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CLARABOIA: Revista do Curso de Letras da UENP, JacarezinhoPR, n. 1/2, p. 75-84, jun./dez. 2014.
ISSN: 2357-9234
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Introduo
Ao percorrermos as salas de aulas atuais, observamos uma disparidade entre o que
pregam os documentos oficiais, pesquisas acadmicas sobre o tema e o que realmente tem sido
colocado em prtica nas salas de aulas. Pesquisas como as de Cyranka (2011), Botassini (2013) e
Marques (2013) demonstram que dentro da sala de aula ainda se nota preconceito por parte de
alunos e professores em relao s variedades que fogem da norma culta. H entre esses alunos e
professores, muitas vezes, a crena de que s ser considerada uma boa aula de portugus, se no
decorrer da mesma, o trabalho se pautar nas normas e regras que a gramtica normativa vem
exigindo h anos, ou ainda o equvoco de que s fala corretamente quem fala de acordo com a
norma culta.
Atravs de muitos estudos atuais lingusticos, sabemos que tais equvocos devem ser
desconsiderados das salas de aulas, o que no corresponde em excluir a gramtica da sala de aula,
mas trabalh-la de modo contextualizado. nesse sentido que este artigo tem como objetivo
principal defender uma pedagogia da variao, conduzindo o professor a entender a importncia
de possibilitar a seus alunos a utilizarem o conjunto de variedades que o portugus brasileiro
possui, de modo a conscientiz-los das variedades do portugus que vo desde os estilos mais
formais at os coloquiais, a fim de que o alunado ao se apropriar desse conhecimento se torne
consequentemente falante competente e um juiz menos preconceituoso em relao s variedades
existentes.
Em razo disso, apresentamos uma tcnica elaborada pela linguista (Bortoni-Ricardo,
2005), nomeada de anlise e diagnose de erros no ensino da lngua materna (p. 54), a qual pode
contribuir, segundo a autora, para racionalizar e explicar as avaliaes subjetivas do professor.
Norma culta versus variedade coloquial
No Brasil existe, historicamente, um problema de entendimento, principalmente, na
prtica de sala de aula, do que seja a norma ou lngua culta, uma vez que ela confundida como
sendo a norma ou lngua padro (FARACO, 2004). A norma padro se refere s formas
contidas e prescritas nas gramticas normativas, sendo ento um ideal abstrato de lngua certa
enquanto que a norma culta seria aquela efetivamente usada pelas pessoas escolarizadas
(BAGNO, 2004, p. 126).
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Mesmo que o Brasil seja por origem o pas da heterogeneidade, no s cultural, mas
tambm lingustica, que reflexo de sua colonizao, no havia entre os gramticos a admisso de
variedades lingusticas em sala de aula, uma vez que se a variedade fosse considerada distante da
norma culta, consequentemente seria excluda e taxada como errada. Nesse sentido que Oliveira
(2008) assegura que
A histria do preconceito lingustico no Brasil remonta e coincide com a
implantao da lngua portuguesa em solo nacional, de forma cabal e definitiva,
a partir de 1758, com a Lei do Diretrio dos ndios. A partir dessa medida,
Portugal expulsa os jesutas do pas, praticamente silencia a lngua geral, ou tupi
da Costa, a lngua veicular de ndios, brancos e negros at ento, e impe
efetivamente o portugus. (p. 83).
Assim entra no cenrio lingustico brasileiro, ao longo do sculo XIX, um elemento novo,
o policiamento gramatical, que passou a ser parte das preocupaes da chamada elite brasileira e
que persiste at hoje, e entrou como fator sociolingustico significativo para a sociohistria do
portugus brasileiro. O que ocorria o que Zanini (1999, p. 80) defini como coloca-se, de um
lado, o professor detentor do saber, com a responsabilidade de transmitir contedos - e, de outro,
est o aluno recipiente desses contedos.
Somente com o advento da Sociolingustica nos Estados Unidos, nos anos 60 do sculo
XX, que os fatores sociais, sob forma de variveis intervenientes no uso lingustico, passaram a
ser considerados efetivamente na investigao desses usos. Assim, a diversidade lingustica
ganhou relevncia como objeto de pesquisa, relacionada identidade social do emissor, do
receptor, s marcas do contexto social e ao julgamento do prprio uso e do uso dos
interlocutores (OLIVEIRA, 2008, p. 117-118). E por isso Mattos e Silva (2004) defende que,
Reduzindo tudo isso a nossa questo central, a escola brasileira hoje no tem
mais como dar conta da transmisso do padro lingustico preconizado pela
tradio normativa, encontram-se na escola estudantes e professores,
provenientes de diversificadas camadas populares brasileiras, portadoras de
variantes lingusticas que se afastam do dialeto padro que a escola pretende
treinar e transmitir. (p. 136).
Mais prximo aos nossos dias, Bortoni-Ricardo (2004) revela-nos que o portugus
brasileiro apresenta-se em uma constante mudana, no apenas como estando em uma situao
diglssica2, mas como um continuum dialetal que tem nos extremos as variedades ou dialetos mais
2
Ferguson definiu diglossia como a coexistncia em uma mesma comunidade de duas formas
lingusticas, que ele batiza de variedade baixa e variedade alta. Mais sobre assunto em Calvet
(2002, p.59)
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levando em considerao os eventos mediados pela lngua escrita, por isso, eventos de
letramento.
O terceiro e ltimo contnuo revelado por Bortoni-Ricardo (2004) o de monitorao
estilstica, o qual se preocupa com o contexto em que as interaes acontecem, levando em
considerao o ambiente, o interlocutor e o tpico da conversa, revelando-nos como podemos
mudar de estilo, conforme as condies da interao. Por exemplo, Camacho (2010) expe que,
Um professor universitrio, por exemplo, pode pr-se s voltas com pelo
menos trs diferentes situaes lingusticas: no restaurante universitrio,
conversando banalidades com seus alunos; na sala de aula, exercendo sua
profisso e no auditrio, dando uma palestra. bvio que, conforme aumenta
o grau de formalidade dessas diferentes circunstncias, maior o uso de
variantes-padro. Assim, na situao de conferencista, no soaria adequado o
emprego de c, por voc, por exemplo, de t, por est, perfeitamente plausveis
na conversa informal do restaurante universitrio. (p. 41-42).
80
Ao nos reportarmos a essas diretrizes, traamos aos docentes quais seriam suas
obrigaes para que haja uma pedagogia da variao dentro de sala de aula, os incisos revelam
que a linguagem deva ser vista no apenas como intrumento de comunicao mas tambm como
ferramenta para a aprendizagem. Assim, h uma requisio para que a escola crie condies de
tornar sua clientela capaz de interagir nos mais diferentes contextos de atuao, sendo capaz de
utilizar o estilo condizente ao ambiente em que esteja inserido. Permitindo que os indivduos
sejam leitores e/ou escritores competentes, capazes de interpratarem e gerenciarem as
informaes cedidas nos mais diferentes tipos de enunciados produzidos socialmente.
Para Camacho (1988):
Cabe, portanto, ao sistema escolar a tarefa essencial de oferecer criana, no
tocante ao ensino da lngua materna, os instrumentos necessrios para que ela
possa adequar seu ato verbal s necessidades reais que lhe impe a situao:
basicamente o ensino de padres lingusticos de prestgio para as situaes mais
formais, ao lado das formas coloquiais adequadas para situaes correlatas.
(p.40).
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ocorrncias e recorrncias dos erros sejam superadas pelos alunos. O que exige uma postura
menos preconceituosa do professor, resultando em uma diminuio das ocorrncias de erros.
O modelo lingustico de anlise e diagnose de erros recorre elaborao de escalas que se
baseiam nos componentes da gramtica: do morfema, da palavra, da frase, da orao e do
perodo. Por consequncia, foram postuladas por Bortoni-Ricado (2005) categorias de natureza
sociolingustica, visando ao ensino da escrita e dos estilos monitorados da lngua, para que seja
possvel entender em que categoria cada erro pertence. A saber:
1. Erros decorrentes da prpria natureza arbitrria do sistema de convenes
da escrita;
Os pontos seguir se referem aos erros decorrentes da transposio dos hbitos
da fala para a escrita:
2. Erros decorrentes da interferncia de regras fonolgicas categricas no
dialeto estudado;
3. Erros decorrentes da interferncia de regras fonolgicas variveis graduais;
4. Erros decorrentes da interferncia de regras fonolgicas variveis
descontnuas. (BORTONI-RICARDO, 2005, p. 54).
Para demonstrar sua aplicabilidade, expomos o exemplo que a autora trouxe a partir de
um texto produzido por um adulto nascido, criado e alfabetizado na zona rural, em Minas Gerais,
e radicado a quinze anos na regio metropolitana de Braslia (DF), quando da produo do texto.
Em 25/06/1946, dias de So Joo, eu, falano de tal, mineito (3) estimado
grasaza (2) Deus, fui convidado para uma festa de So Joo na bera (3) do
ribero (3) da Tacuara (1) na casa do meu padrim (4) Juaquim (2) Francisco.
Ele era pai adotivo de Joano Gorge (1) da Silva. Veja uque(2) aconteceo (2): a
Joana estava noiva faltando 8 dias para casar. U (2) noivo era um primo dela
cujo o nome del (4) era fulando de tal. Aps a minha xegada (1), ela veim (4,2)
receber com um oliar (3) carioso (3). Recebi um aprto de mo acuso(3) o meo
(2) corao. Comesamos (1) a nomor (3). (BORTONI-RICARDO, 2005, p.
58)3.
Texto na ntegra in: Bortoni-Ricardo, Anlise e diagnose de erros no ensino de lngua materna,
(2005,p.58)
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como marcadores de registro entre falantes na lngua culta, ocorrendo com maior frequncia nos
registros no monitorados, deste modo foram encontrados erros como a despalatizao das
sonorantes palatais (lateral e nasal) ex. olhar>> oliar. Monotongao de ditongos decrescentes.
Ex. beira>>bera. Desnalizao das vogais tonas finais. Ex.homem>>homi. Assimilao e
degeminao do /nd/:/nd>>mn>>n/ ex. mostrado>>mostranu. Queda do /r/ final nas
formas verbais; (4) inclui os traos descontnuos, privativos de variedades rurais e/ou submetidas
a forte avaliao negativa, foram encontrados semivocalizao do /lh/ ex. velho>>veio; Eptese
do /i/ aps slaba final travada. Ex. paz>>pazi; Troca do /r/ pelo /l/ ex. sirva>> silva.
Monotongao do ditongo nasal em muito>>muto; Supresso do ditongo crescente em slaba
final. Ocorrem dois casos, com ditongo oral e nasal, respectivamente. Ex. Veio>> vei;
Simplificao dos grupos consonantais no aclive com a supresso da segunda consoante. Ex:
dentro>> dentu.
Est anlise, em categorias sociolingusticas, apesar de se caracterizar ainda
preliminarmente, permite a ordenao dos erros numa srie implicacional. Com exceo da
categoria (1), relacionada eficincia das tcnicas de alfabetizao e do treinamento da escrita, a
incidncia das demais depende dos antecedentes sociolingusticos do aluno. razovel esperar-se
que o aluno que apresente os erros de categoria (4) apresente tambm os de categorias (3) e (2).
Da mesma forma, a presena da categoria (3) dever implicar a (2).
Ao importarmos sua tcnica, nosso intuito se fez em destacar a importncia desta anlise,
uma vez que ela ir requerer do professor acurado conhecimento sobre as variedades populares
do portugus do Brasil, sendo possvel revelar o perfil sociolingustico dos alunos, o que servir
de subsdio para a elaborao de estratgias pedaggicas e de material didtico adequado,
resultando em um feedback para o processo da descrio sociolingustica. De modo que o
professor apresente uma proposta de escrita e leitura mais adequada e comprometida com uma
pedagogia culturalmente sensvel.
Consideraes finais
Esperamos por meio da discusso apresentada, que as variedades possam ser estudas com
maior nfase, de modo que o aluno torne-se capaz de fazer uso dos mais diferentes estilos de fala
para se comunicar.
Nosso intuito ao apresentar a proposta de anlise e diagnose dos erros produzidos pela
linguista Bortoni-Ricardo (2005), foi levar aos professores uma metodologia mais sensvel aos
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erros cometidos na escrita de muitos alunos, de modo que ao conhecer tal tcnica, o professor
possa apropriar-se desse conhecimento e posteriormente venha transformar suas aulas de lngua
portuguesa do modelo normativo tradicional fixado em regras decorativas e prescritivas.
Concordamos com a lingusta Mattos e Silva (2003) na assertiva de que,
Os dados revelados nas pesquisas sociolingusticas atuais apontam para o
surgimento de uma nova gramtica, sugerindo que haja mudanas na maneira
como os professores regem suas aulas de lngua portuguesa, que dever passar
por uma reestruturao. Deixando a cargo do professor de portugus tomar
cincia e conhecimento da complexidade dessa variao para melhor conduzir o
seu ensino de portugus no sentido de no assoberb-lo com as regras de uso
(p. 68).
Entendemos da mesma forma, que muito ainda teria de ser feito no sentido de uma
mudana poltica radical, e no bojo, uma mudana profunda na poltica educacional, com
reformas, reformulaes e revises da estrutura educacional no Brasil, desde os nveis mais
profundos aos mais superficiais, em todos os graus da escolaridade, sempre com a inteno
explcita de melhorar a situao educacional.
Por isso, esperamos que nosso artigo tenha contribuido com o professorado na obteno
de uma nova viso para ensinar, sendo capaz de combater o estigma associado as variantes de
pouco prestgio social, sendo capaz de incorporar a sua prtica pedaggica em sala de aula
atitudes menos preconceituosas em relao as variedades que fogem da norma culta, adimtindo
que no h uma lngua homognea.
Referncias
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Disponvel
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<http://www.acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/40354/1/01d17t03.pdf> acesso em
08 de maro de 2014
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