Primero Bloque II

o
d
n
e
s
i
j
e
e
T
n
o
i
c
a
rel
Herramientas pedaggicas
Qu pas despus?
93
El mono Migueln
95
Pienso, agrupo y comparto
101
El gusanito mgico
119
El banco
120
Mi matemtica maya
122
Agrupo, resto y compruebo
124
4. Utiliza la lectura para recrearse y asimilar

informacin.
5. Utiliza, correctamente los trazos de las letras y
los patrones de pronunciacin y acentuacin de las
palabras al expresarse oralmente y por escrito.
2. Identifica visualmente, figuras, imgenes, y
palabras del vocabulario bsico.
4. Utiliza conocimientos y experiencias de aritmtica
bsica en la informacin con su entorno familiar.
3. Identifica los seres vivos y su relacin con el
medio ambiente, cuidando a los de su entorno
inmediato.
4. Utiliza la curiosidad, la experiencia personal y
los saberes de su comunidad como mtodo de
aprendizaje.
2. Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones
interpersonales como nia o nio en la vida escolar
y familiar.
3. Comparte responsabilidades, deberes y
obligaciones en la organizacin y gobierno escolar
del aula.
pginas
79
85
97
103
127
129
135
140
2. Integra las diversas manifestaciones artsticas

con distintos aspectos de la vida de su comunidad
respetando las normas de convivencia.
145
2. Demuestra sus habilidades perceptivas, visuales,

auditivas y tctiles por medio de actividades motrices.
147
Bloque 2
A continuacin se presentan las competencias que

el nio y a nia lograran al concluir el bloque 2:
bloque 2: Tejiendo relaciones
Comunicacin y Lenguaje L-1

Competencia 4
Utiliza la lectura para recrearse y asimilar informacin.
Contenidos de aprendizaje
Procedimentales
Declarativos
Ejercucin del movimiento ocular para

establecer la progresin
izquierdaderecha.
Lectura de imgenes.
Interpretacin del significado de imgenes,

signos y seales del
entorno inmediato.
Palabra imagen.
Identificacin de eventos
en sucesin temporal o
cronolgica en grficas,
imgenes o recortes.
Estmulos en el texto.
Asociacin de objetos
con formas similares.
Discriminacin de letras
y nmeros con formas
similares: (o,c,e,a),
(m,n,r,u), (l,f,b,t), (b,p,g),
(2,5,9), (6,9).
Establecimiento de la
relacin entre imgenes,
seales y smbolos con
textos escritos.
Asociacin de objetos del
entorno con la palabra
que lo nombra.
Identificacin de la
palabra que representa
el nombre de cada uno
o una.
Asociacin de grficos
(dibujos, fotografas,
ilustraciones, etc.) con
oraciones cortas que los
describen.
Atencin a ilustraciones,
palabras en negrilla, y
otros estmulos que
resaltan los detalles del
texto.
Lectura de oraciones y
pequeas historias que
incluyen el vocabulario
bsico.
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Relacin figura texto.
Dibujo o ilustracin oracin.
Materiales de lectura.
Actitudinales
Respeto a las seales de

trnsito.
Participacin voluntaria en
campaas de sealizacin.
Demostacin de entusiasmo a la hora de seleccionar material de lectura.
Preferencia por actividades
de lectura a la hora de
decidir qu hacer con su
tiempo.
Participacin equitativa en
el desempeo de las tareas
de acuerdo con sus posibilidades.
4
1
Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia

nmero 4
Actividad 1: Me oriento en el tiempo y el espacio
Las tareas que se le sugieren a continuacin las puede realizar para desarrollar
la orientacin espacial en nias y nios:
Trazo de lneas a lo largo de la pizarra, de izquierda a derecha, para que el
nio y la nia sigan la direccin con los ojos, sin mover la cabeza.
Elaboracin de tarjetas con dibujos variados y colquelas en el pizarrn, de
izquierda a derecha. Digan el nombre de una figura y el nio o la nia identifiqu
el nombre de la figura anterior y posterior.
Tambin puede pedir a nios y nias que:
Con el Gusanito mgico realicen el vuelo de una mariposa de izquierda a
derecha. Con el dedo ndice dibujen el vuelo de la mariposa en la tierra o arena.
Ejerciten el vuelo de la mariposa en la espalda del compaero o la compaera,
en la mano, en la pizarra y luego en el cuaderno.
Finalmente, puede pedir que las nias y los nios canten el Caracolito:
En la mar yo vi
en la mar yo vi
un Carocolito
enrollarse as...
mientras con su dedo ndice forman en el aire un caracolito, empezando de
izquierda a derecha.
Actividad 2: Interpretacin de smbolos e imgenes
Deber partir explorando qu simbologa reconocen los nios y nias, para ello
puede recurrir a propaganda que hay en la comunidad (carteles, nombres de
tiendas de la localidad, de comercios, seales de trnsito, seales de peligro y
otros).
En seguida se realiza un dilogo con cada una de la lminas presentadas,
haciendo preguntas como: En dnde la han visto?, Para qu sirve?, Qu
sabor tiene?, Es una seal de peligro?, Por qu cree que es una seal de
peligro?, En dnde estn esas seales?...
Actividad 3: Sealizacin de la escuela
Forme grupos mixtos de trabajo y presente a nios
y nias tarjetitas con dibujos de lugares de la escuela
para que los pinten. Con el material elaborado se
moviliza a todos y todas para rotular la escuela.
Cada grupo explica qu tarjeta les toc colorear y
la colocan en el lugar correspondiente. Al terminar
se realiza una puesta en comn, realizando preguntas
como: Les gust la actividad?, Para qu puede
servirles esta actividad? y otros.
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4
2
Actividad 4: Cepillndose los dientes
Organice grupos heterogeneos e inicie con el grupo completo de nios y nias.
Narre un suceso de la vida diaria, ejemplo:
Hoy por la maana antes de salir para la escuela le dije a mi hija: - Recuerda
lavarte los dientes. Corri hacia la pila y tom el cepillo y la pasta de dientes
que tanto le gusta. Se cepill con cuidado los dientes y las muelas. Luego, tom
un poco de agua para enjuagarse la pasta de la boca. Sus dientes quedaron
muy limpios.
Pregunte si a ellos o ellas les ha ocurrido algo parecido (obtendr respuestas
diversas). Concluya la actividad complementando las respuestas de los nios y
las nias.
Dgales que van a jugar. Cunteles que usted represent sta narracin con
dibujos y palabras. Reparta sobres (uno por grupo) con ilustraciones, frases y
oraciones. Pdales que tomen las ilustraciones del sobre, las observen y las
ordenen de lo primero que sucedi a la ltimo. Pregnteles Qu ilustracin
pusieron de primero? y coloque la escena 1 de tamao grande, que usted prepar
previamente, en un lugar visible. Cul pusieron despus? y coloque la escena
2. Cul le sigue? y coloque la escena 3. Cul pusieron de ltimo? y coloque
la escena 4 para completar la secuencia. Procure que tomen del sobre las frases
y oraciones y las relacionen con cada ilustracin. Cuestineles en qu orden
colocaron las frases u oraciones y colquelas al pie de las escenas que usted
coloc.
Al terminar, motive a los nios y las nias para que lean en forma coral las
oraciones que colocaron al pie de cada ilustracin. Pdales que inventen un ttulo
para la narracin (de qu trata, de qu tema se habla, etc.), que lo copien en
su cuaderno y luego copien las frases u oraciones que acompaen las escenas.
Esta actividad se describe con detalle en la herramienta Qu pas despus?
(Herramienta Pedaggica 1: Qu pas despus?, bloque 2 ), idnea para el
trabajo de secuencias temporales.
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4
3
Actividad 5: Los das de la semana
Cante con su alumnado una cancin similar a la que le mostramos a continuacin,
puede inventar la meloda o adaptarle la meloda de una cancin popular.
Lunes, antes de almorzar una nia fue a jugar, Viernes antes de almorzar una nia fue a jugar.
pero no pudo jugar porque tena que lavar. pero no pudo jugar porque tena que estudiar.
As lavaba, haca as... as lavaba, haca as... As estudiaba, haca as... as estudiaba, haca
...que yo la vi.
as...
...que yo la vi.
Martes antes de almorzar un nio fue a jugar,
pero no pudo jugar porque tena que tender. Sbado antes de almorzar un nio fue a jugar,
As tenda, haca as... as tenda, haca as... pero no pudo jugar porque tena que trapear.
...que yo lo vi.
As trapeaba, haca as... as trapeaba, haca
as...
Mircoles antes de almorzar una nia fue a que yo lo vi.
jugar,
pero no pudo jugar porque tena que planchar Domingo antes de almorzar una nia fue a
As planchaba, haca as... as planchaba, jugar, pero no pudo jugar porque era el da
haca as...
de MAMA.
...que yo la vi.
Hoy es el da de mam... hoy es el da de
mam...
Jueves antes de almorzar un nio fue a jugar, ...toditas y toditos le venimos a cantar.
pero no pudo jugar porque tena que barrer.
As barra, haca as... as barra, haca as...
...que yo lo vi.
Posteriormente, invite a los nios y las nias a conversar acerca del orden de los
das de la semana y lo que hacen ellos y ellas cada da en su familia y en la
escuela y por qu. Comparten cul es el da que ms les gusta y por qu.
Imaginan lo que pasara si los das cambiarn de lugar en la semana, qu
estaran haciendo ese da y qu da sera.
Los nios y las nias personifican a uno de los das de la semana y lo representan
con mmica.
Actividad 6: Armar un calendario con los nios y las nias
Asocie los meses con dibujos significativos para los nios y nias de acuerdo con
su contexto. Recuerde que se cuenta con un calendario de la cultura Maya. Los
nios y las nias, en trabajo cooperativo, forman 12 grupos heterogeneos, para
elaborar el calendario. A cada grupo se le asigna un mes. Cada grupo pasa
al frente a contar qu mes les toc. Todos juntos aportan ideas para enriquecer
el trabajo que realizarn. Cada grupo selecciona un evento propio del mes para
dibujarlo en su calendario. Por ejemplo: Puede ser una escuela para el mes de
enero; cascarones, corazones, serpentinas, flores para el mes de febrero; sol,
cocos, ros, para el mes de marzo (los motivos dependern de la regin y de los
conocimientos previos de las nias y los nios).
Solicite al alumnado que traiga al aula cinco palitos del mismo tamao.
Usted prepara tarjetas con diseos del contorno de figuras. Utilizando los palitos,
cada persona proceder a hacer esas formas. Se formarn grupos heterogeneos
de cuatro o cinco nios que proceden a jugar elaborando formas y piden a los
otros que adivinen que estn formando. Por otro lado, buscarn ilustraciones,
en peridicos o revistas, de formas cuadradas, circulares, rectangulares u otras.
Se les pedir que reproduzcan estos modelos con puntos guas que pueden trazar
en su cuaderno o en la arena.
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4
Actividad 8: Asociacin de objetos con letras
Los nios y las nias observarn una lmina que genere ideas acerca del tema
a tratar. Nrreles un cuento, leyenda o fbula propia de la regin. Los nios y
las nias habrn de responder a preguntas de comprensin antes (explora
conocimientos previos), durante (identifica figuras y palabras) y despus (reconoce
los personajes e ideas principales) de la lectura. Haga nfasis en el vocabulario
de estudio.
El alumnado debe repetir varias veces las respuestas a las preguntas formuladas,
con la intencin de hacer nfasis en la letra que estn aprendiendo. Las respuestas
contendrn intencionalmente la letra en estudio o las palabras en estudio.
Los nios y las nias asocian objetos o figuras a los detalles del cuento, leyenda
o fbula. Por ejemplo: To Conejo y To Coyote lo asocian a la luna, a un lago,
a una noche, etc.
Aplique los pasos del mtodo de lecto-escritura para el aprendizaje, ya sea de
la palabra a la letra o de la letra a la palabra.
Puede ver un ejemplo del mtodo de lecto-escritura. (Herramienta Pedaggica
2: El mono Migueln, bloque 2 ), anexa a este material.
Evaluacin
Luego de trabajar los contenidos propuestos a travs de las actividades sugeridas
y aqullas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin, para
comprobar si nias y nios lograron alcanzar la competencia. Recordemos que
la competencia nmero 4 dice: Utiliza la lectura para recrearse y asimilar
informacin., le hacemos la siguiente propuesta de indicadores de logro que
le permitirn evaluar la competencia:
Interpreta el significado de imgenes, signos y seales del entorno inmediato.
Participa en la sealizacin de reas especficas en el ambiente escolar y comunitario.
indicadores de logro
Determina la sucesin temporal de eventos.

Lee series de ilustraciones, dibujos, palabras y oraciones efectuando movimientos
oculares que siguen la progresin izquierda-derecha.
Distingue entre imagen y texto.
Relaciona imgenes, seales y smbolos de su ambiente con textos escritos.
Lee palabras y oraciones que incluyen las palabras del vocabulario bsico.
Selecciona, voluntariamente, material para la lectura.
Le sugerimos que lleve a cabo diversos tipo de evaluacin, para enriquecer el
proceso. Es deseable que siempre tenga en cuenta la autoevaluacin, para
conocer la percepcin que nias y nios tienen de su propio aprendizaje. Puede
realizarla de forma muy sencilla, registrando respuestas a preguntas similares a
las que le proponemos a continuacin:
o
o
o
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Cmo se sintieron con el material del aprendizaje de la lectura y la escritura?

Qu es lo ms fcil de leer y escribir?
Qu cuento te gust ms? Por qu te gust ese cuento?
4
5
Tambin es deseable que cuente con las madres, los padres de familia y/o
encargados, reunindose con ellas y ellos para realizar una puesta en comn
para conversar sobre los trabajos de sus hijos e hijas y sobre los avances que
observan en sus aprendizajes.
Para llevar a cabo la evaluacin, le proponemos el uso de una lista de cotejo
en la que pueda ir anotando el logro de la competencia, con el objeto de poder
reforzar constantemente los aspectos dbiles que manifiesten las nias y los nios,
tomando las decisiones pertinentes.
criterios
no
Interpreta el significado de imgenes.

Interpreta signos.
Interpreta seales del entorno inmediato.
Participa voluntariamente en sealizacin de reas de la escuela.
Determina la sucesin temporal de eventos.
Utiliza los movimientos oculares de izquierda a derecha.
Distingue entre imagen y texto.
Lee palabras y oraciones.
Selecciona voluntariamente material para lectura.
Ejercicios de apoyo a
la lecto-escritura:
En las actividades de movimiento y coordinacin, preste antencin para verificar
que todo el alumnado siga el movimiento de izquierda a derecha.
Acompae constantemente el trabajo de las nias y los nios, teniendo cuidado
que elabore correctamente los trazos de cada letra y adquiera confianza y
seguridad. Cuide que el alumnado tenga una postura adecuada para la escritura,
tome correctamente el lpiz y coloque adecuadamente el cuaderno u hoja de
trabajo.
Para la discriminacin y trazo de letras y nmeros con formas similares, ejercite
con nias y nios segn movimientos de la mano y los espacios que caracterizan
las letras.
En la escritura de nmeros y letras, haga notar al nio y nia la diferencia de
(2, 5, 9 ), (6, 9) (o, c, e, a), (m, n, r, u ), (l, f, b, t), (b, p, g) puede valerse del
gusano mgico y de los ejercicios de lateralidad, arriba y abajo.
En los idiomas mayas no se utilizan las letras c,d,f,g,h,,v.
Djeles ejercicios para que trabajen con sus paps y mams en casa, con el
propsito de involucrar a la familia con los procesos de aprendizaje de sus hijas
e hijos. Estimule el desarrollo de la autoestima de las nias y nios.
Dictados cortos y
significativos con las
letras que van
aprendiendo.
Produccin de oraciones cortas a partir
de una grfica.
Lectura de oraciones y
pequeas historias con
el vocabulario bsico.
Elaboracin de sopa
de letras y slabas.
Juego de palabras y
slabas para formar
oraciones.
Resaltar con colores
llamativos la letra que
estn aprendiendo y
hacer despus
preguntas
de
comprensin lectora
sobre lo subrayado.
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Competencia 5
Utiliza, correctamente los trazos de las letras y los patrones de pronunciacin y
acentuacin de las palabras al expresarse oralmente y por escrito.
Procedimentales
Trazo de lneas rectas,

curvas, crculos, semicrculos para luego realizar
la grafa de las letras.
Establecimiento de la diferencia entre letra mayscula y letra minscula.
Declarativos
Coordinacin ojo mano:

trazo de lneas rectas,
curvas, crculos, semicrculos para luego realizar
la grafa de las letras y
numerales
Letras maysculas y minsculas.
Utilizacin, con propiedad,

de las letras maysculas
Sonidos determinados y
secuencias de sonidos.
Utilizacin de letra bien

formada en la escritura de
prrafos cortos y sencillos.
Figura Fondo (auditiva).
Identificacin de sonidos
especficos de entre un
fondo sonoro.
Fonemas especiales.
Identificacin de sonidos
semejantes a un sonido
dado.
Asocia el sonido inicial de
palabras del vocabulario
bsico con el smbolo
correspondiente.
Descripcin de determinados sonidos, y de secuencias de sonidos.
Pronunciacin y enunciacin clara de las palabras
del vocabulario bsico.
Identificacin de la slaba
que se pronuncia con ms
fuerza en las palabras del
vocabulario bsico.
Identificacin de fonemas
especiales en la lengua
materna.
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Sonido - smbolo.
Actitudinales
Predisposicin a escribir
oraciones y prrafos sin que
se solicite.
Entusiasmo por la produccin de trabajos escritos
con letra clara y bien
formada, que reflejen
nitidez.
Esfuerzo por enunciar
claramente las palabras en
eventos de comunicacin
oral.
Cumplimiento de sus
responsabilidades escolares.
4
7

nmero 5
Actividad 1: Sinfona de papel
Nias y nios mueven sus manos al comps de msica o ritmo de palmadas,
tambor o pandereta, para ello emplee un fondo musical o ritmo de algn
instrumento. Cambiando los tonos y ritmos de meloda los nios y las nias
realizan distintas actividades o acciones como: hacer garabatos en el aire, crculos
y otras figuras, moviendo los brazos.
Seguidamente, pida a las nias y nios que hagan garabatos en papel utilizando
un instrumento para escribir, deben hacer trazos grandes en papel peridico sin
levantar la mano, buscando la forma a los garabatos y hacindoles los detalles.
A continuacin los nios y las nias hacen ejercicios con sus extremidades
inferiores:
- ejercicios de marcha: marchar lento y rpido, en diferentes direcciones,
haciendo figuras con talones, puntas de los pies, etc.;
- ejercicios de salto: como conejo, con un pie, con ambos pies, etc.;
- ejercicios de representacin: como andar imitando a los patos, a los
elefantes, a los gallos o gallinas, etc.;
- ejercicios de orientacin: como hacer una fila para formar un tren, los
nios y nias cierran los ojos y siguen al que encabeza la fila, moviendo
el cuerpo al ritmo de la msica.
Posteriormente, pueden tomar pliegos de papel peridico de desecho y hacer
dobleces y plegados, moas y abanicos, sombreritos, barcos, etc. Pueden rasgar
el papel de arriba hacia abajo con tiras. Formar pompones y realizar movimientos
hacia arriba, hacia abajo, adelante, atrs; hacia la izquierda y hacia la derecha
y formando figuras. Pueden elaborar pelotas y jugar a lanzarla y recibirla o a
lanzarla hacia una bolsa o recipiente, coordinando su ojo y su mano.
Le sugerimos que pida a nias y nios que realicen las figuras de las letras que
forman su nombre haciendo ejercicios en el aire. Se puede trabajar con grupos
pequeos o grandes, pero siempre han de ser mixtos (de nias y nios) y
heterogneos (formados por personas de todo origen tnico, social, econmico,
cultural...)
Actividad 2: Viajemos siguiendo itinerarios
Explore los conocimientos y experiencias de los nios y nias acerca de los viajes
que han realizado, haciendo preguntas como: Qu caminos han seguido?
Cunto tiempo han tardado? Qu han visto en el recorrido?
Seguidamente, nios y nias se colocan a diez pasos de distancia de un objeto,
ya sea en el aula o en el patio de juegos, caminan hacia el objeto en lnea recta,
en zigzag, luego caminan alrededor del objeto y regresan al punto de partida.
Posteriormente los nios y nias se taparn los ojos y harn el recorrido, pero
con algunos obstculos que pueden ser sillas, mesas, reglas, recipientes, etc.
El nio o nia seguir el recorrido siguiendo las instrucciones del resto, por
ejemplo: camine dos pasos adelante, ahora gire a la derecha y d tres pasos;
tome la regla que est sobre la mesa; rodee la mesa y gire hacia la derecha;
camine cinco pasos y coloque la regla dentro del recipiente, etc.
Le sugerimos que refuerce los conceptos y relaciones izquierda-derecha, delantedetrs.
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8
Actividad 3: Figuras y letras
Nios y nias completan figuras y paisajes siguiendo lneas punteadas, por
ejemplo, el caparazn de la tortuga, los postes de una cerca, el tallo de una flor,
etc.
Despus, salen al patio en grupos mixtos y heterogneos para formar letras
minsculas y maysculas utilizando material concreto tomado del medio, como
hojas, piedras, conchas, trozos de madera, etc.; seleccionan las letras del
abecedario, maysculas y minsculas, de tarjetas que usted previamente ha
preparado. Seguidamente observan el trabajo que hicieron los diferentes grupos
que se formaron y dicen una o dos palabras que empiezan con esa letra.
Finalmente, reproducen, por medio del Gusanito mgico, las figuras, letras o
numerales que se les muestran.
Le sugerimos que estimule el desarrollo de la habilidad para manejar los distintos
materiales que nios y nias utilizan para escribir: lpiz, cuaderno, crayn, hojas.
Observe y d orientaciones sobre la posicin y direccin del papel, la mano y
los dedos para facilitar la visin de la palabra completa cuando el nio o la nia
escribe. Pdales que empiecen a formar letras de palabras que le son ms
familiares, por ejemplo: su nombre, el nombre de sus familiares, algn animal
favorito, objetos que usa en la escuela, etc.
Actividad 4: Completemos ideas y pensamientos
Para el desarrollo de esta actividad use como referencia un cuento, historia o
poema que usted haya ledo anteriormente o una ancdota o la informacin
tomada de una visita.
Pida a nias y nios que realicen ejercicios completando palabras, empezando
con las ms conocidas para luego completar las menos conocidas. A las palabras
les puede faltar la letra inicial o la final, por ejemplo: gallin__, colorad__, patito
fe__, coyot__, otras.
Prepare tarjetas con diferentes ilustraciones tomadas de peridicos, revistas o
dibujadas, por ejemplo: un libro, una mariposa, una camisa, una pelota, una
mano, un rbol, etc.; y coloque las ilustraciones en un lugar visible. Nias y nios
completarn frases usando como referencia las ilustraciones y escribiendo el
nombre de la ilustracin en el espacio en blanco, por ejemplo: La nia lea un
_______; La ___________volaba sobre la flor, otras.
Los nios y nias trabajaran en grupos mixtos y heterogneos de cinco. Un nio
o nia escribir una frase u oracin acerca del tema, cuento, historia, poema,
ancdota o informacin obtenda en una visita. Puede hacerlo en una tira de
papel para luego colocarla en el aula y que la lean. Los dems miembros del
grupo agregan otras frases relacionadas con la primera sin que pierda sentido,
por ejemplo: Llovi mucho. Ayer por la noche. Se moj la lea. No pudimos
encender el fuego.
Le sugerimos que cuide que los nios y nias organicen sus ideas para luego
pedirles que escriban mensajes cortos: a su mejor amigo (a), o algn familiar,
para una celebracin especial o al hacer una solicitud. Puede realizar una
actividad de ampliacin, haciendo que en grupos mixtos de 5 integrantes los
nios y nias escriban el nombre de distintos ambientes de su escuela, utilizando
nombres creativos y colocndolos en los respectivos ambientes, por ejemplo, en
la entrada del aula colocarn un cartel que diga: La puerta de la felicidad.
(se pueden ilustrar las frases en tiras de papel)
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Actividad 5: Nuestro Libro (herramienta pedaggica: ver bloque 1)
Los nios y nias piensan en las cosas que prefieren hacer, realizan una lluvia
de ideas y usted anota los aportes de cada quien. Pida que se organicen en
tantos grupos mixtos y heterogneos como palabras surgieron. Cada grupo
selecciona una de las preferencias que se anotaron en la lluvia de ideas.
En los grupos dibujan y colorean en una hoja, en forma individual, la preferencia
que eligieron, por ejemplo: jugar pelota, comer jocotes, salir a pasear, estar con
las amistades, ir a baarse al ro, etc. Escriben al pie del dibujo la preferencia
y por qu les gusta, por ejemplo: comer jocotes porque son jugosos y cidos
y, posteriormente, trasladan la frase a su cuaderno de trabajo, compartindolas
voluntariamente con el resto de compaeros y compaeras.
Renen los dibujos de cada uno, le hacen una cartula y forman su libro con
el ttulo Mis preferencias.
Luego, por turnos, cada grupo muestra su trabajo y se monta una exhibicin de
los libros de todos los grupos.
Le sugerimos que deje que cada nio o nia dibuje y coloree de acuerdo con
su creatividad; circule entre los grupos de nios y nias para apoyarles en la
escritura de las frases y oraciones; promueva el trabajo en equipo; tome algunas
palabras claves de las oraciones de los nios y nias para que formen parte del
vocabulario bsico de las letras que se estn trabajando; el tema vara de acuerdo
al rea con la que lo relacione.
Actividad 6: Qu escucho?
Se deja que nios y nias hablen a la vez y en desorden y ante una seal suya,
se les pide que queden en absoluto silencio.
Al quedar en silencio, se les pregunta qu sonidos de fondo escuchan en ese
momento, por ejemplo: el canto de las aves, el ruido del motor de un carro, el
ruido del molino de nixtamal, de la fbrica, de un perro ladrando, etc. Se les
pide que distingan si estos sonidos se producen cerca o lejos de donde estn.
Finalmente, se les pide que imiten los sonidos e identifiquen qu los
produce; comparndolos e identificndolos con adjetivos como:
agradables, molestos, suaves, fuertes, de dentro o de fuera del
aula, etc.
Actividad 7: Salto como el sapito
Introduzca la actividad partiendo de los conocimientos
previos de los nios y las nias acerca de
los sapos. Para ello puede hacerles las
siguientes preguntas: Conocen un
sapo? Dnde vive un sapo? Qu
come el sapo? Qu hace? Te
gustan los sapos?
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Lea en voz alta el texto de la cancin
El oficio de un sapito
Don sapo le trajo
a su buen sapito
un machete nuevo y un azadoncito.
Don sapo le ensea
con muchos primores
a decir mil versos
y a cuidar las flores
Coro
Y el sapito dice
que naci en enero
y que cuando grande
ser jardinero...
Autor: Mario lvarez Vsquez (Guatemalteco
Realice algunas actividades con el sonido /s/, seleccione las palabras que tengan
ese sonido al principio o al final y pida a los alumnos y alumnas que separen
las slabas en forma oral utilizando palmadas, brincos como sapos o dando
golpes con los pies en el suelo. Los nios y nias aportarn nuevas palabras que
tengan ese sonido.
Que los nios y nias descubran la diferencia de nmeros de slabas entre
palabras, en forma oral y por escrito. Cunteles que pueden usar el guin menor
sustituyendo las palmadas cuando lo hagan por escrito.
Pida a nias y nios que comenten las caractersticas de esas palabras como:
algunas slabas suenan ms fuertes que otras en diferentes posiciones, unas
palabras tienen ms slabas que otras, etc.
Transforme las actividades de este tipo en juegos, por ejemplo: utilizando tteres,
uniendo el sonido al movimiento, organizando juegos de mmica, etc.
Pida a nias y nios que identifiquen la rima en el canto del sapito y que inventen
rimas haciendo ejercicios similares a este:
La cocina de Regina
Un da al mercado fui
y cuando volv,
con mucho pesar,
un desorden ante mis ojos vi,
estaba...
...un grillo en el cuchillo,
...un ratn en el cajn,
...un foco en el coco...
Los nios y nias elaboraran rimas de acuerdo a su idioma materno.
Le sugerimos que recuerde que este es un modelo, sin embargo, usted puede
seleccionar los sonidos especficos del idioma materno de los nios y nias.
Tome en cuenta que en otros idiomas nacionales una slaba puede ser una
palabra completa. Tome en cuenta que cada idioma materno tiene particularidades
en cuento al sonido de las letras y slabas. Trabaje de lo simple a lo complejo.
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Evaluacin
Luego de trabajar los contenidos propuestos por medio de las actividades sugeridas
y aqullas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin, para
comprobar si nias y nios lograron alcanzar la competencia. Recordemos que
la competencia nmero 5 dice: Utiliza, correctamente los trazos de las letras y
los patrones de pronunciacin y acentuacin de las palabras al expresarse
oralmente y por escrito., le hacemos la siguiente propuesta de indicadores de
logro que le permitirn evaluar la competencia:
Efecta trazos correctos al hacer las letras.
Toma correctamente el instrumento con el que escribe.
Distingue letras maysculas de letras minsculas.
Escribe oraciones principiando con letra mayscula y terminando con punto.
Describe los sonidos y secuencias de sonidos que percibe auditivamente.
Identifica un sonido determinado de entre una serie de sonidos dados.
Lee palabras del vocabulario bsico que inician con un sonido determinado.
Escribe palabras y oraciones haciendo, correctamente, los trazos de las letras.
Identifica, auditivamente, la slaba que se pronuncia con mayor fuerza dentro de una
palabra.
Identifica fonemas especiales de su idioma en diferentes palabras a partir de textos
breves.
Observe a los nios y nias en la vida cotidiana del aula y la escuela. Evale
la dominancia derecha o izquierda de la mano, el pie y el ojo que utilizan los
nios y las nias al realizar las diferentes actividades, esto ser de utilidad para
tomar decisiones en la colocacin de material en el aula o en la ubicacin de
nias y nios en el aula y la facilidad en utilizar material escrito.
Para evaluar el aspecto motor puede utilizar una lista de cotejo como la que le
presentamos a continuacin o elabore una Escala de rango.
criterios
no
Identifica y diferencia su lateralidad: izquierda-derecha.

Muestra habilidad para realizar tcnicas no grficas ( rasgar,
entorchar, puntear, recortar, pegar, perforar, hacer trenzas, atar y
desatar nudos, desgranar, movimiento de pinza, etc.).
Muestra habilidad para realizar tcnicas grficas (trazos continuos,
relleno de superficies, trazo deslizado, ejercicios de progresin
izquierda-derecha y de elaboracin de signos).
Muestra habilidad para identificar formas de letras, numerales y
palabras.
Aplica hbitos en el manejo de material de escritura (trazo de letras
tomando en cuenta espacio, direccin y forma, presin del lpiz
sobre el papel, espacio entre palabras y letras, posicin de la mano,
del papel).
Escribe palabras, frases y oraciones utilizando el vocabulario bsico.
Participa voluntariamente en las actividades de escritura.
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Para evaluar el aspecto de percepcin auditiva puede utilizar esta lista de Cotejo
o elaborar una Escala de rango.
criterios
no
Diferencia sonidos semejantes y diferentes.

Toma conciencia de los sonidos de su entorno natural y social.
Repite diversos modelos de golpes o ritmos con sus manos y con
instrumentos.
Separa en slabas las palabras,
en forma oral y escrita.
Identifica la slaba que suena ms fuerte.

Identifica los fonemas especiales en el
idioma materno.
Se esfuerza por pronunciar claramente las palabras en eventos de

comunicacin oral.
Bibliografa
Bonilla Aquino, Daniel. La enseanza de la lectura y escritura en Guatemala.
Editorial Jos de Pineda Ibarra. Guatemala, 1971.
Comisin Multisectorial. Folleto de Lecto Escritura. Un aporte para la maestra
y el maestro Integrador. Proyecto Integracin Escolar. Guatemala.
Fotocopias. Compilacin de Destrezas de Aprendizaje. Universidad Rafael Landvar,
Guatemala.
MINEDUC: Mdulos de Aprendizaje. Primer grado. Volumen 1. Guatemala
2003.
Idioma Espaol 1. Serie Camino a la Excelencia. Guatemala, C. A. Tercera
Edicin.
La Reforma Educativa en el aula. Guatemala 2002
Orientaciones Curriculares- documento en validacin , noviembre 2003
Herramientas pedaggicas para la estrategia Salvemos Primer Grado. Guatemala
2004.
Montenegro, Armando. Juegos Comunicativos. Aula Alegre, Magisterio. Guatemala
1995.
Colaboracin de la maestra de primer grado Sandra Elizabeth Barillas Tovar del
departamento de Zacapa- Metodologa Activa Participativa
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Herramienta
Pedaggica 1
Qu pas despus
Qu es?
Es una herramienta para el desarrollo del pensamiento lgico y las destrezas
bsicas de aprendizaje por medio del juego, la lectura de imgenes, frases y
oraciones.
Para qu sirve?
Para promover la cooperacin por medio del juego.
Para ordenar hechos, eventos o situaciones siguiendo una secuencia lgica.
Para diferenciar en sucesos sencillos de la vida cotidiana causa y efecto.
Para iniciar la aplicacin de estrategias para la comprensin escrita a travs
de la observacin de imgenes, lugares y personajes.
Para ejercitar la escritura de palabras, frases y oraciones.
Cmo se hace?
Antes de iniciar el trabajo con los nios y nias: seleccione previamente historias,
historietas o sucesos de la vida diaria, elabore algunas escenas de esa historieta
o suceso y recrtelas por separado. Inicie con 4 escenas.
Prepare por separado, frases u oraciones cortas que describan cada escena.
Escrbalas en tiras de papel.
Coloque las escenas y las frases u oraciones en un sobre.
Prepare un sobre para usted, puede hacer las escenas y oraciones de tamao
grande.
Decida si trabajar con todo el grupo de nios y nias o en pequeos
grupos heterogeneos. Prepare sobres para cada grupo.
Narre a los nios y las nias una historieta o evento de la vida diaria y pregnteles
si a ellos y ellas les ha sucedido algo parecido.
Reparta un sobre, de los que prepar, a cada grupo. Pdales que tomen las
ilustraciones, que las observen y ordenen de lo primero a lo ltimo que sucedi.
Pregnteles qu ilustracin pusieron de primero y haga usted el ejercicio en
un lugar visible (puede usar las mismas escenas en tamao grande, para que
todos y todas los nios y nias lo vean) contine as sucesivamente con las
otras figuras, hasta completar la secuencia.
Ahora, pdales que saquen del sobre las frases u oraciones, que las relacionen
con las ilustraciones y las coloquen al pie de las mismas.
Pregnteles en qu orden colocaron las frases u oraciones y colquelas al pie
de la figuras de tamao grande.
Motvelos a que repitan las frases y oraciones en forma coral por grupos.
Pdales que inventen un ttulo (de qu trata la secuencia, de qu tema se habla,
otros), que lo copien en su cuaderno y luego copien las frases u oraciones de
la secuencia.
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Qu recursos se necesitan?
Ilustraciones, tomadas del peridico o dibujadas, frases y oraciones.
Sobres elaborados o usados.
Papel manila
Marcadores
Aplicaciones
Pueden jugar a intercambiar otras historietas con otros grupos.
En el desarrollo:
Compartir los distintos ttulos que les pondran.
Que ellos y ellas escriban el texto de la historieta que puede ser un dilogo o
descripcin.
Que formen una historieta de material de lectura que est en sus libros, hagan
las ilustraciones y escriban las frases u oraciones.
Puede dejar algunas de las palabras de las oraciones en blanco y que los nios
y nias las sustituyan.
Los nios y las nias pueden agregar una ilustracin al inicio, medio o final
de la secuencia para cambiar la historia o buscar otros efectos.
Los nios y las nias pueden trabajar en forma individual o grupal, pensar y
comentar qu pasara si omiten una lmina o si la cambian de orden.
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Herramienta
Pedaggica 2
El mono Migueln
En el bosque viva un mono llamado Migueln. Migueln era un mono muy malo
que le gustaba maltratar a los dems. Un da sali a buscar comida, cuando de
pronto vi a un cazador. El mono Migueln se asust mucho, tanto, que corri
a toda velocidad. Ya no poda correr ms. Sus compaeros vieron lo que pasaba
y salieron a ayudarlo, tirndole ramas hasta que se asust el cazador, quien nunca
ms volvi al bosque. El mono Migueln, a pesar de ser tan malo, comprendi
que no hay que maltratar a los dems, y que todos merecen nuestro respeto. Se
disculp y todos fueron muy felices.
Preguntas de comprensin:
Las respuestas a las preguntas deben ser palabras que contengan las slabas de
la consonante que se est trabajando.
o
El docente o la docente pide a los nios y las nios que repitan varias
veces la respuesta de las preguntas.
El docente o la docente pide a los nios y las nias que mencionen palabras
que contengan la letra M m al principio, en medio y al final. Utiliza un
pliego de papel manila para escribir una lista de las palabras dividas en
los tres grupos. Debe utilizar un marcador de otro color para marcar la
M m en cada palabra.
Luego la docente o el docente presenta la letra en grande para que los

nios y las nias describan su forma.
Formacin de la familia silbica:

o
Ejercitacin del sonido por medio de lo lotera de letras. Diariamente se

juega unos 15 minutos al inicio de la clase. Cada nio y nia debe tener
su cartn de lotera y el o la docente las tarjetas donde cada uno de ellos
debe tener escrita una letra del abecedario, que le servir para ir dirigiendo
el juego. Cada vez que el o la docente saque una letra (tarjeta), el alumno
o alumna buscar en su cartn y lo marcar con una piedra o semilla.
El juego contina hasta que el o la docente termine de sacar todas los
tarjetas del alfabeto. Gana el nio o nia que llene primero el cartn o
la fila horizontal, vertical o diagonal segn las reglas del juego acordadas.
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En parejas mixtas forman la letra M m con el Gusano mgico.
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Adivinanza:
Soy un animal con cuatro patas. Tengo dos cuernos
Doy rica leche y hago mmmmm Quin soy?
Respuesta: La vaca
Repetir varias veces el mugido de la vaca.
Las nias y los nios practican el trazo de la letra M m en la mesa de arena;
despus lo hacen en la espalda de su compaero.
Por medio de la sopa de letras forman las slabas. El docente o la docente forma
la familia silbica:
Mm
i
o
a
e
u
mi
mo
ma
me
mu
Ejercitan los sonidos por medio de la lotera de palabras.

En su hoja de trabajo escriben las slabas formadas y ledas.
Formacin, lectura y escritura de palabras:
El o la docente pide a los alumnos y alumnas que formen y lean palabras con la
letra M m utilizando la sopa de letras y luego las copian en su cuaderno.
Ejemplo: Meme, amo, ama, mam, mima, momo, amo, mimo, mano, mono.
Los nios y las nias leen las palabras que escribieron en su cuaderno las veces
que sean necesarias.
El o la docente debe presentar grficas o dibujos que representen las palabras.
Los nios y las nias preparan dibujos de objetos que contienen la letra M m y
escriben la palabra debajo.
Formacin, lectura y escritura de oraciones:
En equipos mixtos de tres o cuatro personas deben formar oraciones
con ayuda del docente. Cada nio o nias debe leer una oracin
y el resto deben repetirla.
Todos y todas escriben las oraciones en su cuaderno.
Tarea:
Los nios y las nios con ayuda de sus padres madres o
hermanos escriben en sus cuadernos palabras nuevas con
la letra M m.
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Comunicacin y Lenguaje L-2

Competencia 2
Identifica visualmente, figuras, imgenes y palabras del vocabulario bsico.
Procedimentales
Asociacin de elementos
con su representacin grfica y con el smbolo escrito.
Declarativos
Actitudinales
Percepcin y memoria
visual.
Identificacin de signos y
smbolos utilizados en
prevencin de accidentes y
desastres y de trnsito.
Reconocimiento de las
seales de trnsito
incluyendo la sealizacin
que existe en la escuela.
Participacin voluntaria
en actividades de identificacin visual de palabras del vocabulario bsico.
Identificacin visual de
palabras del vocabulario
bsico.
Manifestacin de respeto
a las diferencias de
gnero, tnicas y
culturales como base
para la construccin de
la
equidad,
la
interculturalidad y la
unidad nacional.

nmero 2
Actividad 1: Presentacin entre compaeros y compaeras
Solicite al alumnado que presenten sus nombres en tarjetas. Inicialmente cada
quin identifica su nombre, gradualmente ir identificando el de sus compaeros
y compaeras.
Pedro
Ixchel
Mara
Pakal
Actividad 2: Veo, veo e imagino

Pida a sus alumnas y alumnos que observen diferentes grficas para la interpretacin
de mensajes. Como ejemplo: la aplicacin de la herramienta pedaggica Veo,
veo e imagino (Herramienta Pedaggica 3: Veo, veo e imagino, bloque 1).
Actividad 3: Leyendo mensajes
Interprete junto con el alumnado smbolos que se encuentran alrededor de la
escuela: localizacin de servicios sanitarios, recipientes de basuras, lugares de
peligro, sustancias txicas...
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Actividad 4: Creacin de smbolos
Pida a los nios y nias que elaboren smbolos que identifiquen situaciones de
peligro: barrancos, construcciones, pozos, sustancias txicas, siembras, lugares
restringidos o lugares de importancia en la escuela: servicios sanitarios, lugar de
basura, jardn, rea verde...
Actividad 5: El semforo
Realice con el grupo un recorrido por las principales calles, caminos, y veredas
de la comunidad o del barrio, para la observacin e interpretacin de seales
de trnsito o sealizaciones propias de la comunidad. Luego, en el aula,
hablen sobre las experiencias de lo observado.
Para realizar esta actividad, se elabora un semforo ya sea con cartn,
madera u otro material con los colores, amarillo que ser permanente, el
rojo y el verde son de una pieza (rojo de un lado y verde del otro lado)
que ser movible. Modo de usarlo: parte preparatoria; ya sea fuera o
dentro del aula, los nios y las nias realizan una serie de movimientos
que les permitan utilizar los colores verde y rojo, por ejemplo: se indica
que el color verde es para caminar o correr, de esta manera los nios
y nias comienzan a correr; se indica que el color rojo es para
parar, los nios en este momento se paran y dejan de hacer lo
que estn realizando.
Habiendo comprendido el significado de los
colores y el funcionamiento del semforo,
ste puede colocarse en la puerta de
entrada al aula para que las nias
y los nios lo utilicen para salir,
ya sea para ir al bao o a otro
lugar, con la observacin de
que si est en verde el nio
o nia puede salir y voltea
el color verde al rojo, eso
significa que nadie ms
puede salir en ese momento,
al regresar el nio o la nia
voltea la parte roja al color
verde lo que significa que
otro nio o nia puede salir.
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Actividad 6: Recorte de figuras

Procure que el alumnado recorte figuras, smbolos e imgenes de revistas, peridicos
u otro material, para esta actividad se puede utilizar la herramienta pedaggica
de pienso, agrupo y comparto (Herramienta Pedaggica 1: Pienso, agrupo y
comparto, bloque 2 ).
Actividad 7: La pronunciacin
Expresan correctamente las palabras de una cancin, por ejemplo, Una mueca
vestida de azul. En esta cancin se enfatizan aquellas palabras que los nios y
las nias tienen dificultad para pronunciar. Esta cancin se empleara en el caso
del Espaol; cuando la L2 sea otro idioma, se sugiere buscar una cancin apropiada
en ese idioma.
Actividad 8: La caja de sorpresas
Pronuncian el nombre de objetos personales, del aula y otros objetos. Procedimiento:
en una caja se colocan varios objetos conocidos que existan dentro del aula: tiles
escolares, monedas, juguetes, figuras. Uno por uno, los nios y nias pasan a
observar por un corto tiempo lo que hay en la caja, en forma secreta, tratando
de memorizar los objetos vistos; seguidamente se les pregunta a cada uno diciendo
el nombre de los objetos vistos. Luego se muestran cada uno de los objetos que
contiene la caja pronunciando correctamente el nombre. Aquellos objetos que
no hayan sido identificados por los nios y nias, sern mostrados para que digan
su nombre con la pronunciacin correcta. Esta actividad se sugiere que se realice
en forma gradual, de objetos conocidos hasta los ms desconocidos.
Juegan a la lotera grfica, identificando las figuras con su nombre: se reparten
cartoncillos elaborados con 6 figuras del vocabulario bsico. Quien gane, pasar
a dirigir el juego. Para elaborar loteras, se pueden utilizar recortes de peridicos.
Evaluacin
Tras haber trabajado los contenidos propuestos para el logro de la competencia

a travs de las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar
a cabo la evaluacin, para comprobar si nias y nios lograron alcanzar la
competencia. Recordemos que la competencia nmero 2 dice: Identifica visualmente,
figuras, imgenes y palabras del vocabulario bsico., le hacemos la siguiente
propuesta de indicadores de logro que le permitirn evaluar la competencia:
Reconoce visualmente nombres de compaeras y compaeros, familia, objetos

personales y del aula.
Asocia el nombre de objetos a las
ilustraciones que los representan.
Asocia la palabra que nombran a personajes de historias, cuentos, canciones poemas

con la imagen de los mismos.
Identifica signos y smbolos utilizados en prevencin de accidentes y desastres
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1
Las herramientas pedaggicas sugeridas pueden tener sus variantes sin cambiar
el procedimiento y contextualizacin de acuerdo a la competencia a alcanzar.
Se entiende por vocabulario bsico todas aquellas palabras de uso comn en el
aula, familia y entorno del nio o la nia.
Utilice la lista de cotejo para verificar el aprendizaje por medio de:
Listado de palabras (avance de adquisicin del vocabulario bsico)
Listado de expresiones (pronunciacin correcta)
Identificacin de nios y nias que an presentan dificultad de pronunciar palabras.
Bibliografa
Herramientas pedaggicas Salvemos primer grado, ao 2004.
Experiencias exitosas de docentes de primer grado.
DIGEBI, MINEDUC. Castellano como segunda Lengua Guatemala 1999.
5
2
Herramienta
Pedaggica 1
Pienso, agrupo y comparto
Qu es?
Es un ejercicio para el desarrollo y aplicacin del pensamiento lgico y la exploracin
de los conocimientos previos del nio y la nia
Para qu sirve?
Para determinar las caractersticas de los objetos o seres (forma, color, tamao,
uso y otros) por medio de dibujos o palabras.
Para desarrollar la expresin oral y escrita.
Para adquirir nuevos conocimientos por medio de intercambio con otras personas
y con material de lectura.
Para fortalecer el autoestima y la seguridad en s mismos y en s mismas de nuestros
nios y nuestras nias.
Cmo se hace?
Dispone de un buen
ejemplo del uso de esta
herramienta en el
primer bloque:
Conocindonos, en
el rea de Formacin
ciudadana. Ver como
se comienza a
desarrollar esta
herramienta en torno a
la fbula de el
Caracol.
1. Se muestra una ilustracin, se dice y se escribe el nombre del tema a desarrollar.

Puede colocarlo en la pizarra o en un pliego de papel manila.
2. Se pide a los nios y a las nias que piensen en forma individual acerca de lo
que saben del tema.
3. Puede comenzar con preguntas generadoras acerca del tema como: Qu
saben?, Dnde viven?, De dnde vienen?, Cmo son? y otras.
4. Se pide a los nios y a las nias que trabajen en forma individual en una hoja
de papel o en su cuaderno y que dibujen o respondan lo que saben del tema.
5. Luego, se agrupan en parejas y comparten lo que dibujaron o escribieron acerca
del tema. Cuando ambos han compartido la informacin aaden a su trabajo los
aportes de su compaero o compaera que no haban incluido en sus dibujos o
palabras.
6. Se pide a las parejas que se unan a otro grupo de parejas para compartir la
informacin y aadir los nuevos aportes a su trabajo.
7. Anote en la pizarra o pliego de papel manila los aportes de cada grupo. Pida
a cada grupo que comparta una idea acerca del tema. D oportunidad a que
cada grupo vaya diciendo una idea hasta agotar toda la informacin acerca del
tema Si hay alguna idea repetida se omite y se toma otra o se da el turno a otro
grupo.
8. Para cerrar la actividad tome todas las ideas de los nios y de las nias y dgales
que esas son las caractersticas y propiedades del tema que se est tratando Para
reforzar el conocimiento utilice una lectura informativa (para el desarrollo de
vocabulario, enriquecer otras reas curriculares, manejo de material informativo
y medios de comunicacin, exploracin del entorno. motivar a una escritura creativa
acerca riel lema) .
* Tomado y modificado del Proyecto de Lectura. Consejo de Lectura de Guatemala.
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3
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Matemticas
Competencia 4
Utiliza conocimientos y experiencias de aritmtica bsica en la interaccin con su
entorno familiar.
Procedimentales
Declarativos
Lectura y escritura de nmeros naturales del 0 al 99.
Nmeros naturales 0 100

en el sistema arbigo y de
0 a 19 en el sistema Maya.
Utilizacin de los nmeros

naturales de 0 a 99 para
contar y ordenar.
Notacin arbiga hasta el

100 y maya hasta el 19.
Comparacin de nmeros
naturales menores e iguales
a 99, mediante las relaciones igual a, menor
que, mayor que.
Determina el valor de los
numerales de acuerdo a la
posicin que ocupa, mbito
de accin de 0 a 99.
Lectura y escritura de
numerales mayas de 0 a 19
(utilizando el idioma espaol
e idioma indgena).
Utilizacin de los nmeros
mayas de 0 a 19 para
contar y ordenar.
Ubicacin del sucesor y
antecesor de un nmero en
la recta numrica
Identificacin de los
nmeros naturales menores
que 99 basndose en el
agrupamiento de unidades
y decenas.
nmeros mayas menores
que 20 basndose en
grupos de cinco y unidades.
Lectura y escritura de
nmeros ordinales en
idiomas indgenas de 1 al
10.
Recta numrica
Nmeros ordinales maya y
arbiga hasta el 10.
Sumas y restas.
Divisin de una unidad en
partes iguales (hasta 2
partes iguales).
Vocabulario bsico:
nmero, numeral, notacin, nmeros naturales,
nmeros ordinales, nmeros fraccionarios, numerador, denominador, un
medio, un cuarto, suma,
resta, antecesor, sucesor.
Actitudinales
Participacin voluntaria de
nios y nias en la
sistematizacin de los
saberes.
Respeta las normas establecidas en la familia,
escuela y comunidad.
Participa, critica y creativamente de las costumbres, tradiciones y cosmovisiones de los pueblos de
Guatemala, en funcin de
la construccin de la identidad tnica y nacional.
Respeto y aceptacin
recproca de los valores de
los otros pueblos .
Asume con responsabilidad
sus compromisos.
5
5
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Lectura, escritura y
notacin numrica de
nmeros ordinales de 1.
al 10.
Agrupacin de diferentes
cantidades asociados con
numerales menores que
99.
Identificacin de cantidades relacionadas con
la operacin suma y su
respectivo smbolo.
Utilizacin de diversos
mecanismos para calcular los totales de sumas
de nmeros naturales
cuyos resultado sean
menores o iguales a 100;
sin transformacin de
unidades (Sin llevar).
Clculo del total de una
suma de dos nmeros
naturales menores que
99 utilizando diversas
estrategias de clculo
mental.
Utilizacin de algoritmos
para la adicin de numerales mayas hasta 19.
Utilizacin del cero en la
suma como uno de los
sumandos.
Identificacin de cantidades relacionadas con
la operacin resta y su
respectivo smbolo.
Clculo del resultado de
una resta de dos nmeros
naturales menores que
50 utilizando diversas
estrategias de clculo
mental.
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6
Procedimentales
Utilizacin de diversos
mecanismos para
calcular los resultados de
restas de nmeros
naturales cuyos resultado
sean menores o iguales
a 50; sin transformacin
de unidades (Sin
prestar).
Identificacin de las
fracciones como parte de
la unidad (hasta 1/2).
Unidades divididas en
partes iguales (1/2).
Comparacin de las partes con la unidad.
Sombrea la parte de una
figura segn se indique.
Escribe la fraccin que
corresponde a la parte
sombreada en una
grfica.
Utilizacin de vocabulario
bsico: conjunto, elementos, atributos (muchos, pocos, ms que,
menos que, tantos como,
todos, algunos, ninguno)
correspondencia uno a
uno, nmero, numeral,
notacin, nmeros
naturales, nmeros
ordinales, nmeros fraccionarios, numerador,
denominador, un medio,
un cuarto, suma, resta,
antecesor, sucesor.
Declarativos
Actitudinales
5
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nmero 4
Actividad 1: Conservacin de cantidad
Divida a los nios y nias en grupos mixtos de cinco personas y utilicen semillas
o tapones de gaseosas. En cada grupo colocan en fila 6 semillas o tapones de
gaseosa en el suelo, luego colocan una misma cantidad de tapones o semillas
de diferente color a la par. Pregunte si las dos filas tienen el mismo nmero de
objetos. A continuacin se modifica una de las filas espaciando ms los objetos
o transformndolos en un crculo, luego se pregunta al grupo si continan creyendo
o no que los dos conjuntos tienen la misma cantidad de elementos.
Enfatice la relacin de uno a uno entre los elementos de dos o ms conjuntos
para determinar la misma, mayor o menor cantidad al establecer las diferentes
comparaciones.
Actividad 2: La seora de los nmeros
Haba una vez una gallinita que tena 6 pollitos pero le costaba reconocerlos
porque eran muy parecidos y decidi darles un nombre a cada uno. Al primero
le llam Tres porque tena tres puntitos negros; a otro le llam Dos por que sus
dos patitas eran blancas; a otro le llam Cuatro porque tena cuatro manchas
coloradas; a otro lo llam Uno porque tena una alita chiquitita; a otro lo llam
Cinco porque tena cinco uas largas y al otro le llam Seis porque siempre
cantaba po, po, po, po, po, po.
Un da salieron a pasear y de repente se perdi el pollito que tena el alita chiquitita,
el cual era el ms travieso. La mam gallina muy triste empez a buscar al pollito
perdido, pero no saba cul era el pollito que se haba perdido porque eran
parecidos. Empez a ordenarlos para saber quin era el que se haba perdido,
al darse cuenta que era el que tena la alita chiquitita, empez a
llamarlo por su nombre. Cansada de tanto llamarlo, se puso
muy triste. En esto se acerc el pollito que dice po, po,
po, po, po, po y le dijo: -mamita, no llores que
pronto aparecer; y tratando de consolarse
regresaron a su casa. Al da siguiente, el pollito
travieso apareci sin su alita y pens:
Cmo me llamar mi mam ahora?, pero en
ese mismo lugar desapareci otro pollito; la
mam gallina dijo que algo raro pasaba en ese
lugar y algo tena que hacerse porque todos
los das tenan que pasar por all.
Busque usted el desenlace que crea conveniente
para este cuento. Despus pregunte a los
nios y nias:
Cuntos pollitos tena la gallina?Cmo
se llamaba el pollito que se perdi
primero?Cmo se llamaba el pollito que
se perdi de ltimo?
Qu nombre le pondras al pollito que se
qued sin su alita?
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Actividad 3: Uso mis dedos para contar
Los nios y nias utilizan los dedos de la mano izquierda para contar de uno a
cinco, teniendo presente lo siguiente: pueden contar sus dedos sin ningn orden.
Ejemplo: 2, 5, 3, 1, sealando el nmero de dedos correspondiente a cada
numeral.
Contando en orden: mencionan de uno a cinco sealando el nmero de dedos
correspondiente a cada numeral.
Contando y analizando: Los nios y nias cuentan y descomponen los nmeros
mayores por ejemplo 4 y 5 en nmeros menores tal que: el 4 puede componerse
de nmeros menores como 2 y 2 ; 3 y 1; 1,1,1,1. El 5 se puede componer de
1,1,1,1,1; 3, 2; 2,2,1; 4, 1.
El alumnado cuenta y analiza en forma ascendente y descendente de 1 a 5 y de
5 a 1; de 1 a 4 y de 4 a 1; de 1 a 3 y de 3 a 1.
Los nios y nias relacionan la cantidad de objetos menores que 5 con el numeral
correspondiente indicando con los dedos (2 sillas, 4 mesas otros).
Utilizando los dedos de la otra mano, pueden contar del 6 al 10 desarrollando
el mismo procedimiento.
Cantemos juntos la siguiente cancin, u otra que usted crea apropiada:
10 son los dedos que tengo en las manos,
10 son los dedos que tengo en los pies
y si nos gusta cantemos otra vez
10 son los dedos que tengo en las manos
10 son los dedos que tengo en los pies.
Actividad 4: Escribiendo nmeros
Para cada numeral se utiliza el procedimiento siguiente:
Dibuje el numeral en el pizarrn o en un papelgrafo.
Relacione dicho numeral con la cantidad respectiva de objetos.
Solicite a los nios y nias que tracen el numeral en el aire con su dedo
ndice de la mano derecha.
Solicite a los nios y nias que tracen el numeral con el dedo ndice de
la mano derecha en la espalda de un compaero o compaera.
Solicite a los nios y nias que tracen con el dedo ndice de la mano
derecha el numeral en la caja de arena o en el suelo.
Con el gusanito mgico (Herramienta Pedaggica 1: El gusanito
mgico, bloque 2) forme este y otros numerales.
Las y los nios tienen 10 hojas con la grfica de los numerales
de 0 a 9 respectivamente (en un tamao regular, dibujados por
el o por la docente), inician picando con una aguja o palillo
el borde de la figura de cada uno de los numerales.
Los y las nias anotan en su cuaderno los numerales que hacen
falta en series elaboradas por el docente como la siguiente:
0
1 ___ 3____ ____
6 _____ 8
Modifique las series a manera de que los estudiantes escriban

todos los numerales del 0 al 9.
5
9
Actividad 5: La lotera
Reparta al alumnado la mitad de una hoja tamao carta, que han de dividir en
9 partes. Solicite que llenen todos los espacios con numerales del 0 al 9, segn
deseen.
0
6
2
8
5
1
9
3
1
9
0
2
3
7
4
5
8
4
3
0
8
5
9
7
1
6
Haga tarjetas con los numerales del 0 al 9, que servirn para el nio o la nia
que ir sacando los numerales. Conforme vayan saliendo los numerales los nios
y las nias irn marcando con semillas o piedrecillas en su cartn, el numeral que
no aparezca en su cartn lo anotar en su cuaderno.
El juego lo ganar el nio o la nia que llene el cartn completo u otro acuerdo
al que lleguen en consenso.
Conforme el nio o nia vaya aumentando su aprendizaje de los numerales, se
ir aumentando los mismos en el juego de la lotera y en los respectivos cartones
u hojas. Ejemplo:
6
9
2
0
12
3
7
16
15
18
2
11
4
8
20
Cuando ya conocen
hasta el numeral 20
19
17
13
1
5
22
14
21
26
15
3
7
16
5
18
30
11
25
29
23
19
17
13
1
27
Cuando ya conocen
hasta el numeral 30
Le sugerimos que procure que las nias y los nios cuenten diferentes objetos que
se encuentren en el aula segn usted lo indique; por ejemplo: nmero de hojas
de su cuaderno, nmero de semillas de frjol o palo de pito o granos de maz que
caben en una bolsita de plstico u otro tipo de recipiente pequeo.
Actividaad 6: El banco
Adquirir semillas de dos colores (se pueden utilizar otros objetos que sean similares
a las semillas), una hoja de papel bond dividido en dos partes, en donde se
establecer el tipo de cambio que se jugar, tomando en cuenta diferentes cambios
(2x1, 3x1, 9x1) hasta llegar al 10 x 1.
Haga nfasis en la posicin de las cantidades, relacionndolas al final del juego
con las unidades y decenas. Dispone de una explicacin detallada de la herramienta
(Herramienta Pedaggica 2: El banco, bloque 2).
5
0
Actividad 7: El baco
Construir con materiales propios de la comunidad uno o varios bacos segn la
cantidad de nios y de nias.
Para la construccin del baco se necesitan recursos de la propia comunidad,
por ejemplo 2 pedazos de alambre galvanizado, tapitas o tapones de colores rojo
y azul perforadas por el centro, 2 juegos de cartoncitos de 2x2cms con los
numerales del 0 al 9 y un trozo de madera o lea.
Se recomienda tener un baco para cada grupo de 3 o 4 nios y nias.
Trabajar en grupo implica que quienes lo integran, tienen que participar, permitiendo
a cada grupo organizar los turnos o participaciones.
Establezca la regla por cada 10 tapitas que se encuentran en la primera fila, se
cambiar por otra de otro color en la siguiente fila.
Este instrumento permite la agrupacin de objetos, segn la regla especfica (para
nuestro caso tomar grupos de 10 en 10).
Cada grupo trabajar con su baco, en primer lugar con la orientacin del
maestro o de la maestra (se repite el ejercicio varias veces para que los nios y
las nias comprendan el proceso).
Posteriormente, en cada grupo harn ejercicios segn su deseo o inters con
cantidades que estn en el mbito del 0 al 99.
Inicio del juego
Se coloca en la primera fila (lugar de las unidades, de derecha a izquierda)1tapita,
y se pregunta: -Cuntas tapitas hay?
Luego, se coloca otra tapita, y nuevamente se pregunta: -Cuntas tapitas tenemos
en la fila? Luego, se coloca otra tapita (llevaramos 3) y se pregunta: -Ahora
cuntas tapitas llevamos?
Se contina la colocacin de tapitas (4, 5, 6, 7, 8, 9) hasta llegar a 10 tapitas
(del mismo color); en este momento se lanza la pregunta: -Qu
podemos hacer?
Se procede a quitar las 10 tapitas que estn en el lugar de las
unidades y en seguida se coloca una tapita de diferente color
en el lugar de las decenas.
Se lanza la siguiente pregunta: -Cuntas tapitas hay en la
primera fila? (ninguna). Pregunte: -Cuntas tapitas hay en
la segunda fila? (una).
Se coloca en la primera fila un cartoncito con el numeral cero
0 y se coloca en la segunda fila otro con el numeral uno 1,
para representar la cantidad de tapitas que hay en la segunda
fila. Seguidamente, se lee la cantidad representada (que los nios
y las nias expresen la cantidad representada (en este caso sera
10).
Se repite el procedimiento varias veces para que los nios y las
nias comprendan el proceso, identifiquen, lean y escriban en su
cuaderno las cantidades construidas.
Se contina el juego con el mismo procedimiento de manera que se tome en
cuenta que a cada diez unidades se cambia a una decena.
5
1
0
Elevar nivel de dificultad
Tome en cuenta que un objeto colocado en la segunda posicin, representa diez
unidades, 2 objetos, representan 20 unidades, etc. Teniendo una tapita en las
decenas y nada en las unidades, se procede a colocar ms tapitas en el lugar de
las unidades hasta llegar otra vez a diez, en este momento se preguntan: -Qu
hacemos?
Se esperar a que las nias y los nios contesten que se deben quitar las diez
tapitas de la primera fila y colocar una ms en la segunda fila. Posteriormente,
se pregunta: Cuntas tapitas tenemos en la primera y en la segunda fila? Qu
cantidad se est representando en este caso? (se representa el nmero 20). Se
coloca el cartoncito con el numeral 0 en la primera fila y el cartoncito con el
numeral 2 en la segunda fila, lo que representa al numeral 20. Cada grupo
construir otras cantidades segn deseo o inters, escribiendo el numeral en su
cuaderno o bien en hojas de papel bond (mbito de numerales entre el 0 y el
99).
Variable 1
Un nia o un nio pasar al frente y se le pedir que coloque, por ejemplo, tres
tapitas en la primera fila y 1 tapita en la segunda fila.Se pregunta: -Qu cantidad
tenemos en esta representacin? Con este ejercicio como ejemplo, en cada grupo
se proceder a realizar otros ejercicios. Se puede invertir el proceso, lanzando los
siguientes cuestionamientos: Representar en el baco los siguientes numerales:
9, 15, 25, 30, 44, 59, 88, 99, entre otros. Se puede nombrar a un nio o a una
nia para realizar un ejercicio o bien realizar las actividades en grupo.
Para la construccin
del baco se
necesitan recursos de
la propia comunidad,
por ejemplo: 2
pedazos de alambre
galvanizado, tapitas,
o tapones de dos
colores (rojo y azul)
perforadas por el
centro, dos juegos de
cartoncitos de 2 x 2
cms. con los
nmerales del 0 al 9
y un trozo de madera
(leo).
Variable 2:
Para reforzar los procesos de agrupacin y el desarrollo del clculo mental, se
sugiere realizar el siguiente juego:
Se elabora en el piso un cuadro con dos columnas (utilizar cinta adhesiva o bien
otro material adecuado para hacer las columnas). Participan en primer lugar dos
nios o nias. Cada alumna o alumno representa las unidades y las decenas (de
derecha a izquierda). Se pide a los nios y a las nias que se coloquen en la
primera columna, en este caso representarn a dos unidades. Luego se pide que
se coloquen uno en la primera columna y otra en la segunda columna; en este
caso representarn el numeral 11.
Se pide que ambos se coloquen en la segunda columna. Se pregunta: -Qu
cantidad estn representando? En este caso representan el 20 (hay dos en la
segunda columna y nada en la primera columna). Para continuar el juego se va
aumentando la cantidad de nios o nias hasta llegar 6 participantes. Se pide
que representen los siguientes numerales: 15 (en este caso se colocarn 5 en la
primera columna y una en la segunda columna). Se pide que representen los
numerales 24, 42, 51, etc.
Le sugerimos que apoye a cada grupo para el buen desarrollo de la actividad.
5
2
0
Verifique en cada grupo el cumplimiento de la lectura y escritura de
los numerales correctamente, tomando en cuenta la posicin de los
numerales (unidades y decenas). Oriente al alumnado para que despus
de la construccin de cantidades en el baco, dibujen el baco y las
tapitas y escriban el numeral representado en su cuaderno. En la
actividad de las columnas, tenga en cuenta que se est reforzando la
lectura y comprensin de numerales ubicados segn su posicin, as
como el inicio del desarrollo del clculo mental al tener que desplazarse
de una columna a otra para la formacin de los numerales.
En cada uno de los numerales formados tanto en la actividad El Banco como
con la utilizacin del baco, se le sugiere que los nios y las nias escriban los
numerales ya sea en el pizarrn, cuaderno o bien en pliegos de papel manila,
para que seguidamente los lean, en forma individual o grupal.
Actividad 8: Juego de cantidades
Forme grupos mixtos de 3 integrantes. A cada grupo se le proporcionar materiales
como semillas, tapitas, palitos, piedrecitas o pajillas (25 objetos en una primera
parte). Pida a quienes integran el grupo que realicen el conteo de los objetos que
tienen en la mesa, de forma que cada grupo tenga la misma cantidad.
Indique la cantidad que deben tomar para iniciar el juego. Por ejemplo, toman
8 objetos y los colocan en el centro de la mesa, el resto los colocan en un lugar
separado; seguidamente se realizan las siguientes preguntas en forma oral o
escrita: Cuntos objetos tienen en el centro de la mesa? (8), Cuntos grupos
de cuatro podemos formar? (2) Cuntos objetos nos sobran? (nada). Cuntos
grupos de 2 podemos formar? (4) Cuntos objetos nos sobran? (nada). Cuntos
grupos de 3 podemos formar? (2) Cuntos nos sobran? (2) Cuntos grupos
de 5 podemos formar? (1) Cuntos nos sobran? (3) Cuntas unidades tenemos
en total?
La idea es que el nio o la nia descubra las diferentes agrupaciones que se
pueden obtener de una misma cantidad numrica, recomendndoles que se
inicie con cantidades pequeas para ir a cantidades mayores. Por ejemplo: Se
colocan en el centro de la mesa de cada grupo los 25 objetos. En este caso se
les pide que den respuesta a las siguientes preguntas: Cuntos grupos de cinco
podemos formar? (5) Cuntos objetos nos sobran? Nada (0) Por qu creen
ustedes que no nos sobr nada?
Para la siguiente pregunta es necesario incluir grupos de 10, decenas y unidades:
Cuntos grupos de 10 podemos formar? Cuntos objetos nos sobran?
Cuntas decenas tenemos? Y Cuntas unidades nos quedan?
Cuntas unidades tenemos en total?
Le sugerimos que realice preguntas de juicio crtico como: Con las diferentes
agrupaciones realizadas, cambi el total de objetos? Tomen cuenta para las
agrupaciones a los propios nios y a las propias nias.
Actividad 9: igual a, menor que, mayor que
Los nios y las nias participan en el juego Formo el nmero... (en forma
individual). Luego anotan los nmeros de 0 a 9 en tarjetas pequeas (un juego
de estos nmeros es suficiente). Utilizan una hoja de papel donde dibujarn un
cuadrado de esta forma, anotando en las columnas la posicin de las unidades
U y la posicin de las decenas D. Las y los nios siguen las instrucciones
formo el nmero mayor.
5
3
0
Anotan inmediatamente el nmero que se tomar del juego de dgitos en cualquiera
de las columnas y no podrn borrarlo despus (este nmero tomado del juego
de dgitos ya no se volver a incluir hasta el siguiente juego).
Hacen lo mismo para el siguiente nmero que se tomar del juego de 9 dgitos
que haba quedado. Luego responden quin form el nmero mayor. Por ejemplo:
Alguien toma una de las tarjetas (digamos que sali el 6) entonces anotan
inmediatamente este numeral en cualquiera de las dos columnas, sin embargo,
deben de pensar que el nmero a formar es el mayor y debe de ser de dos dgitos
(este nmero ya no se incluir en el juego).
Se vuelve a tomar otra tarjeta (digamos que sale el 3), anotan este numeral en
la columna que no haban utilizado, ahora observan el numeral que formaron
puede existir dos posibilidades 63 y 36. Pregunte quin tiene el nmero
mayor, levantarn la mano quienes hayan anotado el 63. Pregunte en qu
posicin o columna vale ms el 6, en qu posicin vale menos.
Se hace el mismo procedimiento para jugar formar el nmero menor.
Le sugerimos que realice este juego varias veces para reforzar los aprendizajes.
Identifique y apoye a los nios y a las nias que tienen alguna dificultad en este
procedimiento.
Actividad 10: Salta mi Conejito saltarn
9
2
Proporcionar a cada nio y nia la siguiente lmina,
3
la observan y comentan en pareja el contenido.
Seguidamente cada quien completa la serie numrica,
6
escribiendo los numerales que hagan falta para ayudar
al conejo a encontrar la zanahoria. Habiendo colocado los
numerales que hagan falta, pintar el dibujo y platicar en pareja sobre los
siguientes aspectos: Qu numerales escribieron? Despus del 10 qu numeral
escribieron? Antes del 3 qu numeral escribieron? En qu numeral inici el
recorrido el Conejito saltarn? Cuntos saltos di para llegar a la zanahoria?
Colocar en exposicin los trabajos elaborados por los nios y las nias (en la
pared o bien en un lazo o pita, simulando el tendedero).
11
16
Elaboraremos con los nios y con las nias una recta numrica con papel manila,
de la siguiente manera:
0
1
2
3
4
5
6
7
8 . . .
l
l
l
l
l
l
l
l
l
Esta recta numrica servir para reafirmar en el alumnado la numeracin vista
con anterioridad.Se utilizar para realizar ejercicios de antecesor (numeral que
est antes de) y sucesor (numeral que esta despus de).
Realice las siguientes preguntas para que nios y nias observen y descubran qu
numeral va antes y despus: para antecesor, Qu numeral va antes de 2? Para
sucesor, Qu numeral va despus de 5?
Repita varios ejercicios con esta recta numrica. Posteriormente eleve el nivel de
dificultad dentro de otra recta numrica, en donde no aparecen algunos numerales,
para que el nio o la nia tengan la oportunidad de colocar y completar con el
numeral correcto. Para este caso se utilizarn tarjetitas con varios numerales para
que nias y nios identifiquen y coloquen el numeral correcto.
0
1
3
4
6
7
8 . . .
l
l
l
l
l
l
l
l
l
Le sugerimos que realice varios ejercicios, comenzando por lo ms simple para
llegar a lo ms complejo. Observe el trabajo que cada grupo realiza.
Lleve a cabo otros ejercicios con los mismos nios y nias. Por ejemplo, utilizando
la edad, estatura, sexo.
5
4
0
Actividad 11: Los smbolos de la numeracin maya
Puede
traducirse la
historia al
idioma
maya.
Cuentan que hace muchos aos los nios y las nias mayas relacionaron las
partes de su cuerpo con los nmeros, utilizando las manos, dedos, brazos y piernas.
Por esa razn en muchos idiomas indgenas en la actualidad se dice Juwinq,
Winq, o alguna otra expresin equivalente.
Descubrieron que el numeral cero tiene la forma de un puo cerrado: es el inicio
de conteo cero.
Tambin descubrieron que el numeral cinco que encierra cinco unidades tiene la
forma de un brazo (conteo completo de cinco dedos de una mano) o de los pies.
Si contamos los dedos, dicen los nios y nias mayas, tenemos en total veinte
dedos, tenemos cuatro extremidades (dos brazos y dos piernas...) por lo tanto un
nio o nia esta formada o formado matemticamente.
Pida a los nios y nias que comenten la historia y verifiquen el contenido
asocindolo con las partes del cuerpo que se menciona.
Utilice la herramienta Mi matemtica Maya (Herramienta Pedaggica 3: Mi
matemtica maya, bloque 2 ). Adems de la herramienta anterior se puede utilizar
el Tendedero de numerales Mayas, que se complementar de acuerdo al contexto
cultural, tnico y lingstico.
El uso del tendedero esta relacionado a las siguientes acciones:
Leer y escribir los numerales mayas utilizando el idioma espaol e idiomas indgenas.
Ordenar los numerales mayas en forma ascendente y descendente, segn el caso
lo amerite. Relacionar un numeral con cantidades de objetos.
Pronunciar segn el contexto tnico y lingstico los numerales maya en idiomas
propios de la regin; aprovechando para incluir tambin la pronunciacin en
idioma maya de los nmeros ordinales del 1 al 10.
Le sugerimos que elabore los numerales mayas con recursos propios de la

comunidad.
Fomente en los nios o las nias que hablen un idioma maya, que se expresen
con confianza y que orienten la pronunciacin de los nmeros (por ejemplo: jun
= 1, kaib = 2, oxib = 3, etc.). Desarrolle actividades en donde se puedan ver
o descubrir numeracin maya (ejemplo: billetes, libros, peridicos, almanaques,
etc.)
Enfatice la importancia de numerales como la barra (cinco) que significa cinco
puntos, o cinco puntos lo cambiamos por una barra, el cambio que se realiza es
fundamental el procedimiento es lo mismo para dos y tres barras.
Aproveche la escritura de los numerales mayas para la utilizacin de los numerales
ordinales en idiomas mayas, es decir, como se dice primero, segundo, tercero
hasta dcimo en idioma indgena. Aplique el concepto de numerales y ordinales
con las nias y los nios en actividdes cotidianas en la escuela, para todas estas
actividades, es conveniente el uso del idioma indgena.
5
5
0
Actividaad 12: Adicin
Las estudiantes y los estudiantes se organizan en grupos mixtos de 9 (podrn haber
tantos grupos de 9 como nios y nias hayan en el grado). Cada grupo se ordena
en fila todos debern tener un lpiz de tamao regular en la boca y cada grupo
debe de tener 10 rueditas elaboradas de papel. Todos y todas debern estar
atentos para recibir de un compaero o compaera la ruedita de papel con su
lpiz y pasarlo de la misma manera a su compaero o compaera que le
sigue.Todos los grupos deben de iniciar al mismo tiempo a una seal del maestro
o maestra, el grupo que logra pasar la mayor cantidad de rueditas de papel hasta
el ltimo nio o nia en dos minutos, es el que gana el juego.
Cada grupo contar el nmero de rueditas que lograron pasar durante los dos
minutos y lo escribir en una hoja de papel. Luego, entre todos los grupos juntarn
la cantidad de rueditas que lograron pasar para obtener el total. Las nias y los
nios se organizan en grupos de cuatro o cinco para realizar la siguiente actividad:
Cada miembro del grupo aportar cierta cantidad de objetos (por ejemplo, tapitas)
para formar un conjunto de 8 elementos (8 tapitas). Luego, cada miembro del
grupo debe mencionar cuntos objetos aport para formar este conjunto. Un
representante de cada grupo expondr a la clase la cantidad de objetos que
aport cada integrante para formar el conjunto de 8 elementos. Las nias y los
nios identifican y forman el smbolo de la suma y el signo igual con dos palillos
o con dos lpices, luego lo dibujarn en su cuaderno. Comentan por qu creen
que ese es el smbolo de la adicin.
Utilizando numerales, las nias y los nios resuelven operaciones de adicin en
forma vertical agrupando y sin reagrupar, por ejemplo:
13
+24
10
+20
25
+50
Realizan operaciones de adicin en forma horizontal ejemplo:

12 + 4 =
19 + 19 =
18 + ? = 36
15 + ? = 15
Actividaad 13: Yo tena 10 perritos (sustraccin)

Los nios y nias participan cantando la siguiente cancin:
Yo tena diez perritos, yo tena diez perritos
uno se cay en la nieve, no me quedan ms que nueve, nueve, nueve.
De los nueve que tena (bis)uno se comi un bizcocho y no
me quedan ms que ocho, ocho, ocho.
De los ocho que tena (bis) uno se comi un mollete y no
me quedan ms que siete, siete, siete.
De los siete que yo tena (bis), uno se llev Moiss y no
me quedan ms que seis, seis, seis
De los seis que yo tena (bis) uno se muri de un brinco y no
me quedan ms que cinco, cinco, cinco.
De los cinco que tena (bis) uno se llev el gato y no
me quedan ms que , cuatro, cuatro.
De los cuatro que tena (bis) uno se llev Ins no
me quedan ms que tres, tres, tres.
De los tres que yo tena (bis) uno se muri de tos, no
me quedan ms que dos, dos, dos.
De los dos que yo tena (bis) uno se llev don Bruno
No me quedan ms uno, uno, uno.
El perrito que quedaba (bis) se comi una empanada y no
me queda nada, nada, nada.
5
6
0
Los nios y las nias analizan el canto e indican con sus dedos la cantidad de
perritos que se mencionan. Explican qu deberan hacer para cuidar a los perritos
y otros animales que conocen.
Las nias y los nios identifican y forman el smbolo de la resta y el signo igual
con dos palillos o con dos lpices, luego lo dibujarn en su cuaderno. Comentan
por qu creen que ese es el smbolo de la sustraccin.
Utilizando numerales, las y los nios resuelven operaciones de sustraccin en
forma vertical reagrupando y sin reagrupar, ejemplo:
12
- 2
14
- 12
25
- 5
Realizan operaciones de sustraccin en forma horizontal, ejemplo:

19 -
4 =
26 - 13 =
25 - ? =
11
Le sugerimos que haga uso de la herramienta Agrupo, resto y compruebo

(Herramienta Pedaggica 4: Agrupo, resto y compruebo, bloque 2 ) para ejercitar
la adicin y la sustraccin. Adems, para que el aprendizaje sea dinmico y
cooperativo se sugiere utilizar las herramientas siguientes: El cincho sumador, el
gusano sustractivo, el gusanito ms y menos.
Actividad 14: Lo partes en partes
Entregue a los nios y las nias una hoja de papel bond tamao carta (reciclada)
o bien una hoja de peridico, para realizar lo siguiente:
Pregunte a los nios y nias que tienen en la mano? (una hoja, un pedazo de
papel u otra expresin). Solicite que partan el papel que tiene en sus manos en
DOS PARTES (note que se les esta pidiendo partir en dos partes sin decirles partes
iguales.) Cada nia o nio observar lo que realizaron los otros compaeros y
compaeras para ver como hicieron la particin (probablemente existan muchas
formas de particin).
Algunos nios y nias expresan cmo lo hicieron y qu observaron de las otras
compaeras y compaeros. Lo importante en este caso es que el trmino partir
no esta todava ligado a partes iguales, se har ms adelante, pero en primer
lugar se debe pasar por esta experiencia. Pregunte: Qu cosas han partido en
su casa? Cmo lo hicieron? Con qu lo hicieron?
Seguidamente, se les puede proporcionar otra hoja de papel, para que realicen
otra particin, pero con la condicin de que sea en PARTES IGUALES. Pregnteles
cmo lo har y por qu lo harn as. Observe que todos los nios y todas las
nias realicen la particin segn la condicin expresada. Luego, se pedir que
comparen las dos partes de la unidad y que expresen qu observan.
Posteriormente, se pedir una fruta (preferentemente una manzana, naranja o
bien una fruta propia de la comunidad que sea redonda o similar)
Se pedir que partan la fruta en partes iguales, que observen lo que hicieron y
comenten con sus compaeras y compaeros su experiencia. Se preguntar: En
cuntas partes se parti la fruta (la unidad)? (2) Cmo se llama a una de las
dos partes? (la mitad dirn los nios) Cuntas mitades tienen? (dos). En este
momento se les explicar que a efectos de escritura a cada una de estas dos
partes se las llamar un medio o uno de dos partes (1/2). En primer lugar
se escribir con letras un medio y luego se har con nmeros 1/2.
Acto seguido el nio o la nia dibujar un cuadrado y lo dividir en dos partes
iguales, en una de las partes se colocar 1/2 como representacin de la
particin hecha.
5
7
0
Dependiendo del contexto lingstico y tnico, se pedir a los nios y a las nias
que digan cmo se expresa en su idioma materno un medio y qu representa
para ellas y ellos esta accin (por ejemplo: mij = mitad, en idioma Mam, nikaj
= mitad en idioma Achi, etc.)
Le sugerimos que insista en que una hoja que se divide en 2 mitades iguales es
siempre la misma hoja, es decir, una unidad esta compuesto por dos mitades
y . Observe si las nias y los nios comprendieron el proceso, antes de llegar
a la representacin de los dos medios como una unidad (2/2 = 1).
De preferencia utilice cuadernos cuadriculados, para facilitar la comprensin
(simblica y grafica) de la fraccin. Utilizace vocabulario bsico: nmero, numeral,
notacin, nmeros naturales, nmeros ordinales, nmeros fraccionarios, numerador,
denominador, un medio, un cuarto, suma, resta, antecesor y sucesor.
Actividad 15: Los numerales
El o la docente formar grupos de 3 nios y nias , en cada grupo elegirn a
alguien que coordine.
El o la docente escribir nombres de grupos en papelitos (segn el aprendizaje
de grafas o slabas de letras ya conocidas), los cuales sortear.
El o la docente oralmente dir los numerales que formarn con la herramienta
pedaggica el gusanito mgico, por ejemplo, solicitar que formen los numerales:
3, 8, 15, 26, 31, 46, 50, 66, 72, 84, 93 y 99.
El o la docente, escribir en el pizarrn o en un papelgrafo los nombres de cada
grupo e ir anotando con una X el puesto en el que cada grupo logra terminar
cada una de las tareas: primero, segundo, tercero, cuarto, quinto, sexto, sptimo,
octavo, noveno y dcimo, por ejemplo:
Seguidamente, se solicita a los grupos que mencionen cuntas veces fueron

primero, segundo, tercero, etc.
Pdales que recuerden cuatro numerales que se les pidi que hicieran y que los
escriban en su cuaderno.
Cada grupo escribir por lo menos 2 nmeros que hayan formado ms rpido y
lo sumarn para obtener un total.
Usted, a travs de una dinmica, formar grupos de 4 participantes.
Quienes integran cada grupo, tomarn una hoja de su cuaderno y la doblarn en
2 partes iguales, luego, repasarn con lpiz la seal del doblez. El o la docente
solicitar que escriban en una parte (cualquiera de las 2) palabras que ya conocen,
luego escribirn la cantidad de letras que escribieron; por ejemplo:
Mi mam
Mi pap
Pipa
Mapa
Pala
18
5
8
0
Le preguntamos a cada grupo: Cuntas letras escribieron en total? Cuntas partes
de la hoja usaron? Cuntas no usaron?
El o la docente les dir que usaron 1 de 2 partes. Pida a nias y nios que coloreen
la parte usada y que escriban en la otra parte de la hoja palabras que ya conocen,
(pero que no se repitan las que ya escribieron en la primera parte) luego escribirn
la cantidad de letras que escribieron, como lo hicieron en la ocasin anterior. Y
siga una dinmica de preguntas y respuestas similar.
Observe la participacin de todos los nios y nias y pdales que escribirn en un
papelgrafo las palabras matemticas que utilizaron en estas actividades, buscarn
un ttulo apropiado y lo pegarn en la pared de la clase.
Le sugerimos que para que los nios y nias generen un aprendizaje slido y
significativo les inste a que formen numerales con la sopa de nmeros.
El juego de la lotera de nmeros es fundamental.
Evaluacin
Luego de trabajar los contenidos propuestos para el logro de la competencia a

travs de las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a
cabo la evaluacin, para comprobar si todas las nias y todos los nios lograron
alcanzar la competencia. Recordemos que la competencia nmero 2 dice: Utiliza
conocimientos y experiencias de aritmtica bsica en la interaccin con su entorno
familiar., le hacemos la siguiente propuesta de indicadores de logro:
Cuenta
objetos de su entorno y expresa las cantidades con un numeral
Ordena series numricas utilizando:
mayor que, menor que, igual a.
Escribe numerales en series de 2 en 2, de 3 en 3, de 5 en 5 .
Ubica nmeros en la recta numrica hasta el 99.

Lee y escribe numerales mayas hasta 20.
Ordena nmeros mayas en forma ascendente y descendente
Identifica el sucesor y antecesor de un nmero en una recta numrica.
Determina el valor relativo y absoluto de un nmero de acuerdo a la posicin que
ocupa.
Elabora listas indicando el orden de los elementos de primero al dcimo.
Efecta sumas y restas de nmeros naturales cuyos totales son iguales a o menores
que 100 sin transformacin de unidades (sin llevar).
Resuelve problemas utilizando la suma y la resta.
Analiza las diferentes soluciones para un problema y selecciona la operacin que
lo resuelve.
Compara una parte con la unidad.
Escribe la fraccin que corresponde a la parte sombreada de una figura.,
Utiliza con propiedad el vocabulario bsico.
bloque 2 - pgina
118
5
9
0
Para medir el alcance de los indicadores de logro y comprobar cmo se ha llegado
a la competencia puede llevar a cabo diferentes tipos de evaluacin con distintos
instrumentos. Por ejemplo puede poner en prctica la autoevaluacin con un
ejercicio como el que se describe:
Las y los estudiantes se formarn en 5 grupos heterogeneos (cada grupo deber
tener una cantidad similar de estudiantes, grupos de dos, grupos de tres, grupos
de cuatro segn la cantidad total de nios y nias que haya en el grado).
Utilizando un papelgrafo escribir cada grupo lo que a continuacin se le pide:
o
o
o
o
o
o
o
En el primer grupo, los nios y nias escribirn todos los numerales del
0 al 20.
El segundo grupo escribir los numerales del 21 al 40.
El tercer grupo escribir del 41 al 60.
El cuarto grupo escribir del 61 al 80.
El quinto grupo escribir del 81 al 99.
Cada grupo escribir la tarea respectiva en un papelgrafo.
Cada uno de los grupos pega su trabajo en la pared siguiendo el orden
de los numerales del 0 al 99.
Por otro lado, puede realizar pruebas objetivas elaboradas por usted, puede
seleccionar junto con sus estudiantes diversos trabajos para integrar un portafolio
para el nio o la nia, y puede elaborar un mapa conceptual para que los nios
y nias lo completen.
Finalmente, puede formar grupos de 5 nias y nios para que resuelvan problemas
que usted redacte, no olvide que los problemas tienen que estar relacionados con
el contexto y actividades cotidianas del alumnado y escritos con un lenguaje
sencillo y con vocabulario que sus nias y nios manejen, de otra forma no los
entendern.
En este bloque manejaremos problemas simples, que impliquen adicin y sustracin,
como el que sigue:
La mam de Lola tiene 3 canastos y compra 2 canastos ms. Cuntos canastos
tiene la mam de Lola? Seguidamente en grupo lo resolvern formalmente
(utilizando papel y lpiz). Aumente el nivel de dificultad segn el aprendizaje de
los nios y las nias, tomando en cuenta que los problemas deben estar
relacionados con las actividades de su vida cotidiana.
Herramienta
Pedaggica 1
El gusanito mgico
Cul es el objetivo?
Estimular en el nio o nia el aprendizaje de las letras y sus respectivos sonidos
de manera activa e interactiva a travs de la utilizacin del instrumento El Gusanito
mgico".
Cmo se prepara elinstrumento?
Conseguir olotes,
Cortarlos en pedazos de 2 o 3 cm de largo cada trocito.
Conseguir dos pedazos de alambre: uno de 70 centmetros y otro de 30.
Introducir el alambre de 70 cm en el centro de 20 trocitos de olotes e introducir
Trocitos de olote en el alambre de 30 cm.
Si es posible pintarlo de diferentes colores.
Cmo se utiliza la herramienta?
Con el gusanito mgico se pueden:
Formar letras, palabras, frases y oraciones
Formar figuras geomtricas
Figuras de animales
Nmeros y cantidades etc.
Cmo se aplica?
Su aplicacin es en trabajos de equipo.
Qu recursos se necesitan?
Olote, alambre, alicate y Martillo
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120
6
1
Herramienta
Pedaggica 2
El banco
Inicie la actividad preguntando a las y los alumnos: Les gusta jugar? Qu juegos
conocen? Tome uno de los juegos como referencia y pregunte: Cmo se juega?
Cuntos nios y nias se necesitan para realizar este juego?
Seguidamente, pregunte: Conocen un banco? En dnde han visto un banco?
Para qu sirve un banco? Conocen el Juego del "Banco"? Cmo creen que es
este juego?
formato nro. 1
Ahora indique: Vamos a jugar el juego que se llama "El Banco". Para ello, debe
organizar grupos de 4 o 5 participantes; cada participante debe dibujar en su
hoja (toda la hoja) el siguiente formato:
Semilla
amarilla
Semilla
roja
Semilla
blanca
Semilla
negra
Se explica a todos los grupos que van a jugar al "Banco", donde se harn
cambios de semillas. Para eso deben tener las semillas y el o los dados en un
lugar adecuado. Se elige a una o un participante para que haga el papel de
banquera o banquero, quien ser la persona encargada de vigilar si los
cambios que se hacen en el banco son correctos y para que se respeten las
reglas de juego, esta o este participante puede tambin participar en el juego.
A continuacin, se establecen las normas de juego, que debern ser respetadas
por los y las participantes:
Materiales necesarios:
Participacin por turnos.

Colocar las semillas sobre la mesa.
Determinar el cambio respectivo (2x1, 3x....)
Cada integrante del grupo utiliza el formato nro. 1,
elaborado con anticipacin
Se coloca una semilla de cada color en la primera
fila segn el color correspondiente a cada casilla
(ver formato nro. 1).
16 dados (2 por grupo

de 4 o 5 integrantes)
Semillas (4 colores, 4
libras de cada color))
Objetos pequeos (4
colores)
Hoja de papel bond
Lpiz y regla
Se establecen turnos: a quin le toca tirar el dado de primero, a quin de

segundo, y as sucesivamente hasta que todos los y las integrantes del grupo
hayan participado.
6
2
Inicia el juego y la dinmica es la siguiente:
o
o
Se comienza con un cambio del da de 2x1

Quien tiene el primer turno, lanza el dado. Si el dado le muestra uno, por
ejemplo, coloca una semilla de color negro en la primera columna, debajo
de la lnea de horizontal (este o esta estudiante an no puede hacer ningn
cambio porque no tiene dos semillas acumuladas).
Le toca al o a la siguiente estudiante el segundo turno: tira el dado y si
le sale dos, coloca dos semillas en la primera columna, este o esta estudiante
deber decirle al banquero o a la banquera que haga el cambio y le d
una semilla color blanco; devolvindole las dos semillas de color negro y
recibindo la semilla blanca que coloca en la segunda columna, debajo
de la lnea horizontal; la situacin o juego de este o esta estudiante sera:
una semilla blanca en la segunda columna y ninguna semilla en la primera
columna.
Le toca el turno al o la siguiente estudiante: tira el dado y si ste le indica
3, coloca las tres semillas en la primera columna, pero le dice al banquero
o a la banquera que cambia dos semillas color negro por una semilla
blanca; recibe la semilla blanca y la coloca en la segunda columna; su
juego sera una semilla color blanco en la segunda columna y una semilla
negra en la primera columna.
Le toca el turno al o la siguiente estudiante: tira el dado y si ste indica
5, coloca las 5 semillas negras en la primera columna; le pide al banquero
o a la banquera que cambie una semilla blanca por cada dos semillas
negras. El juego de este o esta estudiante sera dos semillas blancas en la
segunda columna y una semilla negra en la primera columna. Sin embargo
se da cuenta que ya tiene dos semillas blancas, le pide al banquero que
le cambie las dos semillas blancas por una semilla roja que ubicar en la
tercera columna. As en total tendr una semilla negra en la primera
columna, ninguna semilla blanca en la segunda y una semilla roja en la
tercera.
Le toca el turno al o la siguiente estudiante: tira su dado y hace el mismo
procedimiento que los o las anteriores; coloca la cantidad de semillas en
la primera columna tal como le indicara el dado; cambia cada dos semillas
negras por uno de color blanco.
El grupo de estudiantes vuelve a tener su segundo turno; el procedimiento
es el mismo, empieza por la primera columna, sigue con la segunda. El
o la estudiante que logre llegar a la ltima columna gana el juego.
Siga el juego aplicando diferentes tipos de cambio: 5x1, 8x1, hasta llegar al 10x1.
Tenga en cuenta la importacia del tipo de cambio 10x1, ya que:
o
o
o
Es a partir de este procedimiento que se puede comprender, cmo y por

qu el numeral 10 se compone de dos dgitos.
Se comprende el verdadero sentido del sistema decimal (base 10).
Se comprende la relacin entre una determinada cantidad asociada a un
nmero y numeral.
Algunas consideraciones para el docente:

o
o
o
o
Es importante reconocer que el nio y la nia ya han tenido experiencias

de tipos de cambio, por ejemplo cuando van a la tienda, cuando cambian
sus cincos (canicas)
Lo primordial en este caso es comprender qu esta pasando en el tipo de
cambio (por ejemplo: por qu el 2 x 1)
Estimar que el juego El Banco es un proceso que se tiene que desarrollar
paulatinamente, comenzando con lo ms fcil (el cambio de 2 x 1).
Es necesario realizar varias veces esta experiencia del cambio para que
se comprenda bien el proceso.
6
3
Herramienta
Pedaggica 3
Mi matemtica maya
Qu es?
Es una serie de ejercicios que desarrolla el pensamiento lgico matemtico de los
nios y nias, constituye un proceso gradual del aprendizaje de los nmeros mayas.
Bsicamente la herramienta constituye una asociacin entre la cantidad y los
numerales.
Para qu sirve?
o
o
o
o
o
o
o
o
Permite a cada estudiante identificar cantidades mayores y menores.

Establece un desarrollo del aprendizaje numrico en forma ordenada y
secuencial.
Permite el uso delo numerales asociados a cantidades que el propio
estudiante construye.
Enfatiza la importancia de la comprensin numrica tanto en su forma
conceptual como en su representacin grfica.
Favorece el desarrollo de destrezas de ordenacin de los numerales en
series de mayor a menor y viceversa.
Permite el trabajo en equipo, fomentando la cooperacin y solidaridad.
Despierta el inters de las estudiantes y los estudiantes por el aprendizaje
de la matemtica.
Permite el desarrollo del jugar-aprendiendo propio de las edades de los
alumnos y alumnas de este grado.
Cmo se desarrolla?
o
o
Se organiza al alumnado en grupos mixtos de cuatro o cinco elementos,

cada grupo debe tener consigo los materiales necesarios para el
aprendizaje de la matemtica maya.
Se promueve la participacin de todo el grupo, por medio de preguntas
a cerca de los mayas. Responden entre otras preguntas, lo que saben,
piensan de los mayas, como conocimientos previos.
En cada grupo, todas y todos sus integrantes anotarn los numerales

mayas en tarjetas de 5 x 5 centmetros, si alguien no pudiera realizar esta
actividad, el o la docente lo har por ella o por l.
Por medio de indicaciones previas, las y los estudiantes formarn un crculo

u valo con pita, lana o dibujado en una hoja de papel donde colocarn
diferente cantidad de objetos.
6
4
o
Cada cantidad de objeto formado en el crculo u valo, ser asociado

con el numeral maya correspondiente, en principio material concreto luego
en la forma grfica.
La actividad contina de manera que las y los estudiantes coloquen la

cantidad de objetos que un numeral maya escogido al azar, lo indique.
Las y los estudiantes ordenan de mayor a menor y viceversa los numerales
mayas de 0 a 19. Realizan la misma actividad con numerales de 5 a 15
por ejemplo.
En cada caso, es conveniente que el o la docente utilice el idioma materno

de los y las estudiantes para poder realizar la actividad sin mayores
dificultades.
Asimismo, las y los estudiantes identifican el antecesor y sucesor de un

numeral maya cualquiera, esto es en forma grfica.
Para que la actividad no resulte montona, en esta misma herramienta

se propone un sencillo juego que se realizar entre parejas de estudiantes.
El juego que se propone, permite el desarrollo del pensamiento lgico

adems de poner en prctica la formacin de valores y el desarrollo de
habilidades de escuchar (seguir instrucciones).
Las y los estudiantes, expresan sus puntos de vista relacionados con el

juego y con la actividad en general.
Finalmente, comente con los alumnos y alumnas el valor de un sistema

de numeracin propia de su cultura y motive a que cada persona es capaz
crear conocimientos que en el futuro ser de mucho valor.
Para enriquecer ms el aprendizaje de los numerales mayas, es importante

que se realicen otras actividades tal como lo que se propone con el conteo
de los dedos de las manos.
Materiales:
Objetos propios de los nios y las nias que lleven consigo como: lpices, lapiceros,
cuadernos, borrador, sacapuntas, etc.
Piedras pequeas o bolitas de papel.
Palillos de aproximadamente 4 centmetros.
Papelitos de cinco por cinco centmetros (aproximadamente), donde se anoten
numerales mayas del 0 al 19.
Pita o lana para formar crculos, en su defecto, hoja de papel bond y lpiz.
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6
5
Herramienta
Pedaggica 4
Agrupo, resto y compruebo
Qu es?
Es una herramienta que permite desarrollar actividades de agrupar y restar, a travs
de la utilizacin de material concreto y semiconcreto.
Para que sirve?
o
Para generar motivacin por conocer lo desconocido, asociado a la

bsqueda de respuestas ante preguntas especficas.
Para facilitar la participacin de las nias y los nios en el desarrollo de

las actividades dentro y fuera del aula.
Para motivar a los nios y nias que emitan opiniones con mayor confianza.
Para asociar un hecho ante una o varias preguntas, que le permitir al

nio o la nia buscar una serie de respuestas lgicas segn la naturaleza
del casa.
Para desarrollar el pensamiento creativo y reflexivo en materia de anlisis

de situaciones y resolucin de problemas escolares y de la vida diaria.
Para el desarrollo de procesos de anlisis o juicio critico ante situaciones

diversas, segn el nivel mental y cronolgico del nio y la nia.
Para favorecer el desarrollo del clculo matemtico y el razonamiento

lgico a travs de situaciones dadas en su aula, escuela, hogar y comunidad.
Para generar motivacin por conocer lo desconocido asociado a la

bsqueda de respuestas ante preguntas especficas.
Cmo se desarrolla?
Establezca previamente el propsito para la utilizacin de la herramienta, segn
el rea o asignatura (Para qu va a utilizar la herramienta?).
Promueva la participacin de todos los nios y las nias, por medio de sus
experiencias y conocimientos individuales y colectivos, en la escuela y fuera de ella
(conocimientos previos).
Organice su caja de materiales u objetos que le servirn para reaiizar las diferentes
actividades. Puede ser que el o la docente ya haya organizado su rincn de
Matemtica o su caja Matemtica.
Establezca un dialogo abierto y de confianza permanente entre usted y los nios
y las nias de su grado, as corno entre ellos mismos.
Organice grupos mixtos de 3 integrantes (puede variar segn criterio de los nios
y nias y el docente -se sugiere no ms de 5 integrantes-.
Cada integrante elabora su formato en una hoja de papel carta u oficio. En cada
grupo debe existir en la mesa o en el piso, objetos manipulables de 2 colores.
Con los materiales concretos, jugar a las actividades de aumentar, agrupar, quitar
o disminuir, u otras que permitan la utilizacin del formato y materiales concretos
previstos.
En cada actividad que se desarrolla, se sugiere que se hagan preguntas de reflexin,
anlisis y resolucin de situaciones de contexto para que los nios y nias puedan
emitir juicios valorativos adecuados a su nivel mental y cronolgico.
Estimular a los nios y nias para que elaboren sus propias preguntas de situaciones
relacionadas a su mbito de accin.
Que los nios y nias comenten el desarrollo del juego, sus aciertos y los obstculos,
y cmo encontraron solucin a los obstculos.
Relacione las diferentes actividades a realizar con las fuentes bibliogrficas (textos,
libros, revistas, y otros) existentes en el aula o escuela.
Oriente y motive a los nios y las nias en aspectos de orden, limpieza, trabajo
en grupo, respeto a las reglas de juego, responsabilidades, apoyo, y respeto a las
individualidades para que por medio de estas actividades se fomenten los valores.
Materiales:
Materiales concretos (objetos de 3 colores: piedras pequeas, palos pequeos,
tapitas, bolas pequeas de papel de china, semillas y otros).
3 juegos de numerales del 0 ol 9, de 3 centmetros de largo por 2 centmetros de
ancho.
Lpiz o lapicero.
Hojas de papel bond tamao carta u oficio, con dos columnas
Recortes de peridico.
Tijeras.
6
7
6
8
Medio Social y Natural

Competencia 3
Identifica los seres vivos y su relacin con el medio ambiente, cuidando a los de
su entorno inmediato.
Procedimentales
Identificacin de las
diferencias y semejanzas
en: seres humanos, animales, plantas.
Explicacin de las diferencias entre animales
domsticos y salvajes de
su entorno.
Declarativos
Factores biticos: ser humano, animales y plantas.

Necesidades bsicas de los
seres vivos
Relaciones entre el ser
humano, los animales y las
plantas.
Explicacin de las necesidades bsicas de los

seres vivos.
Enumeracin de los cambios que se producen en
animales y plantas.
Identificacin de las partes de la planta.
Identificacin de las relaciones y beneficios entre
ser humano, animales y
plantas.
Actitudinales
Valoracin como ser humano del rol que desempea en relacin con otros
seres vivos y el ambiente
que le rodea.
Explica y valora el proceso
de envejecimiento como
una etapa normal en la
vida.
Contribuye a romper tabes
y estereotipos sexuales.
Ejercita su derecho ciudadano a recibir los beneficios
sociales que contribuyan a
elevar su calidad de vida.
Demostracin de inters
hacia el rescate, la proteccin y cuidado de animales
y plantas.
Reconoce la importancia y
los beneficios que proporcionan los animales y las
plantas.
Interacta con su medio
natural, social y cultural de
manera pacfica, responsable y respetuosa de las
diferencias.

nmero 3
Actividad 1: La clasificacin
Realice con las nias y nias actividades de agrupamiento (primera etapa para la
clasificacin) de los objetos y personas que observan en el aula (color de los
zapatos, ojos, pelo, piel, entre otros). Una vez agrupados describen las caractersticas
que los hacen iguales o diferentes y dibujen dos de caractersticas iguales y dos
de caractersticas diferentes.
6
9
Actividad 2: Una visita al Rincn ecolgico
Invite a los nios y a las nias a visitar el Rincn Ecolgico para que observen las
plantas y los animales. Gue la observacin por medio de preguntas generadoras
tales como: Qu tiene esta planta? Qu tiene este animal? Qu tiene la planta
que no tiene el animal? Qu tiene el animal que no tiene la planta? Y qu tienen
la planta y el animal en comn? Procure que comenten las diferencias y semejanzas
entre una planta y un animal. Seguidamente, pdales que busquen recortes que
visualicen las diferencias y semejanzas presentndolas en un cartel (diagrama de
Venn u otro organizar grfico) y que expongan en plenaria, el resultado del trabajo
grupal.
Actividad 3: El mvil de la fauna
Los nios y las nias recortan o dibujan varios animales partiendo de los conocidos
en su comunidad. Luego los agrupan en un mvil (puede ser la sercha de donde
cuelgan los recortes o dibujos de los diferentes tipos de animales) de acuerdo a
diversos criterios: los que benefician o daan al ser humano, los que viven cerca
de l (domsticos) y los que viven en el campo, bosque, ro, selva, montaa, mar...
(salvajes). Pdales aue escriban el nombre de cada uno de los animales.
Actividad 4: Los recursos naturales
Presente al alumnado tres lminas: la primera muestra el planeta Tierra que est
rodeado por una capa de oxgeno; la segunda muestra el agua y la tercera una
planicie de tierra. Solicite a alumnos y alumnas que expliquen verbalmente los
beneficios que les proporcionan a los seres vivos.
Evaluacin
Luego de trabajar los contenidos propuestos para el logro de la competencia por

medio de las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar
competencia. Recordemos que la competencia nmero 3 dice: Identifica los seres
vivos y su relacin con el medio ambiente, cuidando a los de su entorno inmediato.,
le hacemos la siguiente propuesta de indicadores de logro:
Diferencia entre animales domsticos y salvajes.

Identifica las necesidades bsicas de los seres vivos.
Identifica las partes de las plantas
Enumera los cambios que se producen en animales y plantas.
Agrupa a los animales y las plantas de su entorno, segn criterios establecidos.
Diferencia seres vivos de los no vivos por sus caractersticas.
Por medio de las actividades presentadas el o la docente pretende que nios y

nias conozcan que los organismos vivos forman parte de su entorno, que necesitan,
al igual que los seres humanos, un lugar para vivir y que este lugar les sea respetado.
Como sugerencia para enriquecer las actividades se recomienda realizar el da
de la mascota (una planta o animal a su cuidado).
6
0
Competencia 4
Utiliza la curiosidad, la experiencia personal y los saberes de su comunidad como
mtodo de aprendizaje.
Procedimentales
Observacin espontnea
de plantas, animales y
objetos de su entorno.
Observacin dirigida de:
plantas, animales y
objetos, observar
caractersticas segn
indicaciones previas.
Recopilacin de
informacin
relacionada con las
caractersticas de su
medio natural y social
para proponer mejoras.
Recoleccin de materiales de desecho utilizndolos en la elaboracin de materiales
de uso escolar y familiar.
Indagacin sobre las
caractersticas de su
comunidad.
Explicacin de las
caractersticas de los
cambios naturales y
sociales que observa en
su entorno.
Declarativos
La observacin.
Cambios en la naturaleza:
deforestacin, forestacin,
reforestacin y otros.
El reciclaje y la reutilizacin.
Caractersticas de su medio
social y natural.
Actitudinales
Participacin espontnea
y dirigida en el desarrollo
de las actividades de
observacin.
Presentacin de la
informacin que recolecta
de su medio social y natural, cumpliendo un orden
establecido.
Participa en la sistematizacin de los saberes
y conocimientos cientficos,
tcnicos, filosficos, culturales y artsticos propios de
los pueblos y culturas que
coexisten en el pas.
Contribuye en la construccin de una conciencia
social de riesgo ante la
vulnerabilidad social y
natural.
Respeta la produccin
cultural de los distintos
pueblos y naciones sin
prejuicios ni discriminacin.
Acepta que como miembro
de una familia sus decisiones y comportamientos
influyen en las dems
personas y en su contexto
social.
Privilegia la equidad en el
desarrollo de sus actividades sociales.
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1
0

nmero 4
Actividad 1: Veo, veo e imagino
Para estimular la observacin e imaginacin de los nios y las nias (herramienta
pedaggica Veo, veo e imagino, (Herramienta Pedaggica 3: Veo, veo e imagino,
bloque 1 ) presente en una ilustracin una actividad que se realiza en la comunidad
(da de mercado, encuentros deportivos, personas trabajando, entre otros). Motve
a nias y nios para que individualmente comenten lo observado en la ilustracin
y respondan las preguntas generadoras como: Qu vieron? Qu est sucediendo?
Qu podra suceder? Haga una reflexin acerca de las diferentes formas de ver
una misma situacin y el respeto que merecen las otras apreciaciones.
Actividad 2: Un da en la vida de....
Guelos por preguntas generadoras y conversen acerca de las actividades cotidianas
que realizan siguiendo una secuencia, por ejemplo: primero se levantan, luego
se baan y en seguida se visten. Dibujan estas u otras actividades en secuencia.
Actividad 3: La vida diaria de las nias y los nios
Comente con el alumnado lo ms importante que hicieron fuera del horario escolar,
Qu hicieron ayer?, Qu han hecho hoy? y Qu harn maana? Ordenen en
una secuencia temporal hechos o acciones de su vida diaria con fotos,dibujos o
recortes.
Actividad 4: La visin de s mismos, la visin de s mismas
Nias y nios comparten lo que podan hacer antes, cuando eran bebs, lo que
pueden hacer ahora y lo que podrn llegar a hacer cuando sean grandes.
Haga una reflexin acerca de las potencialidades que tiene cada nia y cada
nio, y de de todas las cosas que pueden llegar a hacer, independientemente de
su sexo. Ponga algunos ejemplos de las preferencias u oficios que ahora desempean
las mujeres y que antes eran exclusivas de los hombres, y de oficios que hoy en
da desempean hombres y mujeres pero que antes solo lo hacan las mujeres.
Actividad 5: La historia de mi vida
Los nios y nias llevan a sus casas una ficha como la que se sugiere a continuacin
. La completan con la ayuda de su pap, de su mam, otro familiar, persona
encargada o amistad. Hacen los dibujos y los llevan a la escuela, luego en grupos
mixtos los muestran y cuentan a sus compaeros y compaeras algunos cambios
que han tenido durante su vida. Posteriormente colocan la ficha en el Rincn de
Aprendizaje.
En qu
fecha nac?
Qu edad
tena cuando me sali
mi primer
diente?
A
qu
edad camin por primera vez?
A
que
edad empec a comer sin
ayuda?
A
qu
e d a d
ingres a la
escue-la?
6
2
0
Actividad 6: Entrevistemos a nuestras ancianas y a nuestros ancianos
Planifique y realice junto con el alumnado entrevistas a personas
adultas o ancianas de su comunidad para informarse acerca de
costumbres y caractersticas de su niez: actividades que realizaban,
Cmo eran las calles?, Cmo eran los medios de transporte?,
Cules eran los alimentos que ms consuman?, Cules eran los
juegos ms frecuentes?, Cmo era su vestuario? y Cmo eran las
festividades de su comunidad? Posteriormente comparten lo aprendido
y establecen comparaciones con la forma de vida actual.
Actividad 7: El climatograma
Pida al alumnado que registre, diariamente, en el Climatograma, el estado del
tiempo y las actividades a desarrollar, por medio de tarjetas que representen los
estados del tiempo (soleado, nublado, lluvioso) y las actividades colectivas que
realizarn durante el da (limpieza, deporte, msica y canto, entre otros).
Actividades
Con el propsito de que los nios y las nias escriban las actividades que realizan
individualmente por la maana y por la tarde se les proporcionar una hoja de
trabajo como la que se sugiere a continuacin:
Actividades que realizo durante la semana
Lunes
Por la maana
Martes
Por la maana
Mircoles
Por la maana
Por la tarde
Por la tarde
Por la tarde
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Jueves
Por la maana
Por la tarde
Viernes
Por la maana
Por la tarde
6
3
0
Evaluacin
medio de las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a
cabo la evaluacin, para comprobar si nias y nios lograron alcanzar la competencia.
Recordemos que la competencia nmero 3 dice: Utiliza la curiosidad, la experiencia
personal y los saberes de su comunidad como mtodo de aprendizaje., le hacemos
la siguiente propuesta de indicadores de logro:
Utiliza la observacin como medio de aprendizaje.

Recolecta informacin de su medio social y natural.
Describe oralmente caractersticas de lo observado
Para establecer los aprendizajes puede llevar a cabo algunas de las actividades que
describimos a continuacin y que, al efectuar un registro de la observacin sobre las
mismas, pueden ser de gran utilidar para comprobar si nias y nios alcanzaron la
competencia, es decir, si son capaces de emplear la curiosidad y la experiencia
personal, as como los saberes de la comunidad como una fuente de conocimiento
que puede ser muy valiosa en su aprendizaje y en la construccin de su proyecto
personal. Estas son las actividades que les sugerimos:
o
o
o
o
o
Dibujo de secuencias de actividades cotidianas.

Ilustracin de momentos importantes de su vida.
Elaboracin y manejo del climatograma.
Presentacin de la hoja de trabajo de actividades semanales.
Elaboracin de libros con dibujos, recortes, o fotografas de plantas, animales,
personas y objetos.
Tambin puede llevar a cabo el proyecto de la herramienta "Mi escuela necesita"

(Herrramienta Pedaggica 2: Mi escuela necesita, bloque 1 ) y evaluar con instrumentos
como la lista de cotejo cada una de las herramientas que se desarrollen.
Como decamos anteriormente, es preciso que elabore un registro a partir de la
observacin de estas actividades para poder llevar a cabo la evaluacin, le sugerimos
que emplee escalas de valoracin y listas de cotejo para la evaluacin de todos
aquellos rasgos que considera que debe lograr el alumnado, que no son ms que
los indicadores que arriba les sugerimos.
Adems, no debe olvidar la importancia de realizar actividades de
autoevaluacin y coevaluacin.
Le sugerimos que a partir de estas actividades, espere que las nias y

los nios comprendan que el mundo en que viven no permanece esttico,
que todas las actividades que realizan ocurren en el tiempo y que la
categora cambio es la forma ms real de percibir cmo transcurre
el tiempo. Aqu lo importante es el aprendizaje de ordenar secuencias,
utilizar nociones temporales como antes, ahora, despus; maana, tarde
y noche; invierno y verano as como los das de la semana. Estas nociones
se comprenden, en esta instancia en relacin con las experiencias y
los saberes de las nias y los nios.
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4
0
Glosario
Diagrama de Venn: Organizador grfico circular, ovalado o cuadrado en donde
se encierran elementos de un conjunto y se establecen semejanzas y diferencias.
Climatograma: Grfica donde se registra el estado del tiempo (soleado, nublado,
y lluvioso).
Bibliografa para consulta

Ministerio de Educacin,
Idioma Espaol 1
Primer Grado de Primaria,
SERIE CAMINO A LA EXCELENCIA
Pags. 65.75.148
Ministerio de Educacin
Mdulos de Aprendizaje
Primer Grado, Volumen 1
Unidad 1, Matemticas
Pag. 33
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5
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Formacin ciudadana
Competencia 2
Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones interpersonales como nia o nio
en la vida escolar y familiar.
Procedimentales
Identificacin del trato

entre nias y nios, maestras y maestros, docentealumnado y madres y
padres-hijas e hijos.
Declarativos
La equidad e igualdad en
las relaciones interpersonales.
Expresin de opiniones
con relacin al trato discriminativo de los adultos hacia las nias y
nios.
Identificacin de sus
necesidades y el derecho
a ser tratado con igualdad y equidad.
Participacin en la
promocin de la
equidad, el respeto a los
Derechos Humanos y la
igualdad
de
oportunidades para nias
y nios.
Actitudinales
Participacin en eventos
diversos organizados en el
aula.
Participacin en comisiones
de trabajo y de apoyo en
el aula.
Interaccin con su medio
natural, social y cultural de
manera pacfica, responsable y respetuosa de las
diferencias.
Participacin en actividades
socioeducativas, culturales,
recreativas, deportivas y
productivas que dignifican
a nias y nios por igual.
Relacin solidaria y sin
discriminacin en la familia.

nmero 2
Actividad 1: Identifiquemos el trato entre las personas
Procure que el grupo comparta cmo les gusta que les traten sus compaeros y
compaeras, sus docentes y las personas adultas de su familia. Que dibujen cmo
les gusta que los traten y las traten.
Comenten cmo son tratados nios y nias por las personas adultas. Reflexionen
sobre situaciones donde los mismos nios y nias tratan a otros nios y nias. Qu
no te gusta que te hagan tus compaeras y compaeros?
Actividad 2: Analicemos las siguientes narraciones
No podemos porque somos menores
Hace unos das se celebr la feria de mi Pueblo. En un saln comunal toda la gente
fue a comer y a bailar. Pero a nosotros, no nos dejaron entrar, y nos informaron que
no estaba permitido el ingreso porque somos nios y nias.
6
7
0
Por qu se trata as a los nios y nias?
Eso es correcto? S? No? Por qu?
Qu argumentos plantean para que no entren?
Qu deberan hacer los nios y las nias en ese caso?
Tenemos los nios y las nias derecho a divertirnos en las fiestas del pueblo?
El castigo de Juanito
Juanito le peg a su hermana menor. Por eso, mam lo castig y le neg el
derecho a salir a jugar.
Juanito quera ir a jugar ftbol, ya que es delantero del equipo.
No fu a jugar y su equipo perdi el partido. Y ahora los miembros del equipo
de ftbol estan molestos con Juanito.
Cmo deben los nios tratar a sus hermanitos y hermanitas menores?
Por qu Juanito y su hermana resuelven sus diferencias con violencia?
Qu piensas del castigo que su mam dio a Juanito?
De qu otra forma se hubiera solucionado todo?
Le sugerimos que trabaje esta actividad cuando se evidencian casos de maltrato
de unos nios y nias hacia otros. Estos son momentos claves, ya que propician
la reflexin. Por ello es importante desarrollar en el aula un ambiente propicio
para la autorreflexin y la expresin de opiniones en relacin con el trato
discriminativo a los nios y nias y otras personas.
Actividad 3: Lectura de imgenes
Presente imgenes tales como dibujos y recortes, donde se dan situaciones de trato
discriminativo a nios y nias. Pida a nios y nias que comenten sus inquietudes
sobre estas imgenes. Propicie lecturas con paradas de cuentos, leyendas,
fbulas, etc. donde se den situaciones de discriminacin.
Le sugerimos que emplee estudios de caso para tratar con nias y nios el tema
de la discriminacin. Esta herramienta consiste en comentar a nios y nias una
situacin de discriminacin. Luego se deja que comenten la situacin y critiquen
el hecho de discriminacin.
Equidad: es un
principio tico
filosfico, que se
refiere a propiciar las
condiciones para que,
salvando y no
ignorando las
diferencias, todos y
todas se desarrollen.
Igualdad: derecho de
todas las personas a
tener un trato
semejante. Nadie es
ms que otro u otra,
independientemente
de las diferencias de
edad, sexo, tnica,
clase, etc.
Discriminacin: es
toda distincin,
exclusin
o
preferencia que se
hace de las personas,
basada en motivos de
raza, color, sexo,
religin, opinin
poltica, ascendencia
nacional u origen
social que tenga por
efecto disminuir o
anular al otro
desconociendo el
derecho natural a la
igualdad de trato, de
oportunidades, y
equidad.
Por ejemplo, puede presentar la siguiente imagen a nios y nias:

Pregunte qu observan en la
imagen. Indague sobre por qu
se da
el acto de
discriminacin. Comente si
eso pasa en la vida
cotidiana, Dnde? Por
qu pasa? Pregunte por
qu se da discriminacin
entre personas de
diferentes
culturas.
Porqu se discrimina a
los nios y a las nias, a
las personas mayores, a
las mujeres y a las personas
discapacitadas? Qu
pueden hacer para evitar
o
disminuir
la
discriminacin?
Ahora continuemos con
la siguiente lectura: (con
paradas).
6
8
0
El negrito Camiln
Primera parada
Inicie haciendo preguntas de prediccin relacionadas con la historia.
De qu creen que va tratar la historia? Haga otras preguntas. Inicie
la lectura:
Todas la maanas, en la Escuela de San Agustn, llegaban nios y nias
contentos a estudiar, menos Camilo. Camilo es un nio garfuna, al
que sus compaeros le hacen bromas. Le llaman negrito Camiln.
Las nias estaban jugando y Camilo quera jugar, pero nadie lo quera
en su equipo.
Segunda parada
Por qu Camilo no llega contento a estudiar? Por qu no
quieren jugar con Camilo? Es correcto eso?
Un da la maestra Virginia le pidi a Camilo que pasara al frente
a cantar. Otro nio, llamado Pedro, dijo a todos en forma de
broma: Hoy le toc al negrito Camiln. Rosa, una nia
indgena, le llama la atencin a Pedro, demandndole no
discriminar a quienes consideramos diferentes a nosotros.
Tercera parada
Qu hubiera hecho usted como maestro o maestra?
Es correcto que Camilo se haya quedado callado? Debi protestar ante Pedro?
Cul debi ser el discurso de la maestra llamando la atencin a Pedro?
Cmo debe desenvolverse Camilo para afrontar esta situacin?
Le sugerimos que haga reflexionar a las estudiantes y a los estudiantes sobre
situaciones de la vida cotidiana. Para que ellos mismos y ellas mismas propongan
formas para afrontar y superar esa discriminacin.
Respeto: es un
sentimiento en el
que se manifiesta
consideracin a los
derechos y la
dignidad de las
p e r s o n a s
independientemente
del sexo, etnia,
edad, profesin, etc.
En ocasiones maestras y maestros propician la discriminacin al darle trato desigual

a nios y nias, a quienes se califica de buenos y malos estudiantes, etc. Es
importante, entonces, reflexionar sobre nuestro trato con los nios y las nias. No
discriminemos, construyamos un ambiente de equidad, las estudiantes y los
estudiantes deben saber que todas las personas somos diferentes y tenemos el
derecho de ser tratadas atendiendo a nuestras diferencias y sin ningn tipo de
discriminacin.
Actividad 4: Nuestras necesidades
En una lluvia de ideas identifique junto con su alumnado sus necesidades y el
derecho al trato igualitario y equitativo. Pregnteles qu necesitan para vivir bien.
Que relacionen las necesidades planteadas con los derechos que se tienen y los
medios para lograr su realizacin. Luego, los nios y las nias representarn por
medio de mmicas las necesidades que tienen para vivir, sus compaeros y
compaeras tratarn de adivinarle.
Solicite al alumado que dibuje los elementos que necesitan para vivir bien,
comentando quines aportan estos elementos.
Hay nios o nias en la comunidad que no tienen oportunidad de gozar de estos
beneficios? Qu sucede con sus necesidades? Cmo ser el futuro de estos
nios y estas nias?
Comenten los derechos presentes en el siguiente recuadro:
6
9
0
Nias y nios tienen derecho a...
Para qu
Cmo lograrlo
...familia
...alimentacin
...salud
...recreacin
Actividad 5: La necesidad de cada quien

Lea a su alumnado el siguiente texto:Tres hijas se presentan con su madre. La
primera le dice que quiere ir a jugar ftbol; la segunda le pide dinero para comprar
un cuaderno; la otra le pide permiso para llegar tarde porque quiere ir a una fiesta
de sus amistades. Ahora explique a las nias y a los nios que todas las personas
tenemos necesidades, y que unas son ms urgentes que otras.
Por medio de mmica pregunte a sus alumnas y alumnos: Cmo representara
cada necesidad? Qu es lo que desea cada quien? Cmo actuara la mam
de las tres nias?
Actividad 6: Lectura del poema Lejana
Analicen el contenido del poema. Comenten su contenido. Pda a sus alumnas y
alumnos lo siguiente: Cierren los ojitos. Dganme qu hacemos para que la L
de lejana se convierta en C de cercana. Expresen sus intereses y necesidades
para ser atendidas por las personas adultas.
Converse con su alumnado sobre los siguiente temas:
o
Qu saben las nias y los nios sobre la existencia de otros nios y otras
nias en condicin de pobreza?
o
Qu opinin tienen de la pobreza?
o
Por qu algunas personas son indiferentes ante la misma?
o
Por qu otras se preocupan de la pobreza?
Le sugerimos que destaque la necesidad de que los padres y madres de familia
tengan un empleo y un salario justo para que tengan cmo apoyar al desarrollo
familiar sano: el derecho a la salud, a un ambiente sano, a la escuela, al alimento,
etc.
Lejana
En este pas tan
pequeo
todo queda
lejos:
la comida,
las letras,
la ropa.
Humberto
Akabal
Actividad 7: Comentario de una grfica

Presnte a sus alumnos y alumnas una grfica donde se explican los derechos de
las nias y los nios. Ahora comenten los derechos de la niez presentes en el
siguiente recuadro:
Nias y nios tienen derecho a...
Para qu
Cmo lograrlo
...tener un nombre
...tener una nacionalidad
...tener un trato especial como nia o nio
...la educacin
Pdales traer al da siguiente una grfica de un caso en la comunidad en donde
no se cumplen los derechos de los nios y nias antes indicados.
Evaluacin
medio de las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar
competencia. Recordemos que la competencia nmero 2 dice: Evidencia equidad
y buen trato en sus relaciones interpersonales como nia o nio en la vida escolar
y familiar., le hacemos la siguiente propuesta de indicadores de logro:
Participa con autonoma en actividades de apoyo en el aula.

Trata con equidad a nias, nios, maestras y maestros.
Se identifica con su familia y grupo tnico y cultural.
Interacta con su medio natural, social y cultural de manera pacfica, responsable
y respetuosa de las diferencias.
Reconoce el derecho de su grupo cultural y tnico de recibir un tratamiento social
y legal basado en la equidad y la justicia social.
Participa en actividades socioeducativas, culturales, recreativas, deportivas y
productivas que la o lo dignifican por igual.
Para el logro de la competencia nmero 2, en funcin de los indicadores de logro
arriba descritos, le proponemos las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin:
Orientar el trabajo hacia las vivencias y las actitudes de los nios y de las nias, as
como a los contenidos procedimentales, ms que a los contenidos declarativos.
Construir pautas de observacin que permitan registrar las actitudes y expresiones
comunicativas.
Especficamente darle relevancia a dimensiones como las siguientes:
La calidad de los juegos, de la comunicacin y de las interacciones.
La voluntad para el trabajo individual y la cooperacin para el trabajo en grupo.
Las expresiones de honestidad, autonoma, pro socialidad, transparencia y tolerancia.
La valoracin de las culturas guatemaltecas .
El reconocimiento de derechos y obligaciones, y de los derechos especficos de nios
y nias y jvenes, de la mujer y de los pueblos indgenas.
El reconocimiento de los valores y prcticas culturales de la familia, la comunidad y
del pas.
El grado de aceptacin de las diferencias y de la diversidad cultural, de gnero,
lingstica, tnica, racial y social.
La prctica de normas de convivencia que garantizan la calidad de la vida cotidiana.
Capacidad comunicativa, para la integracin de grupos, para el ejercicio del liderazgo
individual y grupal.
La crtica, autocrtica, creatividad, reflexin autnoma, como base para el desarrollo
del pensamiento reflexivo.
La voluntad para aprender y para desaprender.
7
1
Competencia 3
Comparte responsabilidades, deberes y obligaciones en la organizacin y gobierno
escolar del aula.
Procedimentales
Identificacin de problemas en el aula.

Priorizacin de problemas
identificados.
Declarativos
Solucin de problemas.
El valor del consejo de las
personas adultas.
Actitudinales
Actuacin propositiva ante

conflictos de la vida cotidiana.
pasos para solucionar
problemas.
Valoracin del conocimiento del otro y de la otra

como forma de lograr la
convivencia y comunicacin
efectiva entre ambos.
Planteamiento de opiniones para la solucin de

problemas.
Participacin en conmemoraciones culturales y

sociales de su comunidad
Propuesta de asignacin
de responsabilidades en
la solucin de problemas.
Aplicacin de los consejos

en la resolucin de conflictos en la escuela y en la
familia.
Investigacin sobre las

formas de solucin de
problemas utilizados en
la familia.
Ordenamiento de los
saberes de las personas
adultas utilizados en la
solucin de problemas.
Aplicacin de los saberes
o consejos de los adultos
en la solucin de conflictos.
Utilizacin del dilogo para la solucin de problemas

expresando con libertad y
coherencia sus ideas, sentimientos y pensamientos.
Resuelve problemas y
conflictos por medio del
dilogo.
Se comunica en forma
afectuosa para mantener
la armona interpersonal e
intergeneracional.

nmero 3
Actividad 1: Mejorando el ambiente del aula
Los nios y nias observan el aula e identifican qu cosas se pueden mejorar.
Proporcione una lista de cosas necesarias para lograrlo. Pueden hacerlo por medio
de una lluvia de ideas. A todas y a todos nos interesa vivir en un lugar bonito
7
2
Pregnteles qu ideas tienen para hacer de la escuela un lugar bonito.
Se organizan en grupos mixtos de trabajo para realizar las actividades identificadas
en la evaluacin del aula. Ejemplo:
La maestra o el maestro comenta la necesidad de tener el aula organizada,
arreglada y bonita. Qu se necesita para lograr que sea un ambiente agradable?
Reparta una tarjeta a cada nio o nia que contenga una de las siguientes figuras:
un reloj, una escoba, unas flores,un listn. Se renen los nios y nias que tengan
las mismas figuras para formar las siguientes comisiones: La de adorno, la de
limpieza y la de control de asistencia. Con la participacin de todos y todas se
elaborar la funcin de cada comisin.
Le sugerimos que para que nios y nias expresen qu cosas quieren trabajar en
el aula, proporcione ejemplos con experiencias prcticas de la funcin de estas
comisiones. Por ejemplo:
o
Adornamos el aula para...
o
Barremos el aula para...
o
Cumplimos las normas del aula para...
Es importante fomentar que tanto nios como nias asuman tareas iguales (por
ejemplo, nios y nias barren), sin prejuicios por razn de sexo.
Actividad 2: Soando un mundo mejor
Cierren sus ojos. Imaginen a los nios y a las nias cuyos derechos no se cumplen.
Qu va a pasar con ellas y con ellos? Podra ser de otra manera? Qu hacer
para construr un mundo mejor para los nios y las nias que no tienen una familia,
ni derecho a la educacin y a la salud?
Actividad 3: La convivencia en el aula
Solicite a los nios y a las nias que digan cmo desearan que fuera el aula y
cules seran las normas necesarias para convivir en armona dentro del aula.
Los nios y las nias, en grupos mixtos, dibujan las normas del aula (una norma
por grupo). Luego la pegan en la pared para que todos y todas las recuerden.
Ejemplo: En funcin de las comisiones formadas, enumeramos y dibujamos lo que
hara cada comisin.
7
3
Por ejemplo: Los y las miembros de la comisin de limpieza: barren antes la clase,
ubican las cosas en su lugar e informan cmo se usa el basurero.
Los y las de la comisin de asistencia, orientan a cada quien a registrar su asistencia
en la lista y a ser puntuales. La comisin de adorno, prepara cuadros y grficas
para darle al aula un ambiente bonito.
Le sugerimos que haga la siguiente reflexin: Es correcto que las mismas nias
y nios hagan la limpieza todos los das? Como organizarnos para resolver esta
inequidad? Luego de platicarlo con todo el grupo, sugiera que todos y todas
realicen todas las actividades, en diferentes das.
Lo importante es que las nias y los nios entiendan por qu se toman decisiones
diferentes de organizacin. Comente las decisiones y explqueles por qu es
necesaria la equidad. Los grupos de trabajo, se organizarn en forma diferente,
para cada da de la semana. Destaque y comente las palabras claves: equidad,
responsabilidad y solidaridad.
Le sugerimos que sea parte activa en el aula. Evite solamente dar recomendaciones
y normas. Practquelas. Cuando las normas se construyen conjuntamente y de
manera participativa, los nios y las nias vigilarn porque se cumplan. Porque
las conocen y porque representan sus intereses propios. Las normas se desarrollan
a lo largo del proceso educativo, no pueden lograrse de inmediato.
El ambiente democrtico en el aula es el que permite que los nios y las nias
aprendan a decidir, decidiendo. Para esto es necesaria la participacin organizada
de nios y nias. Los nios y nias escolares no son tan chiquitos como para
sustituirlos y tomar decisiones por ellos. Preocpese porque hablen, comenten,
participen y decidan pero no los obligue a ello. Los nios y nias hablan de lo que
les gusta y en un clima de confianza.
Recuerde esto: a los nios y a las nias les agrada mucho que usted les respete,
y les tome en serio.
Evaluacin
Luego de trabajar los contenidos propuestos para el logro de la competencia a
travs de las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar
competencia. Recordemos que la competencia nmero 3 dice: Comparte
responsabilidades, deberes y obligaciones en la organizacin y gobierno escolar
del aula., le hacemos la siguiente propuesta de indicadores de logro:
Utiliza el dilogo para afrontar
conflictos en el aula y en la escuela..
Expresa sus ideas y sentimientos con coherencia para la solucin de problemas.
Aplica en la solucin de problemas, los aportes, las opiniones y los consejos que
recibe.
Para poner en prctica una evaluacin para verificar el logro de la competencia nmero
3, en funcin de los indicadores de logro arriba descritos, le proponemos las siguientes
tcnicas e instrumentos de evaluacin:
Modalidades de tcnicas de evaluacin:

Utilizando una lista de cotejo se observa las dramatizaciones, juego
de roles, presentaciones personales, etc.
Auto informes orales y escritos sobre experiencias personales
Escalas de valoracin con base en criterios de ordenamiento
cualitativo
Sociodramas, dinmicas, simulacin de casos.
Representaciones escritas y mediante dibujos.
Ensayos sobre temas de relevancia comunitaria y nacional
Auto evaluacin de niveles de desempeo en conduccin de
procesos
Auto evaluacin de niveles desempeo en formas de afrontamiento
de situaciones y conflictos.
Tablas para registro de observacin
Glosario
Androcentrismo: es considerar al sexo masculino como el centro del universo,
como las medida de todas las cosas, de forma tal que en la sociedad se establece
una supremaca de los valores, necesidades, actitudes, visin, conocimiento y
experiencias asociadas a los hombres, en detrimento de los valores, habilidades,
actitudes, visin, conocimiento y experiencia que poseen o se le asigna a las
mujeres.
Autoridad: capacidad, socialmente otorgada a una persona o grupo por poseer
cualidades o tener ciertas caractersticas para hacerse obedecer por otras.
Discriminacin: es toda distincin, exclusin o preferencia que se hace de las
personas, basada en motivos de raza, color, sexo, religin, opinin poltica,
ascendencia nacionales, origen social que tenga por efecto disminuir actores y
anular, la igualdad de oportunidades, de trato y equidad.
Discriminacin de gnero: restricciones, distinciones y exclusiones que se dirigen
a las personas por la condicin de ser hombre o mujer, afectando con ello a la
libertad, equidad e igualdad de los individuos. Relacin diferenciada entre hombres
y mujeres en la sociedad, los grupos y organizaciones sociales que de lugar a la
supremaca de lo masculino sobre lo femenino. Se refiere a toda distincin, exclusin
o restriccin basada en la construccin social y cultural que se hace de cada sexo.
Equidad: es un principio tico filosfico, que se refiere a la igualdad de acceso
al bienestar y al desarrollo por parte de individuos o grupos, mas all de sus
diferencias. Dentro del desarrollo humano se refiere a la bsqueda de la igualdad
de oportunidades, poder, voz y voto entre personas y colectividades, tomando
como base las consideraciones tnicas, culturales, lingsticas y de gnero.
Etnia: grupos sociales que se identifican por tener una cultura comn. La identidad
tnica es dinmica, puede fortalecerse o debilitarse. La identidad plena integra
dos elementos: es atribuida y asumida. La esencia de las identidades, no puede
reducirse al uso de un traje o un idioma. La etnia hace referencia a un origen
comn que plantean, un destino y un proyecto de comunidad o sociedad.
7
5
Etnicidad: valores, normas y formas de comunicacin y practicas culturales que

distinguen a los miembros de un determinado grupo social de otro. Un grupo
tnico es aquel cuyos miembros tienen la conciencia de que comparten una
identidad cultural de s, diferente a la de los otros grupos que le rodean. En casi
todas las sociedades las diferencias tnicas se encuentran asociadas a diferentes
grados de poder y de riqueza material.
Feminidad/Masculinidad: son las actitudes, valores y comportamiento que dentro
de una cultura son sealadas como los indicadores o ideales para una mujer/un
hombre.
Etnocentrismo: interpretacin discriminativa de las ideas y prcticas de otras culturas
a partir de la propia, calificndolas de buenos o malos a partir de dicha posicin.
El etnocentrismo se asocia con el racismo.
Gnero: Creencias, actitudes, sentimientos, valores y comportamientos que
socialmente son asignadas a los individuos a partir de su sexo. Las caractersticas
de gnero son construcciones socioculturales que varan a travs de la historia y
se refieren a los rasgos psicolgicos y culturales que la sociedad atribuye a cada
persona, de acuerdo a lo que considera masculino o femenino. No se refiere
a los atributos fsicos en s, sino a los rasgos socialmente formados sobre la
masculinidad y la feminidad. Es el conjunto de caractersticas sociales, culturales,
polticas, psicolgicas, jurdicas, econmicas asignadas a las personas en forma
diferenciada, dependiendo de si se es hombre o se es mujer. Es importante distinguir
que existen interacciones y traslapes entre los roles de mujeres y hombres. Los
aspectos de gnero cambian y son diferentes de un pas a otro, de un grupo tnico
a otro y en el tiempo.
Identidad: imagen, identificacin o definicin individual o colectiva de nosotros
Caractersticas que diferencian las personas o grupos. La identidad es asumida
y atribuida en tanto que es un elemento relacional.
Igualdad de oportunidades: capacidad de acceso al empleo, a los servicios de
educacin y salud, as como a los beneficios de la ciencia y la tecnologa.
Interculturalidad: es el modelo de las interrelaciones que se dan entre personas,
grupos y Pueblos de diferentes culturas en un mismo espacio en el cual se reconoce
la diversidad como el derecho a ser. La interculturalidad es el respeto y valoracin
del modo de pensar, de ser y hacer, de las otras personas.
Libertad: derecho que tienen las personas de decidir sobre sus propias vidas y a
asumir la responsabilidad de sus actos y sus consecuencias. La libertad se consolida
con el desarrollo de la autonoma personal.
Racismo: forma de pensamiento que atribuye rasgos de superioridad o inferioridad
a una poblacin en base a ciertas caractersticas heredadas. El racismo es una
forma especfica de prejuicios que se centran en las variaciones fsicas que hay
entre los pueblos. La raza se define como un grupo de personas con caractersticas
biolgicas semejantes.
Solidaridad: es la conciencia y voluntad para desarrollar acciones de beneficio
en colectivo. Comunidad de intereses y responsabilidades. Actitud de adhesin
a la causa o empresa de otros.
Expresin Artstica
Competencia 2
Integra las diversas manifestaciones artsticas con distintos aspectos de la vida de
su comunidad respetando las normas de convivencia.
Procedimentales
Interpretacin de canciones tradicionales en el

idioma original.
Escenificacin de danzas
y bailes propios de la
comunidad.
Escenificacin de vivencias de la religiosidad
popular.
Declarativos
Canciones tradicionales en
el idioma original.
Coreografas y dramatizaciones de bailes y
danzas de la comunidad.
Tradiciones de la comunidad.
Exposiciones.
Asistencia a representaciones de arte tradicional

y popular de la localidad.
Organizacin de
exposiciones de trabajos
elaborados por los y las
estudiantes
Actitudinales
Participacin en actividades
de conservacin del
patrimonio cultural con el
apoyo de su comunidad.
Participacin, voluntaria y
entusiasta, en las actividades que impliquen
dibujar, pintar, cortar,
pegar, construir, armar,
desarmar y crear en
general.
Prctica y promocin del
respeto a las diferencias
tnicas, culturales y de otra
naturaleza como base para
la construccin de la
interculturalidad y la unidad
nacional.

nmero 2
Actividad 1: Cantemos
Busque una cancin en el idioma original y ensela siguiendo las siguientes
instrucciones:
El nio o la nia debe or la cancin cantada por usted
Luego, debe repertirla frase por frase.
Repasen el texto sin msica, y rectenlo rtmicamente.
Ensayen la cancin con la msica
Genere alguna actividad adicional con la cancin, es decir, que se muevan al cantarla,
que la canten solos o solas quienes quieran, etc.
A continuacin les presentamos un ejemplo:
7
7
Un Lorito de Verapaz
Re
La
Un lorito de Verapaz,
La
Re
un buen da se enamor
Re7
Sol
de una linda cotorrita
La7
Re
y la pobre se desmay.
Re
La
Ay! Lorita de mi alma.
La
Re
Le deca el lorito.
Re
La
Quireme un poquitito,
La7
Re
que me muero de amor.
Re7
Sol
Delgadito me pongo, si tu amor no me das.
Sol
la
Querindonos mucho
La7
Re
los dos somos ms.
Actividad 2: Mejoremos la apariencia del aula y la escuela
Organice un montaje de exposiciones en la escuela: Ocasiones especiales, Aniversario,
Da de la Madre, Independencia, etc. Pda a sus alumnas y alumnos que elaboren
carteles para fomentar un da de actividad cultural. Ayuden todos y todas a decorar
su saln de clase.
Le sugerimos que utilice canciones infantiles populares del acervo guatemalteco
o de autoras y autores que cuenten con reconocimiento, como Vamos a la Vuelta
y otras . En caso de no conocer la msica de las canciones sugeridas o de no
comprender el cifrado de acompaamiento para guitarra (Re, La7), invente melodas.
Evaluacin
Despes de haber trabajado los contenidos propuestos para el logro de la competencia
a travs de las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar
a cabo la evaluacin, para comprobar si nias y nios lograron alcanzar la competencia.
Recordemos que la competencia nmero 2 dice: Integra las diversas manifestaciones
artsticas con distintos aspectos de la vida de su comunidad respetando las normas
de convivencia., le hacemos la siguiente propuesta de indicadores de logro:
Explica el significado de la danza actual.

Interpreta canciones tradicionales en el idioma original.
Participa en actividades tradicionales de su comunidad en los que resalta el movimiento,
ritmo, la actividad vocal y gesticular (rondas y otras actividades artsticas)
Participa en la organizacin de exposiciones.
Interpreta canciones que favorecen la improvisacin, el movimiento y el juego.
Educacin Fsica
Competencia 2
Demuestra sus habilidades perceptivas, visuales, auditivas y tctiles por medio de
actividades motrices.
Procedimentales
Ejecucin de ejercicios
para el desarrollo de
habilidades fsicas y
kinestsicas.
Desarrollo de percepciones por medio de
juegos recreativos y
rondas.
Identificacin de objetos,
por sus caractersticas y
sonidos, ubicados en
diferentes distancias.
Manejo de objetos segn
sus caractersticas en
cuanto a volumen, tamao, forma, peso y
cantidades.
Coordinacin
ojomano, ojo- pie para
recepcin y lanzamiento
de objetos en cada
lateralidad.
Coordinacin de movimientos corporales,
utilizando diferentes
partes de su cuerpo y
laterales por medio de
juegos y rondas de
imitacin y gestuales.
Declarativos
Habilidades preceptuales:
visual, auditiva, tctil,
kinestsica, memoria visual
y memoria auditiva.
Actitudinales
Demostracin de inters
por sus habilidades
perceptivas y kinestsicas,
reconociendo sus posibilidades y limitaciones en
actividades diversas.
Manifestacin de alegra,
respeto y compaerismo
al participar en actividades
recreativas en grupo.
Demostracin de dinamismo al participar en
actividades motrices.
Demostracin de acoplamiento al grupo con
facilidad en las actividades
en que participa.
Demostracin de inters a
participar en actividades
preceptales y kinestsicas.
7
9
Actividades sugeridas para el logro de la competencia

nmero 2
Actividad 1: Ejercicios fsicos
Esta actividad nos ayudar para el desarrollo de habilidades perceptivas y kinestsicas.
Los nios y las nias marcharn, corrern o saltarn al ritmo de un tambor, pandereta
o bote que hacen sonar ellos mismos. Variante: Cambiarn de direccin en la
marcha, carrera o salto al escuchar el sonido. El docente o la docente puede dirigir
el ritmo de aceleracin del sonido o parar de emitirlo para que los estudiantes y
las estudiantes dejen de moverse o reinicien el ejercicio.
Solicteles que recolecten diferentes tipos de objetos con diferente tipo de textura,
luego explicarn la textura que perciben del objeto. Esta actividad puede realizarse
tambin para desarrollar la percepcin visual recolectando dentro de algn recipiente
los objetos que se encuentren, clasificados por color, forma y tamao.
En parejas, caminando uno atrs de otro, quien va atrs gua a su compaero o
compaera hacia diferentes direcciones tocndole reas especficas del cuerpo.
Por ejemplo: al tocar el hombro derecho, camina a la derecha; al tocar el hombro
izquierdo camina hacia la izquierda; al tocar arriba de la cabeza se detiene; al tocar
la espalda, camina; al tocar la cintura, salta; al tocar los dos hombros, da un giro
completo (se puede variar la velocidad del ejercicio y los lugares donde se estimule
para desarrollar estos u otros ejercicios).
Pida a nios y nias que a la seal de un banderazo, caminen hacia un lugar
determinado. Variantes: pueden saltar, correr, saltar en un pie, cuadrupdia, etc.
Tambin la seal se puede dar con otro objeto que sea fcil de ver como un pauelo,
un palo, unas tarjetas de diferente color, unas tarjetas con diferente nmero,
ademanes, etc.
Parados en hileras, girarn y corrern hacia un lugar identificado con color, nmero
y formas geomtricas.
Actividad 2: Desarrollo de percepciones por medio de juegos
recreativos y rondas
Para desarrollar la percepcin de su alumnado, le sugerimos
desarrollar juegos como los siguientes: piatas; la gallinita ciega;
poner la cola al burro; pato, pato ganso; mar y tierra; sol y luna;
el semforo, etc.
Por ejemplo, pueden jugar a los zapatos perdidos:
Formados en crculo, filas o hileras, un grupo de alumnas y alumnos con los ojos
vendados se quitan los zapatos y los colocan al centro del crculo, luego tienen
que identificarlos y ponrselos.
Tambin pueden crear juguetes tradicionales con material de desecho: capirucho,
barquitos de papel, trompo, barriletes, tipaches, gallitos de pelea, tableros de ftbol,
muecas de trapo o tusa, etc.
O pueden llevar a cabo otros juegos o tareas que impliquen
la utilizacin de un medio de percepcin o la combinacin
de dos o ms de ellos.
0
Actividad 3: Los objetos cotidianos y sus caractersticas
Pida a los nios y a las nias que recolecten piedras de un tamao especfico y con
ellas representen diferentes figuras. Variantes: que elaboren con papel peridico
pelotas de diferentes tamaos. En un determinado lugar distribuya diferentes objetos
y pida a su alumnado que corran, los clasifiquen y retornen con ellos, depositndolos
en un lugar especfico (caja, bote, crculo marcado, u otro que no represente peligro).
Por ltimo, procure que los y las estudiantes analicen las posibilidades del traslado
de objetos de diferentes pesos y tamaos (tenga el cuidado de que el peso de los
objetos no rebase las 15 libras y de que el trabajo sea grupal).
Actividad 4: Coordinacin y lanzamiento con lateralidad
Solicite a sus alumnos y alumnas que lancen cartones de huevos hacia arriba
evitando que caigan. Variantes: lanzamientos (al frente o a los lados)hacia un crculo
dibujado en el piso, caja, cubeta, etc.
Utilicen botellas plsticas como blanco lanzndoles bolas de papel. Variantes: lanzar
alternando lateralidades (izquierda o derecha), en parejas, tros o cuartetos lanzar
y recibir; pueden realizarse los lanzamientos con las manos o con los pies a diferentes
alturas y distancias.
Actividad 5: Coordinacin de movimientos corporales, utilizando diferentes partes
y laterales de su cuerpo, por medio de juegos y rondas
Vamos a Xetulul, Pares o Nones, Zopilote, La Cacera son diversos juegos
que puede llevar a cabo con su alumnado, con las siguiente instrucciones pueden
jugar el ltimo de ellos, La Cacera:
En el campo de juego se marcan dos refugios en los extremos, el grupo se divide
en dos equipos mixtos, uno de ellos se coloca en un extremo del campo, dentro de
un refugio. El otro equipo se distribuye en los laterales del campo con pelotitas de
papel o de lana. El equipo que est en el refugio debe correr dentro del campo
hacia el otro refugio, tratando de no ser tocado por las pelotas que el otro equipo
lanzar cuando pasen. Quien es tocado sale del juego, siguen pasando hasta
quedar todos eliminados y se cambian los equipos. Variante: Se puede implementar
el juego de Tenta Pelota (tambin se pueden utilizar los pies).
7
6
5
Evaluacin
medio de las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a
cabo la evaluacin, para comprobar si nias y nios lograron alcanzar la competencia.
Recordemos que la competencia nmero 2 dice: Demuestra sus habilidades
perceptivas, visuales, auditivas y tctiles por medio de actividades motrices., le
hacemos la siguiente propuesta de indicadores de logro:
Evidencia satisfaccin de gozo, alegra y conformidad con la actividad que realiza.

Demuestra habilidades perceptivas en diversas actividades.
Demuestra habilidad en la manipulacin de objetos por la forma, volumen, peso,
textura, etc.
Coordina sus movimientos corporales, empleando diferentes partes de su cuerpo, y
laterales en diferentes actividades.
Participa en actividades motrices en forma libre o dirigida.
Para el logro de la competencia nmero 2 en funcin de los indicadores de logro

se le propone utilizar instrumentos como:
Listas de cotejo, escala de rango, fichas de control, y otros que respondan a las
actividades desarrolladas tomando en cuenta los criterios que usted considere para
el logro de los indicadores.

Primero Bloque II

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o

Pienso, agrupo y comparto

Agrupo, resto y compruebo

4. Utiliza la lectura para recrearse y asimilar

2. Integra las diversas manifestaciones artsticas

2. Demuestra sus habilidades perceptivas, visuales,

A continuacin se presentan las competencias que

bloque 2: Tejiendo relaciones

Comunicacin y Lenguaje L-1

Ejercucin del movimiento ocular para

Interpretacin del significado de imgenes,

Relacin figura texto.

Dibujo o ilustracin oracin.

Respeto a las seales de

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia

bloque 2: Tejiendo relaciones

bloque 2: Tejiendo relaciones

Determina la sucesin temporal de eventos.

Cmo se sintieron con el material del aprendizaje de la lectura y la escritura?

Interpreta el significado de imgenes.

bloque 2: Tejiendo relaciones

Trazo de lneas rectas,

Coordinacin ojo mano:

Utilizacin, con propiedad,

Utilizacin de letra bien

Figura Fondo (auditiva).

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia

bloque 2: Tejiendo relaciones

bloque 2: Tejiendo relaciones

Escribe palabras y oraciones haciendo, correctamente, los trazos de las letras.

Identifica y diferencia su lateralidad: izquierda-derecha.

bloque 2: Tejiendo relaciones

Diferencia sonidos semejantes y diferentes.

en forma oral y escrita.

Identifica la slaba que suena ms fuerte.

Se esfuerza por pronunciar claramente las palabras en eventos de

bloque 2: Tejiendo relaciones

bloque 2: Tejiendo relaciones

Luego la docente o el docente presenta la letra en grande para que los

Formacin de la familia silbica:

Ejercitacin del sonido por medio de lo lotera de letras. Diariamente se

En parejas mixtas forman la letra M m con el Gusano mgico.

Ejercitan los sonidos por medio de la lotera de palabras.

bloque 2: Tejiendo relaciones

Comunicacin y Lenguaje L-2

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia

Actividad 2: Veo, veo e imagino

bloque 2: Tejiendo relaciones

Actividad 6: Recorte de figuras

Tras haber trabajado los contenidos propuestos para el logro de la competencia

Reconoce visualmente nombres de compaeras y compaeros, familia, objetos

ilustraciones que los representan.

Asocia la palabra que nombran a personajes de historias, cuentos, canciones poemas

bloque 2 - pgina 100

bloque 2 - pgina 101

bloque 2: Tejiendo relaciones

1. Se muestra una ilustracin, se dice y se escribe el nombre del tema a desarrollar.

bloque 2 - pgina 102

* Tomado y modificado del Proyecto de Lectura. Consejo de Lectura de Guatemala.

bloque 2 - pgina 103

bloque 2: Tejiendo relaciones

Lectura y escritura de nmeros naturales del 0 al 99.

Nmeros naturales 0 100

Utilizacin de los nmeros

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