Ensayo

Las neurociencias son necesarias en la educacin?

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George, eres un caso difcil. Te ests mortificando porque te

niegas a aceptar la verdad sobre ti mismo.
Uno puede sentir verdadera pasin por un tema, pero si la
conformacin fsica de su cerebro indica que sera ms til
haciendo otra cosa, eso es lo que har.
Cuentos completos Vol. 1. Isaac Asimov

Las
neurociencias
son
ciencias
experimentales que intentan explicar cmo
funciona el cerebro sobre todo el humano;
dieron un paso prodigioso al descubrir que
las distintas reas del cerebro se han
especializado en diversas funciones y que a
la vez existen entre ellas un vnculo. Se
tratan datos con sumo cuidado para no
estigmatizar a determinadas personas aun
antes de que acten, para no violar el deber
de
confidencialidad
utilizando
los
conocimientos con fines policiales, laborales o eugensicos. A todo esto se le
aade la necesidad de repensar ciertas claves del mundo humano como en qu
consiste la identidad de una persona y en qu medida es legtimo intervenir en su
cuerpo sin su consentimiento. Con todo esto nace la tica de la neurociencia.
(Cortina Adela, 2007)
En la dcada de los 80 el estudio del funcionamiento del cerebro en relacin con la
conducta y el conocimiento estaba muy enfocado en los procesos de aprendizaje,
lenguaje y razonamiento sin prestar mayor atencin a las emociones de la
persona. Sin embargo avances recientes en neurociencias sugieren que el
aprendizaje, la atencin, la memoria estn profundamente influidos por los
procesos de emocin que son necesarios para que las habilidades y
conocimientos adquiridos en la escuela se transfieran a la toma de decisiones del
mundo real.
La propuesta es que sea una ciencia que aporte nuevos conocimientos al
educador con el propsito de darle fundamentos para innovar y transformar su
prctica pedaggica, a su vez el educador conocer de una manera ms amplia
al cerebro cmo es?, cmo aprende?, cmo progresa, registra, conserva y
evoca una informacin? Aqu el cerebro juega una parte esencial pues es el nico

rgano del cuerpo humano que tiene la capacidad de aprender y a la vez

ensearse a s mismo.
Capta el aprendizaje de diferentes maneras o por
diferentes vas porque est diseado para aprender. Si el
educador conoce como aprende el cerebro puede mejorar
o perjudicar este aprendizaje, su planificacin o propuesta
curricular de aula contemplar diferentes estrategias que
ofrecern al alumno varias oportunidades para aprender
desde una manera natural y con todo el potencial que
tiene el cerebro para ello. (Lucia, Anna, 2010)

Sin embargo, ticamente hasta dnde las

neurociencias nos podran dar bases para
decir que un nio ya no tiene el suficiente
potencial para desarrollar su capacidad
intelectual por propia voluntad o cuando es
debido a un mal desarrollo neuronal?
Pareciera que nos recordara al chico George
Platen de Isaac Asimov en su cuento de
ciencia ficcin Profesin, el cual nos narra
como el chico anhelaba ser un Programador de Computadoras, mas sin en cambio
analistas le negaron su sueo despus de hacerles estudios con algunos
instrumentos en su cerebro resultando tener una estructura diferente a la apta
para realizar dicha profesin.
Acaso un estudio profundo de la neurociencias nos llevar a conclusiones sobre
si el aprendizaje es puramente por un libre albedro o es causada por un
ambientalismo, para de ah poder desarrollar un plan correcto de asimilacin de
informacin en el aprendizaje? Por otro lado, las neurociencias no se deberan
tomar como un filtro, ni una herramienta de decisin. Ellas son un complemento
como cualquier otra disciplina, si bien, claro al hablar de stos tpicos pueden
sentirse ofendidos, e incluso discriminados, no debemos quedarnos ah si no ver
ms all de las posibilidades que nos pueden brindar. Porque entonces, si
dijramos que una persona que no posee las capacidades mentales, por ejemplo
trabaje en un aula de clases impartiendo una asignatura de cualquier nivel escolar,
podemos considerarlo tico? El por qu mencionar ste ejemplo es muy fcil,
ste futuro docente, probablemente ha sido el producto de un nio el cual no fue
filtrado (llamndole de una forma muy agresiva), y que se desarroll con algn
posible trastorno neuronal y no recibi algn tratamiento. Debemos diferenciar
que lo que busca la neurociencia, no es crear un conflicto, ni mucho menos
generar mal interpretaciones hasta el punto de hacerlo sonar como un elitismo
social.

Si se toma a la conducta como un proceso socio-cerebral en el cual condiciones

socioculturales influyen en el procesamiento de la informacin (Nava, 1996),
cabra preguntarse si es necesario un anlisis profundo a nivel neuronal de
nuestro cerebro? O bien no permitir entonces el hecho de que las neurociencias
nos apoyen para tomar decisiones acerca de qu nio tiene las capacidades de
desarrollar un aprendizaje normal o quin, resultara antitico por no permitir el
desarrollo de investigaciones en ste campo de la ciencia, pues como cualquier
otra son acciones y procesos que estn regidos bajo el mtodo cientfico?
Como un punto final, Nos daran bases las neurociencias para poder catalogar
de una manera estereotipada el nivel de inteligencia que puede tener una persona
con la consecuente de un fracaso seguro en la intencin de retroalimentarla? se
mencionara que las neurociencias nos ayudan a tomar decisiones en ste dilema,
ms no que son ellas las que rigen y deciden quin es el que tiene la capacidad de
desarrollar un aprendizaje mejor, por qu? Si tomamos en cuenta que stos
nios requieren cuidado especial (hago un nfasis en especial, ya que siguen
siendo nios, y pueden aprender, pero de formas distintas, y lo mejor es que sean
con metodologas adecuadas a cada uno de ellos); no significa que estemos
diciendo que no vaya a poder desarrollar un aprendizaje. Claro que puede
desarrollarlo, aunque a al parecer es mucho ms tico que ste nio pueda recibir
un trato especial y mejor, incluso si lo
pensamos ms all, podemos imaginar
el ambiente (por ejemplo) escolar en el
cual se desarrollara ste nio? Nuestra
sociedad no est en un nivel de
conciencia adecuado, y el tema del
racismo, la discriminacin, abuso
psicolgico e incluso fsico, de sta
forma, incluso habra que preguntarse si
no estamos actuando de una forma
poco tica al permitirle a ste nio que
se desarrollase en un ambiente que
desfavorece su formacin y aprendizaje.

Referencias
Cortina, Adela. Neurociencia y tica. Diario El Pais. 2007.
Lucia, Anna. Neuroeducacin: Uniendo las neurociencias y la educacin en la
bsqueda del desarrollo humano. Revista la educacin. 2010, No 143.
Nava, Armando. Psicobiotica y Neurotica.UNAM.Mxico.1996.
Gazzaniga, M. El cerebro tico., Paidos Ibrica, Espaa, 2006.
Prez, J. La tica ante el trabajo del deficiente mental., Universidad Pontificia
Comillas, Espaa, 1996.