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CUIDAR, EDUCAR E BRINCAR: REFLETINDO SOBRE A ORGANIZAO

DO TRABALHO PEDAGGICO NA EDUCAO INFANTIL

Gislaine Franco de Moura (UEL)


gislaine.franco.moura@gmail.com
Gilmara Lupion Moreno (UEL)
gilmaralupion@uel.br
RESUMO
A educao um direito de todas as crianas e suas famlias, e um dever do Estado.
Portanto, o trabalho pedaggico na educao infantil deve ser bem organizado, de forma
que acontea a relao entre o cuidar, o educar e o brincar no cotidiano das instituies.
Nesse sentido, elegeu-se como questo-problema: Como organizar a rotina e as atividades
ldicas para que o cuidar e o educar no se separem? Nesse sentido, elencamos como
objetivo geral, pesquisar sobre a rotina e a relao entre o cuidar, o educar e o brincar na
organizao do trabalho pedaggico na educao infantil. Quanto aos objetivos especficos,
pretendemos compreender o papel da rotina na organizao do trabalho pedaggico na
educao infantil; e reconhecer a importncia do cuidar, do educar e do brincar no cotidiano
das crianas na primeira etapa da educao bsica. No que diz respeito metodologia tratase de uma pesquisa qualitativa, do tipo estudo de caso, numa escola de educao infantil,
do muncipio de Londrina-PR. Quanto aos resultados, ainda que parciais, destacamos que a
realizao desta pesquisa tem colaborado para a reflexo a respeito da qualidade da
educao oferecida s crianas, pois o trabalho pedaggico deve ser organizado de forma
que promova o desenvolvimento integral das crianas em seus aspectos fsico, psicolgico,
intelectual e social. Portanto, faz-se necessrio uma organizao do tempo e do espao,
bem como de um planejamento adequado, para que o cuidar, o educar e o brincar no se
separem.

Palavras Chave: Educao Infantil, trabalho pedaggico, cuidar, educar, brincar.

Toda criana tem direito educao. Conforme a Lei de Diretrizes e Bases


(LDB 9394/96), a Educao infantil direito da criana e dever do estado, ela a
primeira etapa da educao bsica e tem o objetivo de desenvolver integralmente a
criana at 5 (cinco) anos nos seus aspectos, fsico, psicolgico, intelectual e social,
com o apoio da famlia e comunidade escolar.
Porm, analisando o histrico da criao das instituies de educao infantil,
podemos observar, que ela nem sempre teve o objetivo de cuidar e educar. Para
Oliveira (2002), os atendimentos s crianas pequenas longe das mes em
instituies, praticamente no existia at meados do sculo XIX.
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Nas dcadas de 1970 e 1980, com o processo de urbanizao, a demanda de


mo de obra feminina para o trabalho aumentou, isto fez com que a insero da
mulher no mercado de trabalho acontecesse e que as instituies escolares fossem
criadas. Porm a educao oferecida era mais moral que intelectual (OLIVEIRA,
2002). Neste sentido, BATISTA E MORENO (2005) afirmam que na Frana, em
1770, surgiram as primeiras creches devido a necessidade de guarda das crianas,
principalmente para os filhos de trabalhadores.
Antes da promulgao da Constituio de 1988, as instituies de educao
infantil, tinham somente carter assistencialista. Aps a instaurao de algumas leis,
esta ideia assistencialista, vem sendo mudada, apesar de ainda hoje existirem
instituies que priorizam somente o cuidado e a guarda das crianas enquanto
seus pais trabalham.
Em 1994 houve a tentativa de integrao entre o cuidar e o educar, por meio
da aprovao de uma Poltica Nacional da Educao Infantil, que tinha em sua
proposta de currculo especificidades que ressaltavam a ao educativa. As
integraes entre cuidar e educar merece ateno no trabalho pedaggico nas
instituies de educao infantil, o cuidar deve visar a autonomia da criana e as
atividades pedaggicas devem ser pensadas e planejadas a partir das diferentes
reas do conhecimento.
Atualmente, pensamos na educao das crianas pequenas, no somente
nos cuidados e no atendimento s necessidades bsicas delas, se no passado, as
instituies existiam para garantir o direito de trabalho s mes e somente o cuidado
aos pequenos, hoje h o desafio de tambm educar essas crianas. Nesse sentido,
elegeu-se como questo-problema: Como organizar a rotina e as atividades ldicas
para que o cuidar e o educar no se separem?
Para atender o questionamento acima elencamos como objetivo geral,
pesquisar sobre a rotina e a relao entre o cuidar, o educar e o brincar na
organizao do trabalho pedaggico na educao infantil. Quanto aos objetivos
especficos, pretendemos compreender o papel da rotina na organizao do trabalho
pedaggico na educao infantil; e reconhecer a importncia do cuidar, do educar e
do brincar no cotidiano das crianas na primeira etapa da educao bsica.
Para este estudo, utilizaremos a metodologia de pesquisa qualitativa, do tipo
estudo de caso. O estudo bibliogrfico se dar por meio de pesquisas e
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investigaes em livros e artigos cientficos, a pesquisa de campo realizar-se-


numa escola de educao infantil, do municpio de Londrina-PR.
Destacamos ainda, que a pesquisa em andamento trata-se de um trabalho de
concluso de curso, bem como da participao das autoras no projeto de pesquisa
"O trabalho pedaggico na Educao Infantil e o primeiro ano do Ensino
Fundamental de nove anos: um estudo sobre infncia, criana, concepes e
prticas de professores", do Departamento de Educao, desta universidade, a fim
de pesquisar sobre o cuidar, o educar e o brincar no cotidiano das crianas na
instituio de educao infantil.
Conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil,
DCNEI (1999), as instituies de educao infantil devem promover em suas
Propostas Pedaggicas, praticas e cuidados que promovam a integrao entre os
aspectos fsicos, emocionais, afetivos, cognitivo/lingusticos e sociais da criana,
entendendo que ela um ser completo, total e indivisvel.
Para que o trabalho pedaggico nas instituies de educao infantil seja
bem planejado, deve haver uma organizao do cotidiano, esta rotina, conforme
Barbosa (2006 Apud Do Vale, 2012, p.118), pode ser definida como:
Uma sequncia de atividades do trabalho pedaggico, e essa
sequncia que vai possibilitar que a criana se oriente na relao
tempo-espao [...] a rotina adequada torna-se um instrumento
facilitador da aprendizagem ela permite que a criana estruture sua
independncia e autonomia, alm de estimular a socializao.

Pensando desta maneira, a rotina fator importante para o desenvolvimento


da criana em todos os seus aspectos, pois, se planejada corretamente, tem a
possibilidade de organizar o dia-a-dia da instituio, de modo que o cuidar, o brincar
e o educar sejam promovidos s crianas.
Portanto, a rotina fator importante para a organizao do trabalho
pedaggico na educao infantil. Conforme Barbosa (2006), a rotina :
[...] Uma categoria pedaggica que os responsveis pela educao
infantil estruturam para, a partir dela, desenvolver o trabalho
cotidiano nas instituies de educao infantil. As denominaes
dadas rotina so diversas: horrio, emprego do tempo, sequncia
de aes, trabalho dos adultos e das crianas, plano dirio, jornada,
etc. (BARBOSA, 2006, p. 35).

Quando se fala em rotina, deve-se pensar em uma organizao que permita


que acontea na instituio o suprimento das necessidades bsicas da criana,
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considerando as especificidades das crianas e tambm o desenvolvimento de sua


aprendizagem.
Em uma rotina de qualidade, deve haver espaos para atividades
previsveis, como o momento da acolhida, da entrada, da roda de
conversa, do lanche, do parque e da sada, e deve haver tambm espaos
para momentos espontneos, como brincar, correr, conversar, etc. para se
estabelecer uma rotina que respeite as necessidades das crianas, faz-se
necessrio perceber a criana como um sujeito ativo, permitindo um
espao para dilogo e reflexo. (DO VALE, 2012, p.119)

Por meio da rotina, a criana consegue dar sequncia aos acontecimentos,


articular as partes (tempo) um todo. Freire (1998, p. 43-44) afirma que a rotina
importante para a construo do conceito de tempo na criana, pois a rotina
estrutura o tempo (histria), o espao (geografia) e as atividades, onde os contedos
so estudados.
As instituies devem se organizar, para buscar uma rotina que favorea o
aprendizado e o desenvolvimento integral das crianas, para sua autonomia e
aperfeioamento de competncias.
Na educao infantil, deve-se respeitar os direitos da criana promovendo um
espao adequado, organizado e rico em estmulos, planejado e capaz de satisfazer
as necessidades das crianas na busca da construo dos saberes e da descoberta
do mundo sua volta. Para que o trabalho pedaggico na educao infantil
acontea com qualidade, necessrio que ele seja desenvolvido com objetivos. Mas
o que trabalho pedaggico? Para Moreno (2007) o trabalho pedaggico:
Expressa-se na organizao curricular que, por sua vez, inclui a
organizao do tempo, do espao, das rotinas de atividades, da
forma como o adulto exerce seu papel, dos materiais disponveis, isto
, na prtica pedaggica diria realizada em cada sala de aula ou
fora dela ou em outros espaos pedaggicos. (Moreno 2007, p. 56).

O trabalho pedaggico na organizao do cotidiano das instituies de


educao infantil deve favorecer a "vivncia e a experimentao, o ensino
globalizado, a participao ativa da criana, a magia, a ludicidade, o movimento, o
afeto a autonomia e a criatividade infantil (MORENO, 2007 p. 56)".

CONSIDERAES FINAIS
As instituies de educao infantil tiveram um avano em relao quando
foram criadas, pois no primeiro momento, estas tinham o objetivo de somente cuidar
das crianas enquanto suas mes eram inseridas no mercado de trabalho. A
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preocupao de se educar enquanto se cuida foi um dos avanos que aconteceram


ao longo dos anos por meio das leis promulgadas e dos documentos publicados,
porm, devemos ainda nos questionar respeito da qualidade da educao
oferecida s crianas, pois o trabalho pedaggico deve ser organizado de forma que
promova o desenvolvimento integral das crianas em seus aspectos fsico,
psicolgico, intelectual e social. Desta maneira, faz-se necessrio uma organizao
do tempo e do espao nas instituies e um planejamento adequado, para que o
cuidar, o educar e o brincar no se separem.

REFERNCIAS:
BARBOSA, Maria Carmem Silveira. Por amor e fora: rotinas na educao infantil.
Porto Alegre: Artmed, 2006.
BATISTA, Cleide Vitor Mussini; MORENO, Gilmara Lupion. Viso histrico-filosfica
de infncia, perspectiva da infncia na contemporaneidade. In: ZAMBERLAN, Maria
Aparecida Trevisan (Orgs.). Educao Infantil: Subsdios tericos e prticas
investigativas. Londrina: CDI, 2005
BRASIL (1996) Lei n. 9394. de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e
bases da educao nacional. Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 23 dez. 1996. p.
27594.
DO VALE, Isabel Cristina de Oliveira. Educao Infantil: um olhar para a
insero. In: COUTINHO, Scalabrin Coutinho, DAY Gisele e VERENA Wiggers.
Prticas Pedaggicas na Educao Infantil: Dilogos partir da formao
profissional. So Leopoldo: Oikos; Nova Petrpolis: Nova Harmonia, 2012.
FREIRE, Madalena. Rotina: Construo do tempo na relao pedaggica. So
Paulo: Espao Pedaggico, 1998.
GUIMARES, C. M.; GARMS, G. M.Z. A legislao, as polticas nacionais de
atendimento na instituio de educao infantil no Brasil e o desafio de cuidar
e educar a criana de o a 5 anos. Cadernos de Educao da Infncia, Lisboa,
n.94, p.49 59, set/dez 2011.
MORENO, Lupion Gilmara. Organizao do Trabalho Pedaggico na Instituio de
Educao Infantil. In: PASCHOAL, Jaqueline Delgado (Org.). Trabalho Pedaggico
na Educao Infantil. Londrina: Humanidades, 2007, p. 54-62.
OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Educao Infantil: fundamentos e mtodos. So
Paulo: Cortez, 2002.

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