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Editorial: Claudia Alicia Soto

Texto: Judith Akoschky
Texto: Mara Laura Inda
Textos sntesis: UNA VUELTA MS
Lo que est escrito (bibliografa reseada)

Editorial Tema del Mes: Ensear canciones a los ms pequeos, cmo, cules, por qu hacerlo?
Por Claudia Alicia Soto
OMEP Argentina
La Escuela infantil acerca al nio lo valioso del patrimonio cultural diverso. Esto quiere decir que un rol
privilegiado del maestro es seleccionar y transmitir aquello que es bondadoso de ser legado: lo bello, las
construcciones que nos hacen humanos y que provienen de patrimonios diversos.

Canciones de manitos
para compartir con los ms pequeos
En el caso de las canciones y la msica, ellas forman parte de las construcciones que los hombres y los
pueblos han realizado a lo largo de su historia.
Los nios, las familias y los maestros, estamos atravesados por nuestras historias personales y por la
cultura de mercado que en gran parte nos determina. Es por ello que apreciamos determinadas melodas
y canciones por sobre otras. Es as como, si en la T.V. se ponen de moda ciertas canciones es frecuente
que sean esas las requeridas por los nios y las que se escuchen en las escuelas infantiles.
Tal vez entonces re-pensar el lugar de la escuela en la sociedad y el rol del maestro nos permita
comprender que en el espacio escolar podran ingresas otras melodas y cancioneros, aquellos de diversa
procedencia (lo local, lo regional, lo mundial, del presente y de otras pocas) que remitan a tradiciones
folklricas, populares, acadmicas pero con calidad artstica.
Son los maestros los que tienen la posibilidad de ampliar las culturas de pertenencia de los nios, al igual
que sus familias. Pero en el caso de la escuela, en ella esta transmisin podra estar organizada con
sistematicidad y requerimientos de calidad.

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Hemos observado que en algunos casos, los maestros utilizan a las canciones como recursos para
transmitir normas de orden. Casi diramos se canta todo el tiempo; lo que aqu intentamos plantear es la
posibilidad de darle a la msica y al canto un lugar central durante parte de la jornada escolar. Cantar
canciones, juegos meldicos, de movimiento, escuchar msica, bailar con ella, sistematizando momentos
de encuentro, escucha, canto y movimientos, con el slo fin de disfrutar de la msica.

Ensear canciones a los ms pequeos, cmo, cules, por qu hacerlo?

Por Judith Akoschky

LA MSICA

Al igual que la plstica, la literatura, la danza y el teatro, la msica es uno de los lenguajes
artstico-expresivos que pueden ser parte constitutiva de un proyecto educativo. No obstante, uno de
sus desafos es la adecuacin de los mismos a las posibilidades e intereses de los nios en particular si
se trata de los ms pequeos -, a las definiciones institucionales y sus planes, y a la capacidad de los
agentes transmisores, en este caso y fundamentalmente, los maestros.

Describir la msica y sus cualidades intrnsecas para participar en los programas de educacin infantil,
merece la sntesis potica del escritor para expresarlo de este modo:

El verdadero poder de la msica radica en el hecho de que puede ser fiel a la vida de los
sentimientos de un modo en que el lenguaje no puede serlo, pues sus formas significantes poseen
esa ambivalencia de contenido que no pueden tener las palabras La imaginacin que responde a la
msica es personal, teida de afecto, de ritmo corporal y de ensueo(Susan Langer en Arte
Mente y Cerebro de H. Gardner (pag. 17)

LA MSICA Y EL NIO PEQUEO

Podemos aseverar que el encantamiento, la alegra, la emocin, son algunas de las respuestas que
despierta la msica en el nio pequeo. El brillo en sus ojos, las sonrisas y hasta las carcajadas, los
movimientos de sus brazos y piernas cuando de beb reposa en la cuna, en el cambiador, en la sillahamaca. Ms adelante y ya aferrado a algn sostn, sern rebotes de sus rodillas transmitidas a todo su
cuerpo al comps del estmulo musical. Como deambulador tendr ms medios para protagonizar su
entusiasmo y para exteriorizar su participacin activa: respuestas diversas provocadas por la audicin
de msicas que fueron seleccionadas para su deleite y placer. A medida que domina la marcha, es cada
vez mayor el repertorio de movimientos corporales que la audicin musical promueve, y ms explcita su
capacidad de escucha an sin movimiento corporal ni desplazamientos - y de discriminacin. As la

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msica va trazando un camino indeleble dejando huellas en su sensibilidad y en su capacidad receptiva y

expresiva.

EL CANCIONERO INFANTIL

Hagamos un recorrido por la cancin para nios, pequea forma musical constituida por el ritmo,
la meloda y el texto. Estos elementos interactan y determinan la estructura y el carcter de cada
cancin; luego la interpretacin jerarquiza estos componentes que se suman al expresar su contenido,
que no es slo el que deviene del significado del texto. La velocidad, la intensidad y la tesitura del canto
agregarn aspectos expresivos fundamentales para la msica.
Es frecuente encontrar en publicaciones que abordan el desarrollo musical de los ms pequeos
reseas muy pormenorizadas de cmo se construye la capacidad del canto infantil y sus diversas etapas.
(Hargreaves, 73 a 96). En cambio, el anlisis formal y sintctico del cancionero infantil, (Aguilar y otros;
en bibliografa comentada) sus caractersticas estructurales y la correspondencia entre el texto, el
ritmo y la meloda son datos ms retaceados, an en valiosas recopilaciones. Esta actividad de anlisis
proporciona no pocas sorpresas, tanto en el repertorio que la tradicin nos ha legado, como en la profusa
produccin de cancioneros de autor, de diverso origen y de calidad dispar. Justamente el anlisis
permite con mayor certeza detectar esos diferentes niveles de calidad, tanto en el aspecto musical
como en el literario.(1) En el amplsimo repertorio de canciones tradicionales que hemos heredado y que
es posible encontrar en buenas recopilaciones se encuentran ejemplos muy variados, de excelente
factura formal: Tal el caso de canciones tradicionales como Tengo, tengo, tengo, Arrorr mi nio, En
coche va una nia, Juguemos en el bosquey la lista contina. Este buen nivel tambin se encuentra en
muchos cancioneros de autor cuyo listado excede la extensin de este artculo.

LA ENSEANZA DE CANCIONES
Si bien sostenemos el concepto de que las canciones se ensean, nos inclinamos ms por la
perspectiva de cantarle a los ms pequeos ya que introduce con ms fuerza la necesidad de
transmitir y compartir involucrando comunicacin, vnculo y estmulo. Pero para que esto suceda sern
condiciones necesarias:
--Un maestro con confianza en sus posibilidades vocales, con entusiasmo y conviccin, orientado con
ideas y recursos para encontrar en el canto de canciones el lenguaje expresivo que atrae y emociona.
-- La creacin de un vnculo con los nios a travs de la cancin: con la mirada, con algn movimiento
corporal (durante la cambiada con los bebs, en el arrullo para hacer dormir, en el hamacar para
tranquilizar, etc.); hay juegos cantados que incluyen ese contacto del adulto con el nio: las caricias, las
cosquillas, el bamboleo con las piernas, los juegos de manos, etc. A las canciones elegidas se suma ese
contacto fsico que otorga calidez y emocin.
--La eleccin del momento de la jornada y del lugar adecuado creando escenarios y el tiempo de
prepararlos y utilizarlos: el techito para protegernos de la lluvia cuando Llueve, un caminito por
donde pasar el burrito Pepe con su carguita, el corral que delimita el espacio de La gallina y sus
pollitos, la laguna para Todos los patitos etc.
--La seleccin del repertorio, no sometido a las rutinas (de guardar, de formar fila, de sentarse en el
piso) (3) eligiendo canciones de calidad de diverso estilo y origen, de nuestra tradicin y de otros pases,
sumando el creciente cancionero de autor.
--La repeticin necesaria e imprescindible, que puede estar reforzada con la escucha de grabaciones
oportunas, igualmente seleccionadas y evaluadas. Un gran nmero de autores ha decidido grabar sus
producciones por lo cual se cuenta hoy con una amplia discografa, que puede ser consultada. (Ver en
bibliografa recomendada, direcciones de Momusi).

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-Abrir el espacio de cantarle a los nios invitando a otros docentes, y tambin a padres y familiares
que pueden aportar sus propios repertorios, pertenecientes en ocasiones a diferentes comunidades. El
espectro cultural se ver enriquecido con estos aportes, incrementando la comunicacin y el
acercamiento de la familia a la escuela.

GARDNER, H. (1982): Arte, mente y cerebro, Edit. Paids, Buenos Aires, 1987.
HARGREAVES, D. J. (1986): Msica y desarrollo psicolgico, Edit. Gra, Barcelona, 1998

(1) Akoschky, J. y otros: En Artes y Escuela (Edit. Paids, 1998) su artculo Msica en la
escuela: un tema a varias voces (Pag. 173 a 208).

(2) Desde hace varios aos y en cursos de capacitacin para docentes de msica del Nivel Inicial,
hemos encarado y organizado esta tarea de anlisis de la cancin infantil, tradicional y de
autor, y de recopilacin de cancioneros existentes y de otros que en los ltimos tiempos han
dejado de publicarse. Esta tarea se suma a la tan necesaria seleccin del cancionero que
destinamos a los nios, en particular a los ms pequeos
(3) Akoschky, J.: En la revista Trayectos No. 7 (2006) su artculo La cancin y el canto en el Nivel
Inicial. (pag. 12 a 17).

"Ensear canciones a los ms pequeos, cmo, cules, por qu hacerlo?"

Por Mara Laura Inda

Teniendo en cuenta la amplitud del tema, intentar ofrecer algunas orientaciones analizando slo
algunos aspectos.
Jorquera (2003) explica que el canto es una dotacin universal, todas las culturas humanas distinguen el
canto de otras manifestaciones vocales, pero en cada cultura y poca ha tenido caractersticas y
funciones diferentes.
Tambin sostiene que todos los seres humanos independientemente de la cultura a la cual pertenecen,
son capaces de cantar con la tcnica vocal propia del ambiente en el cual ha nacido. (p13)
Nuestra cultura distingue entre hablar y cantar. Adems seala que ambas competencias seran innatas
y los bebs entre 8 y 10 meses las diferenciaran.
El lenguaje es estimulado cotidianamente, no as el canto. Quizs esto explique por qu en general los
adultos se consideran poco hbiles (en el mejor de los casos) para el canto, pero es normal que hablemos
y utilicemos el lenguaje correctamente.
Muchos autores coinciden en sealar que si bien el ser humano estara programado genticamente para
desarrollar la habilidad de cantar, el ambiente sera determinante en la calidad de ese desarrollo.

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Este proceso se va a desenvolver preferentemente en dos mbitos: uno informal y otro formal. Ambos
intervienen en lo que Berger y Luckamn(1984) llaman proceso de socializacin primaria. En el primero los
agentes mediadores de cultura son la familia, en el segundo los docentes. Entonces ser fundamental el
rol que cumplan como mediadores de este objeto cultural que es la cancin y el canto.
Para los educadores musicales la cancin es considerada una forma privilegiada que tienen los nios de
participar de un acontecimiento musical, por ser portadora de todos los elementos del lenguaje musical
y que le permite hacer msica empleando el instrumento natural que poseemos: la voz.
Otro rasgo es su versatilidad: una cancin puede ser: cantada, bailada, acompaada instrumentalmente,
con percusin corporal,, escuchada, etc. Tambin es importante la dimensin social-afectiva y
comunicativa. Muoz (2001) nos recuerda que cantando se exteriorizan los sentimientos y estados de
nimo, se favorece la desinhibicin, la integracin y el compartir y luego cita a Agosti Cherban y
R.Hess (1988) quienes destacan el cantar como una de las primeras y ms sencillas formas de msica
colectiva. (p48)
Estos son algunos de los motivos por los cuales podemos considerar importante el desarrollo del canto en
la primera infancia.
En el jardn el canto es una actividad cotidiana y la cancin un recurso muy comn, se utiliza como
vehculo de consignas, para reforzar hbitos, enseanza de contenidos no musicales (nmeros, etc.),
canciones alusivas a distintos acontecimientos histricos para interpretar en actos escolares, como
msica de fondo (CD y radio) de la jornada escolar cubriendo todo momento y en mucha menor medida
por el placer de cantar y como un contenido en s mismo, es decir una actividad de aprendizaje
planificada.
Con relacin a lo antes descrito, pienso que si bien podra no ser nocivo este empleo del canto y la
cancin, tampoco aporta ni enriquece el proceso de musicalizacin del nio. Los cantos para fijar
determinados hbitos por ejemplo: La lechuza..., A guardar..., en ellos se est apelando a la
automatizacin de respuestas pero no a la comprensin de la consigna y su sentido. Se podra hacer una
distincin en el caso del canto de saludo y despedida, que puede cumplir la funcin de inicio y cierre de la
jornada escolar o ser un elemento familiar que identifique un momento especfico de la jornada, pero no
debera tampoco restringirse al contenido literal de saludo despedida, sino que cualquier cancin
podra ser pertinente.
Las canciones alusivas o para ensear algn contenido generalmente carecen de musicalidad sus melodas
y las letras no tienen riqueza potica, en ocasiones se simplifica extremadamente la realidad, se la
tergiversa o infantiliza. Posiblemente esto suceda porque no surgen con una intencionalidad esttica sino
puramente didctica. Adems, los docentes perciben estas carencias que luego refleja en la falta de
expresividad en la interpretacin, el desgano al ensearlas, los chicos a su vez tambin intuyen esta
actitud y el producto ser una canto obligado en lugar de placentero.
La prctica de ocupar espacios temporalmente vacos con una cortina sonora indiscriminada de msica
amerita que pensemos qu est sucediendo con la comunicacin, necesitamos momentos de silencio que
permitan la contemplacin, reflexin, escucharnos! y luego la msica se resignificar, de otro modo sta
terminar pasando desapercibida por el acostumbramiento y ms difcil resultar desarrollar una
escucha atenta.
Existe un amplio repertorio de canciones tanto infantiles como populares, pero en general en los jardines
se escuchan las difundidas por los medios de comunicacin.

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La escuela a travs de los maestros no es ajena al modelo de consumidor global dominante en las ltimas
dcadas. Este modelo implica el consumo de objetos standarizados que tienden a ser homogneos,
efmeros, de baja calidad, crean en nosotros el deseo de obtener nuevos productos que en esencia son
similares a los anteriores pero por medio de lo que Sennett (2006) denomina Dorado, stos son
decorados con nfimas variaciones disimulando la standarizacin y apuntando as a la formacin de un
consumidor global en lugar de un consumidor artesano, aquel que busca la calidad empleando su juicio
crtico.
Una muestra de este tipo de producto es la msica comercial que se escucha y canta en los jardines, por
ejemplo Baby go Mozart, Baby go Beatles en donde la msica original de Mozart y Los Beatles es
arreglada con sonoridad infantilizada perdiendo toda su riqueza y expresividad original.
Cuando pensamos en ofrecer canciones a los nios pequeos tenemos que empezar por modificar nuestra
actitud como oyentes. La escuela tiene la responsabilidad y el desafo de ofrecer aquello que los medios
no ofrecern porque sus intereses son econmicos y no culturales.
Por ltimo quisiera considerar la cuestin cancin infantil vs cancin adulta: existe una razn que
justifica la existencia de una cancin para nios que pueda ser reproducida cuando an se est
desarrollando la adquisicin del lenguaje y el complejo mecanismo de percepcin y emisin vocal. Algunas
de sus caractersticas son su corta duracin, la simpleza del texto con reiteracin de palabras u
onomatopeyas y melodas adecuadas a la extensin del registro vocal, aunque en este ltimo rasgo hay
controversia entre los investigadores.
Pero apropiarse de una cancin como objeto cultural es mucho ms que poder reproducirla. Si bien la
imitacin es la primera y ms bsica forma de aprendizaje, Bandura (1986 citado en Tafuri 2006)
sostiene que se aprende tambin con la observacin y se trata de una conducta ms compleja con
respecto a la simple imitacin entendida como reproduccin exacta de lo que se ha observado. Su
teora sobre el aprendizaje por observacin tena su punto de partida en la constatacin de que
tambin la simple observacin de la conducta humana permite aprender unas reglas, adquirir capacidades
y esta ahorra ms tiempo que si tuviramos que aprender slo a travs de las acciones efectivamente
realizadas (Tafuri 2006 p143)
Entonces, tambin podremos ofrecer las canciones del mundo adulto (no compuestas especialmente para
nios) para que las internalice por medio de la escucha, el acompaamiento instrumental el baile, aunque
an no las pueda reproducir o lo haga parcialmente. Encontramos genuinas creaciones en diferentes
estilos como tangos, boleros, chacareras, zambas, etc. que tengan riqueza potica y musical.
En definitiva seleccionar un repertorio adecuado al nivel y de calidad es una de las tareas
fundamentales de los docentes si queremos desarrollar en los nios su habilidad en el canto, sensibilidad
esttica y futuros oyentes crticos en lugar de consumidores globales.
Bibliografa
Berger y Luckman (1984). La construccin social de la realidad. cap. 3 . Buenos
Aires. Amorrortu.
Diseo curricular para el Nivel Inicial.(2000) Nios de 45 a 2 aos Gobierno de la
Ciudad de Buenos Aires. Secretara de Educacin.
Diseo curricular para el Nivel Inicial.(2000) Nios de 2 y 3 aos Gobierno de la

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Ciudad de Buenos Aires. Secretara de Educacin.

Diseo curricular para el Nivel Inicial.(2000) Nios de 4 y 5 aos Gobierno de la
Ciudad de Buenos Aires. Secretara de Educacin.
Gianni,C. (1998) Juego, profundidad, emocin y cambio Buenos Aires. Novedades
Educativas Coleccin 0a5 Ao1 N6.
Jorquera,M.C. (2003) Fundamentos para una didctica de la cancin y del canon en Tejada,J.
(2003) Ars Canora Universidad de La Rioja, Espaa.
Lacrcel Moreno,J. (1995) Psicologa de la msica y educacin musical. Madrid. Visor
Muoz,JR. (2001) La voz y el canto en la educacin infantil. Eufona. Didctica
de la msica. N23 pp43-54 Julio 2001. Gra.
Pescetti,L.M. (1998) Canciones de siete leguas Buenos Aires. Novedades Educativas
Coleccin 0a5 Ao1 N6.
Sennett,R. (2006) La cultura del nuevo capitalismo. Barcelona. Anagrama.
Tafuri,J. (2006) Se nace musical?. Barcelona. Gra.
Welch,G.(1986) El desarrollo del canto en el nio. Trabajo seleccionado para la
1ra.Conferencia Iberoamericana de investigacin Musical UNLa Lans Prov. de
Buenos Aires Argentina.

Discografa infantil sugerida por Mara Laura Inda:

Akoschky, J.: Ruidos y ruiditos- 4 volmenes

Al Tum Tum
Baggio, M. : Barcos y mariposas 1 y 2
Caracachumba : Se me lengua la traba; Chumban los parches; Me Ro de la Plata;
Faltaba ms.
Corral, M. T.: El rond de la gallina; Y Mambr?; La murga y el picaflor.
Figueras , H.: Un vagn de canciones
Gianni, C. y Midn,H.
Gianni Segal: Msica para jugar
Indio Universo: Pachamama de fiesta; Un viaje a la tierra de los sonidos
Los Arroyeos
Los Musiqueros: Canciones colgantes; Con todos los ritmos; Car caracu.
Moraes, V.: A Arca de No
Pescetti,L.: Vampiro negro y otros.
Piojos y Piojitos: 1 y 2.
Pro Msica de Rosario: (todos los CDs)
Sonsonando: Canciones y sonsonancias; Gira que gira; Las estaciones de Sonsonando.
Usandivaras,T.: Jugamos a cantar?
Walsh, M. Elena
Walter Yonsky : Movidito, movidito
5 En Cantando

Canciones populares sugeridas por Mara Laura Inda:

Aizemberg, I.-Ramrez, A.: Los inundados

Atahualpa Yupanqui :Luna tucumana

Belloso alcayata: El gato de la calesita
Carmona, V.: Al jardn de la repblica
Deambroggio, J.B.-Contursi, P.:Bandonen arrabalero
Gardel, C-Le Pera, A.:El da que me quieras (cancin)
.Gieco, L.: En el pas de la libertad
Hnos. Abalos: Chacarera del rancho
Jimnez,R.P.: Paisaje de Catamarca (zamba)
Junco, P.: Nosotros (bolero)
Luzzatt A.-Argaraaz, S.M.: Querido Jos Francisco (chamam)
Morales, L.: De mi esperanza
Mores, M. - Tabeada, R.: El firulete ( milonga)
Moris: El oso
Pez,F.:A rodar mi vida, Y dale alegra a mi corazn

Piana, S. Castillo, C.: Casern de tejas ( vals )

Serrat , J.M.: El Horizonte, Hoy puede ser un gran da , De vez en cuando la vida
Spinetta, L.A.:Toda la vida tiene msica
Troilo, A.-Manzi , H.: Sur (tango)
Trad.Argentina: Tonada de los animales
Velzquez, C.: Bsame mucho (bolero)
Zaldar h., E. :Humahuaqueo (carnavalito)

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Una vuelta ms a modo de reflexin final:

Acerca de la Cancin y el canto para los ms pequeos
Por Judith Akoschky

...sera til que el maestro desterrara de su mente el prejuicio de que la poesa es til, aplicable o alusiva a
temas escolares. La poesa no alude ms que a s misma: sopla donde quiere y es preferible que no forme parte
del temario sino del recreo, que se integre ms en el juego que en la instruccin. (Mara Elena Walsh, 1964)

Tomando estas aseveraciones de la escritora M.E.Walsh, y proyectndolas al terreno de la msica,

nos correramos del delimitado espacio de ensear canciones con fines didcticos u otros objetivos al abierto
panorama de cantar para y con los ms pequeos.
Esto implica la participacin activa de adultos comprometidos con el canto: padres y maestros, como
agentes mediadores de cultura dir Ma. Laura Inda, emisarios y portadores de ese bagaje cultural, de su

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transmisin, y, en consecuencia, de su aceptacin, de su goce, de su disfrute por parte de los nios, desde que
nacen y antes an, en su etapa de gestacin.
Un enmaraado cmulo de mitos y preconceptos ha atravesado un tema que slo requiere de estmulo y
apreciaciones permisivas: me estoy refiriendo al canto cotidiano, al canto hogareo. En las referencias
bibliogrficas de Mara Laura Inda se ha incluido una interesante investigacin realizada por J. Taffuri
(2006) a travs del proyecto InCanti que involucra a padres que esperan el nacimiento de su hijo, y que
contina durante la primera infancia. El canto es el mvil y motor de este estudio, que se centra en sus
efectos durante la crianza de sus hijos. Otro autor, que cito en la bibliografa comentada, opina: Se han

realizado numerosos estudios para investigar la relacin entre diferentes aspectos del entorno hogareo y la
habilidad musical de los nios y nias. Los estudios ms directos son los referidos a la experiencia musical
proporcionada por el hogar, presumiblemente modelada por un entorno social y cultural ms
amplio.(Hargreaves, pag. 116)

El canto escolar es en ocasiones evaluado con exigencias intimidatorias e inadecuadas. En el primer

caso se incide en la autoestima del docente frenando la libre iniciativa del canto como expresin espontnea y
natural. En el segundo, se somete a la consideracin social otros docentes, directivos, etc. - para aparecer
como no idneo en un terreno del que nadie debera quedar excluido. Adems de alentar a los docentes y
guiarlos en la seleccin del cancionero, tema que reviste una importancia crucial dada la penetracin de los
medios de comunicacin masiva, sera importante acceder a una capacitacin especializada que reasigne a la
msica el lugar que merece como expresin genuina. Esto implica repensar las actividades musicales para los
ms pequeos y las que se proyectan a partir de canciones, accediendo de este modo a mayor y mejores
herramientas de desempeo docente en el campo musical.
En este tema hay mucho por hacer y por lograr. Habr que acudir a fuentes confiables sustentadas
desde la msica, desde el conocimiento del desarrollo infantil y desde las pautas que determine y posibilite la
institucin escolar.

Comentario final Por Mara Laura Inda

Considero significativos los aspectos que analiza Judith Akoschky en su artculo y que en el mo no
fueron abordados pero que comparto plenamente.
Por un lado, el anlisis estructural de las canciones como estrategia de seleccin del repertorio,
permitiendo diferenciar diferentes niveles de calidad.
Por otro, la enseanza de las canciones, puntualizando las condiciones que posibilitaran su aprendizaje.
En referencia a la mediacin que la familia y los maestros hacen entre la cancin y los nios, resulta
imprescindible un marco de afectividad y como bien dice Akoschky, la creacin de un vnculo con los
nios a travs de la cancin y la necesidad de transmitir y compartir involucrando comunicacin,
vnculo y estmulo.
Por ltimo quisiera sealar, que cantarles a los nios es una forma de ensearles canciones,
la ms bsica pero importante, permite la escucha y sta desarrollar la memoria necesaria para una
posterior reproduccin.

Bibliografa comentada por Judith Akoschky

HARGREAVES, David. J. (1986): Msica y desarrollo psicolgico, Edit. Gra, Barcelona, 1998

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Este libro aporta un amplio temario que aborda la relacin entre la Msica y el desarrollo psicolgico de
nios y jvenes. Es de particular inters el Captulo 3 (pag. 73-96). El desarrollo musical en los
preescolares. Temas tales como Respuestas tempranas al sonido y a la msica y, en particular, El
desarrollo de la cancin en el que pormenoriza en detalle la evolucin desde los primeros esbozos del
canto de los bebs. Un recorrido posterior permite arribar a las habilidades rtmicas y en captulos
siguientes, a las habilidades meldicas y al desarrollo de otras destrezas musicales.
GARDNER, Howard (1982): Arte, mente y cerebro, Edit. Paids, Buenos Aires, 1987.
Psiclogo e investigador, es relevante su inters por los procesos psicolgicos que participan en el
desarrollo musical, en la percepcin artstica y en los temas de creatividad desde edades tempranas. El
captulo titulado En busca de la cancin original aporta reflexiones e informacin proveniente de
investigaciones realizadas con nios pequeos. Dedica varias pginas a la figura de Susan Langer, citada
en los primeros prrafos de este artculo.
AGUILAR, Mara del Carmen y equipo: Anlisis auditivo de la msica (Nueva edicin)

Sistematizacin de una experiencia de ctedra y su transferencia a otras reas educativas.

Este trabajo de investigacin fue apoyado por UBACyT, Secretara de Ciencia y Tcnica de la
Universidad de Buenos Aires, presentado en el Instituto de Teora e Historia del Arte Julio E. Payr,
Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de Buenos Aires, y publicado por los autores en 1999.
Mara del Carmen Aguilar, discpula y colaboradora de Franciscfo Krpfl - compositor que introdujo en
el pas los conceptos de Leonard Meyer desarrollndolos y adaptndolos a la enseanza del Anlisis
Musical - traslad su larga y rica experiencia concibiendo aplicaciones en su propio campo de accin: la
enseanza de estas tcnicas a diferentes destinatarios, tanto msicos profesionales como a individuos
sin formacin musical. Con un equipo de profesores elaboraron este escrito con fundamentos tericos y
recursos prcticos para el Anlisis de la Msica. Mayor informacin en www.mariaguilar.com

GARCA LORCA, Federico (1965): Obras completas, Edit. Aguilar, Madrid, Espaa
Las nanas infantiles (pag. 91 a 108) es una conferencia que este inspirado escritor y msico destin al
tema de los Cantos de Cuna de Espaa, en su visita a Buenos Aires en el ao 1934. Con inigualable nivel
potico y con rigor analtico describe la variedad de Nanas que recogi en diferentes regiones de
Espaa. Su lectura ilumina un tema trascendente en el cancionero destinado a los nios pequeos como
son los cantos de Cuna, Arrullos, Nanas, Acalantos, como se los denomina en diferentes pases.
WALSH, Mara Elena (1995): Desventuras en el pas-jardn-de-infantes, Crnicas 1947-1995, Edit.
Seix Barral, Buenos Aires.
La poesa en la primera infancia (pag. 147 a 159) es una charla ofrecida por esta autora para Omep en
el Congreso de 1964. La actualidad de sus ideas referidas a la poesa para nios, y por ende
transferibles al cancionero infantil, la convierten en un texto de lectura insoslayable. Su defensa por la
calidad literaria en la produccin para nios y por la formacin cultural de los docentes es una prdica
que tiene una vigencia muy actual.
Direcciones de MOMUSI:
ver catlogo de C.D. en nuestramusica@momusi.org.ar
Informacin de actividades: www.momusi.org.ar

Bibliografa comentada por Mara Laura Inda

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Bibliografa comentada
Origgi de Monge,A.E. (2004) Textura del disparate: estudio crtico de la obra infantil de
Mara Elena Walsh. Buenos Aires: Lugar.
Mara Elena Walsh hace cuarenta aos revolucionaba la literatura y cancin infantil
desplazando los discursos escolares de contenido moralizante y didctico por un lenguaje completamente
diferente, introduce el disparate, el sentido del humor y el placer en la lectura.
La autora de este interesante trabajo nos ofrece un anlisis profundo desde una perspectiva literaria
ms que musical y contextualizando la obra poltica y culturalmente.

Eufona. En torno a la voz humana. N23 Julio 2001. Barcelona: Gra.

Eufona es una revista de publicacin peridica especializada en didctica de la msica.
Este nmero est dedicado a la voz y el canto. Incluye seis monografas que abordan la temtica desde
diferentes perspectivas.

La voz y el canto en la educacin musical infantil de Muoz, resulta de especial inters aunque no
acuerdo con la totalidad de sus planteos; comprende desde la evolucin de la voz en los nios hasta
la didctica del canto y su repertorio.

Tafuri,J. (2006) Se nace musical?. Barcelona. Gra.

Tafuri presenta una investigacin longitudinal el Proyecto in canto realizada con nios desde su 6 o 7
mes de gestacin y los seis aos; su eje es la evolucin del canto y otras capacidades musicales.
Los resultados obtenidos son de suma importancia por su implicancia en la educacin musical: sobre
aspectos del desarrollo musical, el rol determinante de la familia y el entorno en el desenvolvimiento de
las capacidades musicales.
El libro incluye un CD con grabaciones obtenidas durante la investigacin.
Tejada Gimnez,J. (2003) Ars Canora . Universidad de La Rioja, Espaa.

El autor nos ofrece un amplio repertorio de canciones y cnones tradicionales en espaol, ingls y
otros idiomas como material tanto para el rea de educacin musical como para la didctica de
lenguas extranjeras.
En una primera parte a cargo de Cecilia Jorquera, expone los fundamentos para una didctica de la
cancin y el canon basada en investigaciones.
Contiene un ndice del material musical ordenado segn categoras: tonalidad, salto intervlico, rango,
metro y la posibilidad de acceder a una base electrnica que ampla los datos del ndice.
Pginas Web
www.saccom.or.ar

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OMEP
Es la pgina de la Sociedad Argentina para las ciencias cognitivas de la msica.
Sus objetivos son entre otros: profundizar el conocimiento cientfico acerca de la comprensin,
adquisicin y procesamiento de la msica y difundir los avances del conocimiento de la especialidad.
Ofrece informacin sobre la Reunin Anual que realiza SACCOM en la que se exponen trabajos de
investigacin y permite acceder a los presentados en Reuniones anteriores.
Algunos de dichos trabajos estn dedicados a la problemtica de la voz y el canto.
www.ucm.es
Pgina de la Universidad Complutense de Madrid, en la seccin del Departamento de Expresin Musical
y Corporal se puede acceder a la Revista Electrnica Complutense de Investigacin en Educacin
Musical donde se publican trabajos expuestos en los Seminarios del SCIEM (Seminario Complutense
de Investigacin en Educacin Musical).