Experiencia pedaggica

en la enseanza del Espaol

para extranjer
os en la UPT
C*
extranjeros
UPTC*

DORIS ELISA VELANDIA MELNDEZ*

doeliveme@yahoo.es

MARA DEL CARMEN USSA LVAREZ**

ussa_alvarez@yahoo.es

MYRIAM WAKED HERNNDEZ***

waked_myriam@hotmail.com

Recepcin: 22 de abril de 2009

Aprobacin: 10 de junio de 2009
__________
* Este artculo es producto de un proceso de investigacin perteneciente a la lnea de Pedagoga de las Ciencias del Lenguaje de la Maestra
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en Lingstica, UPTC.

RESUMEN
La importancia que ha adquirido el Espaol como lengua de comunicacin internacional ha originado gran
inters en diversos niveles socioculturales, y despierta en muchos extranjeros un deseo inusitado por aprender
la lengua de Cervantes.
Este artculo es el resultado de la investigacin "Enseanza del Espaol como Lengua Extranjera" (ELEX), que
ha venido realizando el grupo investigador, para dar respuesta a los convenios, intercambios y necesidades de
los estudiantes procedentes de universidades europeas, americanas y asiticas.
El producto de la investigacin ha originado el diseo de un programa de Espaol Bsico en la UPTC, para
estudiantes, docentes, y visitantes extranjeros. Se busca favorecer el aprendizaje de esta lengua mediante la
aplicacin de un mtodo eclctico, producto de los pilotajes hechos a los estudiantes que han visitado la
universidad.
El texto contiene aspectos relacionados con la expresin oral, la gramtica, el lxico, las actividades comunicativas,
las actividades socioculturales, las expresiones clave y, finalmente la evaluacin, teniendo como base los
parmetros establecidos en el Marco Comn Europeo.
Palabras clave: Espaol, lengua extranjera, metodologa, investigacin, intercambios, sociocultural.

ABSTRACT
The importance acquired by Spanish, as an international language of communication, has originated great
interest in several socio-cultural levels and arouses a particular desire for learning the language of Cervantes in
many foreigners.
This article is the result of the research "Enseanza del Espaol como Lengua Extranjera", by the ELEX research
group, to respond to covenants, exchange programs and the necessities of students who come from European,
American, and Asian universities.
The product of this research project has originated the design of a Basic Spanish program at UPTC for foreign
students, teachers, and visitors. It is aimed to favor the learning of this language through the application of an
eclectic method, product of the piloting done to the students who have visited the university.
The text involves aspects related to oral expression, grammar, lexis, communicative activities, socio cultural
activities, key expressions; and finally, evaluation, based on the parameters established in the European Common
Framework.
Key words: Spanish, foreign Language, methodology, investigation, exchange, sociocultural.

78 D. Velandia M. - M. Ussa A. - M. Waked H.

GENERALIDADES

La presencia continua de estudiantes extranjeros en la Universidad Pedaggica y Tecnolgica

de Colombia (UPTC), en el marco de los intercambios y convenios en las diferentes reas
del conocimiento; as como la visita de varios grupos de estudiantes y profesores de otros
pases, permiti plantear la investigacin ELEX (Espaol como Lengua Extranjera), debido
a la inexistencia de un programa de Espaol como lengua extranjera, en los programas de
licenciatura que ofrece la Escuela de Idiomas. El grupo investigador elabor y present la
propuesta-proyecto ante la Direccin de Investigaciones (DIN), ente encargado de la
investigacin en la Universidad. Esta consider conveniente su realizacin, considerando
que la presencia continua de estudiantes extranjeros era una fortaleza, que facilitara el
alcance del objetivo previsto por la investigacin: "Disear un programa de Espaol Bsico
para estudiantes, docentes y visitantes extranjeros, mediante la aplicacin de un mtodo
eclctico", lo cual favorece el aprendizaje del Espaol, pues se trabaja con base en las
diversas teoras lingsticas, sociolingsticas, psicolgicas y pedaggicas, sin olvidar los
componentes humanos: cognitivo, afectivo y comunicativo, dentro de un contexto social y
cultural.
La investigacin se ha venido desarrollando, segn los parmetros generales previstos para
tal fin. En cuanto a la poblacin y muestra, para el presente proyecto, se cuenta con la
participacin de estudiantes de diversos pases: Rusia, Francia, Inglaterra, Alemania, Estado Unidos y China.
Es preciso tener en cuenta que el estudiante de Espaol como lengua extranjera se encuentra
en un nuevo ambiente, y que es conveniente que aprenda a desenvolverse en diversos aspectos,
como los propuestos por De Zubira (2000): el cognitivo, el expresivo y el afectivo, as
como los dems componentes psicosociales, que exige el medio. Para ello, es necesaria

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una fuerte motivacin en el aprendizaje de la lengua extranjera, en este caso el Espaol. La

colaboracin activa de la mayora de estudiantes ha contribuido al desarrollo del trabajo.
Inicialmente, y con base en las teoras de la enseanza de lenguas extranjeras, las clases se
programaron sobre las supuestas necesidades de los visitantes, pero ante la heterogeneidad
de los grupos y la realidad de aprendizaje, se inici una evaluacin previa de las lecciones
planteadas y su incidencia en la investigacin.
Se pudo determinar que el nivel de conocimiento es diverso, debido a la diferencia de
nacionalidades, edades e intereses de los grupos de estudiantes. Esto implic la necesidad
de elaborar un instrumento para diagnosticar los aspectos positivos y negativos de los
grupos de estudiantes extranjeros. El resultado permiti determinar las debilidades en el
uso de la lengua espaola; as se caracterizaron los grupos, y se planearon las clases con
objetivos, metodologa y evaluacin, y con aspectos pertinentes a los grupos, con el fin de
mejorar su desempeo en el manejo de la nueva lengua.
PILOTAJE PREVIO
Con la llegada de un nuevo grupo de estudiantes franceses se decidi sistematizar la
informacin, para lo cual se aplic un pilotaje previo. El grupo de estudiantes se mostr
motivado por intereses sociales y plante su deseo de aprender un Espaol con fines
comunicativos. A este grupo se le aplic la encuesta de diagnstico prevista, la cual permiti
determinar debilidades en el uso del lxico y en aspectos relacionados con: semntica,
sintaxis, fontica y morfologa. Se emplearon los talleres y las lecciones previstas, producto
de la revisin de las temticas hechas con base en el trabajo realizado con los otros estudiantes
extranjeros que participaron en intercambios previos.
Este pilotaje permiti realizar una observacin ms detallada en las competencias cognitiva,
socio-afectiva, y comunicativa. Los aspectos que se pueden exponer, con base en este trabajo, son los siguientes:
En lo relacionado con la argumentacin, en forma oral y escrita, se detectaron algunas deficiencias en la escucha, lo cual se evidenci en la permanente solicitud de repetir algunos enunciados. En la expresin oral se pudo determinar la interferencia de la Lengua Materna, sobre todo,
en el uso de los sonidos s, ch y v, al igual que en la produccin de curvas entonativas; la
distribucin de grupos fnicos se torna isocrnica, en este caso especfico.

80 D. Velandia M. - M. Ussa A. - M. Waked H.

En el aspecto de lectura en voz alta, la interferencia se present en la tendencia a pronunciar slabas y palabras con acentuacin del francs, alemn o mandarn, segn el caso, y la
tendencia a formar grupos voclicos inexistentes en Espaol.
En cuanto a la redaccin, se pudo notar una gran variedad de dificultades en temas relacionados con la concordancia, tanto entre artculos y sustantivos, como entre pronombres y
verbos. Fue notable el cambio ortogrfico debido a la interferencia lingstica, ante todo
en el uso de consonantes dobles, o en la ausencia de tildes cuando tienen funcin semntica, (solo, slo) y en el uso inadecuado de conjunciones.
En el rea sociocultural se pudo apreciar una gran empata, aunque tambin se pudo
percibir que el desconocimiento de algunos trminos, utilizados indiscriminadamente,
puede alterar la interaccin cultural e incluso ser fuente de malos entendidos.
La tabla 1 presenta el resumen de la evaluacin, con base en el pilotaje de las tres competencias establecidas, que se desglosaron as:
Competencia cognitiva. Se tuvo en cuenta la sntesis, la prediccin, la innovacin y la
solucin de problemas e informacin.
Competencia socioafectiva. Para esta competencia se observ la tolerancia, el trabajo en
equipo e interaccin con los integrantes del grupo.
Competencia comunicativa. Los tems fundamentales para esta competencia fueron: la
escucha, la lectura, la redaccin, la argumentacin y la socializacin.
Cada uno de estos tems fue evaluado, independientemente, bajo las siguientes convenciones:
S: Siempre
F: Frecuentemente
A: Algunas veces
R: Rara vez

Muy bueno. Hace referencia al alto grado de calidad del

factor en cuestin.
Bueno. Manifiesta que el tem evaluado presenta una
regularidad en todos los aspectos.
Regular. El factor presenta la necesidad de ser ajustado.
Aceptable. El tem evaluado presenta deficiencias que
deben ser evitadas.

Cada uno de los nmeros de 1 a 7, de la tabla 1, referencia a un estudiante motivo del

pilotaje.

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Tabla 1. Evaluacin de competencias en Espaol como lengua extranjera

de estudiantes en intercambio

Sntesis
Prediccin
Innovacin
Solucin de
Problemas
Informacin

C
Cognitiva
O
M
P
E
Trabajo en equipo
T Socioafectiva Tolerancia
E
Interaccin
N
La escucha
C
La lectura
I Comunicativa La redaccin
A
La argumentacin
S
La socializacin

1
A
F
F
F
A
S
S
S
F
A
A
A
F

2
F
A
A
A
A
A
F
A
A
A
A
A
A

3
A
F
F
A
A
F
F
A
F
A
F
A
A

4
R
R
R
A
A
R
A
R
A
R
R
R
A

5
F
F
F
F
S
S
S
S
S
S
F
A
F

6
S
F
F
F
F
S
S
S
F
F
F
S
S

7
F
F
A
F
A
S
F
S
F
F
A
A
A

Fuente: Enseanza del Espaol como lengua extranjera (2005).

Los resultados relacionados con las competencias se tabularon, para establecer el nivel de
competencia de cada estudiante; para lo cual se procedi a establecer, con base en las
convenciones y teniendo en cuenta la frecuencia con que stas se presentaron, los parmetros
de la siguiente manera:
COGNITIVA
3 S: muy buen conocimiento de la lengua
3 F: bueno, pero debe presentar un plan de mejoramiento.
3 A: se nota debilidades en el manejo de la lengua.
3 R: hay desconocimiento de la lengua en aspectos sintcticos, morfolgicos y fonticos.
SOCIOAFECTIVA
2 o ms S: gran capacidad socioafectiva que facilita la comunicacin.
1 S: deficiencia en la capacidad socioafectiva, lo cual impide una adecuada comunicacin.

82 D. Velandia M. - M. Ussa A. - M. Waked H.

COMUNICATIVA
3 S: excelente uso lingstico de la nueva lengua.
3 F: requiere practicar las habilidades comunicativas.
3 A: las deficiencias en el manejo del lenguaje se presentan especficamente, (escucha,
lectura, redaccin, argumentacin y socializacin).
3 R: la competencia comunicativa en la nueva lengua es deficiente.
Mediante los resultados globales se pudo constatar que algunos estudiantes presentan una
gran capacidad socio-afectiva, que se manifiesta en el trabajo en equipo; se practica la
tolerancia y la capacidad de interaccin, mecanismos que pueden contribuir con el mejoramiento, tanto de las competencias cognitivas (con respecto a la lengua), como
comunicativas.
En cuanto a la competencia cognitiva se estableci lo siguiente:
La sntesis. En general, es buena, a pesar de las debilidades que algunos de ellos tienen en
el manejo de la lengua. Es notoria en ellos la bsqueda de un mejoramiento permanente.
La prediccin. Para este aspecto se observ que el grupo en general tena facilidad para
predecir situaciones relacionadas con los temas, los cuales estaban en concordancia con
situaciones de la vida cotidiana.
La fortaleza de los talleres se debi al inters permanente por resolver las dificultades y
dudas con la ayuda de los diversos idiomas conocidos por ellos y por los investigadores.
La solucin de problemas, como una forma de salvar dificultades cognitivas en el aula, fue
la utilizacin de los otros idiomas, pero tambin la bsqueda de informacin por parte de
los estudiantes, a travs de diversos medios, para resolver dudas planteadas, o para solicitar
temas relacionados con sus intereses personales.
Es pertinente resaltar que los estudiantes solicitan mucha informacin lingstica que les
permita argumentar, ya sea sobre los temas del aula, o sobre los de la vida cotidiana.
Para mejorar la competencia comunicativa es indispensable afianzar lo relacionado con la
argumentacin y la capacidad de socializar sobre los temas tratados en el aula, pero tambin sobre las experiencias de la vida cotidiana. En este punto es conveniente establecer
dinmicas que promuevan la prctica de las habilidades comunicativas, realizar actividades
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de escucha, hacer lectura correctiva que les permita mejorar la diccin en Espaol; adems, promover los juegos de roles, de manera que la interaccin contribuya a mejorar la
comunicacin oral.
Debido a que la comunicacin escrita exige mayor dedicacin, por parte de los estudiantes, ellos prefieren relegarla a un segundo plano, como se nota en los bajos resultados de
la evaluacin en redaccin y argumentacin. Sin embargo, es de resaltar que quienes muestran buenos resultados en la parte cognitiva de la lengua, los reflejan en la parte comunicativa.
Para el caso, en la tabla 1 se advierte que los estudiantes 5 y 6, por ejemplo, tienen
competencias de alta regularidad. Esto se debe al inters que tienen de permanecer ms
tiempo en pases hispanohablantes, aspectos que contribuyen al mejoramiento integral de
la lengua.
El diagnstico y la observacin llevaron al grupo investigador a reflexionar sobre la pregunta: Qu motiva a los estudiantes extranjeros a aprender el Espaol?
Las respuestas dadas por los estudiantes en las encuestas diagnstico muestran su deseo por
aprender la lengua, para poder comunicarse en situaciones reales y poder participar activamente en la vida cotidiana del pas que visitan. Otra de las motivaciones est dada por la
bsqueda del perfeccionamiento lingstico, para poder continuar estudios en pases de
habla hispana.
Para un mejoramiento lingstico es indispensable partir del conocimiento previo que
posee el estudiante, de manera que pueda establecer y clarificar no slo los componentes
lexicales, fonticos, sintcticos, semnticos, etc., que exige el aprendizaje del Espaol,
como nueva lengua, sino que le permita interactuar en contextos reales.
Si las motivaciones son externas, por ejemplo, la necesidad de ingresar a un pas por
motivos de trabajo, es indispensable dar al estudiante-trabajador la oportunidad de expresarse
acerca de sus actividades profesionales y darle las herramientas para que pueda exponer sus
reacciones acerca de la nueva cultura y, en general, las relacionadas con el aprendizaje de
la lengua extranjera, de manera que se pueda infundir en l un deseo de progresar en su
adecuada utilizacin.
Al aprender la lengua extranjera, el estudiante se ve obligado a establecer paralelos sobre
los diversos elementos como los siguientes: lingsticos, psicolgicos, sociolgicos, econmicos, polticos y culturales. El punto de partida bsicamente es el elemento lingstico,
acompaado de las actividades socioculturales y de la actitud positiva del estudiante.
84 D. Velandia M. - M. Ussa A. - M. Waked H.

La motivacin, relacionada con el aprendizaje de la competencia comunicativa, segn

(Carretero, 1993) requiere esfuerzo cognitivo, en el cual la atencin, la memoria, el
razonamiento, la empata y el afecto, desempean un papel importante.
APLICACIN DE LA PRUEBA PILOTO
Las deducciones de la observacin y de la sistematizacin de resultados en el pilotaje previo
facilitaron una revisin y anlisis del plan de trabajo que se vena desarrollando, con el fin
de adaptarlo y aplicarlo a nuevos grupos de estudiantes extranjeros, mejorado con las
temticas previamente propuestas por los estudiantes que los antecedieron.
La elaboracin y organizacin de un programa bsico de lengua espaola para los estudiantes
extranjeros, nivel principiante, se bas en las siguientes temticas.
u
u
u
u
u
u
u
u
u

Los saludos
Datos personales
La familia
La vivienda
Invitaciones al restaurante
El tiempo libre
Actividades en un centro comercial
Deportes
Conocimiento de la regin boyacense

Para la planeacin y el desarrollo de cada una de las temticas enunciadas se establecieron

actividades en las reas de aprendizaje, para fortalecer las actividades comunicativas. Se
determin, adems, una serie de expresiones clave concernientes a cada temtica; asimismo,
se promovieron actividades socioculturales que contribuyeron a la utilizacin de la lengua
en contexto. La evaluacin se realiz, no slo en cuanto a las temticas trabajadas en el
aula, sino tambin en la exposicin de logros personales obtenidos por los estudiantes.
Durante la ejecucin de la prueba piloto se trabaj con dos enfoques:
1. Trabajo realizado por el estudiante en el aula de clase y fuera de ella.
Dentro del aula se procedi a distribuir las lecciones. Para su desarrollo se dieron las
instrucciones necesarias, segn la competencia prevista. Las aclaraciones y explicaciones
pertinentes surgieron a medida que se desarrollaron los temas, permitiendo una interaccin
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permanente profesor- estudiante. La evaluacin permiti reestructurar algunos puntos para

una mejor comprensin del estudiante. A la vez, se evaluaron los temas y su pertinencia. Se
consider la necesidad de ampliarlos, corregirlos, dejarlos como aparecen en el texto y, en
ciertas ocasiones, suprimirlos.
La socializacin de experiencias extra-clase permiti evaluar la produccin espontnea,
tanto en forma oral como escrita; esto facilit la deteccin de las dificultades lingsticas
de los estudiantes, lo cual permiti realizar las correcciones pertinentes para el estudiante
y, a la vez, explicar el tema a todo el grupo.
2. Evaluacin de las lecciones y su incidencia en la investigacin.
La diferencia de nacionalidades, edades e intereses de los grupos de estudiantes permiti
concluir que ese nivel de conocimiento heterogneo, exiga un nuevo planteamiento de las
clases en cuanto a objetivos, metodologa y evaluacin, de manera que facilitara un mejor
desempeo en el uso adecuado de la lengua por parte del estudiante extranjero.
Para los aspectos previstos en cada unidad, se constat la diferencia en los procesos de
aprendizaje, segn el nivel del grupo, como se puede observar en el ejemplo de la tabla 2.
Resultados como stos contribuyeron para establecer la estructura de las unidades con los
ajustes pertinentes.
ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES
Las unidades se han estructurado de acuerdo con los resultados de la aplicacin de las
encuestas, diagnsticos, talleres, cuestionarios, ejercicios de refuerzos y salidas tursticas
realizadas con los estudiantes extranjeros. Cada unidad se organiz de la siguiente forma:
ttulo de la unidad, fontica, gramtica, lxico, actividades comunicativas, aspectos culturales, expresiones clave y evaluacin, como puede verse a continuacin:
MODELO DE LA UNIDAD
LOS SALUDOS
u

Imagen: relacionada con los saludos segn la hora y la situacin.

Fontica: pronunciacin de saludos; los estudiantes escucharn las grabaciones de los
diferentes tipos de saludos.

86 D. Velandia M. - M. Ussa A. - M. Waked H.

Tabla 2. Resumen de los avances observados en el desarrollo de las unidades

ASPECTO
OBSERVADO

FONTICA

GRAMTICA

PROCESO DE
APRENDIZAJE
(1)

PROCESO DE
APRENDIZAJE
(2)

Con ostensible mejoramiento al finalizar Adecuada en la mayora de los ambientes

el curso.
Variabilidad semntica, desconocimiento
de las conjunciones, falta de concordancia
del artculo con el sustantivo, verbo y
pronombre. En cuanto a la ortografa,
cambios ortogrficos e interferencia
lingstica, malapropismos, dificultad en
la conjugacin de verbos irregulares. Poco
uso de los artculos.

Debilidad en el uso de los tiempos y

modos verbales. Dificultad con el empleo
de las preposiciones. Concordancia en el
nmero gramatical. Ausencia de tildes.
Tienen en cuenta las caractersticas
morfolgicas del artculo.

LXICO

Adecuado a las circunstancias, con pocas Cambio lexical: ejemplo, guardia por
dificultades semnticas.
portera. El lxico cotidiano adecuado,
con necesidad de adaptarse al medio
cultural.

ACTIVIDADES
COMUNICATIVAS

Permanente, pero con algunas Interaccin eficaz y eficiente con los

interferencias semnticas.
estudiantes de Lenguas Extranjeras y
profesores.

ASPECTOS
SOCIOCULTURALES

Integracin efectiva con el medio segn Inters por temas de la economa y cultura
situaciones del momento.
de la regin. Apreciacin de la
importancia de la comunicacin gestual.

EXPRESIONES
CLAVE

Apreciacin de expresiones y bsqueda Bsqueda de aclaracin de modismos y

de otras.
tiempos verbales.

EVALUACIN

Reconocimiento del error y permanente Apreciacin positiva a la parte prctica

bsqueda de aclaraciones.
de la lengua.

Fuente: Enseanza del Espaol como lengua extranjera, resumen de datos (2005).

Aspectos gramaticales: verbos regulares e irregulares en tiempo presente.

Planear, aplazar, estar, tener, hacer, ir y recordar.

Lxico: saludos, abecedario, das de la semana y nmeros cardinales de 1 a 100.

Actividad comunicativa: conversacin telefnica.

Aspectos socioculturales: Interaccin personal en clase y extraclase.

Expresiones clave: buenos das, soy francesa, hola!, qu hay?, etc.

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Evaluacin: fortalezas y debilidades en el desarrollo de la unidad. Preguntas: los temas

presentados en clase son pertinentes para una buena comunicacin?

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Esta investigacin se inici con base en el diseo de tipo exploratorio-descriptivo, por
cuanto presenta situaciones y acontecimientos relacionados con la enseanza del Espaol
como lengua extranjera, en la UPTC de Tunja. Se han tenido en cuenta diversos referentes
tericos en lingstica, pedagoga y evaluacin, relacionados con la enseanza del Espaol
como lengua extranjera; adems, se han construido argumentos descriptivos confrontados
con los referentes tericos y con la informacin recogida, a travs de un proceso de
reestructuracin de temticas y del replanteamiento de las mismas.
POBLACIN
La poblacin con la cual se ha venido trabajando ha sido fluctuante, y constituida por los
estudiantes y profesores extranjeros que han llegado a la UPTC, en el cumplimiento de
convenios establecidos con pases como Rusia, Francia, Alemania, Estados Unidos y China;
la poblacin para este estudio ha sido diversa, pues ha dependido de la nacionalidad, edad
y profesin de cada persona que ha participado en el proceso. La tabla 3 presenta un
ejemplo.
Tabla 3. Muestra de estudiantes extranjeros en el grupo ELEX
NOMBRE
Estudiante 1
Estudiante 2
Estudiante 3
Estudiante 4
Estudiante 5
Estudiante 6
Estudiante 7
Estudiante 8
Estudiante 9
Estudiante 10

NACIONALIDAD
Rusa
Ruso
Francesa
Alemana
Francesa
Francs
Francesa
Alemana
Francs
China

EDAD
35 aos
50 aos
24 aos
26 aos
25 aos
23 aos
24 aos
27 aos
21 aos
20 aos

Fuente: Enseanza del Espaol como lengua extranjera (2005).

88 D. Velandia M. - M. Ussa A. - M. Waked H.

PROFESIN
Lingista
Ingeniero
Estudiante
Estudiante de Literatura alemana
Estudiante de Logstica
Estudiante
Estudiante
Comunicadora Social
Estudiante
Estudiante de Espaol

Se resalta la presencia continua de estudiantes extranjeros como una fortaleza, pues permite reforzar las actividades organizadas y contribuye al mejoramiento del programa bsico;
es importante tener en cuenta que el proceso de enseanza aprendizaje ha sido positivo,
gracias a las pruebas de pilotaje realizadas con los estudiantes franceses, los estudiantes
alemanes y la estudiante china.
Con base en los convenios con China, la estudiante que actualmente se encuentra en intercambio dicta cursos de Mandarn, pero recibe alternativamente cursos de Gramtica del
Espaol, Traduccin, Literatura, Competencias Comunicativas y Espaol para extranjeros.
En el proyecto ELEX, dicha estudiante tuvo la oportunidad de trabajar las nueve unidades
del nivel bsico, y expres su opinin favorable con respecto al contenido; teniendo en
cuenta sus conocimientos de Espaol como lengua extranjera, el grupo de investigacin
determin que la estudiante en mencin primero trabajara las nueve unidades del nivel
bsico. Tras el ejercicio, su opinin fue favorable; esto motiv al grupo a pedirle que
desarrollara las unidades previstas para el nivel intermedio con el fin de hacer la prueba de
pilotaje correspondiente. La estudiante demostr dominio del Espaol, tanto en lo oral
como en lo escrito, como se pudo evidenciar en los procesos llevados a cabo en la investigacin.
Con base en lo expuesto anteriormente, el proyecto ha dado origen a dos niveles (bsico e
intermedio), que se convertir en un pilar para los futuros intercambios de la Universidad
Pedaggica y Tecnolgica de Colombia; a la vez, se espera que esta investigacin contribuya
al desarrollo de metodologas para la enseanza del Espaol como lengua extranjera.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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De Zubira, S. (2000). Coleccin leer para pensar, pensar para escribir. Santaf de Bogot:
Fundacin Alberto Merani.
Gili, S. (1964). Curso superior de sintaxis espaola. Barcelona: Vox.
Habermas, J. (1999). Teora de la accin comunicativa. Madrid: Aguilar.
Halliday, M. (1982). El lenguaje como semitica social. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

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Ministerio de Educacin y Cultura. (2000). Marco Comn Europeo de referencia para las
lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin. Madrid, Espaa.
Pardo, M., y Rurger, A. Problemtica del proceso enseanza aprendizaje de los idiomas extranjeros
bajo el punto de vista de la sicologa del aprendizaje. El caso del departamento de Boyac. Accin
Pedaggica. No. 19, p. 15-62.
Savater, F. (1993). Leer para despertar. Magazn Dominical de "El Espectador" No. 531.
Serafini, M. (1993). Cmo redactar un tema; didctica de la escritura. Barcelona: Paids.
Ussa, M. (1995). Stratgies pour l'enseignement du franais langue trangre aux hispanophones
colombiens. Lille: Atelier National de Reproduction des thses.
Van, D., y Teun, A. (1980) Texto y contexto. Madrid: Ctedra
Velandia, D., Ussa, M. y Waked, M. (2005). Enseanza del Espaol como lengua extranjera.
Informe DIN. Tunja: UPTC.
INFOGRAFA
http://www.cervantes.es
http://www.didacticadelespaol.tk/
http://www.elenet.org/
http://www.um.es/glosasdidacticas
http://www.carmengp.com/caste/
http://www.upv.es/camille/canal/canal2.html
http://www.ucm.es/info/especulo/ele/intercul.html

__________
* Especialista en Pedagoga de la Lengua Escrita. Diplomada en Elaboracin de Contenidos Online. Docente
investigadora de la UPTC.
** Doctora en Letras y Ciencias Humanas. Docente investigadora de la UPTC.
*** Especialista en Archivstica con nfasis en Docencia Administracin e Investigacin. Docente investigadora
de la UPTC.

90 D. Velandia M. - M. Ussa A. - M. Waked H.