CONVERGENCIA ENTRE EL CONOCIMIENTO,

EL CONTEXTO Y LA PERSPECTIVA DE HUMANIDAD

PARA LA REFORMA CURRICULAR EN LA
UNIVERSIDAD LA GRAN COLOMBIA - ARMENIA:
RELATO DE UNA EXPERIENCIA

- OPHIA

CONVERGENCE BETWEEN KNOWLEDGE, CONTEXT, AND

PERSPECTIVE OF HUMANITY TOWARDS THE CURRICULUMS REFORM
AT UNIVERSIDAD LA GRAN COLOMBIA ARMENIA.
AN EXPERIENCE TO SHARE
Bibiana Vlez Medina*
Ximena Cifuentes Wchima**
Jairo Montoya Lpez***
Vlez M. Bibiana, Cifuentes W. Ximena, Montoya L. Jairo. Sophia N 7 - 2011. ISSN: 194-8932 Pgs. 9- 19.
Recepcin: Junio 14 de 2011
Aceptacin: Julio 30 de 2011
RESUMEN
En trminos generales, se observa que los currculos en la Educacin Superior del pas han surgido a partir del
conocimiento que determinados gremios especcos legitiman y validan como saber disciplinar necesario para la
formacin de los futuros profesionales. Sin embargo, la dicultad para la auto-crtica en la cual se ha sumido la Universidad
moderna (Lyotard, 2000 y De Zubira, 2007) ha conducido a que los currculos actuales sean rplicas de los problemas
estructurales de organizacin del conocimiento mono-disciplinar y universalizante, con una consecuente fragmentacin,
hiperespecializacin, desactualizacin, y poca pertinencia. Teniendo en cuenta lo anterior, la Universidad La Gran
Colombia - Armenia ha adelantado un proceso de re-organizacin curricular soportada desde tres aspectos que dan un
sustento sistmico, si se puede armar post-metafsico, a la estructuracin acadmica; ellos son: el conocimiento y
su episteme, el contexto en el tiempo presente y la necesidad de trazar una nueva perspectiva de humanidad.
A partir de este ejercicio desarrollado a travs de Comunidades Acadmicas para lograr una educacin pertinente en el
tiempo contemporneo, se redene el escenario de formacin para nuestros estudiantes.
Como resultado de la articulacin de esta triada y en analoga con las cuencas del conocimiento en las cuales converge
cada uno de los ejes planteados, surgen nuevas condiciones de posibilidad para que la Universidad dena su rediseo
curricular, y con con base en este la estructura acadmica, los perles de estudiantes y egresados, las polticas de
*

Vicerrectora Acadmica Universidad La Gran Colombia - Armenia. Lder Grupo de Investigacin PAIDEIA (Categora A).
viceacad@ugca.edu.co - Colombia.
** Decana Facultad de Ingeniera. Universidad La Gran Colombia - Armenia. dengenieria@ugca.edu.co - Colombia.
*** Secretario Acadmico Facultad de Ingeniera. Universidad La Gran Colombia - Armenia. secreaingenierias@ugca.edu.co
Avenida Bolvar No. 7-46 Armenia, Quindo. Colombia.

Revista de Investigaciones // Edicin No. 7 // 2011

Bibiana Vlez Medina, Ximena Cifuentes Wchima, Jairo Montoya Lpez

Proyeccin Social, Investigacin y Formacin, en las cuales se evidencia una postura integral que supera la mirada
centrada en lo disciplinar para abordar con mayor pertinencia la responsabilidad Universitaria frente a la formacin de
profesionales. Este ejercicio adems, nos ha permitido avanzar en la cualicacin del aula como escenario primordial
en el cual conuye la triada planteada, y se articula todo el proceso educativo.
PALABRAS CLAVE
Currculo, conocimiento, contexto, perspectiva de humanidad, cuencas del conocimiento, comunidades acadmicas.
ABSTRACT
In general terms, its been observed that curricula at universities have emerged departing from the knowledge legitimated
and validated by certain groups as the disciplinary knowledge most required for professionalizing purposes. However,
self-criticism crisis, in which Modern University has fallen into, (Lyotard, Zubiria) is turning current curriculums into a
replica of the organization of knowledge structural problems, with the consequent fragmentation, hyper specialization,
downgrading, and lack of pertinence. Taking these premises into account, Universidad La Gran Colombia Armenia, has
forwarded a process towards a re organization of the curricula, to support the academic structure from a systemic and
if it can be said post metaphysical approach as follows: Knowledge and its Episteme, context in current times, and the
urge on tracing a new perspective of humanity. Departing from this exercise developed within the academic communities
towards a pertinent education for current times, the education scenario for our students is redened.
As the result of the articulation of this triad, and in analogy with the so called knowledge Basins to converge into
each of the stated axes; new possible conditions come up for La Gran Colombia University to redene the structure of
curricula and based on this, the curriculum guidelines, the students and graduated proles, the social work, research
and formation policy, evidencing an integral formation surpassing the one centered on the disciplinary approach. This
exercise has helped to qualify methodologies in the classroom which is the primary scenario to convey the stated triad
and articulating the whole educational process.

- OPHIA

KEY WORDS
Curricula, Context, Knowledge, perspective of humanity, knowledge basins, Academic Communities.

1. INTRODUCCIN
Como punto de partida es preciso reconocer que
la caracterstica fundamental de los currculos
clsicos ha sido la hiper-especializacin del conocimiento, con la consecuente fragmentacin del
saber en micro-objetos de estudio, que el currculo
traduce en asignaturas. Con ello, la visin global
y transdisciplinaria de las ciencias se reduce a
un monlogo epistmico y condiciona las posibilidades de humanizacin que el mundo de hoy
enfrenta en la formacin de profesionales. De esta
manera, los saberes producidos se condensan en
istmos aislados, y la interrelacin mnima necesaria
para propiciar la interdisciplinariedad, queda supeditada a encuentros eventuales, en los cuales se
deende con mayor arraigo la postura del saber
dominante, generando segregacin, delimitacin,
y comprensin parcial por la especicidad.
Esta mirada del conocimiento ha permeado la
construccin curricular en las Universidades del
Pas, por tanto, la validacin de los procesos
formativos ha sido el resultado de la mirada casi
exclusiva, frente a la disciplina, con lo cual el currculo no solo ha perdido su carcter integrador

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y sistmico, sino que adems ha ido perdiendo

pertinencia e impacto para la transformacin de
la humanidad.
En este contexto, no es extrao encontrar expresiones de reclamo cuando la sociedad se pronuncia frente a la academia, juzgando sus procesos
como asilados de la realidad e ignorantes de las
expectativas y las necesidades del pas. Pero el
asunto supera a los gremios disciplinares, ya que
debe ubicarnos frente al anlisis de nuestra actuacin, frente a la responsabilidad que tenemos en
el momento histrico-crtico, por el cual atraviesa
la humanidad.
Teniendo en cuenta lo anterior, la Universidad
La Gran Colombia - Armenia (UGCA) ha venido
construyendo un ejercicio de re-diseo curricular
soportado no solo desde la mirada de las diferentes
disciplinas, sino a partir de lo que hemos denominado Cuencas del Conocimiento, como analoga
de la cuenca hidrogrca, ellas son entendidas
como un lugar de conuencia de tres caudales:
el conocimiento y su episteme, el contexto en
el tiempo presente y la necesidad de trazar una
Universidad La Gran Colombia

CONVERGENCIA ENTRE EL CONOCIMIENTO, EL CONTEXTO Y LA PERSPECTIVA DE HUMANIDAD PARA LA REFORMA CURRICULAR

nueva perspectiva de humanidad; pero a su vez,

la cuenca implica un lugar de nacimiento de algo
creado a partir de la convergencia:

- OPHIA

Figura 1. Articulacin Cuencas del Conocimiento

Fuente. Los Autores, 2010

2. RUTA TRAZADA PARA CONFIGURAR LAS

CUENCAS DEL CONOCIMIENTO
Sin el afn por intentar denir asignaturas, intensidades horarias o lugar dentro de la estructura
de formacin, el proceso inicial se centr en la
conguracin del lugar de sentido compartido por la
comunidad acadmica. La ruta que a continuacin
se presenta fue trabajada por los diferentes programas acadmicos de la Universidad: Arquitectura,
Derecho, Ingeniera Agroindustrial, Economa,
Contadura y Administracin de empresas. Sin
embargo, para ejemplicar el presente artculo se
tomarn apartes de los resultados del programa
de Ingeniera. Como un ir y venir, se tejieron conversaciones iniciales en torno a:
2.1. Primer eje o caudal - el conocimientoEn este eje se retorna a la pregunta fundamental por el sentido de la disciplina: qu signica
ser ingeniero, abogado o arquitecto? Para qu
formar en la economa, la administracin o la
contadura? Qu sentido tiene la disciplina en
Revista de Investigaciones // Edicin No. 7 // 2011

el mundo de hoy?, con ello se construye una

nueva episteme, o ms bien, un nuevo lenguaje
e interpretacin acerca del conocimiento disciplinar, sin desconocer aquellas bases fundantes
que ya han sido convalidadas y legitimadas por
las diversas comunidades acadmicas. En este
momento de la cuestin, no basta con la pregunta
uni-disciplinar que orienta la deninicin del objeto del conocimiento, sino que se debe pensar
la disciplina desde su complejidad, lo que implica superar el cuestionamiento por el objeto de
estudio y pensar los sistemas que lo comprenden (Luhmann), con ello tendramos una mirada
complementaria de los retos interdisciplinares
y transdisciplinares, que para la ingeniera, el
derecho, la arquitectura, la administracin y los
dems programas, suscitara interrogantes de
problematizacin como: Con qu otros sistemas
de conocimiento debe interactuar el economista
o el abogado Gran Colombiano? y Cules son
los nuevos objetos de conocimiento que surgen
al interactuar con otras disciplinas?

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Bibiana Vlez Medina, Ximena Cifuentes Wchima, Jairo Montoya Lpez

Finalmente, en este eje o caudal tambin se

incluye la pregunta por los campos de formacin reglamentados a partir del objeto y los
sistemas, requeridos en la formacin de los
profesionales.
El camino a seguir para la constitucin del primer
eje es el siguiente:

- OPHIA

a) Retornar al fundamento epistmico de la

disciplina, con especial atencin hacia las
tendencias contemporneas que marcan
los nuevos paradigmas.
b) Denir brevemente el objeto de conocimiento que dio origen a la disciplina.
c) Denir los sistemas de conocimiento interdisciplinares con los cuales interactuar el
objeto de conocimiento.
d) Identicar los campos de formacin denidos en los decretos que reglamentan cada
disciplina.
e) Identicar los campos de formacin denidos por las asociaciones disciplinares, en la
actualidad.
f) Identicar los campos de formacin denidos Internacionalmente, que se implementan en Universidades de reconocida
trayectoria en el Mundo.
2.1.1 Objeto de conocimiento de la disciplina
Uno de los aspectos ms olvidados en Colombia
y en Amrica Latina tiene que ver con el objeto de
conocimiento de las diversas disciplinas, preguntas
como: para qu estudiar determinada disciplina?
o qu estudia cierta disciplina? son preguntas que
fundamentan el ejercicio de la profesin, pero han
quedado rezagadas por el tecnicismo, la burocratizacin del saber y la hiper-especializacin. La
sociedad del conocimiento ha pretendido ser tan
prctica, que ha olvidado los sentidos y signicados
que fundamentan el que hacer profesional, como
si el ser y el conocer de lo disciplinar no surgiera
de un verdadero amor por el conocimiento, o dicho
en trminos de Nietzsche, como si: los prcticos
prosaicos carecieran de ideas precisamente, y, por
eso, carecieran tambin de una praxis autntica
(Nietzsche, 2000). Con la pregunta por el objeto
no se pretende una mirada cartesiana, por el contrario, se busca un retorno mstico a los lenguajes,
experiencias y sentidos teleolgicos que originaron
cierta actividad humana, para intentar recuperar el
sentido perdido en estos tiempos de modernidad

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lquida (Bauman, 2005) en que se carece de todo

fundamento.
Las preguntas bsicas han quedado olvidadas
en los currculos de las universidades, pues la
construccin curricular ha pasado a ser una administracin de asignaturas, que muchas veces
carece de signicado. Qu pasa entonces con
este tipo de currculos? la poca reexin curricular
desde la complejidad sistmica, conlleva a que el
estudiante curse una cantidad de asignaturas de
manera fragmentada y sin un sentido integrador,
ni comprensivo de la disciplina. Para superar
la particin del objeto de estudio y su hiperespecializacin se debe retomar la pregunta por
el sentido del conocimiento que se interrelaciona
en cada una de las disciplinas, y acercarnos al
cuestionamiento que fundamenta la episteme
contempornea, a saber: qu sentido tiene
conocer?
En esta direccin, los encuentros realizados por la
comunidad acadmica de los diferentes programas
de la UGCA conguraron sus objetos de estudio,
desde el acuerdo de mnimos compartidos. Para
el caso de Ingeniera qued expresado de la siguiente manera:
La facultad reconoce al ingeniero como un profesional cuyo escenario de trabajo es el contexto
disciplinar y que fundamentado en la investigacin, la innovacin y el anlisis; disea, procesa
e implementa soluciones de tal manera que sean
herramientas que den respuesta a problemas de
diferentes mbitos, orientando su trabajo hacia
los procesos de desarrollo, bajo los criterios de
competitividad y responsabilidad social 1
2.1.2 Sistema de conocimiento
En la contemporaneidad no es posible referenciar nica y exclusivamente el objeto de conocimiento de una disciplina; de ah que el mayor
desafo de la innovacin curricular radique en la
necesidad de superar la indagacin del Objeto
por la del Sistema de Conocimiento (Morin,
1997). En la transposicin sealada juega un
papel importante el dilogo entre diferentes saberes, pues slo desde la interaccin de diversas
1

Facultad de Ingeniera. Universidad La Gran Colombia Armenia. Talleres para la construccin curricular. Armenia,
2010.

Universidad La Gran Colombia

CONVERGENCIA ENTRE EL CONOCIMIENTO, EL CONTEXTO Y LA PERSPECTIVA DE HUMANIDAD PARA LA REFORMA CURRICULAR

2.1.3 Campos de formacin

Los campos de formacin hacen referencia a
aquellos que han sido legitimados por los gremios
o asociaciones de las profesiones. En Colombia
han sido regulados y estas regulaciones obedecen
a acuerdos denidos por las comunidades disciplinares quienes establecen las reas de formacin
mnimas que deben incorporar los planes de estudio de cada programa acadmico. Dado que es
un componente relacionado con la legalidad para
el funcionamiento, debe ser incluido en el anlisis
del primer eje de la triada.
2.2. Segundo eje o caudal - el contexto Qu signica pensar el contexto hoy? Signica
ante todo volver la mirada sobre los grandes y
complejos problemas que existen en la humanidad. Para ello es necesaria la pregunta: cules
son los problemas que a pesar de los avances
cientcos, tecnolgicos y del conocimiento en
general, no han sido solucionados todava por el
hombre? Qu ocurre y transcurre en el mundo
actual? De ah que la pregunta por el contexto
deba ser abordada con una mirada crtica sobre
el tiempo presente sin ignorar, o pretender ocultar, las verdaderas crisis an no resueltas en el
siglo XXI.
Revista de Investigaciones // Edicin No. 7 // 2011

Para nuetro ejemplo no solo se debe preguntar:

Cules son los problemas de la Ingeniera hoy?,
sino dar una mirada global del mundo, el pas y la
regin, para comprender cmo la ingeniera ha sido
ignorante frente a la crisis en algunos contextos,
mientras que en otros ha posibilitado salidas y
nuevos cauces. Ante todo tendramos que preguntarnos como sujetos de conocimiento: Cules
son los retos de la ingeniera en el contexto y en
el tiempo presente?
La perspectiva propuesta, ms que ser una mirada innovadora es una mirada de responsabilidad
social contempornea, pues las universidades no
pueden seguir pensando que son centros de especializacin, sino que deben presentar visiones
ms amplias y cercanas al real mundo de la vida
para tratar de integrar los asuntos cotidianos,
los problemas del contexto, y los problemas del
conocimiento.
En tal sentido, al menos tres aspectos especcos
del contexto deben analizarse: lo pblico, lo privado y la comunidad. El primero de ellos se aborda
con preguntas como qu est pasando en lo
pblico? qu est pasando a nivel del estado?
qu est pasando a nivel de las regulaciones
constitucionales? y qu esta pasando entre la
relacin estado-gobierno?; al segundo aspecto
le compete preguntar: qu est pasando en lo
privado? qu ocurre con la empresa hoy? qu
ocurre con los monopolios hoy? porqu el estado
perdi el carcter legitimador del conocimiento?
y sobre todo quin legitima el conocimiento actualmente? Por qu el mundo se volc hacia las
grandes multinacionales como el gran movimiento
que regula lo estatal, lo poltico, y las tendencias
en el mundo? (Max Neef, 2006), en relacin con
lo privado y los sectores de produccin deberamos preguntar adems: qu est pasando con
los medios de comunicacin? hacia donde nos
lleva la mirada de los medios de comunicacin?
y qu paradigma est trazando la sociedad
contempornea a partir de la informacin que nos
llega desde la mirada de los medios de comunicacin?; por ltimo, en un tercer nivel la pregunta
es: que est pasando con la comunidad? cules
son las crisis del ciudadano comn?, cules
son las problemticas de los grupos vulnerables
y excluidos?, pues los factores de lo pblico y lo
privado no dan cuenta absoluta de lo que ocurre
en la comunidad, ya que en la comunidad se

- OPHIA

disciplinas es posible re-crear y de-construir el

saber contemporneo. Ahora bien, para pensar
el sistema de conocimiento de las disciplinas
tendramos que preguntarnos: Qu se requiere interdisciplinariamente para ser ingeniero o
contador o administrador en el mundo contemporneo? Con cules disciplinas debe conversar
la ingeniera para resolver los problemas ms
crticos del presente? Estos interrogantes ponen
de maniesto, que a pesar de los avances de la
ciencia en la modernidad, el mundo contemporneo no es un mundo fragmentado, ya que en
la actualidad nos enfrentamos a la solucin de
problemas que no tienen respuesta exclusiva
en la disciplina, problemas como el agua, la pobreza, las migraciones forzosas, la destruccin
de ecosistemas o la violencia, necesitan una
mirada interdisciplinaria que posibilite la solucin
en consenso desde varios saberes, para ello la
pregunta que orienta la fundamentacin curricular debe ser: Con cules sistemas de conocimiento interactuar el objeto de conocimiento
en cuestin para resolver los grandes conictos
del mundo de la vida?

13

Bibiana Vlez Medina, Ximena Cifuentes Wchima, Jairo Montoya Lpez

observan los problemas reales del contexto, y se

enfatiza el corto impacto de las universidades en
la transformacin social.
El siguiente cuadro explicita y problematiza este
eje de la cuenca:

Relacin

Regin

Pas

Privado

Mundo

fo

a
es

Pblico

s
isi

yD

Cr
Comunidad
Fuente: Vlez, 2010

- OPHIA

Lo que se propone en la UGCA es que la mirada

de la comunidad, es decir la mirada del contexto
cercano, de la lgica de la vida cotidiana y comn,
tiene que permear directamente el currculo y la
formacin de los estudiantes, pues all es donde est la profunda responsabilidad social que
tienen las universidades de la regin y del pas.
Cuando el egresado interacta con el medio,
cuando se enfrenta al contexto del mundo de la
vida no solo lo hace a partir del conocimiento,
sino ante todo desde la responsabilidad civil y
ciudadana que le foment la universidad y desde
la mirada crtico social que alcanza del contexto.
Valdra la pena recordar que los hombres son
hombres, antes que mdicos, ingenieros o arquitectos. (Por tanto,) la educacin deber hacer de
ellos hombres honestos, sensatos y capaces, y
ellos con el tiempo se transformaran en mdicos,
ingenieros y arquitectos, honestos, sensatos y
capaces (Jhon Stewart Miller, 2003).
Pero, desde el contexto no solamente tiene que
existir una mirada crtica sino una mirada de esperanza en la cual se trace el norte hacia dnde
se debe movilizar la sociedad. La universidad en
sus orgenes era quien movilizaba a la sociedad
desde sus postulados de desarrollo y progreso, sin
embargo hoy en da la universidad ha perdido la
batuta y va tras lo que socialmente acontece. En
este sentido, debemos recuperar la voz que anuncia y propicia la verdadera transformacin social,

14

luego, la UGCA en sus currculos est llamada a

recuperar la esperanza de un futuro posible para
todos, una sociedad de realizaciones humanas
en la cual se evite la exclusin, la violencia y la
desolacin actual.
2.3. Tercer eje o caudal - Perspectiva
de Humanidad La perspectiva de humanidad en la UGCA intenta
trazar un desafo sobre la consciencia tica ciudadana y planetaria que deben tener nuestros
estudiantes y egresados, Qu signica ser ciudadano del planeta? Qu signica ser ciudadano
para la construccin de una nueva humanidad?
y en el caso particular de la ingenieria Ser
posible formar una nueva humanidad con apoyo
de la Ingeniera? Cul es el sentido tico, social,
poltico e histrico del Ingeniero? estas preguntas
orientan la perspectiva de humanidad en el diseo
curricular, pues la universidad puede estar bien
fundamentada en lo epistmico, y bien contextualizada en lo social, pero si no reexiona por el ser
humano que quiere formar, se puede cometer el
error de servir a quienes piensan a los individuos
como medios y no como nes propios.
La pregunta por el tercer eje es una pregunta
por la conciencia; el primer eje de la triada se
pregunta por el conocimiento, el segundo por la
responsabilidad social en contexto y el tercero por
la conciencia tica, ciudadana y planetaria que
deben tener nuestros estudiantes, para el despertar de una nueva moral acorde con el mundo
contemporneo.
Sin embargo, formar una conciencia planetaria,
una conciencia ciudadana autnoma, debe ser
tenido en consideracin cuando se apuesta por
un currculo diferente, puesto que la formacin
en perspectiva de humanidad, no es solamente
una perspectiva tica, sino que adems es una
perspectiva multicompetente, lo cual implica saber
hacer con el sistema de conocimiento, con el objeto de conocimiento, con el campo de formacin,
pero sobre todo: saber quin soy en el mundo, en
la nacin, en la regin y como actu frente a lo
pblico, lo privado, y la comunidad.

Universidad La Gran Colombia

CONVERGENCIA ENTRE EL CONOCIMIENTO, EL CONTEXTO Y LA PERSPECTIVA DE HUMANIDAD PARA LA REFORMA CURRICULAR

RUTA PARA EL RE-DISEO CURRICULAR: CONVERGENCIA Y DESPLIEGUE DE

LAS CUENCAS DEL CONOCIMIENTO

La articulacin de la triada fundamenta los principios bsicos para el re-diseo curricular a partir
de los cuales se abordan los siguientes niveles
de desarrollo, es decir, el plan de estudios y el
micro-currculo.
Para el Diseo del Plan de Estudios, es necesario en primer lugar denir a partir de las cuencas
el perl del programa y el perl del egresado
expresado en competencias. Es decir, cul es el
perl del programa y del egresado desde el eje
del conocimiento, el contexto y la perspectiva de
humanidad.
3.1. La deconstruccin del perl profesional:
punto de partida para la articulacin entre currculo, investigacin y proyeccin
Social
Teniendo en cuenta las crisis, desafos y responsabilidades que el mundo del tiempo presente
traza a la educacin superior, relacionadas con
la formacin de sujetos capaces de transformar
las realidades humanas marcadas por la desigualdad, exclusin y marginalidad; pero a la vez,
sujetos virtuosos para la creacin, innovacin y
contribucin al desarrollo social, el debate actual
para la formacin de profesionales y la planeacin
curricular debe girar en torno a la pregunta por
el perl de los egresados que se enfrentan a la
complejidad de un mundo en cual tienen el reto
de trascender.
En tal sentido, el punto de partida para abordar
la reforma curricular, investigativa y social de los
diferentes programas de la UGCA ha sido el planteamiento inicial sobre el alcance que se pretende
dar a los desempeos del egresado, de tal manera
que las discusiones se concentraron, a partir de
las cuencas del conocimiento, en establecer un
perl como umbral de posibilidad, rasgo distintivo
y cualidad innovadora de la formacin profesional.
No es posible concebir este ejercicio sin la anuencia del equipo de docentes, estudiantes y egresados del programa, quienes se encuentran en la
discusin colegiada a travs de la conguracin de
Comunidades Acadmicas como escenario para
dar sentido compartido, protocolizacin de acuerRevista de Investigaciones // Edicin No. 7 // 2011

dos y denicin de fundamentos, que articulan

sin unicar el pensamiento, pero que en denitiva
apalancan la construccin de los programas acadmicos ideados. A manera de movimientos no
instruccionales, sino orientadores, se presenta a
continuacin la ruta seguida para la concepcin del
perl profesional de los programas, ejemplicando
en algunos casos a partir del proceso de Ingeniera
Agroindustrial.
3.1.1 Movimiento uno:
denicin de Fundamentos del Perl
Los ejes en torno a los cuales gir este primer
movimiento fueron las tres grandes categoras
de problematizacin expuestas anteriormente:
Conocimiento - Contexto - Perspectiva de Humanidad, desde los cuales se logr focalizar un perl
de programa que involucrara articuladamente los
sentidos de formacin del abogado, el arquitecto
o el ingeniero, los contextos (reales e ideales) en
que se desenvuelve, reconociendo los desafos y
las caractersticas humanas, ticas, ciudadanas y
morales desde las cuales se ejerce el quehacer
profesional de la ingenieria.

- OPHIA

3.

3.1.2 Movimiento dos:

denicin del perl de programa
El anlisis categorial de los tres insumos anteriores (conocimiento, contexto y perspectiva de
humanidad) permite la denicin del Perl del Programa entendido como la identidad estratgica,
misional y prospectiva que caracteriza y diferencia
al programa acadmico, del resto de programas
del pas. El perl profesional debe incluir su postura frente al manejo, conservacin y renovacin del
conocimiento propio de la disciplina y la relacin
con la interdisciplina; as mismo, en l se plantean
los desafos de actuacin pertinente y la prospectiva en el contexto, que fue observada, analizada
y discutida por toda la comunidad acadmica en
mensin; y nalmente, la posicin tica frente a la
perspectiva de humanidad propia del programa.
De esta manera qued expresado cada uno de
los perles, como ejemplo se presenta el de Ingeniera Agroindustrial: El programa de Ingeniera
Agroindustrial de la Universidad La Gran Colombia
forma ingenieros innovadores y ticos con gran
capacidad de liderazgo, reexin permanente y
compromiso con el desarrollo rural y la integracin agroindustrial sostenible de la regin y el
pas, fortaleciendo y consolidando los procesos

15

Bibiana Vlez Medina, Ximena Cifuentes Wchima, Jairo Montoya Lpez

tecnolgicos e investigativos en una dinmica

permanente de construccin de conocimiento.
El programa forma profesionales integrales e
idneos con un alto grado de motivacin hacia el
aprendizaje que, ubicados desde la posproduccin,
son capaces de liderar, desarrollar y administrar
procesos de innovacin en el mbito de las cadenas productivas, los cuales permiten consolidar
procesos de investigacin para fortalecer el tejido
social y generar desarrollo sostenible en la regin
y el pas (PEP, 2011).

Perspectiva de humanidad
El programa de Ingeniera Agroindustrial
de la Universidad La Gran Colombia forma
ingenieros innovadores y ticos con gran
capacidad de liderazgo, reexin permanente y compromiso con el desarrollo rural
y la integracin agroindustrial sostenible de

- OPHIA

la regin y el pas (...)

Conocimiento

Contexto

(...) fortaleciendo y consolidando los

procesos tecnolgicos e investigativos
en una dinmica permanente de construccin de conocimiento. El programa
forma profesionales integrales e idneos
con un alto grado de motivacin hacia
el aprendizaje que, ubicados desde la
posproduccin, son capaces de liderar,
desarrollar y administrar procesos de
innovacin en el mbito de las cadenas
productivas los cuales permiten, consolidar procesos de investigacin (...)

(...) para fortalecer el tejido social y generar

desarrollo sostenible en la regin y el pas.

Fuente: Facultad Ingeniera UGCA, 2010

3.1.3 Movimiento Tres:

Denicin del Perl del Egresado
A partir de la concepcin del Perl de los Programas de la Universidad, las distintas Comunidades
Acadmicas emprendieron la construccin del
Perl Del Egresado. El rasgo diferenciador entre
un perl y otro, se fundamenta en que el segundo
(perl egresado), se expresa en trminos de competencias, habilidades o desempeos especcos
que permiten al profesional ejercer el despliegue
de sus conocimientos en un contexto de problemas y oportunidades en el cual se expande su
potencialidad. Teniendo presente que una competencia es la capacidad de hacer uso inteligente
y apropiado de un Conocimiento en un Contexto
determinado y bajo unos principios ticos, la relacin entre ambos perles podra expresarse de
la siguiente manera:

Eje de
conocimiento

Perl
programa

competencias
cognitivas,
disciplinares e
investigativas

Competencias
prcticas para
desempeo
en ambientes
laborales

Eje de
Contexto

Eje Perspectiva
de Humanidad

Perl
egresado

Competencias
Genricas:,
ciudadanas,
formacin tica con
Responsabilidad
Social

Fuente: Vlez, 2010

As, el modelo y la fundamentacin para la formulacin del Perl del Egresado tuvo como soporte la
denicin de aquellas competencias que la comunidad acadmica consider como el mximo ideal
para la formacin, las cuales estn relacionadas

16

Universidad La Gran Colombia

CONVERGENCIA ENTRE EL CONOCIMIENTO, EL CONTEXTO Y LA PERSPECTIVA DE HUMANIDAD PARA LA REFORMA CURRICULAR

con el anlisis de conocimiento requerido en la

disciplina e interdisciplina, el contexto, as como
la perspectiva humana.
3.1.4 Movimiento cuatro: estructuracin del
currculo
Una vez se ha denido de manera concertada el
Perl del Egresado, es posible iniciar la reforma curricular. Vale la pena anotar que en este modelo de
reforma, no se parti del anlisis directo y aleatorio
sobre asignaturas, ni tampoco se inici el proceso
desde teoras pedaggicas, sino que la renovacin
del currculo parti del punto de llegada del ideal
de formacin, el cual pas por el sustento epistmico, contextual y humano como soportes que
garantizan la pertinencia, actualidad y conexin
con las realidades del mundo del tiempo presente.
Entendido como sistema, podra diagramarse de
la siguiente manera:

3.2.1 Consistencia Horizontal

El plan de estudios de cada programa se dise en
primer lugar desde la lgica horizontal estructurada
por reas y componentes, a partir de las cuales
se desarrollan de manera progresiva y secuencial
las diferentes asignaturas que apuntan al logro de
competencias articuladas al perl del programa.

Procesos Productos

FUNDAMENTOS CONOCIMIENTOS
Filoscos
Epistemolgicos
Psicolgicos
Pedaggicos
Sociolgicos
Poltocos
Ambientales
Admnistrativos
Internacionales

3.2. Pasos para construir el plan de estudios

PLAN DE
ESTUDIOS

Perl del
egresado

SOCIEDAD

Perspectiva de
Humanidad

Perl
ocupaciobnal
requerido

Fuente: Escuela de Pedagoga UGCA, 2010

Con el perl denido se organizan entonces los

campos, componentes y subcomponentes necesarios para dar cumplimiento a las competencias
denidas para el profesional y luego se procede a
jar las competencias por reas (mximo ideal de
formacin por rea) que se articulan con el perl
del egresado, as:

Fuente: Escuela de Pedagoga UGCA, 2010

Revista de Investigaciones // Edicin No. 7 // 2011

Aprender es adaptarse, y como tal, supone dos

aspectos indisociables: la asimilacin y la acomodacin (Piaget, 1933). Es as, como se plantea que
toda situacin de aprendizaje implica una asimilacin (permite incorporar una nueva experiencia
a otra ya conocida) y una acomodacin (permite
transformar su modelo mental y congurar un nuevo
saber). Teniendo en cuenta estos planteamientos
la estructura curricular de cada programa est diseada bajo el sistema de crditos desde una lgica
de secuencialidad que privilegia el aprendizaje
autnomo del estudiante a medida que avanza
en el desarrollo de su programa acadmico, de tal
manera que a travs del proceso formativo se van
logrando las estructuras cognitivas a partir de la
adquisicin gradual de competencias que apuntan
todas al logro de un n comn, esto es: El Perl
del Egresado.

- OPHIA

Insumos

Como se mencion anteriormente, el proceso

de rediseo curricular de los programas de la
UGCA no ha sido un ejercicio aislado de ubicacin
aleatoria de asignaturas, sino por el contrario un
desarrollo sistmico de los lineamientos trazados
por la institucin, para tal n el currculo ha sido
abordado desde tres parmetros de consistencia, a saber: consistencia horizontal, vertical y
transversal, para su concrecin en los procesos
de aula.

Teniendo en cuenta la premisa anterior, se

seleccionaron las asignaturas adscritas a cada
rea, componente y subcomponente desde la
lgica de aprendizaje gradual y secuencial que
aumenta en complejidad. A cada asignatura se le
asign un nmero de crditos dependiendo de la
necesidad de intensicar o disminuir la presencia
del docente para la adquisicin de competencias.
La denicin del nmero de crditos acadmicos
para cada una de las asignaturas del plan de
estudios se fundament desde el punto de vista
de la psicologa evolutiva planteada por Piaget

17

Bibiana Vlez Medina, Ximena Cifuentes Wchima, Jairo Montoya Lpez

(1933), la cual establece que las estructuras

cognitivas para la adquisicin del aprendizaje
cambian en el tiempo, configurando etapas
del desarrollo, donde cada etapa guarda una
disposicin temporal mvil, sin importar demasiado la edad en que cada una de ellas se
presenta, pero con la condicin de posibilidad
de que se integren naturalmente en las etapas
posteriores. As mismo, se privilegi el desarrollo progresivo del aprendizaje autnomo del
estudiante.

3.3. Concrecin del Plan en Micro-currculos

El logro de las competencias y propsitos de
formacin de manera secuencial a travs de las
diferentes reas, componentes y asignaturas, se
expres de forma particular y especca en los
Micro-Currculos, los cuales garantizan que el ideal
trazado se concreta en el aula, por tal razn, en
ellos se evidencia el desarrollo de:

- OPHIA

3.2.2 Consistencia Vertical

Una vez denidas las asignaturas requeridas en
el plan de estudios, articuladas por una lgica horizontal de secuencialidad, es necesario avanzar
hacia un siguiente nivel de organizacin, consistente en superar la idea de asignaturas aisladas en
los semestres, las cuales se deben articular para
dar sentido integrador al aprendizaje simultneo de
diferentes conceptos. De esta manera, el programa
concibi el desarrollo de Proyectos Integradores
como estrategia para cohesionar la lgica de la
estructura vertical.
Los Proyectos Integradores se estructuran y articulan desde las necesidades de nfasis de formacin
trazados en el Perl del Programa, en el caso de
Ingeniera Agroindustrial, los proyectos se organizaron por ciclos desde tres nfasis estratgicos
surgidos del Eje de Contexto, ellos son: Biotecnologa, Sistemas de Gestin de Calidad y Desarrollo
Rural. Para lograr una mayor consistencia vertical
cada proyecto se desarrolla por ciclos que agrupan tres o cuatro semestres, y se articulan desde
el rea de formacin investigativa que atraviesa
desde el primero hasta el ltimo semestre del plan
de estudios.
3.2.3 Consistencia Transversal
Finalmente, se retom el Eje de Perspectiva
de Humanidad para alcanzar las competencias
trazadas en el perl Grancolombiano. De esta
manera, el desarrollo de la lgica transversal, se
dio a partir de procesos no expresados en asignaturas concretas, sino de manera genrica para el
logro de competencias ambientales, ciudadanas,
cientcas, lgicas y comunicativas, en ambientes
permanentes de aprendizaje, que hallan adems
un espacio comn en el rea de formacin sociohumanstica.

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Relacin de la asignatura con el perl del

egresado
Relacin de la asignatura con las competencias del rea
Competencias que debe desarrollar la asignatura
(competencias disciplinares y competencias
genricas)
Propuesta de contenidos
Indicadores de competencias (disciplinares
y genricas)
Evaluacin por competencias
Perl del docente requerido para el desarrollo de la asignatura

3.4. Articulacin con la Investigacin y la Proyeccin Social

La denicin del perl concentra y enfoca los
esfuerzos investigativos y el desarrollo de procesos de extensin, para el logro de un n comn.
Todo el proceso de consistencia curricular implica un despliegue detallado de secuencialidad,
coherencia, integralidad y flexibilidad que ha
sido soportado en la construccin sistmica del
Proyecto Educativo de Programa (PEP) con el n
de articular no slo el proceso curricular al perl
del egresado, sino adems los avances investigativos del programa y las metas de proyeccin
social del mismo.
Hoy damos fe que el modelo desarrollado e
implementado por la UGCA en cada uno de los
programas acadmicos ha permito alcanzar
logros signicativos y reconocimientos locales y
nacionales en cuanto a: productos investigativos,
cualicacin de grupos y semilleros de investigacin, posicionamiento nacional en resultados
Saber - Pro, reconocimientos y vinculaciones
estratgicas con la Empresa y el Estado y una
actuacin ms signicativa y pertinente con la
Comunidad.

Universidad La Gran Colombia

CONVERGENCIA ENTRE EL CONOCIMIENTO, EL CONTEXTO Y LA PERSPECTIVA DE HUMANIDAD PARA LA REFORMA CURRICULAR

Una de las primeras ideas derivadas del proceso

de rediseo curricular de los programas de la
UGCA arma la complejidad del aprendizaje, ya
que se hace imposible redenirlo separado de lo
acadmico, lo social y lo poltico; de all el resultado
signicativo de las Cuencas del Conocimiento
y su convergencia, entre el conocimiento, el contexto y la necesidad de una nueva perspectiva de
humanidad.
En la indagacin por la complejidad del currculo y
la necesidad de innovaciones curriculares por parte
de la universidad se evidencio que el currculo en la
educacin superior necesita de la interaccin con la
investigacin y la proyeccin social y desde luego,
con alianzas estratgicas, como las propuestas
por los sectores productivos y el estado, para de
esta manera desplegar el currculo al entorno local
y global.
Es preciso anotar que como resultado de esta articulacin la universidad no slo deni una nueva
estructura acadmica, sino que adems traz los
lineamiento curriculares, la redenicin de polticas
de proyeccin social, polticas de investigacin y
polticas de formacin en las cuales se ve la convergencia de las cuencas del conocimiento, as
mismo se logr la redenicin de los planes de
estudio, la creacin de la gura: docentes asesores
acadmicos, y ante todo la conguracin de una
mirada diferente sobre el aula donde converge
todo el proceso.
Finalmente, se debe centrar la atencin en la posibilidad interdisciplinar del los nuevos currculos, es
decir, se debe transitar hacia una mayor exibilidad
curricular, pues la complejidad subyacente de las
cuencas del conocimiento conduce a la comprensin y valoracin de lo mlti/inter/trans/disciplinar.

PIAGET, J. Psychologie de lenfant et lenseignement de

lhistoire, en Bulletin trimestriel de la Confrence Internationale
pour lenseignement de lhistoire, 2, Pars, 1933.
VLEZ, Bibiana. Problematizacin: Lo humano deviene en la
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- OPHIA

4. CONCLUSIONES

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Fuentes electrnicas
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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