Guía para El Diseño Curricular Con Un Enfoque en Competencias WEB

UJED
GUA PARA EL DISEO CURRICULAR

CON UN ENFOQUE EN COMPETENCIA
Universidad Jurez del Estado de Durango
Gua para el Diseo Curricular con un

Enfoque en Competencias
Septiembre, 2010

Directorio
C.P. Rubn Caldern Lujn
Rector
Dr. Salvador Rodrguez Lugo
Secretario General
M.A. Guadalupe Flores Bolvar
Contralora General
M.I. Vicente Reyes Espino
Director General de Administracin
Dra. Claudia Cano Lpez de Nava
Tesorera General
M. en C. Mara Estela Murillo Ortiz
Directora de Planeacin y Desarrollo Acadmico
M. en D. Lus Felipe Sols Muguiro
Abogado General
Dr. Jaime Fernndez Escrzaga
Director de Desarrollo y Gestin de Recursos Humanos
M.C. Joel Humberto vila Ontiveros
Director de Comunicacin Social y Radio Universidad
Lic. Ramiro Javier Corral
Director de Difusin Cultural
Dr. Miguel Briones Escrzaga
Director de Extensin de los Servicios Universitarios
M.V.Z. Juan Carlos Curiel Garca
Director de Servicios Escolares
M.D.O. Juan Bravo Campos
Coordinador General de Vinculacin y Desarrollo Empresarial
Lic. Godofredo Garca Ros
Coordinador de Relaciones Laborales
Participantes:
Coordinadores por la UJED

M.C. Mara Estela Murillo Ortiz
Dr. Miguel ngel Pulgarn Gamiz
Comision Para La Elaboracin De La Guia

Lic. Perla Cristina Ayala Garibay
L.M. Felicidad Prez Saldaa
M.E. Irma Leticia Ontiveros Moreno
M.D.A. Linda Veronica Adame Amador
M.E. Silvia Isabel Njera Tejada
Ing. Enriqueta del Carmen Barrios Fuentes
C.P. Sergio Lus lvarez Gonzlez
M.C. Isabel Elena Valenzuela Meraz
Lic. Martha Ofelia Nez lvarez
M.E. Leticia Josefina Macas Chvez
M.C. Irma Daz Unzueta
M.E. Mara del Roco Guzmn Benavente
M.E. Luz Mara Cejas Leyva
M.T.F. Mayela Quiones Lpez
L.T.S. Hilda Yamile Rosales Madera
I.B.Q. Elizabeth Martin del Campo Escudero
L.I. Claudia Elia Soto Pedroza
Ing. Evaristo Vzquez Ramrez
Dra. Margarita Carrera Rodrguez
M.E. Elona Ruiz Snchez
Dra. Manuela de la Ascencin Carrera Gracia
Dra. Yolanda Martnez Lpez
Dra. Alicia Lpez Betancourt
M.E. Mara del Carmen Reyes Fierro
I.B.A. Elizabeth Leyva Arellano
Ing. Roberto Flores Zamora
M.C. Juan Carlos Herrera Crdenas
Dra. Zitlally Flores Fernndez Coordinadora del grupo
M.C. Roxana Cano Vara Logstica
C.D. Tania Herrera Pacheco Secretaria
M.V.Z.Gabino Romero Nava Seguimiento de actividades
Ing. Jos Adolfo Sols Prez Enlace virtual
C.P. Arturo Orozco vila
M.C. Armida Rodrguez Salazar
M.A. Fortunato Rodrguez Acosta
M.C. Gerardo Galvn Rivas
Dra. Mara del Pilar Intriago Ortega
M.C. Martha Elia Muoz Martinez
M.C. Ana Lilia Flores Ruiz
M.C. Virginia Hernndez Salinas
M.I.Marcela Guadalupe Ontiveros Ruiz
Coordinadoraa General
Dra. Yolanda Vera Chvez

Gua para el Diseo Curricular por Competencias
Marzo, 2010
ndice
INTRODUCCIN
CONFORMACION DE ESCENARIOS COLABORATIVOS PARA EL DISEO CURRCULAR
ELEMENTOS CONCEPTUALES Y METODOLGICOS

I. Precisiones del Modelo Educativo de la UJED
II. Teora Curricular que Sustenta la Gua para el Diseo Curricular con un Enfoque en Competencias
III. Las Competencias y su Tipologa
IV. El Proceso del Diseo Curricular.
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20
PRIMERA ETAPA: MARCO REFERENCIAL

I. Referentes Externos
1. Necesidades Sociales
2. Necesidades del Mercado Laboral
3. Necesidades de la Profesin
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II. Referentes Internos o Marco Institucional

1. Diagnstico del plan y programas de estudio
2. Antecedentes histricos
3. Plano filosfico
4. Modelo educativo vigente
5. Modelo curricular
6. Plano normativo
7. Planta docente
8. Estudiantes
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SEGUNDA ETAPA: LINEAMIENTOS DEL PLAN DE ESTUDIOS

I. Justificacin
II. Objetivos
III. Campo Ocupacional
IV. Perfil de Ingreso
V. Perfil de Egreso
VI. Formas de Titulacin
VII. Modalidad Educativa
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TERCERA ETAPA: ORGANIZACIN Y ESTRUCTURA CURRICULAR

I. Unidades de Aprendizaje
II. Lneas Curriculares
III. Ejes Transversales
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IV. reas de Formacin

V. Mapa Curricular
130
133
CUARTA ETAPA: PROGRAMAS DE ESTUDIO
142
QUINTA ETAPA: EVALUACION Y SEGUIMIENTO

I. Evaluacin Interna
1. Del Plan y Programas de Estudio
2. Del Aprendizaje de los Estudiantes
3. De los Docentes
4. Del Personal Administrativo
5. Del Clima Institucional
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II. Evaluacin Externa

4. Impacto a travs del Seguimiento de Egresados
PLAN DE PUESTA EN MARCHA DEL PLAN Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS
I. Sensibilizacin y Socializacin del Nuevo Programa Educativo
II. Formacin de los Recursos Humanos
III. Adaptacin de los Recursos Fsicos y de Infraestructura
IV. Procesos de Organizacin y Gestin
V. Seguimiento, Evaluacin y Ajustes
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grupos y personas, el deterioro abrumador de los recursos naturales, los avances cientficos y tecnolgicos
y la produccin de la informacin en todos los rdenes, entre otros, haciendo del entorno, un escenario
colmado de retos al que han sido invitadas todas las universidades pblicas, con el firme propsito de
contribuir, de manera favorable, en la incorporacin de jvenes egresados al mundo de las sociedades del
conocimiento, participando con proyectos de desarrollo social, laboral y profesional en bien de la
humanidad.
Por un lado, este escenario tambin se presenta ante los egresados como un desafo en el que han de
probarse en sus capacidades, en sus perfiles profesionales y en sus propias caractersticas persona les,
encontrndose con sus propias preocupaciones y angustias de saberse suficientemente formados en lo
que han estudiado como carrera universitaria.
Por otro lado, las exigencias del mercado laboral se plantean en torno de problemticas, necesidades y
tendencias propias, confrontando a los egresados a incorporarse a nuevos proyectos, a introducir cambios
en sus procesos, a buscar novedosas alternativas para ponerse a la vanguardia en un mundo globalizado y
de competitividad creciente, logrndose prcticas profesionales emergentes que sustituyen a otras ya
decadentes, de manera continua en periodos cada vez ms cortos.
A fin de dar respuestas contundentes a este contexto, la Universidad Jurez del Estado de Durango,
UJED, ha iniciado un proceso de transformacin, buscando la calidad de los servicios educativos que
ofrece a los jvenes que han tomado la alternativa de formarse profesionalmente en sus espacios
universitarios. Una de las estrategias que ha decidido llevar a cabo de manera inmediata est relacionada
con sus planes y programas de estudio, incorporando a la comunidad en su conjunto en diferentes
momentos y acciones, para revisar los que ya estn ofrecindose o bien para crear una nueva oferta
educativa.
En el marco de este escenario, la Direccin de Planeacin y Desarrollo Acadmico organiz a un grupo de

docentes e investigadores a sumarse en torno de un proyecto, elaborar una Gua para el Diseo Curricular con
un Enfoque en Competencias, teniendo respuesta inmediata de las Unidades Acadmicas. Este documento
representa uno de los esfuerzos ms que se ha venido desarrollando en esta universidad de manera colegiada,
teniendo como principales objetivos:
UNIVERSIDAD JUREZ DEL ESTADO DE DURANGO
Las caractersticas de la sociedad mundial se relacionan con altas tensiones estructurales entre pases,
DIRECCIN DE PLANEACIN Y DESARROLLO ACADMICO
INTRODUCCIN
a. Ofrecer a los universitarios una base terica y metodolgica que sirva de andamiaje en el diseo
curricular, a fin de realizar esta tarea responsablemente desde el punto de vista pedaggico y didctico.
b. Contribuir en la concrecin de las funciones sustantivas (docencia, investigacin, extensin y vinculacin)
que como universidad pblica tiene la UJED, tanto en aspectos estratgicos, como tcticos y operativos.
c. Armonizar los planes y programas de estudio con el Modelo Educativo institucional.
d. Orientar a las Unidades Acadmicas a lograr la calidad de los servicios educativos, tomando en cuenta los
indicadores de organismos evaluadores externos.
e. Asegurar una oferta educativa pertinente y de calidad.
Esta Gua propone un diseo curricular congruente con los planteamientos del Modelo Educativo; es decir, tiene
un enfoque en Competencias Profesionales Integrales, adems de promover la flexibilidad, movilidad,
comparabilidad e internacionalizacin de sus programas acadmicos; pone nfasis en incorporar las funciones de
docencia, investigacin, extensin y vinculacin; refleja en las Unidades de Aprendizaje el carcter de una
formacin humanista, ambientalista, profesional y tecnolgica que busca preparar para aprender durante la vida
personal y laboral; orienta a fortalecer los pilares de la educacin, conocer, hacer, ser y emprender; organiza l os
planes de estudio en reas de Formacin: Bsica, Disciplinaria o Profesionalizante, Terminal e Integral y con la
orientacin de un Eje Transversal que retoma como parte importante la formacin de todos los estudiantes en la
investigacin, la tica y valores, los derechos humanos y la vinculacin con problemas; es decir, porque
retomando los niveles de concrecin del currculum, busca lograr en sus estudiantes una formacin integral,
interdisciplinaria y de calidad.
Esta gua retoma a la Teora Crtica como el andamiaje para orientar sus estrategias metodolgicas y sus bases
tericas, siendo congruente con un modelo educativo que busca poner en el centro el aprendizaje de los
estudiantes.
La estructura de esta gua se ha organizado en ocho captulos; dos de ellos, al inicio, orientan en cuanto a la
conformacin de los escenarios que se requieren para el diseo curricular, haciendo nfasis en una metodologa
deliberativa, as como en los elementos conceptuales y metodolgicos que le dan sustento.
Posteriormente, en los cinco captulos siguientes, presenta las etapas del diseo curricular, retomando como
primera, el estudio del Marco Referencial que enfatiza en la necesidad de identificar las problemticas,
necesidades, tendencias y orientaciones que llevarn a sealar las competencias que el egresado ha de
desarrollar para enfrentarlos con xito; en la segunda etapa se habla de los Lineamientos del Plan de Estudios,
como las primeras decisiones que habrn de tomarse en cuanto al diseo curricular; para la tercera, se habla de
para facilitar la logstica de un grupo ampliado de docentes que ha de incorporase a trabajar, se habla de los
Programas de Estudio que han de elaborarse por cada una de las Unidades de Aprendizaje; y, finalmente, la
quinta etapa que habla de la Evaluacin y el Seguimiento tanto interno como externo que habr de preverse en el
diseo curricular.
Existe un captulo ms, el ocho, que habla del Plan de Puesta en Marcha del Nuevo Plan y Programas de
Estudio, con el fin de orientar en las estrategias que habrn de preverse para lograr el xito en su implantacin.
Por la importancia que tiene el apoyar de manera prctica a los implicados en el diseo curricular, en cada una
de las etapas del proceso, se han definido los siguientes elementos:
a. Conceptualizacin. Encontrarn los conceptos implicados en cada etapa, lo que permitir la
conformacin de un lenguaje tcnico mnimo para quienes colaboren en las diferentes acciones que se generen.
b. Importancia. Se enfatiza en el papel que juega cada etapa en el diseo curricular, clarificando sus
funciones.
c. Objetivo. En cada etapa se tiene un propsito y se esclarece, a fin de conducir al grupo a su consecucin.
d. Productos. Para cada etapa se han de obtener documentos, cuadros, listados, formularios, etc., a
manera de productos que se van organizando conforme se van construyendo. Este apartado esclarece el o los
productos que habrn de obtenerse.
e. Preguntas orientadoras. Se han planteado cuestionamientos en cada etapa que tienen la funcin de
ayudar a construir el ambiente deliberativo necesario para el diseo curricular.
f. Procedimiento a seguir. Este apartado tiene el propsito de orientar en las acciones que han de llevarse
a cabo para el diseo curricular en cada una de las etapas.
g. Instrumentos tiles para la construccin. Un esfuerzo importante que se ha logrado en este apartado
es la presentacin de instrumentos que pueden ser utilizados o modificados, si es que se requiere, por parte de
los implicados en cada etapa del diseo curricular.
h. Recomendaciones. La experiencia siempre nos lleva a tener aprendizaje que pueden ser trasmitidos a
manera de recomendaciones, con el nico fin de contribuir a que el diseo curricular sea lo suficientemente
certero a lo largo del proceso; ese papel, juega este apartado.
i. Fuentes de consulta sugeridas. En cada apartado se han colocado fuentes bibliogrficas,
hemerogrficas, pginas electrnicas, entre otras, que podrn ser tiles para consultar en este proceso que
busca ser un aprendizaje institucional.
de formacin, el eje transversal y el mapa curricular, son elementos fundamentales; en la cuarta etapa, y slo
la Organizacin y Estructura Curricular, en donde las unidades de aprendizaje, las lneas curriculares, las reas
Es importante sealar que el grupo implicado en la elaboracin de esta Gua para el Diseo Curricular con un
Enfoque en Competencias, durante el proceso de su elaboracin, pas por un proceso de formacin en el
diseo curricular y en competencias profesionales integrales, para posteriormente, en subgrupos, elaborar la
propuesta que se presenta ante la comunidad de esta UJED.
Una de sus preocupaciones siempre fue, contar con un documento accesible, de lenguaje tcnico, pero a la vez
fcil de entender, esquemtico, que invitara al trabajo colaborativo. Esperamos que se cumplan esas
expectativas para que la labor del diseo curricular, llegue a ser eso, una experiencia de aprendizaje institucional.
Se invita a toda la comunidad universitaria a participar de manera conjunta en cada Unidad Acadmica, en cada
programa educativo, a hacer la revisin curricular correspondiente, a que esta Gua para el Diseo Curricular
con un Enfoque en Competencias empiece a tener los resultados que se esperaran en la Universidad Jurez
del Estado de Durango, que busca ser una institucin de prestigio, reconocida nacional e internacionalmente,
con una comunidad comprometida con su calidad.
Cambiar es difcil, pero es posible y urgente.

Paulo Freire
Metodologa de trabajo para conformar

Escenarios Colaborativos para el Diseo Cirricular
Trabajo
Deliberativo
Participacin
Interdisciplinaria
Trabajo Reflexible
Construccin
conjunta
Participacin
de
acadmicos
estudiantes y
autoridades
UJED
Trabajo Colectivo
Experiencia
Formativa
Trabajo Flexible
Respeto de
opiniones
divergentes
PARA EL DISEO CURRICULAR
CONFORMACIN DE ESCENARIOS COLABORATIVOS
La existencia de un contexto en constante cambio, que muchas de las veces se presenta como un escenario
incierto, ha llevado a las universidades pblicas a establecer diversas estrategias que involucran a actores tanto
internos como externos para responder con servicios educativos de calidad, pertinentes y equitativos; su
verdadero inters es trascender en los individuos durante su estancia, fortalecindoles en sus procesos de
aprendizaje metacognitivos, mediante sus funciones principales de docencia, investigacin y extensin, que les
permita el logro de su soberana para la gestin del conocimiento, el desarrollo de competencias profesionales
integrales, su formacin integral y su independencia intelectual, todo ello para que sean capaces de participar con
proyectos de gran impacto social.
La Universidad Jurez del Estado de Durango, UJED, lejos de ver sencillo este trabajo, lo avizora con todas sus
implicaciones, y orienta a sus diferentes Unidades Acadmicas a generar ambientes que les permita discutir,
analizar y reflexionar entorno de sus planes y programas de estudio, considerando los problemas y necesidades
sociales, las demandas del sector laboral y las tendencias en los avances cientficos y tecnolgicos de cada
disciplina1; esta tarea exige de la integracin de ambientes colaborativos, reflexivos y de participacin abierta.
Para tener un plan de estudios viable, coherente y pertinente, se han de organizar los esfuerzos de la comunidad
de manera sistemtica, logrando una visin de grupo sobre la direccin adecuada de los esfuerzos de los
integrantes, que globalmente oriente con claridad las decisiones, acciones y estrategias que se lleven a cabo por
las diferentes etapas del diseo curricular. Algunos principios que habrn de retomarse en esta tarea son:
planeacin del trabajo de manera estratgica, participacin interdisciplinaria, trabajo representativo de todos los
sectores, apertura a las diversas opiniones del colectivo, inclusin de puntos de vista dismiles, fomento del
trabajo en equipo, entre otros.
La UJED, est de acuerdo con Stenhouse en cuanto a enfrentar las llamadas Barreras para el cambio que
muchas veces representan la poca claridad de los implicados en esta responsabilidad, la falta de conocimientos y
capacidades en la aplicacin de las teoras de diseo curricular, la no disposicin de equipo y material
necesarios, el lmite de tiempo disponible, lo relativo a la comunicacin2 y por supuesto, la planificacin limitada al
cumplimiento de una tarea tcnica y poco reflexiva.
Fonseca Prez, Juan Jos. 2006. El diseo curricular flexible y abierto: una va de profesionalizacin del docente. Per: Ilu strados.com. p 4. Disponible en:
http://site.ebrary.com/lib/ujedsp/Doc?id=10109332&ppg=4 (Consultado en noviembre de 2009).
1
Stenhouse, L. 1987. "Problemas en la investigacin y desarrollo del currculum". En: Investigacin y desarrollo del currculum. Morata. Madrid. pp. 274-290.
grados de libertad a los actores,
xarticular
xelegir
redes de trabajo,
un diseo de organizacin y de accin que d respuesta a las necesidades de un contexto
educacional dado.
Es por ello, que esta institucin, orienta a las Unidades Acadmicas a conformar escenarios en torno del diseo
curricular, congruentes con las caractersticas que plantea su Modelo Educativo, en donde el trabajo colaborativo,
deliberativo e interdisciplinario, garantice la participacin de todos los actores implicados en la formacin de los
estudiantes.
Para lograr la participacin de cada miembro del grupo es conveniente prever en la planeacin estratgica, una
fase de sensibilizacin que lo lleve de inmediato a otra de formacin y posteriormente a la del diseo propiamente
dicho; esta estrategia permitir a los integrantes reconocer lo valioso de una aportacin generosa, lo que
promover un ambiente reflexivo, deliberativo, el dilogo permanente, con una visin democrtica del trabajo
colectivo, haciendo sentir que nadie tiene toda la razn y nadie est completamente equivocado, sino que en
conjunto se avanza sobre la base de los acuerdos y consensos3. Este mtodo permitir el aprendizaje del grupo
implicado, hasta lograr conformarlo en una experiencia institucional enriquecedora, en la que se aprende por
todos de manera natural, tanto de los aciertos como de los posibles errores, permitiendo el anlisis de los
problemas para pasar a propuestas de solucin.
En este proceso se requiere del arte de conducir al grupo a hacer de esta tarea no un diseo instrumental en
donde se cumplen los pasos establecidos, sino a tomar en cuenta de las personas involucradas, sus ideas,
pensamientos, experiencias, haciendo de ella una oportunidad de trabajo conjunto4, ejercitando el juicio por
medio de la discusin y la reflexin, para luego pasar a la accin ms apropiada5. De tal modo que el proceso se
transforme en una experiencia que lleve a los involucrados de la indagacin a la reflexin colectiva, de la lectura
individual al dilogo y al trabajo de construccin en equipo; en donde se respeten las opiniones divergentes y se
aprovechen para construir juntos, generando con ello, una cultura flexible y de apertura.
Universidad Autnoma de Guerrero. 2003. Gua de Diseo de Planes y Programas de Estudio. UAG. Mxico. pp. 7-8.
Nieto Caraveo, L. M. 1999. La evaluacin y el diseo curricular como construccin social del currculum. UASLP. Mxico. Disponible en:
http://ambiental.uaslp.mx/docs/LMNC-PL-9900-CurrProceso.pdf. p. 3.
Hernndez de Rincn, Ana. 2007. Parmetros para el diseo y evaluacin del currculo crtico. Revista de Teora y Didctica d e las Ciencias Sociales.
Mrida-Venezuela. ISSN 1316-9505, Enero-Diciembre. N 12. pp. 51-82. Disponible en:
http://saber.ula.ve/db/ssaber/Edocs/pubelectronicas/TeoriaydidacticaCS/revista12_07/articulo3.pdf . (Consultado en noviembre de 2009).
5
xotorgar
La planificacin de un proyecto de diseo curricular, supone un proceso que tiende a:
Como se puede advertir, la metodologa a seguir considera la diversidad de opiniones, variedad de formas de
solucionar las problemticas y necesidades sociales, humanas y culturales para ser incorporadas en los
programas acadmicos, tomando en cuenta las condiciones particulares de cada escuela o facultad, de cada
profesin y la de la propia Institucin. Es decir, la dinmica de trabajo grupal de discusin y construccin ha de
permitir los consensos, la combinacin de la experiencia de cada miembro con lo nuevo que se pretende
construir; abriendo la reflexin hacia el futuro, contemplando lo novedoso, lo incierto y lo posible6.
Este enfoque crtico y cualitativo a la vez, permite dar prioridad a los puntos de vista de los actores institucionales
(acadmicos, estudiantes, directivos y personal de apoyo), pero tambin de otros sectores que directa o
indirectamente han de estar interesados en la formacin de los profesionales, como pueden ser el social, laboral,
de servicios, productivo y profesional.
Este proceso de suma de voluntades puede transformarse en un trabajo en red con las diferentes Unidades
Acadmicas, y con ello lograr una participacin interdisciplinaria, lo que ayudar a compenetrar en otras
caractersticas que se esperan obtener en los currcula como la movilidad, la integralidad, la internacionalizacin,
etc. planteadas en el Modelo Educativo de la UJED.
Esta metodologa no niega lo que seala Ball, ms bien la tiene presente porque: los centros educativos son
campos de lucha, divididos por conflictos en curso o potenciales entre sus miembros, pobremente coordinados e
ideolgicamente diversos7; pero no necesariamente han de verse como conflictos estas experiencias, en donde lo
que ocurre, sucede cotidianamente. El conflicto, en este caso, no ha de verse siempre como destructivo, ya que
puede ser saludable y revitalizador que de lo contrario se estancara. Es por ello que la cooperacin, el debate
profesional y el intercambio con los colegas han de verse con una posicin abierta y flexible para aceptar crticas
y sugerencias sobre las estrategias diseadas y/o establecer otras compartidas que permitan resolver los
problemas.
Existen cuatro modelos de participacin del profesorado en el diseo curricular que difieren en el grado de
intervencin permitida a los actores; el que llama la atencin, profesionaliza el proceso del desarrollo curricular
basado en la institucin educativa, en cuyas implicaciones sobresale que las decisiones relativas al diseo, la
realizacin, la evaluacin y la mejora del currculum, corresponden al centro educativo y su comunidad y no son
impuestas desde instancias superiores; es por ello que se seala la necesidad de una estructura organizativa
Universidad Autnoma de Guerrero. Op. cit. p. 8.
Ball, S. 1987. "Ortodoxia y alternativa, en: La micropoltica de la escuela. Paids/MEC. Barcelona. pp. 19-44.
No habr de olvidarse que el diseo curricular es un nuevo escenario para enfocar el crecimiento y la
profesionalizacin de los implicados, ya que en la medida en que los niveles de decisin curricular se
descentralicen y los espacios para la toma de decisiones los consideren y responsabilicen, se incorporaran cada
vez ms miembros en una tarea de construccin colaborativa8.
Existen ciertas competencias que el equipo de diseo curricular involucrado habr de desarrollar para lograr los
propsitos en este tema y que se refieren a mbitos, tcnico-tecnolgicas, pedaggicos y actitudinales o
axiolgicas, como se describen a continuacin:
Competencias tcnico-tecnolgicas.
xDominio
de las reas ocupacionales objeto del diseo curricular.
xComunicacin
emptica con dominio del lenguaje, capacidades para escuchar, dialogar, comprender,
negociar e intercambiar puntos de vista que enriquecen.

xCooperacin
xResolucin
al trabajar en proyectos de colaboracin.
inteligente de conflictos.
xAuto-organizacin,
xTrabajo
distribucin de responsabilidades y coordinacin de tareas.
en equipos colaborativos heterogneos.
xCapacidades
xCapacidad
para expresarse, hablar, escribir, redactar, presentar trabajos y formular conclusiones.
de razonamiento, reflexin, as como para interpretar, valorar y analizar datos con pensamiento
abierto lgico y crtico.

xActitud
creativa, percepcin innovadora del medio y forma original de realizar las tareas cotidianas.
xRazonamiento
xAdaptacin
xUso
crtico y resolucin de problemas.
a las circunstancias cambiantes y disposicin para aprender.
eficiente de las tecnologas de informacin y comunicaciones (Manejo de las utilidades bsicas del
sistema operativo: explorar discos, copiar, ejecutar programas; procesadores de texto; la navegacin por los
espacios de Internet; uso del correo electrnico; transmisin de ficheros, listas de discusin, chats,
videoconferencia, etc.).
Desarrollo curricular como nuevo escenario de profesionalizacin docente. 2004. Revista de currculum y formacin del profesorado. No. 8 V. 1.Disponible
en: http://www.ugr.es/local/rev81COL3.pdf (Consultado en Noviembre del 2009).
8
institucional excesivamente burocratizada y jerrquica.
democrtica, en la que sean fluidas las relaciones comunicativas entre los actores, y no en una estructura
Competencias pedaggicas.
xManejo
terico y prctico de la formacin profesional integral, en trminos de planeacin y orientacin de
procesos de aprendizaje, enseanza y evaluacin, siendo creativos, innovadores y autotransformadores,

buscando desarrollar el potencial de los estudiantes.
xManejo
de los procesos administrativos inherentes a la funcin docente.
xConcepcin
general del proceso y los procedimientos del diseo curricular para el desarrollo de
competencias profesionales.
xHabilidades
argumentativas y lingsticas.
Competencias actitudinales o axiolgicas

xResponsabilidad
xInclinarse
frente a la planeacin, la ejecucin y la evaluacin del trabajo asignado.
por el trabajo interdisciplinario, con el propsito de lograr la socializacin laboral como respuesta a
las nuevas exigencias que imponen la integracin en la empresa de los diferentes grupos ocupacionales y de
sta con el medio externo.
xTolerancia
y respeto al pluralismo y la diversidad.
A manera de conclusin, es evidente que el diseo curricular pertinente, coherente y de calidad, es todo un
desafo, un verdadero reto. Se requiere de todos los implicados: entusiasmo, calidez y compromiso que les
permita imaginar un futuro, un destino en el cual los estudiantes de hoy se realicen plenamente como personas y
profesionistas capaces, hbiles, que causen orgullo a la institucin que les form.
Son estas caractersticas de la metodologa que pondrn a prueba a los diferentes sectores de las propias
Unidades Acadmicas, llevndoles a lograr la actualizacin o creacin de los programas de estudio y, que
invariablemente, pondrn en alto el nombre de esta institucin.
10
Precisiones
del Modelo Educativo
Genricas
(personales,
instrumentales,
sistmicas,
otras)
Especficas
Las
competencias
y su tipologa
Elementos conceptuales
y metodolgicos del
diseo curricular
UJED
Etapas del
diseo
curricular
Marco
Referencial
Lineamientos
del Plan de
Estudios
Organizacin
y Estructura
curricular
Programas de
estudio
Evaluacin y
seguimiento
Teora Crtica
del diseo curricular
Interpretaciones tericas para analizar las decisiones
Auto reflexin en condiciones abiertas y de dilogo.
La praxis somete a revisin permanente las estructuras mentales.
Potencia a las personas para la conduccin de sus propias vidas.
Anlisis de la prctica confirma o transforma a partir de la
reflexin sobre la accin
11
Enfoque por competencias profesionales integrales

Flexibilidad, movilidad, comparabilidad e internacionalizacin
Funciones: docencia, investigacin, extensin y vinculacin
Formacin: humanista, ambientalista, profesional y tecnolgica
reas de Formacin y Eje Transversal
Formacin integral, interdisciplinaria y de calidad
ELEMENTOS CONCEPTUALES Y METODOLGICOS
Esta Gua para el Diseo Curricular con un enfoque en Competencias, tiene el propsito de orientar en la
construccin de las propuestas de transformacin, de fortalecimiento o de nuevas alternativas educativas
curriculares en las Unidades Acadmicas de la UJED, en el inters de armonizar los planes y programas de
estudio con una intencin institucional; en ese sentido, ofrece las herramientas necesarias para que los diferentes
actores implicados sigan un proceso sistematizado que les permita al mismo tiempo adentrarse a los elementos
tericos y metodolgicos requeridos para tener xito en esta tarea no slo en el diseo, sino incluso en la puesta
en marcha y en su evaluacin.
De esta manera, vinculados con el Modelo Educativo de la UJED, habrn de tomarse en cuenta:
las teoras que respaldan el Modelo Educativo [que] se enfocan fundamentalmente a ayudar al
estudiante a resolver problemas y a vivir en sociedad, donde el profesor posee una funcin
principal de ser gua o andamiaje del aprendizaje y su meta busca estimular actividades relevantes
para la vida de los estudiantes, propiciando habilidades lgicas, crticas, creativas y la
autoformacin, necesarias para el desarrollo del conocimiento, hacindose nfasis en el dominio
de estrategias cognitivas y metacognitivas, as como la adquisicin de habilidades que ayuden al
estudiante a enfrentar la vida laboral y personal9.
Cmo podrn darse cuenta, el diseo curricular juega un papel importante para cumplir con estas premisas y esta
gua contribuir a clarificar el proceso a seguir en esta responsabilidad.
Este captulo cumple la funcin de clarificar los elementos tericos y conceptuales, que contribuirn de manera
importante en el diseo de las diferentes etapas a seguir en este proceso, razn por la que se ha organizado su
contenido en cuatro apartados: el primero, seala las precisiones que orienta el Modelo Educativo de la UJED
relacionadas con el diseo curricular, el segundo, aborda la teora que sustenta esta Gua, el tercero, habla
sobre la conceptualizacin de las competencias y su tipologa que estarn presentes a lo largo de esta tarea y el
cuarto, a manera de introduccin, plantea un panorama general del proceso de diseo curricular con un enfoque
en competencias.
I. Precisiones del Modelo Educativo

En la bsqueda del aseguramiento de la calidad en los servicios que ofrece la UJED, se han definido en su
Modelo Educativo, ciertas caractersticas especficas que como universidad pblica, comprometida con la
9
Universidad Jurez del Estado de Durango. 2006. Modelo Educativo de la UJED. Mxico. p. 10.
12
presentes en el diseo y en el desarrollo curricular, mismas que se presentan en el siguiente cuadro de manera
resumida:
Precisiones del Modelo Educativo de la UJED que orientan el diseo curricular
Precisin
Enfoque de los planes y programas de
estudio10
Caractersticas en la estructura y
organizacin11
Funciones sustantivas12
Lneas de formacin13
Estructura de los planes de estudio14.
Con una orientacin15
Explicacin
En competencias profesionales integrales.
Promover la flexibilidad, movilidad, comparabilidad e internacionalizacin de sus
programas acadmicos.
nfasis en incorporar las funciones de docencia, investigacin, extensin y
vinculacin, buscando cumplir con el encargo social que tiene la UJED.
Reflejando en todas sus Unidades Acadmicas el carcter de una formacin
humanista, ambientalista, profesional y tecnolgica que buscan preparar para
aprender durante la vida personal y laboral y se orientan a fortalecer y conocer,
hacer, ser y emprender.
Organizados en reas de Formacin: Bsica, Disciplinaria o Profesionalizante,
Terminal e Integral.
Orientados por un Eje Transversal que retoma como parte importante en la
formacin de todos los estudiantes a la investigacin, la tica y Valores, los
Derechos Humanos y la Vinculacin con problemas.
A lograr de una formacin integral, interdisciplinaria y de calidad.
Estas precisiones en general, contribuyen de manera importante a reflexionar en los planteamientos que hace el
Modelo Educativo Institucional, ya que centran su enfoque en una organizacin curricular flexible y en una
educacin profesional basada en competencias, para garantizar con ello que los estudiantes cuenten con las
herramientas necesarias que den margen a enfrentar los desafos, no slo los de una economa globalizada y de
un mercado profesional cambiante, sino que cuenten con las competencias que les permita el desarrollo
profesional en su campo especifico; para aportar soluciones que impacten en los problemas y necesidades de su
entorno, es decir:.. no basta con las competencias laborales, profesionales y tcnicas, es necesario y se requiere
que tambin desarrolle competencias para una vida de calidad y [para] el ejercicio de una ciudadana donde
aplique los valores de: responsabilidad, tica, tolerancia, democracia, justicia, pertinencia16
10
Op. cit. p. 59.
11
Op. cit. pp. 78-80.
12
Op. cit. pp. 8-9.
13
Op. cit. pp. 71-73.
14
Op cit. pp. 90-92.
15
Op cit. p. 91.
16
Op cit. p. 27.
13
y programas; el del diseo curricular no es la excepcin, por lo que se han retomado aquellas que han de estar
sociedad, han de promoverse al interior de sus dependencias, reflejndose en sus diferentes procesos, proyectos
En ese sentido, esta gua retoma al currculum como la herramienta fundamental para prever estas diferentes
caracterizaciones que ha querido dar la universidad a los servicios educativos que ofrece y que se reflejan en sus
planes y programas de estudio; es decir, tal como lo seala Ander Egg, 17 la UJED toma al curriculum como el
instrumento pedaggico-didctico que planifica la actividad educativa con el fin de articular el conjunto de
experiencias planificadas o no que tienen lugar en la escuela y las oportunidades de aprendizaje que el centro
docente promueve fuera del mismo; se est claro que no es algo que se hace de una vez, sino que requiere
construirse progresivamente en diferentes niveles especficos y con la colaboracin de todos los actores.
Por lo anterior, se invita a pensar el currculum en trminos de proyecto que permita llevarlo a una visin integral,
a diferencia de hablar solamente de plan de estudios como se pensaba de manera tradicional; lo anterior indica,
desde luego, mayores implicaciones por el inters de ofrecer servicios educativos de calidad.
Pero entonces, qu es el plan de estudios? La respuesta es que se refiere al documento que conduce a la
obtencin de un ttulo universitario a travs de cursar una secuencia de enseanza organizada bajo paradigmas
educativos y teoras de enseanza aprendizaje vigentes, en este caso, al desarrollo de competencias; ellos
recogen, expresan, revelan y constituyen una gua de accin para las instituciones en los procesos tanto de
enseanza como de aprendizaje.
Clarificadas las precisiones y estos dos conceptos, curriculum y plan de estudios, entremos a revisar la teora que
respalda el planteamiento aqu presentado.
II. Teora Curricular que Sustenta la Gua para el Diseo Curricular con un Enfoque en
Competencias
Martha Casarini18 nos comparte la idea de que detrs del currculum siempre se encuentran posiciones
filosficas, epistemolgicas, cientficas, socioculturales y pedaggicas que han de ser representadas mediante
una teora curricular, a la que se le prefiere por la concordancia que existe con el modelo educativo de la
institucin; idea que nos llev a revisar cul de las diferentes teoras desarrolladas hasta el momento podra
apoyar las pretensiones del Modelo Educativo de la UJED, que respondiera a la vez al contexto especfico de una
prctica educativa y a una realidad social, econmica y poltica que estamos viviendo y que tuviera coincidencia
con las exigencias de los organismos evaluadores externos a los que se someten continuamente las Unidades de
Aprendizaje.
17
Ander, Egg. 1996. La planificacin educativa. Magisterio del Ro de la Plata. Argentina. p. 102.
18
Casarini, Martha. 2007. Teora y diseo curricular. Trillas. Mxico. p. 12.
14
servicios. Tambin nos hizo reflexionar que la aplicacin de una teora en el diseo curricular que se propone en
este documento, podra ayudar a explicar el fenmeno educativo, comprenderlo y sobre todo, para contar con
elementos tericos y metodolgicos en la resolucin de problemas prcticos a los que se enfrentan con
frecuencia los docentes de esta universidad.
Tambin se pens que una teora podra ser como un marco ordenador 19 de las concepciones sobre la
realidad que abarcan y pasan a ser formas de abordar los problemas prcticos de la educacin, buscando
convertirla en mediadoras entre el pensamiento y la accin.
Buscando dar respuesta a esta decisin, incluso se tuvo cuidado a lo largo de toda la gua, en cada captulo, de
colocar el entramado de definiciones, conceptos, proposiciones, constructos y principios entretejidos lgicamente,
para representar la visin del fenmeno del diseo curricular en todos los actores.
En este proceso de construccin de la propuesta y de definicin de la teora a albergar, se pens tambin que
siempre habr alguien que cuestione o que busque explicaciones desde visiones diferentes, llevndolos a
encontrar alternativas o nuevos cuestionamientos; y qu bueno, porque ese proceso es el que se esperara
provocar al interior de las Unidades Acadmicas, porque slo as se podr contar con aportaciones innovadoras
en un tema tan importante para la educacin superior.
Y como el diseo curricular es algo ms que redactar objetivos, seleccionar contenidos, desarrollar y evaluar
actividades de aprendizaje, se crey conveniente que el esquema de pensamiento que orientara esta tarea en la
UJED fuera la Teora Crtica.
Por qu esta teora y no otra? Una razn fundamental, la Teora Crtica es una perspectiva que promueve en el
docente el sometimiento de sus valores y objetivos a una reflexin autocrtica, y acepta que sta puede
distorsionarse tanto por las representaciones sociales de sentido comn o, incluso, estar impedida por las propias
estructuras institucionales. Veamos sus principales caractersticas20:
19
Gimeno, Sacristn y Prez Gmez.1992. Comprender y transformar la enseanza. Morata. Madrid. p. 44.
Pruzzo, Vilma. 1999. En: Evaluacin curricular: Evaluacin para el aprendizaje. Disponible en:
http://repositorio.uvm.cl/gsdl/collect/educaf/index/assoc/HASH01e9.dir/doc.pdf. Consultado el 1o. de abril, 2010.
20
15
siempre buscando hacerlo como institucin educativa que busca el reconocimiento por la calidad de sus
La reflexin, incluso nos llev a pensar que en el diseo curricular habremos de actuar con responsabilidad,
xLa
enseanza incluye interpretaciones tericas como base para el anlisis de las decisiones que pueden
validarse a travs de la auto reflexin en condiciones abiertas y de dilogo, en las que se incluyen mecanismos
sociales y polticos, aceptando que incluso se pueden distorsionar o limitar.
xLa
praxis es una actividad informada que modifica la base del conocimiento que somete a revisin
permanente las estructuras mentales que se van conformando.

xPotencia
la emancipacin de los seres humanos para que asuman la conduccin de sus propias vidas
responsablemente.
xLa
teora aporta categoras de anlisis a la prctica que se confirman o transforman a partir de la reflexin
sobre la accin21.
En general, podemos decir que este enfoque trabaja con la perspectiva y la prctica, con el entendimiento y el
control; enfatiza en la relacin dialctica entre la teora y la prctica; la metodologa que propone es la reflexin
crtica sobre la prctica, lo que le hace mantener una posicin valorativa explcita.
Martha Casarini22 y Gimeno Sacristn23 agregan a las anteriores caractersticas, dos ms que en esta gua han
sido consideradas.
xSupone
al acto de conocer como un movimiento dialctico que va de la accin a la reflexin y de la reflexin
sobre la accin a una nueva accin, tanto en la realidad social como en la cultural, en un momento histrico
determinado.
xAsume
al currculum como un proyecto global, integrado y flexible que incorpora a todos los actores
implicados en el modelo educativo, centrando la atencin en el aprendizaje del estudiante.
Como puede verse, estas caractersticas concuerdan plenamente con lo que establece el Modelo Educativo de la
UJED como su estrategia central de la educacin que ha de buscar la produccin de conocimiento a partir de
diversas formas de abordar el aprendizaje, tales como: aprendizaje basado en problemas,
aprendizaje
colaborativo, aprendizaje basado en proyectos, anlisis y discusin de casos, aprendizaje basado en la solucin
de tareas, aprendizaje basado en el descubrimiento, aprendizaje basado en estrategias cognitivas profundas de
lectoescritura, aprendizaje servicio y aprendizaje actitudinal y desarrollo tico laicista24.
Al respecto, seala Freire (1974. Pedagoga del oprimido. Montevideo, Tierra Nueva. p. 31) que el acto de conocer supone un movimiento dialctico que
va de la accin a la reflexin y de la reflexin sobre la accin a una nueva accin, misma que se desarrolla en la realidad social y cultural en un momento
histrico determinado).
21
22
Casarini, Martha. Op. cit. pp. 18-22.
23
Gimeno Sacristn, J. y A. Prez Gmez. Op. cit. pp. 265-300.
24
Universidad Jurez del Estado de Durango. 2006. Op.cit. pp. 64-67.
16
De acuerdo a lo planteado anteriormente, en este apartado se consider importante poner en claro elementos
conceptuales que dan sustento al enfoque por competencias y que se utilizarn como sustento en el diseo
curricular, mismo que centra su atencin en procesos de aprendizaje desde los parmetros constructivistas para
que los estudiantes apliquen los conocimientos obtenidos en cualquier contexto25.
Este tipo de diseos se basa principalmente en el trabajo por situaciones didcticas, aplicando conocimientos,
habilidades, destreza y actitudes y centrndose en el desarrollo de desempeos especficos para la resolucin de
problemas26.
Entrar en la polmica del concepto de competencias, no es el inters de este documento, por lo que se acotar a
presentar los conceptos que se acuan para este diseo curricular que se orienta en esta gua.
Se trata de una concepcin holstica del trmino de competencias que resulta de una visin compleja en donde
entran en juego tanto conocimientos como destrezas y valores en el desempeo de un profesional. Esta
combinacin dinmica de atributos (conocimientos y sus aplicaciones, aptitudes, destrezas y responsabilidades)
describe el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de desempear una profesin 27. El
fomento de estas capacidades es el objetivo de los programas educativos diseados con el enfoque de
competencias, por lo que est claro que sern desarrolladas con la participacin no slo de varias unidades del
curso, sino incluso por varias Unidades de Aprendizaje.
Existen mltiples razones que llevaron a esta determinacin y que se encuentran a lo largo del Modelo Educativo
de la UJED, pero a continuacin se citan las principales:
xPermiten
mayor transparencia a los perfiles profesionales en los programas de estudio y enfatiza los
resultados del aprendizaje.

xPromueven
xEl
un mayor acercamiento del estudiante al proceso educativo.
crecimiento de una sociedad que aprende para toda la vida requiere de flexibilidad, lo cual es promovido
con las competencias.

xExiste
cada vez ms la necesidad de niveles ms altos de empleabilidad y de formacin ciudadana.
25
Vargas Leyva, Mara Ruth. 2008. Diseo curricular por competencias. ANFEI. Mxico. p. 10
26
Rubio, Laura Frade.2008. Planeacin por competencias. Inteligencia educativa. Mxico, p. 17
Beneithone, Pablo, et. al. 2007. Informe final del Proyecto Tuning Amrica Latina. Reflexiones y perspectivas de la educacin superior en Amrica Latina
2004-2007. Universidad de Deusto y Universidad de Groningen. p. 332.
27
17
Las Competencias y su Tipologa
III.
En cuanto a la tipologa, se est de acuerdo a los planteamientos reconocidos en el Proyecto Tuning, misma que
se presenta en el siguiente esquema:
Tipologa de las Competencias
Competencias
Profesionales
Integrales
Genricas
Instrumentales
Personales
Especficas
Sistmicas
Otras
Hagamos una breve descripcin de los diferentes tipos de competencias profesionales integrales:
Competencias Genricas o Transversales28
Las competencias genricas han sido definidas como los atributos que debe tener un graduado universitario con
independencia de su carrera; es decir, se refieren a conocimientos, habilidades, destrezas y capacidades que
debe tener cualquier titulado antes de incorporarse al mercado laboral; stas a su vez se dividen en tres grupos:
competencias instrumentales (habilidades cognoscitivas, capacidades metodolgicas, destrezas tecnolgicas y
destrezas lingsticas), competencias interpersonales (capacidades individuales y las destrezas sociales) y
competencias sistmicas (destrezas y habilidades del individuo relativas a la comprensin de sistemas
28
Op. cit.
18
Personales
xCapacidad
de aprender y actualizarse permanentemente.
xCapacidad
crtica y autocrtica.
xCapacidad
de trabajo en equipo.
xHabilidades
xValoracin
xHabilidad
interpersonales.
y respeto por la diversidad y multiculturalidad.
para trabajar en contextos internacionales.
xCompromiso
tico.
Instrumentales
xCapacidad
de abstraccin, anlisis y sntesis.
xCapacidad
para organizar y planificar el tiempo.
xCapacidad
de comunicacin oral y escrita.
xCapacidad
de comunicacin en un segundo idioma.
xHabilidades
en el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
xHabilidades
para buscar, procesar y analizar informacin procedente de fuentes diversas.
xCapacidad
para identificar, plantear y resolver problemas.
xCapacidad
para tomar decisiones.
Sistmicas
xCapacidad
para aplicar los conocimientos en la prctica.
xConocimientos
sobre el rea de estudio y la profesin.
xResponsabilidad
social y compromiso ciudadano.
xCapacidad
de investigacin.
xCapacidad
para actuar en nuevas situaciones.
xCapacidad
creativa.
xCapacidad
de motivar y conducir hacia metas comunes.
xCompromiso
con la preservacin del medio ambiente.
xCompromiso
con su medio socio-cultural.
xHabilidad
para trabajar en forma autnoma.
xCapacidad
para formular y gestionar proyectos.
xCompromiso
con la calidad.
19
mercado laboral. A continuacin se encuentran detallados estos diferentes tipos de competencias:
complejos). Existe un cuarto grupo que se conforma con competencias demandadas por los representantes del
Otras:
xCapacidad
de aplicar los conocimientos tericos a la prctica.
xCapacidad
de comunicarse con personas no expertas en la materia.
xCapacidad
de entender el lenguaje y propuestas de otros especialistas.
xAmbicin
profesional.
xCapacidad
de autoevaluacin.
xCapacidad
de negociacin.
Competencias Especficas
Se refieren a los atributos que han de adquirir los futuros graduados durante su estancia en la universidad y
deben ser definidas por la experiencia propia de los docentes y por la dinmica de desarrollo de la propia
profesin. Estas competencias han sido divididas en dos grandes grupos: aquellas relacionadas con la formacin
disciplinar que deben adquirir los graduados competencias disciplinares y acadmicas- y las relacionadas con la
formacin profesional que deben poseer los futuros graduados competencias profesionales-.
IV.
Etapas del Diseo Curricular.
Como ya se sealaba anteriormente, las instituciones de educacin del pas se encuentran haciendo esfuerzos
para asegurar la pertinencia de los servicios educativos que ofrecen a sus estudiantes, por lo que acuden al
diseo y al desarrollo curricular en diferentes momentos, ya sea para revisar y actualizar los planes y programas
de estudio existentes o bien para crear una nueva oferta educativa. Este trabajo lo llevan a cabo en etapas, a fin
de asegurar sistematicidad y fundamentacin.
Los estudios del diseo curricular hablan de cuatro etapas en este proceso, mismas que guardan un orden lgico,
a fin de contribuir en la toma de decisiones de quienes participan en este proceso; la UJED ha considerado
importante separar de la estructura y organizacin del plan de estudios, los programas de las unidades de
aprendizaje, slo con el propsito de contribuir en la organizacin del trabajo de todos los actores que se
involucran, pero tiene claro que corresponden ambas a una misma etapa.
Los elementos del diseo curricular que se retoman en esta gua, se pueden apreciar en el siguiente esquema:
20
Plan de Puesta
en Marcha
Marco
Referencial
Conformacin de
Escenarios colaborativos
Lineamientos del
Plan de Estudios
Diseo del
Plan y
Programas
de Estudio
UJED
Evaluacin y
Seguimiento
Elementos Conceptuales y
Metodolgicos
Organizacin y
Estructura Curricular
Programas de Estudio
A manera de introduccin a los dems captulos de esta gua, se presenta a continuacin una somera descripcin
de las etapas que conforman este proceso, lo que permitir una vista panormica:
a. Estudio del Marco Referencial o Fundamentacin.

Esta etapa tiene la funcin de contar con un estudio que describa las caractersticas tanto del contexto externo a
la institucin como del interno, contribuyendo de manera importante a determinar las problemticas, necesidades,
tendencias y orientaciones que han de tomarse en cuenta al definir el tipo de profesionista que se quiere formar;
tambin ha de permitir determinar los saberes tericos (conceptuales), heursticos (destrezas) y axiolgicos
(valorales y actitudinales), conformados en competencias profesionales integrales, que ha de dominar el
egresado de esa carrera.
La realizacin de este estudio tiene una gran responsabilidad, ya que su argumentacin servir de referencia
para la toma de decisiones en las siguientes etapas del diseo curricular, por ello, este anlisis ha de realizarse
en tres mbitos: internacional, nacional y regional o local, en el que se desenvuelve el profesionista.
Como ya se seal, se conforma por los Referentes Externos y los Institucionales o Internos. En los Referentes
Externos, se requiere obtener informacin de tres sectores importantes, el social, el del mercado laboral y el de
21
Elementos del diseo curricular en la UJED
la profesin. Los Referentes Institucionales, corresponden a la descripcin de todos los factores que inciden de
manera favorable o no en la formacin del futuro profesionista y que se encuentran al interior de la Unidad
Acadmica en la que se aloja el programa (diagnstico del propio plan y programas de estudio, antecedentes
histricos de la Unidad Acadmica, plano filosfico, modelo educativo vigente, modelo curricular, plano
normativo, planta docente involucrada y estudiantes). Al concluir la descripcin, es importante evidenciar la lista
de problemticas, necesidades y saberes que ha de desarrollar el egresado para enfrentarlas, ya que es a partir
de esta definicin que se terminan las competencias profesionales integrales a considerar en el perfil del
egresado.
b. Lineamientos del Plan de Estudios.

Esta etapa prcticamente contempla la toma de las primeras decisiones que determinan los elementos puntuales
del plan de estudios. Los elementos que han de disearse son: justificacin, objetivos, campo ocupacional, perfil
de ingreso, perfil de egreso, formas de titulacin y modalidad educativas. Por su importancia, han de tomarse en
cuenta las siguientes precisiones29:
xEl
enfoque del diseo ha de ser congruente con el Modelo Educativo de la UJED, en competencias
profesionales integrales, adems de tomarse en cuenta las caractersticas de flexibilidad, movilidad,

comparabilidad e internacionalizacin, todo ello organizado con una intencin pedaggica.
xLas
funciones sustantivas de docencia, investigacin, extensin y vinculacin han de estar presentes en
todos los elementos del plan de estudios para contribuir en el cumplimiento del encargo social que tiene la UJED.
xConsiderar
las lneas de formacin que son: humanista, ambientalista, profesional y tecnolgica, en la
bsqueda de preparar al estudiante a aprender durante la vida personal y laboral, tanto conocimientos como
habilidades y actitudes que se orientan a conocer, hacer, ser y emprender.
xLa
estructura de los planes de estudio han de contemplar cuatro reas: Formacin Bsica, Formacin
Disciplinaria o Profesionalizante, Formacin Terminal y Formacin Integral, adems de un Eje Transversal,

orientados a lograr una formacin integral, interdisciplinaria y un profesional de calidad.
xLa
perspectiva curricular que sustenta el rediseo curricular es la Teora Crtica, tomando en cuenta las
caractersticas ya abordadas con anterioridad en este mismo captulo.
c. Estructura y Organizacin del Plan de Estudios.

En esta etapa se elabora la estructura representada en un mapa curricular o esquema de la organizacin de las
experiencias educativas y las relaciones que existen entre ellas dentro del plan de estudios. Los elementos que la
conforman son: mapa curricular, reas de formacin, ejes transversales, lneas curriculares, unidades de
aprendizaje (en donde se establece el qu, cmo y cundo ensear y evaluar, as como los crditos).
29
Universidad Jurez del Estado de Durango. 2006. Op. cit. 59-92.
22
competencias declaradas en el perfil del egresado, las que estarn en total consonancia con el resultado del
anlisis de las problemticas, necesidades, tendencias y orientaciones
sociales, humanas y culturales
identificadas en el Marco Referencial.
d. Programas de Estudio.
Como ya se seal anteriormente, esta etapa se ha desprendido de la anterior con fines prcticos, a fin de
asegurar una organizacin adecuada de un grupo numeroso, ya que se incorporan los docentes de todas las
Unidades de Aprendizaje para su diseo.
Esta etapa se refiere al diseo de los programas de estudio de cada Unidad de Aprendizaje en donde se ordena
el proceso de aprendizaje a desarrollar en un curso, taller, seminario, etc., orientando las actividades que
profesor y estudiantes han de llevar a cabo para el desarrollo de las competencias profesionales integrales
previstas, en congruencia con el Plan de Estudios; en ellos se presentan los contenidos, bajo un esquema
organizado integralmente; disearlos en sus elementos tanto generales como especficos, permite asegurar una
clara definicin de la secuencia didctica, por lo que requiere de las academias un trabajo organizado en torno
del aprendizaje del estudiante y de las competencias que ha de desarrollar para lograr una formacin integral y la
conformacin del perfil profesional previsto.
e. Evaluacin
Esta etapa tiene el propsito de disear los mecanismos e instrumentos de la evaluacin y el seguimiento del
plan y los programas de estudio, a fin de promover un proceso permanente de recopilacin de informacin
pertinente y coherente que permita valorar el grado de xito logrado en su puesta en marcha, para fundamentar
la toma de decisiones en los procesos de aprendizaje, enseanza y gestin. Es de vital importancia contar con
informacin tanto del mbito interno como del externo.
Hablar de la evaluacin como parte del diseo curricular, permite verla como una herramienta que se orienta a
identificar los aspectos que han de fortalecerse para asegurar su pertinencia ante las problemticas y
necesidades sociales, del mercado laboral y de la profesin; pero tambin busca una congruencia y coherencia
interna entre los diferentes elementos que se incorporan en el currculum. Como puede verse en el esquema,
tambin es importante considerar un marco conceptual y terico, as como un plan de puesta en marcha, todo
ello para garantizar el diseo y el desarrollo curricular.
23
construya con la informacin que ha sido analizada en las etapas precedentes, particularmente con las
Para lograr la organizacin y estructura del plan de estudios de manera coherente, es importante que se
PRIMERA ETAPA
MARCO REFERENCIAL
Primera Etapa: Estudio del Marco Refencial
Descripcin histrica y geogrfica.

Estructura demogrfica
Actividad econmica.
Salud.
Seguimiento de egresados
Empleadores
Profesionales en ejercicio
Campo Socio Profesional

Campo Profesional
rea y Campo Disciplinario
Avances Disciplinares
Avances Psicopedaggicos en la
Enseanza de la Disciplina
Tendencias en Programas Educativos
Afines
24
Necesidades
Sociales
Necesidades
del Mercado
Laboral
Necesidades
de la
Profesin
E
X
T
E
R
N
O
Marco
Referencial
I
N
T
E
R
N
O
ello es la revolucin informtica y sus efectos en la vida cotidiana y profesional que han contribuido de manera
importante en la produccin y difusin del conocimiento, logrando ocupar un lugar preponderante en la
globalizacin y en las sociedades del conocimiento.
Concretamente en el mbito educativo, el fenmeno de la globalizacin al que asistimos, est signado, entre
otras cosas, por la creciente movilidad de estudiantes y profesores, la cual requiere informacin fiable y objetiva
sobre la oferta de programas educativos; tiene tambin, la necesidad de cumplir con caractersticas como las de
compatibilidad, comparabilidad y competitividad en el nivel superior, en donde tambin es importante tomar en
cuenta las necesidades de los empleadores actuales y futuros, quienes exigen conocer fehacientemente lo que
significa en la prctica una formacin o una titulacin determinada30.
Las Instituciones de Educacin Superior, IES, han sido consideradas el espacio formador de profesionales por
excelencia, en donde, por sus caractersticas propias, se toman decisiones trascendentales en la composicin de
sus programas educativos que aseguren el desarrollo de las competencias en los jvenes, para que al terminar la
carrera, sean capaces de responder a las demandas sociales, ingresar al mercado laboral y responder a los
avances cientficos y tecnolgicos de su disciplina, siendo congruentes con su perfil profesional.
Este apartado de la gua, tiene esa funcin, la de contribuir a que el grupo involucrado en la revisin de los planes
y programas de estudio que se ofrecen en la UJED, clarifique los mecanismos que ha de utilizar en el estudio del
Marco Referencial mediante la recopilacin de la informacin lo suficientemente clara que le permita evidenciar
las problemticas, necesidades, tendencias y orientaciones que existen en el contexto, llevndole a su anlisis y
reflexin sistemtica, hasta esclarecer los saberes que han de formar parte del perfil de los egresados. Este
Marco Referencial est compuesto por dos elementos, los Referentes Externos y los Referentes Internos o
Institucionales. A continuacin se explica cada uno de ellos.
I. Referentes Externos
En el Marco Referencial, como ya se seal anteriormente, existe un componente denominado Referentes
Externos en donde han de describirse las problemticas, necesidades, tendencias y orientaciones fundamentales
de tres grandes rubros: las sociales, las del mercado laboral y las de la profesin. Para fines prcticos, este
apartado se divide en esos tres grandes rubros como se puede ver a continuacin:
30
Op. cit.
25
econmicas, polticas, sociales y culturales caracterizan este momento que ataen a la educacin; un ejemplo de
El cambio, es el rasgo distintivo de la sociedad contempornea; mltiples y aceleradas transformaciones
a. Conceptualizacin
Para realizar el diseo curricular basado en competencias, se elabora el plan y programas de estudio a partir de
la descripcin del perfil profesional, reconociendo previamente las necesidades y problemas de la realidad del
entorno social31 que son identificadas mediante un estudio, el cual permite certificar que la formacin del
egresado cumpla con una caracterstica muy importante, la pertinencia32, adems de asegurar que el
conocimiento tiene un valor pblico pedaggico y que contribuye para el desarrollo social 33. De ah la importancia
de clarificar lo que son las necesidades, mismas que son definidas como un estado carencial objetivo de
sujetos o colectividades humanas en relacin con lo que es necesario o til para su desarrollo y bienestar.
Cuando esas necesidades afectan a grandes sectores de la sociedad y/o su insuficiente satisfaccin impide o
dificulta el desarrollo pleno de esa sociedad34.
Identificar las caractersticas del entorno social que se traducen en necesidades problemas, tendencias y
orientaciones presentes y futuras que son clave y que han de ser tomadas en cuenta para la formacin de
profesionales en el programa que se revisa, permite esclarecer conocimientos, habilidades, actitudes y valores a
incorporar en el perfil de los egresados. Para elaborar este documento han de tomarse en cuenta ciertos rasgos
distintivos que habrn de equipararse en la informacin recuperada y que seala la existencia de una necesidad
social. Segn la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT), en su Conferencia de 1976 sobre el Empleo
Mundial, (apoyada por el Banco Mundial, para el programa de desarrollo humano), existen cuatro categoras de
necesidades sociales bsicas que se requieren reflexionar al contextualizar el plan de estudios que se revisa:
a) requerimientos mnimos de una familia para el consumo personal: alimento, vestido y vivienda;
b) acceso a los servicios esenciales: agua potable, saneamiento, transporte, salud y educacin;
c) disponer de un trabajo con remuneracin adecuada;
d) satisfaccin de necesidades de mayor calidad: un entorno saludable, humano y satisfactorio, y la participacin
popular en la toma de decisiones que afecten a las vidas de la gente y a las libertades individuales.
31
Vargas Leyva, Mara Ruth. Op. cit. p. 34.
Garca-Guadilla seala que la pertinencia est vinculada a una de las principales caractersticas que tiene el nuevo contexto de producir conocimientos,
esto es, el nfasis en tomar en cuenta el entorno en el cual estn insertas las instituciones de investigacin y, por lo tanto, la necesidad de un estrecho
acercamiento entre los que producen y entre los que se apropian del conocimiento. Por un lado, los que se apropian, o sea los usuarios del conocimiento,
son no solamente los estudiantes, o usuarios internos, sino las comunidades en la que estn insertas las instituciones, y tambin, de manera muy
importante, los otros niveles del sistema educativo (Garca Guadilla, Carmen. 1996. Conocimiento, educacin superior y sociedad en Amrica Latina. Nueva
Sociedad. Caracas. pp.64-65)
32
33 Dias Sobrinho, Jos y col. 2008. Calidad, pertinencia y responsabilidad social de la universidad latinoamericana y caribea, Cap. III en: Tendencias de
la Educacin Superior para Amrica Latina y el Caribe Axel Didrickson y Ana Luca Gazzola (coord.), UNESCO-IESLAC; www.ieslac.unesco.org.ve.
Venezuela. pp. 90-96.
34
26
Descripcin histrica y geogrfica. Habrn de detallarse los puntos crticos como fortalezas o
debilidades, que permiten ventanas de oportunidad, o incluso avizorar riesgos naturales a los que se enfrentan
las poblaciones y que sern atendidas por el egresado del plan de estudios que se revisa. Por ello se requieren
describir los aspectos histricos, ubicacin, extensin territorial, colindancias y algunas caractersticas
geogrficas (orografa, hidrografa, climas, flora y fauna) del Estado y de los Estados que le colindan; no
olvidando retomar slo aquellos que se relacionan con el rea disciplinar del programa que se revisa.
x
Estructura demogrfica. Esta informacin ha de permitir entender la organizacin social en cuanto a
cantidad, edad, gnero, ubicacin, migracin, tasa de crecimiento medio anual de la poblacin, tasa global de
fecundidad, etc. y que ofrecen la ocasin de rescatar las grandes problemticas, necesidades, tendencias y
orientaciones que habrn de ser consideradas ms adelante en un programa acadmico que se revisa.
x
Actividad econmica. Rescatar las diferentes formas productivas de las personas y sus centros laborales
a fin de reconocer estilos de vida que estn orientados a la profesin a la que se refiere el plan de estudios que
se disea (poblacin econmicamente activa e inactiva, actividad econmica preponderante, poblacin por
ingreso econmico, grado de marginacin entre otros).
x
Educacin. Caractersticas del nivel educativo de la sociedad y los problemas que habr de enfrentar el
profesionista que se forma con el programa acadmico que se revisa (grado promedio de escolaridad, principales
grupos vulnerables de la poblacin, matrcula escolar, recursos para la educacin, demanda y oferta educativa,
cobertura, tipos de instituciones educativas, polticas educativas, etc.).
x
Salud. Identificar diferentes problemas y necesidades especficas que atender el egresado (esperanza
de vida saludable, morbilidad, mortalidad, infraestructura para atencin de la salud, polticas de salud, problemas
emergentes, etc.).
b. Importancia
Describir a la sociedad en sus problemticas, necesidades, tendencias y orientaciones es sumamente complejo y
se tiene una gran responsabilidad, sobre todo cuando su argumentacin servir de referencia para la toma de
decisiones en el plan de estudios de una carrera, concretamente en la definicin del perfil del egresado. Por ello
este anlisis ha de considerase en tres mbitos: internacional, nacional y regional o local, en el que se
desenvuelve la profesin, incorporando de manera central los sectores sociales que atiende. Con este apartado,
se busca fundamentar, parcialmente, la existencia del programa acadmico y establecer su responsabilidad
frente a las exigencias.
35
Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo. 2008. Mxico. Plan de Estudios de la Facultad de Enfermera de la UMSNH. Mxico. pp. 9-120.
27
Los elementos que pueden contribuir a identificar las necesidades sociales son35:
c. Objetivo
Construir un documento con informacin precisa en donde se concluyan los problemas, necesidades, tendencias
y orientaciones que caracterizan a la sociedad, y determinar las competencias profesionales (saberes tericos,
heursticos y axiolgicos) que ha de desarrollar el egresado para enfrentar con xito los retos que le plantea el
contexto; esta informacin ha de orientar las decisiones en las siguientes etapas del diseo curricular.
d. Productos
Documento sucinto con informacin que permita describir las caractersticas sociales en donde se denotan
problemticas, necesidades, tendencias y orientaciones sociales vigentes, as como saberes (conceptuales,
destrezas, valores y actitudes) que ha de dominar el egresado del programa acadmico que se revisa, que
oriente al equipo del diseo curricular en el trabajo a realizar en las dems etapas del diseo. La informacin que
se presente ha de ser vigente y estar documentada con las referencias de donde se obtuvo.
e. Preguntas orientadoras
xQu
problemas, necesidades, tendencias y orientaciones de la sociedad han de atenderse con esta
carrera?
xCules
xCmo
se manifiestan esos fenmenos?
xCules
xEstn
xQu
de ellas existen en los mbitos internacional, nacional, regional y local?
son las tendencias del desarrollo social?
preparados los profesionistas actuales, para contribuir a la solucin de estos problemas?
problemas, necesidades y tendencias sociales pretenden ser atendidas con la participacin de los
egresados del plan de estudios?

xCules
son los retos que el contexto internacional, nacional, regional o local estn demandando al
profesional que se forma?

xQu
orientaciones estn dando los organismos internacionales, nacionales y locales a la profesin?
f.
xConformacin
Procedimiento a seguir
de un equipo de trabajo (docentes, estudiantes y autoridades) que se responsabilice de
realizar el estudio de las necesidades de la sociedad.

xRecopilar
documentos, datos, polticas, normativas, etc., a travs de una revisin bibliogrfica exhaustiva y
una discriminacin adecuada de informacin y de fuentes que garanticen su fiabilidad y vigencia, contando con
las referencias de donde se obtiene para citarse en el documento final.
xRetomar
28
o adecuar los instrumentos que se sugieren para facilitar el anlisis de la informacin.
documento final.
xRescatar
los problemas, necesidades, tendencias y orientaciones, as como saberes que se requieren para
atenderlos ya que podrn formar parte del perfil del egresado que se construir en la siguiente etapa del diseo
curricular.
xRevisar
el documento buscando que sea consistente, coherente y sinttico.
xConjuntarlo
con el documento obtenido con las Necesidades del Mercado Laboral, de la Profesin y con el
Marco Referencial Interno o Institucional que se revisarn ms adelante.
g. Recomendaciones e instrumentos tiles para la construccin

Se recomienda plantear las siguientes preguntas para asegurar que efectivamente se ha identificado una
necesidad social:
xEs
un estado de carencia, insatisfaccin o condicin indeseable?
xEs
posible identificar con precisin satisfactores a partir de ella, directamente relacionados con dicho
estado o condicin?
xLa
satisfaccin de tales necesidades conduce al desarrollo social, ms que a la satisfaccin individual?
Elaborar un listado de problemas sociales identificados en los contextos regional, nacional e internacional, as
como las necesidades derivadas de ellos. Tomar como referencia la siguiente tabla36:
Problemas social
Instrumento para identificar Problemas y Necesidades Sociales

Necesidades
Saberes
sociales
Conceptuales
Destrezas
Actitudes y valores
Universidad Veracruzana. 2005. Gua para el diseo de proyectos curriculares con el enfoque de competencias Universidad Veracruzana. UV. Mxico. pp.
9-17.
36
29
y analizar cada uno de los elementos del apartado; discutirlos y reflexionarlos para conformar el
xDescribir
Ejemplo del Instrumento para identificar necesidades y problemas sociales37

Necesidades
Saberes
sociales
Conceptuales
Destrezas
Actitudes y valores
Falta de
x Fincar una fortaleza
x Conocimiento de la
x Desarrollo de
x Reconocer la
reconocimiento de la
mayor en torno a la
cultura y tradiciones
capacidades para
diversidad cultural de
identidad regional y
riqueza cultural y
de la regin.
identificar
las poblaciones que
nacional.
x Identificar a los
educativa tradicional
necesidades,
les permita generar
lderes y/o
x Reconocer a los
de la regin.
problemas y proponer estrategias de
representantes que
individuos
estrategias de
atencin de salud.
tienen trascendencia
emprendedores,
solucin tomando en
x Reconocer la
en la comunidad.
lideres y de gran
cuenta la cultura y
participacin histrica
trascendencia.
tradiciones de la
que ha tenido la
regin.
regin en el desarrollo
del pas.
x Aprovechar la
influencia que ejercen x Reconocer la
riqueza cultural y
los lderes y/o
educativa tradicional.
representantes para
beneficio de la salud.
x Reconocer las
x Profundizar en el
x Generar estrategias
x Reconocer la
entidades educativas
conocimiento
que permitan conocer participacin histrica
milenarias con un
histrico-educativo
los aspectos
que ha tenido la
impacto a otros
que tienen las
histricos y de
regin.
x Ayudar a crear una
estados del pas.
entidades que
educacin de la
identidad propia.
conforman la regin y regin.
su proyeccin al resto
del pas.
x Reconocer la
x Conocimiento de las
x Brindar atencin a
x Reconocer la
diversidad cultural y
costumbres
la salud respetando
diversidad cultural de
promover el respeto a autctonas de la
sus formas de
las poblaciones que
las caractersticas
regin.
convivencia, as como les permita generar
autctonas.
sus costumbres y
estrategias de
formas autctonas.
atencin de salud.
x Respeta la
multiculturalidad y a
las costumbres de las
diferentes
comunidades.
Riqueza en recursos
x Generar en sus
x Identificar la
x Generar estrategias
x Crear una cultura y
naturales que se ven
habitantes una cultura importancia de la
para sustentar los
respeto hacia la
afectados
ecolgica sustentable. riqueza los recursos
recursos naturales
naturaleza.
continuamente.
naturales.
x Promocin y
educacin en
ecologa.
Desconocimiento de
x Identificar los
x Identificar la riqueza
x Generar acciones
x Sensibilizar a la
alimentos que
nutrientes y su
de los recursos
de cuidado a grupos
poblacin para que
proporcionan ricos
aprovechamiento en
naturales.
vulnerables (nios,
reconozca el valor
nutrientes.
los recursos con que
mujeres y personas
nutricional de los
x Promover el
cuentan las
de la tercera edad).
alimentos no depende
consumo de
comunidades para
del valor econmico ni
alimentos nutritivos
x Fortalecer el
mantener una vida
del estatus social.
regionales en los
consumo de
saludable.
centros educativos.
alimentos de cada
x Identificar en su
regin.
flora y fauna los
Problemas social
37
Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo. 2008. Op. cit. pp. 125-126.
30
Protegerse del
ambiente agresivo
para evitar
desequilibrios en la
salud.
Afectacin de la
integracin familiar.
Signos de pobreza.
Presencia de
fenmenos naturales
que amenazan
constantemente a las
poblaciones de la
regin (huracanes,
lluvias torrenciales y
emanaciones
volcnicas)
Presencia de
equipos
multidisciplinarios de
apoyo para atencin
en situaciones de
contingencia.
Conceptuales
nutrientes que deben
ser aprovechados
para la salud.
x Promover la
creacin de huertos
familiares y granjas
de especies menores.
x Generar acciones
de cuidado a grupos
vulnerables (nios,
mujeres y personas
de la tercera edad).
x Identificar las
acciones a seguir en
caso de contingencia.
Saberes
Destrezas
Actitudes y valores
Identificar los
cambios
climatolgicos que
afectan la salud.
x Promover el
autocuidado ante los
cambios climticos.
x Reconocer las
ventajas e
importancia de los
cambios climticos
para beneficio de la
salud y el ambiente.
Participar en
equipos
multidisciplinarios
para casos de
contingencia en
emanaciones
volcnicas, tormentas
y huracanes.
x Ofrecer servicios de
salud a zonas
afectadas por
desastres naturales.
x Concientizar a la
poblacin para que se
solidaricen con
comunidades
afectadas por
desastres naturales.
h. Fuentes de consulta sugeridas

Dias Sobrinho, Jos y col. 2008. Calidad, pertinencia y responsabilidad social de la universidad latinoamericana
y caribea, Cap. III en: Axel Didrickson y Ana Luca Gazzola (coord.). Tendencias de la Educacin
Superior para Amrica Latina y el Caribe. UNESCO-IESLAC; www.ieslac.unesco.org.ve. Venezuela.
Didrickson, Axel. 2009. Apostando a la Integracin de Amrica Latina y el Caribe. IESLAC Informa. Boletn No.
190. UNESCO-IESLAC. Venezuela.
Garca Guadilla, Carmen. 1996. Conocimiento, educacin superior y sociedad en Amrica Latina. Nueva
Sociedad. Caracas.
Muoz, Manuel Ramiro. 2008. Pertinencia y nuevos roles de la educacin superior en la regin. Citado en:
Tnnermann Bernheim, Carlos. La Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe: diez aos
despus de la Conferencia Mundial de 1998. IESLAC-UNESCO-Pontificia Universidad Javeriana.
Colombia.
Universidad Autnoma de Guerrero. 2005. Gua para el diseo de planes y programas de estudio. UAG. Mxico.
Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo. Mxico. Plan de Estudios de la Facultad de Enfermera de la
UMSNH. Mxico.
31
Cambios
climatolgicos tan
drsticos que han
afectado a la
agricultura.
Necesidades
sociales
Problemas social
Universidad Veracruzana. s. f. Gua para el diseo de proyectos curriculares con el enfoque de competencias de
la Universidad Veracruzana. Mxico.
Vargas Leyva, Mara Ruth. 2008. Diseo Curricular por Competencias. ANFEI. Mxico.
Vessuri, Hebe. 2008. De la pertinencia social a la sociedad del conocimiento. Cap. X. Citado en: Didrickson,
Axel y Gazzo, Ana Luca. Tendencias de la Educacin Superior para Amrica Latina y el Caribe.
UNESCO-IESLAC; www.ieslac.unesco.org.ve. Venezuela.

a. Conceptualizacin
Se denomina usualmente mercado de trabajo a la oferta y demanda de profesionistas que se dan en un momento
y lugar determinado38 la primera, representada por la mente (conocimientos) y mano de obra (capacidades
tcnicas) de los egresados de las Instituciones de Educacin Superior, IES, y la segunda, figurada por los
empleadores, ubicados en organismos pblicos (de las tres esferas: federal, estatal y municipal) y privados de
diversa ndole, en los mbitos internacional, nacional y regional.
Una referencia obligada en el diseo de cualquier programa educativo, son sin duda, las competencias39 que
demanda el mercado laboral en los egresados de las IES. Esto es, qu saberes necesita la oferta de trabajo
para ser competitiva en el mundo globalizado? Para encontrar la respuesta a esta interrogante, se recomienda
recurrir a tres actores externos a la Unidad Acadmica que son: egresados, empleadores y profesionales de la
disciplina; los datos que se obtienen a travs de su opinin, han de orientar en lo que se demanda del profesional
y lo que debe tomarse en cuenta en las subsiguientes etapas del diseo curricular, por lo que es necesario
aclarar la conceptualizacin y la intervencin de cada uno de ellos:
Los egresados. La obtencin de esta informacin puede ser a travs de estudios de seguimiento a los
egresados que se realiza a travs de un proceso sistematizado y continuo de anlisis; con l se puede tener un
diagnstico de la realidad a la que se enfrentan e inducir la reflexin a fondo sobre el logro de los fines y valores
de la institucin educativa; es decir, no se trata de una simple referencia del proceso de insercin de los nuevos
profesionales en el mercado de trabajo, ni son slo indicadores de satisfaccin del egresado respecto de la
formacin recibida. Sus resultados aportan adems elementos tiles para redefinir el proyecto de desarrollo de la
institucin educativa que se interesa en mantenerse alerta ante las nuevas necesidades.
38
ANUIES.1998. Esquema Bsico para estudios de Egresados. Col. Biblioteca de la Educacin Superior. Glosario de trminos. ANUIES. Mxico. pp. 174.
En Tuning se definen las competencias como el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas como transversales, que debe
reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias de los contextos sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas
educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en
diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formacin profesional en general (competencias genricas) y con un rea de
conocimiento (especficas de un campo de estudio). Beneithone, Pablo, et. al. Op. cit. pp.320.
39
32
que provee un puesto de trabajo a una persona fsica40. De ah la importancia de obtener informacin de estos
actores que permita conocer la evolucin competitiva del mercado laboral y del desempeo de los egresados en
sus lugares de trabajo.
Los profesionistas (agrupados en asociaciones o colegios)41. Tienen el compromiso de coadyuvar a la vigilancia
y superacin del ejercicio profesional para identificar malas prcticas profesionales y apoyar mediante acciones
de consultora, actualizacin profesional y vinculacin con el sector educativo; por ello, se consideran instancias
que pueden contribuir con criterios de actualizacin y adecuacin de planes y programas de estudio, de prcticas
profesionales y servicio social, as como para proponer la creacin de nuevas carreras y/o desarrollar nuevas
lneas de investigacin.
La indagacin en estos actores sobre lo que sucede en los mbitos de desempeo 42 profesional, permite:
reconocer problemticas, necesidades, tendencias y orientaciones de la formacin profesional de los egresados
de un programa educativo, identificar las competencias y saberes que requieren los egresados, determinar las
prcticas dominantes43, emergentes44 y/o decadentes45, establecer una comunicacin con los empleadores para
recoger sus sugerencias y puntos de vista para enriquecer la propuesta del plan de estudios, entre otros.
Estos actores, como se puede ver, estn relacionados con las problemticas, necesidades, tendencias y
orientaciones del contexto, as como con los avances cientficos y tecnolgicos que marcan la pauta de la
evolucin de las profesiones y del mercado laboral, los que hoy en da enfrentan algunos desafos como: la
disminucin de los desajustes entre la educacin superior y el empleo, el fomento de una formacin profesional
integral para competir eficientemente en el mundo internacional del trabajo contando con el dominio de otros
idiomas, el desarrollo de habilidades analticas, instrumentales y tecnolgicas, un conocimiento razonable de las
normas y de la cultura general, la flexibilizacin de los programas educativos, la incorporacin de enfoques
40
Cornejo Sertucha, F. M. 1994. Diccionario Jurdico Mexicano. Tomo I. Porra-UNAM. Mxico. p. 693.
41
DGP. 2009. ABC de los Colegios de Profesionales. Direccin General e Profesiones. http:/www.colparmex.org/colegio/abc.htm.
Los mbitos de desempeo son los espacios en donde el egresado pone en prctica las competencias adquiridas durante la formacin profesional, y
pueden ser: concretos (como instituciones educativas, hospitales, laboratorios, empresas, dependencias gubernamentales, etc.) o abstractos (como planes,
programas, proyectos, procesos, polticas, etc.).
42
43
Los mbitos dominantes del ejercicio profesional corresponden a los espacios profesionales que tienen mayor demanda
44
Los emergentes, tienen que ver con los nuevos descubrimientos y tendencias de la profesin.
45
Los decadentes se refieren a actividades prcticas que caen poco a poco en desuso.
33
direccin, prestan voluntariamente sus servicios retribuidos los trabajadores; en un contrato laboral, es la parte
Los empleadores. Estn representados por personas fsicas o jurdicas dentro de cuyo mbito de organizacin y
centrados en el aprendizaje de los estudiantes y el aprovechamiento de las nuevas tecnologas en el proceso

educativo, contribuyendo con capacidades innovadoras46.
b. Importancia
Realizar el estudio de las necesidades del mercado laboral, permite tener informacin de fuentes primarias sobre
el contexto laboral, lo que permitir determinar las competencias profesionales que han de ser incluidas en el
plan de estudios a efecto de desarrollarlas en los estudiantes para que respondan de manera competitiva y
exitosa a las exigencias de su entorno, permitindoles que sean empleables47 y se siten en el contexto de las
posibilidades de empleo de los graduados48, adems de establecer una real articulacin entre la oferta
(egresados) y la demanda de competencias (mercado laboral).
Este estudio tambin contribuye de manera importante a visualizar los nichos de oportunidad que estn
emergiendo en la disciplina en la que se ubica el plan de estudios en revisin, permitiendo una formacin
profesional pertinente con una sociedad en constante cambio. En este mismo sentido, lleva a conocer el
desempeo de los egresados como una va de aproximacin a la realidad de los campos profesionales.
c. Objetivo
Contar con informacin precisa que contribuya a puntualizar los problemas, necesidades, tendencias y
orientaciones que caracterizan al mercado laboral de la disciplina del programa educativo en revisin, que
permita estipular las competencias profesionales que ha de desarrollar el egresado para enfrentar con xito los
retos que le plantea el contexto y que orienten las decisiones en las siguientes etapas del diseo curricular.
d. Productos
Documento resumido con el estudio del mercado laboral que contenga informacin que permita determinar las
problemticas, necesidades, tendencias y orientaciones a nivel internacional, nacional, regional o local, as como
las competencias y sus saberes tericos, heursticos y axiolgicos que ha de dominar el egresado del plan de
estudios que se revisa, y que oriente, al mismo tiempo, el diseo de las dems etapas. La informacin que se
presente ha de ser vigente y estar documentada con las referencias de donde se obtuvo.
46
Rubio Oca, Julio. 2006. La Poltica Educativa y la Educacin Superior en Mxico 1995-2006. Un Balance. SEP/FCE. Mxico. pp. 278-283.
Empleabilidad es la capacidad de las personas para [...] encontrar y conservar un trabajo decente, progresar en la empresa o al cambiar de empleo y
adaptarse a la evolucin de la tecnologa y de las condiciones del mercado de trabajo. OIT Recomendacin nm. 195, prrafo 2, d.
47
Oficina Internacional del Trabajo Ginebra (OIT) 2000. En el captulo Educacin Superior del documento:La educacin permanente en el siglo XXI:
nuevas funciones para el personal de educacin.
48
34
son los principales problemas, necesidades, tendencias y orientaciones en el mercado laboral de la
profesin a nivel internacional, nacional y estatal?

xCules
de ellos estn implicados con la profesin?
xCules
son las principales perspectivas del mercado laboral de la profesin en los mbitos internacional,
nacional y estatal?
xCules
son los desafos del mercado laboral en los mbitos, internacional, nacional y estatal?
xCules
son los saberes dominantes, emergentes y decadentes de la profesin que se desprenden del
estudio del mercado laboral?
f.
xConformacin
de un equipo (docentes, estudiantes y autoridades) que se responsabilice de realizar el
estudio, adems de establecer un plan de trabajo que clarifique sus objetivos y acciones a realizar, plasmndolas
en un cronograma.
xRealizar
una bsqueda de informacin bibliohemerogrfica relativa al mercado laboral de la profesin;
pueden ser investigaciones o estudios parciales o finales realizados por profesionales de la disciplina o por
integrantes del mercado laboral, o incluso, por docentes de la propia Unidad Acadmica, lo que permitir tener un
estudio del estado que guarda y mantener su vigencia.
xElaborar
xPara
o adecuar los instrumentos que se sugieren para facilitar el anlisis de la informacin identificada.
el estudio de campo, se recomiendan las siguientes alternativas que no son excluyentes:
x Un foro de empleadores a donde asistan tambin egresados, profesionistas destacados de la

disciplina, docentes de la Unidad Acadmica y estudiantes de semestres avanzados, en donde se conjuguen
ponencias, grupos de trabajo en talleres y plenarias que versen sobre el tema de las demandas del mercado
laboral.
x Levantar una encuesta, en cuyo caso se recomienda analizar exhaustivamente el instrumento que se
presenta ms adelante, para corroborar su pertinencia en funcin de la naturaleza del programa educativo.
xRetomar
los resultados del estudio de seguimiento de egresados que la Unidad Acadmica ha venido
desarrollando ya que provee de informacin para analizar la congruencia externa del plan de estudios actual; es
preciso verificar que los encuestados hayan estudiado en el periodo comprendido desde la aprobacin del plan
que se revisa. En caso de no contar con informacin de este tipo de seguimiento, se sugiere optar por un
muestreo intencional, dadas las probables dificultades para la localizacin de los egresados que pudieran resultar
seleccionados en un muestreo aleatorio riguroso.
35
xCules
xAnalizar
y reflexionar la informacin, integrndose el reporte del estudio descriptivo correspondiente,
enfatizando en las conclusiones, las problemticas, necesidades, tendencias, orientaciones y saberes

identificados en el texto del documento (producto del informe).
xRevisar
xConjuntarlo
con el documento obtenido en las necesidades de la sociedad, de la profesin y en el Marco
Referencial Interno o Institucional.
g. Instrumentos tiles para la construccin

Se encuentran en este apartado diversos instrumentos tanto de aplicacin como de anlisis, con lo cual se
aprovecharn al mximo los datos y resultados obtenidos.
Algunas recomendaciones importantes en el uso de estos instrumentos:

xEn
la aplicacin de encuestas, solicitar el apoyo de personas externas al grupo de trabajo, como estudiantes
o prestadores de servicio social, previo entrenamiento para agilizar el proceso de aplicacin de instrumentos.
xPilotear
y validar los instrumentos, aplicndolo a una muestra representativa, a fin de corroborar la
pertinencia y claridad de las preguntas. No olvidar retroalimentar el instrumento con los resultados de la prueba
piloto.
xAplicar
a la muestra definitiva los instrumentos.
xRealizar
la tabulacin y el proceso de anlisis de los datos obtenidos en atencin al conjunto de referentes
creados, a partir de los objetivos, las dimensiones, las categoras y los indicadores. Estos referentes deben estar
presentes de manera continua en todas las reflexiones y conclusiones que se elaboren.
xSolicitar
el apoyo de especialistas en estadstica e informtica, para agilizar el proceso de anlisis de los
datos. Para el caso de las respuestas de las preguntas abiertas, identificar los elementos homogneos para
clasificarlas en categoras y considerar las diferencias, cuando stas sean relevantes para la investigacin.
Utilizar algn paquete estadstico, como el SPSS, para procesar, tabular y graficar la informacin.
36
INTRODUCCIN
Con la finalidad de considerar su opinin en el plan de estudios respecto a la formacin profesional que recibi en la carrera
de: ________________________________________________, la Universidad Jurez del Estado de Durango solicita su
colaboracin llenando este cuestionario con la informacin solicitada.
INSTRUCCIONES:
A continuacin se presenta un conjunto de preguntas relacionadas con el desempeo de Usted como egresado, por lo que le
solicitamos responderlas o marcar con una X la respuesta que considere conveniente. Se asegura completa confidencialidad
de la informacin proporcionada.
A. DATOS GENERALES.
Nombre
Domicilio
Correo electrnico
Domicilio
Edad
Sexo
M
Estado civil
F
Telfono
Institucin y/o empresa donde labora

Telfono
1. Cargo que desempea: ______________________________________________________________________________

2. Tipo de contratacin: ________________________________________________________________________________
3. El trabajo que realiza actualmente est relacionado con su formacin:
S _____________ No__________
4. Seleccione el tiempo transcurrido desde su egreso hasta encontrar un empleo relacionado con su formacin acadmica:
a) Menos de 6 meses _________
b) 6 a 12 meses _________
c) De 12 a 18 meses _________
d) De 18 a 24 meses _________
e) Ms de 24 meses _________
5. Tipo de organismo, empresa o institucin en la que trabaja:
a) Privada _________
b) Pblica _________
c) Gubernamental _________
d) Educativa _________
e) Ejerce en forma independiente _________
B. FORMACIN PROFESIONAL
6. Unidad Acadmica de la UJED donde realiz sus estudios de licenciatura:
______________________________________________________________________________________________
7. Ao de ingreso a la licenciatura: ________
8. Ao de egreso de la licenciatura: ________
9. Grado acadmico obtenido: ______________________________________________________________________
10. Formacin acadmica actual:
a) Licenciatura __________
b) Especialidad _________
c) Maestra _________
d) Doctorado _________
37
Estudio de Egresados

Direccin de Planeacin y Desarrollo Acadmico
Facultad de: __________________________________________
C. OPININ DE LOS EGRESADOS SOBRE LA FORMACIN PROFESIONAL RECIBIDA.

1. COMENTARIOS SOBRE LOS CONTENIDOS DE LOS PLANES DE ESTUDIO:
Indique el grado de nfasis otorgado a los diferentes contenidos en el plan de estudios de licenciatura que Usted curs,
(haga una evaluacin de tronco comn y de la carrera y escriba el nmero que corresponda a su respuesta, de acuerdo con
la siguiente escala para cada una de las opciones):
1 Ningn nfasis
2 Poco nfasis
3
Medio nfasis
4
Mucho nfasis
Grado de nfasis
Tronco Comn
Carrera
1 Enseanza terica
2 Enseanza de ingls y computacin, lectura y redaccin y habilidades de pensamiento
crtico y creativo, como apoyo a su disciplina
3 Enseanza de tcnicas de la carrera
4 Prcticas de laboratorio, de campo, clnicas, talleres, etc.:
D. COMENTARIOS SOBRE LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES APRENDIDOS:
2. En qu medida el plan de estudios que Usted curs le proporcion lo siguiente? (Escriba el nmero que corresponda a
su respuesta, de acuerdo con la siguiente escala para cada una de las opciones):
1 En nada
2
Escasamente
3
Medianamente
4 Abundantemente
Opcin
01
02
03
04
05
06
07
08
09
Conocimientos generales de naturaleza cientfica y/o humanstica

Conocimientos amplios y actualizados de los principales enfoques tericos de la disciplina.
Habilidad para la comunicacin oral, escrita y/o grfica.
Habilidad para la bsqueda de informacin.
Capacidad para aplicar conocimientos.
Conocimientos tcnicos de la disciplina.
Capacidad para la identificacin y solucin de problemas.
Prcticas a desarrollar.
Calidad en la prctica desarrollada.
E. RECOMENDACIONES PARA MEJORAR EL PERFIL DE LA FORMACIN PROFESIONAL

3. Qu modificaciones sugerira al plan de estudios que Usted curs? (Escriba el nmero que corresponda a su respuesta
de acuerdo con la siguiente escala, para cada una de las opciones, reflexionando en el tronco comn y en la carrera):
1
Ampliar
2
Mantener
3
Reducir
Opcin
Tronco Comn
1
2
3
4
5
6
Carrera
Contenidos tericos
Contenidos tcnicos
Prcticas profesionales
Mtodos y tcnicas de enseanza y aprendizaje
Enseanza de materias de apoyo a su disciplina.
Otra (especifique)
4. Seale en qu grado es importante actualizar los siguientes aspectos del plan de estudios que Usted curs. (Escriba el
nmero que corresponda a su respuesta, de acuerdo con la siguiente escala para cada una de las opciones, reflexionando
en el tronco comn y en la carrera):
1 Nada importante
2 Poco importante
3
Importante
4
Muy importante
38
Contenidos tericos
Contenidos tcnicos
Prcticas profesionales
Mtodos y tcnicas de enseanza y aprendizaje
Enseanza de materias de apoyo a su disciplina
Otra (especifique)
F. OPININ DE LOS EGRESADOS SOBRE LA ORGANIZACIN ACADMICA.

5. A continuacin listamos algunas caractersticas bsicas de los docentes y su actividad. Haciendo una evaluacin del
conjunto de los profesores, indique qu porcentaje de los docentes de tronco comn y de la carrera que Usted curs cumpla
con las siguientes condiciones. (Escriba el nmero que corresponda a su respuesta, de acuerdo con la siguiente escala para
cada una de las caractersticas, reflexionando en el tronco comn y en la carrera):
1 De 0 a 25%
2 De 26 a 50%
3
De 51 a 75%
4
De 76 a 100%
Opcin
Tronco Comn
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
Carrera
Conocimiento amplio de la materia

Claridad expositiva
Atencin fuera de clases
Pluralidad de enfoques tcnicos y metodolgicos.
Evaluacin objetiva de los trabajos y exmenes
Motivacin para acceder a nuevos conocimientos.
Motivacin a la participacin de estudiantes en clase.
Respeto a los estudiantes.
Asistencia regular a clase.
Capacidad pedaggica
Puntualidad
Otra (especifique)
G. OPININ SOBRE LA ORGANIZACIN ACADMICA Y EL DESEMPEO INSTITUCIONAL.

6. Enseguida encontrar algunos aspectos referidos a la organizacin acadmica y administrativa de la carrera que Usted
estudi. Por favor indique en qu medida fueron atendidos estos aspectos, de acuerdo con la siguiente escala. (Escriba el
nmero que corresponda a su respuesta, de acuerdo con la siguiente escala para cada uno de los aspectos):
1 Mala
2 Regular
3
Buena
4
Muy buena
Opcin
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
Realizacin de foros acadmicos de apoyo para los cursos y seminarios.

Estmulo al trabajo de investigacin conjunto entre profesores y estudiantes.
Orientacin y conduccin de los trabajos terminales o tesinas.
Atencin del responsable de la carrera a las necesidades acadmicas de los estudiantes.
Asignacin de profesores al inicio del periodo lectivo.
Apoyo y orientacin para la realizacin del servicio social.
Entrega de los programas de las materias.
Evaluacin y actualizacin de los planes de estudio.
Adecuacin del plan de estudios a las necesidades del entorno social.
Otro (especifique):
39
1
2
3
4
5
6
Grado de importancia
Tronco Comn
Carrera
H. OPININ SOBRE LA ORGANIZACIN INSTITUCIONAL

7. Nos interesa su opinin en torno a la calidad de los servicios. (Escriba el nmero que corresponda a su respuesta, de
acuerdo con la siguiente escala para cada uno de los servicios):
1 Mala
2 Regular
3
Buena
4
Muy buena
Opcin
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
Atencin a solicitudes de documentacin y registro de estudiantes.

Disponibilidad de material bibliogrfico.
Atencin del personal encargado del servicio de biblioteca.
Acceso a los servicios de cmputo.
Disponibilidad de material didctico.
Equipamiento de aulas
Equipamiento de laboratorios y/o talleres.
Existencia de espacios para desarrollar sus actividades de estudio.
Limpieza de salones.
Limpieza de sanitarios.
Limpieza de laboratorios y/o talleres.
I. SATISFACCIN CON LA INSTITUCIN EN QUE ESTUDI LA LICENCIATURA Y CON LA CARRERA CURSADA.

8. Si tuviera que cursar nuevamente su licenciatura, elegira inscribirse en la misma institucin?
1 Si
2 No
9. Si tuviera que cursar nuevamente su licenciatura, elegira la misma carrera que curs?
1
Si
2 No
10. Qu tan satisfecho est Usted con los siguientes aspectos? (Escriba el nmero que corresponda a su opinin, de
acuerdo con la siguiente escala para cada uno de los servicios):
1 Poco Satisfecho
2 Medianamente Satisfecho
3 Satisfecho
4
Totalmente Satisfecho
Opcin
01
02
03
04
05
06
07
Plan de estudios que Usted curs

Conocimiento amplio de la materia de los docentes que le impartieron sus clases.
Claridad expositiva de los docentes que le impartieron sus clases.
Atencin del personal administrativo de la Escuela o Facultad
Atencin de los directivos a las necesidades acadmicas de la Escuela o Facultad
La capacitacin recibida para optar por trabajos en distintos sectores econmicos
La capacitacin recibida para trabajar en equipos multidisciplinarios
11. Qu tan necesario considera Usted que se deba ofrecer un programa de educacin continua para egresados? (Marque
con una X el nmero de la respuesta que considere corresponde s su opinin)
1
Muy necesario
2
Necesario
3
Poco necesario
4
Nada necesario
12. Qu tan importante considera Usted la formacin de una sociedad o asociacin de egresados? (Marque con una X el
nmero de la respuesta que considere corresponde s su opinin)
1
Nada importante
2
Importante
3
Muy importante
13. Si tiene algn comentario o recomendacin, favor de escribirlo en el siguiente espacio:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Gracias por su colaboracin
40
Hoja de actualizacin de datos para Egresados
Le pedimos, por favor, que conteste los datos que a continuacin le solicitamos:
Fecha: ___________________
DATOS PARTICULARES
Nombre completo: _________________________________________________________________________________
Domicilio forneo (en caso de tenerlo):
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Telfono (con clave lada): ____________________________________________________________________________
Domicilio actual: Calle y Nmero (en caso de ser forneo y vivir aqu, favor de anotar los dos domicilios):
_________________________________________________________________________________________________
Colonia o Fraccionamiento: _________________________________________________________C.P. ______________
Ciudad: ______________________Municipio: ______________________ Estado: _______________________________
Telfono (con clave lada): __________________________________ Celular: ___________________________________
Correo electrnico: __________________________________________________________________________________
EN CASO DE TRABAJAR, CONTESTAR LO SIGUIENTE:
Lugar donde labora: _________________________________________________________________________________
rea o departamento: ___________________________________ Puesto que ocupa: ____________________________
Domicilio (calle y nmero): ____________________________________________________________________________
Colonia o Fraccionamiento: ___________________________ _________C.P. ___________________________________
Ciudad: _____________________________ Municipio: ___________________________ Estado: ______________ _____
Telfono (con clave lada): __________________________________________ Cel: _______________________________
Por favor, proporcione dos referencias personales que en un determinado caso pudieran ponernos en contacto con Usted:
1. Nombre completo: _________________________________________________________________________________
Domicilio: __________________________________________________________________________________________
Telfono (con lada): ____________________________ Parentesco o relacin: ___________________________________
2. Nombre completo: _________________________________________________________________________________
Domicilio: __________________________________________________________________________________________
Telfono (con lada): ________________________________________ Parentesco o relacin: _______________________
41
Facultad de: ______________________________________________________


Facultad de: ______________________________________________________
Encuesta a Empleadores
Introduccin: La UJED ha iniciado un proceso de transformacin en los programas acadmicos que ofrece, en el inters de
ser pertinente con las demandas del mercado laboral en donde se insertan sus egresados; especficamente, en la carrera
de: _______________________________, tiene el propsito de obtener informacin de los empleadores que tienen la
responsabilidad de contratarlos, respecto de los conocimientos, habilidades y destrezas que requiere su empresa o la
dependencia del sector pblico, por lo que agradecemos sus respuestas orientadoras.
Instrucciones: A continuacin se presenta un conjunto de preguntas que estn relacionadas con el mercado laboral que
representa, por lo que le solicitamos responder cada una de las cuestiones o, en su caso, marcar con una X la respuesta
que considere conveniente, con base en lo que ha podido identificar de los egresados de esta carrera.
Se asegura completa confidencialidad de la informacin proporcionada.
I. Datos Generales de la Empresa u Organizacin
1. Nombre de la empresa u organizacin: _________________________________________________________________
2. Direccin: (calle/nm./CP/Municipio/Estado/_______________________________________________________________
3. E-mail y pgina web: ________________________________________________________________________________
4. Tel. y/o fax: ________________________________________________________________________________________
5. Titular del rea de relaciones pblicas y/o representante de la organizacin: _____________________________________
___________________________________________________________________________________________________
II. Situacin laboral de los egresados
1. Cuntos [escribir aqu el nombre de la profesin] laboran en el centro de trabajo?
___________________________________________________________________________________________________
2. De qu institucin son egresados?
___________________________________________________________________________________________________
3. Cul es en promedio la antigedad laboral de los [escribir aqu el nombre de la profesin] que laboran en el centro de
trabajo?_____________________________________________________________________________________________
4. En qu reas de desempeo laboral se ubican los [escribir aqu el nombre de la profesin] en el centro de trabajo?
___________________________________________________________________________________________________
5 Qu puestos desempean los egresados del programa educativo de [escribir aqu el nombre del programa educativo]?
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
6. Considerando los requerimientos de los puestos que desempean los [escribir aqu el nombre de la profesin] en este
centro de trabajo, en su opinin, qu otros profesionistas pueden desempear las funciones que requieren estos puestos?
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
7. Cules de los siguientes aspectos se consideran para la seleccin y contratacin de los [escribir aqu el nombre de la
profesin]?
( ) Examen de oposicin.
( ) Revisin de Currculum Vitae.
( ) Recomendacin.
( ) Resultado de la entrevista.
( ) Otros (especifique): _________________________________________________________________________________
8. Cules son las caractersticas profesionales que se requieren para contratar a los [escribir aqu el nombre de la
profesin]?
( ) Grado acadmico.
( ) Experiencia profesional del programa educativo en general.
( ) Experiencia profesional en el rea de desempeo laboral demandada.
( ) Otros (especifique):_________________________________________________________________________________
42
43
III. Desempeo y formacin profesional de los egresados

1. Cules son algunas dificultades que se han presentado en el desempeo de los [escribir aqu el nombre de la profesin]
en este centro de trabajo?
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
2 Considerando los requerimientos de los puestos que desempean los [escribir aqu el nombre de la profesin], qu
conocimientos recomendara se les proporcionaran durante su formacin en la universidad?
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
3 Cules son las habilidades especficas que deben tener actualmente los [escribir aqu el nombre de la profesin] para
desempearse, en funcin de las demandas de este centro de trabajo?
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
4 Cules son las actitudes que deben tener los [escribir aqu el nombre de la profesin] en su desempeo?
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
9 Dentro del parntesis seale la cantidad de [escribir aqu el nombre de la profesin] que se encuentra contratada en cada
uno de los tipos de contratacin que a continuacin se enlistan.
( ) Interinato.
( ) Base.
( ) Confianza.
( ) Contrato.
( ) Otro (anote el tipo de contratacin al que se refiera):
___________________________________________________________________________________________________
10. Cul es el sueldo promedio mensual que perciben los [escribir aqu el nombre de la profesin] en esa institucin? (En
caso de diferencia en los sueldos, indique el motivo: puesto, tipo de contratacin o antigedad laboral).
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
11. Hay antecedentes de [escribir aqu el nombre de la profesin] despedidos?
S ( )
No ( )
En caso afirmativo, indique las causas:
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
12. Cules son las posibilidades de contratacin a futuro del [escribir aqu el nombre de la profesin] en el centro de
trabajo?
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
13 Cules son los factores que determinan la promocin laboral de los [escribir aqu el nombre de la profesin] en el centro
de trabajo?
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
IV. Grado de exigencia requerido

Del siguiente listado de conocimientos seleccione (marque con una cruz) el grado de exigencia que requiere su empresa
/dependencia del (escribir el nombre de la profesin).
COMPETENCIAS REQUERIDAS
Ninguna
Poca
Moderada
Mucha
exigencia
exigencia
exigencia
exigencia
1. Programacin
2. Manejo de software
3. Ingls
4. Habilidades para el manejo de recursos humanos
5. Habilidad para proporcionar asesora
especializada
6. Habilidad para brindar una atencin al cliente
7. Habilidades para la aplicacin del conocimiento
(diagnstico, experimentacin, planeacin,
evaluacin).
8. Habilidades para la comunicacin oral, escrita y
grfica.
9. Creatividad e inventiva.
10. Razonamiento lgico y analtico.
11. Habilidad para la toma de decisiones.
12. Habilidad para procesar y utilizar informacin.
13. Habilidad para trabajar en equipo.
14. Habilidad administrativa.
15. Disposicin para la educacin continua.
16. Habilidad para las relaciones pblicas.
17. Disponibilidad de horario.
18. Con capacidad de iniciativa y de
emprendedores.
V. Comentarios u observaciones:
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Gracias por su colaboracin.
44
Unidades de
Anlisis
Categoras
Indicadores
Nombre
Direccin
E-mail
Telfono/fax
Titular del rea de relaciones pblicas
Nmero de egresados que laboran en el centro de trabajo
Institucin educativa de donde egresan
Promedio de antigedad laboral
reas de desempeo laboral
Puesto desempeado
Otros profesionistas que desempean funciones similares
II. Situacin laboral
Aspectos considerados para seleccin y contratacin de los
de los egresados
profesionista
Caractersticas requeridas para contratar los profesionistas
Nmero de empleados por tipo de contratacin
Sueldo promedio mensual
Antecedentes de despido
Posibilidades futuras de contratacin
Factores determinantes de promocin laboral
Dificultades en el desempeo
III. Desempeo y
Conocimientos recomendados para capacitacin y
formacin profesional actualizacin
de los egresados
Habilidades especficas para el desempeo de funciones en el
centro laboral
Actitudes que deben tener en su desempeo
A. CONOCIMIENTOS
Programacin
Manejo de software
Ingls
B. HABILIDADES Y DESTREZAS
Habilidades para el manejo de recursos humanos.
Habilidad para proporcionar asesora especializada
IV. Grado de
Habilidad para brindar una atencin al cliente
exigencia que
Habilidades para la aplicacin del conocimiento (diagnstico,
requiere la
empresa/dependenci experimentacin, planeacin, evaluacin).
Habilidades para la comunicacin oral, escrita y grfica.
a
Creatividad e inventiva
Razonamiento lgico y analtico
Habilidad para la toma de decisiones.
I. Datos generales
Mercado
Laboral
Empleadores
Habilidad para procesar y utilizar informacin.

Habilidad para trabajar en equipo
Habilidad administrativa
Disposicin para la educacin continua.
Habilidad para las relaciones pblicas
Disponibilidad de horario.
Con capacidad de iniciativa y de emprendedores.
No. de
reactivo
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1
2
3
4
1
2
3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
V. Comentarios u
Observaciones
Nota: los saberes tericos se refieren a teoras, conceptos, taxonomas, tambin se les conoce como conocimientos; los heursticos, hacen referencia a
tcnicas, instrumentos, metodologas y tambin se los conoce como habilidades y destrezas; los axiolgicos son las actitudes y/o valores.
45
Esquema metodolgico de anlisis de la Encuesta a Empleadores

Dimensin

Facultad de: __________________________________________

Facultad de: _________________________________________
Gua de entrevista a profesionales en ejercicio
Introduccin: La UJED ha iniciado un proceso de transformacin en los programas educativos que ofrece y le interesa ser
pertinente con las demandas del mercado laboral en donde se insertan sus egresados. Especficamente, en la carrera de:
_______________, tiene el propsito de obtener informacin de los profesionistas en ejercicio, respecto de los
conocimientos, habilidades y actitudes que requieren para desempearse en el presente y en el futuro de manera exitosa. La
informacin que proporcione permitir la toma de decisiones en el plan de estudios con el que se forma este profesional.
Instrucciones:
a. El entrevistador planear la visita, obteniendo una cita de manera previa con el profesionista en ejercicio a quien
formular los cuestionamientos de la presente gua.
b. Se presentar en la fecha y hora sealada en la cita.
c. Explica al entrevistado los propsitos que se buscan con la entrevista que se le efectuar.
d. Informa la importancia de que brinde informacin verdica.
e. Asegura completa confidencialidad de la informacin proporcionada.
f. Plantea las preguntas de manera clara, evitando ser sugestivo en las respuestas y busca provocar el discurso en
cada uno de los indicadores propuestos.
g. Toma nota de las respuestas que emita el entrevistado, utilizando las palabras que emple el profesionista en
ejercicio. Si requiere de espacio adicional, puede utilizar el reverso del instrumento, o bien agregar el nmero de
hojas que sean necesarias
h. Al concluir, le pide si desea hacer comentarios u observaciones.
i. Agradece la informacin proporcionada.
1. Surgimiento de la disciplina.
2.
Necesidades sociales a las que responde esta disciplina.
3.
Evolucin de la disciplina.
4.
Posturas o tendencias de vanguardia dentro de la disciplina.
5.
Problemtica central de la opcin profesional y de la disciplina.
6.
Valoracin de la formacin profesional que se ofrece.
7.
Visualizacin de la oferta y la demanda.
46
9.
Caractersticas generales de la formacin profesional.
10. Campos de trabajo reales y futuros.
11. Impacto social de la opcin profesional.
12. Saberes dominantes (tericos o conceptuales, heursticos o destrezas y valores o actitudes)
Comentarios u observaciones:
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
47
Imagen que se tiene de la opcin profesional y de la profesin.
8.

Esquema metodolgico de anlisis de la Entrevista a Profesionales en Ejercicio
Dimensin
Unidad de
Anlisis
Categoras
Indicadores
Problemtica central de la opcin
profesional y de la disciplina
Valoracin de la formacin profesional
que se ofrece
Caractersticas generales de la
formacin
Saberes dominantes (tericos o conceptuales,
heursticos o destrezas y valores o actitudes
A. Disciplina
B. Profesin
Campo
profesional
12
Especialistas
C. Situacin laboral
Visualizacin de oferta y demanda

Campos de trabajo actuales y futuros
que se ofrece
Impacto social de la opcin profesional
Imagen de la opcin profesional
D. Situacin social
que se ofrece
Impacto social de la opcin profesional
Comentarios
observaciones:
Problemas social
48
No. de
reactivo
1
5
2
10
9
7
6
2
5
11
4
8
2
3
Instrumento para identificar Problemas y Necesidades del Mercado Laboral

Necesidades
Saberes
sociales
Conceptuales
Destrezas
Actitudes y valores
49
49
Ejemplo resuelto del Instrumento para identificar necesidades y problemas del mercado laboral49
Saberes
Problemas
Necesidades
Tericos
Heursticos
Axiolgicos
Mxico y
x Contar con un Plan de
x Dominio de otras
x Disear
x Reconocer la
particularmente el
Estudios que contemple
lenguas.
estrategias para el
riqueza de la
Estado de Michoacn, habilidades para el
cuidado de la salud diversidad cultural
x Conocimiento de las
por su tradicin
manejo de otros idiomas caractersticas de los en ambientes inter
migratoria, se coloca
y el conocimiento de
y multiculturales.
ambientes inter y
como un donador
otras culturas
multiculturales
potencial de recursos
humanos del rea de
la salud.
Los profesionales de
x Participacin y apoyo
x Conocimientos de
x Interpretar la
x Fomentar la
enfermera tienen
del gremio en diferentes
gestin de
informacin del
cohesin del gremio
diversas
foros nacionales,
informacin en la
entorno y
de enfermera
problemticas que se internacionales y de
toma de decisiones
especialmente la
mediante el
x Conocimientos de
relacionan con sus
gobierno
del Sistema
reconocimiento de la
percepciones no
gestin del cuidado y Nacional de Salud
identidad de la
competitivas,
administracin
para tomar
profesin, sin
subempleo, carga de
general y pblica,
decisiones
menoscabar la
x Conocimientos de
trabajo
informadas,
colaboracin y el
ciencias polticas y
excesiva, malas
objetivas y viables
trabajo en equipo con
condiciones de
economa.
x Aplicar la
grupos
trabajo y falta de
planeacin,
multidisciplinarios y
seguridad en el
organizacin y
transdisciplinarios
mismo
control en el diseo
de planes y
programas de
propsito general,
as como en su
ejecucin
Cambios
x Incorporar en los
x Conocimientos en
x Generar
x Ser sensibles a las
demogrficos con
planes y programas de
gerontologa y
estrategias para la
necesidades de los
aumento de la
estudio temas
geriatra, salud
atencin a los
adultos mayores
poblacin anciana
relacionados con estas
reproductiva,
adultos mayores y
poblaciones.
programas de
el control de la
Tasas de natalidad
x
planificacin familiar,
natalidad en
elevadas en
pediatra y control
poblaciones que
Michoacn
neonatal.
presenten tasas de
natalidad elevadas
Avances tecnolgicos x Necesidad de
x Conocimientos de la
x Manejar
x Utilizar la tecnologa
acelerados
mecanismos que
telemedicina,
eficientemente los
considerando las
permitan la actualizacin telenfermera, as
sistemas de
dimensiones
de los conocimientos y
como toda la serie de capacitacin a
axiolgicas tanto
su aplicacin en una
equipos biomdicos y distancia, sistemas interna como externa,
ambiente de avances
electromdicos que
de registros
contemplando
tecnolgicos acelerados
aparecen en el
electrnicos y los
adems la identidad
y sus aplicaciones en los entorno laboral.
equipos biomdicos cultural del pas.
entornos de aprendizaje.
Las tendencias
x Necesidad del abordaje
x Conocimientos de
x Diseo de
x Aplicar los aspectos
biomdicas de la
de estas lneas temticas los principios de la
estrategias y
bioticos en los
bioingeniera, la
en los planes y
gentica y su
diagnsticos de
adelantos cientficos y
Problemas
Necesidades
gentica, la creacin
de vacunas
antivirales y la
medicina natural y
alternativa.
Transformacin del
perfil epidemiolgico
en donde aparecen:
VIH, resistencia,
antimicrobiana,
bioterrorismo,
contaminacin del
medio ambiente,
problemas de salud
mental asociados
con guerras y otras
problemticas
sociales, falta o
contaminacin de
comida, violencia
sexual y tabaquismo.
h.
xFomente
programas de estudio
Actualizacin de los
programas que abordan
estas temticas
Tericos
aplicacin en la salud,
as como de la
teraputica de los
materiales de origen
animal, vegetal y
mineral y
microbiologa y
virologa
x Conocimiento de los
programas prioritarios
de salud y perfiles
epidemiolgicos de la
localidad, el estado, la
regin y el pas.
Saberes
Heursticos
enfermera que
contemplen los
principios de la
gentica y la
teraputica de los
materiales de
origen animal,
vegetal y mineral
x Disear
estrategias para el
cuidado de la salud
contemplando el
perfil
epidemiolgico
vigente, as como
los planes y
programas de salud
prioritarios.
x Manejar los
manuales de los
programas
prioritarios de salud
y perfiles
epidemiolgicos
Axiolgicos
tecnolgicos en las
ciencias de la salud
x Reconocer la
importancia del
personal de
enfermera en la
transformacin del
estilo de vida de las
personas y su impacto
en los perfiles
epidemiolgicos
Recomendaciones
en usted mismo y en sus compaeros la satisfaccin por participar en este proyecto en beneficio
de la UJED y de la Unidad Acadmica en donde labora y enfatice la importancia que tiene en la formacin y
aprendizaje de los estudiantes.
xInvolucre
a los Cuerpos Acadmicos de su Unidad Acadmica, ya que constituyen un elemento valioso para
llevar a cabo el anlisis del mbito laboral.

xRecuerde
incluir en la planeacin de las actividades la relacin de los recursos materiales, equipo de
cmputo, humanos y econmicos necesarios para este estudio.

xEn
el trabajo colegiado de diseo curricular, es importante considerar la consulta con profesionistas activos,
miembros de asociaciones, barras o colegios de profesionales nacionales e internacionales, y otros, para conocer
sus puntos de vista respecto de la prospectiva de la(s) disciplina(s) y sus propuestas, e incorporar al plan de
estudios los elementos que se juzguen pertinentes.
i.
Fuentes de consulta sugeridas
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50
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Mundial,
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07/07/05
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http://www.anuies.mx/principal/programas/estudios/ciesa/ciesa.htm
ANUIES.1998. Esquema Bsico para estudios de Egresados. Col. Biblioteca de la Educacin Superior. Glosario
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democracia real. http://www.hacialaemancipacion.org/libros/Revista2/LIVPART(1).pdf.
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permanente en el siglo XXI: nuevas funciones para el personal de educacin. 2000.
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Rubio Oca, Julio. 2006. Poltica Educativa y la Educacin Superior en Mxico. 1995-2006: Un Balance. Fondo de
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http://www.iesalc.unesco.org.ve/pruebaobservatorio/
boletin87/breve%20rese%F1a%20del%20seminario%20g%E9nero%20y%20eduaci%F3n%20superior.p
df ciesa/diagnostico.
UMSNH. Mxico.
51
Desagregacin regional y estatal de la informacin. Escenarios de prospectiva 2000-2006-2010.
ANUIES. 2005. Mercado Laboral de Profesionistas en Mxico. Diagnstico y Prospectiva al Ao 2010.
Universidad de Occidente. 2005. Estudio de seguimiento de egresados de licenciatura 1994-1998. Obtenido en la

Red Mundial el 07/07/05, en:
http://laip.sinaloa.gob.mx/NR/rdonlyres/5BB90BEC-BDAA-43F6-9296-
D6ACB2BDC8A7/0/Estudiodeegresados.pdf
www.anuies.mx/principal/programas/estudios
www.conapo.gob.mx
www.dgo.gob.mx
www.iesalc.unesco.org.ve
www.ilo.org.com
www.inegi.org.mx
www.se.gob.mx
a. Conceptualizacin
Este rubro se refiere a la identificacin de las problemticas, necesidades, tendencias y orientaciones que se
reconocen como caractersticas propias de una profesin y que permitirn fundamentar las competencias
expresadas en saberes que requerir el egresado para insertarse con xito en el contexto profesional. Su estudio
permite contar con informacin suficiente, actualizada, veraz y pertinente relacionada con el campo socio
profesional de la disciplina, el campo profesional, el rea y campo disciplinario de la profesin, los avances
disciplinares de la profesin, los avances psicopedaggicos en la enseanza de esa disciplina y las tendencias
en programas educativos afines. Esta informacin orientar con criterios claros y razonados, la toma de
decisiones sobre las nuevas perspectivas que han de ser introducidas en el plano curricular, las que han de ser
matizadas o eliminadas.
Clarificar estos conceptos puede conducir a un mtodo de anlisis coherente y sistemtico, en el que se detallen
los factores implicados en la profesin, as como a construir un lenguaje que lleve al grupo responsable de este
apartado al nivel de anlisis y reflexin necesarios para lograr el producto esperado. A continuacin se detalla
cada uno de ellos.
Campo Socio Profesional de la Disciplina. Este elemento ha de describir los atributos polticos, culturales y
referenciales que la sociedad atribuye a una profesin, asociada al prestigio y competencias sociopolticas que
se les adjudican a sus miembros. La sociedad imputa a la profesin un estatus, un prestigio y un cierto liderazgo
por la atencin que ha brindado de manera especfica a problemticas y necesidades de tipo social y porque la
52
Este concepto vara a travs del tiempo debido al papel que los profesionales toman ante ciertas circunstancias
sociales, pero tambin por los cambios que se tienen en el contexto y desarrollo cientfico tecnolgico de la
disciplina y de las otras disciplinas, lo que hace pensar que representa mucho ms que un mero estatus, ya que
produce identidades ocupacionales distintivas y nichos excluyentes en el mercado 50 que separan cada ocupacin
de las dems, y a veces las opone entre s. Describir la imagen que la sociedad se ha formado de la profesin,
ayuda de manera vital en la definicin de las competencias que han de desarrollarse en los estudiantes y en la
definicin del perfil de egreso del plan de estudios que se revisa o se disea.
Campo Profesional. Detallar la forma en que el profesional se percibe a s mismo y contribuye a conocer la
imagen que se ha construido de su profesin, la identidad propia y el reconocimiento a la importancia de su papel
en la sociedad en el mercado laboral y en su propia disciplina, lo cual es fundamental en la toma de decisiones
para la revisin de un programa acadmico. La informacin de este apartado ha de contribuir, mediante la
descripcin de los espacios en donde se ejerce fundamentalmente la profesin, a reconocer su articulacin con
los tipos de problemticas estructurales que enfrenta, con las formas de organizacin social, econmica y
productiva de la sociedad en la que de manera dominante y tendencial se inserta la profesin.
En la descripcin del campo profesional es importante sealar la ubicacin de la disciplina de acuerdo a las
formas de organizacin social de la produccin, es decir, si es del sector social o del sector pblico o del sector
privado. Tambin enfatizar en qu sectores econmicos 51 se ubica, tomando en cuenta la siguiente clasificacin:
xPrimario.
Comprende todas las actividades que se basan en la extraccin de bienes y recursos
procedentes del medio natural; se agrupan en: agricultura, ganadera, pesca, caza, explotacin forestal y minera.
xSecundario.
Agrupa las actividades econmicas encargadas de la transformacin de los bienes y recursos
extrados del medio natural (materias primas) en productos elaborados. Las actividades esenciales de este sector
son la construccin y la industria.
xTerciario.
Por exclusin, se incluyen todas aquellas actividades que no producen bienes materiales de
forma directa, y, por lo tanto, no encajan dentro de los otros dos sectores econmicos. Esas actividades son
conocidas como servicios, mismos que se agrupan en: comercio, hostelera, transportes y comunicaciones,
50
Parkin.1979. Marxism and class Theory. Columbia University Press. New York.
Guillen, Cristian. La organizacin social de la produccin como dinmica del desarrollo. Propuesta para una democracia real.
http://www.hacialaemancipacion.org/libros/Revista2/LIVPART(1).pdf. p. 41
51
53
sociedad se forma una imagen de cada profesin y es esa imagen la que se quiere describir.
profesin, a travs de sus miembros, ha sido capaz de enfrentar exitosamente diversas situaciones; es decir, la
finanzas, un conjunto de actividades auxiliares como asesora, informtica, etc., servicios sociales, actividades
relacionadas con el ocio y otras actividades diversas.
rea y Campo Disciplinario de la Profesin. Las disciplinas y profesiones en la educacin superior de Mxico
se agrupan en categoras de conocimiento a las que se les llama reas disciplinares; un ejemplo es la
clasificacin de la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior52 que son seis:
Ciencias Agropecuarias, Ciencias de la Salud, Ciencias Naturales y Exactas, Ciencias Sociales y Administrativas,
Educacin y Humanidades, e Ingeniera y Tecnologa. Al identificar el rea en la que se ubica el plan de estudios
que se revisa, tambin se pueden encontrar los conocimientos, mtodos, tcnicas y habilidades que requiere
desarrollar un profesional especficamente, adems de sealar las profesiones con las que ha de compartirlos.
Por su parte, el campo disciplinar se refiere al conjunto de ciencias, disciplinas, tcnicas o mbitos de la cultura o
artes con las que se identifica la profesin y que constituyen su ncleo central en la formacin; aunque tambin
existen otras que son auxiliares o perifricas. Las primeras se identifican porque53:
xlos
temas tericos, tcnicos y prcticos de la profesin slo pueden ser comprendidos empleando esas
disciplinas y tcnicas,
xlos
temas tericos, tcnicos y prcticos propios de la profesin son temticas propias de una o ms de esas
ciencias, disciplinas y tcnicas,

xlos
miembros de esa profesin son los que de manera ms directa y regular hacen crecer los
conocimientos, mtodos y tcnicas de esa(s) disciplina(s), ciencia(s) o tcnica(s) que compone(n) a ese ncleo
central, y
xla
gran mayora de las acciones laborales que realicen dichos profesionistas, necesariamente suponen el
empleo o aplicacin de esas ciencias, disciplinas o tcnicas.
A lo largo del tiempo, ese ncleo tiene mutaciones debido a que se incorporan nuevas disciplinas, caducan
determinadas tcnicas y habilidades o se reestructuran y alteran de manera profunda los contenidos y mtodos
de una o ms de las disciplinas y tcnicas que conforman ese ncleo. Por tal motivo, resulta vital en el diseo
curricular, identificar con precisin el ncleo que de manera central conforma la profesin, las formas como ellas
se articulan al interior de la profesin y los principales procesos tericos y prcticos que ellas viven en trminos
de desarrollo, replanteamientos y objeto de estudios.
52
ANUIES.1972. Declaracin de Tepic. ANUIES. Mxico.
53
Universidad Autnoma de Guerrero. Op. cit. pp. 44-45.
54
una aproximacin mediata, pero igual de importantes que las anteriores). Identificarlas con precisin, tambin es
de suma importancia y puede apoyarse en las siguientes caractersticas:
xLos
miembros de otras profesiones son los principalmente responsables de hacer crecer los conocimientos,
mtodos y tcnicas de esas disciplinas, ciencias o tcnicas.

xLas
temticas relevantes para la profesin, pertenecientes a esas disciplinas slo se aplican en
determinados campos, reas o especialidades del ejercicio profesional o, expresan saberes y competencias que
previamente ha de poseer el estudiante de nuevo ingreso a esa profesin. En este ltimo sentido, hablaramos de
saberes o disciplinas propeduticas o instrumentales en tanto que permiten apropiarse de los saberes o
competencias propias de la profesin.
Avances Disciplinares de la Profesin. En este rubro, el reto principal es identificar y describir los
conocimientos que estn emergiendo como producto del desarrollo cientfico tecnolgico y social y que estn
relacionados con la profesin, lo cual permite reconocer en el programa educativo los problemas y las
necesidades para llevarlo por un proceso de actualizacin para garantizar respuestas a las nuevas exigencias
provenientes de las sociedades del conocimiento y traducirlas a contenidos actualizados y pertinentes en los
programas de las Unidades de Aprendizaje.
Avances Psicopedaggicos en la Enseanza de esa Disciplina. La descripcin de este apartado tiene el

propsito de identificar las aportaciones de las ciencias psicopedaggicas y didcticas en la formacin de los
profesionales en una disciplina. Hacer referencia a las orientaciones que dictan organismos internacionales y
nacionales, as como de organizaciones profesionales, ayudar a identificar en sus conferencias, polticas,
programas estratgicos, problemticas, necesidades y tendencias en la formacin del profesional. Otra fuente
que puede aportar informacin valiosa son los organismos evaluadores y acreditadores externos, quienes definen
indicadores especficos que orientan ciertas caractersticas en la formacin psicopedaggica y didctica, o
incluso del diseo curricular de una carrera especfica.
Tendencias en Programas Educativos Afines. Los planes de estudio representan las respuestas de una
institucin educativa a los problemas relacionados con las necesidades sociales, del mercado ocupacional y del
desarrollo de la disciplina y la profesin, por lo que revisar los de otras instituciones educativas que los ofrecen
tambin, han de permitir identificar las principales caractersticas que han considerado como importantes para
tener xito en la formacin de sus egresados. Es pertinente seleccionar planes de estudio evaluados o
acreditados de manera satisfactoria, encontrando en ellos diversos elementos a analizar, tales como: objetos de
55
recomposicin de la profesin, as se tienen las auxiliares (con una aproximacin inmediata) y las perifricas (con
Junto a ese ncleo central, se encuentra un nmero importante de disciplinas que contribuyen en la
estudio, enfoques, mtodos, temticas, problemticas de la realidad que han sido considerados para ser
intervenidos por los futuros profesionales, entre otros.
b. Importancia
Esta informacin suficiente, actualizada, veraz y pertinente permitir identificar las problemticas, necesidades,
tendencias y orientaciones de todos los componentes de las necesidades de la profesin para fundamentar las
siguientes etapas del diseo curricular, respecto de las competencias profesionales integrales a tomarse en
cuenta. Tambin permitir revisar el estado que guarda el programa educativo vigente y trazar elementos
innovadores que permitan la ubicacin y reconocimiento social del programa educativo.
c. Objetivo
Referir, con base a la informacin presentada, los problemas, necesidades, tendencias y orientaciones que
caracterizan a la profesin del programa educativo en revisin, y determinar las competencias profesionales que
ha de desarrollar el egresado para enfrentar con xito los retos que le plantea el contexto, pero que adems
orienten las decisiones en las siguientes etapas del diseo curricular.
d. Productos
Documento resumido que describa las caractersticas principales de la profesin, que permita identificar los
problemas, necesidades, tendencias y orientaciones que han de contribuir a determinar saberes conceptuales o
tericos, destrezas o saberes heursticos y valores o actitudes o saberes axiolgicos a incorporar en el perfil del
egresado. La informacin que se presente ha de ser actualizada y debidamente fundamentada.
Del campo socio profesional
xQu
atributos polticos, culturales y referenciales imputa la sociedad a la profesin y que se asocian al
prestigio y competencias sociopolticas?

xCules
xQu
son las reas de oportunidad del programa educativo que se disea de acuerdo a estos atributos?
prcticas profesionales se consideran como exitosas por haber incidido de manera positiva en la
imagen social de la profesin?

xCmo
se caracteriza la identidad profesional de los egresados de esta carrera?
xCules
son los nuevos nichos laborales, as como los decadentes?
xCules
competencias han de tomarse en cuenta para incluirse en el perfil de egreso del plan de estudios?
56
son los espacios laborales en donde se ejerce la profesin?
xQu
problemticas enfrenta el profesional en su prctica laboral?
xCul
es la imagen que tiene el profesional de su disciplina y cules son las caractersticas que le impulsan
a fortalecerla?
xEs
capaz el profesional de reconocer la importancia de su papel en la sociedad, en el mercado laboral y en
su propia disciplina?
xCul
es el campo profesional de acuerdo a las formas de organizacin social de la economa en el pas y
de acuerdo a los sectores econmicos?

xCules
son los espacios de ejercicio de la profesin que de manera preferente se considerarn al disear
el plan de estudios?
Del rea y campo disciplinario de la profesin

xDe
acuerdo a la clasificacin de la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin
Superior, a qu rea disciplinar pertenece el programa acadmico que se revisa?

xQu
conocimientos, mtodos, tcnicas y habilidades requiere desarrollar un profesional de esta rea
disciplinar?
xCon
qu otras profesiones ha de compartirlos?
xCules
xCon
son las ciencias nucleares, auxiliares y perifricas de la profesin?
qu otras profesiones se relaciona el egresado del plan de estudios que se revisa?
De los avances disciplinares de la profesin

xQu
conocimientos emergentes de la profesin son producto del desarrollo cientfico tecnolgico y social y
de los problemas y necesidades vigentes que deben ser contemplados en los contenidos de los programas de
las unidades de aprendizaje?
De los avances psicopedaggicos en la enseanza de esa disciplina

xQu
grado de incorporacin tiene la profesin del programa acadmico que se revisa en la
psicopedagoga y la didctica para fortalecer la formacin de los egresados?

xQu
orientaciones de organismos internacionales y nacionales y de organizaciones profesionales han de
tomarse en cuenta para identificar las tendencias en la formacin de los profesionales?

xCules
son los indicadores especficos de organismos evaluadores y acreditadores externos, que orientan
la formacin psicopedaggica, didctica y el diseo curricular de la profesin?

xDe
ellos, cules han de tomarse en cuenta en el proceso de rediseo curricular?
57
xCules
Del campo profesional
xCules
son las condiciones que un programa acadmico debe reunir para enfrentar exitosamente las
evaluaciones internas y externas?
De las tendencias en programas educativos afines

xQu
caractersticas innovadoras tienen programas educativos afines que deban ser tomadas en cuenta
para su incorporacin a la propuesta que se revisa o disea?

xCmo
xQu
se estn formando los estudiantes de carreras afines en otras instituciones?
rasgos distintivos tiene la formacin de los estudiantes en estas instituciones en donde se ofrecen
programas afines?
f.
xConformar
un grupo de trabajo en donde estn representados los sectores de docentes, estudiantes,
trabajadores y autoridades, que se responsabilice de realizar el estudio de necesidades de la profesin, adems

de establecer un plan de trabajo que clarifique sus objetivos y acciones a realizar, plasmndolas en un
cronograma.
xAclarar
propsitos y conceptos implicados en el estudio de las necesidades de la profesin y de cada uno
de sus componentes.
xRealizar
investigacin documental relativa al estudio de necesidades de la profesin, de preferencia
recurriendo a publicaciones acreditadas sobre el tema, pudiendo ser libros, artculos de revistas, de internet, etc.,
lo que permitir tener un estudio del estado que guarda el desarrollo de la profesin y su vigencia; es
recomendable retomar los ejercicios que la propia Unidad Acadmica haya realizado, lo que permitir acortar el
tiempo en la construccin del documento final.
xElaborar
xPara
o adecuar los instrumentos que se sugieren para facilitar el anlisis de la informacin identificada.
el estudio de campo, se recomiendan encuestas con la sociedad, los profesionales en ejercicio,
docentes e incluso estudiantes de los ltimos semestres escolares.

xPara
la identificacin de programas afines, se puede recurrir a expertos de instituciones educativas o a sus
pginas electrnicas y/o bibliografa, considerando las de reas locales, nacionales e internacionales (cuando
menos seis). Mediante fichas analticas o cuadros comparativos, identificar de cada programa educativo las
caractersticas, de tal forma que facilite la valoracin comparada del conjunto de planes de estudio, para lo cual
es conveniente buscar un ejercicio de discusin, anlisis y reflexin del grupo a cargo de este apartado.
xAnalizar
y reflexionar la informacin, integrndose el informe del estudio descriptivo correspondiente,
enfatizando en las conclusiones las problemticas, necesidades, tendencias, orientaciones y saberes

identificados en el texto del documento (producto del informe).
xRevisar
58
marco referencial interno o institucional.

xTenga
la seguridad de que la informacin obtenida es fiable y actualizada, preferentemente que proceda de
fuentes directas.
xLa
informacin ms reciente dar seguridad de las proyecciones que tuvieran que hacerse, en cuanto al
comportamiento del fenmeno educativo.

xInvolucrar
a un grupo importante de profesionales en ejercicio de los diferentes nichos laborales, permitir
una descripcin del fenmeno apegada a la realidad.

xConsiderar
informacin de los mbitos internacional, nacional y local, permitir una visin amplia del
comportamiento de la profesin del plan que se revisa o se disea.

xPara
el campo socio profesional, es importante identificar las percepciones de la sociedad.
xPara
estudiar el campo profesional, no olvidar encuestar slo a los profesionales de la disciplina del plan de
estudios que se revisa.

xPara
el anlisis del rea y campo disciplinario de la profesin, se recomienda una investigacin documental
que permita identificar los conocimientos, mtodos, tcnicas y habilidades que requiere desarrollar un profesional
especficamente en su campo.
xEn
los avances disciplinares de la profesin, el punto a atender es identificar los conocimientos que estn
emergiendo como producto del desarrollo cientfico tecnolgico y social y que estn relacionados con la
profesin.
xEn
cuanto a los avances psicopedaggicos en la enseanza de esa disciplina, es importante que se
identifiquen la forma en cmo se han incorporado las ciencias psicopedaggicas y didcticas en la formacin de
los profesionales en la disciplina.
xEn
las tendencias en programas educativos afines, se recomienda revisar las caractersticas de cuando
menos seis programas educativos afines.
A continuacin se encuentran los instrumentos para identificar las necesidades de la profesin, mismos que
podrn ser modificados en caso necesario.
59
con el documento obtenido en las necesidades de la sociedad, del mercado laboral y en el
xConjuntarlo

Facultad de: __________________________________________
Instrumento para valorar el Campo Socio Profesional
INTRODUCCIN
Con
la
finalidad
de
tomar
en
cuenta
su
percepcin
que
tiene
del
profesional
de:
________________________________________________, la Universidad Jurez del Estado de Durango solicita su colaboracin
llenando este cuestionario con la informacin requerida.
INSTRUCCIONES:
A continuacin se presenta un conjunto de preguntas relacionadas con el profesional de: _________________________________, le
solicitamos responderlas marcando con una X la columna que corresponda a la respuesta que considere corresponde a su percepcin. Se
asegura completa confidencialidad de la informacin proporcionada.
Atributos Socio-Profesionales
Siempre
Respuestas
Casi
Casi
siempre
nunca
Comentarios
Nunca
Es reconocida la profesin en su regin o localidad?

Se toman en cuenta sus opiniones para las decisiones
importantes en las instituciones y en el gobierno?
3. Se identifica fcilmente a un profesionista de esta carrera?
4. Este profesionista ha hecho importantes contribuciones a la
sociedad?
5. Es importante la participacin de estos profesionistas en
eventos acadmicos?
6. Este profesionista cuenta con reconocimiento estatal,
nacional e internacional?
7. Este profesionista se vincula con el sector productivo de la
regin?
8. Se reconoce este profesionista por su tradicionalismo?
9. Considera que este profesionista ha evolucionado con
xito?
10. Considera que este profesionista desarrolla y crea nuevas
formas de resolver problemas en su campo?
11. Percibe que este profesionista soluciona problemas
complejos en su sociedad?
12. Percibe que este profesionista desarrolla proyectos
innovadores en su sociedad?
13. Se da cuenta que este profesionista se supera
constantemente?
14. Percibe en este profesionista una actitud emprendedora,
que le permite su desarrollo personal?
15. Reconoce que
este profesionista aporta ideas
fundamentadas para el desarrollo de su comunidad?
16. La participacin de este profesionista se orienta a resolver
problemas urgentes en su campo?
17. Usted se da cuenta que este profesionista es capaz de
descubrir nuevas formas de atenderlo?
18. Acta este profesionista con responsabilidad y respeto?
Comentarios y observaciones.
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
____________________________________
1.
2.
60
INTRODUCCIN
Con la finalidad de tomar en cuenta la percepcin que tiene de su carrera profesional, la Universidad Jurez del Estado de Durango solicita
su colaboracin llenando este cuestionario con la informacin solicitada.
INSTRUCCIONES:
A continuacin se presenta un conjunto de preguntas relacionadas con el profesional de: _________________________________, le
solicitamos responderlas marcando con una X la columna que corresponda a la respuesta que considere corresponde a su percepcin. Se
asegura completa confidencialidad de la informacin proporcionada.
Atributos Socio-Profesionales
Respuestas
Comentarios
Siempre
Casi
Casi
Nunca
siempre
nunca
Su principal rea de trabajo profesional ha sido el sector pblico?
Su principal rea de trabajo profesional ha sido el sector privado?
Su principal rea de trabajo profesional ha sido el sector educativo?
Se siente satisfecho por ser profesional de esta carrera?
Asiste a reuniones con grupos o asociaciones profesionales?
Considera que el desarrollo de estos profesionistas ha sido
proporcional al crecimiento de la regin?
La prctica profesional es adecuada a las necesidades el entorno?
La formacin universitaria satisface las expectativas profesionales de
los estudiantes?
Los egresados de esta profesin han sido reconocidos y valorados por
sus aportaciones y por su desempeo?
Estos profesionistas son competitivos en su campo laboral?
Cmo parte de los atributos de este profesional est la mejora y
desarrollo profesional continuo?
El egresado de esta carrera demuestra alta productividad en sus reas
de trabajo?
Considera que es insuficiente el mercado laboral local para ejercer
satisfactoriamente esta carrera?
Los profesionistas de esta carrera han mostrado inters en mejorar y
redefinir su prctica de acuerdo a los cambios del entorno?
Han logrado generar una buena imagen estos profesionistas en la
sociedad?
Qu cambios propondra en el ejercicio de estos profesionales?

___________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
Qu competencias profesionales se cambiaran en su formacin?
___________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
Qu tendencias existen en el desarrollo del conocimiento y de la tecnologa, que debieran incluirse en el plan de estudios?
___________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Comentarios y observaciones.
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
____________________________________
61
Instrumento para Revisar el Campo Profesional

Facultad de: __________________________________________

Facultad de: __________________________________________
Instrumento para el anlisis del rea y Campo Disciplinario
Programa educativo: ________________________________________________________
rea en la que se ubica el programa:
( ) Ciencias Agropecuarias
( ) Ciencias de la Salud
( ) Ciencias Naturales y Exactas
( ) Ciencias Sociales y Administrativas
( ) Educacin y Humanidades
( ) Ingeniera y Tecnologa
rea en la que se
ubica el programa
Otras disciplinas
que comparten el
rea
Relacin que guarda

con esas disciplinas
Diferencias que
existen con esas
disciplinas
Problemas y
necesidades
identificadas
Programa
educativo
Ciencias Nucleares
Ciencias Auxiliares
Ciencias Perifricas
Problemas y
necesidades
identificadas
Saberes a emplear
en el campo
Esenciales
De mediano uso
Poca utilidad
Problemas y
necesidades
identificadas
Etapas de desarrollo
Principales
aportaciones al
desarrollo
disciplinar
Saberes emergentes
Problemas y
necesidades
identificadas
Conocimientos
Habilidades
Valores
Mtodos
Tcnicas
Desarrollo
histrico de la
profesin
62
Instrumento para el anlisis de los Avances Disciplinares de la Profesin

Saberes que estn
Desarrollo cientfico
Desarrollo
Desarrollo social
emergiendo
tecnolgico
relacionados con la
profesin
Conocimientos
Problemas y
necesidades
identificadas
Habilidades
Valores
Mtodos
Tcnicas
63
Facultad de: __________________________________________


Facultad de: __________________________________________
Instrumento para el anlisis de los Avances Psicopedaggicos en la Enseanza de la Disciplina.
Presencial
No presencial
Mixta
Problemas y
necesidades
identificadas
Modalidad de la
enseanza
Mtodos empleados
Objeto de estudios
Estrategias
especficas para el
aprendizaje
Problemas y
necesidades
identificadas
Para el aprendizaje
Para la enseanza
Modelos de
aprendizaje
Problemas y
necesidades
identificadas
Identificadas en el
mapa curricular
Identificadas en la
formacin del
profesional
Identificadas en la
literatura
Problemas y
necesidades
identificadas
UNESCO
OCDE
Otros
Problemas y
necesidades
identificadas
SEP
ANUIES
Otros
Problemas y
necesidades
identificadas
CIEES
COPAES
(especificar cul)
Otros
Problemas y
necesidades
identificadas
Formas para aprender

a ser profesional
Principios
psicopedaggicos
Etapas por las que se

transitan para
formarse
profesionalmente
Orientaciones de
organismos
internacionales
Orientaciones de
organismos
nacionales
Orientaciones de
organismos
evaluadores y
acreditadores
64
Instrumento para anlisis de los Avances Psicopedaggicos en la Enseanza de la Disciplina

Nombre del
Tendencias en la
Forma de
Teora que sustenta
programa y de la
formacin de sus
organizacin de su
el diseo curricular
institucin
profesionales
plan de estudios
1
2
3
4
5
6
Caractersticas en
Nombre de la
Modalidad educativa Periodos escolares
planes y programas
Carrera
de estudio
1
2
3
4
5
6
Caractersticas en
Duracin de la
Crditos totales por
Nmero de
planes y programas
carrera
la carrera
asignaturas
de estudio
Tericas
1
2
3
4
5
6
Caractersticas en
Totalidad de
Nmero de
Nmero de
planes y programas
materias
asignaturas
asignaturas
de estudio
Prcticas
Terico/practicas
1
2
3
4
5
6
Caractersticas en
Nmero de crditos
Requisitos de
Opciones de
planes y programas
ingreso
educacin
de estudio
extracurricular
1
2
3
4
5
6
Problemas y
necesidades
identificadas
Problemas y
necesidades
identificadas
Problemas y
necesidades
identificadas
Problemas y
necesidades
identificadas
Problemas y
necesidades
identificadas
65
Facultad de: __________________________________________

Problemas social
Instrumento para identificar Problemas y Necesidades de la Profesin

Necesidades
Saberes
sociales
Conceptuales
Destrezas
Actitudes y valores
Ejemplo resuelto del Instrumento para identificar problemas, necesidades y de la Profesin54

Problemas
Necesidades
Saberes
Tericos
Heursticos
Axiolgicos
Existencia de un x Formar profesionales
x Conoce los inicios
x Aplica el cuidado en
x Reconoce el valor de
modelo de
con conocimientos de la
de la enfermera y los su ejercicio
la profesin y su
enfermera
evolucin de la disciplina
cambios a lo largo de profesional.
trascendencia en el
tradicional nacido desde sus inicios hasta el
la historia y su
cuidado a la salud.
de la medicina.
momento actual.
importancia para
reconocer a la
profesin.
Ubicacin del
x Formar a los estudiantes
x Reconoce los
x Realiza visita a
x Es sensible ante la
profesional de
con las competencias
diferentes espacios
diferentes espacios
problemtica y
enfermera en
necesarias que le permitan laborales del
laborales distintos al
necesidades sociales
espacios
el ejercicio profesional en
profesional de
campo tradicional.
que le lleven a plantear
laborales
los diferentes mbitos
enfermera.
alternativas de
x Aplica acciones de
tradicionales.
laborales.
solucin.
x Identifica las
enfermera
diferencias entre los
congruentes con la
x Promueve acciones
espacios laborales
problemtica de salud de enfermera en los
Falta de
tradicionales y los
en cada espacio
diferentes mbitos
aprovechamiento
emergentes.
laboral.
laborales encaminados
de otros
a resolver problemas
espacios
x Reconoce las
de salud.
laborales en
competencias que se
donde se
requieren en cada
manifiestan
uno de ellos.
x Analiza las
necesidades de
problemticas y
atencin a la
necesidades que se
salud de las
atienden en los
personas.
diferentes mbitos
laborales.
El carcter
x Fortalecer a la profesin
x Reconoce el valor de
x Conoce el proceso
x Aplica el proceso
eminentemente
desde el cuidado a nivel
del cuidado y la
del cuidado y la
la profesin y su
femenino de la
individual, familiar y
metodologa de
metodologa de
trascendencia en el
profesin, baja
comunitario
enfermera
enfermera en su
cuidado a la salud.
x Conoce los mbitos
x Reconoce el potencial
extraccin social, x Promover el
ejercicio profesional
reconocimiento econmico de la poltica nacional, x Elabora y aplica
poltico de la profesin
su identificacin
de la profesin
estatal institucional
y los logros como
como profesin
proyectos para la
gremio.
cautiva y su
transformacin,
x Promover la
x Identifica
debilidad gremial potencialidad poltica del
cohesin y
x Reconoce la
estrategias para
54
66
y poltica,
influyen de
manera
importante para
tener una imagen
social de una
profesin
relegada
econmica y
profesionalmente
Los medios de
comunicacin
promueven
estigmas que
actan como
elementos
negativos sobre
imagen social de
la profesin de
enfermera
gremio
x Reconocimiento de los
logros como gremio
x Promover la
comunicacin y
participacin de los
cuadros directivos de
enfermera con el resto del
gremio
Desfase entre el
Sistema Nacional
de Salud y las
instituciones
educativas
x Cumplir con los criterios

tcnicos y acadmicos
para ser considerados de
calidad.
Enseanza
tradicional con
orientacin
procedimental
tcnica, rgida,
conductista y
emprica
(flexneriana) en
la formacin del
profesional de
enfermera
x Incluir nuevas
modalidades en la
enseanza y aprendizaje
de enfermera pertinentes
a las necesidades y
demandas sociales.
x Aplicar teoras del
aprendizaje en la
formacin del profesional
de la enfermera
x Promocin del valor

social de la enfermera en
los medios de
comunicacin que logren
su reconocimiento por
parte de la sociedad
Tericos
proponer una imagen
social coherente con
el desarrollo
disciplinar.
Saberes
Heursticos
revaloracin de la
disciplina
Axiolgicos
importancia de la
comunicacin con los
directivos de la
enfermera.
x Promueve una
imagen social
congruente con el
desarrollo de la
disciplina
Analiza y reflexiona
acerca de la imagen
social de la
enfermera que se
promueve en
diferentes fuentes y
medios
x Identifica las
caractersticas que le
permiten tener una
imagen social acorde
con el paradigma del
cuidado
x Conocimiento de los
parmetros de
acreditacin de
instituciones y
certificacin de
personal de
enfermera
x Proyecta una
imagen social acorde
con el paradigma del
cuidado.
x Establece
estrategias para
lograr una imagen
social de valoracin
social de la
enfermera.
x Rescata en todo
momento una imagen
social acorde con el
paradigma del cuidado.
x Se inclina por
acciones personales y
profesionales que
promueven la imagen
social de la enfermera
x Manejo de los
procedimientos de
enfermera
x Vinculacin de toda
accin con el proceso
enfermero
Conoce los
principios didcticos y
psicopedaggicos del
proceso de
aprendizaje
x Reconoce los
estilos y estrategias
de aprendizaje que le
permiten una
formacin integral
x Implementa
estrategias de
aprendizajes durante
su formacin
profesional
x Fomentar la cultura
de la calidad como un
medio necesario para la
superacin y el
mejoramiento del
personal de enfermera
y su reconocimiento
como recurso humano
valioso por la sociedad
x Promueve nuevas
estrategias de
aprendizaje significativo

ANUIES. 2000. La Educacin en el siglo XXI. Lneas estratgicas de Desarrollo. Una propuesta de la ANUIES.
Mxico
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67
Necesidades
Problemas
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68
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69
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II. Referentes Internos o Marco Institucional
Primer Etapa: Estudio del Marco Referencial

Diagnstico del plan y
programas de estudio
Antecedentes histricos
E
X
T
E
R
N
O
Marco
Referencial
I
N
T
E
R
N
O
Plano filosfico
Modelo educativo
Modelo curricular
Plano normativo
Planta docente
Estudiantes
70
Referencial tanto Externo como Interno, denominado tambin Institucional. Ya en la primera parte de este
apartado se han abordado las necesidades de la sociedad, del mercado laboral y las de la profesin de ese
primer referente; corresponde ahora revisar los elementos que conforman internamente a la Institucin y a la
propia Unidad Acadmica en donde se aloja el programa educativo que se revisa o se disea.
a. Conceptualizacin
Los Referentes Internos corresponden a la descripcin de todos los factores que inciden de manera favorable o
no en la formacin del futuro profesionista y que se encuentran en la Institucin en la que se aloja el programa
acadmico a travs del cual se ofrecen servicios educativos a la sociedad, mediante la formacin de
profesionistas formados en una disciplina. Se puede decir que en l han de detallarse las caractersticas que
estn ntimamente relacionadas con los componentes curriculares, porque su incidencia es fundamental para el
xito de los objetivos educativos que se persiguen.
Para su elaboracin se requiere de un ejercicio introspectivo que permita identificar, en documentos propios de la
Institucin, informacin que ayude a obtener un diagnstico del propio plan y programas de estudio de que se
trate, los antecedentes histricos por los que ha transitado la Unidad Acadmica, el plano filosfico, el modelo
educativo vigente, el modelo curricular, el plano normativo, la planta docente involucrada y una descripcin de las
caractersticas propias de los estudiantes que son partcipes del programa de estudios.
Esta informacin en su conjunto, permitir tener claro lo que la propia universidad asume a travs de las
Unidades Acadmicas; quienes participan en el rediseo curricular, contarn con un punto de partida necesario
en la toma de decisiones que les permitir construir la nueva propuesta curricular. En esta informacin, adems,
se encontrarn criterios y valores con los que la universidad se identifica y con los que interpreta y juzga su
quehacer y su entorno, mismos que han de emplearse, necesariamente, para valorar, optar y priorizar procesos y
teoras que determinan las posibles caractersticas de un nuevo plan de estudios55.
Como puede verse, esta informacin podr permitir identificar principios, valores y normas, adoptados por la
institucin, situaciones y tendencias de la educacin superior que inciden en la profesin; tambin se podrn
advertir, al interior del programa educativo, problemticas, necesidades, recursos y oportunidades para el diseo,
instrumentacin y operacin del nuevo plan de estudios.
55
71
para fundamentar el diseo o rediseo de los planes y programas de estudio en la UJED, son: el Marco
Como ya se seal al inicio de este apartado, los mbitos de anlisis e investigacin que han de considerarse
A continuacin se detalla cada uno de los componentes 56:

1. Diagnstico del plan y
programas de estudio. Tener evidentes las fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas del programa educativo, es fundamental, ya que se podr valorar para seguirlo
manteniendo, o bien matizarlo, de tal forma que al documentarse se brinde una visin de conjunto de su
pertinencia, coherencia y congruencia tanto interna como externa. Por lo que este elemento ha de detallar ese
diagnstico.
2. Antecedentes histricos. Este componente se conforma con una descripcin breve de la Unidad
Acadmica en donde se aloja el plan de estudios en revisin, que detalla las etapas de transformacin por las
que ha transitado, evidenciando slo aquellos eventos que inciden de manera importante en el plan de estudios,
lo que permitir reconocer las fortalezas que transversalmente, a lo largo de su devenir histrico, han permitido
darle identidad al programa educativo, o por el contrario, identificar la necesidad de fortalecerla. En este apartado
ha de hacerse tambin una descripcin de la estructura organizativa con la que se cuenta al momento, as como
de los proyectos de desarrollo que involucran al plan de estudios.
3. Plano filosfico. Este referente ha de enunciar los principios filosficos que dan sustento a la actividad
educativa de la Unidad Acadmica, en donde se detalle la concepcin que se tiene de la educacin, del
estudiante, del profesor y de la propia institucin; ha de describirse el marco conceptual en donde se explique el
objeto de estudios de la disciplina en la que se inserta el programa educativo y los principales conceptos
relacionados con l y que han sido motivo de investigacin cientfica, tecnolgica o social para promover el
desarrollo disciplinario; han de incluirse los fines que la dependencia ha definido para orientar el proceso
educativo, las principales lneas de accin que ha contemplado para fortalecer la formacin de los futuros
profesionistas y la misin, visin y valores que la orientan.
4. Modelo educativo vigente. Revisar este documento institucional para describir sus principales
caractersticas que orientan los procesos de aprendizaje y educativo, enmarcado en sus principales funciones
como son la acadmica, de investigacin y de extensin y vinculacin, permitir enfatizar en la concrecin, en
trminos pedaggicos, de los paradigmas educativos que profesa como institucin educativa, ya que en l orienta
y gua el quehacer docente57.
5. Modelo curricular. Este referente ha de detallar los momentos por los que ha transitado el plan y
programas de estudio desde su creacin; en l ha de hacerse nfasis en los cambios realizados, puntualizando
en qu han consistido y si se han realizado bajo la orientacin de alguna teora de diseo curricular; este ejercicio
permitir detallar al final el modelo curricular vigente, por lo que ser importante hacer una descripcin de sus
principales caractersticas que han de tomarse en cuenta en las siguientes etapas del rediseo curricular.
Vera Chvez, Yolanda. 2009. Seminario Taller para la elaboracin del Manual sobre diseo, evaluacin y rediseo curricular. 1. Fase terica, conceptual
y metodolgica. UJED. Mxico.
56
57
Universidad Jurez del Estado de Durango. 2006. Op. cit. p.7.
72
armona y el desempeo eficaz y eficiente de los procesos; en l habr de hacerse una breve descripcin de los
reglamentos que estn relacionados con el plan de estudios y con los espacios o momentos de formacin del
futuro profesionista como son: prcticas clnicas, de laboratorio, profesionales, servicio social, titulacin, entre
otros. De igual manera, en caso de que hubiera alguna normatividad externa que estuviera ntimamente
relacionada con el plan de estudios y la formacin de los estudiantes, habr de citarse y describir su incidencia.
7. Planta docente. El docente en la UJED es concebido como un gua y apoyo para el aprendizaje de los
estudiantes que disea estrategias y ambientes que potencian la construccin del conocimiento; por su
importancia habrn de describirse sus principales caractersticas, como: cantidad, tipo de contratacin, tiempo de
dedicacin, nivel acadmico obtenido, formacin disciplinar, participacin en cuerpos acadmicos, actividades de
docencia, investigacin, extensin, gestin, asesora y tutora, actualizacin disciplinaria y pedaggica,
principalmente. Esta informacin acotada a la Unidad Acadmica en donde se aloja el plan de estudios en
cuestin, brinda a los implicados en el rediseo una visin de conjunto de uno de los actores que se encuentra
ntimamente relacionado con el plan de estudios y con la formacin de los estudiantes.
8. Estudiantes. En el Modelo Educativo de la UJED se conceptualiza a este actor como un sujeto activo
que se autoforma construyendo su conocimiento al adquirir o desarrollar competencias, actitudes, aptitudes y
habilidades, bajo la gua de un profesor58. Por su importancia es conveniente detallar la matrcula en cuanto a
cantidad, gnero, procedencia, edad, nivel de formacin, grupos o secciones, aprobados, reprobados, inscritos,
admitidos, retencin, desercin, rendimiento, titulacin, entre otros. Existen otros datos que son de igual
importancia para considerarse en el diseo curricular y que se refieren a: caractersticas socio econmicas de los
estudiantes, principales problemas y demandas, ya que existen factores de los planes y programas de estudio
que han de ser revisados en este proceso.
b. Importancia
Esta informacin del Marco Referencial Interno o Institucional dentro del cual se encuentra inmerso tanto el plan
de estudios como los actores que participan en l, permitir reconocer las problemticas, necesidades,
tendencias y orientaciones inherentes a la institucin59. En ese sentido, se considera que es una base
fundamental para visualizar el escenario dentro del cual se enmarca la propuesta curricular y los actores
involucrados en una institucin educativa: estudiantes, docentes, personal de apoyo y autoridades.
58
Op. Cit. p. 6.
59
Universidad Veracruzana. Op. cit. p. 19.
73
como objetivo evidenciar la legislacin universitaria y de la propia Unidad Acadmica que permite lograr la
6. Plano normativo. La presencia de este elemento en el Marco Referencial Interno o Institucional, tiene
c. Objetivo
Contar con un diagnstico institucional que detalle las caractersticas institucionales que ofrezca informacin de
cada uno de sus componentes, para fundamentar la toma de decisiones en las siguientes etapas de la revisin o
rediseo del plan de estudios de una carrera que se ofrece en la UJED.
d. Productos
Documento que resuma las caractersticas de cada uno de los elementos que conforman el Marco Referencial
Interno o Institucional, en el que se concluya con los principales problemas, necesidades, tendencias y
orientaciones que habrn de tomarse en cuenta en las siguientes etapas del diseo curricular. La informacin que
se presente ha de estar suficientemente documentada con los datos requeridos y las fuentes de donde proviene.
Para el Diagnstico del plan y programas de estudio:
xCules
son las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas del programa educativo actual?
xCules
elementos del plan de estudios habrn de tomarse en cuenta para seguirlos manteniendo en la
propuesta del rediseo curricular?

xCules
elementos del plan de estudios habrn de cambiarse en la propuesta del rediseo curricular?
xCules
elementos del plan de estudios habrn de modificarse o matizarse en la propuesta del rediseo
curricular?
xCules
elementos del plan de estudios son pertinentes, coherentes y congruentes tanto interna como
externamente y habrn de considerarse en la propuesta del rediseo curricular?
Para los antecedentes histricos:

xCul
es la estructura organizativa de la Unidad Acadmica en su desarrollo histrico?
xQu
proyectos de desarrollo han sido importantes dentro de la Unidad Acadmica?
xCules
xQu
son las etapas de trasformacin por las que ha pasado?
antecedentes histricos tiene la Unidad Acadmica?
Para el plano filosfico:

xCul
es el marco conceptual de la institucin que incide en el plan de estudios?
xCul
es el objeto de estudio de la disciplina del programa educativo?
xCules
son los conceptos relacionados con el programa educativo?
xCules
conceptos han sido motivo de investigacin cientfica?
xCul
74
es el fin de la institucin dentro del proceso educativo?
misin, visin y valores de la Unidad Acadmica?
Para el modelo educativo:

xCul
es la propuesta pedaggica del modelo educativo?
xQu
caractersticas del modelo educativo orientan el proceso de aprendizaje?
xQu
caractersticas del modelo educativo orientan el proceso educativo?
Para el modelo curricular:

xQu
momentos importantes ha tenido el plan y programa de estudios desde su creacin?
xCules
xEn
han sido los cambios que se le han realizado desde su creacin?
qu consisten esos cambios?
xBajo
qu orientacin terica de diseo curricular se han realizado esos cambios?
Para el plano normativo:

xCul
es el marco legislativo universitario que rige a la institucin y que se relaciona con el plan y los
programas de estudio?
xCul
es el marco normativo de la Unidad Acadmica que se relaciona con el plan y los programas de
estudio?
xExiste
alguna normativa externa a la institucin que se relacione con el plan y los programas de estudio?
Para la planta docente:

xCuntos
profesores componen la planta docente?
xQu
tipo de contratacin tienen los profesores?
xQu
nivel acadmico tiene la planta docente?
xQu
formacin disciplinar tiene la planta docente?
xA qu
cuerpos acadmicos pertenecen los docentes?
xCuntos
docentes hacen investigacin, extensin, gestin, asesora y tutora?
Para los estudiantes:

xCul
es la matricula que est implicada en el plan de estudios?
xCuntos
xCul
xEn
son hombres y cuntas son mujeres?
es la procedencia de los estudiantes?
qu rangos de edad se encuentran los estudiantes?
75
acciones se contemplan por parte de la institucin para fortalecer a los estudiantes de acuerdo a la
xQu
xQu
nivel de formacin tienen los estudiantes?
xCul
es el ndice de aprobacin respecto a la institucional?
xCul
es el ndice de reprobacin?
xCuntos
aspirantes se tienen en este programa acadmico?
xCuntos
de estos aspirantes son admitidos?
xQu
ndice de retencin y desercin existe en este programa acadmico?
xCul
es el ndice de rendimiento y de titulacin?
xCules
son las principales caractersticas socioeconmicas de los estudiantes?
xCules
son las principales necesidades, problemas y demandas de los estudiantes?
x Cules
son los programas que ha implantado la Unidad Acadmica para fortalecer al estudiante en su
formacin integral?
f.
xConformacin
de un equipo (docentes, estudiantes y autoridades) que se responsabilice de realizar el
estudio.
xRecuperar
informacin a travs de diferentes fuentes que garanticen su fiabilidad y actualizacin, contando
con las referencias de donde se obtiene la informacin para citarse en el documento final.
xDescribir
y analizar cada uno de los elementos del apartado; discutirlos y reflexionarlos para conformar el
documento final.
xRescatar
los problemas, necesidades, tendencias y orientaciones, as como saberes que se requieren para
atenderlas y que podran formar parte del perfil del egresado.

xRevisar
xConjuntarlo
con el documento obtenido en el Marco Referencial Externo.

Los instrumentos que se presentan en este apartado tienen la funcin de ayudar a reunir la informacin requerida
solamente, ya que con ella habr de hacerse la narracin correspondiente.
Diagnstico del plan y programas de estudio

El cuadro que se presenta puede ser una gua para que el grupo responsable de este apartado elabore el
documento correspondiente. Se recomienda hacer la descripcin correspondiente a cada rubro del anlisis FODA
y un proceso reflexivo para determinar la alternativa de acuerdo a los avances.
76
1.
2.
3.
Acciones que se realizan para

mantener esas oportunidades:
1.
2.
3.
Debilidades:
1.
2.
3.

atender esas debilidades:
1.
2.
3.
Amenazas:
1.
2.
3.
Acciones que se requieren

realizar para atender esas
amenazas:
1.
2.
3.
En la primera columna se escriben las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas del plan de estudios
identificadas; se pueden agregar nmeros si fuera necesario. En la segunda columna se detallan las acciones
que se estn realizando para mantenerlas o atenderlas. En las columnas 3, 4 y 5, habr de marcarse con una X
en donde corresponda la decisin, ya sea de mantenerla, cambiarla o fundamentarla.
Antecedentes histricos
Se recomienda para su construccin, consultar documentos de carcter acadmico y directivo como el plan de
desarrollo de la Unidad Acadmica, los planes y programas de estudios vigentes, as como los proyectos de
desarrollo. Es recomendable la lectura del libro Hojas de Vida que hace un recuento histrico de la universidad
desde su fundacin como instituto hasta su constitucin como universidad60.
60
Palencia Alonso, Vctor Samuel. 1996. Hojas de Vida. Testimonios para la historia de la UJED. UJED. Mxico.
77
Oportunidades:
Instrumento para elaborar el Diagnstico del plan y programas de estudio

Anlisis FODA
Alternativa:
Mantener
Cambiar
Fundamentar
Fortalezas:
mantener esas fortalezas:
1.
1.
2.
2.
3.
3.
Instrumento para la construccin de los Antecedentes Histricos de la Unidad Acadmica

Rubro
1. Fundacin de la Unidad Acadmica
2. Necesidades a las que responde la creacin del o los programas acadmicos que se ofrecen
3. Etapas de cambio y transformacin por las que ha atravesado la Unidad Acadmica
4. Proyectos que la Unidad Acadmica ha realizado para fortalecer sus planes y programas de estudio
5. Estructura organizacional con la que inici la Unidad Acadmica
6. Estructura organizacional con la que cuenta actualmente
Plano filosfico
Se recomienda la revisin del modelo educativo y el proyecto de desarrollo institucional de la UJED, as como el
de la propia Unidad Acadmica para identificar los principios filosficos que dan sustento a su actividad
educativa; en ellos tambin han de buscarse los elementos conceptuales que le fundamentan.
78
3 Principales lneas de accin para el desarrollo de la Unidad Acadmica
4. Misin de la Institucin y de la Unidad Acadmica
5. Visin de la Institucin y en la Unida Acadmica
6. Valores que se promueven en la Unida Acadmica
Modelo educativo
79
2. Fines de la Institucin y de la Unidad Acadmica
Instrumento para describir el Marco Filosfico

Rubro
1. Marco conceptual de la disciplina que sustenta el plan y programa de estudio
1. 1. Objeto de estudio:
1.2. Conceptos relacionados con el objeto de estudios:
Es recomendable hacer una revisin crtica y reflexiva del Modelo Educativo de la UJED, en donde se tenga
como principal objetivo, reconocer los elementos estructurales que le dan forma y que le caracterizan.
Instrumento para las caractersticas del Modelo Educativo

Rubro
1.
Principios educativos que fundamentan el modelo
2.
Ideal docente
3.
Ideal de estudiante
4.
Estrategia educativa
5.
Ideal de ambiente pedaggico
6.
Sistema de evaluacin
Modelo curricular
80
identifiquen los cambios y la (s) fecha (s) en que se han realizado, adems de los resultados logrados en su
implantacin, sus caractersticas principales y si se tom como base alguna perspectiva terica para su diseo.
Instrumento para definir el Modelo Curricular

Rubro
1. Descripcin breve de los diferentes planes y programas de estudio que ha tenido la carrera desde que se ofreci
por primera vez
2. Mapas curriculares de los diferentes planes de estudio que se han implementado
3. Principales resultados logrados en cada plan de estudios
4. Caractersticas principales de los planes de estudio implementados
5. Perspectivas tericas a partir de la cuales se disearon los planes de estudio
6. Fortaleza del plan y programa actual que se puedan considerar para el rediseo
7. Debilidades del plan y programa de estudios actual que requieren cambios y/ o modificaciones
8. Caractersticas a partir de la cuales el modelo educativo de la UJED orienta el rediseo curricular del plan y
programa de estudios de la unidad.
Plano normativo
81
apartado, los planes de estudio que han estado operando para formar profesionales en esa carrera; en donde se
Es recomendable identificar los documentos que sealen, desde su inicio hasta la fecha en que se construye el
Para la conformacin de este apartado se recomienda la revisin detallada de la Legislacin Universitaria como:
Ley Orgnica, Reglamentos Internos y Reglamentos generales de la Unidad Acadmica que tengan alguna
relacin con el plan de estudios vigente. Tambin es de vital importancia identificar y analizar la normatividad
externa que se relaciona con la formacin de los estudiantes.
Instrumento para definir el Marco Normativo
Normatividad Interna
Artculos relacionados con el plan de estudios
Normatividad Institucional
a.
Ley Orgnica
b.
Reglamento General
c.
Reglamentos General de Exmenes
d.
Reglamento de Servicio Social
e.
Reglamento de Prcticas Profesionales
f.
Otros
Normatividad de la Unidad Acadmica (UA)

a.
Reglamento General de la UA
b.
Reglamentos de laboratorios
c.
Reglamento de prcticas
d.
Otros
Normatividad externa
a.
b.
c.
d.
Reglamento de prcticas en instituciones de

salud
Reglamento de Servicio Social
Reglamento de la Direccin General de
Profesiones
Otros
Planta docente
En la revisin de este concepto se recomienda analizar el Reglamento del Personal Acadmico y Administrativo
de la UJED para retomar los fundamentos legales que dan sustento a la actividad docente de la institucin.
82
academia, informes de las autoridades, etc.
Instrumento para describir la planta docente

Caractersticas del personal acadmico
Rubro
Nmero
Rubro
Nmero
Nmero total de docentes en la

UA
Nmero de profesores por tipo

de contratacin
Nmero de profesores por

tiempo de dedicacin a la
docencia
Nmero de profesores por nivel

de formacin
Nmero de profesores por nivel

acadmico
Nmero de profesores por

disciplina de formacin
Nmero de profesores integrados

a cuerpos acadmicos
Actualizacin
pedaggica
Participacin del personal docente:

Nmero de docentes que
participan en Investigacin

participan en Asesora

participan en Gestin

participan en Tutora
disciplinaria

participan en Vinculacin
Otros datos que se consideren importantes
83
asientan en plantillas de personal, registros de asistencia, registros de permisos e incapacidades, actas de
Tambin es importante analizar la informacin generada en el ejercicio mismo de la actividad docente y que se
Estudiantes
Es recomendable integrar informacin de los estudiantes surgida del control que la institucin establece para
conocer su trayectoria, teniendo cuidado que permita identificar las principales problemticas, necesidades y
tendencias que existen en el momento para orientar las decisiones del rediseo curricular.
Instrumento para describir a los Estudiantes
Caractersticas del personal acadmico
Rubro
Nmero
Rubro
Matrcula (Nmero de
estudiantes incorporados al
programa acadmico)
x Nmero de estudiantes por
grupos de edad
Estudiantes por gnero
Nmero de estudiantes por

nivel de estudios

grupos o secciones

lugar de procedencia
ndice de aprobacin
ndice de reprobacin
ndice de desercin
ndice de titulacin
Nmero de aspirantes
Nmero de inscritos
ndice de rendimiento
ndice de titulacin
Caractersticas socioeconmicas:
Principales problemas
Principales demandas
x
x
Nmero
Proyectos, planes y programas

considerados para fortalecer al
estudiante.
x

Acosta Morales, Estela, et al. 2005. Gua para el diseo de proyectos curriculares, con enfoque de competencias.
Universidad Veracruzana. Mxico.
Legislacin Universitaria: Ley Orgnica, el Reglamento General, el Reglamento General de Exmenes, el
Reglamento de Servicio Social y de Prcticas Profesionales, el Reglamento del Personal Acadmico y
Administrativo, etc.
Normas externas que regulan las profesiones.
Palencia Alonso, Vctor Samuel. 1996. Hojas de Vida. Testimonios para la historia de la UJED. UJ ED. Mxico.
84
Planes de Desarrollo Nacional y Estatal.

Planes y programas de estudio, anteriores y vigentes.
Programa Integral de Fortalecimiento Institucional, PIFI.
Universidad Autnoma de Guerrero. 2005. Gua para el diseo de planes y programas de estudio. UAG. Mxico.
p. 14.
Universidad Jurez del Estado de Durango. 2007. Modelo Educativo de la UJED. UJED. Mxico.
Vera Chvez, Yolanda. 2009. Seminario Taller para la elaboracin del Manual sobre diseo, evaluacin y
rediseo curricular. 1. Fase terica, conceptual y metodolgica. UJED. Mxico.
85
Plan de Desarrollo Institucional de la UJED.
Plan de Desarrollo de la Unidad Acadmica en donde se aloja el plan de estudios en revisin.
SEGUNDA ETAPA
LINEAMIENTOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
Segunda Etapa:
Lineamientos del Plan de Estudios
Justificacin
Porqu?
Modalidad
Objetivo
Cmo?
Para qu?
Perfiles de Ingreso
Con qu?
De egreso
Qu?
86
Campo
ocupacional
En dnde?
Plan de Estudios, misma que est conformada por los siguientes elementos: Justificacin, Objetivos, Campo
ocupacional, Perfil de ingreso, Perfil de egreso, Formas de titulacin y Modalidad educativas. Estos componentes
representan las primeras decisiones importantes del grupo responsable del rediseo curricular quienes han de
tomar en cuenta algunas precisiones que el Modelo Educativo de la UJED establece:
La primera se refiere al enfoque. El rediseo se har con un enfoque en competencias profesionales integrales61,
en el inters de cumplir con las caractersticas de flexibilidad, movilidad, comparabilidad e internacionalizacin 62,
cuya intencionalidad ha de estar direccionada de manera pedaggica.
La segunda precisin alude a las funciones sustantivas. Porque a partir de esta etapa, habr que hacer nfasis
en incorporar las funciones de docencia, investigacin, extensin y vinculacin 63 en los diferentes elementos del
plan y los programas de estudio, buscando cumplir con el encargo social que tiene la UJED.
La tercera precisin da cuenta de las lneas de formacin64. El Modelo Educativo refiere cuatro: humanista,
ambientalista, profesional y tecnolgica, ya que busca como objetivo preparar para aprender durante la vida
personal y laboral, tanto conocimientos como habilidades y actitudes que se orientan a conocer, hacer, ser y
emprender.
La cuarta precisin corresponde a la estructura de los planes de estudio 65. Las que se prevn en el Modelo
Educativo son cuatro reas: Formacin Bsica, Formacin Disciplinaria o Profesionalizante, Formacin Terminal
y Formacin Integral, adems de un Eje Transversal, orientado a lograr una formacin integral, interdisciplinaria y
un profesional de calidad.
La quinta precisin, es la teora que sustenta el rediseo curricular. En esta Gua se ha considerado importante
retomar la Teora Crtica 66,67,68, como ya se seal en el segundo captulo de esta gua.
61
Universidad Jurez del Estado de Durango. 2006. Op. cit. p. 59.
62
Universidad Jurez del Estado de Durango. 2006. Op. cit. pp. 78-80.
63
64
65
66
Vilma Pruzzo. Op. cit.
67
Casarini, Martha. Op. cit. pp. 18-22.
87
sus dos componentes, el externo y el interno o institucional, ha de continuarse con la segunda: Lineamientos del
Una vez concluido el trabajo realizado en la primera etapa del diseo curricular, es decir, el Marco Referencial en
Despus de haber tomado en cuenta estas precisiones, es importante detallar los componentes de esta segunda
etapa de los Lineamientos del Plan de Estudios, para lo que se presentan a continuacin, su conceptualizacin,
importancia, objetivos que se persiguen, productos que se esperan obtener por el equipo de trabajo, preguntas
orientadoras para asegurar una construccin del diseo de manera reflexiva, procedimiento que se recomienda
seguir en su construccin, instrumentos que podrn utilizarse para facilitar el proceso del rediseo curricular,
recomendaciones y fuentes de apoyo sugeridas en el diseo de esta etapa.
I.
Justificacin
a. Conceptualizacin
La Justificacin del plan de estudios ha de contestar a la pregunta Por qu es necesario redisear el plan de
estudios?, adems de sealar las razones que llevaron a su rediseo, las cuales han de ser lo suficientemente
convincentes y claras para sealar la importancia que tiene mantener las fortalezas, pero al mismo tiempo
atender las oportunidades detectadas.
Las razones expuestas pueden fundamentarse con los resultados obtenidos en el Marco Referencial tanto
externo como interno, ya que en l se localizan las problemticas, necesidades, tendencias y orientaciones que
han de ser tomadas en cuenta para el nuevo planteamiento curricular, mismas que al ser contrastadas con las
caractersticas especficas del plan de estudios vigente, se validan como necesarias para tener una propuesta
pertinente, congruente y coherente tanto interna como externamente.
La Justificacin tambin ha de hacer referencia a problemticas, recursos y potencialidades directamente

requeridas para el nuevo plan y que se determinaron como elementos caractersticos para tener una vigencia con
las tendencias y orientaciones tanto disciplinares como pedaggicas.
b. Importancia
La justificacin del plan de estudios hace el papel de enlace entre el Marco Referencial y los Lineamientos del
Plan de Estudios, por lo que ha de permitir presentar las razones que llevaron a hacer un nuevo planteamiento,
fundadas en las principales problemticas, necesidades, tendencias y orientaciones de la sociedad, del mercado
laboral, de la profesin y de la propia Unidad Acadmica, Tambin cumple con la funcin de introducir los
elementos que habr de considerar el plan de estudios.
68
Gimeno Sacristn, J. y A. Prez Gmez. Op. cit. pp. 265-300.
88
de justificacin y que a la vez introduzca en los elementos que caracterizarn la propuesta del plan de estudios
que se revisa o se disea.
d. Productos
Un texto de tres a cinco cuartillas, en el que se evidencien las razones que llevan a hacer un nuevo
planteamiento curricular, adems que seale las caractersticas que tendr la nueva propuesta. Su punto de
partida sern los resultados obtenidos en las problemticas, necesidades, tendencias y orientaciones que se
sealan en el Marco de Referencia, as como los saberes que fueron detectados como resultado de ese estudio.
xEs
necesario redisear el plan de estudios? Si la respuesta es s, Cules son las principales razones?
xA qu
xEn
nivel de estudios corresponde el programa educativo?
qu modalidad se ofrece el plan de estudios que se revisa?
xCules
son las principales problemticas y necesidades sociales, del mercado laboral y de la profesin
que permiten justificar una modificacin al plan de estudios que se revisa?

xCules
son las problemticas, necesidades, tendencias y orientaciones que se detectaron en el estudio de
las Necesidades Institucionales que habrn de tomarse en cuenta en el nuevo plan de estudios?
xEs
pertinente el actual plan de estudios?
xCumple
xEl
el plan de estudios con las expectativas y demandas sociales, econmicas laborales y polticas?
plan de estudios da solucin a las necesidades sociales, laborales y profesionales existentes?
xSe
contina con el plan de estudios actual o ser reestructurado?
xResponde
xCules
el plan de estudios a los requerimientos de los organismos evaluadores?
son las principales caractersticas que se espera cumpla la nueva propuesta curricular?
f.
xConformar
un grupo de participantes que se responsabilice de coordinar las actividades de los Lineamientos
del Plan de Estudios.

xReunir
al grupo de profesores que trabaj el Marco Referencial con los responsables de la segunda etapa,
teniendo a la mano la lista de problemticas, necesidades y saberes identificados en el contexto externo e

institucional.
xEn
un ejercicio de reflexin, se da respuesta a las preguntas rectoras, teniendo en cuenta que su
coherencia con el Modelo Educativo de la UJED.
89
Evidenciar las razones que llevaron a decidir hacer un nuevo planteamiento curricular que se esboce a manera
c. Objetivo
xEn
un segundo ejercicio, enlistar las caractersticas que habr de poseer el nuevo plan de estudios,
tomando en cuenta las del que est vigente.

xCon
los resultados de los dos ejercicios, se redacta el documento que contenga la Justificacin y se revisa
por todo el grupo participante en el diseo curricular.
g. Instrumentos
Instrumento para dar respuestas a las preguntas rectoras
Preguntas orientadoras
Respuestas
x Es necesario redisear el plan de estudios? Si la
respuesta es s, Cules son las principales razones?
x A qu nivel de estudios corresponde el programa
educativo?
x En qu modalidad se ofrece el plan de estudios que se
revisa?
x Cules son las principales problemticas y
necesidades sociales, del mercado laboral y de la
profesin que permiten justificar una modificacin al plan
de estudios que se revisa?
x Es pertinente el plan de estudios?
x Cumple el plan de estudios con las expectativas y
demandas sociales, econmicas, laborales y polticas?
x El plan de estudios da solucin a las necesidades
sociales existentes?
x Se contina con el plan de estudios actual o ser
reestructurado?
x Responde el plan de estudios a los requerimientos de
los organismos evaluadores?
x Cules son las principales caractersticas que se
espera cumpla la nueva propuesta curricular?
Instrumento para identificar las caractersticas que habr de poseer el nuevo plan de estudios
Caractersticas del plan de estudios vigente
Caractersticas que se espera que cumpla el nuevo
plan de estudios
x
Con las respuestas obtenidas y las caractersticas que sobresaldrn en la nueva propuesta curricular, redactar la
Justificacin en una extensin de tres a cinco cuartillas.
90
un equipo de trabajo que se responsabilice de los Lineamientos del Plan de Estudios, que tenga
un alto compromiso Institucional.

xInvitar
xEl
al equipo de trabajo de la primera etapa a sumarse a la construccin de la Justificacin.
equipo de trabajo ha de conocer de manera puntual los resultados del Marco Referencial.
xConsultar
permanentemente el Modelo Educativo de la UJED.
xConsiderar
i.
las fortalezas y oportunidades del actual plan de estudios.
Casarini, Martha. 2007. Teora y diseo curricular. Trillas. Mxico.

DINME. 2006. Lineamientos Normativos para Programas Acadmicos en Nuevas Modalidades Educativas del
IPN. IPN. Mxico.
Gimeno Sacristn, J. y A. Prez Gmez. 1985. La enseanza: su teora y su prctica. Akal Universitaria. Madrid.
Irigoin, Mara y Vargas, Fernando. 2002. Certificacin de competencias. Del concepto a los sistemas. Boletn N
152. Montevideo: Cinterfor, Competencia laboral y valoracin del aprendizaje. Colombia.
Lpez M. Breve historia de las nuevas tecnologas. ITESM CEM 1996: 6-9. y La Tecnologa en la Enseanza,
http://www.quipus.com.mx.
http://repositorio.uvm.cl/gsdl/collect/educaf/index/assoc/HASH01e9.dir/doc.pdf. Consultado el 1o. de
abril, 2010.
Ruiz Iglesias, Magalys. 2009. El proceso curricular por competencias. Editorial Trillas.
SEP. 2008. Competencias genricas que expresan el perfil del egresado de la educacin media superior. Mxico.
UJED. 2005. Reglamento de titulacin para la Licenciatura de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia de
a UJED. Aprobado por el H. Consejo Tcnico. UJED. Mxico.
UJED. s. f. Reglamento de titulacin Facultad de Ciencias Forestales de la UJED. Mxico.
Universidad Jurez del Estado de Durango. 2006. Modelo Educativo. UJED. Mxico.
II.
Objetivos
a. Conceptualizacin
Un objetivo enuncia los propsitos que se esperan lograr con el plan de estudios, por lo que sirven de gua para
el diseo de sus dems elementos; expresa la finalidad del programa educativo, y, a grandes rasgos, los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se construirn en la formacin del profesional de manera
integrada; es decir, describe lo que desempear el egresado en el ejercicio de la profesin.
91
xConformar
h. Recomendaciones
En un plan de estudios se tienen objetivos, tanto general, como especficos. El objetivo general expresa los
propsitos del plan de estudios; da cuenta del para qu es importante formar en esa determinada profesin y por
qu se considera socialmente necesario, indica la carrera, las necesidades sociales que atender, los problemas
que resolver en este campo y en lo disciplinar, el campo profesional y las competencias genricas con que se
desempear en el ejercicio de su profesin.
En cambio, los objetivos especficos describirn en mayor grado de concrecin, los aprendizajes (conocimientos,
habilidades, actitudes y valores) que en el transcurso del programa construir y desarrollar gradualmente, ya
sea por nivel de formacin o reas del conocimiento, siendo siempre congruentes con la estructura del plan de
estudios que seala el Modelo Educativo de la UJED.
b. Importancia
Su importancia estriba en que estos enunciados sern el punto de partida y la gua para que el equipo diseador
tome decisiones respecto de qu se pretende realizar, cmo se deber hacer y para qu, a lo largo de las
siguientes etapas del diseo curricular.
Los objetivos del plan de estudios garantizarn al estudiante el desarrollo de las competencias establecidas,
capacitndolo para el ejercicio profesional; considerarn el aprendizaje activo como eje del proceso de
aprendizaje.
c. Objetivo
Redactar los objetivos del plan de estudios, tanto el general como los especficos, considerando su estructura y
las orientaciones que emanan del Modelo Educativo de la UJED.
d. Productos
La redaccin de un objetivo general en un prrafo que seale la carrera, las necesidades sociales que atender
el profesional que se formar, los problemas que resolver en este campo y en lo disciplinar, el campo
profesional y las competencias genricas con que se desempear en el ejercicio de su profesin.
La redaccin de los objetivos especficos que describan concretamente, los aprendizajes (conocimientos,
habilidades, actitudes y valores) que el estudiante desarrollar gradualmente en el transcurso del programa, por
nivel de formacin o por reas del conocimiento.
92
es el nombre que recibe la carrera?
xCules
xQu
son las aportaciones de la carrera a la solucin de los problemas del entorno?
problemas y necesidades sociales solucionar el egresado en su mbito profesional?
xCules
competencias genricas (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) son congruentes y
pertinentes con la profesin?

xCules
son los campos profesionales en los que va a incidir el profesionista?
xCules
son las caractersticas generales de cada etapa de formacin que se contempla en el Modelo
Educativo?
xCules
son las principales caractersticas del Eje Transversal previsto en el Modelo Educativo?
f.
xLa
comisin responsable de la segunda etapa del diseo curricular rene de manera voluntaria, a un grupo
de profesores para que participen en un taller en donde dan respuesta a las preguntas rectoras.
xRevisan
los objetivos del actual plan de estudios, en cuanto a los elementos que los conforman y en su
redaccin.
xPosteriormente
xY,
redactan el enunciado correspondiente al objetivo general.
finalmente, redac tan los objetivos especficos.

Instrumento para la elaboracin del Objetivo General:
Preguntas
Respuestas
x Cul es el nombre que recibe la carrera?
x Cules son las aportaciones de la carrera a la solucin
de problemas del entorno?
x Qu problemas y necesidades sociales solucionar el
egresado en su mbito profesional?
x Cules competencias genricas (conocimientos,
habilidades, actitudes y valores) son congruentes y
pertinentes con la profesin?
x Cules son los campos profesionales en los que va a
incidir el profesionista?
Redaccin del objetivo general*:
*Con las respuestas obtenidas en cada interrogante, se redacta el objetivo general.
93
xCul
Instrumento para la elaboracin de los Objetivos Especficos:

Cules son las caractersticas generales de cada Etapa de Formacin que se
contempla en el Modelo Educativo?
Etapa
Caractersticas
Competencias generales que
corresponden a cada Etapa de
Formacin
x Formacin Bsica
Formacin Disciplinaria o
Profesionalizante
x Formacin Terminal
x
Cules son las principales

caractersticas del Eje Transversal
previsto en el Modelo Educativo?
Caractersticas
Competencias generales que

corresponden al Eje
Transversal
Redaccin de los objetivos especficos por Etapa de Formacin y por Eje Transversal
x Formacin Bsica
Formacin Disciplinaria o
Profesionalizante
x Formacin Terminal
x
Eje Transversal
h. Recomendaciones
xRetomar
de los objetivos del actual plan de estudios, los elementos que se consideren importantes
mantener en la nueva propuesta.
i.

IPN. IPN. Mxico.
Los resultados de los trabajos realizados en la primera etapa del diseo curricular (Marco Referencial).
Plan de estudios vigente.
abril, 2010.
94
III.
Campo Ocupacional
a. Conceptualizacin
Se refiere al campo profesional; es decir, se hace referencia a los espacios donde se ejerce de manera
fundamental la profesin, mismos que se ubican generalmente en donde se presentan problemticas de ndole
estructural y que su atencin est bajo su responsabilidad. Hace referencia a las formas de organizacin social,
econmica y productiva de la sociedad en los que, de manera dominante y tendencial, se inserta el profesional.
Su descripcin requiere de un proceso de anlisis del trabajo que realiza el profesional con el propsito de
determinar los espacios que tradicionalmente o emergentemente ocupa en el mercado laboral, en la sociedad o
en la profesin, lo cual contribuye de manera importante a determinar los conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes, es decir, aquellas competencias profesionales integrales, que son necesarias para lograr los objetivos
que una determinada ocupacin o profesin exige en el mercado laboral69.
b. Importancia
Con la identificacin del campo ocupacional se describen y clarifican los distintos lugares de trabajo o cargos en
los cuales se puede desempear el profesional que egresa del programa, lo que ayuda a determinar las
competencias profesionales integrales que han de formar parte del perfil de egreso.
c. Objetivo
Definir reas o espacios laborales, en donde se requieren competencias o dominios de desempeo o accin;
representan los mbitos en los cuales se desarrollan los egresados de una carrera en particular. Es importante
definir este rubro en trminos de responsabilidades que le tocarn asumir al egresado en su futuro ejercicio
profesional.
Irigoin, Mara y Vargas, Fernando. 2002. Certificacin de competencias. Del concepto a los sistemas. Boletn N 152. Montevideo: Cinterfor, Competencia
laboral y valoracin del aprendizaje. Colombia. pp. 75-88.
69
95
SEP. 2008. Competencias genricas que expresan el perfil del egresado de la educacin media superi or. Mxico.
d. Productos
Una descripcin del campo ocupacional, en menos de una cuartilla, que seale si se ubicar en los sectores
pblico, privado, industrial, de servicio, educativo, etc.; adems de detallar los espacios organizacionales en
donde ser su campo laboral. Es importante centrarse en la naturaleza del trabajo, de modo que revele los
saberes propios de la transformacin de una materia o situacin, apuntando al reconocimiento profesional.
xEn
dnde se ubican tradicionalmente los profesionales de esta disciplina para el empleo?
xSe
ubican en el sector pblico o privado?
xSe
forman para el ejercicio libre de la profesin?
xSe
forman para la vida acadmica?
xSu
campo ocupacional es una combinacin de diferentes espacios, cules son esos espacios?
xEn
el futuro, cules seran los espacios en que previsiblemente se desempear el egresado?
xQu
cargos podr desempear el egresado en esos espacios laborales?
f.
xEl
grupo responsable ha de revisar el campo ocupacional previsto en el plan de estudios vigente y analizar
la descripcin detalladamente.
xPosteriormente,
se han de revisar los resultados del Marco Referencial, correspondiente a las necesidades
del mercado laboral y de la profesin, as como las tendencias en el desarrollo de la profesin, a fin de sustraer
los espacios laborales tendenciales y emergentes, buscando encontrar respuesta a las preguntas orientadoras.
xUna
vez enlistados, compararlos con los del actual plan de estudios y elaborar la propuesta
correspondiente, buscando ser congruente con el Modelo Educativo de la UJED.

Instrumento para definir el Campo Ocupacional del plan de estudios
Campo ocupacional que establece
Campo ocupacional localizado en
Campo ocupacional del nuevo plan
el plan de estudios actual
el Marco Referencial
de estudios
Con los resultados obtenidos en esta matriz, redactar el campo ocupacional en un espacio menor a una cuartilla.
96
plan de estudios actual, seleccionar los campos ocupacionales que tradicionalmente se han
contemplado y excluir los que han dejado de ser vigentes.

xSustraer
xNo
del Marco Referencial aquellos campos ocupacionales que son emergentes.
excluir los nuevos nichos laborales que han empezado a tener una pertinencia importante respecto de
las problemticas y necesidades sociales y humanas en las que contribuye de manera importante el profesional
i.
Irigoin, Mara y Vargas, Fernando. Certificacin de competencias. Del concepto a los sistemas. Boletn N 152.
Montevideo: Cinterfor, 2002. Competencia laboral y valoracin del aprendizaje. Colombia. En:
http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/papel/13/pdf/partee.pdf
Rial Snchez, Antonio. s. f. Diseo Curricular por competencias: el reto de la evaluacin. Departamento de
Didctica
Organizacin
Escolar.
Universidad
de
Santiago.
En:
http://www.udg.edu/Portals/49/Docencia%202010/Antonio_Rial_(text_complementari).pdf
Revista Vasconcelos de Educacin. Departamento de Educacin. ITSON4Mxico
IV.
Perfil de Ingreso
a. Conceptualizacin
Este elemento del plan de estudios describe las caractersticas que han de cubrir los aspirantes a ingresar al
programa educativo que se revisa y se conforma con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores
deseables que el aspirante ha de tener para desempeo acadmico sea adecuado desde su incorporacin al
mbito universitario.
Las caractersticas que deben poseer los aspirantes al ingresar a una carrera han de explicitarse para que los
estudiantes estn en condiciones de transitar exitosamente en ella. Al respecto, adems el Modelo Educativo
seala que El candidato debe contar con los conocimientos y las habilidades bsicas que garanticen un
adecuado desempeo en el nivel al que solicitan su ingreso. As como con las actitudes y valores necesarios
para responsabilizarse de su proceso formativo y asumir una posicin activa frente al estudio y al desarrollo de
los proyectos y trabajos requeridos, coincidentes con el ideario y principios de la UJED70.
70
97
xDel
h. Recomendaciones
Las competencias genricas que ha establecido la SEP71 para el egresado del Bachillerato puede ser un buen
punto a considerar en la construccin del perfil de ingreso a la carrera, misma que se citan a continuacin:
xSe
conoce y valora a s mismo y aborda los problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
xEs
sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
xElige
y practica estilos de vida saludables.
xEscucha,
interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.

xDesarrolla
xSustenta
innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crtica y reflexiva.

xAprende
por iniciativa e inters a lo largo de la vida.
xParticipa
y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
xParticipa
con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
xMantiene
una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales.
xContribuye
al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
El perfil de ingreso se complementa de manera importante con los requisitos acadmicos y administrativos que el
aspirante ha de cubrir para ingresar al programa educativo.
b. Importancia
Detallar el perfil de ingreso que se espera cubra el aspirante al programa tiene el propsito de ayudar a clarificar
los requerimientos que ha de cumplir en el proceso de admisin, adems de orientarle en sus decisiones
vocacionales. La definicin de las competencias principales que ha de cubrir el aspirante contribuye a que la
admisin al programa sea un proceso basado en juicios o criterios acadmicos que servirn de base para el xito
de los estudios.
c. Objetivos
Clarificar las competencias genricas que ha de cubrir el aspirante a la carrera considerando los conocimientos,
destrezas, valores y actitudes de manera integral para orientar tanto el proceso de admisin como las decisiones
de realizar estudios superiores.
71
SEP. 2008. Competencias genricas que expresan el perfil del egresado de la educacin media superior. Mxico, D. F.
98
que ha de tener coincidencia con el perfil de egreso del Sistema Nacional de Bachillerato o incluso
especificidades que la misma institucin educativa determine o que la disciplina en la que se ubica el programa,
requiera.
xCules
competencias genricas requiere haber desarrollado el aspirante al programa educativo?
xCules
son las competencias genricas que se esperan hayan sido cubiertas por el egresado del
Bachillerato?
xEs
pertinente el perfil de ingreso del actual plan de estudios?
xCules
son los conocimientos bsicos requeridos para un desempeo exitoso del estudiante en el
programa?
xCules
son las habilidades deseables del aspirante al programa educativo?
xCules
son las actitudes y valores que ha de cubrir el aspirante al programa educativo?
f.
xEl
grupo de trabajo ha de leer el perfil del egresado del Bachillerato establecido por la SEP, revisar el perfil
de ingreso del actual plan de estudios, a fin de compararlos y determinar las competencias que el aspirante al
programa ha de dominar.
xEstablecer
xCon
los requisitos de ingreso que ha de cubrir el aspirante al incorporarse al programa
el fin de enriquecer el perfil del egresado de bachillerato, tomar en cuenta lo que se indica al respecto
en el Modelo Educativo de la UJED.

Matriz de comparacin del perfil de egreso del Bachillerato, el de ingreso del plan de estudios actual y el perfil de
ingreso propuesto
Perfil del egresado del Bachillerato Perfil de ingreso establecido en el
Perfil de ingreso de la nueva
establecido en la SEP
plan de estudios actual
propuesta del plan de estudios
Una vez elaborada esta tabla, se sugiere redactar el Perfil de Ingreso en trminos de saberes.
99
Documento en el que se definan las competencias genricas que ha de cubrir el aspirante a la carrera, mismo
d. Productos
Instrumento de apoyo para la redaccin del Perfil de Ingreso

Saberes
Perfil de ingreso de la nueva propuesta del plan de
estudios
Conceptuales
Destrezas
Valores
Actitudes
Se construyen los requisitos de ingreso que ha de cubrir el aspirante al incorporarse al programa educativo al
analizar y reflexionar el perfil de ingreso:
Perfil de ingreso de la nueva propuesta del plan de

estudios
Conceptuales
Requisitos acadmicos y administrativos de ingreso
Destrezas
Valores
Actitudes
h. Recomendaciones
Si bien es cierto que a nivel nacional la SEP va a operar los planes y programas de estudio de la educacin
media superior con un enfoque en competencias, se recomienda:
xRetomar
el perfil de ingreso del plan de estudios actual.
xConstruir
el perfil de ingreso tomando en cuenta la experiencia de los docentes.
xRevisar
el Modelo Educativo de la UJED para conocer los lineamientos que al respecto se indican.
xConsultar
el rea de registro escolar respecto de los documentos que se requieren para el proceso de
admisin y para la inscripcin de los estudiantes, con el propsito de enriquecer el rubro de requisitos de
admisin.
i.

IPN. IPN. Mxico.
100
abril, 2010.
SEP. 2007. Vnculos entre competencias genricas y disciplinares bsicas en la educacin media superior.
Mxico, DF.
SEP. 2008. Competencias genricas que expresan el perfil del egresado de la educacin media superior. Mx ico,
DF.
SEP. 2008. La reforma integral de la educacin media superior. Mxico, DF.
SEP. s/f. Competencias que expresan el perfil del docente de la educacin media superior. Mxico, DF.
V.
Perfil de Egreso
a. Conceptualizacin
El perfil de egreso se refiere al conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes que
durante la carrera profesional, el estudiante desarrollar en trminos de competencias y que son necesarias para
considerar que se ha cumplido con los requerimientos de una formacin de calidad en determinada profesin.
En este elemento se enlistan las competencias genricas o transversales y las disciplinares relacionadas con las
funciones, tareas y actividades que podr desarrollar el egresado en el campo ocupacional. Este perfil del
egresado ha de definirse a partir de competencias profesionales integrales que se constituyen por todos aquellos
conocimientos, habilidades y actitudes que se integran y ponen en juego en la ejecucin y desempeo exitoso de
una tarea especfica relacionada con la disciplina en la que ha sido formado.
101
b. Importancia
El perfil de egreso es determinante para las subsecuentes fases del diseo curricular, ya que permite definir los
contenidos curriculares y las caractersticas del proceso de aprendizaje que se busca lograr. Es el horizonte hacia
el cual se orienta y organiza el proceso formativo a lo largo de la carrera; es decir, establece el ideal de la
formacin a que se aspira en el estudiante.
c. Objetivo
Redactar el perfil de egreso en trminos de competencias profesionales integrales, conformadas por: genricas o
transversales y disciplinares, congruente con los resultados del Marco Referencial y con los dems elementos de
los Lineamientos del Plan de Estudios.
d. Productos
Documento que inicie con un prrafo corto en donde se describa de manera general el perfil, para posteriormente
presentar las caractersticas del egresado en trminos de competencias genricas o transversales y disciplinares
xCules
xQu
son los principales problemas y necesidades que se desprenden del Marco Referencial?
requiere el egresado saber para atender con xito las problemticas y necesidades detectadas en el
Marco Referencial?
xA qu
tendencias identificadas en el Marco Referencial responde el egresado de esta carrera?
xCules
son las competencias genricas o transversales que esta carrera va a promover en el egresado?
xCules
son las competencias disciplinares que esta carrera va a promover en el egresado?
f.
xSe
recomienda que esta actividad se lleve a cabo en un taller en el que participen representantes del Marco
Referencial y el grupo responsable de los Lineamientos del Plan de Estudios.

xUn
insumo del taller sern las problemticas, necesidades y tendencias identificadas en el Marco
Referencial, as como los saberes requeridos por el egresado para atenderlas.

xDeterminar,
bajo un proceso reflexivo, los saberes que el egresado ha de dominar ante el contexto que se
espera enfrentar.
xCon
Tuning.
102
la finalidad de enriquecer el perfil de egreso, revisen el Modelo Educativo de la UJED y el Proyecto
conjugado en tercera persona. b. Expresar el contenido al que se refiere la competencia. C. Indicar la situacin o
contexto en el que el verbo adquiere sentido72.
xDisctanlo,
enriquzcanlo y aprubenlo.

Se tienen varias opciones para determinar el perfil de egresado; una de ellas es conocer las problemticas y
necesidades, luego determinar los saberes que debe dominar el egresado, las caractersticas que debe tener el
egresado, para finalmente plantear el perfil.
Instrumento de apoyo para definir el Perfil de Egreso

Saberes (tericos,
Competencias que se
Tipo de
heursticos y
desprenden de los
competencia,
axiolgicos)
saberes
genrica o
disciplinar
Problemas y
necesidades
Perfil de egreso
h. Recomendaciones
xConsultar
el perfil de egreso del actual plan de estudios.
xRevisar
el Modelo Educativo de la UJED.
xRevisar
los Libros Blancos de las profesiones que han sido creados por otras instituciones educativas que
ofrecen la carrera.
xRevisar
lo que al respecto seala esta Gua, en el segundo captulo, en el apartado de Las competencias y
su tipologa.
xRevisar
los perfiles de egreso de otras instituciones educativas que ofrecen la misma carrera.
i.
Beneithone, Pablo, et. al. 2007. Informe final del Proyecto Tuning Amrica Latina. Reflexiones y perspectivas de
la educacin superior en Amrica Latina 2004-2007. Universidad de Deusto y Universidad de Groningen.
Si bien todas las competencias deben estar contextualizadas, en ciertos casos es conveniente que se les d este sentido en niveles de concrecin
curricular de acuerdo al nivel de estudios.
72
103
cada competencia siguiendo las indicaciones de: a. Iniciar con uno o ms verbos de accin,
xRedactar

IPN. IPN. Mxico.
Libros Blancos de las profesiones que han sido creados por otras instituciones educativas que ofrecen la carrera.
Marco Referencial, construido en la primera etapa del diseo curricular.
abril, 2010.
UJED. 2006. Modelo Educativo de la UJED. UJED. Mxico.
VI.
Formas de Titulacin
a. Conceptualizacin
Este rubro del plan de estudios presenta las diferentes opciones que sern brindadas en este programa
acadmico a los estudiantes para obtener su ttulo de licenciatura o posgrado; en l se describen las diferentes
alternativas que permitirn valorar en conjunto los conocimientos del estudiante, as como apreciar el nivel de
formacin o capacitacin adquiridas. Mediante estos diferentes mecanismos, las Unidades Acadmicas acreditan
socialmente los conocimientos, las destrezas, habilidades y actitudes que conforman las competencias adquiridas
por sus egresados.73,74
UJED. 2005. Reglamento de titulacin para la Licenciatura de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia de a UJED. Aprobado por el H. Consejo
Tcnico. p. 3
74 UJED. s. f. Reglamento de titulacin Facultad de Ciencias Forestales de la UJED. Mxico. p. 1-4
73
104
investigacin, producto tecnolgico, artstico o de cualquier otra ndole que las facultades determinen, integrando
los saberes multi, inter y transdisciplinares, propiciadores de un proyecto profesional en cuya prctica se integre
la formacin adquirida.75
b. Importancia
Hablar de la titulacin en un plan de estudios es fundamental, ya que permite contar con uno de los indicadores
fundamentales de su calidad, la eficiencia terminal, en donde las diferentes opciones, su accesibilidad y tiempo
invertido, entre otros aspectos, contribuirn a que el estudiante lleve a trmino sus estudios.
c. Objetivo
Redactar las diferentes formas de titulacin que se tendrn para que el estudiante concluya con sus estudios de
licenciatura o de posgrado, como parte de los Lineamientos del Plan de Estudios.
d. Productos
Un documento corto en el que se describan las diferentes opciones de titulacin que se ofrecern al estudiante al
concluir sus estudios.
xCules
sern los requisitos que el estudiante ha de cubrir para acceder a la titulacin?
xCules
formas de titulacin se pueden ofrecer de acuerdo al plan de estudios?
xSon
algunas alternativas de titulacin el examen profesional, el desempeo en el campo profesional o los
exmenes del CENEVAL?

xSe
puede considerar el trabajo recepcional como se concibe en el Modelo Educativo? Cmo se puede
operacionalizar? Puede ser individual o en equipo?
f.
xEl
grupo responsable de los Lineamientos del Plan de Estudios definir las alternativas de titulacin
mediante un taller.
75
xRevisar
las formas de titulacin establecidas en el actual plan de estudios.
xRevisar
el Modelo Educativo para retomar las formas de titulacin que propone.
xEnlistar
las diversas formas a considerar en la nueva propuesta del plan de estudios.
Universidad Jurez del Estado de Durango. 2006. Op. cit. p. 83
105
trabajo recepcional, que se impulsar como un trabajo con el cual se pretende obtener un resultado de
Respecto a la titulacin, el Modelo Educativo de la UJED, sugiere mecanismos innovadores relacionados con el
xDescribir,
de manera resumida, cada una de las alternativas que se ofrecern en esta propuesta.

El instrumento que se presenta busca reunir la informacin necesaria que facilite el anlisis y la reflexin de las
formas de titulacin a considerar en el plan de estudios que se revisa.
Instrumento para analizar las formas de titulacin a proponer en el plan de estudios

Formas de titulacin
(incluyendo las
propuestas en el
Modelo Educativo
de la UJED)
Requisitos
Caractersticas
generales
Criterios
que evala
Tiempo de
desarrollo
Factibilidad
Con la informacin detallada en este instrumento, el equipo de trabajo decidir, mediante su anlisis y reflexin,
las formas de titulacin que son pertinentes y congruentes con el plan de estudios que se revisa.
h. Recomendaciones
xTomar
en cuenta los dems elementos de los Lineamientos del Plan de Estudios.
xRevisar
reglamentos de titulacin ya existentes en la institucin.
xAnalizar
las sugerencias de titulacin que se plantean en el Modelo Educativo de la UJED.
xEs
necesario reflexionar la posibilidad de optimizar os resultados de la eficiencia de titulacin y buscar no
obstaculizar este proceso.
i.

IPN. IPN. Mxico.
106
Los reglamentos de titulacin existentes en la institucin.

abril, 2010.
SEP. 2008. Competencias genricas que expresan el perfil del egresado de la educac in media superior. Mxico.
VII.
Modalidad Educativa
a. Conceptualizacin
La modalidad se refiere a la forma en la que se plantea el programa acadmico que se revisa, en el que un
estudiante podr realizar estudios para su formacin profesional; estas variadas formas responden a la forma de
comunicacin que se emplea al llevar a cabo el proceso de aprendizaje 76, por lo que pueden ser presenciales, no
presenciales y mixtas.
Modalidad presencial. En ella, el encuentro entre profesor y estudiante es cara a cara, lo que implica una
estrecha coordinacin en tiempo y espacio, ya que se lleva a cabo en un mismo lugar y convergen a un mismo
tiempo los actores centrales del hecho educativo en torno del conocimiento y con el apoyo de materiales.
Modalidad no presencial. En ella, el docente y el estudiante se encuentran separados fsicamente, en puntos

geogrficos diferentes, aunque el punto de convergencia sigue siendo el conocimiento y los materiales. A esta
modalidad se le llama tambin abierta o a distancia y se caracteriza por su flexibilidad, ya que permite llevar a
cabo el proceso de aprendizaje en el tiempo y espacio que se ajuste a las necesidades de los estudiantes. Hablar
de educacin abierta y a distancia pareciera referirse a lo mismo, sin embargo, no es as, es cierto que existen
muchos puntos en comn entre ambas por haber surgido como una modalidad para permitir mayor libertad y
apertura a los individuos con deseos y necesidades de superacin.
76
DINME. 2006. Lineamientos Normativos para Programas Acadmicos en Nuevas Modalidades Educativas del IPN. IPN. Mxico. p. 7.
107
La educacin abierta es una modalidad educativa no presencial en donde se logra el aprendizaje de forma
independiente, en cualquier lugar, en cualquier momento, en diferentes ritmos y condiciones de comunicacin e
interaccin, con el propsito de propiciar la formacin profesional; para lograrlo, el estudiante investiga, desarrolla
y pone en prctica mtodos y tcnicas de estudio personales. Este tipo de educacin proporciona la oportunidad
de iniciar, continuar o enriquecer la formacin individual, a lo largo de toda la vida77.
En cambio, la educacin a distancia hace referencia al dilogo didctico entre profesor y estudiante, mediado por
las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, TIC, en donde existe una separacin fsica entre maestros y
estudiantes; esta modalidad constituye una solucin para aquellas personas que, por motivos culturales, sociales
o econmicos, no se adaptan o no tienen acceso a los sistemas convencionales de educacin78. Los materiales
son los medios a travs de los cuales se logra el dilogo didctico.
Modalidad mixta. Es una conjugacin entre las dos modalidades anteriores, ya que se cuenta con actividades
presenciales y otras que se pueden desarrollar de manera abierta o a distancia.
La modalidad es considerada como uno de los tres elementos fundamentales de la estructura acadmica de la
UJED, junto con los niveles educativos y las reas del conocimiento79; es por ello que en este rubro se
establecer la modalidad en que ser desarrollado el plan de estudios en revisin.
b. Importancia
La definicin de la modalidad educativa en que se llevar a cabo el programa acadmico ayudar a tener
coherencia en las decisiones que se tomen en los dems elementos de esta etapa y en las otras etapas del
diseo curricular.
c. Objetivo
Determinar la modalidad educativa en que ser conducido el plan de estudios, y que de acuerdo al Modelo
Educativo de la institucin, puede ser presencial, no presencial o mixta.
d. Productos
Uno o dos prrafos en donde se describa la modalidad educativa en que se impartir el plan de estudios.
77
UNAM. http://www.cuaed.unam.mx/abierta/frminferiorabierta.htm
78
Lpez M. 1996. Breve historia de las nuevas tecnologas. ITESM CEM 1996: 6-9. y La Tecnologa en la Enseanza, http://www.quipus.com.mx.
79
108
qu modalidad educativa se impartir el programa educativo que se revisa?
xEsta
xLa
modalidad educativa responde a las mltiples necesidades de los aspirantes?
modalidad educativa en que se impartir el programa, se puede implementar con la infraestructura con
que se cuenta?
xSer
necesaria la adquisicin o adecuacin de la infraestructura existente?
xEsta
modalidad educativa ser conducida sin dificultad por los profesores actuales o ser necesario
capacitarlos?
f.
xEs
conveniente organizar a un equipo de trabajo que integre docentes y profesionales que tengan
experiencia en las diferentes modalidades educativas.

xCon
la participacin de todos encuentren las respuestas a las preguntas rectoras.
xRevisen
cuando menos tres experiencias de programas educativos similares en otras instituciones
educativas que se ofrezcan en diversas modalidades educativas, ya sea revisando el programa o bien
invitndoles a plantear su experiencia frente al grupo participante.
xReflexionen
xRedacten
los pros y los contras para tomar la decisin ms adecuada.
el o los prrafos que describan la decisin tomada.

Instrumento para analizar las preguntas orientadoras al definir la modalidad educativa
Preguntas rectoras
Respuestas
x En qu modalidad educativa se impartir el programa
educativo que se revisa?
x Esta modalidad educativa responde a las mltiples
necesidades de los aspirantes?
x La modalidad educativa en que se impartir el
programa, se puede implementar con la infraestructura
con que se cuenta?
x Ser necesaria la adquisicin o adecuacin de la
infraestructura existente?
x Esta modalidad educativa ser conducida sin dificultad
por los profesores actuales o ser necesario capacitarlos?
x En qu modalidad educativa se impartir el programa
educativo que se redisea?
x Esta modalidad educativa responde a las mltiples
necesidades de los aspirantes?
109
xEn
e. Preguntas rectoras
Instrumento para revisar las experiencias de otras instituciones educativas

Nombre de las instituciones con
Modalidad en que se ofrece
Descripcin de las principales
programas educativos similares
experiencias
1.
2.
3.
Instrumento para reflexionar los pros y los contras de las modalidades educativas
Modalidades educativas
Pros
Contras
Presencial
No presencial
Mixta
Con la informacin obtenida, se redacta, en uno o dos prrafos, la modalidad educativa que se decida para
ofrecer el programa educativo que se revisa.
h. Recomendaciones
xConsulte
xEs
el Modelo Educativo de la UJED, acerca de las modalidades educativas.
muy importante considerar la infraestructura y equipo necesarios para acceder a las Tecnologas de
Informacin y Comunicaciones (TICs), saber si se cuenta con ellas o bien si es necesario reforzarla.
xConsidere
la erogacin econmica que se realizara en caso de ser necesario dotar de infraestructura y
equipo a la Unidad Acadmica de manera adicional.

xConsidere
xEs
tambin la capacitacin que los diferentes actores puedan requerir.
preciso generar un ambiente de reflexin en torno a las modalidades educativas.
i.

IPN. IPN. Mxico.
Lpez M. 1996. La Tecnologa en la Enseanza. ITESM CEM. En: http://www.quipus.com.mx.
Planes y programas de estudio de otras IES en donde se ofrezca el mismo programa en otras modalidades.
110
abril, 2010.
UNAM. http://www.cuaed.unam.mx/abierta/frminferiorabierta.htm
111
TERCERA ETAPA
ORGANIZACIN Y ESTRUCTURA CURRICULAR
Tercera Etapa:
Organizacin y Estructura Curricular
Orden y secuencia
Coherencia
Distribucin del tiempo
Flexibilidad
Unidades de
Aprendizaje
Competencias
Profesionales Integrales
Modalidad
Metodologa
Crditos
Mapa
Curricular
Bsica
Disciplinar
Terminal
Integral
112
Lneas
Curriculares
Afinidad
Relacin por contenidos
Horizontal y vertical
Unin por problemas,
proyectos, temas, etc.
reas de
Formacin
Investigacin
tica y valores
Derechos Humanos
Ingls
Ambiental
Eje
Transversal
como Interno, definindose en ella las problemticas, necesidades, tendencias y orientaciones que han de
tomarse en cuenta al tomar decisiones en la revisin de un plan de estudios o incluso, cuando se trata de una
nueva oferta educativa; en la segunda etapa, del diseo propiamente del Plan de Estudios, se tomaron las
primeras decisiones que se relacionan con los perfiles de ingreso y egreso, entre otros elementos; a esta tercera
etapa competen otras decisiones igual de importantes que las de las anteriores y que permitirn hacer el
planteamiento estructural del plan de estudios, organizando sus diferentes elementos de manera coherente
orientados a conformar el perfil del egresado.
La estructura curricular es un esquema de la organizacin de las experiencias educativas y las relaciones que
guardan entre si dentro del plan de estudios, en donde las Unidades de Aprendizaje representan unidades de
trabajo de duracin variable, que organizan un conjunto de actividades que responden, en su mximo nivel de
concrecin, a todos los elementos del currculo (qu, cmo y cundo ensear y evaluar). Esta etapa persigue la
construccin de ese esquema en el cual toda la informacin recopilada hasta el momento se transforma en
saberes y competencias para definir las Unidades de Aprendizaje que integran el plan de estudios.
Para lograr la organizacin y estructura del plan de estudios, es importante que se construya con la informacin
que ha sido analizada en los captulos precedentes, particularmente con las competencias declaradas en el perfil
de egreso, mismas que han de estar en total consonancia con los resultados del Marco Referencial.
Los elementos que conforman esta Organizacin y Estructura del Plan de Estudios son: Unidades de Aprendizaje
(UA), Lneas Curriculares, Ejes Transversales, reas de Formacin y Mapa Curricular, mismos que podemos
observar de manera esquematizada en el siguiente modelo:
113
Estructura del Plan de Estudios. En la primera etapa se realiz el estudio del Marco Referencial tanto Externo
En el proceso que se sigue en el diseo curricular, sta es la tercera etapa, la que se refiere a la Organizacin y
Unidades de Aprendizaje
Lneas
reas de formacin
Curriculares
Competencias
Competencias
Ejes
Transversales
Mapa Curricular
Criterio / Modalidad
Como puede verse, en estos cubos todos los elementos conforman vectores por la interrelacin que guardan
entre s.
Este apartado busca orientar a las comisiones de diseo curricular tanto conceptual como metodolgicamente
para establecer esa estructura, razn por la que se ha organizado presentando de cada elemento implicado, su
conceptualizacin, la importancia que tiene su definicin, los objetivos que se persiguen con su elaboracin, los
productos que se esperan obtener, las preguntas orientadoras para asegurar una construccin reflexiva, el
procedimiento que se recomienda seguir, los instrumentos que podrn utilizarse, las recomendaciones y las
fuentes de apoyo sugeridas.
I.
a. Conceptualizacin
Las Unidades de Aprendizaje representan el trabajo que han de realizar docentes y estudiantes para promover el
desarrollo de las competencias profesionales integrales previstas en el perfil de egreso, para lo que se detallan
las estrategias de aprendizaje y las actividades en su mximo nivel de concrecin; responden generalmente a las
interrogantes qu, cmo, cundo y con qu ensear y evaluar.
Este trmino sustituye al de asignatura o materia empleado en los planes de estudio tradicionales; se les
denomina Unidades de Aprendizaje porque se pretende promover con ellas, la integracin de saberes tericos
(conceptuales), procedimentales o de destrezas (heursticos) y valorales o actitudinales (axiolgicos), mediante
estrategias integradoras de las funciones de docencia, investigacin y vinculacin, orientadas a lograr
aprendizajes significativos en mltiples escenarios de la vida real y del trabajo, en donde, a travs de proyectos,
resolucin de problemas, trabajo colaborativo, anlisis y discusin de casos, solucin de tareas, descubrimiento,
114
Existen varios conceptos que estn relacionados con las Unidades de Aprendizaje y que es necesario clarificar,
como son: competencias profesionales integrales, modalidad, metodologa y crditos.
x Competencias Profesionales Integrales

Este es un concepto que se encuentra ntimamente ligado con las Unidades de Aprendizaje y an cuando ya se
defini en el segundo captulo de esta gua, nos referiremos slo a aquellos aspectos que estn ntimamente
relacionados con el diseo de la estructura curricular.
El Modelo Educativo de la UJED prev una educacin que propicia el aprendizaje como un proceso de
construccin y descubrimiento, que favorece la aplicacin del conocimiento en la solucin de problemas, con un
comportamiento apegado a la tica y a los principios fundamentales. Para lograr este aprendizaje holista es
necesario contar con capacidades para integrar conocimientos, habilidades y actitudes al contexto socioprofesional, de manera que el universitario sea capaz de proponer y aplicar alternativas de solucin que tengan
rigor metodolgico y pertinencia social; a este conjunto de elementos se les reconoce como competencias
profesionales integrales, mismas que se sitan como detonantes de la organizacin del plan de estudios.
Las competencias tienen el atributo de ser integrales, ya que se reflejan como capacidades conformadas por
saberes tericos, procedimentales y axiolgicos que se desempean en un contexto determinado y con una
finalidad especfica. La organizacin de estas competencias en grupos de distinta complejidad las llamaremos
funciones claves. La agrupacin de las competencias por afinidad de contenidos conforma una Unidad de
Aprendizaje. Retomando al Modelo Educativo de la UJED y las tendencias internacionales, las competencias las
clasificaremos en dos tipos: genricas y especficas.
xCompetencias
genricas. Representan la capacidad para enfrentar problemticas simples o complejas;
integra grandes funciones, permiten multi-referencialidad y se enuncian en forma sinttica; ejemplos de ellas son
las competencias genricas de Tuning, citadas ya en el captulo segundo de esta Gua.
xCompetencias
especficas. Son la base del ejercicio profesional, vinculadas a condiciones concretas de
ejecucin.
Las competencias se determinan en funcin de los problemas y necesidades identificadas en el Marco

Referencial y siempre buscando que estn relacionadas con el quehacer del tipo de profesionista a formar.
115
construccin de aprendizajes, siendo congruente con el Modelo Educativo de la UJED.
estrategias cognitivas profundas de lectoescritura, trabajo en el servicio, entre otras, el docente guiar la
En cuanto a la forma de escribirlas:

xSe
inicia con uno o ms verbos de accin, conjugado en tercera persona: describe, convierte, calcula,
produce, relaciona, manipula, compone, interpreta, evala, etc.

xDespus
del verbo se expresar el contenido al que se refiere la competencia.
xFinalmente,
en los casos en que sea posible, se indicar la situacin o contexto en el que el verbo adquiere
sentido80.
xSu
formulacin ha de permitir que la competencia sea observable y evaluable.
xSe
recomienda evitar el uso de adverbios (calcular rpidamente, relacionar eficazmente, etc.)
xTambin
conviene evitar el uso de frases que califican de forma ambigua la ejecucin de la competencia
(escribir un ensayo con correccin)

xDescribir
lo necesario, utilizando slo las palabras necesarias.
En el siguiente cuadro se presentan ejemplos de competencias redactadas con estas orientaciones:

VERBO(S)
Anticipa
+
CONTENIDO
las consecuencias de elegir estilos de
vida saludables
Planea
procesos, acciones y proyectos
Disea, conduce
y comunica
Desarrolla
proyectos de investigacin cientfica y

tecnolgica
un protocolo de investigacin
SITUACIN EN CONTEXTO
en su vida personal
en funcin de las necesidades de los diferentes contextos y
niveles, con fundamentos terico-metodolgicos, a partir
de un diagnstico situacional, asumiendo una actitud de
compromiso y responsabilidad
relacionados con las matemticas
en torno de problemas relacionados con su disciplina
x Modalidad
Es indispensable identificar en cada Unidad de Aprendizaje la modalidad con la que se llevar a la operacin,
buscando que ofrezca contenidos relevantes e interesantes, presente grados de dificultad ajustados y
progresivos, estimule la participacin con distintos enfoques, integren contenidos heterogneos, admitan niveles
de respuesta y tipos de expresin diversos que propicien la participacin de todos, que admitan niveles diferentes
de intervencin de los personajes involucrados en el proceso de aprendizaje, tanto del profesor, como de los
estudiantes y de los actores externos, entre otros.
Para ello, existen diversas clasificaciones de las Unidades de Aprendizaje que deben tomarse en cuenta, a saber:
Por su obligatoriedad pueden ser:
Obligatorias: Son aquellas que el estudiante ha de cursar por ser imprescindibles en el logro de las
competencias profesionales integrales planteadas en el plan de estudios.
Si bien todas las competencias deben estar contextualizadas, en ciertos casos es conveniente que se les d este sentido en niveles de concrecin
curricular de acuerdo al nivel de estudios.
80
116
disciplina; responden al inters del estudiante, por lo que l puede optar por aquellas que le sean de inters.
Tambin se han clasificado por las estrategias que se emplean, pudiendo ser: cursos, curso-taller, taller,
seminarios, laboratorios, prcticas de campo, prcticas profesionales y estancias acadmicas:
Curso: Experiencia educativa de corte terico, orientada al conocimiento y comprensin de los conceptos,
metodologas, principios y paradigmas de un campo especfico del conocimiento.
Curso-Taller. Experiencia educativa terico-prctica que combina tanto el abordaje de saberes tericos como el
desarrollo y prctica de saberes heursticos y axiolgicos; pondera equilibradamente la participacin del profesor
y del estudiante.
Taller. Experiencia educativa de tipo prctico que requiere ejecucin, destrezas y manejo de herramientas y/o
equipos especializados; se enfatiza el anlisis de casos reales o simulados de situaciones ad hoc; el papel del
estudiante es ms activo para la apropiacin y construccin de los aprendizajes y el docente gua el proceso.
Seminario. Sesiones de estudio para profundizar en un tpico disciplinar por grupos o individuos donde la
actividad dominante es la investigacin, la sistematizacin y la elaboracin de informes y/o reportes tcnicos; es
un espacio para el anlisis y la discusin colectiva; aqu el docente es quien orienta la discusin y el estudiante el
encargado de aportar la informacin y organizarla para su discusin en plenaria.
Laboratorio. Experiencia educativa de tipo prctico que requiere de material e instrumental especializado en
sesiones de trabajo y estudio, preparadas para que el estudiante experimente y observe con los objetos de
conocimiento que estudia, ya sea solo o con la gua del docente; la actividad predominante es la experimentacin
y la valoracin de impacto de diversas variables en los resultados. Los procesos pueden ser de corte inductivo
(de los hechos a la teora) o deductivos (verificacin de la teora en los hechos).
Prctica de campo. Actividades supervisadas que realiza el estudiante en la comunidad para desarrollar los
saberes necesarios para su prctica profesional en ese mbito.
Prctica profesional. Actividades supervisadas vinculadas con la profesin que el estudiante realiza en los
mbitos profesionales; su desempeo puede darse en empresas, organizaciones, instituciones educativas, de
salud, culturales, fbricas, laboratorios, etc.
Estancias acadmicas. Visitas que realiza el estudiante durante cierto tiempo a otras instituciones educativas
dentro o fuera del pas con la finalidad de asistir a cursos, seminarios, talleres, todo ello bajo la tutora de un
investigador o maestro.
En cuanto a la modalidad de acceso, las Unidades de Aprendizaje pueden ser cursadas presencialmente, de
manera no presencial, o mixta:
117
de opciones que se ofrecen en el mismo plan de estudios y que contribuyen al logro de un perfil especfico de la
Optativas: Son aquellas que fortalecen la formacin del estudiante y que podrn ser elegidas entre un abanico
Presenciales: En stas, las estrategias de aprendizaje deben desarrollarse en un lugar especfico, con la
presencia del estudiante y el docente bajo ciertas condiciones que permiten promover el perfil que se ha previsto
en la carrera; pueden incorporarse el uso de las TIC.
No presenciales: Son aquellas en las que los estudiantes no asisten para su formacin a los espacios fsicos de
las instituciones educativas, por lo que la interaccin entre profesor y estudiante es catalogada como no
presencial o a distancia y puede ser sincrnica o asincrnica, ya sea a travs de un medio electrnico o de
cualquier otro tipo (impreso, telefnico, radial, televisivo).
Mixta: Combinan actividades presenciales y no presenciales; el proceso de aprendizaje es promovido por
materiales elaborados mediado por las TIC, por lo que deber cuidarse que el diseo didctico propicie la
construccin del conocimiento del estudiante a travs de aprendizajes significativos, conocimientos integrados y
actividades colaborativas.
x Metodologa
Este concepto est relacionado con las Unidades de Aprendizaje, ya que en la metodologa se evidencia el papel
del docente como: un facilitador del aprendizaje que potencia el desarrollo de estrategias capaces de integrar
aspectos cientficos, tecnolgicos, sociales y ticos 81, al respecto, el Modelo Educativo de la UJED orienta a
utilizar los siguientes ejes metodolgicos:
xaprendizaje
basado en problemas,
xaprendizaje
colaborativo,
xaprendizaje
basado en proyectos,
xanlisis
y discusin de casos,
xaprendizaje
basado en la solucin de tareas;
xaprendizaje
basado en el descubrimiento;
xaprendizaje
basado en estrategias cognitivas profundas de lectoescritura;
xaprendizaje-servicio
xaprendizaje
y el
actitudinal y desarrollo tico laicista.
En su eleccin, habr de tenerse cuidado de que sean coherentes con todos los componentes de la organizacin
y estructura de la Unidad de Aprendizaje.
x Crditos
81
118
aprendizaje que lo conforman82. El crdito es una unidad de medida de reconocimiento acadmico, que debe ser
universal, transferible y equivalente al trabajo acadmico del estudiante; existen diversos criterios para asignar
crditos a las actividades de aprendizaje. El Modelo Educativo de la UJED retoma la propuesta de ANUIES,
denominada Sistema de Asignacin y Transferencia de Crditos Acadmicos (SATCA), entre otras razones,
porque con este sistema:
xse
miden las actividades del estudiante,
xla
teora vale tanto como la prctica,
xel
ttulo se obtiene al acumular crditos en diversas actividades,
xlos
programas son flexibles y
xlos
programas pueden cursarse en ms de una institucin educativa.
Criterios
Criterio I
Criterio II
Criterio III
Tabla para la asignacin de crditos de acuerdo a los criterios establecidos

Tipo de actividad
Ejemplos de actividad
Horas / Crdito
Docencia; Instruccin frente
a grupo de modo terico,
prctico, a distancia o mixto.
Trabajo de campo
profesional supervisado.
Otras actividades de
aprendizaje individual o
independiente a travs de
tutora y/o asesora.
Clases, laboratorios, seminarios,

talleres, cursos por Internet etc.
16 hrs. = 1 crdito.
Estancias, ayudantas, prcticas

profesionales, servicio social,
internado, estancias de
aprendizaje, veranos de la
investigacin, etc.
Tesis, proyectos de investigacin,
trabajos de titulacin,
exposiciones, recitales,
maquetas, modelos tecnolgicos,
asesoras, vinculacin,
ponencias, conferencias,
congresos, visitas, etc.
50 hrs. = 1 crdito.
20 hrs. = 1 crdito.
Fuente: ANUIES. 2008. SATCA. ANUIES. Mxico. p. 13.
Para asignar crditos a cada actividad es importante: a. Especificar y fundamentar la actividad en el plan de
estudios. b. Preestablecer el porcentaje de crditos que pueden obtenerse en un programa especfico. c.
Seleccionar un producto terminal que permita verificar la actividad.
b. Importancia
82
ANUIES. 2008. Sistema de asignacin y transferencia de crditos acadmicos (SATCA). ANUIES. Mxico. p. 5.
119
estudiantil entre diversas instituciones, por lo que permite sumar puntajes por todas las actividades de
Los planes de estudio que se operan por un sistema de crditos permiten apoyar la movilidad y el intercambio
La definicin de las Unidades de Aprendizaje en la estructura curricular, permite clarificar el trabajo que han de
realizar docentes y estudiantes para el desarrollo de las competencias profesionales integrales previstas en el
perfil de egreso, llevndolas a su mximo nivel de concrecin, ya que en ellas se encuentran definidos tanto
contenidos, como estrategias, mecanismos de evaluacin, crditos, horas teora, prctica y de estudio
independiente, entre otros elementos.
c. Objetivos
Definir las Unidades de Aprendizaje que han de constituir el mapa curricular de una carrera, a partir de las
competencias previstas en el perfil de egreso, en consonancia con el Marco Referencial.
d. Productos
xCuadro
con los datos generales de las Unidades de Aprendizaje que constituyen el mapa curricular de una
carrera, a partir de las competencias previstas en el perfil de egreso, en consonancia con el Marco Referencial.
xLista
de Unidades de Aprendizaje requeridas en la formacin de un profesional, con horas teora, prctica, y
de estudio independiente, crditos y modalidad.
xQu
problemticas y necesidades sociales humanas o del campo profesional se identificaron en el Marco
Referencial?
xCules
xEn
competencias requiere desarrollar el egresado de la carrera?
dnde trabajan los egresados? En Instituciones, en empresas o en organizaciones civiles?
xEn
qu nivel de esos mbitos trabajan los egresados?, A escala internacional, federal, estatal o
municipal?
xCules
son las funciones clave que se conforman de acuerdo a las competencias determinadas?
xCules
saberes requiere el egresado de la carrera para atenderlos?
xCmo
xEn
denominar las Unidades de Aprendizaje?
qu modalidad se van a ofrecer?
xQu
eje metodolgico se va a utilizar?
xCuntos
crditos se le asignarn a cada Unidad de Aprendizaje?
f.
xConformar
un grupo de trabajo en donde se integren miembros de las etapas del diseo curricular
anteriores y representantes de las diferentes academias.
120
equipo de trabajo.
xTener
presentes las problemticas y necesidades sociales humanas o del campo profesional que se
identificaron en el Marco Referencial.

xTener
a la mano las competencias del perfil del egresado definidas en la etapa anterior.
xDefinir
en dnde trabajan los egresados, si es en instituciones, empresas u organizaciones civiles.
xDeterminar
en qu nivel de esos mbitos trabajan los egresados, en el mbito internacional, federal, estatal
o municipal.
xSealar
las funciones clave que se conforman con las competencias.
xEscribir
los saberes tericos (conceptuales), habilidades o destrezas (heursticos) y valorales o actitudinales
(axiolgicos) requiere el egresado de la carrera para atender los problemas y necesidades especificadas en cada
competencia.
xDeterminar
el nombre que se le dar a cada Unidad de Aprendizaje, su modalidad, el eje metodolgico a
utilizar y los crditos que se le asignarn.

A continuacin se presentan los instrumentos sugeridos para determinar las Unidades de Aprendizaje con
ejemplos que podran ser de utilidad al desarrollar el procedimiento descrito anteriormente.
121
recomienda trabajar este apartado en un taller que propicie la participacin de todos los integrantes del
xSe
122
Sector
Privado
Sector
Pblico
mbito
Municipal
Estatal
Nivel
Organizacin y
procesamiento
de informacin
estadstica
Identificacin de
las causas de la
insuficiencia en el
manejo de datos
estadsticos
Funcin clave
Analiza datos
multivariados .
x Utiliza software
especializado para
procesamiento de
informacin.
Explica los procesos

aleatorios.
x Recopila observaciones.
x Organiza datos .
x Analiza datos.
x Identifica subconjuntos
representativos de una
poblacin.
x Reconoce las
caractersticas medibles de
cualquier poblacin.
x
Tericos
Reconoce la clasificacin de
variables.
x Construye categoras de
anlisis.
x Disea plantillas.
x Captura y valida informacin.
en paquetes estadsticos.
x
Busca informacin estadstica

en diversas fuentes.
x Disea instrumentos para
recolectar informacin.
x Aplica pruebas piloto.
x Disea muestras y reconoce los
tipos de muestreo.
Procedimentales
Saberes
Problema o necesidad social: Existe un bajo dominio en el manejo de informacin estadstica

Competencia: Investigan los fenmenos de su disciplina mediante el proceso estadstico
Colabora en la
obtencin de informacin
fiable.
x Tolera el trabajo en
equipo.
x Es honesto en el
manejo de la informacin.
x Demuestra
responsabilidad en el
manejo de la informacin
x
Axiolgicos
Instrumento para definir las Unidades de Aprendizaje de un plan de estudios
Estadstica II
Estadstica I
Unidades de
Aprendizaje
Aprendizaje
por el mtodo
de proyectos
Aprendizaje
basado en
solucin de
problemas
Eje
Metodolgico

Municipal
Jurisdiccional
Estatal
Escala
Diseo y
evaluacin de
programas de
promocin de la
salud y
prevencin de
enfermedades
en equipos inter
y multidisciplinarios
para crear
entornos
saludables.
Funcin Clave
x Determina las funciones

esenciales de la salud
pblica.
x Explica la transicin
demogrfica,
epidemiolgica y factores
de riesgo asociados.
Tericos
Saberes
Procedimentales
x Analiza la situacin de
salud de la poblacin.
x Identifica factores de
riesgo en diferentes
espacios sociales.
x Jerarquiza problemticas
de salud
x Valora la
trascendencia
individual, familiar y
comunitaria de la
prevencin en el
campo de la salud
x Respeta la
diversidad cultural
de los diferentes
actores sociales
x Promueve la
participacin
comunitaria en la
toma de decisiones
que afectan a la
colectividad.
Axiolgicos
Problema social: Presencia de enfermedades infecciosas y parasitarias asociada a factores de riesgo individual y poblacional
Necesidades de formacin: Planea procesos para prevenir problemas de salud en los diversos espacios sociales
Competencia: Planeacin
mbito
Sector Salud:
Servicios de
primero y
segundo nivel
de atencin.
Sector
Educativo:
Unidades de
educacin
bsica, media
y mediasuperior.
x Explica los modelos

tericos en promocin,
prevencin y educacin
para la salud.
x Reconoce la
normatividad, organizacin
y operacin de los
programas de salud en el
mbito nacional, estatal,
jurisdiccional y municipal.
x Analiza los elementos

relacionados con el
desempeo de los
programas de promocin,
prevencin y educacin
para la salud
x Formula propuestas
viables para disminuir
riesgos y limitar el dao a la
salud
x Evala y disea
intervenciones de salud que
contribuyan en la solucin
de problemas
Salud Pblica
Aprendizaje por el
Aprendizaje
basado en
problemas
(gestin de la
informacin)
Eje
Metodolgico
Salud
mtodo de
Unidad de
Aprendizaje
Comunitaria
proyecto
123
Instrumento para registrar las Unidades de Aprendizaje, horas de dedicacin, crditos y modalidad
Nombre de la Unidad de Aprendizaje
Horas
Horas
Horas de
Crditos Modalidad
Teora Prctica
estudio
Independiente
No.
h. Recomendaciones
xMotivar
xPara
la participacin de los integrantes del grupo en el proceso de construccin.
conformar el equipo de trabajo de esta etapa, buscar la representatividad de mltiples disciplinas
provenientes de las distintas academias.

xLlenar
xLos
los instrumentos conforme se avanza en el procedimiento recomendado.
dos productos que se obtengan en este apartado, sern de utilidad en la construccin de los otros
elementos de la organizacin y estructura del diseo curricular.
II.
Lneas Curriculares
a. Conceptualizacin
Una Lnea Curricular se constituye por un conjunto de Unidades de Aprendizaje que tienen un cierto grado de
afinidad entre s; algunos autores las denominan rea de conocimiento o ejes de conocimiento. En el proceso de
seleccin de Unidades de Aprendizaje que configuran cada Lnea Curricular es de suma importancia la
participacin de todas las academias, desde sus diferentes disciplinas, as como tomar en cuenta las siguientes
caractersticas:
xAfinidad
xEl
por el rea de conocimiento a la que pertenecen.
apoyo mutuo para contribuir en el desarrollo de las competencias de los estudiantes.
xSu
relacin no necesariamente seala que son prerrequisito de otras, por lo que pueden ser o no cursadas
de manera independiente.
xSus
124
contenidos se pueden organizar entre s, evitando repeticiones.
(periodo escolar) y por su complejidad.

xSu
relacin puede ser horizontal o vertical.
xSe
pueden definir de acuerdo a las competencias que desarrollan, al problema que atienden, al proyecto
con el que contribuyen a desarrollar, a las temticas que contienen, etc.
b. Importancia
Las Lneas Curriculares cumplen la funcin de ayudar a agrupar las Unidades de Aprendizaje de manera lgica
por la relacin que guardan entre s y porque contribuyen al desarrollo de las competencias en el estudiante a lo
largo de la carrera; representan un primer acercamiento a la agrupacin que se requiere para ordenarlas
coherentemente, antes de integrarlas todas en el mapa curricular.
c. Objetivos
xLa
conformacin de Lneas Curriculares contribuye a asegurar una organizacin coherente de las Unidades
de Aprendizaje orientada a lograr una slida plataforma de conocimientos tericos y prcticos en las reas a las
que pertenecen.
xSu
conformacin tambin orienta la organizacin de las academias entre s, para la realizacin de la
planeacin didctica en colectivos de profesores que buscan el desarrollo de ciertas competencias comunes.
xPor
otro lado, aseguran que el estudiante adquiera los conocimientos, habilidades y valores con el apoyo de
las Unidades de Aprendizaje que se agremian entre s para afrontar los problemas propios de la disciplina,
proponiendo soluciones orientadas a elevar xito de los estudiantes en su aprendizaje.
d. Productos
Un cuadro en donde se sealen las Lneas Curriculares y las Unidades de Aprendizaje que las conforman.
xCules
Unidades de Aprendizaje se pueden agrupar entre s?
xCul
es la razn por la que tienen afinidad entre s?
xQu
Unidades de Aprendizaje contribuyen al mismo tiempo en el desarrollo de las competencias
profesionales integrales previstas en el perfil de egreso?

xA qu
rea del conocimiento pertenecen las Unidades de Aprendizaje?
xCules
Unidades de Aprendizaje contribuyen a la solucin de un mismo problema?
xCules
Unidades de Aprendizaje contribuyen para que el estudiante desarrolle un mismo proyecto como
evidencia de su aprendizaje?
125
a organizar las Unidades de Aprendizaje a lo largo de la carrera en las variables, tiempo
xContribuyen
xQu
nivel de complejidad tienen esas Unidades de Aprendizaje que se agremian entre s?
xCmo
se podran llamar las Lneas Curriculares conformadas por diversas Unidades de Aprendizaje?
f.
xEl
mismo grupo de trabajo que particip en la conformacin de las Unidades de Aprendizaje conviene que
realice el diseo de este componente de la estructura curricular.

xSe
recomienda trabajar este apartado en un taller que propicie la participacin de todos los integrantes del
equipo de trabajo.
xTener
xPor
xAl
presentes las Unidades de Aprendizaje definidas en el apartado anterior.
grupos, agremiar las Unidades de Aprendizaje, determinando un criterio.
concluir, los grupos pueden exponer su trabajo para consensar la construccin de una sola propuesta.
xDeterminan
el nombre que se le dar a cada Lnea Curricular.

Para definir las lneas curriculares conviene hacer una categorizacin utilizando el siguiente cuadro, en el que se
presenta un ejemplo:
126
x Enfermera: Profesin y
Disciplina
x Conocimiento tico en
Enfermera
x Elementos del Cuidado de
Enfermera
x Proceso de Enfermera
x Cuidado en la Salud
Reproductiva
x Teoras y Modelos de
Enfermera
x Cuidado de la Familia
x Cuidado del Nio
x Biotica
x Cuidado del Adulto
x Metodologa de la
Investigacin
x Cuidado del Adulto Mayor
x Seminario de Proyectos
x Gestin del Cuidado
x Prctica Profesional Integral
x Seminario de Titulacin
x Servicio Social
x Titulacin
x Autocuidado y Salud
x Prctica Profesional
Independiente
x Terapias Tradicionales y
Complementarias
x Fisioterapia y Rehabilitacin
x Cuidado en Condiciones
Crnico Degenerativas
Cuidado de la Persona
Cuidado del ser humano
Cuidado de la
Comunidad
Cuidado en
Salud Pblica
x Enfermera en
Salud de la
Comunidad
x Enfermera en
Salud Publica
x Cuidado en
Salud Mental
x Higiene y
Seguridad en el
Trabajo
x Cuidado en
Psiquiatra
x Ecologa y Salud
x Epidemiologa I
x Epidemiologa II
Estadstica
Ecologa y Salud
Salud y Enfermedad
Atencin
Comunicacin
x Informtica II
x Ingls I
x Ingls II
x Redaccin Aplicada
x Lectura y Redaccin
x Arte y Cultura
x Competencias
Comunicativas
Informtica I
Globalizacin y salud
x Atencin del Adulto

x Atencin del Adulto
Mayor
x Atencin
Psiquitrica
x Atencin de la
Salud Reproductiva
x Psicologa
Evolutiva
Atencin del Nio
x
Competencias
Comunicativas
Ciencias Biolgicas
Atencin a la
Persona
x Microbiologa y
Parasitologa
x Anatoma y Fisiologa
I
x Bioqumica I
x Anatoma y Fisiologa
II
x Bioqumica II
x Farmacologa I
x Farmacologa II
Nutricin
Dietoterapia
Ciencias Bsicas
Instrumento para hacer las categoras de Unidades de Aprendizaje
Categoras
Unidades de
Aprendizaje
Nombre de la
Lnea
Curricular
127
h. Recomendaciones
xIncorporar
a los grupos que se conformen para construir esta etapa, a representantes de mltiples
disciplinas.
xLlenar
xEl
los instrumentos conforme se avanza el procedimiento recomendado.
producto que se obtenga en este apartado, ser de utilidad en la construccin de los otros elementos de
la organizacin y estructura curricular.
III.
Ejes Transversales
a. Conceptualizacin
De acuerdo con Botero83, los ejes transversales son instrumentos globalizantes de carcter interdisciplinario que
recorren la totalidad de un currculo, crean condiciones favorables para proporcionar a los alumnos una mayor
formacin en aspectos sociales, ambientales o de salud, adems, agrega, se constituyen, entonces, en
fundamentos para la prctica pedaggica al integrar los campos del ser, saber, hacer y convivir a travs de
conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje
Es decir, son temticas que atraviesan, vinculan y conectan casi todas, por no decir que todas, las Unidades de
Aprendizaje, lo cual significa que se convierten en instrumentos que recorren asignaturas y temas que cumplen el
objetivo de tener una visin de conjunto; este enfoque transversal no niega la importancia de las disciplinas, sino
que las conecta con los problemas sociales, ticos y morales presentes y reales del entorno.
El Modelo Educativo seala que84:

El eje transversal incluye los cursos suficientes para la integracin de la investigacin cientfica, tica
y de desarrollo de la persona a partir de la conciencia y respeto por los derechos humanos, actitud
ambientalista, la adquisicin de lenguas extranjeras, especialmente de la inglesa que se ha adoptado
como segunda lengua en razn del contexto propio de Mxico y concretamente el de Durango y,
finalmente, la vinculacin en la solucin de problemas sociales a travs de un enfoque integrador e
interdisciplinario
Adems orienta en los siguientes ejes transversales85:
Botero, Carlos. 2008. Los Ejes Transversales como instrumento pedaggico para la formacin de valores. Revista Iberoamericana de Educacin, N 45/2.
Recuperado el 19 de febrero 2009 de http://www.rieoei.org/deloslectores/2098Botero.pdf.
83
84
Universidad Jurez del Estado de Durango. 2006. Op. cit. p. 91
85
128
de la disciplina en grupos multi e interdisciplinarios, con apertura, tolerancia, creatividad, criticidad, visin
transdisciplinaria y responsabilidad social, con la finalidad de generar, integrar y/o aplicar nuevos conocimientos
sobre los problemas que afectan a la sociedad.
tica y valores. Todas la Unidades de Aprendizaje se convierten en el escenario que propicia la reflexin acerca
del desempeo de debe observarse entre los egresados en el ejercicio de su profesin, adems de fortalecer la
capacidad de participar libre y responsablemente en las actividades de convivencia social.
Derechos humanos. Permanentemente se ha de trabajar en cada disciplina, las consideraciones que derivan del
respeto a los derechos, a los legtimos intereses y al punto de vista de los beneficiarios de la actividad profesional
y la tica social.
Ingls. Se requiere del desarrollo de la habilidad en el idioma ingls, de tal forma que al concluir su formacin, el
estudiante ha de ser capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten temas de su campo
de especializacin, de relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad y
producir textos claros y detallados sobre temas diversos
Ambiental. Es necesario llevar a los estudiantes a apropiarse y a desarrollar una conciencia ambiental que les
permita vivir y convivir en armona con su entorno.
b. Importancia
La presencia de los Ejes Transversales en la estructura curricular, lleva a los docentes y estudiantes a reflexionar
en estrategias de aprendizaje vinculados con ellos, asegurando un aprendizaje de los conceptos, habilidades y
valores que se han considerado trascendentales en la formacin universitaria.
c. Objetivo
Describir la ubicacin de los Ejes Transversales en la estructura curricular y su influencia en la formacin de los
estudiantes.
129
procesos, fenmenos y agentes, desde una mirada compleja de la realidad, con teoras y metodologas propias
Investigacin. En este eje se articulan las Unidades de Aprendizaje que estn orientadas a la indagacin de los
d. Productos
Documento sinttico en el que se describan los ejes transversales y su importancia en la formacin de los
estudiantes de esa carrera; por ello, en el esquema del mapa curricular, han de aparecer representados para
denotar la importancia de trascender en todas las Unidades de Aprendizaje que conforman el mapa curricular.
xCules
son los Ejes Transversales que seala el Modelo Educativo de la UJED?
xCmo
se reflejarn esos ejes en el plan de estudios que se construye?
xTodas
las Unidades de Aprendizaje se encuentran implicadas en esos ejes transversales?
xCmo
se describira la relacin que guardan esos Ejes Transversales con las Unidades de Aprendizaje
previstas en el plan de estudios?
f.
xLos
responsables de esta etapa, revisan lo relacionado a los Ejes Transversales en el Modelo Educativo de
la UJED.
xEn
taller, reflexionan las preguntas orientadoras.
xRedactan
el documento a presentar en este apartado.
xLo incorporan
al captulo de la Organizacin y Estructura Curricular.

No se recomienda algn instrumento, ya que se trata de un documento narrativo.
h. Recomendaciones
xPedir
a los docentes que integran el equipo de trabajo que reflexionen la implicacin que tiene cada eje
transversal en cada una de las Unidades de Aprendizaje.
IV.
reas de Formacin
a. Conceptualizacin
El establecimiento de una estructura curricular por reas de Formacin obedece a la necesidad de organizar las
Unidades de Aprendizaje que se contemplan en un plan de estudios en un orden lgico que permita la
construccin de aprendizajes a partir de los contenidos y las experiencias de aprendizaje previstos y se orienten
al perfil de los profesionales que se pretenden formar.
130
progresivos de complejidad y que en su conjunto otorgan integralidad a la formacin profesional. La dimensin

crediticia considerada para cada rea de Formacin es diferente, como se puede ver en el siguiente cuadro:
Porcentaje de Crditos por rea de Formacin
reas de Formacin
Bsica
Disciplinar
Terminal
Integral
Carga porcentual de Crditos

de 20 a 30%
de 50 a 60%
De 10 a 20%
Hasta 10%
El rea de Formacin Bsica est constituida por los conocimientos, habilidades y actitudes de carcter
interdisciplinario, multidisciplinario, metodolgico, instrumental, y contextual86, que deben poseer todos los
egresados de la UJED, y que se encuentran contenidos en:
xCurso
de iniciacin en la disciplina y las siguientes cuatro unidades de aprendizaje obligatorias a todos
los estudiantes universitarios:

xLectura
y redaccin. Promueve el anlisis y construccin de textos propios de las disciplinas de cada
carrera profesional acordes a las manifestaciones del mundo contemporneo, que permitir en el estudiante
desarrollar competencias de expresin oral, escrita y habilidades de comprensin lectora.
xHabilidades
del pensamiento crtico y creativo. Busca el desarrollo de procesos cognitivos,
metacognitivos y afectivos a travs del anlisis, la reflexin e implementacin de diversas estrategias de

aprendizaje, de modo que el estudiante sea capaz de realizar propuestas, presentar alternativas de solucin con
originalidad y creatividad para responder a los constantes cambios de este mundo complejo y multicultural; y
sensibilizarse ante las circunstancias en las que se desenvuelve para entablar el dilogo.
xComputacin.
Se refiere a los conocimientos y habilidades tecnolgicas que se requieren para dar
respuesta a un mundo globalizado; por ello el uso de plataforma ser indispensable en todos los programas
formativos.
xEducacin
ambiental. Lleva a promover el inters y la sensibilidad de los estudiantes para acoger,
observar, comprender, amar, proteger y transformar el medio ambiente, por lo que deben de defender y
conservar como una forma de mejorar la calidad de vida y armona con la naturaleza para el desarrollo del ser
humano en plenitud; todo lo anterior implica el desarrollo de nuevos hbitos y promocin de valores orientados a
la prevencin y solucin de los problemas derivados de la crisis ambiental.
86
Universidad Jurez del Estado de Durango. 2006. Op. cit. p.90
131
Terminal e Integral. Cada una de estas reas agrupa las Unidades de Aprendizaje que corresponden a niveles
El modelo educativo delinea una estructura curricular con cuatro reas de Formacin: Bsica, Disciplinar,
En el rea de Formacin Disciplinar o Profesionalizante se incluyen los conocimientos, habilidades y

actitudes que otorgan un carcter distintivo a cada licenciatura; orienta la formacin especfica de la carrera
escogida, al igual que el anlisis y la resolucin de problemas particulares.
El rea de Formacin Terminal o de Profundizacin, no tiene contenidos predeterminados; el estudiante

selecciona las Unidades de Aprendizaje con el apoyo del tutor, lo que le permite una amplia exploracin de sus
intereses, para determinar la orientacin de su perfil profesional; se ubican aqu el Servicio Social y la Experiencia
Recepcional.
En el rea de Formacin Integral se incorporan actividades que contribuyen a la formacin holista del
estudiante; incluye el estudio de Unidades de Aprendizaje de otras disciplinas sociales y tcnicas tales como el
arte, las humanidades y las ciencias sociales; permiten una perspectiva ms amplia de la cultura y la sociedad y
le aportan valores y elementos de juicio para crecer en el campo personal, evitando as, una excesiva y limitante
especializacin en el pregrado.
b. Importancia
La organizacin de las Unidades de Aprendizaje en reas de Formacin contribuye a establecer su ubicacin
coherente desde el punto de vista pedaggico y a promover en el desarrollo de las competencias profesionales
integrales previstas en el perfil de egreso.
c. Objetivo
Organizar las Unidades de Aprendizaje en las reas de Formacin previstas en el Modelo Educativo de la UJED,
a fin de contribuir a dar una estructura al mapa curricular de la carrera que se revisa o se disea.
d. Productos
Un esquema en donde aparezcan las Unidades de Aprendizaje organizadas en las reas de Formacin previstas
en el Modelo Educativa de la UJED.
xCules
son las reas de Formacin que establece el Modelo Educativo de la UJED?
xQu
tipo de Unidades de Aprendizaje han de ubicarse en cada rea de Formacin?
xQu
Unidades de Aprendizaje corresponden a cada rea de Formacin?
132
responsables de esta etapa, revisan lo relacionado a las reas de Formacin en el Modelo Educativo
de la UJED.
xEn
taller construyen un esquema en donde colocan las reas de Formacin.
xColocan
las Unidades de Aprendizaje en cada rea de acuerdo a los criterios establecidos en el Modelo
Educativo.
xReflexionan
su ubicacin y hacen una descripcin somera.

El instrumento que puede ayudar a establecer las Unidades de Aprendizaje por reas de Formacin es el
siguiente:
reas de
Formacin
Unidades de
Aprendizaje
Instrumento para organizar las Unidades de Aprendizaje por reas de Formacin

rea de Formacin
rea de Formacin
rea de Formacin
rea de Formacin
Bsica
Disciplinaria
Terminal
Integral
h. Recomendaciones
xMotivar
a los docentes que integran el equipo de trabajo a que reflexionen la ubicacin de cada una de las
Unidades de Aprendizaje en las reas de Formacin.

xDurante
V.
el proceso, buscar contestar las preguntas orientadoras para fundamentar las decisiones.
Mapa Curricular
a. Conceptualizacin
El mapa curricular es una representacin grfica en donde se ubican los diferentes elementos que lo conforman,
como son: Unidades de Aprendizaje, Lneas Curriculares, Ejes Transversales y reas de Conocimiento, lo que
permite identificar la trayectoria que tendr la formacin del estudiante a travs de los periodos que conforman el
programa educativo y a lo largo de la carrera. Las Unidades de Aprendizaje se presentan en agrupaciones por
ciclos o periodos escolares, por lneas curriculares y por reas de Formacin con la intencin de ilustrar una
secuencia del trnsito del estudiante, que pueda servir como referencia de la factibilidad de cursar el plan de
estudios en el tiempo estimado. El esquema ha de incluir los nombres de las Unidades de Aprendizaje,
sealando de manera sinttica los crditos y su carga en horas.
133
xLos
f.
La elaboracin del Mapa Curricular ha de tomar en consideracin los siguientes principios:

xOrden
y secuencia
xCoherencia
xDistribucin
del tiempo
xFlexibilidad
b. Importancia
Contar con una representacin grfica de la ubicacin de las Unidades de Aprendizaje en los ciclos o periodos
escolares, en las Lneas Curriculares que se conformaron, en las reas de Formacin y en relacin a los Ejes
Transversales, permite un panorama de conjunto de la secuencia que seguir el estudiante durante su formacin
en la carrera de que se trate, permitiendo una reflexin bajo los criterios de orden, secuencia, coherencia,
flexibilidad y tiempo.
c. Objetivo
Disear un esquema que refleje la organizacin de las Unidades de Aprendizaje que se han de cursar en una
carrera, tomando en cuenta su ubicacin en Lneas Curriculares y reas de Formacin.
d. Productos
xUn
esquema del Mapa Curricular, denominado tambin retcula.
xLa
descripcin sinttica del Mapa Curricular y de cada una de las Unidades de Aprendizaje.
xCmo
se puede esquematizar la ubicacin de cada una de las Unidades de Aprendizaje contempladas en
la carrera de acuerdo a las Lneas Curriculares y reas de Formacin previstas?

xCmo
representar en ese esquema los ciclos o periodos escolares?
xCuntos
xCules
xQu
xLa
crditos cursarn los estudiantes por cada periodo escolar?
son las Unidades de Aprendizaje que se ofrecern en cada periodo escolar?
relacin tiene el contenido de cada Unidad de Aprendizaje y el periodo en que se ofrece?
ubicacin de cada Unidad de Aprendizaje obedece a los principios de orden, secuencia, tiempo y
flexibilidad?
xCmo
se puede describir el mapa curricular?
xCmo
se pueden describir las Unidades de Aprendizaje de manera sinttica?
134
responsables de esta etapa, cuentan con la lista de Unidades de Aprendizaje previstas con los crditos
asignados, en las Lneas Curriculares y en las reas de Formacin que se fueron construyendo a lo largo de esta
etapa.
xEn
xSi
taller reflexionan las preguntas orientadoras.
el diseo del mapa curricular es nuevo, se sugiere calcular el nmero estndar de periodos para cursar el
plan de estudios; habitualmente las licenciaturas tienen de 8 a 10 ciclos largos (semestrales), dependiendo de la
presencia y duracin del servicio social y las prcticas profesionales; es importante reflexionar el nmero mnimo
y mximo de periodos en que el estudiante puede cursar el plan de estudios.
xSi
se est frente a la necesidad de redisear un plan existente, es importante realizar un anlisis detallado
de la vigencia y pertinencia del mapa actual y tomar en consideracin las recomendaciones del organismo
externo evaluador de programa educativo para realizar cualquier cambio.
xUbicar
cada una de las Unidades de Aprendizaje en el periodo que se considere ms adecuado para que
sea cursada.
xLa
configuracin de cada ciclo debe atender a los elementos del Mapa Curricular (Lneas Curriculares y
reas de Formacin).
xEn
un primer ejercicio de distribucin de crditos, es conveniente recordar que las reas de Formacin
tienen una carga porcentual declarada en el Modelo Educativo de la UJED que ya se seal en este mismo
captulo con anterioridad.
xUna
vez decidido el nmero de crditos de las reas de Formacin, ser oportuno considerar las
modalidades de cada una de las Unidades de Aprendizaje.

xUna
vez construido el Mapa Curricular, habr de hacerse una descripcin del mismo, de manera sinttica.
xTambin
es importante describir someramente cada Unidad de Aprendizaje (Programa Descriptivo.

Con el propsito de contar con un instrumento y los ejemplos que clarifiquen su construccin, se presentan a
continuacin algunas versiones que podrn serles de utilidad.
135
xLos
f.
136
Ciclo 1
U.A. 101
Crit I
Cred 1
Hrs 16
U.A. 102
Crit I
Cred 5
Hrs 86
U.A. 103
Crit I
Cred 4
Hrs 64
U.A. 104
Crit I
Cred 4
Hrs 64
U.A. 105
Crit I
Cred 4
Hrs 64
U.A. 106
Crit I
Cred 4
Hrs 64
U.A. 107
Crit I
Cred 4
Hrs 64
U.A. 108
Crit II
Cred 2
Hrs 100
U.A. 109
Crit II
Cred 2
Hrs 100
U.A. 110
Crit III
Cred 2
Hrs 40
TOTAL
C I 24
C II 4
C III 2
Cred 30
Hrs 624
Ciclo 2
U.A. 201
Crit I
Cred 1
Hrs 16
U.A. 202
Crit I
Cred 4
Hrs 64
U.A. 203
Crit I
Cred 4
Hrs 64
U.A. 204
Crit I
Cred 4
Hrs 64
U.A. 205
Crit I
Cred 4
Hrs 64
U.A. 206
Crit I
Cred 4
Hrs 64
U.A. 207
Crit I
Cred 3
Hrs 48
U.A. 208
Crit II
Cred 2
Hrs 100
U.A. 209
Crit II
Cred 2
Hrs 100
U.A. 210
Crit III
Cred 2
Hrs 40
TOTAL
C I 24
C II 4
C III 2
Cred 30
Hrs 624
Crditos totales: 240

Ciclo 4
U.A. 401
Crit I
Cred 1
Hrs 16
U.A. 402
Crit I
Cred 4
Hrs 64
U.A. 403
Crit I
Cred 4
Hrs 64
U.A. 404
Crit I
Cred 4
Hrs 64
U.A. 405
Crit I
Cred 3
Hrs 48
U.A. 406
Crit I
Cred 2
Hrs 32
U.A. 407
Crit II
Cred 6
Hrs 300
U.A. 408
Crit III
Cred 4
Hrs 80
U.A. 409
Crit III
Cred 2
Hrs 40
TOTAL
C I 18
C II 6
C III 6
Cred 30
Hrs 708
TOTAL
C I 18
C II 6
C III 6
Cred 30
Hrs 708
TOTAL
C I 18
C II 6
C III 6
Cred 30
Hrs 708
Ciclo 5
U.A. 501
Crit I
Cred 1
Hrs 16
U.A. 502
Crit I
Cred 4
Hrs 64
U.A. 503
Crit I
Cred 4
Hrs 64
U.A. 504
Crit I
Cred 4
Hrs 64
U.A. 505
Crit I
Cred 5
Hrs 80
U.A. 506
Crit II
Cred 3
Hrs 150
U.A. 507
Crit II
Cred 3
Hrs 150
U.A. 508
Crit III
Cred 3
Hrs 60
U.A. 509 Crit III
Cred 3
Hrs 60
Nmero de Crditos por ciclo: 30
Estructura general del mapa curricular
Ciclo 3
U.A. 301
Crit I
Cred 1
Hrs 16
U.A. 302
Crit I
Cred 4
Hrs 64
U.A. 303
Crit I
Cred 4
Hrs 64
U.A. 304
Crit I
Cred 4
Hrs 64
U.A. 305
Crit I
Cred 3
Hrs 48
U.A. 306
Crit I
Cred 2
Hrs 32
U.A. 307
Crit II
Cred 6
Hrs 300
U.A. 308
Crit III
Cred 4
Hrs 80
U.A. 309
Crit III
Cred 2
Hrs 40
Nmero de Ciclos: 8
TOTAL
C I 18
C II 6
C III 6
Cred 30
Hrs 708
Ciclo 6
U.A. 601
Crit I
Cred 1
Hrs 16
U.A. 602
Crit I
Cred 4
Hrs 64
U.A. 603
Crit I
Cred 4
Hrs 64
U.A. 604
Crit I
Cred 4
Hrs 64
U.A. 605
Crit I
Cred 5
Hrs 80
U.A. 606
Crit II
Cred 3
Hrs 150
U.A. 607
Crit II
Cred 3
Hrs 150
U.A. 608
Crit III
Cred 3
Hrs 60
U.A. 609
Crit III
Cred 3
Hrs 60
Ciclo 7
U.A. 701
Crit I
Cred 1
Hrs 16
U.A. 702
Crit I
Cred 4
Hrs 64
U.A. 703
Crit I
Cred 3
Hrs 48
U.A. 704
Crit I
Cred 2
Hrs 32
U.A. 705
Crit II
Cred 4
Hrs 200
U.A. 706
Crit II
Cred 4
Hrs 200
U.A. 707
Crit III
Cred 4
Hrs 80
U.A. 708
Crit III
Cred 3
Hrs 60
U.A. 709
Crit III
Cred 3
Hrs 60
U.A. 710
Crit III
Cred 2
Hrs 40
TOTAL
C I 10
C II 8
C III 12
Cred 30
Hrs 800
TOTAL
C I 10
C II 8
C III 12
Cred 30
Hrs 800
Ciclo 8
U.A. 801
Crit I
Cred 1
Hrs 16
U.A. 802
Crit I
Cred 4
Hrs 64
U.A. 803
Crit I
Cred 3
Hrs 48
U.A. 804
Crit I
Cred 2
Hrs 32
U.A. 805
Crit II
Cred 8
Hrs 400
U.A. 806
Crit III
Cred 2
Hrs 40
U.A. 807
Crit III
Cred 4
Hrs 80
U.A. 808
Crit III
Cred 6
Hrs 120
Ciclo 3
Crit I
Ciclo 4
Ciclo 5
Crit I
U.A. 502
Crd 4
Hrs 64
Ciclo 6
Crit I
U.A. 602
Crd 4
Hrs 64
Ciclo 7
Crit I
U.A. 702
Crd 4
Hrs 64
Ciclo 8
Crit I
U.A. 802
U.A. 802
Crd 4
Hrs 64
Se incluyen Tutora e Ingls por tener carga crdito/ horaria especfica.
Estructura por lneas curriculares (ver ejemplo 5. )
U.A. 402
Crd 4
Hrs 64
U.A. 301
Crd 1
Hrs 16
Nmero de Ciclos: 8
Ciclo 2
Crit I
U.A. 702
TUTORA
rea de Formacin Bsica
U.A. 201
Crd 1
Hrs 16
U.A. 602
U.A. 802
Crd 4
Hrs 64
Crit I
U.A. 502
Crit I
C. Naturales y Exactas
Bsicas
U.A. 101
Crd 1
Hrs. 16
Ciclo 1
Crit I
U.A. 402
U.A. 702
Crd 4
Hrs 64
U.A. 803
Crd 3
Hrs 48
Crit I
Crd 4
Crit I
Crit I
Crit I
Crd 4
U.A. 602
Crd 4
Hrs 64
U.A. 703
Crd 3
Hrs 48
Crit I
Crd 4
Crit I
Crit I
Crit I
Crd 4
U.A. 502
Crd 4
Hrs 64
U.A. 603
Crd 4
Hrs 64
Crit I
Crd 4
Crit I
Crit I
U.A. 302
Crit I Crd 4
Hrs 64
U.A. 402
Crd 4
Hrs 64
U.A. 503
Crd 4
Hrs 64
U.A. 202
Crit I Crd 4
Hrs 64
Crit I
Crit I
U.A. 102
Crd 5
Hrs 80
U.A. 303
Crd 4
Hrs 64
U.A. 403
Crd 4
Hrs 64
Crit I
Crit I
Crit I
U.A. 705
Crit II Crd 4
Hrs 200
Hrs 64
U.A. 203
Crd 4
Hrs 64
U.A. 304
Crit I Crd 4
Hrs 64
U.A. 605
Crd 5
Hrs 80
Hrs 64
Crit I
U.A. 204
Crd 4
Hrs 64
Crit I
Hrs 64
U.A. 103
Crd 4
Hrs 64
Crit I
U.A. 505
Crd 5
Hrs 80
Hrs 64
Crit I
U.A. 104
Crd 4
Hrs 64
Crit I
Hrs 64
Crit I
U.A. 405
Crd 3
Hrs 48
Hrs 40
U.A. 807
INGLS
U.A. con Otros Contenidos
C. Sociales y Humanidades
Aplicadas
Aplicadas
Fundamentales
Crit I
U.A. 805
Crit II Crd 8
Hrs 400
U.A. 305
Crd 3
Hrs 48
Crit III
Crd 2
Crit I
U.A. 706
Crit II Crd 4
Hrs 200
U.A. 205
Crd 4
Hrs 64
U.A. 606
Crit II Crd 3
Hrs 150
Crit I
U.A. 506
Crit II Crd 3
Hrs 150
U.A. 105
Crit I Crd 4
Hrs 64
Crit I
U.A. 406
Crd 2
Hrs 32
U.A. 806
U.A. 306
Crit I Crd 2
Hrs 32
Crit I
Crit I
U.A. 206
Crd 4
Hrs 64
U.A. 707
TOTAL
Crit I 10
Crit II 8
Crit III 12
Crd 30
Hrs 800
U.A. 808
Crit III Crd 6
Hrs 120
Crit III
Crd 4
Hrs 80
U.A. 607
Hrs 80
U.A. 507
Crit III
Crd 4
U.A. 407
Hrs 150
U.A. 708
Crit III Crd 3
Hrs 60
Crit II
Crd 3
U.A. 608
Crit III Crd 3
Hrs 60
Hrs 150
U.A. 508
Crit III Crd 3
Hrs 60
TOTAL
Crit I 10
Crit II 8
Crit III 12
Crd 30
Hrs 800
U.A. 709
Crit III Crd 3
Hrs 60
TOTAL
Crit I 18
Crit II 6
Crit III 6
Crd 30
Hrs 708
Cert Ingls Prof

Crit III Crd 3
Hrs. 60
TOTAL
Crit I 18
Crit II 6
Crit III 6
Crd 30
Hrs 708
Cert. Int. Ingls

Crit III Crd 8
Hrs. 160
Crit II
Crd 3
U.A. 307
Hrs 300
TOTAL
Crit I 18
Crit II 6
Crit III 6
Crd 30
Hrs 708
U.A. 408
Crit III Crd 4
Hrs 80
Crit II
Crd 6
U.A. 207
U.A. 106
Crd 4
Hrs 64
Crit I
Hrs 300
U.A. 308
Crit III Crd 4
Hrs 80
Crit II
Crd 6
U.A. 208
Crit II Crd 2
Hrs 100
Cert Bs. Ingls

Crit III Crd 9
Hrs 180
Hrs 48
U.A. 108
Crit II Crd 2
Hrs 100
U.A. 209
Crit II Crd 2
Hrs 100
TOTAL
Crit I 18
Crit II 6
Crit III 6
Crd 30
Hrs 708
Crit I
Crd 3
U.A. 109
Crit II Crd 2
Hrs 100
TOTAL
Crit I 24
Crit II 4
Crit III 2
Crd 30
Hrs 624
U.A. 107
Crd 2
Hrs 32
TOTAL
Crit I 24
Crit II 4
Crit III 2
Crd 30
Hrs 624
Para el caso particular de las exigencias diferenciales en el dominio de la lengua inglesa, en el ejemplo anterior se consider que la unidad acadmica haba optado por la
certificacin Intermedia de Egreso, y en el ejemplo siguiente, se considera que pudieran haber optado por la certificacin avanzada de ingls. (se presenta solo la parte final
del mapa curricular, con el propsito de enfatizar la diferencia en la ubicacin, la secuencia y la carga de crditos de las unidades de aprendizaje mencionadas).
137
138
U.A. 209
Crit II Crd 2
Hrs 100
TOTAL
Crit I 24
Crit II 4
Crit III 2
Crd 30
Hrs 624
U.A. 109
Crit II Crd 2
Hrs 100
TOTAL
Crit I 24
Crit II 4
Crit III 2
Crd 30
Hrs 624
TOTAL
Crit I 18
Crit II 6
Crit III 6
Crd 30
Hrs 708
Cert Bs. Ingls

Crit III Crd 9
Hrs 180
TOTAL
Crit I 18
Crit II 6
Crit III 6
Crd 30
Hrs 708
TOTAL
Crit I 18
Crit II 6
Crit III 6
Crd 30
Hrs 708
Cert. Int. Ingls

Crit III Crd 8
Hrs. 160
TOTAL
Crit I 18
Crit II 6
Crit III 6
Crd 30
Hrs 708
TOTAL
Crit I 10
Crit II 8
Crit III 12
Crd 30
Hrs 800
Cert. Av.Ingls
Crit III Crd 8
Hrs. 160
U.A. 709
Crit III Crd 3
Hrs 60
TOTAL
Crit I 10
Crit II 8
Crit III 12
Crd 30
Hrs 800
Cert Ingls Prof

Crit III Crd 3
Hrs. 60
INGLS
Ciclo 4
U.A. 401
Crd 1
Hrs 16
Ciclo 5
U.A. 501
Crit I
Crd 1
Hrs 16
U.A. 502
Crit I
Crd 4
Hrs 64
U.A. 503
Crit I
Crd 4
Hrs 64
U.A. 504
Crit I
Crd 4
Hrs 64
U.A. 505
Crit I
Crd 5
Hrs 80
U.A. 506
Crit II
Crd 3
Hrs 150
U.A. 507
Crit II
Crd 3
Hrs 150
U.A. 508
Crit III
Crd 3
Hrs 60
U.A. 509
Crit III
Crd 3
Hrs 60
TOTAL
C I 18
C II 6
C III 6
Crd 30
Hrs 708
TOTAL
C I 18
C II 6
C III 6
Crd 30
Hrs 708
Ciclo 6
U.A. 601
Crit I
Crd 1
Hrs 16
U.A. 602
Crit I
Crd 4
Hrs 64
U.A. 603
Crit I
Crd 4
Hrs 64
U.A. 604
Crit I
Crd 4
Hrs 64
U.A. 605
Crit I
Crd 5
Hrs 80
U.A. 606
Crit II
Crd 3
Hrs 150
U.A. 607
Crit II
Crd 3
Hrs 150
U.A. 608
Crit III
Crd 3
Hrs 60
U.A. 609
Crit III
Crd 3
Hrs 60
Estructura por reas de formacin
Ciclo 3
U.A. 301
Crd 1
Hrs 16
U.A. 402
Crit I
Crd 4
Hrs 64
U.A. 403
Crit I
Crd 4
Hrs 64
U.A. 404
Crit I
Crd 4
Hrs 64
U.A. 405
Crit I
Crd 3
Hrs 48
U.A. 406
Crit I
Crd 2
Hrs 32
U.A. 407
Crit II
Crd 6
Hrs 300
U.A. 408
Crit III
Crd 4
Hrs 80
U.A. 409
Crit III
Crd 2
Hrs 40
U.A. 302
Crit I
Crd 4
Hrs 64
U.A. 303
Crit I
Crd 4
Hrs 64
U.A. 304
Crit I
Crd 4
Hrs 64
U.A. 305
Crit I
Crd 3
Hrs 48
U.A. 306
Crit I
Crd 2
Hrs 32
U.A. 307
Crit II
Crd 6
Hrs 300
U.A. 308
Crit III
Crd 4
Hrs 80
U.A. 309
Crit III
Crd 2
Hrs 40
Nmero de Ciclos: 8
Ciclo 2
U.A. 201
Crd 1
Hrs 16
TOTAL
C I 18
C II 6
C III 6
Crd 30
Hrs 708
TOTAL
C I 18
C II 6
C III 6
Crd 30
Hrs 708
U.A. 202
Crit I
Crd 4
Hrs 64
U.A. 203
Crit I
Crd 4
Hrs 64
U.A. 204
Crit I
Crd 4
Hrs 64
U.A. 205
Crit I
Crd 4
Hrs 64
U.A. 206
Crit I
Crd 4
Hrs 64
U.A. 207
Crit I
Crd 3
Hrs 48
U.A. 208
Crit II
Crd 2
Hrs 100
U.A. 209
Crit II
Crd 2
Hrs 100
U.A. 210
Crit III
Crd 2
Hrs 40
TOTAL
C I 24
C II 4
C III 2
Crd 30
Hrs 624

Ciclo 1
U.A. 101
Crit I
Crd 1
Hrs 16
U.A. 102
Crit I
Crd 5
Hrs 80
U.A. 103
Crit I
Crd 4
Hrs 64
U.A. 104
Crit I
Crd 4
Hrs 64
U.A. 105
Crit I
Crd 4
Hrs 64
U.A. 106
Crit I
Crd 4
Hrs 64
U.A. 107
Crit I
Crd 4
Hrs 64
U.A. 108
Crit II
Crd 2
Hrs 100
U.A. 109
Crit II
Crd 2
Hrs 100
U.A. 110
Crit III
Crd 2
Hrs 40
TOTAL
C I 24
C II 4
C III 2
Crd 30
Hrs 624
Ciclo 7
U.A. 701
Crit I
Crd 1
Hrs 16
U.A. 702
Crit I
Crd 4
Hrs 64
U.A. 703
Crit I
Crd 3
Hrs 48
U.A. 704
Crit I
Crd 2
Hrs 32
U.A. 705
Crit II
Crd 4
Hrs 200
U.A. 706
Crit II
Crd 4
Hrs 200
U.A. 707
Crit III
Crd 4
Hrs 80
U.A. 708
Crit III
Crd 3
Hrs 60
U.A. 709
Crit III
Crd 3
Hrs 60
U.A. 710
Crit III
Crd 2
Hrs 40
TOTAL
C I 10
C II 8
C III 12
Crd 30
Hrs 800
Ciclo 8
U.A. 801
Crit I
Crd 1
Hrs 16
U.A. 802
Crit I
Crd 4
Hrs 64
U.A. 803
Crit I
Crd 3
Hrs 48
U.A. 804
Crit I
Crd 2
Hrs 32
U.A. 805
Crit II
Crd 8
Hrs 400
U.A. 806
Crit III
Crd 2
Hrs 40
U.A. 807
Crit III
Crd 4
Hrs 80
U.A. 808
Crit III
Crd 6
Hrs 120
TOTAL
C I 10
C II 8
C III 12
Crd 30
Hrs 800
REA DE
FORMACIN BSICA
(20% de crditos
totales)
= 48 crditos
REA DE
FORMACIN
DISCIPLINAR
(50% de crditos
totales)
= 120 crditos
REA DE
FORMACIN
TERMINAL
(20% de crditos
totales)
= 48 crditos
REA DE
FORMACIN
INTEGRAL
(10% de crditos
totales)
= 24 crditos
139
h. Recomendaciones
xAuxiliarse
de los coordinadores de Academia y/o maestros especialistas en las diversas reas de
conocimiento.
xCuidar
xUna
que las Unidades de Aprendizaje ubicadas en cada periodo respeten la seriacin, si la hubiera.
vez realizado el primer ejercicio, es necesario revisarlo, discutirlo y reflexionarlo hasta llegar a tener un
consenso en su construccin.
xEs
recomendable no hacer la descripcin del Mapa Curricular hasta lograr tener un consenso homogneo
del esquema.
i.
Aguilar lvarez, Alberto. 1999. Fundamentacin terico-metodolgica para una revisin curricular. Universidad
Iberoamericana, Golfo Centro. Mxico.
Antunes, Celso. 2003. Cmo desarrollar las competencias en clase. Ed. SB. Buenos Aires.
ANUIES. 2008. Sistema de asignacin y transferencia de crditos acadmicos. ANUIES. Mxico.
Botero, Carlos. 2008. Los Ejes Transversales como instrumento pedaggico para la formacin de valores.
Revista Iberoamericana de Educacin, N 45/2. Recuperado el 19 de febrero 2009 de
http://www.rieoei.org/deloslectores/2098Botero.pdf .
Coll, Csar. 1997. Psicologa y currculum.. Paidos. Mxico.
Contreras Vega, Csar Octavio, et. al. 2002. La reforma curricular en la Facultad de Ciencias Qumicas.
Universidad Autnoma de Chihuahua. Mxico.
Daz Barriga, ngel. 2005. Ensayos sobre la problemtica curricular. Ed. Trillas. Mxico.
Daz Barriga, ngel. 2006. Didctica y currculum. Ed. Paidos Educador. Mxico.
Garduo Rubio, Tere y Guerra y Snchez Mara Elena. 2008. Una educacin basada en competencias. SM
Ediciones. Mxico.
Gimeno, Sacristn, J. y Prez Gmez A. I. 2008 Educar por competencias Qu hay de nuevo? Ed. Morata.
Espaa.
Gonzlez Gutirrez, Mercedes, et. al. 2002. Programas por competencias profesionales integradas. Universidad
de Guadalajara. Mxico.
IPN. 2004. Manual para el rediseo de planes y programas en el marco del nuevo modelo educativo y
acadmico. Publicaciones Tresguerras. Mxico
Montero Alcaide, Antonio. 2009. Las competencias en la educacin. Guadalturia Editores. Espaa.
OPS. 2000. Gestin del desempeo basado en competencias. Organizacin Panamericana de la Salud. USA.
Ruz Iglesias, Magalys. Qu es la formacin basada en competencias? Trillas. Mxico.
140
Ruz Iglesias, Magalys. 2009. El dominio de las competencias. Trillas. Mxico.

Ruz Iglesias, Magalys. 2009. El proceso curricular por competencias. Trillas. Mxico.
Ruz Iglesias, Magalys. La reformacin en competencias. 2007. Universidad Autnoma de Nuevo Len. Mxico.
Torres Jurjo. 2006. Globalizacin e interdisciplinariedad: el currculum integrado. Ed. Morata. Espaa.
Villa, Aurelio y Poblete, Manuel. 2008. Aprendizaje basado en competencias. Ediciones Mensaj ero. Espaa.
Zabalza Miguel, A. s. f. Diseo y desarrollo curricular. Nacera Ediciones. Espaa.
Hemos recorrido y puntualizado la estructura curricular con sus diferentes elementos interrelacionados: unidades
de aprendizaje, lneas curriculares, ejes transversales reas de formacin y mapa curricular. Cada uno de estos
elementos estar presente en el proceso del diseo curricular, considerando la aportacin de cada uno de ellos
para ensamblar el cubo adecuadamente, respondiendo a las problemticas, necesidades, tendencias y
orientaciones obtenidas en el Marco Referencial, lo que permitir la interconexin de problemas cada vez ms
complejos que son los que se sitan en la realidad y que darn al egresado de la UJED un sentido de identidad.
141
Ruz Iglesias, Magalys. 2009. El concepto de competencias desde la complejidad.Trillas. Mxico.
Ruz Iglesias, Magalys. 2008. Ensear en trminos de competencias. Trillas. Mxico.
CUARTA ETAPA
PROGRAMAS DE ESTUDIO
Cuarta Etapa:
Programas de Estudio
Contiene informacin que

permite identificar y ubicar
al programa dentro de la
estructura del plan de
estudios y a nivel
institucional.
Describe las competencias

profesionales integrales,
contenidos, estrategias para
alcanzar los resultados,
mtodos de evaluacin
y referencias.
Datos
generales
Datos
especficos
Programa Sinttico de las

Programa Programa Programa
descriptivo sinttico analtico
142
especficos que orientarn al docente y al estudiante.
En este apartado se presenta la conceptualizacin, importancia, objetivos, productos que se esperan obtener al
finalizar esta etapa, preguntas orientadoras para asegurar una construccin reflexiva, procedimiento que se
recomienda seguir, instrumentos que podrn utilizarse para facilitar el proceso del rediseo curricular, las
recomendaciones y las fuentes de apoyo sugeridas para el diseo de esta etapa.
a. Conceptualizacin
Los programas de estudio o de Unidades de Aprendizaje, representan la planeacin de la secuencia didctica en
la que sern abordados los contenidos y las experiencias diseadas por el profesor. Es un instrumento de trabajo
especfico que regula y ordena el proceso de aprendizaje a desarrollar en un curso, taller, seminario etc. (Unidad
de Aprendizaje), orientando las actividades que profesor y estudiante han de llevar a cabo para el desarrollo de
las competencias profesionales integrales previstas, en congruencia con los Lineamientos del Plan de Estudios.
Los programas de estudio presentan los contenidos requeridos en la Unidad de Aprendizaje (trmino que
sustituye al de asignatura o materia empleado en los planes de estudio organizados por asignatura tradicionales),
bajo un esquema organizado integralmente para el desarrollo de las competencias profesionales integrales. Se le
denomina Unidad de Aprendizaje porque sus caractersticas buscan: promover la interdisciplinariedad, integrar
saberes tericos, procedimentales y valorales o actitudinales, prever estrategias integradoras de las funciones de
docencia, investigacin y vinculacin con el propsito de promover aprendizajes significativos en mltiples
escenarios de la vida real y del trabajo, en donde, a travs de proyectos, resolucin de problemas, trabajo
colaborativo, anlisis y discusin de casos, solucin de tareas, el descubrimiento, estrategias cognitivas
profundas de lectoescritura, trabajo en el servicio, estrategias para fortalecer lo actitudinal y desarrollo tico
laicista, principalmente, el docente guiar la construccin de aprendizajes, tomando en cuenta el desarrollo de la
parte afectiva del estudiante, siendo congruente con el Modelo Educativo de la UJED.
Existen tres tipos de programas: descriptivos, sintticos y analticos o del profesor; revisemos cada una de ellas.
xEl
programa descriptivo resume las caractersticas de la Unidad de Aprendizaje, su contenido mnimo
obligatorio y las competencias profesionales integrales; estos programas son los que han de presentarse en la
etapa de Organizacin y Estructura del Plan de Estudios.
143
desprende de la estructura curricular, ya que ha de definir en cada unidad de aprendizaje elementos generales y
Otra etapa del diseo curricular es la que se refiere al diseo de los programas de estudio, misma que se
xEl
programa sinttico es complemento del anterior, ya que presenta en forma detallada los contenidos,
competencias profesionales integrales, modalidad de enseanza, orientaciones pedaggico-didcticas,

actividades de aprendizaje, evaluacin, bibliografa, tiempos y espacios, entre otros aspectos. Este es el
documento de referencia para elaborar los programas analticos o los del profesor.
xEl
programa analtico o del profesor permite la adaptacin del programa sinttico al contexto particular del
grupo, al momento y a la perspectiva del profesor; es todava ms detallado en cuanto a contenidos e incluye la
planeacin puntual de las actividades de aprendizaje que permitirn el desarrollo de las competencias
profesionales integrales. En otros trminos, consiste en la planeacin puntual del programa, como resultado de
las iniciativas del profesor (y de ser posible de los propios estudiantes) para hacerlo relevante y pertinente para
ambos actores.
En esta etapa han de elaborarse los programas sintticos de cada una de las Unidades de Aprendizaje que se
han considerado en el mapa curricular elaborado en la etapa anterior. Estos programas de estudio se dividen en
dos partes:
xDatos
generales de la Unidad de Aprendizaje. Contiene informacin que permite identificar y ubicar al
programa dentro de la estructura del plan de estudios y a nivel institucional.

xDatos
especficos de la Unidad de Aprendizaje. Describe las competencias profesionales integrales a
desarrollar, los contenidos a abordar, las estrategias con las que el maestro apoyar al estudiante para alcanzar
los resultados esperados, los mtodos de evaluacin del desempeo y las referencias bibliogrficas
recomendadas.
En la elaboracin de estos programas se ha de tener presente que el punto central en su construccin es el

aprendizaje del estudiante y su formacin integral, centrndose sobre todo en la utilidad del programa de cara a
la futura posicin del graduado en la sociedad.
b. Importancia
El diseo de los programas de estudio sintticos permite que los docentes implicados en cada Unidad de
Aprendizaje, construyan conjuntamente los elementos que los conforman, contribuyendo de manera importante a
orientarlos al logro del perfil del egresado con las competencias profesionales integrales, lo cual facilita, de igual
manera, su implantacin en las clases frente a grupo.
c. Objetivo
Disear los programas de estudio con todos los elementos previstos para asegurar una clara definicin de la
secuencia didctica, permitiendo a las academias un trabajo colectivo y organizado en torno del aprendizaje del
144
d. Producto que se espera

Los programas sintticos del total de las Unidades de Aprendizaje contempladas en la estructura del plan de
estudios, con el formato previsto.
xQu
competencias profesionales integrales se desarrollarn en cada Unidad de Aprendizaje?
xCul
es la finalidad de desarrollar estas competencias?
xQu
conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesitaran los estudiantes para lograr las
competencias profesionales integrales de la Unidad de Aprendizaje?

xQu
mtodos deber emplear el docente para facilitar la adquisicin de dichas competencias?
xQu
estrategias usaran los docentes y los estudiantes para el desarrollo de las competencias previstas?
xQu
ayudas de materiales y equipo necesitarn los estudiantes para aprender?
xCmo
xQu
sabr el docente que los estudiantes lograron las competencias que se esperaban?
es lo que los estudiantes realizarn para mostrar a los profesores y a ellos mismos que han tenido
xito en el aprendizaje?
xCules
son las referencias bsicas y complementarias que se podrn recomendar para esta Unidad de
Aprendizaje?
xCul
es el perfil que requiere el docente que impartir la Unidad de Aprendizaje?
f.
xNombrar
una comisin de docentes que se responsabilicen de coordinar el trabajo relativo a esta etapa del
diseo curricular.
xRealizacin
de un seminario taller para la elaboracin de los programas de las Unidades de Aprendizaje con
un enfoque en competencias profesionales integrales, en donde participe la planta docente.

xPresentacin
de los resultados obtenidos en el seminario taller para su discusin y aprobacin.
xRecopilacin
y revisin de los programas por parte de la comisin responsable de esta etapa.
xDar
formato homogneo a todos los programas e integrarlos al documento del diseo curricular.

Este instrumento permitir dar una presentacin homognea y completa a los programas de las Unidades de
Aprendizaje con un enfoque en competencias profesionales integrales.
145
perfil profesional previsto.
estudiante y de las competencias que ha de desarrollar para lograr una formacin integral y la conformacin del

Programa de Unidades de Aprendizaje
Con un enfoque en Competencias Profesionales Integrales
I.
DATOS GENERALES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
1. Nombre de la Unidad de Aprendizaje
2. Clave
3. Unidad Acadmica
4. Programa Acadmico
5. Nivel
6. rea de formacin
7. Academia
8. Modalidad
Obligatorias
Optativas
Curso
Curso-taller
Taller
Seminario
Laboratorio
Prctica de campo
Prctica profesional
Estancia acadmica
Presencial
No presencial
Mixta
9. Pre-requisitos
10. Horas tericas
Horas Prcticas
Horas de estudio
independiente
Total de horas
Valor en crditos
11. Nombre de los acadmicos que participaron en la elaboracin y/o modificacin
12. Fecha de elaboracin

DD/MM/AAAA
146
Fecha de Modificacin
DD/MM/AAAA
Fecha de Aprobacin
DD/MM/AAAA
14. Competencias profesionales integrales a desarrollar en el estudiante

Generales
Especificas
15. Articulacin de los Ejes
16. Contenido
17. Estrategias Educativas
18. Materiales y recursos didcticos
19. Evaluacin del desempeo:

Evidencia (s) de desempeo
Criterios de desempeo
20. Criterios de evaluacin:

Criterio
Evaluacin formativa
Evaluacin sumativa
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
mbito(s) de aplicacin
Porcentaje
Valor
21. Acreditacin
22. Fuentes de informacin

Bsicas
Complementarias
23. Perfil del docente que imparte esta unidad de aprendizaje
147
II.
DATOS ESPECFICOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
13. Presentacin

Instructivo del Formato del Programa de Unidades de Aprendizaje
Basado en Competencias Profesionales Integrales
I.
DATOS GENERALES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
1. Nombre de la Unidad de Aprendizaje
Anotar el nombre completo de la Unidad de Aprendizaje, tal y como aparece en el
mapa curricular.
2. Clave
Escribir la clave que asigne
Servicios Escolares de acuerdo al
Catlogo General de Unidades de
Aprendizaje.
3. Unidad Acadmica
Escribir el nombre de la escuela o facultad en la cual se imparte el programa educativo.
4. Programa Educativo
Anotar el nombre del programa educativo al que
corresponde la Unidad de Aprendizaje.
5. Nivel
Sealar si el programa acadmico se encuentra ubicado en
el nivel medio superior, tcnico superior universitario,
superior, especialidad, maestra o doctorado.
6. rea de Formacin
Escribir el rea de formacin en la que se encuentra ubicada la Unidad de Aprendizaje dentro del mapa curricular del
programa acadmico: Bsica, Disciplinaria, Profesionalizante, Terminal o Integral.
7. Academia
Poner el nombre de la Academia, de acuerdo a la organizacin de la Unidad Acadmica a la cual pertenece la Unidad de
Aprendizaje.
8. Modalidad Marcar con una X las modalidades en que ser impartida la Unidad de Aprendizaje.
Obligatorias
Curso
Presencial
Optativas
Curso-taller
No presencial
Taller
Mixta
Seminario
Laboratorio
Prctica de campo
Prctica profesional
Estancia acadmica
9. Unidades de Aprendizaje pre-requisitos
Poner el nombre de las Unidades de Aprendizaje que son Antecedentes o que deben cursarse de manera previa
10. Horas tericas
Horas Prcticas
Nmero de horas
tericas que se
asignaron a esta
Unidad de Aprendizaje
en el mapa curricular y
que son necesarias
para cubrir su
contenido.
Nmero de horas
prctica que se
asignaron a esta
Unidad de
Aprendizaje en el
mapa curricular y que
son necesarias para
cubrir su contenido.
148
Horas de estudio
independiente
Nmero de horas de
estudio independiente
que se asignaron a esta
Unidad de Aprendizaje en
el mapa curricular y que
requerir dedicar el
estudiante para cubrir su
contenido.
Total de horas
Valor en crditos
Poner el total que

se obtiene de la
suma de horas,
tericas, prcticas y
de estudio
independiente.
Escribir los crditos

que se asignaron a
la Unidad de
Aprendizaje en el
mapa curricular.
Fecha de Modificacin
Poner el da, mes y ao en el que
se realicen modificaciones.
Fecha de Aprobacin
Poner el da, mes y ao en el que fue
aprobado el programa por el Consejo
Tcnico Consultivo
II.
DATOS ESPECFICOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
13. Presentacin
Describir la Unidad de Aprendizaje de una manera sinttica y relacionndola con las competencias profesionales que se
pretenden desarrollar en el estudiante.
Tomar como referencia el siguiente ejemplo:
En la Unidad de Aprendizaje de Anatoma Quirrgica de Cabeza y Cuello se busca que el estudiante de la Licenciatura de
Cirujano Dentista adquiera las competencias profesionales integrales que le permitan identificar las principales estructuras
anatmicas desde el punto de vista clnico quirrgico, desarrollar las habilidades para la practica disectiva, evaluar y analizar
las estructuras ms importantes de la regin, realiza acciones tendientes a restaurar el equilibrio bio-psico-social del
paciente, demostrar valores y principios ticos en su prctica, aplicar acciones que repercutan en todos los niveles de
atencin de la salud; prevencin, diagnosticar y ofrecer tratamiento y rehabilitacin, en el mbito social de su comunidad,
participando en la prctica clnica, enseanza e investigacin87.
14. Competencias profesionales integrales a desarrollar en el estudiante
Generales
Redactar la competencia profesional integral, que desarrollar el estudiante con esta Unidad de Aprendizaje.
Especificas
Redactar la (s) competencia (s) especfica (s) que desarrollar el estudiante con esta Unidad de Aprendizaje.
15. Articulacin de los Ejes
Mencionar la manera en que se relaciona la Unidad de Aprendizaje con los ejes transversales previsto en la Organizacin y
Estructura del Plan de Estudios.
16. Contenido
Poner en orden lgico las unidades que se abordarn en el programa de esta Unidad de Aprendizaje.
17. Estrategias Educativas
Se plantean las estrategias que se sugieren utilizar en la Unidad de Aprendizaje, considerando que han de promover la
vinculacin con los sectores, social, laboral y profesional, de cara a atender problemas especficos de la comunidad. Se
sugiere tomar en cuenta las que establece el Modelo Educativo de la UJED (p. 65-67) como mtodos y formas para
aprender que propicien un verdadero aprendizaje, mismos que a continuacin se enlistan de manera enunciativa pero no
limitativa.
xAprendizaje basado en problemas
xAprendizaje colaborativo
xAprendizaje basado en proyectos
xAnlisis y discusin de casos
xAprendizaje basado en la solucin de tareas
xAprendizaje basado en el descubrimiento
xAprendizaje basado en estrategias cognitivas profundas de Lectoescritura
xAprendizaje - servicio
xAprendizaje actitudinal y desarrollo tico laicista
Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo. 2010. Programa descriptivo de la Unidad de Aprendizaje de Anatoma Quirrgi ca de Cabeza y Cuello
de la Facultad de Odontologa. UMSNH. Mxico.
87
149
12. Fecha Elaboracin

Poner el da, mes y ao en el que se
elabor.
11. Nombre de los acadmicos que participaron en la elaboracin y/o modificacin

Escribir los nombres completos de los profesores que participan en la elaboracin del programa, iniciando por el nombre.
18. Materiales y recursos didcticos

Se enlistarn en este apartado tanto los objetos que ayuden a que el estudiante tenga un aprendizaje significativo (material
bibliogrfico, software, videos, posters, etc.) como los medios que faciliten el proceso de aprendizaje (computadora,
proyector, televisin, aula virtual, etc.)
19. Evaluacin del desempeo: Se incluirn en este apartado las evidencias de desempeo (descripciones sobre variables
o condiciones cuyo estado permite juzgar que fue efectivamente logrado88).
Evidencia (s) de desempeo
Criterios de desempeo
mbito(s) de aplicacin
Porcentaje
Se har una lista de los
Se debern describir los
Se enlistarn los espacios Se deber asignar un
productos de aprendizaje que los requisitos que debe cubrir
en los que el estudiante
porcentaje a cada uno de
estudiantes debern elaborar
cada una de las
podr aplicar lo
los criterios de desempeo
para demostrar la adquisicin de
evidencias de desempeo demostrado con las
mencionados en la 2
las competencias sealadas en
evidencias de desempeo columna
apartados anteriores
20. Criterios de evaluacin: Definir criterios y parmetros claros, precisos y concretos de evaluacin, no olvidando la
intencin formativa que ha de acompaar los procesos de valoracin. Por lo que tambin ha de expresar su valor en forma
porcentual.
Criterio
Valor
Evaluacin formativa
Expresar el valor porcentual en cada rubro.
Evaluacin sumativa
Expresar el valor porcentual en cada rubro.
Autoevaluacin El estudiante observa su desempeo, lo compara con lo Explicar las estrategias que se utilizarn
establecido en un plan de trabajo (que se apoya en criterios o puntos de para la evaluacin.
referencia) y lo valora para determinar qu objetivos cumpli y con qu
grado de xito.
Coevaluacin Los estudiantes observan el desempeo de sus compaeros Explicar las estrategias que se utilizarn
y lo valoran bajo los mismos criterios, sin perder de vista que el respeto, la para la evaluacin.
tolerancia y la honestidad son parte fundamental de la interaccin humana.
Heteroevaluacin Los estudiantes valoran el trabajo del docente asesor, Explicar las estrategias que se utilizarn
quien a su vez valora el de los estudiantes89.
para la evaluacin.
21. Acreditacin
En este apartado se han de describir las circunstancias mnimas que cada una de las evidencias de desempeo tiene que
alcanzar para considerar que la unidad de competencia ha sido desarrollada con suficiencia. Sealar el porcentaje mnimo
con el cual se considera acreditada la Unidad de Aprendizaje, haciendo mencin como asistencia, calificacin, trabajos, etc.
22. Fuentes de informacin
Enumerar las fuentes de informacin entre las que se encuentran libros, revistas, peridicos, censos, anuarios, bases de
datos, herbarios, pginas Web, discos, pelculas, museos, archivos, etc. Es necesario distinguir las fuentes bsicas y las
complementarias. Incluir los datos completos de cada referencia: nombre del autor, ttulo, ciudad, lugar y ao de edicin,
como mnimo; en el caso de las pginas Web, es preciso incluir la fecha de visita. Todas las referencias han de ser
ordenarlas alfabticamente. Recordar incluir fuentes actualizadas y reconocidas internacionalmente, de no ms de diez
aos.
Bsicas
Poner las fuentes bsicas (considerar las indispensables para el apoyo de la Unidad de Aprendizaje)
Complementarias
Poner las fuentes complementarias (aquellas que incrementan la informacin fundamental y que proveen de un horizonte de
referencia ms amplio y complejo).
23. Perfil del docente que imparte esta Unidad de Aprendizaje
Especificar la formacin profesional que requiere el docente para la Unidad de Aprendizaje, as como las competencias que
ha de dominar.
88
Universidad Veracruzana. Op. cit. p. 86
89
150
xTomar
una comisin responsable de esta etapa.
en cuenta la organizacin de la Unidad Acadmica que se tiene actualmente, al momento de
programar el seminario taller, como son: Academias, Cuerpos Acadmicos, Coordinadores de Asignatura, etc.
xAl
concluir la elaboracin de todos los programas, organizar un foro en donde los docentes presenten los
programas de las Unidades de Aprendizaje en carteles, y, en exposicin oral, se presenten por reas del
conocimiento para visualizar la forma en que se han integrado los saberes.
xEn
el foro se recomienda una actitud abierta a las sugerencias o recomendaciones que pudieran dar los
participantes.
xElaborar
un cuadro en donde se concentren los perfiles del docente previstos en cada programa, lo que
permitir redactar este apartado, amn de que sern tiles al elaborar el programa de formacin docente y al
establecer los requisitos de contratacin de profesores de nuevo ingreso.
i.
Fuentes de apoyo sugeridas
Antunes, Celso. 2003. Cmo desarrollar las competencias en clase. Ed. SB. Buenos Aires.
Coll, Csar. 1997. Psicologa y currculum.. Paidos. Mxico.
Daz Barriga, ngel. 2005. Ensayos sobre la problemtica curricular. Ed. Trillas. Mxico.
Daz Barriga, ngel. 2006. Didctica y currculum. Ed. Paidos Educador. Mxico.
Gimeno, Sacristn, J. y Prez Gmez A. I. 2008 Educar por competencias Qu hay de nuevo? Ed. Morata.
Espaa.
Gonzlez Gutirrez, Mercedes, et. al. 2002. Programas por competencias profesionales integradas. Universidad
de Guadalajara. Mxico.
Montero Alcaide, Antonio. 2009. Las competencias en la educacin. Guadalturia Editores. Espaa.
OPS. 2000. Gestin del desempeo basado en competencias. Organizacin Panamericana de la Salud. USA.
Proyecto Tuning. 2007. Informe final del Proyecto Tuning Amrica Latina. Reflexiones y prospectivas de la
educacin
superior
en
Amrica
Latina.
http://tuning.unideusto.org/tuningal/index.php?d=0&option=com_docman&task=view_category&Itemid=1
91&lang=es
Ruz Iglesias, Magalys. Qu es la formacin basada en competencias? Trillas. Mxico.
Ruz Iglesias, Magalys. 2008. Ensear en trminos de competencias. Trillas. Mxico.
Ruz Iglesias, Magalys. 2009. El concepto de competencias desde la complejidad.Trillas. Mxico.
151
xNombrar
h. Recomendaciones
Ruz Iglesias, Magalys. 2009. El dominio de las competencias. Trillas. Mxico.

Ruiz Iglesias, Magalys. 2009. El proceso curricular por competencias. Trillas. Mxico.
Ruz Iglesias, Magalys. 2009. El proceso curricular por competencias. Trillas. Mxico.
Ruz Iglesias, Magalys. La reformacin en competencias. 2007. Universidad Autnoma de Nuevo Len. Mxico.
Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo. 2010. Programa descriptivo de la Unidad de Aprendizaje de
Anatoma Quirrgica de Cabeza y Cuello de la Facultad de Odontologa. UMSNH. Mxico.
Zabalza Miguel, A. s. f. Diseo y desarrollo curricular. Nacera Ediciones. Espaa.
152
EVALUACION Y SEGUIMIENTO
Quinta Etapa:
Evaluacin y Seguimiento
Interna
De los planes y programas de

estudio
Del aprendizaje de los
estudiantes
De los docentes
Del personal administrativo
Del clima institucional
Externa
Seguimiento de egresados
Necesidades de la Sociedad
Necesidades del Mercado
Laboral
Necesidades de la Profesin
Impacto
Evaluacin y
Seguimiento
153
QUINTA ETAPA
La Universidad Jurez del Estado de Durango en el compromiso por lograr su calidad educativa, ha impulsado un
Modelo Educativo centrado en el aprendizaje del estudiante y en su formacin integral, en donde contempla a la
evaluacin como un instrumento que contribuye a fortalecer los procesos de aprendizaje, enseanza y gestin,
por lo que ha de garantizar la obtencin de informacin pertinente y coherente que permita analizar y determinar
la toma de decisiones orientada a su transformacin en los servicios educativos que se ofrecen a travs de los
planes y programas de estudio de las carreras que ofrece.
Hablar de la evaluacin como parte del diseo curricular, permite verla como una herramienta que se orienta a
identificar los aspectos que han de fortalecerse para asegurar su pertinencia ante las problemticas y
necesidades sociales, del mercado laboral y de la profesin; pero tambin busca una congruencia y coherencia
interna entre los diferentes elementos que integran sus planes y programas de estudio.
Este apartado tiene el propsito de clarificar lo que han de realizar las comisiones de diseo curricular en lo que
se refiere a la evaluacin como otra etapa de este proceso, razn por la que se presenta la conceptualizacin
implicada en esta etapa, la importancia que tiene en el plan y programas de estudio, los objetivos que se
persiguen con su elaboracin, los productos que se esperan obtener como parte del diseo curricular, las
preguntas orientadoras para asegurar una construccin reflexiva, el procedimiento que se recomienda seguir, los
instrumentos que podrn utilizarse para facilitar la construccin de este apartado, las recomendaciones y las
fuentes de apoyo sugeridas de cada uno de los elementos que la integran.
a. Conceptualizacin
La evaluacin es un proceso de recogida de informacin, anlisis, contrastacin y retroalimentacin del fenmeno
educativo, que busca, como parte de sus caractersticas, ser analtica, sistemtica, metdica, cualitativa,
cuantitativa, flexible, participativa, transformadora, continua e integral, todo ello a travs de medios formales, cuyo
fin es fundamentar las decisiones que fortalezcan el plan y los programas de estudio.
El proceso de evaluacin ha de ser una actividad deliberativa, sistemtica, permanente y continua90 que permita
el logro de la calidad del programa educativo, por lo que es necesario tener claro el marco terico que lo
sustenta, as como la metodologa en el campo curricular; de otra manera, puede correrse el riesgo de centrar
errneamente este proceso en aspectos eficientistas e internos solamente, descuidando los planteamientos que
90
Arnaz, J. A. 1981. La Planeacin Curricular. Trillas. Mxico. p. 13 .
154
Tambin, por ello, ha de co ntar con una serie de criterios fundamentados que contribuyan a determinar la
necesidad de una reestructuracin del plan de estudios vigente o a la creacin de uno nuevo. En ambos casos, la
evaluacin conduce a valorar el grado de xito con respecto a las metas propuestas92.
La evaluacin educativa lleva a la emisin de juicios de valor y de mrito sobre el programa, la institucin o
dependencia, los procesos de enseanza y de aprendizaje, los actores, incluso de su entorno. Por ello se
conceptualiza como un proceso de investigacin sistemtico que permite captar y recolectar datos validos y
fiables sobre un objeto o sujeto(s) que se contrastan con un marco de referencia y, a partir de los resultados,
emitir un juicio de valor y proponer alternativas de mejora.
A fin de asegurar el diseo de una evaluacin con las caractersticas que se han planteado, resulta conveniente
considerar en sus dos vertientes: interna y externa:
Evaluacin Interna. Referida a lo que sucede al interior de la institucin educativa con sus actores, por lo que
incluye a los planes y programas de estudio, al aprendizaje de los estudiantes, a los docentes, al personal
administrativo, al clima institucional, entre otros.
Evaluacin Externa. Se refiere a informacin del entorno de la institucin, ya que son aspectos que tienen una
relacin directa con la formacin de los futuros profesionistas y que se refleja en las problemticas, necesidades,
tendencias y orientaciones sociales, del mercado laboral y de la profesin, siempre buscando contar con
informacin en los mbitos local, regional, nacional e internacional, sobre todo de los fenmenos que estn
ntimamente relacionados con la disciplina de la carrera que se revisa.
Por su importancia, a continuacin se detallan los elementos de estos dos tipos de evaluacin:
I.
Evaluacin Interna:
En la evaluacin interna se consideran al plan y programas de estudio, al aprendizaje de los estudiantes, a los
docentes, al personal administrativo y al clima institucional. A continuacin se explica cada uno de ellos:
91
Daz Barriga, Frida, et. al. 2007. Metodologa de Diseo Curricular para Educacin Superior. Trillas . Mxico. p.136.
92
Op. cit.
155
su conduccin ha de realizarse con rigor metodolgico e integrada a la tarea del diseo curricular91.
dan origen a la educacin, como son los sociales, los del mercado laboral y los del desarrollo disciplinar; por ello,
1. Del Plan y Programas de Estudio

Los mecanismos e instrumentos de evaluacin que se consideren en este apartado han de llevar a identificar: la
congruencia interna de cada uno de los elementos que conforman el programa acadmico, la viabilidad del
planteamiento curricular; la continuidad en su planteamiento, la coherencia e integracin para lograr el perfil
deseado en el egresado, la vigencia de los contenidos y las orientaciones tomadas en cuenta, as como los
resultados del rendimiento acadmico93.
El mecanismo e instrumentos que se determinen han de permitir el registro longitudinal de la informacin, a fin de
facilitar el reconocimiento el comportamiento del programa durante su implantacin, a la vez que permita
comparar los resultados en diferentes cortes transversales. Los datos que se recojan han de provenir de los
actores implicados en el plan de estudios, por lo que habr que incluir dimensiones e indicadores con estos
propsitos. Algunos ejemplos son:
xDuracin
del plan de estudios de la carrera, incluyendo las horas asignadas a internado o servicio social o
prcticas profesionales.
xSistema
de crditos: nmero de crditos asignados a las Unidades de Aprendizaje de acuerdo al tiempo.
xFlexibilidad
en tiempos (reduccin tiempo de egreso, cursos de verano, espacios compartidos de la DES,
salidas terminales, disminucin de carga horaria).

xMovilidad
e internacionalizacin: existencia de convenios con otras Instituciones de Educacin Superior
(IES).
xTipo
de programa acadmico: por reas de formacin o a partir de reas curriculares.
xParmetros
establecidos para la vinculacin con la comunidad.
2. Del Aprendizaje de los Estudiantes

En este apartado del diseo curricular es importante detallar la concepcin que se tiene de la evaluacin del
aprendizaje, considerando el enfoque de competencias profesionales integrales, que oriente a los docentes que
impartirn las Unidades de Aprendizaje en un marco conceptual coherente y que les invite a aplicar diversos
mecanismos e instrumentos afines al Modelo Educativo de la UJED.
En ese sentido, es importante presentar en la propuesta del plan de estudios, las orientaciones que ayudarn a
los docentes a dirigir la evaluacin hacia la formacin integral del estudiante, en donde juega el papel tambin de
estrategia cognitiva, en donde incluso, se han de tomar en cuenta los diferentes tipos de contenidos
curriculares94, como son:
93
Op. cit. p. 137.
94
Daz Barriga, Frida y Gerardo Hernndez Rojas. 2004. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mc Graw Hill. Mxico. pp. 415-423.
156
explorar las unidades de competencia previstas en los programas de estudio, como Conocimientos factuales y
conocimientos declarativos.
xContenidos
o saberes heursticos o de habilidades manuales (Aprender a hacer). Promoviendo el uso de
diversos mecanismos que aseguren la aplicacin prctica de los saberes conceptuales, a fin de facilitar la
integracin de las competencias profesionales integrales. En este rubro es importante tomar en cuenta la
evaluacin de la estrategia central para producir conocimiento a parir de la forma de abordar el aprendizaje desde
la estructuracin del conocimiento, la pericia para resolver problemas, el dominio de habilidades y destrezas y la
exploracin de desempeos y competencias.
xConocimientos
o saberes referidos a valores y actitudes, llamados tambin axiolgicos (Aprender a ser y a
convivir). La valoracin del desarrollo de estos saberes, como parte de las competencias profesionales integrales
es fundamental, por lo que los mecanismos han de prever el conocimiento de s mismo, la apertura a la
diversidad, las actitudes democrticas, la responsabilidad social, entre otros.
En estos tres tipos de conocimientos, habr de considerarse el uso de mecanismos cualitativos que
complementen lo cuantitativo tanto de contenidos factuales como declarativos, procedimentales, estratgicos y
actitudinales, en donde se involucre al estudiante como partcipe central del proceso de aprendizaje, por lo que
su encomienda ha de ser su uso en todo el acto educativo promoviendo su sistematizacin continua e integral.
Esta orientacin ha de tener coherencia con los planteamientos realizados en los programas de estudio en el
apartado de la evaluacin, en donde se encuentren mecanismos alternativos a la evaluacin de las competencias
profesionales integrales95.
3. De los Docentes
En este apartado de la evaluacin docente es importante clarificar los conceptos que subyacen a este programa,
as como los mecanismos e instrumentos que permitirn valorar a uno de los actores principales del proceso de
aprendizaje, a quien se le considera como persona y en cuya prctica se encuentran diversas dimensiones que la
determinan, tales como: personal, interpersonal, institucional, valoral, pedaggica y social96; es importante cuidar
que los planteamientos formulados hablen de la necesidad de promover la profesionalizacin de los profesores
de manera continua, as como del cumplimiento de las funciones de docencia, investigacin, asesora, tutora,
gestin y vinculacin97.
Hernndez Nodarse, Mario. La evaluacin del aprendizaje: estmulo o amenaza? Escuela Internacional de Educacin Fsica y Deportes, La Habana,
Cuba. Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653). http://www.rieoei.org/deloslectores/1170Hernandez.pdf. p. 5
95
96
Fierro, Cecilia, et. Al. 2006. Transformando la prctica docente. Paids. Mxico. pp. 28-39.
SEP. 2010. Reconocimiento a Profesores de Tiempo Completo con

http://promep.sep.gob.mx/Convocatorias/Convocatorias2010/ConvNuevas/ReconoPerfil.pdf
97
Perfil
Deseable,
PROMEP.
SEP.
Mxico.
157
En:
o saberes conceptuales, tericos o intelectuales (Aprender a conocer). Abordando la idea de
xContenidos
En la propuesta que se elabore, es importante sustentarla con la concepcin del docente, tomndolo como un ser
social que comparte con sus pares, funciones, experiencias, reflexiones, materiales, resultados, etc., llevndole a
ser creativo en la generacin de estrategias de aprendizaje para el fortalecimiento de la formacin integral del
estudiante. Tambin es importante reconocer en esa propuesta que c omo miembro de una comunidad
acadmica contribuye a la conformacin de una cultura, en donde hay pautas, valores y actitudes que, de alguna
manera, reflejan una determinada percepcin de la realidad que caracterizan y dan sentido a una forma de vida.
En cuanto a los instrumentos ha de recomendarse la necesidad de promover una cultura evaluativa en el mbito
de la docencia, tendiente a impulsar acciones de mejora en el mbito de la calidad y ante todo, a revalorizar la
funcin docente tanto al interior de la dependencia como en el mbito social de manera continua.
En este rubro conviene identificar diferentes momentos en que puede evaluarse al profesor, por lo que ha de
especificarse el perfil que conducir la seleccin de los de nuevo ingreso y las dimensiones que se tomarn en
cuenta en la trayectoria y en el desempeo de la prctica docente. Aunque tambin es importante hacer una
evaluacin del conjunto de profesores y conviene analizar aspectos como:
xFunciones
xGrado
del docente de acuerdo al Modelo Educativo de la UJED98.
acadmico alcanzado (pregrado y posgrado).
xFormacin
disciplinaria.
xActualizacin
xPromocin
xLogro
xEl
pedaggica y disciplinar.
de actividades colaborativas.
de objetivos cognitivos, prcticos, sociales y humanos.
favorecimiento de una libre expresin e intercambio de ideas.
xAsesora
a los estudiantes.
xParticipacin
xUso
en el Programa Institucional de Tutoras.
de herramientas tecnolgicas.
xPromocin
xEstmulo
de hbitos de estudio, compromiso social y actitudes positivas.
de la curiosidad y el pensamiento crtico.
4. Del Personal Administrativo

En este rubro es importante considerar a otro actor que pocas veces se le toma en cuenta para la integracin de
las funciones universitarias y que puede contribuir de manera importante para que el proceso de aprendizaje se
logre, se trata del personal administrativo; la evaluacin que se proponga en este rubro, ha de explorar su
ubicacin en lugares compatibles con sus conocimientos, habilidades y destrezas, si hay concordancia con su
98
158
aprendizaje, entre otros.
Para la evaluacin del personal administrativo es importante considerar la elaboracin de instrumentos como
encuestas que contemplen la actividad que desempean, los conocimientos de la normatividad institucional y de
su sindicato, la existencia de polticas y reglamento para el ingreso y promocin, su nivel de escolaridad, carga
horaria, correspondencia entre su nivel de formacin y la funcin desempeada, si reciben capacitacin para la
funcin que desarrollan, la existencia de mecanismos de reconocimiento de su trabajo, el trabajo que realizan
para apoyar a los docentes y a la formacin de los estudiantes, si cuenta con el material e instrumentos para
desarrollar su trabajo, conocimiento de la misin y visin de la UJED y de la Academia en la que laboran,
conocimiento del reglamento del departamento al que estn asignados, etc.
5. Del Clima Institucional

En este apartado es importante considerar mecanismos e instrumentos que evalen el clima de la organizacin
que se ha conformado en la Unidad Acadmica, tomando en cuenta que este constructo se refiere a las
caractersticas objetivas perdurables y fcilmente observables, que distinguen a una unidad laboral de otra,
tomando en cuenta que los estilos de direccin, las normas y el medio ambiente baado por los fines y las
culturas de quienes interactan en l, determinan sus caractersticas99. Es decir, se ha de tomar en cuenta que el
clima institucional es el ambiente que se conforma por la interaccin de los actores del proyecto educativo de esa
dependencia.
Es importante considerar en estos mecanismos e instrumentos la identificacin del conjunto de percepciones

globales que cada individuo tiene de la organizacin, ya que en ellas refleja la interaccin que tiene con los otros
miembros y la concepcin que se ha formado de su entorno. Por ello, han de tomarse en cuenta diversas
dimensiones como: flexibilidad (polticas, procedimientos o prcticas que interfieren en el trabajo),
responsabilidad (grado en que los individuos perciben la delegacin de autoridad), recompensas (grado en que
perciben el reconocimiento por un buen trabajo), claridad (en metas, procedimientos, estructuras organizativas y
flujo de trabajo), espritu de equipo (cuando las personas sienten orgullo de pertenecer a la organizacin sienten
que todos trabajan hacia un objetivo). Algunos de los elementos que incluyen al clima organizacional son100:
99
xEl
grado de identificacin del personal con la Unidad Acadmica y sus propsitos.
xEl
grado de integracin de los equipos de trabajo y del conjunto de la organizacin.
Escat Corts, Mara. Definicin de clima laboral. www.degerencia.com/artculo/definicion_del_clima_laboral consultado el 15/07/08.
100
Valenzuela Competitiva. Clima organizacional. www.degerencia.com/articulo/clima_organizacional. Consultado el 18 de julio de 2008.
159
desempeo contribuye de manera importante a lograr un ambiente institucional favorable para el proceso de
desarrollo personal y el de la propia dependencia, detectar necesidades de capacitacin, reconocer si su
xCaractersticas
y aceptacin del liderazgo.
xLos
niveles de conflicto y consenso en la organizacin.
xLos
niveles de motivacin del personal.
xLas
actitudes y opiniones de los miembros de la organizacin sobre aspectos clave.
II.
Evaluacin Externa
Esta segunda categora de la evaluacin busca prever los mecanismos e instrumentos a utilizar a lo largo de la
implantacin del plan y programas de estudio que permitan identificar la pertinencia de la propuesta educativa
con las problemticas, necesidades, tendencias y orientaciones sociales, del mercado laboral y del desarrollo de
la disciplina que permite analizar el impacto que el egresado del programa acadmico tiene en ella. Este rubro de
la evaluacin permite conocer el impacto del plan de estudios con el entorno; en su estudio participan adems
actores externos a la institucin, contribuyendo a evitar la subjetividad que pudiera darse con los procesos de
autoevaluacin.
Las dimensiones que interesa evaluar son: las necesidades sociales, las del mercado laboral y las de la
profesin, adems de conocer el impacto de los egresados a travs de su seguimiento. A continuacin se detalla
cada una de ellas.
En este rubro, la identificacin de las necesidades y problemticas sociales es el propsito fundamental, por lo
que se han de desarrollar mecanismos e instrumentos que faciliten su registro continuo, sistemtico y crtico que
permita estar retroalimentando constantemente al plan y programas de estudio. Se busca la reflexin sobre los
procesos sociales que se dinamizan de manera constante, lo que implica un acercamiento constante con una
actitud crtica para comprenderla, identificar si la informacin est actualizada y si corresponde a la realidad
social reconociendo el entorno, el medio social y cultural, en los mbitos local, regional, nacional e
internacional101.
Se busca que en esta evaluacin se comparen los datos recabados (problemas, necesidades, tendencias y
orientaciones de fenmenos relacionados con la disciplina) con el plan de estudios vigente, concretamente en su
marco referencial, perfil de egreso y contenidos de los programas de estudio. Por lo que es conveniente registrar
las fechas en que se realiza el estudio.
EuscteguI, Robert y Pino, Stella. La reestructuracin curricular como resultado de los procesos sociales. En: Revista Rie Red: Revista Electrnica de la
Red de Investigacin Educativa [en lnea]. Vol.1, No.3 (Julio - Diciembre de 2005). Disponible en Internet: <http://revista.iered.org>. ISSN 1794-806 1. p. 2.
101
160
en la formacin de los egresados con una intencin crtica, con elevadas potencialidades y capacidades para
convertirse en agentes de transformacin, innovacin o cambio102, contribuyendo a cumplir con uno de los
principios de la UJED, el compromiso social.
2. Necesidades del Mercado laboral

La evaluacin de esta dimensin ha de permitir identificar las demandas que este sector plantea a una institucin
educativa, utilizando mecanismos que promuevan el dilogo abierto que retroalimente al programa educativo,
mediante el planteamiento de sus propios problemas, necesidades, tendencias y orientaciones. Este mecanismo
puede evaluar la pertinencia del plan de estudios y sus programas de estudio, misma que habla de la
congruencia que existe entre el planteamiento y las demandas del sector laboral.
El mercado laboral se considera como un espacio social, productivo, econmico, etc., en donde converge tanto la
oferta como la demanda de profesionales en una disciplina determinada, en donde las organizaciones
productivas, de servicios, etc., plantean demandas en la formacin de los recursos humanos que han de
contratar, lo que permite identificar la prctica profesional decadente y emergente, as como nuevos nichos
laborales.
En este rubro es importante evaluar la relacin que se establece con los representantes de este sector, as como
los mecanismos de acercamiento para la identificacin de las necesidades, la frecuencia con que se realice, entre
otras, ya que todo en su conjunto ser la garanta de que el plan de estudios se mantiene vigilante ante el
mercado laboral.
La evaluacin de las necesidades de la profesin tiene el propsito de propiciar un acercamiento con
organizaciones profesionales como asociaciones, colegios, institutos de investigacin disciplinarios o de otros
programas educativos afines, as como con profesionales en ejercicio, para conocer las problemticas,
necesidades, tendencias y orientaciones que se tienen en ese mbito y que se plantean al profesional, como
retos o exigencias en su formacin, todo ello permitir percatarse si han sido tomadas en cuenta por el plan y
programas de estudio que se revisa.
Rodrguez Mezerhane, Arlene y Jorge Lus Daz. 2007. Principios y parmetros curriculares de la educacin superior agropecuaria de los pases
Andinos. Venezuela. pp. 3-5.
102
161
programa educativo, adems de brindar la posibilidad de dar soluciones con respuestas oportunas y apropiadas
Esta informacin contribuye de manera importante a fundamentar las decisiones para cambiar o reestructurar el
Los mecanismos e instrumentos que se generen en este apartado han de permitir recuperar informacin que
retroalimente al Marco Referencial del programa educativo que se revisa, al perfil de egreso y a los contenidos de
los programas educativos; su funcin ha de ser una vigilancia y seguimiento estrecho para detectarlos
oportunamente. La informacin obtenida puede ayudar a determinar el impacto del egresado de una carrera con
respecto a lo determinado en el perfil profesional propuesto y su capacidad para solucionar problemas y
satisfacer las necesidades del contexto social y econmico
4. Impacto a travs del Seguimiento de Egresados

Los resultados de los estudios de egresados pueden ser mecanismos de identificacin de informacin valiosa
que retroalimente al plan y programas de estudio, por lo que es importante que en este apartado se describa y se
detalle la informacin obtenida a travs del seguimiento de egresados y que ser tomada en cuenta para conocer
el impacto del programa educativo.
En ese sentido, es preciso determinar qu tipo de prcticas profesionales desempean realmente los egresados,
si las capacidades las adquirieron durante sus estudios o ya en el escenario laboral; tambin es de gran
importancia conocer si lo que aprendieron ha sido de utilidad en el campo laboral, los beneficios que han tenido
con ellos, si los servicios que ofrecen son de calidad y si han identificado prcticas decadentes y emergentes.
Esta informacin tambin puede ayudar a reconocer las condiciones de los campos laborales y si esos
escenarios son los mejores en donde se ha de ejercer la profesin, lo cual puede ayudar a nutrir el contexto
histrico y social de la evolucin de las disciplinas que la sustentan en los planos: terico, metodolgico,
tecnolgico, tico y legal. Estos datos han de brindar informacin que permita considerar el estatus de la
profesin y del egresado, en relacin con la estructura y jerarqua social de las profesiones y en trminos de la
conformacin de grupos de poder.
Con los instrumentos y mecanismos que se sealen tambin deber permitir reconocer si el egresado se ha
insertado en los espacios laborales, y su actuacin es coherente mediante planteamientos o proyectos exitosos
de beneficio social. Esta informacin tan valiosa permitir identificar el tipo de funciones profesionales que
desempean en su ejercicio laboral, adems de determinar si tuvieron que ser capacitados adicionalmente para
realizarlas de manera exitosa.
b. Importancia
Al clarificar los mecanismos e instrumentos de la evaluacin y seguimiento es posible promover un proceso
permanente de recopilacin y anlisis de informacin que permitir valorar el grado de xito del programa
162
c. Objetivo
Prever los mtodos e instrumentos a emplear para evaluar el plan y programas de estudios con dimensiones
internas, externas, que se implantarn juntos con el propsito de incidir notoriamente en el xito de su puesta en
operacin.
d. Productos
xUn
documento en el que se presenten los mecanismos, instrumentos y momentos de la evaluacin interna y
externa que oriente a todos los actores implicados en la puesta en operacin del programa educativo, enfatizando
en la importancia de su seguimiento y retroalimentacin contina.
Evaluacin interna:
xExiste
xEl
congruencia entre los diferentes componentes del plan y programas de estudios?
planteamiento del plan de estudios es viable de acuerdo a las condiciones de la propia Unidad
Acadmica?
xEl
planteamiento del plan de estudios permite que haya continuidad y coherencia en la formacin del futuro
profesional de esta carrera?

xExiste
xLos
coherencia entre el planteamiento general del programa educativo y el perfil de egreso?
contenidos de los programas de estudio son vigentes con los problemas, necesidades, tendencias y
orientaciones de la sociedad, del mercado laboral y de los avances de la profesin?

xEn
el planteamiento curricular se tomaron en cuenta los resultados del rendimiento acadmico de los
estudiantes?
xQu
duracin tiene el plan de estudios, incluyendo las horas asignadas a internado o servicio social o
prcticas profesionales?
xSe
hace un planteamiento por crditos claro y preciso?
xOfrece
flexibilidad en tiempos (reduccin tiempo de egreso, cursos de verano, espacios compartidos de la
DES, salidas terminales, disminucin de carga horaria) a los estudiantes?

xPromueve
xSe
xEl
la movilidad de estudiantes y docentes?
firman convenios de intercambio para promover su internacionalizacin?
programa acadmico se ha planteado en reas de formacin?
163
amplio y claro, es de vital importancia contar con informacin tanto del mbito interno como del externo.
educativo para fundamentar la toma de decisiones en cuanto al diseo realizado. Para tener una panorama
xSe
detalla la conceptualizacin de la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes con un enfoque en
competencias profesionales integrales?

xSe
orienta sobre la construccin de mecanismos e instrumentos de evaluacin del aprendizaje aplicables a
las unidades de aprendizaje previstas en el mapa curricular?

xSe
plantean mecanismos e instrumentos para evaluar la prctica del docente?
xExisten
mecanismos de evaluacin para los docentes de nuevo ingreso, para su trayectoria y para su
desempeo?
xSe
establecen mecanismos e instrumentos para evaluar al personal administrativo?
xSe
prev la evaluacin del ambiente institucional?
xSe
definen claramente los mecanismos e instrumentos para evaluar el clima institucional?
Evaluacin Externa
xSe
cuenta con mecanismos e instrumentos de evaluacin de las necesidades sociales, del mercado
laboral y de la profesin?
xLos
mecanismos e instrumentos facilitan el registro continuo, sistemtico y crtico de datos que identifican
problemticas, necesidades, tendencias y orientaciones que se dan en los mbitos social, mercado laboral y
profesional?
xSe
tiene prevista la retroalimentacin en los mecanismos establecidos que permitan fortalecer el programa
educativo?
xSe
tienen estudios de seguimiento de egresados de este programa que se revisa?
xEstn
xLos
xHay
definidos los mecanismos e instrumentos para dar seguimiento a los egresados?
resultados que se tienen permiten obtener informacin valiosa para fortalecer el plan de estudios?
informacin de los egresados que permite identificar el desarrollo que ha tenido la profesin y la
disciplina especfica en la que se ubica el programa?
f.
xConformar
cuatro equipos, cada uno con al menos tres personas, conformados por personal docente,
administrativo, estudiantes, autoridades, uno para atender el mbito interno y tres para el externo.
xEstablecer
xElaborar
una organizacin interna para atender la evaluacin tanto interna como externa.
un marco terico o conceptual en torno de las variables inters, apoyndose de bsquedas
bibliohemerogrficas sobre el tema. Es importante tomar en cuenta el Modelo Educativo de la UJED y los criterios
establecidos por los rganos acreditadores de programas de nivel superior a los que pertenece el plan de
estudios que se revisa (CASECA, COMAEM, COMACE, etc.).
164
para construir los instrumentos.

xElaborar
la propuesta de los mecanismos a emplear, discutirla, revisarla, reflexionarla y acordar respecto de
la mejor opcin.
xElaborar
los instrumentos a emplear en la evaluacin del plan y programas de estudio, analizarlos en grupos
de trabajo, discutirlos, reflexionarlos y acordarlos.

xIntegrar
todo el captulo con una breve Introduccin y sus apartados tanto interno como externo con sus
dimensiones.

Cada unidad acadmica deber construir sus instrumentos de evaluacin de acuerdo a su plan de estudios y al
organismo acreditador que permitan identificar fortalezas y debilidades, as como de su macro ambiente, las
oportunidades y amenazas.
h. Recomendaciones
xHacer
una invitacin a todos los sectores de la Unidad Acadmica para que aporten ideas en la definicin
de la metodologa y la construccin de los instrumentos a utilizar en la evaluacin.

xRecuperar
mecanismos e instrumentos con que cuenta la institucin en las diferentes dimensiones a
abordar.
xHacer
una bsqueda de material bibliogrfico y hemerogrfico tanto al interior como al exterior de la UJED
para que la propuesta est bien sustentada.

xTomar
en cuenta que el objetivo fundamental de la evaluacin es aportar informacin que permita valorar la
consecucin de los objetivos curriculares plasmados en el plan y los programas de estudio.

xLa
meta o propsito final que deber guiar las propuestas de evaluacin es la de orientar la toma de
decisiones que contribuya a la mejora de la calidad del programa educativo.

xLos
mecanismos e instrumentos que se propongan han de facilitar la retroalimentacin permanente
adecundose a las demandas sociales, del mercado laboral y profesional, as como a las necesidades
educativas.
xLa
evaluacin se ha de centrar en aquellos aspectos del sistema educativo capaces de aportar informacin
significativa y relevante para la mejora cualitativa del programa educativo.

xLas
evaluaciones que se emprendan debern procurar la participacin activa de todos los sectores de la
comunidad educativa que de una u otra manera, pudieran estar implicados en ellas.
165
de cada dimensin, las variables inters y sus indicadores, de donde se desprendern los tems
xDeterminar,
xTomar
en cuenta las indicaciones de los organism os evaluadores externos como los Comits
Interinstitucionales para la Evaluacin de la Educacin Superior (CIEES) y el Consejo para la Acreditacin de la

Educacin Superior AC (COPAES).
i.
Fuentes de apoyo sugeridas
Arnaz, J. A. 1981. La Planeacin Curricular. Trillas. Mxico. p. 13

Cultura
Organizacional.
www.econ.unicen.edu.ar/academicas/catedras/adm_general_II/Cultura_Organizacional.ppt -
Daz Barriga, Frida, et. al. 2007. Metodologa de Diseo Curricular para Educacin Superior. Trillas. Mxico.
Escat Corts, Mara. Definicin de Clima laboral. www.degerencia.com/artculo/definicion_del_clima_laboral
consultado el 15/07/08
EuscteguI, Robert y Pino, Stella. La reestructuracin curricular como resultado de los procesos sociales. En:
Revista Rie Red: Revista Electrnica de la Red de Investigacin Educativa [en lnea]. Vol.1, No.3 (Julio Diciembre de 2005). Disponible en Internet: <http://revista.iered.org>. ISSN 1794-806 1. p. 2.
Fierro, Cecilia, et. al. 2006. Transformando la prctica docente. Paids. Mxico. pp. 28-39.
Hernndez Nodarse, Mario. La evaluacin del aprendizaje: estmulo o amenaza? Escuela Internacional de
Educacin Fsica y Deportes, La Habana, Cuba. Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 16815653). http://www.rieoei.org/deloslectores/1170Hernandez.pdf.
acadmico. Publicaciones.
Rodrguez Mezerhane, Arlene y Jorge Lus Daz. 2007. Principios y parmetros curriculares de la educacin
superior agropecuaria de los pases Andinos. Venezuela. pp. 3-5.
Rueda, M. 1985. La evaluacin de la docencia en la UNAM. Educacin 2001.2002.
Rueda-Beltrn, M, et. al. La Evaluacin de la Docencia en las Universidades Mexicanas. Revista de la Educacin
Superior. Vol. XXXII (3), No. 127, Julio -Septiembre.
SEP. 2010. Reconocimiento a Profesores de Tiempo Completo con Perfil Deseable, PROMEP. SEP. Mxico. En:
http://promep.sep.gob.mx/Convocatorias/Convocatorias2010/ConvNuevas/ReconoPerfil.pdf
Valenzuela Competitiva. Clima Organizacional. www.degerencia.com/articulo/clima_organizacional consultado el
18 de julio de 2008.
Zaitegui,
N.
El
clima
institucional
como
factor
de
calidad
educativa.
http://paralelo33.iespana.es/cbiocli.htm?3&weborama=-1. Consultado el 18 de octubre de 2010.
166
Plan de Puesta en Marcha del Nuevo Plan de

Estudios
Sensibilizacin y
Socializacin
del Nuevo
Programa
Educativo
Seguimiento
Evaluacin y
Ajustes
Procesos de
Organizacin y
Gestin
Plan de
Puesta en
Marcha
Formacin de
los Recursos
Humanos
Adaptacin de
los Recursos
Fsicos y de
Infraestructura
167
PLAN DE PUESTA EN MARCHA DEL PLAN DE ESTUDIOS
Para que el plan y los programas de estudio diseados tengan xito, es necesario contar con un plan que detalle
las estrategias, acciones y formas de organizacin que se requieren llevar a cabo para garantizar su puesta en
operacin; es por ello que, una vez concluido el diseo curricular, ha de elaborarse el Plan de Puesta en Marcha,
orientado a su implementacin103.
Este apartado de la Gua busca orientar a las comisiones de diseo curricular acerca de la elaboracin del Plan
de Puesta en Marcha del programa educativo que se ha revisado o diseado, por lo que se detalla: la
conceptualizacin que servir como punto de partida, la importancia de contar con l, los objetivos que se
persiguen, el producto que se espera obtener, las preguntas orientadoras para asegurar su coherencia y
viabilidad, el procedimiento que se recomienda seguir en su elaboracin, los instrumentos que podrn utilizarse
para facilitar su construccin, las recomendaciones y las fuentes de apoyo sugeridas para su consulta.
a. Conceptualizacin
El Plan de Puesta en Marcha es un documento en el que se detallan: objetivos, metas, estrategias, formas de
organizacin, recursos, acciones y mecanismos de evaluacin que se requerirn al implantar el nuevo plan y
programas de estudio; por lo que podra decirse que su importancia estriba en asegurar una experiencia exitosa
para todos los involucrados, debiendo ser sensible a los cambios que se requieran, pero a la vez exigente para
lograr los propsitos que se persiguen, por ello ha de estar elaborado para orientar la toma de decisiones en sus
diversos niveles de gestin.
La implantacin de cualquier proyecto se enfrenta a expectativas y reacciones diversas, a costumbres arraigadas

y formas de trabajo que tradicionalmente han sido ya acordadas y asumidas en los diferentes sectores, por ello,
las acciones que se establezcan en este Plan de Puesta en Marcha, han de buscar la apropiacin y participacin
de la comunidad educativa en la aplicacin de cambios, involucrando a todos los actores: docentes, estudiantes,
directivos, personal administrativo y de apoyo.
Generalmente, cuando la construccin misma del plan y programas de estudio se ha fundamentado en un

proceso participativo, deliberativo e incluyente, como el que se ha planteado en esta Gua, existe inters en
ponerlo a prueba, ya que desde sus inicios ha sido sostenido por la participacin representativa de los diferentes
sectores, entre quienes se busca impulsar su puesta en operacin.
IPN. 2004. Manual para el rediseo de planes y programas en el marco del nuevo modelo educativo y acadmico. Publicaciones Tresguerras. Mxico.
pp. 139-147.
103
168
programa educativo, formacin de los recursos humanos, adaptacin de los recursos fsicos y de infraestructura,
procesos de organizacin y gestin y, finalmente, seguimiento, evaluacin y ajustes. Una precisin muy
importante es que la propuesta curricular ha de convertirse en el centro de la planeacin. A continuacin se
detalla cada etapa:
I. Sensibilizacin y Socializacin del Nuevo Programa Educativo

Las acciones de esta etapa han de buscar como propsito comunicar y difundir ampliamente el plan y programas
de estudio, invitando a los diferentes actores a conocerlo, familiarizarse con l y consensar las estrategias que
grupal o individualmente se puedan emprender para lograr su implantacin exitosa. Generar escenarios en los
que se promueva la reflexin de los actores en la necesidad de adoptar las transformaciones y sus implicaciones
en la prctica tanto acadmica como de su gestin, es uno de los propsitos tambin.
Para atender las estrategias planteadas en esta etapa, es recomendable nombrar una comisin en donde estn
representados todos los actores, docentes, estudiantes, directivos y personal de apoyo, a fin de clarificar su
responsabilidad y participacin, involucrando a todos aquellos que sean identificados estratgicamente como
agentes del cambio acadmico; esta etapa puede verse fortalecida con el uso de mecanismos de difusin que
sean distribuidos a todos los miembros de la dependencia.
II. Formacin de los Recursos Humanos

En esta etapa del Plan de Puesta en Marcha han de preverse acciones formativas para los diferentes sectores de
acuerdo a los nuevos planteamientos y enfoques que se han considerado en el plan y programas de estudio.
Tanto docentes como autoridades y personal de apoyo que participarn en su puesta en operacin, han de
involucrarse de manera gradual considerando los diferentes periodos escolares que se irn ofreciendo ao con
ao.
Es recomendable que en este rubro se consideren las principales caractersticas del plan de estudios, como el
que sea flexible, su enfoque en competencias profesionales integrales, la movilidad de estudiantes y docentes,
los nuevos contenidos y estrategias de aprendizaje, entre otros, convirtindose en elementos fundamentales del
programa de formacin de todos los actores.
169
por lo que es preciso, al menos, establecer cinco etapas o periodos: sensibilizacin y socializacin del nuevo
Sin embargo, este Plan de Puesta en Marcha ha de advertir los requerimientos y prever las posibles reacciones,
Para el caso del personal acadmico habrn de considerarse, al menos los aspectos disciplinar y didctico
pedaggico. Un mecanismo que puede contribuir a lograr procesos reflexivos para el cambio es a travs de
talleres interdisciplinarios, en donde los participantes, a la vez que se sensibilicen, construyan sus materiales o
recursos de apoyo para la operacin del plan de estudios. Adicionalmente, las acciones tambin han de ir
orientadas a incentivar a los docentes a definir temas de investigacin y solucin de problemas que se presenten
a lo largo de la implantacin del modelo que lo enriquezca y permita fundamentarlo tericamente, con base en las
experiencias propias.
En esta etapa, especial atencin ha de tener la gestin del programa educativo, por lo que la capacitacin para
directivos y personal administrativo ser fundamental.
III. Adaptacin de los Recursos Fsicos y de Infraestructura

En este rubro habrn de preverse los recursos materiales y de infraestructura que se requerirn para el nuevo
planteamiento curricular, por lo que las acciones promovern el reconocimiento de los espacios con que se
cuenta en la dependencia, su equipamiento y su capacidad, permitiendo de esta forma, hacer un anlisis
prospectivo de nuevas exigencias emanadas de las transformaciones acadmicas logradas en el nuevo plan de
estudios, siempre pensando tanto en las actividades que se desarrollarn al interior de la Unidad Acadmica
como aquellas que se pudieran hacer en espacios externos como son servicios, empresas, campos especficos
de prcticas, para visitas acadmicas, etc.
En ese sentido, habrn de considerarse los convenios que se requerirn con otras instancias, facilitando de esa
manera, el desarrollo de actividades de aprendizaje en diversos escenarios que se acercan ms al campo laboral
de la profesin al que corresponde el plan de estudios. El papel de la programacin acadmica es integrar
variables intervinientes, tales como:
IV. Programas de estudio de las Unidades de Aprendizaje.
V.
Docentes (que representan perfiles y funciones diversas).
VI. Espacios (aulas, laboratorios, campos clnicos, etc.)

VII. Horarios.
IV. Procesos de Organizacin y Gestin

Por otra parte, un nuevo plan de estudios puede requerir de nuevas formas de organizacin escolar, sobre todo
cuando se habla de la necesidad de centrar la atencin en el aprendizaje del estudiante, con un enfoque en
competencias profesionales integrales, en donde se busca que alcance su independencia intelectual.
170
cooperacin nacional o internacional, de servicio social, de extensin, de tutora, etc., que generalmente se
desarrollan en otros mbitos distintos al aula. En donde ser importante la participacin activa de profesores y
academias, de los estudiantes, de las autoridades y del personal de servicios de apoyo, amn de otros actores
externos que se encuentran en los sectores social, laboral y profesional; por lo que la gestin ha de
caracterizarse por ser incluyente, participativa y horizontal, en donde se requiere de un ambiente colaborativo,
deliberativo y abierto.
Esta etapa ha de encaminar los esfuerzos institucionales para que lo administrativo est al servicio de lo
acadmico, para que el centro de atencin sea realmente el aprendizaje del estudiante.
V. Seguimiento, Evaluacin y Ajustes

Esta es una etapa que habr de preverse en el Plan de Puesta en Marcha, en donde se establezcan
mecanismos, instrumentos y procesos que aseguren la necesaria retroalimentacin; las estrategias previstas en
ella han de permitir el registro, anlisis, discusin y reflexin de los procesos y los resultados.
La intencin del seguimiento y de la evaluacin se inscribe en la perspectiva de identificar la interaccin de los

componentes del programa educativo y de los actores, con base en las aportaciones de quienes estn
involucrados en su funcionamiento (docentes, directivos, estudiantes y personal administrativo y de apoyo), de
manera que se cuente con los elementos necesarios para su retroalimentacin y para la toma oportuna de
decisiones.
La retroalimentacin deber ser el principal motivo y propsito de la evaluacin, y el motor que fundamente y
promueva el cambio en aquellos aspectos que faciliten la implantacin del plan y programas de estudio en las
Unidades Acadmicas.
b. Importancia
El Plan de Puesta en Marcha del programa educativo permite prever acciones y estrategias que garanticen el
xito del plan y programas de estudio, por ello, ha de elaborarse como parte del diseo curricular, con una mirada
anticipatoria a los requerimientos que tendr, tanto de tipo humano, como fsico, material y organizacional.
Buscar los mecanismos para lograr que la propuesta curricular sea enriquecida de manera continua durante su
implementacin, es de fundamental importancia, ya que la responsabilidad no termina con el plan y los
171
reconoce el necesario apoyo de los actores para lograr concatenar los proyectos de investigacin, vinculacin,
Todos estos elementos que dan sustento al modelo educativo y al currculum tienen exigencias en las que se
programas de estudio, sino que habr que garantizar su xito y los resultados esperados reflejados en su
eficiencia y eficacia, es decir, en la funcionalidad de sus procesos y en los resultados.
c. Objetivos
Elaborar un Plan de Puesta en Marcha del programa educativo revisado o diseado que garantice su
implementacin exitosa, de acuerdo a los requerimientos que demanda una nueva intencin acadmica en la
formacin de los futuros profesionistas.
d. Productos
Documento que presente, de manera resumida y priorizada, los requerimientos y acciones a llevar a cabo en la
Unidad Acadmica, para garantizar la puesta en marcha exitosa del nuevo plan de estudios.
VIII. Qu acciones se requieren realizar para incorporar a los diferentes actores a la implantacin del nuevo
plan de estudios?
IX. Quines pueden conformar la comisin de sensibilizacin?
X.
Qu mecanismos de difusin sern los ms adecuados para que todos los actores involucrados
participen activamente en la obtencin de resultados favorables?

XI. Cmo participarn los sectores que conforman la Unidad Acadmica en cada etapa de la puesta en
marcha?
XII. Qu actividades de formacin se requerirn para los diferentes actores en este nuevo plan de
estudios?
XIII. Cules son las caractersticas de la gestin que se requiere en la implantacin del plan de estudios?
XIV. Qu recursos humanos, financieros, tcnicos, administrativos y de infraestructura son necesarios para
garantizar una puesta en marcha exitosa?
XV. Cul es el marco legal indispensable para la implementacin del plan de estudios?
XVI. Cules sern los mecanismos de informacin y difusin que se requieren para que todos los actores se
involucren a favor de resultados favorables?
XVII. Cmo dar seguimiento y evaluar el plan de estudios?
XVIII.
Qu elementos han de ser tomados en cuenta para retroalimentar al plan de estudios y para la
toma de decisiones?
f.
172
participado en el diseo curricular. Una estrategia importante sera a travs de un taller, en donde predomine la
discusin, anlisis y reflexin.
El taller puede ser llevado a cabo en tres momentos:

a. Uno introductorio que permita explicar los objetivos que se persiguen y lo que se pretende construir.
b. El segundo, en equipos de trabajo para que por cada etapa formulen su propuesta.
c. Y uno tercero, en donde en la plenaria se presente la propuesta y se reciban sugerencias de todos los
integrantes.
Los resultados han de integrarse en el documento que presente la propuesta del Plan de Puesta en Marcha.

El documento ha de conformarse con una introduccin que seale el propsito de este apartado, adems de
elementos que podran organizarse por cada etapa, mismos que se aprecian en el siguiente instrumento que
puede ser til para su construccin:
Instrumento para la elaboracin del Plan de Puesta en Marcha del Nuevo Plan de Estudios
Etapas
Objetivos
Acciones
Responsables
Fechas
Sensibilizacin y
socializacin del
nuevo programa
educativo
Formacin de los
recursos humanos
Adaptacin de los
recursos fsicos y de
infraestructura
Procesos de
organizacin y
gestin
Seguimiento,
evaluacin y ajustes
173
documento considerando las diferentes etapas previstas, de tal forma que incorpore a los actores que han
Se sugiere que la comisin a cargo de esta etapa de Puesta en Marcha del Plan de Estudios, elabore un
h. Recomendaciones
XIX. El producto obtenido en esta etapa deber integrarse junto con los de las etapas del plan de estudios
anteriores.
XX. Es conveniente someterla a consideracin del cuerpo colegiado facultado para aprobar el rediseo
curricular.
i.
Fuentes de apoyo.
Daz Barriga, Frida, et. al. 2007. Metodologa de Diseo Curricular para Educacin Superior. Trillas. Mxico.
EuscteguI, Robert y Pino, Stella. La reestructuracin curricular como resultado de los procesos sociales. En:
Revista Rie Red: Revista Electrnica de la Red de Investigacin Educativa [en lnea]. Vol.1, No.3 (Julio Diciembre de 2005). Disponible en Internet: <http://revista.iered.org>. ISSN 1794-806 1. p. 2.
Universidad de Guadalajara. 2005. Diseo curricular por competencias profesionales. Fundamentos y
experiencias. U de G. Subsecretaria de Educacin Superior e Investigacin Cientfica. Guadalajara.
174
UJED

Guía para El Diseño Curricular Con Un Enfoque en Competencias WEB

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GUA PARA EL DISEO CURRICULAR

Universidad Jurez del Estado de Durango

Gua para el Diseo Curricular con un

Universidad Jurez del Estado de Durango

Coordinadores por la UJED

Comision Para La Elaboracin De La Guia

Universidad Jurez del Estado de Durango

CONFORMACION DE ESCENARIOS COLABORATIVOS PARA EL DISEO CURRCULAR

ELEMENTOS CONCEPTUALES Y METODOLGICOS

PRIMERA ETAPA: MARCO REFERENCIAL

II. Referentes Internos o Marco Institucional

SEGUNDA ETAPA: LINEAMIENTOS DEL PLAN DE ESTUDIOS

TERCERA ETAPA: ORGANIZACIN Y ESTRUCTURA CURRICULAR

IV. reas de Formacin

CUARTA ETAPA: PROGRAMAS DE ESTUDIO

QUINTA ETAPA: EVALUACION Y SEGUIMIENTO

II. Evaluacin Externa

En el marco de este escenario, la Direccin de Planeacin y Desarrollo Acadmico organiz a un grupo de

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DIRECCIN DE PLANEACIN Y DESARROLLO ACADMICO

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DIRECCIN DE PLANEACIN Y DESARROLLO ACADMICO

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Cambiar es difcil, pero es posible y urgente.

Metodologa de trabajo para conformar

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PARA EL DISEO CURRICULAR

DIRECCIN DE PLANEACIN Y DESARROLLO ACADMICO

CONFORMACIN DE ESCENARIOS COLABORATIVOS

DIRECCIN DE PLANEACIN Y DESARROLLO ACADMICO

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grados de libertad a los actores,

un diseo de organizacin y de accin que d respuesta a las necesidades de un contexto

UNIVERSIDAD JUREZ DEL ESTADO DE DURANGO

DIRECCIN DE PLANEACIN Y DESARROLLO ACADMICO

La planificacin de un proyecto de diseo curricular, supone un proceso que tiende a:

DIRECCIN DE PLANEACIN Y DESARROLLO ACADMICO

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Universidad Autnoma de Guerrero. Op. cit. p. 8.

de las reas ocupacionales objeto del diseo curricular.

negociar e intercambiar puntos de vista que enriquecen.

al trabajar en proyectos de colaboracin.

distribucin de responsabilidades y coordinacin de tareas.

en equipos colaborativos heterogneos.

para expresarse, hablar, escribir, redactar, presentar trabajos y formular conclusiones.

abierto lgico y crtico.

crtico y resolucin de problemas.

a las circunstancias cambiantes y disposicin para aprender.

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institucional excesivamente burocratizada y jerrquica.

DIRECCIN DE PLANEACIN Y DESARROLLO ACADMICO

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terico y prctico de la formacin profesional integral, en trminos de planeacin y orientacin de

procesos de aprendizaje, enseanza y evaluacin, siendo creativos, innovadores y autotransformadores,

de los procesos administrativos inherentes a la funcin docente.

Competencias actitudinales o axiolgicas

frente a la planeacin, la ejecucin y la evaluacin del trabajo asignado.