conereta se hace relevante en el P; Pesqiriemsquepor unas os participantes en el didlogo cael alana subjetiva de entender cl mundo y de entender al ser human et esidad cultural de cada familia. La posibilidad de dialogar, erg. ay -y consensuar todas las emisiones, nos permite reflexionar y cues. ? tos. Esen este proceso de didilogo intersyb. pueden cambiar sus emisiones, el idas gracias a la informacién ya los jue le aportan el resto de los Participan. ‘otros profesores). Es a partir de esta mst 0 de las existentes. Desde el Pr refermulacion royecto Romia'se est desarro- oe un modelo educativo que entiende el aprendizaje coma un proceso de ene an wise Participantes, un proceso que ayuda a reflexionar a la per- | intera re sus ideas y prejuicios para asi poderlas modifi sont S La autorreflexién y el dial tacos loge entre los jot fl Participantes del son astantest de cata forma, cada padre o madre y cada macstra eee oe asciente de sus propios condicionamientos, liberarse de determina- das ideas preconcebidas y de concepciones que considera suyas, pera que en J den @ unas experiencias y una histor ick jidad respon ia personal condicionadas tS jaeducacién, la familia, el estado, ta cultura o las crecncias Eneste sentido, el objetivo de la educactdives crear las situaciones épti- que se dé el didlogo intersubjetivo en condiciones de creciente demo- | eracia ¢ igualdad. Todas las personas que participan en las discusiones tienen | derecho a oxpresar Y defender Sus opiniones, a reflexionar y a argumentar sus \ | xperiencias ¥ 8 construir nuevos significados. Este es el valor més importante delos debates. Las decisiones se toman por consenso, el argumento mejor es el que prevalece y se va construyendo, ampliando © cnriqueciendo con la flexidn y la contribucin de todos los participantes. Una concepcién educat risticas profundiza en los principios democraticas y da la opor-__/ tunidad de participar a todas las personas y grupos sociales. Desde esta perspectiva el Proyecto Roma es una comunidad educativa que aprende colectivamentea través de un didlogo en el que cada una de las personas que perticipan contribuyen desde la diversidad desu propia cultura. Las familias, el profesorado y el resto de los investigadores, asi como las mediadoras y media- dores deben participar en ese procese de autorreflexién sobre sus ideas preconce- hidas, analizar el concepto de persona y de sociedad que poseen y que desean inar y planificar acci acerse co" 4 omar nna experiencia de edvegetin _ on In intencin de constryig, cnet ee ee unicative, desechando, por tage DO. de un interes F eonsensuado y manifiesto, Eljy Ml. neta hacia. ta cultura de la diverig sSrientoY OF 2% gereses cientifico-técnicas de jana el yp el rue jes ¥ educacionales, La educacign . "dad cults cults y més hurmana com by jedad E LOS PROCESOS cog 7" IA peuroLocia DY Re NITIV9s, panei ersten fundamental del ‘Proyecto Roma ts Ja AprOXimag, a Minar, Pensamnos Incomplejidad de factores que caracy geo sme con dificultades en el desarrollo, aes a ina por si misma. ¥ precisamente de aqui nace |g i fesional = modelo: we considere a fos diversas. profe: S$ COMO un i ametias en elanilisis de las necesidades médicas, eet -y sociales, con tal de persona lizar los recursos ajUstindoion, = es de base y a lasnecesidades de cada fami ydecada seca ee proyecto, el papel de Ia neurologia es, sobre todo, el de 0, un modelo teria de referencia con relacion al aprendizaje, aldesarallon gt ‘educaciin desde ese punto de vista interdisciplinar, Segin estas l c cont mdese.convive. No es ‘eoris no gt a Posible separ obtener, procesar y almacenar Ia informaciGn que llega del mundo exterior decir, tata las informaciones del movimiento quc gemeran en el VSbulo pa: Esl la nocidn de cuerpo yen el LSbulo temporal, u tres te infos oon iivas, Ia nocie de tiempo y en la base occipital la discriminacién visual aad ia construccign mental del espac la tercera drea, anterior y a la actividad mental, En cada sas neurofisiolégicas se desarrollan una fact tri Se er eanaan des cee teem $5 a Primera area neurofisiolégi b) Segunda area neurofisioligica: espacio y tiempo. ¢) Tercera area ncurofisiolégica: praxin global y la praxia fina. ¥ toda esta actividad mental esta regulada Por ese instrumento que ar- moniza y le da sentido a toda ellas me reficro al lenguaje, pero no considerado éste s6lo como un sistema de signos, sino como un instrumento social y cultu- ral y, por tanto, como algo que se adquiere y se aprende. : ~ Pero, ademas, de esta influencia neurolagiea de LURIA y en coherencia con esta misma teoria, hemos recibido la influencia psicolégica del pensamien- de VYGOTSKY y de modo especial de su teoria del desarrollo en el ser fone: convencidos al recibir esta influencia que VYGOTSKY nos ofrecia mucho mas; una verdadera teoria antropolégica, 3. DESDE LA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO: VYGOTSKY Hono y el equi la lateralidad y ta nocién de cuerpo, pr propecto Roma: ws £3 rnold etc rralio es Un proceso si ot ct, a ert poder MMNAE Gus en VY GTA of am nivel soeto-hist rico, dentro del contexig SRY gar on Ryan de los procesos mentales Pasaria dey py Mary erior H funcioramienta interpsicoliigico a a Nn - « deel, 07 OTSKY (1990) Beste respecto que a esencialmente humana € instrument, aba, Conc ividad ino es una a os seflala: oy eset obras Compleat r je se desarrolla inich saben que el lenguaje se desarrolla inicialmen, at municacién, de cOMPrENSION TECIPrOC, com oe ta a vieacion. Etienguaje interno, es decir of jon. 2 itn anit ‘el hombre piensa, surge mds tarde y existen rer, Cre caf proceso des frac se realiza slo en Iq eye oe Tee La via general del desarrofio del lenguaje infant) p : denominada como wnaforma colectiva, si dijéramas que e] nifig eae ef fenguaje y huego cuando él comienza a subordinar mejor Gan mag, Jos procesas psiquicas propos, el lenguaje se transforma en ym del, (on) El nillo comienza antes a. comprender of iy que a hablar”. (VYGOTSKY, 1990, p. 78). Buaje Cait reeiteean socal de omic EI i as palabras ¢ incluso mucho mds que las relacicn lenguaje es mucho nes entre las palabras, Bee Pandementacisns sasado en algo, pla s ps suele decir DAS (1999) el habla nuestra realidad privada e interna y la realid enel que vivimos. Y continua DAS, que este habla i para la planificacién y lo es por varias razones: hablan empleado en retociin con otras propia: ae de acuerdo con wna forma Social de conducta, tiene clio en eplicarse wna aetitud socal a ai mttsmas, La lsiorin det procesa de la interior zacién del discurse spe a ia lizacidn del intelecto prdctico de fox Este habla interi or es la que surge en ef mismo 4m0S a resolvemos momento que estamos 8 algo con nucstro pensamiento, Merior es. el sistema que media entre lad compartida y externa del mundo “En primer lugar, Ja planificacin no es posible sin alguna forma de mediacién semidtica que permita la aulorregulacién y la reestructura- cidn de los procesos de toma de decisianes, procesos que son necesarios para que se dé la planificacién (,..) En segundo lugar, taadquisicion y el desarrollo de la capacidad para. planificar puede depender de las inte- racciones sociales en las que interveninos ¥ también del poder de los signos que tenemos a nuestra disposicién para planificar. Si nuestros medias de comunicacién no son suficientes para la tarea, es poco proba- ble que obtengamos fa capacidad para planificar de muestro entorno" (DAS, 1999, p. 32). SKY es que el Ho hu Be sth eurulacion de @ 2 las herramient interiores muy importante () ». Todo lo qi je educative." nae ik hod sf vienen determinados por esa el pose feayudar en Ia i ly "esthace at tneraios par ol gutta pt oral de las personas con sindrome de Toy, = ei tivaycultural. i , “eg, ogni to Roma una intervencién pedagégica esti f ‘stn Os rigurosa cientificamente Ablands 5. aciénd lassampetensiasds ania ode| iy 8 ae wn), de aquello ave sabe hacer y, a través de ese Stes et, sindromec “fe conciencia y de €0 fianza ide saber hacer correctamenrs ery de Ona da, se adquicre el cOmo hacerlo.a través de Jas Muchas efatle que se le Se ofrecerle para que Ilegue a ser cada vez MAS Conscien, nes que her erecorridos a seguir, de las decisiones, del “céymy ae 7) _ Proceso resolver un problema”, del “cdmo se puede organizar pet Se encontrar soluciones”. Es decir, hemos de saber enscflara hues | cGmo, cutindo; saber by a we sepa preguntar a quién, cémo, cudn 7° Baas ie ee fos instrumentos facilitadores...; saber encontrar en che ibilidades, recursos y oportunidades mediadoras y de apoyo, "ts is t que, a nuestro juicio, es uno de los mejores inte pretadares pensamiento iano i este sentido y siguien lo con el pensamiento vygots\; mat primeros momentos de Ia vida de cualquier nifia o niflo (contexto famitin, Mar) erean o se empiezan a elaborar una especie de plataformas de emtendi hs entre los padres y la hija 0 el hijo, lo que suele denominar BRUNER (1988) “formats de aecidn conjunla”, que es como la primera oportunidad de cultura que ¢l adulto offece al nifio. Esta i en el ambiente familiar con la Down pare! impacto que sue! : Noticia de que tiene soy ead 0 ioe i inadas peculiaridades. Mas tarde y dado que Hino ches mevaelasprimeras lencias entre la madre y el padre yb prod lo evolutivo cotidiano rena in 1 el nifio o en la nifa pare pundamentociiin eter contexto familiar. La presencia de un hijo con sindrome de Down, aveces, in- terrumpe, ese didlogo madre-hijo, originando una laguna cognitive muy dificil

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