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Definicin de competencias especficas para la carrera

de Ingeniera en Informtica, de la Universidad de


Mendoza, Argentina
Modelo de estructuracin de tareas dependientes de variables
formativas

Dra. Lic. Mara Jos Reina1, Mag. Ing. Alfredo Iglesias2, Dr. Honorio Salmern Prez3
(1)Facultad de Ingeniera, Universidad de Mendoza, maria.reina@um.edu.ar
(2)Facultad de Ingeniera, Universidad de Mendoza, alfredo.iglesias@um.edu.ar
(3)Universidad de Granada, Espaa, maria.reina@um.edu.ar

RESUMEN
Esta investigacin comienza con el anlisis de las caractersticas del nuevo paradigma de enseanza
basado en los contenidos y competencias y cmo influye el nuevo paradigma de enseanza en las
carreras de ingeniera.
Se definen las competencias generales para las carreras de Ingeniera, para ello se aplica una encuesta
opinin, construida y validada por ANECA, Espaa. Se analizan los datos recabados en ambos pases y se
llega a la conclusin que el perfil del ingeniero que se busca en ambos pases es muy semejante. Lo cual
beneficiar a la movilizacin de alumnos, docentes e investigadores. Para definir las competencias
especficas de la carrera de Ingeniera en Informtica se realiza un anlisis de las estructuras curriculares,
los borradores de los estndares propuestos por CONFEDI, el perfil y alcance del ttulo, los planes de
estudio y los contenidos de las asignaturas. Se intersecta esta informacin y la obtenida por informantes
claves y de all surgen 7 competencias especficas para la carrera. Las cuales se desagregaron utilizando
el mtodo del Anlisis Funcional para realizar un modelo de estructuracin de las competencias. Este
mtodo se utiliza para definir competencias laborales en distintos pases. Con esta desagregacin se
construye un instrumento, se valida y se le calcula la fiabilidad. Se aplica a la muestra seleccionada.
Esta investigacin aporta un modelo de estructuracin de tareas dependientes de variables formativas con
lo que cualquier grupo de profesores de un rea de conocimiento puede repetirlo para disear los
programas de formacin de sus materias, as como elaborar modelos de evaluacin. Lo cual traer
aparejado una unificacin en la metodologa a utilizar y una estructura sobre la cual trabajar.
PALABRAS CLAVES: competencias especficas Ingeniera en Informtica, Mtodo Anlisis Funcional
INTRODUCCIN
El origen de esta investigacin se da por la
evolucin
de
los
enfoques
que
internacionalmente se estn poniendo en marcha
tanto en foros cientficos como polticos en aras

de una mejora de la calidad de las


Universidades.
Se ha seguido con entusiasmo los distintos foros
del Espacio Europeo de Educacin Superior por
lo que ha supuesto de modelo pionero para la
revisin de este nivel educativo tambin en
Latino Amrica y por supuesto en Argentina.

Desde que en 1999, en la Unin Europea se


firma la declaracin de Bologna, se observan las
cualidades que se esperan de la educacin
superior. Uno de sus objetivos declara la
necesidad de Desarrollar una formacin
basada en contenidos y competencias as como
facilitar la movilidad de estudiantes, docentes e
investigadores.
Desde aquel momento el nfasis de congresos,
reuniones y trabajos de investigacin
se
focaliza en desarrollar estudios sobre formacin
basada en competencias.
Argentina no es ajena a este enfoque poltico
cientfico de la formacin en sus universidades.
Observando el modelo europeo de enseanza
superior, Argentina ha de construir su modelo
contextualizado de educacin superior.
En este nuevo paradigma de enseanza los roles
se cambian, el alumno tendr mayor
protagonismo en el proceso de enseanza
aprendizaje, l ser quien desarrolle las
capacidades para acceder a la informacin,
manipularla y evaluarla. El profesor pasa a ser
un acompaante, un consejero en el proceso de
aprendizaje.
El hecho de que el estudiante deba adquirir
cierta competencia
afecta a la definicin
transparente de los objetivos que se fijan en un
programa y los indicadores para evaluarlos.
Cambian los materiales didcticos
y las
situaciones de aprendizaje y enseanza.
Se mejoraran los programas de enseanza para
que estn mejor enfocados en los objetivos,
cursos mas cortos y utilizan diferentes formas
de evaluacin.
Revisando las bibliografas nacionales e
internacionales se detecta que todava no estn
definidas las competencias para las carreras de
Ingeniera en Argentina. Simultneamente en la
Unin Europea se acababan de definir las
competencias generales de los ingenieros (en el
ao 2007/2008 se comenz a implementarlas),
por lo tanto es un buen momento, para poder
trabajar en agendas similares y realizar pruebas
e intercambiar resultados y experiencias.
FORMACIN
COMPETENCIAS

BASADA

EN

Se busca definir las competencias genricas de


los ingenieros y en particular definir las
competencias especficas para los Ingenieros en
Informtica.
Competencias genricas del Ingeniero

Para poder evaluar las competencias de los


ingenieros se aplic una encuesta de opinin
realizada y validada por ANECA, Espaa. La
poblacin es de 8 universidades en la Provincia
de Mendoza, de las cuales solamente 2 dictan la
carera de Ingeniera en Informtica. Se eligi un
muestra probabilstica estratificada y al azar. Se
aplicaron tres instrumentos, cuyos destinatarios
fueron los graduados, profesores y empresas,
que contratan graduados de estas universidades.
La finalidad de la encuesta fue evaluar las
competencias que harn al buen desempeo
profesional de los egresados de las carreras de
Ingeniera. Se eligieron 19 competencias
transversales que deben desarrollar los
egresados. Las mismas se dividieron en 3
grupos, instrumentales (11), personales (5) y
sistmicas (3).
Las 19 competencias utilizadas fueron:
C1 Capacidad de anlisis y de sntesis
C2 Capacidad de organizacin y
planificacin
C3 Capacidades directivas
C4 Capacidad para dirigir equipos y
organizaciones
C5 Conocimientos
bsicos
y
fundamentales del mbito de
formacin
C6 Conocimientos
en
alguna
especialidad
del
mbito
de
formacin
C7 Comunicacin oral y escrita
C8 Conocimiento de alguna lengua
extranjera
C9 Capacidad de gestin de la
informacin (captacin y anlisis de
la informacin)
C10 Capacidad para resolver problemas
C11 Capacidad para tomar decisiones
C12 Trabajo en equipo
C13Trabajo en equipo de carcter
interdisciplinar
C14 Trabajo en un contexto internacional
C15Habilidades
de
relaciones
interpersonales
C16 Reconocimiento de la diversidad y la
multiculturalidad
C17 Razonamiento crtico
C18 Motivacin por la calidad y la
mejora continua
C19 Sensibilidad por el medio ambiente
Cada opinin en el formato de pregunta, se
acompaa con una escala tipo Likert con 4
opciones de respuesta. Se persigue poder
asignar valores bajos a capacidades poco

importantes y valores altos a las capacidades de


mayor importancia. (ANECA, 2005)
Del anlisis de las tablas de frecuencias,
observando los promedios de las respuestas de
los tres grupos a los que se les aplic la
encuesta, se puede concluir cuales son las
competencias ms valoradas para un ingeniero:
C10- Capacidad para resolver problemas
(instrumental), 95%
C18- Motivacin por la calidad y la
mejora continua (Sistmica), 87%
C1- Capacidad de anlisis y de sntesis
(instrumental), 79%
C12- Trabajo en equipo (personal), 79%
C2- Capacidad de organizacin y
planificacin (instrumental), 75%
De las 19 competencias propuestas, ninguna fue
rechazada, analizando la dispersin de las
respuestas, se ve que la media flucta por
encima del valor medio. (Reina, 2006)
Si comparamos los resultados publicados por
ANECA y los que se obtuvieron en la muestra
aplicada en Argentina, indicados anteriormente.
Llama la atencin que las respuestas obtenidas
en ambos pases son similares o sea que se
eligieron las cinco mismas competencias
fundamentales de formacin para los ingeneiros.
Lo cual indica que el perfil de Ingeniero que se
busca en ambos pases es semejante, esto
coincidencia facilitar la movilidad de
estudiantes, docentes y profesionales en un
futuro.
Competencias especficas de Ingeniera en
Informtica
En la Unin Europea y en Argentina se presenta
el problema de la gran cantidad de ttulos
diferentes de Ingeniero en Informtica que
existe. En la UE se ha dejado tres ttulos,
Ingeniero en Desarrollo del software, en
Sistemas de Informacin y en Gestin de
tecnologas de la Informacin. La Universidad
de Mendoza, asimil su ttulo de Ingeniero en
Informtica al de Ingeniero en Sistemas de
Informacin, por los alcances de los mismos.
Habiendo
definido
las
competencias
transversales para las carreras de ingeniera. Se
definirn las competencias especficas de la
propia troncalidad. Como enuncia el Proyecto
Tuning (Tuning, 2003), en su Lnea Nro.2:
Competencias especficas, con respecto a los
resultados del aprendizaje el estudiante debera:
tener un buen dominio de su campo disciplinar,
seguir e interpretar los adelantos en la teora

como en la prctica, saber investigar e


interpretar los resultados de la misma, tener
creatividad, etc.
Se procedi a definir las competencias
especficas, para ello se siguieron los siguientes
pasos:
1- Se identificaron las tres caractersticas de las
reas temticas que son: lo comn, lo diverso, lo
dinmico, segn estos lineamientos.
Lo comn, es el tronco comn en el
primer ciclo. Las asignaturas de ncleo
comn cubren las bases de un programa
de estudio profesional y a menudo
incluyen asignaturas que ayudan a
comprender los temas bsicos. Las
asignaturas de ncleo comn no son
inalterables, hay que actualizarlas
constantemente tambin.
Lo diverso, son las asignaturas
especficas, estas las transmiten los
programas de estudio de cada facultad
que imparte la carrera. Siempre se debe
garantizar la transparencia y
la
confianza mutua como base a la adhesin
de los criterios de calidad. Ests son las
que definirn en esta investigacin.
Lo dinmico, es evidente que lo que se
disea hoy, maana pude quedar
obsoleto, por lo tanto es esencial la
actualizacin constante. El dinamismo
estar siempre presente.
2- Se definieron las normas para redactar las
competencias:
Claridad: que las expresiones utilizadas
no requieran frecuentes aclaraciones, y
que el lenguaje utilizado sea lo ms llano
posible.
Precisin: que las expresiones tengan la
precisin adecuada, de manera de no
resultar vagas pero tampoco demasiado
detalladas, buscando una expresin
concisa. hay algunas cuestiones que
conviene no especificarlas demasiado
para mantener cierta flexibilidad en el
abordaje que pudiera tener en las
respectivas carreras.
Profundidad: que las expresiones reflejen
la complejidad de la problemtica
tratada, donde el contenido y la manera
de expresarlo est enmarcado en el nivel
de formacin requerido a un recin
graduado de ingeniera.
Coherencia: apuntando a que el abordaje
de las diversas competencias tenga la
mayor relacin posible.

3- Se revisaron los antecedentes: tanto en


Espaa como en Argentina:
Espaa:
Estado de la Ingeniera en Informtica
Libro Blanco de ANECA (ANECA,
2005)
Consorcio Career Space, estructura
curricular (Career Space, 2001)
Argentina:
Taller de Homogenizacin de las
Ingenieras (CONFEDI, 2001)
Estructura curricular Red UNCI
Borradores de Estndares CONFEDI
Actividades reservadas del ttulo
Perfiles del ttulo
Alcances del ttulo
Plan de estudio de la Universidad de
Mendoza
Entrevistas con expertos
Luego de haber revisado los antecedentes
presentados en este trabajo sobre los planes de
estudio de la carrera de Ingeniera en
Informtica, los alcances y perfiles del ttulo,
tanto en Espaa como en Argentina, realizar
entrevistas con diferentes docentes y
profesionales del rea informtica; se
determinaron las siguientes siete capacidades o
sea competencias.
Nro. 1: Formular y evaluar proyectos de
sistemas de informacin y de redes de
computadoras
Nro. 2: Analizar, disear, implementar y
administrar sistemas de informacin
Nro. 3: Disear, implementar y
administrar redes de computadoras y
aplicaciones de red
Nro. 4: Administrar centros de
procesamiento de datos
Nro. 5: Realizar Auditorias, Arbitrajes y
Peritajes de sistemas de informacin y
redes de computadores
Nro. 6: Determinar los requisitos de
hardware para diferentes aplicaciones
Nro. 7: Desarrollar habilidades para
investigar en sistemas de informacin y
redes de computadoras
Obviamente la lista de competencias y destrezas
identificadas y objeto de estudio y reflexin son
innumerables. La eleccin del nmero de
apartados para ser incluidos en un cuestionario
es siempre parcial y discutible como lo son
tambin las diferentes clasificaciones. Una de
las caractersticas de las competencias es el
dinamismo, por lo tanto estas competencias no
permanecern estticas a lo largo del tiempo.

MTODO DEL ANLISIS FUNCIONAL


Cuando se decidi definir las competencias
especficas para la carrera de Ingeniera en
Informtica, se investig sobre algn
instrumento que ya existiera para obtenerlas. No
se encontr ninguno que se adecuar a las
necesidades. Por lo tanto se decidi construir
uno. Luego se busc un mtodo que ayudara a
determinar las competencias y poder volcarlas
en un instrumento para luego recabar
informacin con l y poder evaluarla. Se decidi
por el Mtodo del Anlisis Funcional.
Este mtodo fue desarrollado por el Dr. Sydney
A. Fine en el ao 1955, en el Departamento del
trabajo de Estados Unidos. Esta tcnica ha ido
evolucionando a lo largo de los aos, y se utiliza
internacionalmente para levantar y certificar
competencias
laborales.
(MINEDUCDIVESUP, 2003)
Es un proceso experimental, ya que no existen
procedimientos estrictos para su realizacin. Su
construccin se realiza con los aportes de los
expertos en una actividad dada.
Primero, se debe analizar el campo ocupacional
en estudio, se identifican claramente el objeto
de accin, de conocimiento, y de empleo. El
anlisis funcional trabaja con una visin
integradora de las competencias. Para
determinar este campo hay que determinar la
informacin que se debe recolectar: Es decir en
concordancia con los objetivos y las variables
del estudio. Se revisan todos los antecedentes
que se recopilaron anteriormente.
Luego, se inicia la desagregacin de las
funciones, partiendo de la de identificacin del
propsito principal de la profesin u ocupacin,
hasta llegar un criterio de desempeo que se
puede medir. (CONOCER, 1998). El anlisis
funcional se aplica de lo general a lo particular.
La desagregacin est compuesta por los
siguientes elementos:
Funcin Es un conjunto actividades
necesarias para el logro del propsito
principal. En el anlisis funcional se
habla de funciones y no de tareas ya que
las funciones son genricas, atemporales
y transferibles a muchas reas; no as las
tareas que son especficas, tienen un
carcter espacial y temporal.
Sub Funcin: es un conjunto de
actividades laborales necesarias para
lograr un o varios objetivos de trabajo.
Una competencia puede tener de 1 a n
subfunciones.
Unidad de competencia: es una
agrupacin de funciones que se

relacionan directamente con el objetivo


de trabajo.
Elemento de competencia se refieren a
acciones, comportamientos o resultados
que el egresado debe demostrar
Criterio de desempeo:
es una
descripcin de los requisitos de calidad
para el resultado obtenido en el
desempeo laboral
En la Tabla 1 se muestra un ejemplo de la
desagregacin que se realiz en la Competencia
Analizar, disear, implementar y administrar
sistemas de informacin, de las competencias
especficas definidas para la carrera de
Ingeniera en Informtica, el mismo tratamiento
se le dio a las 7 competencias especficas
definidas.
El resultado de un anlisis funcional, se expresa
en una representacin grfica en forma de mapa
o rbol. Se representa de izquierda a derecha, de

lo genrico a lo particular. Cuya estructura, en


forma horizontal, representa las funciones,
subfunciones, unidades de competencias y
elementos de competencia que es la ltima
desagregacin de una funcin dada. En el
Figura 1, se muestra la estructura bsica que
tendr el mapa funcional. En la tesis doctoral
Reina (2008) muestra la encuesta que se aplic
y toda la desagregacin que se llev a cabo para
poder construirla, as como los clculos
estadsticos que muestran la confiabilidad del
instrumento y el anlisis de los resultados.

Tabla 1. Mtodo del anlisis funcional


Nro. 2: Competencia para: Analizar, disear, implementar y administrar sistemas de
informacin (funcin)
Capacidad para Determinar los requerimientos del sistema de acuerdo a los objetivos
fijados para el mismo (sub funcin)
Recabar informacin y analizar si es la que necesitan los usuarios para llevar a cabo sus
actividades (unidad de competencia)
Ser capaz de utilizar diferentes mtodos para determinar los requerimiento del sistema de
informacin (elemento de competencia)
Eres competente cuando: Sabes elegir el mtodo interactivo de recopilacin de informacin
ms adecuado a la organizacin (criterio de desempeo)
Eres competente cuando: Analizas los resultados de la recogida de informacin realizada y
obtienes la informacin requerida (criterio de desempeo)
Ser capaz de definir los objetivos, el lmite y alcance del sistema (elemento de
competencia)
Eres competente cuando: Defines los objetivos generales y especficos del sistema
informtico (criterio de desempeo)
Eres competente cuando: Delimitas las reas de la empresa involucradas en el proyecto
(criterio de desempeo)
Capacidad para Disear, programar e implementar los sistemas de informacin de
acuerdo al anlisis realizado (sub funcin)

Elemento
de competencia

Subfuncin
1

Unidad
de competencia

Elemento
de competencia
Elemento
de competencia

Funcin 1

Subfuncin
2

Unidad
de competencia

Elemento
de competencia
Elemento
de competencia

Figura 1. Mapa Funcional

Modelo de evaluacin
El estudio se realiz bajo un marco puramente
descriptivo y su diseo lo podemos clasificar
como:
No
Experimental
Transeccional
Descriptivo.
En base al anlisis funcional que se realiz se
construy un instrumento, una encuesta de
opinin. La misma se valid por juicio de
expertos. El grupo de expertos se seleccion
entre profesionales del medio, se tuvo en cuenta
el ttulo profesional, que fueran Ingenieros que
trabajaran en informtica y en docencia y se
observ el currculo vital de los mismos. La
valoracin se realiz con la siguiente escala, con
amplitud entre 0 y 1. Est dividida en cinco
valores: 0; 0.25; 0.50; 0.75 y 1 que se
corresponden cualitativamente con NINGUNA,
POCA, SUFICIENTE, BASTANTE, MUCHA .
Aquellos tems que obtuvieran un promedio del
0.75 de puntaje, seran considerados para formar
parte de la encuesta que se aplic a la muestra
seleccionada. Se les pidi a los expertos que
evaluaran los siguientes criterios:
Representatividad: Indica la medida en
que la competencia tal y como est
descrita, es la mejor de todas las posibles
en el contexto donde ha de ejercerse.
Coherencia: Expresa la cantidad de
relacin entre cada competencia, tal y
como est descrita y la categora y
dimensin en la que est inserta.
Calidad tcnica: Es el grado en que, en el
lenguaje utilizado en la expresin de la

competencia,
no
existen
sesgos
gramaticales que puedan inducir a error o
confusin en la opinin sobre la misma.
En el instrumento se agruparon las 7
competencias en 5 variables, ests son:
Sistemas (competencias nro. 1 y 2)
Hardware y redes (competencias Nro. 6 y
3)
Gerenciamiento (competencia nro. 4)
Valoracin (competencia nro. 5)
Investigacin (competencias nro. 7)
y se definieron 117 criterios de desempeo. En
base a las consideraciones realizadas por los
expertos se modific el instrumento para
realizar la encuesta opinin. Cabe destacar que
lo cambio realizados fueron mnimos.
Interesaba medir la consistencia interna entre
los tems de cada dimensin, esto se realiz a
travs del clculo del coeficiente Alfa de
Cronbach. Cada una de las 5 variables
obtuvieron valores entre 0.75 y 0.96. (Reina,
2008). Los resultados del clculo la fiabilidad
denotan una elevada consistencia interna. Es
decir existe una muy buena correlacin entre los
tems que lo integran, lo que evidencia que estos
contribuyen de manera significativa a la
definicin de las competencias especficas de
los ingenieros informticos. El instrumento se
aplic como prueba piloto en una muestra
estratificada al azar entre los docentes de la
Universidad de Mendoza, Universidad Juan
Agustn Maza y Universidad Catlica
Argentina, todas de la Provincia de Mendoza,

Argentina. Se utiliz el Software SPSS para


ingresar los datos de las encuestas y realizarles
un anlisis estadstico.
CONCLUSIONES
Este cambio de paradigma en la enseanza
superior influir en todos los actores del proceso
de enseanza-aprendizaje ya que los profesores
cambiarn su rol, al igual que los alumnos que
ahora sern los protagonistas. Las actividades
educativas debern reformularse para que el
alumno resuelva situaciones nuevas, concretas
para asegurar el desarrollo de las competencias
especficas.
La sociedad, el sistema productivo tambin se
vern afectados por este cambio y debern
ajustar sus formas de trabajo a los nuevos
perfiles profesionales. Argentina esta bien
encaminada ya que sigue agendas similares a las
que se estn realizando en la Unin Europea.
Si se lograra definir competencias en todas las
carreras y estas definiciones tuvieran el apoyo
gubernamental, la movilidad de estudiantes
dentro del pas se facilitara, ya que los procesos
de acreditacin que estn en marcha desde el
ao 2001 garantizan la calidad.
Dos inconvenientes que podran sealarse son:
la falta de homogenizacin en la eleccin de las
competencias, que no siempre se hace en base a
las decisiones tomadas en Europa.
Y las diferencias en las rutas curriculares o sea
la longitud de los ciclos. stas diferencias
podran influir en la movilidad de los
estudiantes hacia la UE.
Se definieron las competencias genricas para
las carreras de ingeniera. Se utiliz el
instrumento definido por ANECA. Los
resultados del anlisis de los datos nos
evidencian que hay concordancia entre las
competencias que deben tener los Ingenieros en
Argentina y en Espaa. Tambin hay
concordancia entre las 5 competencias
fundamentales elegidas. Despus de haber
analizado el estado del arte de la Ingeniera en
Europa y en Argentina, y haber definido las
competencias genricas podramos decir que
Argentina se encuentra bien encaminada en lo
que respecta a la enseanza de la Ingeniera.
En cuanto a las competencias especficas para la
Ingeniera en Informtica se puede concluir que
las competencias y los criterios de desempeo
fueron acertadas ya que los estadsticos as lo
demostraron. Sera interesante seguir trabajando
sobre el instrumento para mejorar las
competencias, ests son dinmicas por lo tanto
peridicamente habr que ir ajustndolas.

Con esta investigacin se aporta un modelo de


estructuracin de tareas dependientes de
variables formativas con lo que cualquier grupo
de profesorado de un rea de conocimiento
puede repetirlo para disear los programas de
formacin de sus materias, as como elaborar
modelos de evaluacin.
REFERENCIAS
Career Space, Directrices para el desarrollo
curricular Nuevos currculos de TIC para el
siglo XXI: el diseo de la educacin del
maana.
Luxemburgo: Oficina de
Publicaciones Oficiales de las Comunidades
Europeas, 2001
ANECA, Agencia Nacional de Evaluacin de la
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Ingeniera Informtica. Madrid, 2005.
CONFEDI, Proyecto de Acreditacin de
Carreras de Grado de Ingeniera (Libro
Verde), Buenos Aires, 2001.
CONOCER, Consejo de Normalizacin y
Certificacin de Competencia Laboral, El
enfoque del Anlisis Funcional , Mxico, D.
F, 1998.
CONOCER, Anlisis ocupacional y funcional
del trabajo, Documento de trabajo para
IBERFOP, Mxico, 1998.
MINEDUC-DIVESUP,
Formacin con
enfoque de competencias proyecto
MINEDUC/CFT/Fundacin Chile, Chile,
2003.
Proyecto Tuning Educational Structures in
Europe, Universidad de Deusto, Espaa,
2003.
Reina, M.J., Memoria para la obtencin del
diploma de estudios avanzados (DEA)
Doctorado en enseanza de las ciencias y la
tecnologa, Universidad de Granada, Espaa,
2006.
Reina, M.J., Competencias especficas de la
carrera de Ingeniera en informtica en la
Universidad de Mendoza (Argentina)
Doctorado en enseanza de las ciencias y la
tecnologa, Universidad de Granada, Espaa,
2008.

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