Repblica Bolivariana de Venezuela

Universidad Pedaggica Experimental Libertador

Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
Ncleo Acadmico Coro Estado Falcn

Bachiller:
Darwin Prado
C.I: 17.726.468
Emely Cabrera
C.I:17.350.616
Isaac Quintero
C.I:17102.090

Concepto de Aprendizaje:
Es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.
Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que
existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones
mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo
personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el
individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a
la neuropsicologa, la psicologa educacional y la antropologa, la que recoge
las peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo humano, y concibe sus
planteamientos tericos, metodolgicos y didcticos para cada una de ellas.
Aprendizaje Activo:
Aprendizaje Activo como una estrategia de enseanza aprendizaje cuyo
diseo e implementacin se centra en el alumno al promover su participacin y
reflexin contina a travs de actividades que promueven el dilogo, la
colaboracin, el desarrollo y construccin de conocimientos, as como
habilidades y actitudes.
Las actividades con Aprendizaje Activo se caracterizan por ser motivadoras y
retadoras, orientadas a profundizar en el conocimiento, adems de desarrollar
en los alumnos las habilidades de bsqueda, anlisis y sntesis de la
informacin, adems de promover una adaptacin activa a la solucin de
problemas. Con nfasis en el desarrollo de las competencias de niveles
simples a complejos.
Se caracteriza por actividades muy bien estructuradas y retadoras, con la
suficiente flexibilidad para adaptarlas a las caractersticas del grupo de
aprendizaje e incluso a nivel individual. (Esto se relaciona con aprendizaje
hbrido y aprendizaje adaptativo)
Participacin de los alumnos:
Pasan de un rol de escucha pasiva al involucramiento activo en las
actividades de aprendizaje (lecturas, discusiones, reflexiones.)
Se involucran en procesos del pensamiento de orden superior tales como
anlisis, sntesis y evaluacin.
Aprenden en el dilogo y en la interaccin con el contenido y desarrollo de
competencias.
Participacin de los profesores:
Disean las actividades de acuerdo a su disciplina y al momento curricular
que viven sus alumnos.

Adaptan la actividad de aprendizaje a las posibilidades y necesidades del

grupo.
Facilitan el proceso de la actividad cuidando la extensin y profundidad del
conocimiento que se aborda.
Rol del Profesor:
Disea y planea el proceso de enseanza-aprendizaje (Decisiones preinstruccionales).
Retroalimenta y genera espacios para la co-evaluacin y autoevaluacin.
Utiliza la tecnologa de manera eficiente en actividades de aprendizaje activo.
Crea y capitaliza los espacios de aprendizaje (hace uso eficiente de los
recursos de aprendizaje).
Capitaliza las experiencias de los alumnos para la construccin del
conocimiento.
Motiva y genera expectativas positivas sobre contenido y proceso de
aprendizaje.
Aprendizaje auditivo
Una persona auditiva es capaz de aprovechar al mximo los debates en
grupo y la interaccin social durante su aprendizaje. El debate es una parte
bsica del aprendizaje para un alumno auditivo. Las personas auditivas
aprenden escuchando y se prestan atencin al nfasis, a las pausas y al tono
de la voz. Una persona auditiva disfruta del silencio.
Aprendizaje kinestsico
Las personas con sistemas de representacin quinestsico perciben las
cosas a travs del cuerpo y de la experimentacin. Son muy intuitivos y valoran
especialmente el ambiente y la participacin. Para pensar con claridad
necesitan movimiento y actividad. No conceden importancia al orden de las
cosas. Las personas kinestsicas se muestran relajadas al hablar, se mueven y
gesticulan. Hablan despacio y saben cmo utilizar las pausas. Como pblico,
son impacientes porque prefieren pasar a la accin.
Aprendizaje memorstico o repetitivo:
Se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o
relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los
contenidos.
El aprendizaje por descubrimiento
Es una metodologa de aprendizaje en la que el sujeto en vez de recibir
los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los
reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
La enseanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las

destrezas de investigacin del discente y se basa principalmente en el mtodo

inductivo, y en la leccin inductiva cerbatana y en la solucin de los problemas.
Aprendizaje Pragmtico
Su punto fuerte es la experimentacin y la aplicacin de ideas.
Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera
oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rpidamente y con
seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Tienden a ser
impacientes cuando hay personas que teorizan.
Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisin o resolver un Problema. Su
filosofa es siempre se puede hace mejor; si funciona es bueno.
-

Experimentador

Prctico

Directo

Eficaz

Realista

Les cuesta trabajo aprender.

Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades
inmediatas
-

Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente

Cuando lo que hacen no est relacionado con la realidad

Aprendizaje Reflexivo:
Es aquella que observa y analiza las cosas detenidamente. Consideran
todas las opciones antes de tomar una decisin. Les gusta observar y
escuchar, se muestran cautos, discretos e incluso a veces quizs distantes.
Tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias
desde muchas posturas distintas. De manera que un aprendizaje reflexivo es
basarle al educando en que se centre en la observacin, en que analice las
cosas detenidamente y no pase las cosas por alto
Aprendizaje Social:
El aprendizaje social (que tambin recibe los nombres de aprendizaje
vicario, aprendizaje observacional, imitacin, modelado, o aprendizaje cognitivo
social) es el aprendizaje basado en una situacin social en la que, al menos,
participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta determinada, y el
sujeto, que realiza la observacin de dicha conducta y cuya observacin
determina el aprendizaje. A diferencia del aprendizaje por condicionamiento, en
el aprendizaje social el que aprende no recibe el refuerzo, sino que ste recae,
en todo caso, en el modelo. Aqu el que aprende lo hace imitando la conducta
del que recibe el refuerzo.

Aunque el aprendizaje social primero se intent comprender en el marco

del conductismo, pronto se vio que ste era inadecuado y se pas a una
concepcin ms mentalista, como lo muestra la obra de Albert Bandura, el
psiclogo que ms ha trabajado y sistematizado la teora del aprendizaje social.
Este autor creer necesario referirse a la existencia de representaciones
mentales para comprender la imitacin, en particular en la fase de la
adquisicin de la conducta.
El aprendizaje Tctil:
No es el mismo que el visual y requiere tocar mucho ms de lo a que
normalmente estamos acostumbrados. El aprendizaje tctil exige que la
informacin se logre mediante la exploracin de un aspecto de un objeto a la
vez y el armado de las piezas para formar el todo. Requiere la proximidad
inmediata y mltiples oportunidades para explorar. El aprendizaje tctil
simplemente toma ms tiempo. Antes de que los nios sepan cmo estirar la
mano y tocar los objetos, los adultos tienen que, intencionalmente, ofrecer
oportunidades para la interaccin tctil. Ello hay que comenzarlo en la infancia
aumentando el movimiento, la interaccin, la estimulacin y el acceso a
personas y objetos interesantes y motivadores.
Barraga y Erin (1992) describieron los cinco niveles de aprendizaje tctil:
conciencia y atencin; estructura y forma; relaciones de la parte con el todo;
representaciones grficas; y smbolos Braille.
Actividades: Conciencia y atencin
Tocar la mejilla de un beb con la boca de una botella para estimular al nio a
buscarla con la boca
Ofrecer los dedos u objetos para que el nio los sujete
Jugar con juguetes que vibran, se mueven o hacen ruido
Lavarse los dientes con cepillos dentales vibradores
Actividades: Estructura y forma
Actividades: Relaciones de Parte con el Todo
Con la palma de la mano
Apretar juguetes
Apretar plastilina o arcilla
Apretar esponjas o un succionar de lquidos
Sacar objetos del interior de envases
Dibujar
Recoger zapatillas

Con el pulgar y los otros dedos

Colocar cuentas en una cuerda
Sujetar papel para cortarlo
Usar lpices para colorear, lpices, pinceles
Usar barras de pegamento para trabajos de arte
Pellizcar plastilina o arcilla
Usar tableros de clavijas
Construir torres con bloques
Con la yema de los dedos ndice y pulgar
Reventar las burbujas de envoltorio con acolchado de burbujas
Recoger objetos pequeos
Hacer lazos
Usar tachuelas
Cocer tarjetas
Colocar cuentas en una cuerda
Aprendizaje Terico
Enfoque lgico de los problemas, necesitan integrar la experiencia en un
marco terico de referencia.
Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lgicas.
Tienden a ser perfeccionistas Integran los hechos en teoras coherentes. Les
gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la
hora de establecer principios, teoras y modelos. Para ellos si es lgico es
bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo
ambiguo.
Metdico
-

Lgico

Objetivo

Crtico

Estructurado

Les cuesta trabajo aprender.

-

con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre

en situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos

cuando tienen que actuar sin un fundamento terico

Aprendizaje Visual:
El Aprendizaje Visual se define como un mtodo de
enseanza/aprendizaje que utiliza un conjunto de Organizadores Grficos
(mtodos visuales para ordenar informacin), con el objeto de ayudar a los
estudiantes, mediante el trabajo con ideas y conceptos, a pensar y a aprender
ms efectivamente. Adems, estos permiten identificar ideas errneas y
visualizar patrones e interrelaciones en la informacin, factores necesarios para
la comprensin e interiorizacin profunda de conceptos. Ejemplos de estos
Organizadores son: Mapas conceptuales, Diagramas Causa-Efecto y Lneas de
tiempo, entre otros.
Los Organizadores Grficos toman formas fsicas diferentes y cada una de
ellas resulta apropiada para representar un tipo particular de informacin. A
continuacin describimos algunos de los Organizadores Grficos (OG) ms
utilizados en procesos educativos:

Clasificadores visuales

Mapas conceptuales

Mapas de ideas

Telaraas

Diagramas Causa-Efecto

Lneas de tiempo

Visual verbal
Como lo dice el nombre, los aprendices que usan la visin verbal usan
sus ojos para retener la informacin. El aprendizaje implica una buena visin
del aula, incluyendo el lenguaje corporal de la profesora. Si eres un aprendiz
visual o verbal, respondes a visual y escrita. Los contornos, textos y apuntes en
la pizarra te ayudan mucho para registrar la informacin. Codifica los colores
con rotuladores y bolgrafos de colores a la hora de leer y resumir.
Visual no verbal
Las personan que retienen ms la informacin a travs de la visin no verbal
tambin responden bien a fichas de referencia y colores, pero prefieren dibujos,
diseos y vdeos en lugar de los textos. Texto resaltado y los smbolos son la
mejor herramienta para este tipo de aprendiz. Hacer tablas, cuadros y grficos
en el computador puede ayudarte mucho si este es tu estilo de aprendizaje;
registras la informacin al proyectarla en tu mente y seguro tienes una
tendencia a lo artstico.

Qu es el Aprendizaje Significativo:
Para Ausubel el aprendizaje es un proceso por medio del que se relaciona
nueva informacin con algn aspecto ya existente en la estructura cognitiva de
un individuo y que sea relevante para el material que se intenta aprender.
El aprendizaje debe necesariamente tener significado para el estudiante, si
queremos que represente algo ms que palabras o frases que repite de
memoria en un examen. Para este autor, algo que carece de sentido no solo se
olvidar muy rpidamente, sino que no se puede relacionar con otros datos
estudiados previamente, ni aplicarse a la vida de todos los das.
Base biolgica: supone la existencia de cambios en el nmero de o
caractersticas de las neuronas que participan en el proceso.
Base psicolgica: supone la asimilacin de nueva informacin por una
estructura especfica de conocimiento ya existente. Estas entidades
psicolgicas que componen la estructura cognoscitiva son definidas como
conceptos incluso res. Gracias al aprendizaje estos incluso res se transforman
y crecen.
La compresin o capacidad de entender claramente lo aprendido es un
elemento importante del aprendizaje significativo. Cuando esto no se da, tiene
lugar la memorizacin, lo que corresponde a un almacenamiento arbitrario en la
estructura cognitiva y por ende, la interaccin nula y mnima de la nueva
informacin y la ya almacenada.
Concepto de estructura mental:
La estructura mental se construye por medio de conceptos relacionados que
facilitan la asimilacin de nociones nuevas. Los llamados puentes cognitivos u
organizadores previos descritos por Ausubel, favorecen la asimilacin. Para
crear ese puente, el educador debe traer a la conciencia de los alumnos las
ideas que ya conocen y que se relacionan con el tema. Esto debe darse
mediante la predisposicin adecuada de los estudiantes y la presentacin
motivadora del tema.
Los principios del aprendizaje significativo: la diferenciacin progresiva y la
reconciliacin integradora
- La diferenciacin progresiva:
Cuando se da la transformacin de las inclusiones que tiene lugar en el
aprendizaje, los cuales tiene como funcin facilitar las conexiones entre la
informacin nueva y el conocimiento adquirido anteriormente. Es la base de la
teora de la asimilacin de Ausubel.
Primero se muestra el material con informacin general y luego se trabaja en lo
especfico y el detalle de la misma. De lo general a lo especfico.
La jerarquizacin de los conceptos va a depender de sus objetivos. Cuando el
maestro ayuda al nio s entender una relacin entre conceptos subordinados

(generales) y su correspondiente concepto (especficos), ocurre el aprendizaje

significativo.
- La reconciliacin integradora:
Como resultado de la diferenciacin progresiva, los conceptos llegan a adquirir
nuevo significado y, como consecuencia de esto, informacin que antes no era
importante para la compresin de esos conceptos, llega a serlo.
Este principio incluye la capacidad para hacer referencia cruzada de ideas,
reconciliar datos o hechos que aparentemente no estn conectados, encontrar
vnculos en toda la informacin disponible, explorar relaciones y establecer
nexos con situaciones que se vieron tempranamente en el proceso de
aprendizaje, ya que guardan relacin con el concepto o con el conocimiento
que se est aprendiendo.
Condiciones para que se d el aprendizaje significativo:
Para que el aprendizaje significativo sea posible, el material debe estar
compuesto por elementos organizados en una estructura organizada de
manera tal que las partes no se relacionen de modo arbitrario. Pero no siempre
esta condicin es suficiente para que el aprendizaje significativo se produzca,
sino es necesario que determinadas condiciones estn presentes en el sujeto:
Predisposicin: la persona debe tener algn motivo por el cual esforzarse.
Ausubel seala dos situaciones frecuentes en la instruccin que anulan la
predisposicin para el aprendizaje significativo. En primer lugar, menciona que
los alumnos aprenden las "respuestas correctas" descartando otras que no
tienen correspondencia literal con las esperadas por sus profesores y en
segundo lugar, el elevado grado de ansiedad o la carencia de confianza en sus
capacidades.
Ideas Incluseras: es necesario que el sujeto posea un background que le
permita incorporar el nuevo material a la estructura