El papel que juegan las variables

socio-afectivas en la explicacin
del logro educativo

Presenta: Joaqun Caso Niebla*

* Con el apoyo de Violeta Garca Arizmendi y Carlos David Daz Lpez

Instituto de Investigacin y Desarrollo Educativo - UABC

Contenido
Qu factores explican el Logro Educativo?
Qu papel juegan las variables socio-afectivas?

Qu lugar ocupan en las evaluaciones a gran escala?

Cul es su contribucin a su explicacin?
Qu rol nos corresponde asumir a los distintos actores educativos?

Logro educativo
Hace referencia al resultado global del alumno asociado a un proceso de
instruccin especfica.
Generalmente se otorga una valoracin numrica.
Comnmente asignada por el docente.
Tambin es determinada por los resultados de las evaluaciones
estandarizadas.

Constructo

Google

Google acadmico

Ebsco
(Todo el ttulo)

Ebsco
(Ttulo)

Total

Rendimiento acadmico

97.900

267

51

98.167

Academic performance

50.001

1.452

50.001

Rendimiento educativo

2.940.000

79

2.940.079

Educational performance

12.900.000

8.947

103

12.908.947

Rendimiento escolar

636.000

57.300

892

17

694.192

School performance

180.000.000

52.254

1.106

180.052.254

Desempeo acadmico

2.940.000

15.400

51

2.955.451

Academic performance

50.001

1.452

50.001

Desempeo educativo

2.410.000

11

2.410.011

Educational performance

12.900.000

8.947

103

12.908.947

Desempeo escolar

478.000

48.300

70

526.370

School performance

1.800.000

52.254

1.106

180.052.254

Logro acadmico

1.740.000

10

1.740.010

Academic achievement

12.500.000

101.447

2.473

12.601.447

Logro educativo

1.790.000

1.790.004

Educational attainment

6.900.000

38.027

626

6.900.000

Logro escolar

2.980.000

2.908.001

School achievement

57.700.000

1.750.000

38.068

1.302

59.448.068

Fuente: Lpez, M. (2014). Tesis de doctorado. Mxico: UABC

Qu factores explican el Logro Educativo?

Qu factores explican el Logro Educativo?

Habilidades para el progreso social

OCDE (2015). Habilidades para el progreso social. El poder de las habilidades sociales y emocionales.

Habilidades para el progreso social

OCDE (2015). Habilidades para el progreso social. El poder de las habilidades sociales y emocionales.

OCDE (2015). Habilidades para el progreso social. El poder de las habilidades sociales y emocionales.

Habilidades
cognitivas

Conocimientos
Habilidades acadmicas
Aptitud acadmica

xito acadmico
xito laboral
Salud percibida
Participacin social y poltica
Etc.

Habilidades
cognitivas

Habilidades
Socio-emocionales

Conocimientos
Habilidades acadmicas
Actitudes

Perseverancia
Sociabilidad
Autoestima
Sentido de responsabilidad
Estabilidad emocional
Manejo de las emociones
Autoconfianza
Capacidad para trabajar en equipo
Adaptabilidad
Locus de control

xito acadmico
xito laboral
Salud percibida
Participacin social y poltica
Etc.

Salud
Bienestar subjetivo
Satisfaccin con la vida
Compromiso cvico
Etc.

Habilidades
cognitivas

Habilidades
cognitivas

Habilidades
cognitivas

Habilidades
Socio-emocionales

Las habilidades cognitivas y socioemocionales interactan, se estimulan unas a

otras.
Habilidades
Dan a los nios la capacidad de tener xito dentro y fuera de la escuela.
Socio-emocionales
Transforman intenciones en actos.
Propician la eleccin de estilos de vida sanos.
Promueven la evitacin de comportamientos agresivos.

Qu lugar ocupan en las evaluaciones a gran escala?

TIMSS - 1994
EXCALE - 2005

LLECE - 1997

ENLACE 2006-2013

INEE - 2015
PISA - 2000

DIMENSIN

Contexto nacional y de comunidad

Contexto familiar

Contexto escolar

Contexto en el aula

Caractersticas del estudiante y

actitudes hacia el aprendizaje

VARIABLES
Recurso econmicos, demografa, caractersticas geogrficas
Organizacin y estructura del sistema educativo
Flujo de estudiantes
Idioma de instruccin
Curricula planeada de matemticas y ciencia
Profesores y educacin de profesores
Monitoreo de implementacin de curricula
Recursos para el aprendizaje en casa
Idioma(s) hablado(s) en casa
Expectativas educativas de los padres y socializacin acadmica
Actividades tempranas de alfabetizacin, matemticas y ciencia
Ubicacin de la escuela
Composicin escolar (contexto socioeconmico del estudiante)
Instruccin afectada por la carencia de recursos para matemticas y ciencia
Disponibilidad y retencion de profesores
Liderazgo de directores
nfasis de la escuela en el xito educativo
Escuela segura, ordenada y disciplinada
Experiencia y preparacin del profesor
Temas de matemticas y ciencias de TIMSS que se ensean
Recursos instruccionales y tecnologa disponibles en el aula
Tiempo de instruccin
Compromiso en la instruccin
Evaluacin en el aula
Disposicin para aprender
Motivacin
Autoconcepto

DIMENSIN

Contexto nacional y de comunidad

Contexto familiar

Contexto escolar

Contexto en el aula

Caractersticas del estudiante y

actitudes hacia el aprendizaje

VARIABLES
Recurso econmicos, demografa, caractersticas geogrficas
Organizacin y estructura del sistema educativo
Flujo de estudiantes
Idioma de instruccin
Curricula planeada de matemticas y ciencia
Profesores y educacin de profesores
Monitoreo de implementacin de curricula
Recursos para el aprendizaje en casa
Idioma(s) hablado(s) en casa
Expectativas educativas de los padres y socializacin acadmica
Actividades tempranas de alfabetizacin, matemticas y ciencia
Ubicacin de la escuela
Composicin escolar (contexto socioeconmico del estudiante)
Instruccin afectada por la carencia de recursos para matemticas y ciencia
Disponibilidad y retencion de profesores
Liderazgo de directores
nfasis de la escuela en el xito educativo
Escuela segura, ordenada y disciplinada
Experiencia y preparacin del profesor
Temas de matemticas y ciencias de TIMSS que se ensean
Recursos instruccionales y tecnologa disponibles en el aula
Tiempo de instruccin
Compromiso en la instruccin
Evaluacin en el aula
Disposicin para aprender
Motivacin
Autoconcepto

Contexto

Procesos
Gobernanza: Toma de decisiones, diferenciacin
horizontal y vertical.

SISTEMA

NIVEL

ESCOLAR

Ubicacin, tipo y tamao, cantidad y

fuente de recursos.

Polticas escolares: programas ofertados, polticas de

admisin, tiempo disponible para el aprendizaje, tiempo
de aprendizaje adicional y actividades de apoyo,
Composicin social/tnica/acadmica. actividades extracurriculares, desarrollo profesional,
liderazgo, involucramiento de padres, polticas de
Tamao de clase, preparacin del(a)
diagnstico/evaluacin/rendicin de cuentas, clima
profesor(a).
escolar.

ESTUDIANTE

Enseanza y aprendizaje: clima disciplinario, apoyo del

profesor, nivel de demanda cogitivo.

Gnero, estatus socioeconmico,

Repeticin de grado, tipo de programa, tiempo de
educacin y ocupacin de padres,
aprendizaje en la escuela (cursos obligatorios e
posesin de bienes en casa, nmero de instruccin adicional), aprendizaje extraescolar.
libros en casa.
Contextos de idioma y migracin,
calificaciones, educacin preescolar,
edad de ingreso a la escuela.

Cuestionarios de contexto PISA 2015

Motivacin escolar
Adaptacin escolar Sentido de pertenencia
Autoestima
Bienestar general
Expectativas de estudio
Trabajo en equipo
Autoeficacia
Ansiedad ante los exmenes
Salud - Actividad fsica
Conciencia sobre el medio ambiente
Inters en la lectura y en la ciencia

Balance
Se tiene la percepcin de que las habilidades sociales y emocionales son difciles de
medir.
Se tiene la percepcin de que las habilidades sociales y emocionales son difciles de
mejorar, sobre todo por medio de la escolaridad formal.
Algunas de las habilidades sociales y emocionales son maleables, por lo que los
responsables de la elaboracin de polticas, los docentes y los padres pueden jugar
un papel central si mejoran los entornos de aprendizaje para fortalecer esas
habilidades.

Cul es su contribucin a la explicacin del LE?

Estrategia evaluativa integral:
Factores asociados al aprendizaje
(2011-2015)

19,939 estudiantes de secundaria de Baja California

7,801 de primer grado (39.1%)

6,952 de segundo grado (34.9%)
5,186 de tercer grado (26%)

RENDIMIENTO ALTO
Los estudiantes refieren:
Tener una autoestima positiva (+79 y +63)
Sentirse adaptados al entorno escolar (+29 y +25)

Encontrarse motivados (+71 y +52)

Manifestar gusto por la lectura (+68 y +50)
Lograr concentrarse en el estudio (+66 y +57)
Contar con expectativas de estudios futuros (+54 y +58)

RENDIMIENTO ALTO
Los estudiantes refieren:
Tener buena relacin entre compaeros (+46 y +51)
Percibir un ambiente escolar en el que existe disciplina (+62 y +54)

Se promueve la convivencia democrtica (+22 y +15)

Manifestar gusto por la lectura (+68 y +50)

RENDIMIENTO BAJO
Los estudiantes refieren:
Ser testigos de acoso (-83 y -76)
Ser vctimas de acoso (-81 y -61)
Observar en su aula conductas disruptivas (-49 y -47)
Expresiones de agresin fsica en el aula (-68 y -50)
Expresiones de agresin verbal en el aula (-38 y -40)

Qu rol nos corresponde asumir a los

distintos actores educativos?

Los fines de la Educacin

El desarrollo personal y social incluye los siguientes aspectos (pag. 14)

Apertura intelectual: Adaptabilidad, aprecio por el arte y la cultura, la

valoracin de la divesidad, la promocin de la igualdad de gnero, la
curiosidad intelectual y el aprendizaje continuo.
Sentido de responsabilidad: Iniciativa, perseverancia, reflexin sobe los actos
propios, integridad, rechazo a todo tipo de discriminacin, convivencia
pacfica, respecto a la legalidad, cuidado con el medio ambiente y
ciudadana.
Trabajo en equipo y colaboracin: comunicacin, coordinacin, empata,
confianza, disposicin a servir, solucin de conflictos, negociacin.

Currculo de la Educacin Bsica

Currculo de la Educacin Bsica

Aprendizajes clave

3 componentes clave

Desarrollo
personal y social

Autonoma
curricular

Conciencia emocional
Autorregulacin emocional
Autonoma emocional
Relaciones interpersonales
Habilidades para el bienestar
Adopcin de estilos de vida saludables

Qu rol nos corresponde asumir a los

distintos actores educativos?
Indispensable la promocin de relacin slidas entre educadores y los nios
Experiencias prcticas de las actividades curriculares
nfasis en el aprendizaje prctico de las actividades extracurriculares

La tutora

Para finalizar
El panorama socioeconmico de nuestros das plantea desafos que obligan a las
personas a manejar la complejidad y la diversidad en su vida privada, laboral y
social.
Solo los individuos que tienen habilidades cognitivas, sociales y emocionales
equilibradas pueden hacer frente a esos desafos.
Los responsables de la formulacin de polticas deben considerar una gran
variedad de capacidades, donde las habilidades sociales y emocionales son tan
importantes como las cognitivas.
Estas habilidades evolucionan, interactan, se retroalimentan y se desarrollan
progresivamente.

El papel que juegan las variables

socio-afectivas en la explicacin
del logro educativo

Presenta: Joaqun Caso Niebla*

* Con el apoyo de Violeta Garca Arizmendi y Carlos David Daz Lpez

Instituto de Investigacin y Desarrollo Educativo - UABC