TEST GESTALTICO VISOMOTOR PARA NIOS

Lauretta Bender realizo el test gestltico visomotor en 1938, este consiste en nueve tarjetas, que una
por vez se muestran para ser copiadas en una hoja blanca por el sujeto. Estos diseos se usaron por
Wertheimer para demostrar los principios de la Gestalt, sin embargo Bender los adopto como el test
visomotor. Se han realizado muchos sistemas de puntuacin e interpretacin; uno de ellos es el
realizado por Koppitz, el cual tiene el objetivo de proveer diferentes modos de analizar los protocolos
del Bender producidos por nios de 5 a 10 aos, cualquiera que sea su inteligencia o el tipo de
problemas que presentan para evaluar su madurez perceptual, posible lesin neurolgica y ajuste
emocional. Koppitz realizo una escala inicial de maduracin en 1959, en sus investigaciones
encontr que el desempeo en la escuela primaria est relacionado con 3 funciones bsicas de la
percepcin visomotora. El nio tiene que lograr una maduracin en las siguientes reas para poder
funcionar bien en la escuela:
1. La capacidad de percibir el dibujo como un todo limitado y poder iniciar y detener la accin a
voluntad
2. La capacidad de percibir y copiar correctamente las lneas y figuras en cuanto a orientacin y
forma
3. La capacidad de integrar partes en una sola Gestalt.
La escala de maduracin consiste en 30 tems de puntuacin los cuales se computan como
presentes o ausentes. Todos los puntos se suman; un puntaje alto indica un pobre desempeo, en
tanto que un puntaje bajo refleja una buena actuacin. Koppitz encontr que a los 9 aos de edad la
mayora de los nios pueden realizar el Bender sin errores serios, por lo que para nios mayores de
8 aos, el Bender solo puede detectar a aquellos con una percepcin visomotora inmadura, mientras
que en los menores de 7 aos, el Bender es til para identificar los nios inmaduros y los brillantes.
Considero que el factor tiempo pareca tener alguna significacin, y en 1960 Koppitz realiz un
estudio en el que determin que el tiempo promedio que necesitan los nios comprendidos entre los
5 y 9 aos y medio para completar el Bender, es de 6 minutos y 30 segundos.
Se ha observado que el nio que necesita un tiempo excesivamente largo para copiar las figuras del
Bender, o tiende a ser muy perfeccionista o est esforzndose mucho por compensar un problema
en la percepcin visomotora, o le suceden ambas cosas a la vez; por otro lado, los sujetos que
terminan la prueba en un tiempo muy breve, son impulsivos y les falta la concentracin adecuada y/o
esfuerzo para realizar la tarea requerida satisfactoriamente. Un tiempo muy breve es asociado con
un desempeo pobre en el Bender y bajo rendimiento escolar; se encuentra a menudo en nios con
lesin neurolgica.
El Bender solo sirve como test de medida de aptitud intelectual para nios de entre 5 y 10 aos, ya
que una vez que la percepcin visomotora ha madurado el Bender ya no sirve para ste propsito.
En nios pequeos, la maduracin de la percepcin visomotora parece constituir una indicacin de
inteligencia, a menos que el nio tenga problemas especficos en la percepcin visomotora o su rea
verbal es muy elevada y se desarrolla ms lentamente en el rea viso-perceptual. Para descartar
estas posibilidades, la autora sugiere emplear el Bender en combinacin con uno o dos test verbales
breves; este tipo de combinacin es til en aquellos casos en que el nio posee una capacidad
verbal sobresaliente que podra ser pasada por alto debido a un desempeo algo inmaduro en el
Bender. Por otra parte, un nio con un Bender muy bueno, puede revelar problemas de lenguaje o

puede desempearse muy pobremente en un test verbal. La autora considera que el Bender es un
instrumento til para evaluar la madurez para el aprendizaje, pero su eficacia aumenta cuando se le
usa en combinacin con otros test estandarizados de madurez para el aprendizaje.
El test Bender puede ayudar a detectar a los nios que es por sus potenciales, problemas afectivos y
de aprendizaje, pueden necesitar una atencin especial o ms tiempo antes de empezar la escuela,
para evitar as que surjan posteriormente dificultades serias, y puede ser de gran valor tambin en la
deteccin de nios de aptitudes excepcionales que se beneficiaran con un programa ms acelerado
y completo.
Estudios estadsticos hechos por Koppitz permiten afirmar que el rendimiento obtenido en el
desempeo del Bender al comienzo del primer grado permite pronosticar el rendimiento del nio, en
primero, segundo y tercer grado, manteniendo una alta correlacin con el juicio del maestro sobre el
rendimiento
del
alumno
al
trmino
del
primer
grado.
Para pronosticar con mayor precisin como se desempearan a lo largo del ao los nios con un
Bender pobre, se necesitara una segunda aplicacin del Bender, efecta un anlisis del tipo de
errores que presenta el protocolo, o administrar una prueba suplementaria como la de la figura
humana. Dado que la percepcin visomotora experimenta una considerable maduracin durante el
jardn de nios, una nica administracin del Bender al comienzo de este grado no es suficiente para
efectuar su pronstico a menos que el nio tenga un desempeo en la prueba superior al promedio.
La atencin de los detalles es particularmente importante para un buen rendimiento en lectura y
aritmtica. Las unidades aislables y las partes de la Gestalt parecen tener funciones similares a las
de las letras y los nmeros que un nio debe aprender no solo a percibir, sino tambin a integrar en
palabras
y
sumas
si
quiere
convertirse
en
un
buen
alumno.
Los problemas perceptuales pueden constituir el principal factor que contribuye a un bajo
desempeo en la lectura, se ha encontrado que el Bender es muy til para diagnosticar la etiologa
de las dificultades de los nios en lectura, y para planear el tratamiento adecuado.
Concretamente, en el Bender, los nios con problemas de lectura tienden a tener dificultades para
discriminar entre punto y crculos, y entre curvas y ngulos. Tambin muestran una mayor incidencia
de rotacin de los dibujos. Se deduce que la buena capacidad en la lectura se relaciona con una
percepcin correcta de la orientacin y la forma de los dibujos. Los nios con problemas en
aritmtica tienden a tener dificultad en dibujar el nmero correcto de puntos y crculos en las figuras
del Bender. Tambin tienden a perseverar con ms frecuencia. Sus protocolos revelan mayor grado
de fallas en la integracin de las partes de los dibujos de una Gestalt completa.
El rendimiento en aritmtica parece estar estrechamente relacionado con la correcta percepcin y
reproduccin del nmero de unidades de los diseos.
El Bender es til para el diagnstico de lesin cerebral; el efecto de la lesin cerebral depende de la
interaccin de varios factores: el lugar y la extensin de la lesin cerebral, el nivel de maduracin
previo a la lesin y el ajuste social y emocional de las personas, entre otros.
Durante la aplicacin del Bender hay ciertas desviaciones consideradas como diagnsticamente
significativas de lesin cerebral: rotacin, perseveracin, distorsin, fragmentacin, integracin pobre
y otras. Un Bender pobre indica la posibilidad de dao cerebral, especialmente si el puntaje obtenido
est a ms de una desviacin estndar de la norma de su edad. Pero no puede hacerse un
diagnstico definitivo en base a una sola prueba. Tampoco puede descartarse la existencia de lesin
neurolgica
porque
se
d
un
buen
desempeo
en
el
Bender.

Los nios con lesin cerebral tienden a tener puntajes bajos en el Bender independientemente del
C.I. que posean.
Muchos nios lesionados aprenden a compensar su dficit perceptual si las condiciones son
favorables, es decir, si la extensin de la lesin cerebral no es muy grande, si tiene la suficiente
capacidad intelectual para aprender diferentes modos de resolver los problemas que se les
presenten, y si no se hayan disminuidos por serios problemas emocionales que pueden desarrollarse
como consecuencia de la lesin cerebral o de una situacin familiar desfavorable. Se han observado,
algunas de estas conductas, en nios lesionados que tratan de compensar sus dificultades en la
percepcin visomotora: a) una cantidad excesiva de tiempo para terminar la prueba, b) trazar la
figura con el dedo antes de dibujarla, c) anclar el dibujo con el dedo, es decir poner el dedo en cada
parte de la tarjeta a medida que se va copiando la figura, d) mirar brevemente una vez la tarjeta y
luego apartarla de la vista ponindose a trabajar de memoria como si la presencia del estmulo lo
confundiera, e) rotacin de la tarjeta y del papel y luego copiar el dibujo en la posicin rotada pero
volviendo luego el papel a su posicin original cuando ya termino, f) verificar una y otra vez el
nmero de puntos y crculos sin sentirse seguro a pesar de que el nmero este correcto, g) dibujos
impulsivos, apurados, borrar espontneamente y luego corregir con mucho esfuerzo, h) expresar el
disgusto por los dibujos mal hechos y efectuar repetidos intentos de corregirlos, con xito o sin l.
El repetir la administracin del Bender en nios lesionados, permite descubrir posibles regresiones y
la existencia de enfermedades cerebrales progresivas.
El proceso de la percepcin visomotora comprende 4 etapas:
1)
2)
3)
4)

La visin del estmulo

La comprensin de lo que se ha visto o percepcin visual
La traduccin de la percepcin en accin o expresin motora
La accin motriz o coordinacin

El Bender puede ayudar a diferenciar entre nios con lesin cerebral que sufren de perturbacin
receptiva, o sea, problemas en la percepcin visual, y aquellos que sufren perturbaciones
expresivas, es decir, tienen dificultad para reproducir lo que han percibido.
Cuando el problema es receptivo, es decir, en la percepcin visual, el nio no se da cuenta de sus
errores; en cambio, si el problema es en la expresin motora, el nio realiza sus dibujos con
dificultad, se da cuenta de sus errores, puede describir como debera de ser los dibujos; cuando hay
perturbaciones en ambas reas, el nio puede notar algunos errores, pero no todos.
EL uso del tiempo y el espacio son valiosos para el diagnstico de lesin cerebral en nios
pequeos; algunos nios con lesin cerebral se caracterizan por impulsividad y escasos controles
internos; por lo tanto siempre que un nio garabatea los nueve dibujos, en menos de cuatro minutos,
debe considerarse la posibilidad de impulsividad asociada con lesin neurolgica.
Algunos nios con lesin cerebral intentan controlar su impulsividad mediante una conducta
compulsiva, es decir, estructuran cuidadosamente sus acciones y siguen rutinas rgidas. Por lo tanto,
siempre que se observe a un nio trabajar con el Bender con extremada lentitud y mucho esfuerzo,
debe explorarse la presencia de problemas de control de los impulsos asociados con lesin cerebral.
La expansividad, o sea, el uso de dos o ms hojas se encuentra frecuentemente en nios de edad
preescolar y en los nios de edad escolar muy impulsivos y con escasos controles internos. Como

estas dos caractersticas son propias de los nios con lesin cerebral, es frecuente que estos sean
expansivos en el Bender.; por lo tanto, cuando un nio en edad escolar emplea 2 o ms hojas para
completar el Bender, se debe investigar la posible existencia de una lesin cerebral.
EL TEST DE BENDER Y LOS NIOS OLIGOFRENICOS: SINTESIS
El Bender tambin es til en la identificacin y evaluacin de nios con problemas emocionales; los
nios con problemas en la percepcin visomotora experimentan mucha frustracin y frecuentes
fracasos en su casa y en escuela; como resultado de esto muchos nios desarrollan actitudes
negativas
y
una
inadaptacin
emocional.
Pero no todo nio con una percepcin visomotora pobre tiene necesariamente dificultades de
aprendizaje o desarrolla problemas emocionales. El ajuste emocional de un nio depende en parte
de su capacidad de integracin, pero mucho ms de sus experiencias sociales y emocionales con las
personas significativas de su vida. Cuando se estudian factores emocionales se interpreta el Bender
como una prueba proyectiva; se utilizan 11 indicadores emocionales que se considera reflejan
actitudes emocionales y estructuras de la personalidad:

Orden confuso. El orden confuso en los dibujos est asociado con un planeamiento pobre e
incapacidad para organizar el material. Tambin se relaciona con confusin mental,
particularmente en los nios mayores o ms inteligentes. El orden confuso es comn entre los
nios de 5 a 7 aos.
Lnea ondulada (figura 1 y 2). Dos o ms cambios abruptos en la direccin de la lnea de puntos
o crculos de la figura 1 y 2 respectivamente. No se computa esta categora cuando se trata de
una rotacin o curva continua gradual. Este tem se acredita una sola vez independientemente de
que se de en una o ambas figuras. Puede reflejar una inestabilidad emocional, resultante de la
defectuosa coordinacin y escasa capacidad de integracin, o un pobre control motor debido a la
tensin que experimenta el nio con perturbaciones emocionales; puede deberse a factores
orgnicos y/o emocionales.
Rayas en lugar de crculos (Figura 2) la sustitucin de los crculos por puntos no se computa,
pues esto no parece diferenciar entre nios con serios problemas afectivos y sin ellos; la
sustitucin de crculos por rayas ha sido asociada con impulsividad y con falta de inters o
atencin en los nios pequeos. Se le ha encontrado en los nios que estn preocupados por sus
problemas o en los que tratan de evitar hacer lo que se les pide.
Aumento progresivo del tamao (Figura 1, 2 y 3). Los puntos y los crculos aumentan
progresivamente de tamao hasta que los ltimos son por lo menos tres veces ms grandes que
los primeros. Este tem e computa solo una vez aunque se de en ms de una figura; el tamao de
los dibujos est asociado con baja tolerancia a la frustracin y explosividad.
Gran tamao (macrografismo). Uno o ms de los dibujos es un tercio ms grande en ambas
direcciones que el de la tarjeta de estmulo. Cuando el dibujo consta de dos partes por ejemplo la
figura A y la 7, ambas partes deben estar agrandadas para que se compute esta categora. El
tem se acredita una sola vez; el gran tamao ha sido asociado en los nios con la conducta
acting out*
Tamao pequeo (micrografismo). Uno o ms dibujos son la mitad ms pequeos que el
modelo. Cuando un dibujo consta de dos partes ambas artes tiene que haber sido reducidas para
que se compute esta categora. Este tem solo se acredita una vez; el tamao pequeo est
asociado en los nios con ansiedad, conducta retrada, constriccin, y timidez.

Lneas finas. El trazo es tan fino que hay que esforzase para ver el dibujo completo, la lnea fina
est asociada en los nios pequeos con timidez y retraimiento.
Repaso del dibujo, de las lneas. Todo el dibujo o parte del mismo ha sido repasado o
reformado con lneas espesas o impulsivas, el repaso ha sido asociado con impulsividad y
agresividad, se da frecuentemente en los nios con conducta acting out*
Segunda tentativa. Se abandona espontneamente el dibujo el antes de haberlo terminado y se
empieza a hacerlo nuevamente; este tem se computa solamente cuando se efectan dos dibujos
distintos de una misma figura en dos lugares diferentes de la hoja; esto se relaciona con
impulsividad y ansiedad.
Expansin. Se emplean dos o ms hojas de papel para terminar las nueve figuras.
Constriccin
Un puntaje pobre en el Bender no implica necesariamente problemas emocionales, pero si un nio
muestra tres o ms indicadores emocionales, as como un Bender pobre, todo indica que el nio
tiene serios problemas emocionales.