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DISEO TECNOPEDAGGICO PARA LA MEJORA DEL APRENDIZAJE.

TTULO TENTATIVO
NDICE
INTRODUCCIN
CAPTULO 1: EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema
La implementacin del diseo tecnopedadogico para la mejora del aprendizaje con
la necesidad de mejorar los procesos de aprendizaje establecidos en esos
momentos, inicia un pensamiento reflexivo del proceso educativo, estableciendo
un punto de inflexin en el campo del diseo tecno pedaggico: cree en la
capacidad de ADAPTACION del docente a cada situacin y contexto de actuacin.
Establece una " democratizacin de la educacin, al darle una proyeccin ms
prctica, adaptada a las necesidades sociales.
Hasta entonces, los orgenes del Diseo Instruccional o Diseo Tecno
pedaggico, podemos decir que recorren un amplio camino en el tiempo, desde
Comenius en 1601 hasta lo anteriormente reseado. en este transcurrir, se toman
decisiones de carcter didctico-pedaggico que determinaban diferentes
acciones educativas.
Las teoras del aprendizaje existentes, influyen de manera progresiva en los
diferentes enfoques sobre la enseanza y el aprendizaje, de forma que modelan e
influencian de manera decisiva las teoras de diseo instruccional y diseo tecno
pedaggico.
En 1997, Reigeluth establece una clasificacin de las teoras en dos grupos:
Descriptivas, cuando nos dicen cmo se produce el aprendizaje en un momento
concreto, y las Prescriptivas, porque son las que nos dicen cmo disear las
acciones educativas necesarias para que se produzca el aprendizaje
Para la utilizacin y la vinculacin de la tecnologa, para la utilizacin es necesario
que el docente obtenga conocimientos ms afondo de cada una de las
herramientas que se utiliza hoy en da para un mejor desempeo o tan solo para
implementar la tecno pedaggico correctamente y as obtener resultados
satisfactorios. Para esto es necesario de la capacitacin continua del docente,
pero para obtener un resultado satisfactorio no es necesario conocer afondo las
herramientas si no tambin implementar tcnicas donde el alumno aprenda de
manera eficaz.

El gran problema de la educacin hoy en da proviene directamente de la


metodologa de enseanza hacia el alumno, ya que al no tener el suficiente
conocimiento el docente en la herramienta que se utilizan hoy en da para la
enseanza, por este motivo el alumno no aprende o en su defecto no lo aprende
correctamente o directamente no le muestra inters alguno.

1. 2 Formulacin del Problema.


El mtodo de investigacin-accin ha sido la gua en gran parte de la intervencin,
pues el trabajo implica la simultaneidad de conocer e intervenir, as como la
participacin de las personas involucradas (docentes). Guiados por la forma
espiral del proceso de investigacin-accin, es decir, a partir de la prctica,
detectar el problema, clarificarlo y diagnosticarlo, formular un plan para resolver el
problema o introducir el cambio, implementar el plan y evaluar resultados;
retroalimentacin, la cual conduce a un nuevo diagnstico y a una nueva espiral
de reflexin y accin. As detectando el problema de la mala implementacin de la
metodologa, as como falta de inters para la mejora del mismo, obteniendo
capacitacin correcta, as como sabiendo que eso no es suficiente, ya que para el
funcionamiento de este se necesita, utilizacin de tcnicas que realmente sirvan
para obtener resultados satisfactorios.

1.3 Objetivos

Estimular la atencin y motivar.


Dar informacin sobre los resultados esperados.
Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas,
esenciales y relevantes.
Presentar el material a aprender.
Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.
Provocar la respuesta.
Promover la generalizacin del aprendizaje.
Facilitar el recuerdo.
Evaluar la realizacin

1.4 Justificacin de la investigacin.

Permite al docente realizar un trabajo ms autnomo y ms fcil, sin la


presencia de intermediarios.

Se puede realizar diversas tareas de investigacin, intercambio e


interaccin, con otros profesionales.
Mediante las Tics, se nos presenta facilidades para el acceso a la
informacin, ya que se ha digitalizado gran parte de bases de datos y
fondos documentales.

Medio de interaccin social: las Tic permite ahora que las comunidades
educativas puedan funcionar como comunidades educativas puede
funcionar como comunidades de conocimientos, global permitindose
relaciones en tiempo real entre investigadores potenciando el trabajo
colaborativo.

1.5 Limitaciones

Es dependiente, en muchas ocasiones, de la infraestructura tecnolgica, lo


cual no facilita su integracin en muchos lugares del mundo. Ya no slo
hablamos de equipos tambin, por ejemplo, del ancho de banda a la red.

Se necesita inversin en tecnologa.

La brecha digital puede ser motivo de exclusin.

Falta el componente semntico en la comunicacin a travs de la red


(muchas veces no sabemos si una persona est ironizando o no a travs de
un mero comunicado).

Es una barrera debido a la resistencia inicial que desarrollan docentes y


alumnos en la adaptacin a esta modalidad de enseanza.

Los docentes deben tener cubierta la competencia tecnolgica al completo.

El alumno debe ser muy disciplinado y no dejarse llevar en el tiempo.

El docente tiene que controlar muy bien el flujo de informacin, no todas las
fuentes son vlidas.

Es necesario un compromiso institucional de apoyo en cuanto a medios,


personal y cultura.

Error en el enfoque de pensar que los mismos materiales didcticos


presenciales funcionan a distancia.

Problemas relacionados con software de pago.

No slo se debe transmitir, tambin se debe comunicar y reflexionar.

La computadora es un canal, y como todos los canales, puede introducir


ruido de ndole cultural entre las distintas personas.

Demanda ms tiempo para la preparacin del trabajo.

La edad media de los estudiantes que pueden acceder a esta modalidad


puede no ser muy alta.

Es necesario el desarrollo de nuevas estrategias que favorezcan este tipo


de enseanzas.

Posible masificacin de recursos, cursos y alumnos, llegando a perder la


esencia de la modalidad y de la calidad educativa.