Fundamentao Pedaggica

Avaliar a Aprendizagem dos Estudantes atravs de

estratgias diferenciadas e utilizar a anlise dos
resultados para reorganizar as propostas de trabalho

CONHECIMENTO PEDAGGICO
Este mbito refere-se ao conhecimento de diferentes concepes
sobre temas prprios da docncia, tais como, currculo e
desenvolvimento curricular, transposio didtica, contrato didtico,
planejamento, organizao de tempo e espao, gesto e classe,
interao grupal, criao, realizao e AVALIAO DAS SITUAES
DIDTICAS, AVALIAO DE APRENDIZAGENS dos alunos,
considerao de suas especificidades, trabalho diversificado, relao
professor-aluno, anlises de situaes educativas e de ensino
complexas, entre outros. So deste mbito, tambm, as pesquisas dos
processos de aprendizagem dos alunos e os procedimentos para produo
de conhecimento pedaggico pelo professor.
COMPETNCIAS DO PROFESSOR PARTE GERAL

1 - Competncias relativas aos fundamentos do

processo educativo

C.I
Compreender
o
processo de sociabilidade e
de ensino e aprendizagem
na escola e nas suas
relaes com o contexto no
qual
se
inserem
as
instituies de ensino e
atuar sobre ele.
H1 - Identificar as novas
demandas que a sociedade do
conhecimento est colocando
para a educao escolar.
.
H2 - Identificar formas de atuao
docente, possveis de serem
implementadas, considerando o

contexto
das
polticas
de
currculo da Secretaria de Estado
da Educao de So Paulo, nas
dimenses sala de aula, escola e
diretoria.

C.II - Situar a escola pblica

no
seu
ambiente
institucional e explicar as
relaes
(hierarquias,
articulaes,
obrigatoriedade,
autonomia)
que
ela
mantm com as diferentes
instncias
da
gesto
pblica, utilizando conceitos
tais como:

* sistema de ensino; sistema de

ensino estadual e municipal;

* mbitos da gesto das

polticas educacionais nacional, estadual e
municipal, MEC, Secretarias
Estaduais e Municipais,
Conselho Nacional de
Educao;
* legislao bsica da
educao: LDB, diretrizes
curriculares nacionais, atos
normativos da Secretaria de
Estado da Educao de So
Paulo e papel do Conselho
Estadual de Educao de SP;
* carreira do magistrio legislao
e
mudanas
recentes.

Cont. CII
H3 - Identificar a composio, os papis e funes da equipe de uma escola
e as normas que devem reger as relaes entre os profissionais que nela
trabalham.
H4 - Reconhecer principais leis e normas que regulamentam a profisso de
professor, sendo capaz de identificar as incumbncias do professor, tal
como prescritas pelo Art. 13 da LDB, em situaes concretas que lhe so
apresentadas.
Art. 13. Os docentes incumbir-se-o de:
I - participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento
de ensino;
II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica
do estabelecimento de ensino;
III - zelar pela aprendizagem dos alunos;
IV - estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor
rendimento;
V -ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, alm de
participar integralmente os perodos dedicados ao planejamento,
avaliao e ao desenvolvimento profissional;
VI - colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e
a comunidade.

C.III - Reconhecer a importncia de participao coletiva e cooperativa na

elaborao, gesto, desenvolvimento e avaliao do projeto educativo e
curricular da escola, identificando formas positivas de atuao em diferentes
contextos da prtica profissional, alm da sala de aula.
H5 - Diante de um problema de uma escola caracterizada, indicar os
aspectos que merecem ser discutidos e trabalhados coletivamente pela
equipe escolar.

H6 - Identificar os diferentes
componentes do Projeto
Pedaggico.

.
H7

Escolher entre as
justificativas apresentadas as
que mais se adequam ao papel
do professor na elaborao
e/ou execuo desse Projeto.

.
C.IV - Promover uma prtica educativa que leve em conta as
caractersticas dos alunos e de
seu meio social, seus temas e necessidades do mundo
contemporneo e os princpios, prioridades e objetivos do projeto
educativo e curricular.

H8 - Analisar os fatores socioeconmicos que afetam o

desempenho do aluno na escola e identificar aes para trabalhar
com esses impactos externos, seja no sentido de aproveitlos como enriquecimento dos contedos curriculares seja no
sentido de atenuar eventuais efeitos negativos.

C.V - Compreender o significado e a importncia do currculo

para garantir que todos os alunos faam um percurso bsico comum
e aprendam as competncias e habilidades que tm o direito de
aprender, sabendo identificar as diferenas entre o Currculo que
praticado (colocado em ao) na escola e as Diretrizes e Parmetros
Curriculares Nacionais.
H9 - Compreender as fases de desenvolvimento da criana e do
jovem e associar e
explicar como a escola e o professor devem agir para adequar o
ensino e promover a aprendizagem em cada uma dessas etapas.
H10 - Caracterizar, explicar e exemplificar o que pode ser uma
parceria colaborativa dos pais com a escola, tendo em vista
melhorar a qualidade das aprendizagens dos alunos.

2 - Competncias referentes ao domnio do

conhecimento pedaggico
C.VI - Diante de informaes gerais sobre a escola, a idade
da turma, a etapa (Fundamental ou Mdio) e o ano (srie),
bem como sobre os recursos pedaggicos existentes e
outras condies pertinentes da escola,

propor situaes de aprendizagem de sua disciplina,

nas quais sejam
explicitadas e explicadas:

* o que o aluno dever aprender com a situao proposta;

* o contedo a ser ensinado;
* o tempo de durao e sua distribuio;
* as formas de agrupamento dos alunos nas atividades previstas;
* a forma de apresentar e comunicar aos alunos os objetivos da
situao;
* as atividades de professor e aluno distribudas no tempo, de modo a
ficar claro o
percurso a ser realizado para que a aprendizagem acontea;
* o tipo de acompanhamento que o professor deve fazer ao longo do
percurso;
* as estratgias de avaliao e as possveis estratgias de
recuperao na hiptese de problemas de aprendizagem.
H11 - Identificar e justificar a importncia dos organizadores de
situaes de aprendizagem (competncias e habilidades que os
alunos devero constituir; contedos curriculares selecionados;
atividades do aluno e do professor; avaliao e recuperao).
H12 - Reconhecer estratgias para gerenciar o tempo em sala de
aula, nas seguintes situaes, considerando a diversidade dos alunos,
os objetivos das atividades propostas
e as caractersticas dos prprios contedos:
* Existncia de alunos que aprendem mais depressa e alunos mais
lentos;

* Tempo insuficiente para dar conta do contedo previsto no plano

de trabalho (anual, bimestral, semanal);
* Sugerir e explicar formas de agrupamento dos alunos, indicando as
situaes para as quais so adequadas.

H13 - Utilizar estratgias diversificadas de avaliao da

aprendizagem e, a partir de seus resultados, reconhecer
propostas de interveno pedaggica, considerando o
desenvolvimento de diferentes capacidades dos alunos;
H14 - Compreender o significado das avaliaes externas nacionais e internacionais que vm sendo aplicadas no Brasil e reconhecer alcances e limites do
uso dos resultados que o pas vem apresentando nessas avaliaes
na ltima dcada.
H15 - Identificar as principais caractersticas do SARESP aps suas
modificaes de 2007.
H16 - Interpretar adequadamente o IDEB - como se constri, para
que serve, o que significa para a educao escolar brasileira.
Competncias referentes ao conhecimento de processos de
investigao que possibilitem o aperfeioamento da prtica pedaggica

.
C.VII - Demonstrar domnio de processos de ao e
investigao que possibilitem o
aperfeioamento da prtica pedaggica.

H17 - Diante de situaes-problema relativas s relaes

interpessoais que ocorrem na escola, identificar a origem do
problema e as possveis solues.
H18 - Dada uma situao de sala de aula, identificar os
aspectos relevantes a serem observados e o registro mais
adequado dessas observaes.

H19 - Identificar e/ou selecionar dados de investigaes ou estudos

relevantes para a prtica
em sala de aula. Competncias referentes ao gerenciamento do
prprio desenvolvimento profissional
H20 - Identificar dados e informaes sobre a organizao, gesto e
financiamento dos sistemas de ensino, sobre a legislao e as
polticas pblicas referentes educao para
uma insero profissional crtica.

Sobre a Autora
Jussara Hoffman . Mestre em Avaliao Educacional pela UFRJ.
Professora da UFRGS at 1997. Coordenadora Editorial da Editora
Mediao/POA. Consultora em Educao.
A presente obra foi o resultado de diversas pesquisas, que foram
relacionadas com o trajeto do caminho de Santiago de Compostela
Espanha feito pela autora, estabelecendo conexes entre o dia a
dia do trajeto e as mltiplas hipteses do processo de avaliao
educacional.

Introduo Buscando Caminhos

OUSADIA NO ATO DE AVALIAR andarilhos
caminhantes mtafora Avanar,
promover
BUSCAR CAMINHOS AVALIAO acesso a um nvel superior
de aprendizagem por meio de uma educao digna.
AVALIAO RELFEXIVA
realidade avaliada

pode transformar a
caminho a ser percorrido sem
pressa.

Reflexo conjunta dos professores sobre princpios que

fundamentam a avaliao nas escolas
Provocar modificaes

DIREO DA AVALIAO NA ATUALIDADE

Recente
dimenso social e poltica da avaliao

Objetivo: superar a viso positivista classificatria e

seletiva das prticas avaliativas escolares
PROPOSTA: Dar um sentido tico, de juzo consciente de
valor, de respeito s diferenas, de compromisso com
aprendizagem para todos e a formao da cidadania.
Grande responsabilidade do educador como
avaliador comprometido com o objeto da
avaliao e com a sua prpria aprendizagem do
processo de avaliar
A compreenso dos novos rumos exige a reflexo
conjunta por todos os envolvidos.
AVALIAO das prticas classificatrias (competio e
individualismo) para o carter interativo e intersubjetivo da
avaliao (mediadora), com
destaque para a importncia das relaes
interpessoais e dos projetos coletivos

AVALIAO A SERVIO DA AO

AVALIAO DA APRENDIZAGEM observao contnua

das manifestaes da aprendizagem (promoo, melhoria
das evolues individuais).
PROBLEMA dificuldade de
avanos na aceitao, apesar de
recomendado pela LDB

INDAGAES:
A avaliao tem finalidades?
Quais? Onde chegaremos?
.De uma avaliao comprometida
.Da
com
a classificao, seleo e seriao

atitude
alienao e
normas.

de
reproduo,
cumprimento de

Da
inteno
prognstica,
somativa, de explicao de
resultados finais.
Da viso unilateral (centrada no
professor)
e
unidimesional
(centrada nas medidas padronizadas
e na fragmentao disciplinar

Do privilgio homogeneidade,
classificao, competio

para

avaliao favorvel

aprendizagem
do
aluno,
da
formao, e da promoo da
cidadania.

. mobilizao e inquietao,
busca de sentido para essa
ao
inteno de
acompanhamento permanente, de
mediao, de
interveno pedaggica para
melhoria
da aprendizagem

viso

dialgica,

de
negociao entre os evolvidos e
multirreferencial (objetivos, valores,

discusso interdisciplinar.
Ao respeito individualidade,
confiana na capacidade de todos,
interao e a socializao.

ESTA AO SE REFERENCIA NO FUTURO

OBJETIVO acompanhar com ateno e seriedade todas as
etapas vividas pelo estudante, para ajustar, durante o
processo, estratgias pedaggicas alternativas de soluo e
melhoria do objeto
Regimes no
Regimes
Seriados
Seriados
-Critrios pr-definidos
arbitrariamente;
- Competio (melhores e
piores); -Diferenas individuais
usadas como
instrumento de dominao;
- Fragmentao.

Provas de
Recuperao

- Critrios democrticos;
- Visualiza todo processo;
- Considera as possibilidades dos
alunos;
- Respeito;
- Acompanhamento longitudinal
Confuso entre provas de
recuperao
das notas j
alcanadas, com repetio dos
contedos.

Estudos
Paralelos
Estudos paralelos
acompanhar
os

necessitam
percursos

individuais de formao dos

alunos
(mediadora),
so
desenvolvidos naturalmente ao
longo do processo em sala de
aula.

Conselhos de Classe versus Conselhos de Classe

Deve ser uma ao voltada para o futuro, de carter interativo e
reflexivo, gerador de novas aes que garantam a aquisio de
competncias necessrias aprendizagem dos alunos. Devem ser um
espao de negociao superadora dos conflitos, no lugar do carter
punitivo.
Uma Atividade tica

AS REFORMAS EDUCACIONAIS
tem sua singularidade
compromisso dos pais
acompanhar o processo vivido pelos
filhos, dialogar com a escola,

A PARTICIPAO DA FAMLIA

assumir o que lhes de responsabilidade.

EDUCAO INCLUSIVA

Cabe educao inclusiva favorecer oportunidades mximas de

aprendizagem e de insero social, em condies de igualdade

educativa, respeitando a sua singularidade. Os

professores precisam se adequar realidade dos
alunos. Nesse sentido necessrio formar
profissionais competentes, conscientes de sua
responsabilidade tica frente incluso.

OUTRA CONCEPO DE TEMPO EM

AVALIAO
O estudante determina o seu
prprio tempo de
aprendizagem.
A QUESTO DO TEMPO Cada passo uma grande
conquista respeito
ao rtimo.
Todo estudante est sempre a
caminho: h um conjunto de
variaes
de
respostas dos
alunos de todos os nveis de ensino.
Uma resposta incorreta pode ser
indicadora de avano em relao a
uma etapa anterior.
Notas
e
conceitos
classificatrios
padronizam
o
que

diferente,
despesonalizando as dificuldades de
avanos de cada alunos

 importante refletir sobre cada passo

dado.
Classes
superlotadas
podem
dificultar essa aproximao buscar
trabalhar em equipe (trabalho em grupo).
Priorizar a AUTO-AVALIAO.
Importante: DEFINIR OS
RUMOS - OBJETIVOS
AS MLTIPLAS
No plano epistemolgico,
DIMENSES
pensar
a
interveno
DO OLHAR
pedaggica determinada
AVALIATIVO
pela compreenso dos
processos realizados pelo
aprendiz com o objetio do
conhecimento.
Respeito aos
conhecimentos prvios
do aprendiz

Mediar a
superao

Perguntar mais do que

responder transformando
as respostas em novas
perguntas.
AVALIAO E
MEDIAO

PROPOSTA AVALIAO

ME
DIA
DO
RA
proc
esso
inter
ativ
o,
de
troc
a de
men
sage
ns e

de
signi
fica
dos

MEDIAO essencial na construo

do conhecimento.

PROFESSO
R o grande
mediador

COMO MEDIAR O DESEJO DE

APRENDER?

TRABA
LHO
DO
PROF
ESSO
R

* Mediar o desejo e a
necessidade de aprender;
Mediar as experincias
educativas;
Mediar as estratgias de
aprendizagem;
Mediar
a
expresso
do
conhecimento ao longo
tarefas
gradativas e articuladas.

de

Levar sempre em considerao que o

conhecimento sobre determinados temas
obedece ao contexto. O significado para o
alunos diferente do significado para o
professor. Acima de tudo captar os insites
(momentos em que o aluno demonstra
interesse em aprender determinado tema).

REGISTRO
S EM
AVALIAO
MEDIADORA

Organiza
o de:
Dossis, portflios,
relatrios de avaliao.
OBJETIVOS: permitir
ao professor, ao prprio
aluno e a sua famlia
uma viso evolutiva do
processo.

Instrumentos de avaliao so registros de diferentes

naturezas: ora o aluno que faz seus prprios registros, ora o
professor, que registra o que observou do aluno.
Os registros no necessitam ser genricos, nem atitudinais,
nem centrados no cumprimento de tarefas (tarefeiro) ou na
organizao de cadernos e materiais.

Questes relativas ao tema:

1 Concurso pblico PEB II/2003 SEE/SP INTESP
Ao cometer um erro, o estudante poder construir um autoconceito negativo
decorrente da censura externa e interna. Diante dessa situao como o
professor educador deve encarar o erro?
a) Como prova de que o aluno no se empenhou no seu aprendizado;
b) Como expresso da falta de requisitos para a apreenso dos contedos
trabalhados;
c) Como evidncia de que o aluno no atingiu o padro que o professor
considera desejvel;
d) Como resultado da falta de colaborao dos pais com a escola;
e) Como indicador da aprendizagem do aluno e dos pontos que necessitam
ser trabalhados.

I - Avaliao favorvel aprendizagem do aluno, da formao, e da promoo

da cidadania;
II Viso unilateral (centrada no professor) e unidimesional (centrada nas
medidas padronizadas e na fragmentao disciplinar
III - Respeito individualidade, confiana na capacidade de todos,
interao e a socializao; IV - Inteno prognstica, somativa, de explicao
de resultados finais;
V -Viso dialgica, de negociao entre os evolvidos e multirreferencial
(objetivos, valores, discusso interdisciplinar.
Assinale a alternativa que contm as afirmaes no relacionadas
proposta de Avaliao Mediadora defendida por Jussara Hoffman.
I, II e
V; II, III
e V; I,
IV e V;
II e IV;
I, III e
V..