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Hay que dejar al nio libre ya que por s mismo y por efecto de la
maduracin nerviosa ir pasando de un estadio a otro, por lo que no es
necesaria la programacin.
Las tareas han de ir - a +, pero adecuadas al nivel del nio. Yo, como
educadora, debo seleccionar los mtodos ms adecuados para que el nio
adquiera los conocimientos de forma la ms fcil y grata posible.
Considerar que cada nio es diferente de los dems y por ello tratarle de
forma adecuada a sus caractersticas y peculiaridades.
El desarrollo infantil
El desarrollo se concibe como un proceso de reconstruccin y
reorganizacin permanente. Se abandona la idea de desarrollo como
sucesin estable de etapas. No se concibe como un proceso lineal, sino
caracterizado por ser irregular, de avances y retrocesos; que no tiene ni un
principio definitivo y claro ni parece tener una etapa final, que nunca
concluye, que siempre podra continuar.
Tres puntos resultan altamente neurlgicos frente a las concepciones
tradicionales sobre el desarrollo y tienen diversos tipos de implicaciones:
La alegra de vivir.
La curiosidad: la que conlleva a la motivacin por aprender, por descubrir,
por explorar, por conocer, promoviendo la apertura a nuevos
aprendizajes.
La serenidad, quietud y confianza absoluta en quienes lo rodean y en sus
propios recursos adaptativos. Es decir, saberse
aceptado
incondicionalmente protegido y amado.
profesional del que depende su desarrollo total por medio de esta estimulacin
temprana de sus sentidos, algo de importancia vital para su futura vida fsica y
espiritual. Los nios juegan de acuerdo con sus posibilidades y en forma limitada,
balbuceando, haciendo burbujas con la saliva, moviendo manos y pies. Con el tiempolo
ir perfeccionando hasta llegar a hablar o a coger y tirar cosas con las manos.
El tacto la vista y el odo son partes del cuerpo humanoqu precisan de una paciente y
saba labor de educacin. Los juegos sensoriales son muy recomendables porque
ayudan notablemente al temprano desarrollo general del pequeo.
El sonajero o el oso de peluche son objetos sin sentido si no hay alguien que les d
vida. Jugar para los bebs, depende casi totalmente de la capacidad de dedicacin que
le puedan dar los mayores. De esta manera, adems, estamos desarrollando y
fortaleciendo el espritu de la familia.
De manera general se puede decir que la infancia, el juego y el juguete guardan entre
s una estrecha relacin, y en el desarrollo histrico-social del hombre tienen una
misma ontognesis, de ah que sea imposible separar unos de otros.
De esta manera, la infancia, el juego y el juguete surgen al unsono en el devenir
evolutivo del hombre, y van a caracterizar la primera fase de preparacin para la accin
productiva que los nios han de tener cuando alcancen la edad adulta.
EL JUEGO COMO APRENDIZAJE Y ENSEANZA:
Educar a los nios a travs del juego se ha de considerar profundamente. El juego bien
orientado es una fuente de grandes provechos. El nio aprende porque el juego es el
aprendizaje y los mejores maestros han de ser los padres
Como adultos tendemos a pensar que el juego de los nios es algo demasiado infantil
como para convertirlo en parte importante de nuestra vida, y no es as. Para los nios,
jugar es la actividad que lo abarca todo en su vida: trabajo, entretenimiento, adquisicin
de experiencias, forma de explorar el mundo que le rodea, etc. El nio no separa el
trabajo del juego y viceversa. Jugando el nio se pone en contacto con las cosas y
aprende, inconscientemente, su utilidad y sus cualidades.
Los estudios de la historia de los juegos demuestran las funciones de la actividad ldica
de la infancia: biolgicas, culturales, educativas, etctera. Los juegos marcan las
etapas de crecimiento del ser humano: infancia, adolescencia y edad adulta. Los nios
no necesitan que nadie les explique la importancia y la necesidad de jugar, la llevan
dentro de ellos.
El tiempo para jugar es tiempo para aprender. El nio necesita horas para sus
creaciones y para que su fantasa le empuje a mil experimentospositivos. Jugando, el
nio siente la imperiosa necesidad de tener compaa, porque el juego lleva consigo el
espritu de la sociabilidad.
Para ser verdaderamente educativo, el juego debe ser variado y ofrecer problemasa
resolver progresivamente ms difciles y ms interesantes. En el juego, se debe de
Un nio que necesita conocer el mundo desde sus posibilidades, y un docente que
necesita conocer al nio, tienen en el juego un espacio que permite actos conjuntos,
integradores. Este espacio favorece, adems, la vivencia y la reflexin.
El juego ocupa, dentro de los mediosde expresin de los nios, un lugar privilegiado.
No se puede considerar slo como un pasatiempo o diversin. Es, ms que nada, un
aprendizaje para la vida adulta. El mundo de los juegos tiene una gran amplitud,
existiendo en cantidad inagotable.
Jugando, los nios aprenden las cualidades de las cosas que maneja; ve cmo el papel
se deshace en el agua, cmo el carbn ensucia, que las piedras son ms duras que el
pan, que el fuego quema, etc.
LA MOTIVACIN DENTRO DEL JUEGO:
El juego es fundamentalmente una actividad libre. Las personas cuando jugamos lo
hacemos por placer; precisamente el poder responder a la necesidad de pasarla bien,
sin otra motivacin, supone un acto de libertad.
El juego se aleja de lo cotidiano, ocupa parmetros especiales y temporales diferentes
de los impuestos por la rutina diaria. El juego se realiza segn una norma o regla,
siguiendo una determinada estructura y, por consiguiente, crea orden. El juego se
puede considerar como la actividad fundamental de la infancia, actividad que se
prolonga en la vida adulta. Estamos segurosque ste se convertir en el gran
instrumento socializador.
Entender el juego como contenido es la consecuencia lgica de considerar que ste es
un elemento cultural de gran trascendencia. Es propio de todas las culturas y de todos
los tiempos.
La exigencia de los juegos de adoptar puntos de vista externos a uno mismo constituye
otra de sus caractersticas. Esta exigencia viene determinada, sin duda, por los
conflictos y las reglas impuestas desde afuera. Tanto su resolucin como la
comprensin y su aceptacin requieren de una progresin considerable en la
construccindel pensamiento infantil. En todo esto no podemos dejar a un lado la
motivacin, consecuencia del propio placer por el juego y, paralelamente a sta,
tambin est la necesidad de descubrir, de experimentar, que aparece muy ligada al
juego infantil.
Se debe tener en cuenta siempre que la motivacin es la explicacin del porque de
nuestras acciones.