Desarrollo Del Proceso Del Juego Libre en Los Sectores en Las Aulas de 3, 4 y 5 Años de La Institución Educativa Inicial #423 Virgen María-Yarinacocha-2014Tesis Ucv Flor

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL

DE EDUCACIN INICIAL
Desarrollo del proceso del juego libre en los sectores

en las aulas de 3, 4 y 5 aos de la Institucin Educativa
Inicial N 423 Virgen Mara-Yarinacocha-2014.
TESIS PARA OBTEN ER EL TITULO PROFESIONAL DE
LICENCIADA EN EDUCACIN INICIAL
AUTORA:
Br, FLOR AMRICA ALVARIO SUREZ
ASESOR:
Dr. JOEL CRDOVA BARDALES
Lnea de Investigacin
Polticas Curriculares
Trujillo-Per
2014
PGINA DEL JURADO
Dr. Alfonso Gonzales Macedo

Presidente
Dra. Reyna Olano Del Castillo

Secretario
Dr. Joel Crdova Bardales

Vocal
Flor Amrica Alvario Surez

Tesista
DEDICATORIA
C Con especial cario y gratitud a mi amada familia,
mi madre Laura, mi esposo Alvaro, y mis hijas
Flor de Liz y Nizza Diana por ser mi fuerza y
apoyo y a quienes amo mucho.
A mi querida hermana
Ana Mara por ser
ejemplo de estudio.
Flor Amrica
F
AGRADECIMIENTO
A Dios por ser el dador de la vida, porque es el principio de la

sabidura, y porque todo lo puedo en l que me fortalece.
A la Universidad Csar Vallejo, por su apoyo profesional y la
oportunidad que brinda de ser mejores maestros competentes
en
una
sociedad
del
conocimiento,
vertiginosamente
cambiante.
Al Asesor de Tesis Doctor Joel Crdova Bardales, por su
dedicacin, conocimiento y experiencia en el campo de la
investigacin, quien asesor sabiamente y acompa en el
desarrollo y trmino de la investigacin.
A las profesoras de la Institucin Educativa Inicial N 423
Virgen Mara, quienes brindaron su apoyo
para llevar con
xito la investigacin.
Flor Amrica
PRESENTACIN
Seores miembros del jurado:

Presento ante ustedes la Tesis titulada Desarrollo del proceso del juego
libre en los sectores
en las aulas de 3, 4 y 5 aos
de la Institucin
Educativa Inicial N 423 Virgen Mara-Yarinacocha, 2014., en cumplimiento

del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para
obtener el ttulo de Licenciada en Educacin Inicial.
El trabajo es el resultado del reconocimiento previo de la situacin
problemtica, en cuanto se refiere al juego libre en los sectores.
La organizacin de la tesis ha sido estructurada en IX captulos que a
continuacin se describe.
El Captulo I, aborda los antecedentes del estudio y el marco terico.
En el captulo II se hace referencia al problema de investigacin as como a
su formulacin, justificacin del estudio, la relevancia, contribucin del
estudio los objetivos que orientaron el desarrollo de la investigacin y las
hiptesis planteadas al iniciar la investigacin.
En el
captulo III, se aborda
el marco metodolgico que considera la
metodologa, tipo y diseo, escenario del estudio, la caracterizacin de

sujetos, trayectoria, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos,
tratamiento de la informacin, mapeamiento y el rigor cientfico.
El captulo IV, expone los resultados.
El captulo V, presenta la discusin.
En el captulo VI, se expone las conclusiones a las cuales se arrib al

concluir la investigacin.
En el Captulo VII, se presenta las recomendaciones para la solucin del
problema investigado.
El captulo
VIII presenta la bibliografa utilizada
en el desarrollo de la
investigacin.
El capitulo IX, presenta los anexos.
La Autora
NDICE
P
g
Pgina de Jurado...................................................................................
Dedicatoria.............................................................................................
Agradecimiento......................................................................................
Presentacin..........................................................................................
Resumen................................................................................................
Abstract..................................................................................................
I.
INTRODUCCIN..........................................................................
II.
PROBLEMA DE INVESTIGACIN...............................................
.2.1.Aproximacin temtica..........................................................
2.2.Formulacin del problema de investigacin...........................
2.3 Justificacin............................................................................
2.4.Relevancia.............................................................................
2.5.Contribucin...........................................................................
2.6.Objetivos................................................................................
2.6.1.Objetivo General............................................................
2.6.2.Objetivos Especficos.....................................................
2.7.Hiptesis................................................................................
III. MARCO METODOLGICO.........................................................
3.1.Metodologa............................................................................
.3.1.1.Tipo de estudio...................................................................
.3.1.2.Diseo................................................................................
3.2.Escenario de estudio..............................................................
3.3.Caracterizacin de sujetos......................................................
3.4.Trayectoria metodolgica........................................................
3.5.Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.6.Tratamiento de la informacin................................................
3.7.Mapeamiento..........................................................................
3.8.Rigor Cientfico.......................................................................
IV. RESULTADOS.............................................................................
4.1.Descripcin de resultados.......................................................
V
DISCUSIN...................................................................................
5
ii
iii
iv
v
x
xi
12
27
27
28
28
29
29
29
29
29
30
31
31
31
31
32
32
32
33
33
33
34
35
35
45
VI CONCLUSIONES...........................................................................
VII RECOMENDACIONES..................................................................
VIII REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..............................................
ANEXOS........................................................................................
ANEXO
N
01:
Matriz
de
Consistencia.
ANEXO
N
02:
Matriz
validacin.
ANEXO
N
03
:
Cuestionario
docentes..........................
ANEXO
N
annimo
04:
48
49
50
52
53
de 55
para 58
Ficha 61
tcnica.
ANEXO
N
05:
Formato
de 66
confiabilidad.
ANEXO
N
06:
Exposicin
de 70
:Constancia
de 74
fotos.
ANEXO
N
07
investigacin...
NDICE DE TABLAS
Pg.
PUNTAJES
TABLA POR
N PUNTAJES POR DIMENSIONES SOBRE EL JUEGO LIBRE EN LOS
36
SECTORES EN LAS AULAS DE LA IEI N 423 VIRGEN MARA
01
TABLA N MEDIA Y MODA DE LA VARIABLE EL JUEGO LIBRE EN LOS
37
SECTORES EN LAS AULAS DE LA IEI N 423 VIRGEN MARA
02
TABLA N RESULTADOS DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN LAS
38
03
AULAS DE LA IEI N 423 VIRGEN MARA EN SU DIMENSIN DE

PLANIFICACIN SEGN NIVEL DE FRECUENCIA OBTENIDO

39
04
TABLA N
05

ORGANIZACIN SEGN NIVEL DE FRECUENCIA OBTENIDO
RESULTADOS DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN LAS
40
EJECUCIN SEGN NIVEL DE FRECUENCIA OBTENIDO

41
06
TABLA N
07

ORDEN SEGN NIVEL DE FRECUENCIA OBTENIDO
42
SOCIALIZCAIN SEGN NIVEL DE FRECUENCIA OBTENIDO

43
08
TABLA N
09

REPRESENTACIN SEGN NIVEL DE FRECUENCIA OBTENIDO
44
AULAS DE LA IEI N 423 VIRGEN MARA SEGN NIVEL DE
FRECUENCIA OBTENIDO
NDICE DE GRFICOS
Pag.
GRAFICO
N 1
GRAFICO
N 2
GRAFICO
N 3
GRAFICO
N 4
GRAFICO
N 5
GRAFICO
N 6
GRAFICO
N 7
RESULTADO DE LA DIMENSIN PLANIFICACIN DEL

38
JUEGO LIBRE
SEGN NIVEL DE FRECUENCIA
OBTENIDO.
RESULTADO DE LA DIMENSIN ORGANIZACIN DEL
39
JUEGO LIBRE
OBTENIDO.
RESULTADO DE LA DIMENSIN EJECUCIN DEL
40
JUEGO LIBRE
OBTENIDO.
RESULTADO DE LA DIMENSIN ORDEN DEL JUEGO
41
LIBRE
SEGN
NIVEL
DE
FRECUENCIA
OBTENIDO.
RESULTADO DE LA DIMENSIN SOCIALIZACIN DEL
42
JUEGO LIBRE
OBTENIDO.
RESULTADO

DE
LA
DIMENSIN
43
REPRESENTACINDEL JUEGO LIBRE
SEGN
NIVEL DE FRECUENCIA OBTENIDO.

RESULTADO DE LA VARIABLE DEL JUEGO LIBRE EN
44
LOS SECTORES SEGN NIVEL DE FRECUENCIA
OBTENIDO.
RESUMEN
La investigacin tuvo como objetivo identificar como se da el desarrollo del
proceso del juego libre en los sectores en las aulas de 3, 4, y 5 aos de la
IEI N423 Virgen Mara. En cuanto a la metodologa, se utiliz el mtodo de
la observacin siendo el estudio de tipo descriptivo simple, con un diseo
descriptivo y una muestra poblacional conformada por 9 docentes de la IEI
N 423 Virgen Mara.
Para la recoleccin de la informacin se aplic una
encuesta sobre el juego libre. Luego de procesar la informacin

estadsticamente, los resultados obtenidos
permitieron concluir que
las
docentes de las aulas de 3, 4 y 5 aos desarrollan el proceso del juego libre

en los sectores como una actividad permanente y significativa.
Palabras clave : Juego, juego libre, sectores,

La Autora
ABSTRACT
The research aimed to identify how the development process gives free play
in the classroom sectors 3, 4 and 5 years of IEI No. 423 Virgin Mary. In
terms of methodology, the method of observation used to be the simple
descriptive study with a descriptive design and a sample population
comprised of nine teachers from the IEI No. 423 Virgin Mary. To collect the
information a survey was applied free play. After processing the data
statistically, the results concluded that teachers in classrooms 3, 4 and 5 will
develop the process of free play in the sector as a permanent and meaningful
activity.
Key words: game, free game, sectors,
The author
10
I. INTRODUCCIN
EL juego en la educacin inicial es trascendente, ya que la vida del nio se
desenvuelve en torno al juego. El juego es un factor poderoso para la
preparacin de la vida social del nio; jugando se aprende, se forma la
solidaridad, se consolida el carcter y se estimula el poder creador.
En lo que respecta al poder individual, los juegos desenvuelven el lenguaje,
despiertan el ingenio, desarrollan el espritu de observacin, afirma la
voluntad y perfeccionan la paciencia. Tambin favorecen la agudeza visual,
tctil y auditiva; aligeran la nocin del tiempo, del espacio; dan soltura,
elegancia y agilidad del cuerpo.
Al respecto la UNESCO (2010, p.5) en el artculo El nio y el Juego,
manifiesta: Todos los nios del mundo juegan, y esta actividad es tan
preponderante en su existencia que se dira que es la razn de ser de la
infancia. Efectivamente, el juego es vital: condiciona un desarrollo armonioso
del cuerpo, de la inteligencia y de la afectividad. El nio que no juega es un
nio enfermo, de cuerpo y de espritu. Si bien la evolucin del nio y de sus
juegos, como la necesidad del juego en general, se nos presentan como
realidades universales, no por ello deja de estar el juego enraizado en lo
ms profundo de los pueblos, cuya identidad cultural se lee a travs de los
juegos y los juguetes creados por ellos: las prcticas y los objetos ldicos
son infinitamente variados y estn marcados profundamente por las
caractersticas tnicas y sociales especficas. El juego constituye por lo
dems una de las actividades educativas esenciales y merece entrar por
derecho propio en el marco de la institucin escolar, mucho ms all de los
jardines de infantes o escuelas de prvulos donde con demasiada frecuencia
queda confiado. En efecto, el juego ofrece al pedagogo, a la vez el medio de
conocer mejor al nio y de renovar los mtodos pedaggicos.
A ello aade el Ministerio de Educacin (MINEDU), 2009, P.60-64 en el
Diseo Curricular Nacional de la EBR: El juego es por excelencia la forma
natural de aprender del nio, con el se acerca a conocer el mundo y aprende
permanentemente... Por su naturaleza eminentemente activa los nios
necesitan el juego para construir su propia subjetividad e identidad.
11
A temprana edad el juego es particularmente corporal y sensoriomotor, lo

que permite el desarrollo de la motricidad, estructuracin de su esquema
corporal y del espacio, as como del conocimiento y la comprensin
progresiva de la realidad.
En los primeros aos el juego debe ser libre, espontaneo creado por el nio
y a iniciativa de l. El nio puede y sabe jugar con sus propios recursos, sin
embargo necesita de un adulto que lo acompae y prepare las condiciones
materiales y emocionales para que pueda desplegar su impulso ldico en
diferentes acciones motrices.
Complementa MINEDU (2009, p.27) en Propuesta Pedaggica de Educacin
Inicial-Gua
Curricular,
cuando
agrega:
Jugar
es
una
actividad
esencialmente placentera, no impuesta o dirigida desde fuera. Para un nio

es placentero jugar con su cuerpo, sentir y percibir un objeto, manipularlo. Es
tambin, al mismo tiempo una necesidad profunda de reducir tensiones para
evitar el desagrado.
An en situaciones de riesgo como guerras o la pobreza, todos los nios del
mundo juegan. Es decir durante la infancia el nio vive una dimensin ldica,
es prcticamente imposible saber cuando no lo est haciendo.
Al respecto en opinin de la autora, el juego es trascendente y vital para el
nio, como dice Arnulf Russsel, es la base de la existencia de la infancia, sin
embargo en las aulas de inicial, es poco valorado esta actividad, an se
percibe el
aprendizaje pasivo. Se pone ms nfasis en desarrollar
contenidos y satisfacer a los padres, quienes consideran el juego como una

prdida de tiempo. An no ponen en prctica el juego libre en los sectores
dejando de lado los beneficios que trae esta prctica para el aprendizaje de
los nios.
Existen trabajos de investigacin que tienen alguna relacin con el estudio
al respecto se hace referencia de ellos:
En el contexto internacional
Euceda, T. (2007, p ,112) en su tesis de Maestra. El Juego desde el punto
de vista didctico a nivel de educacin prebsica.-Universidad Pedaggica
12
Nacional-Morazan-Honduras, en una de sus conclusiones manifiesta: Los

espacios educativos o rincones de juego crean un mundo para los
educandos, en el cual realizan sus sueos, crean un mundo de ficcin donde
expresan sus deseos, y cumplen sus necesidades que no lo pueden hacer
en el mundo real. Los espacios de o rincones que ms utilizan los maestros
son los siguientes: rea de lectura, rincn de arena, rincn de juego.
Galli, M. &.Grinschpun, G.& Nasif, S. (2008) en sus tesis Ttulada: El juego
en sectores: una propuesta educativa desarrollada en Jardines Infantiles
Comunitarios de la Ciudad de Buenos Aires. (Agosto 2008), en una de sus
conclusiones: El Juego en sectores es una propuesta que estamos
desarrollando en un grupo de Jardines Infantiles Comunitarios y que nos
permite enriquecer y fortalecer la tarea de las educadoras atendiendo a las
caractersticas y condiciones que presentan este tipo de organizaciones
En el contexto Nacional
Garcia, K.(2011) Tesis de Maestra titulada: La influencia del juego en el
aprendizaje de los nios de cinco aos de la Institucin Educativa Gotitas de
Solidaridad del distrito de Santa Mara Huacho-2011, en una de sus
conclusiones manifiesta : Se ha observado grandes cambios en los distintos
aspectos de la personalidad de los nios, desde que el juego es utilizado
como estrategia por parte del docente. Se ha demostrado que los nios
aprenden jugando, el mismo que constituye un recurso didctico que permite
al nio construir solo aprendizajes significativos. El juego es de vital
importancia en la vida de todo nio, necesita jugar porque le ayuda a
conocer y entender el medio que le rodea. Las maestras de educacin
inicial, tenemos una gran herramienta que es el juego. Debemos utilizarla
adecuadamente y con pertinencia de acuerdo a las reas curriculares.
En ese orden de ideas la autora opina que este proceso de juego libre en
los sectores no viene siendo realizado en las aulas de manera adecuada,
siendo necesario que reciban capacitacin en cuanto a la utilizacin de la
gua de la hora del juego libre en los sectores.
En la institucin educativa Inicial N 423 Virgen Mara, del distrito de
Yarinacocha, segn diagnstico del PEI, se seala que las docentes han
13
reflexionado sobre la importancia del Juego libre, y lo vienen aplicando

como parte de un momento pedaggico, pero an necesitan mejorar.
Existen conceptos y aportes tericos sobre esta temtica que se considera
importante mencionar, entre ellos tenemos:
Caba (2004), dice que el juego para el nio y la nia, es una forma innata de
explorar el mundo, de conectarse con experiencias sensoriales, objetos,
personas, sentimientos. Son en s mismos ejercicios creativos de solucin de
problemas.
Segn Muiz, L. (s/a, p. 83), el juego es una actividad vital que contribuye al
equilibrio. Es a la vez actividad exploratoria, aventura y experiencia, medio
de comunicacin y de liberacin bajo una forma permitida, el juego es un
proceso de educacin completa, indispensable para el desarrollo fsico,
intelectual y social del nio.
Prez, J. (s/a, p. 62), en el libro La vida psquica del Prvulo, menciona:
Para Decroly el juego es una disposicin innata en el nio
Luisa Muiz en su libro El juego en el nio en edad preescolar, dice que el
juego es el lugar donde se aplica la intencin a un principio fundamental de
la vida. El juego es una actividad humana en general y particularmente
infantil.
Coincide Zapata, O. (1990, p. 15), cuando expresa: el juego representa un
aspecto esencial en el desarrollo del infante, en cuanto est ligado al
desarrollo del conocimiento, de la afectividad, de la motricidad y de la
socializacin del nio, en pocas palabras, el juego es la vida misma del nio.
Al respecto Huizinga, citado por Puentes, Y. (1995, p. 45), seala que, el
juego es una accin libre que se desarrolla dentro de lmites temporales y
espaciales, segn reglas libremente aceptadas.
Por otra parte, Castaeda, M. (1999, p. 9), define el juego como, una
necesidad natural y el ejercicio de una actividad indispensable en su proceso
de desarrollo psquico, fsico y social
14
Castaeda, M. (1999), Los juegos tradicionales y las nociones visoespaciales en los nios en edad preescolar. Tesis de grado. Universidad de
los Andes, Mrida-Venezuela.
Para la autora el juego es una accin que produce alegra, placer,
satisfaccin y aprendizaje en el nio.
Teoras del Juego
Teora psicogentica de Piaget
Cuesta,M .& Muoz, G.(2010, p.1-3). Para Piaget el juego es una actividad
que tiene su fin en s mismo. En ella no se trata de conseguir objetivos
ajenos; el propio juego debe ser un placer para el nio. El juego es natural y
espontneo. Para el nio implica una liberacin de los conflictos.
Piaget diferenci cuatro tipos de juego en relacin con los estadios de
desarrollo evolutivo del nio, adems
Los juegos de ejercicios: son los primeros en aparecer. Aparecen entre los 02 aos, es conocido, como el periodo sensorio-motor. Es la primera forma de
juego del ser humano y suelen ser juegos individuales.
Los nios pequeos, antes de empezar hablar, juegan con las cosas y las
personas que tienen delante. Golpean un objeto contra otro: lo tiran para que
se lo volvamos a dar.
Juego simblico: Una vez, el nio haya dominado el juego de ejercicio,
alrededor de los dos aos de edad aparece el juego simblico, el nio se
impregna de imaginacin y aparecen los seres imaginarios creando y
reviviendo experiencias.
En este sentido debemos programar el juego simblico como un mediador, o
como material o recurso para el aprendizaje escolar. Ejemplo: Rincones
Hay que diferenciar entre el juego simblico espontneo y juego simblico
dirigido, son una metodologa ldica muy adecuada en estas edades de
preescolar ya que el juego simblico est en pleno auge y a partir de los
siete aos nos irn pidiendo ms inters y motivacin y daremos paso al
juego de armas y en adelante a l reglado.
15
Juegos de construccin: Aparece aproximadamente entre los 4 y siete aos,

pero est presente en cualquier edad.
Desde su primer ao de vida los nios clasifican cubos que superponen, o
bloques de madera con lo que hacen torres
No es caracterstico de ningn estadio determinado. Potencia la creatividad,
produce experiencias sensoriales y desarrolla las habilidades.
Los juegos de reglas: El fin de educacin infantil (6-7 aos) coincide con la
aparicin de estos juegos y conlleva a que surja la competicin, las reglas y
la colaboracin entre iguales. Implica relaciones sociales e individuales.
El juego de reglas tiene una aparicin tarda porque es una actividad del ser
socializado. Y as como el smbolo reemplaz al ejercicio, cuando evoluciona
el pensamiento preescolar y escolar, la regla reemplaza al smbolo.
Estos juegos de reglas van a integrar y combinar todas las destrezas
adquiridas: combinaciones sensorio-motoras- juegos de ejercicio- (carreras,
lanzamientos, etc.,), juegos simblicos (las cocinitas) o intelectuales
(ajedrez) con el aadido de la competitividad (sin la que la regla no sera de
utilidad). En todos los juegos de reglas hay que aprender a jugar, hay que
seguir unas normas. Si en los juegos simblicos cada nio poda inventar
nuevos personajes o incorporar otros temas, en los de reglas se sabe de
antemano lo que tienen que hacer los compaeros y los contrarios. Son
obligaciones aceptadas voluntariamente, y por eso, la competicin tiene
lugar dentro de un acuerdo, que son las propias reglas.
Se interes por el desarrollo del juego infantil y por ello se dedic a observar
a sus propios hijos. Lo ms destacado de su Teora es la afirmacin de que
el nio necesita jugar porque es la nica forma
que tiene para poder
interaccionar con la realidad. Descubri el desarrollo intelectual y lo dividi

en cuatro estadios:
Sensoriomotor (0-2 aos)
Preoperacional (2-6 aos)
Operacional concreto (6-12 aos)
Operacional formal (12 o ms)
16
A partir de esta clasificacin distribuy por edades los diferentes tipos de

juego:
Sensoriomotor: Funcional/Construccin
Preoperacional: Simblico/Construccin
Operacional concreto: Reglado/Construccin
Operacional formal: Reglado/Construccin
Segn Piaget, el nio desarrolla sus estructuras cognitivas al relacionarse
con su entorno por medio de las experiencias a las que va siendo sometido a
lo largo de su vida. Para comprender las ideas que expuso sobre el juego
hay que tener en cuenta los siguientes mecanismos:
-Asimilacin: Se produce cuando el nio se amolda a las situaciones
externas y obtiene elementos de ella.
-Acomodacin: Implica una modificacin de su organizacin actual como
respuesta a los elementos del medio.
-Equilibracin: Se trata de comportamientos adaptados donde las dos formas
de actuaciones anteriores guardan un equilibrio.
Relaciona el desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de la
actividad ldica. Piaget dice que las diversas formas de juego que surgen a
lo largo del desarrollo del nio, son consecuencia directa de las
transformaciones que sufren paralelamente a las estructuras cognitivas del
nio. En el proceso de asimilacin y acomodacin, el juego corresponde al
primero, porque relaciona al nio con la realidad, que muchas veces es
desbordada por su imaginacin. El proceso de acomodacin ocurre cuando
a travs del juego el nio aprende significativamente.
Importancia del juego para los nios pequeos
Al respecto el MINEDU (2012,p.10) en la Hora del Juego libre en los
sectores.dice: Las plantas crecen en direccin al Sol porque eso las ayuda a
crecer y a desarrollarse mejor. El juego es para los nios lo que el Sol es
para las plantas. Los nios crecen jugando porque eso les ayuda a
desarrollarse y a aprender mejor.
La importancia del juego radica en la oportunidad que brinda al nio para
explorar diferentes enfoques de la vida cotidiana y as poder adquirir
aprendizajes que sean significativos y que le va a servir a lo largo de su
vida. Al jugar es necesario el uso de destrezas mentales y fsicas que
17
ayudarn a desarrollar habilidades y destrezas teniendo como nico

protagonista de estas al mismo nio. Se puede afirmar que el juego es
una herramienta muy til y fundamental para todos los seres humanos y
especialmente para los que se encuentran cursando la primera infancia,
ya que fortalece el mbito cognitivo, emocional y social.
Es importante mencionar que el juego es una actividad libre, la cual es
elegida por el nio en el contexto en el que se encuentre, no solo
necesita de juguetes, instrumentos o personas para jugar. Es necesario
mencionar que la actividad ldica de cada nio vara por cuestiones
maduracionales
Relacin entre juego, aprendizaje y desarrollo infantil
El juego, el aprendizaje y el desarrollo infantil se relacionan
estrechamente en el cerebro del nio. Jugar es una actividad primordial
en la vida de un nio. Durante los primeros seis aos de vida, se crean
en el cerebro del nio millones de conexiones entre sus neuronas que le
permiten aprender y desarrollarse. Es la etapa en la que ms conexiones
se dan. Una de las formas que tiene el nio para que se produzcan estas
conexiones es el juego. Mientras ms juega un nio, ms conexiones
neuronales se crean y, por ende, se desarrolla mejor y aprende ms. Si
un nio no juega se debilita; sus capacidades se atrofian y su
personalidad se marchita. Jugar es una necesidad para el desarrollo
cerebral del nio, que lo ayuda a aprender y a crecer mejor
El juego es el motor del desarrollo y del aprendizaje
El juego dinamiza los procesos de aprendizaje y de desarrollo evolutivo
de manera espontnea. El juego aparece desde muy temprana edad y
es una conducta natural. Nadie tiene que ensearle a jugar a un nio,
pero s ofrecerle un entorno propicio para que esta actividad progrese y
se fortalezca. Al jugar, el nio est encendiendo el motor de su desarrollo
y aprendizaje.
El juego de un nio refleja el nivel de desarrollo alcanzado y los
aprendizajes logrados por ste. El juego muestra hasta dnde ha llegado
un nio y qu est a punto de lograr.
El juego slo puede aparecer en un entorno compuesto por personas
afectuosas que dan sentido a su existencia y lo humanizan. La red de
vnculos familiares y sociales es el marco donde el juego se despliega
como dinamizador del desarrollo y del aprendizaje. Un entorno afectivo y
18
seguro, interacciones humanas amorosas y estmulos humanos, como la

comunicacin, son elementos esenciales para que el nio crezca
jugando, aprendiendo y desarrollndose saludablemente
No slo el nio se desarrolla a travs del juego, sino que el juego
tambin evoluciona en cada nio. La conducta ldica va cambiando y
evolucionando. Conforme el nio avanza en edad y en madurez, el
juego se va haciendo ms complejo y diversificado. Entre los 0 y 5 aos
estos cambios ocurren muy rpidamente. Hay una secuencia observable
en el juego de los nios: primero, exploran objetos simples, luego los
combinan y, por ltimo, representan cosas con ellos. Contar con
informacin detallada sobre esta secuencia es importante para todo
adulto que trabaje con nios.
Jugar y explorar no es lo mismo
Una primera idea que ayuda a definir lo que es propiamente juego es
que jugar no es lo mismo que explorar. Cuando un nio explora un
objeto o el entorno su pregunta personal es: qu hace este objeto?
Cuando el nio juega su pregunta es: qu puedo hacer yo con este
objeto? Esto quiere decir que el juego supone ms que explorar, esto es,
supone que el nio se involucre en esta actividad, ponga en marcha su
imaginacin y se d una transformacin de ese objeto y de esa realidad.
Juego y actividad recreativa dirigida no es lo mismo
Muchos educadores y padres de familia tienen la idea de que jugar es
que los nios sigan las consignas de un adulto que los invita a realizar
una actividad divertida. Por ejemplo, los adultos proponen a los nios
jugar a hacer palmaditas y zapatear, la mayora de veces, con fines
didcticos o recreativos. Sin embargo, en esta gua, es importante
distinguir que las actividades recreativas propuestas por el adulto no
deben ser entendidas como juego propiamente dicho. Al menos no
como juego libre. El juego libre en los sectores es una actividad
espontnea, que parte de la decisin del nio y de su proceso personal
de crear una actividad acorde a sus intereses y necesidades.
Existen diversos tipos de juego, dentro los cuales considero los ms
relevantes para el nivel.
Juego motor
El juego motor est asociado al movimiento y experimentacin con el
propio cuerpo y las sensaciones que ste pueda generar en el nio.
19
Saltar en un pie, jalar la soga, lanzar una pelota, columpiarse, correr,

empujarse, entre otros, son juegos motores.
Los nios pequeos disfrutan mucho con el juego de tipo motor ya que
se encuentran en una etapa en la cual buscan ejercitar y conseguir
dominio de su cuerpo. Adems, cuentan con mucha energa que buscan
usarla haciendo diversos y variados movimientos. Es recomendable que
el nio realice juegos de tipo motor en reas al aire libre, donde
encuentre espacio suficiente para realizar todos los movimientos que
requiera. Si acondicionamos en estos espacios pequeos tneles
naturales, rampas, escaleras sencillas u otros obstculos que supongan
un reto para el pequeo, estaremos apoyando el desarrollo de la libre
psicomotricidad, fundamental en esta etapa.
Juego social
El juego social se caracteriza porque predomina la interaccin con otra
persona como objeto de juego del nio. Los siguientes son ejemplos de
juegos sociales que se presentan en diferentes edades en la vida de los
nios. Los juegos sociales ayudan al nio a aprender a interactuar con
otros. Lo ayudan a saber relacionarse con afecto y calidez, con
pertinencia, con soltura. Adems, acerca a quienes juegan pues los
vincula de manera especial
Juego cognitivo
El juego de tipo cognitivo pone en marcha la curiosidad intelectual del
nio. El juego cognitivo se inicia cuando el beb entra en contacto con
objetos de su entorno que busca explorar y manipular. Ms adelante, el
inters del nio se torna en un intento por resolver un reto que demanda
la participacin de su inteligencia y no slo la manipulacin de objetos
como fin.
Por ejemplo, si tiene tres cubos intenta construir una torre con ellos.
El juego simblico: pensamiento, vnculo humano y creacin al mismo
tiempo. El juego simblico es un tipo de juego que tiene la virtud de
encerrar en su naturaleza la puesta en ejercicio de diversas dimensiones
de la experiencia del nio al mismo tiempo. Este tipo de juego requiere
del reconocimiento del mundo real versus el mundo irreal y tambin la
comprobacin de que los dems distinguen ambos mundos. Al tener
claridad de lo que es real e irreal el nio puede decir: esto es juego.
20
En qu consiste el juego simblico?

El juego simblico establece la capacidad de transformar objetos para
crear situaciones y mundos imaginarios, basados en la experiencia, la
imaginacin y la historia de nuestra vida. Es el juego del como si o del
deca que
El Juego como metodologa en la educacin inicial
Los hallazgos cientficos muestran que la prctica del juego refleja y
produce cambios cualitativos y cuantitativos en las diferentes variables
del funcionamiento general del nio, entre los cuales podemos
mencionar el grado de desarrollo moral y social, la capacidad intelectual,
la adaptabilidad, el lenguaje, la respuesta emocional y conductual, los
estilos de afrontar y resolver problemas y los modos de percibir e
interpretar el mundo circundante.
As tambin existen algunas experiencias exitosas que utilizan el juego
como estrategia principal, as tenemos El mtodo Montessori, que
considera el juego como una herramienta muy valiosa. El enfoque del
mtodo Montessori concibe al nio como un ser que necesita desarrollar
la libertad, el orden y la estructura; y debe aprender a trabajar
independientemente o en grupo.
El mtodo Montessori, que considera el juego como una herramienta
muy valiosa. El enfoque del mtodo Montessori concibe al nio como un
ser que necesita desarrollar la libertad, el orden y la estructura; y debe
aprender a trabajar independientemente o en grupo.
Dada la gran importancia que tuvo el juego, Mara Montessori ide un
material didctico compuesto por formas geomtricas, palos, lpices,
pinturas, juegos de tipo simblico, entre otros, y propuso un mobiliario
adecuado al tamao de los nios. Tambin resalt la importancia de la
participacin de los padres en el proceso educativo de los hijos.
Por otro lado el mtodo Reggio Emilia, concibe al nio como un ser
integral que expresa y desarrolla su ser intelectual, emocional, social y
moral. El nio desarrolla su intelecto a travs de la expresin de su
pensamiento simblico, La utilizacin del espacio, la ambientacin y el
material deben favorecer la comunicacin y la relacin entre los nios,
21
as como propiciar actividades que promuevan diferentes opciones y la

solucin de problemas en el proceso de aprendizaje.
El mtodo Aucouturier, cre la Prctica Psicomotriz a que le permiti
comprender el desarrollo y la maduracin de los nios desde una
perspectiva dialctica, dinmica e integral.
Parte de la idea de que existe una etapa del desarrollo infantil en la que
el nio forma su pensamiento no slo intelectual, sino tambin su
pensamiento afectivo a partir del movimiento y la experiencia con su
cuerpo. Este enfoque plantea que la estrategia del nio para superar una
serie de ansiedades propias de su edad es el juego.
Para instaurar la Prctica Psicomotriz se debe privilegiar el desarrollo
armonioso del nio a travs del placer del movimiento y del juego, la
comunicacin, la expresin, la creacin, la accin, la investigacin y el
descubrimiento
El mtodo Waldorf considera que los nios se desarrollan plenamente a
travs del juego. Del respeto hacia el juego infantil depende el fomento
de las capacidades, tan importantes en el adulto futuro.
El juego es el trabajo del nio. Favorecer esta etapa de juego del nio
es la meta.
El juego libre en los sectores
Respecto a la definicin de juego libre en los sectores el Ministerio de
Educacin (2012, p.13) en la gua Juego libre en los sectores Dice: El
juego libre en los sectores, tal como lo entendemos en esta gua, es una
actividad que no recae bajo el control, planificacin o influencia del
adulto. El juego libre en los sectores no tiene un fin instrumental, no se
hace para alcanzar una meta determinada sino es un fin en s mismo
para apoyar el desarrollo y aprendizaje de los nios.
Entre las caractersticas del juego libre podemos mencionar:
a. Es una actividad espontnea y personal que nace del mundo interior
del nio y lo compromete, ya que es su propia creacin.
b. El juego es de naturaleza no literal. Esto quiere decir que el juego se
ubica en el tipo de las experiencias llamadas como si. Por ejemplo, una
nia de cuatro aos juega con la mueca como si fuera su hija
y un nio de cinco aos puede jugar a montar una escoba
como si fuera un caballo.
22
c. El afecto positivo siempre acompaa al juego, es decir, que

siempre resulta placentero y gozoso. Si el juego deja de ser
placentero ya no es juego.
d. El juego es flexible pues es impredecible. Ni el nio ni el
observador saben cmo se va a desenvolver; es como una
pelcula de suspenso, no se sabe qu viene ni cmo termina
e. El proceso, y no la meta, es su esencia. Al nio no le interesa
a qu va a llegar al final de su juego. l disfruta el viaje, el
desarrollo mismo de cada parte del juego. En ese sentido, el
juego es siempre aqu y ahora, se vive siempre en tiempo
presente
Secuencia metodolgica de la hora del juego libre en los
sectores
La hora del juego libre en los sectores es una actividad o
momento pedaggico que se realiza todos los das como una
actividad permanente. Tiene una duracin de 60 minutos y se
desarrolla de preferencia en el aula, aunque tambin puede
llevarse a cabo al aire libre, en el patio o en el jardn del centro
educativo.
Planificacin
Los nios y la educadora se sientan en el suelo formando un
crculo al centro del saln. Por el lapso de 10 minutos llevan a
cabo un dilogo y conversan sobre tres aspectos:
La educadora recuerda a los nios el tiempo y el espacio donde
van a jugar. Ahora nos toca nuestra hora del juego libre en los
sectores. Vamos a jugar una hora en el aula con los juguetes
que tenemos y 10 minutos antes de terminar les voy a avisar
para que acaben con lo que estn jugando
La educadora y los nios establecen o recuerdan las normas de
convivencia entre los nios durante la hora del juego libre en los
sectores.
Por
ejemplo,
entre
todos
dicen:
no
debemos
golpearnos, debemos compartir juguetes o las reglas que se

consideren importantes.
Los nios expresan a qu les gustara jugar, con qu juguetes
desean hacerlo y con quin les interesara compartir este
momento.
23
Por ejemplo: Quiero jugar a hacer puentes con los carros, yo

quisiera jugar hoy da con Jos
Organizacin
Los nios se distribuyen libremente en grupos por el saln y se
ubican en el sector de su preferencia. En caso de tener en el
aula cajas temticas, los nios las tomarn de acuerdo a sus
preferencias tambin. Los grupos estarn conformados por 3 o
4 nios, aunque este criterio es flexible. A veces se asocian de 5
a 6 nios en un mismo grupo y el juego fluye muy bien. Otras
veces, juegan juntos dos nios o uno solo de manera solitaria.
Una vez que los nios se han ubicado, inician su proyecto de
juego libre de manera autnoma. Esto significa que ellos
definen qu juguetes usan, cmo los usan y con quin se
asocian para jugar.
Ejecucin o desarrollo
Cuando los nios se han instalado en algn sector de juego
empiezan
desarrollar
su
idea.
Se
dan
tambin
las
negociaciones con otros nios con respecto a los juguetes que

cada quien usar y los roles a asumir,
t eres la ta, yo ser la mam y t sers el hijito. Los nios
se ubicarn en la sala de juego en diversas modalidades:
algunos lo harn de manera solitaria, otros en parejas y otros se
reunirn en grupos de tres o cuatro compaeros. Podrs
observar que los nios se distribuyen en el aula acorde a sus
preferencias temticas, por tipos de juegos y por afinidad con
los compaeros
Orden
La hora del juego libre en los sectores concluye con el anuncio
anticipado de su cierre, 10 minutos antes del mismo. En el
momento en que terminan de jugar, los nios deben guardar los
juguetes y hacer orden en el aula. Guardar los juguetes tiene un
significado emocional y social muy importante: es guardar
tambin sus experiencias y concluir con una experiencia interna
significativa hasta la siguiente vez. Adems contribuye al buen
hbito del orden
24
Cuando los nios hayan guardado los juguetes se debe realizar

una pequea asamblea para que:
a. Cuenten a qu jugaron y con quin.
b. Cmo fue su experiencia, cmo se sintieron y qu pas en el
transcurso de su juego.
Socializacin
Todos sentados en un semicrculo, verbalizan y cuentan a todo
el grupo a qu jugaron, quines jugaron, cmo se sintieron y
qu pas en el transcurso de su juego, etc. La educadora
aprovecha para dar informacin sobre algunos aspectos que se
derivan de la conversacin. Por ejemplo, si los nios que
jugaron en el hogar cuentan que jugaron a la mam y al pap y
que Daniel se puso a cocinar y que los hombres no cocinan,
la educadora aprovechar para conversar sobre este aspecto y
cambiar esta idea errnea de los nios. Es un momento muy
importante para que los nios expresen lo que sienten, saben,
piensan, desean, etc.
Representacin
La educadora da la oportunidad para que los nios en forma
individual o grupal representen mediante el dibujo, pintura o
modelado lo que jugaron. No es necesario que este paso
metodolgico sea ejecutado todos los das.
Aspectos para implementar exitosamente la hora del juego libre
en los sectores
El tiempo y el espacio para jugar libremente
El tiempo y el espacio para jugar son dos factores centrales que
debes planificar de manera cuidadosa y de antemano porque le
dan a actividad un marco que otorga a los nios y al profesor
seguridad, alegra y orden.
El tiempo
En primer lugar, se debe de disponer de 60 minutos diarios para
esta actividad. Los nios deben jugar todos los das. Este
tiempo no debe ser utilizado para otra actividad porque es
prioritaria para el desarrollo y aprendizaje de los nios.
El espacio
Para jugar se necesita un espacio donde los nios se puedan
mover con libertad y seguridad, pero, sobre todo, donde cada
25
uno tenga sitio para desarrollar su proyecto de juego autnomo.

El espacio, ante todo, debe estar despejado de muebles u otros
elementos que interfieran con el movimiento.
II. PROBLEMA DE INVESTIGACIN.
2.1. Aproximacin Temtica
El tema del juego libre en los sectores, es sin duda un problema en
casi todas las Instituciones educativas, pues es la ms importante
actividad para el nio , pero que no se le da el inters que amerita.
Por ello es una necesidad impostergable hacer que las escuelas del
nivel inicial vuelvan a ser esos
espacios
agradables donde los
nios disfrutan su libertad para jugar que es lo ms significativo para

que se desarrollen.
De all que la IEI N 423 Virgen Mara que cuenta con secciones de
3, 4 y 5 aos respectivamente, as como 9 docentes que laboran de
manera permanente y por reunir las caractersticas para el estudio,
tanto en infraestructura, implementacin de aulas, como recursos
humanos,
se convirti en una poblacin susceptible de ser
investigada.
2.2. Formulacin del Problema
Problema General
Cmo desarrollan las docentes el proceso del juego libre en los
sectores en las aulas de 3, 4, y 5 aos de la IEI N 423 Virgen
Mara?
Problemas Especficos
-Cmo desarrollan las docentes el momento de la planificacin del
Juego libre en los sectores?
-Cmo desarrollan las docentes el momento de la organizacin
del Juego libre en los sectores?
-Cmo desarrollan las docentes el momento de la ejecucin del
Juego libre en los sectores?
26
-Cmo desarrollan las docentes el momento de la socializacin

-Cmo desarrollan las docentes el momento del Orden del Juego
libre en los sectores?
-Cmo desarrollan las docentes el momento de la representacin
2.3. Justificacin
Terica: Desde el punto de vista terico se justifica por cuanto la
investigacin aporta con teora actualizada acerca del Juego libre
en los sectores.
Al respecto Pineda W (2014) en Como elaborar el proyecto y tesis
de investigacin en Post grado, dice: la justificacin terica puede
servir para revisar, desarrollar o apoyar una teora.
Prctica: La investigacin ha servido para resolver problemas de
planificacin, organizacin, ejecucin, orden, socializacin y
representacin sobre el desarrollo del Juego libre en los sectores.
Segn
Carrasco,
S(2009,
p.119),
En
metodologa
de
la
investigacin cientfica, la justificacin prctica se refiere a que el

trabajo de investigacin servir para resolver problemas prcticos,
es decir, resolver el problema que es materia de investigacin.
2.4. Relevancia
Segn Pineda, W. (2014) en Como elaborar el proyecto y tesis de
investigacin en Post grado, la relevancia est dada por la
trascendencia para la sociedad.
La investigacin tiene relevancia porque trascendi la comunidad
educativa
beneficindose tanto las docentes como los nios
logrando los
objetivos trazados respecto al juego libre en los
sectores.
2.5. Contribucin
27
El estudio contribuye en el fortalecimiento de capacidades,

habilidades y destrezas en los nios de 5 aos, as como en el
cambio de actitud.
2.6. Objetivos
2.6.1. Objetivo General
-Determinar cmo desarrollan las docentes el proceso del
Juego libre en los sectores en las aulas de 3, 4, y 5 aos de la
IEI N 423 Virgen Mara
2.6.2. Objetivos Especficos
-Identificar cmo desarrollan las docentes el momento de la
planificacin del Juego libre en los sectores.
organizacin del Juego libre en los sectores.
ejecucin del Juego libre en los sectores.
socializacin del Juego libre en los sectores.
-Identificar cmo desarrollan las docentes el momento del orden
en cuanto al Juego libre en los sectores.
-Identificar cmo desarrollan las docentes el momento de
representacin del Juego libre en los sectores.
2.7. Hiptesis.
General
Las docentes de la IEI N 423 Virgen Mara de las aulas de 3, 4, y
5 desarrollan el proceso de Juego libre en los sectores como una
actividad permanente y significativa.
Especficas
-Las docentes desarrollan el momento de la
planificacin del
Juego libre en los sectores en forma adecuada.

organizacin del
Juego libre en los sectores respetando la decisin de los nios.

28
-Las docentes desarrollan el momento de la ejecucin del Juego

libre en los sectores en un ambiente acogedor y de alegra.
-Las docentes desarrollan el momento del orden del Juego libre en
los sectores al concluir el juego.
socializacin del
Juego libre en los sectores a travs de la asamblea de nios.

representacin del
Juego libre en los sectores, en forma peridica .
III. MARCO METODOLGICO

3.1. Metodologa
3.1.1.Tipo de estudio
El tipo de estudio es Descriptivo
Al respecto Carrasco, S.(2009 p.41-42) en Metodologa de la
investigacin cientfica, dice: La investigacin descriptiva
responde a las preguntas Cmo son? Dnde estn?
Cuntos son?, es decir nos dice y refiere sobre las
caractersticas, cualidades internas y externas, propiedades y
rasgos esenciales de los hechos y fenmenos de la realidad,
en un momento y tiempo histrico concreto y determinado.
3.1.2. Diseo
Pineda, W. (2014, p.28) en el diseo descriptivo simple el
investigador busca y recoge in formacin relacionada con el
objeto de estudio, no presentndose la administracin o
control de un tratamiento.
Se utiliz el diseo descriptivo simple, ya que se recogi
informacin relacionada con el tema de estudio que para el
29
caso fu sobre cmo se realiza el proceso de Juego libre en

los sectores, no hubo control de tratamiento.
El esquema es:
Donde :
M: Fu la muestra con quien se realiz el estudio
O: Fu la informacin de inters que se recogi de la
muestra.
3.2. Escenario de estudio.

Pineda, W.(2014,p.62) en Como elaborar el proyecto y tesis de
investigacin en Post grado dice: La muestra es considerada como
un subconjunto extrado de la poblacin,( mediante tcnicas de
muestreo) cuyo estudio sirve para inferir caractersticas de toda la
poblacin. Cuando en un estudio de investigacin, se pretende
considerar a toda la poblacin para ser evaluado o sometido a una
experimentacin, se denomina muestra universal o poblacional
censal.
Para efectos de la investigacin la muestra poblacional estuvo
conformada por 09 docentes, de gnero femenino pertenecientes a
la Institucin Educativa Inicial N 423 Virgen Mara, a efectos de la
investigacin, se asumi una muestra poblacional no probabilstica
de tipo disponible.
3.3. Caracterizacin de sujetos
Tabla 1.
Caractersticas demogrficas de los participantes segn sexo (N=9)
IEI 423
DOCENTES
TOTA
L
TURNO.MAAN
A
05
05
TURNO-TARDE
04
04
TOTAL
09
09
30
Fuente: CAP de la
3.4. Trayectoria metodolgica

Para recoger informacin sobre la realizacin del proceso de
Juego libre en los sectores a las 9 docentes de la IEI N 423 se
siguieron los procedimientos que a continuacin se detallan.
En un primer momento, se remiti una carta dirigida a la direccin
de la institucin educativa 423 Virgen Mara
a fin
de dar a
conocer los objetivos del presente estudio y a su vez solicitarle el

respectivo permiso para aplicar los instrumentos de recogida de
informacin. Luego se eligieron los das
de aplicacin del
instrumento, para lo cual se tuvo en cuenta, el momento oportuno

para que las docentes respondan con tranquilidad el cuestionario.
3.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Tcnica.-Se utiliz la tcnica de la encuesta
Instrumentos. Se utiliz un cuestionario sobre el juego libre en los
sectores, de elaboracin propia tomando como base la gua de la
hora del juego libre en los sectores del Ministerio de Educacin.
(El cuestionario se presenta en el anexo N 04 y los detalles del
cuestionario en el anexo N 05)
3.6. Tratamiento de la informacin
Los datos se organizaron fueron organizados a travs de:
Cuadros de distribucin de frecuencias.- Porque se representa los
datos en forma estructurada, en forma de tabla, de toda la
informacin que se recoge sobre las variables que se estudi.
Representaciones grficas.-La informacin recogida se representa
en histogramas u otros tipos de grficos.
Medidas de tendencia central.- Se utiliz para conocer los valores
medios de la serie de datos (Media).
Frecuencias porcentuales.
3.7 .Mapeamiento.
Con la finalidad recoger datos sobre cmo las docentes
desarrollan el momento de juego libre en los sectores, se visit
las aulas de 3, 4 y 5 aos de la IEI N423 Virgen Mara del distrito
31
de Yarinacocha ubicado a dos cuadras de la zona de influencia

del aeropuerto de Pucallpa.
El mbito de influencia de donde proceden los nios es de la
misma zona
perifrica. As mismo la IE. Est cerca del ISPP
Horacio Zeballos Gmez, Instituto Superior
de Bellas Artes,
escuelas como Hsares del Per, Vargas Guerra
la posta de
Salud de Hsares, centros comerciales, entre otros.

tambin
se
ve
afectada
por
la
fbrica
La IE.
triplayera
que
constantemente est contaminando el ambiente.

3.8. Rigor Cientfico.
El rigor cientfico estuvo dado por la validez y confiabilidad de la
investigacin, tal como afirma Flick (2004), quien asimila la
rigurosidad de la investigacin cualitativa a la posibilidad de que
sus resultados sean transferibles a otros contextos (confiabilidad),
para as esbozar una generalizacin que otorgue mayor amplitud
en la mencionada validez. De este modo, la validez aparece como
el concepto central a definir y al mismo tiempo el ms complejo,
puesto que establece el sentido general de justificacin del
paradigma metodolgico cualitativo.
La validez interna se realiz a travs del alfa de Cronbach, y la
validez externa a travs del Juicio de expertos, en la persona del
Doctor .Joel Crdoba Bardales.
32
IV.RESULTADOS
4.1.Descripcin de resultados
Los resultados de la investigacin, se encuentran plasmados en
tablas y grficos estadsticos, producto de la aplicacin del
instrumento de recoleccin de la informacin consistente en un
cuestionario.
El cuestionario se realiz con la participacin de los docentes que
laboran en la I.E.I. N Virgen Mara, quienes mostraron su
predisposicin para el llenado del cuestionario cuyos tems estuvieron
orientados al Desarrollo del Proceso del juego libre en los sectores en
las aulas de 3, 4 y 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N 423
Virgen Mara-Yarinacocha, 2014. A continuacin presento las tablas y
grficos estadsticos con su respectiva descripcin.
33
TABLA N 01
PUNTAJES POR DIMENSIONES SOBRE EL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN
LAS AULAS DE LA IEI N 423 VIRGEN MARA
PLANIFICACIN
EJECUCIN
ORDEN
SOCIALIZACIN
13
Siempre 14
Siempre 13
02
15
Siempre 14
Siempre 15
Siempre 15
Siempre 15
Nivel
Puntaje
siempre
Nivel
Nivel
Siempre 05
A veces
71
Siempre
Siempre 10
A veces
84
Siempre
05
A veces
67
Siempre
05
A veces
62
Siempre
05
A veces
61
Siempre
05
A veces
64
Siempre
06
A veces
68
Siempre
07
A veces
65
Siempre
08
A veces
67
Siempre
Nivel
Puntaje
Siempre 14
Puntaje
12
Nivel
Puntaje
01
Nivel
Puntaje
Puntaje
Nivel
Casi
Siempre
Casi
Casi
04 12
Siempre 10
11
Siempre 14
Siempre 10
siempre
siempre
Casi
Siempre 11
Siempre 12
Siempre 12
Siempre 9
05 12
siempre
Casi
06 11
Siempre 12
Siempre 13
Siempre 13
Siempre 10
siempre
Casi
07 13
siempre 12
siempre 13
Siempre 14
siempre 10
siempre
Casi
Siempre 13
08 13
siempre 12
siempre 11
siempre 09
siempre
Casi
09 14
siempre 13
siempre 11
siempre 14
siempre 07
siempre
Fuente: Cuestionario sobre el juego libre en los sectores, octubre del ao 2014.
03
JUEGO LIBRE
REPRESENTACIN
EN LOS SECTORES
Puntaje
ORGANIZACIN
13
Siempre 12
Siempre 13
Siempre 14
Siempre 10
A) MEDIDAS DESCRIPTIVAS:
TABLA N 02
MEDIA Y MODA DE LA VARIABLE JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN LAS AULAS
DE LA IEI N 423 VIRGEN MARA (N = 09)
DIM DIMENSIONES Y/O VARIABLE

34
MEDIA
MODA
DIMDIMENSION 1 PLANIFICACIN
12,78
12
DIMDIMENSIN 2 ORGANIZACIN
12,22
12
DIMDIMENSIN 3 EJECUCIN
12,67
13
DIMDIMENSIN 4 ORDEN
13,44
14
DIMDIMENSIN 5 SOCIALIZACIN
13,44
14
DIMDIMENSIN 6 REPRESENTACIN
6,22
VA VARIABLE JUEGO LIBRE
67,67
67
Fuente: Tabla N 01.

De la tabla N 02 podemos observar en cuanto a los resultados
obtenidos del cuestionario aplicado a los docentes, que la
dimensin planificacin tiene un promedio de 12.78 puntos y de
moda 12 puntos ubicndose dentro del nivel de frecuencia
siempre; la dimensin organizacin tiene 12.22 puntos de
promedio y de moda 12 puntos estando esta dimensin dentro
del nivel de frecuencia siempre; la dimensin ejecucin tiene
un promedio de 12.67 puntos y de moda 13 puntos estando esta
dimensin dentro del nivel de frecuencia siempre; la dimensin
orden y socializacin tienen promedios 13.44 puntos y de
modas 14 puntos estando estas dimensiones dentro del nivel de
frecuencia siempre; la dimensin representacin tiene un
promedio de 6.22 puntos y de moda 5 puntos estando esta
dimensin dentro del nivel de frecuencia a veces y tambin
tenemos que la variable de estudio juego libre en los sectores
tiene un promedio de 76.67 puntos y una moda de 67
ubicndose dentro del nivel de frecuencia siempre.
B) MEDIDAS DE FRECUENCIA:
TABLA N 03
RESULTADO DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN LAS AULAS DE LA
I.E.I. N 423 VIRGEN MARA EN SU DIMENSION PLANIFICACIN SEGN
NIVEL DE FRECUENCIA OBTENIDO
35
Niv
Nivel
Frecuencia (fi)
Porcentaje (%)
Sie
Siempre (11-15)
100%
Cas Csi siempre (6-10)
0%
Av
0%
100%
A veces (1-5)
Tot
Total
Fuente: Tabla N 01.
GRFICA N 01
RESULTADO DE LA DIMENSION PLANIFICACIN DEL JUEGO LIBRE SEGN
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
0%
Siempre (11-15)
Casi siempre (06-10)
0%
A veces (01-05)
Fuente: Tabla N 03
De la tabla N 03 y grfico N 01 se observa que el 100% de
docentes (09) de la I.E.I. N 423 Virgen Mara afirman que siempre
realizan la planificacin del juego libre en los sectores en las
aulas de nios de 3, 4 y 5 aos de edad. Por otra parte ningn
docente obtuvo los niveles de frecuencia de casi siempre y a veces.
TABLA N 04
RESULTADO DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN LAS AULAS DE LA I.E.I. N 423
VIRGEN MARA EN SU DIMENSION ORGANIZACION SEGN NIVEL DE FRECUENCIA
OBTENIDO
Niv
Sie
Nivel
Frecuencia (fi)
Porcentaje (%)
88.9%
11.1%
Siempre (11-15)
Cas Casi siempre (6-10)

36
Av
A veces (1-5)
Tot
Total
0%
100%
Fuente: Tabla N 01.

GRFICA N 02
RESULTADO DE LA DIMENSION ORGANIZACION DEL JUEGO LIBRE SEGN
88.9%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
11.1%
20.0%
0.0%
10.0%
0.0%
Siempre (11-15)
A veces (01-05)
Fuente: Tabla N 04.

De la tabla N 04 y grfico N 02 se observa que el 88.9% de
realizan la organizacin del juego libre en los sectores en las
aulas de nios de 3, 4 y 5 aos de edad, adems solo el 11.1%(1)
de estos se encuentran dentro del nivel de frecuencia casi siempre y
ninguno de los docentes en a veces.
TABLA N 05
RESULTADO DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN LAS AULAS
DE LA I.E.I. N 423 VIRGEN MARA EN SU DIMENSION EJECUCION
SEGN
NIVEL DE FRECUENCIA
OBTENIDO
Niv
Nivel
Frecuencia (fi)
Porcentaje (%)
100%
Siempre (11-15)
37
Cas Casi siempre (6-10)
0%
Av
A veces (1-5)
0%
Tot
Total
100%
Fuente: Tabla N 01.

GRFICA N 03
RESULTADO DE LA DIMENSION EJECUCION DEL JUEGO LIBRE SEGN
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
0%
Siempre (11-15)
0%
A veces (01-05)
Fuente: Tabla N 05.

realizan la ejecucin del juego libre en los sectores en las aulas
de nios de 3, 4 y 5 aos de edad. Por otra parte ningn docente
obtuvo los niveles de frecuencia de casi siempre y a veces.
TABLA N 06
I.E.I. N 423 VIRGEN MARA EN SU DIMENSION ORDEN SEGN NIVEL DE
FRECUENCIA OBTENIDO
Niv
Sie
Cas
Av
Nivel
Frecuencia (fi)
Porcentaje (%)
100%
0%
0%
Siempre (11-15)
Casi siempre (6-10)
A veces (1-5)
38
Tot
Total
100%
Fuente: Tabla N 01.

GRFICA N 04
RESULTADO DE LA DIMENSION ORDEN DEL JUEGO LIBRE SEGN NIVEL DE
FRECUENCIA OBTENIDO
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
0%
Siempre (11-15)
0%
A veces (01-05)
Fuente: Tabla N 06.

realizan el orden del juego libre en los sectores en las aulas de
nios de 3, 4 y 5 aos de edad. Por otra parte ningn docente
obtuvo los niveles de frecuencia de casi siempre y a veces.
TABLA N 07
I.E.I. N 423 VIRGEN MARA EN SU DIMENSION SOCIALIZACION SEGN
Niv
Nivel
Frecuencia (fi)
Porcentaje (%)
Sie
Siempre (11-15)
100%
Cas
Casi siempre (6-10)
0%
0%
Av
A veces (1-5)
39
Tot
Total
100%
Fuente: Tabla N 01.

GRFICA N 05
RESULTADO DE LA DIMENSION SOCIALIZACION DEL JUEGO LIBRE SEGN
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
0%
Siempre (11-15)
0%
A veces (01-05)
Fuente: Tabla N 07

realizan la socializacin del juego libre en los sectores en las
aulas de nios de 3, 4 y 5 aos de edad. Por otra parte ningn
docente obtuvo los niveles de frecuencia de casi siempre y a veces.
TABLA N 08
I.E.I. N 423 VIRGEN MARA EN SU DIMENSION REPRESENTACION
SEGN NIVEL DE FRECUENCIA OBTENIDO
Niv
Nivel
Frecuencia (fi)
Porcentaje (%)
Sie
Siempre (11-15)
0%
Cas
Casi siempre (6-10)
44.4%
Av
A veces (1-5)
55.5%
100%
Tot
Total
40
Fuente: Tabla N 01.

GRFICA N 06
RESULTADO DE LA DIMENSION REPRESENTACION DEL JUEGO LIBRE
SEGN NIVEL DE FRECUENCIA OBTENIDO
55.5%
60.0%
44.4%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%
0.0%
Siempre (11-15)
A veces (01-05)
Fuente: Tabla N 08.

De la tabla N 08 y grfico N 06 se observa que el 55.5% de
docentes (05) de la I.E.I. N 423 Virgen Mara afirman que a veces
realizan la representacin del juego libre en los sectores en las
aulas de nios de 3, 4 y 5 aos de edad, adems solo el 44.4% de
estos se encuentran dentro del nivel de frecuencia casi siempre y
ninguno de los docentes en siempre.
TABLA N 09
I.E.I. N 423 VIRGEN MARA SEGN NIVEL DE FRECUENCIA OBTENIDO
Niv
Nivel
Frecuencia (fi)
Porcentaje (%)
Sie
Siempre (61-90)
100%
Cas
0%
Av
A veces (1-30)
0%
100%
Tot
Total
41
Fuente: Tabla N 01.

GRFICA N 07
RESULTADO DE LA VARIABLE DEL JUEGO LIBRE SEGN NIVEL DE
FRECUENCIA OBTENIDO
100.0%
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%
0.0%
Siempre (61-90)
0.0%
A veces (01-30)
Fuente: Tabla N 09.
De la tabla N 09 y grfico N 07 se observa que el 100 % de

realizan la el juego libre en los sectores en las aulas de nios de 3,
4 y 5 aos de edad, adems, ningn docente obtuvo los niveles de
frecuencia de casi siempre y a veces.
V. Discusin
La tablas 01 no se discute porque sirven de fuente para otras tablas y
son fuentes reales.
En la tabla 03, grfico 01, se observa que el 100% de docentes de la
I.E.I. N 423 Virgen Mara afirman que siempre realizan la
planificacin del juego libre en los sectores en las aulas de nios de
3, 4 y 5 aos de edad. Siendo asi las docentes estn permitiendo que
los nios expresen sus gustos y deseos de jugar. Estos hallazgos se
relacionan con lo que menciona la Gua de la hora del Juego libre en
los sectores en lo que respecta a la planificacin donde dice que los
42
nios expresan a qu les gustara jugar, con qu juguetes

desean hacerlo y con quin les interesara compartir este
momento.
Asi mismo coincide con lo que manifiesta Garca, K.(2011) en su Tesis
sobre La influencia del juego en el aprendizaje de los nios de cinco
aos de la Institucin Educativa Gotitas de Solidaridad del distrito de
Santa Mara Huacho-2011,quien en una de sus conclusiones dice
que el juego es de vital importancia en la vida de todo nio, necesita
jugar porque le ayuda a conocer y entender el medio que les rodea.
De la tabla N 04 y grfico N 02 se observa que el 88.9% de docentes
(08) de la I.E.I. N 423 Virgen Mara afirman que siempre realizan la
organizacin del juego libre en los sectores en las aulas de nios de
3, 4 y 5 aos de edad, esto es muy importante por cuanto a los nios
debe drsele la libertad el sector de su preferencia donde desea jugar,
formar sus grupos, tomar acuerdos, entre otros.
Estas afirmacin es se ven respaldadas por la Gua de la hora del
Juego libre en los sectores en lo que respecta a la organizacin, donde
dice que algunos nios se instalan en un tipo de juego rpidamente.
Otros se toman su tiempo hasta decidirse a qu jugar. Esto es normal,
sin embargo, si algn nio se muestra bloqueado, la educadora debe
ayudarlo a encontrar un juego con el que se sienta cmodo, ya sea
solo o acompaado
De la tabla N 05 y grfico N 03 se observa que el 100% de docentes
ejecucin del juego libre en los sectores en las aulas de nios de 3, 4
y 5 aos de edad. Ello significa que las docentes respetan y privilegian
este momento para que los se desarrollen integralmente es decir en el
aspecto,
emocional,cognitivo,motor.
respaldadas por el
Estas
afirmaciones
se
ven
mtodo de Reggio Emilia quien concibe al nio
como un ser integral que expresa y desarrolla su ser intelectual,

emocional, social y moral. El nio desarrolla su intelecto a travs de la
expresin de su pensamiento simblico,
(09) de la I.E.I. N 423 Virgen Mara afirman que siempre realizan el
orden del juego libre en los sectores en las aulas de nios de 3, 4 y 5
43
aos de edad. Esto significa que las docentes contribuyen a fomentar

hbitos de ordenar los juguetes y materiales despus de jugar, lo que
les ayudar a favorecer las normas de convivencia. Al respecto la Gua
de la hora del juego libre en los sectores dice: En el momento en que
terminan de jugar, los nios deben guardar los juguetes y hacer orden
en el aula. Guardar los juguetes tiene un significado emocional y social
muy importante: es guardar tambin sus experiencias y concluir con
una experiencia interna significativa hasta la siguiente vez. Adems
contribuye al buen hbito del orden.
Estas afirmaciones coinciden con el mtodo Montessori, que
considera que concibe al nio como un ser que necesita desarrollar la
libertad, el orden y la estructura; y debe aprender a trabajar
independientemente o en grupo.
socializacin del juego libre en los sectores en las aulas de nios de
3, 4 y 5 aos de edad. Ello significa que las docentes favorecen la
expresin oral de los nios al permitir que cuenten sus experiencias del
juego en el sector que les toc.
Al respecto la gua de la hora libre de juego en los sectores
complementa diciendo que este es un momento muy importante para
que los nios expresen lo que sienten, saben, piensan, desean. As
mismo Reggio Emilia
manifiesta que la utilizacin del espacio, la ambientacin y el material
deben favorecer la comunicacin y la relacin entre los nios, as como
propiciar actividades que promuevan diferentes opciones y la solucin
de problemas en el proceso de aprendizaje
De la tabla N 08 y grfico N 06 se observa que el 55.5% de docentes
(05) de la I.E.I. N 423 Virgen Mara afirman que a veces realizan la
representacin del juego libre en los sectores en las aulas de nios
de 3, 4 y 5 aos de edad, esto tiene su fundamento en el sentido que
no siempre esta actividad del juego trabajo termina con la
representacin, sino que depender del inters de los nios y nias,
para que dibujen, pinten, modelen, dramaticen.
44
Estas afirmaciones se respaldan con lo que se precisa en la gua de la

hora del juego libre en los sectores que al respecto dice: La educadora
da la oportunidad para que los nios en forma individual o grupal
representen mediante el dibujo, pintura o modelado lo que jugaron. No
es necesario que este paso metodolgico sea ejecutado todos los das.
De la tabla N 09 y grfico N 07 se observa que el 100 % de docentes
el juego libre en los sectores en las aulas de nios de 3, 4 y 5 aos de
edad, ello significa que para las docentes de la IEI N 423 Virgen Mara
el desarrollo del proceso de Juego libre en los sectores es una
actividad prioritaria.
A ello se aade lo que dice el mtodo Waldorf que el juego es el
trabajo del nio. Favorecer esta etapa de juego del nio es la meta.
Para concluir la gua de la hora del juego libre en los sectores: La hora
del juego libre en los sectores es una actividad o momento pedaggico
que se realiza todos los das como una actividad permanente. Tiene
una duracin de 60 minutos y se desarrolla de preferencia en el aula
aunque tambin puede llevarse a cabo al aire libre, en el patio o en el
jardn del centro educativo
VI. Conclusiones.
-De acuerdo con los resultados de la encuesta el 100% de docentes
de la I.E.I. N 423 Virgen Mara desarrollan siempre el momento de
la planificacin del juego libre en los sectores en las aulas de nios
de 3, 4 y 5 aos de edad.
-El
88.9% de docentes (08) de la I.E.I. N 423 Virgen Mara
desarrollan siempre el momento de la organizacin del juego libre en

los sectores en las aulas de nios de 3, 4 y 5 aos de edad
-El 100% de docentes (09) de la I.E.I. N 423 Virgen Mara
desarrollan
siempre el momento de la ejecucin del juego libre en
los sectores en las aulas de nios de 3, 4 y 5 aos de edad.

45

desarrollan siempre el momento del orden del juego libre en los
sectores en las aulas de nios de 3, 4 y 5 aos de edad.
desarrollan siempre el momento de la socializacin del juego libre en
los sectores en las aulas de nios de 3, 4 y 5 aos de edad.
-El 55.5% de docentes (05) de la I.E.I. N 423 Virgen Mara
desarrollan a veces el momento de la representacin del juego libre
en los sectores en las aulas de nios de 3, 4 y 5 aos de edad.
VII. Recomendaciones
-Las docentes deben desarrollar el proceso de juego libre en los
sectores en el tiempo destinado de 60 minutos, sin interrumpirlo.
-Las docente deben enriquecer los juguetes y materiales en cada
sector, desterrando los que se deterioran.
-La Directora de la IE debe orientar de manera permanente la
adecuada utilizacin de los recursos y materiales as como su cuidado
-La Directora y docentes deben realizar talleres de rplica de materiales
educativos para implementar cada uno de los sectores de trabajo, para
46
que los nios y nias
cuenten con herramientas que les permitan
desarrollar aprendizajes significativos.
VIII.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFCAS
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de
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de los Andes, Mrida-Venzuela.
47
Cuesta,M .& Muoz, G. (2010)
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http://juegoinfantil.wordpress.com/2013/03/20/tipologia-del-juego-jeanpiaget/
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didctico a nivel de educacin prebasica. Universidad Pedaggica
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cualitativa. Madrid: Morata. neduras.
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desarrollada
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Jardines
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aprendizaje de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa Gotitas
de la Solidaridad del distrito de Santa Mara-Huacho.
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Muiz, L. (s/a), El Juego en el Nio de Edad Preescolar, Barcelona,
Ediciones CEAC.
Pineda Aguilar,Walter Fernando (2014) Como elaborar el Proyecto y Tesis
de Investigacin de Post Grado-Trujillo Per. (Libro en elaboracin.)
Prez, J. (s/a), La Vida Afectiva del Prvulo, Barcelona, Ediciones CEAC.

Rodrguez, J.(2011) Los rincones de trabajo en el desarrollo de
competencias bsicas.
Silva, G.(2003). El juego como motor y espejo del desarrollo infantil.
Conferencia para el Taller Todo empez como jugando. Acerca del
Juego y el Jugar.
Silva, G. (2004). El juego como estrategia para alcanzar la equidad
cualitativa en la educacin inicial,
Teoria
del
juego
segn
https://2eicalero.wikispaces.com/file/view/PIAGET.pptx
48
piaget.
https://bejomi1.wordpress.com/.../unesco-el-nino-y-el-juegoplanteamien...
Puentes, Y.(1995), Ludoteca espacio de recreacin y aprendizaje,
Universidad de los Andes, Mrida-Venezuela
UNESCO ( 2010
pedaggicas.
) El nio y el Juego: Planteamientos y aplicaciones
Zapata, O. (1990), Psicopedagoga de la Motricidad. Etapa del Aprendizaje

Escolar, Mxico: Trillas.
49
50
ANEXO: N 01
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO: DESARROLLO DEL PROCESO DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN LAS AULAS DE 3, 4 Y 5 AOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
INICIAL N 423 VIRGEN MARA-YARINACOCHA, 2014.
Autora. Br. FLOR AMRICA ALVARIO SUREZ
Problema
Objetivos
General
General
Cmo desarrollan las Determinar cmo desarrollan las

docentes
el
proceso del
docentes el proceso del
Juego libre en los sectores en
Juego libre en los sectores
las aulas de 3, 4, y 5 aos de
en las aulas de 3, 4, y 5 aos
la IEI N 423 Virgen Mara?
de la IEI N 423 Virgen
Mara
Especficos
1-Cmo desarrollan las

docentes el momento de la
Planificacin del Juego libre
en los sectores?
2-Cmo
desarrollan
las
Organizacin del Juego libre
en los sectores.?
General
Las docentes de la IEI N 423

Virgen Mara de las aulas de 3, 4, y
5 desarrollan el proceso de Juego
libre en los sectores como una
actividad
permanente
y
significativa.
Especficos.
Especficas
1-Identificar como desarrollan las

planificacin del Juego libre en
los sectores.
1-Las docentes desarrollan el momento

de la planificacin del Juego libre en
los sectores en forma adecuada.

organizacin del Juego libre en
los sectores.
3-Cmo
desarrollan
las
Ejecucin del Juego libre en
los sectores?

ejecucin del Juego libre en los
sectores.
4-Cmo desarrollan
las
socializacin del Juego libre en
los sectores.?

docentes el momento
de la
socializacin del Juego libre en
los sectores.
5-Cmo
desarrollan
las
docentes el momento del
Orden del Juego libre en los
Hiptesis

docentes el momento del orden
en cuanto al Juego libre en los
2- Las docentes desarrollan el momento

de la organizacin del Juego libre en
los sectores respetando la decisin de
los nios.
de la ejecucin del Juego libre en los
sectores en un ambiente acogedor y de
alegra.
Variables
Metodologa
UNIVARIABLE
Tipo de estudio
Juego libre en los sectores
Descriptivo
Dimensiones
Diseo de estudio
1.Planificacin.
Descriptivo simple.
2.Organizacin.
3. Ejecucin.
M-O
4.Orden.
Donde :
5.Socializacin.
M: Es la muestra a qu
a realizar el estu
6.Representacin.
O: Es la informac
inters que se
de la muestra

del orden del Juego libre en los
sectores al concluir el juego.
Muestra Poblaciona

de la socializacin del Juego libre en
los sectores a travs de la asamblea
de nios.
Conformada por 9 do
51
sectores.
sectores.
6-Cmo desarrollan las

representacin del Juego libre
en los sectores
6 -Las docentes desarrollan el momento

de la representacin del Juego libre
en los sectores, en forma peridica .
representacin en el juego
Mtodo de investiga
Observacin
Tcnicas e instrum
recoleccin de
libre en los sectores?
Tcnica
Encuesta.
Instrumentos
Cuestionario a docen
Juego
libre
sectores
52
ANEXO: N 02
MATRIZ DE VALIDACIN DEL INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIN DE DATOS
TTULO:
DESARROLLO
DEL PROCESO DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES

EDUCATIVA INICIAL N 423 VIRGEN MARA-YARINACOCHA, 2014.
EN LAS AULAS DE 3, 4 Y 5 AOS
DE LA INSTITUCIN
Autora. Br. FLOR AMRICA ALVARIO SUREZ
Variable
Dimensiones
Indicadores
Items
Nte
m
1. Planifica diariamente la
hora del juego libre en los
sectores aplicando la
secuencia?
2.Da conocer a los nios el
tiempo de duracin y los
sectores donde van a jugar
3.Recuerda con los nios las
normas de convivencia antes
de jugar?
4.Permite que sus nios y
nias elijan los juegos que ms
les gustan y con quienes jugar.
5.Los sectores bsicos
cuentan con los materiales
necesarios y al alcance de los
nios para desarrollar la hora
del juego libre?
Planifica la hora del juego

libre
VARIABLE
JUEGO
PLANIFICACI
N
LIBRE EN
LOS
SECTORES
ORGANIZACI
N
Organiza a los nios

6. 6.Permite que los nios se organicen
libremente en los grupos ?
para el juego
7. 7..Permite que los nios elijan los roles
que desempearn en el juego?
8.
8.Permite que los nios organicen los

juguetes y materiales desde sus gustos
53
PesoCri Criterios de
evaluacin por
tem
1-5
5 X 3=15
1-5
5 X 3=15
11-15 Siempre
6-10 Casi
siempre
1-5 A veces
11-15 Siempre
6-10 Casi
siempre
1-5 A veces
e intereses.
9.Es flexible ante el cambio de grupo
de los nios.
EJECUCIN
ORDEN
Socializacin
10. 10.Interviene en el juego cuando hay

conflictos por los roles y los juguetes?
Orienta la dinmica del juego
11. 11.Observa frecuentemente a los nios
cuando juegan?
12. 12.Interviene en el juego cuando es
oportuno?
13.Motiva a los nios para que se
integren a un grupo de juego?
1 14.Est atenta al llamado de los nios
cuando la necesitan.?
15.Registra la conducta de los nios
durante el juego?
Orienta l orden al concluir 16.Anuncia el trmino de la hora del
juego libre?
el juego
1 17.Da indicaciones para guardar los
juegos y ordenar el aula?
.
18.Al concluir el juego realiza la
asamblea en pequeo grupo?
19.Motiva a los nios para que cuente
a qu jugaron y con quin?
20.Motiva a los nios para que
cuenten como se sintieron durante el
juego?
Socializa las ideas despus 21.Propicia espacios para que los
nios verbalicen y cuenten a todo el
del juego
grupo, a qu jugaron, quienes jugaron
y como se sintieron durante el juego?
22. 22.Hace hincapi en las normas de
convivencia que no se cumplieron
durante el juego?
23. 23.Propicia el espacio para que los
nios digan lo que saben, piensan y
desean?
54
5 X 3=15
11-15 Siempre
6-10 Casi
siempre
1-5 A veces
1-5
5 X 3=15
11-15 Siempre
6-10 Casi
siempre
1-5 A veces
1-5
5 X 3=15
1-5
11-15 Siempre
6-10 Casi
siempre
1-5 A veces
REPRESENTACIN
24.Aprovecha el tiempo para enfatizar

como deben jugar y compartir los
juguetes con el
grupo de juego?
25. 25.Aprovecha el espacio para dar
informacin sobre algunos aspectos
que se derivan de la conversacin con
los nios?
26.Da oportunidad para que los nios
representen mediante el dibujo,
Estimula la representacin en
pintura o modelado a lo que jugaron.?
diversas formas.
27.Da oportunidad para que realicen
el trabajo segn su preferencia
individual o grupal?
28.Pide a los nios que le dicten a
cerca de lo que dibujo, para que luego
Ud. lo escriba debajo de su dibujo?
29.Estimula a los nios para que
comenten sobre sus dibujos?
30.Considera que este momento
debe realizarse todos los das?
TOTAL
55
1-5
30
5 X 3=15
90
11-15 Siempre
6-10 Casi
siempre
1-5 A veces
ANEXO N 03
FACULTAD DE EDUCACIN
CUESTIONARIO ANNIMO PARA DOCENTES SOBRE JUEGO LIBRE EN LOS
SECTORES
Estimada profesora a continuacin encontrar algunas preguntas acerca de cmo
desarrolla el Juego Libre en los sectores con sus nios y nias, le pido por favor responda
con la mayor sinceridad. No hay respuestas correctas o incorrectas; no se trata de una
evaluacin de sus conocimientos sino de brindar informacin sobre estas prcticas en su
I.E.
Muchas gracias por su colaboracin.
INSTRUCCIONES: Marque con una equis (X) en la puntuacin que considere pertinente.
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
3
PUNTUA
ITEMS
CIN
1
PLANIFICACIN
1 Co
Planifica diariamente la hora del juego libre en los

sectores aplicando la secuencia?
2 Do
Da conocer a los nios el tiempo de duracin y los

sectores donde van a jugar
Recuerda con los nios

convivencia antes de jugar?
4 Cre
Permite que sus nios y nias elijan los juegos

que ms les gustan y con quienes jugar.
Los sectores bsicos cuentan con los materiales

necesarios y al alcance de los nios para
desarrollar la hora del juego libre?
las
ORGANIZACIN
56
normas
de
p6
Permite que los nios se organicen libremente en

los grupos ?
Permite que los nios elijan los roles que

desempearn en el juego?
Permite que los nios organicen los juguetes y

materiales desde sus gustos e intereses.
Es flexible ante el cambio de grupo de los

nios.
10
Interviene en el juego cuando hay conflictos por

los roles y los juguetes?
EJECUCIN
11Observa
frecuentemente a los nios cuando
juegan?
12
Interviene en el juego cuando es oportuno?
13
Motiva a los nios para que se integren a un

grupo de juego?
14
Est atenta al llamado de los nios cuando la

necesitan.?
15
Registra la conducta de los nios durante el

juego?
ORDEN
16
Anuncia el trmino de la hora del juego libre?
17
Da indicaciones para guardar los juegos y

ordenar el aula?
18
Al concluir el juego realiza la asamblea en

pequeo grupo?
19
Motiva a los nios para que cuente a qu jugaron

y con quin?
20
Motiva a los nios para que cuenten como se

sintieron durante el juego?
SOCIALIZACIN
57
21
Propicia espacios para que los nios verbalicen y

cuenten a todo el grupo, a qu jugaron, quienes
jugaron y como se sintieron durante el juego?
22
Hace hincapi en las normas de convivencia que

no se cumplieron durante el juego?
23
Propicia el espacio para que los nios digan lo

que saben, piensan y desean?
24
Aprovecha el tiempo para enfatizar como deben

jugar y compartir los juguetes con el grupo de
juego?
25
Aprovecha el espacio para dar informacin sobre

algunos aspectos que se derivan de la
conversacin con los nios?
REPRESENTACIN
26
Da oportunidad para que los nios representen

mediante el dibujo, pintura o modelado a lo que
jugaron.?
27
Da oportunidad para que realicen el trabajo segn

su preferencia individual o grupal?
28
Pide a los nios que le dicten a cerca de lo que

dibujo, para que luego Ud. lo escriba debajo de su
dibujo?
29
Estimula a los nios para que comenten sobre

sus dibujos?
30
Considera que este momento

todos los das?
debe realizarse
Fuente: Ministerio de Educacin Gua: Metodologa de la Hora del Juego libre en los sectores .
Autora: Flor Amrica Alvario Surez.
ANEXO N 04
Ficha tcnica del instrumento
58
a.
b.
c.
d.
Nombre: Cuestionario Annimo para docentes sobre juego libre en los

sectores.
Autor: Flor Amrica Alvario Surez.
Expertos de Validacin:
Dr. Joel Crdova Bardales- Universidad Cesar Vallejo.
Juicio de expertos
Se realiz con el objetivo de determinar la validez del instrumento.
e.Prueba piloto
Se realiz con el objetivo de determinar la confiabilidad del instrumento,
establecer la duracin en su aplicacin as como la comprensin de los
tems.
La confiabilidad del instrumento se realiz a travs del coeficiente de
confiabilidad de Alpha de Cronbach.
TABLA N 01
CONFIABILIDAD SEGN DIMENSIONES DE LA VARIABLE JUEGO LIBRE EN LOS
SECTORES APLICADO EN SETIEMBRE -2014
DIMENSIONES
Coeficient
N tems
Nivel
confiabilida
Alpha
1. 762
30
d
Muy bueno
1. 721
05
Muy bueno
2.Organizacin.
1. 687
05
Muy bueno
3. Ejecucin.
1. 694
05
Muy bueno
4.Orden.
1. 653
05
Muy bueno
5.Socializacin.
0.86
05
Muy bueno
6.Representacin.
0.708
05
Muy bueno
Juego libre en los

sectores
1.Planificacin.
de
El nivel de confiabilidad es de Muy Bueno segn Pino, R. (2007, p. 434),

Metodologa de la investigacin.
f. Descripcin: es un instrumento que consta de 30 tems de
respuestas cerradas con 6 dimensiones con el peso de:
1 (AV= A veces), 2 (CS=Casi siempre) 3 (S =Siempre),
59
g.Escala de medicin de la variable

Para medir la variable Juego de la hora libre en los sectores se utiliza la
escala de Likert que a continuacin se describe.
TABLA N 02
ESCALA DE INTERVALOS SEGN DIMENSIONES DE LA VARIABLE JUEGO
LIBRE EN LOS SECTORES - OCTUBRE DEL 2014
Var
VARIABLE Di
DIMENSIONESN ITEMSP
PESOInt
5 6x
1.Planificacin.
5 X3= 15
JU JUEGO LIBRE
EN
LOS 2.Organizacin.
SECTORES
1-
5
5 X3= 15
1-
5 05
3. Ejecucin.
5 X 3= 15
1-
4.Orden.
04
5 X 3= 15
1-
5.Socializacin.
30
6.Representacin
.
BAREMOS
TOTAL
30
5X3=15
30
5X3= 15
30x3=90
INTERVALOS
11-15 Siempre
6-10 Casi
siempre
1- 5 A veces
11-15 Siempre
6-10 Casi
siempre
1- 5 A veces
11-15 Siempre
6-10 Casi
siempre
1- 5 A veces
11-15 Siempre
6-10 Casi
siempre
1-5 A veces
11-15 Siempre
6-10 Casi
siempre
1-5 A veces
11-15 Siempre
6-10 Casi
siempre
1-5 A veces
61-90 Siempre
31-60 Casi
siempre
1-30 A veces
Fuente: Escala del cuestionario juego libre en los sectores
h.Distribucin de tems por dimensin de las variables

TABLA N 03
TEMS SEGN DIMENSIONES DE LA VARIABLE JUEGO LIBRE EN LOS
SECTORES OCTUBRE 2014
60
DIMENSIONES DE LA
TEMS
VARIABLE
1.Planificacin.
1, 2, 3, 4, 5.
2.Organizacin.
Total = 05
6,7, 8, 9, 10.
3. Ejecucin.
Total = 05
11,12,13,14, 15.
4.Orden.
Total = 05
16,17,18,19, 20.
5.Socializacin.
Total = 05
21, 22,23.24,25
6.Representacin.
Total = 05
26,27,28,29,30
Total
Total = 05
30 ITEMS
i.Justificacin
Planificacin:
Si los resultados estn entre 11-15, significa que la planificacin de
juego en los sectores
se da siempre, es decir que las docentes
planifican de manera permanente este momento.

Si est entre 6-10 la planificacin no se realiza casi siempre.
Si est entre 1-5 , la planificacin se realiza a veces , lo que significa
que no se le da la importancia que el caso amerita.
Organizacin
Si los resultados estn entre 11-15, significa que la Organizacin del
organizan este momento.

Si est entre 6-10 la organizacin realiza casi siempre.
Si est entre 1-5 ,la organizacin se realiza solo a veces.
Ejecucin
61
Si los resultados estn entre 11-15, significa que la ejecucin del juego
en los sectores se da siempre, es decir que las docentes ejecutan este
momento segn lo planificado
Si est entre 6-10 la ejecucin se realiza casi siempre.
Si est entre 1-5 ,la ejecucin se realiza solo a veces.
Orden
Si los resultados estn entre 11-15, significa que el orden del juego en
los sectores se da siempre, es decir que las docentes promueven este
momento segn lo planificado.
Si est entre 6-10 el orden se realiza casi siempre.
Si est entre 1-5 ,el orden se realiza solo a veces.
Socializacin
Si los resultados estn entre 11-15, significa que la socializacin del
promueven este momento segn lo planificado.

Si est entre 6-10 la socializacin se realiza casi siempre.
Si est entre 1-5 ,la socializacin se realiza solo a veces.
Representacin
Si los resultados estn entre 11-15, significa que la representacin del
promueven este momento segn lo planificado.

Si est entre 6-10 la representacin se realiza casi siempre.
Si est entre 1-5 ,la representacin se realiza solo a veces.
j.Caracterstica de los sujetos de la investigacin o de las unidades
mustrales.
Docentes, que laboran en Institucin Educativa Educativa Inicial N 423
Virgen Mara.
Este instrumento es vlido para los docentes de la EBR de Educacin
inicial.
k. Duracin para su aplicacin
10 minutos
l. Materiales
62
Hoja impresa, lpiz y borrador
ANEXO N 5
FORMATO DE CONFIABILIDAD
ANLISIS ESTADSTICO ALFA DE CRONBACH

VARIABLE UNICA: JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES
63
K
S
=
1 2 i
K 1
ST
30
20.8979
1
29
79.4285
=0.762
Alfa de Cronbach
tems
0.762
30
Fuente: Salida SPSS (Software Estadstico)
Interpretacin: El Estadstico Alfa de Cronbach del instrumento

de investigacin arroj 0.7623, por ende el instrumento es
altamente confiable para la investigacin por el resultado que
arroj.
Pucallpa, 20 de octubre de 2014
Dr. Joel Crdova Bardales
Resumen de procesamiento de casos
1 -30)
Casos
Vlido
Variable:Jueg
Excluido
a
Total
%
7
100,0
,0
100,0
o libre en los sectores
La eliminacin por lista se basa en todas las

variables del procedimiento.
64
Dimensin: Planificacin
Estadsticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach
N de elementos
,762
30

N
%
Alfa de Cronbach N de elementos
Casos
Vlido
7
100,0
,721
a
Excluido
0
,0
Total
100,0
a. La eliminacin por lista se basa en todas las

Dimensin: Organizacin
N
Casos
Vlido
7
100,0
Estadsticas
de fiabilidad
Excluidoa
0
,0
Total
7
100,0
,687
Dimensin: Ejecucin
Estadsticas
N
Casos
Vlido
Dimensin:
Excluidoa Orden
Total
de
%
7
100,0
,0
100,0
65

fiabilidad
Alfa de Cronbach
N de elementos
, 694

N
Casos
%
7
100,0
0
,0
, 653
7
100,0
Vlido
Excluidoa
Total

Dimensin: Socializacin

N
Casos
%
Estadsticas
de
fiabilidad
7
100,0
Vlido
Alfa de Cronbach
0
Excluidoa
Total
N de
,0elementos
, 686100,0

Dimensin: Socializacin
N
Casos
Vlido
Excluidoa
Total
%
7
100,0
0
,0
, 708
7
100,0

66
67
Juego
libre
en
construcciones
68
el
sector
de
Juego libre con las letras
69
JUEGO LIBRE EN EL SECTOR DEL HOGAR
70
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN DE UCAYALI

UGEL CORONEL PORTILLO
Institucin Educativa Inicial N 423
VIRGEN MARA
R.D.R. N 0596-93-DREU
AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL

COMPROMISO CLIMTICO
CONSTANCIA DE INVESTIGACIN
LA DIRECTORA (E) DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 423 VIRGEN
MARA QUE SUSCRIBE HACE CONSTAR QUE:
FLOR AMRICA ALVARIO SUREZ, ALUMNA DE LA UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
DE LA ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL
HA REALIZADO
CON EFICIENCIA LA PARTE PRACTICA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN TITULADO

DESARROLLO DEL PROCESO DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN LAS AULAS DE 3, 4 Y 5 AOS DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 423 VIRGEN MARA-YARINACOCHA-2014.
SE EXPIDE LA PRESENTE CONSTANCIA A SOLICITUD DE LA INTERESADA PARA LOS FINES

QUE CONSIDERE PERTINENTES.
YARINACOC
HA, 05 de noviembre del 2014
71
72

Desarrollo Del Proceso Del Juego Libre en Los Sectores en Las Aulas de 3, 4 y 5 Años de La Institución Educativa Inicial #423 Virgen María-Yarinacocha-2014Tesis Ucv Flor

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FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL

Desarrollo del proceso del juego libre en los sectores

PGINA DEL JURADO

Dr. Alfonso Gonzales Macedo

Dra. Reyna Olano Del Castillo

Dr. Joel Crdova Bardales

Flor Amrica Alvario Surez

Ana Mara por ser

A Dios por ser el dador de la vida, porque es el principio de la

para llevar con

Seores miembros del jurado:

en las aulas de 3, 4 y 5 aos

Educativa Inicial N 423 Virgen Mara-Yarinacocha, 2014., en cumplimiento

captulo III, se aborda

el marco metodolgico que considera la

metodologa, tipo y diseo, escenario del estudio, la caracterizacin de

En el captulo VI, se expone las conclusiones a las cuales se arrib al

VIII presenta la bibliografa utilizada

AULAS DE LA IEI N 423 VIRGEN MARA EN SU DIMENSIN DE

TABLA N RESULTADOS DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN LAS

AULAS DE LA IEI N 423 VIRGEN MARA EN SU DIMENSIN DE

TABLA N RESULTADOS DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN LAS

AULAS DE LA IEI N 423 VIRGEN MARA EN SU DIMENSIN DE

TABLA N RESULTADOS DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES EN LAS

AULAS DE LA IEI N 423 VIRGEN MARA EN SU DIMENSIN DE

RESULTADO DE LA DIMENSIN PLANIFICACIN DEL

SEGN NIVEL DE FRECUENCIA

SEGN NIVEL DE FRECUENCIA

SEGN NIVEL DE FRECUENCIA

SEGN NIVEL DE FRECUENCIA

REPRESENTACINDEL JUEGO LIBRE

NIVEL DE FRECUENCIA OBTENIDO.

Para la recoleccin de la informacin se aplic una

encuesta sobre el juego libre. Luego de procesar la informacin

permitieron concluir que

docentes de las aulas de 3, 4 y 5 aos desarrollan el proceso del juego libre

Palabras clave : Juego, juego libre, sectores,

A temprana edad el juego es particularmente corporal y sensoriomotor, lo

esencialmente placentera, no impuesta o dirigida desde fuera. Para un nio

aprendizaje pasivo. Se pone ms nfasis en desarrollar

contenidos y satisfacer a los padres, quienes consideran el juego como una

Nacional-Morazan-Honduras, en una de sus conclusiones manifiesta: Los

reflexionado sobre la importancia del Juego libre, y lo vienen aplicando

Juegos de construccin: Aparece aproximadamente entre los 4 y siete aos,

que tiene para poder

interaccionar con la realidad. Descubri el desarrollo intelectual y lo dividi

A partir de esta clasificacin distribuy por edades los diferentes tipos de

ayudarn a desarrollar habilidades y destrezas teniendo como nico

seguro, interacciones humanas amorosas y estmulos humanos, como la

Saltar en un pie, jalar la soga, lanzar una pelota, columpiarse, correr,

En qu consiste el juego simblico?

as como propiciar actividades que promuevan diferentes opciones y la

c. El afecto positivo siempre acompaa al juego, es decir, que

golpearnos, debemos compartir juguetes o las reglas que se

Por ejemplo: Quiero jugar a hacer puentes con los carros, yo

negociaciones con otros nios con respecto a los juguetes que

Cuando los nios hayan guardado los juguetes se debe realizar

uno tenga sitio para desarrollar su proyecto de juego autnomo.

agradables donde los

nios disfrutan su libertad para jugar que es lo ms significativo para

se convirti en una poblacin susceptible de ser