CONSTRUCCIN DE CONCEPTOS, DESARROLLO DE MEMORIA Y SOLUCIN DE

PROBLEMAS

EL CONCEPTO Y COMO SE CONSTRUYE

"Idea que concibe o forma el entendimiento. Pensamiento expresado con

palabra.
... es el conocimiento de los rasgos y propiedades esenciales y
generales de los diferentes objetos y fenmenos de la realidad objetiva,
as como de los nexos y relaciones entre ellos.
... los rasgos y propiedades esenciales de los objetos de un gnero
determinado, as como los nexos y relaciones esenciales entre los
fenmenos de una clase determinada son comunes a todos los objetos
del gnero en cuestin, y tienen carcter de generalidad.
El primer rasgo diferencial de un concepto es su generalidad, dice
Lenin.
... es el reflejo mental de una clase de cosas, procesos, relaciones de la
realidad objetiva o de la conciencia (o el reflejo de una clase de clases),
sobre la base de sus caractersticas invariantes.

Un concepto es, por lo tanto, una unidad cognitiva de significado. Nace como
una idea abstracta (es una construccin mental) que permite comprender las
experiencias surgidas a partir de la interaccin con el entorno y que,
finalmente, se verbaliza (se pone en palabras).
DE QU MANERA SE GENERA EL DESARROLLO LA MEMORIA?
Cuando de hbitos se trata lo mejor es aprender a cambiar, para adaptarlos a
las necesidades diferentes que requieren las diferentes etapas de la vida.
Como no existe mejor prctica que una buena teora, los ejercicios mentales
bien seleccionados y debidamente ejecutados incrementan el desarrollo de la
memoria. .
AMBITOS DE APLICACIN DE LA GIMNASIA MENTAL.
El ejercicio base para el desarrollo de la memoria es la concentracin: el
proceso a travs del cul seleccionamos algn estmulo de nuestro ambiente
entre todos e ignoramos todos los dems. Hay dos formas de concentracin:
la concentracin externa ante el estmulo, o la interna por nuestras propias
motivaciones que dirigen la atencin.
La respuesta de relajacin es un paso intermedio entre una situacin vivida y la
concentracin. Para iniciar la actividad deben descargarse antes las tensiones.
Nacemos con movimientos automticos y algunos se automatizan
incorrectamente. La concentracin controla el cuerpo con la mente para

corregir los automatismos. En la fase preparatoria la mente predomina sobre el

cuerpo, mediante el desarrollo de la memoria del proceso.
Los ejercicios de concentracin asocian una postura fsica de quietud con una
actividad mental centrada en un objetivo. Para calmar la agitacin mental, hay
tcnicas sencillas: fijar la atencin en un objeto, repetir un sonido, mirar una
figura geomtrica, oler un perfume, pensar en un recuerdo, escuchar sonidos
exteriores, para hacer foco luego en el silencio interior. El ejercicio clave es la
respiracin. Estos ejercicios visuales y auditivos llevan a concentrarse en la
realizacin que es la clave del desarrollo de la memoria.
Dirigir la concentracin productivamente implica elegir y sostener objetivos
valiosos. Una seleccin eficaz mejora la eficiencia administrando el tiempo,
concentrarse en el error acelera cualquier desastre. El enemigo a combatir es
la naturaleza vagabunda de la mente que salta de un tema a otro enviciando la
curiosidad. Cuerpo, mente y espritu conforman un sistema, si uno falla afecta
al conjunto. La respiracin es el cemento y el buen hbito, que rene inters,
habilidad y prctica.
ETAPAS
. DESARROLLO DE LA MEMORIA
2. Considerar la memoria desde una funcin de las necesidades y de las
experiencias de cada etapa de la vida. Valorar de forma realista las
circunstancias que pueden estar en la base de un aparente fallo o falta de
memoria y comprenderlos como un verdadero problema cognitivo.
3. El Sistema Nervioso que se va dando en el nio conforme va creciendo
gracias a la experiencia con su entorno, que le permite desarrollar los rganos
perceptivos ( ojos-visin, odo, gusto, tacto...). Un factor importante desde los
inicios de la vida para el correcto funcionamiento del Sistema Nervioso, es EL
SUEO, durante el cual tiene lugar la produccin de la hormona del
crecimiento, la reparacin y renovacin celular y podramos decir que se pone
orden en la informacin aprendida durante el da.
4. LA MEMORIA EN LOS 2 PRIMEROS AOS Se colocaba encima de los nios,
que estaban acostados en su cuna, un mvil de colores. se ataba una cinta a la
pierna del beb conectada con el mvil. todos aprendan que, dando patadas
con una pierna concreta, el mvil se mova. Una semana ms tarde, cuando se
volva a colocar el mvil en la cuna de los bebs, la mayora empezaban a
patalear, lo que indicaba que recordaban la conexin entre las patadas y el
movimiento (Rovee-Collier, 1987, 1990).
5. LA MEMORIA EN LOS NIOS DE PREESCOLAR (2-6 AOS) En esta edad, los
nios son famosos por su mala memoria: van a buscar los zapatos y vuelven

con un juguete; si se le pregunta qu ha hecho en el da responder nada o

nos contar detalles que un adulto considerara irrelevantes, en definitiva, no
tienen ninguna estrategia de memoria. Pero poseen una capacidad
extraordinaria para almacenar una representacin de los acontecimientos que
les proporciona un marco de comprensin general dentro del cual recordar
experiencias concretas. A estos marcos se les llama guiones.
6. Hablando con el nio se le puede ayudar a recordar experiencias del pasado
mediante preguntas que revisan y reconstruyen los acontecimientos del da y
as se puede comprobar cmo la cantidad de informacin correctamente
recordada es prcticamente igual a la que recuerdan nios mayores.
7. LA MEMORIA EN LOS NIOS DE EDAD ESCOLAR (6-14 AOS). Los nios
amplan de forma significativa su capacidad de atencin selectiva (poder
centrarse en una tarea que requiera concentracin sin distraerse por lo que
ocurre alrededor), y su repertorio de estrategias de memoria. Utilizan
estrategias de almacenamiento como el ensayo (repetir la informacin a
recordar) y la organizacin (agrupan la informacin para poder recordarla con
mayor facilidad), as como estrategias de recuperacin, como pensar en datos
relacionados con lo que se quiere recordar o bien, intentar crear una imagen
mental de ello. por ejemplo, puede escuchar la conversacin de sus padres,
responder a las interrupciones de sus hermanos ms pequeos, pensar sobre
sus planes en el fin de semana y acordarse de pedir su paga semanal.
8. LA MEMORIA EN LOS ADOLESCENTES (14-20 AOS). En la adolescencia
surge el pensamiento hipottico, lo cual confiere una capacidad especial para
pensar en trminos de lo posible, permitiendo especular y razonar ms all de
la realidad tangible. Excesivo egocentrismo (nadie me comprende, lo que a m
me ocurre es diferente de lo que le ocurre a los dems...). Es esta una edad
especialmente apta para el estudio, son capaces de desarrollar un ptimo
razonamiento deductivo por el cual, a partir de una regla general se extraen
inferencias lgicas, (as como un razonamiento inductivo (a partir de casos
particulares establecer cul sera el principio general a considerar).
9. El desarrollo de la memoria estar muy influenciado por correctos hbitos de
estudio, la metodologa de aprendizaje y la educacin, as como por la enorme
dependencia cultural del entorno donde el joven viva.
10. LA MEMORIA EN LA JUVENTUD (20-40 AOS). Pensamiento adulto se
caracteriza por ser ms prctico, lo cual se ha dado en llamar, por algunos
tericos, pensamiento dialctico. Este pensamiento, se caracteriza por analizar
las ventajas y desventajas de cada idea y de cada eleccin. Se observa una
multidireccionalidad en funcin del tipo de prueba concreta realizada, es decir,
hay capacidades que mejoran, otras que parecen disminuir por la falta de uso y
otras que se mantienen estables.

11. LA MEMORIA EN LA MADUREZ (40-70 AOS). Se desarrolla la inteligencia

prctica donde se ponen en marcha aptitudes intelectuales para la resolucin
de problemas de la vida cotidiana. Variacin entre individuos de la misma edad
en relacin con los cambios en las responsabilidades familiares y profesionales
(mantener una curiosidad por aprender o tener una actividad estimulante que
comporte un ejercicio mental continuo). Muchos sujetos se convierten en
expertos en un rea de conocimiento determinada, lo cual hace que las
personas concentren su aprendizaje en aquello considerado importante,
mientras que se deja de prestar atencin a otras reas o tareas.
RESOLUCION DE PROBLEMAS
La resolucin de problemas es la fase que supone la conclusin de un proceso
ms amplio que tiene como pasos previos la identificacin del problema y su
modelado. Por problema se entiende un asunto del que se espera una solucin
que dista de ser obvia a partir del planteamiento inicial. El matemtico G.H.
Wheatley lo defini de forma ingeniosa: La resolucin de problemas es lo que
haces cuando no sabes qu hacer