Libro: Teoras del aprendizaje

Gordon H. Bower
Presenta: Gloria S. Morales Olivarez

APRENDIZAJE CONDUCTISTA
Enfoque
conductista

El aprendizaje era considerado como una simple asociacin

estmulo-respuesta.

Enfoques

Inicia aos 30
hasta los 50

El individuo aprende a conocer la realidad objetiva a travs de

los sentidos, pero el estudiante es considerado como un ser
pasivo, que solo reacciona a estmulos medioambientales.

Condicionamiento
clsico

Pavlov

Principales

Conexionismo

Principio de
contigidad

En un medio ambiente planeado, es posible cambiar la conducta.

A travs de procesos inconcientes se pretende que los alumnos
sientan predisposicin positiva o negativa hacia algo.

Thorndike

El aprendizaje se produce por ensayo y error o por seleccin y

conexin. De esta manera, un comportamiento que tiene una
respuesta positiva, genera una conexin firme en trminos de
aprendizajes. Ley del refuerzo.

Gurthrie

Tambin conocido como aprendizaje asociativo. En cual se

establece cuando dos sensaciones ocurren en forma repetida,
acaban por asociarse, de manera que cuando slo ocurre una de
estas sensaciones, la otra tambin aparece.

Condicionamiento
operante

Thorndike y
Skinner

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se fortalece un

comportamiento que es seguido de un resultado favorable
(refuerzo), con lo cual se aumentan las probabilidades de que
ese comportamiento vuelva a ocurrir. Se aprende lo que es
reforzado.

Observacin e
imitacin

Albert
Bandura

Existen otros tipos de aprendizaje que ocurren por

observacin. Existen mecanismos internos de representacin
de la informacin, que son cruciales para que existe
aprendizaje.

Conexionismo
Edward Lee Thorndike
Estmulo - Respuesta

Transferencia

. La Teora El aprendizaje, es el resultado de asociaciones formadas

entre estmulos y respuestas. Asociaciones o "hbitos" se observan
fortalecidos o debilitados por la naturaleza y frecuencia de las parejas
E - R. El paradigma de la teora E - R estaba en el aprendizaje a partir
de prueba y el error en el cual las respuestas correctas vienen a
imponerse sobre otras debido a gratificaciones.
La teora sugiere que la trasferencia del aprendizaje depende de la
presencia de elementos idnticos en el origen y en las nuevas
situaciones de aprendizaje; es decir, la transferencia es siempre
especfica, nunca general. Las conexiones son ms fcilmente
establecidas si la persona percibe que estmulos y respuestas van
juntos (Principio Gestltico).

Ley del
Ejercicio
Mayor prctica vnculo E - R
= mayor unin.
Objecin: sin
retroalimentacin,
posiblemente no rendimiento.

Conceptos fundamentales
1. El aprendizaje requiere tanto de prctica como de gratificaciones (leyes de
efecto /ejercicio)

2. Una serie de conexiones E-R pueden encadenarse juntas si ellos

pertenecen a la misma sucesin de accin (ley de prontitud).

3. La transferencia de aprendizaje ocurre a causa de las situaciones

anteriormente encontradas.

4. La inteligencia es una funcin del nmero de conexiones de aprendizaje.

El condicionamiento clsico
Ivn Petrvich Pavlov
Descripcin de la
Teora

Aprendizaje y comportamiento que consiste en aparear un estmulo

natural con su respuesta natural y conectarlo con un segundo estmulo
para generar una respuesta que no se da naturalmente, de otra manera
el condicionamiento clsico es el mecanismo ms simple por el cual
los organismos pueden aprender acerca de las relaciones entre
estmulos y cambiar su conducta en conformidad con las mismas.
A travs del proceso del condicionamiento clsico es posible capacitar
a animales y a humanos para reaccionar de manera involuntaria a un
estmulo que antes no tena ningn efecto. El estmulo llega a
producir o generar la respuesta en forma automtica.

Ejemplos
El docente condiciona a los

alumnos del saln de clases,

dicindoles que si no entran
despus que son el timbre
(estmulo condicionado), perdern
un punto en su calificacin, por lo
tanto los condiciona a que entren
temprano (respuesta
condicionada).

Influencia en el Aprendizaje

Conductismo

Asocianismo

Para que una conducta pueda ser modificada se necesita de

un estmulo y una respuesta, que en conjunto desarrollen
una habilidad o destreza para ser llevada a la prctica. La
motivacin influye en la conducta, esta lleva una respuesta
y esta conducta puede ser intrnseca o extrnseca.

Capacidad de relacionar dos elementos. Lenguajes y

asociaciones simples con estmulo respuesta que generan
el aprendizaje, este puede ser verbal, sensoriomotor y de
habilidades.

El Condicionamiento Contiguo
Edwin R. Guthrie
El afirmaba que todo aprendizaje se basaba en asociaciones estmulorespuesta.

El olvido es debido a la interferencia, a que el estmulo se habra asociado

con nuevas respuestas.

Para romper con un hbito, hay que encontrar las seales que le dan inicio y
practicar respuestas diferentes ante tales seales.

Problemas comunes en el aprendizaje

Capacidad:
Maduracin
como una
determinante de
muchos tipos de
actos.

Prctica: Asimila o
aparta los indicios de
movimientos
especficos hasta que
aparezca una familia
completa de
combinaciones de
estmulo, para evocar
una gama entera de
respuestas que
socialmente se
describe como
ejecucin
exitosa. El
aprendizaje parece
acumularse con la
repeticin.

Motivacin:
Afecta
indirectamente
al aprendizaje.

Los castigos:
Producen
cosas distintas
al mismo
tiempo.

La
recompensa:
Es un principio
secundario o
derivado, no
fortalece su
conducta, si no
que impide su
debilitamiento.

Transferencia:
El aprendizaje
se transfiere a
cosas nuevas
debido a los
elementos
comunes entre
la nueva y la
antigua.

Olvido:
Todo olvido
se debe al
aprendizaje
de
respuestas
nuevas que
remplazan a
las antiguas.

La Teora Sistemtica de la conducta

Clark Leonard Hull
Aprendizaje
como un
medio que
sirve a los
organismos
para adaptarse
a sus
ambientes con
el fin de
sobrevivir.

Su teora sistemtica de la conducta

propone el hbito como concepto
central.
La fuerza del hbito depender de que la
secuencia estmulo-respuesta venga seguida
del reforzamiento y de su magnitud.

CONCEPTOS FUNDAMENTALES.
Hbito: Son las conductas que se instalan por reacciones.
El impulso: Constructo motivacional, llena de energa al organismo y lo
inclina a la accin.

Inhibicin: El impulso y la fuerza del hbito llevan los organismos a

responder, la inhibicin a que no lo hagan.

Variables negativas: Estas erradicarn la conducta, para evitar que se

convierta en un hbito.

Ejemplo
Un seor tiene el hbito de fumar siempre que sale con sus compaeros a la

hora del desayuno en el trabajo, pero cuando el est solo, muy pocas veces
realiza esta accin. Para mejorar esta conducta no deseada, se debe idear un
plan. En este caso, se privar a la persona que fuma del estmulo, as que se le
ha pedido que vaya a desayudar solo de este modo nadie estar fumando
frente a el, as el sujeto evitar la repeticin de lo que ve, ya que los
comportamientos de estmulo (observar a otro fumador) no tendr una
respuesta (fumar) as facilitar que se deje de fumar y su hbito habr sido
modificado.

Condicionamiento operante
Burrhus Frederic Skinner
Conducta
respondiente

Conducta
operante

Es provocada por
estmulos
conocidos e
innatos

Consiste en emitir
una respuesta ante
estmulos no
conocidos

La contraccin de
la pupila ante la
luz fuerte

No hay
correspondencia
directa entre el E y
la R

Para Skinner el aprendizaje no depende tanto de los estmulos que se

presentan sino de las consecuencias que se derivan de la conducta, es decir el
refuerzo.

Un refuerzo es un evento cualquiera, que se presentara en un tiempo cercano

a una respuesta e incrementa la probabilidad de que dicha respuesta se repita
en el futuro.

Clases de refuerzos
*Generales *Positivos *Negativos

Programas
de Refuerzo

Razn fija

Razn

Intervalo

Razn
variable

Intervalo
fijo

Intervalo
variable

GESTALT
TEORA Y APLICACICIN DE LA MISMA.

Teora de la Gestalt. Trmino alemn, sin traduccin directa al castellano, pero que
aproximadamente significa "forma", "totalidad", "configuracin". La forma o configuracin
de cualquier cosa est compuesta de una "figura" y un "fondo". Por ejemplo, en este
momento para usted, que lee este texto, las letras constituyen la figura y los espacios en
blanco forman el fondo; aunque esta situacin puede invertirse y lo que es figura puede
pasar a convertirse en fondo.

LEYES DE LA ORGANIZACIN PERCEPTUAL.

La figura es aquello en lo que se enfoca la atencin: reulta, y el sujeto que percibe puede organizarlos de cierta manera, y entonces cambiar y verlos de otra.
La gente aprende bsicamente acerca de la figura en la que concentra su atencin, y no acerca del fondo.

1. RELACIONES
FIGURA-FONDO.
2. LEY DE LA
PROXIMIDAD.

3. LEY DE LA
SIMILITUD

Los elementos de un campo tienden a agruparse de acuerdo con su cercana o proximidad. Cuanto ms cerca se encuentren dos elementos, mayores probabilidades
tienen de agruparse.
Pero este factor de la proximidad est en uso constante cuando nos comunicamos mediante la lectura, la escritura o el habla. Escuchamos el lenguaje como una serie
de palabras distintivas con pausas entre palabras y oraciones, aun cuando un espectrograma muestre una corriente casi continua de sonido. En las lecturas se usan
espacios entre las palabras a fin-de se-gres-gar-las-pa-la-bras-en-u-ni-da-des, y la misma se complica cuando se rompe esta segregacin.

La ley de la similitud estipula que los similares en lo que respecta a alguna caracterstica (forma, color, textura, etc.) tendrn que agruparse, siempre que factores de
proximidad no anulen este efecto.
Nuestro seguimiento de un mensaje verbal se torna cada vez ms difcil si la calidad de la voz se altera constantemente (al empalmar en una cinta magnetofnica una voz
diferente para cada palabra al mensaje). Se obtiene un resultado similar al leer ToDaSlAsLeTrAsJuNtAs (todas las letras juntas), donde todas las letras dentro de una palabra
suele tener casi el mismo tamao y color, lo que facilita el agrupamiento.

4. LEY DE LA
DIRECCIN COMN
5. LEY DE LA
SIMPLICIDAD.

Un conjunto de puntos tienden a agruparse si alguno parece continuar

o completar una serie valida o explorar un curva simple.

Establece que si todo permanece constante, la persona ve el campo perceptual como si estuviera organizado en figuras simples y regulares.
Es decir habr una tendencia hacia las buenas Gestalt de simetra, regularidad y uniformidad.

INFLUENCIA DE LA TEORA DE LA GESTALT EN EL

DESARROLLO DEL APRENDIZAJE.
Perciben un nfasis un tanto distorsionado acerca del aprendizaje como los siguientes:
1. Prctica: La repeticin de una experiencia se acumula sobre las experiencias anteriores
solo si el segundo evento se reconoce como una recurrencia del anterior.
2. Motivacin: Aceptaron la ley emprica del efecto, acerca del papel de las recompensas
y los castigos. Crean que los efectos secundarios no actuaban de modo automtico e
inconsciente para fortalecer los actos previos. Ms bien, el efecto tena que percibirse
como perteneciente al acto previo. Las recompensas y castigos actuaban para confirmar o
desconformar las soluciones propuestas a los problemas.
3. Comprensin: Aprendizaje ms rpido, mayor retencin.
4. Transferencia: Transposicin. Un patrn de relacin dinmica descubierto o
comprendido en una situacin es aplicable a otra.
5. Olvido: Se relaciona con el curso de los cambios en la huella.

El Aprendizaje de signos
Edward Chace Tolman
Conductista. Se le llama teora de signo, Gestalt o de
expectancia.

Muestra una concepcin sistemtica de la conducta, donde

establece que la conducta depende de una diversidad de
factores que son independientes entre s, como la gentica, la
maduracin y los estmulos ambientales que influyan en l.

INFLUENCIA DE LA TEORA CON EL

APRENDIZAJE.
Las teoras de estmulo-respuesta implican que el organismo
incitado a lo largo de un camino por estmulos internos y
externos, aprendan la secuencia de movimientos correctos.
Tolman menciona que los hombres y los animales actan
principalmente a metas propuestas para as, llegar a un fin
determinado y satisfactorio para el sujeto

TEORA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIN DE LA CONDUCTA.

El procesamiento de informacin, considera que unas pocas operaciones simblicas,

relativamente bsicas, tales como codificar, comparar, localizar, almacenar, pueden,
en ltimo extremo, dar cuenta de la inteligencia humana y la capacidad para crear
conocimiento, innovaciones y tal vez expectativas respecto al futuro.

La concepcin del humano como un procesador de informacin, se basa en la

analoga entre la mente humana y el funcionamiento de una computadora. En otras

palabras, se adoptan los programas informticos como metfora del funcionamiento
cognitivo humano.

Supuestos tericos
Naturaleza casual de los procesos internos sobre la conducta
humana.

Informacin procedente del

medio
(Entrada)

Sistema
cognitivo
Procesamiento de la
informacin

Informacin tratada
(Salida)

 Los programas de computacin y el funcionamiento cognitivo humano estn definidos por leyes

exclusivamente sintcticas: Se ocupan de determinar las reglas mediante las que estas unidades se
agregan hasta constituir procesos complejos. Tanto el ser humano como el computador estn
concebidos como sistemas lgicos o matemticos de procesamiento de informacin constituidos
exclusivamente por procedimientos formales.

Teoras Cognoscitivas