DC Lengua

ANEXO I A LA RESOLUCION N6565/14 MECCYT
DISEO CURRICULAR PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA

CHACO
PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN LENGUA Y

LITERATURA
Ao 2014
AUTORIDADES PROVINCIALES
Gobierno del Pueblo de la Provincia del Chaco
GOBERNADOR
Dr. Juan Carlos Bacileff Ivanoff
MINISTRO DE EDUCACIN, CULTURA, CIENCIA Y

TECNOLOGA
Prof. Sergio Soto
SUBSECRETARIO DE EDUCACIN
Prof. Daniel Faras
DIRECTORA GENERAL DE NIVELES Y MODALIDADES

Prof. Irma Artemia Sardina de Bosco
DIRECTORA DE EDUCACIN SUPERIOR

Lic. Mnica Costantin
EQUIPO TCNICO DISEO CURRICULAR
rea de Desarrollo Curricular

Direccin Nacional de Formacin e Investigacin
Instituto Nacional de Formacin Docente
Coordinacin General
Mara Cristina Hisse
Equipo Tcnico del rea Desarrollo Curricular

Ana Brioli
Silvia Braumller
Liliana Cerutti
Herminia Ferrata
Mara Susana Gogna
Carolina Lifschitz
Pablo Nicoletti
Andrea Novotny
Mara Isabel Panaia
Florencia Rodriguez
Equipo Tcnico Diseo Curricular Jurisdiccional de la Direccin de Educacin

Superior.
Cristina Campestrini
Alejandra Beatriz Leal Chudey
Jos Luis Maciel
Alicia Pesce
Norma Emilia Vega
Docentes Generalistas y Especialistas de los Institutos de Educacin Superior

de la Jurisdiccin.
INDICE
INTRODUCCIN
Datos Generales.
Marco poltico-normativo Nacional para la Formacin Docente............................................
Lineamientos de la Poltica Educativa Provincial para la Formacin Docente..................
La construccin de nuevas identidades como estrategia para la Formacin Docente..............
Perfil del Egresado..
ORGANIZACIN DEL DISEO CURRICULAR........................................................................
Campo de la Formacin General................................................................................................
Campo de la Formacin Especfica............................................................................................
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional...................................................................
LOS FORMATOS CURRICULARES.........................................................................................
ESTRUCTURA CURRICULAR .
1 AO
Pedagoga...................................................................................................................................
.
Alfabetizacin Acadmica............................................................................................................
Didctica General........................................................................................................................
Literatura Clsica I.....................................................................................................................
Literatura Clsica II..
6
7
8
9
9
11
13
13
13
14
14
16
20
21
23
26
27
Taller de Introduccin a los estudios literarios y crtica literaria
28
Lengua I.
29
Sujeto de la Educacin Secundaria...........................................................................................

Prctica Docente I.......................................................................................................................
31
33
2 AO
Psicologa Educacional..............................................................................................................
Filosofa............................................................................
Tecnologa de la Informacin y de la Comunicacin en Educacin..........................................
Cultura y Lengua Originaria
Literatura Comparada I .............................................................................................................
Anlisis del Discurso.
Lingstica I
Literatura Argentina I ...
Taller de Lectura, Escritura y Oralidad .......................................................................................
Literatura para nios y jvenes.
Prctica Docente II...................................................................................................................
36
39
41
43
45
48
49
51
52
55
56
3AO
Sociologa de la Educacin.........................................................................................................
Historia y Poltica de la Educacin Latinoamericana, Argentina y Chaquea
Lingstica II..
58
61
64
Teora Literaria.
Didctica de Lengua
Didctica de la Literatura
Literatura Argentina II..
Prctica Docente III..
65
67
68
70
71
4 AO
Formacin en Derechos Humanos, tica y Ciudadana..............................................................
Lengua II .
Literatura Latinoamericana..........................................................................................................
Literatura Comparada II...........................................................................................................
Semitica y otros Discursos
Residencia..
73
76
77
80
82
83
INTRODUCCION
Los esfuerzos realizados en polticas pblicas dirigidas a la educacin son
coherentes con el papel central que ella cumple como eslabn del desarrollo. La
educacin y el empleo son reconocidos como mbitos privilegiados de superacin
de los problemas sociales, operando como mecanismos de inclusin social, de
reduccin de desigualdades y de superacin de la pobreza Metas 2021
El Gobierno Nacional puso en marcha un Proyecto de pas ms justo e inclusivo que

en materia educativa, ha permitido recuperar el rol del Estado, ejercer plenamente esta
responsabilidad indelegable, conducir un Sistema Educativo Nacional integrado y
cohesionado que garantiza la igualdad, gratuidad y equidad en el ejercicio del derecho
a la educacin que asiste a todos los ciudadanos.
En concordancia con ese rol, el Gobierno del Pueblo de la Provincia del Chaco
concibe a la educacin como un hecho histrico social que posibilita el acceso a la
informacin y al conocimiento, promueve la inclusin y la justicia social como clave
que potencia el ejercicio de los derechos esenciales de la ciudadana para fortalecer el
desarrollo econmico-social sustentable de la Provincia.
El Estado Provincial ejerce el gobierno de la educacin y a travs del Ministerio de
Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa -M.E.C.C.y T.- garantizarn la libertad de
ensear y aprender; la responsabilidad indelegable del Estado; la gratuidad de la
enseanza de gestin estatal; la participacin de la familia y de la sociedad; la
promocin de los valores democrticos y humansticos; la igualdad de oportunidades y
posibilidades, sin discriminacin alguna, que aseguren el acceso y permanencia del
educando en el sistema; la promocin del desarrollo humano y del crecimiento
cientfico y tecnolgico de la Provincia, con vistas a la integracin regional y nacional.1
Este derecho establecido en la Constitucin Provincial, se conjuga con la Ley de
Educacin Nacional N 26.206, la Ley de Educacin de la Provincia del Chaco
N6691/10; asienta bases en la funcin primaria encomendada en las Resoluciones
N 241/05 y 251/05 del Consejo Federal de Cultura y Educacin, y las a Resoluciones
N 23/07, 24/07 y 30/07 del Consejo Federal de Educacin (CFE), vinculadas con la
construccin de polticas educativas federales en el seno del Instituto Nacional de
Formacin Docente, para la formacin docente inicial y continua; asegura adems
movilidad de los estudiantes a cualquier lugar del territorio argentino y el
reconocimiento nacional de los ttulos.
Este documento para la Formacin Docente del Profesorado de Educacin
Secundaria en Lengua y Literatura, sntesis de un proceso de construccin
democrtica, legitima voces de los actores de los Institutos de Educacin Superior
-I.E.S.- expresa acuerdos comunes para una nueva escuela que despierta sueos en
los estudiantes, cultiva la solidaridad, la esperanza, el deseo de aprender y ensear
para transformar su comunidad.
DATOS GENERALES
DENOMINACIN DE LA CARRERA
Profesorado de Educacin Secundaria en Lengua y Literatura

1
Articulo 81 Constitucin De La Provincia Del Chaco
TITULO QUE OTORGA LA CARRERA

Profesor/a de Educacin Secundaria en Lengua y Literatura
ALCANCES DEL TTULO
Los egresados estn habilitados para el ejercicio de la docencia para la educacin
secundaria. Reconocimiento acadmico del ttulo de grado para continuar estudios de
pos titulaciones.
DURACIN DE LA CARRERA: 4 AOS
CARGA HORARIA TOTAL: 4080 HORAS CTEDRAS, 2720 HORAS RELOJ
CONDICIONES DE ACCESO: Poseer ttulo de nivel medio para acceder a estudios
conducentes a titulaciones docentes. Excepcionalmente, los mayores de 25 aos que
no renan esa condicin, podrn ingresar segn lo establecido por el Art N 7 de la
Ley de Educacin Superior N 24521.
Marco Poltico-Normativo Nacional para la Formacin Docente

La Constitucin Nacional -artculo 14- y los Tratados Internacionales incorporados a
la misma establecen el ejercicio del derecho a la educacin; la Ley 26.206 de
Educacin Nacional determina que la educacin es una prioridad nacional y se
constituye en poltica de estado para construir una sociedad justa, reafirmar la
soberana e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadana democrtica,
respetar los derechos humanos y libertades fundamentales para fortalecer el

desarrollo econmico-social de la Nacin; adems la Ley 26.061 de Proteccin
Integral de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes, la Ley Nacional de
Discapacidad 24901, y el Decreto 1602/09 de Asignacin Universal por Hijo para
Proteccin Social constituyen parte del cuerpo reglamentario para garantizar que la
poltica educativa del Estado Nacional se cumpla.
Garantizar el derecho a educarse interpela al docente en clave de accin poltica,
centra su preocupacin en el cumplimiento de un derecho, no como una simple
promesa sino como aval para formar parte, construir y vivir en un contexto de
ciudadana. No representa solamente un imperativo a cargo de las reas especficas
de gobierno, sino un desafo tico-poltico asumido por el conjunto de la sociedad y
del docente como agente del Estado expresado en el plexo normativo que sustenta
la poltica pblica.
La Ley de Educacin Nacional asigna al Ministerio de Educacin Nacional y a las
autoridades jurisdiccionales competentes, la responsabilidad de asegurar los principios
de igualdad e inclusin educativa, mediante acciones que permitan alcanzar
resultados equivalentes en el aprendizaje de todos los ciudadanos
independientemente de su situacin social. Esta, redefine marcos regulatorios
para la educacin argentina y reformula el papel de la intervencin del Estado
Nacional en el sistema educativo2, norma que se inscribe en la construccin de los
Diseos Curriculares Jurisdiccionales acordes con los lineamientos de la Poltica
Nacional de Formacin Docente.
La demanda de mejorar la calidad de la formacin docente, como apuesta estratgica
por la potencialidad del impacto en el sistema educativo en su totalidad, da origen a la
creacin del Instituto Nacional de Formacin Docente -INFOD- 3 como organismo que
acuerda y genera polticas activas que contribuyen en cada realidad jurisdiccional, a la
paulatina concrecin de condiciones de base que acompaan los procesos polticos,
materiales y simblicos.
Desde esta perspectiva los proyectos formativos dan visibilidad a la formacin
superior como un sistema con rasgos comunes y singularidades, articulados en la
compleja trama de realidades de los subsistemas de cada provincia, para facilitar la
movilidad de las trayectorias estudiantiles entre Institutos de Educacin Superior -IESy garantizar la Validez Nacional de los Ttulos.
En este sentido, el Currculo legitima un proyecto cultural, poltico y social, construido
por los actores desde el territorio en un momento histrico, inscriptos e integrado a un
contexto federal, constituido por todas las Provincias que conforman el Consejo
Federal de Educacin -CFE- espacio en donde se acuerdan y aprueban las Polticas
Educativas Federales y del Instituto Nacional de Formacin Docente -INFOD-.
Lineamientos de la Poltica Educativa Provincial para la Formacin Docente
El Gobierno del Pueblo de la Provincia del Chaco, a travs de su Poltica Educativa
genera condiciones para que todos y todas tengan la misma oportunidad de
educarse y transformar la inclusin social en excelencia educativa4.
Ley de Educacin Nacional. Art. 2, 3 y 7. Res.24/07.Anexo I. Lineamientos Curriculares Nacionales para la

Formacin Docente
3
Resolucin CFE N 140/11
4
Gobernador de la Provincia del Chaco Contador Jorge Milton Capitanich
A partir de ese principio y en concordancia con el Proyecto Nacional, la Ley de

Educacin Provincial N6691/10 regula el ejercicio del derecho de ensear y aprender
en contextos multicultural y plurilinge. Expresa la voluntad del Estado Provincial que
por primera vez, asume el desafo de la construccin democrtica de los diseos
curriculares jurisdiccionales de los diferentes profesorados, proceso que se inicia en el
2010 con diferentes niveles de participacin en espacios institucionales garantizados
por el Ministerio de Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa. Proceso que pone en
valor el saber experto de docentes visibilizando las voces de todos los actores
institucionales de Educacin Superior; decisin poltica que jerarquiza y revaloriza la
formacin docente como factor clave del mejoramiento de la calidad de la educacin.
Desde esa perspectiva concibe al currculo como espacio colectivo de conjuncin de
lo comn, de las aspiraciones, necesidades y experiencias de distintos sectores de la
comunidad a partir de una propuesta de poltica educativa, construida sobre el respeto
a la diversidad de miradas sobre la educacin. Pretende superar la actual atomizacin
del sistema formador a travs de la planificacin de las acciones, la produccin y
circulacin de saberes sobre la enseanza, sobre el trabajo docente y sobre la
formacin, la diversificacin de las funciones de los Institutos de Educacin Superior,
entre otras; junto a la revisin y reorganizacin de las normativas que permitan
avanzar en el fortalecimiento y cohesin de la Identidad de la Educacin Superior.
La poltica educativa provincial aspira una Formacin Docente Inicial que prepare
profesionales capaces de ensear, generar y transmitir conocimientos y valores
democrticos solidarios con el compromiso colectivo de una sociedad pluricultural y
plurilinge justa, integrada al contexto de la Patria Grande. Promueve la construccin
de una identidad docente basada en la autonoma profesional, la formacin
permanente, el espritu crtico y autocrtico, el trabajo colaborativo y en equipo, el
deber democrtico comprometido con la igualdad, el vnculo con la cultura y la
sociedad, y la confianza en la educabilidad del estudiante.
La construccin de nuevas identidades como estrategia para la formacin
docente
El cambio de paradigma en Educacin Superior interpela a los diferentes actores de
los IES, invita a la reflexin, en clave pedaggica pone en valor el aprendizaje
colaborativo en red como estrategia que permite superar las restricciones de las
condiciones materiales.
Desde esa perspectiva resignificamos la prctica docente como la mediacin
cultural reflexiva y crtica, caracterizada por la capacidad para contextualizar las
intervenciones de enseanza en pos de encontrar diferentes y mejores formas de
posibilitar los aprendizajes de los alumnos y apoyar procesos democrticos en el
interior de las instituciones educativas y de las aulas, a partir de ideales de justicia y
de logro de mejores y ms dignas condiciones de vida para todos los alumnos
(Resolucin CFE N 24/07).
El reconocimiento de la educacin como Derecho social desafa el carcter selectivo
y convoca a repensar la formacin de docentes; reposicionamiento que obliga a la
educacin superior a comprometerse con la formacin docente inicial para dar
respuesta a una sociedad en transformacin constante que requiere de un profesional
docente con la capacidad de innovar, negociar, trabajar en equipo con sus pares sobre
sus prcticas para la produccin de conocimiento sobre la enseanza y el aprendizaje,
prctica reflexiva5 sobre la experiencia que favorece la construccin de nuevos

saberes, y constituye una instancia fundamental en la configuracin de la identidad
profesional docente, sienta las bases para que el profesor pueda ejercer el liderazgo
pedaggico que actualmente demanda la complejidad de la tarea educativa; lo que
exige necesariamente formacin docente inicial de excelencia, para lograr esas metas
La reflexin permanente sobre metodologas colaborativas que apoyen la organizacin
de equipos docentes como soporte de prcticas pedaggicas inclusivas, innovadoras
en el abordaje de las problemticas escolares en y de la escuela contribuyen a superar
la fragmentacin y mejora las condiciones educativas para los estudiantes, los
profesores y las instituciones en su conjunto.
El acompaamiento docente a las trayectorias estudiantiles a travs de un proyecto
colectivo, orgnico integrado, donde la coordinacin y la articulacin sean principios
estratgicos para alcanzar una formacin de calidad, con visin de conjunto capaz de
supera la individualidad y atomizacin de espacios curriculares que canalice
metodologas cooperativas, impulse el trabajo autnomo, analice y promueva nuevos
modos de evaluacin para todos los actores involucrados en el proceso formativo,
aporta a una mejor educacin y es un axioma en la formacin docente para una nueva
educacin.
Estos aprendizajes y esta cultura profesional, el profesor en Educacin Secundaria en
Lengua y Literatura debe adquirirla durante su formacin inicial; la responsabilidad por
el logro de los aprendizajes implica asumir el liderazgo pedaggico6 entendido como
la capacidad para involucrarse y comprometerse activamente con el proceso de
aprendizaje de sus estudiantes y, de manera ms general, en las actividades
acadmicas que mejoran la calidad, la pertinencia y la relevancia de sus experiencias
formativas.
Es necesario que los formadores sean conscientes de su papel y trabajen para
fomentar en los futuros docentes su autonoma, basada en las habilidades reflexivas,
el cuestionamiento, la problematizacin, la confianza en la capacidad de aprendizaje
de los alumnos y en la importancia estratgica que tiene el desarrollo profesional
sostenido y responsable.
En este sentido es fundamental institucionalizar, experiencias formativas en contextos
multicultural y plurilinge, en diversos escenarios para interactuar con realidades
heterogneas e intercambiar aprendizajes con diferentes sujetos y ambientes.
Aceptar este principio, supone enfocar necesariamente procesos de enseanza desde
una perspectiva en la que el estudiante:
Asuma responsabilidad y autonoma en la organizacin y planificacin de su
trayectoria estudiantil para su desarrollo acadmico.
Fortalezca el rol cvico y social a travs de actividades de voluntariado con las
escuelas asociadas en la ejecucin de lneas de trabajo que el MECCyT y/o las
instituciones generen.
Intervenga en actividades y proyectos formativos innovadores (solidario, como
extensin y prctica de contenidos curriculares) orientado y acompaado por el
PhilippePerrenoudLa formacin de los docentes en el siglo XXIFacultad de Psicologa y Ciencias de la Educacin

Universidad de Ginebra 2001
6
Ins Aguerrondo; Preferimos hablar de liderazgo pedaggico Ins Aguerrondo Universidad Catlica de Argentina.
IIPE/UNESCO-Buenos Aires 2011
10
docente a lo largo del recorrido acadmico de acuerdo con los objetivos

propuestos.
Participe en grupos de trabajo cooperativo e interactivo y centre su atencin en la
herramienta digital, en la informacin y en la co-construccin del conocimiento
facilitado por el docente.
En trminos cualitativos estos espacios formativos redefinen conceptos y sentidos del
aula que deben responder a un conjunto de variadas caractersticas y factores:
urbanas, periurbanas o rurales, de localizacin cntrica o perifrica, de contextos
socio-culturales con diferentes grado de vulnerabilidad y recursos. Interpretar a la
enseanza desde una perspectiva crtica, supone repensar el sistema micro y
macropoltico como parte de una organizacin educativa que en tanto mbito de
vnculos de accin aloja a todos los actores, procura quebrar lgicas de sentido comn
y contribuir a la reflexin sobre la necesidad de cambiar las representaciones y
mandatos para procurar un lugar para los estudiantes en una etapa decisiva de su
desarrollo personal Resolucin 24/07 CFE.
Implica la superacin de vnculos unidireccionales hacia polticas de articulacin entre
institutos formadores, universidades, otras instituciones y el entorno, flexibiliza el
desarrollo curricular, permite la conformacin de redes a partir de las cuales sean
posibles experiencias de innovacin y de experimentacin, como lo posibilita la
Resolucin N7121/11MECCyT Espacios Alternativos de Formacin en el marco de
las Resoluciones 24/07 y 188/12 CFE.
Perfil del egresado
Formar profesionales docentes, comprometidos con la realidad provincial y nacional
en el contexto Latinoamericano, capaces de ensear, generar y transmitir
conocimientos y valores para la formacin integral del ciudadano para la construccin
de una sociedad ms justa, requiere la generacin de una identidad basada en la
autonoma profesional, el vnculo con la cultura y la sociedad contempornea, el
trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades de
aprendizaje del estudiante.
Un educador en el rea de la lengua debe reunir conocimientos, capacidades,
actitudes y competencias para el desempeo de su rol profesional, que se traducen
en:
Conocimiento riguroso de los saberes de la disciplina y su didctica, que
deber ensear y haber comprendido que estos conocimientos constituyen en
esencia, una actividad humana, un lenguaje simblico y un sistema conceptual
lgicamente organizado y socialmente compartido.
Capacidad para descubrir qu conocimientos Lingsticos
y Literarios
necesitan conocer sus alumnos, qu debe hacer para conseguir que stos
desarrollen sus conocimientos y cul debe ser el contexto en el que tenga lugar
el proceso de enseanza-aprendizaje.
Pertinencia en la bsqueda y seleccin de las situaciones problemticas que
den sentido a los conocimientos y permitan a los estudiantes realizar
actividades de investigacin personal.
11
Participacin en la elaboracin e implementacin de: Proyecto Educativo

Comunitario PEC-, de investigacin y/o trabajos experimentales de acuerdo
con el contexto social particular de la institucin escolar.
Utilizacin de los recursos tecnolgicos apropiados que estimulen la creatividad
y la expresin del pensamiento crtico e independiente.
Evaluacin en equipo de procesos y resultados de intervencin pedaggica
para fortalecer la calidad de los aprendizajes.
Conocimiento de los saberes disciplinares, interdisciplinares y transversales
que ha de saber ensear en el espacio de Lengua y Literatura.
Comprometido desde una perspectiva crtica y revisionista del propio devenir
de su disciplina.
Conocimiento de la poltica educativa y poltica lingstica a fin de organizar y
dirigir situaciones de aprendizajes, utilizando al contexto sociopoltico,
sociocultural y sociolingstico como fuente de enseanza.
Conocimiento de modelos de planificacin, organizacin, gestin y evaluacin
de la enseanza aprendizaje de la Lengua y Literatura
12
ORGANIZACIN DEL DISEO CURRICULAR

Los tres campos de conocimientos: el Campo de la Formacin General, el Campo de
la Formacin Especfica y el Campo de la Prctica Profesional, presentes en cada uno
de los aos, conforman el plan de estudios de la carrera La presencia de los campos
de conocimientos en los diseos curriculares no implica una secuencia vertical de
lgica deductiva, sino una integracin progresiva y articulada a lo largo de los mismos.
En este sentido, se recomienda que la Formacin en la Prctica Profesional
acompae y articule las contribuciones de los otros dos campos desde el comienzo de
la formacin, aumentando progresivamente su presencia, hasta culminar en las
Residencias Pedaggicas7
Campo de la Formacin General
Las Unidades Curriculares que conforman este campo de conocimiento estn
orientadas a desarrollar una slida formacin humanstica y al dominio de los marcos
conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y comprensin de la cultura,
el tiempo y contexto histrico, la educacin, la enseanza, el aprendizaje, y a la
formacin del juicio profesional para la actuacin en contextos socio-culturales
diferentes.
Se adopta para este campo la organizacin de las unidades curriculares con base en
enfoques disciplinarios, dado que otorgan marcos interpretativos fuertes y de
pensamiento sistemtico: el enfoque disciplinar que se propone, intenta recuperar la
lgica de pensamiento y de estructuracin de contenidos propios de los campos
disciplinares a la vez que pretende, desde dicho modo de estructuracin de los
contenidos, fortalecer las vinculaciones entre las disciplinas, la vida cotidiana, las
prcticas sociales y desde esos contextos las prcticas docentes para favorecer
mejores y ms comprensivas formas de apropiacin de los saberes.8
Esta lgica posibilita la inclusin progresiva de otras formas del conocimiento
organizados en reas o regiones amplias que trasciendan las especificidades
disciplinares, tales como problemas y tpicos con diversos principios de articulacin,
conformando nuevas regiones del conocimiento de modo de abordarlas
interdisciplinariamente.
Campo de la Formacin Especfica
Las Unidades Curriculares que integran este campo de formacin estn dirigidas al
estudio de la/s disciplina/s especficas para la enseanza en la especialidad que los
estudiantes se forman, la didctica y las tecnologas educativas particulares, as como
de las caractersticas y necesidades a nivel individual y colectivo de los futuros
docentes, en el nivel del sistema educativo, especialidad o modalidad educativa
elegida.
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional

7
8
Resolucin del Consejo Federal de Educacin 24/07

Resolucin CFE 24/07- Anexo I
13
La trayectoria en el Campo de las Prcticas constituye el eje vertebrador que vincula

los aportes de conocimientos de los otros dos campos con el anlisis, la reflexin y la
experimentacin prctica en distintos contextos, principalmente en instituciones
educativas aunque no excluyente.
Desde el inicio se propiciar la enseanza y el aprendizaje desde la construccin
compartida con un otro, a lo largo del trayecto formativo en sucesivos acercamientos
a la institucin asociada, organismos sociales o a los espacios alternativos de
formacin desde el inicio de la carrera.
Por su carcter gradual y progresivo en secuencias articuladas a lo largo del plan de
estudios, posibilitar una organizacin temporal con recorridos tericoprcticos en
niveles de complejidad creciente. De ah que sea necesario generar las condiciones
para que el futuro docente desarrolle un pensamiento complejo y una actitud de
compromiso con la realidad de su tiempo.
LOS FORMATOS CURRICULARES
La presencia de formatos curriculares diferentes y flexibles (asignaturas, seminarios,
talleres, trabajos de campo, prcticas docentes, ateneos) que expresan tanto enfoques
disciplinares como estructuraciones en torno a problemas o temas, permite modos de
organizacin, de cursado, de evaluacin y de acreditacin particulares y variados.
La coexistencia de esta disparidad de formatos habilita, adems, el acceso a modos
heterogneos de interaccin y relacin con el saber, aportando una variedad de
herramientas y habilidades especficas que en su conjunto enriquecen el potencial formativo
de esta propuesta curricular.
El diseo curricular se organiza atendiendo a los siguientes formatos:
Asignatura
Se define por la organizacin y la enseanza de marcos disciplinares o multidisciplinares y
sus derivaciones metodolgicas para la intervencin educativa de valor troncal para la
formacin. Brinda conocimientos, modos de pensamiento y modelos explicativos de carcter
provisional, evitando todo dogmatismo, como se corresponde con el carcter del
conocimiento cientfico y su evolucin a travs del tiempo.
Se sugiere para su desarrollo la organizacin de propuestas metodolgicas que promuevan
el anlisis de problemas, la investigacin documental, la interpretacin de datos estadsticos,
la preparacin de informes, el desarrollo de la comunicacin oral y escrita, entre otros.
En cuanto al tiempo y ritmo de las asignaturas, sus caractersticas definen que pueden
adoptar la periodizacin anual o cuatrimestral, incluyendo su secuencia en cuatrimestres
sucesivos.
En relacin a la evaluacin se propone la acreditacin a travs de exmenes parciales y
finales ante una mesa examinadora.
Prcticas de la enseanza
Son mbitos de participacin progresiva en el mbito de la prctica docente en las escuelas
y en el aula y otros espacios, desde ayudantas iniciales, pasando por prcticas de
enseanza de contenidos curriculares delimitados hasta la residencia docente con proyectos
14
de enseanza extendidos en el tiempo.

Se encadenan como una continuidad de los trabajos de campo, por lo cual es relevante el
aprovechamiento de sus experiencias y conclusiones en el ejercicio de las prcticas
docentes.
Las prcticas docentes representan la posibilidad concreta de asumir el rol profesional, de
experimentar con proyectos de enseanza y de integrarse a un grupo de trabajo en red
institucional.
Su carcter gradual y progresivo determina la posibilidad de organizacin en una secuencia
articulada a lo largo del plan de estudios.
Trabajos de Campo
Favorece la aproximacin emprica al objeto de estudio y se centra en la recoleccin y el
anlisis de informacin sustantiva (con variadas estrategias metodolgicas), que contribuyan
a ampliar y profundizar el conocimiento terico sobre un recorte del campo educativo que se
desea conocer, confrontando as teora y prctica, para la produccin de conocimientos en
contextos especficos.
Seminarios
Surge de un recorte parcial de un campo de saberes constituyndose en temas/problemas
relevantes para la formacin del futuro docente. Este recorte puede asumir carcter
disciplinar o multidisciplinar.
Estas unidades, permiten el cuestionamiento del "pensamiento prctico" y ejercitan el
trabajo reflexivo.
Talleres
Se constituye en un espacio de construccin de experiencias y conocimientos en torno a un
tema o problema relevante para la formacin y orientado a la produccin de saberes.
Es un mbito valioso para la confrontacin y articulacin de las teoras con desempeos
prcticos reflexivos y creativos, en el que se ponen en juego los marcos conceptuales
disponibles como la bsqueda de aquellos otros nuevos que resulten necesarios para
orientar, resolver o interpretar los desafos de la produccin.
Ateneos
Son espacios de reflexin que permiten profundizar en el conocimiento y anlisis de casos
relacionados con temticas, situaciones y problemas propios de uno o varios espacios
curriculares. Requieren un abordaje metodolgico que favorezca la ampliacin e intercambio
de perspectivas (de los estudiantes, de los docentes, de expertos) sobre el caso/ problema
en cuestin. La clave del ateneo es la discusin crtica colectiva.
15
ESTRUCTURA CURRICULAR: PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA DEL

PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
CARGA HORARIA DE LA CARRERA EXPRESADA EN (Horas ctedras)

Carga horaria por campo formativo
CARGA HORARIA POR AO
ACADEMICO
F.G.
F.E.
F.P.P.
1
2
3
4
1024
1072
1088
896
352
288
224
128
512
592
640
512
160
192
224
256
EDI fuera ao
Total carrera
Porcentaje
4080
100%
992
25%
2256
55%
832
20%
EDU fuera campo
CANTIDAD DE UC POR CAMPO Y POR AO

SEGN RGIMEN DE CURSADA
Cantidad UC por ao y por
campo
Cantidad de UC por ao
1
2
3
4
Total
9
10
8
7
EDI fuera ao
Total
34
F.G.
F.E.
F.P.P.
3
3
2
2
5
6
5
4
10
20
EDU fuera
campo
Cantidad UC por
ao y rgimen de
cursada
Anuales
Cuatrim.
1
1
1
1
3
4
5
4
2
2
16
16
AOS
CAMPO DE LA FORMACION
GENERAL
ESPECIFICA
1CUATRIM
1CUATRIM
2CUATRIM
Literatura
Clsica I
. Literatura
Clsica II
4 hs Ctedras
Semanales
64 hs
Ctedras
Anuales
4 hs Ctedras
Semanales
64 hs Ctedras
Anuales
2 CUATRIM
Pedagoga
4 hs Ctedras Semanales
128 hs Ctedras Anuales
Alfabetizacin Acadmica
EN LA PRACTICA
PROFESIONAL
1CUATRIM
2CUATRIM
Prctica Docente I:
Taller de Introduccin a los

Estudios literarios y Crtica
literaria
Didctica General
Lengua I
Sujeto de la Educacin
Secundaria
Literatura
Anlisis del
Comparada I
discurso
Psicologa Educacional
Prctica Docente II :
4hs Ctedras
Semanales
64 hs
Ctedras
Anuales
3 hs. Ctedras
Semanales
48 hs
Ctedras
Anuales
Filosofa
Lingstica I
Tecnologa de
la Informacin
y de la
Comunicacin
en Educacin
3 hs Ctedras
Semanales
48 hs
Ctedras
Anuales
Cultura y
Lenguas
Originarias
Literatura Argentina I
3 hs
Ctedras
Semanales
48 hs
Ctedras
Anuales
Taller de Lectura, escritura y

oralidad
17
Literatura para nios y jvenes

4 hs. Ctedra Semanales
128 Hs. Ctedras Anuales
Sociologa de la Educacin
Lingstica II
Historia Y Poltica de la
Educacin Latinoamericana,
Argentina y Chaquea
Teora Literaria
Prctica Docente III:

Trabajo de Campo/Taller/
Didctica de la Lengua
3
Didctica de la Literatura
Literatura Argentina II
Formacin en Derechos
Humanos, tica y Ciudadana
Lengua II
Literatura Latinoamericana
128 hs Ctedra Anuales
Residencia
Literatura Comparada II
Semitica y otros Discursos
18
PRIMER AO
PEDAGOGA
FORMATO: Asignatura
RGIMEN DEL CURSADO: Anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 1 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 4 horas
ctedras semanales. (128 hs ctedras-85 hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS
Esta unidad curricular aborda los marcos tericos que permiten comprender la
educacin como una prctica contextualizada, recuperando su sentido tico y poltico
y, por ende, su potencial transformador.
La Pedagoga se ocupa del estudio intencionado, sistemtico y cientfico de la
educacin. Disciplina que tiene por objeto el planteo, estudio y solucin del problema
educativo. Por pedagoga tambin se entiende, el conjunto de normas, principios y
leyes que regulen el hecho educativo sistemtico. Por lo tanto, se trata de una
actividad terica, manteniendo una relacin de dependencia con la educacin, que es
una actividad prctica. Sin la existencia de la educacin, no habra Pedagoga posible,
de igual manera sin la Pedagoga, la educacin no podra tener significado cientfico.
El sustrato metodolgico de la Pedagoga como ciencia es materialista y dialctico y
es a partir de la dialctica entre teora y praxis en el mbito pedaggico, que se puede
leer e interpretar la complejidad de las ideas y de los hechos educativos.
La Pedagoga tiene como objeto de estudio a la formacin y estudia a la educacin
como fenmeno socio-cultural y especficamente humano. Por ello, la aproximacin a
los problemas relevantes de esta disciplina convoca a interpelar las coordenadas de la
educacin desde la construccin histrica, dado que el pensamiento pedaggico-en un
horizonte temporal- refiere a los procesos de institucionalizacin de la educacin y que
en la prctica educativa subyacen discursos pedaggicos que fueron construidos y
requieren ser develados. Recuperar producciones y crticas que surgen en el siglo XX
facilitar la construccin de marcos referenciales para la accin docente, a partir del
anlisis de las corrientes de reflexin pedaggica, de sus tradiciones, de sus
problemas histricos, promoviendo la comprensin de las problemticas
contemporneas.
En la actualidad, debe pensarse la formacin docente como una formacin
multireferencial. Por ello, desde esta disciplina se procura contribuir a la construccin
de estilos de intervencin que articulen enfoques terico-metodolgicos sustantivos
con la lectura permanente de historias e identidades de proyectos institucionales y
sujetos comprometidos en los mismos. Formacin que posibilite, a la vez, por su
proyeccin social, poltica y tica, la generacin de propuestas significativas en la
formacin docente.
19
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: Aproximaciones y debates acerca del fenmeno educativo y la Pedagoga
Pedagoga como ciencia. La educacin como prctica social, compleja y derecho
fundamental. Pedagoga Tradicional. Nuevos enfoques pedaggicos. Pedagogas
socioculturales: Pedagoga de la Confianza. Pedagoga de la esperanza. Pedagoga
de la autonoma. Educacin y escolarizacin. Complejidad del concepto de educacin.
Multireferencialidad y pluralismo pedaggico. Reflexin crtica y del juicio profesional
como base para la toma de decisiones para la accin pedaggica.
Eje II: El surgimiento de la Escuela y el desarrollo del campo pedaggico
Origen y desarrollo de la escuela como institucin universal. Premisas de la
escolarizacin que construy la modernidad. Concepciones acerca de la relacin
escuela-sociedad. Rituales escolares. Relaciones entre Pedagoga y Poltica. Teoras
no crticas. Educacin, reproduccin y cambio social. Pedagogas crticas. Produccin
del conocimiento y saber escolar. Escuela y Poder. Autoridad Pedaggica. El eclipse
de la autoridad pedaggica como problemtica actual.
El pensamiento posmoderno y la crisis de la educacin. Perspectivas
contemporneas. Pedagoga social. Pedagogas de la imagen. Pedagoga de la
diferencia y de gnero. La Pedagoga feminista. Judith Butler, Laurent Berlant.
Eje III: Problemticas especficas de la educacin actual en Amrica Latina y en la
Argentina
Escuela y conocimiento. La tarea educativa en contextos complejos: maestros,
escuela y pobreza. Cultura, escuela y medios de comunicacin.
Tensiones en mbitos educativos: la tradicin y la innovacin. Homogeneidad y
heterogeneidad. Procesos de inclusin-exclusin de la escuela. La crisis de la
institucin escolar frente a la pluralidad de infancias y juventudes.
Papel de la escuela en la construccin de una ciudadana activa. Las alianzas y
conflictos con el afuera. La relacin familia y escuela. La Pedagoga y sus agentes.
Las nuevas configuraciones profesorales.
EJE IV: Pedagoga y la Construccin de Subjetividades
Estigmatizacin. Educabilidad cuestionada. Escuela, Cuerpo y Saber. El derecho a no
ser enseado y el acto educativo como contravencin. Las leyes de la atraccin
pedaggica: motivacin, inters, distraccin, desconexin y dispersin. Las patologas
de la accin en la escuela y el derecho a la indiferencia. La hegemona de los
discursos sobre la afectividad docente, el cuidado y la contencin. La interaccin
maestro alumno.: cmo pensar lo que sucede en el aula. Conocer al alumno como
agente con identidades sociales y derechos.
BIBLIOGRAFA
Alliaud, A. y Antelo, E. (2009) Los gajes del oficio. Buenos Aires, Captulo 5:
Los gajes del oficio de ensear. La iniciacin a la docencia. cap. 9: Algunas
claves para afrontar los desafos de ensear hoy. Aique.
20
Antelo, Estanislao. (1999). Instrucciones para ser Profesor. Pedagoga para

Aspirantes. Santillana.
Apple (2004), Educacin, poder y biografa. Dilogos con educadores crticos.
Siglo XXI. (Torres) Giroux y Apple.
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escuela. Buenos Aires: CEM-Novedades Educativas.
Butler, Judith (2007), El Feminismo y la subversin de la identidad, Barcelona,
Paids Ibrica.
Dubet, Francois (2011), Repensar la justicia social. Contra el mito de la
igualdad de oportunidades, Buenos Aires, Siglo XXI.
Duschatzky, Silvia; Sztulwark (2011), Cap. III: Imgenes sobre lo no escolar,

en Imgenes de lo no escolar. En la escuela y ms all, Buenos Aires, Paids.
Foucault, M. (2006). Vigilar y castigar: nacimiento de la prisin.1 ed 5reimp.

Buenos Aires: Siglo XXI Editores Argentina.
Freire, Paulo (2008) Pedagoga de la Esperanza. Un reencuentro con la

Pedagoga del oprimido, Mxico, Siglo XXI.
Freire, P. (2008), Pedagoga de la autonoma. Saberes necesarios para la

prctica educativa, Mxico, Siglo XXI.
Freire, P. (1985) Pedagoga del oprimido. Mxico, SXXI
Gimeno Sacristn, Jos (1998), Poderes Inestables en Educacin, Madrid,

Morata. Captulo 1.
Rousseau, Jean Jacobo (1755/1958), Discurso sobre el origen de la

desigualdad entre los hombres, Madrid, Aguilar. Ficha Perfectibilidad.
Terigi, Flavia (2004), La enseanza como problema poltico. En Frigerio,
Graciela; Diker, Gabriela (Comp.) (2004) La transmisin en las sociedades, las

instituciones y los sujetos, Buenos Aires, Novedades Educativas.
ALFABETIZACIN ACADMICA
FORMATO: Taller
Alfabetizacin acadmica se propone orientar y acompaar el inicio de la trayectoria
de los estudiantes universitarios noveles. Esta materia se propone familiarizar al
estudiante ingresante con los propsitos y finalidades de la lectura y escritura
acadmica, fomentar la apropiacin de estrategias de lectura orientadas al
procesamiento de textos acadmicos y hacer consciente, en los estudiantes, los
21
procedimientos de escritura para mejorar la comunicacin de los saberes, la

construccin de conocimientos y los procesos metacognitivos.
La alfabetizacin acadmica transciende los marcos de una disciplina porque
constituye un enfoque que atraviesa todos los trayectos formativos que conforman la
carrera. La lectura y la escritura se conciben como prcticas especficas para
comprender y producir los textos propios del mbito acadmico: cuestionarios,
resmenes, informes o ensayos. De la comprensin y produccin de estos gneros
acadmicos resulta el aprendizaje. La lectura y la escritura intervienen como
herramientas de aprendizaje y descubrimiento que contribuyen a construir esquemas y
conceptualizaciones cada vez ms complejas.
La materia alfabetizacin acadmica se centra el proceso de alfabetizacin avanzada
de todo sujeto escolarizado y brinda al estudiante que ingresa a la educacin superior
un conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura
discursiva de las disciplinas as como en las actividades de produccin y anlisis de
textos. La concepcin de alfabetizacin acadmica tambin incluye el proceso por el
cual se llega a pertenecer a una comunidad cientfica y/o profesional, precisamente en
virtud de haberse apropiado de sus formas de razonamiento instituidas a travs de
ciertas convenciones del discurso.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: Lectura
Los gneros del discurso cientfico. La ciencia y la divulgacin cientfica. Prcticas de
lectura. Rol del lector en la comprensin de los textos acadmicos. La organizacin de
la informacin en los textos acadmicos. Texto, contexto y gramtica. Rasgos del
discurso expositivo-explicativo y del discurso argumentativo en el captulo de manual,
El artculo de divulgacin, resumen, informe de lectura. Prcticas de escritura
acadmica: la produccin de resmenes, las tomas de apuntes. El resumen de textos
expositivos de base narrativa. El resumen de textos argumentativos.
EJE II: Escritura
El proceso de escritura: planificacin, elaboracin y revisin recursiva de los textos. La
escritura de diferentes gneros acadmicos. Las secuencias textuales constitutivas de
los gneros acadmicos. La escritura con funcin epistmica. Modalidades textuales y
procedimientos discursivos propios del discurso de la ciencia. Aspectos de gramtica y
normativa referidos a las prcticas de escritura.
EJE III: Oralidad
Reflexiones sobre las prcticas de oralidad en el marco de las interacciones en la
clase y en funcin de las tareas y problemticas comunicativas de la unidad que
necesiten de la expresin oral. El discurso pedaggico. Estrategias y recursos de la
oralidad para comunicar el conocimiento.
BIBLIOGRAFA
Alvarado, M. (1996) Paratexto. Buenos Aires: Oficina de Publicaciones del

Ciclo Bsico Comn-UBA, Enciclopedia Semiolgica.
22
Bajtin, Mijail (1952-53), El problema de los gneros discursivos en Esttica de

la creacin verbal, Mxico: Siglo XXI, 1995
Carlino, P. (2003). Alfabetizacin acadmica: un cambio necesario, algunas
alternativas posibles. Educere, 20, 409-420.
Carlino, P. (2005) Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin
a la alfabetizacin acadmica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
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Ciapuscio, G. (1994) Tipos textuales. Buenos Aires: Eudeba.
Cubo de Severino, L. (coord.) (2005) Los textos de la ciencia. Crdoba:
Editorial Comunicarte.
Garca Negroni, Mara Marta (coord.) (2004) El arte de escribir bien en
espaol. Manual de correccin de estilo. Buenos Aires: Santiago Arcos.
Kerbrat-Orecchioni, C. (1987) La enunciacin. De la subjetividad en el lenguaje.
Buenos Aires: Hachette.
Martinez Solis, Mara Cristina, (2001) Anlisis del discurso y prctica
pedaggica. Argentina, Rosario: Homo Sapiens.
Narvaja de Arnoux, Elvira, M; Di Stefano y Pereira, C (2002) La lectura y la
escritura en la universidad. Buenos Aires: Eudeba.
Narvaja de Arnoux, Elvira, Mariana DI STEFANO y Cecilia PEREIRA (2007)
La complementacin de informacin y La contrastacin de fuentes. En
Arnoux et al. La lectura y la escritura en la universidad. Buenos Aires: Eudeba,
97-133.
Navarro, F (Coord). ALZARI, Irina et al (2014) Manual de escritura para
carreras de Humanidades. 1ra ed. CABA: Editorial de la Facultad de Filosofa y
Letras, Universidad de Buenos Aires.
Nogueira, S. (2007) El resumen. En: Nogueira, S. (coord.) La lectura y la
escritura en el inicio de los estudios superiores. Buenos Aires: Biblos, 71-148.
Reyes, Graciela (1994) Los procedimientos de cita: citas encubiertas y ecos.
Madrid: Arco Libros.
DIDCTICA GENERAL
FORMATO: Asignatura
La Didctica General se propone abordar la enseanza como eje central de la
formacin, Se constituye en un campo especfico y se configura en la complejidad de
las relaciones entre la teora y la prctica, la cual adquiere la forma de una
intervencin situada social e histrica.
23
Reinscribe sus sentidos tradicionales en las perspectivas actuales desde las cuales se
resignifica su capacidad descriptiva, comprensiva y de intervencin, a partir de la
consideracin de los contextos y sujetos involucrados.
La enseanza es una prctica de carcter complejo. Es mucho ms que un proceso de
ndole tcnica, por lo que es preciso comprenderla atendiendo a los condicionantes de
carcter social, poltico e histrico en los que se desenvuelve. De all la necesidad del
abordaje de su estudio desde distintas dimensiones: humana, tcnica y socio-poltica.
La enseanza es un acto social, histrico, poltico y cultural, en el que se involucran
sujetos. Por ello, la subjetividad es el eje estructurante de la enseanza. Esto implica,
recuperar los sentidos de la enseanza, que incluye las decisiones polticas que todos
los docentes asumen en la cotidianeidad escolar.
Por otra parte, el anlisis del currculum como un campo de controversias, de
confrontacin dialctica, susceptible de influjos explcitos e implcitos que parten de la
estructura socio-cultural, poltica y econmica donde se desarrolla es primordial en la
formacin docente. Se lo piensa como un proyecto socio-poltico-cultural perteneciente
a una sociedad a la que reproduce y al mismo tiempo transforma.
Con esta intencionalidad, abordar el currculum y los procesos de escolarizacin del
saber supone desarrollar una actitud crtica y reflexiva acerca del rol docente en sus
mltiples funciones, tanto en lo atinente al diseo de la enseanza como a su rol de
participante en los procesos de desarrollo curricular para desnaturalizar las prcticas
educativas y construir criterios de intervencin e interpretacin consecuentemente
segn las finalidades educativas.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: La Didctica: Complejidad y Multidimensionalidad de la Enseanza
La Didctica. Orgenes de la didctica. Hacia una caracterizacin del objeto de estudio
de la didctica. Didctica como escolarizacin. La enseanza como prctica social,
tica y moral. Su relacin con el aprendizaje. La enseanza: conceptualizaciones,
supuestos, enfoques histricos. Ensear y aprender. Modelos y enfoques de
enseanza. Acerca de los sentidos de ensear en contextos actuales.
EJE II: La Enseanza
Enseanza: enfoques, supuestos sobre la enseanza y diseo de la enseanza. Los
componentes del diseo de enseanza. La gestin de la clase. La clase como
configuracin dinmica, cambiante. Decisiones implicadas en el proceso de
programacin. Estilos de la programacin didctica: la planificacin de la enseanza,
sentidos y significados. Programas, proyectos, unidades didcticas, planes de clases.
Los componentes del diseo de enseanza: objetivos, contenidos, estrategias,
actividades, evaluacin. Criterios de seleccin, jerarquizacin y organizacin de los
contenidos y estrategias de enseanza.
EJE III: El enseante como agente principal de la enseanza
Procedimientos, tcnicas y Formas Bsicas de Ensear: estrategias.
Gestionar la clase. Generar situaciones de aprendizaje. Favorecer la vida grupal y
crear un orden de trabajo. El carcter instrumental de la formacin en didctica.
24
Eje IV: La Evaluacin de la Enseanza

La Evaluacin y la Enseanza. Sentidos y complejidad de las prcticas evaluativas.
Los momentos del proceso de evaluacin. Concepciones, criterios, enfoques, tipos e
instrumentos de evaluacin. Resultados de la evaluacin qu y cmo trabajar con
ellos?
Eje V: El Currculum
El currculum como prescripcin y como realizacin educativa de la escuela. Currculo
oculto y nulo. Los determinantes del currculum. Niveles de especificacin curricular.
Documentos curriculares. Anlisis del diseo curricular de la Educacin Secundaria.
La clase como objeto complejo de estudio. La clase como campo grupal. Los vnculos
intersubjetivos y la disponibilidad del docente. El anlisis didctico de la clase.
BIBLIOGRAFA
Aebli, H. (1995): 12 Formas bsicas de ensear. Madrid: Narcea.

lvarez Mndez, Juan Manuel. 2000. Didctica, currculo y evaluacin. Ed Mio
y Dvila.
Camilloni, A. (2004): Sobre la evaluacin formativa de los aprendizajes, en
Revista Quehacer educativo,
Camilloni, Alicia y otras (2007), El saber didctico, Buenos Aires, Paids.
Cols, Estela (2001): La programacin de la enseanza. Buenos Aires: OPFyL,
Facultad de Filosofa y Letras, Fichas de Ctedra.
Contreras D, J. (1990) Enseanza, curriculum y profesorado. Introduccin
crtica a la didctica. Madrid: Akal..
Davini, C. (2008): Mtodos de enseanza. Didctica general para maestros y
profesores. Buenos Aires: Santillana.
Fenstermacher, G. y Soltis, J. (1999): Enfoques de enseanza. Buenos Aires:
Amorrortu.
Ferreyra, H y Batistn, V. (1997). El currculum como desafo institucional.
Aportes tericos- prcticos para construir el microcurrculum. Ed. Novedades
educativas.
Grondlund, N. (1973): Medicin y evaluacin de la enseanza. Mxico: Pax.
Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (1998): El ABC de la enseanza. Buenos Aires:
Aique.
Joyce, B; Weil, M. (2002): Modelos de enseanza. Barcelona: Gedisa.
Kemmis, S. 1988. El Currculum: ms all de la teora de la reproduccin. Ed.
Morata.
Palladino, E. 1998. Diseos Curriculares y Calidad Educativa. Ed. Espacio.
Zabalza, M. A. (1995): Diseo y desarrollo curricular. Madrid: Narce.
25
PRIMER AO
LITERATURA CLSICA I
FORMATO: Materia
RGIMEN DE CURSADO: Cuatrimestral
CARGA HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 4 hs. ctedras
semanales (64 hs. Ctedras anuales 43 hs. reloj)
Identificar los rasgos caractersticos de la literatura y la cultura griegas que han
concedido forma a las corrientes ideolgicas actuales en el campo de las
humanidades.
Apropiarse de conceptos y categoras de anlisis propios del campo de la literatura
griega.
Reconocer la produccin cultural y literaria griega y su influencia en las literaturas
posteriores hasta la actualidad.
EJES DE CONTENIDOS
Formacin del pueblo griego. Arte y religin. El mito. Tratamiento literario

Clasificacin. Religin, mito y rito. Historia y mito. El mito como fuente para
la construccin de las obras literarias.
Poesa pica: La pica arcaica. Concepto. Caractersticas. La oralidad. El
lenguaje. La mtrica. Los recursos literarios caractersticos.
Poesa lrica. Caracteres peculiares de la poesa subjetiva y personal. La
poesa coral. Caractersticas formales y de contenido de la poesa mondica
y de la poesa coral. La expresin elegaca.
Poesa dramtica: Mito y performance en la tragedia griega clsica. El mito
como eje poltico, religioso y social. El contexto particular de la
representacin trgica clsica: organizacin y desarrollo de la competicin
dramtica. Caractersticas fsicas del teatro y generalidades de la puesta en
escena.
BIBLIOGRAFA
26
Bauz, Hugo Francisco. (1998). El mito del hroe. Morfologa y semntica de

la figura heroica. F.C.E. Capital Federal.
Bonnard, Andr. (1970) Civilizacin griega. De la Ilada al Partenn.
Sudamericana. Buenos Aires.
Cantarella,Rafaelle. (1967). La literatura griega clsica. Editorial Losada.
Buenos Aires.
Finley, M.I. (1961). El mundo de Odiseo. F.C.E. Mxico.
Finley, M.I. (1983) La Grecia Primitiva. Edad del Bronce y era arcaica.
Crtica. Grijalbo. Barcelona.
Frnkel, H. (1993) Poesa y Filosofa de la Grecia Arcaica, (traduccin de R.
Snchez Ortiz de Urbina), Madrid.
Garca Gual, C. (1995) Introduccin a la Mitologa Griega, Alianza, Madrid.
Graves, Robert. (1994).Los mitos griegos. Alianza Editorial. Buenos Aires.
(Tomos I y II)
Guthrie, W. (1953) Modalidades del pensamiento griego, en Los filsofos
griegos,
Mexico, FCE (Titulo original: The Greek Philosophers, London,1950).
Havelock, Eric. (1996) La musa aprende a escribir. Paids. Barcelona.
Higuet, Gilbert.(1979) La tradicin clsica. Tomo I. F.C.E. Mxico.
Houston, Jean. (1993). La diosa y el hroe. El viaje como smbolo e
iniciacin. Bs. As.: Planeta.
Jaeger, Werner. (2010) Paideia: los ideales de la cultura griega. F.C. E.:
Mxico 1942
Kirk.G.S. (1992). La naturaleza de los mitos griegos. Labor. Barcelona.
Kitto, H.D.F.(1993) Los griegos. Eudeba: Bs.As.
Lopez de Hernndez, Nelly (1979). Manual de historia y cultura de la Grecia
Antigua. Plus Ultra: Bs.As.
Loraux, N. (2007) Nacido de la Tierra. Mito y poltica en Atenas, El cuenco de
Plata, Madrid.
Vernant, Jean-Pierre (1992) Los orgenes del pensamiento griego, Paids,
Barcelona.
Vernant, J-P. (1986) La muerte en los ojos. Figuras del otro en la antigua
Grecia. Barcelona, Gedisa.
LITERATURA CLSICA II
FORMATO: Materia
semanales (64 hs. Ctedras anuales - 43 hs. reloj)
27
Comprender la literatura latina en sus expresiones ms caractersticas y autores

representativos.
Conocer las diversas manifestaciones literarias en su contexto cultural (histrico,
social, filosfico, poltico, religioso, etc.) correspondiente.
Reconocer la literatura latina como elemento vincular verificable en las distintas
etapas de la historia literaria.
Apropiarse de conceptos y categoras de anlisis propios del campo de la literatura
latina.
Reconocer la produccin cultural y literaria latina y su influencia en las literaturas
posteriores hasta la actualidad.
EJES DE CONTENIDOS
Perodos de la literatura latina Contactos y relaciones entre Roma y Grecia.

Traduccin, adaptacin y reinterpretacin de las formas literarias griegas.
Relaciones entre mito e historia. Originalidad de la literatura latina.
La comedia. Antecedentes griegos de la comedia latina. La comedia palliata.
Caractersticas.
La pica. Las distintas formas picas. Los modelos griegos. Las relaciones
con Homero. Mito, leyenda e historia. El concepto de fatum y la historia
romana. Los dioses, los seres humanos y el destino.
La lrica. Catulo y las premisas estticas alejandrinas.
BIBLIOGRAFA
Bauz, Hugo. Virgilio y su tiempo. Madrid, Akal, 2008.

Campbell, J. El hroe de las mil caras. Mxico, F.C.E., 1997.
Codoer, C. Historia de la Literatura Latina, Madrid, Ctedra, 1997.
Dumzil, George. Mito y Epopeya. Barcelona, Seix Barral, 1977.
Frank, Tenney. Vida y literatura en la Repblica Romana. Bs.As., Eudeba,
1967.
Galn, La. Virgilio. Eneida. Una introduccin crtica. Bs. As., Santiago Arcos,
2005
Grimal, P. El siglo de Augusto. Buenos Aires, EUDEBA, 1972
Grimal, P. Virgilio o el segundo nacimiento de Roma. Bs. As., EUDEBA,
1987.
Guillemin, M. Virgilio. Poeta, artista y pensador. Bs. As., Paids, 1968.
Hubeak, F. Roma, el mito poltico. Bs. As., Ciudad Argentina, 1997.
TALLER DE INTRODUCCIN
LITERARIA
A LOS ESTUDIOS LITERARIOS Y CRTICA
FORMATO: Taller
RGIMEN DE CURSADO: Anual
28

semanales. (128 hs ctedras-85 hs reloj)
El cursado de la unidad curricular prev la formacin literaria del futuro

profesor a partir de la lectura e interpretacin de textos literarios
pertenecientes de un corpus cuidadosamente seleccionado.
Adems se introducir al futuro docente en la lectura y el conocimiento de
conceptos propios de la teora y la crtica literaria.
EJES DE CONTENIDOS
Gneros literarios: lrico, narrativo, dramtico. Introduccin al discurso

literario. El lenguaje literario. La literatura. Conceptos. Modelos de abordaje
de textos Teoras de la literatura del SXX. Canon. Corpus. Criterios de
seleccin. El propio camino lector. Itinerarios de lecturas.
La literatura universal, latinoamericana y argentina. Lectura y anlisis de un
corpus literario seleccionado.
BIBLIOGRAFA
Barthes, Roland. El susurro del lenguaje. Ms all de la palabra y de la

escritura. Bs As: Paids, 2009.
Cesarini, Remo. Introduccin a los estudios literarios. Barcelona: crtica,
2004.
Todorov, Tzvetan. Introduccin a la literatura fantstica. Bs As: Paids, 2006.
Culler, J. La literaturidad EN: Angenot, Marc. Bessire, Jean. Fokkema,
Dowe y otros. Teora literaria. Siglo XXI editores
Bombini, Gustavo. La literatura en la escuela. EN: ALVARADO, Maite. Entre
LENGUA I
FORMATO: Asignatura
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR:1 Ao
semanales (128 hs. ctedras anuales 85 hs. reloj)
Caracterizar al lenguaje humano en relacin con los sistemas de

comunicacin de los seres vivos.
Adquirir las nociones de signo y sistema lingsticos.
Intervenir para lograr la reflexin metalingstica sistemtica.
Abordar el conocimiento gramatical de la lengua espaola desde un enfoque
29
descriptivista.
EJES DE CONTENIDOS
El lenguaje humano. Nociones de signo y sistema. Niveles de abordaje de la

lengua desde una perspectiva sistmica funcional. Gramtica y procesos de
interaccin lingstica.
El lenguaje como capacidad innata. Propiedades del lenguaje humano.
El sistema de la Lengua.
Niveles de abordaje del estudio de la lengua espaola.
Fonologa: fonemas, alfonos y archifonemas. Consonantes y vocales del
espaol. Silibificacin. Acentuacin y entonacin
Morfologa: Concepto de palabra. Las clases lxicas. Morfemas. Races y
afijos. Morfemas lxicos y gramaticales. Sufijos derivativos y flexivos. La
flexin en espaol: nominal y verbal. Pronombres. La derivacin:
nominalizacin, adjetivacin, verbalizacin, adverbializacin, prefijacin.
Palabras compuestas. Abreviacin y siglas.
Sintaxis del espaol. La estructura de la oracin. Los constituyentes. Los
sintagmas. El componente lxico: subcategorizacin. El orden de los
constituyentes en espaol.La oracin simple y la oracin compuesta.
BIBLIOGRAFA
Andrews, A. (1990) La estructura lxica, Newmayer, F(ed). (1990).

Barrenechea y Rosen 1, (1969), Estudios de gramtica estructural, Bs. As. ,
Paids,
Benveniste, Emile. Problemas de lingstica general. Mxico. Siglo XXI.
Saussure despus de medio siglo.
Bloomfield, L. Lenguaje. Lima: Universidad de San Marcos, 1969.
Chomsky, N. Aspectos de la teora de la sintaxis. Madrid, Aguilar, 1976.
De la linde, Carmen (1997). Algunas reflexiones sobre el lenguaje. Buenos
Aires. Conicet.
Di tulio, A. (1997). Manual de gramtica riel espaol, Bs. As. , Edicial
Esbozo de la gramtica de la lengua espaola. Madrid: Espasa-Calpe, 1973.
Fernndez, L. y Anula Rebollo, A. (1995) Sintaxis y cognicin, Madrid.
Sntesis.
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Saussure. Ferdinand (1984). Curso de lingstica general. Buenos Aires.
Losada.
S
SSUJETO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
FORMATO: Asignatura
Semanales (128 hs. ctedras anuales 85 hs. reloj)
Las finalidades formativas de esta unidad curricular refieren a la necesidad promover
el conocimiento y la comprensin de diferentes conceptualizaciones y
representaciones acerca de la constitucin del sujeto de la educacin secundaria,
reconociendo en ese proceso diferentes tradiciones disciplinares para identificar y
analizar problemas especficos relativos a los destinatarios de la educacin.
Sobre esta base, la asignatura Sujetos de la Educacin Secundaria tiene como
finalidad aportar a una caracterizacin de los destinatarios del nivel
secundario, contribuir al conocimiento de un conjunto de problemticas sociales,
econmicas, culturales y polticas que atraviesan los modos de vida de estos sujetos y,
por el otro, favorecer procesos de desnaturalizacin de las representaciones del
sentido comn que se hacen presentes en los cotidianos institucionales donde se
despliegan las prcticas educativas. En este sentido, se espera que la lectura del
material bibliogrfico y el trabajo de intercambio y discusin en clase contribuyan a la
construccin de una perspectiva crtica y reflexiva por parte de los estudiantes.
Se suele llamar sujeto de la educacin al individuo que va a ser educado o al que se le
va a ensear: un sujeto supuestamente preexistente a la relacin educativa, estudiado
por la psicologa evolutiva y, en general, por las ciencias de la educacin. Se asume la
perspectiva de que cada sujeto es una multiplicidad infinita cuya subjetivacin
depende de ciertas circunstancias: se es sujeto en situacin y de la situacin. El
sujeto de la educacin es un sujeto fundamentalmente colectivo porque surge de una
combinacin de distintos elementos, sin los cuales no sera posible (maestros,
estudiantes, conocimientos, prcticas). Por lo tanto, no hay un sujeto preexistente, sino
que hay un sujeto de y en las situaciones educativas (Cerletti, 2008:108). La
constitucin subjetiva no es previsible, est librada al azar del encuentro, al que no
preexiste. Ello implica tomar en serio el carcter productivo del sistema escolar,
poniendo en el centro de los procesos de constitucin subjetiva la historia del
31
dispositivo escolar y la naturaleza del proyecto escolar, y entendiendo a la

escolarizacin como parte del diseo del desarrollo humano histricamente producido.
EJES DE CONTENIDOS
EJE N I: Los sujetos de la Educacin Secundaria
El sujeto como problema. Las diferentes disciplinas que convergen en el estudio de la
problemtica del sujeto. El sujeto de y en la educacin. Sujetos y alumnos.
Sujeto y desarrollo. Teoras del desarrollo. El desarrollo psicosexual (Freud). Teora
del desarrollo social (Erikson). Teora del desarrollo moral (Kohlberg) Teora del
desarrollo cognitivo (Piaget). Lo que sabemos sobre el desarrollo cognoscitivo y el
aprendizaje: el aporte de las principales teoras psicolgicas.
EJE N II: La construccin de la subjetividad de los sujetos y el papel simblico de la
escuela secundaria
Escolarizacin y desarrollo ontogentico. Nios/as, adolescentes y jvenes en plural.
Los procesos de conceptualizacin de los alumnos en el aprendizaje de contenidos
escolares. Los sujetos en el sistema escolar: consideraciones sobre las trayectorias
escolares
Perspectivas psicolgicas y socio antropolgicas de las adolescencias y juventudes.
Nociones de sujeto. La adolescencia, la juventud y la adultez como construccin
social e histrica: mltiples discursos y enfoques. Nuevas formas de sociabilidad de
los sectores populares. Principales prcticas sociales y culturales de los adolescentes
y jvenes. La Sexualidad Integral en la adolescencia y juventud. La Sexualidad en la
Perspectiva del Gnero.
Condiciones subjetivas de los adolescentes: experiencias de vida, aspiraciones,
expectativas. Relaciones con el mercado de trabajo, con el ingreso econmico y con
los programas sociales. El papel de la escuela en la construccin de la subjetividad.
EJE III: Adolescencia y Juventud: polticas, instituciones y prcticas
El problema de la democratizacin y del reconocimiento en los procesos de
escolarizacin. Los adolescentes, jvenes y adultos y las trayectorias educativas.
Dispositivos de inclusin y retencin educativa. Los adolescentes y los jvenes y la
participacin social y poltica. Seguridad colectiva y adolescencia/juventud: polticas,
instituciones y leyes. Sentido comn y estereotipos acerca de la problemtica. Leyes y
debates sobre la responsabilidad penal adolescente.
BIBLIOGRAFA
Alvarado, Sara; Martnez Posada, Jorge y Muoz Gaviria, Diego (2009),

Contextualizacin terica al tema de las juventudes: una mirada desde las
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PRIMER AO
PRCTICA DOCENTE I:
FORMATO: Prctica docente
REGIMEN DEL CURSADO: Anual
ctedras semanales. (160 hs ctedras Anuales- 107 hs reloj)
Esta unidad curricular se constituye en el punto que permite, por un lado, transitar en
la tarea docente, y por otro, comprender a la escuela asociada como un escenario
complejo, atravesado por mltiples dimensiones de la vida social poltica, cultural,
econmica,- e incorporar aquellas experiencias en otros entornos no formales
(Centros de Integracin Comunitario, o ONG, Centros de Integracin Familiar, Centros
de Integracin Comunitario, entre otros.) que enriquezcan el anlisis de la complejidad;
33
la ampliacin de los espacios escolares y comunitarios busca, precisamente, favorecer

la diversidad de experiencias, de modo integrador.
La Prctica I est orientada a analizar, desde la prctica docente, en tanto prctica
histricamente construidas en contextos e instituciones situadas y especficas, las
problemticas de los sujetos y caractersticas de contextos socio-educativos diversos,
como por ejemplo: escuelas de distintas modalidades y diferente tamao de la
matrcula; por distintos turnos de funcionamiento, etc., construyendo un verdadero
vnculo entre IES y las instituciones educativas, ambos mbitos formadores.
Se plantea la deconstruccin analtica y la reconstruccin de experiencias educativas
que hagan posible analizar su multidimensionalidad, los contextos sociales en los
cuales se inscriben y la implicacin de los sujetos desde sus trayectorias personales y
sociales.
Las escuelas y las aulas constituyen los ambientes reales del proceso de formacin en
las prcticas; por tal motivo es imprescindible redefinir los tipos de intercambios entre
el instituto superior y las escuelas asociadas, implicando a un mayor nmero de
docentes para mejorar la calidad de las prcticas que realizan los estudiantes.
Para ello, se impone recuperar el trabajo compartido con los docentes de las escuelas
asociadas o del docente orientador .Su participacin en este proceso no slo
afianzar la formacin en las prcticas y residencias, sino que apoyar la realizacin
de experiencias e innovaciones en la enseanza.
EJES DE CONTENIDOS
a) Actividades a desarrollar en el IES: Las instancias formativas a desarrollar en los
ISFD (fundamentalmente talleres y/o seminarios) deben estructurarse en torno a las
competencias a desarrollar en los escenarios reales (planificar, preparar recursos
didcticos, coordinar el trabajo en el grupo-clase y en pequeos grupos, evaluar las
clases y los aprendizajes de los estudiantes, etc.) y en situaciones escolares
simuladas pero realistas -estudios de casos, micro-enseanza, etc.
Es importante considerar que en la formacin para desempearse en otros oficios y
profesiones se cuenta con matrices modelizadoras sobre las que trabajar. En el caso
de la formacin docente esa funcin es cumplida primordialmente por el profesor de
prcticas, responsable de ensear a ensear en situaciones prcticas, lo que incluye
por un lado, situaciones simuladas pero realistas (tales como estudios de casos,
microenseanza, etc.) desarrolladas en el mbito del instituto superior y por otro,
situaciones reales en las aulas. El profesor de prcticas deber funcionar como un
experto en este sentido y deber asumir el desafo de impedir, a travs de sus
intervenciones docentes, que la estereotipia se vea como algo natural y que las rutinas
hechas tradicin se instalen en las prcticas para hacer de las aulas un movimiento de
constante inercia.
En este marco, es recomendable que las prcticas docentes de quienes ensean a los
futuros docentes tomen en consideracin que:
La clase misma sea una experiencia de aprendizaje de las posibles construcciones
metodolgicas que los docentes hacen de las disciplinas; y que pueda ser vivida
como un mbito de experimentacin, de pruebas, de experiencias diferentes.
El nivel y/o modalidad para el cual se est formando se haga presente de algn
modo en dicha construccin metodolgica.
34
Taller de Mtodos y Tcnicas de Recoleccin y Anlisis de Informacin:

Metodologas sistemticas para recoger y organizar las informaciones empricas
primarias y secundarias en trabajos de campo, en las escuelas y la comunidad.
Su propsito es que los estudiantes adquieran herramientas para la observacin,
analicen sus caractersticas y reflexiones sobre la relevancia en la prctica docente.
Las tcnicas de recoleccin de datos, de procesamiento y anlisis (entrevistas, anlisis
documental, tcnicas de registro, elaboracin de indicadores simples, elaboracin de
cuadros comparativos, bsqueda bibliogrfica, etc.) son conocimientos relevantes para
el anlisis de las prcticas docentes.
Taller centrado en la cuestin de las instituciones educativas:

Espacio sistemtico para el abordaje de la institucin escolar desde el estudio de su
desarrollo en el tiempo y de las distintas conceptualizaciones que se han elaborado de
ella. El anlisis de las distintas dimensiones de la vida institucional aporta
herramientas conceptuales para comprender la estructura formal de la institucin
escolar y la dinmica de las relaciones informales que se establecen en ella, as como
cuestiones vinculadas con la cultura institucional, el proyecto formativo de la escuela,
la participacin, el poder, el conflicto y la concertacin, el lugar de las normas, la
comunicacin, la convivencia, entre otras.
El abordaje de tales contenidos debe ser enriquecido a partir de la articulacin con la
informacin relevada por los estudiantes en las observaciones realizadas durante su
concurrencia a las escuelas asociadas.
Para cumplimentar con el tiempo de desarrollo de las actividades en el IES se sugiere
una carga de horaria de 3hs. Ctedras semanales; 96hs Ct. Anuales.
b) Actividades de Campo en las Instituciones Asociadas y Espacios Alternativos
de Formacin:
Espacio orientado a facilitar las primeras participaciones de los estudiantes en
contextos de la Prctica. Considera la concurrencia a las escuelas asociadas y la
participacin en distintas actividades priorizadas en conjunto con dichas instituciones
(como por ejemplo rutinas y eventos escolares, apoyo a los estudiantes en tareas
escolares, elaboracin de recursos didcticos, etc.)
El trabajo de campo estar regulado por un Reglamento Interno de Prcticas donde se
especifiquen derechos y obligaciones de los estudiantes, carga horaria para cada
etapa de la prctica y tiempo de estada en la escuela asociada. Dicho Reglamento
podra ser elaborado con la participacin de Supervisores, directivos de las escuelas
asociadas y del IES, docentes de ambos niveles involucrados en el trayecto de la
prctica y practicantes
Propuesta para los Espacios Alternativos de Formacin (Centros de Actividades
Juveniles, Centros de Integracin Familiar, Centros de Integracin Comunitario, ONG,
entre otros.)Asistencia, organizacin y/o participacin en talleres, encuentros,
concursos, tutoras, otros. Asimismo sera de fundamental importancia contemplar los
Espacios alternativos de formacin, segn Resolucin 7121/2011 MECCyT de la
provincia del Chaco.
35
Para cumplimentar con el tiempo de desarrollo de las actividades especficas se

sugiere una carga de horaria de 2hs. Ctedras semanales; 64 hs. Ct. Anuales para
el Trabajo de campo
BIBLIOGRAFA
Achilli, E. (2000). Investigacin y Formacin Docente. Laborde. Rosario
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Investigacin Etnogrfica e Investigacin Accin. Brujas. Crdoba.
SEGUNDO AO
PSICOLOGA EDUCACIONAL
FORMATO: Asignatura
36
Psicologa y Educacin son dos campos entre los cuales hay una dependencia
recproca entre la prctica educativa y las teoras psicolgicas.
Esta unidad curricular intenta ser el vnculo que articula estos dos campos dando
lugar al desarrollo de teoras sobre cmo mejorar la prctica educativa. Se centra en
la situacin de aprendizaje de los sujetos, de los que se estudian los procesos
cognitivos, afectivos y motivacionales, cuyo desarrollo y mejora se piensa a travs de
la Educacin.
La disciplina Psicologa Educacional se encuentra organizada de manera tal que
permita generar un espacio de reflexin crtica sobre las variables que se entrecruzan
en los procesos de enseanza y aprendizaje, ya sea potenciando u obstaculizando su
desarrollo.
Se pretende que desde los aportes de la Psicologa Educacional los futuros docentes
puedan comprender los desafos actuales de la educacin y la construccin del otro
como semejante, tanto como la alteridad que llevan implcitos, la construccin del s
mismo, la construccin de la realidad, el lazo social y su resultante.
La organizacin de los ejes pretende reflejar los contenidos acadmicos como
particular modo de existencia del conocimiento y, al aula como el espacio especfico
donde estos se construyen a travs de las relaciones sociales y de las prcticas
cotidianas.
Los planteos conceptuales del constructivismo y sus relaciones con la educacin;
buscan comprender desde los aportes de la Psicologa, las diversas formas de
ensear y aprender lo que permitir efectivizar las intervenciones docentes con el
objeto de mejorar la calidad de las trayectorias educativas de los estudiantes.
Se torna desde este espacio, indispensable aprender a comprender los procesos de
escolarizacin y subjetivacin en los diferentes contextos socioculturales. Aprender a
pensar la escuela como un espacio de lo posible, presupone comprender los aportes y
principios psicolgicos bsicos para pararse en una posicin optimista pedaggica
constructora de subjetividad, tomando conciencia adems; de su propio vnculo con el
conocimiento, convirtindose este en el principal propsito del espacio.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: La Psicologa Educacional
Las relaciones entre Psicologa y educacin. Desarrollo, aprendizaje y enseanza.
Algunos problemas en la historia de las relaciones: aplicacionismo y reduccionismo.
Sus efectos sobre la toma de decisiones psicoeducativas. La necesidad de atender a
las especificidades de los procesos educativos y escolares. La tensin entre la
homogeneidad y la atencin a la diversidad en la enseanza escolar moderna. Aportes
de la psicologa educacional en la formacin docente. Aportes de la psicologa
vincular: subjetividad en el proceso de enseanza y aprendizaje.
EJE III: El Proceso de Aprendizaje
37
Aprendizaje y aprendizaje escolar. El aprendizaje como proceso complejo y diverso.

Diferenciacin entre aprendizaje, maduracin y desarrollo. Tipos de aprendizaje (por
asociacin y reestructuracin). Factores intrapersonales. Motivacin. Factores socioambientales e interpersonales. El impacto cognitivo de la escolarizacin. Algunas
caracterizaciones de este impacto en los enfoques socioculturales y cognitivos.
EJE II: Perspectivas tericas sobre las relaciones entre Desarrollo, Aprendizaje y
Enseanza.
Asociacionismo: Teoras asociacionistas. Principios bsicos, ncleo central
El conductismo: Revolucin conductista y la consolidacin del movimiento. Ncleo
central del programa conductista. La crisis del conductismo. El neoasociacionismo
cognitivo. El conductismo en la actualidad. Teoras y enfoques conductistas:
condicionamiento clsico, instrumental y operante
Teoras clsicas constructivistas: Teora Psicogentica: Piaget, Teora Sociohistrica:
Vigotsky, Teora del aprendizaje por descubrimiento: Bruner, Teora del aprendizaje
significativo: Ausubel.
Teoras actuales: Teora de las inteligencias mltiples: Gardner. Teora Uno, enfoque
del aprendizaje Pleno: Perkins, Desarrollo cognitivo en el contexto social: Rogoff.
BIBLIOGRAFA
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Santillana. Buenos Aires, 28, 29 y 30 de mayo de 2007.
FILOSOFA
FORMATO: Asignatura
La Filosofa tiene un valor formativo importante para el sujeto de aprendizaje, lo que
debe estar presente en la formacin de los docentes ayudndolos a desarrollar las
capacidades crtico-reflexivo y de pensamiento creativo. Cumple la funcin de
estimular las capacidades personales para movilizar en los futuros formadores la
reflexin sobre s y sobre aquellas cuestiones significativas para los seres humanos.
La Filosofa se nos presenta como algo vivo y vigente hoy y no como una ruina con
valor arqueolgico. As, no reside en el conocimiento de sistemas tericos propuestos
en un pasado ms o menos remoto y con un inters exclusivamente histrico sino en
el planteo de problemas que nos desvelan hoy y sobre los cuales esos sistemas
pueden todava brindar respuestas o lanzarnos el desafo de pensar otras respuestas,
habiendo desarrollado las herramientas conceptuales necesarias para ello.
Es as que la formacin docente desde la Filosofa, adems de promover el
afianzamiento de la personalidad, el descubrimiento y aprecio de la propia singularidad
, la socializacin, la mejor comprensin de los hombres y la realidad, la comunicacin
armnica y productiva en la interaccin social, presenta el desafo de capacitar a los
estudiantes para que generen situaciones de enseanza y aprendizaje que den lugar a
la reflexin y la autorreflexin acerca del hombre, del conocimiento y del obrar
individual y colectivo.
La enseanza de la Filosofa es una reflexin e interrogacin sobre la condicin
humana y los grandes problemas de la vida. Adems, permite indagar sobre los
orgenes del pensamiento sudamericano.
El multiculturalismo y la hibridacin es un signo distinto de la filosofa en Amrica del
Sur. Reflexionar sobre ello forma parte del autoconciencia histrica que se puede
comprender a travs de las ideas que acompaan a las luchas por la independencia,
la democracia, la justicia social y el desarrollo.
Un camino para la indagacin sobre la identidad en el pensamiento sudamericano
podr ser el anlisis de las cosmovisiones, las identidades culturales, los modelos de
39
pensamiento, la ideologa y las creencias que se manifiestan en la regin suponiendo

que las ideas son la expresin de los valores de una sociedad pero que tambin son el
correlato de los procesos polticos, econmicos y socio-culturales.
EJES DE CONTENIDOS
Eje I: Filosofa
Filosofa: origen y objeto. La Filosofa como interpelacin constante. El asombro ante
lo real y la reaccin. La curiosidad por la verdad. El deseo de saber: Edipo Rey de
Sfocles, Vida de Galileo de Bertolt Brecht, Copenhague de Michael Frayn.
Platn: los dilogos que iniciaron todo. Aristteles: ms all de la fsica. Santo Toms
de Aquino: El filsofo de la fe.
Eje II: Filosofa. Ciencia y Poltica
Filosofa y ciencia: relaciones. Cambio cientfico y tecnolgico. Funcin de la filosofa.
Hacia un modelo general formal para la enseanza de Filosofa. Ren Descartes: el
filsofo del mtodo. El sueo de la razn. Thomas Hobbes: Filosofa y Poltica. Karl.
MARX: El filsofo del cambio. NIETZSCHE, F.: La filosofa del martillo. La razn como
producto de relaciones de fuerza. La verdad como cuestin esttica y como cuestin
poltica.
Filosofa Social y Poltica: posibilidad de una filosofa latinoamericana. La identidad
latinoamericana. Filosofa argentina: El enigma de lo gauchesco y el eterno retorno de
lo gauchesco. Las pasiones argentinas. Afectos y efectos recurrentes en la cultura
argentina: -Oportunidad de negocios o Posesin, - Civilizacin y Barbarie; -El deseo de
lo comn y el deseo de lo propio.
Eje III: Filosofa y Educacin del hombre
Distintas representaciones del hombre. Nuevos paradigmas. El deseo natural del
hombre por conocer (Aristteles).
El ser: Heidegger y la pregunta por el Ser. Jean-Paul Sartre: el ser y la nada.
Eje IV: tica
tica y Moral. tica y Poltica. tica y Educacin: -El arte de vivir juntos; -La
enseanza como narracin compartida de experiencias; -Los misterios que rodean a la
vida en comn. Principales problemas morales de nuestro tiempo. Los enigmas de la
educacin.
El planteo tico. Modernidad: Kant, Immanuel: tica del deber. Posmodernidad: tica
hedonista. Cmo operar con las herencias en la sociedad posmoderna, el desafo de
los recienvenidos.
BIBLIOGRAFA
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Barcelona: Pennsula.
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TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN EN EDUCACIN

FORMATO: Taller
RGIMEN DEL CURSADO: Cuatrimestral -1cuatrimestreUBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 2 Ao
ctedras semanales. (48hs ctedras-32 hs reloj)
Las TIC estn representadas por las tradicionales Tecnologas de la Comunicacin
fundadas especialmente por la radio, la televisin y la telefona convencional; y por las
Tecnologas de la Informacin, caracterizadas por la digitalizacin de las tecnologas
de registros de contenidos: la informtica, las comunicaciones, la telemtica y las
interfaces. Las TIC son tanto herramientas terico-conceptuales, como soportes y
canales que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan informacin de
mltiples formas. Los soportes han evolucionado en el tiempo desde el telgrafo
ptico, telfono fijo, celulares, televisor a esta Era con la computadora de la Weblog,
del chat, etc. El uso de estos recursos representa profundas y notables
trasformaciones y cambios de la sociedad, nuevas evoluciones en la educacin, en las
relaciones interpersonales y en la forma de difundir y generar conocimientos.
TIC en la Educacin: en el Profesorado tiene como objeto de estudio la influencia de
las TIC en los actuales escenarios de desarrollo de enseanza-aprendizaje; donde
convergen disciplinas tales como Sociologa, Psicologa, Informtica, Poltica,
Filosofa, etc.; desde las cuales se puede analizar y comprender la complejidad de los
nuevos escenarios para posibilitar una intervencin educativa adecuada.
Se pretende que el futuro docente valore aquellos atributos que constituyen los
entornos de relaciones interpersonales y sociales dominadas por la influencia de las
TIC, construya habilidades y destrezas de orden cognitivo y social, para apropiarse de
marcos conceptuales y crticos que le permitan analizar las implicancias del uso de las
TIC sobre el aprendizaje y la enseanza trascendiendo el mbito de las aulas
presenciales y desarrolle habilidades y destrezas que involucren el uso de las TIC para
favorecer su propio proceso de aprendizaje.
EJES DE CONTENIDOS
41
EJE I: Educacin, Cultura y Nuevas Tecnologas

Cambios tecnolgicos, sociales y culturales. Revolucin Informacional: Sociedad de la
informacin o sociedad-red. Desafos de la educacin en la sociedad-red. Polticas
educativas frente a la revolucin de las TIC. Nuevas brechas: Tecnolgica,
generacional, de contenidos, de disponibilidad y acceso. Comunidades mediadas por
las TIC. Nuevos lenguajes. Tecnofbico. Tecnoflico. Residuos Cognitivos. Desafos de
la escuela en la sociedad-red.
EJE II: Las TIC y los Formadores en la Sociedad de la Informacin
El rol del docente de la era digital. Las nuevas competencias docentes en el marco de
las TIC. Utilizacin pedaggica de programas utilitarios: procesadores de textos, Base
de Datos, Planilla de Clculos, Graficadores, Presentaciones. Organizacin, cuidados
y dinmicas en los entornos escolares.
EJE III: Entornos Virtuales
Aulas virtuales. Enfoques pedaggicos en los entornos virtuales de Aprendizaje (EVA).
Aprendizaje colaborativo en al aprendizaje virtual. Funciones de moderador y tutora
en el aprendizaje virtual. Modelos asincrnicos y sincrnicos: influencias. Planificacin
y organizacin del trabajo docente en la virtualidad.
EJE 4: Herramientas Multimediales
Uso de podcast (sonido). Webcams y cmaras fotogrficas digitales); video digital;
fotologs. La investigacin a travs de webquests, Internet. La organizacin de la
informacin a travs de mapas conceptuales digitales (c-maps). La comunicacin a
travs de Weblog wikis-. Formas de organizar la informacin, de representar y de
narrar portafolios electrnicos. Lo audiovisual, lo multimedia y lo hipermedia.
Fundamentos, Juegos: simulacin, videojuegos temticos, etc.
BIBLIOGRAFA
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Litwin, E. (2005): Tecnologas educativas en tiempos de Internet, Buenos Aires,
Amorrort.
CULTURA y LENGUA ORIGINARIA

FORMATO: Taller
RGIMEN DE CURSADO: Cuatrimestral- 2 cuatrimestreUBICACIN EN EL DC: 2 Ao
La incorporacin de la unidad curricular Lengua Originaria , en el diseo curricular de
formacin docente inicial en de la Provincia del Chaco , responde a la necesidad de
establecer vnculos con las lenguas y culturas originarias puesto que las mismas son
lenguas oficiales de la provincia del Chaco, por la importancia que la modalidad de
Educacin Intercultural Bilinge tiene en la jurisdiccin y porque las practicas
docentes en la especialidad deben atender diversos contextos educativos ,en todos los
niveles, donde los futuros docentes tendrn que interactuar con colectivos escolares
originarios.
Desde el punto de vista formativo, la diversificacin de experiencias en distintas
lenguas y culturas contribuye para el desarrollo de la competencia comunicativa,
intercultural y plurilinge de los futuros docentes, cuyos desempeos profesionales
debern adecuarse a contextos urbanos, periurbanos, de ruralidad y en los distintos
niveles educativos, tiene en la unidad curricular Lengua y Culturas Originarias una rica
posibilidad de aprendizaje intercultural y ciudadano as como de encuentro dialgico
con una lengua cultura que forma parte de nuestra identidad chaquea. Es
recomendable la eleccin de una de ellas segn el mbito de influencia geogrfica de
la institucin educativa.
Este mbito vivencial, con formato de taller y construido en torno a situaciones de
aprendizaje que respeten los saberes vernculos, sus modos de enseanza, su
proyeccin social y cultural busca generar la expresin de la diversidad y del
43
reconocimiento hacia el otro y la construccin de capacidades en los futuros

profesionales para sus prcticas sociales, comunicativas y pedaggicas en entornos
de pluralidad e interculturalidad.
La elaboracin de los ejes de contenidos y sus descriptores respetan, la identidad y la
cosmovisin de los pueblos originarios, las prcticas sociales y comunicativas de sus
miembros, sus saberes particulares o tpicos, sus tradiciones y creencias, sus modos
de organizacin del espacio y del tiempo, su pasado y su proyeccin hacia el futuro.
Desde las prcticas de oralidad en espaol y en la lengua originaria en torno a
gneros narrativos tales como relatos, cuentos, leyendas, mitos, ancdotas,
comentarios, reseas, biografas as como algunas presentaciones, descripciones,
argumentaciones simples, explicaciones e interrogatorios en interacciones
comunicativas usuales sobre temticas vernculas, se abordaran las singularidades de
la cultura y la lengua originarias.
La reflexin sobre las prcticas del lenguaje, sobre los aspectos sociales e
interculturales presentes en la lengua originaria son saberes meta comunicativos muy
importantes a desarrollar en esta propuesta formativa.
EJES DE CONTENIDOS
Eje I: Prcticas identitarias culturales y ciudadanas
La organizacin comunitaria. El clan o familia: miembros, actividades y roles. El rbol
genealgico. Instituciones sociales indgenas. Figuras emblemticas comunitarias:
consultores y mdicos naturales. El consejo de ancianos. La tierra: lugares de
asentamiento (urbano, periurbano, rural).Las viviendas y los hbitos de vida. Los
lugares comunitarios y los lugares sagrados. Las prcticas culturales y la cosmovisin
aborigen. Los Pilares de la cultura: el idioma, la religin y las creencias. La
cosmovisin indgena natural. La sabidura ancestral. Mitos y espiritualidad.
Interaccin entre las creencias, los valores y las costumbres. Los rituales. Las pautas
culturales y los valores: en relacin con las formas de vida, las costumbres, las
actitudes individuales y colectivas. La identidad de los pueblos originarios y su
preservacin. El calendario y las efemrides indgenas. Las festividades y
celebraciones tradicionales.
Eje II: Lengua Originaria y Prcticas de Oralidad
Reflexiones sobre las prcticas del lenguaje (orales y escritas) en la lengua originaria.
Prcticas de Oralidad. Gneros discursivos orales: saludos, presentaciones, pedidos,
localizaciones, interrogaciones y respuestas, agradecimientos, explicaciones,
mensajes, descripciones sencillas, indicaciones, otros (en la lengua originaria en el
marco de interacciones simples). Narraciones, leyendas, mitos, cuentos, relatos,
ancdotas en espaol con algunas acotaciones en lengua originaria. Canciones
tradicionales. Reflexiones sobre las prcticas de oralidad y escritura de la lengua
originaria. Reflexin intercultural sobre la lengua originaria en relacin con los saberes
tpicos y las prcticas socioculturales y sus modos de enseanza.
Eje III. Los saberes tpicos o vernculos de la lengua cultura originaria
44
Relatos de vida, cuentos, leyendas y mitos en relacin pasado y al presente. Historias

de vida familiar y comunitaria sobre los orgenes tnicos, los personajes significativos,
sobre el lugar. Saberes etno matemticos, saberes etno geomtricos y saberes
cosmogrficos como ejemplos de procesos vernculos de construccin de saberes.
Saberes en relacin con la naturaleza. Consumo de plantas y animales en la vida
social: alimentacin y medicina natural. Cuidado del medioambiente: Pesca, caza y
recoleccin de frutos. Conservacin de alimentos y produccin de materiales para
artesanas. Las manifestaciones artsticas. Alfarera, tejedura, cestera. Msica,
danza, pintura, juegos tradicionales, dramatizaciones rituales entre otras. Los modos
de enseanza comunitarios: los aprendizajes espontneos, la gua del adulto, los
contextos, los momentos y los tiempos.
BIBLIOGRAFA
Argentina Indgena - INCUPO (Instituto de Cultura Popular)

Bechis, M. (1992) Instrumentos para el estudio de las relaciones intertnicas en
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REPUBLICA ARGENTINA.http://ar.geocities.com/damiancardozo/noa.htm
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Pompeya-Chaco-Argentina
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Intercultural Bilinge, anexo I. Resolucin N 107/99 CFE.
TERN, Buenaventura. Lo que cuentan los Tobas. Edit. Colihue
SEGUNDO AO
LITERATURA COMPARADA I
FORMATO: Asignatura
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 2do ao
semanales. ( 64 hs. Ctedras anuales - 43 hs. reloj)
El espacio prev la lectura y anlisis intensivo de obras literarias a nivel mundial,
considerando la literatura como una de las disciplinas fundamentales del arte que le
permite al ser humano vivenciar su trayectoria en la cultura.
La relacin entre los textos literarios permitir al alumno visualizar la evolucin literaria
45
mediante la comparacin y las relaciones que stas manifiestan.

Asimismo se promover la investigacin a travs del conocimiento de teoras propias
de la literatura comparada, aplicando tcnicas tericas que acerquen al futuro docente
a las creaciones de la humanidad prestando especial atencin a las proyecciones de
stas en la literatura contempornea.
Se plantear aqu, un corpus de textos pertenecientes a la Edad Media, Renacimiento
y Barroco donde los relatos ficcionalizan la realidad concreta y su circunstancias,
recreando y reactualizando tanto los conflictos polticos, econmicos y sociales como
culturales.
EJES DE CONTENIDOS
Problemticas y textos fundamentales de la Edad Media.

Problemticas y textos fundamentales del Renacimiento y del Barroco
desde una mirada visin comparatista.
Relaciones entre la literatura clsica y la literatura medieval, renacentista,
barroca.
Intertextualidad con motivos y textos literarios clsicos, medievales,
renacentistas y barrocos en la literatura para jvenes y en los discursos
sociales contemporneos.
BIBLIOGRAFA
Asor Rosa, Alberto, Historia de la literatura italiana. Volumen 1: Desde los

orgenes hasta el siglo XIV, Bs. As., DanteAlighieri, 2006, Capitulo 4: La crisis
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As: Emec, 1936 (y reeds.)
ANLISIS DEL DISCURSO

FORMATO: Asignatura
semanales ( 48 hs. Ctedras Cuatrimestrales 32 hs. reloj)
a) Valorar las Ciencias del lenguaje en la produccin discursiva.
b) Realizar una tipologa de textos que involucre su trama y su funcionamiento.
b) Interpretar los modos de manipulacin discursiva en el marco social y su
funcionamiento.
Esta unidad curricular tiene el propsito de crear en los estudiantes una conciencia
crtica del pensamiento en relacin con las concepciones reduccionista y esencialistas
tanto en lo discursivo como en la lingstica textual.
La idea es trabajar el anlisis del discurso desde diversas perspectivas centradas en
la produccin y la comunicacin.
Se busca poner en valor el anlisis del trmino discurso desde el uso coloquial y
cotidiano hasta el acadmico, con la pretensin de acercar en los futuros docentes los
marcos conceptuales y las discusiones actuales en torno a las nociones de gneros,
textos y discursos.
De esta forma se logra una pluralidad de criterios para tomar decisiones a la hora de
seleccionar textos y de elaborar consignas de lectura y escritura que constituyen la
lingstica del habla y que pone en relacin texto, contexto e interlocutores y articula
los modelos cognitivos de la lectura y la escritura como procesos.
EJES DE CONTENIDOS
Anlisis crtico del discurso: Orgenes. Teora de la enunciacin. La
48
enunciacin. La subjetividad en el discurso.

Dimensin social y poltica del discurso. Poder, acceso y discurso. Persuasin
y Manipulacin. Control del pensamiento. Uso lingstico e Ideologa. Cognicin
social.
Lingstica funcional y A.C.D Postulados de Van Dijk. Metodologa del ACD.
Raiter y la crtica al ACD. Lingstica Crtica. Aportes de diversas disciplinas a
la LC.
Teora de la Argumentacin. La superestructura argumentativa. Hiptesis,
recursos retricos, conectores lgicos.
BIBLIOGRAFIA
Alvarado, M y Yeannoteguy, A. (2007) La escritura y sus formas discursivas.

Curso introductorio. Bs. As., Eudeba.
Arnoux, Elvira Narvaja de (2006) Anlisis del discurso. Modos de abordar
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Luz Meln. Mxico, Gedisa.
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su comprensin. Bs. As., Santillana.
49
LINGSTICA I
FORMATO: Asignatura
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 4 hs ctedras
semanales. (128 hs ctedras- 85 hs reloj)
Valorar la diversidad de perspectivas tericas que suponen actualizados abordajes de
los hechos del lenguaje.
Justificar tericamente experiencias de investigacin comunicativa y lingstica.
Adquirir competencia en el anlisis descriptivo y explicativo de los fenmenos
semnticos y pragmticos de la lengua.
Reconocer el fenmeno lingstico en cuanto proceso (acto) y en cuanto resultado
(texto) como objeto de investigacin primordial para contribuir a la solucin de los
problemas de la comunicacin humana.
EJES DE CONTENIDOS
La ciencia del lenguaje. Corrientes epistemolgicas. Semntica y pragmtica.

De la gramtica tradicional a la lingstica moderna. Gramticas prescriptivas y
descriptivas. La perspectiva saussureana. La lengua como sistema de signos.
Las escuelas estructuralistas. La lingstica como ciencia cognitiva. La
revolucin chomskyana. Naturaleza del lenguaje: competencia y actuacin. La
hiptesis innatista. Crticas al modelo de Chomsky. La tipologa funcional
Semntica lxica y semntica referencial. Significado y sentido. Unidad lxica:
el lexema. Relaciones paradigmticas y sintagmticas de sentido. Relaciones
entre significante y significado. Homonimia, polisemia, hiperonimia, hiponimia,
etc. Cambios de significado.
Semntica textual. El texto como unidad de anlisis. Relaciones textuales y
contextuales. Coherencia, cohesin y adecuacin. Niveles y dimensiones del
texto. Referencia, presuposicin, inferencia, implicatura, etc.
Pragmtica: el uso de la lengua. Actos de habla. El contexto. La subjetividad en
el lenguaje.
Anlisis semntico y pragmtico de textos orales y escritos.
Alcances del anlisis semntico y pragmtico en la enseanza de la lengua y
su incidencia en el logro de receptores crticos.
BIBLIOGRAFA
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Ceuta. Universidad de Granada
Van Dijk, T. (1992) La Ciencia del texto. Buenos Aires. Paids.
LITERATURA ARGENTINA I
FORMATO: Asignatura
CARGA HORARIA SEMANAL PARA EL ESTUDIANTE: 4 hs. ctedras semanales
(128 hs. ctedras anuales - 85 hs. reloj)
Esta unidad curricular se propone que los estudiantes accedan al conocimiento del
repertorio y problemticas principales de la literatura argentina.
Propone un recorrido significativo de la literatura argentina desde el siglo XIX hasta la
literatura del siglo XX, cuyo eje es la lectura de las obras literarias producidas en el
escenario argentino en el que se muestra la diversidad geogrfica y cultural de la
poca.
51
Se pretende que los estudiantes puedan conocer la evolucin de la literatura a travs

del tiempo, en el que se visualiza a la literatura del Siglo XIX como manifestacin
poltica mientras que al final de este y al principio del XX el campo de lo literario se va
constituyendo como autnomo; de modo que los estudiantes tengan la oportunidad
de abordar un corpus de textos literarios de diversas procedencias nacionales,
incluidos aquellos que no han sido originalmente producidos en lengua espaola.
EJES DE CONTENIDOS
Gneros literarios. Potica, narratologa, teatro en el romanticismo argentino.

Incidencias del europesmo en la literatura nacional del siglo XIX.
Post-Romanticismo: Paisaje y sociedad.
El realismo rioplatense
La poesa gauchesca
La literatura gauchesca
Acceder a un conocimiento de los repertorios y las principales problemticas
de la literatura argentina.
Historia y literatura. Referencias contextuales en la construccin del canon
pedaggico-literario.
Periodismo, literatura y teatro como formas de resistencia en perodos de
interrupcin de la vida democrtica
BIBLIOGRAFA
Bombini, Gustavo (2004): Los arrabales de la literatura. La historia de la

enseanza literaria en la escuela secundaria argentina (1860-1960).Buenos
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TALLER DE LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD

FORMATO: Asignatura
semanales ( 96 hs. Ctedras anuales - 64 hs. reloj)
Ampliar las competencias comunicativas de los alumnos tomando como base el
recorrido de la formacin inicial de la carrera, desarrollando habilidades lingsticas
superiores acordes con el nivel de formacin.
52
Integrar conocimientos y prcticas en la produccin e interpretacin de textos

acadmicos y no acadmicos.
Leer, producir, producir y reflexionar metalingsticamente, teniendo como ejes las
grandes habilidades lingsticas, y respetando la prescripcin lingstica en el registro
formal.
EJES DE CONTENIDOS
Lectura: Prcticas de lectura sociocultural. Habilidades de la lectura.Gestin y

autogestin de itinerarios de lectura. Escritura: procesos de escritura.
Habilidades de la escritura. Autogestin en la escritura. Norma y uso en el
registro formal. Enfoques. Gneros Discursivos.
Escritura. Proceso de escritura. Autogestin de la escritura .Enfoques.
Oralidad: modos e intercambios, contextos y situaciones. Gneros, clases y
tipologas textuales).
Perspectiva sociocultural del discurso. Reflexin metalingstica y textual.
Procesos de interaccin lingstica.
Oralidad, lectura y escritura
Prcticas de lectura, escritura y oralidad.
BIBLIOGRAFA
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Entre Lineas, Teoras y enfoques en la enseanza de la escritura, la gramtica
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Encuentro con lectores y experiencias escolares. Conferencia.
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Braslavsky, Berta. Qu se entiende por Alfabetizacin? EN: Revista lectura y
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Giamateo, Mabel. Albano, Hilda. Lengua: lxico, gramtica y texto. Un enfoque
para su enseanza basado en estrategias mltiples. Buenos Aires: Biblos,
2009.
53
54
LITERATURA PARA NIOS Y JVENES

FORMATO: Taller
CARGA HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 4hs.ctedras
semanales (128 hs. ctedras anuales - 85 hs. reloj)
Esta unidad curricular tiene como finalidad disear estrategias para la promocin de la
lectura como fuente de recreacin en nios y jvenes y potenciar las destrezas y
habilidades del lenguaje, especialmente la creatividad.
La incorporacin de la LIJ responde a la necesidad de fortalecer y profundizar el
desarrollo de las competencias literarias constituyndose en un espacio para la
reflexin sobre las prcticas de lectura y escritura que demanda el espacio de la
Literatura.
El formato de taller permite organizar el trabajo sobre dos ejes: por un lado,
el anlisis, discusin y problematizacin sobre cuestiones especficas de la
literatura destinada a nios y jvenes, y por otro, la gestin y puesta en prctica
de actividades de lectura que permitan a los estudiantes en formacin aplicar
criterios de seleccin de obras literarias destinadas a estos receptores.
EJES DE CONTENIDOS
El propio camino lector como punto de partida: los textos internos; la palabra
y el juego en la propia infancia. Literatura y oralidad. Historia personal del
contacto con el objeto libro: Literatura y escritura.
El propio canon literario y la construccin de criterios de seleccin de textos
literarios para nios y jvenes.
Aproximacin a algunas problemticas del campo: canon,
historicidad,
gneros. (Abordaje de casos a partir de autores fundantes de diversas pocas
y procedencias).
BIBLIOGRAFA
Andruetto, Mara Teresa. Hacia una literatura sin adjetivos. Ed. Comunicarte,
2009
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construccin? Col. Catalejo. Bogot, Norma.
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Vygostky, L. (1982). La imaginacin y el arte en la infancia. Madrid, Akal.
SEGUNDO AO
PRCTICA DOCENTE II
REGIMENDEL CURSADO: Anual
semanales. (192 hs. ctedras anuales - 128 hs. reloj)
Esta unidad curricular pone el foco en la enseanza y el aprendizaje en las
instituciones educativas. El estudiante se familiarizar con el Diseo Curricular
56
Provincial y analizar la relacin entre ste, el Proyecto Educativo Comunitario (fruto

de los acuerdos institucionales sobre qu ensear y evaluar segn los sujetos y
contextos particulares) y las planificaciones docentes. Participar en ayudantas al
docente del nivel en ejercicio (acompaamiento en actividades explorativas, registro
de la actividad en clase, anlisis de producciones y deteccin de las dificultades
comunes al grupo y los problemas individuales, control de actividades individuales y
grupales, recuperacin de aprendizajes, etc.) y desarrollar las primeras
intervenciones ulicas en las distintas instancias de trabajo pedaggico.
Es necesario desarrollar metodologas que permitan a los estudiantes ampliar y
profundizar las experiencias en contextos institucionales reales (escuelas asociadas e
IES), incluyendo su participacin en actividades de responsabilidad creciente, tales
como la observacin participante en las aulas y la colaboracin en actividades
docentes.
Adems este Campo requerir acuerdos interdisciplinarios e interinstitucionales que
involucre al Instituto de Educacin Superior as como a las Escuelas Asociadas y a
otros organismos sociales, para favorecer la formacin de docentes con un perfil
profesional acorde a las exigencias de los tiempos que corren.
Dichas redes impulsarn el desarrollo de organizaciones dinmicas y abiertas como
ambientes de formacin. Tambin la integracin en redes fortalecer el compromiso
en la formacin conjunta y redefinir los tipos de intercambio sustentados en proyectos
consensuados y articulados a partir de los cuales sern posibles experiencias de
innovacin y de experimentacin, de modo que todos los sujetos involucrados
resulten beneficiados.
EJES DE CONTENIDOS
a) Actividades a desarrollar en el IES
Taller: Currculo y organizadores: El Diseo Curricular Provincial, los Proyectos
Educativos Comunitarios.
Taller: Programacin de la enseanza y gestin de la clase: Programacin,
organizacin de las actividades en el aula, estudio de casos particulares,
microenseanza.
La Educacin Secundaria en las diferentes orientaciones y modalidades educativas:
Educacin Rural y en Contexto de Encierro. Observacin y registro de situaciones
educativas focalizando en los vnculos entre docente y alumno. Identificacin, registro
y anlisis de documentacin institucional: PEC-PCI, Planificaciones Docentes y otros
documentos formales institucionales. Observacin, registro y anlisis de estrategias,
materiales y recursos de enseanza y de evaluacin.
una carga de horaria de 3hs. Ctedras semanales; 96 hs anuales.
b) Actividades de Campo en las Instituciones Asociadas y Espacios Alternativos
de formacin de futuros docentes comprometidos con el inters pblico.
Su propsito es ampliar y profundizar las experiencias de los estudiantes en contextos
institucionales reales, incluyendo su participacin en actividades de responsabilidad
creciente, tales como la observacin participante en las aulas y la colaboracin en
actividades docentes.
Intervenciones educativas breves: a) Ayudanta en clases acompaamiento en
actividades explorativas, registro de la actividad en clase, anlisis de producciones y
deteccin de las dificultades comunes al grupo y los problemas individuales, control de
57
actividades individuales y grupales, recuperacin de aprendizajes, etc.) b) Planificacin

y desarrollo de sesiones de clase.
Desarrollo de Prcticas Educativas Solidarias en las Escuelas Asociadas y/o en
Espacios Alternativos de Formacin. La decisin acadmica debe garantizar espacios
para la construccin de valores solidarios y ticos.
Trabajo de campo anual: Para cumplimentar con el tiempo de desarrollo de las
actividades especficas se sugiere una carga de horaria de 3hs. Ctedras semanales;
96 hs.
BIBLIOGRAFA
Bixio, C. (2007).Cmo planificar y evaluar en el aula: propuestas y ejemplos.

Homo Sapiens, Rosario.
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hacia una enseanza centrada en el aprendizaje. Ediciones Aljibe, Mlaga.
Espaa.
Mansione, I. (2004). Las tensiones entre la formacin y la prctica docente. La
experiencia emocional del docente. Homo Sapiens, Rosario. Santa Fe.
TERCER AO
SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
FORMATO: Asignatura
58

La Sociologa de la Educacin es una disciplina que aporta al desarrollo de una actitud
crtica y reflexiva acerca de la educacin y el papel que el sistema educativo ha
cumplido y cumple desde su conformacin hasta la actualidad.
El propsito central de la unidad curricular es articular ejes de discusin respecto de
los desafos que se le han planteado histricamente y en la actualidad al campo de la
produccin terica de la sociologa de la educacin; en particular a aquellos referidos
al problema de la produccin y reproduccin de la sociedad y a la contribucin
especfica de la educacin a esta cuestin.
Partimos de la base que los problemas construidos por la disciplina, desde distintos y
confrontados paradigmas, escuelas y tradiciones investigativas, deben situarse en
determinados contextos socio-histricos de produccin.
Los enfoques constituyen respuestas tericas a problemas que se legitiman como
discursos hegemnicos o contra-hegemnicos en el campo acadmico, como as
tambin, en los espacios sociales en los que circulan.
La teora como herramienta para la transformacin y en este sentido, conocer la
realidad educativa de un modo sistemtico, permite interpretar sus condiciones y
tambin sus lmites. Esos mismos lmites pueden convertirse en condiciones de
posibilidad de la transformacin social y educativa, desde posiciones crticas que no
conciben al orden social como un orden natural sino bsicamente como un orden
injusto. De all la importancia de analizar las contribuciones de los paradigmas socioeducativos crticos.
En consonancia y en sentido complementario con lo anteriormente dicho, es
necesario comprender que lo educativo desde una perspectiva socio-histrica
contribuye a desnaturalizar el orden tanto en el mbito social como en el mismo mbito
educativo, al introducir el elemento de lucha en la comprensin de la dinmica
cambiante de la que participan actores -individuos y grupos- en el marco de las
relaciones de poder que se manifiestan en el mbito del Estado y la Sociedad. El
anlisis de las gnesis y la lgica de funcionamiento de las instituciones y las prcticas
educativas es un recurso inevitable para la comprensin y transformacin del
presente.
Desde este punto de vista la teora no es concebida como conocimiento hecho para
ser aprendido, sino como instrumento que nos permite ver relaciones, construir objetos
y problemas de investigacin y definir estrategias de produccin de nuevos
conocimientos
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: La Sociologa de la Educacin y su campo de estudio
Sociologa: surgimiento y objeto de estudio, su alcance disciplinar. El sentido de la
Sociologa de la Educacin en la formacin docente. Enfoques Sociolgicos de la
Educacin: sociologa dominante, sociologa crtica y sociologa emergente. Relacin
educacin y sociedad. La educacin como asunto de Estado. La construccin de la
realidad social. La escuela como agente socializador: el carcter plural y complejo del
59
proceso de socializacin en la escuela. Mecanismos de socializacin, criticas. Agentes

socializadores. El papel de los Medios Masivos de Comunicacin en la sociedad
actual. Socializacin, educacin y reproduccin cultural. La educacin como espacio
de resistencia y transformacin social.
EJE II: Funcin de la Educacin en la Sociedad
Funcin de la educacin en la sociedad: distintas perspectivas tericas. Teora
funcionalista. Teora de la Reproduccin Social. Teora de la Reproduccin Cultural.
Teora de la Resistencia. Relacin Educacin, Estado y Sociedad.
Cambios culturales, sociales, econmicos, polticos, tecnolgicos y su relacin con los
nuevos contextos educativos: necesidades bsicas de aprendizaje. Problemticas
sociales que atraviesan a la escuela/educacin: pobreza, desigualdades,
discriminacin, violencia, entre otras. La condicin docente: la construccin histrica y
social del oficio de ensear.
EJE III: Hacia una Sociologa de las Igualdades Escolares
Tensiones entre las determinaciones objetivas y las esperanzas subjetivas. La
cuestin de quines son los alumnos desde sus dimensiones socioculturales. La
construccin simblica sobre la pobreza, la inteligencia y la violencia: las
nominaciones escolares. Los estigmas sociales en la escuela. La experiencia escolar.
Interaccin docente alumno. Tipificaciones y expectativas recprocas: el Efecto
Pygmalin y sus manifestaciones en la escuela. La construccin de las trayectorias
estudiantiles: lmites y posibilidades. Aportes de la escuela para mejorar las
condiciones simblicas de las trayectorias estudiantiles
BIBLIOGRAFA
vila Francs, Mercedes. (2005) Socializacin, educacin y reproduccin

cultural. En revista universitaria de formacin del profesorado.
Bourdieu, P. (2000) Cuestiones de Sociologa. Madrid; Istmo.
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IIPE/UNESCO.
Klein, E. y Tokman, V. (2000): La estratificacin social bajo tensin en la era
de la globalizacin
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social, en Tenti Fanfani,
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a la reconstruccin crtica del conocimiento y la experiencia. En J.Gimeno
60
Sacristn, A. I. Prez Gmez, Comprender y transformar la enseanza. Dcima

Edicin. EDICIONES MORATA, S.L.
Rosenthal, R. y Jacobson, J. (1980): Pigmalin en la Escuela. Expectativas
del maestro y desarrollo intelectual
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XLVI, N 1, enero-marzo de 1984, Mxico.
Tenti Fanfani, Emilio. (2009) Sociologa de la educacin. Universidad Nacional
de Quilmes. Buenos Aires.
Tenti Fanfani, Emilio. (1992) La escuela vaca: Deberes del Estado y
responsabilidad de la sociedad. UNICEF/LOSADA. Bs As
HISTORIA Y POLTICA DE LA EDUCACIN LATINOAMERICANA, ARGENTINA Y

CHAQUEA
FORMATO: Asignatura
ctedras semanales. (128 hs ctedras-85hs reloj)
El propsito de la historia y poltica de la educacin latinoamericana y argentina es el
anlisis del pasado como dimensin constitutiva y dinmica del presente. Se parte de
la necesidad de describir y comprender los modos en que histricamente se fue
modelando la institucin escolar y visibilizar el entramado del sistema educativo y los
diversos procesos que han operado en su trayectoria.
Se pretende abordar esta propuesta de dos maneras: desde los imaginarios que han
ido conformando el sistema educacional argentino teniendo en cuenta su insercin en
los debates educacionales latinoamericanos. Y tambin analizar la presencia de los
imaginarios en las identidades de los diferentes actores educacionales: estudiantes,
docentes, instituciones, organizacin burocrtica, sindicatos docentes, universidades,
etc.
Se trata de poner a disposicin de los estudiantes experiencias y recorridos a los que
accedan por medio de diversas lecturas, interpretaciones,
producciones y
perspectivas tericas entendiendo que la historia y poltica de la educacin es un
constructo emergente de la cultura escolar (Chervel, 1998) por lo que no puede ser
comprendida como una yuxtaposicin o sumatoria de dos disciplinas referidas una al
pasado y otra al presente sino convertirla en un objeto de enseanza que integre
ambos campos.
Por lo expuesto, el abordaje histrico, social y poltico de la educacin pretende
ampliar la mirada de los estudiantes desde los debates fundamentales en la
conformacin y desarrollo del sistema educativo argentino y las relaciones con el
contexto latinoamericano, a la vez que pretende desarrollar herramientas de
aproximacin a la investigacin histrica analizando las problemticas educativas
actuales posicionndose en esos procesos y debates.
61
EJES DE CONTENIDOS
Eje I: Conquista y Colonizacin en el origen de la Educacin Latinoamericana
Fines siglo XV mediados siglo XVII. Modelos educativos indgenas en la Amrica
precolombina. La formacin de la sociedad latinoamericana. Las sociedades hispanoindgenas del Chaco. Hacia la organizacin del sistema escolar argentino y
latinoamericano. (Mediados siglo XVIII- mediados siglo XIX). Simn Rodrguez y el
liberalismo popular. Educacin y emancipacin. La posicin de Mariano Moreno.
Recepcin del Mtodo Lancaster. El proyecto educativo Artigista. Rivadavia y la
educacin. Unitarios y Federales. Estrategias pedaggicas del gobierno de Rosas.
Caudillos y el sistema de educacin pblica. La generacin del 37. Posiciones
pedaggicas de Sarmiento y Alberdi. La frmula de civilizacin y barbarie. De la
sociedad estamental colonial a la sociedad de clases. El Chaco refugio de desertores y
de la resistencia indgena.
Eje II: Luchas por la organizacin de los sistemas educativos latinoamericanos
Positivismo pedaggico en Amrica Latina. (Segunda mitad del siglo XIX) Mxico:
Gabino Barreda. Justo Sierra y la nueva generacin positivista. La Escuela Normal de
Paran. El Congreso Pedaggico de 1882 y el debate de la ley de educacin comn.
Mitre y la enseanza media. La formacin de los Estados-Nacin en Amrica Latina. El
modelo social de la economa agro-exportadora: consolidacin oligrquica y
vulnerabilidad de los sectores populares. La Ley Avellaneda. Utopas y experiencias
liberales, anarquistas y socialistas. Imperialismo y Nacin en el pensamiento de J.
Marti. La sociedad chaquea en los tiempos del Territorio Nacional del Chaco:
desarrollo y conflictividad. La poltica educativa yrigoyenista y los reclamos de
modernizacin. La formacin de la sociedad salarial en s. XX. Las sociedades
populares de educacin. Las experiencias de la escuela activa y democrtica. El
pensamiento pedaggico de la izquierda: la escuela rural unitaria, Jesualdo, A. Ponce.
La pedagoga nacionalista popular de Sal Taborda. El movimiento reformista
argentino y su repercusin en Latinoamrica. V. Haya de la Torre, J. A. Mella. El
pensamiento pedaggico de J. C. Maritegui
Eje III: Sistema Educativo Argentino y Latinoamericanos
Del Estado liberal oligrquico al Estado Benefactor. Educacin para todos y movilidad
social durante la Argentina de Pern. Brasil: La educacin en el perodo de Vargas. El
movimiento obrero en Amrica Latina. La cuestin nacional y social en el pensamiento
latinoamericano.
La crisis de crecimiento del sistema educativo. Educacin y Trabajo. Principales
tendencias en los sistemas educativos latinoamericanos entre 1950 y 1070. Nuevas
doctrinas. Control social e ideolgico en el sistema educativo.
Eje IV: Desarrollo del Sistema Educativo Argentino y Latinoamericano
Los movimientos de liberacin nacional y popular en Amrica Latina. Derrocamiento y
proscripcin del peronismo. El rol de los Ejrcitos latinoamericanos en la poltica.
Desarrollismo, antiimperialismo y educacin: Desarrollismo pedaggico y nueva
estrategia de penetracin norteamericana en Amrica Latina. Antiimperialismo,
revolucin y resistencia en educacin: La reforma educativa cubana. Arturo Jauretche
62
y la teora de la Colonizacin Pedaggica. Paulo Freire y la pedagoga de la

liberacin.
Eje V: La dcada del 60 en Argentina y Amrica Latina
La dcada del setenta en Argentina y Amrica Latina. Sindicalismo docente.
Dictadura y represin. : Las dictaduras latinoamericanas y la crisis de los sistemas
educativos tradicionales. El pensamiento prohibido durante las dictaduras. El
terrorismo de Estado. Los organismos de Derechos Humanos. El retorno de la
democracia y el Segundo Congreso Pedaggico Nacional en Argentina.
Neoliberalismo y organismos internacionales en la dcada de los 90. Crisis orgnica
de los sistemas educativos tradicionales.. Leyes que transformaron el sistema
educativo nacional. Situacin actual: Ley de Educacin Nacional 26.206.
Problemticas educativas de la Provincia del Chaco.
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Weinberg, G. (1984) Modelos Educativos en la Historia de Amrica Latina.
Kapelusz, Bs. As.
LEGISLACIN
Ley 1420 (varias ediciones)
63
Ley Federal de Educacin

Ley Nacional de Educacin N 26206
Entre otras.
TERCER AO
LINGISTICA II
FORMATO: Asignatura
CARGA HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 4 hs. Ctedras
Semanales. (128 hs. ctedras anuales - 96 hs. reloj)
-Conocer las diversas teoras sociolingsticas que explican el uso de la lengua.
-Comprender y valorar la importancia de la diversidad lingstica en nuestro pas y en
nuestra provincia.
-Reconocer las diversas variedades lingsticas que circulan en la sociedad desde
una perspectiva intercultural.
-Conocer los conceptos bsicos de la psicolingstica para su posterior aplicacin en
secuencias que remedien los dficits de lectura y escritura.
EJES DE CONTENIDOS
Lenguaje en contexto
Psicolingstica:
Vigotsky y Luria. Lenguaje y cognicin. Adquisicin del
lxico. El lxico mental. Comprensin del lenguaje. Dificultades en los
procesos de comprensin. Produccin del lenguaje. Dificultades en los
procesos de produccin. Relacin entre el cerebro y el lenguaje. La teora
modular. El texto y su representacin mental. Texto y cognicin.
Sociolingstica: concepto, objeto de estudio, finalidad. Planteamiento
sociolingstico de la lengua. La sociologa del lenguaje y su delimitacin de
otras disciplinas vinculadas con los aspectos sociales del lenguaje. Relaciones
entre bilingismo y diglosia. Variaciones diatpicas, diastrticas y diafsicas.
Corrientes ms representativas: Sociolingstica, Sociologa del lenguaje,
Etnografa del Habla, Anlisis del discurso Fundadores de la Sociolingstica:
Berstein: Hiptesis del dficit. Cdigo restringido y cdigo elaborado. Labov:
Hiptesis de la diferencia. Variacin y variantes lingsticas. Estratificacin por
clase y estilo.
Etnografa del habla e investigacin etnogrfica del lenguaje. Procedimientos
de recoleccin de datos para un anlisis etnogrfico de la comunicacin.
Observacin participante y entrevista etnogrfica.
El lenguaje y las instituciones. La importancia del estudio del lenguaje en
educacin. Polticas lingsticas. Dialectos normativos y no normativos en
educacin. Estudio sobre el lenguaje del aula: el dilogo en clase, la estructura
del dilogo en clase.
.
64
BIBLIOGRAFA
Arnoux, Elvira, Las polticas lingsticas en los procesos de integracin

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Bruner, J. Realidad mental y mundos posibles. Gedisa. 1998. Barcelona.
TEORA LITERARIA
FORMATO: Asignatura
Este espacio curricular apunta a introducir a los estudiantes en el manejo de las
corrientes fundamentales de la Teora Literaria, los debates culturales que la
atraviesan y los problemas que plantean en torno de la Literatura y la crtica literaria
desde el Formalismo Ruso al estructuralismo.
Se intenta ofrecer a los estudiantes un panorama de los desplazamientos producidos
en la Teora Literaria en los siglos XX y XXI, acercndolos a algunas de las
discusiones actuales sobre la condicin del arte y la literatura, como tambin las
distintas maneras de leer, analizar y reflexionar la literatura y los implcitos en la crtica
literaria.
Tales cuestiones obligan a considerar el estatuto que la literatura adquiere en
determinado momento de la historia y las relecturas y polmicas en torno a las
categoras de moderno, vanguardista, postmoderno, arte relacional y postproduccin a
fin de dar cuenta de los procesos histricos en la cual se encuentra inmersa.
Es necesario que el estudiante vivencie una lectura, sostenida por una teora que lo
conduzca hacia el texto literario, y no que lo convierta en un pretexto para hablar de
las nociones tericas.
En ese contexto se consideran los aportes que la teora literaria puede brindar para
otros modos de lectura y poner en tensin los principales problemas de literatura como
arte y como objeto de conocimiento que habiliten modos ms especializados de
acercamiento al texto literario como hecho artstico.
EJES DE CONTENIDOS
Conformacin de la teora literaria como disciplina moderna.

La construccin de la literatura como objeto de estudio. Criterios tradicionales
de especificacin: el trabajo con el lenguaje y el estatuto ficcional
El concepto de literatura: problemas para su definicin.
65
Los problemas de validacin en la investigacin literaria.

El problema de los gneros discursivos.
Problemas y preguntas tericas relevantes en el Siglo XX: del concepto de
literaturidad de los formalistas rusos a las perspectivas sociolgicas culturales.
Del Formalismo ruso al estructuralismo.
La Escuela de Praga. Aportes de Propp. Bajtin.
Teoras marxistas, el realismo social sovitico. La Escuela de Franckfurt.
Teoras estructuralistas: nocin de estructura, la obra como sistema, el
concepto de valor, niveles de descripcin. La narratologa. Aportes de Greims,
Todorov, Gennete y Barthes.
Teoras postestructuralistas: Introduccin, el metalenguaje postestructuralista.
El texto plural: Barthes. Fenomenologa y Hermenutica. Fundamentos.
Concepcin dialgica de la obra literaria. La lectura como proceso. La
hermenutica de distanciamiento de Paul Ricoeur.
Teora de la recepcin: Discusin terica. Posibilidades y limitaciones de la
comprensin.
La indeterminacin del texto: Jauss el horizonte de le expectativas. Culler:
convenciones de la lectura. Eco: El lector moderno. Riffaterre: Competencia
literaria. Iser: el proceso de lectura, el lector implcito. Teora de los
polisistemas. El problema de la crtica feminista. Simon de Beauvoir.
Feminismo poltico (Millet Barret) La ginocrtica (Sho Walter) Wolf, Virginia.
Ellman; Teora Crtica feminista francesa. Mitchel, Kristeva, Cixou.
BIBLIOGRAFA
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Pozuelo Yvancos, Jos Mara (1994), Teora del lenguaje literario. Madrid:
Ctedra
Ricoeur,P. (1998) Tiempo y narracin.3 tomos. Mxico:Siglo XXI.
DIDCTICA DE LA LENGUA
FORMATO: Asignatura
RGA HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 4 hs. Ctedras
La unidad curricular pretende introducir a los futuros profesores en la enseanza de
la lengua y la gramtica en la escuela secundaria.
El cursado de la unidad curricular le permitir al futuro profesor aplicar estrategias de
enseanza y aprendizaje de la lengua y la gramtica en relacin con los procesos
de lectura y escritura en la escuela secundaria.
El desarrollo del espacio se centrar en atender al incremento de competencias que le
permitan al alumno, planificar, gestionar y evaluar situaciones de enseanza y
aprendizaje de la lengua.
EJES DE CONTENIDOS
Enfoque comunicativo en la enseanza y el aprendizaje de la lengua. Gneros

discursivos propios del mbito escolar. Lengua y uso, lengua estndar. Lectura,
escritura y oralidad. La comprensin lectora y la produccin escrita.
Registros. Intercambios propios de las culturas juveniles. Semitica del texto y

su impacto audiovisual. Psicolingustica, sociolingstica y pragmtica en el
anlisis de los procesos de interaccin lingstica y comunicativa.
Diseo y gestin de propuestas didcticas para la enseanza y el aprendizaje
67
de la lengua.
Aspectos pertinentes y fundamentales para la enseanza de la lengua en el

contexto actual: talleres de lectura y escritura, utilizacin de otros medios de
expresin y comunicacin y bsqueda de informacin (TIC) La expresin oral,
el trabajo interdisciplinario.
Problemticas propias de la enseanza de la lengua en el mbito escolar.
Didctica de la lengua aplicando las nuevas tecnologas de la informacin y la

comunicacin en sus propuestas.
BIBLIOGRAFA
Alvarado, M. (2003). La resolucin de problemas. En Revista Propuesta

Educativa N 26, Argentina, flacso Ediciones Novedades Educativas, Ao
2003.
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Ferreiro, E. (2003). Nuevas tecnologas y escritura EN: reflexiones
pedaggicas. Docencia N 30.
Ncleos de aprendizajes prioritarios 2011 y 2012.
Silvestri, A. Las habilidades de reformulacin en la produccin del texto
escrito. Estrategias de estudio de texto y adquisicin discursiva en el ciclo
secundario.
Viao, A. (2002). Sistemas educativos, culturas escolares y reformas:
continuidades y cambios.
DIDCTICA DE LA LITERATURA
FORMATO: Asignatura
El cursado del espacio le permitir al futuro profesor, reflexionar acerca de la
problemtica de la enseanza de la literatura en el mbito de la escuela secundaria,
atendiendo especficamente a las caractersticas propias del nivel para el que se
forman. Le permitir adems tomar conciencia crtica de la problemtica de la literatura
como experiencia esttica en el mbito escolar.
Afianzar su rol como mediadores capaces de promover itinerarios de lecturas en los
adolescentes
68
Valorar la lectura y la interpretacin de textos de literatura para nios y jvenes.

Planificar y gestionar situaciones de enseanza y aprendizaje de la literatura con
fundamentacin terica y metodolgica.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I:
La especificidad literaria y la integracin pedaggica.

El texto y el lector en el mbito escolar.
El lector adolescente.
El contexto sociocultural.
EJE II
Consideraciones pertinentes para la enseanza de la literatura en el contexto

actual: talleres de lectura y escritura. Estrategias de promocin de la lectura.
Utilizacin de otros medios de expresin y comunicacin (TIC).
Relacin de la literatura con otros discursos sociales y con el arte. La expresin
oral el trabajo interdisciplinario.
La construccin del camino lector. Criterios para la seleccin de textos.
Canon escolar. Canon personal
EJE III Problemticas especficas de la didctica de la enseanza de la literatura
Anlisis crticos de modelos de la enseanza de la literatura.

Construccin de criterios para la enseanza de la literatura en la escuela
secundaria.
Complementariedad de lectura y escritura.
Planificacin: criterios, objetivos, seleccin de contenidos, secuenciacin
didctica de los contenidos de literatura.
BIBLIOGRAFA
Actis, Beatrz. Literatura y Escuela. Rosario: Homo Sapiens

Angenot, Marc. (1989).Teora literaria. Extensin e incertidumbre de la nocin
de literatura. Mxico: Siglo XXI.
Colomer, Teresa. La enseanza de la literatura como construccin de sentido.
Universidad Autnoma de Barcelona, Espaa. (ponencia)
Faisal, Alicia. La literatura. Un dilogo con el texto. BS AS, Ateneo,
Feldman Daniel. Didctica general. Aportes para el desarrollo curricular. INFOD
Iglesias, L. (1971). Didctica de la libre expresin.
Privat, J. socio lgicas de las didcticas de la lengua y la literatura. Didctica
especial.
Vallejos, O. Bombini, G. Zimerman, L. y otros. Lengua y Literatura.
Perspectivas y propuestas. Prcticas de la enseanza. UNL, 2006.
69
LITERATURA ARGENTINA II
FORMATO: Asignatura
CARGA HORARIA SEMANAL PARA EL ESTUDIANTE: 4hs ctedras semanales.
(128 hs. Ctedras anuales 64 hs. reloj)
Surgida a mediados del siglo XIX y bajo la frula del romanticismo, la literatura
argentina se vio compelida, desde sus orgenes, a atender una cuestin principal:
aquella de la construccin de la identidad nacional. Desde entonces, ella no ha podido
desentenderse de ese problema sobre el cual ha vuelto una y otra vez con renovada
insistencia. En este sentido, el legado de los textos fundadores se deja leer en las
tensiones que atraviesan los textos producidos, durante el siglo XX, por los escritores
ms representativos del pas. Todas ellas dan cuenta de las luchas que debi librar
una literatura que se sabe perifrica para sumarse a los proyectos de modernizacin
imperantes en Occidente, para imponer un sentido a la realidad (sobre todo poltica)
que le toc en suerte, y, finalmente, para construirse y pensarse a s misma. Las
dicotomas entre civilizacin y barbarie, local y universal, criollismo y vanguardia, son
algunas de esas tensiones que desgarran.
En relacin con fuentes europeas y sus precursores se mostrarn las formas de leer
las obras pretritas, como tambin los motivos literarios de lo que el escritor cre y, de
algn modo a sus precursores, revelando la nocin de influencia y segn Harold
Bloom cmo lo hace significar, aportes que orientan la comprensin de rasgos de las
vanguardias hispanoamericanas destacando caracteres que influyeron en el posterior
desarrollo de la narrativa Argentina como tambin para plantear los fenmenos ms
significativos de la problemtica de la ficcin narrativa contempornea ensayando un
variado espectro de abordajes de lectura y anlisis de textos narrativos usando
metodologas diversas para analizar formalmente textos literarios y de poticas
variadas estableciendo conexiones, dilogos pensando en generar en los futuros
profesores, hbitos de consulta bibliogrfica que les permitan la relacin entre el
discurso literario y el de la crtica literaria
El problema de la historiografa literaria argentina: cortes y ausencias. La
historiografa de Rojas como operacin fundacional de la literatura como institucin en
la Argentina. Una identidad para la literatura argentina: ficcionalizacin del rosismo y
romanticismo como surgimiento de una literatura nacional. Lo propio y lo ajeno; la
poltica y la violencia (la dicotoma civilizacin/ barbarie).
Primeras construcciones de los personajes locales: indios, paisanos, mulatos y
70
cautivas. Fundacin de modos de inventar el territorio: el desierto. De Echeverra hacia

la gauchesca de Ascasubi: el Ro de la Plata como categora organizadora de la
produccin literaria. la nueva invencin de la argentinidad. Gutirrez y el folletn:
variaciones sobre el gaucho. La ficcionalizacin de los sujetos peligrosos para la
Nacin: Mansilla, la guerra y los indios; Sarmiento, la guerra y los brbaros ms all
del desierto. La literatura como operadora de la poltica: de Hernndez a Lugones y las
reutilizaciones de la gauchesca para la dominacin cultural y lingstica del inmigrante.
Literatura y ficcionalizacin de la inmigracin: las formas del humor en Fray Mocho y
Wilde, formas del realismo burgus y la novela de aprendizaje en Can. Eugenio
Cambaceres y la ley del Inmigrante.
Transgresin y dandismo en Lucio Mansilla. Una excursin a los indios ranqueles:
redefiniciones de la frontera entre civilizacin y barbarie. Oralidad y escritura: la figura
del causer.
BIBLIOGRAFA
Ludmer, Josefina. (2000). El gnero gauchesco. Un tratado sobre la patria,

Buenos Aires, Libros Perfil.
Prieto, Adolfo. (1988). El discurso criollista en la formacin de la Argentina
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Buenos Aires, Nueva Visin.
(1995) Borges, un escritor en las orillas. Buenos Aires, Ariel.
Vias, David (1996) Literatura argentina y poltica. De los jacobinos porteos a
la bohemia anarquista. Buenos Aires, Sudamericana.
(1996) Literatura argentina y poltica. De Lugones a Walsh. Buenos Aires,
Prieto, M. (2006), Breve historia de la literatura argentina, Buenos Aires,
Taurus.
TERCER AO
PRCTICA DOCENTE III:
71
Esta unidad curricular permite el acercamiento al futuro espacio laboral del docente
con el desarrollo de propuestas de enseanza, en los distintos niveles para los que se
forma. Se propone el abordaje de las prcticas en parejas pedaggicas.
Se trata de que los estudiantes adquieran herramientas conceptuales y prcticas que
les permitan comprender los procesos grupales e intervenir adecuadamente para
favorecerlos; siempre, en el marco de las escuelas asociadas de los niveles para el
cual se forma. En ese sentido, cobra importancia la posibilidad de que los futuros
docentes puedan formarse en el anlisis y diseo de estrategias, modalidades e
instrumentos de seguimiento y evaluacin de los distintos tipos de aprendizaje escolar
EJES DE CONTENIDOS
a) Actividades a desarrollar en el Instituto Formador:
Taller: Coordinacin de grupos de aprendizaje: En esta instancia se podra brindar
un espacio sistemtico para el anlisis de los procesos de dinmica grupal observados
en las prcticas, y la adquisicin de estrategias de trabajo grupal. Es importante tener
en cuenta que la consideracin de lo grupal en el aula no se circunscribe al manejo de
algunas tcnicas especficas. Se trata de que los futuros docentes adquieran
herramientas conceptuales y prcticas que les permitan comprender los procesos
grupales e intervenir adecuadamente para favorecerlos.
Taller: Evaluacin de los aprendizajes: Criterios, modalidades, tipos de
instrumentos. Adecuaciones curriculares. La evaluacin de los aprendizajes requiere
recopilar informaciones acerca de los logros alcanzados por los alumnos, registrar sus
avances o dificultades y reunir evidencias sobre los resultados alcanzados. Reunir y
organizar estas informaciones permite que la evaluacin adquiera carcter pblico y
pueda compartirse con los estudiantes y sus familias. Asimismo, las escuelas tambin
necesitan el registro de estas informaciones a los efectos de la promocin de los
estudiantes de un curso a otro. Por ello, es de importancia clave que los futuros
docentes tengan la posibilidad de formarse en el anlisis y diseo de estrategias,
modalidades e instrumentos de seguimiento y evaluacin de los distintos tipos de
aprendizaje escolar.
Ateneo: Anlisis de propuestas de intervencin en diferentes contextos. Educacin en
Contextos de Encierro- Educacin Intercultural Bilinge. Educacin Permanente de
Jvenes y Adultos. Educacin en Contexto Rural. Educacin hospitalaria.
una carga de horaria de 3hs. Ctedras semanales; 96 hs Ctedras anuales.
b) Actividades de Campo con las Instituciones Asociadas y Espacios Formativos
Esta instancia deber estar orientada a la programacin y desarrollo de clases
especficas por parte de los estudiantes en las aulas de las escuelas, rotando por aos
del ciclo bsico y superior del nivel secundario con la gua del profesor de prcticas y
el docente orientador.
La Decisin acadmica debe garantizar espacios para la construccin de valores
solidarios y ticos considerando el desarrollo de Prcticas Educativas Solidarias en las
Escuelas Asociadas y/o en las Comunidades de Referencia.
128 hs. Ctedras anuales.
BIBLIOGRAFA
72
Alonso Trillo, F. y Sanjurjo, L. (2008). Didctica para profesores de a pie:

Propuestas para comprender y mejorar la prctica.HomoSapiens. Rosario.
Alvarez Mendez, J.M (2001) Evaluar para conocer, examinar para excluir.
Barreiro, T. (2000). Los del fondo. Conflicto vnculos e inclusin en el aula.
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Camillioni, A.R.W. (1998). La evaluacin de los aprendizajes en debate
didctico contemporneo. Buenos Aires: Paids
Haigh, A. (2010). Ensear bien es un arte. Sugerencias para principiantes.
S.XXI. Madrid: Morata
Perrenoud, P. (2004) Diez nuevas competencias para ensear. Mxico.
Perrenoud, P. (2008). La evaluacin de los alumnos. De la produccin de la
excelencia a la regulacin de los aprendizajes. Entre dos lgicas. Buenos
Aires: Colihue. Alternativa Pedaggica.
Ranciere, J. (2007) El maestro ignorante: cinco lecciones sobre la
emancipacin intelectual. Librosel Zorzal. Bs. As.
Sagastizabal, M; Perlo, C; Pipeta, V. & San Martn, P. S. (2006).Aprender
y ensear en contextos complejos: Multiculturalidad, diversidad y
fragmentacin. Novedades educativas. Buenos Aires.
Sanjurjo, L. O. (2005). La formacin prctica de los docentes. Reflexin y
accin en el aula. Rosario: Homo Sapiens.
Tenti Fanfani,E. El oficio de docente: vocacin, trabajo y profesin en el
siglo XXI. Siglo XXI Ed.Bs. As.
Tobn Tobn, S. y otros. (2010) Secuencias didcticas. Aprendizaje y
evaluacin de competencias. Pearson Educacin. Mxico.
CUARTO AO
FORMACIN EN DERECHOS HUMANOS, TICA Y CIUDADANA
FORMATO: Asignatura
Se promulga una formacin que promueva una educacin integral, lo ms completa
posible del futuro profesional de la educacin, tanto en conocimientos conceptuales,
competencias, destrezas, en valores ticos universales y una formacin ciudadana.
La propuesta de una formacin docente que est en defensa de una educacin en
valores universales, debe entenderse como garanta para la convivencia en una
sociedad compleja, pluralista y democrtica. Se procura la formacin de personas
autnomas que hoy aprenden en la escuela a comportarse como ciudadanos con y de
derechos y deberes, impidiendo de este modo la alienacin de sus conductas.
La formacin docente debe sostenerse en los siguientes criterios:
Cultivo de la autonoma personal
La razn dialgica que se opone a la decisin individualista
73
Aceptacin de la diferencia y tolerancia activa y respeto a la otredad
Construccin de normas de convivencia que regulen la vida colectiva y

democrtica
El compromiso, la responsabilidad, el conocimiento y la participacin activa en

la sociedad civil, en tanto forma de vida ciudadana
Conocimiento y respeto hacia los derechos humanos
Hablar de Derechos Humanos, conduce a plantear derechos a la vida, a la educacin,

a vivienda, a salud, a libertad (fsica y psicolgica), entre otros derechos. Pero tambin
conduce al planteo a la violacin de esos Derechos, ayer y hoy. De ah la necesidad
de instalar la MEMORIA COLECTIVA, como mtodo de conocimiento y promulgacin
de los derechos humanos; y como medio para no repetir los errores histricos de la
humanidad, y de los argentinos en particular. Se apunta a -Reconocer la importancia
de la tica, como una disciplina que orienta la accin docente; -Analizar crticamente el
rol docente y su perfil tico en una sociedad democrtica y plural; -Reconstruir el
campo de la tica y las problemticas centrales que en la actualidad constituyen la
nueva agenda; -Conocer los Derechos Humanos como base de una vida democrtica;
-Establecer vnculos entre las concepciones tericas y la realidad vivida, para abrir
caminos de factibilidad en la promocin de la reflexin tica.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: Formacin tica
Sentido y funcin de la Formacin tica del futuro profesional de la educacin. tica y
moral. Tareas de la tica - Los usos y costumbres sociales - Conciencia moral y
objecin de conciencia . Dilemas ticos y dilemas morales Los dilemas en el mbito
educativo. La tica como horizonte de plenitud. La persona como sujeto moral que
realiza, analiza y estudia la tica. Valores universales y Dignidad Humana. Atentados
contra la Dignidad Humana.
EJE II: Formacin Ciudadana y Participacin Poltica
Formacin cvica vs Formacin ciudadana. Conceptualizacin de ciudadana e
identificacin de las formas de su ejercicio: normativa, sustantiva, delegativa, de baja
intensidad, custodiada, etc. Comprensin de los diferentes mecanismos de
participacin democrtica establecidos en la Constitucin Nacional. Reconocimiento
de la poltica como mbito de participacin que permite la construccin del bien
comn. Comprensin del concepto de Estado. Identificacin de las caractersticas del
Estado argentino: representativo, republicano y federal. Reconocimiento de los
poderes del Estado. Conocimiento de las formas de eleccin de las autoridades
nacionales, provinciales y municipales. Identificacin de sus funciones y de sus
competencias. Anlisis y comprensin del rol de los medios de comunicacin en la
formacin de la opinin pblica. Reconocimiento y valoracin del derecho a la
expresin a travs del uso de las tecnologas de la informacin.
EJE III: Derechos Humanos
74
La dignidad humana como base de los Derechos Humanos .Derechos Humanos:

conceptualizacin, origen y caractersticas. Los Derechos Humanos en la Constitucin
Nacional con los procedimientos que los garantizan. Organismos nacionales e
internacionales garantes de los Derechos Humanos y del contexto en que surgieron.
Diversas formas de participacin ciudadana contempladas en la Constitucin Nacional.
EJE IV: Memoria
Memoria: conceptualizacin. El surgimiento del movimiento de los Derechos Humanos:
el reclamo por verdad y justicia El papel de los M.M.C. y la dictadura. Censura cultural
y dictadura. Memorias de la dictadura. El pasado qu hacer con l? La construccin
de la verdad, los primeros aos de Democracia despus de la dictadura. Contra la
impunidad, el olvido, la injusticia, el horror.
EJE IV: Educacin Sexual Integral como derecho
Perspectiva cultural e histrica sobre la sexualidad: sacralidad, dualismo maniqueo,
secularizacin. Cuerpo, placer, gnero. Enfoques histricos y parciales. Enfoque
comprensivo e integral, desde bases multidisciplinarias. La sexualidad como tema de
actualidad. Las educaciones paralelas: la estimulacin y la precocidad, el descuido y la
distraccin.
La sexualidad humana integral. Enfoque integral sobre una sexualidad sana.
Sexualidad plena, sexualidad y amor. Apertura al otro y cuidado mutuo. El lenguaje de
la sexualidad y el lenguaje sobre la sexualidad. Vnculos de la sexualidad con la
afectividad y el propio sistema de valores y creencias.
Concepto de gnero. El devenir histrico de los gneros. La devaluacin y el
sometimiento. El antagonismo y la agresin: la crisis entre los sexos. El afrontar y el
compartir: hacia una convivencia ms igualitaria y amigable. Expectativas sociales y
culturales sobre lo femenino y lo masculino y su repercusin en la construccin de la
subjetividad e identidad. Ley 26.150: enfoque de la ESI y propuesta. Lineamientos
curriculares de ESI.
BIBLIOGRAFA
Barbieri, J. (2008). De qu hablamos cuando hablamos de valores. Ed.

Paids. Serie Al Lmite.
Etxeberria, X. (2002). Temas bsicos de tica. Ed. Descle de Brovwer.
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Garcia Lpez, R. (2011). Repensando la educacin: cuestiones y debates
para el Siglo XXI. Ed. Brief.
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concepto de autoridad en tiempos de transformacin. Ed. Homo Sapiens.
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Argentina: Entre el pasado y el presente, Homo Sapiens, Rosario.
LEGISLACIN
Ley 26.150
Ley de Educacin Sexual Provincial N 5.811/06
Ley de proteccin integral de los derechos de las nias, nios y adolescentes N
26.061/05
Lineamientos Curriculares para la Educacin Sexual Integral
Ley N, 26.061.
WEISS, Martha (2001) Educacin sexual infantil /juvenil, Revista Ensayos
Experiencias, ao 7, n 38, mayo-junio
Programa de Educacin para la Salud y Procreacin Humana Responsable para la
Provincia del Chaco.
Ley 4.276/96
CUARTO AO
LENGUA II
FORMATO: Lengua II.
CARGA HORARIA SEMANAL PARA EL ESTUDIANTE: 4 hs. ctedras semanales.
(128 hs. ctedras anuales - 85 hs. reloj)
Identificar la evolucin histrica del espaol
Reconocer la gnesis de las variantes lingsticas regionales del nordeste argentino como
continuidad de rasgos tradicionales y resultado de situaciones de bilingismo y lenguas en
contacto.
Valorar este reconocimiento para su aplicacin en la evaluacin de producciones textuales
en el proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua.
EJES DE CONTENIDOS
Gramtica histrica del espaol. El espaol de Amrica. La diversidad lingstica

en el NEA
La diacrona saussureana. Consideraciones y crticas de esta posicin. La
sincrona dinmica. Variacin y cambio lingstico. Lenguas en contacto
Las lenguas prerromanas. El latn vulgar. El perodo visigtico. Lo rabe en el
espaol. El espaol de los siglos Xll-XVI.
Diacrona del espaol de Argentina, con especial nfasis en las variables
lingsticas conformadoras de la identidad sincrnica del litoral argentino.
Conservacin de rasgos tradicionales.
76
Variantes resultantes de prstamos lingsticos. Bilingsmo, plurilingismo y

diversidad en el NEA.
Proyeccin de las posibilidades disciplinares en la didctica de la lengua.
BIBLIOGRAFA
Abada de Quant, I. 1996. Guaran y espaol: dos lenguas en contacto en el

nordeste argentino. En: Signo & Sea. Buenos Aires: Instituto de Lingstica.
Universidad de Buenos Aires.
Censabella, M. 1999. Las lenguas indgenas. Una mirada actual. Buenos Aires:
Eudeba.
Coseriu, e. 1978. Sincrona, Diacrona e Historia. Madrid. Gredos
Chamoreau, C. y Y. Lastra (ed.). 2005. Dinmica lingstica de las lenguas en
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Octaedro
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Vide, C.1996. Elementos de Lingstica. Octaedro. Barcelona.
LITERATURA LATINOAMERICANA
FORMATO: Asignatura
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 4to Ao
CARGA HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 4 hs ctedras
semanales. (128 hs. ctedras anuales 85 hs. reloj)
77
La finalidad de este espacio curricular radica en dar a conocer la importancia de la
literatura latinoamericana entre las producciones simblicas de una sociedad y su
incidencia en la configuracin de un imaginario colectivo, as como la elaboracin,
construccin y debate de sus identidades en la que se considere los cambios sociales y
se visualicen las transformaciones estticas que expresen lo concerniente al discurso
social en el mbito latinoamericano y que posibilite la observacin de discusiones,
encuentros, y desencuentros que acompaaron y acompaan la construccin cultural
del continente.
A partir de las lecturas los estudiantes podrn reconocer en la literatura latinoamericana
un periodo de creciente desarrollo en la revisin de sus criterios historiogrficos, sus
cnones, la incorporacin de enfoques multidisciplinarios, el cuestionamiento de los
lmites entre los gneros, la incorporacin de lenguas y literaturas indgenas y
autctonas, as como la revisin de las relaciones entre los pases de la regin y la de
estos con el mundo hegemnico.
Por lo tanto, este espacio tiene por finalidad identificar las problemticas especficas de
la literatura latinoamericana, referentes de la identidad, el mestizaje cultural en el
proceso de sucesiva fragmentacin y en la organizacin de las culturas nacionales.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: Las literaturas indgenas Precolombinas y sus proyecciones en el S.XX:
Los lenguajes y los textos Precolombinos. La Literatura azteca: Ontologa de la Palabra
y de las escrituras. Formas y motivos: xochitl y poemas., Relaciones con motivos de la
literatura latina y del Barroco.. La educacin por gneros y los textos literarios. Los
textos Cosmognicos, Antropognicos y Teognicos. Relatos de los axis mundi. El
Popol Vuh. Diversas traducciones, temas, tiempo mtico y espacialidades. El teatro
incaico: Apu Ollantay y la Tragedia del fin de Atawallpa. Las Literaturas
Latinoamericanas como Palimpsesto: proyecciones, reescrituras y parodias. La
Cenicienta mapuche, la muchacha de los Guajolotes, poemas collage de Ernesto
Cardenal, la mitoepopeya en Mario de Andrade y Adolfo Colombres. La Cosmogona en
Miguel ngel Asturias. La Cosmologa Precolombina en Sor Juana Ins de la Cruz.
Adaptaciones y versiones libres para jvenes de corpus literarios indgenas.
Las literaturas qom, wich, moqoit y guaran. Caractersticas y temas constitutivos de la
Cosmovisin de las Naciones indgenas Americanas.
EJE II: La ficcionalizacin de la historia Americana: reescrituras, parodias y reversiones.
La reescritura de la historia a travs de la ficcin en Latinoamrica. Parodia de las
Crnicas de Indias y de los hroes mticos. La escritura de los acontecimientos
histricos: caractersticas, recursos, tendencias, estticas. Reversiones. La revolucin
mexicana y las luchas independentistas Americanas. La Guerra del Chaco. La novela de
los Dictadores. Influencias de la pica espaola, la picaresca.
EJE III: La espacialidad Americana en la Literatura
Las reconfiguraciones literarias de la espacialidad Americana. Las dicotomas:
civilizacin-barbarie, campo-ciudad. La frontera y los espacios de la Otredad. Las
ciudades Latinoamericanas y sus representaciones literarias. Vertientes existencialistas.
Realismo-Telurismo: La novela de la tierra. Realismo-Naturalismo: La novela urbana. El
bucolismo americano. Los axis mundi mticos en la literatura.
EJE IV: El mestizaje y la conformacin de la identidad Americana
La identidad Latinoamericana y sus elementos constitutivos: indgenas, criollos,
presencia hispana, las culturas trasplantadas del frica, las inmigraciones europeas y
asitica. El mestizaje y el barroquismo hispanoamericano. La Literatura como
78
instrumento de integracin. El crisol americano como lo mejor de la Humanidad. El

indigenismo (S.XIX) y el neo-indigenismo (S.XXI).
EJE V: Cuestin de gnero y diversidad sexual en las Literaturas Americanas
La cuestin de gnero como cuestin de poticas. La otredad en la diversidad sexual.
Representacin y represin en la Literatura Latinoamericana. Los debates suscitados
en la Literatura. La ficcin como espacio testimonial y de liberacin. Nuevas tendencias.
Los/as Escritores/as
malditos/as. Poticas de la diferencia. Travestismo,
homoerotismo e identidad.
EJE VI: De poticas Americanas: Barroco hispanoamericano, Modernismo, Realismo
Mgico, expresiones literarias del Post modernismo
Las estticas literarias Latinoamericanas y sus particularidades: sincretismos, rupturas,
vanguardias. Del Barroco al neo-barroco y el concepto de lo Real Maravilloso a las
rupturas de finales del S.XX. Sentido y alcance ideolgico del denominado boom
latinoamericano. La heterogeneidad de finales del S.XX: el retorno del yo en la crnica,
la autobiografa y el imaginario posmoderno. La ficcionalizacin de la vida cotidiana.
BIBLIOGRAFA
Arias- Larreta, Abraham (1976) Literaturas aborgenes de Amrica. 10 ed. San

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Vzquez, Juan Adolfo (1988) Literaturas Indgenas de Amrica, introduccin a su
estudio. Buenos Aires: Editorial A Literatura Argentina II
El cursado del espacio de la unidad curricular literatura comparada II, supone el
enriquecimiento de las miradas, la lectura, la interpretacin de ideas, creencias, mitos,
construcciones culturales evidenciadas en esa particular visin de mundo que constituye la
literatura. Por otra parte, cuanto ms se enriquecen nuestras constelaciones categoriales
como sujetos lectores no como estructuras fijas sino como indicios de interpretacin- ms
profundidad adquiere nuestra concepcin del mundo concreto y del mundo imaginario en
constante movimiento dialctico.
As, la presente unidad curricular organiza sus contenidos en diferentes direcciones con
diferentes vertientes de estudios comparativos tanto en su contexto histrico y literario como
el acceso a identidades lingsticas, socioculturales y multiculturales. Se pensar aqu, un
corpus de textos pertenecientes a un perodo histrico extenso que abarca desde el siglo fines
del Siglo XVIII hasta el siglo XXI. El proceso histrico que podra dar unidad es la formacin
del capitalismo hasta la expansin y reconfiguracin en el siglo XXI.
EJES DE CONTENIDOS
Problemticas y textos fundamentales del Romanticismo; Simbolismo; Naturalismo;

Modernismo.
Relaciones entre las diferentes literaturas: temticas, genricas, sociolgicas,
histricas, culturales.
Intertextualidades con la literatura argentina y la literatura para nios y jvenes
La revolucin artstica del siglo XX: Conceptos fundamentales de la literatura del siglo
XX. Rupturas y continuidades. Relaciones con las otras artes, los procesos histricos
y con los discursos sociales. Problemticas y textos fundamentales de las
vanguardias literarias del siglo XX. Problemticas y textos fundamentales de la
narrativa contempornea, en particular de la novela del siglo XX. Abordaje
comparativo de las literaturas inglesa, norteamericana, francesa, espaola.
Aproximacin a la literatura de la primera dcada del siglo XXI: fenmenos culturales
actuales.
Relaciones entre las diferentes literaturas: temticas, genricas, sociolgicas, etc.
Intertextualidades con la literatura argentina, la literatura latinoamericana y la
80
literatura para nios y jvenes.

Canon de textos de los diferentes gneros y perodos, seleccionados por su
representatividad y su trascendencia en la literatura mundial y por sus relaciones con
la literatura argentina y latinoamericana: Siglo XX (vanguardias, narrativa
contempornea) y siglo XXI (aproximaciones a la literatura ms reciente).
Correspondencias con las vanguardias artsticas argentinas y latinoamericanas, con
el boom de la literatura latinoamericana, con el desarrollo reciente de la LIJ.
BIBLIOGRAFA
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Experiencia y pobreza en Discursos interrumpidos,I. Madrid, Taurus.
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Paisaje oblicuo, Sigamos Enamoradas.
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literatura en la Edad Moderna. Madrid, Ctedra.
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reunidos. Buenos Aires, Caja Negra.
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componentes de la expresin en Kafka. Por una literatura menor. Mxico, Ediciones
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Esposito, R. (2006). Categoras de lo impoltico. Buenos Aires, Katz.
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Por una poltica menor. Acontecimiento y poltica en las sociedades de control.
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(comps.). Edwar Said.
Continuando la conversacin. Buenos Aires, Paids.
Sontag, Susan. (2005). La esttica del silencio en Estilos radicales. Buenos Aires,
Punto de lectura.
81
SEMITICA Y OTROS DISCURSOS

FORMATO: Asignatura
CARGA HORARIA SEMANAL PARA EL ESTUDIANTE: 4 hs. ctedras semanales
(128 hs. ctedras anuales-85 hs reloj)
EJES DE CONTENIDOS
Principios de la disciplina. Lgica y pragmtica como fundamentos de la semitica.

El signo lingstico. Ferdinand De Saussure. La semitica de Charles Peirce.
Relacin tridica. Clasificacin de los signos. Anlisis del discurso: semitica
textual. Semiosis y Sociedad. Semiologa. Cultura de masas. Roland Barthes. La
semiosfera. Obra de Juri Lotman. Cultura Literaria, Inteligencia y Memoria.
Semitica de las artes autogrficas (pintura) y alogrficas (literatura y msica).
La semitica del espacio educativo
Discursos Sociales. Produccin social del sentido: produccin, circulacin y

consumo. La Teora Semiolgica de Vern. La influencia de Saussure, Frege y
Peirce. El sentido como produccin discursiva. La construccin de la realidad
social: los medios de comunicacin. Red significante infinita. Sistemas de
relaciones: Condiciones de produccin y de efectos. La historieta y La tira cmica:
cdigos interactuantes. Los graffittis. El discurso televisivo. El discurso poltico
(sugerencia de ejemplos). La teora semiolgica de Eco.
BIBLIOGRAFA
Arn Pampa y Barei, S. Texto, Memoria, Cultura. El pensamiento de Juri Lotman.

Atorresi, A. 1996. Los Estudios Semiticos Bs. As. Mcen.
Caudana, Carlos Alberto Circuito E- Cuaderno de apuntes.
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Eco, U. SIGNO. Colombia Labor 1
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Marafioti, R. (1993) Los significantes del consumo. Semiologa. Medios masivos y
Publicidad. Biblos. Bs. As. (Cap. V)
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Barbieri, D. (1993) Los lenguajes del cmic. Trad. J. Gentile Vitale. Barcelona,
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Gonzlez Requena, J. (1999) El discurso televisivo: espectculo de la
posmodernidad. 4ta ed. Madrid, Ctedra.
Wodak, Ruth y Meyer, Michael (comp) (2003) Mtodos de anlisis crtico del
discurso. Trad. Toms Fernndez Az y Beatriz Eguibar. Barcelona, Gedisa.
CUARTO AO
RESIDENCIA PEDAGGICA
FORMATO: Residencia Pedaggica.
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 8 hs. ctedras
En esta instancia, el estudiante residente asume progresivamente diversas
responsabilidades de manera integral, en relacin con la enseanza y las prcticas
docentes que el desempeo requiera, rotando por cursos correspondientes al ciclo
bsico y ciclo orientado y espacios de formacin alternativos.
En la etapa inicial del espacio, el futuro docente junto con el profesor de la ctedra y
el docente orientador elaborar, discutir y ajustar el proyecto global para
desarrollarlo en su insercin en las prcticas, segn la institucin y el grupo
destinatario.
La Residencia ser acompaada por Talleres destinados a reflexionar y sistematizar
las experiencias, destinados a reflexionar y sistematizar los primeros desempeos, y a
83
compartir, presentar y debatir experiencias referidas a la produccin de conocimiento

sistematizado.
EJES DE CONTENIDOS
a)
Actividades a desarrollar en el IES
Taller: El trabajo y rol docente (marcos legales, derechos y obligaciones del

docente): Estatuto del Docente. Reglamentaciones y requisitos para el desempeo
profesional docente. Rgimen de Licencias. Sindicatos.
Taller: Sistematizacin de experiencias: La memoria profesional. Concepcin.
Dispositivos para su elaboracin. En estas instancias se podran analizar y revisar
cuestiones tales como la construccin subjetiva de la prctica docente: los momentos
de la formacin; la propia biografa escolar; la construccin social del trabajo docente:
historia, tradiciones, metforas, representaciones sociales; la identidad laboral; las
condiciones laborales; la perspectiva tica del trabajo docente, entre otras
una carga de horaria de 3hs. Ctedras semanales; 96 hs anuales.
b) Actividades de Campo con las Instituciones Asociadas y Espacios de
formacin
Observacin y registro de clases. Observacin de estrategias, materiales y recursos
de enseanza y de evaluacin en la Educacin Secundaria en los diferentes ciclos
(bsico y orientado).
Colaboracin con el docente en la actividad ulica, con responsabilidad creciente.
Planificacin y desarrollo de la Residencia Docente. Diseo y desarrollo de prcticas
docentes integrales (secuencias didcticas completas).
Desarrollo de Prcticas Educativas Solidarias
160 hs.
BIBLIOGRAFA
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Bs.As: Paids.
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docente y sus valores. Madrid: Narcea.
Esteve, J. M. (2006). Identidad y desafos en la condicin docente. En E. Tenti
Fanfani, El oficio de docente: vocacin, trabajo y profesin en el siglo XXI
(pgs. 19- 69). Bs. As.: Siglo XXI Ed.
Freire, P. (2004). Cartas a quien pretende ensear. Bs.As: Siglo XXI Editores
Argentina.
Iglesias, L. F. (2004). Confieso que he enseado. Buenos Aires: Papers
Editores.
Anijovich, R. y otros. (2009) Transitar la formacin pedaggica. Dispositivos y
estrategias. Paids. Bs. As.
Del Valle de Rendo, A. (1996) La residencia de docentes: una alternativa de
profesionalizacin. Aique, Bs. As.
Chapato, M. E. y Errobidart, A. (2008). Hacerse docente. Las construcciones
identitarias de los docentes. Comunicarte, Crdoba.
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docentes. Ediciones Morata.
Sanjurjo, L. y Vera, M. (1998). Aprendizaje significativo y enseanza en los
niveles medio y superior. Homo Sapiens. Rosario.
Iglesias, L. F. (2004). Confieso que he enseado. Papers editores. Bs. As
Inostroza de Celis, G. (1997). La prctica, motor de la formacin docente.
Dolmen, Santiago. Chile.
Porln, R. y Martin, J. (1993). El diario del profesor: un recurso para la
transformacin en el aula. Diada. Bs. As.
Tenutto, M. y otros. (2010) Planificar, ensear, aprender y evaluar por
competencias. Conceptos y propuestas. El autor. Bs. As.
Videla Zabala. (1995) La prctica educativa: Cmo ensear. Grao, Madrid.
85

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ANEXO I A LA RESOLUCION N6565/14 MECCYT

DISEO CURRICULAR PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA

PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN LENGUA Y

MINISTRO DE EDUCACIN, CULTURA, CIENCIA Y

DIRECTORA GENERAL DE NIVELES Y MODALIDADES

DIRECTORA DE EDUCACIN SUPERIOR

EQUIPO TCNICO DISEO CURRICULAR

rea de Desarrollo Curricular

Equipo Tcnico del rea Desarrollo Curricular

Equipo Tcnico Diseo Curricular Jurisdiccional de la Direccin de Educacin

Docentes Generalistas y Especialistas de los Institutos de Educacin Superior

Taller de Introduccin a los estudios literarios y crtica literaria

Sujeto de la Educacin Secundaria...........................................................................................

El Gobierno Nacional puso en marcha un Proyecto de pas ms justo e inclusivo que

Profesorado de Educacin Secundaria en Lengua y Literatura

Articulo 81 Constitucin De La Provincia Del Chaco

TITULO QUE OTORGA LA CARRERA

Marco Poltico-Normativo Nacional para la Formacin Docente

respetar los derechos humanos y libertades fundamentales para fortalecer el

Ley de Educacin Nacional. Art. 2, 3 y 7. Res.24/07.Anexo I. Lineamientos Curriculares Nacionales para la

Gobernador de la Provincia del Chaco Contador Jorge Milton Capitanich

A partir de ese principio y en concordancia con el Proyecto Nacional, la Ley de

prctica reflexiva5 sobre la experiencia que favorece la construccin de nuevos

PhilippePerrenoudLa formacin de los docentes en el siglo XXIFacultad de Psicologa y Ciencias de la Educacin

docente a lo largo del recorrido acadmico de acuerdo con los objetivos

Participacin en la elaboracin e implementacin de: Proyecto Educativo

ORGANIZACIN DEL DISEO CURRICULAR

Campo de la Formacin en la Prctica Profesional

Resolucin del Consejo Federal de Educacin 24/07

La trayectoria en el Campo de las Prcticas constituye el eje vertebrador que vincula

de enseanza extendidos en el tiempo.

ESTRUCTURA CURRICULAR: PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA DEL

CARGA HORARIA DE LA CARRERA EXPRESADA EN (Horas ctedras)

EDU fuera campo

CANTIDAD DE UC POR CAMPO Y POR AO

Taller de Introduccin a los

Taller de Lectura, escritura y

Literatura para nios y jvenes

Prctica Docente III:

Antelo, Estanislao. (1999). Instrucciones para ser Profesor. Pedagoga para

Duschatzky, Silvia; Sztulwark (2011), Cap. III: Imgenes sobre lo no escolar,

Foucault, M. (2006). Vigilar y castigar: nacimiento de la prisin.1 ed 5reimp.

Freire, Paulo (2008) Pedagoga de la Esperanza. Un reencuentro con la

Freire, P. (2008), Pedagoga de la autonoma. Saberes necesarios para la

Freire, P. (1985) Pedagoga del oprimido. Mxico, SXXI

Gimeno Sacristn, Jos (1998), Poderes Inestables en Educacin, Madrid,

Rousseau, Jean Jacobo (1755/1958), Discurso sobre el origen de la

Terigi, Flavia (2004), La enseanza como problema poltico. En Frigerio,

Graciela; Diker, Gabriela (Comp.) (2004) La transmisin en las sociedades, las

procedimientos de escritura para mejorar la comunicacin de los saberes, la

Alvarado, M. (1996) Paratexto. Buenos Aires: Oficina de Publicaciones del

Bajtin, Mijail (1952-53), El problema de los gneros discursivos en Esttica de

Eje IV: La Evaluacin de la Enseanza

Aebli, H. (1995): 12 Formas bsicas de ensear. Madrid: Narcea.

Formacin del pueblo griego. Arte y religin. El mito. Tratamiento literario

Bauz, Hugo Francisco. (1998). El mito del hroe. Morfologa y semntica de

Comprender la literatura latina en sus expresiones ms caractersticas y autores

Perodos de la literatura latina Contactos y relaciones entre Roma y Grecia.

Bauz, Hugo. Virgilio y su tiempo. Madrid, Akal, 2008.

A LOS ESTUDIOS LITERARIOS Y CRTICA

CARGA HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 4 hs. ctedras

El cursado de la unidad curricular prev la formacin literaria del futuro