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PLANIFICACIN DE LA UNIDAD: UNIDAD 2: Realidad, deseo y libertad
(Programa vigente)
Profesor : Christian Prez

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Asignatura: : Lenguaje y Comunicacin

Nivel : 4 Medio
Clases : 13
Inicio : 06/05/2017
Trmino : 19/06/2017
Duracin : 25
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Validado por : Christian Prez
Objetivos de la unidad:
Aprendizajes esperados:
AE07 -Analizar, interpretar y comparar relatos de perspectivas mltiples (epistolares, collages, entre otros).
AE08 -Analizar, interpretar y comparar relatos de narrador omnisciente con focalizacin interna en uno o ms
personajes, o bien, de focalizacin cero.
AE09 -Analizar e interpretar obras lricas del siglo XX que aborden el tema del amor y el deseo.
AE10 -Participar activamente en debates, foros, paneles y discusiones usuales de aula, atendiendo a:
La pertinencia de lo que se dice.
El valor de verdad del propio discurso.
Su extensin.
AE11 -Escribir textos multimediales que:

Informen sobre un tema de actualidad previamente investigado.
Supongan el empleo adecuado de programas informticos (procesador de textos, planilla de clculo, elaborador de
grficos, edicin de imgenes visuales).
Integren, al menos, informacin visual y verbal.
Tengan una estructura no lineal coherente y fcil de seguir.
AEG -Planificar y ejecutar una exposicin oral, considerando:

Audiencia y contexto.
Inters y pertinencia del tema.
Estructura bsica del discurso.
Recursos lingsticos de carcter cognitivo y expresivo.
Duracin de la intervencin.
AEG -Escribir textos en funcin del propio aprendizaje, reconocindolos y asumindolos como:
Una actividad heurstica que permite descubrir nuevas vas y vetas de conocimiento.
Un instrumento de concienciacin del conocimiento alcanzado.
Un mecanismo de retroalimentacin respecto de s mismo.
Un medio de participacin en el desarrollo colectivo del saber.
Contenidos mnimos obligatorios:

1. - Participacin activa en debates, mesas redondas, paneles, foros, pronunciacin de discursos y otras situaciones de
interaccin comunicativa oral pblicas o privadas, sobre variados temas provenientes de diversas fuentes, considerando
la adecuacin, pertinencia y validez en el uso de diferentes discursos, en cuanto a la informacin que proporcionan y la
consistencia argumentativa.
2. - Evaluacin de la validez de los argumentos propios o ajenos, en diversas situaciones comunicativas orales,
especialmente argumentaciones formadas por tesis, argumentos, contraargumentos y refutacin, comparndolos con
informaciones obtenidas de distintas fuentes.
3. - Reconocimiento y uso de argumentaciones formadas por tesis, argumentos, contraargumentos y refutacin en
diversas situaciones comunicativas orales, valorando los recursos verbales, paraverbales y no verbales para lograr
influir en los interlocutores.
4. - Produccin oral, en situaciones comunicativas significativas, de variados textos orales de intencin literaria y no
literarios, utilizando un vocabulario variado, pertinente y preciso segn el tema, los interlocutores y el contenido e
incorporando con flexibilidad recursos de coherencia necesarios para: narrar y describir hechos, procesos y
secuencias de acciones; exponer ideas, enfatizando las ms importantes, y dando ejemplos para aclararlas;
plantear su postura frente a un tema, sustentndola con argumentos claros, consistentes y que refuten posibles puntos
de vista contrarios, e
interpelar directamente o a travs de preguntas retricas a sus interlocutores.
5. - Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis obras narrativas (colecciones de cuentos y
novelas), dos obras dramticas, textos lricos y ensaysticos, vinculndolas con diversas manifestaciones artsticas,
cuyos temas se relacionen con aspectos significativos del ser humano: sentido de la existencia, soledad,
incomunicacin, entre otros, para comprender diversas concepciones de mundo.
6. - Lectura comprensiva frecuente de variados textos, identificando la tesis, argumentos, contraargumentos y

refutaciones; su validez, propsitos, puntos de vista, efectos y recursos utilizados, apoyndose en las marcas textuales
correspondientes.
7. - Aplicacin de estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura, apoyndose en la

identificacin y anlisis reflexivo de las caractersticas y elementos distintivos de los textos a partir de sus
nfasis y matices, ambigedades y contradicciones, evaluando su calidad y la pertinencia de su estilo.
8. - Identificacin y anlisis reflexivo de las caractersticas y elementos distintivos de las obras literarias contemporneas: pluralidad de voces y puntos de vista; indeterminacin de los hablantes; transgresin del tiempo y del
espacio; mezcla de gneros; fragmentacin de los discursos, enumeracin catica, corriente de la conciencia,
reconociendo su funcin en la construccin de los sentidos de las obras ledas.
9. - Reflexin y comparacin de las visiones de mundo en los textos ledos, apreciando similitudes y diferencias
en los temas, modos de interpretar y representar la realidad.
10. - Reflexin sobre las diversas posiciones estticas e ideolgicas que se manifiestan en las obras literarias, a partir
de sus contenidos temticos, estructuras y elementos formales.
11. - Reflexin y comentarios crticos a partir de los mensajes de los medios de comunicacin (textos periodsticos,
cinematogrficos, programas radiales y de televisin, avisos y mensajes publicitarios) que traten temas de inters, con
un componente argumentativo, apreciando su aporte e incidencia en la cultura actual y sus efectos en la vida personal,
familiar y social.
12. - Produccin individual y colectiva de textos de intencin literaria y no literarios, en forma manuscrita y digital que
expresen, narren, describan, expliquen y argumenten desde variadas perspectivas sobre diversos hechos, personajes,
opiniones, juicios o sentimientos, desarrollando varias ideas sobre un tema central en forma analtica y crtica
seleccionando flexiblemente recursos expresivos y cohesivos, tales como: citas y referencias a otros textos, epgrafe,
entre otros; segn contenido, propsito y audiencia.
13. - Produccin de textos en los que se plantee una opinin o afirmacin con diversos argumentos que sustenten ese
punto de vista y contraargumentos que cuestionen la validez de los argumentos contrarios.
14. - Produccin de textos escritos y audiovisuales ajusta- dos a propsitos y requerimientos del nivel, que pueden
incluir, por ejemplo: artculos editoriales, formularios, currculum vitae, manifiestos, autobiografas, presentaciones
multimediales en que se investiguen temas de actualidad, entre otros.
15. - Manejo selectivo, variado, preciso y creativo, de nuevas palabras y expresiones de acuerdo con propsito,
contenido, y audiencia, explorando algunos usos estilsticos segn el texto escrito que producen.
16. Utilizacin flexible y creativa de oraciones simples y compuestas y de recursos lingsticos requeridos por la estructura
de los textos para darles coherencia y cohesin.
17. - Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin), integrando
flexiblemente recursos de diseo y edicin, incluyendo elementos audiovisuales y multimediales.
18. - Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, organizar, expresar, reflexionar,
compartir ideas, construir y plantear su propia visin de mundo.
Objetivos de aprendizaje:
1. - Interactuar con propiedad en diversas situaciones comunicativas,
predominantemente argumentativas, integrando puntos de vista ajenos a favor de sus propias argumentaciones y evaluando la
validez de los argumentos propios y ajenos, valorando el dilogo como un medio para intercambiar opiniones, disentir
legtimamente y lograr consensos.
2. - Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal como medio para abordar un tema desde nuevas perspectivas y
expresar sus argumentos en forma coherente, precisa y convincente.
3. - Producir textos orales de intencin literaria y no literarios, bien estructurados y coherentes, para expresarse, narrar,
exponer y argumentar, utilizando el registro de habla adecuado y un vocabulario variado, pertinente al contenido y preciso, y de
manera flexible, una variedad de recursos verbales y de apoyo necesarios para comunicar los mensajes con eficacia.
4. - Disfrutar la lectura de obras literarias significativas por su capacidad para crear mltiples concepciones de mundo y el
valor de ella para el conocimiento y comprensin de la diversidad humana, as como de la permanencia de valores estticos y
universales.
5. - Valorar con actitud crtica la lectura de obras literarias, vinculndolas con otras manifestaciones artsticas, para
desarrollar el pensamiento analtico y la reflexin sobre aspectos significativos del ser humano y diversas concepciones de mundo.
6. - Leer comprensivamente, con distintos propsitos, textos en soportes impresos y electrnicos, que aborden temas de
diversos mbitos y que se abran a diferentes visiones de mundo.
7. - Leer de manera comprensiva variados textos que presentan,

predominantemente, argumentaciones formadas por tesis, argumentos, contraargumentos y refutacin, en situaciones pblicas o
privadas, evaluando la validez de los planteamientos presentados.
8. - Leer comprensivamente, interpretando y reinterpretando los sentidos globales de los textos, a partir de inferencias
complejas e informacin del contexto sociocultural de su produccin.
9. - Interpretar, analizar y leer crticamente los mensajes de los medios de comunicacin, evalundolos en relacin con sus
propios valores para formarse una opinin personal sobre dichos mensajes.
10. - Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literarios, para expresarse, narrar, exponer y
argumentar, desarrollando varias ideas sobre un tema central en forma analtica y crtica, seleccionando flexiblemente recursos
expresivos y cohesivos, segn contenido, propsito y audiencia.
11. - Utilizar adecuadamente un lxico amplio y variado, explorando, de manera flexible, precisa y creativa, el uso de
nuevas palabras, expresiones y terminologa de acuerdo con contenido, propsito y audiencia.
12. - Escribir utilizando flexible y creativamente la variedad de recursos que ofrece la lengua, de acuerdo con la estructura
del texto.
13. - Utilizar flexiblemente diferentes estrategias de escritura, evalundolas y modificndolas con el fin de mejorar la calidad
de los textos, ajustndose a convenciones de edicin y presentacin.
14. - Valorar la escritura como una actividad creativa y reflexiva de expresin personal, que permite organizar las ideas,
presentar informacin, interactuar con la sociedad y como una oportunidad para construir y plantear una visin personal del
mundo.
Habilidades:
1 -Lee comprensivamente
2 -Extrae informacin explicita
3 -Extrae informacin implcita
4 -Interpreta lo ledo (infiere)
5 -Evala
6 -Incrementa vocabulario
Sntesis y Evaluacin:
Formativa.
Referencia texto del estudiante MINEDUC 2015, Unidad 1, pginas 8 - 69.
PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 1. Presentacin. Textos fragmentarios "
Profesor: Christian Prez
Inicio: 06/05/2017
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Unidad: UNIDAD 2: Realidad, deseo y libertad (Programa vigente)
Nivel: 4 Medio
Trmino: 06/05/2017
Duracin: 2 Horas
Validado por: Christian Prez
Objetivos de la Clase
8. - Identificacin y anlisis reflexivo de las caractersticas y elementos distintivos de las obras literarias contemporneas: pluralidad de voces y puntos de vista; indeterminacin de los hablantes; transgresin del tiempo y del
espacio; mezcla de gneros; fragmentacin de los discursos, enumeracin catica, corriente de la conciencia,
reconociendo su funcin en la construccin de los sentidos de las obras ledas.
AE07 - Analizar, interpretar y comparar relatos de perspectivas mltiples (epistolares, collages, entre otros).
universales.
Habilidades:
1 - Lee comprensivamente
3 - Extrae informacin implcita
2 - Extrae informacin explicita
4 - Interpreta lo ledo (infiere)
5 - Evala
Actividad metodolgica
Inicio:
El docente indica el objetivo de aprendizaje de la unidad y el cronograma de actividades.
Presenta el objetivo especfico para esta sesin: Analizar, interpretar y comentar un relato con perspectiva mltiple.
Se activa los conocimientos previos de los estudiantes por intermedio de preguntas de verificacin de los aprendizajes: Qu
conozco del gnero narrativo? Cules son sus componentes bsicos? Qu rasgos se incorporan a la literatura contempornea?
Cmo se entiende la idea de fragmentarismo en un relato?
El docente motiva la actividad de la clase y actualiza algunos conceptos mediante un video explicativo de las caractersticas de la
literatura contempornea.
Desarrollo:
El docente explica que la actividad de la clase consiste en realizar una lectura comprensiva y analtica de un relato de Julio
Cortzar, "La seorita Cora", con el propsito de interpretar el sentido de la construccin fragmentaria del relato.
Es necesario que el docente aclare el concepto de textura fragmentaria en los textos propios de la narrativa contempornea. Debe
instruir a los estudiantes para realizar una lectura atenta y destacando la presencia de las distintas voces que construyen el relato.
Pueden tomar apuntes en su cuaderno durante la lectura o sealar en el texto las marcas que sealan los cambios de voz
narrativa.
Posteriormente, se establece una instancia de dilogo y discusin con el curso con el fin de elaborar una conclusin a partir de las
diversas interpretaciones de los estudiantes.

El anlisis puede ser guiado mediante preguntas, tales como: Cules son las versiones que aportan las diversas voces respecto
de los acontecimientos? Qu aporta a la interpretacin del relato el conocimiento de los hechos desde diversos puntos de vista?
Qu conocimiento de los personajes se logra al distinguir sus propias voces? Cmo influye en la progresin temporal la
alternancia de voces narrativas?
La seorita Cora
Caracteri?sticas de la literatura contempora?nea
Cierre:
El docente gua a los estudiantes para establecer una conclusin a partir de sus diversas interpretaciones respecto del sentido que
puede tener para la obra la alternancia de las voces narrativas.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu rasgo caracterstico de la literatura contempornea analizamos en la
lectura? Se puede apreciar esta caracterstica en otras obras narrativas, cules? Qu relacin se puede establecer entre esta
forma narrativa y el contexto de produccin?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
Indicadores de Evaluacin:
" 2. Focalizacin "
Nivel: 4 Medio
Inicio: 08/05/2017
Trmino: 08/05/2017
Duracin: 2 Horas
10. - Reflexin sobre las diversas posiciones estticas e ideolgicas que se manifiestan en las obras literarias, a
partir de sus contenidos temticos, estructuras y elementos formales.
AE08 - Analizar, interpretar y comparar relatos de narrador omnisciente con focalizacin interna en uno o ms
AEG - Escribir textos en funcin del propio aprendizaje, reconocindolos y asumindolos como:
universales.
Habilidades:
5 - Evala
6 - Incrementa vocabulario
Inicio:
El docente menciona el objetivo de la clase: Analizar e interpretar un texto narrativo en funcin del tipo de focalizacin.
Se activan los conocimientos previos a travs de preguntas de verificacin de contenidos: Qu es la focalizacin? Qu tipos de
focalizacin conocen? Cmo influye la focalizacin en la visualizacin de las circunstancias del relato? Con qu produccin
artstica se pude relacionar el uso de diversas focalizaciones?
Como motivacin el docente muestra un video con cmara subjetiva. Recoge los comentarios de los estudiantes en funcin de las
sensaciones que produce este recurso audiovisual.
Desarrollo:
El docente explica mediante un Power Point los tipos de focalizacin y comenta algunos de los ejemplos.
La actividad de la clase consiste en la lectura del cuento "En el bosque", de Ryunosuke Akutagawa, para desarrollar una serie de
actividades orientadas a distinguir y clasificar el tipo de focalizacin utilizada por el autor, para, luego, interpretar el sentido
esttico que se logra mediante este tipo de recurso frente a la focalizacin cero o el uso de narrador omnisciente.
En primer lugar, los estudiantes realizan un mapa conceptual sealando a los narradores en funcin del acontecimiento,
sealando las marcas textuales que permiten determinar sus situacin en el relato.
Luego establecen una comparacin con la utilizacin de un narrador omnisciente, reescribiendo el acontecimiento principal con
una focalizacin cero que permita integrar y conocer la participacin de cada personaje en el relato.
Finalmente, producen un comentario breve para interpretar y justificar el uso de la focalizacin interna en este cuento.
En el bosque
Narradores y focalizacin
GoPro Backflip Over Red Bull Rampage 2013
Cierre:
El docente solicita a algunos estudiantes que lean sus textos para comentarlos con el curso y elaborar conclusiones respecto de
la lectura.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu es la focalizacin? Qu funcin cumple dentro de los relatos? De
qu manera contribuye a enriquecer estticamente el relato la eleccin de uno u otro tipo de focalizacin? Qu implica la
focalizacin interna en la comprensin e interpretacin de los relatos? Cmo se determina el cambio de focalizacin en los
relatos?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
" 3. Relato colectivo "
Nivel: 4 Medio
Inicio: 13/05/2017
Trmino: 13/05/2017
Duracin: 2 Horas
9. - Reflexin y comparacin de las visiones de mundo en los textos ledos, apreciando similitudes y
diferencias en los temas, modos de interpretar y representar la realidad.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Elaborar un relato fragmentario mediante la utilizacin de diversos puntos de vista.
Se activan los conocimientos previos a travs de preguntas de verificacin de contenidos: En qu consiste un relato
fragmentario? De qu modo se construye una historia a partir de diversas voces? Cmo influye la focalizacin en la percepcin
esttica del relato?
Para motivar la actividad el docente proyecta una serie de pinturas Pop Art, del pintor James Rosenquist, y las comenta con los
estudiantes.
El presidente electo
Marilyn Monroe I
Expansin Molecular
Sueo de Aluminio
Desarrollo:
A partir de la actividad de motivacin, el docente construye junto con los estudiantes una definicin para el concepto de collage y
explica cmo las caractersticas de este tipo de construcciones plsticas representan, de alguna manera, la esencia del mundo
posmoderno, construido por la superposicin de una infinidad de relatos individuales y la eliminacin de discursos nicos que
explican la realidad y determinan al individuo. El docente puede recurrir a la cita de Simn Marchan: "la incoherencia plstica y
significativa responde a la de la sociedad", para explicar este recurso esttico.
Luego, el docente organiza al curso en grupos de tres o cuatro integrantes que, a partir de la lectura de un cuento breve,
construirn un relato que presente varios narradores y distintas focalizaciones. Cada grupo debe reescribir el cuento "El cerdito",
de Juan Carlos Onetti, desde diversas perspectivas representadas por cada integrante del grupo. Para la actividad pueden utilizar
como modelo los textos analizados en clases anteriores. La idea es construir un relato fragmentario siguiendo el concepto de
collage.
El cerdito
Cierre:
El docente invita a algunos grupos a leer sus escritos frente al curso, tomando cada integrante un tipo de narrador o focalizacin.
La narracin se puede complementar superponiendo el trabajo de otros grupos, para reforzar el concepto de collage en la
produccin literaria.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu es un collage? De qu forma se pueden articular las diversas
perspectivas para construir una unidad con sentido lgico? De qu manera un relato fragmentario se puede relacionar con la
percepcin de la realidad en que estamos insertos? Qu relacin se puede establecer con el concepto de coherencia?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
" 4. Anlisis y discusin sobre la multiplicidad de perspectivas "
Nivel: 4 Medio
Inicio: 15/05/2017
Trmino: 15/05/2017
Duracin: 2 Horas
AE10 - Participar activamente en debates, foros, paneles y discusiones usuales de aula, atendiendo a:
Su extensin.
AE08 - Analizar, interpretar y comparar relatos de narrador omnisciente con focalizacin interna en uno o ms

Habilidades:
5 - Evala
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Analizar un relato audiovisual y justificar una interpretacin en un foro.
Se activan los conocimientos previos a travs de preguntas de verificacin de contenidos: Qu elementos de la narrativa
contempornea sirven para construir un relato fragmentario? De qu modo el cambio de perspectivas genera una nueva
interpretacin de los acontecimientos? Qu relacin se establece entre estos recursos narrativos y el concepto de
posmodernidad?
El docente introduce la actividad recordando, junto a los estudiantes, algunas de las tcnicas narrativas que se incorporan en la
literatura contempornea, tales como el montaje, la focalizacin interna, las anacronas, etc.
Desarrollo:
El docente explica que la narracin no es exclusiva de la literatura ni del texto escrito, sino que en el formato cinematogrfico el
concepto de narracin se aplica del mismo modo, aunque los recursos utilizados son diferentes. El gnero narrativo, asimismo, ha
recibido influencia directa del cine a partir del sigo XX, incorporando recursos como la focalizacin y el montaje, que confieren un
mayor grado de subjetividad y verosimilitud a los relatos.
A continuacin, el docente explica que la actividad de la clase consiste en observar y analizar un cortometraje para determinar de
qu modo los diversos recursos narrativos son aplicados para generar un fenmeno esttico particular, logrando un determinado
efecto en la percepcin de la obra. Los estudiantes, reunidos en grupos debern determinar, a partir de su interpretacin, cul es
el recurso narrativo que representa el mayor aporte en la construccin del relato y, en consecuencia, en el efecto esttico
percibido por los espectadores (o lectores).
La segunda parte de la actividad consiste en organizar un foro de discusin, en que un representante de cada grupo expondr,
por turnos, la interpretacin del cortometraje y la justificacin basados en los recursos y evidencias del video y posteriormente, se
abrir el espacio para la discusin. Para realizar una argumentacin ms convincente y para refutar las opiniones de los dems
grupos, deben recurrir a los elementos caractersticos de la narrativa contempornea que se presentan en el relato.
La Perspectiva del cazador y la presa
Cierre:
El docente cierra el foro elaborando una conclusin a partir de los aportes de cada grupo y de la propia discusin.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Los recursos de la narrativa contempornea son exclusivos del gnero
narrativo? Por qu razn estos recursos son aplicables en el cine? De qu modo se reemplaza la funcin del narrador en el
cine? Por qu es ms fcil realizar anacronas en el cine?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
" 5. Interpretacin de obras lricas "
Nivel: 4 Medio
Inicio: 20/05/2017
Trmino: 20/05/2017
Duracin: 2 Horas

AE09 - Analizar e interpretar obras lricas del siglo XX que aborden el tema del amor y el deseo.
7. - Leer de manera comprensiva variados textos que presentan,
predominantemente, argumentaciones formadas por tesis, argumentos, contraargumentos y refutacin, en situaciones pblicas
o privadas, evaluando la validez de los planteamientos presentados.
Habilidades:
5 - Evala
Inicio:
El docente menciona el objetivo de la clase: Analizar y comparar obras lricas contemporneas.
Para motivar a los estudiantes e introducir el trabajo de la clase el docente muestra una serie de imgenes relativas al amor y las
comenta con los estudiantes. El propsito es concluir que el amor es y ha sido un tema presente en la vida del ser humano en las
distintas pocas.
Posteriormente, se activan los conocimientos previos a travs de preguntas de verificacin de contenidos: Por qu el amor es un
tema tan importante para el ser humano? Qu tipos de amor conocen? Qu expresiones artsticas son las ms adecuadas
para expresar el amor? Por qu razn la lrica es tan propicia para expresar los sentimientos del ser humano?
El amor de Paris y Helena

Venus y Marte atados por el Amor
Lovers
The Four Seasons Autumn
El beso
El beso
El beso
Desarrollo:
El docente explica cmo el amor ha sido un tema predominante en la literatura y de qu modo se relaciona directamente con el
gnero lrico. Por otro lado, se debe establecer el vnculo con la literatura contempornea, por cuanto la lrica tambin ha
experimentado una evolucin tanto formal, perdiendo la estructura rgida de la lrica tradicional, como en el modo de presentar los
temas, entre ellos el amor.
La actividad de esta clase consiste en analizar y comparar dos poemas del siglo XX que abordan el tema del amor y la mujer. Los
estudiantes deben leer comprensivamente los poemas y analizarlos en cuanto a la visin del amor y de la mujer que se presentan
en cada uno de ellos.
El propsito de la actividad es entender que el amor se constituye como un motivo lrico importante y trascendente susceptible de
ser enfocado y tratado desde diversas perspectivas.
Los estudiantes deben escribir un breve comentario, basndose en las imgenes que representan la visin de cada poeta sobre
los temas propuestos.
Vergenza
Qu se ama cuando se ama
Cierre:
El docente solicita a los estudiantes que compartan y comenten sus anlisis para elaborar una conclusin general en torno a la
visin del amor y de la mujer presentada en estos poemas.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Por qu razn se puede considerar el amor como un motivo lrico
importante? Qu elementos del lenguaje permiten transmitir la emotividad del poeta? Qu ha sucedido con la forma de la
poesa en el contexto de la literatura contempornea?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
" 6. Poema 20 "
Nivel: 4 Medio
Inicio: 27/05/2017
Trmino: 27/05/2017
Duracin: 2 Horas
universales.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Analizar e interpretar el "Poema 20" de Pablo Neruda.
Posteriormente el docente formula preguntas para activar los conocimientos previos de los estudiantes: Cles son las principales
caractersticas del gnero lrico? Qu son las figuras literarias? Qu funcin cumplen las figuras literarias en una obra potica?
Para motivar la actividad de la clase, el docente hace una pequea referencia a la vida y obra de Neruda, luego muestra un video
en que se oye al propio autor declamando el poema.
Desarrollo:
El docente explica la funcin de las figuras literarias que permiten, mediante recursos del lenguaje, expresar de mejor manera la
interioridad del emisor. Explica, tambin, que las figuras literarias o figuras retricas no son propias de la lrica, sino que las
encontramos en otros tipos de textos, como la publicidad, o en el lenguaje cotidiano, donde las incorporamos de manera natural.
El docente puede hacer referencia a algunas figuras literarias de uso frecuente mediante la proyeccin de un Power Point.
A continuacin se entrega una copia del poema a cada estudiante, o bien, se proyecta en la pizarra para su anlisis e
interpretacin. Despus de leer el poema los estudiantes responden preguntas tales como: Qu sentido tienen los versos:
"Puedo escribir los versos ms tristes esta noche. / Yo la quise, y a veces ella tambin me quiso. / Es tan corto el amor, y es tan
largo el olvido."? Cul es la figura literaria presente en los siguientes versos: "El viento de la noche gira en el cielo y canta. / Or
la noche inmensa, ms inmensa sin ella. / Y el verso cae al alma como al pasto el roco. / Eso es todo. A lo lejos alguien canta. A
lo lejos. / Su voz, su cuerpo claro. Sus ojos infinitos."? Cmo se puede interpretar el verso: "La bes tantas veces bajo el cielo
infinito."? Cual es el temple de nimo que manifiesta el hablante? Cul es el motivo lrico y de que modo es tratado?
Los estudiantes responden en sus cuadernos. La actividad puede ser realizada con el compaero de puesto.
Poema 20
Figuras literarias o retricas
Poema 20
Cierre:
El docente solicita a los estudiantes responder las preguntas en conjunto con el propsito de elaborar conclusiones en conjunto.
Asimismo, se puede realizar una comparacin con los poemas analizados en la clase anterior.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre:Qu funcin cumplen las figuras literarias en la construccin de los poemas?
De qu manera la obra lrica nos permite conocer de manera ms directa los sentimientos del poeta? Qu relacin se puede
establecer entre la lrica y la msica?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
" 7.Lrica posmoderna "
Nivel: 4 Medio
Inicio: 29/05/2017
Trmino: 29/05/2017
Duracin: 2 Horas
AE10 - Participar activamente en debates, foros, paneles y discusiones usuales de aula, atendiendo a:
Su extensin.
5. - Valorar con actitud crtica la lectura de obras literarias, vinculndolas con otras manifestaciones artsticas, para
desarrollar el pensamiento analtico y la reflexin sobre aspectos significativos del ser humano y diversas concepciones de
mundo.
universales.
Habilidades:
5 - Evala
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Analizar la obra potica de Rodrigo Lira desde la perspectiva de la posmodernidad.
Mediante una serie de preguntas el docente activa los conocimientos previos de los estudiantes: Cules son los aspectos ms
relevantes del gnero lrico? Cules son las principales caractersticas de la posmodernidad? Cmo se relaciona la obra
artstica con el contexto histrico del siglo XX? Qu elementos se incorporan a la literatura posmoderna?
Para motivar la actividad de la clase y reforzar las caractersticas de la posmodernidad, el docente proyecta el video "Modernismo
y Posmodernismo".
Desarrollo:
El docente realiza una contextualizacin del siglo XX, explicando de qu modo una serie de acontecimientos histricos han
llevado al arte en general a replantearse en cuanto a sus formas y sus funciones y a la literatura, en particular, a incorporar una
serie de elementos que, de algn modo, representan una reaccin frente a un medio desequilibrado y desestructurado.
Posteriormente, el docente organiza a los estudiantes en grupos de tres o cuatro integrantes y les entrega dos poemas de
Rodrigo Lira para que los analicen y los comenten respecto de la relacin que se puede establecer entre estos poemas y la
tradicin de la poesa amorosa, y para que detecten en ellos los rasgos que los insertan como obras representativas de la
posmodernidad.
El propsito de la actividad es que los estudiantes formulen hiptesis que den cuenta de cmo la poesa de Lira refleja el
desamparo del hombre frente a un mundo impersonal y una realidad inestable que no se puede explicar o contener mediante
grandes discursos. Un mundo donde comienza a prevalecer la individualidad, el cambio y la mutabilidad de la forma.
Posteriormente, se genera una instancia de discusin en que los grupos comentan y argumentan sus interpretaciones basndose
en las evidencias formales, temticas y en el uso de figuras literarias que realiza el autor.
La actividad se puede complementar con algunos datos biogrficos del autor.
ANGUSTIOSO CASO DE SOLTERA

ELA, ELLE, ELLA, SHE, LEI, SIE
Modernismo y Posmodernismo (conceptos bsicos)
Cierre:
Para concluir la actividad el docente ayuda a los estudiantes a sintetizar sus comentarios para establecer una conclusin general.
Finalmente, se formulan preguntas de cierre: Qu caractersticas de la posmodernidad se reflejan en la obra de Lira? Cmo se
puede interpretar el uso de la intertextualidad en estos poemas? Qu efecto se logra mediante la desarticulacin de la forma
visual del poema? Cmo se aplica el concepto de musicalidad en la poesa de Lira?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
" 8.Paradoja y Oxmoron "
Nivel: 4 Medio
Inicio: 03/06/2017
Trmino: 03/06/2017
Duracin: 2 Horas
universales.
13. - Utilizar flexiblemente diferentes estrategias de escritura, evalundolas y modificndolas con el fin de mejorar la
calidad de los textos, ajustndose a convenciones de edicin y presentacin.
Habilidades:
5 - Evala
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Redactar un texto para interpretar y explicar el uso de figuras literarias.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu son las figuras literarias? Qu funcin
cumplen en el gnero lrico? Qu tipos de figuras literarias conocen? Cmo pueden aplicarse para expresar los pensamientos y
sentimientos del ser humano? Cmo se puede definir un sentimiento? Qu es al amor? Cmo se siente el amor?
Para motivar y orientar la actividad de la clase, el docente exhibe una serie de imgenes y las comenta con los estudiantes en
virtud de las contradicciones que representan.
Oxmoron 1
Oxmoron 12
Oxmoron 10
Oxmoron 11
Oxmoron 9
Oxmoron 8
Oxmoron 7
Oxmoron 6
Oxmoron 5
Oxmoron 4
Oxmoron 2
Oxmoron 3
Desarrollo:
El docente explica que en esta clase se realizar el anlisis de dos poemas que tienen como propsito explicar, de alguna forma,
el amor. El nfasis del anlisis se debe poner en la utilizaciones de ciertas figuras literarias, el oxmoron y la paradoja, que
representan mediante el lenguaje imgenes contradictorias que pretenden explicar ciertos sentimientos del ser humano difciles
de manifestar mediante el lenguaje cotidiano.
Sobre la base de este anlisis, los estudiantes deben escribir un texto en el que sealen la presencia de estas figuras literarias en
los poemas analizados y explique de qu forma contribuyen a definir el amor, un sentimiento que nos suele parecer ilgico y
hasta absurdo, pero que es parte importante de nuestra esencia humana.
El propsito es establecer un vnculo entre estas figuras literarias especficas y la necesidad de poder expresar sentimientos tan
contradictorios como puede parecernos, a veces, el amor.
El texto debe responder a una estructura especfica como: tener un mnimo de tres prrafos con seis o siete oraciones separadas
por puntos seguidos. Adems, se debe instruir a los estudiantes para que consideren los pasos de planificacin, revisin y edicin
trabajados en cursos anteriores, pues este mismo texto servir como base para la elaboracin de un proyecto de presentacin
oral.
El docente entrega a cada estudiante una copia de los poemas: "El amor es una compaa", de Fernando Pessoa, y "Definiendo
el amor", de Francisco de Quevedo. Puede realizarse una primera lectura en voz alta con el curso y luego el docente monitorea el
proceso de anlisis y escritura del texto.
El amor es una compaa

Definiendo el amor
Cierre:
El docente retroalimenta la actividad comentando el uso de las figuras retricas para expresar los sentimientos y cmo el amor
resulta un tema complejo a la hora de intentar su definicin. Se puede establecer un vnculo con otras circunstancias de la vida y
de la experiencia humana que representan esta misma complejidad, por ejemplo, cuando queremos comunicar nuestra alegra o
nuestra tristeza, cuando queremos consolar a alguien por una prdida, etc.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Por qu resulta tan difcil definir el amor? Resulta til recurrir a las figuras
literarias para expresar pensamientos o sentimientos complejos? Cul es la amplitud de interpretaciones que producen las
figuras literarias?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
" 9. Presentacin con diapositivas "
Inicio: 05/06/2017

Nivel: 4 Medio
Trmino: 05/06/2017
Duracin: 2 Horas
AE11 - Escribir textos multimediales que:
Habilidades:
5 - Evala
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Elaborar una presentacin con diapositivas.
Se realizan preguntas para activar conocimientos previos: En cursos anteriores o este ao han preparado presentaciones con
apoyo visual? Conocen algn programa informtico o recurso multimedial que permita elaborar presentaciones, cul(es)? Qu
tema trabajamos en la clase anterior? Consideran que elaboraron un texto bien estructurado y claro? Realizaron un proceso
adecuado de revisin y edicin?
Posteriormente, el docente motiva la actividad de la clase recordando a los estudiantes que van a elaborar un proyecto de
presentacin utilizando herramientas informticas y les seala que el trabajo ser realizado en la sala de Enlaces.
Puede mostrar un video promocional de diseo para aclarar que no todos tienen las mismas habilidades en la elaboracin de
material audiovisual y que, en consecuencia, es recomendable atenerse a las pautas y requerimientos del trabajo para obtener un
buen resultado.
Desarrollo:
El docente explica que la actividad consistir en elaborar una presentacin multimedial a partir del anlisis de obras lricas
realizado en las clases anteriores, centrndose en el tema del amor y en cmo se utilizan los diversos recursos literarios para
expresarlo.
Para realizar el trabajo, los estudiantes deben utilizar la herramientas que les proporcionan los diversos programas informticos
(procesadores de textos, utilizacin de tipografas diversas, colores, diagramacin, edicin de imgenes, incorporacin de videos,
etc.).
La elaboracin de las diapositivas debe responder a una finalidad comunicativa clara, atendiendo a un propsito, tema, tipo de
receptor, duracin de la exposicin. El docente debe establecer criterios especficos para la elaboracin de la presentacin:
cantidad de diapositivas, mximo de texto (palabras) por diapositiva, incorporacin de elementos multimedia, etc. Se recomienda
el uso de Power Point o Prezi, segn las posibilidades tcnicas del establecimiento.
El docente entrega una pauta de autoevaluacin para que los estudiantes la consideren al momento de realizar el trabajo.
Se puede recomendar a los estudiantes consultar tutoriales de Power Point o Prezi.
Pauta de autoevaluacin presentacin con diapositivas

Presentaciones Efectivas Como Hacer una Presentacin
Cierre:
El docente retroalimenta a los estudiantes respecto del desarrollo de la actividad y seala que esta actividad servir como
aproximacin y prctica para la ejecucin ms elaborada de una presentacin oral. Se solicita a los estudiantes completar la
pauta de autoevaluacin para que verifiquen su nivel de logro en cuanto a los requerimientos del trabajo.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Cul fue la estrategia que siguieron para organizar la realizacin del
trabajo? Cmo seleccionaron la informacin relevante para su presentacin? Qu elementos lingsticos, visuales o
multimediales utilizaron primordialmente en sus diapositivas? Qu elementos creen que transmiten la informacin con mayor
claridad y eficacia, por qu?
Otros recursos:
Data Show.
Sala de Enlaces.
Textos elaborados previamente por los estudiantes.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
" 10. Ejercicio de escritura "
Nivel: 4 Medio
Inicio: 10/06/2017
Trmino: 10/06/2017
Duracin: 2 Horas

universales.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Redactar un texto de carcter argumentativo.
Luego, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu tipos de textos argumentativos conocen? En qu
consiste argumentar? Qu es una tesis? Que procedimiento es el ms adecuado para elaborar un texto? Por qu es
necesario revisar los textos una vez escritos?
Para motivar la actividad de la clase, el docente presenta fotografas en que se ve parejas en medio de manifestaciones y las
comenta con los estudiantes. Los comentarios se deben orientar hacia el objetivo de la clase, establecer una relacin entre amor
y compromiso social.
Pareja 1
pareja 2
Desarrollo:
El docente explica que la actividad de la clase consiste en redactar un texto de carcter argumentativo para justificar la relacin
entre amor y compromiso social. Si bien parecen temas de naturaleza muy diversa, se puede establecer una lnea interpretativa
comenzando en el hecho de que el amor es el sustento de la pareja y la pareja es el sustento de la sociedad.
La actividad comienza escuchando la cancin y leyendo el poema "Te quiero", de Mario Benedetti. Luego, se realiza una
discusin sobre el tipo de relacin amorosa que se propone en el poema; en particular, la relacin entre amor de pareja y
compromiso social. Posteriormente, junto con el docente, debaten el sentido de la estrofa: y porque amor no es aureola / ni
cndida moraleja / y porque somos pareja / que sabe que no est sola. Finalmente, se les pide que escriban un texto
argumentativo sobre la relacin entre amor y compromiso social.
Si es necesario pueden realizar una investigacin sobre el contexto de produccin del poema, o bien, el docente puede realizar
una breve resea del autor y su obra.
Se sealan los requisitos formales de la escritura. Por ejemplo: el texto debe estructurarse en tres prrafos, como mnimo, cada
uno de los cuales debe estar formado por al menos seis oraciones separadas por puntos seguidos.
Te quiero
Recita Te quiero
Te quiero (Mario Benedetti)
Cierre:
El docente comenta y retroalimenta la actividad sealando la importancia de interpretar las obras desde su contexto de
produccin, por una parte, y, por otra, el alcance que puede tener el tema del amor, que puede ser enfocado desde mltiples
perspectivas. Tambin, se puede reforzar la idea de la estrecha relacin entre la poesa y la msica.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu elementos se deben considerar para analizar e interpretar una obra
literaria? Qu importancia adquiere el contexto en la interpretacin? Por qu se puede decir que el amor es un tema que
trasciende a todas las esferas del quehacer humano? Con que otras problemticas o preocupaciones humanas se puede
relacionar el tema del amor?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
" 11. Revisin colectiva de un texto argumentativo "
Nivel: 4 Medio
Inicio: 12/06/2017
Trmino: 12/06/2017
Duracin: 2 Horas
16. Utilizacin flexible y creativa de oraciones simples y compuestas y de recursos lingsticos requeridos por la estructura
de los textos para darles coherencia y cohesin.
12. - Escribir utilizando flexible y creativamente la variedad de recursos que ofrece la lengua, de acuerdo con la estructura
del texto.
Habilidades:
5 - Evala
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Revisar y editar un texto de carcter argumentativo.
Luego, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Por qu es necesario revisar los textos antes de su
redaccin final? Qu rasgos confieren calidad a un texto? En qu consisten la coherencia y la cohesin? Qu elementos del
texto contribuyen a la cohesin?
Para motivar la actividad de la clase, el docente muestra imgenes con graves errores de redaccin y la comenta con los
estudiantes. El propsito es trascender lo cmico de la situacin para sealar que la falta de revisin y el apuro pueden provocar
este tipo de errores.
Mala redaccin 1
Mala redaccin 2
Mala redaccin 3
Desarrollo:
El docente explica que la actividad de la clase consistir en revisar la redaccin de los textos que elaboraron en la clase anterior.
Tras un modelado del docente, los estudiantes, en parejas, revisan el texto sobre amor y compromiso social de su compaero(a).
La revisin debe ser realizada de acuerdo a una pauta elaborada por el docente.
El docente entrega una pauta de evaluacin a cada estudiante y solicita que intercambien sus trabajos, despus de la revisin y
una retroalimentacin oral, cada estudiante deber reescribir su texto corrigiendo los errores y mejorando la redaccin de acuerdo
a la pauta propuesta.
Pauta de correccin texto argumentativo
Cierre:
El docente invita o selecciona algunos estudiantes para que lean sus textos ante el curso. Luego se realiza una retroalimentacin
de la actividad remarcando la importancia de revisar y reescribir los textos para lograr de mejor manera el propsito comunicativo
que el texto debe cumplir.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu relacin se puede establecer entre el uso de recursos cohesivos y la
coherencia del texto? De qu manera contribuye a la mejora de nuestra redaccin la lectura de otra persona? Qu aspectos de
la redaccin debieron ser corregidos con mayor nfasis?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
" 12. Anlisis de una charla TED "
Nivel: 4 Medio
Inicio: 17/06/2017
Trmino: 17/06/2017
Duracin: 2 Horas
AEG - Planificar y ejecutar una exposicin oral, considerando:
2. - Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal como medio para abordar un tema desde nuevas perspectivas
y expresar sus argumentos en forma coherente, precisa y convincente.

Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Observar y analizar una charla TED con el propsito de planificar la elaboracin de
una nueva charla.
En primer lugar el docente explica en que consisten las charlas TED (Tecnologa, Entretenimiento, Diseo) que son una serie de
conferencias organizadas peridicamente por una organizacin sin fines de lucro dedicada a las "Ideas dignas de difundir".
Luego ,formula preguntas para activar los conocimientos previos de los estudiantes: Qu son las TIC? Por qu es tan
importante el desarrollo tecnolgico para las comunicaciones en la actualidad? Cul es el valor de la informacin en nuestros
das? Con qu criterio deberamos buscar informacin en Internet? Qu aportan las redes sociales a la comunicacin de las
ideas? Qu es una conferencia?
Desarrollo:
El docente explica qu es una charla o conferencia y la explica en el contexto del discurso pblico. Puede apoyarse con Power
Point sobre la conferencia y sus caractersticas.
Posteriormente, se presenta una charla TED seleccionada por el docente. Luego, en conjunto con el curso, discuten sobre las
caractersticas del orador(a), el uso del escenario, su postura corporal, el empleo del humor e irona, los recursos digitales que
acompaan la presentacin, etc.
Los estudiantes identifican la tesis del conferencista y sealan cules son sus principales argumentos. Comentan el contenido de
la conferencia y plantean sus propias ideas al respecto, sealando si estn o no de acuerdo y cules son sus argumentos.
Posteriormente, el docente organiza el curso en grupos y explica que la actividad de la clases consiste en elegir un tema
adecuado para realizar una charla TED, investigar sobre el tema y finalmente seleccionar los recursos tecnolgicos para grabar
su charla, la que ser exhibida ante el curso en la prxima clase y eventualmente publicada en Internet. Es importante el
desarrollo y elaboracin de apoyo visual mediante el uso de diapositivas que incorporen imgenes e informacin para la charla.
La actividad de investigacin y planificacin de la charla se puede realizar en la sala de Enlaces.
Se sugieren charlas TED de: http://javiermegias.com/blog/2013/02/10-mejores-charlas-tedemprender/
Caractersticas de una conferencia

LAS 10 CHARLAS DE TED QUE TODO EMPRENDEDOR DEBERA VER
Cierre:
El docente revisa el progreso del trabajo de cada grupo en cuanto a la pertinencia del tema escogido, el proceso de investigacin
y las ideas que puedan tener en cuanto a la elaboracin de la grabacin.
Luego de un comentario general, formula las preguntas de cierre: Cul es el aporte de las charlas TED para quienes buscan
ideas innovadoras? Cules son las principales caractersticas de este tipo de discurso? Por qu resulta tan relevante la
incorporacin de las tecnologas de la informacin? Por qu resulta pertinente el tono cercano y, a veces, informal del orador?
Otros recursos:
Data Show.
Sala de Enlaces.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
" 13. Presentacin de una charla TED "
Nivel: 4 Medio
Inicio: 19/06/2017
Trmino: 19/06/2017
Duracin: 2 Horas
AEG - Planificar y ejecutar una exposicin oral, considerando:
2. - Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal como medio para abordar un tema desde nuevas perspectivas
y expresar sus argumentos en forma coherente, precisa y convincente.

Habilidades:
Inicio:
El docente seala el objetivo de la clase: Presentar una charla TED ante el curso.
En primer lugar, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: En qu consisten las Charlas TED? Qu
temas resultan pertinentes para estas charlas? Cmo se insertan en el contexto del discurso pblico? De qu manera se
incorporan las TIC en la implementacin de estas charlas? Cmo se relaciona este tipo de discurso con Internet y el mundo de
la informacin?
Posteriormente, el docente solicita al curso mantener el orden necesario durante la actividad, guardando los comentarios para el
final, y, sobre todo, respetar el trabajo de sus compaeros.
Desarrollo:
El docente organiza los turnos de presentacin e instruye a cada grupo para hacer una breve resea del trabajo que van a
presentar.
A continuacin, cada grupo proyecta o exhibe su trabajo utilizando algn recurso tecnolgico a su disposicin (idealmente Data
Show). El propsito es que todo el curso pueda observar el producto de sus compaeros. El docente evala la actividad mediante
una rbrica o pauta de cotejo.
Al final de cada presentacin, o bien, al final de todas las presentaciones el docente puede realizar algn comentario u
observacin.
Pauta de evaluacin charla TED

LAS 10 CHARLAS DE TED QUE TODO EMPRENDEDOR DEBERA VER
Cierre:
El docente coordina al curso para que todos tengan la oportunidad de comentar el trabajo de sus compaeros y para que cada
grupo tenga la oportunidad de defender sus trabajos. La idea es enfocarse en la tesis propuesta y en la pertinencia de los
argumentos, ms all de la calidad tcnica del trabajo exhibido, atendiendo a las posibilidades y recursos de que hayan dispuesto
los grupos.
Se puede realizar una seleccin de trabajos para ser publicados en Internet.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: De qu modo se incorpora la tecnologa en la difusin de las ideas? Por
qu es relevante el manejo de los nuevos medios de comunicacin? Por qu se puede afirmar que Internet y las redes sociales
son medios ms democrticos? De qu manera se puede difundir una idea original? Cmo seleccionamos la informacin ms
adecuada y pertinente en un mundo que permite una difusin masiva de ideas y contenidos?
Otros recursos:
Data Show.
Sala de Enlaces.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
" Unidad 2: Realidad, deseo y libertad (Sumativa) (Programa vigente
2015) "
Nivel: 4 Medio
Inicio:
2
Desarrollo:
Cierre:
Otros recursos:
117583
Sntesis y evaluacin
Inicio: 01/03/2016
Trmino: 01/03/2016
Duracin: 0 Horas

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PLANIFICACIN DE LA UNIDAD: UNIDAD 2: Realidad, deseo y libertad

Profesor : Christian Prez

Asignatura: : Lenguaje y Comunicacin

Validado por : Christian Prez

AE11 -Escribir textos multimediales que:

AEG -Planificar y ejecutar una exposicin oral, considerando:

Contenidos mnimos obligatorios:

interpelar directamente o a travs de preguntas retricas a sus interlocutores.

6. - Lectura comprensiva frecuente de variados textos, identificando la tesis, argumentos, contraargumentos y

7. - Aplicacin de estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura, apoyndose en la

7. - Leer de manera comprensiva variados textos que presentan,

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

diversas interpretaciones de los estudiantes.

1. - Interactuar con propiedad en diversas situaciones comunicativas,

La Perspectiva del cazador y la presa

diferencias en los temas, modos de interpretar y representar la realidad.

El amor de Paris y Helena

ANGUSTIOSO CASO DE SOLTERA

El amor es una compaa

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Pauta de autoevaluacin presentacin con diapositivas

diferencias en los temas, modos de interpretar y representar la realidad.

Pauta de correccin texto argumentativo

1. - Interactuar con propiedad en diversas situaciones comunicativas,

Caractersticas de una conferencia

1. - Interactuar con propiedad en diversas situaciones comunicativas,

Pauta de evaluacin charla TED

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