Posters Oferta promecdion 6 la lecture? mon tien Ideas para desarrollar la conciencia ecolégica con los nifios Ee wGaAva: Isabel Rui El lenguaje es la principal forma de comunicacién y también el primer nivel donde se establecen las relacio- nes entre las personas. Dirigirse a una persona con pasotismo, desprecio, malas palabras 0 lenguaje agresi- vo demuestra falta de respeto, pero hacerlo a los padres implica ademés romper un clima adecuado que favo- rece las buenas relaciones. Muchos nifios hablan sin respeto a padres y profesores. Pero para que los hijos hablen bien, no s6lo se les debe enseiar desde peque- fios, también los adultos deben dirigirse a ellos con respeto. Hablar sirve para establecer contac to, para dar o recibir informacién, expresar sentimientos, transmitir lo que pensamos y establecer vinculos adecuados. Una mala comunicacién perjudica el establecimiento de los roles. Ademés, la demostracién de respeto al hablar contribuye a sentar las bases de la relacién para aquellos momentos en que hijos y padres dis crepen. Por eso es importante que desde pequeios los nifios apren- dan a comunicarse de una forma adecuada. Hoy en dia, cuando se registra un alarmante incremento del maltra- to fisico y psicolégico de hijos a sus N§_ zadtes: falta de consideraciin verbal pasa desapercibida, pero es igual de importante. Entre el autoritarismo y la excesiva distancia que existia en as generaciones anteriores hacia los padres, y la actual falta de consideracién con la que muchos hijos tratan hoy alos adultos, hay una gran diferencia y como en todo, en el término medio esté la virtud. No hay que buscar recu- perar el trato de “usted” pero tampoco caer en el “cole- gueo” excesivo y mucho menos dejar que un hijo menos- precie con palabras o insulte a sus padres. El Lenguaje es una manifestacién mas de la pérdida de modales de los jévenes de hoy en dia, Es habitual oft que los nifios ya no tienen respeto a los mayores, que contes- tan mal alos padres y profesores, que ni siquiera les escu- chan, que “pasan” de lo que les dicen, que responden con brusquedad y que en muchos casos contestan con gritos o agresividad. Un nifio puede hablar mal a sus padres, bien por retar les y probar donde estan los limites, bien por imitar a un amigo o bien por un intento de poder. Enel caso de nitios, mas mayores.a veces se busca dafar o hacer sentir inferior al otro, y demostrar su superioridad No minimizar el lenguaje En ningain caso los padres pueden minimizar la impor- tancia de las palabras y deben corregirlo desde la pri- ‘mera infancia. No hay que olvidar que los padres son los responsables de ensefiar a sus hijos a hablar con respeto a los demas, buscando asi el bien del propio nifio que debe vivir en sociedad Los padres suelen ensefiara sus hijos a pedir las cosas por favor o dar las gracias, pero una buena comunica- Gin va mis alld de las formulas de cortesias. Una primera salida de tono debe ser corregida para evi tar una segunda. Ningtin nino se levanta un dia increpan- do a sus padres 0 contestando mal. Es un proceso que va aumentando en brusquedad. Primero puede parecer una chiguillada o una tonteria que no vale la pena corre gir. Luego se convierte en una costumbre que los padres aguantan con resignacién y después ya puede ser tarde para cambiar el comportamiento que el nifio ha inte- riorizado como normal. Por ello es importante que los padres traten con respe- toa los nifios y exijan ser tratados de la misma mane- ra. El respeto en la forma de hablar no tiene por qué crear distancia en la relacién, sino todo lo contrario, una familia que se comunica bien es mucho mis facil que mantenga abiertos los canales de comunicacién y la relacién entre todos sus miembros sera més estrecha. Guia para Padres y Educadores eae M Desarrollo Infantil 4>€°¥ ed Yl igual que se ensefia a los hijos a hablar de manera co- rrecta alos padres, también seles debe ensefiara dirigirse educadamente a un vecino, a los amigos y a los profeso- res. Una de las formas més eficaces de ensefiarles es con el ejemplo, ya que los padres son la referencia de los hijos, See hi antane te Si un padre trata con respeto a su hijo, él hard lo mis- mo. Pero también si ve que nosotros somos amables y educados con los vecinos, con compafieros y con amigos. -Educa desde pequefio a los nitios a dirigirse con respeto alos mayores ~ Trata con educacién a tus hijos y evita palabras hi- rientes - No permitas que un nifio, aunque sea pequefio, ten- ga salidas de tono cuando hable con un adulto - Da ejemplo cuando hables con otras personas - No te rias cuando diga una mala palabra o conteste de malas formas, aunque haya tenido gracia - Enséfale que con las palabras se puede hacer dao ala gente. www institutoiase.com Infowinsstutolase com 692 227022 IASE 04 Instituto Avanzado O° salud & Educacidn + Psicologia infantil + Fisioterapia Logopedia + Psicopedagogia + Psicomotricidad + Nutricién + Psiquiatria infantil + Musicoterapia Estimulacién precoz - Neuropsicologia Arteterapia + Terapia del juego Cursos Online y Presenciales en reas de Educacién y Salud ELCENTRO cuNico FANE [MAS AVANZADO DE VALENCIA ‘Wane anon ¥OESCUaRELO ~ anAutores Ana Mas, Maria os® G. Pons Hace unos aios, los especialistas sostenfan 4 tenia estructurado su desarrollo cerebral, ,,en el momento de nacer, el nifio ya y que estaba basicamente condicionado porla a. Actualmente, los estudios cientificos han demostrado que el cere: bro no es estitico y que las capac intelectuales no estan fijadas al nacer. Los investigadores han encontrado evidencias de que las experiencias vividas durante los primeros aitos de vida tienen un efecto directo sobre la capacidad de aprendizaje que el nio mostrar en el futuro. La infaneia y la adolescencia son las tapas de mayor plasticidad cerebral, ¢s decir, el momento en el que se pro- duce un mayor desarrollo mental y se dofinen as habilidades de cada perso- na, Esto es debido a que durante los primeros ciclos de vida se establecen ‘un gran njimero de conexiones neu- ronales (sinapsis), fenémeno esencial para el estimulo della inteligencia. Por este motivo, entrenar la mente en este period asegura el desarrollo de capacida- des que serin fundamentales en la etapa adulta, De hecho, cada vez son mas los Centros Escolares que imparten progra mas orientados a incrementar la actividad cerebral de los alumnos, como es el caso e ALOHA Mental Arithmetic 2C6mo funciona el cerebro? El cerebro esta dividido en dos hemisfe vios (izquierdo y derecho). Los estudios demuestran que solamente utilizamos wn 2-3% del potencial total de nuestro cere bro y que en la mayoria de los casos usa- mos tinicamente el hemisferio izquierdo para las actividades diavias, incluidas las relacionadas con el aprendizaje. Cada una de esas mitades controla un lado del cuer po y posee funciones especificas. Ellhemisferio derecho se encarga de coor dinar el movimiento de la parte iequierda cde nuestro cuerpo, en él se ubican la per cepeibn u orientacién espacial, la conduc: ta emocional,lafacultad para controlar los aspectos no verbales de la comunicacién, Ia ntuicion, el reconocimiento y recuerdo de caras, voces y melodias... La parte de- recha de nuestro cerebro es la que piensa y recuerda en imagenes, la que potencia la creatividad Por su parte, el hemisferio izquierdo coor dina la parte derecha de nuestro cuerpo, y en dl residen las habilidades verbales (expresién oral y comprensién del len: sguaje), ademas dela capacidad de anslisi, de hacer razonamientos logicos y abstrac Acesciones, de escucha, de resolver problemas ‘uméricos, aprender informacién teérica o hacer deducciones. Cémo potenciar el desarrollo cerebral Cada ver son mas las familias que recurren a programas para potenciar las habilida ddes mentales de los nihos. ALOHA Men tal Arithmetic es uno de los sistemas de aprendizaje que ejercita simulténeamente ambos lados del cerebro, ylo hace a través del cilculo mental. Se centra en niihos de $.a 13 afios, precisamente en las etapas de mayor plasticidad cerebral. El proceso de aprendizaje se desarrolla de forma hidica, porlo que mientras juegan, los nos ejer citan su actividad cerebral. EL sbaco es el instrumento que usan los alumnos del programa ALOHA Men- tal Arithmetic para realizar operaciones aritméticas. Primero lo usan fisicamente ¥; Progresivamente, lo van visualizando ¥ operan a través de una imagen mental. Con la prictica los niios son capaces de prescindir totalmente del sbaco para rea- lizar operaciones mentalmente a gran ve locidad Desarrollo Mental 4» oe Con el programa ALOHA Mental Ari thmetic los nifios adquieren habilidades para solucionar problemas de forma ri pida y eficaz. Los mis pequerios mejoran en todas las asignaturas de los programas escolares y ademis desarrollan una mayor capacitacién mental que se traslada a to. dos los imbitos de su vida: mejora en la lectura, en la concentracién, en la orienta: ci6n o en la creatividad, mayor capacidad de escucha, ejercicio constante de la ima- ginacién, HEMISFERIO IZQUIERDO. Comunicacién verbal Hobilidad numérica Andis lbgieo Lenguaje oral y escrito Nombre__ DNA Dirscisns —_—_ Poblacion Codigo Postel Telefon Email Forma de pago Banco Por volr de Envi ese capon o Nimero de jemplares or gastos de envio + Desir, TOTAL ___ Adjuno: O Transferende 0° i El Gbaco El ébaco es un instrumento de céleulo mi lenario cuyo uso sigue vigente en Orien pero poco utilizada en Europa. Se con sidera el precursor de Ia calewladora y su manejo es facil para nifios de todas las edades, Con ALOHA Mental Arithmetic los nifios pasan de usarlo fisicamente para sus célculos mentales a, progresivamente, prescindir de él y hacer sus célculos visua- lizéndolo en su cabeza. HEMISFERIO DERECHO ‘Memoria fotogratica Arte ——) Viewalizecién Imaginacién |_— Concentracion Intuicion y Creativided Orientecién IE DESEA RECII 20430 40150) POR FAVOR, RECORTE 0 FOTOCOPIE ¥ ESCRIBA CON LETRAS MAYUSCULAS. Fecha de naciiento: Prfesis as0e € a favor de Cosas denios YBN: Pr400018000816805 6602032 BIG/SIWIFT. TOTAPTPL Cosas de Nifos de ANF AAPARTADO 135 - 2800010 OP MADRID ) CUPON “COLECCION COSAS DE NINOS” MARQUE CON UNA X LOS NU a recibir los siguientes nimPropuesta de actividades psicomotrices para Educacion Infantil OBJETIVOS: ‘Trabajar destrezas finas, coordinacién va. somotora, relacign y comunicacién TIEMPO: 10 minutos. MATERIAL: rollos papel we, miisica y sillas. DESARROLLO: Los alumnos se colocan en filas. Al prime ro de cada fila se le entrega un rollo de pa pel de we, Sujetando el papel por la punta pasaré el rollo a su companero de detrés ¥yasi sucesivamente hasta que terminen el rollo, El juego comienza cuando empiece lamisica CS OBJETIVO! Desarrollar el esquema corporal, la coor dinacién dinémico general yla atenci6n TIEMPO: 15 minutos MATERIAL: Tiras de papel pinocho, misica DESARROLLO: Bailando libremente con las cintas, pasa ‘mos a movimientos dirigidos - Balanceos de las cintas y el cuerpo al compas de la miisica - Cambio de mano de la cinta - Atender a indicaciones de cinta arriba, abajo, detris CS OBJETIVOS ‘Trabajar el equilibrio y el tono muscular TIEMPO: 1$ minutos MATERIAL: DESARROLLO: Comienza a sonar la musica y bailamos, Al dejar de sogar ésta nos convertimos en estatuas y permanecemos inméviles hasta Guia para Padres y Educadores que vuelva a tocarla miisica. Con este jue go pocemos trabajar ademés conceptos espaciales si al parar la miisica tenemos que colocarnos por ejemplo, dentro de tun aro, encima de una sila. Y el esquema corporal sila cons oalgin objet po. na es colocar la mano cualquier parte del cuer LLUVIA DE PELOTAS OBJETIVO: ‘Trabajar la percepcidn espacio-temporal ‘TIEMPO: Sminute MATERIAL: pelotas, una cuerda y cintas de colores para identificara los equipos DESARROLLO: Se divide el aula en dos partes y los alum- nos en dos equipos. Uno sera el equipo rojo y otro el blanco. Se le daraa cada niio tuna pelota y, cuando el profesor suelte las, cintas y leguen éstas al suelo los nitios de ben lanzar su pelota al equipo contrario intentande que no haya ninguna pelota ensu equipo. OBJETIVOS: ‘Trabajar la velocidad de reacei6n y la per- cepeidn espacio-temporal TIEMPO: 10 minutos DESARROLLO: Se divide alos alumnos en cinco grupos. Cada grupo seré un tren y cada nifio un vagon, Cada sicién en el tren. Por iltimo cada tren tiene un lugar asignado para estacionarse ‘Cuando se de la sefial convenida, los tre- nes saldrin de su estacién y se desplaza- gon ha de conocer su po- rin libremente por el espacio. Cuando se ofga una nueva sefal, todos los vagones correrin paca llegar a su estacion y alll se colocarin en la posicién correspondiente para poder salir de nuevo de alli cuando el maestro lo indique. OBJETIVOS: Potenciar a p TIEMPO: S minutos DESARROLLO: Los nifios eligen una "madre". A continua- cién se colocan todos detris de ella imi: tando los gestos o movimientos que hace Ja ‘madre’. Pueden ser posiciones impro- visadas y divertidas como andar de rod lag, saltara la pata coja, ir rebuznandeo, y in corporal26 esde lo arquitecténico la escuela debe brindar confort y seguridad Una escuela confortable brinda Dienestar a sus ocupantes e interviene di- rectamente en el concepto de salud: con- diciones de temperatura ambiental idea: les y constantes, ventilacién e iluminacién ptimas, espacios adecuados a las tareas y rnlimero de individuos que la ocupan, su- mindose a ellos aspectos estéticos. Todos estos factores de bienestar favore cenel desarrollo de las tareas que realiza ‘cualquier integrante dentro de la escuela, el proceso de ensefianza ~ aprendizaje, el rendimiento escolar, la comunicacién. Una escuela es segura cuando es planifi cada, construida de acuerdo a normativas arquitecténicas vigentes, mantenida, ot denada, equipada, con personal que esté capacitadoy sea conocedor de las fortae zas y debilidades que pueda contar la ins- titucién para actuar sobre ellas. La necesidad de proporcionar alos alum. nos lis mejores condiciones de seguridad durante su permanencia en la escuela, es tuna de las preocupaciones fandamentales que debe estar presente desde los mismos Comienzos del proyecto de edificacién es- colar Se tienen que tener en cuenta medidas de prevencién para tratar de evitar un sinies- {fo 0 sus consecuencias, tanto como la isponibilidad de elementos para detectar y combatirlo evitando su propagacién. Pata tal objetivo, los docentes deben es- tar capacitados y entrenados permanen. temente sobre la prevenciGn de riesgos, promocién de la seguridad y forma de a tuar ante la amenaza o acontecimiento de hechos siniéstrales. Los alumnos deben también saber cmo proceder manteniei do Ia calma respetando acuerdos presta- blecides, ‘Ante los trigicos sucesos de conocimien- to piblico en cuanto a seguridad laboral y lo anteriormente mencionado, nos for mulamos las siguientes preguntas La instituci6n escolar debe elaborar un plan frente a las situaciones accidentales que puedan a por todos y ensayado; tanto el equipo de conduccién como el de ejecucién, los alumnos y personal no docente deben sa- ber qué hacer y porlo tanto qué no hacer ontecer, siendo conocido El edificio contari con senalizacién apro- piada que indique claramente las vias de salida al exterior del mismo. Los docentes, yelresto del personal del establecimiento estarin capacitados sobre las diferentes vias de circulacién a seguir en caso de ac- cidentes,y de acuerdo alas sefalizaciones cexistentes. El edificio contari con un plano de eva- cuacién donde se expliciten la totalidad de salidas posibles y se indiquen las sa lidas alternativas a seguir para el caso de inutiligacién de cualquiera de ellas. El establecimiento escolar dispondré de un plan de evacuacién donde se encuen- tre planificado cada paso a seguir ante la decisi6n de evacuar el edificio ante un in cendio o cualquier otro tipo de accidentes. En dicho plan, se estableceré claramente Ja responsabilidad de quign ha de decidir y dirigic la evacuacién, y de quién lo rem- plazaré ante su ausencia o impedimento. Bijard también la responsabilidad de los distintos coordinadores porniveles de uso y por niveles de ensefianza (pre-escolar, primaria, media) ‘Todo el personal docente y no docente estaré capacitado sobre el plan de evacua- cién, indicdndose a cada uno cusles serén sus pasos a seguir y sus responsabilidades inherentes, Se efectuarin simulacros de evacuacién con el alumnado y el personal de la escue. ASAEJa, instrayéndose a todos, los sucesivos pasos del plan de evacuacidn y su estricto cumplimiento, fijindose las prioridades de evacuacién que serin cambiantes, se- giin la ubicacién del hecho siniestral y la zona 0 zonas del establecimiento que co- rran los mayores riesgos. BL PLAN DE EMERGENCIA debe in chur un PLAN de EVACUACION Un plan dentro de la institucién contem- Hanae tates (preven, un durante (cuando ocurre el siniestro) un despues mediato del hecho siniestral (Gee conecusncis) PARA ELLO ES PRIMORDIAL: Blaborar un diagnéstico de situacién de lainstitucin escolar Realizar un plan de accién ante sinies- tros. Fijar responsabilidades de accién a to- dos os integrantes de a escuela. Sefializar zonas de riesgo, de seguridad ysalidas de emergencia, Seftalizar la ubicacién del equipo con ‘raincendios. Disefiar el plano de evacuacién y el plan de evacuacién. Realizar simulacros Capacitaral personal en cuanto a roles de emergencia a cumplir. Tener astualizados Ios teléfonos de a comunidad educativa, Bomberos, Co. misaria de la seccién, SAMU, Defensa Civil. Verifcar las caracteristicas de los cen- tros de apoyo cercanos al estableci- miento educativo, conocerlos Los pasillos, puertas y equipos de pro- terete debeweaac ab ad ‘Tener a disposicién el equipamiento, necesario. NORMAS GENERALES QUE DEBE CUMPLIR UN PLAN DE EVACUACION La evacuacién debe garantizar una salida ripida y segura hacia el exterior. La toma de decisién de evacuacién y la orden de cfectuarla esté a cargo del director del es tablecimiento escolar siendo ésta una res ponsabilidad indelegable a excepcién de que haya sido victima del siniestro. Losalumnos se clasificardn por grupos de edad; siendo conducidos (sin mezclarse), por los docentes quiénes los animarin hacerlo rapido, pero sin correr, con calma y-de manera ordenada, sin llevar sus per tenencias a excepcién de llaves de su casa © documentacién,saliendo en primer tér Guia para Padres y Educadores Seguridad Infantil ~ mino lasaulas més proximas alas escaleras y/o puerta de salida. Cabe destacarse que ‘eldocente a cargo debe ser el timo en sa Tir, En caso de un edlficio de varia plantas {que no cuente con salidas independientes, Jos del piso superior no bajaran al piso in- feriorsi éste no fue desalojado. En referencia a la sefializacién: Se deberé sefalizar las paredes con una flecha roja direccional acompaiada de la palabra SA- LIDA a una altura de 2:m, en corzedores, escaleras, rampas, etc. Los recorridos de escape serin bien senalizados y reconoci- dos por todos sin lugara confusién, El trayecto de escape debers estar libre de obstrucciones o entorpecimiento de cir culacién como asi puertas y pasillos. Las instituciones que cuenten con ascensores. eben prescindir de su uso en caso de in- cendio. Se contaré con una senal de alarma (tim- bbe, campana, slbato) que seri muy rele- vante y de fécil reconocimiento por todos los actores institucionales, Ios cuales ante esta situacién se encaminarin hacia la puerta de salida respetando el orden pres- tablecido. Se establecerin roles y responsabilidades (identificados por el grupo) al personal docente y no docente, por ejemplo per- sonal responsable de la utilizacién de los ‘medios contra incendios extintores, man- gueras - encargado del botiguin de prime- +05 auxilios, de interrumpir los circuitos eléctricos y de gas, de la apertura de las puertas de salida. (las laves pertenecien: tesa las puerta s de salida deberin estar en tablero préximo a dichas puertas). La concentraci6n y desconcentracién se realizara a los lugares prefijados y conoci- dos con anterioridad donde se contaré el ‘imero de alumnos de cada grupo. Los Simulacros se efectuaran con perio- dicidad, se incluirs concentracién y des- concentracién del alumnado fuera del establecimiento escolar, en los lugares espectficamente designados en el plan y contaré con autorizacion escrita de los pa- des de los alumnos, Los extintores y otros elementos de pro- teccién se controlarin periédicamente, y se capacitaré al personal acerca de su uso. ACCIONES BASICAS PARA EL DESARROLLO DE LOS ‘SIMULACROS ESCOLARES PLANIFICACION Determinar el propésito. Formular una hip6tesis (que se espera del simulaero) Visualizar el escenario. Reconocer los riesgos. em 12) Establecer cronogramas de ejecucién en diferentes horarios, Senalizar el establecimiento. Constatar el correcto funcionamiento de la alarma (ésta no debe depender de la energia eléctrica, se debe contar con un sistema alternativo por ejemplo a bateria, un silbato). Determinar el lugar donde se ubicard el puesto de primeros auxilios. Controlar los botiquines de primeros aunilios. Poner en prictica Ia ejecucién de roles con diferentes responsables. Difundir informacién sobre el simulsero PREPARACION Preparar el escenario, Establecer la frecuencia teniendo en cuenta ls siguientes variables: Informarala comunidad educativa el dia yhora en que se ejecutars Notificar tinicamente el dia en que se efectuard Procedera su realizacin sin previo aviso EJECUCION Realizar un recorrido de verificacién. Activar la sefial de alarma. Verifier la adecuada ejecucion del sinvulaero, EVALUACION La evaluacién del simulacro se desarro Ila a través de la observacién y el segui iento de todo el proceso de ejecucién, Finalmente, ante todo lo expuesto que da esclarecido y constituide como con- dicién necesaria e imprescindible que una escuela sélo serd segura cuando to: dos los responsables de cada institucién escolar toman conciencia de que “las normas correspondientes a condicio: nes técnicas y constructivas de los edi ficios escolares, las de su habitabilidad, confort y seguridad, requerimientos de ventilacién natural 'y artificial, control de los artefactos de gas, iluminacién, ¥ materiales t6xicos” empleados en algu: quipamientos escolares, recomen- daciones acerca de la proteccién contra accidentes, prevencién en situaciones de ‘emergencia e incendio, pararrayos, planes de evacuacién, deben reconocerse como pautas de cumplimiento obligatorio,y que porlo tanto el comportamiento sistemiti co y ordenado raras veces desemboca en consecuencias trégicas.