TEST DE MATRICES PROGRESIVAS PARA LA MEDIDA DE LA CAPACIDAD

INTELECTUAL
Caracterizacin de la prueba:
Nombre original: Coloured Progressive Matrices (Escala Coloreada)
Objetivo: La prueba mide la capacidad para hacer comparaciones, razonar por
analoga y organizar las percepciones espaciales en un todo relacionado
sistemticamente.
Tipo de prueba: Prueba de la capacidad de razonamiento no verbal con base en
estmulos figurativos.
N de tems: 36 tems.
Administracin: Individual y grupal.
Tiempo de aplicacin: Variable, entre 30 y 60 minutos.
Rango de aplicacin: Nios de 3 a 10 aos.
Aplicacin: Se le entrega al sujeto el cuadernillo de matrices, y una hoja de
respuestas as como lpiz y borrador. En el caso de un nio, el evaluador escribes las
respuestas.
Materiales:
a) Manual
b) Cuaderno de Matrices
c) Protocolo de Prueba
d) Carpeta de Evaluacin
Administracin de la Prueba:
La prueba consiste en presentar a la inspeccin del sujeto, en el orden estandarizado,
uno a uno los 36 problemas de completamiento ordenados en orden ascendente y
como lo demanda en el manual.
Se le dice al sujeto, que seale o ubique la parte que corresponde a la parte que falta
de una de las fichas, esto se realiza con todas hasta llegar a la ficha 36.
Calificacin: Para Calificar el test deben seguirse los siguientes pasos:
1. Corregir la prueba:
Evaluar el acierto o error en la solucin propuesta por el sujeto para cada problema. (Se
utiliza la Parrilla de calificacin). En primer trmino debe calificarse el acierto o el error de
cada una de las soluciones propuestas por el sujeto. La operacin es muy sencilla: segn
queda sealado sobre el Protocolo de prueba se superpone la clave matriz de correccin

y se marcan (a travs de las ventanas de esa parrilla) en las casillas correspondientes del
protocolo, los signos + segn sea la solucin positiva o negativa. En caso de varias
respuestas, a los fines de la puntuacin se considera la ltima.
2. Obtener los puntajes:
Computar el nmero de soluciones acertadas para cada serie (puntaje parcial) y en el de
series (puntaje total). Cada respuesta positiva se computa como un punto a favor: la suma
de puntos acreditados nos da el puntaje obtenido por el sujeto (puntaje natural o bruto),
en la serie (puntaje parcial) y en total (puntaje total). La escala de puntajes totales posible
oscila entre 0 y 36.
3. Verificar la consistencia del puntaje:
Comprobar si la composicin del puntaje del sujeto se ajusta a la esperada. La consistencia
se establece fcil y rpidamente comparando la composicin (los puntajes parciales) del
puntaje total del sujeto con la composicin (puntajes parciales) normalmente esperable
para ese puntaje total, y que figura en el manual. Entre el puntaje parcial real y el
esperado slo debe haber una diferencia (discrepancia) que oscila entre +2 y -2. Ser
consistente todo puntaje cuya composicin discrepe del normal en -2, -1, +1, +2. En
todos los casos el puntaje ser inconsistente.
Ejemplos: si el sujeto ha obtenido 23 puntos, este puntaje debe estar compuesto por los
puntajes parciales siguientes: 9 en la A, 8 en la Ab y 6 en la B. Ser consistente si por
ejemplo, su puntaje est parcialmente compuesto as: en A 11, en Ab 7 y en B5
(discrepancia+2, -1/-1); o as: 7, 10, 6 discrepancia - 2,+2,0). Ser, en cambio,
inconsistente, un caso como ste: 9, 11,3 (discrepancia O, +3, -3).
4. Convertir el puntaje obtenido por el sujeto (puntaje bruto) en el puntaje medio o tpico
(norma).
5. Convertir el puntaje medio en percentil:
Estimar el puntaje del sujeto en relacin con un grupo de cien sujetos de su misma edad.
El puntaje total obtenido en la prueba de Raven se estima segn una escala en percentiles
(P), procedimiento que tiene la ventaja de formular resultados de clara significacin: el
rango que por su capacidad intelectual un sujeto ocupa dentro de un grupo de cien sujetos
de igual edad. Para transformar el puntaje del sujeto en el percentil que corresponda se
consultan las Tablas de Normas Percentil ares en las que figuran los puntajes medios o
tpicos ("normas") para las diversas edades. La tarea consiste en convertir el puntaje bruto
del sujeto en la norma equivalente para los sujetos de su edad.
6. Convertir el percentil en rango:
Calificar con un ndice ordinal la capacidad intelectual del sujeto. Una vez calculado el
percentil del examinado, se establece su significacin en el cuadro de diagnstico.

En la prctica son tres pasos, pues el 1 y el 2 son en rigor uno, y las conversiones 4, 5 y 6 se
cumplen en un simple trmite, consultando las normas correspondientes.

CLAVE DE RESPUESTAS

Series

Problemas

10

11

12

Ab

EVALUACIN DE LAS RESPUESTAS POR EDAD

Menor de 3 aos:
Cuando se aplica la Forma de Tablero a nios pequeos, a menudo se observa como
primera respuesta que el nio junta las piezas movibles en sus manos y se pone a jugar
con ellas.
3 aos:
Hacia esta poca, por lo general el nio ubicar una de las piezas en el excavado del
dibujo. Al principio se satisface con cualquier pieza por el mero hecho de que llena el
espacio disponible, y con frecuencia el nio ensaya con distintas piezas, una tras otra,
como si se sorprendiese de descubrir que todos van bien en el excavado del dibujo
superior o en cualquiera de los excavados de las piezas movibles. Algunos nios
completarn bien los dos o tres primeros problemas de la Serie A.
4 aos:
Hacia esta poca el nio por lo regular advierte que una de las piezas movibles se
asemeja al patrn superior. Al principio le basta con que sea semejante al modelo: el
tamao o la orientacin del patrn no parecen importar. As a menudo se hallar que
un nio completar un dibujo de lneas horizontales con una pieza de lneas verticales,
y parecer muy satisfecho con el resultado, an cuando observe la pieza ya ubicada en
el excavado. En una etapa ulterior de su desarrollo, el nio atiende tambin al tamao
y a la orientacin del patrn.
Cuando ello ocurre, con frecuencia se asegura en ese sentido ya al hacer su primera
eleccin para un completamiento. El adiestramiento que surge de ajustar una pieza
en el excavado del patrn ocurre, al parecer, algo mas tarde. Una vez producido, los
resultados del ensayo y del error adiestran al nio en el mtodo de trabajo. Desde
esta etapa en adelante el nio solo necesita estar seguro de haber elegido la pieza
correcta para completar un dibujo de primera intencin, si puede.

5aos:
Hacia esta edad el nio a menudo se satisface si la pieza que l inserta completa el
patrn correctamente en una sola direccin. Ms tarde el nio comienza a elegir una
pieza que complete el patrn en dos direcciones simultneamente. Al aproximarse a
esta edad, el nio "ms brillante" a menudo comenzar a manipular el material de
prueba en forma espontnea, como diversin. Aun cuando va haya insertado la
pieza correcta, a veces la extraer deliberadamente para probar con otras. Sin
embargo, es bastante caracterstico que el nio brillante tienda a insertar primero la
pieza que corresponde. Todo cambio que el nio introduzca despus, se registra;
pero a los fines de comparar los resultados obtenidos con la Forma de Tablero y con
la Forma de Cuadernillo, el examinador, calificar como positiva o negativa la primera
pieza encajada, tanto si el nio la dej en posicin como si la extrajo para probar con
otras.
Algunos nios ya despus que han encajado la pieza correcta quedan preocupados
por pequeas imperfecciones en el calce de la pieza y desean cambiarla. Por esta
razn, as como por el hecho de que los nios brillantes gustan jugar con el material, si
el nio luego de haber resuelto un problema intenta retirar la pieza, convendr
interrogarle por qu lo hace, y si se ha sido el caso, explicarle ms cuidadosamente
las normas generales a que debe ajustarse en el test. Una solucin correcta se
puntuar como negativa porque el nio no haya podido explicarse. En razn de la
incapacidad del nio para ver-balizar sus juicios, no debe excluirse la posibilidad de que
mentalmente haya resuelto el problema. A su vez, los errores que se hayan corregido
como resultado de ensayos previos, suministran una informacin de valor psicolgico
considerable, pero no se computan a los fines del puntaje total del test.
6 aos:
Hacia esta edad, el hio a menudo puede elegir una figura que completa
correctamente el patrn, an cuando, como en la prueba A8, la figura que debe elegir
(N 2) sea distinta de todas las otras partes del dibujo a llenar.
Los nios torpes en esta etapa comienzan a funcionar notablemente mal, por lo
general intentan reiterare! patrn dado y, muy a menudo, adoptan este procedimiento
como rutina para su trabajo. Aun cuando ya encajada la pieza en el patrn quede en
evidencia su inadecuacin, es habitual que parezcan muy satisfechos con el resultado
y rara vez deseen cambiarla.
Los nios "brillantes" mayores de 6 aos, y la mayora de los nios antes de los 7 aos,
comprenden muy bien los problemas cuyos dibujos estn impresos en fondo de color
vivo. Si se logra inducirlos a observar todas las piezas inferiores antes de que decidan su
eleccin entre las piezas movibles, los resultados ' obtenidos con la forma de
Cuadernillo se acercarn estrechamente a los que se acusan en la Forma de tablero.
Prcticamente, para todos los propsitos clnicos de rutina, desde los seis aos en
adelante, la Forma de Cuadernillo impreso en colores puede usarse con buenos
resultados.

7aos:
A esta edad habitualmente el nio puede concebir figuras discretas (del tipo dela Serie
Ab) como espacialmente relacionadas a un "todo", pero, a lo que parece, halla
dificultad para analizarlas en sus componentes. Cuando falla enla solucin de un
problema de la Serie Ab, elige una pieza que repite una de las tres partes del patrn o,
como ocurre a menudo, elige una que contiene el patrn entero, esto es, el dibujo
incompleto y la pieza requerida para completarlo. As, por ejemplo en Ab4, elegir la
solucin 2. La capacidad para elegir una parte bien orientada para completar un patrn,
que aparentemente fue concebido como un todo, parece desarrollarse algo mas tarde. Es
curioso que si al administrar la Forma de Tablero el nio elige una cuarta parte de un cuadrado o de un crculo, por lo comn se muestra muy satisfecho de su eleccin. Si ha
insertad, la pieza en el patrn, rara vez la cambia. A lo que parece, la forma de presentar el
test, influye poco o nada en su juicio; el hecho de que se haya empleado la Forma de
Cuadernillo no incide sobre el error. Una vez que el nio es capaz de analizar un todo
preconcebido en sus componentes y de seleccionar la pieza adecuada para completarlo,
puede resolver con xito la mayora de la, problemas de la Serie Ab.
8 aos:
El nio de esta edad puede por lo regular resolver sin dificultad la mayora de los
problemas de la Serie Ab, y los resultados obtenido son por lo comn consistentes y
confiables. La dificultad comienza cuando deben abordarse los problemas finales de la
Serie B. A lo que parece, ninguna ejemplificacin introductoria destinada a adiestrar al
nio en el mtodo de razonamiento le ayuda a resolver estos problemas.
En lugar de elegir la figura correlativa requerida, el nio de 8 aos por lo general repite
una u otra de las figuras ya dadas en el patrn incompleto, y hasta adoptar ese mtodo
como el apropiado para todo el trabajo. Si, por ejemplo en la prueba B8, elige la solucin
4 5, en las pruebas ulteriores de ordinario continuar eligiendo una pieza que repite la
figura lateral o que se halla inmediatamente encima de la laguna a completar.
Algunos nios pasan naturalmente y sin dificultad de los problemas introductorios a los
finales de la Serie B. Los sujetos que se hallan en este caso, por lo comn pueden resolver
muchos problemas de las Series C, D^ E de la Escala General, casi del mismo modo que un
adulto.
Parece ser que la capacidad para concebir la figura correlativa exigida para completar
una matriz de relaciones habitualmente comienza a madurar a esta edad. Hasta tanto se
alcance ese nivel de madurez, los problemas que se presentan al final de la Serie B carecen
de significado para el nio. En cambio, una vez que se ha alcanzado dicho nivel parecen ser
evidentes por s mismos. Resulta sobremanera difcil idear un problema intermedio entre
aquellas cuya solucin depende de la seleccin de una pieza relevante para completar un
grupo, de figuras discretas concebidas como un todo espacialmente relacionado, y
aquellos otros cuya solucin depende de la comparacin entre los caracteres de dos
figuras, infiriendo por analoga, a partir de una tercera, la naturalezade una cuarta. Para la
mente madura, estas dos clases de problemas parecen similares y aparentemente
solucionados por una lnea de razonamiento ms o menos igual. En razonamiento para el

nio constituyen problemas muy distintos y parecen provocar procesos mentales

diferentes.
Aqu acaso reside la explicacin de por qu, en ciertas investigaciones, en especial cuando
se trabaja con nios, la Escala General acusa un factor K*, hecho que por lo comn no
ocurre cuando se trata de adultos.
9 aos:
Hacia a esta edad el nio ordinario es capaz de trabajar solo satisfactoriamentey, cuando se
permite hacerlo con tranquilidad, a su propio ritmo y sin interrupcin, de ordinario brinda
una muestra de su trabajo mental ms consistente y confiable que cuando lo hace bajo
supervisin individual. El nio de ms de nueve aos de edad es, por lo general, capaz de
resolver la mayora de los problemas en la Serie B y, por lo menos, algunos en las Series C, D
y E de la Escala General. Para un nio de buen nivel de madurez esta ltima es, casi
siempre, la Escala ms conveniente para su medicin. No obstante, algunos nios de esta
edad no han desarrollado an la capacidad para razonar por analoga lo suficiente como
para adoptarla como un mtodo consistente de trabajo.
En tales casos la ms conveniente es la Escala Especial en su Forma de Cuadernillo. La edad
en que se presenta en el nio por vez primera la capacidad para el razonamiento analgico,
tiene menor importancia que su subsecuente capacidad para adoptar esta forma ms
abstracta de pensamiento cuando ella comienza a madurar. El progreso educacional del
nio, cualquiera sea la naturaleza del trabajo que debe enfrentar, parece depender en
buena medida del ltimo grado que alcance en el empleo consistente de este mtodo de
pensamiento.
10 aos o ms:
Desde esta edad comienzan a diferenciarse paulatinamente las respuestas de nios
intelectualmente brillantes, normales y torpes. La Escala Especial muestra con claridad si la
capacidad para el razonamiento analgico se ha desarrollado o no. Una vez desarrollada
dicha capacidad, las series A, Ab y B. ya no discriminan entre un nivel y otro; por tanto, la
Escala General ofrece mayor valor discriminativo. Si la capacidad para razonar poranaloga
no se ha desarrollado todava, la Escala Especial, aplicada en forma individual o colectiva,
puede utilizarse a fin de reconocer hasta qu punto un sujeto est en condiciones de
aprehender figuras discretas, relacionadas espacialmente en un todo, de descomponerlo
en sus elementos; en qu grado se ha desarrollado en este respecto su capacidad para el
pensamiento abstracto y hasta dnde cabe esperar que llegue. Cuanto mayor tiempo una
persona sea incapaz de resolver los problemas de la Escala Especial, aunque se le presente
en la forma de Tablero, tanto ms probable ser que toda su vida permanezca
intelectualmente defectuosa, y cuanto ms consistente sea su desempeo en el test, ms
segura ser la naturaleza y grado del defecto que acuse.
Sujeto con deficiencia intelectual de alta grado:
Estos sujetos se mantienen todas sus vidas tpicamente incapaces de solucionar los
problemas ms difciles de la Serie B, pero, de ordinario, pueden resolver muchos de los
problemas de la Serie Ab. Si se le administra la Forma de Tablero, con la prctica acaso
pueden elegir con xito la pieza bien orientada que se requiere para completar la mayora

de los problemas de la Serie Ab, e inclusive realizar pequeos progresos en la resolucin de

los problemas ms difciles de la Serie B. Los sujetos de esta clase a menudo aprenden a
leer y a escribir, adquieren un vocabulario moderado y se adaptan no sin xito a un
ambiente estable, pero tienden a ser estereotipados, faltos de originalidad y encuentran
gran dificultad en adaptarse a situaciones nuevas.
Sujeto con deficiencia intelectual severa:
Estos sujetos fallan en la solucin de los problemas de la Serie Ab (inclusive con
prctica). Si aciertan en ver figuras discretas como integrantes de un todo, parecen
incapaces de analizarlas en sus elementos convenientemente orientados. Para completar
un patrn dado, casi siempre eligen una figura similar a una de las figuras del modelo a
completar, y no advierten su error aun cuando la inserten en el patrn. Adoptan este procedimiento como mtodo consistente de trabajo. Es caracterstico que los sujetos que
proceden as a menudo adquieren adiestramientos de rutina, de tipo estereotipado, pero
parecen incapaces de aprender mucho, ni siquiera de sus propios errores.
Sujeto con deficiencia intelectual de bajo grado:
Estos sujetos fracasan totalmente en cuanto enfrentan el problema de que figura a
agregar no se da, por lo menos una vez, en el modelo, e inclusive encuentran dificultad
para completar lo's problemas continuos de la Serie A, si es que para ello deben considerar
lneas que corren simultneamente en dos direcciones. Los defectuosos de este nivel
suelen aprender de sus propios ensayos destinados a resolver los problemas de este tipo.
Por ejemplo, en la prueba A7, un idiota puede completar correctamente la lnea horizontal
(solucin 2), y notar luego que la pieza insertada no completa la lnea vertical del modelo.
Cuando ello tal vez la saque y encaje en su reemplazo la pieza de la lnea vertical (solucin
1). A veces completar primero una lnea y despus la otra, varias veces, antes de
acertar, si por fin logra reconocer que una cruz (solucin 6) completa ambas lneas
simultneamente. Si realiza este descubrimiento a menudo hace demostraciones de
gran alegra.
Sujeto intelectualmente disminuido:
Estos sujetos, en general, a temporalmente, son incapaces de resolver los problemas ms
difciles de la Serie B. Sin embargo, a menudo pueden resolver sin dificultad, si se les
presentan en Forma de Tablero, la mayora de los problemas de la Serie Ab, y todos los de
la Serie A, con excepcin de los dos o tres ltimos, Es curioso que el sujeto intelectualmente disminuido encuentra gran dificultad para comprender la prueba en la Forma de
Cuadernillo. Parece como si necesitase realmente ver los problemas en forma de tableros
con piezas recortadas, antes de que pueda darse clara cuenta de que debe hacer y pueda
adquirir el adiestramiento necesario para el mtodo de trabajo. Parece que con la prdida
de la capacidad intelectual para razonar por analoga tambin tiende a desaparecer la
capacidad para comprender situaciones nuevas si stas se presentan en forma pictrica. Da
la impresin de ser muy capaz de aprehender formas de expresin simblicas familiares y de
hallarse, si no verdaderamente alerta, bien defendido intelectualmente. Slo en ocasiones
de interpretar formas de expresin simblicas nuevas parece hallar dificultad y denuncia sus
limitaciones.

En la senectud, cuando el viejo es sospechable de disminucin intelectual resulta

conveniente la Forma de Tablero de la Escala Especial que, es de un vocabulario simple,
que la gente de edad entiende, gusta hacer y puede realizar lo suficientemente bien como
para que las respuestas sean psicolgicamente vlidas y los resultados clnicamente
diagnsticos.
PUNTUACIN
Cuando se emplea la Forma de Tablero, se cuenta como positiva o negativa la primera pieza
que se inserta en el patrn. Cuando se usa la forma de Cuadernillo, se valora como positiva o
negativa la solucin que el sujeto da como su eleccin final. Cuando en la Forma de
Cuadernillo aplicada en autoadministracin o colectivamente, el sujeto ha dado ms de un
nmero como solucin de cualquier matriz de la Escala, se le debe pedir que tache todos
menos uno. Si ese hecho no se advierte hasta despus de concluido el test, a los fines de la
puntuacin se considerar el nmero que figura en el extremo derecho, sean los restantes
acertados o desacertados.
Las discrepancias en la composicin del puntaje de un sujeto pueden establecerse
restando de su puntaje parcial en cada serie el puntaje que normalmente se espera para
ese mismo puntaje total en esta Escala. La composicin esperada del puntaje se da para las
pruebas tomadas con la Forma de Cuadernillo, en la Tabla I.
El mtodo ms satisfactorio para interpretar el significado de un puntaje es considerarlo en funcin de la frecuencia porcentual con que un puntaje similar ocurre entre
personas de su misma edad. Este mtodo tiene sobre los otros la ventaja de que no
implica ningn supuesto a priori acerca de que el desarrollo de la capacidad intelectual
en la infancia sea necesariamente uniforme o que se distribuya simtricamente. A los
fines prcticos, es conveniente considerar ciertos porcentajes de la poblacin y de acuerdo con ello agrupar los puntajes de la muestra.
TABLA DE DIAGNOSTICO DE CAPACODAD INTELECTUAL
Corresponde
PUNTAJE

NORMA

P 95 95.

PERC

RANGO

Igual o Superior.P90.. 90.

P75.. 75.

II+

Superior al Trmino Medio.

II

Superior a....P50.. 50.

Igual aP50.. 50.
Inferior a..P50.. 50.
P25.. 25.

DIAGNOSTICO DE CAPACIDAD

III+

III

Trmino Medio.
III

IV
Inferior al Trmino Medio.

Igual o Menor aP10 10..

P 5 5.

IV
V

Deficiente.

Para los nios mayores de 5 aos y menores de 10 aos, los percentiles

correspondientes para la Forma de Cuadernillo estn en la Tabla II.

BAREMOS
TABLA I
COMPOSICIN DEL PUNTAJE NORMAL

Puntaje esperado
para cada Serie

Puntaje

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 2324 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

5 5 5 6 7 7 7 7 8 8 8 8 8 9 9 9 10 10 10 10 10 11 11 11 11 11 12 12

Ab

2 23 3 3 3 4 4 4 5 6 6 7 7 8 8 8 9 9 10 10 10 10 10 11 11 11 12

1 2 2 2 2 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5 6 6 6 7 7 8 8 9 10 10 11 11 11
TABLA II
Baremo Ingles/Nios Administracin Individual

Obtenido por J. C. sobre 608 Alumnos de la Dumfries School

Percentiles

Edad Cronolgica en aos

1/2

1/2

1/2

1/2

1/2

10

1/2

95

19

21

23

24

25

26

28

30

32

32

33

35

90

17

20

21

22

23

24

26

28

31

31

31

34

75

15

17

18

19

20

21

23

26

28

28

29

31

50

14

15

15

16

17

18

20

22

24

24

26

28

25

12

13

14

14

15

16

17

19

21

22

22

24

10

12

12

13

14

14

15

16

18

20

20

21

12

12

13

14

15

16

17

17

17

10

Baremo Argentino/Capital Federal/Nios 8-11 aos

Administracin Individual
Obtenido en el gabinete psicolgico de la escuela Scholem Aleijem por el prof. Ida
Germn de Butelman, con el asesoramiento del prof. Jaime Bemstein , sobre 591
1/2
1/2
escolares de 7 a 11 .
Edad Cronolgica en aos

Percentiles

10

11

95

29

31

34

34

90

28

30

33

33

75

24

26

30

30

50

19

22

26

27

25

15

17

22

23

10

13

14

18

20

12

12

16

16

Advertencia:

La muestra sobre la que .ve construy este baremo es de hecho seleccionada,

pues est integrada por escolares con capacidad para doble escolaridad
simultnea. Concurren a escuelas pblicas del estado y(en otro turno) a escuelas
particulares judas: Scholem Aleijem, Hertzl, Peretz, Bialik de Villa Devoto.

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