TORBELLINO DE IDEAS.

El torbellino de ideas ("brainstorming") es una tcnica de comunicacin, de

bsqueda grupal de soluciones o resultados, que favorece la libre expresin
individual de las ideas, sin restricciones ni censuras, y trata de romper la influencia
de la rutina, de lo ya establecido, para buscar nuevas propuestas ms creativas e
imaginativas. El torbellino de ideas, centrado en un tema o problema a tratar, con
frecuencia produce ideas nuevas, planteos originales, entre los cuales puede
ocasionalmente haber aportes muy valiosos. En el torbellino de ideas, el grupo se
rene para tratar un asunto bien delimitado, que es presentado por el coordinador
y luego debatido por los asistentes. Los aportes de cada uno son registrados para
un tratamiento posterior. Hay dos modalidades bsicas de trabajo: libre (cada uno
habla a medida que se le ocurre algo, sin ningn orden) y ordenada
(sucesivamente cada uno expone una idea, formando una "rueda de opiniones").
El torbellino de ideas es un modo de accin propicio al trabajo grupal y a la
creatividad, cuya utilidad no se limita a un tipo de problemas sino que puede
aplicarse en forma muy flexible a una gran variedad de situaciones. Lo esencial
del mtodo est en que cada uno se esfuerce en liberarse lo ms que pueda de su
autocensura, de sus prejuicios y rutinas, y busque expresarse con la mayor
libertad y espontaneidad, apoyndose en sus propias ideas y en las que escuche
en la reunin. Es tambin muy importante que el director del grupo acte
solamente como animador y coordinador, y no como lder formador de opinin.
Tanto el coordinador como los asistentes deben esforzarse para crear un clima
cordial y distendido, que facilite una gil y confiada exposicin de ideas. Es una
tcnica basada en la exposicin de manera informal y libre de todas las ideas en
torno a un tema o problema planteado que ayuda a estimular la creatividad.
Ventajas

Se obtiene gran variedad de ideas en poco tiempo.

Estimula la creatividad en los participantes.

Permite desbloquear un grupo ante un tema determinado.

Se obtiene un mayor nmero de alternativas de solucin para un

determinado problema.

Desventajas:

Puede favorecer la dispersin, la confusin y el desorden.

GRUPOS DE DISCUSIN
Es una variante del seminario. Es una tcnica de exploracin o investigacin
cualitativa donde se rene un pequeo nmero de personas o equipos guiados por
un profesor que facilita la discusin. Los alumnos hablan libre y espontneamente
sobre temas que se consideran de importancia para la investigacin.
Generalmente los alumnos son elegidos por el profesor. La reunin de grupos
focales suministra informacin sobre los conocimientos, actitudes y percepciones
de los alumnos.
Ventajas:

Esta tcnica permite abarcar contenidos amplios en un tiempo

relativamente corto.
Desarrolla las habilidades de expresin oral en los alumnos.
Promueve la participacin e interaccin de los alumnos.

Desventajas:

No es til para grupos muy numerosos, la participacin del grupo puede

resultar mnima pues la exposicin no permite aprovechar las diferencias
individuales y la comunicacin oral se da en un solo sentido: del expositor al
grupo.
Los equipos de trabajo debe estar capacitados para desarrollar tcnicas de
investigacin.
No se recomienda para grupos sin experiencia previa en trabajo en
equipos.

Discusin en equipos
Grupos de 4 a 10 personas intercambian experiencias, ideas, opiniones y
conocimientos para resolver un problema o situacin conflictiva, tomar decisiones,
buscar datos o simplemente adquirir conocimientos diversos aprovechando los
aportes de los alumnos. Para identificar y explorar diferentes temas de estudio,
diversos tpicos de discusin o problemas, proporcionando apoyo para que se
aprecien y comprendan. Sirve para facilitar y difundir informacin. Cuando es
necesario desarrollar una atmsfera positiva en el equipo, esta tcnica es de gran
utilidad ya que a su vez alienta y estimula a los miembros a aprender ms sobre
diferentes temas o problemas y a generar ideas.

Ventajas:

Es una tcnica clave para impulsar el trabajo colaborativo.

Propicia la creatividad y participacin de todos los miembros del equipo.
Aprovecha los conocimientos y la experiencia del equipo.
Los integrantes aprenden a pensar como equipo y a desarrollar un sentido
de identidad.
Estimula la reflexin y el anlisis.

Desventajas:

Exige que el profesor asuma un nuevo rol: acta como un facilitador en

lugar de ser un maestro convencional experto en el rea y transmisor del
conocimiento. Asumir este nuevo papel puede ser difcil para el docente.
El profesor debe tener conocimiento de la temtica de la materia y conocer
a fondo los objetivos de aprendizaje del programa.
El profesor debe dominar diferentes estrategias y tcnicas de trabajo
grupal, adems, de saber dar retroalimentacin a los grupos de trabajo.
El profesor debe estar dispuesto a brindar asesoras individuales a los
alumnos.
Esta tcnica exige mucho tiempo al profesor para planear el curso y
coordinar las actividades de retroalimentacin de los alumnos.

LA ENTREVISTA
Es una conversacin entre dos o ms personas, en la cual uno es el que pregunta
(entrevistador). Estas personas dialogan con arreglo a ciertos esquemas o pautas
de un problema o cuestin determinada, teniendo un propsito profesional.
Presupone la existencia de personas y la posibilidad de interaccin verbal dentro
de un proceso de accin recproca. Como tcnica de recoleccin va desde la
interrogacin estandarizada hasta la conversacin libre, en ambos casos se
recurre a una gua que puede ser un formulario o esquema de cuestiones que han
de orientar la conversacin. La Entrevista es la comunicacin interpersonal
establecida entre investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener respuestas
verbales a los interrogantes planteados sobre el tema propuesto. EL
ENTREVISTADO deber ser siempre una persona que interese a la comunidad. El
entrevistado es la persona que tiene alguna idea o alguna experiencia importante
que transmitir.

EL ENTREVISTADOR es el que dirige la Entrevista debe dominar el dialogo,

presenta al entrevistado y el tema principal, hace preguntas adecuadas y cierra la
Entrevista.
Ventajas:

La Entrevista es una tcnica eficaz para obtener datos relevantes y

significativos desde el punto desde el punto de vista de las ciencias
sociales, para averiguar

La informacin que el entrevistador obtiene a travs de la Entrevista es muy

superior que cuando se limita a la lectura de respuesta escrita

Su condicin es oral y verbal.

A travs de la Entrevista se pueden captar los gestos, los tonos de voz, los
nfasis, etc., que aportan una importante informacin sobre el tema y las
personas entrevistadas.

La ventaja esencial de la Entrevista reside en que son los mismos actores sociales
quienes nos proporcionan los datos relativos a sus conductas, opiniones, deseos,
actitudes, expectativas, etc. Cosas que por su misma naturaleza es casi imposible
observar desde fuera.
Desventajas:

Limitaciones en la expresin oral por parte del entrevistador y entrevistado.

Se hace muy difcil nivelar y darle el mismo peso a todas las respuestas,
sobre todo a aquellas que provienen de personas que poseen mejor
elocuencia verbal, pero con escaso valor informativo o cientfico.

Es muy comn encontrar personas que mientan, deforman o exageran las

respuestas y muchas veces existe un divorcio parcial o total entre lo que se
dice y se hace, entre la verdad y lo real.

Muchas personas se inhiben ante un entrevistador y les cuesta mucho

responder con seguridad y fluidez una serie de preguntas.

Existen muchos tema tabes entre las personas, algunos de los cuales
producen rechazo cuando se trata de responder preguntas concretas, como
por ejemplo temas polticos sexuales, econmicos, sociales, etc.

Interrogacin/interrogatorio es el arte de cuestionar y examinar a una fuente con el

fin de obtener la mxima cantidad de informacin utilizable (usable), en el menor
tiempo posible.
Existen dos maneras de llevarlo a cabo un tipo de interrogatorio, el directo
aquel en que el individuo tiene conocimiento de que lo estn interrogando, y el
indirecto el cual es aquel en que la informacin es sonsacada sin que el individuo
se percate de ello.
La meta de cualquier interrogatorio es obtener en una forma legal
informacin til y confiable en el mnimo de tiempo, cumpliendo los requisitos
mnimos de cualquier escaln, Cada interrogatorio envuelve la interaccin de dos
personalidades, la fuente y el interrogador.
Existen muchos tipos de interrogatorios de inteligencia, de educacin,
personales, tales como: la entrevista, la pos orientacin y el sonsacamiento. Hay
ciertos principios que se pueden considerar que aplican a todos los tipos de
interrogatorio: el Objetivo, la Iniciativa, la Precisin, la Prohibicin contra el uso de
la fuerza y la seguridad.
Tipos de Interrogatorios: El interrogador toma normalmente dos normas
generales (el interrogatorio directo o indirecto). Esencialmente la diferencia entre
los dos estriba en el hecho de s la fuente sabe o no, que est siendo interrogado.
1. El Interrogatorio Directo: Cuando usamos la forma directa de interrogar, el
interrogado tiene conciencia de que est siendo interrogado, pero, puede o no
saber el "objetivo real" del interrogatorio.
Ventajas:

Consume menos tiempo.

Ms fcil de efectuar (no hay que ocultar nada).

Desventajas:

Piensa que puede obtener algo a cambio por la informacin brindada

(beneficio propio).

El Interrogatorio Indirecto: Esta forma de interrogatorio se caracteriza por la

obtencin de informacin mediante el engao y las artimaas.

Ventajas:

La informacin extrada casi siempre resulta ser veraz (no hay motivo para
mentir).
Se presta para sonsacarle informacin (inclusive) a los ms difciles.
Sirve para explotar una gran debilidad del ser humano (querer hablar).

Desventajas:

Se requiere mucha destreza.

Consume demasiado tiempo y personal confesarlo cooperar desea realidad
si sabemos.

Un ejemplo de un interrogatorio indirecto seria tener un interrogador ya en

detencin (fingiendo ser un PGE/Detenido) y as tratar de ganarse el PGE, una
vez que este llega al rea de detencin.

Ninguna otra tcnica se utiliza tan mal como sta en nuestras escuelas,
debido al carcter represivo que ha asumido. El interrogatorio ha sido hasta
ahora sinnimo de castigo, de forma de sorprender al alumno
desprevenido, de notas bajas.
En lugar de servir de vehculo de acercamiento entre maestros y alumnos,
sirve, ms bien, para separarlos. Es un simulacro de dilogo en el que el
alumno tiene que responder como un autmata, inmediatamente, sin tiempo
para reflexionar, a las preguntas del docente. Reflexionar, no viene
exactamente al caso, pues, las ms de la veces, lo que se pide es pura
memorizacin. Un fracaso equivale a un cero o a una burla, cuando no a los
dos casos al mismo tiempo.

El interrogatorio puede emplearse para diversos fines, dentro de la actividad

docente:

Motivacin de la clase;
Sondeo de la preparacin de la clase en determinado tema, antes de dictar
nuevas clases o impartir nuevos conocimientos, de modo que se puede
conectar lo conocido con lo desconocido;
Sondeo relativo a las posibilidades del alumno;
Verificacin del aprendizaje, con el fin de saber si lo que se enseo ha sido
debidamente asimilado y si no lo ha sido, o si lo ha sido de manera
inconveniente, saber lo que permitir una rectificacin del aprendizaje;
Estmulo a la reflexin
Recapitulacin y sntesis de la que se ha estudiado;
Fijacin de las nociones tratadas en situacin de estudio;

Anulacin de la indisciplina;
Estimulacin del trabajo individual durante la clase;
Preparacin del ambiente para cambio de actividad o presentacin de algo
nuevo.

El docente debe dar importancia a las preguntas que exijan reflexin, de

modo que la respuesta no sea una mera forma de expresin estereotipada. El
docente debe exigir, como respuesta a una pregunta, una frase completa, no
debiendo aceptar los monoslabos que poco expresan, como: si o no.
La pregunta, en general, debe dirigirse a la clase, para que todos
reflexionen; luego, el docente indicar el alumno que deber responder, La
pregunta dirigida directamente a un alumno presenta dos inconvenientes: primero,
al alumno interpelado se emociona y difcil mente podr reflexionar en forma
normal; segundo, los alumnos que no han sido interpelados piensan: Esta vez
todava no soy yo la vctima y no se interesan en elaborar, mentalmente, la
respuesta. La pregunta directa se recomienda para fines disciplinarios. En este
caso, se debe insistir en la interrogacin directa hasta que el alumno desista del
comportamiento poco deseable. La pregunta deben dirigirse a todos las
educandos de la clase y no concentrarse en unos pocos, a fin de que toda la clase
pueda participar. El docente debe prestar especial atencin, en el interrogatorio, a
los alumnos retrados o tmidos, de manera de hacerlos participar en el trabajo de
la clase. Debe tener cuidado de no inhibir al educando cuando ste d una
respuesta inadecuada a una pregunta. Es preciso aprovechar la misma hasta el
mximo posible, a fin de animarlo a continuar participando en la labor de la clase.
Cuando un alumno no sabe responder a una pregunta, el docente debe
dirigirse a otro. En caso de que la situacin persista, preguntar a la clase quin lo
sabe. El docente slo deber responder cuando est convencido de que la clase
es incapaz de hacerlo. Estas ocasiones e fracaso general pueden aprovecharse,
sin embargo, para la asignacin de tareas o estudios relativos al tema en cuestin.
Otra prctica bastante recomendada en estas circunstancias es la de que el
docente diga que tampoco l sabe y busque, junto con los alumnos, la respuesta
deseada. Se utilizar as compendios, diccionarios, enciclopedias. Se consultar
tambin a otros decentes. Esta prctica es bastante educativa, porque coloca al
alumno en la relatividad de los conocimientos, mostrando que el maestro no es un
sabelotodo y que l, el alumno, puede hallar, por s mismo, las respuestas,
siempre que las busque junto con el docente.