6 - Hall, R. v. (1975) - Manipulação de Comportamento (6) - Modificação de Comportamento

MANIPULAO DE
COMPORTAMENTO
r
I
Obra publicada
com a aprovao da
U N IV E R S ID A D E DE S A O P A U I O
Reitor: Prof. Dr. Orlando Marques de Paiva
EDITORA D A UNIVERSIDADE DE S O PAULO

Presidente: Prof. Dr. Mrio Guimares Ferri
Comisso Editorial:
Presidente: Prof. Dr. Mrio Guimares Ferri (Instituto
de Biocincias). Membros: Prof. Dr. Antonio Brito da
Cunha (Instituto de Biocincias), Prof. Dr. Carlos da
Silva Lacaz (Faculdade de Medicina), Prof. Dr. Prsio
de Souza Santos (Escola Politcnica) e Prof. Dr. Roque
Spencer Maciel de Barros (Faculdade de Educao).
FICHA CTALOGRFICA
(Preparada pelo Centro de Catalogao-na-fonte,
Cmara Brasileira do Livro, SP)
Striefel, Sebastian.
S911c
Como ensinar uma criana a imitar: manual

para o desenvolvimento de habilidades motoras em
crianas retardadas |traduo: Suzana Behmer
Cardosoj So Paulo, EPU, 1975.
ilust.
Bibliografia.
1.
Crianas infradotadas Reabilitao 2. Imi
tao 3. Habilidade motora 4. Psicologia da
aprendizagem I. Ttulo. II. Srie.
75-0621
17. CDD-155.452
18.
-155.4528
17. e 18.
-153.1523
17. e 18.
-155.412
tndices para catlogo sistemtico:

1.
Comportamento infantil: Crianas

155.452 (17.) 155.4528 (18.)
2.
Crianas retardadas: Psicologia infantil 155.452 (17.)

155.4528 (18.)
Habilidades motoras : Desenvolvimento : Psicologia infantil
155.412 (17. e 18.)
3.
4.
retardadas:
Psicologia
Im itao; Psicologia da aprendizagem 153.1523 (17. e 18.)
SEBASTIAN STRIEFEL, PH. D.
MANIPULAO DE
COMPORTAMENTO
PARTE 6
COMO ENSINAR UMA CRIANA A IMITAR

Manual para o desenvolvimento de habilidades
motoras em crianas retardadas
Traduo de Suzana Behmer Cardoso
E.P.U. Editora Pedaggica e Universitria Ltda.

EDUSP Editora da Universidade de So Paulo
So Paulo
Traduo brasileira da edio original norte-americana: Managing Behavior.

Behavior M odification: Teaching a Child to Imitate de Sebastian Striefel, pu
blicado por H & H Enterprises, Inc., Lawrence, Kansas.
Copyright by H & H Enterprises, Inc.
Cdigo 63026
E.P.U. Editora Pedaggica e Universitria Ltda., So Paulo, 1975.
Todos os direitos reservados. Interdito qualquer tipo de reproduo, mesmo
de partes deste livro, sem a permisso, por escrito, dos editores. Aos infrato
res se aplicam as sanes previstas na Lei (artigos 122-130 da Lei 5.988, de
14 de dezembro de 1973).
E.P.U. Praa Dom Jos Gaspar, 106 3? andar caixa postal 7509
01.000 So Paulo, Brasil.
Impresso no Brasil
Printed in Brazil
ndice
Prembulo
Prefcio
....................................................................................
XV
........................................................................................XVII
I. Introduo .........................................................................
A Imitao e sua Im portncia..........................................
Objetivo deste Programa ..................................................
Quem pode usar o Programa ..........................................
Motivao da Equipe ......................................................
Fluxogramas .....................................................................
Informaes sobre os Antecedentes da C riana...............
Ambiente, Sesses e Registro de Dados .......................
Perguntas de R eviso.........................................................
II. Reforamento
1
1
2
3
3
3
4
6
6
...................................................................
11
Reforadores .....................................................................
Subprograma para Determinao de Reforadores........
11
12
Objetivos
...........................................................................
12
.............................................................................
13
Procedimento .....................................................................
Perguntas de R eviso.........................................................
13
17
III. Comportamentos de Entrada ............................................

Avaliao das Habilidades de A teno...........................
Objetivos ...........................................................................
19
19
19
Material
IX
Materiais Necessrios ........................................................

Definies dos Comportamentos ......................................
Reforamento ...................................................................
Critrio .............................................................................
Procedimento .....................................................................
Como Estabelecer o Comportamento de S e n ta r............
Como Estabelecer Contacto Visual ...............................
Como Estabelecer o Comportamento das Mos no Colo
Como Estabelecer o Comportamento de Olhar para
Objetos .............................................................................
Eliminao de Comportamentos Inadequados ...............
Perguntas de Reviso ......................................................
20
20
20
21
21
24
26
IV. Fases Preliminares do Programa de Imitao Motora . .
31
Seleo dos Comportamentos a Serem Treinados ........
31
Definindo Comportamentos
............................................
32
.........................................................................
32
Ponto de Deciso .............................................................
38
Perguntas de R eviso........................................................
39
Pr-Teste
V. Programa de Imitao Motora ......................................

Organizao da Hierarquia para o Treinam ento..........
As Partes do Programa de Treinamento .......................
Seqncia de Teste .............................................................
Tentativas de Treinamento ..............................................
Procedimento de Orientao ............................................
Diviso em Passos do Comportamento de Entrelaar
as Mos .............................................................................
Diviso em Passos do Comportamento de Apontar
para a Orelha ...................................................................
Seqncia Alternativa ........................................................
X
28
28
29
41
41
42
43
43
44
50
51
54
Tentativas de Reviso ......................................................

Outros Testes ....... .................................................. ..........
Perguntas de Reviso ..................... .................................
54
55
58
VI. Treinamento .....................................................................

Como Usar a Seqncia de T e s te .................................
Como Usar Tentativas de Treinamento .........................
Como Usar o Procedimento de O rientao...................
Como Usar a Seqncia Alternativa ...........................
Os Grficos e seu Uso ..................................................
61
61
61
63
63
66
66
VII. Vrios ............................. ..................................................

Trmino do Programa ......................................................
reas de Problemas Potenciais ........................................
Outros Usos do Programa ................................................
71
71
71
73
74
Referncias .................................................................................
Referncias Suplementares .........................................................
75
77
XI
Figuras e Tabelas
Figura
1.
Exemplo de fluxograma ........................................
Tabela
1.
Informaes sobre os antecedentes do Bujeito ..
Figura
2.
Fluxograma das atitudes anteriores ao comeo

do treinamento da imitao ..................................
Tabela
2.
Folha de registro da seleo de reforadores . . .
14
Figura
3.
Fluxograma do procedimento para a determinao

de reforadores........................................................
15
Formulrio de registro da avaliao das habilidades

de ateno ...............................................................
22
Fluxograma do procedimento de avaliao das

habilidades de ateno .........................................
23
Tabela
Figura
3.
4.
Tabela
4.
Comportamentos de imitao m o to ra...................
33
Tabela
5.
Itens de imitao verbal ........................................
34
Tabela
6.
Definies para comportamentos de imitao mo

tora com objetivos de modelagem e contagem . . .
35
Fluxograma do procedimento de pr-teste e ten

tativas de te s te ....................... .................................
36
Figura
5.
Figura 6. Como sentar-se.........................................................

Figura 7. Diviso em passos do comportamento de levan
tar a mo ...............................................................
Figura 8. Diviso em passos do comportamento de beber
do copo ...............................: ................................
Figura 9. Diviso em passos do comportamento de entre
laar as mos ........................................................
37
47
49
53
XIII
Figura 10.
Diviso em passos do comportamento de apontar

para a orelha .........................................................
57
7.
Folha de coleta de d a d o s ......................................
59
Figura 11.
Fluxograma da seqncia de teste ........................
62
Figura 12.
Fluxograma do procedimento de tentativas de

treinamento .............................................................
64
Figura 13.
Fluxograma do procedimento de orientao . . . .
65
Figura 14.
Fluxograma do procedimento de seqncia alter

nativa .......................................................................
68
Exemplo de grfico do nmero total de compor

tamentos aprendidos ..............................................
69
Tabela
Figura 15.
Figura 16.
XIV
Exemplo de grfico do nmero de tentativas ne

cessrias para atingir o critrio para cada com
portamento ............................................................. 70
Prembulo
com satisfao que apresentamos o que acreditamos ser um
trabalho de grande significado na rea de manipulao de compor
tamento de crianas excepcionais Como ensinar uma criana a
imitar um manual sobre o desenvolvimento de habilidades mo
toras em crianas retardadas, de Sebastian Striefel, Ph.D.
Uma publicao anterior da H&H Enterprises, Inc., New Ways
to Teach New Skills de Marion C. Panyan, foi planejada com
o mesmo objetivo, contudo em termos mais gerais e tendo como
finalidade bsica ensinar habilidades de auto-ajuda.
Este trabalho de Sebastian Striefel, Manipulao de Comporta
mento, Parte 7: Como Ensinar uma Criana a Imitar mais expl
cito em certas reas e mais bsico em sua abordagem do treino de
habilidades motoras. Acreditamos que a tcnica apresentada aqui
ser de grande utilidade em vrios ambientes nos quais profissionais
e paraprofissionais (assim como pais) esto empenhados no treina
mento de imitaes motoras bsicas com crianas retardadas.
Este manual foi planejado para ser usado por pais, professores,
funcionrios de instituies e terapeutas quer tenham ou no conhe
cimento de princpios de manipulao de comportamento. Este
programa pretende ajudar essas pessoas a estabelecer ou aprimorar
habilidades imitativas de crianas excepcionais a fim de que elas
possam aprender habilidades mais complexas, tais como a fala e a
auto-ajuda. A habilidade de imitar fundamental para o desenvol
vimento social e da linguagem de qualquer criana. Este trabalho
se prope a ajudar a criana excepcional na aquisio das habilidades
imitativas que elas tero que possuir para percorrerem a estrada que
conduz normalizao.
R. Vance Hall, Ph.D.
Presidente, H & H Enterprises, Inc.
XV
Prefcio
Este programa de treinamento est dividido em vrias partes
a fim de permitir que o leitor aprenda a lidar com uma parte de
cada vez. As pessoas que pretendem adotar o programa devem ler
cada parte e estudar bem os procedimentos apresentados a fim de
se familiarizar com elas. O instrutor poder em seguida aplicar os
procedimentos da parte lida antes de passar para a prxima. Cada
parte inclui uma srie de perguntas. As anotaes nas margens
indicam os trechos do texto onde se encontram as respostas. O
leitor dever procurar responder s perguntas no espao em branco
abaixo de Notas, ou em uma folha de papel separado.
Este programa tem sido usado por pessoal de instituies para
treinar crianas totalmente retardadas a imitar comportamentos mo
tores. Ainda continua sendo usado em laboratrios e poder ser
revisado medida que surgirem dados adicionais. No h nenhuma
garantia de que o programa funcione com todas as crianas, nem
se deve pensar que algum modo aqui adotado seja a nica maneira
de treinar qualquer habilidade especfica.
Os materiais apresentados neste livro so os resultados de pes
quisas realizadas no Par sons State Hospital and Training Center e
financiadas pela bolsa 00870 do Department of Health, Education
and Welfare, Public Health Service e National Institute of Child
Health and Human Development (NICHHD), doados University
of Kansas Bureau of Child Research. Um filme de 16mm intitu
lado Grctduation Day, fornece um exemplo visual de como deve ser
usado o mtodo de treinamento deste programa. O filme Graduation Day encontra-se disposio no University of Kansas Audio-Visual Center, Lawrence, Kansas 66045.
XVII
O autor expressa seus agradecimentos a Dieter H. Eberl e David

L. Gast por sua ajuda do desenvolvimento do programa e na coleta
dos dados da pesquisa. Agradece tambm ao Dr. Joseph Spradlin,
principal pesquisador da bolsa 00870 e equipe Title I do Parsons
State Hospital por terem ajudado a testar o programa. Agradeci
mentos tambm sfto devidos s seguintes pessoas por seus coment
rios relativos a este manuscrito: Dr. Robert Fulton, Dr. Lois Dixon,
Don Horner, Dr. Paul Smeets, Janet Striefel, Dr. Xngo Keilitz e Dr.
Joseph Carrier.
Sebastian Striefel, Ph.D.
Parsons, Kansas
Janeiro, 1974.
xvm
I; Introduo
A Imitao e sua Importncia
Um comportamento imitativo quando inclui dois componentes:
1) o comportamento de uma pessoa deve ser semelhante ao de
outra e, 2) a resposta correspondente deve ocorrer logo em segui
da ao da primeira. A imitao ocorre quando uma pessoa
copia o comportamento de outra, tal como crianas brincando de
seguir o chefe. A imitao como olhar em um espelho e ver
o reflexo retardado de seu comportamento.
A imitao muito importante na socializao de uma crian
a. A criana em desenvolvimento aprende muitos comportamentos
verbais e no verbais em seus primeiros anos de vida. Estes com
portamentos desenvolvem habilidades que propiciam a adaptao ao
meio. Os comportamentos da criana se tornam semelhantes aos
comportamentos daqueles com quem elas tm contacto dirio.
atravs da imitao que a criana adquire os comportamentos exi
bidos por seus pais, irmos, irms e amigos. As crianas que no
imitam o comportamento das pessoas que as cercam, so freqente
mente, consideradas desajustadas e chamadas de alunos lentos, retar
dados ou autistas. Tais crianas no observam o que as pessoas que
as cercam esto fazendo ou, se o fazem, no as imitam.
A imitao pode ser usada como um mecanismo de ensino
para reduzir o tempo que se leva para ensinar novos comporta
mentos. A habilidade de imitar faz com que a criana adquira
uma srie de comportamentos verbais e motores, que so adequa
dos a uma variedade de situaes. Esta aquisio baseia-se na
observao daquilo que os outros esto fazendo e na subseqente
repetio do que foi observado. Este processo pode eliminar a
1
necessidade da aprendizagem por tentativa e erro. A aprendizagem

por imitao exige muito menos tempo e produz muito menos res
postas emocionais do que a aprendizagem por tentativa e erro.
Por exemplo, servir-se numa cafeteria 1 pela primeira vez pode
ser uma experincia penosa se no houver ningum sua frente
para ser imitado.
A maioria das crianas ao atingir seis ou sete anos de idade
j adquiriram milhares de comportamentos. Tentar ensinar todos
estes comportamentos (um de cada vez) a crianas autistas ou
retardadas que no imitam, levaria muito tempo e a criana prova
velmente no iria adquirir mais do que as habilidades bsicas.
Alm disso, a no ser que a criana aprenda a imitar, ser
praticamente impossvel ensin-la a falar. O treino de linguagem
com uma criana que no imita , quando muito, um processo lento
em comparao com o treino de outra que sabe imitar. A combi
nao da imitao e da compreenso ajuda a criana a aprender a
usar a linguagem em situaes sociais. atravs da imitao que
a criana aumenta suas habilidades verbais e no-verbais em situa
es novas. Recomendamos s pessoas interessadas em maiores
detalhes sobre a imitao, seus usos, limitaes e mtodos de trei
namento j usados, os trabalhos de Peterson (1968); Baer, Peterson
e Sherman (1967); Metz (1965); Sherman (1971) e ainda Hamblin, Buckholdt, Ferritor, Kozloff e Blackwell (1971).
Objetivo deste Programa

O objetivo deste programa o de estabelecer ou aprimorar o
repertrio imitativo de crianas, a fim de que possam aprender as
habilidades necessrias adaptao ao seu ambiente e outras mais
complexas, tais como a fala e seu uso adequado em diferentes
situaes sociais. Este procedimento simplificado foi planejado para
1 Restaurante em que o fregus se serve no balco, levando o alimento
para comer numa mesa (N. T .).
auxiliar instrutores inexperientes no uso da tecnologia do compor

tamento (modelagem, esmaecimento, reforamento),
Quem Pode Usar o Programa
O programa foi elaborado visando a pessoas no treinadas em
tcnicas de modificao de comportamento, porm poder ser usado
tambm por outras que j estejam familiarizadas com estas tcnicas,
incluindo pais, professores, pessoal de instituies e profissionais de
diferentes reas de terapia. muito importante que o mtodo seja
rigorosamente seguido. Se isto ocorrer, ser possvel ensinar a uma
criana retardada treinar outra criana retardada a imitar.
Antes de tentar aplicar qualquer parte do programa, o instrutor
deveria, a ttulo de treino, praticar todo o procedimento com algum
que faa o papel da criana,
Motivao da Equipe
A maior dificuldade encontrada na aplicao deste programa
a motivao da equipe. Alguns instrutores estaro motivados a
aprender e seguir o mtodo com exatido e sero reforados pelos
progressos da criana ou por suas prprias realizaes junto criana.
Outros instrutores talvez no tenham estas motivaes e precisem de
reforos extras. Tais instrutores podero aplicar o programa de m
vontade e, neste caso, muito provvel que o programa venha a
falhar. Na maioria das vezes o fracasso no se deve ao programa.
Lembre-se de que o programa s dar bons resultados se for usado
corretamente. O uso correto do programa exige instrutores motivados.
Fluxogramas
O
programa inclui diversos fluxogramas que tm como finalidade
ilustrar vrios procedimentos. Um fluxograma um diagrama visual
dos elementos-chave de um procedimento e da seqncia na qual
este procedimento deve ser seguido. Os fluxogramas devem slmpll3
ficar a tarefa do leitor, permitindo-lhe compreender a seqncia l

gica do procedimento sem ter que reler cada palavra da descrio.
Os fluxogramas podem ser usados para lembrar ao instrutor qual o
passo seguinte: seja enquanto ele est aprendendo a usar o programa,
seja durante as sesses reais de treinamento, Para usar um fluxograma, o instrutor deve seguir as setas e nunca ir em direo oposta.
O fluxo sempre em direo direita ou para baixo, a no ser que
0 contrrio seja indicado pelas setas. So usadas trs formas geom
tricas: losango, retngulo e crculo. Os pontos de deciso esto colo
cados nos losangos. As decises so sempre perguntas que podem
ser respondidas com um sim ou no. Os crculos indicam o
local de incio, fim ou a direo a ser tomada em seguida. Os retn
gulos fornecem informaes sobre o que deve ser feito. A Figura
1 um exemplo de uma deciso e das opes do instrutor. Se a
criana responder corretamente, o instrutor segue a seta do sim e
refora a criana. Caso a criana cometa um erro, o instrutor passa
para um procedimento de correo.
Informaes sobre os Antecedentes da Criana
Certas informaes devem ser coletadas antes que a criana seja
admitida ao programa de treinamento. Estas informaes incluem:
idade, os medicamentos que esteja tomando e para que servem, defi
cincias, especificamente a extenso de deficincias visuais, auditivas
ou fsicas. O programa foi elaborado para crianas cuja viso,
audio e controle motor estejam dentro dos limites normais; con
tudo, o programa j foi usado com uma criana surda. Se estas
informaes no forem coletadas, o instrutor poder perder muito
tempo. Uma criana cega ou surda vai necessitar consideraes
especiais, assim como uma criana que no tem controle motor sobre
seus membros.
Depois de coletados os antecedentes da criana e estudado bem
o programa de treinamento, o instrutor ter que decidir se o pro
grama pode ser usado com aquela determinada criana ou se sero
necessrias algumas modificaes. Outras informaes relevantes.
4
Figura 1: Exemplo de fluxograma apresentando um ponto de deciso (losan

go) e as opes do instrutor. Se a resposta for correta, o instrutor segue a
seta do Sim e refora a criana (retngulo). Se for errada, segue a seta
do N o e adota um procedimento de correo (crculo).
tais como testes psicolgicos, nvel das realizaes da criana e coisas

das quais ela gosta ou no, podero ser teis. A Tabela i apre
senta um exemplo de formulrio que poder ser utilizado para a
coleta de informaes sobre a criana.
Ambiente, Sesses e Registro de Dados

O treinamento dever ser realizado em uma sala relativamente
calma e livre de distraes. A sala dever conter uma mesa, duas
cadeiras, um relgio, itens necessrios para o treinamento (determi
nados pelos comportamentos selecionados para pr-teste e treina
mento), papel, lpis e reforadores.
Uma sesso o tempo total dispendido no treinamento em cada
vez. As sesses devem ser realizadas em horrios regulares. Sesses
de vinte ou trinta minutos devem ser realizadas mesma hora todo
dia. Talvez sejam aconselhveis duas ou mais sesses por dia.
contra-indicado realizar a sesso se o sujeito estiver sonolento.
Caso o reforo usado seja do tipo comestvel, as sesses devem ser
realizadas o mais afastado possvel do horrio das refeies; no
entanto, quando as refeies forem usadas como reforador, as ses
ses realizam-se no horrio das refeies.
Devem ser mantidos registros de todas as sesses de teste e trei
namento, indicando quem foi o instrutor, qual o comportamento
treinado, onde foi realizada a sesso, quanto tempo durou a sesso
e que tipo de reforador foi usado. Cada vez que for feita uma
solidta&o criana durante a sesso de treinamento, o instrutor
dever registrar qual foi a solicitao e o que foi que a criana fez.
Cada solicitao, incluindo & resposta da criana, chamada de
tentativa.
Perguntas de Reviso
1.
Um comportamento para ser imitativo deve preencher dois

requisitos. Quais so eles?
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Por que a imitao importante na socializao da criana?

Por que a imitao mais eficiente do que a aprendizagem
por ensaio e erro?
A imitao til no treinamento da fala?
Qual o objetivo deste programa?
Este programa pode ser usado por professores?
O que um fluxograma?
Este programa foi planejado para ser usado com crianas
cegas? Explique sua resposta.
Que tipo de ambiente deve ser usado no treinamento?
O que uma tentativa?
NOTAS
(Respostas)
TABELA 1
Informaes sobre os Antecedentes do Sujeito
Nome da C riana_________________ D ata_______D ata de nascimento
Informao Essencial:
Mdica:
Medicamentos:
(para que toma)
Deficincia Fsica:
Viso:
Avaliao auditiva:
Informao til se Disponvel:

Avaliao da Capacidade de Comunicao:
Instrues seguidas:
Respostas e perguntas:
Uso expressivo da fala:
Imitao verbal:
Antecedentes educacionais:
Testes Psicolgicos:
Teste:
Data:
Resultados:
Nvel de realizaes educacionais da criana;
Inicio
Figura 2:
Fluxograma das atitudes anteriores ao comeo do treinamento

da imitao.
II: Reforamento
Reforadores
Reforadores so coisas (estmulos) que seguem imediatamen
te uma resposta especfica a fim de aumentar a probabilidade de o
comportamento ocorrer novamente. Um reforador qualquer coisa
que motive a criana a repetir a mesma resposta. Neste programa
vamos falar em dois tipos de reforadores: tangvel e social. Um
reforo tangvel algo que a criana pode ver, ouvir, segurar, comer
ou brincar. O reforo social um elogio ou ateno dada criana
pelo instrutor. Um reforo deve ser selecionado para cada criana
antes de comear o treinamento. Um reforador potente, tal como
a comida da criana deve ser usado, sempre que possvel, em sesses
realizadas na hora das refeies. Outros possveis reforadores in
cluem: 1.) comestveis bombons, chocolates, amendoins, salgadi
nhos cereais, balas de menta e maria-mole; 2) lquidos caf,
ch, refrigerantes, sucos, leite e gua; 3) brinquedos fantoches,
bolas, carrinhos e bonecas; 4) sociais abraar, segurar, afagar,
conversar, sorrir; e 5) diversos espelhos, msica, figurinhas e
gravaes em fita.
Quando a criana no est progredindo ou pra de progredir,
isto deve-se freqentemente ao fato de no haver um reforo fun
cional ou, saciao (por exemplo, aps ter comido 200 bombons
ou uma vasilha de sorvete, a criana poder no continuar respon
dendo para obter mais bombons ou sorvete). O instrutor pode estar
permitindo uma demora muito longa entre a concluso da resposta
e a emisso do reforo; ou tambm, o instrutor pode estar reforan
do uma seqncia de comportamentos que inclui, simultaneamente,
comportamentos adequados e inadequados. Os reforadores mais
11
eficazes so geralmente a refeio da criana e seus alimentos fa

voritos. Assim prefervel ter uma variedade de itens que sejam
reforadores para a criana, j que isto permite ao instrutor usar re
foradores diferentes de uma sesso para outra ou at dentro da
mesma sesso.
Os reforos tangveis (comestveis, lquidos, brinquedos, tam
bm chamados de reforadores de apoio) devem ser sempre entre
gues imediatamente aps uma resposta correta. Quanto mais r
pido for o reforamento, maior a probabilidade de que a criana
aprenda o comportamento adequado. Como possvel fazer um
elogio durante o tempo que se leva para entregar itens como ali
mento; o reforo tangvel dever ser sempre precedido por um re
foro social tal como muito bem!. O reforamento social por si
s poder com o tempo tornar-se eficaz na modificao ou manu
teno do comportamento.
O instrutor poder tambm estabelecer um sistema de fichas,
no qual as fichas so usadas em lugar de outros reforos. A fim de
estabelecer as fichas como reforadores, a criana recebe uma ficha
imediatamente aps ter emitido a resposta correta. A ficha ime
diatamente trocada por um reforo, como por exemplo balas. Com
o decorrer do tempo, o intervalo entre a entrega da ficha e sua troca
por itens como balas vai aumentando. Mais adiante, exige-se que
a criana ganhe duas fichas e depois trs, quatro ou mais, antes de
poder troc-las por outros itens. As fichas so convenientes, fceis
de entregar e podem ser trocadas por uma grande variedade de itens
diferentes. No provvel ocorrer saciao e so prticas em ter
mos de manuseio. A utilidade e convenincia do sistema de fichas
pode ser vista em nosso sistema monetrio, que na realidade um
sistema de fichas. Para maiores informaes sobre reforos vide
Panyan (1972) e Hall (1971 b).
Subprograma para Determinao de Reforadores
Objetivos
Um objetivo desta parte do programa selecionar, de uma lista
de reforos potenciais, um ou mais que podero ser usados para mo
12
tivar a criana a agir. Durante este processo, a criana tem a opor

tunidade de se acostumar com o ambiente de treinamento e com as
pessoas presentes. A determinao de reforadores deve ser feita
durante as primeiras sesses com a criana, mas pode ser repetida
periodicamente durante o treinamento, se ocorrer saciao ou se um
reforo perder sua fora. Se voc j tem um reforador escolhido
para a criana com a qual vai trabalhar, pode dirigir-se Parte III:
Comportamentos de Entrada. Se a criana demonstrar uma prefe
rncia por um ou mais itens durante o procedimento de determinao
de reforos provvel que se tenha descoberto um estmulo refor
ador. Para verificar se o reforador potencial ou no realmente
um reforo, use-o para aumentar a freqncia de algum comporta
mento, tal como um comportamento de entrada.
Material
A sesso deve ser realizada numa sala onde no haja barulho
ou distrao. So necessrias uma mesa, duas cadeiras, uma Folha
de Registro da Seleo de Reforos (Veja a Tabela 2) e os reforos
potenciais, como os abaixo citados:
COMESTVEIS sorvete, cereais, uva-passa, salgadinhos,
amendoins, chicletes, bombons, balas, etc.
LQUIDOS gua, sucos, refrigerantes, leite, ch, limo
nada, etc.
AUDIO-VISUAIS espelhos, msica, apitos, figuras, brin
quedos, etc.
Procedimento
Caso no sejam conhecidos os reforos para uma determinada
criana deve-se: a) observar o que a criana faz durante o seu
tempo livre; b) perguntar s pessoas que a conhecem do que ela
gosta; c) ou, usar o procedimento que se segue (vide fluxograma
da Figura 3).
13
F
TABELA 2
Folha de Registro da Seleo de Reforadores
Sujeito -------------------------- Data --------------- Instrutor
Faa uma marca no quadradinho adequado para a escolha em cada

tentativa.
Itens usados
1
2
3
4
5
6
Tentativas
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Total
14
Incio
Deixe a criana
experimentar cada item
Figura
j:
Fluxograma do procedimento para a determinao de reforadores.
15
PASSO R l: Deixe a criana experimentar cada comestvel, pro

vando um de cada. Tenha pelo menos cinco tipos diferentes.
PASSO R2: Coloque uma amostra de cada comestvel na mesa com
quatro polegadas entre eles,
PASSO R3: Diga veja isto (aponte para os itens da esquer
da), e isto (aponte para o item seguinte), at que tenha apon
tado para todos os itens. Agora diga para a criana Voc pode
escolher um destes. Oual deles voc quer?
PASSO R4: Deixe a criana escolher um (apenas um) item e co
m-lo.
PASSO R5: Registre a resposta da criana da maneira apresen
tada na Tabela 2.
PASSO R6: Recoloque o item escolhido na mesa e modifique a
ordem dos itens.
PASSO R7: Repita os passos R3 e R6 15 vezes.
PASSO R8: Repita os passos R l e R7 durante pelo menos trs
sesses. Conte o nmero de vezes que a criana escolhe cada item
em cada sesso. Caso a criana responda de forma quase igual a
todos os itens, no demonstrando preferncia, siga para o passo
R9. Se ela demonstrar uma preferncia (responder a um item em
mais do que 50% das tentativas em qualquer sesso) siga para o
passo R ll .
PASSO R9: Repita os passos Rl a R8 com lquidos.
PASSO RIO: Caso no tenha sido demonstrada nenhuma prefe
rncia marcante, tente outras coisas, como, por exemplo, brinquedos.
PASSO R l l : Redija uma lista de reforadores potenciais da crian
a, baseando-se nesta avaliao. Elabore esta lista colocando no
alto o item escolhido com maior freqncia, em seguida, o escolhido
em segundo lugar em termos de freqncia e assim por diante. No
inclua itens que tenham sido escolhidos em menos de 50% das ten
tativas em no mnimo uma sesso.
Voc deve estar ,certo de ter no mnimo um reforador antes
de prosseguir para as partes seguintes do programa. Voc pode co16
locar os comestveis preferidos numa bandeja de gelo (um em cada

diviso) e permitir que a criana escolha um aps cada resposta cor
reta durante o treinamento. A escolha de reforo ajuda a adiar a
saciao.
Perguntas de Reviso
1.
2.
3.
4.
5.
6.
O que um reforador?
Quanto tempo aps a ocorrncia da resposta deve ser entregue
o reforo?
De que forma as fichas se tornam reforadoras?
Existe relao entre motivao e reforamento? Explique sua
resposta.
Os nicos reforos que devem ser usados so os comestveis (ver
dadeiro ou falso)? Porque?
Quais so as trs maneiras de se determinar o que pode ser re
forador para uma criana?
NOTAS (Respostas)
17
III:
Comportamentos de Entrada
A criana deve fazer certas coisas antes de entrar neste pro

grama. Ela deve ser capaz de permanecer sentada, manter as mos
no colo, olhar para o instrutor quando este a chamar pelo nome e
olhar para os objetos especificados pelo instrutor. Alm disso, os com
portamentos inadequados devem ser eliminados. Portanto, osi com
portamentos de entrada incluem o desempenho de certas habilidades
de ateno e a eliminao de comportamentos inadequados.
Avaliao das Habilidades de Ateno

Objetivos
O objetivo dessa avaliao obter uma linha de base dos
comportamentos que so essenciais para o treinamento. Uma linha
de base um registro da freqncia com que certos comportamentos
ocorrem em uma determinada situao. Estes comportamentos in
cluem permanecer sentada com as mos no colo, estabelecer con
tacto visual ao ouvir o seu nome e olhar para objetos apontados pelo
instrutor. A criana s pode aprender se ficar sentada e prestar
ateno ao que o instrutor faz. A avaliao realizada nas sesses
iniciais. Os nicos pr-requisitos so que o instrutor tenha interagido
com a criana por alguns minutos, a fim de permitir que ela se
adapte ao novo ambiente e que se tenha determinado um reforador.
Os Comportamentos de Entrada so treinados em ordem de seqncia
normal. Para tanto, ao entrar no treinamento de imitao a criana
vai sentar com as mos no colo, olhar para o instrutor quando ele
19
a chamar pelo nome e olhar para aquilo que o instrutor estiver

fazendo, nesta ordem. Este encadeamento de comportamentos pode
ser mantido por um reforo, que entregue assim que a criana
levada a emitir um comportamento imitativo.
Materiais Necessrios
Uma mesa, duas cadeiras, um cronmetro ou relgio com pon
teiro de segundos e cinco objetos quaisquer (carrinho, bola, espelho,
escova, colher).
Definies dos Comportamentos
1. O comportamento de sentar definido como ter as ndegas
em contacto com o assento da cadeira e os ps apoiados no cho.
Deve-se usar uma cadeira de tamanho adequado para a criana.
2. Contacto visual o comportamento em que a criana olha
dentro dos olhos de outra pessoa (neste caso do instrutor).
3. O comportamento de manter as mos no colo consiste em co
locar as mos com as palmas para baixo, sobre as coxas. A posio
com as mos nas coxas tambm a posio inicial do treinamento
de imitao motora.
4. O comportamento de olhar para os objetos estabelecido quan
do a criana olha para o objeto apontado pelo instrutor.
Reforamento
Elogios, contacto social, tal como bater de leve no joelho da
criana, e um reforo tangvel devem ser dados pelo instrutor toda
vez que a criana emitir uma resposta correta durante a avaliao
de ateno, a fim de assegurar que a criana continue emitindo os
comportamentos que ela j sabe.
20
Critrio
O instrutor deve repetir a avaliao por trs ou mais sesses
para ter certeza .de que obteve uma indicao real do comporta
mento da criana. O critrio de sucesso em cada comportamento
de ateno de 80%. Um critrio o padro no qual se baseia
uma deciso. Neste caso, se a criana emitir o comportamento em
80% das ocasies nas quais o instrutor o exige, considera-se o com
portamento como aprendido.
Procedimento
Sentar (PASSO A l) : Sente a criana e ligue o cronmetro para
verificar quanto tempo ela permanece sentada. Deixe o cron
metro funcionar at que a criana saia da cadeira ou at que tenha
completado o passo A4 desta avaliao. Registre o nmero de
segundos em que a criana permaneceu sentada. Use o formulrio
apresentado na Tabela 3. Uma vez que o cronmetro est ligado,
prossiga com os passos seguintes. No use o cronmetro para os
Passos A2 e A3, porque olhar para o cronmetro vai distrair a
criana.
Contacto Visual (PASSO A2): Diga o nome da criana de forma
a chamar a ateno (alto e claro). Se a criana estabelecer con
tacto visual dentro de cinco minutos depois desta ordem, conte em
tom baixo para voc mesmo mil e um, mil e dois e assim por
diante, numa mdia de uma contagem por segundo at chegar a
mil e cinco ou at que a criana interrompa o contacto visual.
No pare de olhar para a criana at alcanar o cinco. Registre
se houve contacto visual e por quanto tempo (itens 2 e 3 da Ta
bela 3).
Mos no colo (PASSO A3): Se a criana no estiver com as
mos no colo, diga Ponha suas mos no colo. Se ela no o fizer
dentro de cinco segundos, coloque as mos da criana no colo. Em
21
TABELA 3
Formulrio de Registro da Avaliao das Habilidades de Ateno
Nome da criana____ _____________ D a ta ------- Instrutor _ _ -----------------
Comportamentos Essenciais
Tentativas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 % Correta
1. Quando voc coloca a criana sen

tada, ela permanece sentada por um
mnimo de 30 segundos?
(Registre o tempo)
2. A criana estabelece contacto visual
ao ser chamada pelo nome?
(Registre + ou )
3. No caso de a criana manter con
tacto visual, por quanto tempo ela o
faz?
(Registre o tempo)
4. Quando voc coloca as mos da
criana no colo, ela as mantm assim
por no mnimo 5 segundos?
(Registre o tempo)
5. A criana olha para um objeto
quando o instrutor diz olhe isto, e
aponta para um dos cinco objetos colo
cados na mesa?
(Registre -J- ou )
Nota: Para determinar a porcentagem de acertos, divida o nmero
de respostas corretas em cada linha por 10.
D iga "ponha suas

mos no colo", e
se for necessrio
coloque as mos
da criana no coto
Figura 4: Fluxograma do procedimento de avaliao das habilidades de ateno.
23
seguida registre o tempo em que ela mantm a posio, usando o

mesmo mtodo de contagem apresentado no passo A2. Continue
a olhar para a criana enquanto conta at mil e cinco, ou at que a
criana tire as mos do colo. Registre o nmero de segundos em
que a criana manteve as mftos no colo.
Olhar para os Objetos (PASSO A4): Coloque os cinco objetos
(carro, bola, colher, escova e copo) na mesa, com aproximadamente
12 polegadas entre eles e diga olhe isto e, em seguida, leve seu
dedo da frente dos olhos da criana at um dos cinco objetos.
Registre se a criana olhou para o objeto.
Repetio (PASSO A5): Coloque a criana em p e recomece do
Passo Al (repita a seqncia do Passo A l ao Passo A4 dez vezes
em cada sesso).
Se a criana no atingir o critrio de 80% para todos os com
portamentos essenciais treine os comportamentos que estiverem de
ficientes. Veja na Figura 4 o fluxograma do procedimento para a
avaliao das habilidades de ateno. No caso de a criana possuir
as habilidades de ateno necessrias, siga para a Parte IV. Em
alguns casos, pode ser necessrio usar o procedimento de Elimina
o de Comportamentos Inadequados antes de estabelecer as habi
lidades de ateno relevantes.
Como Estabelecer o Comportamento de Sentar

Este procedimento ensina a criana a permanecer sentada por
perodos cada vez maiores, portanto voc pode iniciar o treinamento
no ponto adequado criana com a qual esteja trabalhando. P ot
exemplo, se ela permanecer sentada por intervalos de dez segundos
durante a avaliao das habilidades de ateno, comece a reforar a
criana toda vez que ela permanecer sentada por 10 segundos. Ao
usar este procedimento, mude de um passo para outro quando a
criana responder corretamente a 8 das 10 tentativas consecutivas.
Ao final deste procedimento de treinamento, a criana dever per
manecer sentada por, no mnimo, 30 segundos consecutivos.
24
PASSO Sl: Coloque a criana em p, chame-a pelo nome e diga

sente-se. Se for necessrio, faa a criana sentar e entregue ime
diatamente um reforo social e um tangvel Sc a criana levantar,
recomece chamando-a pelo nome e mandando-a sentar. Se a
criana permanecer sentada aps ter consumido o reforo tangvel,
refore-a novamente at que ela atinja O critrio de 8 respostas
corretas em 10 consecutivas. Ao permanecer tentada por mais de
120 segundos consecutivos, a criana recebe oito ou mais reforos e
est pronta para passar para o Passo S2,
PASSO S2: Coloque a criana em p, chame-a pelo nome e diga
sente-se. Se for necessrio, faa-a sentar. Espere um segundo
e, se ela ainda estiver sentada, entregue um reforo social e um de
apoio. Se a criana levantar, repita o procedimento at que o
critrio seja atingido. Se a criana permanecer sentada por um
segundo, depois de ter consumido o reforador, reforce-a e continue
este procedimento at atingir o critrio.
PASSO S3: Coloque a criana em p, chame-a pelo nome e diga
sente-se. Se for necessrio, faa-a sentar e espere dois segundos.
Se a criana ainda estiver sentada, entregue um reforo social e um
de apoio. Se a criana levantar, repita o procedimento at atingir
o critrio. Se ela permanecer sentada por dois segundos aps ter
consumido o reforo, reforce-a novamente e continue o procedimento
at que ela atinja o critrio.
PASSO S4: Mantendo a seqncia, aumente de forma contnua o
tempo que a criana deve permanecer sentada de 2 para 4, 6, 8,
12, 16, 22 e 30 segundos. Se a criana tiver dificuldade em fazer
a transio de um perodo de tempo para outro, reforce perodos
menores. Por exemplo, se a criana permanece sentada sistema
ticamente por 16 segundos, mas no por 22 segundos, reforce-a por
17, 18 segundos e assim por diante, at chegar a 22 segundos.
PASSO S5: Depois de a criana ter atingido o critrio de perma
necer sentada sistematicamente por 30 segundos, sendo reforada
a cada resposta correta, passe a refor-la com menos freqncia.
Comece reforando-a, em mdia, uma vez em cada dois perodos de
30 segundos que ficar sentada; depois uma vez em cada trs perodos
25
e assim por diante, at que ela fique sentada durante, no mnimo,

dez perodos de 30 segundos, sendo reforada, em mdia, uma vez
a cada dez perodos. Se a criana no estiver progredindo ou deixar
de progredir provvel que voc no esteja usando um reforo
eficiente e, neste caso, procure usar um reforo diferente.
Como Estabelecer Contacto Visual
Inicie o treinamento no ponto que seja adequado criana com
quem voc esteja trabalhando. A fim de receber reforo nesta
parte do programa, a criana deve permanecer sentada e estabelecer
contacto visual. O comportamento de sentar j deve estar bem
estabelecido. Voc deve sentar-se bem na frente da criana.
PASSO V I: No caso de uma criana que no tenha emitido o
comportamento de estabelecer conacto visual durante a Avaliao,
ou que o tenha feito com pouca freqncia, espere at que ela no
esteja olhando para voc e ento comece. Chame-a pelo nome e
espere at cinco segundos pela ocorrncia do contacto visual.
Quando ocorrer o comportamento, entregue um reforo social e um
de apoio. Se no ocorrer o contacto visual, repita o seu nome e
coloque um comestvel na frente dos olhos da criana, levando-o
lentamente at a frente de seus olhos ou ento vire a cabea da
criana para que haja contacto visual. Assim que isto ocorrer
entregue o reforo. Continue o treinamento at que ela estabelea
contacto visual toda vez que for chamada pelo nome. O critrio
mnimo de 8 em 10 tentativas antes de passar para o Passo V2.
PASSO V2: Com a criana sentada, mas sem manter contacto
visual, o instrutor diz seu nome e um segundo aps ter-se estabele
cido contacto visual, entrega um reforo social e um de apoio.
Quando a criana estiver sistematicamente mantendo contacto visual
durante perodos de um segundo, o instrutor passa a exigir contacto
de dois segundos de durao antes de reforar, e depois contactos
de 3, 4 e 5 segundos de durao. Quando a criana alcanar o
critrio de 8 em 10 contactos visuais com durao de cinco segundos
ao ouvir o seu nome, siga para o Passo V3.
26
PASSO V3: Agora passe a reforar o contacto visual com menos

freqncia. A criana ser reforada em mdia por um contacto
visual de cinco segundos de durao. s vezes podem ocorrer duas
tentativas seguidas reforadas, ou entfto duas tentativas seguidas no
reforadas. Quando os contactos visuais de cinco segundos pude
rem ser mantidos sendo reforados xa cada duas tentativas, passe
para uma a cada trs e depois cada quatro e cinco tentativas. Pros
siga agora para o programa mais adequado para o seu caso especifico.
Como Estabelecer o Comportamento das Mftos no Colo

Inicie no ponto adequado criana com a qual esteja traba
lhando. Os comportamentos de sentar e manter contacto visual j
devem ter sido estabelecidos. O critrio para se passar de um passo
para outro neste programa de 8 tentativas corretas em 10. No
necessrio que a criana ponha as mos no colo ao ouvir o co
mando verbal, mas necessrio que aprenda a manter as mos no
colo quando elas assim forem colocadas. Para receber o reforo
neste programa a criana dever se manter sentada, estabelecer
contacto visual e colocar as mos no colo.
PASSO M l: Com a criana sentada e sem as mos no colo, cha
me-a pelo nome; quando ocorrer o contacto visual diga Ponha suas
mos no colo. Se for necessrio, coloque as mos da criana no
colo e, imediatamente, entregue um reforo social e um tangvel.
PASSO M2: Com a criana sentada e sem as mos no colo,
chame-a pelo nome. Quando ocorrer contacto visual diga Ponha
as mos no colo. Se for necessrio, coloque as mos da criana
nessa posio. Se ela se mantiver assim durante um segundo en
tregue o reforo social e o tangvel.
PASSO M3: Usando o procedimento descrito acima, v sistema
ticamente aumentando o tempo em que a criana mantm as mos
no colo para dois, trs, quatro e cinco segundos.
PASSO M4: Quando a criana estiver mantendo as mos no colo
durante cinco segundos, coloque este comportamento num esquema
27
de reforo menos freqente. Use o procedimento descrito no pro

grama de Como Estabelecer Contacto Visul. Quando este com
portamento puder ser mantido com uma mdia de um reforo a cada
cinco ocorrncias, passe para outro programa. Na maioria dos casos
o prximo programa ser o de olhar para objetos.
Como Estabelecer o Comportamento de Olhar para Objetos
Os comportamentos de sentar, manter contacto visual e colocar
as mos no colo j devem ter sido estabelecidos antes do incio deste
programa. A criana deve estar sentada com as mos no colo e
deve interromper o contacto visual a fim de olhar para um objeto e
ento receber o reforo.
PASSO O l: Coloque trs objetos na mesa com um mnimo de 12
polegadas entre eles.
PASSO 02: Estando a criana sentada, chame-a pelo nome.
Quando for estabelecido o contacto visual, diga ponha as mos no
coto e, se for necessrio, coloque as mos da criana no colo. Em
seguida diga olhe para isto e apanhe um dos trs objetos, levan
tando-o no ar. Se a criana olhar paTa o objeto, reforce-a imediata
mente com um reforo social e um de apoio. Durante as sesses
iniciais, poder ser necessrio virar a cabea da criana em direo
ao objeto. O instrutor poder tambm usar objetos que faam
barulho (buzinas, sinos); e, neste caso, estes objetos devero ser
gradualmente substitudos por outros, a fim de garantir que a criana
esteja olhando para o objeto e no apenas respondendo ao som.
PASSO 03: A cada nova tentativa, aponte um objeto diferente ou
modifique a posio dos objetos. Quando a criana estiver sistema
ticamente olhando para os objetos apontados, siga para o prximo
programa adequado ao seu caso.
Eliminao de Comportamentos Inadequados
Comportamentos inadequados so os que interferem com o trei
namento. Alguns comportamentos inadequados devem ser elimi28
nados antes do treinamento dos comportamentos de ateno.

Outros, tais como deitar no cho e mexer as mos de maneira estra
nha, podem ser eliminados atravs do treinamento das habilidades
de ateno; assim, por exemplo, impossvel permanecer sentado e
deitar no cho ao mesmo tempo. Se a freqncia de permanecer
sentado durante um determinado tempo aumentar, provvel que
a do comportamento de deitar no chfto diminua. Alguns compor
tamentos inadequados, como gritar, podem ser eliminados depois de
terem sido treinados os comportamentos de ateno. Durante o
treinamento no se deve entregar nenhum reforo criana que
esteja emitindo comportamentos inadequados que interfiram com o
treino, mesmo que simultaneamente esteja emitindo um comporta
mento desejvel. A criana no deve ser reforada por ficar sentada,
se ao mesmo tempo estiver gritando. Comportamentos inadequados
podem geralmente (mas no sempre) ser eliminados se desviarmos
o olhar at que o comportamento tenha cessado por alguns minutos.
Isto requer que o instrutor aja como se fosse surdo e cego em
relao ao comportamento inadequado. Caso o comportamento
seja do tipo que no pode ser ignorado, pode tornar-se necessrio
colocar a criana em um canto ou num quarto sozinha, at que o
comportamento cesse. A melhor maneira de se eliminar um com
portamento inadequado ignor-lo e reforar um comportamento
incompatvel um comportamento que ao ocorrer impede a emis
so do inadequado. Por exemplo, uma criana no pode ao mesmo
tempo permanecer sentada muna cadeira e deitar-se no cho gritando
e chutando.
Outras informaes a respeito da eliminao de comportamentos
inadequados podem ser encontradas nos trabalhos de Hall (1971 c),
Hamblin e col. (1971) e Ulrich, Stachnik e Mabry (1970).
Perguntas de Reviso
1.
Quais so os trs comportamentos de entrada que devem estar

assentados antes do incio do treinamento desta parte do pro
grama?
29
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Defina o comportamento das mos no colo.

Qual o critrio de sucesso adotado para os comportamentos
de entrada?
O que voc deve fazer para determinar se a criana ir perma
necer sentada enquanto faz a avaliao das habilidades de
ateno?
Qual o tempo mnimo que uma criana deve permanecer sen
tada no final do procedimento para estabelecer este comporta
mento?
Como voc procederia para obter contacto visual com uma
criana que no responde ao ser chamada pelo nome?
Descreva uma maneira de eliminar o comportamento de gritar.
NOTAS (Respostas)
30
IV: Fases Preliminares do Programa de

Imitao Motora
Seleo dos Comportamento a Serem Treinados
Para o treinamento motor, elabore uma lista de vrios com
portamentos que inclua tanto movimentos definidos quanto sutis
(definido ficar em p; sutil mostrar a lngua). Isto ajudar
a criana a aprender a diferenciar os comportamentos. medida
que sua habilidade de imitar aumenta, ela ser capaz de distinguir
diferenas cada vez mais sutis entre eles. Por exemplo, a diferena
entre ficar em p e sentar bastante bvia, porm a diferena entre
abrir a boca e mostrar a lngua bastante sutil. A lista inicial
deve conter comportamentos simples que exijam apenas uma atividade
como, por exemplo, levante o brao, em vez de seqncias como
levante-se, v at o armrio, apanhe o casaco, vista-o e feche o
zper.
A simplicidade a chave do sucesso no incio do treinamento.
Depois que a criana tiver aprendido a imitar comportamentos sim
ples, o instrutor poder introduzir comportamentos mais complexos.
A lista deve incluir tambm comportamentos que exijam apenas mo
vimentos de partes do corpo (levantar a mo), e alguns que envolvam
objetos fsicos (copos, colheres, buzinas). Algumas crianas res
pondem mais prontamente a comportamentos que envolvem um
objeto.
A Tabela 4 apresenta uma lista de amostra. O nmero de
comportamentos arbitrrio, contudo uma lista de 25 um bom
comeo. O nmero de comportamentos a serem treinados depende
dos objetivos a longo prazo da criana. Por exemplo, uma criana
que deve aprender uma habilidade que lhe permita ajustar-se ao seu
31
meio, precisa aprender muitos comportamentos imitativos. Por

outro lado, poderemos ensinar menos comportamentos de imitao
motora a uma criana para a qual a imitao motora est send
usada como um degrau para a imitao verbal. Se a imitao mo
tora estiver sendo usada como um passo preliminar para a imitao
verbal, a lista da Tabela 5 dever ser suficiente. Talvez no seja
necessrio desenvolver um treino de imitao motora com crianas
que imitam itens verbais. Isto vai depender dos objetivos deter
minados pelo instrutor para ela. Os sons e palavras apresentados na
Tabela 5 foram selecionados ao acaso. No caso de serem usados
itens verbais, o instrutor dever novamente definir o que ser con
siderado como resposta aceitvel.
Definindo Comportamentos
Aps ter selecionado os comportamentos para o treinamento de
imitao motora, cada comportamento dever ser definido de modo
que diferentes instrutores concordem sobre a sua ocorrncia ou
no-ocorrncia. A definio de comportamento tambm essencial
para o instrutor que deseja se manter persistente de uma sesso para
outra. A Tabela 6 fornece alguns exemplos de definies. Defina
cada um dos comportamentos que voc selecionou para treinamento.
Pr-teste
Depois de ter selecionado e definido os comportamentos a se
rem treinados, devemos seguir procedimentos sistemticos a fim de
determinar se a criana sabe imitar e, se sabe, quais e quantos
comportamentos ela imita. Este procedimento chamado pr-teste
ou linha de base. O pr-teste consiste em uma tentativa de cada
comportamento. A Figura 5 apresenta um fluxograma de uma ten
tativa de pr-teste. Para realizar o pr-teste, leve a criana para
o local de treinamento, onde j devero estar todos os itens neces
srios ao teste, e sente-se frente a frente com a criana (vide
Figura 6). Assegure-se de que a criana esteja com a mo direita
perto da mesa se for destra, e vice-versa se for canhota.
32
TABELA 4
Comportamento de Imitao Motora
Pr-teste de imitafio motora
Nome da Criana ----------------- Data _ _ _ _ _ _ N<? do Pr-Teste _
Nome do In stru to r----------------Respeitai Correti___ ___ % Correta
Resposta
Comportamento
Resposta
Comportamento
Levante*se
14
Aponte para a orelha
Sente-se
15
Ponha a mo no joelho
Levante o bloco
16
Entrelace as mos
Escove o cabelo
17
Coloque a luva
Pegue o copo
(finja que bebe)
18
Segure a tesoura
Bata palmas
19
Escove o sapato
Levante a mo
20
Jogue a pena
Jogue a bola
21
Aponte para o sapato
. Cruze os braos
22
Abane a mo
10
Coma com a colher

(fingindo)
23
11
Aponte para o nariz
24
Assopre a pena
12
Esfregue
no rosto
25
Mostre a lngua
13
Empurre o carrinho
pela mesa
a toalha
Abra a boca
Chave de Avaliao: + Correta; Incorreta ou Sem Resposta; (+ )

Aproximao.
33
TABELA 5
Itens de Imitao Verbal
Pr-teste de Imitao Verbal
Nome da Criana /
_________ _ Data / ___N? do Pr-teste/____
Nome do Instrutor / ______ Respostas Corretas /.------- % Correta / -----Resposta
Som
Resposta
Som ou Palavra
pai
como em papai
16
av
como cm bola
17
bab
iu
como em partiu
18
tu
uis
como em azuis
19
bezerro
como em mdico
20
bem-te-vi
on
como em ontem
21
como em mamo
22
quero
cam
como em campo
23
bumbo
na
como cm nada
24
gemido
10
ra
como em ratoeira
25
11
la
como em tamanco
12
cha
como em chave
13
nha
como em manha
14
es
como em empurres
15
ar
como em armadilha
Chave de Avaliao:
(+ ) Aproximao
34
+ Correta;
_ .arito
Incorreta ou Sem Resposta;
TABELA 6
Definies para Comportamentos de Imitao Molora
com Objetivos de Modelagem e Contagem
Chave de avaliao: -f Correto se for muito semelhante ao comporta

mento modelo
( - f ) Aproximao se for parte do corpo ou objeto cor
reto, mas ao errada ou incompleta
_ Incorreto se ocorrer
nenhuma resposta
Comportamento
1.
Levante a mo
Levante-se
Bata palmas
_j-
Mo levantada acima do ombro,

palma da mo aberta
As duas mos levantadas ou a mo
parcialmente levantada
Nenhuma resposta ou outro com
portamento como o de bater palmas
Ficar de p
Agachar-se
Nenhuma resposta ou outro compor
tamento como mexer no nariz
Bater palmas com as mos abertas
Mos cruzadas
tamento como o de cruzar os braos
Apontar para o nariz com o dedo
indicador, e os outros dobrados
Tocar no nariz (mais de um dedo)
tamento como o de tocar o olho
_j_
_|_
(+)
4.
Aponte para o nariz
ou
Definio
(+)
3.
comportamento
Cdigo
(+)
2,
outro
_j_
(+)
35
Figura 5:
36
Fluxogram a do procedim ento de pr-teste e tentativas de teste.
Figura 6:
Como sentar-se.
37
PASSO P-l Se voc for usar objetos, coloque um na mesa ao

lado da criana e outro objeto igual ao seu lado
PASSO P-2 Verifique se a criana est na posio de comear
(sentada, mos no colo), e sente-se da mesma maneira.
PASSO P-3 Chame a criana pelo nome. Quando a criana
estabelecer contacto visual, diga faa isto, isto , Fulano, faa
isto.
PASSO P-4 Modele o comportamento por aproximadamente trs
segundos (se o comportamento o de levantar um bloco, o instrutor
levanta o bloco por aproximadamente trs segundos).
PASSO P-5 Espere aproximadamente cinco segundos pela res
posta da criana.
PASSO P-6 Se ocorrer uma resposta correta, diga imediatamente
Muito bem, ou algo semelhante, e entregue o reforo de apoio
(comestvel) o mais rpido que puder.
PASSO P-7 Registre um sinal + se a criana se comporta de
forma correta; um sinal se for incorreta; e ( + ) se for parcialmente
correta (se no comportamento levantar um bloco, a criana tocar no
bloco, mas no o levantar, est parcialmente correta ( + ) porque
uma aproximao ao comportamento correto).
PASSO P-8 ' Repita os passos P-l e P-7 para o comportamento
seguinte. Repita o pr-teste de todos os itens de imitao motora
pelo menos trs vezes. O pr-teste pode geralmente ser realizado
em trs sesses, porm algumas crianas necessitaro de mais tempo.
Se voc est interessado em imitao verbal, repita cada um dos itens
verbais trs vezes. O procedimento o mesmo, exceto no Passo
P-3. Neste caso, o instrutor deve dizer diga (faa, isso, diga
bola). Agora realize o pr-teste com a criana com a qual voc
est trabalhando.
Ponto de Deciso
1. Se a criana imitar corretamente 80% dos itens de imitao
motora, v para outro procedimento tal como o de imitao verbal.
38
2. Se a criana acertar menos de 80%, s ter a ganhar com o

treinamento deste programa de imitao motora.
3. Se a criana acertar 80% dos itens de imitao verbal, voc
precisar escolher qual ser seu prximo objetivo de treinamento.
Este poderia ser o de ensinar a criana a dizer o nome dos objetos.
4. Se a criana acertar mais de 30% e menos que 80% dos itens
de imitao verbal, v para algum programa de treinamento de imi
tao verbal, se este o seu objetivo para a criana. Veja os rela
trios de Metz (1965), Lovaas, Berbcrich, Perloff e Schaeffer
(1966).
Perguntas de Reviso
1. Quais so alguns dos fatores importantes que devemos conside

rar na seleo de comportamentos a serem treinados?
2. Por que importante definir os comportamentos a serem trei
nados?
3.
Qual a funo do pr-teste?
4.
O que que voc deve fazer se a criana imitar menos que 80%
dos itens de imitao motora durante o pr-teste?
NOTAS (Respostas)
39
f
I
V;
Programa de Imitao Motora
Organizao da Hierarquia para o Treinamento

Os resultados do pr-teste so usados para se colocar os itens
de imitao motora numa seqncia ou hierarquia para treinamento.
Os comportamentos emitidos de forma correta em todos os dias do
pr-teste so considerados aprendidos. Esses comportamentos so
registrados numa folha de papel como Comportamentos Aprendi
dos, Os comportamentos emitidos de forma correta em alguns
dias do pr-teste e incorreta nos outros dias, so colocados em
outra folha de papel sob o ttulo Hierarquia de Comportamentos
a Serem Treinados . Esses comportamentos so colocados na or
dem em que devero ser treinados. Os comportamentos emitidos
de forma aproximada so colocados em seguida na hierarquia.
Aqueles que foram emitidos de forma incorreta ou para os quais
no houve resposta so colocados no fim. Esta seqncia usada
porque os comportamentos imitados corretamente so, em geral,
mais facilmente treinados do que aqueles que so aproximados, e
estes so mais fceis de serem tremados do que aqueles que so
emitidos de -forma incorreta. Se a criana no imitou nenhum dos
comportamentos de forma correta durante o pr-teste, use a hierarquia
da Xpbela 4.
O exemplo que se segue ilustra a organizao da hierarquia de
treinamento. Apenas dez comportamentos foram includos. Foram
realizadas trs sesses de pr-teste com estes resultados:
Pr-Teste 1
Pr-Teste 2
Pr-Teste 3
Comportamento
1.
Levante o bloco
2.
Escove o cabelo
41
+
(+)
(+)
+
(+)
+
+
-
3.
Aponte para o nariz
4.
Fique de p
5.
Jogue a bola
6. Bata palmas
(+)
+
7.
Sente-se
8, Levante a mo
9.
Cruze os braos
10. Aponte para a orelha
Os resultados seriam resumidos em duas folhas de papel do

seguinte modo:
Comportamentos Aprendidos
Hieraquia de Comportamentos
para Treinamento
1.
Fique de p
1. Bata palmas
2.
Sente-se
2.
Jogue a bola
3.
Levante o bloco
4.
Escove o cabelo
5.
Levante a mo
6.
Cruze os braos
7.
Aponte para o nariz
8.
Aponte para a orelha
Neste ponto use os dados do pr-teste da criana para estabelecer a sua Hierarquia de Comportamentos para Treinamento.
As Parles do Programa de Treinamento

O programa constitudo de seqncias de teste, tentativas de
treino, procedimentos de orientao, seqncias alternativas e tenta
tivas de reviso. Cada parte ser explicada a seguir. No tente
aplicar as seqncias do Programa de Imitao Motora antes de ter
lido a Parte VI.
42
Seqncia de Teste
Uma seqncia de teste coniilte em trs apresentaes de cada
um dos trs comportamentos do inicio da Hierarquia de Comporta
mentos para Treinamento. O i comportamentos so apresentados em
seqncia aleatria. As apresentaes dos comportamentos indi
viduais so chamadas de tentativas de teste. O procedimento se
guido numa tentativa de teste O meimo das tentativas de pr-teste
(veja procedimento de pr-teste na pgina 32). Antes de treinar
um comportamento, so testados sempre trs comportamentos. A
seqncia de testes um pr-teste de ltima hora realizado a fim de
determinar se o sujeito j possui o comportamento a ser treinado
em seguida e, se for o caso, se ele discrimina este comportamento
de outros comportamentos. O teste muito importante quando a
criana est sendo treinada a emitir dois comportamentos suficiente
mente semelhantes para produzir generalizao, isto , depois de
aprender a imitar um comportamento a criana poder emitir tam
bm um comportamento semelhante. O teste tambm importante
com sujeitos que aprendem a fazer o que o instrutor faz. Para
as crianas que aprendem a fazer o que o instrutor faz, o progresso
rpido porque emitem novos comportamentos na primeira vez que
vem o modelo. No h necessidade de perder tempo com o trei
namento do comportamento que a criana j sabe imitar.
Tentativas de Treinamento
Uma tentativa de treinamento quase idntica a uma tentativa
de teste. A diferena que as tentativas de treinamento so con
secutivas do mesmo comportamento, enquanto que as de teste
ocorrem numa seqncia de trs comportamentos diferentes. As
tentativas de treinamento so realizadas com um comportamento que
tenha sido emitido de forma correta em uma ou duas tentativas de
teste. Essas tentativas so usadas para aumentar a probabilidade do
sujeito imitar o comportamento especfico cada vez que v um
43
modelo. Esta probabilidade aumenta atravs da apresentao repe

tida de tentativas do mesmo comportamento e do reforamento de
todas as respostas corretas. Como a criana j emite o comporta
mento algumas vezes, ela ser reforada em algumas das tentativas.
Portanto, o comportamento dever ocorrer com maior freqncia.
Se isto acontecer, no haver necessidade de usar o procedimento
mais elaborado de orientao. O reforamento do comportamento
correto ir aumentar a freqncia deste comportamento.
Procedimento de Orientao
Durante o treinamento, espera-se que a criana aprenda a efe
tuar vrios comportamentos imitando seu instrutor. A fim de
facilitar o treinamento, cada comportamento dividido em uma
seqncia de passos pequenos. o mesmo que escolher cenas indi
viduais de um filme que mostra uma pessoa orientando fisicamente
uma criana atravs de um determinado comportamento. O pro
cedimento de orientao (que ser explicado mais adiante) consiste
nos passos que formam um comportamento. Na primeira tentativa
deste procedimento orienta-se a criana em cada passo de um de
terminado comportamento. Na tentativa seguinte espera-se que a
criana desempenhe mais passos deste comportamento. No incio o
instrutor orienta fisicamente a criana atravs de todos os passos do
comportamento e vai diminuindo essa assistncia fsica medida que
prossegue o treinamento. Em resumo, o instrutor sistematicamente
diminui a quantidade de orientao fsica. Isto feito numa se
qncia pr-determinada. Vide Figuras 7 e 8 que contm exemplos
de como um comportamento pode ser dividido em pequenos passos.
Os exemplos mostram no apenas a diviso do comportamento, mas
tambm como o instrutor usa essa diviso para treinar a criana.
Por exemplo, no comportamento levantar a mo (Figura 7),
o instrutor coloca a criana na posio inicial e diz faa isto ; for
nece o modelo do comportamento (fotografia 9 ); e imediatamente
leva sua mo em direo da mo da criana (fotografia 8); toca na
mo da criana (fotografia 7 ); ajeita a mo da criana mos
44
abertas, dedos separados (fotografia 6 ); comea a levar a mo da

criana para cima em direo posio final (fotografia 4 ); leva
a mo e o brao da criana at trs quartos do caminho em direo
posio final (fotografia 3 ); leva o brao e a mo da criana at
a posio final (fotografia 2); e, enquanto segura o brao na posio
final, entrega o reforo (fotografia 1). Esta seqncia desenvol
vida num movimento contnuo e completa o Passo-1 deste procedi
mento de orientao. Na segunda tentativa, o instrutor orienta a
criana atravs da seqncia do comportamento mostrado nas foto
grafias 9 at 2 e, se a criana mantm a mfio levantada, ser reforada.
Isto completa o Passo-2. Em cada passo o instrutor exige que
a criana desempenhe um pouco mais do comportamento. No
Passo-3, exige-se que a criana levante a mo depois que o instrutor
a tenha levado at a posio da fotografia 3. Dessa forma, o ins
trutor sistematicamente fornece menos orientao fsica at chegar
ao ponto em que s ter que fornecer o modelo para que a criana
por si prpria emita a resposta completa. Se a criana no com
pletar a resposta quando o instrutor fornecer apenas orientao fsica
parcial, dever retornar ao passo anterior e repeti-lo por cinco vezes.
Uma resposta correta em um dos passos do procedimento significa
a passagem para o passo seguinte na outra tentativa.
O procedimento para realizar tentativas de orientao seme
lhante quele usado no pr-teste. O procedimento requer que a
criana emita um pouco mais do comportamento em cada tentativa.
Os passos para a realizao de uma tentativa so:
PASSO OR-1:
Coloque a criana na posio inicial.
PASSO OR-2:
Se voc for usar objetos, coloque-os na mesa.
PASSO OR-3:
Chame a criana pelo nome; quando a criana es

tabelecer contacto visual, diga faa isso.
PASSO OR-4:
PASSO OR-5:
oriente-a atravs dos passos adequados do proce
dimento.
45
Posio inicial
1) I leva o brao de C
at a posio final
e o segura assim
at a posio final
e o solta
3) . I leva o brao de C
at 3 /4 do caminho
em direo posio
final e o solta
at m etade do caminho
em direo posio
final e o solta
5) I inicia o movimento
do brao de C para cima
e o solta
46
6) I ajeita a m o de C
(m o aberta, dedos
separados) e a solta
7)
8) I leva sua mo
em direo mo
de C sem toc-la
9) I m odela o
com portam ento
I toca a mo de C
Posio final
Figura 7: Diviso em passos do com portam ento de levantar a mo .

Para cada passo o instrutor (I) coloca a criana (C ) na posio inicial e
orienta C atravs da seqncia do com portam ento, iniciando com o da foto 9
e term inando com o que aparece na foto que corresponde ao nmero do passo.
C reforada se emitir o com portam ento inicial.
47
Posio inicial
1) I leva a mo de C
com o copo at
a boca, na posio
adequada para beber,
e a segura desta m aneira
2) I leva a m o de C
com o copo at a boca,
na posio adequada para
beber o copo inclinado
(e solta a m o)
3) I leva a mo de C
com o copo at
3 /4 do caminho em direo
boca (e solta a m o)
da m o de C com o copo
em direo boca
(e solta a m o)
5) I ajeita a mo de C
ao redor do copo
(e solta a m o)
48
6) I leva a mo de C
em direo ao copo
(e solta a m o)
8) I leva sua mo
em direo mo
de C, sem toc-la
9) I modela o
com portam ento
Posio final
(fazendo de conta que
est bebendo do copo)
Figura 8: Diviso em passos do com portam ento de beber do copo .

Para cada passo o instrutor (I) coloca a criana (C ) na posio inicial e
orienta C atravs da seqncia do com portam ento, iniciando com o da foto 9
e term inando com o que aparece na foto correspondente ao nm ero do passo.
C reforada se emitir a resposta final.
49
PASSO OR-6:
Reforce imediatamente a criana se ela completar

a resposta corretamente.
PASSO OR-7:
Registre + ou de acordo com a resposta.
PASSO OR-8:
V para a tentativa seguinte .
Observe que o comportamento levantar a mo foi dividido em

nove passos, podendo, no entanto, ser dividido em mais ou em
menos passos. O nmero de passos depende da complexidade do
comportamento. Se durante o treinamento a criana tiver difi
culdade de passar de um passo para o seguinte, devemos acrescentar
um passo adicional no ponto onde ocorrer a dificuldade. Por
exemplo, se a criana tiver dificuldade de passar do passo mostrado
na fotografia 2 (orientao fsica da posio correta) para aquele
mostrado na fotografia 3 (trs quartos do caminho da posio final),
devemos acrescentar um passo adicional no qual o instrutor orienta
o sujeito at sete oitavos do caminho em direo posio final.
essencial que os passos sejam bem entendidos e que o instrutor
procure executar esses passos com outra pessoa, antes de tentar a
sua aplicao no treinamento de uma criana.
Diviso em Passos do Comportamento de Entrelaar as Mos

Redija agora a seqncia dos passos do comportamento de en
trelaar as mos. Use o espao em branco que se segue ou uma
folha de papel separada.
Compare a sua seqncia com a que apresentada na Figura 9,
lembrando-se de que existem muitas possibilidades. O ponto essen
cial que todos os passos estejam em seqncia.
50
Seqncia de Passos para o Comportamento de Entrelaar as Mos.

(Escreva os passos aqui)
Diviso em Passos do Comportamento de

"Apontar para a Orelha
Redija agora a seqncia de passos para o comportamento
apontar para a orelha. Use o espao em branco a seguir ou uma
folha separada de papel. Quando tiver terminado, compare o seu
trabalho com a Figura 10. Em seguida, redija os passos para cada
comportamento de sua lista de Hierarquia de Comportamentos para
Treinamento; assim voc ter tantos programas quantos forem os
comportamentos de sua lista. Volte aos exemplos sempre que for
necessrio.
51
Posio inicial
1) I leva as m os de C
at a posio final e
m antm a resposta final
2) I leva as m os de C
at a posio final
(e solta as m os)
3) I leva as mos de C
at 3 /4 do caminho
em direo posio
final (e solta as m os)
de aproxim ao
das m os de C
(e solta as m os)
5) I ajeita as mos
de C (m os abertas,
e ento as solta)
52
6)
I toca a m o de C
8) I modela o
com portam ento
7) I leva sua mo
em direo
mo de C
Posio final
(mos entrelaadas)
Figura 9: Diviso em passos do com portam ento de entrelaar as. mos. Para
cada passo, o instrutor (I) coloca a criana (C ) na posio inicial e a orienta
atravs da seqncia do com portam ento, iniciando com o da foto 8 e term i
nando com o que aparece na foto que corresponde ao nm ero do passo.
C reforada se emitir o com portam ento final.
53
Seqncia de Passos para o Comportamento de "Apontar para a

Orelha.
Escreva as passos aqui
Seqncia Alternativa
Cada seqncia alternativa consiste de dez tentativas. Em
cinco dessas tentativas o instrutor modela o comportamento que o
sujeito acabou de aprender. Nas outras cinco o instrutor modela
o comportamento que o sujeito j tinha aprendido anteriormente.
Essas dez tentativas so apresentadas em seqncia aleatria. O
propsito da seqncia alternativa assegurar que a criana discri
mine entre os comportamentos recm-aprendidos e os aprendidos
previamente.
Tentativas de Reviso
As tentativas de reviso so realizadas diariamente para rever
os comportamentos que o sujeito aprendeu. Atravs da reviso de
alguns (ou todos) comportamentos aprendidos durante cada sesso
54
o instrutor assegura-se de que comportamentos j treinados no so

esquecidos enquanto o sujeito est sendo treinado num novo com
portamento. Revise no mnimo cinco comportamentos aprendidos no
incio de cada sesso. Um comportamento recm-adquirido deve
ser revisado diariamente durante pelo menos quinze sesses. A re
viso de comportamentos aprendidos assegura tambm que o su
jeito inicie cada sesso com um desempenho de sucesso. As tenta
tivas de reviso so realizadas da mesma maneira que as tentativas
de pr-teste.
Outros Testes
O instrutor dever testar alguns comportamentos no aprendi
dos cada dia, incluindo entre eles itens verbais. Essas tentativas so
realizadas da maneira j especificada para tentativa de pr-teste.
Esses testes possibilitam a mudana da hierarquia de comportamen
tos para treinamento, atravs do treinamento de comportamentos
dos quais a criana vai se aproximando primeiro. Esses compor
tamentos podem ser treinados ou podem desenvolver-se mesmo que
a criana no os tenha desempenhado no incio do treinamento. Ele
tambm toma possvel ao instrutor verificar se a criana comea a
imitar itens verbais. Trs testes de comportamentos no aprendidos
e dois de itens verbais em cada sesso so suficientes. Esses testes
podem ser misturados com itens de treinamento (veja folha de co
leta de dados apresentada na Tabela 7), ou podem ser apresentados
no final de cada sesso.
55
Posio inicial
2) I leva o dedo de C
at a posio final
(e solta a m o)
do dedo de C em
direo orelha
(e solta a m o)
56
at a posio final
e mantm a posio
at 3 /4 do caminho
em direo orelha
(e solta a m o)
5) I ajeita a m o de C
dedo indicador
esticado (e solta a m o)
6)
I toca a m o de C
8) I modela o
com portam ento
7) I leva sua mo
cm direo mo de C
Posio final
(dedo apontado
e tocando a orelha)
Figura 10: Diviso em passos do com portam ento de apontar para a

orelha. Para cada passo o instrutor (I) orienta a criana (C ) atravs da
seqncia do com portam ento, iniciando com o da foto 8 e term inando com
o que aparece na foto que corresponde ao nmero do passo. A criana
reforada se emitir o com portam ento final.
57
Perguntas de reviso
1.
Qual deve ser a seqncia dos comportamentos na Hierarquia

de Comportamentos para Treinamento? Por qu?
2.
Qual a diferena entre tentativas de treinamento e seqncia

de teste?
3.
Quantos comportamentos podem ser testados em uma seqn

cia de teste?
4.
Por que importante dividir o comportamento em passos pe

quenos ao se usar o procedimento de orientao?
5.
O que voc faria na tentativa seguinte, se uma criana come

tesse um erro durante o procedimento de orientao?
6.
Qual a funo da seqncia alternativa?
7.
Por que as tentativas de reviso so importantes?
8.
Por que til testar comportamentos no aprendidos?
NOTAS (Respostas)
58
TABELA 7
Folha de Coleta de Dados
Program a______________ Comportamento A prendido______ Tentativas p /
atingir critrio______________________________________________________
Nome (C)
__________ _______ Data ___ / ___/ ___ Sesso n ? _____
Instrutor _________________________ R eforador____________________

Incio da S esso_____h _____ min.
Tempo total
Trmino da Sesso______h ___ min.
Comportamento Manipulado_______________
1
2
3
4
5
1
2
3
4
Cdigo de
Resposta
Tentativa
Comportamento
Passo
ot/J
C/3 Cdigo de
Cd
eu Resposta
R
R
R
R
R
Tentativa
Instruo para a prxima sesso _____________________________________
Comportamento
T
5
6
7
8
T
9
10
11
12
T
13
14
15
16
Cdigo
17
18
19
20
R = REVISO
T = TESTE
59
VI: Treinamento
Uma tentativa s deve ser iniciada quando o sujeito estiver sen
tado, com as mos no arfo e olhando para o instrutor (posio ini
cial). Se alguns desses requisitos n lo forem cumpridos, o instrutor
deve corrigir a criana com uma dica verbal ou fsica. Todo o com
portamento inadequado ignorado pelo instrutor, que olha em dire
o oposta criana at que cesse o comportamento inadequado.
Como Usar a Seqncia de Teste
O treinamento comea pelo teste dos trs primeiros comporta
mentos da lista da Hierarquia de Comportamentos a serem Treinados,
trs vezes cada um. Cada resposta correta reforada. Se a crian
a desempenhar qualquer um dos trs comportamentos de forma cor
reta nas trs tentativas de teste, acrescente esses comportamento
lista de Comportamentos Aprendidos. Se a criana no se aproxi
mar da resposta correta em qualquer uma das tentativas, treine o pri
meiro comportamento da Hierarquia, usando o procedimento de
orientao. Se a criana fizer aproximaes em um ou mais com
portamentos, treine o comportamento no qual tenha ocorrido o maior
nmero de aproximaes. Use o procedimento de orientao. Se
o sujeito emitir qualquer resposta correta, treine o comportamento
imitado com maior freqncia. Veja na Figura 1 1 o fluxograma do
uso da seqncia de teste. Quando estiver completamente famiarizado com o procedimento, aplique a seqncia de teste na criana.
Prossiga depois para a parte mais adequada do programa.
Como Usar Tentativas de Treinam ento
As tentativas de treinamento continuam at que a criana imite
corretamente o comportamento em cinco tentativas consecutivas, ou
61
Incio
Execute
as tentativas
de reviso
Figura l :
62
Fluxogram a da seqncia de teste.
at que cometa trs erros consecutivos. Se a criana imitar corre

tamente em cinco tentativas consecutivas, v para uma seqncia al
ternativa. Se o sujeito cometer trs erros consecutivos, v para o
procedimento de orientao. A Figura 12 apresenta um fluxograma do procedimento de tentativas de treinamento.
Como Usar o Procedimento de Orientao

Cada resposta correta no procedimento de orientao tem como
conseqncia a passagem para um maior paito seguinte. Portanto,
espera-se um pouco mais do comportamento da criana na tentativa
seguinte. Cada erro significa que o treinamento deve voltar ao passo
anterior at que tenham ocorrido cinco respostas corretas consecuti
vas. A criana entra na seqncia alternativa depois de ter desem
penhado cinco imitaes corretas consecutivas no ltimo passo do
procedimento de orientao. Em resumo, quando a criana imita o
comportamento do modelo sem ser orientada, ela vai para uma se
qncia alternativa. A Figura 13 apresenta o fluxograma do pro
cedimento de orientao.
Como Usar a Seqncia Alternativa

Usa-se uma seqncia alternativa para se assegurar de que a
criana discrimina entre o comportamento recm-aprendido e com
portamentos anteriores aprendidos. Cada erro durante uma seqn
cia alternativa tem como conseqncia a correo da criana quando
inquirida. Trs seqncias alternativas devem ser levadas a efeito
durante um perodo de trs sesses. Se a criana imitar corretamen
te o comportamento recm-treinado em 14 das 15 apresentaes du
rante as trs seqncias alternativas, acrescente este comportamen
to lista de Comportamentos Aprendidos e retire-o da Hierarquia de
Comportamentos para Treinamento. Em seguida, teste os trs com
portamentos do incio da Hierarquia. Isto inicia o ciclo de treina63
Incio
Coloque a c,riana na
posio cert a para
comear (in cluindo
o contato v suat)
'r
Diga faa isto
e modele
comportamento
Figura 12:
64
Fluxograma do procedimento de tentativas de treinamento.
I n c io
Setcciuni' a JiVisiio
M jbseqentc tio
c om portam e nto
scr m an ip u lad o
Figura 13:
Fluxograma do procedimento de orientao.
65
mento para o prximo comportamento. Se a criana no desempe

nhar corretamente os comportamentos recm-aprendidos em 14 das
15 tentativas das seqncias alternativas, volte ao incio do procedi
mento de orientao deste comportamento especfico e prossiga como
se fosse a primeira vez que est treinando este comportamento. A
Figura 14 apresenta o fluxograma do Procedimento de Seqncia
Alternativa.
Os Grficos e Seu Uso

Uma das maneiras de se manter a par do progresso da criana
a de colocar os dados em grficos. Esse registro visual pode
ajudar a motivar tanto a criana quanto o instrutor, fornecendo
um resumo do progresso da criana. Existem muitas maneiras de
se colocarem dados num grfico. Um dos mtodos o de marcar o
nmero total de comportamentos que a criana aprendeu at agora.
Isso se faz para cada sesso (vide Figura 15). tambm possvel
registrar o nmero total de tentativas que a criana necessita para
aprender cada comportamento. A marcao feita apenas quando
a criana aprende um novo comportamento (Vide Figura 16). O
resumo visual do progresso da criana permite ao instrutor com
partilhar da informao com outros, por exemplo, o supervisor de
treinamento ou os pais da criana. Para maiores informaes a
respeito de grficos e registro de dados vide Hall (1971 a).
Perguntas de Reviso
1.
O que deve fazer o instrutor quando a criana desempenha

corretamente um comportamento nas trs tentativas de uma
seqncia de teste?
2.
O que deve fazer o instrutor quando a criana comete trs

erros consecutivos nas Tentativas de Treinamento?
66
3.
O que deve fazer o instrutor na tentativa seguinte quando a

criana responde corretamente durante o procedimento de
orientao?
4.
Quantas seqncias alternativas devem ser realizadas antes que

um comportamento seja considerado como aprendido?
NOTAS {Respostas)
Figura 14:
68
Fluxograma do procedimento de seqncia alternativa.
SESSES
sopipuaJclB so)u3uie)jtdiuo3 ap | bjoi o ja u in ^
Figura 15: Exemplo de grfico do nmero total de comportamentos aprendidos.
69
Nmero de tentativas para o critrio

100
gsf
* c
3
3p>2P
o ff
>w
oo
*
3*
p?
n*
z p
O 2.
S
3 n
R* |
O o
o
o a
?s? 8
3 3
v> <
582*
Figura 16: Exemplo de grfico do nmero de tentativas necessrias para
atingir o critrio para cada comportamento.
70
VII: Vrios
Trmino do Programa
O trmino do programa determinado pelo comportamento
da criana e pelos seus objetivos a longo prazo. O treinamento
de imitao motora pode terminar quando a criana comear a
imitar cada novo comportamento na primeira vez que ele for apre
sentado. Isto pode requerer o treinamento de maii de 25 compor
tamentos. Se voc for treinar outros comportamentos alm dos que
foram inicialmente pr-testados, dever repetir os procedimentos das
Partes IV, V e VI. Os comportamentos novos devem ser sele
cionados e cada comportamento deve ser definido, dividido em
passos, pr-testado e provado antes de se iniciar qualquer treina
mento. O programa pode ser encerrado depois que se tenha trei
nado o sujeito a imitar uma srie de comportamentos complexos
como escovar os dentes, lavar-se ou vestir-se, ou ento, quando a
criana comear a imitar itens verbais. Alis, quando a criana
comear a imitar itens verbais, pode-se realizar treinamento motor
e verbal em horrios diferentes do dia.
reas de Problemas Potenciais
O treinamento de crianas que desempenham poucos compor
tamentos , no melhor dos casos, uma tarefa difcil. bastante
provvel que ocorram dificuldades se o instrutor procurar usar pro
cedimentos sistemticos sem antes ter uma total compreenso deles.
Alguns dos erros mais freqentemente cometidos pelos instrutores
incluem:
1.
No entender bem o programa antes de comear a aplic-lo

em uma criana. Em resumo, no ter lido e exercitado os
procedimentos at que estivessem bem compreendidos.
71
2.
No seguir o programa.
3.
No ter um reforador eficiente.
4.
No entregar o reforo imediatamente aps a ocorrncia da

resposta.
5.
No ignorar comportamentos inadequados. Dar ateno

criana quando ela est emitindo comportamento inadequado
resulta em reforar este comportamento.
6.
Reforar uma seqncia de comportamentos que inclui um

comportamento correto e um inadequado. Por exemplo,
quando a criana pe o dedo no nariz e ento levanta a mo,
quando o instrutor deu o modelo para levantar a mo. O
instrutor no deve reforar este comportamento e, sim, reco
mear a tentativa aps um pequeno intervalo.
7.
No estabelecer habilidades de ateno antes de inidar o trei

namento de imitao.
8.
Iniciar uma tentativa antes que a criana esteja na posio

inicial (sentada, com as mos no colo).
9.
No orientar a criana atravs de todos os passos do proce

dimento de orientao; ou seja, esperar que a criana desem
penhe mais comportamento do que est preparada para fazer,
aumentando assim a probabilidade de erros.
10.
No fornecer orientao fsica nas horas adequadas.
11.
Fazer comentrios verbais que s servem para distrair a

criana.
12.
No manter uma definio de comportamento constante de

uma sesso para outra. Por exemplo, inicialmente a defi
nio do comportamento levantar a mo* exige que a criana
erga a mo acima da cabea; mais adiante a criana levanta
a mo apenas at a altura do ombro, depois abaixo do ombro
e ainda assim reforada. Em resumo, o instrutor est mu
dando a definio do que esperado da criana.
13.
Iniciar uma nova tentativa antes que a criana tenha consu

mido o reforo da tentativa anterior.
72
Outros Usos do Programa

Com apenas uma modificao bsica, este programa pode tam
bm ser usado para treinar o comportamento de instrues (Striefel
e Weatherby, 1973). A modificao bsica consiste na substitui
o do modelo de comportamento por ordens verbais. A criana
deve ser treinada a imitar um comportamento ou comportamentos
e, depois, treinada a emiti-lo quando receber uma ordem verbal.
Pode ser possvel treinar uma criana a seguir instrues antes de
ensin-la a imitar. Se o comportamento modelado durante o trei
namento de imitao levantar a mloH, o modelo seria substi
tudo pela ordem levante sua mo, em um programa de segui
mento de instrues. O programa inclui tambm seqncias de
teste, tentativas de treinamento, tentaivas de orientao, seqncias
alternativas e tentativas de reviso. O critrio para se considerar
um comportamento aprendido de 14 respostas corretas em 15
tentativas, em trs seqncias alternativas.
Na terminologia comportamental tcnica, o procedimento de
orientao um exemplo de esvanecimento. Esvanecimento a
retirada gradativa de orientao fsica. No procedimento da orien
tao, o instrutor vai retirando aos poucos a orientao fsica, at
que o sujeito emita o comportamento sem assistncia. O compor
tamento do sujeito passa a ser controlado pelo comportamento mo
delado pelo instrutor.
O termo esvanecimento nem sequer foi mencionado em todo o
programa; contudo, o instrutor que aplicou o procedimento de
orientao usou a tcnica de esvanecimento e sabe o que o termo
esvanecimento significa. Os passos de orientao para um com
portamento poderiam ser usados para ensinar aos alunos o que
a tcnica de esvanecimento, mesmo que eles no pretendam usar
o programa para ensinar uma criana a imitar.
Este manual foi planejado para fornecer ao leitor um con
junto de procedimentos sistemticos para ensinar crianas a adqui
rirem um repertrio imitativo. Na maior parte dos casos os pro73
cedimentos so completos, contudo possvel que os instrutores se

deparem com situaes particulares a uma determinada criana.
Nestes casos o instrutor dever fazer as modificaes que julgar
convenientes. Lembre-se que as tcnicas bsicas explicadas aqui
o eficientes e, se forem corretamente usadas, funcionaro com
quase todas as crianas. O instrutor dever segui-las adequada
mente e fazer modificaes mnimas para adapt-las s necessidades
particulares de algumas crianas.
Perguntas de Reviso
1.
Quando deve terminar o treinamento de imitao?
2.
Quais os outros usos possveis do Programa de Treinamento

da Imitao Motora?
3.
O que esvanecimento?
74
Referncias
B a e r,
D. M., Peterson, R. F. e Sherman, I. A. The development of imitation

by reinforcing behavioral similarity to a model. Journal of the Expe
rimental Analysis o f Behavior, 1967, 10, 405-416.
V. Managing Behavior: Part I, Behavior M odification: The Measu
rement of Behavior. Lawrence, Kansas: H A H Enterprises, Inc., 1971.
H a ll, R.
Trad, brasileira: Manipulao de comportamento, I. Modificao de

comportamento: A mensurao do comportamento. So Paulo, Editora
Pedaggica e Universitria, 1973.
H a ll,
R, V. Managing Behavior: Part II, Behavior M odification: Basic Prin

ciples. Lawrence, Kansas: H & H Enterprises, Inc., 1971. Trad, bra
sileira: Manipulao de comportamento, II. Modificao de compor
tamento: Princpios Bsicos. So Paulo, Editora Pedaggica e Univer
sitria, 1973.
H a ll,
R. V. Managing Behavior: Part III. Behavior M odification: Applica

tions in School and home.
Lawrence, Kansas: H & H Enterprises,
Inc., 1971. Trad, brasileira: Manipulao do comportamento, III.
Modificao do comportamento: Aplicao na escola e no lar. So
Paulo, Editora Pedaggica e Universitria, 1973.
H a m b lin ,
R. L ., Buckholdt, D., Ferritor, D., Kozloff, M. e Blackwell, L. The

New York: Wiley & Sons, Inc., 1971.
humanization process.
I., Berberich, J. P ., Perloff, B. F . e Schaeffer, B. Acquisition of

im itative speech by schizophrenic children. Science , 1966, 151, 705-707.
L o v aas, O .
M e tz ,
J. R. Conditioned generalized imitation in autistic children.
Journal of
Experimental Child Psychology, 1965, 2, 389-399.
M. C. Managing behavior: Part IV. Behavior modification: New

ways to teach new skills. Lawrence, Kansas: H & H Enterprises, Inc.,
P anyan,
1972. Trad, brasileira: Manipulao de comportamento, IV. Modifi

cao de comportamento: Novos modos de ensinar novas habilidades.
So Paulo, Editora Pedaggica e Universitria, 1974.
G. R. e Gullion E. M. Living with children.
Research Press, 1968.
P a tte rs o n ,
Champaign, 111.:
F. Imitation: A basic behavioral mechanism. In H , N. Sloane,

e A. B. D. MacAulay (Eds.) Operant Procedures in remedial speech
P e te rs o n , R.
75
and language training.
Boston: Houghton Mifflin Company,
1968
(pp. 61-74).
R eese,
E, P. The Analysis of human operant behavior.

William C. Brown Co., 1966.
Dubuque, Iowa:
A. Imitation and language development. In L. P. Lipsitt e H. W .

Reese (Eds.), Advances in chifd development and behavior. Vol. 6
New YorJc: Academic Press, 1971.
S h e r m a n , J.
Eberl, D. e Gast, D. Individual differences among subjects in

acquisition and generalization of imitation training. Parsons Research
Center Working Paper No. 284, Parsons State Hospital, Parsons, Kansas,
1972.
S t r i e f e l , S .,
S. e Weatherby, B. Instractions-following behavior of a retarded

child and its controlling stimuli. Journal of A pplied Behavior Analysis,
1973, 6, (4) no prelo.
S trie ffe l,
Rm Stachnik, T. e Mabry, J. Control of Human Behavior . (Volumes

I e II) Glenview, 111.: Scott Foresman and Co., 1966-1970.
U lric h ,
Graduation D ay. (filme 16 mm ) Audio-visual Center, 746 Mass., University
of Kansas, Lawrence Kansas 66045.
76
Referncias Suplementares
Managing Behavior, Part 1: T ht measurement of behavior , R. Vance Hall,
1971, H & H Enterprises, Inc., Box 3342 Lawrence, Kansas 66044.
Trad, brasileira: M anipulao, de comportamento, I. Modificao de
comportamento: A mensuralo do comportamento. So Paulo, Editora
Pedaggica e Universitria, 1973.
Managing Behavior, Part 2: Basic Principles, R. Vance Hall, 1971, H & H
Enterprises, Inc., Box 3342, Lawrence, Kansas 66044. Trad, brasileira:
Manipulao do comportamento, II. Modificao do comportamento:
Princpios bsicos. So Paulo, Editora Pedaggica e Universitria, 1973.
Managing Behavior, Part 3: Applications in School and Home, R. Vance Hall,
1971, H & H Enterprises! Inc., Box 3342, Lawrence, Kansas 66044.
Trad, brasileira: Manipulao de comportamento, III: Modificao de
comportamento; Aplicao na escola e no lar. Editora Pedaggica e
Universitria, 1973.
Managing Behavior, Part 4: New Ways to teach New Skills, Marion C. Panyan,
1972, H & H Enterprises, Inc., Box 3342, Lawrence, Kansas 66044.
Trad, brasileira: Manipulao de comportamento, III. Modificao de
comportamento: N.ovos modos de ensinar novas habilidades. Editora
Pedaggica e Universitria 1974.
Managing Behavior, Part 5: A Teacher's Guide to Writing Instructional Objec
tives, Alan H, Wheeler e Wayne L. Fox, 1972 H & H Enterprises, Inc.,
Box 3342, Lawrence, Kansas 66044. Trad, brasileira: Manipulao de
comportamento, V. Modificao de comportamento: Guia do professor
para a formulao de objetivos instrucionais. Editora Pedaggica e
Universitria, 1974.
Managing Behavior, Part 6: Summaries of Selected Behavior Modification
Studies, Norm an L. Breyer e Saul Axelrod, 1973, H & H Enterprises,
Inc., Box 3342, Lawrence, Kansas 66044
El Modelo de Ensenanza Respondiente, R. Vance Hall, 1973, H & H Enter
prises, Inc., Box 3342, Lawrence, Kansas 66044
77
AU my Buttons (filme colorido 16 mm, 28 minutos), 1973, H & H Enterprises,
Inc., Box 3342, Lawrence, Kansas 66044

Appdied Behavior Analysis Research Designs, (filme colorido 16 mm, 40 minu
tos) 1974, H & H Enterprises, Inc., Box. 3342, Lawrence, Kansas
66044
Outras publicaes, filmes, formulrios de dados e materiais educativos estSo
disponveis na t & H Enterprises, Inc., Box 3342. Lawrence, Kansas, 66044.
Pea um catlogo descritivo grtis.
Este livro foi impresso pela
SMBOLO S.A. INDSTRIAS GRFICAS

Rua General Flores, 518 522 525
Telefone 2215833
So Paulo
Com fiimes fornecidos pela editora

6 - Hall, R. v. (1975) - Manipulação de Comportamento (6) - Modificação de Comportamento

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

6 - Hall, R. v. (1975) - Manipulação de Comportamento (6) - Modificação de Comportamento

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

MANIPULAO DE

Reitor: Prof. Dr. Orlando Marques de Paiva

EDITORA D A UNIVERSIDADE DE S O PAULO

Como ensinar uma criana a imitar: manual

tndices para catlogo sistemtico:

Comportamento infantil: Crianas

Crianas retardadas: Psicologia infantil 155.452 (17.)

Im itao; Psicologia da aprendizagem 153.1523 (17. e 18.)

SEBASTIAN STRIEFEL, PH. D.

COMO ENSINAR UMA CRIANA A IMITAR

Traduo de Suzana Behmer Cardoso

E.P.U. Editora Pedaggica e Universitria Ltda.

Traduo brasileira da edio original norte-americana: Managing Behavior.

III. Comportamentos de Entrada ............................................

Materiais Necessrios ........................................................

IV. Fases Preliminares do Programa de Imitao Motora . .

Seleo dos Comportamentos a Serem Treinados ........

Ponto de Deciso .............................................................

V. Programa de Imitao Motora ......................................

Tentativas de Reviso ......................................................

VI. Treinamento .....................................................................

VII. Vrios ............................. ..................................................

Exemplo de fluxograma ........................................

Informaes sobre os antecedentes do Bujeito ..

Fluxograma das atitudes anteriores ao comeo

Folha de registro da seleo de reforadores . . .

Fluxograma do procedimento para a determinao

Formulrio de registro da avaliao das habilidades

Fluxograma do procedimento de avaliao das

Comportamentos de imitao m o to ra...................

Itens de imitao verbal ........................................

Definies para comportamentos de imitao mo

Fluxograma do procedimento de pr-teste e ten

Figura 6. Como sentar-se.........................................................

Diviso em passos do comportamento de apontar

Folha de coleta de d a d o s ......................................

Fluxograma da seqncia de teste ........................

Fluxograma do procedimento de tentativas de

Fluxograma do procedimento de orientao . . . .

Fluxograma do procedimento de seqncia alter

Exemplo de grfico do nmero total de compor

Exemplo de grfico do nmero de tentativas ne

O autor expressa seus agradecimentos a Dieter H. Eberl e David

necessidade da aprendizagem por tentativa e erro. A aprendizagem

Objetivo deste Programa

auxiliar instrutores inexperientes no uso da tecnologia do compor

ficar a tarefa do leitor, permitindo-lhe compreender a seqncia l

Figura 1: Exemplo de fluxograma apresentando um ponto de deciso (losan

tais como testes psicolgicos, nvel das realizaes da criana e coisas

Ambiente, Sesses e Registro de Dados

Um comportamento para ser imitativo deve preencher dois

Por que a imitao importante na socializao da criana?

Informaes sobre os Antecedentes do Sujeito

Nome da C riana_________________ D ata_______D ata de nascimento

Informao til se Disponvel:

Fluxograma das atitudes anteriores ao comeo do treinamento

eficazes so geralmente a refeio da criana e seus alimentos fa

tivar a criana a agir. Durante este processo, a criana tem a opor

Sujeito -------------------------- Data --------------- Instrutor

Faa uma marca no quadradinho adequado para a escolha em cada

Fluxograma do procedimento para a determinao de reforadores.

PASSO R l: Deixe a criana experimentar cada comestvel, pro

locar os comestveis preferidos numa bandeja de gelo (um em cada

Nome da C riana___________ D ata_D ata de nascimento

_________ _ Data / _N? do Pr-teste/__

______ _ Data _ / _/ _ Sesso n ? _____

Instrutor _____ R eforador

Trmino da Sesso____h _ min.