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UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

(CREADA POR LEY N25265)

FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA

PROYECTO DE TESIS
LA MOTIVACIN Y EL PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE DEL REA CIENCIAS SOCIALES EN LOS
ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA SAN MARTIN DE PORRES
YAULI-HUANCAVELICA.

LNEA DE INVESTIGACIN: DIDCTICA


PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE: LICENCIADO EN EDUCACION
SECUNDARIA.
ESPECIALIDAD: CIENCIAS SOCIALES Y DESARROLLO RURAL.
PRESENTADO POR: SOTO ESCOBAR, Jeison.
ZARAVIA YAURI, Edison
ASESOR(ES):

FECHA DE INICIO: ENERO 2017


FECHA DE CULMINACION: DICIEMBRE 2017

HUANCAVELICA-PERU
2017
1

INDICE
PROBLEMA DE INVESTIGACIN .............................................................................. 4
1.1

Planteamiento del Problema.............................................................................................. 4

1.2

Formulacin Del Problema. ............................................................................................... 5

1.3
Objetivo De Investigacin ................................................................................................. 5
1.3.1 Objetivo General ............................................................................................................... 5
1.3.2 Objetivo Especifico ........................................................................................................... 5
1.4

JUSTIFICACIN ............................................................................................................... 5

MARCO TERICO..................................................................................................... 6
2.1.

ANTECEDENTES. .......................................................................................... 6

1.2
Bases Tericas ................................................................................................................ 8
2.2.1 La Motivacin en el Proceso de Enseanza Aprendizaje de las Ciencias Sociales ............. 8
2.2.1.1 Importancia de la Motivacin en la Educacin. .................................................................. 8
2.2.1.1.1 La motivacin en el Procesos de Enseanza y de Aprendizaje. ..................................... 9
2.2.1.1.1.1
La Motivacin y la Toma de Decisiones. ................................................................ 10
2.2.1.1.1.1.1 La Motivacin en el Proceso de Enseanza Aprendizaje en la Vida Escolar ............. 11
2.2.1.1.1.2
La Motivacin como Expectativa en el Aprendizaje ................................................. 11
2.2.1.1.2 La Motivacin y el xito Escolar ............................................................................... 12
2.2.1.1.2.1
La Motivacin en el Logro de Objetivos Aprendizaje ................................................ 12
2.2.1.1.2.2
Tipos de Motivaciones en la Enseanza de las Ciencias Sociales ............................ 12
2.2.1.1.2.2.1 Motivacin Extrnseca ......................................................................................... 13
2.2.1.1.2.2.2 Motivacin Intrnseca ........................................................................................... 13
2.2.1.1.2.2.3 Motivacin Positiva ............................................................................................. 13
2.2.1.1.2.2.4 Motivacin Negativa ............................................................................................ 14
2.2.1.2
Tcnicas de la Motivacin utilizadas por los Docentes ................................................ 14
2.2.1.2.1 Autorregulacin y Motivacin de los Estudiantes de la Institucin Educativa San Martin de
Porres
15
2.2.1.2.1.1
Nuevo Modelo De docente Motivador: .................................................................. 16
2.2.1.2.1.1.1 Motivacin Bsica ............................................................................................... 16
2.2.1.2.1.1.2 Motivacin Cotidiana ........................................................................................... 17
2.2.1.2.1.1.3 Motivacin Centrada en el Estudiante ................................................................... 17
2.2.1.2.1.1.4 Motivacin en las Tareas Educativas .................................................................... 17
2.2.1.2.1.2
La motivacin y el Entusiasmo por el Aprender. ..................................................... 17
2.2.1.2.1.2.1 La Enseanza Individualizada de las Ciencias Sociales .......................................... 18
2.2.1.3
Estrategias De Motivacin en las Ciencias Sociales. ................................................... 18
2.2.1.3.1 Conociendo a los Estudiantes de la Institucin Educativa San Martin de Porres Yauli. .... 18

2.2.1.3.1.1
Mantener Altas Expectativas de los Estudiantes. .................................................... 19
2.2.3.1.1.1.1 Sealar la Importancia de la Asignatura. ............................................................... 19
2.2.1.3.2 La motivacin y los Mtodos De enseanza Aprendizaje. ............................................ 20
2.2.1.3.2.1
Variar los Mtodos de Enseanza. ....................................................................... 20
2.2.1.3.2.1.1 La Motivacin en el Aula ...................................................................................... 20
2.2.1.3.2.2
Estudiantes con Respeto y Confianza. ................................................................... 21
2.2.1.3.2.2.1 El Clima Motivacional en Clase............................................................................. 21
2.2.2 La Enseanza Aprendizaje del rea de Ciencias Sociales ................................................ 22
2.2.2.1
Las Dificultades en el Aprendizaje de las Ciencias Sociales. ........................................ 22
2.2.2.1.1 La Investigacin y la Enseanza de las Ciencias Sociales ........................................... 24
2.2.2.1.1.1
Qu Debemos Ensear en las Ciencias Sociales? ................................................ 25
2.2.2.2
El Uso de la Simulacin Educativa en el Aprendizaje de las Ciencias Sociales. ............. 25
2.2.2.2.1 Importancia de las Narraciones en el rea de las Ciencias Sociales. ............................ 27
2.2.2.2.1.1
Potenciar las Producciones Propias del estudiante en las Ciencias Sociales ............. 27
2.2.2.2.1.2
Comprender los Hechos Sociales dentro de un Determinado Contexto ..................... 27
2.2.2.3
Aprender Temticas de las Ciencias Sociales a Travs de Juegos Educativos. ............. 28
2.2.2.3.1 La Naturaleza de la Enseanza de las Ciencias Sociales ............................................. 28
2.2.2.3.1.1
Aprender las Ciencias Sociales con Simulaciones de Procesos Dinmicos y Complejos.
29
2.2.2.3.1.1.1 Principios para la Enseanza de las Ciencias Sociales. .......................................... 30
2.2.2.4
Fines Educativos de las Ciencias Sociales ................................................................ 30
2.2.2.4.1 Por qu Investigar las Ciencias Sociales? ................................................................ 31
2.2.2.4.1.1
Enseanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales ................................................ 31
2.2.2.4.1.1.1 Objetivos de la enseanza de las Ciencias Sociales ............................................... 32
2.3
HIPOTESIS: ................................................................................................................ 32
Hiptesis General ...................................................................................................................... 32
2.4
Definicin de Trminos:................................................................................................. 32
2.5
identificacin de variables:............................................................................................. 35

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN: ............................................................... 36


3.1
MBITO DE ESTUDIO:................................................................................................. 36
3.2
TIPO DE INVESTIGACIN: .......................................................................................... 36
3.3
NIVEL DE INVESTIGACIN: ........................................................................................ 36
3.4
MTODO DE INVESTIGACIN: .................................................................................... 36
3.5
DISEO DE INVESTIGACIN:...................................................................................... 37
3.6
POBLACIN, MUESTRA, MUESTREO: ......................................................................... 37
3.7
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS: .................................... 37
CAPITULO IV: ........................................................................................................................... 39
ASPECTO ADMINISTRATIVO .................................................................................................... 39
4.1
Potencial Humano: ....................................................................................................... 39
4.2
Recursos Materiales: .................................................................................................... 39
4.3
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: .............................................................................. 39
4.4
PRESUPUESTO. ......................................................................................................... 40

FUENTES BIBLIOGRFICAS: ................................................................................. 43

CAPTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 Planteamiento del Problema.
La motivacin en el proceso de enseanza aprendizaje de la ciencia sociales en las
instituciones educativas de la regin de Huancavelica, debera tenerse en cuenta como
herramienta fundamental en el trabajo acadmico para que el docente cumpla
eficientemente su labor demostrando eficacia de su formacin profesional y adquirir
capacitaciones continuas para un resultado efectivo en las aulas, de esta manera hacer ms
viable su labor de enseanza aprendizaje con resultados beneficiosos para los estudiantes
La motivacin en el proceso de enseanza aprendizaje en el rea de las ciencias sociales
los estudiantes, de la Institucin Educativa San Martin de Porres de Yauli Huancavelica,
es un problema que subsiste en la mayora de las instituciones educativas de nuestro pas,
muchas veces las motivaciones aplicadas no tienen relacin con el contenido de temas
dentro del proceso de enseanza y aprendizaje delas ciencias sociales y esto perjudica al
desarrollo normal del aprendizaje causando desgano apata desinters los estudiantes y por
ultimo obteniendo bajo rendimiento acadmico.
En las instituciones educativas pblicas y privadas de la regin de Huancavelica muchas
veces hemos observado durante nuestras prcticas profesionales, los docentes no poseen
un adecuado momento para el uso de las motivaciones para la enseanza de las ciencias
sociales masa se agudiza cuando el docente no tiene suficientes estrategias que perjudica
la adquisicin de conocimientos de sus estudiantes debido a que no hacen uso el momento
motivador en la clase.
Con lo respecta en la Institucin Educativa San Martin de Porres del distrito Yauli la mayor
parte de los problemas en los aprendizajes de los estudiantes el resultado de la baja calidad
educativa se refleja la falta de motivacin e inters del uso de la motivacin por parte del
docente de la especialidad de ciencias sociales, es por eso que el estudiante se desmotiva
ya sea por la personalidad del docente y su comportamiento autoritario dentro de las aulas.
Por todo lo enunciado en lneas arriba nos permitimos formularnos el siguiente problema de
investigacin.

1.2 Formulacin Del Problema.


Cmo influye la motivacin y el proceso de enseanza aprendizaje del rea ciencias
sociales en los estudiantes de la Institucin Educativa San Martin de Porres YauliHuancavelica?

1.3 Objetivo de Investigacin


1.3.1 Objetivo General
Relacionar la motivacin y el proceso de enseanza aprendizaje del rea ciencias sociales
en los estudiantes de la Institucin Educativa San Martin de Porres Yauli-Huancavelica.
1.3.2 Objetivo Especifico
Identificar la importancia que tiene la motivacin dentro del proceso de enseanza
aprendizaje en el rea ciencias sociales en los estudiantes de la Institucin Educativa San
Martn de Porres Yauli-Huancavelica.
Analizar el rendimiento acadmico de los estudiantes en el rea ciencias sociales en los
estudiantes de la Institucin Educativa San Martin de Porres Yauli-Huancavelica.
Explicar la motivacin en el proceso de enseanza aprendizaje en el rea ciencias sociales
a los estudiantes de la Institucin Educativa San Martin de Porres Yauli-Huancavelica.

1.4 Justificacin
Durante mis experiencias de las prcticas profesionales hemos podido observar, que la
motivacin no se utiliza adecuadamente por los docentes, porque los estudiantes carecen
de motivacin en el proceso de enseanza aprendizaje en el rea de ciencias sociales, este
caso se da por el desconocimiento de la importancia de la motivacin en el proceso
enseanza aprendizaje y su comportamiento autoritario que muestran en las aulas.
La motivacin es uno de las estrategias de importancia en el proceso de enseanza
aprendizaje, que los docentes deben estar preparados para el proceso de enseanza as
como el momento de inicio proceso y salida en los diferentes temas de las ciencias sociales,
de manera espontnea y objetiva que causa inters al alumno referentes a los temas que
se requiere informar con el propsito de cumplir un aprendizaje significativo y valedera
causando inters entre los estudiantes referente al tema a tratarse.

CAPITULO II
MARCO TERICO.
2.1.

Antecedentes.

Midgley (1993, citado en Hicks, 1999 p. 2) la motivacin y la enseanza

Motivacin muy pocos educadores discutiran que la motivacin en el alumno


influye directamente en su desempeo acadmico.
Aunque la adolescencia en el caso de la secundaria origina algunos cambios,
diferentes investigaciones demuestran que la motivacin es fundamental ms que
los cambios tpicos de la edad, esto ya fue corroborado por que encuentra el
ambiente y las necesidades del alumno como desencadenantes de su motivacin.
Antes de continuar es necesario definir etimolgicamente la palabra motivacin.
(Tapia, madrid _2005) Motivacin para el aprendizaje: La perspectiva de los alumnos.

Uno de los factores principales que condicionan el aprendizaje es la motivacin con


que ste se afronta.
Por ello, para facilitar el que los alumnos se interesen y se esfuercen por
comprender y aprender, diferentes investigadores han estudiado los factores de que
depende tal motivacin y han desarrollado modelos instruccionales en base a los
que crear entornos de aprendizaje que faciliten que ste se afronte con la
motivacin adecuada.
(chipugsi, 2012) motivacin escolar y rendimiento acadmico en alumnos del cuarto ao
de secundaria de una institucin educativa estatal de ventanilla

Se necesita que el docente realice prcticas motivacionales relacionadas con el


idioma en grupos o parejas, de manera que permita a los estudiantes tener un buen
desarrollo de las habilidades comunicativas, adems de incentivarlos en el aula de
clases de manera que afecte positivamente su proceso de aprendizaje.
Existe la necesidad de despertar la curiosidad en los estudiantes y lograr que sean
investigadores, obteniendo informacin adicional que refuerce lo aprendido en el
aula.
La mayora de estudiantes no encuentran motivacin al momento de aprender.
(cornejo, 2010) motivacin de logro acadmico y rendimiento acadmico en alumnos de
secundaria de una institucin educativa del callao
6

Se confirm la hiptesis general que supona que existe una relacin entre la
motivacin de logro acadmico y el rendimiento acadmico, esta relacin es
positiva pero moderada.
Se estableci una relacin significativa entre el componente acciones orientadas al
logro y el rendimiento acadmico. Siendo esta relacin moderada.
Se estableci una relacin significativa entre el componente aspiraciones
orientadas al logro y el rendimiento acadmico. Siendo esta relacin moderada.
Se estableci una relacin significativa entre el componente pensamientos
orientadas al logro y el rendimiento acadmico. Siendo esta relacin muy positiva.
Se determin que existe una mayor cantidad de mujeres que varones, con
motivacin de logro acadmico alta.
(cordova b. e., 2012) Motivacin y opinin del proceso didctico del nivel secundaria de una
institucin educativa de ventanilla

El estudio establece que existe relacin significativa entre la motivacin y el proceso


didctico que se desarrolla en el proceso de aprendizaje en el nivel de secundaria;
las dimensiones compromiso y entrega en el aprendizaje, competencia
comunicativa percibida y ansiedad ante el error y situaciones de estrs, se
encuentran relacionadas de una u otra manera por el proceso didctico; es decir un
proceso didctico significativo, promueve y contribuye con la motivacin de las
estudiantes.
En consecuencia, teniendo en cuenta los objetivos la presente investigacin se
concluye:
En lo que respecta a la hiptesis general, se concluye, que existe relacin
significativa, entre la motivacin y el proceso didctico segn opinin de los
estudiantes, de acuerdo a los resultados obtenidos se establece que existe relacin
significativa, correlacin media, entre la motivacin y el proceso didctico. En lo que
respecta a las hiptesis especficas se concluyen:
Primero: Que existe relacin significativa entre el compromiso y entrega en el
aprendizaje, como componente de la motivacin y el proceso didctico, de acuerdo
a los resultados obtenidos se establece que existe correlacin dbil.
Segundo: Que existe relacin significativa entre la competencia comunicativa
percibida como componente de la motivacin y el proceso didctico, de acuerdo a
los resultados obtenidos se establece que existe correlacin dbil.
Tercero: Que existe relacin significativa entre la ansiedad ante el error y
situaciones de estrs como componente de la motivacin y el proceso didctico, de
acuerdo a los resultados, se establece que existe correlacin media.
(Chvez, Lima, 2015) Motivacin intrnseca y rendimiento acadmico en estudiantes del
instituto de educacin superior pedaggico pblico Huancavelica

Define el rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de


caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del
proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de
funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo, ao o semestre, que
7

se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos)


evaluador del nivel alcanzado.
Las acciones se realizan slo por su inters o la satisfaccin personal que deriva
de su realizacin. Se basa en necesidades internas de competencia y
autodeterminacin.
La idea de la recompensa por el logro no se encuentra en este modelo de la
motivacin intrnseca, puesto que las recompensas son un factor extrnseco. En
todo caso se tratara de una recompensa emocional psicolgica que satisface un
deseo.

1.2 Bases Tericas


2.2.1 La Motivacin en el Proceso de Enseanza Aprendizaje de las Ciencias
Sociales
Motivacin es un complejo sistemtico en procesos de enseanza aprendizaje, que
determinan la orientacin dinmica de la actividad del hombre en relacin con su entorno.
Se le atribuye carcter motivacional a todo, lo que impulsa y dirige la actividad del hombre
en la sociedad.
(Acosta, 1998) La Motivacin en el Proceso de Enseanza Aprendizaje. Menciona que, la
motivacin es un tema tan amplio que es difcil resumirlo en una sola teora; sin embargo,
en general, se ha llegado al consenso de definirla como un estado interno que activa, dirige
y mantiene el comportamiento (1)
En la Institucin Educativa San Martin de Porres los docentes no cumplen adecuadamente
los pasos de enseanza aprendizaje debido a que se han mecanizado al dominio cientfico
rutinario, mecanizado dejando de lado la importancia que tiene la motivacin en la
enseanza
Segn Darwin en 1859 El origen de las especies, se inicia la etapa cientfica del estudio de
la motivacin explica la conducta motivada en trminos de impulsos, instintos, motivos y
otros rasgos internos. (2)
La motivacin como un medio de importancia en el proceso de enseanza aprendizaje de
las ciencias sociales se considera de suma importancia cuando se aplica la condicin
motivadora que va permitir el logro acadmico, que facilita a la adquisicin exitosa del
estudiante que permitir la toma de decisiones con respecto a los temas a desarrollarse de
manera exitosa dentro del aula.
2.2.1.1 Importancia de la Motivacin en la Educacin.
La motivacin resaltando el papel del maestro como elemento determinante para el
desarrollo de los intereses cognoscitivos, los cuales varan en dependencia de las
caractersticas del estudiante y el docente como elemento fundamental en el proceso
acadmico.

En la actualidad existen pocos educadores de la Institucin Educativa San Martin de Porres


del distrito de Yauli utilizan la motivacin en el proceso de enseanza aprendizaje influye
negativamente desempeo acadmico del docente.
En los estudiantes la motivacin origina, cambio de conducta que demuestran positivamente
con llevados a lo tpicos de la edad, esto ya fue corroborado de acuerdo Midgley (1993,
citado en Hicks, 1999 p. 2) en su libro la motivacin. Es fundamental ms que los cambios
tpicos de la edad dice que encuentra el ambiente y las necesidades del alumno como
desencadenantes de su motivacin. Antes de continuar es necesario definir
etimolgicamente la palabra motivacin. (3)
Ser estudiante significa estudiar su personalidad y por ende, la motivacin como uno de
sus aspectos fundamentales en tanto, est constituido por sus necesidades y motivos de
sus propias experiencias que se deben relacionar con los temas a desarrollarse en clase,
por considerar la motivacin como un aspecto importante en la personalidad, del docente y
del estudiante, como algo que no se puede ver como un producto automtico del desarrollo
del aprendizaje, sino como una compleja adquisicin de la personalidad en el campo
educativo, que ser posible por una adecuada educacin o ante estmulos y condiciones
muy especficas que lo propicien, por lo que la direccin del profesor es fundamental, para
despertar el inters de la actividad educativa, activa y afectiva en los estudiantes.
La motivacin est relacionada con la actividad intelectual y formativa que generan el
proceso de enseanza aprendizaje, si se logra motivar a los estudiantes por las actividades
de aprendizaje como son; las visitas de inters y el desarrollo de actividades
experimentales, entre otras propias que el profesor sea capaz de concebir para logar un
aprendizaje efectivo y dejando un resultado, de adquisicin de conocimientos vlidos para
la vida, complementadas en el desarrollo de habilidades, vivencias y experiencias, que
incurrirn positivamente en su comportamiento intelectual y en su actitud ante la bsqueda
de nuevos conocimientos.
2.2.1.1.1
La motivacin en el Procesos de Enseanza y de Aprendizaje.
Frecuentemente en la Institucin Educativa de San Martin de Porres Yauli encontramos
docentes con experiencia de una educacin tradicional que no comprenden las causas de
una reaccin motivadora en el estudiante ante las actividades relacionadas con el contexto
escolar, porque en la mayora de los casos el docente en esta parte del proceso pasa por
desapercibido ante la rutinaria vida profesional, asindose una conducta una docente
autoritaria dentro del aula se hace as imposible toda influencia pedaggica sobre el
estudiante.
En los casos en que un estudiante de la Institucin Educativa San Martin de Porres de Yauli,
no acata las exigencias de los profesores, por la falta de motivacin porque estas no tienen
para el estudiante un sentido real e incluso puede ser que tenga para l un sentido contrario.
En la prctica de la educacin, este fenmeno representa como un obstculo enorme para
el logro de la enseanza aprendizaje de una influencia negativa en el estudiante, ya que
cualesquiera que sean las exigencias que se le hagan si, falta la motivacin al inicio de las
9

clases, el estudiante rechaza las informaciones que se les transmite y no tienen una inters
de aprendizaje.
Es importante tambin sealar, que en la formacin de las reacciones emocionales, por la
motivacin los escolares juegan un papel importante existencia de la discordancia entre el
modo como el docente valora al estudiante y el modo como el alumno se valora a s mismo,
por lo que se hace necesario conocer la dependencia de las relaciones del estudiante con
las personas que le rodean y de su reaccin hacia la valoracin hecha por el docente,
respecto de la propia autovaloracin del estudiante y del nivel de sus pretensiones es
igualmente importante para poder educar demostrando una actitud correcta hacia s mismo
y hacia el estudio.
Se debe tener en cuenta que la motivacin en la enseanza de las ciencias sociales, induce
a una persona a llevar a la prctica una accin, es decir estimula la voluntad del aprender,
ante el rol del docente, es inducir la motivacin en sus estudiantes en sus aprendizajes y
comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase, con
frecuencia los estudiantes se deben adecuarse a las tareas que experimentan
determinadas dificultades a la hora de resolverlas, lo cual trae como consigo vivencias
negativas, frustraciones, sentimientos de fracaso, de incapacidad que los hace crear
actitudes negativas y marcada desmotivacin entorno a cualquier actividad del docente.
La motivacin en el rea de ciencias sociales de la Institucin Educativa de San Martin de
Porres Yauli, el docente no solo debe utilizar tcnicas o mtodos de enseanza particular,
sino un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje, la motivacin debe
condicionar la forma de pensar del estudiante y con ello el tipo de aprendizaje resultante
que determinan la motivacin en el aula se dan a travs de la interaccin entre el profesor
y el estudiante, que influye en las rutas de aprendizaje que establece, perspectivas
asumidas, expectativa de logro, atribuciones que hace de su propio xito o fracaso.
En el profesor la motivacin es de gran relevancia la actuacin (mensajes que trasmite y la
manera de organizarse). As como en la Institucin Educativa San Martin de Porres Yauli,
deben saber que la motivacin con la que los alumnos afrontan las actividades acadmicas
dentro y fuera del aula es uno de los determinantes ms importantes del aprendizaje, si un
estudiante est motivado. si le interesa comprender lo que estudia y adquirir los
conocimientos y habilidades se pone antes a la tarea, se concentra ms en lo que hace,
persiste ms en la bsqueda de solucin a los problemas con que se encuentra, dedica ms
tiempo y esfuerzo que el que carece de motivacin adecuada.
2.2.1.1.1.1
La Motivacin y la Toma de Decisiones.
Segn las investigaciones de Dan Ariely en su libro Las trampas del deseo habla sobre los
seres humanos nos volvemos predecibles, porque al analizar las caractersticas individuales
de los seres humanos, y su forma de actuar, dependiendo de las situaciones, las emociones
y las motivaciones que atraviesa, se concluye que por ms diferentes que seamos,
predomina en su mayora una caracterstica similar que es la irracionalidad en el momento
de tomar decisiones, porque est comprobado que a pesar de haber tenido experiencias
anteriores similares, se tiende a reiterar el proceso de seleccin de las mismas.(4)
10

Todos los estudiantes se vuelven imaginarios en el momento que el docente muestra una
motivacin de acuerdo al tema y a la realidad donde se encuentran y es por ello que impulsa
a los estudiantes mostrar inters en su aprendizaje y deseo de querer ganar algo adicional,
o querer sobresalir ante los dems, en cuanto a la toma de decisiones y motivaciones
relacionadas a la enseanza del aprendizaje, est comprobado, que profesores y
estudiantes, tenemos la ambicin de ser bien recompensados por ciertas actividades que
desempeamos, pero a su vez nos vemos motivados a realizar estas mismas actividades
sin recibir aportes de nada a cambio .El estudiante al tomar decisiones segn la situacin
de la motivacin, deja al descubierto la perseverancia para la realizacin de sus metas.
2.2.1.1.1.1.1 La Motivacin en el Proceso de Enseanza Aprendizaje en la Vida
Escolar.
Segn Alonso Tapia (1991:46) Motivacin para el aprendizaje: La perspectiva de los
alumnos querer aprender y saber son las condiciones personales bsicas que permiten la
adquisicin de nuevos conocimientos y la aplicacin de lo aprendido de forma efectiva
cuando se necesita. (5)
La motivacin en el proceso de enseanza aprendizaje en el aula es un factor relevante que
conlleva el xito educativo en cualquier rea de la curricular estudiantil en todos los niveles
de educacin, que es necesario que se ponga inters del docente y estudiante con el
propsito de obtener el aprendizaje deseado, sin dejar de lado el papel del docente a
travs estimulacin a las acciones logradas por los estudiantes.
Consideramos de la misma manera a la motivacin como la palanca que mueve toda
conducta de los estudiantes, lo que les permite provocar cambios tanto a nivel escolar como
de la vida en general.
En funcin a los estudiantes tienen un patrn definido motivacional positivo o negativo, su
actitud hacia el conocimiento e inters de las ciencias sociales ser diferente, si el patrn
es positivo, el estudiante, frente a una dificultad reaccionar analizndola y criticndola,
buscar una nueva estrategia, preguntar al profesor producindose un debate acadmico,
si el estudiante presenta un patrn motivacional negativo, frente a una dificultad, aumentar
su ansiedad y hasta se angustiar pensando que la causa de la dificultad es su incapacidad
y por tanto, adoptar una actitud defensiva.
Consideran los docentes de la Institucin Educativa San Martin de Porres Yauli, a la
motivacin como una accin y el efecto de motivador que da causa o motivo para lograr lo
deseado en el proceso de enseanza aprendizaje las ciencias sociales, que orienta los
comportamientos de los estudiantes como una naturaleza profundamente cognoscitiva y
emocional que posibilita el aprendizaje, que sin ella es difcil lograr un aprendizaje de
calidad.
2.2.1.1.1.2
La Motivacin como Expectativa en el Aprendizaje
(Daniel Madrid, 2013) Intereses, necesidades y expectativas del alumnado la motivacin es
lo que dirige al estudiante en una direccin y con una finalidad de aprender un determinado
tema; en la cual el estudiante demuestra esfuerzo hasta conseguir su meta. Por tanto, un
11

factor que condiciona la capacidad para aprender es la motivacin que el docente manifieste
durante las clases. Y que el aprendizaje tenga significado lgico y sean funcionales. (6)
La motivacin tiene como funcin principal que el estudiante llegue a desempear un papel
fundamental, dentro del proceso de enseanza aprendizaje teniendo como base la atencin
y recibir las orientaciones del docente con el fin de no cometer errores, el estudiante en su
vida escolar, por eso son importantes las expectativas que los profesores manifiestan hacia
los estudiantes y las oportunidades de xito que se le ofrezcan y considerar la motivacin
como una amplia capacidad que precisa ensear valores para la superacin del estudiante
y la libertad que da el conocimiento, es decir que son procedimientos que implica un trabajo
importante en utilizar instrucciones, relacionar contenidos, trabajar en equipo.
2.2.1.1.2
La Motivacin y el xito Escolar.
(alain lieury, 2007) En su libro la motivacin y el xito escolar nos dice la labor del docente
expresa su importancia de la motivacin y la influencia que ejerce sobre los aprendizajes,
con el uso de la motivacin se puede lograr que cada accin cotidiana se convierta en una
actividad potencial para el aprendizaje y es la funcin del docente que en cada actividad en
las aulas tenga relacin con lo cotidiano y el alumno pueda utilizar el conocimiento en su
vida
dentro
de
la
sociedad.(7)
En las aulas de clases la motivacin es un elemento determinante para el aprendizaje de
los alumnos, por lo que es necesario preparar a los alumnos para el aprendizaje a travs de
la estimulacin de su proceso cognitivo y la satisfaccin de necesidades propias de cada
estudiante. La motivacin generada por las experiencias de los docentes en las aulas
contribuye a que los estudiantes mejoren su rendimiento escolar logrando un mejor
desarrollo de sus competencias, habilidades y destrezas en relacin a su aprendizaje.
2.2.1.1.2.1
La Motivacin en el Logro de Objetivos Aprendizaje.
En este sentido, Barbera y Cantero (1996) relacin entre motivacin de logro y rendimiento
acadmico nos sealan algunas caractersticas que tienen las personas con alta motivacin
de logro, las cuales favorecen la consecucin de un mejor y mayor rendimiento acadmico.
(8)
La motivacin es un instrumento, para el xito del estudiante en el futuro porque permite el
logro de los objetivos que nos ayudan hacer perseverantes, innovadores y responsables en
las acciones, de los resultados acadmicos, que los estudiantes obtienen sobre su propio
desempeo en su aprendizaje
2.2.1.1.2.2
Tipos de Motivaciones en la Enseanza de las Ciencias Sociales
La calidad de motivacin de cada individuo no es directamente proporcional al valor de
aquello que lo provoca, sino que es la importancia que le da la persona que lo recibe la que
determina la fuerza o el nivel de motivacin.
A continuacin explicaremos los distintos tipos de motivacin, as como las distintas fuentes
de motivacin que nos impulsan a realizar ciertos actos.
12

2.2.1.1.2.2.1 Motivacin Extrnseca.


(Deci y Ryan, 1985, citado en Hicks, 1999) en su tesis motivacin de logro acadmico y
rendimiento acadmico en alumnos de secundaria de una institucin educativa del callao.
Dice que esta motivacin, se encuentra relacionada con la corriente conductista que se ha
utilizado tradicionalmente para motivar a los estudiantes, ms no se consigue siempre, en
ocasiones, se da el efecto contrario, es decir, se Produce desmotivacin al no obtener el
estmulo anhelado.(9)
La motivacin extrnseca en la enseanza de la ciencias sociales hace referencia a que los
estmulos motivacionales vienen de fuera del individuo y del exterior de la actividad. Por
tanto, los factores motivadores son recompensas externas como el dinero o el
reconocimiento como en libro para que el estudiante pueda analizar los problemas
sucedidos en el pasado.
El refuerzo y el castigo son las principales tcnicas que se utilizan en el aula para motivar
extrnsecamente a los alumnos. Sin embargo, numerosos estudios elaborados por
psiclogos muestran que los alumnos con autoestima positiva, altas expectativas y con
motivacin intrnseca para aprender, obtienen mejores resultados escolares que aquellos
con autoestima baja, escasas expectativas y una motivacin extrnseca para el estudio.
2.2.1.1.2.2.2 Motivacin Intrnseca.
(Deci y Ryan, 1985, citado en Hicks, 1999) en su tesis motivacin de logro acadmico y
rendimiento acadmico en alumnos de secundaria de una institucin educativa del callao.
Se entiende por motivacin intrnseca el recurso de autodeterminacin del estudiante que
ha de realizar una tarea dada, ya sea a factores vinculados de por s a la tarea, ya sea a
componentes de significacin o afectivos. (10)
La motivacin intrnseca hace referencia a la motivacin que viene del interior del individuo
ms que de cualquier recompensa externa. Se asocia a los deseos de autorrealizacin y
crecimiento personal, y est relacionada con el placer que siente la persona al realizar una
actividad.
Un ejemplo de motivacin intrnseca en el aula: el profesor manda un trabajo voluntario que
no contar para nota de la leccin que ha dado hoy en clase. Alejandro realiza el trabajo por
el simple hecho de aprender ms y tener un conocimiento ms claro de la leccin.
2.2.1.1.2.2.3 Motivacin Positiva.
(Deci y Ryan, 1985, citado en Hicks, 1999) en su tesis motivacin de logro acadmico y
rendimiento acadmico en alumnos de secundaria de una institucin educativa del callao.
La motivacin positiva se refiere al proceso por el cual un individuo inicia o mantiene
adherido una conducta gracias a la obtencin de una recompensa positiva, sea externa o
interna (por el placer de la actividad) (11).
La motivacin en la enseanza de las ciencias sociales de la educacin viene hacer una
fuerza que debe tener el docente hacia a sus estudiantes dentro, para impulsa la realizacin
de cosas y hechos para que nos otorgue el poder de transformar la materia en naturaleza
espiritual, de este modo los estudiantes realizaran positivamente las actividades
13

acadmicas que resultan capaces de sortear los desafos del da a da, es por eso
sostenemos que la motivacin est lejos de ser una virtud, sino es ante todo nuestro fuego
sagrado interior capaz de abrirnos las puertas a lo absoluto, es el estado vital del ser, Una
persona motivada es una persona que cree en s misma y en su potencial, cree en los
dems y en la capacidad de perfeccionar el mundo a travs de acciones concretas y por su
fe en el poder transformador de las mismas.
La motivacin en el proceso de enseanza de las ciencias sociales en las instituciones
educativas de la regin de Huancavelica se considera como una visin diferente a la
existencia, la Motivacin es accin y creacin, es el puente entre uno mismo y sus
realizaciones.
2.2.1.1.2.2.4 Motivacin Negativa.
(Deci y Ryan, 1985, citado en Hicks, 1999) en su tesis motivacin de logro acadmico y
rendimiento acadmico en alumnos de secundaria de una institucin educativa del callao.
La motivacin negativa hace referencia al proceso por el cual una persona inicia o se
mantiene adherida a una conducta para evitar una consecuencia desagradable, tanto
externa (castigo, humillacin, etc.) o interna (evitar la sensacin de frustracin o fracaso).
(12)
La motivacin negativa en el proceso de enseanza y aprendizaje, es aquella que genera
la accin para que los estudiantes tengan miedo a las consecuencias que puede conducir
algo o por sentirse culpables de algo que les ponen duda su aprendizaje.
El estudiante cuando acta por miedo significa que lo haces bajo la presin no se logra un
aprendizaje adecuado ms por lo contrario teme a perder algo por la amenaza del docente
por alguna causa que genera desconfianza en su medio ambiente perjudicando un
aprendizaje eficaz que pueda servirla para la vida.
El miedo en el proceso de enseanza y aprendizaje en la actualidad es una motivacin
negativa til, por ejemplo, si te ests baando en un ro y ves un cocodrilo, as a travs del
miedo te apartars de esta posible amenaza, sin embargo, en un ambiente laboral al
contrario de la motivacin positiva, si se utiliza la motivacin negativa produce desnimo en
los estudiantes.
2.2.1.2
Tcnicas de la Motivacin utilizadas por los Docentes.
El aprendizaje real en la clase depende de la habilidad del profesor para mantener y mejorar
la motivacin que traan los estudiantes al comienzo del curso (Ericksen, 1978) psicologa
educativa. Sea cual sea el nivel de motivacin que traen los estudiantes, ser cambiado, a
mejor o a peor, por lo que ocurra en el aula (13)
(Ericksen, 1978) psicologa educativa. El aprendizaje real en la clase depende de la
habilidad del profesor para mantener y mejorar la motivacin que traan los estudiantes al
comienzo del curso Sea cual sea el nivel de motivacin que traen los estudiantes, ser
cambiado, a mejor o a peor, por lo que ocurra en el aula La mayor parte de los alumnos
tienen aos de experiencia en clases en las que se les ha obligado a estar sentados,
callados, escuchando. Para ellos el profesor era la fuente del conocimiento, de manera que
14

el aprendizaje era algo que se inyectaba mgicamente en algn momento sin la


participacin de su conciencia la realidad indica que lo importante no es la enseanza, sino
lo que los alumnos aprenden. La calidad del aprendizaje est relacionada directamente,
aunque no de manera exclusiva, con la calidad de la enseanza. Una de las mejores
maneras de mejorar el aprendizaje es mejorar la enseanza. (14)
La mayora de los estudiantes de La Institucin Educativa San Martin de Porres Yauli,
responden de una manera positiva del uso de la motivacin en las diferentes asignaturas
que permite una adecuada organizacin de enseanza por parte del docente, demostrando
entusiasmo e inters a los temas del rea de las ciencias sociales destacando los
estudiantes en su aprendizaje por ello el docente debe estar preparado para crear
condiciones que promuevan la motivacin en los estudiantes en su vida acadmica, por ello
ponemos algunas sugerencias para la motivacin en el aula de clase.

Empecemos
con
unos
primeros
consejos
para
motivar:
Apoyarles, dicindoles de vez en cuando que pueden hacerlo bien.
Intentar crear en clase una atmsfera abierta y positiva.
Ayudarles a sentirse miembros valorados de una comunidad que aprende.
La mayora de los estudiantes de la Institucin Educativa San Martin de Porres Yauli, tienen
aos de experiencia en las aulas de clases en las que se les ha obligado a estar sentados,
callados, escuchando, para ellos el docente era la fuente del conocimiento, de manera que
el aprendizaje era algo que se inyectaba mgicamente en algn momento sin la
participacin activa consiente por parte de los estudiantes. Nuestra realidad nos indica que
lo importante no es la enseanza, sino lo que los estudiantes adquieran un aprendizaje de
calidad que est relacionada con la motivacin de acuerdo al tema que se desarrolla en
clase, aunque no de manera exclusiva, con la calidad de la enseanza. Considerando que
una manera de mejorar el aprendizaje es mejorar la enseanza con responsabilidad.
2.2.1.2.1
Autorregulacin y Motivacin de los Estudiantes de la Institucin
Educativa San Martin de Porres.
(Hugo Enriquez Romero, 2009)reflexin sobre el aprendizaje y el rendimiento acadmico la
autorregulacin de los estudiantes es bsica para una buena gestin emocional, su
expresin se refiere a la capacidad de gestionar o de encauzar las emociones
adecuadamente a la emocin y a la expresin de los estudiantes de forma apropiada y en
el momento oportuno con el propsito justo las mismas que se deben alcanzar alas
orientacin motivadora de los docentes, el verdadero desafo para la autorregulacin de los
estudiantes surge ante las situaciones y emociones no deseadas, al igual que en los casos
de aparicin del estrs; habitualmente, acostumbramos rechazarlo o bloquearlo. (15)
Los factores que influyen en el desempeo de los estudiantes de la Institucin Educativa
San Martin de Porres Yauli, son diversos, sin embargo, muchas veces, el bajo aprendizaje
de las ciencias sociales trae como consecuencia de la falta de motivacin y de accin para
complicarse en las tareas encomendadas que se determinan en un reducido y
desorganizado tiempo que se dedica al estudio por la falta de conocimientos previos y del
15

uso ineficaz de estrategias de aprendizaje, necesarias y adecuadas, a cada situacin o


tarea, esto se trasluce el desconocimiento de la motivacin por parte del docente.
2.2.1.2.1.1
Nuevo Modelo De docente Motivador:
Experto en la materia.
Caractersticas.
Conocedor de estrategias para ensear el rea: ciencias sociales el aprendizaje, de
motivacin, tcnicas pedaggicas-didcticas.
El docente en la Institucin Educativa San Martin de Porres Yauli debe utilizar motivacin
materiales didcticos para llamar la atencin del estudiante y que el estudiante demuestre
inters en el curso y mejorar su aprendizaje en su vida escolar.
Conocedor de cmo aprenden los estudiantes. Con conocimiento curricular de la titulacin
en la que transmite sus conocimientos.
El docente debe conocer bien a los estudiantes y ver como al estudiante le gusta aprender
ya sea utilizando videos, imgenes, entre otros, estar preocupado por la formacin continua,
crtica y comprometida del estudiante.
El docente tiene que tener una mayor dedicacin de tutoras, atencin personalizada,
organizacin docente, desarrollo y evaluacin de actividades prcticas, actividades semipresenciales, virtuales, conocimiento y manejo de TIC, movilidad, conocimiento de idiomas,
preparacin y orientacin de trabajos. Muchos psiclogos se han interesado por el estudio
de la motivacin, pues es un principio bsico en la conducta de los seres humanos: nadie
se mueve sin una sin motivacin.
El docente tiene que estar preparado para en todo sentido para as dar al estudiante
recomendaciones, desarrollar capacidades para as reforzar su aprendizaje y motivar al
estudiante para que sigua estudiando con una buena responsabilidad tambin hacer
conocer sobre el inters de la psicologa por la motivacin.
El estudiante motivado significa llevar a cabo las tareas diarias, sin que supongan una carga
pesada y nos mantiene vivos, la motivacin tiene relacin con otras variables psicolgicas,
como el nivel de estrs, la autoestima, la concentracin, entre otros., como muchos estudios
han indicado, tiene un efecto en la salud y el bienestar de todos los docentes y estudiantes
de la Institucin Educativa San Martin de Porres Yauli.
2.2.1.2.1.1.1 Motivacin Bsica.
(issac garrido gutierres, 1999) Psicologa de la motivacin. La motivacin bsica se refiere
a la base estable de la motivacin que determina el nivel de compromiso de un deportista
con su actividad. Se refiere al inters de un deportista por los resultados deportivos, su
rendimiento personal y/o las consecuencias positivas de ambos. (16)
La motivacin bsica para los estudiantes de la Institucin Educativa San Martin de Porres
Yauli, es necesario llevar a cabo grandes esfuerzos en el proceso de enseanza
aprendizaje, que nos permite alcanzar las metas deseadas de manera organizada
relacionadas a las competencias, capacidades habilidades del estudiante de acuerdo a su
16

esfuerzo fsico y mental y de acuerdo a ello satisfacer sus necesidades de aprender


individual y grupalmente.
2.2.1.2.1.1.2 Motivacin Cotidiana
(issac garrido gutierres, 1999) Psicologa de la motivacin. La motivacin cotidiana hace
referencia al inters de un deportista por la actividad diaria y la gratificacin inmediata que
sta produce orientacin motivacional centrada en el ego vs orientacin motivacional
centrada en la tarea. (17)
En la Institucin Educativa San Martin de Porres Yauli, dentro del proceso educativo la
motivacin es un aspecto clave para facilitar el aprendizaje de los estudiantes con el
propsito de obtener buenos resultados acadmicos que debe poseer habilidades que
conlleve a la adquisicin de conocimiento que influir en las intenciones, metas,
percepciones y creencias del estudiante, para alcanzar determinadas competencias
teniendo como principio sus capacidades, habilidades entre otros.
2.2.1.2.1.1.3 Motivacin Centrada en el Estudiante.
(issac garrido gutierres, 1999) Psicologa de la motivacin. Este tipo de motivacin se refiere
a que la motivacin de los deportistas depende de retos y resultados en comparacin con
otros deportistas. (18)
Este tipo de motivacin se refiere a que la motivacin de los estudiantes depende de retos
y resultados en comparacin con otros estudiantes, por lo tanto el estudiante no solo debe
estar preparado en el aspecto educativo sino en todos los campos.
2.2.1.2.1.1.4 Motivacin en las Tareas Educativas.
(issac garrido gutierres, 1999) Psicologa de la motivacin La motivacin depende de retos
y resultados personales, e impresiones subjetivas de dominio y progreso.
Ambas orientaciones son ortogonales y no opuestas. Por tanto, pueden existir deportistas
con ambas orientaciones altas, ambas orientaciones bajas, con una orientacin centrada en
el ego alta pero baja en la tarea y con una orientacin por la tarea alta pero una orientacin
centrada en el ego baja.(19)
En la orientacin de las tareas de la enseanza de las ciencias sociales es esencialmente
valorado por s mismo, resulta ms satisfactorio por la atencin que centra en las tareas de
las investigaciones en el rea de las ciencias sociales que es necesario utilizar estrategias
de aprendizaje que busca mejorar las habilidades propias que tiene cada uno los estudiante.
2.2.1.2.1.2
La motivacin y el Entusiasmo por el Aprender.
(jesus alonso tapia, 1997) Motivar para el aprendizaje teora y Estrategias. Si el docente se
encuentra aptico o aburrido, los estudiantes tambin actuaran de la misma manera. Es
decir en clase no existe ningn tipo de motivacin al estudiante, por lgica no existir un
inters por el aprendizaje - enseanza dicho entusiasmo viene muchas veces del gusto por
la materia o por el genuino placer de ensear y del aprender, se nota cundo a un profesor
le gusta ensear dominando su materia. (20)
17

El docente de la Institucin Educativa San Martin de Porres Yauli debera tener teoras y
estrategias para el uso dentro del proceso de enseanza aprendizaje de sus estudiantes
desterrando la apata, el aburrimiento porque si no lo estudiantes actan de igual manera
por la carencia de la motivacin en clase dando que entender que el docente no est
preparado cientficamente ni acadmicamente para poder comunicar a sus estudiantes
siendo as una clase incomprensible por la carencia del placer de ensear por parte del
docente y el desinters de aprender de los estudiantes, lo contrario sera tener docentes
capacitados o preparados acadmica y cientficamente para el logro de enseanza
aprendizaje.
2.2.1.2.1.2.1 La Enseanza Individualizada de las Ciencias Sociales.
(jesus alonso tapia, 1997) Motivar para el aprendizaje teora y Estrategias. Todos los
estudiantes quieren satisfacer sus necesidades y hay que recordar que cada estudiante en
cada clase son diferentes en su comportamiento, desarrollo de habilidades, destrezas para
el cumplimiento de sus competencias en bases a sus propias capacidades procurando por
docentes capases del cumplimiento de sus funciones en el aula que sean reales, que les
reconozcan como seres humanos, que apoyen su aprendizaje, que les informen
individualmente y grupalmente de su progreso acadmico. (21)
Los estudiantes de la Institucin Educativa San Martin de Porres Yauli, estn preparados
para realizar un auto aprendizaje basados en sus experiencias y por medio de ella adoptar
un determinado comportamiento, que les permita el desarrollo de sus habilidades y
destrezas procurando el desarrollo de sus propias capacidades, todos estos puntos debe
tener en cuenta el docente de las asignaturas de las ciencias sociales para constatar la
teora con la practica producindose en ella un aprendizaje activo, valedera y eficaz.
2.2.1.3
Estrategias De Motivacin en las Ciencias Sociales.
(jesus alonso tapia, 1997) Motivar para el aprendizaje teora y Estrategias Se plantea con
idea de que puedan utilizarse las que se consideren pertinentes. (22)
Las estrategias que se utiliza en la Institucin Educativa San Martin de Porres Yauli,
depende del contexto de las caractersticas de la asignatura y el dominio cientfico
acadmico del docente, que se debe tener en cuenta los conocimientos previos de los
estudiantes, el uso de las tcnicas grupales que se utiliza dentro del proceso enseanza
aprendizaje de las ciencias sociales, teniendo presente la construccin de conocimientos
basados en realidades objetivas que sirvan de apoyo para la adquisicin de conocimiento
lograda con miras al logro de competencias.
2.2.1.3.1
Conociendo a los Estudiantes de la Institucin Educativa San Martin
de Porres Yauli.
(jesus alonso tapia, 1997) Motivar para el aprendizaje teora y Estrategias. El docente como
tarea prioritaria es la relacin que debe existir con sus estudiantes con el propsito de
conocer sus virtudes y debilidades, fortalezas, con el propsito de iniciar su labor y el
cumplimiento de sus funciones que le permite desenvolverse adecuadamente dentro del
18

proceso de enseanza aprendizaje y as cumplir los objetivos educacionales trazados en un


determinado periodo Para poder iniciar esto es necesario conocerlos para poder ofrecerles
lo necesario para el cambio de su personalidad dentro de una determinada sociedad.(23)
Las experiencias logradas durante nuestras prcticas pre profesionales nos han podido dar
que entender, que los docentes de la Institucin Educativa San Martin de Porres, que los
docentes no ponen ningn inters en aprender los nombres de los estudiantes no llega a
relacionarse adecuadamente con ellos y no inspiran confianza dentro del proceso de
enseanza aprendizaje. Los docentes preparados en las diferentes universidades del pas
o la regin son los que cumplen todo el proceso de una sesin de aprendizaje en ella
encontramos la motivacin el proceso de aprendizaje y la evaluacin respectiva, realizando
un esfuerzo extra para enlazar los lazos de convivencia social de cada uno de los
estudiantes y preocupndose por un aprendizaje significativo que podra valerles en el futuro
a cada uno de los estudiante en su vida cotidiana realizando un esfuerzo por aprender de
una manera rpida en beneficio y provecho propio para as servir a la sociedad.
El primer da de clase para el docente debe ser aprovechada todas las experiencias
obtenidas fueras de las aulas de los estudiantes, para poder ubicarlos en un determinado
grupo de desempeo educativo por el inters que tienen por algunas de las asignaturas en
el rea de las ciencias sociales, que se imparten en las aulas creando expectativas de
aprovechamiento acadmico que se relacionan con su vida cotidiana, qu crean
expectativas futuras y aprovecharlas parte de esta en el desarrollo de su personalidad, que
sirve para identificar los posibles miedos y debilidades o dificultades que se pueden
presentar en cada una de las asignaturas de las ciencias sociales, que permitir su mejor
comprensin de cada una de ellas que se superaran con la gua del docente siempre en
cuando sean motivadoras ejemplo, en la Institucin Educativa San Martin De Porres Del
Distrito de Yauli los docentes no cumplen adecuadamente esta parte del proceso causando
desanimo desaliento incomprensin en la clase.
2.2.1.3.1.1
Mantener Altas Expectativas de los Estudiantes.
(jesus alonso tapia, 1997) Motivar para el aprendizaje teora y Estrategias Si a un estudiante
le dices que no va a aprobar, se desmotivar. Si les animas diciendo que pueden hacerlo y
se le comenta qu herramientas debe utilizar (tiempo de estudio, realizacin de problemas,
trabajos) sentir que el profesor tiene confianza en l. (24)
Los docente de la Institucin Educativa San Martin de Porres Yauli deben siempre mantener
motivados a los estudiantes sin causar dezmero en su aprendizaje ni su aspecto fsico o
psicolgico, guiarlos para el cumplimiento de sus funciones del estudiante facilitarles la
solucin de problemas acadmicos o sociales para que pueda desenvolverse con libertad
las acciones que desea realizar
2.2.3.1.1.1.1 Sealar la Importancia de la Asignatura.
El docente de las ciencias sociales u otras reas acadmicas, deben explicar en detalle por
qu la materia es importante, sealar ejemplos de su utilidad en su vida cotidiana y enlazarla
en el proceso de enseanza aprendizaje para la solucin de los problemas que aqueja de
19

manera individual o social de manera prctica con aplicacin en el contexto donde se


encuentra todo esto desde el primer da clase hasta el ltimo da de clases, utilizando las
tcnicas de observacin, anlisis, explicacin de los diferentes fenmenos que se les
presenta en su vida social o acadmico.
2.2.1.3.2
La motivacin y los Mtodos De enseanza Aprendizaje.
(jesus alonso tapia, 1997) Motivar para el aprendizaje teora y Estrategias. Una de los
mtodos, tcnicas o estrategias que permiten adquirir conocimientos con facilidad es
utilizada por los docentes debidamente planificados como ejemplo tenemos el juego de
Perry, se puede detectar el procedimiento ms utilizado de aprendizaje. Consiste en que
cada alumno elija, entre 53 afirmaciones relacionadas con la docencia, aqullas con las que
est de acuerdo (se puede utilizar para el primer da de clase. (25)
El fin de usos de mtodos, tcnicas y estrategias dentro del proceso de enseanza
aprendizaje en el rea de las ciencias sociales, sirven para despertar el inters en la
atencin de la clase por medio de la motivacin convirtindose una clase activa y fructfera
las mismas que se cumplen las competencias, capacidades y el desarrollo de habilidades
necesarias en cada uno de los estudiantes
2.2.1.3.2.1
Variar los Mtodos de Enseanza.
(jesus alonso tapia, 1997) Motivar para el aprendizaje teora y Estrategias. No vale la pena
ir a una clase en la que el profesor se limita a seguir al pie de la letra unos apuntes o un
texto, simplemente leyndolo. Sino el profesor debe tratar de evitar el aburrimiento, la misma
rutina en el dictado de clases, entonces es necesario que el profesor realice en cada clase
sea una motivacin nueva. (26)
El docente de la Institucin Educativa San Martin de Porres Yauli bebe asistir a su labor
acadmica debidamente preparado acadmica y cientficamente sin limitaciones y
problemas sociales o familiares para no causar limitaciones dentro del proceso de
enseanza aprendizaje de las ciencias sociales evitando caer al copeo y tener en cuenta
que sus estudiantes tengan la libertad de opinin y sugerencia en clases por lo tanto realizar
una clase motivadora durante el proceso, se observa en muchos de los casos que los
estudiantes estn acostumbrados a las clases magistrales que son meros oyentes, pero
los docentes no tienen en claro que el estudiante aprende haciendo, construyendo,
diseando, creando, resolviendo, porque el aprendizaje del estudiante mejora si se obliga
al alumno a utilizar varios sentidos.
2.2.1.3.2.1.1 La Motivacin en el Aula.
Por Xchitl de la Pea. La motivacin en el aula El trmino motivacin se deriva del
verbo latino mover, que significa moverse, poner en movimiento o estar listo para la
accin. (27)
Cuando un estudiante quiere aprender algo, lo logra con mayor facilidad que cuando no
quiere o permanece indiferente. En el aprendizaje, la motivacin depende inicialmente de
las necesidades y los impulsos del que el docente muestra en el aula, puesto que
20

estos elementos originan la voluntad de aprender. De esta forma podemos ver que la
motivacin es un acto de impulso de la voluntad.
Cuando un estudiante desea aprender, se produce un cambio, un aumento
de expectativa y luego de tensin, y ambos casos construyen habilidades para identificar un
problema, analizar y explicar un hecho histrico.
La motivacin en un aula sebe cuando el estudiante se encuentra en
un ambiente agradable, donde l es tomado como persona que siente, piensa y
desea, entonces dirigir sus energas para aprender. Porque el docente le har agradar al
estudiante el rea de historia, geografa y economa, mediante una motivacin, las
experiencias relacionando con el rea y los materiales que utilizara en la clase, entonces el
estudiante pretende alcanzar con xito sus estudios
2.2.1.3.2.2
Estudiantes con Respeto y Confianza.
(jesus alonso tapia, 1997) Motivar para el aprendizaje teora y Estrategias. Los comentarios
a los estudiantes pueden hacerse, pero nunca de forma peyorativa. Nunca ridiculizar a un
estudiante en pblico. En ese caso, el alumno, en vez de orientar su energa al aprendizaje,
la dedicar a sus sentimientos. Mejor decir las cosas en privado. Si el alumno hace una
cosa bien, felicitarle; le dar confianza (en la materia y en el profesor). Dmosle al estudiante
su dignidad y l nos recompensar con su esfuerzo. (28)
Existe muchos comentarios por los estudiantes sobre el desenvolvimiento de los docentes
dentro y fuera de las aulas de manera positiva y negativa, pero cada uno de ellos tienen un
espacio de respeto y confianza hacia sus docentes equiparadas en las virtudes que tienen
cada uno de ellos.
2.2.1.3.2.2.1 El Clima Motivacional en Clase.
Wetzell (2009) refiere que el estudio sobre el clima emocional. En el aula se ha ido
incrementando en el transcurso del tiempo, y que los conceptos ms actuales no slo hacen
referencia a lo que el alumno percibe y siente con respecto a los docentes, al personal
administrativo, al ambiente fsico y psicolgico de la institucin educativa, sino tambin a la
calidad de vida en el colegio y el aula, a las actitudes, respuestas afectivas y percepciones
de los estudiantes en relacin a los procesos del aula. (29)
La actuacin del docente de la Institucin Educativa San Martin de Porres Yauli debe tener
en cuenta que el estudiante est dotado de ciertos aspectos con caractersticas diferentes
entre ellos en la manera de percibir analizar y explicar los diferente fenmenos fsicos
psicolgicos de los diferentes fenmenos y de acuerdo al determinado contexto de su
vivencia y estas son trasladadas al saln de clase en donde el docente debe estar
capacitado de lazar las experiencias de los estudiantes de l ,con el desarrollo cientfico
acadmico de las asignaturas a su cargo que las actitudes de sus estudiantes sirvan de
inicio de dodo proceso aprendizaje de esta manera el estudiante tambin forma parte de
este clima emocional en el aula, el cual se expresa a travs de una serie de normas, hbitos
comportamentales, rituales y prcticas sociales dentro de la clase, los que generan, a su
vez, ambientes positivos o negativos, dependiendo del tipo de relacin que se d entre
21

estudiante y docentes, en este sentido, los ambientes positivos brindan al escolar el apoyo
y respeto de sus compaeros y del docente, logrando que estos se identifiquen con los
cursos y con el colegio mismo, en cambio, en los ambientes negativos se siente irritacin,
estrs, depresin, falta de motivacin, apata o temor a equivocarse o ser castigados lo cual
podra ser contradictorio para sus aprendizajes, pudiendo generar ansiedad en ellos.
2.2.2 La Enseanza Aprendizaje del rea de Ciencias Sociales.
(alonsao lujambio irazabal, 2011) La enseanza de la historia que el docente realiza. Es de
una versin simplificada de la historia a travs de una trasmisin oral y rituales
conmemorativos que contribuan a fortalecer sus aprendizajes a los estudiantes. En las
primeras explicaciones que en la historia se realiza fue del pasado y el cambio continuo que
se realiza en la historia se mezclaron relaciones reales y mticas, que lentamente se
transformaron en intentos por explicar las causas profundas de los hechos humanos y hasta
deducir leyes de su comportamiento. Tambin ha habido momentos del pasado y del
presente en que se le niega valor a la historia y hasta se le ha considerado perjudicial para
el aprendizaje del estudiante. Pero el docente hace comprender al estudiante que la
necesidad de saber la historia hace el estudiante no cometa errores ms adelante sino que
siga presente estos hechos para tener como un claro ejemplo en su vida cotidiana (30)
La motivacin en la enseanza de las ciencias sociales, el docente asume una gran
responsabilidad y el dominio de los tpicos temticos el desarrollo conocimiento de las
ciencias sociales, no es una tarea fcil, sino todo lo contrario, ya que, implica conocer los
procesos de aprendizaje que el estudiante pone en juego para apropiarse de los contenidos
de las ciencias sociales es precisamente este aspecto se discute y por ende provoca en
los docentes una dbil reflexin al momento de disear los planes y programas de estudios,
as como la elaboracin de los libros de texto.
Entonces la enseanza de las ciencias sociales, es importante por ser la memoria de la
humanidad que nos introduce en la evolucin de la civilizacin y los logros del gnero
humano, este saber ha acompaado a los hombres desde el despegue de su vida, y la
memoria de sus experiencias y descubrimientos que permite la acumulacin de los
conocimiento y su avance continuo, a medida que la vida y la cultura de los seres humanos
se hicieron ms complejas, el registro del pasado tambin se transform, es natural que los
primeros registros fueran sencillos, ya de manera oral, ya a travs de pinturas, como las
rupestres, o mediante grandes piedras recordatorias de hechos especiales, al aparecer la
escritura, se hizo un recuento de mitos y acontecimientos en estelas y rollos o cdices.
2.2.2.1 Las Dificultades en el Aprendizaje de las Ciencias Sociales.
Tejuelo, n 9 (2010), pgs. 83-99. Aprendizaje de la Historia y Simulacin Educativa. El
aprendizaje de la Historia ha de girar alrededor de problemas interesantes, generadores y
organizadores; de valoracin crtica de la evidencia y de los relatos; de superacin de
personales puntos de vista, para comprender los de otros; del empleo de datos, conceptos
e interpretaciones para hacer (31)

22

El problema no es nicamente de mejorar y actualizacin de la metodologa didctica de


las ciencias sociales , est tambin implicada la propia epistemologa de la disciplina que,
por un lado, exige a los estudiantes un elevado nivel de abstraccin y por otro, al formar
parte del contexto social y cultural actual que ejerce una enorme influencia en la concepcin
del proceso histrico en los estudiantes, considerar que al acceso al conocimiento de las
ciencias sociales, exige fundamentalmente el empleo de la memorizacin y que en mucha
menor medida, se ponen en juego otras capacidades cognitivas de mayor nivel como la
motivacin, comprensin y la reflexin, pero aprender y ensear de las ciencias sociales
exige un pensamiento complejo tanto por parte del docente como de los estudiantes .
PRATS (2001) en su tesis como Ensear Historia: Notas para una didctica renovadora
establece dos tipos de dificultades en el aprendizaje de la Historia. En primer lugar, se
encuentran las dificultades contextuales que vienen provocadas por la visin social de la
historia, su utilizacin poltica y el peso de la tradicin y formacin del profesorado. El saber
histrico se identifica frecuentemente con la erudicin del conocimiento del pasado y de
ah su fuerte asociacin con la memorizacin de datos histricos. Adems, existe una
tendencia a considerar la historia como una narracin periodstica de hechos, personajes
y eventos, con una evidente falta de perspectiva de los fenmenos descritos. Incluso se
observa una visin esotrica de la historia en la que la ciencia-ficcin y los fenmenos
paranormales son utilizados por seudo-historiadores, y hbilmente difundidos por los
medios de comunicacin, para explicar determinados hechos o eventos histricos. Por otro
lado, los polticos se han apropiado tambin de acontecimientos y efemrides histricas con
las que justifican sus ideas o legitiman realidades actuales sin la objetividad requerida. Por
ltimo, el profesorado mantiene, en su mayora, una enseanza de la historia enunciativa,
transmitida y presentada como un saber cerrado. En segundo lugar, estn las dificultades
epistemolgicas de la Historia como ciencia social. Ya hemos hablado de la necesidad del
uso del pensamiento abstracto, al que se une la imposibilidad de reproducir un fenmeno
histrico, como se reproduce un fenmeno fsico en un laboratorio. Desde el punto de vista
del alumnado de Educacin Secundaria, el aprendizaje de conceptos histricos plantea
dificultades de diversa naturaleza. (32)
Los estudiantes se encuentra con trminos del lenguaje cotidiano que poseen una
significacin diferente al convertirse en vocablos de carcter social, tambin tienen que
aprender a usar y comprender la terminologa especfica de los personajes ms resaltantes
de las ciencias sociales, otra dificultad con la que se enfrentan los estudiantes es la
deficiente calidad acadmica que prestan en el dictado de las asignaturas de las ciencias
sociales que no cumplen adecuadamente un plan de clase que estipulan las normas
acadmicas de manera muy especial carecen de motivacin dentro del proceso y
aprendizaje .
En la programacin de sesin de clases el docente debe planificar salidas para realizar
trabajos de investigacin sobre realidad econmico, social, poltico y cultural de la localidad,
regin del pas entre otros con el propsito de detectar problemas y virtudes del contexto
social en que desarrollo en proceso aprendizaje, esto viene a complementarse como

23

elemento fundamental de la motivacin y determinar un conocimiento activo de los


estudiante.
PRATS (2001) en su tesis como Ensear Historia. Por ello resulta imprescindible programar
adecuadamente la salida del aula teniendo en consideracin el tipo de itinerario que se va
a desarrollar y las actividades que van a realizarse antes, durante y despus de la misma.
Durante la visita una cuestin fundamental es intentar ensear al alumnado a deducir
informacin de los monumentos y objetos histricos que est viendo en cada momento.
Para ello, coincidimos con Cuenca (2011) en que la visita no debe ser solamente ldica,
aunque tambin, sino que deben plantearse actividades de:

Aproximacin al conocimiento fsico y sensorial del objeto (forma, color, textura,


materiales, etc.).
Descubrimiento de su funcin prctica (cmo se concibi, finalidad y significado,
etc.).
Descubrimiento de cul sera su entorno (ambientacin y contexto en el que se
producen). (33)

2.2.2.1.1
La Investigacin y la Enseanza de las Ciencias Sociales.
La primera gran obra sobre la percepcin del tiempo y la construccin de las nociones
temporales en la infancia es la Piaget (1978). Piaget organiz por primera vez una teora
global de desarrollo del concepto de tiempo en el aprendizaje humano, a partir de tres
estadios, que corresponden al tiempo vivido, al tiempo percibido y al tiempo concebido, que
tambin se han interpretado como tiempo personal, tiempo social y tiempo histrico. En la
actualidad se ha recuperado su visin constructivista del aprendizaje, pero se ha criticado
un cierto mecanicismo a la hora de plantear la adquisicin de la temporalidad a una edad
determinada. (34)
Se hace notar que los estudiantes y docentes de la Institucin Educativa San Martin de
Porres Yauli, no considera las nociones temporales que hallan atravesado dentro del
proceso de su vida que el tiempo y el espacio vivido nos considera como desinters que no
se puede interpretar la vivencia de cada uno de ellos realizndose un desarrollo de
aprendizaje alejados del pasado vivido cuando debe ser considerado como punto de partida
el espacio y tiempo transcurrido como esencia motivadora de todo clases o temtica a
desarrollarse de un determinado tema del rea de las ciencias sociales.
Paul Fraisse (1967) continu la lnea de Piaget y realiz el trabajo ms completo que existe
sobre la construccin del concepto tiempo. Indag en los factores que influyen en la
percepcin del tiempo. Por ejemplo, en el simple deseo de que el tiempo pase, en el
aburrimiento, la espera o la prisa como factores decisivos en nuestra percepcin del tiempo.
A pesar de sus descubrimientos de esta nueva perspectiva de comprensin del tiempo, que
Frase denomin sensibilidad del tiempo, sus teoras no tuvieron el seguimiento que se
podra esperar, al menos en las propuestas escolares para la enseanza de la historia. (35)
De acuerdo al desarrollo de las asignaturas de las ciencias sociales se debe tener en cuenta
la construccin del conocimiento basados en el tiempo y el espacio porque cada una de
estas categoras son inicios esenciales para comprender los factores de las ciencias
24

sociales en determinados contextos que vive el hombre para poder explicar los diferentes
problemas que le aqueja asiendo reflexionar dentro de su personalidad y esto debe
transmitirse en el proceso de enseanza de las ciencias sociales a los estudiantes como
elemento de motivacin en las sesiones de clases.
2.2.2.1.1.1
Qu Debemos Ensear en las Ciencias Sociales?
La enseanza de la historia en la en la educacin secundaria ha de mostrar a los estudiantes
que el tiempo est presente en todas nuestras acciones Cad. Cedes, Campinas, vol. 30, n.
82, p. 281-309, set.-dez. 2010 en su tesis la enseanza y el aprendizaje del tiempo histrico
en la educacin las experiencias, en nuestro pensamiento, en nuestro lenguaje y en
nuestras narraciones. La construccin de la temporalidad, sin embargo, se realiza durante
toda la vida. La escuela puede ayudar a que los nios y nias formen estructuras temporales
cada vez ms ricas y funcionales. (36)
En la educacin secundaria se establecen las bases del conocimiento de las ciencias
sociales que nos permite la comprensin de los antecedentes, del pasado, que nos ayudan
a comprender el presente y que inevitablemente, nos ayudan a proyectar el futuro todo ello
es tarea del docente para poder aprovechar el campo de la motivacin en el proceso de
enseanza aprendizaje de las asignaturas de las ciencias sociales, pero el pensamiento de
los estudiantes se necesita ordenar en el tiempo los hechos que tienen lugar en nuestro
contexto social, el lenguaje del docente est plagado de trminos, expresiones o conceptos
temporales, que utilizamos para contestar las siguientes interrogantes: cundo?, en qu
momento?, en qu orden tuvieron lugar los acontecimientos? Interrogantes motivadoras
que sirven para el inicio de trabajo de investigacin de las ciencias sociales, los estudiantes
necesitan de un lenguaje investigativo, para hablar o escribir de manera correcta que
permite explicar lo que han observado, lo que ha sucedido en el pasado o para indicar sus
deseos o sus necesidades para plasmarlos en el futuro.
En las descripciones o en las explicaciones que el docente realiza debe iniciar la clase o
sesin con la motivacin respectiva relacionado al tema de estudio, que matizan en cada
caso la idea de tiempo que queremos expresar o que ordenan los acontecimientos que
estamos relatando, esta motivacin es necesario para realizar narraciones coherentes y
bien estructuradas, para ubicarnos en nuestra sociedad y poder comunicarnos con otras
personas, la riqueza de estas narraciones aumentar cuando los estudiantes adquieran un
lenguaje ms sofisticado, con ms trminos, con ms elementos para la concrecin de un
aprendizaje eficaz, valedera en el cumplimiento de las competencias trazadas en la
estructura curricular.

2.2.2.2
El Uso de la Simulacin Educativa en el Aprendizaje de las Ciencias
Sociales.
(jesus valverde berrocoso, 2010) Aprendizaje de la Historia y Simulacin Educativa. Un
creciente nmero de investigadores estn reconociendo el impacto cultural de los
videojuegos y explorando el potencial de uso de estas tecnologas de juego para el
25

aprendizaje. Se considera que los videojuegos exigen jugadores que dominen complejos
sistemas semiticos, sepan organizar recursos y resolver problemas complejos, as como
implicarse en sofisticadas formas de alfabetizacin. Lo ms interesante para el profesorado
puede ser la forma en que los videojuegos motivan a los estudiantes en tareas de solucin
de problemas complejos y les implican en sofisticadas comunidades de aprendizaje para
alcanzar metas personalmente significativas (36)
La motivacin en el aprendizaje a travs de la interaccin entre el docente y el estudiante
es un modelo de intercambios de experiencias basado en algn fenmeno o actividad que
debe ser tratada en una sesin de clase, que no slo reproduce un fenmeno, tambin
significa cambio o incorporacin de conocimientos significativos, tiene como finalidad
favorecer el aprendizaje por descubrimiento y desarrollar las habilidades implicadas en la
investigacin de un fenmeno de naturaleza fsica o social. Proporcionan un entorno de
aprendizaje abierto y altamente interactivo, basado en modelos reales.
Segn Alonso y Caturla (1996) Motivar para el aprendizaje teora y Estrategias. Los
programas de simulacin pueden ser definidos como aquellos que reproducen en la pantalla
del ordenador, de forma artificial, modelos de fenmenos y leyes naturales y procedimientos
de diversa naturaleza, ofreciendo al alumno un entorno exploratorio que le permita llevar a
cabo una actividad investigadora a travs de la manipulacin de determinados parmetros
y comprobacin de las consecuencias de su actuacin. En conclusin, la simulacin
educativa permite a los alumnos manipular sistemas complejos, modificando el valor de las
variables que los afectan y observando los resultados con el fin de construir su propio
conocimiento. (37)
La enseanza de las ciencias sociales en la Institucin Educativa San Martin de Porres
Yauli, beneficia a las ventajas que ofrece la motivacin educativa por parte del docente por
diversas razones; es adecuada para favorecer la comprensin de ideas y conceptos
abstractos, as como para el aprendizaje de estrategias o la adquisicin de una visin global
de una realidad, una buena motivacin es capaz de generar pensamientos y sentimientos
profundos a los estudiantes por parte del docente.
Las experiencias de los estudiantes y docentes sirven como motivacin en una sesin de
clases que puedan hacer ms profunda la comprensin, porque no es lo mismo aprender
de memoria una definicin, por ejemplo, del concepto feudalismo que entrar dentro de un
entorno motivante donde ese concepto se pone en juego para dirigir las propias decisiones,
identificar, resolver problemas y situaciones actuales, dando lugar a la motivacin idneas
para manipular y modificar, segn las necesidades educativas del momento, las variables
espacios temporales, en una motivacin se puede utilizar el tiempo y el espacio en las
ciencias sociales considerando que la motivacin es una oportunidad de acelerar los efectos
de una decisin que podra necesitar un perodo de tiempo muy dilatado y por consiguiente,
los estudiantes pueden conocer el impacto potencial de determinadas acciones presentes
en un futuro o pasado; ms o menos lejano, las motivaciones en clases son tiles para el
desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje, situarnos en un lugar o en un tiempo
donde sera imposible tener una experiencia directa. Son muy buenas para comprender
procesos que estn fuera de nuestro entorno vital.
26

2.2.2.2.1
Importancia de las Narraciones en el rea de las Ciencias Sociales.
La narracin de historias (oral, audiovisual, con dramatizacin, con apoyo grfico, etc.)
puede ayudar a los nios a aprender cosas sobre tiempos, lugares y personas lejanos a su
experiencia directa (Wood y Holden, 2007). Autores como Egan (1991 y 1994) han criticado
que el alumnado slo pueda aprender desde lo concreto, lo manipulativo y lo conocido. (38)
En la enseanza de las ciencias sociales el docente debera contar con un sin nmeros de
narraciones que comprende el campo econmico, poltico, social y cultural de los pueblos,
con el propsito de servirles como agente motivador para el desarrollo de una sesin de
aprendizaje as teniendo como principio la imaginacin que es una buena herramienta de
aprendizaje y de ah la posibilidad de introducir las temticas de las ciencias sociales, en
forma de narracin en todos los niveles y modalidades de la educacin, la inclusin de
leyendas populares, narracin histrica, relatos mitolgicos, entre otros que son tiles para
que los estudiantes comiencen a reconocer en las obras a los diferentes personajes,
aspecto que puede reforzarse con el manejo en el aula que servirn como motivacin para
el logro de aprendizaje de los estudiantes .
2.2.2.2.1.1
Potenciar las Producciones Propias del estudiante en las Ciencias
Sociales.
(gregorio rodrigues gomes, 2011) En su libro evaluacin orientada al aprendizaje estratgico
nos habla Si el estudiante no es receptor pasivo de la informacin histrica, sino que se le
exige que a partir de una informacin dada participe en la creacin de recursos u objetos
relacionados con ella, el grado de implicacin ser mayor y se producir una reflexin sobre
los contenidos tratados que llevar a una interiorizacin de los mismos ms efectiva. (39)
Al momento que el docente exige al estudiante una informacin relacionada con las ciencias
sociales debe motivar a la elaboracin de su propio collar prehistrico, su pintura rupestre,
su escultura contempornea, su mosaico romano, entre otros utilizando las diferentes
disciplinas de las ciencias sociales esto resulta habitual cuando el docente motiva realizar
talleres didcticos de los museos, tras la explicacin y el recorrido didctico sobre una
seleccin de piezas relacionadas con el tema tratado haya una parte de trabajo manual o
creativo para afianzar mediante un aprendizaje de los estudiantes segn a los aspectos
vinculados a la cultura material de la poca a travs de la reproduccin de objetos o hechos
de las sociedad.
2.2.2.2.1.2
Comprender los Hechos Sociales dentro de un Determinado
Contexto.
El docente debe tener conocimiento de los hechos y acontecimientos sociales del contexto
donde laboran para que sirva de motivacin para las tareas de investigacin social y que
esto significa que el estudiantes sepan reconocer convenciones temporales cotidianas, que
van desde el antes de o el despus de, hasta las clsicas divisiones de las ciencias sociales
o la estructura territorial, el origen convencional de los calendarios, entre otros, entonces se
podra decir que para comprender los hechos y situarlos en su contexto es necesario saber
ubicar unos pocos acontecimientos sencillos en una secuencia temporal y utilizar
27

convenciones cronolgicas adecuadas mediante el uso de lneas u otras representaciones


grficas.
Es necesario aclarar que las acciones ocurridas en el tiempo nunca pueden explicarse de
forma aislada. Los estudiantes debern saber demostrar, haciendo referencia a narraciones
del pasado, que las acciones tienen consecuencias y adems es preciso tambin demostrar
al estudiante una reflexin sobre una serie de cambios en un periodo de tiempo y esto pasa
por contextualizar histricamente los hechos o acontecimientos del pasado que sirve de
motivacin dentro del proceso de enseanza aprendizaje de las ciencias sociales.
2.2.2.3
Aprender Temticas de las Ciencias Sociales a Travs de Juegos
Educativos.
(Henry Pers, 2009) Gua de metodologas participativas y juegos educativas. Esta gua
presenta algunos de los mtodos y tcnicas participativas usadas con ms frecuencia y con
mayor xito. Inicialmente se establece la diferencia entre un mtodo y una tcnica; por lo
cual una tcnica es considerada como uno de los varios ingredientes interactivos de una
metodologa participativa. (40)
Consideramos que los juegos educativos es una de las estrategias dentro del proceso de
enseanza aprendizaje que frecuente mente se utiliza en el campo de la motivacin que
refuerza la el desarrollo metodolgico de las asignaturas de las ciencias sociales, esto se
realizara con la activa participacin de los docentes y estudiantes que permitan mejorar el
proceso de enseanza aprendizaje y la obtencin de mejores resultados acadmicos se
plantea la esencia de una metodologa participativa de manera prctica real, es aqu donde
la motivacin juega un papel importante para hacer uso de un determinado uso o tcnica
entre el juego y el contenido del tema a desarrollarse de esta manera cerrar la brecha entre
el intento y la prctica. La seleccin del juego como estrategia motivadora es un proyecto
que requiere tener presente una variedad de factores, que se lograra los objetivos, valores,
capacidades y habilidades personales de los estudiantes y docentes con responsabilidad.
Los juegos es un elemento motivador en la enseanza de las ciencias sociales que exige
jugadores que dominen datos de las disciplinas de las ciencias sociales, que manejen con
fluidez conceptos econmicos, histricos, sociales y culturales entre otras, estos juegos
tienen el potencial de motivacin que despierta el inters por el aprendizaje de las ciencias
sociales y ayudar a desarrollar comprensiones conceptuales ms profundas.
2.2.2.3.1
La Naturaleza de la Enseanza de las Ciencias Sociales
Henry pluckrose enseanza de la historia. Nos habla sobre la naturaleza de la historia y su
enseanza y nos dice El primer objetivo fundamental ha de ser la comprensin para poder
llegar a la explicacin. Debe tenerse primero un marco de referencia en el que los
acontecimientos cobran sentido. Por ello, uno de los elementos bsicos de la comprensin
viene dado por la caracterizacin de las distintas formaciones sociales. Estas
caracterizaciones se pueden explicar en parte los hechos sin caer en anacronismos o
visiones incompletas de la realidad. El problema que se plantea muchas veces es el que al
trabajar temas concretos, muchas veces ligados a la historia local, se pierde la referencia
28

de la explicacin general del periodo y del conjunto social en el que est. En marcada la
historia de una determinada localidad y, dentro de esta, el relato de un determinado hecho
o acontecimiento. Por ello, debe insistirse en la contextualizacin, que en el fondo supone
dar un valor general a un elemento concreto. (41)
Para conocer o comprender las ciencias sociales necesitamos recibir informacin del que
hacer social de los pueblos y sus hombres desde tiempos ms remotos hasta la actualidad,
pero los elementos de esta informacin no son la finalidad, sino el inicio, ya que la ciencias
sociales no se reduce a saber los nombres, fechas y acontecimientos, sino es necesario
una comprensin de la vida del hombre y la sociedad, para poder emitir una explicacin
sobre el porqu ocurrieron las cosas de una determinada forma en el pasado por tanto es
necesario la informacin de los fenmenos y hechos que realizaron los hombres para tener
una base de la comprensin de los acontecimientos ocurridos en el pasado.
2.2.2.3.1.1
Aprender las Ciencias Sociales con Simulaciones de Procesos
Dinmicos y Complejos.
(Feliu y Hernndez, 2011) En su libro ensear y aprender historia da a conocer que existen
tres caractersticas que definen las principales contribuciones de las simulaciones al
aprendizaje de la Historia: la interactividad, la presentacin del pasado tal como fue
experimentado por quienes lo vivieron y la representacin de procesos dinmicos y
complejos. (42)
El aprendizaje de las ciencias sociales deben estar al inters del estudiante con el propsito
de alcanzar la comprensin, las causas y efectos producidos por los hombres en un
determinado contexto social, que originaron hechos que permiten una representacin de
procesos sociales complejos de forma dinmica, interactiva y visual, superando las
limitaciones del texto oral o escrito en este mbito.
La motivacin como medio metodolgico en el proceso de enseanza aprendizaje de las
ciencias sociales debera ser dinmica que permite disear y elaborar sesiones de
enseanza que replica la realidad; se trata de una metodologa diseada para la
construccin de modelos de aprendizaje de un determinado sistema que debe dar uso el
docente de rea de ciencias sociales.
La motivacin en las ciencias sociales es capaz de generar los comportamientos
caractersticos de los estudiantes y docentes frente a una determinada realidad, entonces
se obtendr una cierta confianza en la validez del aprendizaje, la idea de
retroalimentaciones los estudiantes es uno de las actividades acadmicas bsicos e
importantes de la metodologa de enseanza aprendizaje, de las ciencias sociales que
ofrece la oportunidad de superar el aprendizaje de hechos buscando las razones que
explican su existencia, mediante la valoracin de diferentes teoras y la clarificacin de los
conceptos implicados.

29

2.2.2.3.1.1.1 Principios para la Enseanza de las Ciencias Sociales.


(Feliu y Hernndez, 2011) en su libro ensear y aprender historia. Se discute en ocasiones
si es conveniente que exista la Historia como materia de aprendizaje en los niveles bsicos.
Es evidente que para medir si los contenidos de la Historia son tiles y necesarios para los
estudiantes de la enseanza reglada habr que plantear previamente si dichos contenidos
responden a alguna de las necesidades educativas de los destinatarios y si, por otra parte,
estn al alcance de sus capacidades. Desde nuestro punto de vista, tanto una como otra
responden plenamente a las necesidades formativas de los estudiantes y constituyen un
componente vlido en un proyecto de educacin que no se base, tan solo, en la acumulacin
de informacin, sino en el desarrollo de las capacidades de los nios y adolescentes.(43)
Los contenidos de las disciplinas de las ciencias sociales, son tiles en la medida que sean
aptos de ser manipulados por los estudiantes, para ello el docente tendr que tener en
cuenta el grado de desarrollo cognitivo propio de cada estudiante y al mismo tiempo,
someter a los estudiantes una informacin seleccionando contenidos y los enfoques
didcticos a las necesidades y capacidades cognitivas de los estudiantes. Entonces el
docente debe construir un campo de conocimiento social partiendo de trabajos que traten
sobre capacidades de dominio del pasado, pasando a dominio de la situacin actual de
hechos y fenmenos ocurridos en las diferentes localidades o unidades geogrficas ms
amplias as el docente juntamente con los estudiantes deben describir analizar y
contextualizar sobre las pocas histricas o anlisis de diferentes realidades sociales. Es
por ello que el docente debe Comenzar a construir fundamentos y columnas que, a primera
vista, poco tienen que ver con lo que se conoce como conocimiento social elaborado, pero
que son, sin duda, la primera aproximacin al conocimiento de una ciencia social.
2.2.2.4
Fines Educativos de las Ciencias Sociales.
Andres Martnez Benavente el 4 de Enero de 2015 Fines Educativos de las ciencias
sociales, en el presente escrito no queremos plantear la utilidad o la utilizacin de la historia;
no discutimos esta utilidad del estudio del pasado entre las sociedades occidentales. Lo que
planteamos es la utilidad del estudio de la Historia para la formacin integral (intelectual,
social y afectiva) de los nios y los adolescentes. La presencia de la historia en la educacin
se justifica por muchas y variadas razones. Adems de formar parte de la construccin de
cualquier perspectiva conceptual en el marco de las Ciencias Sociales, tiene, desde nuestro
punto de vista, un inters propio y autosuficiente como materia educativa de gran
potencialidad formadora. Entre otras posibilidades, hemos seleccionado las que siguen. El
estudio de la Historia puede servir en la educacin para. (44)
En el proceso de enseanza de las ciencias sociales en el momento actual juega un papel
importante la motivacin, para que el docente demuestre su conocimiento para justificar su
experiencia dentro de la sociedad legitimando sus acciones polticas, econmicas, sociales
y culturales que deben utilizar sus estudiantes en el logro de conocimientos vivenciales de
acuerdo al contexto en la que se encuentra en la que se hace notar algunas caractersticas
de ellas.

30

Que permita facilitar la comprensin del presente para que pueda ser comparada con los
antecedentes del pasado es decir desde su origen hasta la actualidad, la motivacin como
una disciplina del aprendizaje pretende hacer comprender el pasado, presente, futuro de las
ciencias sociales y adquirir un conocimiento que afirma del aprendizaje significativo para
explicar los argumentos que justifican esta finalidad y sean consideradas como elementos
de investigacin en materia educativa teniendo como elementos primordiales el anlisis de
estudios causales, de hechos y cosas dentro del contexto de la realidad educativa tratando
de construir nuevos esquemas de aprendizaje produciendo cambios y continuidades de las
sociedades en desarrollo para explicar el complejo desarrollo de la sociedad.
2.2.2.4.1
Por qu Investigar las Ciencias Sociales?
Cpsula o Bal del tiempo o caja genealgica (Cuenca y Estepa, 2005). El trabajo con
fuentes de las ciencias sociales materiales se vincula frecuentemente con las visitas a
espacios patrimoniales y a la observacin de las huellas del pasado en el entorno, lo cual
constituye un primer ejercicio de investigacin histrica. Sin embargo, una propuesta eficaz,
cada vez ms aceptada y utilizada, es investigar la propia historia personal. (45)
Para la investigacin de las ciencias sociales el docente debe utilizar necesariamente los
hechos pasados hasta llegar al presente es decir obtener un conocimiento exclusivo para el
estudiante, por tanto, se desarrolla una enseanza de las ciencias sociales partiendo de las
fuentes necesarias, en el que el estudiante debe explicar las experiencias obtenidas en la
investigacin.
Tambin es recomendable la produccin de informes de sntesis sobre la historia personal,
que pueden tomar forma de rbol genealgico o lnea del tiempo ilustrada (Miralles y Molina,
2011) La Investigacin en Didctica de las Ciencias Sociales (46)
El docente debe simular las prcticas de campo es decir desarrollar temes relacionadas al
contexto histrico, econmico, social, cultural, entre otras ciencias como medio de
motivacin es decir desarrollando una enseanza activa demostrando inters por el tema
en el estudiante del tema disertado extrayendo conclusiones valederas para el estudiante
que ser producto del cambio de actitudes.
2.2.2.4.1.1
Enseanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales.
(Edelmira Belkis Soca Guevara, 2015) El trabajo en equipo en el proceso de enseanzaaprendizaje. Una forma concreta de enseanza activa que resulta muy adecuada para
trabajar en la etapa de Educacin es el mtodo de proyectos. Esta metodologa est ligada
a la perspectiva constructivista del aprendizaje y a las teoras del aprendizaje por
descubrimiento, utilizando estrategias de indagacin, y combina diferentes propuestas de
actividades complementarias entre s para la enseanza de un tema concreto. (47)
El trabajo independiente entre docentes y estudiantes perjudica a una conocimiento activo
por la incompatibilidad de experiencias pero para logar que el proceso de enseanza
aprendizaje sea activa se requiere el trabajo en equipo estrategia que dio buen resultados
haciendo usos las diferentes teoras y utilizar el mtodo por descubrimiento con la ayuda
del docente.
31

2.2.2.4.1.1.1 Objetivos de la enseanza de las Ciencias Sociales.


(Edelmira Belkis Soca Guevara, 2015) El trabajo independiente en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Los principales objetivos de enseanza de la Historia son los
siguientes:

Objetivo primero: Comprender los hechos ocurridos en el pasado y saber situarlos


en su contexto.
Objetivo segundo: Comprender que en el anlisis del pasado hay muchos puntos
de vista diferentes.
Objetivo tercero: Comprender que hay formas muy diversas de adquirir, obtener y
evaluar informaciones sobre el pasado
Objetivo cuarto: Ser capaces de transmitir de forma organizada lo que sobre el
pasado se ha estudiado o se ha obtenido.(48)
En la Institucin Educativa San Martin de Porres Yauli de la regin de Huancavelica por su
ubicacin existen muchas experiencias en el desarrollo social de estudiantes y docentes
que les permite comprender los hechos suscitados en tiempos muy remotas y comprender
analizando estos desde un punto de vista de cada uno componentes del trabajo investigativo
y comprender de forma muy diversa cada uno de los fenmenos que se be a la vista y
evaluarlos para una valides adecuada y transmitirlas dentro de la comunidad educativa.

2.3

HIPOTESIS:

Hiptesis General.
Existe una relacin directa y significativa el uso de la motivacin en el proceso de enseanza
aprendizaje del rea ciencias sociales en los estudiantes de la Institucin Educativa San
Martin de Porres Yauli-Huancavelica.

2.4

Definicin de Trminos:

Motivacin: Accin de motivar a una persona "una de las tareas del maestro es la
motivacin de los alumnos".
Enseanza: Transmisin de conocimientos, ideas, experiencias, habilidades o hbitos a
una persona que no los tiene.
Aprendizaje: Adquisicin del conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio o la
experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para aprender algn arte u oficio.
Educacin: Formacin destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y afectiva de
las personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la sociedad a la que
pertenecen.
Ciencias sociales: Ciencias que estudian el comportamiento del hombre en la sociedad y
sus formas de organizacin.
Estrategias: es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un determinado
fin. La planeacin estratgica se puede definir como el arte y ciencia de formular, implantar
32

y evaluar decisiones interfuncionales que permitan a la organizacin llevar a cabo sus


objetivos.
Experiencias: latn experienta, derivado de experiri, comprobar) es una forma de
conocimiento o habilidad derivados de la observacin.
Sociedad: Conjunto de personas que se relacionan entre s, de acuerdo a unas
determinadas reglas de organizacin jurdicas y consuetudinarias, y que comparten una
misma cultura o civilizacin en un espacio o un tiempo determinados.
Mtodos: Por esta razn, dedicare la primera parte de este trabajo a nombrar y explicar de
manera general, si no todos, por lo menos los mtodos.
Tcnicas: Una tcnica es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos que
tiene como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de las ciencias,
de la tecnologa, del arte, del deporte, de la educacin o en cualquier otra actividad.
Competencias: es multidimensional e incluye distintos niveles como saber (datos,
conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, mtodos de actuacin),
saber ser (actitudes y valores que guan el comportamiento) y saber estar (capacidades
relacionada con la comunicacin interpersonal.
Capacidades: (Capacidad (condensador)) En electromagnetismo y electrnica, la
capacitancia o capacidad elctrica es la propiedad que tienen los cuerpos para mantener
una carga elctrica.
Habilidades : (Habilidad (juegos de rol)) En los juegos de rol las habilidades son valores
estadsticos que los directores de juego y los jugadores utilizan para resolver las acciones
emprendidas por sus personajes, ya sean personajes jugadores o no jugadores, o incluso
criaturas, animales u otros seres vivos.
Fsico: Del cuerpo humano, en oposicin a mental, espiritual o moral, o relacionado con l.
Psicolgico: De la manera de sentir, de pensar y de comportarse de una persona o una
colectividad, o relacionado con ella.
Historia: Es la ciencia que tiene como objeto de estudio el pasado de la humanidad y como
mtodo, el propio de las ciencias sociales.
Hechos: Es un acontecimiento; interrupcin o alteracin histrica, social o poltica del curso
normal de los sucesos, y que por sus efectos contemporneos o influencia en hechos
futuros, exige ser recordado.
Fenmenos: es el aspecto que las cosas ofrecen ante nuestros sentidos; es decir, el primer
contacto que tenemos con las cosas, lo que denominamos experiencia.
Investigacin: La investigacin es considerada una actividad orientada a la obtencin de
nuevos conocimientos y su aplicacin para la solucin a problemas o interrogantes de
carcter cientfico
Objetivos: Es el fin al que se desea llegar o la meta que se pretende lograr. Es lo que
impulsa al individuo a tomar decisiones o a perseguir sus aspiraciones. Es sinnimo
de destino, fin, meta.
33

Docente: es aquel individuo que se dedica a ensear o que realiza acciones referentes a
la enseanza.
Estudiantes: es la palabra que permite referirse a quienes se dedican a la aprehensin,
puesta en prctica y lectura de conocimientos sobre alguna ciencia, disciplina o arte.
Conocimiento: es un conjunto de informacin almacenada mediante la experiencia o
el aprendizaje (a posteriori), o a travs de la introspeccin (a priori).
Fines: Es un trmino de remate o consumacin de lmite, que cumplen con un objetivo,
donde finaliza o termina muchas veces una etapa, con la finalidad de que el objetivo
Proceso: Est definido como la sucesin de actos o acciones realizados con cierto orden,
que se dirigen a un punto o finalidad, as como tambin al conjunto de fenmenos activos y
organizados en el tiempo.
Principios: Son reglas o normas que orientan las facultades espirituales, racionales y
sexuales. Se trata de normas de carcter general y universal
Formativa: Se trata de un trmino asociado al verbo formar (otorgar forma a alguna cosa,
concertar un todo a partir de la integracin de sus partes)
Acadmico: Es una sociedad cientfica, literaria o artstica establecida con autoridad
pblica
Contexto: Refiere a todo aquello que rodea, ya sea fsica o simblicamente, a un
acontecimiento.
Concepto: Se refiere a la idea que forma el entendimiento. Se trata de un pensamiento que
es expresado mediante palabras:
Caractersticas: Es una cualidad que permite identificar a algo o alguien, distinguindolo
de sus semejantes. Puede tratarse de cuestiones vinculadas al temperamento,
la personalidad o lo simblico, pero tambin al aspecto fsico.
Realidad: Es aquello que acontece de manera verdadera o cierta, en oposicin a lo que
pertenece al terreno de la fantasa, la imaginacin o la ilusin. Lo real, por lo tanto, es lo
que existe efectivamente.
Modelo educativo: Consiste en una recopilacin o sntesis de distintas teoras y enfoques
pedaggicos, que orientan a los docentes en la elaboracin de los programas de estudios y
en la sistematizacin del proceso de enseanza y aprendizaje.
Dinmicas: Conjunto de hechos o fuerzas que actan con un fin determinado.
Simulacin: Es la accin de simular. Este verbo refiere a representar algo, imitando o
fingiendo lo que no es.
Complejo: Es aquello que se compone de diversos elementos. Se denomina complejo a
la unin de dos o ms cosas, al conjunto de fbricas que se ubican una cerca de otra y que
se encuentra bajo una misma direccin tcnica y financiera y al conjunto de instalaciones o
edificios que se agrupan para desarrollar una actividad en comn.
Naturaleza: Conjunto de las cosas que existen en el mundo o que se producen o modifican
sin intervencin del ser humano.
34

Acontecimientos: El acontecimiento designa la interrupcin o alteracin histrica, social o


poltica del curso normal de los sucesos, y que por sus efectos exige o merece ser
recordado.

2.5

identificacin de variables:

Variable independiente: La motivacin


Variable dependiente: Enseanza aprendizaje de las ciencias sociales
Variable independiente: Docentes y estudiantes

35

CAPITULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN:
3.1

mbito de Estudio:

San Martin de Porres del distrito de Yauli- Huancavelica

3.2

Tipo de Investigacin:

Es una investigacin de tipo descriptiva.


Descriptiva: se preocupa primordial mente por describir algunas caracterizas fundamentales
de conjuntos homogneos de fenmenos, utilizando criterios sistemticos para destacar los
elementos esenciales de la naturaleza .caracteriza un fenmeno o una situacin concreta
indicando rasgos diferenciadores.

3.3

Nivel de Investigacin:

Descriptivo explicativo:
Descriptivo: porque se a describir situacin de la motivacin en proceso de enseanza en
rea de historia y geografa y economa en los alumnos de la institucin san Martin de
podres del distrito de Yauli-Huancavelica.
Explicativo: van ms all de la descripcin de conceptos o fenmenos o del establecimiento
de relacione entre conceptos, estn dirigidos a responder las causas de los eventos fsicos
o sociales su inters se centra en explicar por qu ocurre un fenmeno y el qu condiciones
se da esto o porque dos o ms variables estn relacionadas .estos son ms estructurados
que las dems clases de estudios y de hecho inculcan los propsitos de ellos ,adems de
que proporcionan un sentido de entendimiento del fenmeno a que hacen referencia ,hay
adems un cierto valor explicativo.

3.4

Mtodo de Investigacin:

Mtodo Universal: La investigacin cientfica es la bsqueda de conocimientos o de


soluciones a problemas de carcter cientfico.
Mtodo Especfico: Mtodo descriptivo explicativo (consiste en identificar, analizar, explicar
y relacionar sistemticamente un conjunto de hechos de la realidad de los estudiantes de la
institucin educativa san Martin de Porres de Yauli)
36

3.5

Diseo de Investigacin:

El diseo de la investigacin es descriptivo correlacional simple.


O1
M
O2
M: Represente la muestra en el que se va realizar la investigacin.
O1: Representa los datos que se obtiene aplicando los instrumentos en la muestra
respectiva. Representa la informacin de inters que nos proporciona la situacin actual de
la motivacin de los estudiantes de la Institucin Educativa San Martin de Porres De Yauli.
O2: Representa los datos que se obtiene aplicando los instrumentos en la muestra
respectiva. Representa la informacin de inters que nos proporciona la situacin actual de
la enseanza de los estudiantes de la Institucin Educativa San Martin de Porres De Yauli.
Diseo descriptivo correlacional. Son ms especfico, mejor organizados .las interrogantes
aparecen ligadas por taxonomas y dan por resultado un diagnstico. Es utilizado por la
mayora de las ciencias sociales aproximndose al establecimiento de relaciones entre
fenmenos y caractersticas de la realidad.

3.6

Poblacin, Muestra, Muestreo:

UNIVERSO: Est constituido 697 estudiantes matriculados en la institucin educativa San


Martin de Porres en el nivel segundario del Distrito e yauli provincia de Huancavelica Departamento -Huancavelica.
POBLACIN: consideramos como poblacin, 120 estudiantes matriculados de acuerdo a
la nmina del segundo grado de secundaria del colegio San Martn de Porres del Distrito e
Yauli provincia de Huancavelica - Departamento -Huancavelica.
MUESTRA: siendo la muestra a investigar 30 estudiantes de la seccin del segundo grado
A entre las cuales se encuentran mujeres y varones del nivel segundaria de la institucin
educativa San Martin de Porres del Distrito de Yauli provincia de Huancavelica

3.7

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos:

3.7.1 TCNICAS: las tcnicas a utilizar en el presente trabajo de investigacin son:


Entrevista: Es una tcnica para obtener datos que consisten en un dialogo entre dos
personas, se realiza con la el fin de obtener informacin.
Observacin: Es una tcnica que consiste en observar atentamente el fenmeno, hecho o
caso, tomar informacin y registrarla para su posterior anlisis.
Cuestionario: es una tcnica destinada a obtener datos de varios personas cuyas
opiniones impersonales interesan al investigador.

37

3.7.2 INSTRUMENTO:
Gua de la entrevista: Se har uso de la gua de la entrevista para dialogar con los
estudiantes matriculados y docentes de la Institucin Educativa San Martin de Porres del
distrito de Yauli.
Gua de la observacin: Se har uso de la gua de aprendizaje para llegar a lograr la
enseanza, motivacin del estudiante de una manera participativa de los docentes
estudiantes para as llegar a un logro juntamente con los estudiantes.
Gua de la encuesta: Se har uso de la gua de la encuesta para llegar a saber la
enseanza y aprendizaje de los estudiantes de la Institucin Educativa San Martin de Porres
de Yauli - Huancavelica.
Gua de cuestionario: Es una tcnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas
opiniones impersonales interesan al investigador ver la situacin motivacional de los
estudiantes.
Libreta de apuntes: Los investigadores harn uso de esta tcnica para realizar anotaciones sobre
cualquier ndole, dibujar, tomar apuntes, sobre la situacin en que se encuentra la Institucin
Educativa San Martin de Porres.

Guas bibliogrficas: Este instrumento se realizara con la finalidad de comparar y


comprobar las diferentes teoras de los autores que hablan sobre la motivacin

38

CAPITULO IV:
ASPECTO ADMINISTRATIVO
4.1

Potencial Humano:

Los investigadores, asesores, de la Universidad Nacional de Huancavelica, y los


estudiantes, personal administrativo y de servicio de la Institucin San Martin de Porres del
distrito de Yauli.

4.2

Recursos Materiales:

Los materiales que se utilizar es este trabajo de investigacin son : una laptop,
impresiones, una cmara fotogrfica y filmadora, papel bond, un USB ,plumones, lapiceros,
textos y entre otros materiales que sean necesarios para realizar este trabajo de
investigacin.

4.3

Cronograma de Actividades:
Cronograma de actividades (2016 2018).
N

Actividades.
E F M A M J J A

Elaboracin

del

Proyecto

de x

del

Proyecto

de x

S O N

Investigacin.
2

Presentacin
Investigacin.

Seleccin de bibliografa.

X X X X X X X X
39

X X X X X X X X

Desarrollo del marco terico.

X X

4
5

Elaboracin de instrumentos de

X X X X

investigacin.
X X x

Codificacin del instrumento.

Tabulacin.

Anlisis e interpretacin de datos.

Redaccin del informe final.

X X

X x x
x

10 Entrega del informe final.

4.4

Presupuesto.

COSTO.

MATERIALES

Una laptop, un mouse inalmbrico y un USB.

40

S/. 2.500

S/. 350.00
Una cmara fotogrfica.
S/.

50.00

Materiales de escritorio: (lapiceros ,hoja bond,


corrector, resaltador, plumones , lpices ,raspadores
,borradores

,cinta

embalaje

,sobres

manilas

,cuadernos , archivadores de palanca ,tablero de


trabajo , flderes).
Impresiones, anillados y empastados.

S/. 100.00

Pasajes.

S/. 300.00
S/. 50.00

Textos.

4.5

Otros.

S/. 300.00

Total.

S/. 2300.00

Financiamiento: El proyecto ser autofinanciado por los investigadores.

41

Fuentes Bibliogrficas:
Midgley (1993, citado en Hicks, 1999 p. 2) la motivacin y la enseanza
(Tapia, madrid _2005) Motivacin para el aprendizaje: La perspectiva de los alumnos.
(cornejo, 2010) motivacin de logro acadmico y rendimiento acadmico en alumnos de
secundaria de una institucin educativa del callao
(chipugsi, 2012) motivacin escolar y rendimiento acadmico en alumnos del cuarto ao
de secundaria de una institucin educativa estatal de ventanilla.
(cordova b. e., 2012) Motivacin y opinin del proceso didctico del nivel secundaria de una
institucin educativa de ventanilla.
(Chvez, Lima, 2015) Motivacin intrnseca y rendimiento acadmico en estudiantes del
instituto de educacin superior pedaggico pblico Huancavelica
(Acosta, 1998) La Motivacin en el Proceso de Enseanza Aprendizaje
Darwin en 1859 El origen de las especies.
Midgley (1993, citado en Hicks, 1999 p. 2) en su libro la motivacin
Dan Ariely en su libro Las trampas del deseo.
Segn Alonso Tapia (1991:46) Motivacin para el aprendizaje
(Daniel Madrid, 2013) Intereses, necesidades y expectativas del alumnado
(alain lieury, 2007) En su libro la motivacin y el xito escolar.
Barbera y Cantero (1996) relacin entre motivacin de logro y rendimiento acadmico.
(Deci y Ryan, 1985, citado en Hicks, 1999) en su tesis motivacin de logro acadmico y
rendimiento acadmico en alumnos de secundaria de una institucin educativa del callao.
(Ericksen, 1978) psicologa educativa.
(Hugo Enriquez Romero, 2009) Reflexin sobre el aprendizaje y el rendimiento acadmico
(issac garrido gutierres, 1999) Psicologa de la motivacin.
(jesus alonso tapia, 1997) Motivar para el aprendizaje teora y Estrategias
Xchitl de la Pea. La motivacin en el aula.
Wetzell (2009) refiere que el estudio sobre el clima emocional
(alonsao lujambio irazabal, 2011) La enseanza de la historia que el docente realiza.
Tejuelo, n 9 (2010), pgs. 83-99. Aprendizaje de la Historia y Simulacin Educativa.
PRATS (2001) en su tesis como Ensear Historia.
Piaget (1978). Piaget organiz por primera vez una teora global de desarrollo del concepto
de tiempo en el aprendizaje humano.
Paul Fraisse (1967) continu la lnea de Piaget y realiz el trabajo ms completo que existe
sobre la construccin del concepto tiempo.
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Segn Alonso y Caturla (1996) Motivar para el aprendizaje teora y Estrategias.
(Wood y Holden, 2007) narracin de historias.
(gregorio rodrigues gomes, 2011) En su libro evaluacin orientada al aprendizaje estratgico
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Andres Martnez Benavente el 4 de Enero de 2015 Fines Educativos de las ciencias sociales
(Cuenca y Estepa, 2005)Cpsula o Bal del tiempo o caja genealgica
42

(Edelmira Belkis Soca Guevara, 2015) El trabajo en equipo en el proceso de enseanzaaprendizaje.


(Sandra Luisa Cori Orihuela 2008) (Miguelina Carmen Vila De La Cruz) Metodologia de la
Investigacion

43