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PLANIFICACIN DE LA UNIDAD: Unidad 1: El viaje y el hroe (programa
vigente)
Profesor : Mariana Aravena Muoz

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Asignatura: : Lenguaje y Comunicacin

Nivel : 3 Medio
Clases : 13
Inicio : 01/03/2017
Trmino : 12/04/2017
Duracin : 26
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Validado por : Mariana Aravena
Objetivos de la unidad:
Aprendizajes esperados:
AE01 -Identificar y enunciar rasgos que caracterizan a una obra literaria y la diferencian de los textos no literarios
(jurdicos, administrativos, econmicos, instruccionales, cientficos, etctera). Por ejemplo, los siguientes:
La plurisignificacin y la ambigedad.
El lenguaje como un medio para captar la atencin del lector o auditor (poeticidad como alienacin).
Las figuras literarias como recursos de cognicin y representacin.
La ficcin y la verosimilitud en las narraciones.
AE02 -Respecto de una obra literaria del gnero narrativo, identificar y explicar, con fundamentos en el texto:
El tema central o gua.
Los temas secundarios.
Los personajes con incidencia argumental.
Los ambientes o situaciones en que se desarrolla.
AE03 -Respecto de una obra literaria del gnero lrico, identificar y explicar, con fundamentos en el texto:
Uno o ms motivos lricos.
Recursos poticos de la forma sonora: verso, rima, aliteracin, paronomasia y anfora.
Recursos poticos de sentido, tales como la metfora, la comparacin, la metonimia, la sincdoque, la personificacin
y la hiprbole.
Recursos poticos de sintaxis, tales como el hiprbaton, el paralelismo y el
quiasmo.
AE04 -Identificar y describir relaciones de intertextualidad entre obras literarias y de otras artes, respecto de uno o ms
de los siguientes aspectos:
Los temas y motivos.
Los personajes (en el caso de obras narrativas y dramticas).
El narrador y la estructura de la narracin (en el caso de las obras narrativas).
La trama, en el caso de las obras narrativas y dramticas.
El conflicto dramtico (en el caso del teatro).
La ambientacin fsica, social y psquica.
AE05 -Exponer y argumentar oralmente, basados en un proceso de investigacin, recogiendo los aportes de otros para
enriquecer, desarrollar o incluso descartar los argumentos propios, y alcanzando conclusiones luego de la
confrontacin dialgica.
AE06 -Escribir textos expositivosargumentativos, utilizando recursos gramaticales y discursivos, entre otros, los
siguientes:
Conectores intraoracionales y relacionantes supraoracionales.
Correferencias lxicas y pronominales.
Verbos actitudinales (saber, creer, pensar, etctera).
Modalizadores discursivos.
AE15 -Identificar, comprender y describir los procedimientos discursivos aplicados por un emisor para exponer y
desarrollar sus argumentos. Considerar, entre otros aspectos, la informacin utilizada, la progresin temtica, la
situacin comunicativa y las presuposiciones que hace respecto del destinatario (creencias, conocimientos y valores).
AEG -Planificar y ejecutar una exposicin oral, considerando:

> Audiencia y contexto.
> Inters y pertinencia del tema.
> Estructura bsica del discurso.
> Recursos lingsticos de carcter cognitivo y expresivo.
> Duracin de la intervencin.
AEG -Aplicar flexible y creativamente las habilidades de escritura en la produccin de textos expositivosargumentativos como las siguientes:
> Ordenar el discurso en una estructura bsica de introduccin, desarrollo y conclusin.
> Usar recursos cognitivos y expresivos segn el tema, el propsito y el destinatario.
> Organizar el texto en prrafos, segn una progresin temtica lgica.
> Emplear estratgicamente los distintos tipos de oraciones simples, compuestas y complejas.
> Utilizar coherentemente los modos y tiempos verbales.
Habilidades:
1. -Relacionar conceptos e ideas.
2. -Fundamentar opiniones informadas.
3. -Comprender lecturas y sus vnculos contextuales.
4. -Expresar las ideas estructuradamente.
Actitudes:
AC1 - Respetar las opiniones de los dems.
AC2 - Trabajar colaborativa y participativamente.
AC3 - Valorar las ideas de los dems.
Sntesis y Evaluacin:
Formativa.
PLANIFICACIN DE LA CLASE
" Unidad 1: El viaje y el hroe. Diagnstico (Programa vigente) "
Profesor: Mariana Aravena Muoz
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin
Unidad: Unidad 1: El viaje y el hroe (programa vigente)
Nivel: 3 Medio
Objetivos de la Clase
Actividad metodolgica
Inicio:
1
Desarrollo:
Cierre:
Otros recursos:
177021
Sntesis y evaluacin
Indicadores de Evaluacin:
Inicio: 01/01/1971
Trmino: 01/01/1971
Duracin: 0 Horas
Validado por: Mariana Aravena
" 1. Lo literario y lo no literario: un cuento de ciencia ficcin "
Nivel: 3 Medio
Inicio: 01/03/2017
Trmino: 01/03/2017
Duracin: 2 Horas
AE01 - Identificar y enunciar rasgos que caracterizan a una obra literaria y la diferencian de los textos no literarios
AE02 - Respecto de una obra literaria del gnero narrativo, identificar y explicar, con fundamentos en el texto:
Habilidades:
3. - Comprender lecturas y sus vnculos contextuales.
1. - Relacionar conceptos e ideas.
Actitudes:
U1. - Respetar las opiniones de los dems.
U1. - Trabajar colaborativa y participativamente.
U1. - Valorar las ideas de los dems.
Inicio:
El docente da inicio a la clase presentndose y mostrndole al curso alguno de sus libros favoritos.
Les explica a los estudiantes por qu le gusta ese libro, cundo lo ley por primera vez, qu le llam la atencin, por qu lo ha
ledo de nuevo, etc.
Invita a los estudiantes a mencionar libros o lecturas que les gusten y a explicar por qu.
El docente presenta al curso la asignatura Lenguaje y Comunicacin. Les contar a los estudiantes que el ao que se inicia
tendrn la oportunidad de conocer grandes obras literarias y adentrase en mundos que los llevarn a imaginar y reflexionar sobre
sus propias inquietudes y problemticas, explicitando que esa es una de las caractersticas que distingue a la buena literatura.
Presenta el video de motivacin y les pide a los estudiantes que identifiquen los dibujos y los asocien con algn libro que
conozcan.
Luego, les pide que hagan una lista con los libros o lecturas que recuerden haber ledo en aos anteriores y que marquen aquellos
ttulos que les hayan gustado o llamado la atencin.
El docente escribe en la pizarra el concepto Ciencia ficcin y les pide a los estudiantes que sealen todos aquellos elementos que
asocien con ese concepto. Con dichos elementos, el docente crear una constelacin de palabras que servir como primer
acercamiento a lo que se har en la presente clase.
Finalmente, el docente les presenta el objetivo de la clase: leer comprensivamente un cuento de ciencia ficcin, estableciendo las
caractersticas que lo hacen literario.
Leer te transporta
Constelacin de palabras
Desarrollo:
El docente presenta el cuento que leern los estudiantes en la clase: "Calidoscopio", parte del libro de Ray Bradbury El hombre
ilustrado.
El docente les presenta brevemente al autor, considerando sus principales obras, el subgnero y el tipo de mundo al que adscriben
(puede utilizar el recurso biogrfico Ray Bradbury).
El docente explica a los estudiantes que realizarn una lectura doble, pues antes del cuento "Calidoscopio", leern en conjunto el
"Prlogo" de dicha coleccin de cuentos.
Como una forma de activar los conocimientos previos de los estudiantes, en el momento Antes de la lectura, el docente puede
hacer varias preguntas y usar los recursos disponibles. El momento previo a la lectura se puede centrar en el concepto de hombre
tatuado, y para ello se sugiere que pregunte a los estudiantes si alguno tiene un tatuaje, solicitndole mostrarlo si es que as lo
quiere, y pidindole explicar qu significa y si tuvo algn inconveniente con su familia por hacrselo. Luego, invita a los estudiantes
a leer la noticia sobre el hombre que ostenta la mayor cantidad de superficie corporal cubierta por tatuajes y a imaginar qu tipo de
historias puede inspirar un hecho como este.
Tambin puede centrar el momento previo a la lectura en los viajes espaciales y preguntar a los estudiantes si escucharon la
noticia de que la NASA tuvo abiertas, durante diciembre de 2015, postulaciones para ser astronauta. O puede preguntar si vieron
la pelcula Gravedad (Gravity), de Alfonso Cuarn (argumento disponible en recursos). Los invita a leer la resea informativa sobre
el accidente del transbordador espacial Challenger (disponible en recursos) y a mencionar todas las historias ficticias,
especialmente vinculadas al cine, que conocen sobre la temtica de los viajes al espacio y especficamente sobre accidentes
espaciales.
El docente lee con los estudiantes el "Prlogo" de este libro de cuentos, de manera de contextualizar la situacin narrativa que
enmarca los relatos, sin la cual se perdera la riqueza de la narracin.
Luego, invita a los estudiantes a leer en silencio y de manera individual el cuento "Calidoscopio".
Una vez ledo el cuento, el docente pide a los estudiantes formar parejas de trabajo para desarrollar la gua de comprensin
lectora. Este trabajo debe ser colaborativo y quedar registrado en los cuadernos de los estudiantes. Asimismo, se debe hacer una
puesta en comn de las respuestas, de manera de generar una discusin, especialmente para las tres ltimas preguntas.
El docente pide a los estudiantes que comparen el texto sobre el accidente del transbordador espacial Challenger y el cuento ledo
y pide que sealen similitudes y diferencias, que anotar en la pizarra como forma de reflexionar sobre lo literario, que
corresponder a las caractersticas propias del texto y que no comparte con el texto informativo.
Nota: dependiendo del ritmo de aprendizaje de los estudiantes, el docente puede prescindir de la lectura del "Prlogo" y del texto
informativo y actividades asociadas a ella.
Ray Bradbury
El hombre ms tatuado del mundo
Gravity
Accidente de transbordador espacial Challenger
Prologo El hombre ilustrado
Calidoscopio
gua de trabajo de comprensin lectora Calidoscopio
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes:
Por qu "Calidoscopio" es un texto literario? Qu caractersticas o elementos lo hacen literario? En qu se diferencia de los
otros textos ledos en la clase?
El docente tambin debe preguntar sobre los rasgos que hacen que el cuento pertenezca al subgnero de la ciencia ficcin,
conversando con los estudiantes respecto de la poca en que fue escrito y considerando la fecha actual, qu situaciones pueden o
ya no pueden ser consideradas como de ciencia ficcin.
El docente escucha a los estudiantes y registra en la pizarra sus respuestas, pidiendo que las anoten en sus cuadernos como un
acuerdo del curso sobre los rasgos que hacen literario a un texto y sobre las caractersticas de la ciencia ficcin presentes an en
el texto ledo.
Finalmente, el docente recuerda el objetivo de la clase y pregunta a los estudiantes si se consigui y de qu manera.
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AE02 - I1: Sintetizan, mediante una frase nominal o una oracin, el tema central de una obra narrativa.AE02 - I2:
Relacionan los motivos secundarios respecto del tema central de la obra.AE02 - I3: Analizan en secciones especficas
del texto, las manifestaciones de un tema o motivo.AE02 - I4: Caracterizan fsica, psicolgica y socialmente a los
personajes.AE02 - I5: Describen sintticamente las relaciones y redes de relaciones que hay entre los
personajes.AE02 - I6: Establecen relaciones especficas entre personajes y acontecimientos.AE02 - I7: Analizan
fundadamente aquellos personajes sin cuya presencia sera imposible el desarrollo de la trama.AE02 - I8: Comparan
fundadamente aquellos personajes que tienen mucha y poca incidencia en la trama, pero algn grado de importancia
para la constitucin del ambiente.AE02 - I9: Formulan hiptesis a partir de rasgos de carcter y del comportamiento
de un personaje.AE02 - I10: Sintetizan mediante una parfrasis el desarrollo temtico de un fragmento mediano o
extenso de la obra.AE02 - I11: Caracterizan el ambiente fsico, social y psicolgico en que transcurre un
acontecimiento o existe un personaje.AE02 - I12: Analizan la importancia del ambiente fsico, social y psicolgico
para la interpretacin del sentido de los acontecimientos.
AE01 - I1: Analizan la ambigedad de sentido en un cuento moderno o contemporneo, en los siguientes aspectos: Valor y comportamiento de los personajes. - Multiplicidad de valoraciones ticas de los acontecimientos. - Diversidad de
interpretaciones de la obra.AE01 - I2: Formulan hiptesis acerca de por qu un cuento de ciencia ficcin cualquiera tiene
un carcter verosmil, aunque los hechos narrados no sean materialmente posibles.AE01 - I3: Comparan los referentes
especficos y reales de un texto no literario, por ejemplo, el delito al que se refiere una ley, o el fenmeno al que alude un
texto cientfico.
" 2. Lo literario y lo no literario: un cuento latinoamericano "
Nivel: 3 Medio
Inicio: 02/03/2017
Trmino: 02/03/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
2. - Fundamentar opiniones informadas.
4. - Expresar las ideas estructuradamente.
Actitudes:
Inicio:
El docente inicia la clase preguntando a los estudiantes sobre lo acordado la clase anterior respecto de las caractersticas y/o
elementos que hacen literario a un texto. Para esto, puede volver a preguntar por qu el cuento "Calidioscopio" es literario?
Para formalizar y sistematizar estos elementos, puede mostrar al curso la PPT Textos literarios y no literarios (disponible en
recursos).
Para motivar la reflexin sobre la relacin entre lo real y lo ficticio en la que se sustenta en buena parte la diferencia entre lo
literario y lo no literario, el docente puede realizar el siguiente juego:
Propondr a los estudiantes una serie de ttulos de reconocidas obras literarias y entregar o mostrar una serie de imgenes
(disponibles en recursos), pidindoles asociarlas a dichas obras.
Las obras propuestas son las siguientes:
"Continuidad de los parques", "Autopista al sur", "Axolotl", "La noche boca arriba" de Julio Cortzar.
Casa de muecas, de Henrik Ibsen.
Hijo de ladrn, "El vaso de leche", de Manuel Rojas.
"El collar", de Guy de Maupassant.
La Araucana, de Alonso de Ercilla.
"El corazn delator", de Edgar A. Poe.
Alicia en el pas de las maravillas, de Lewis Carroll.
El docente puede preguntar si las situaciones que son parte del argumento central de las obras son hechos frecuentes en la vida
real. De esta manera puede introducir el concepto de verosimilitud, como una nocin de primera importancia para considerar lo
literario (apunte para el docente sobre el concepto de verosimilitud disponible en recursos).
Finalmente, el docente presenta el objetivo de la clase: leer comprensivamente un cuento latinoamericano, determinando los
elementos que lo hacen literario.
Lo literario y lo no literario
Alicia
Autopista
Axolotl
Casa de muecas
Continuidad
Corazn
Collar
Vaso de leche
Hijo de ladrn
La Araucana
La noche
La verosimilitud
Desarrollo:
El docente presenta el cuento que leern los estudiantes en la clase: "El hombre", del escritor mexicano Juan Rulfo.
El docente les presenta brevemente al autor, contndoles que pese a que solo public dos obras, estas son de tal calidad que es
uno de los autores latinoamericanos ms importantes, pues fue capaz de crear un mundo y atmsfera propios que hasta hoy son
un referente (para ms antecedentes, el docente puede utilizar el recurso Juan Rulfo).
Como una forma de activar los conocimientos previos de los estudiantes, en el momento Antes de la lectura, el docente puede
hacer varias preguntas: han visto las noticias ltimamente?, qu tipo de informacin entregan?, qu hechos policiales se
muestran?
El docente invita a los estudiantes a leer la noticia "Asesinan a familia" (disponible en recursos) y luego a comentarla. Desde el
punto de vista crtico, el docente puede hacer reflexionar a los estudiantes sobre lo que lleva a que este tipo de hechos sucedan,
y de si tiene alguna validez o justificacin ese tipo de violencia. Desde el punto de vista formal, debe llamar la atencin sobre el
tipo de lenguaje que se utiliza, la manera en que son presentados los hechos y cmo ambos aspectos responden a un propsito.
Luego de esto, el docente invita a los estudiantes a leer en silencio el cuento "El hombre" (disponible en recursos).
Una vez ledo el cuento, el docente pide a los estudiantes formar parejas de trabajo para aplicar a la lectura estrategias lectoras
(ver Estrategias lectoras en recursos) que les facilitarn la comprensin; dada la especial dificultad que caracteriza a este
texto. Este trabajo debe ser colaborativo y quedar registrado en los cuadernos de los estudiantes.
Asimismo, se debe hacer una puesta en comn de la tabla, de manera de generar una discusin respecto a la correcta
identificacin de voces y personajes.
Juan Rulfo
Asesinan a familia
El hombre
Estrategias lectoras para cuento El hombre
Cierre:
El docente concluye la clase preguntando a los estudiantes:
Por qu creen que la historia es presentada por tantas voces? Qu intencin habr tenido el autor para estructurar de esa
manera el relato?
Por qu creen que la lectura de un tipo de texto estructurado as es ms dificultosa o requiere de ms atencin y
profundizacin?
A partir de la forma en que se presenta la historia, qu elementos son posibles de identificar que son propiamente literarios?
Finalmente, el docente consulta si creen que se cumpli el objetivo de la clase para ellos y por qu.
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE02 - I1: Caracterizan fsica, psicolgica y socialmente a los personajes.AE02 - I2: Describen sintticamente las
relaciones y redes de relaciones que hay entre los personajes.AE02 - I3: Establecen relaciones especficas entre
personajes y acontecimientos.
interpretaciones de la obra.AE01 - I2: Diferencian los procedimientos narrativos de suspenso y misterio en una novela o
un cuento.AE01 - I3: Comparan los referentes especficos y reales de un texto no literario, por ejemplo, el delito al que se
refiere una ley, o el fenmeno al que alude un texto cientfico.
" 3. Lo literario y lo no literario: un cuento latinoamericano (2a parte) "
Nivel: 3 Medio
Inicio: 03/03/2017
Trmino: 03/03/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente pregunta a los estudiantes sobre el cuento ledo la clase pasada y sobre qu estrategias usaron para comprenderlo
mejor.
Muestra o lee a los estudiantes cuatro fragmentos del cuento y les pide que identifiquen la voz que presenta cada fragmento (ver
recursos disponibles).
El fragmento 1 corresponde a la voz del narrador central del relato, omnisciente, heterodiegtico.
El fragmento 2 corresponde al dilogo o monlogo del perseguidor, en el texto se encuentra marcado por el uso de comillas,
letras rectas y generalmente se presenta de manera directa antes o despus de una intervencin del narrador para introducirlo o
explicarlo.
El fragmento 3 corresponde al discurso monolgico del hombre, en el texto se presenta marcado por el uso de comillas, letra
cursiva y generalmente se presenta de manera directa e introducido o explicado por el narrador.
El fragmento 4 corresponde a la voz del testigo que denunci la presencia del cadver del hombre, es un narrador homodiegtico
en 1a y 3a personas pues desde su propia mirada y situacin, cuenta lo que vio.
Una vez abierta la discusin, pues puede haber estudiantes que identifiquen las voces correcta o incorrectamente, el docente
pedir justificar a partir del texto las opiniones, de manera que los estudiantes que estn equivocados puedan darse cuenta de
sus errores, a partir de lo que indiquen los que estn en lo correcto.
Finalmente, el docente presenta el objetivo de la clase: profundizar la lectura del cuento "El hombre" y determinar los rasgos que
lo hacen literario.
Fragmento 1 El hombre
Desarrollo:
El docente comenta con los estudiantes que la riqueza de la literatura radica en las mltiples lecturas que se pueden hacer de
cada obra. Al hablar de mltiples lecturas, no solo nos referimos a la cantidad de veces que es posible leer una obra sino que,
junto con eso, a las muchas interpretaciones que se pueden hacer de ella. En el caso del cuento "El hombre", la riqueza de la
lectura se consigue paulatinamente, por medio de los diferentes niveles de lectura. En la clase anterior, fue necesario desentraar
el juego narrativo que presenta el relato y en esta clase, se propone el trabajo que en estricto rigor es el bsico para la
comprensin del texto, lo que a su vez es la "llave" que abrir las puertas de la interpretacin. Para este trabajo, se sugiere
desarrollar las Actividades de comprensin lectora (disponibles en recursos), ya que se trata de una gua con actividades y
preguntas claves que permiten "abrir" el texto a la comprensin y a la interpretacin.
Para comenzar, el docente preguntar a los estudiantes sobre lo que ms les llam la atencin del cuento y por qu, para luego
invitarlos a leerlo nuevamente.
Una vez realizada la lectura, el docente invita a los estudiantes a armar parejas de trabajo y a desarrollar las actividades. Una vez
hechas, se plantea una puesta en comn moderada y formalizada por el docente, quien debe dar los lineamientos cuando las
respuestas de los estudiantes se alejen de su objetivo.
Luego de la actividad de lectura y dependiendo del ritmo de trabajo y aprendizaje de los estudiantes, el docente puede plantear
una actividad final que har reflexionar a los estudiantes sobre las caractersticas que hacen literario a este texto. Recordando la
lectura de la noticia "Asesinan a familia", de la clase anterior, el docente pide a los estudiantes que transformen en texto noticioso
el cuento ledo (esta actividad se puede desarrollar en otra clase aparte, especialmente si se dispone de solo una hora de
trabajo). Una vez redactado el texto, los estudiantes leern su texto y el docente les preguntar sobre todo aquello que
desecharon para escribir la noticia. Qu aspectos del cuento no sirven si se trata de redactar una noticia? Sern esos aspectos
aquello que hace que el texto sea literario? Por qu?
Como actividad complementaria que el docente puede proponer para sus estudiantes que as lo requieran, se puede plantear la
reflexin oral o escrita sobre las posibles lneas de interpretacin que es posible proyectar a partir del texto. El docente puede
sugerir a los estudiantes las siguientes temticas:
El contrapunto que el texto ofrece para la reflexin sobre lo humano y lo animal o bestial a partir de explicar el ttulo del cuento y
su sentido en el texto.
El tema de la venganza como algo propio del hombre que lo diferencia del animal, en una reflexin sobre lo humano.
El hombre
Actividades de comprensin lectora "El hombre"
Asesinan a familia
Cierre:
Si el docente no tuvo oportunidad de realizar la ltima actividad de transformacin del cuento en noticia, puede terminar la clase
con una breve discusin en torno a las siguientes preguntas:
De qu manera la forma en que se presenta la historia es un aporte al sentido de la misma?
Qu tipo de lenguaje se utiliza?
De qu manera una historia similar es presentada en un texto noticioso como la noticia leda la clase pasada ("Asesinan a
familia")? Qu tipo de lenguaje se utiliza en la noticia?
Qu diferencias hay entre un textos como la noticia "Asesinan a familia" y un cuento como "El hombre"? Cules son sus
propsitos?
Qu aspectos tienen en comn?
Finalmente, el docente termina la clase preguntando qu hace que un texto sea literario?
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AE02 - I1: Sintetizan, mediante una frase nominal o una oracin, el tema central de una obra narrativa.AE02 - I2:
Relacionan los motivos secundarios respecto del tema central de la obra.AE02 - I3: Analizan en secciones
especficas del texto, las manifestaciones de un tema o motivo.AE02 - I4: Caracterizan fsica, psicolgica y
socialmente a los personajes.AE02 - I5: Describen sintticamente las relaciones y redes de relaciones que hay entre
los personajes.AE02 - I6: Establecen relaciones especficas entre personajes y acontecimientos.AE02 - I7: Analizan
fundadamente aquellos personajes sin cuya presencia sera imposible el desarrollo de la trama.AE02 - I8: Comparan
fundadamente aquellos personajes que tienen mucha y poca incidencia en la trama, pero algn grado de importancia
para la constitucin del ambiente.AE02 - I9: Formulan hiptesis a partir de rasgos de carcter y del comportamiento
de un personaje.AE02 - I10: Sintetizan mediante una parfrasis el desarrollo temtico de un fragmento mediano o
extenso de la obra.AE02 - I11: Caracterizan el ambiente fsico, social y psicolgico en que transcurre un
acontecimiento o existe un personaje.AE02 - I12: Analizan la importancia del ambiente fsico, social y psicolgico
para la interpretacin del sentido de los acontecimientos.
interpretaciones de la obra.AE01 - I2: Diferencian los procedimientos narrativos de suspenso y misterio en una novela o
un cuento.AE01 - I3: Construyen textos usando un lxico denotativo, propio de textos jurdicos, econmicos,
instruccionales y cientficos.AE01 - I4: Comparan los referentes especficos y reales de un texto no literario, por ejemplo,
el delito al que se refiere una ley, o el fenmeno al que alude un texto cientfico.
" 4. Lectura comprensiva de poemas "
Nivel: 3 Medio
Inicio: 08/03/2017
Trmino: 08/03/2017
Duracin: 2 Horas
AE03 - Respecto de una obra literaria del gnero lrico, identificar y explicar, con fundamentos en el texto:
y la hiprbole.
quiasmo.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente da inicio a la clase y sin mediar intervencin, lee un poema elegido por l. La idea es que la lectura sea hecha con
intencin potica y que la eleccin sea personal. Como una variante de esta actividad, el docente puede acordar previamente con
un estudiante para que este realice la lectura de su poema elegido.
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta si tienen algn poema favorito, pidindoles que recuerden por qu les llam la
atencin.
El docente invita a los estudiantes a ver el video y les pide que pongan atencin a las distintas afirmaciones que en l aparecen,
anotando las que ms les hayan gustado o llamado la atencin; una vez visto el video, conversan sobre aquellas sentencias.
El docente cuestiona a los estudiantes por medio de la siguiente pregunta: se pueden considerar poesa esas sentencias?, son
poticas?, por qu? De acuerdo a las respuestas de los estudiantes, el docente va completando en la pizarra un esquema o
simple lluvia de ideas sobre lo que es la poesa y/o sobre sus caractersticas (apunte para el docente sobre lo potico disponible
en recursos).
Finalmente, el docente presenta el objetivo de la clase: leer poemas comprensivamente, identificando los elementos y recursos
que lo componen.
Accin potica
Lo potico
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a dar un vistazo a la breve antologa de poemas (ver recursos) y les pide que seleccionen dos
poemas y que los lean en silencio.
Les pregunta de qu hablan los poemas, qu sentimientos o ideas transmiten y qu recursos estilsticos les permitieron
comprenderlos mejor o determinar su sentido. Es importante cotejar las respuestas que entreguen estudiantes que hayan elegido
un mismo poema, de manera de explicar que los poemas pueden generar varias interpretaciones pero todas deben ser
sostenidas por el texto. La idea de esta actividad es que los estudiantes se acerquen al sentido e interpretacin del poema a partir
de las estrategias que hasta ahora manejan.
El docente pide a los estudiantes que de los poemas elegidos seleccionen el ms extenso y que formen pareja con otro
estudiante que haya elegido el mismo poema, para realizar juntos los siguientes ejercicios de comprensin lectora en el cuaderno:
1. Identifican el motivo lrico, estableciendo as de qu habla el poema.

2. Identifican algunas figuras literarias y las explican determinando su sentido en el poema.
3. Explican en prosa un par de estrofas.
4. Identifican tipo de rima si la hay, determinando cul es su aporte al sentido del poema.
5. Establecen cul es o son los sentimientos que transmite el poema por medio del temple de nimo del hablante.
Antes, durante o despus de desarrollar estos ejercicios, el docente puede recordar o presentar contenidos de teora literaria
usando la PPT Elementos del gnero lrico (disponible en recursos), desarrollada a partir de los requerimientos del OA que
pretende desarrollar esta clase.
El docente deber establecer la mejor forma de hacer la puesta en comn del trabajo en parejas: determinando turnos de acuerdo
al poema elegido, privilegiando la motivacin de quienes quieren participar, preguntando directamente a las parejas, pidiendo que
las parejas presenten frente al curso el resultado de su trabajo, etc.
Breve antologa de poemas

Elementos del gnero lrico
Cierre:
El docente finaliza la clase comentando con los estudiantes las siguientes preguntas:
Qu hace que un poema sea tal: la forma en que est estructurado o la forma en que se usan las palabras para significar, o
ambas? Por qu?

Si un poema no estuviera escrito en versos, sera un poema? Por qu?
Qu temticas son ms recurrentes en la poesa? Por qu creen que es as?
Finalmente, el docente pide a los estudiantes que nuevamente lean en silencio el poema elegido y pregunta a la clase si lo
comprendieron mejor y por qu.
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE03 - I1: Sintetizan mediante frases nominales u oraciones, uno o ms motivos lricos de un poema.AE03 - I2:
Clasifican las rimas.AE03 - I3: Comparan figuras literarias de un poema y las explican: metforas, comparaciones,
metonimias, sincdoques, personificaciones e hiprboles.AE03 - I4: Modifican en prosa el contenido denotativo de
un poema y proponen una explicacin para el valor agregado que da el verso como recurso en un poema.AE03 I5: Comparan sentido de figuras sintcticas de un poema y las reescriben en el orden sintctico usual o normal.
AE01 - I1: Comparan, en una obra en particular, figuras literarias frecuentes, tales como la metfora, la metonimia, la
sincdoque, la comparacin, la analoga, entre otras.
" 5. Interpretacin de figuras literarias en un poema "
Nivel: 3 Medio
Inicio: 09/03/2017
Trmino: 09/03/2017
Duracin: 2 Horas
AE03 - Respecto de una obra literaria del gnero lrico, identificar y explicar, con fundamentos en el texto:
y la hiprbole.
quiasmo.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente da inicio a la clase e invita a los estudiantes a observar y escuchar el video que proyectar con la lectura del poema
Walking around, de Pablo Neruda. Previamente, ha entregado una copia impresa del poema a cada estudiante.
Una vez visto el vdeo, el docente conversa con los estudiantes sobre el poema de Neruda. Para ello puede formular las
siguientes preguntas:
1. Qu expresa el poema de Neruda? Cul es su motivo lrico?

2. Qu les parece el poema y el sentimiento que expresa?
3. Qu significan las expresiones "sucede que me canso de ser hombre"; "no quiero ser raz en las tinieblas"?
4. Por qu se reitera la palabra "sucede"?
5. De qu forma el lenguaje potico ayuda a potenciar el sentir del poema?
Finalmente, el docente presenta el objetivo de la clase:

Identificar e interpretar las figuras literarias de un poema para otorgar un sentido global a la lectura.
Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes identificar las figuras retricas presentes en el poema Walking around de Neruda y escribir una
interpretacin del sentido que cada figura tiene en relacin con el motivo lrico del poema. Para ello, organiza el curso en grupos
de 4 estudiantes y les solicita que trabajen la siguiente actividad:
1. Identifican el motivo lrico, estableciendo as de qu habla el poema.

2. Identifican las figuras retricas utilizadas en el poema (de sentido o de forma)
3. Proponen una explicacin del sentido de las figuras en el poema. Es decir, qu quieren comunicar o decir.
4. Dan una breve interpretacin del sentido del poema a travs de las figuras identificadas.
Antes de desarrollar la actividad, el docente puede recordar los contenidos de teora literaria vistos en la clase anterior. Tambin,
puede permitir a los estudiantes utilizar sus apuntes sobre las figuras literarias. Ver la PPT Elementos del gnero lrico (disponible
en recursos).
Durante el desarrollo de la actividad, el docente debe supervisar el trabajo de los estudiantes y apoyarlos en el reconocimiento e
interpretacin de las figuras literarias que reconozcan en el poema. No es importante que logren detectar todas las figuras
presentes. El foco de la actividad es la interpretacin de las figuras encontradas.
Elementos del gnero lrico
Poema Walking around Neruda
Walking Around
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente solicita a cada grupo hacer una puesta en comn de las figuras literarias encontradas y la
interpretacin que les dieron en relacin con el poema. En esta parte es importante que se contrasten las figuras e
interpretaciones de cada grupo, para concluir que no hay una interpretacin vlida del poema, sino que el sentido se construye a
travs de las lecturas e interpretaciones que cada lector puede dar. Sin embargo, el docente debe enfatizar que cada
interpretacin debe conservar un sentido con el "tema" o el motivo del poema.
Finalmente,el docente cierra la clase comentando con los estudiantes las siguientes preguntas:
De qu forma aportan el uso de figuras literarias a potenciar el sentido de un poema?

Por qu es importante "interpretar" el sentido que tienen las figuras literarias en una obra literaria?
Cmo influye el uso potico de las figuras en la distincin de lo literario y lo no literario?
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE03 - I1: Sintetizan mediante frases nominales u oraciones, uno o ms motivos lricos de un poema.AE03 - I2:
Comparan figuras literarias de un poema y las explican: metforas, comparaciones, metonimias, sincdoques,
personificaciones e hiprboles.
AE01 - I1: Comparan, en una obra en particular, figuras literarias frecuentes, tales como la metfora, la metonimia, la
sincdoque, la comparacin, la analoga, entre otras.
" 6. Qu es la intertextualidad literaria? "
Inicio: 10/03/2017
Trmino: 10/03/2017

Nivel: 3 Medio
Duracin: 2 Horas
AE04 - Identificar y describir relaciones de intertextualidad entre obras literarias y de otras artes, respecto de uno o ms
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente inicia la clase y solicita a los estudiantes que observen atentamente la escena de Toy story donde se parodia a Star
Wars (ver recursos). Luego, comenta con ellos las siguientes preguntas:
a. Cul es la gracia de la escena?

b. Cmo se puede entender la frase "yo soy tu padre" en la escena?
c. Conocen otras obras donde se recurre a este recurso de aludir a otras obras de arte?
Luego de ello, el docente puede proyectar otros ejemplos de obras de arte que establecen una relacin intertextual: Las meninas
de Diego Velzquez y Las meninas de Pablo Picasso; Angelus de Millet y Angelus de Dal. Posteriormente, presenta el objetivo
de la clase:
Identificar y explicar relaciones intertextuales en una obra literaria.
Las Meninas. Velazquez/Picasso

Angelus
Angelus
ejemplo intertextualidad Toy story
poema taca
Desarrollo:
Luego de observar con los estudiantes las obras pictricas, el docente puede explicar en qu consiste el concepto de
intertextualidad (ver PPT en los recursos) y cmo se presenta constantemente en las obras literarias. Posteriormente, se sugiere
al docente, ejemplificar el concepto con la lectura de poema taca de Constantino Cavafis. Para ello, puede proponer la siguiente
actividad a los estudiantes:
1. Leer en conjunto el poema taca.

2. Comentar las siguientes preguntas con los estudiantes :
a) Cul es la relacin del poema con la Odisea de Homero? Cmo esta relacin permite comprender de mejor manera el
sentido del poema?
b) Podra un lector entender el poema de Cavafis si no conoce la obra de Homero? Por qu su interpretacin podra ser
incompleta?
Posteriormente, el docente propone a los estudiantes realizar la siguiente actividad:
A partir de la lectura comprensiva de los poemas: Toqui Caupolicn de Pablo Neruda y Caupolicn de Rubn Daro responden las
1. Determinar el motivo lrico (tema central) de cada poema.

2. Histricamente, quin es Caupolicn?
3. Cmo se retrata a Caupolicn en el poema de Daro? Y en el de Neruda?
4. Qu semejanzas y diferencias presenta la figura de Caupolicn en los poemas ledos?
5. Por qu ambos poemas establecen una relacin intertextual?
Para la realizacin de la actividad 2, se sugiere al docente organizar el curso en grupos o en parejas. Es recomendable que haga
una puesta en comn de las respuestas.
Intertextualidad literaria
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente revisa en conjunto las respuestas de la actividad 2 y comenta en conjunto con los estudiante las
a) Cul es la utilidad de conocer el concepto de intertextualidad para entender una obra literaria? En qu ayuda?
b) En qu otras situaciones u obras se puede presentar una relacin intertextual?

Caupolicn
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE04 - I1: Analizan relaciones de semejanza estructural entre obras (por ejemplo, la semejanza genealgica entre
Cien aos de soledad y La casa de los espritus).AE04 - I2: Comparan el tratamiento que diferentes autores dan a
un mismo hecho histrico o a un personaje, ya sea mtico o histrico (por ejemplo, Caupolicn en las obras de Alonso
de Ercilla, Rubn Daro y Pablo Neruda).
" 7. Planificacin exposicin sobre personajes intertextuales "
Inicio: 11/03/2017
Trmino: 11/03/2017

Nivel: 3 Medio
Duracin: 2 Horas
AEG - Planificar y ejecutar una exposicin oral, considerando:
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Para comenzar la clase, el docente puede presentar a los estudiantes una serie de imgenes que representan personajes
famosos de la literatura (ver recursos). Les solicita que los observen atentamente y propone las siguientes preguntas:
- Quines son estos personajes? A qu obras literarias pertenecen?

- Qu caractersticas tiene cada uno de ellos?
- Conocen las caractersticas de los personajes por haber ledo la obra donde aparecen o por haber visto la pelcula o serie?
- Puede explicarse ese conocimiento aplicando el concepto de intertextualidad revisado anteriormente?
Se sugiere al docente, anotar las opiniones de los estudiantes que ayuden a orientar el reconocimiento de las caractersticas de
los personajes por la reinterpretacin que se realiza en una pelcula o serie de las caractersticas de un personaje literario. Lo cual
es una relacin intertextual entre la obra literaria y su reinterpretacin en el cine o la televisin.
Posteriormente, el docente puede presentar el objetivo de la clase:

Preparar una exposicin oral sobre personajes literarios que han tenido un tratamiento intertextual con otras obras literarias o
manifestaciones culturales.
Romeo y Julieta
Sherlock y Watson
Caperucita roja_pelicula Chica de la capa roja
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes que hay personajes literarios que trascienden la obra original y que han sido recreados en
diversas obras literarias y otras manifestaciones culturales con las cuales guardan una relacin intertextual (por ejemplo los
personajes observados al inicio de la clase). Tambin, se sugiere al docente que presente como ejemplo el caso de don Quijote.
(Ver ejemplo en PPT de recursos).
Luego de ello, el docente puede proponer a los estudiantes la realizacin de una investigacin para exponer sobre personajes y
obras literarias que guardan relacin intertextual. Para la realizacin de la actividad, puede seguir estos pasos:
1. Organizar al curso en grupos y distribuir los personajes para investigar.

2. Explicar la forma de realizar el trabajo de investigacin.
3.Solicitar a cada grupo establecer un cronograma de trabajo y asignacin de tareas
4. Recordar las caractersticas de una exposicin oral y cules debe tener esta presentacin (ver materiales en recursos).
Personajes para investigar:
- Don Quijote y Dulcinea

- Romeo y Julieta
- Don Juan Tenorio
- Sherlock Holmes
- Penlope
- Antgona
- Cenicienta
- Caperucita Roja
Qu investigar?
Se sugiere al docente que modele los pasos de la investigacin que desarrollarn los estudiantes con ejemplos de Don Quijote.
- Obra literaria en la que aparece originalmente el personaje. Ejemplo Don Quijote de la Mancha.
- Caractersticas del personaje en la obra original y ejemplo de un fragmento donde se describa. Al inicio del captulo 1 se
describe a don Quijote como un viejo hidalgo ms bien pobre que se haba olvidado de todo por leer novelas de caballeras.
- Obra literaria donde se retoma o aparece nuevamente el personaje. Ejemplo y caractersticas del personaje en esa obra.
Microcuentos de los autores Juan Jos Arreola y Marco Denevi, en los cuales se retoma al personaje y se parodia el inicio de la
novela donde se presenta al personaje.
- Justificar la relacin intertextual que se presenta. Entregar argumentos que apoyen la relacin de intertextualidad. En el caso de
los microcuentos ledos, la relacin intertextual se da por las caractersticas del personaje del Quijote y Dulcinea que se parodian:
el gusto por la lectura, la idealizacin de la mujer (en el caso de Arreola) y la locura de Dulcinea (similar a la del Quijote) en el
microcuento de Denevi.
- Mencionar y describir si hay otras manifestaciones artsticas que tengan relacin intertextual con el personaje y justificar. Dar
ejemplos de dicha relacin. Ejemplo: Las pinturas de Dal referidas al personaje de Don Quijote.
El docente luego de presentar y explicar la tarea debe recordar a los estudiantes las caractersticas de una exposicin oral. En
este caso, enfatizar que deben opinar sobre el personaje investigado y su carcter intertextual.
Ejemplo intertextualidad personaje Don Quijote
Exposicin oral
Cierre:
En este caso se trata de una actividad que debe completarse en una siguiente clase, por lo cual se sugiere al docente organizar el
trabajo de los estudiantes, aclarar dudas y supervisar el cronograma establecido por los estudiantes.
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
AEG - I1: Elaboran un cronograma de trabajo.AEG - I2: Organizan la investigacin de los distintos aspectos del
tema elegido.AEG - I3: Muestran una seleccin pertinente de informacin investigada.
AE04 - I1: Explican por qu el personaje de una novela (el Quijote, por ejemplo) es de carcter intertextual respecto de
obras ledas previamente.AE04 - I2: Formulan relaciones de intertextualidad entre obras teatrales que abordan un mismo
tema (El Burlador de Sevilla y Don Juan Tenorio, por ejemplo).AE04 - I3: Comparan el tratamiento que diferentes autores
dan a un mismo hecho histrico o a un personaje, ya sea mtico o histrico (por ejemplo, Caupolicn en las obras de
Alonso de Ercilla, Rubn Daro y Pablo Neruda).AE04 - I4: Analizan personajes mticos de aparicin frecuente en
diferentes obras de la literatura universal (por ejemplo, Hrcules, Atenea, Medea, Sherlock Holmes, Drcula,
Frankenstein, No).
" 8. Exposicin oral: Personajes intertextuales "
Nivel: 3 Medio
Inicio: 14/03/2017
Trmino: 14/03/2017
Duracin: 2 Horas
AE05 - Exponer y argumentar oralmente, basados en un proceso de investigacin, recogiendo los aportes de otros
para enriquecer, desarrollar o incluso descartar los argumentos propios, y alcanzando conclusiones luego de la
confrontacin dialgica.
AEG - Planificar y ejecutar una exposicin oral, considerando:
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Esta clase consiste en la presentacin de la exposicin que cada grupo har de un personaje intertextual. Para comenzar, se
sugiere al docente que pregunte a los estudiantes: qu caractersticas debe tener una buena presentacin oral? y anote las
ideas que expresen sus estudiantes. Luego de ello, el docente puede solicitar a los estudiantes que observen un video sobre
cmo iniciar atractivamente una presentacin oral. Una vez visto el video, el docente pregunta a los estudiantes y realiza una
puesta en comn de las respuestas:
- Estn de acuerdo con lo planteado sobre los inicios de las exposiciones?

- Es un buen orador el expositor del video? Por qu?
- Cmo iniciaran sus presentaciones orales?
Luego de la conversacin, el docente explica el objetivo de la clase: realizar una exposicin oral sobre personajes intertextuales.
Antes de comenzar con las presentaciones orales de los estudiantes, el docente presenta y explica la pauta de evaluacin de la
actividad. (Ver recursos).
pauta exposicin oral
Iniciar presentaciones atractivas
Desarrollo:
El desarrollo de la clase consiste en la exposicin de los grupos. Se recomienda que el docente asigne un tiempo lmite de cinco a
ocho minutos para las exposiciones de cada grupo. Adems, debe procurar mantener un ambiente de respeto por parte de los
estudiantes que escuchan las exposiciones.
Si es factible, el docente dispondr la sala de otra forma, por ejemplo en semicrculo u otra organizacin que facilite la exposicin
de los estudiantes y evite la relacin frontal expositor- pblico.
Al finalizar las exposiciones asigne un tiempo para la participacin del pblico con preguntas u observaciones sobre el trabajo de
sus compaeros.
Se sugiere al docente, que antes de las exposiciones o luego de ellas como retroalimentacin trabaje con los estudiantes las
caractersticas paraverbales y no verbales de una exposicin (ver PPT en recursos).
Aspectos paraverbales y no verbales
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente propone a los grupos autoevaluar su trabajo de investigacin y la participacin de cada
integrante en la exposicin. Para ello, propone que respondan las siguientes preguntas:
1. Investigacin:
- Cul fue mi aporte en la investigacin realizada por el grupo?

- El trabajo realizado respet los tiempos asignados y las divisin de las tareas de cada integrante?
- Qu problemas se presentaron durante la investigacin? Cmo las solucion el grupo?
2. Exposicin:
- Mi participacin en la exposicin resulto bien? Por qu?
- Fui capaz de expresarme con claridad y tranquilidad durante la exposicin?

- Cmo fue el trabajo del grupo durante la exposicin? Por qu?
- Qu aspectos deberamos mejorar para la prxima exposicin? Por qu?
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
AEG - I1: Organizan la investigacin de los distintos aspectos del tema elegido.AEG - I2: Muestran una seleccin
pertinente de informacin investigada.AEG - I3: Estructuran la informacin coherentemente.AEG - I4: Emplean
conectores que unen adecuadamente sus ideas.AEG - I5: Usan un registro adecuado a la situacin y
audiencia.AEG - I6: Elaboran material de apoyo que sintetiza y destaca la informacin central de la exposicin.AEG
- I7: Evalan la exposicin realizada.
AE05 - I1: Presentan oralmente sus apreciaciones sobre lecturas, pelculas, obras dramticas, exposiciones artsticas u
otras manifestaciones culturales, respecto de las que: - Investigan previamente para desarrollar sus argumentos. Manifiestan una postura fundada sobre el sentido y el valor de la obra. - Se apoyan en recursos estticos de la obra como,
por ejemplo, el montaje, la actuacin, uso de distintas tcnicas, etctera. - Organizan la exposicin en trminos de
introduccin, desarrollo y conclusin. - Sintetizan verbalmente los acontecimientos de un relato. - Explicitan relaciones
entre acontecimientos y personajes. - Se enfocan en aquellos acontecimientos y personajes de mayor valor
argumentativo, en funcin de la tesis que sostienen. - Establecen relaciones lgicas entre sus afirmaciones a lo largo de la
exposicin y las conclusiones con que la cierran. - Integran aportes de los auditores dentro de la propia exposicin.
obras ledas previamente.AE04 - I2: Formulan relaciones de intertextualidad entre obras teatrales que abordan un mismo
tema (El Burlador de Sevilla y Don Juan Tenorio, por ejemplo).AE04 - I3: Comparan el tratamiento que diferentes autores
dan a un mismo hecho histrico o a un personaje, ya sea mtico o histrico (por ejemplo, Caupolicn en las obras de
Alonso de Ercilla, Rubn Daro y Pablo Neruda).AE04 - I4: Analizan personajes mticos de aparicin frecuente en
diferentes obras de la literatura universal (por ejemplo, Hrcules, Atenea, Medea, Sherlock Holmes, Drcula,
Frankenstein, No).
" 9. Escritura de un microcuento intertextual "
Nivel: 3 Medio
Inicio: 15/03/2017
Trmino: 15/03/2017
Duracin: 2 Horas
AEG - Aplicar flexible y creativamente las habilidades de escritura en la produccin de textos expositivosargumentativos como las siguientes:
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente inicia la clase y propone la lectura de una seleccin de microcuentos que entrega a los estudiantes (ver recursos). La
idea es que los estudiantes descubran las relaciones intertextuales que generalmente este tipo de narracin utiliza como recurso
para crear diversos efectos.
Se sugiere que una vez ledos los microcuentos, el docente indague los conocimientos previos de sus estudiantes sobre este tipo
de textos literarios. Algunas preguntas que puede utilizar para indagar conocimientos previos son:
Qu es un microcuento? Cules son sus caractersticas principales? Qu diferencia a un microcuento de una fbula?
Posteriormente, el docente presenta el objetivo de la clase:

- Escribir un microcuento utilizando la intertextualidad como recurso.
microcuentos con intertextualidad
Desarrollo:
Antes de proponer la actividad de escritura, el docente recuerda las caractersticas de un microcuento (ver PPT en recursos).
Luego, ampla la nocin de intertextualidad con la relacin que una obra literaria puede establecer con cualquier elemento o
manifestacin cultural (msica, pintura, arte, historia, fotografa, cmics, entre otros).
Luego de ello, propone la actividad de creacin de un microcuento con una relacin intertextual que cada estudiante decida. Para
ello, los estudiantes:
1. Eligen una cancin, poema, cita, personaje u otro elemento cultural a partir del cual planifican la escritura de su microcuento.
2. Redactan un borrador del microcuento y lo revisan.
3. Redactan la versin final del microcuento.
teora microcuento
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente solicita voluntarios que lean sus creaciones y pregunta a los estudiantes que oyen si pueden
identificar la relacin intertextual. Luego, organiza con sus estudiantes una exposicin de los trabajo en la sala de clase.
Otra posibilidad es sugerir la publicacin de los microcuentos en una antologa del curso.
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
AEG - I1: Usan conscientemente recursos lingsticos como las comparaciones, las analogas, las metforas y las
ejemplificaciones.AEG - I2: Construyen los prrafos en torno a temas secundarios que desarrollan el tema
central.
AEG - I3: Elaboran los prrafos con la presencia de una funcin discursiva en trminos del desarrollo del texto, o
bien, de los propsitos comunicativos del mismo.AEG - I4: Usan los modos y tiempos verbales en trminos de dar
coherencia y cohesin referencial al discurso.AEG - I5: Organizan los textos sin digresiones conceptuales que no
contribuyen al desarrollo temtico.AEG - I6: Manejan en el escrito diferentes tipos de oraciones para facilitar la
comprensin del texto por sus destinatarios.
obras ledas previamente.AE04 - I2: Analizan relaciones de semejanza estructural entre obras (por ejemplo, la
semejanza genealgica entre Cien aos de soledad y La casa de los espritus).AE04 - I3: Elaboran relaciones de
semejanza ambiental entre obras narrativas (por ejemplo, entre los relatos naturalistas de Baldomero Lillo y Emilia
Pardo Bazn, o los cuentos realistas de Guy de Maupassant y James Joyce).
" 10. Escritura de un artculo de opinin: planificacin "
Inicio: 16/03/2017
Trmino: 16/03/2017

Nivel: 3 Medio
Duracin: 2 Horas
AE06 - Escribir textos expositivosargumentativos, utilizando recursos gramaticales y discursivos, entre otros, los
siguientes:
AE15 - Identificar, comprender y describir los procedimientos discursivos aplicados por un emisor para exponer y
desarrollar sus argumentos. Considerar, entre otros aspectos, la informacin utilizada, la progresin temtica, la
situacin comunicativa y las presuposiciones que hace respecto del destinatario (creencias, conocimientos y valores).
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Para iniciar la clase, el docente propone a los estudiantes leer los dos primeros prrafos de la columna de opinin que luego se
analizar. El docente no entrega detalles del texto y les pide a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas:
- De acuerdo con el fragmento ledo, qu propsito tendr el texto?

- Dnde puede estar publicado? Por qu?
- A qu tipo de texto periodstico podra corresponder? informativo o de opinin?
- Por qu crees que corresponde a ese tipo de texto?
Se realiza una puesta en comn de las respuestas de los estudiantes y se orienta la discusin a los rasgos de opinin y
argumentacin que presenta el texto.
Luego de la conversacin, el docente presenta el objetivo de la clase: planificar la escritura de una columna de opinin sobre una
lectura realizada en la Unidad.
Prrafos iniciales columna opinin
Desarrollo:
El desarrollo de esta clase consiste en dos actividades necesarias para planificar una columna de opinin. Se sugiere al docente
que en una primera parte trabaje el anlisis de una columna de opinin modelo y luego, desarrolle la planificacin de la escritura
de una columna. Si es necesario, el docente puede continuar en la clase siguiente con la planificacin.
Actividad 1: anlisis de una columna de opinin
El docente propone a los estudiantes el desarrollo de la siguiente actividad:
1. Leer comprensivamente la columna de opinin Lisbeth Salander debe vivir, de Mario Vargas Llosa. (Ver recursos)
2. Determinar su estructura formal: introduccin, desarrollo y cierre. Marcar los prrafos correspondientes y resumir en una o dos
oraciones su contenido.
3. Realizar un esquema u organizador grfico con la estructura argumentativa del artculo: tema, opinin o punto de vista
planteado, argumentos que lo sustentan, datos o hechos mencionados como respaldo.
Antes, durante o despus de la realizacin de la actividad, el docente debe revisar con los estudiantes los contenidos tericos
sobre la columna de opinin y la estructura argumentativa. Esto con el objetivo de apoyar el anlisis de los estudiantes. (Ver
apuntes en Recursos).
Se sugiere que el docente organice el trabajo como resulte ms adecuado a su realidad de curso (en parejas, en grupos, de
forma individual).
Actividad 2: planificacin escritura de una columna
El docente puede proponer a los estudiantes planificar la escritura de su propia columna de opinin relacionada con una de las
lecturas de la unidad. Como primera instancia,solicita a los estudiantes realizar un esquema argumentativo de lo que ser su
texto.
El esquema puede seguir el siguiente modelo:
Tema de la columna:
Introduccin
Opinin:
Desarrollo
Argumento 1:
Argumento 2
Argumento 3.
Cierre
Refuerzo de la opinin planteada.
Es importante que el docente relacione el anlisis de la columna leda y el anlisis de la argumentacin con la planificacin de la
escritura.
Columna de opinin Lisbeth Salander debe vivir
Apunte argumentacin
Apunte columna de opinin
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente realiza una revisin en conjunto con los estudiantes de la actividad de planificacin de la
escritura y orienta el trabajo de los estudiantes.
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE15 - I1: Construyen preguntas a partir de un texto argumentativo ledo o escuchado, enfocndose en particular en:
- La progresin temtica. - Las relaciones de argumentacin lgica. - Los conocimientos implcitos en el texto.AE15 I2: Elaboran la secuencia temtica que describe la estructura interna de un texto.AE15 - I3: Disean un mapa
conceptual que refleje las relaciones entre los elementos (objetos, lugares, personas, funciones, productos, insumos,
etctera) que aparecen en el texto.AE15 - I4: Describen la situacin comunicativa que est implcita en el texto (por
ejemplo, una crtica de cine como orientacin para un potencial espectador o una columna de opinin como parte de
un debate poltico pblico).
AE06 - I1: Construyen oraciones compuestas copulativas, disyuntivas, adversativas, explicativas y distributivas.AE06 I2: Elaboran textos utilizando, entre otros, los siguientes tipos de relacionantes supraoracionales: - Causales (por lo tanto,
entonces, pues, en consecuencia, por consiguiente, etc.). - Temporales (entretanto, mientras, cuando, al mismo tiempo,
etc.). - Ordenadores (en primer lugar, para empezar, a continuacin, enseguida, por ltimo, etc.). - Reformulativos (por
otro lado, por otra parte, con todo, etc.), entre otros.AE06 - I3: Construyen relaciones de correferencia anafrica y
catafrica mediante: -Pronombres personales tnicos y tonos. - Repeticiones lxicas totales o parciales. - Sinnimos,
hipnimos e hipernimos. - Proformas lxicas (palabras que funcionan como un pronombre, como el lugar, los hechos,
etc.).
" 11. Escritura de un artculo de opinin: mecanismos de coherencia y
cohesin "
Nivel: 3 Medio
Inicio: 17/03/2017
Trmino: 17/03/2017
Duracin: 2 Horas
siguientes:
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Para iniciar la clase, el docente retoma los contenidos vistos la clase anterior sobre las caractersticas de una columna de opinin
y solicita a uno o dos estudiantes que presenten el esquema de su columna de opinin.
El docente puede anotar el esquema en la pizarra considerando: el tema, la opinin y un argumento que se utilizar. Luego de
ello, puede preguntar a los estudiantes: cmo se puede elaborar un texto a partir de la ideas del esquema?, qu elementos se
necesitan para llegar a formar un texto coherente y "formado"?
Se sugiere al docente encausar la discusin hacia los elementos de cohesin que permiten la construccin de un texto y que lo
hacen coherente: oraciones, frases, conjunciones, uso de sinnimos, construccin de prrafos entre otras ideas que puedan
mencionar sus estudiantes.
Luego de ello, el docente presenta el objetivo de la clase: conocer y utilizar recursos de coherencia y cohesin en una columna de
opinin.
Desarrollo:
El docente propone a los estudiantes releer los dos primeros prrafos de la columna de Vargas Llosa, Lisbeth Salander debe vivir
y junto con ellos analiza los mecanismos de coherencia y cohesin presentes en el prrafo. Para el anlisis, el docente entrega a
los estudiantes un apunte con los conectores textuales (ver archivo de imagen) y con recursos de cohesin que revisa con ellos
(ver PPT en recursos). La idea es que el docente gue y oriente el reconocimiento de esos mecanismos textuales, pero sin
entregar la solucin desde el principio. Por ejemplo, el docente puede preguntar a los estudiantes:
- Por qu se repite la misma palabra en ms de un prrafo?

- Para qu se utiliza determinado conector?
- Cmo sabemos que ese verbo se refiere a un sujeto expresado en frases anteriores?
- Para qu se utiliza un sinnimo de una determinada palabra?
Se sugiere al docente consultar el PDF con algunos ejemplos de los mecanismos que se pueden reconocer en el primer prrafo
de la columna de opinin (ver recursos).
Luego del anlisis guiado, el docente propone a los estudiantes realizar el mismo ejercicio con los prrafos 2 a 4 de la columna de
Vargas Llosa (usar recurso Ejercicio de coherencia - cohesin). Luego, solicita a los estudiantes que redacten el primer prrafo de
su columna de opinin y analicen qu mecanismos de cohesin utilizaron y por qu.
Se sugiere al docente recordar el concepto de texto y las propiedades textuales: coherencia (sentido global) y cohesin (unin de
elementos formales) antes de comenzar el ejercicio. Tambin, puede reforzar el contenido de conectores utilizando los ejercicios
adicionales propuestos en la presentacin sobre conectores (ver PPT en recursos) que es un material adicional.
Clasificacin de conectores
Ejercicio de coherencia- cohesin
Ejemplo mecanismos de cohesin
conectores
Recursos de cohesin
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente conversa con sus estudiantes sobre las siguientes preguntas:
- Cul es la utilidad de conocer los mecanismos de coherencia y cohesin?

- De qu forma conocer estas herramientas ayudan a escribir "buenos" textos?
- Sirve conocer estos mecanismos para mejorar la comprensin de una columna de opinin? Por qu?
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
AEG - I1: Usan los modos y tiempos verbales en trminos de dar coherencia y cohesin referencial al discurso.AEG
- I2: Manejan en el escrito diferentes tipos de oraciones para facilitar la comprensin del texto por sus destinatarios.
AE06 - I1: Elaboran textos utilizando, entre otros, los siguientes tipos de relacionantes supraoracionales: - Causales (por
lo tanto, entonces, pues, en consecuencia, por consiguiente, etc.). - Temporales (entretanto, mientras, cuando, al mismo
tiempo, etc.). - Ordenadores (en primer lugar, para empezar, a continuacin, enseguida, por ltimo, etc.). - Reformulativos
(por otro lado, por otra parte, con todo, etc.), entre otros.AE06 - I2: Construyen relaciones de correferencia anafrica y
etc.).
" 12. Escritura de un artculo de opinin: modalizaciones y verbos
actitudinales "
Nivel: 3 Medio
Inicio: 22/03/2017
Trmino: 22/03/2017
Duracin: 2 Horas
siguientes:
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente comienza la clase presentando a los estudiantes las siguientes oraciones relacionadas con el tema de la columna
leda en las clases anteriores:
a) La novela de Steig Larsson es fantstica.

b) Creo que la novela de Steig Larsson es fantstica.
c) Sin duda la novela es fantstica.

d) Posiblemente, la novela de Steig Larsson es fantstica.
Luego de ello, pregunta a los estudiantes si todas las oraciones comunican lo mismo o en qu se diferencian. Por ejemplo, las
oraciones A y B se diferencian en la presencia de la subjetividad a travs del verbo "creer" utilizado en la oracin b.
A continuacin de la conversacin con los estudiantes, presenta el objetivo de la clase:

Identificar y utilizar elementos que expresan modalizaciones en un texto argumentativo.
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes que en un texto argumentativo, por ejemplo en una columna de opinin, se utilizan
expresiones y verbos que marcan la subjetividad del hablante. Luego, revisa con ellos qu son las modalizaciones discursivas y
los verbos actitudinales (ver PPT en recursos).
Para ejercitar el reconocimiento y la aplicacin de estos recursos, el docente plantea las siguientes actividades:
Actividad 1:
- Buscar ejemplos de utilizacin de modalizaciones en la columna de Vargas Llosa leda en la clase anterior.
- Buscar ejemplos de utilizacin de verbos actitudinales en columnas de opinin publicadas en la diarios y/o revistas.
Actividad 2:
- Continuar la escritura del borrador de la columna de opinin, incorporando el uso de modalizaciones y verbos actitudinales para
expresar diversos matices de duda o certeza sobre el tema.
Se sugiere que el docente, revisar un avance del borrador de cada estudiantes y retroalimentar de acuerdo a los problemas de
coherencia y cohesin que haya detectado.
verbos actitudinales
modalizaciones discursivas
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente en conjunto con los estudiantes completa un esquema con ejemplos de expresiones que
responden a modalizaciones y verbos actitudinales.
Modalizaciones:
Certeza:
Duda:
Deseo (volicin):
Denticas (de orden o mandato):
Finalmente, pregunta a los estudiantes qu utilidad tiene conocer las modalizaciones para la comunicacin cotidiana.
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
AEG - I1: Usan los modos y tiempos verbales en trminos de dar coherencia y cohesin referencial al discurso.AEG
- I2: Manejan en el escrito diferentes tipos de oraciones para facilitar la comprensin del texto por sus destinatarios.
AE06 - I1: Usan modalizadores que relativizan o bien refuerzan el valor de los enunciados, tales como: posiblemente,
curiosamente, con certeza o sin duda alguna, entre otros.AE06 - I2: Formulan opiniones utilizando verbos actitudinales
para explicitar el valor de opinin que un enunciado tiene respecto de su emisor (por ejemplo: Pienso que el autor de esta
obra..., Creo que este personaje..., El autor opina que la realidad...).
" 13. Escritura de un artculo de opinin:versin final "
Nivel: 3 Medio
Inicio: 23/03/2017
Trmino: 23/03/2017
Duracin: 2 Horas
siguientes:
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: escribir la versin final del artculo de opinin. Para comenzar la clase solicita a los
estudiantes que recopilen los materiales de las clases anteriores: el esquema argumentativo de su columna, la lista de conectores
y modalizadores discursivos. Estos sern necesarios para continuar con el trabajo.
Se sugiere que comparta con los estudiantes una rbrica para que puedan autoevaluar su trabajo y tengan claro cmo debe
quedar la versin final del articulo (ver rbrica en los recursos).
Rbrica evaluacin columna opinin
Desarrollo:
El docente plantea la siguiente actividad:
Redacte en un mnimo de cinco prrafos una columna de opinin cuyo tema sea una de las lecturas de la unidad. Su columna de
opinin debe considerar los siguientes aspectos:
a) Presentar una estructura formal: introduccin, desarrollo y conclusin.
b) Presentar una opinin respaldada por al menos tres argumentos.
b) Utilizar recursos de coherencia y cohesin: correferencias, conectores.
c) Incorporar modalizaciones y verbos actitudinales.
Antes de que los estudiantes comiencen a desarrollar su texto, el docente debe recordar las caractersticas del prrafo y cmo
redactar prrafos eficaces (ver PPT recursos sobre el prrafo).
El prrafo
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente recoge opiniones sobre la experiencia de escritura. Adems, solicita a los estudiantes que en
parejas se intercambien sus textos, los lean y realicen sugerencias de mejoras para llegar a una versin final de las columnas.
Una vez corregidas, los estudiantes deben presentar una versin impresa de su trabajo y compartirla con sus compaeros. Para
ello, se sugiere la creacin de un blog o un soporte digital que permita el intercambio de documentos. Por ejemplo, crear un grupo
de Facebook, un Dropbox o Google drive donde se puedan compartir los trabajos.
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
AEG - I1: Diferencian explcitamente las secciones del texto que entregan o exponen, identificando, al menos,
introduccin, desarrollo y conclusin.AEG - I2: Usan conscientemente recursos lingsticos como las comparaciones,
las analogas, las metforas y las ejemplificaciones.AEG - I3: Construyen los prrafos en torno a temas secundarios
que desarrollan el tema
central.
AEG - I4: Elaboran los prrafos con la presencia de una funcin discursiva en trminos del desarrollo del texto, o
bien, de los propsitos comunicativos del mismo.AEG - I5: Usan los modos y tiempos verbales en trminos de dar
coherencia y cohesin referencial al discurso.AEG - I6: Organizan los textos sin digresiones conceptuales que no
contribuyen al desarrollo temtico.AEG - I7: Manejan en el escrito diferentes tipos de oraciones para facilitar la
comprensin del texto por sus destinatarios.
AE06 - I1: Construyen oraciones compuestas copulativas, disyuntivas, adversativas, explicativas y distributivas.AE06 I2: Elaboran textos utilizando, entre otros, los siguientes tipos de relacionantes supraoracionales: - Causales (por lo tanto,
entonces, pues, en consecuencia, por consiguiente, etc.). - Temporales (entretanto, mientras, cuando, al mismo tiempo,
etc.). - Ordenadores (en primer lugar, para empezar, a continuacin, enseguida, por ltimo, etc.). - Reformulativos (por
otro lado, por otra parte, con todo, etc.), entre otros.AE06 - I3: Construyen relaciones de correferencia anafrica y
etc.).AE06 - I4: Usan modalizadores que relativizan o bien refuerzan el valor de los enunciados, tales como:
posiblemente, curiosamente, con certeza o sin duda alguna, entre otros.AE06 - I5: Formulan opiniones utilizando verbos
actitudinales para explicitar el valor de opinin que un enunciado tiene respecto de su emisor (por ejemplo: Pienso que el
autor de esta obra..., Creo que este personaje..., El autor opina que la realidad...).
" Unidad 1: El viaje y el hroe (Programa vigente) "
Nivel: 3 Medio
Inicio:
2
Desarrollo:
Cierre:
Otros recursos:
177024
Sntesis y evaluacin
Inicio: 01/01/1971
Trmino: 01/01/1971
Duracin: 0 Horas

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PLANIFICACIN DE LA UNIDAD: Unidad 1: El viaje y el hroe (programa

Profesor : Mariana Aravena Muoz

Asignatura: : Lenguaje y Comunicacin

Validado por : Mariana Aravena

AEG -Planificar y ejecutar una exposicin oral, considerando:

> Duracin de la intervencin.

1. Identifican el motivo lrico, estableciendo as de qu habla el poema.

Breve antologa de poemas

ambas? Por qu?

1. Qu expresa el poema de Neruda? Cul es su motivo lrico?

Finalmente, el docente presenta el objetivo de la clase:

1. Identifican el motivo lrico, estableciendo as de qu habla el poema.

De qu forma aportan el uso de figuras literarias a potenciar el sentido de un poema?

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Unidad: Unidad 1: El viaje y el hroe (programa vigente)

a. Cul es la gracia de la escena?

Las Meninas. Velazquez/Picasso

1. Leer en conjunto el poema taca.

Posteriormente, el docente propone a los estudiantes realizar la siguiente actividad:

1. Determinar el motivo lrico (tema central) de cada poema.

b) En qu otras situaciones u obras se puede presentar una relacin intertextual?

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Unidad: Unidad 1: El viaje y el hroe (programa vigente)

- Quines son estos personajes? A qu obras literarias pertenecen?

Posteriormente, el docente puede presentar el objetivo de la clase:

1. Organizar al curso en grupos y distribuir los personajes para investigar.

Personajes para investigar:

- Don Quijote y Dulcinea

puesta en comn de las respuestas:

- Estn de acuerdo con lo planteado sobre los inicios de las exposiciones?

- Cul fue mi aporte en la investigacin realizada por el grupo?

- Mi participacin en la exposicin resulto bien? Por qu?

- Fui capaz de expresarme con claridad y tranquilidad durante la exposicin?

Posteriormente, el docente presenta el objetivo de la clase:

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Unidad: Unidad 1: El viaje y el hroe (programa vigente)

- De acuerdo con el fragmento ledo, qu propsito tendr el texto?

argumentacin que presenta el texto.

Actividad 1: anlisis de una columna de opinin

El docente propone a los estudiantes el desarrollo de la siguiente actividad:

Actividad 2: planificacin escritura de una columna

El esquema puede seguir el siguiente modelo:

Refuerzo de la opinin planteada.

necesitan para llegar a formar un texto coherente y "formado"?

- Por qu se repite la misma palabra en ms de un prrafo?

- Cul es la utilidad de conocer los mecanismos de coherencia y cohesin?

a) La novela de Steig Larsson es fantstica.

c) Sin duda la novela es fantstica.

A continuacin de la conversacin con los estudiantes, presenta el objetivo de la clase:

El docente plantea la siguiente actividad:

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