Pec Corral

Proyecto Educativo de Centro C.E.I.P. Ntra. Sra. de la Paz. Corral de Cva.!
PROYECTO EDUCATIVO
DE CENTRO
(PEC)
C.E.I.P. NTRA. SRA. DE LA PAZ

(CORRAL DE CVA.)
Revisado en el curso 2009/2010

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INDICE
1. Características del entorno social y cultural del centro y del alumnado: Respuestas
educativas que se derivan de estos referentes.
2. Principios educativos y los valores que guían la convivencia y sirven de referente para el
desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión del centro.
3. Oferta de enseñanzas del centro, la adecuación de los objetivos generales a la singularidad

del centro y las programaciones didácticas que concretan los currículos establecidos por la
Administración educativa.
3.1 Oferta de enseñanzas del centro
3.2 Objetivos generales
3.3 Programaciones Didácticas
4. Los criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado en su conjunto, la
orientación y tutoría y cuantos programas institucionales se desarrollen en el centro.
4.1 Criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado.
4.2 Plan de Orientación del Centro.
4.3 Programas institucionales que se desarrollan en el centro.
4.3.1 Programa de Acogida para el Alumnado Inmigrante
4.3.2 Proyecto de resolución de problemas en contextos cooperativos
4.3.3 Plan de Lectura
4.3.4 Proyecto de Innovación
5. Criterios y procedimientos de colaboración y coordinación con el resto de los centros

docentes y con los servicios e instituciones del entorno.
6. Compromisos adquiridos por la comunidad educativa para mejorar el rendimiento académico

del alumnado.
7. Definición de la jornada escolar del centro.
8. Oferta de servicios educativos complementarios.
9. Plan de Evaluación Interna del centro.
10. Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y de las aulas.
11. Órganos colegiados de gobierno, participación y coordinación docente.

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1.Características del entorno social y cultural del centro y del alumnado: Respuestas
educativas que se derivan de estos referentes.
El C.P Ntra. Sra. de la Paz está ubicado en Corral de Calatrava, localidad del Campo de
Calatrava, a medio camino entre dos localidades importante: Ciudad Real y Puertollano. Corral
de Calatrava, de alrededor de 1.300 habitantes, basa su economía en actividades agrícolas,
ganaderas, industriales y de servicios, y por el entorno rural del termino municipal se
determinará las características del centro y de los alumnos que a él asisten.
Como hecho significativo a destacar es que dentro del término municipal y de los
núcleos cercanos de población hay gran cantidad de fincas privadas dedicadas a la agricultura
y a la ganadería, lo que comporta que existan familias que realizan estos trabajos y cuyos
hijos asisten a este centro, existiendo por tanto, transporte y comedor escolar, lo que
condicionará todo tipo de relaciones tanto entre profesores y alumnos como entre los propios
alumnos y entre los padres y profesores.
Asimismo, cabe destacar que entre los alumnos de transporte escolar y de la localidad
existe un número significativo de alumnado extranjero. Este hecho otorga un carácter
singular a nuestro centro, que condiciona nuestra respuesta educativa.
Debido a las nuevas infraestructuras en comunicaciones como el aeropuerto y la
autovía, la población ha aumentado moderadamente en los últimos años.
En términos generales el nivel económico de las familias es medio-bajo, lo que
condiciona el rendimiento académico del alumnado y exige una respuesta educativa adaptada
a sus necesidades educativas.
Algunas de las respuestas educativas que se derivan de estos referentes son:
- Desarrollo de un Plan de Acogida, que tiene como objetivo mejorar la integración, la
adaptación y el rendimiento del alumnado inmigrante.
- Servicio gratuito de comedor y transporte escolar.
- Metodologías basadas en el trabajo cooperativo, para facilitar el desarrollo del
lenguaje y la integración del alumnado inmigrante.
- Fomento de la participación de los padres en el Plan de Lectura y en distintas
actividades como: explicación de las profesiones a los alumnos, día de la convivencia,
periódico escolar, gestión y organización de la biblioteca del centro, actividades
extracurriculares...
- Desarrollo de un proyecto de innovación en el que los alumnos aprenden a utilizar las
tecnologías de la información y la comunicación como instrumento para la realización
de otros aprendizajes.
2.Principios educativos y los valores que guían la convivencia y sirven de referente para
el desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión del centro.
Son principios que guían la convivencia en nuestro centro los siguientes:

a. El respeto por los derechos y deberes de todas y todos los componentes de la
comunidad educativa y la garantía de su protección y defensa.
b. El desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en un clima de respeto
mutuo.
c. El valor de las medidas y actuaciones de carácter preventivo como medio para
educar para la convivencia, y su carácter integrador para que contribuyan al desarrollo
global de la educación en valores.

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d. La participación de la comunidad educativa en la elaboración, control del

cumplimiento y evaluación de las normas de convivencia del centro, y la del profesorado
y el alumnado en las normas de aula.
e. La práctica de la mediación escolar como un medio para la agilidad en la resolución de
los conflictos a través del consenso y la negociación y como herramienta de
crecimiento educativo.
f. El compromiso de la comunidad educativa y de la Consejería competente en materia
de educación, desde sus distintos niveles de responsabilidad, por la mejora de la
convivencia.
g. El compromiso de la administración educativa de establecer las líneas de
colaboración necesaria con otras administraciones, instituciones y medios de
comunicación para desarrollar actuaciones dirigidas al conjunto de la ciudadanía.
Los principios educativos que sirven de referente para el desarrollo de la autonomía

pedagógica, organizativa y de gestión del centro:
a. El desarrollo de la autonomía personal como componente básico de la acción

educativa, a través de la cual pretendemos que los alumnos adquieran la competencia
para dirigir su aprendizaje a lo largo de toda la vida.
b. El aprendizaje cooperativo y colaborativo que favorezca el desarrollo de las
competencias para aprender y trabajar en contextos en red.
c. La comprensión y la expresión en diferentes tipos de soportes comunicativos que
favorezcan:
a. El gusto y disfrute por la lectura.
b. La creatividad.
c. La comunicación verbal y no verbal.
d. La capacidad para acceder a la información y organizarla.
e. Las capacidades de análisis y síntesis.
d. La integración de las herramientas tecnológicas disponibles para favorecer la
comunicación, la colaboración, la conceptualización y la expresión en los soportes
actuales.
e. La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus
condiciones y circunstancias.
f. La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no
discriminación, y actúe como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven
de discapacidad.
g. La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad,
el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de
discriminación.
h. La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a
lo largo de toda la vida.
i. La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,
expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el
alumnado y la sociedad.

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j. La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para

el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en
conocimientos, destrezas y valores.
k. El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.
l. El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros,
Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.
m. La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares
en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a
las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.
n. La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y
funcionamiento de los centros docentes.
o. La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los
mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y
social.
p. El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres.
q. El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación
educativa.
r. La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y
organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.
3.Oferta de enseñanzas del centro, la adecuación de los objetivos generales a la

singularidad del centro y las programaciones didácticas que concretan los currículos
establecidos por la Administración educativa.
3.1 Oferta de enseñanzas del centro

Las enseñanzas que se imparten desde el CEIP Nuestra Señora de la Paz son las de
educación Infantil y Primaria, se atiende, por tanto, a alumnos de edades comprendidas entre
los 3 y los 12 años de edad, conformando dos etapas diferentes:
- Educación Infantil, de 3 a 5 años.
- Educación Primaria, de 6 a 12 años.
Actualmente el Centro se compone de 9 unidades:

- Educación Infantil: 3 unidades:
 3 años
 4 años
 5 años
- Educación Primaria: 6 unidades:
 I Ciclo: 1º y 2º niveles
 II Ciclo: 3º y 4º niveles
 III Ciclo: 5º y 6º niveles

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3.2 Adecuación de los objetivos generales a la singularidad del centro y las

programaciones didácticas que concretan los currículos establecidos por la Administración
educativa.
A continuación vamos a exponer los objetivos generales para cada etapa educativa, que
fundamentan el desarrollo de las programaciones didácticas de nuestro centro.
El segundo ciclo de la Educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños, las
capacidades que les permitan:
a. Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio cuerpo y el
de los otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias.
b. Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la acción y
desarrollar actitudes de curiosidad y conservación.
c. Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.
d. Construir una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar las capacidades afectivas.
e. Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas
elementales de convivencia y relación social; regular la conducta, así como ejercitarse en
la resolución pacífica de conflictos.
f. Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes, incluida la
lengua extranjera, y formas de expresión a través del movimiento, el gesto y el ritmo.
g. Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, la lecto-escritura y las
tecnologías de la información y la comunicación.h. Descubrir el placer de la lectura a
través de los cuentos y relatos.
i. Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales de
Castilla- La Mancha.
La Educación primaria contribuirá a desarrollar en las niñas y niños, las capacidades que
les permitan:
a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad
en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que
les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y escolar, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.d. Conocer, comprender y respetar las
diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres; tener una actitud de rechazo de cualquier
prejuicio y de no discriminación por razones personales, sociales, económicas, culturales,
de creencias o de raza.
e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y desarrollar los hábitos y
el gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor.
f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
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conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las

situaciones de su vida cotidiana.
h. Conocer y valorar a partir de la observación y de la acción, adoptando una actitud
investigadora, los rasgos básicos del patrimonio natural, social, cultural histórico y
artístico de la Comunidad de Castilla-La Mancha, el Estado español y la Unión Europea y
adoptar medidas de protección, respeto y cuidado del mismo.
i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje y la comunicación interpersonal, de las
tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j. Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales.
k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como desarrollar actitudes de defensa activa de la paz
y en contra de la violencia, de los prejuicios de cualquier tipo y de los estereotipos
sexistas.
n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.
ñ. Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su
identificación, planificación y búsqueda de alternativas constructivas y creativas,
utilizando fuentes de información, conocimientos adquiridos, recursos materiales y la
colaboración de otras personas.
Estos objetivos se contextualizan, según la singularidad de nuestro centro, en las

programaciones didácticas, donde se secuencian en los diferentes ciclos y niveles educativos.
Dichas programaciones están recogidas en el documento programático correspondiente.
4.Los criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado en su

conjunto, la orientación y tutoría y cuantos programas institucionales se desarrollen en
el centro.
4.1 Criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado
CRITERIOS GENERALES QUE GUÍAN LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD.
Estos son algunos de los criterios marcados por la normativa vigente:

- La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus
condiciones y circunstancias.
- La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no
discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales,
culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de
discapacidad.

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- La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la

responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el
respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
- La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo
largo de toda la vida.
- La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,
expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el
alumnado y la sociedad.
- La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el
logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en
conocimientos, destrezas y valores.
- El esfuerzo individual y la motivación del alumnado, y el esfuerzo y la participación de
la Comunidad Educativa.
- La autonomía y la participación de la Comunidad Educativa para establecer y adecuar
las actuaciones organizativas y curriculares.
- La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los
mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y
social.
- El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres.
- El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación
educativa.
- La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y
organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.
MEDIDAS DE RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
Las medidas de atención a la diversidad se establecerán de acuerdo al Decreto

138/2002, de 08-10-2002 por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del
alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Se establecen en este Decreto una serie de medidas para dar respuesta al alumnado,
que en un periodo concreto o a lo largo de toda la escolarización, requieren una atención
especial por las siguientes causas:
- Discapacidad física, psíquica, sensorial o por manifestar trastornos graves de
conducta.
- La sobredotación intelectual.
- El estar en situaciones desfavorecidas de tipo socioeconómico, cultural, étnico,
lingüístico o de salud.
- El presentar un desajuste curricular significativo entre su competencia en el
desarrollo de las capacidades y las exigencias del currículo del curso en el que esté
escolarizado, sin que este, tenga por causa las situaciones anteriores.
La respuesta a la diversidad de nuestro alumnado ha de concretarse en un Plan de

Trabajo Individualizado, según marca la normativa vigente en Educación Infantil y Primaria
(Órdenes de Evaluación de Infantil y Primaria y Decretos 67 y 68 de Ordenación del Currículo
en Castilla La Mancha).

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a. ¿Que es?:
Es una respuesta de actuación educativa dirigida al alumnado y a su entorno con la
finalidad de favorecer una atención personalizada que facilite el logro de las competencias
básicas y los objetivos de la educación primaria.
Es una respuesta a la diversidad del alumnado que tendrá como referente la
Programación Didáctica
b. ¿A quien va dirigido?:
- Alumnado que no alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas en cualquiera de las
fases del curso.
- Alumnado que permanece un año más en el ciclo. El PIT deberá ir acompañado de un
plan específico de refuerzo y recuperación.
- Alumnado que promociona al ciclo o al curso siguiente con evaluación negativa.
- Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo: El PIT sustituye a la ACI
- ACNEEs
- Dificultades específicas de aprendizaje
- Altas capacidades intelectuales
- Incorporación tardía al sistema educativo
- Condiciones personales o de historia escolar
c. ¿Quiénes son los responsables?

El tutor, EOA y los especialistas en su caso.
Medidas generales de atención a la diversidad

a) El desarrollo de la orientación personal, escolar y profesional.
c) La organización de los contenidos de las áreas en ámbitos más integradores.
d) La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el
desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales.
e) La adaptación de materiales curriculares al contexto y al alumnado.
f) El trabajo cooperativo del profesorado y la participación de dos o más profesores en
el mismo grupo en algunas actividades o desdobles de grupos en otras.
g) La permanencia de un año más en un curso, ciclo o etapa de acuerdo con lo que la
normativa establezca.
h) El desarrollo de programas de absentismo escolar, de educación en valores, de
hábitos sociales, de acceso al mundo laboral y transición a la vida adulta.
i) Cuantas otras respondan al mismo objetivo.
Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo

Todas aquellas estrategias de respuesta que facilitan la atención individualizada en el
proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del ciclo. Dentro de
estas medidas se incluyen:
a)Los grupos de aprendizaje para el refuerzo de las áreas instrumentales cuando existen
desajustes de competencia relevantes en los procedimientos generales.
b) Los agrupamientos flexibles para adaptar una parte del proceso de enseñanza a la
competencia del alumnado mediante grupos homogéneos durante un tiempo limitado.
c) Los talleres para organizar una respuesta que armonice las necesidades con los
intereses del alumnado.

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d) Los grupos de profundización y enriquecimiento en contenidos específicos de

distintas áreas.
e) Los grupos específicos para el aprendizaje de la lengua castellana por el alumnado
inmigrante o refugiado que desconoce el idioma.
f) Cuantas otras respondan al mismo objetivo.
Medidas extraordinarias
Aquellas que introducen modificaciones en el currículo ordinario para adaptarse a la
singularidad del alumnado y que exigen la evaluación psicopedagógica y el dictamen de
orientación de los responsables de orientación.
4.2 Plan de Orientación del Centro
INTRODUCCIÓN
La orientación es un proceso continuo, debe ser considerado parte integral del proceso
educativo que implica a todos y cada uno de los profesionales de la educación.
Son principios de la orientación educativa, los siguientes:

1. La orientación debe dirigirse a todos los alumnos y no sólo a los que tienen NEE.
2. La orientación debe ser continua y sistemática a los largo de todo el proceso
educativo.
3. La orientación educativa es una tarea interdisciplinar que implica a todos los
miembros de la comunidad educativa.
4. La orientación debe atender a todas las necesidades del alumno (de personalidad,
afectivas, intelectuales...) y abarcar todos los aspectos de su desarrollo.
5. La orientación ha de ser comprensiva con las diferencias individuales.
El modelo de orientación actual, es un modelo por programas, que tiene las siguientes
características:
- Parten de las necesidades del centro y del contexto.

- Permite una actuación sistemática.
- Son procesos de acción integrados en el curriculum del centro.
- Van dirigidos a todo el alumnado.
- Tienen un carácter preventivo.
- Favorecen y exigen el trabajo en equipo del profesorado, permitiendo la participación de
los distintos sectores de la comunidad educativa en un mismo objetivo.
- Requieren la implicación activa y el compromiso de todo el profesorado.
- Provocan cambios en la institución escolar.
La labor del orientador consiste en:

- Ayudar a los docentes a realizar un análisis y reflexión en equipo de su propia práctica,
no a prescribir soluciones a todos los problemas.
- Promover procesos de auto-revisión y mejora.
- Facilitar el trabajo del profesorado así como la creación de redes de comunicación entre
toda la comunidad educativa (padres, profesores y alumnos).
- Asesorar al equipo de profesores para la colaboración y desarrollo del proyecto
educativo y curricular del centro.
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- Crear las condiciones necesarias para capacitar al centro y a los profesores para resolver
por sí mismos aquellos conflictos o problemas que la diversidad del alumnado plantea a la
escuela.
El Plan de Orientación del centro incluye actuaciones vinculadas a los siguiente ámbitos
de intervención:
4.2.1 La Acción Tutorial.
Actuaciones con el alumnado
Las actividades que se proponen a continuación se corresponden con los planteamientos

curriculares actuales, que favorecen el desarrollo de una serie de competencias básicas
vinculadas entre sí (social y ciudadana, de aprender a aprender, de autonomía e iniciativa
personal, emocional) y que se encuentran íntimamente relacionados con los ejes y líneas
tradicionales de la acción tutorial (aprender a aprender y a pensar, a elegir y tomar
decisiones, aprender a convivir y a ser persona, aprender a emprender, y a construir la
igualdad entre hombres y mujeres)
a) Actuaciones para aprender a aprender y a pensar (Competencia aprender a aprender)

- Actividades de prevención temprana de dificultades de aprendizaje en Educación
Infantil relacionadas con las técnicas de trabajo Instrumental (estimulación del lenguaje
expresivo y comprensivo, evaluación de la madurez lecto-escritora).
- Promover el desarrollo de hábitos, técnicas y estrategias de trabajo intelectual
adecuados a la edad del alumnado a través de la instrucción explícita en estos aspectos y
su uso en las distintas áreas.
- Formulación y seguimiento de acuerdos didácticos en colaboración con la familia y el
alumnado que lo requiera para trabajar hábitos de trabajo y de estudio.
- Favorecer la autorregulación y conciencia del alumnado en los procesos del aprendizaje
a través de la participación activa y consciente en la gestión de su aprendizaje (haciendo
participe al alumno/a de los objetivos, actividades y criterios de evaluación del
aprendizaje y de las dificultades y errores que comete).
b) Actuaciones para aprender a convivir y ser persona (Competencia social y ciudadana)

- Actividades para favorecer la acogida del alumnado al comienzo de curso,
especialmente de inmigrantes y de aquellos que se incorporen de forma tardía al sistema
educativo a lo largo del curso.
- Actividades para el desarrollo de habilidades sociales, hábitos básicos y conducta
asertiva en el alumnado.
- Puesta en marcha de experiencias que favorezcan la interacción y cooperación entre el
alumnado.
- Promoción y desarrollo de planes de modificación de conducta y refuerzo positivo en
colaboración con las familias del alumnado que pueda presentar problemas de
comportamiento que interfieran de manera significativa en la convivencia y en el
desarrollo personal.
- Actividades para el desarrollo de los valores propios de una sociedad democrática:
solidaridad, respeto, tolerancia y rechazo a todo tipo de discriminación.

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- Promover la prevención y resolución de conflictos en el centro, a través del uso de

instrumentos de detección de la dinámica grupal (sociograma, cuestionarios...),
ofreciendo modelos adecuados de afrontar el conflicto a través del diálogo o la
mediación.
c) Actuaciones para aprender a tomar decisiones (Competencia autonomía e iniciativa

personal)
- Actividades para la participación activa del alumnado en el aula y en el centro
(autoevaluación y coevaluación; elección de la forma de trabajo individual/grupal;
elección de delegados/as y responsables de clase, responsables del recreo,...)
- Actividades alternativas y abiertas para el desarrollo del alumnado según intereses y
motivaciones.
- Experiencias de conocimiento del entorno cercano (conocimiento de servicios,
instituciones, distintas profesiones, deportes, actividades de ocio y tiempo libre...)
- Actividades para facilitar el paso a la ESO al alumnado de 6º de Educación Primaria.
- Uso de procedimientos y técnicas de discusión grupal, y toma de decisiones para el
análisis crítico de casos y situaciones problemáticas que se presentan en la vida
cotidiana del aula y del centro (búsqueda de alternativas de solución, valoración de las
consecuencias, ventajas e inconvenientes a una situación planteada).
d) Actuaciones para aprender a emprender (Competencia autonomía e iniciativa

personal)
- Favorecer y reforzar la expresión de opiniones del alumnado y el derecho a
equivocarse y aprender del error.
- Actividades para desarrollar las capacidades relacionadas con la iniciativa personal, la
adaptación a los cambios, el desarrollo del pensamiento creativo y divergente, el espíritu
crítico y el manejo de la incertidumbre.
e) Actuaciones para construir la igualdad entre hombres y mujeres (Competencia social

y ciudadana)
- Repartir responsabilidades entre alumnas/os, profesores/as sin discriminar por
razón de género.
- Realizar y promover juegos y actividades en los que se fomente la igualdad entre
hombres y mujeres.
- Utilizar un lenguaje no sexista en el centro por toda la Comunidad Educativa.
- Promover experiencias de aprendizaje cooperativo en equipos heterogéneos.
- Analizar y valorar críticamente las desigualdades entre hombres y mujeres
existentes en nuestra sociedad y fomentar actitudes que generen la igualdad real.
f) Actuaciones para desarrollar la competencia emocional

- Promover el juego de roles como medio para desarrollar la empatía y experimentar
emociones.
- Refuerzo de conductas positivas del alumnado.
- Actividades para la mejora de la autoestima y la construcción de una imagen positiva de
sí mismo (especialmente en los casos en que se ve disminuida por fracasos escolares,
personales o de cualquier otro tipo).
- Promover un nivel de exigencia adecuado en el alumnado a través del establecimiento
de metas realistas y razonables.
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- Actividades y experiencias de interacción personal positivas que favorezcan el

intercambio, y el conocimiento personal e interpersonal.
Actuaciones del profesorado
- Favorecer la acogida del alumnado al comienzo de curso y especialmente de aquellos

que se incorporen de forma tardía al sistema educativo a lo largo del curso.
- Uso de metodologías y prácticas que promuevan la interacción y cooperación entre el
alumnado (aprendizaje cooperativo, métodos por proyectos, webquest ...)
- Trabajar las competencias básicas y líneas de acción tutorial con el alumnado.
- Puesta en marcha de planes de modificación de conducta y de refuerzo positivo del
alumnado que lo requiera.
- Programas de habilidades sociales y resolución pacífica de conflictos.
- Puesta en marcha de programas específicos que contribuyan a la mejora de aspectos
deficitarios (de aprender a aprender, de expresión oral, comprensión lectora, desarrollo
de la autoestima, ...)
- Facilitar la realización de actividades y actuaciones que requieren la cooperación del
profesorado y las familias.
- Facilitar la adecuada coordinación entre el profesorado para la planificación conjunta
de actuaciones.
Actuaciones con las familias
- Realización de una primera reunión general con las familias, dónde se Informará a
éstas sobre los aspectos organizativos del Centro, el funcionamiento del EOA y de la
tutoría, las características del alumnado, objetivos, competencias básicas,.... Una en el
segundo trimestre para poner en marcha actuaciones conjuntas si fuera necesario y otra
en el tercer trimestre para valorar la marcha del curso e informar de las características
académicas del próximo curso.
- Entrevistarse familias a nivel individual, bien a petición de ellos, bien por decisión
personal.
- Asesoramiento individual y colectivo sobre aspectos diferentes de la educación, las
características de las etapas, y sobre aquellos
aspectos de interés para la familia.
- Propuestas de actividades de formación educativa para familias a través de la Escuela
de Familias, charlas, coloquios, proyecciones....
- Facilitarles sugerencias y pautas educativas a través de dípticos informativos.
4.2.2 Apoyo al plan de atención a la diversidad.

- Coordinar la evaluación psicopedagógica de los alumnos que la requieran
- Participar en la planificación y el desarrollo de las adaptaciones curriculares dirigidas a
los alumnos que las precisen,
- Identificación y detección temprana de dificultades y problemas de aprendizaje.
- Colaborar con la Jefatura de Estudios y los Equipos de Ciclo en la organización y
planificación de agrupamientos y actividades de recuperación y refuerzo
- Asesorar al profesorado en lo concerniente a la evaluación de los alumnos con
necesidades educativas especiales.

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- Seguimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales y orientación de su

escolaridad al comienzo de cada etapa educativa.
4.2.3 Orientación educativa y profesional.

Podemos enfocar el asesoramiento desde dos vertientes:
Cambio de ciclo: Es habitual en este momento, el cambio de profesor/a, por lo que es
necesaria una estrecha coordinación, para lo que se facilitarán reuniones inter-ciclo en la que
haya un traspaso de información sintética, relevante e individualizada del alumnado.
Cambio de etapa: En este momento es necesaria una mayor coordinación, para el
intercambio de información, seguimiento, actuaciones concretas, metodologías, informes que
se van a utilizar, especialmente con los ACNEAES.
En lo referente a la orientación profesional, se abordará transversalmente desde las
áreas y en actuaciones explicitas del profesorado, orientador/a, dirigidas esencialmente al
tercer ciclo. El contenido de la misma se articulará en torno a dos ejes, el entrenamiento en la
toma de decisiones, y el conocimiento básico del mundo profesional, especialmente del entorno
inmediato.
4.2.4 Procesos de enseñanza/ aprendizaje, la convivencia, la organización, la

participación, las relaciones con el entorno y la evaluación
- Colaborar con los equipos docentes y los tutores en la determinación de las
necesidades de compensación educativa y en la aplicación de las Actuaciones de
Compensación Educativa.
- Colaborar con el Equipo Directivo, la CCP/Claustro, los ciclos y los tutores en el diseño
y la aplicación del Plan de Evaluación del Centro.
- Atención especial a la prevención de dificultades que puedan aparecer en el
aprendizaje lecto-escritor y matemático.
- Participar y asesorar en la elaboración de los documentos programáticos del centro.
- Promover dinámicas de trabajo cooperativo entre el profesorado que vayan
consolidando formas de intervención educativas consensuadas y compartidas.
- Revisión y aplicación consensuada del proyecto de acogida, dirigido fundamentalmente
al alumnado inmigrante.
- Sensibilizar a las familias sobre la necesidad de mantener una línea común de trabajo
con el centro para que las medidas de mejora que se proponen se vayan convirtiendo en
formas de actuación en todos los ámbitos de desarrollo vital.
4.2.4 Proyectos de investigación, innovación y formación

- Participación en seminarios relacionados con la incorporación de las TIC en el
curriculum de infantil y primaria, en la práctica docente y como herramienta que facilita
el trabajo cooperativo entre el profesorado.
- Actividades de formación y puesta en práctica en relación a la inclusión de estructuras
cooperativas con el alumnado, de forma cada vez más sistemática y generalizada en
todos los cursos y en las diferentes áreas.
- Participación de todo el profesorado en el proyecto “Resolución de problemas en
contextos cooperativos”, de 3 años de duración, se iniciará el curso próximo.

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4.2.5 Coordinación con el resto de estructuras de orientación, los centros docentes

y otros servicios e instituciones.
- Coordinación con servicios sociales y otros agentes sociocomunitarios.
- Coordinación con los Centros de Salud y con las asociaciones vinculadas a los acnees del
centro.
- Contacto con los orientadores de los IES para facilitar el cambio de etapa de Educación
Primaria a Secundaria.
- Coordinación, a finales del 2º trimestre, con los Departamentos de Orientación para
tratar la integración de los acneaes y la orientación profesional del alumnado de EP que
accederá el próximo curso escolar al instituto e intercambio de información.
- Intercambio de información a otros equipos de orientación y apoyo en caso de que se
produjese un cambio de centro por parte de algún alumno con necesidades educativas
específicas.
- Intercambio de información con otros CEIP en caso de que se produjese un cambio de
centro por parte de algún alumno.
- Coordinación con el SIE, cuando corresponda, para tratar temas como: revisión de los
proyectos de los centros, absentismo escolar, dictámenes de escolarización, recursos
humanos de la zona, etc.
4.3 Programas institucionales que se desarrollan en el centro.
4.3.1 Programa de acogida para el Alumnado Inmigrante: (ANEXO I)

Este programa queda plenamente justificado en un colegio cuyo porcentaje de alumnos
inmigrantes es el mayor de toda la provincia de Ciudad Real y en el que hay un alto número de
alumnos que se incorporan una vez comenzado el curso.
Este programa tiene la finalidad de optimizar la plena integración del nuevo alumnado en
el centro escolar y en su entorno sociocultural, a través de la reflexión conjunta del
profesorado y la adopción y puesta en marcha de medidas comunes, coherentes y conocidas
por toda la comunidad educativa, que contribuyan a dicho fin.
Asimismo, está planificado ampliar este programa a todo el alumnado de nueva
incorporación, en el que se recogerán todas las actuaciones dirigidas a facilitar la integración
de dicho alumnado y de los que se incorporan a Educación Infantil (incorporación gradual,
orientaciones a las familias...)
4.3.2 Proyecto de resolución de problemas en contextos cooperativos: (ANEXO II)

Este proyecto se justifica con la observación de las necesidades formativas de los
alumnos de los colegios participantes, apreciadas tanto en las evaluaciones de diagnóstico
como en la valoración de los profesores que trabajan con ellos. Pero también el proyecto se
basa en la reflexión de los profesores acerca de su práctica docente, y en el afán de mejora y
superación que se asocia con tal reflexión.
Así, observamos en los alumnos de los centros implicados en el proyecto una baja
autonomía para gestionar su aprendizaje y para responder al requerimiento de tareas
complejas, constatándose sus graves dificultades en el campo de la resolución de problemas.
Además encontramos un contexto lingüístico pobre que se traduce en vocabularios muy
básicos, y capacidades comunicativas limitadas y superficiales.
Todo ello se encuentra inmerso en un clima en el que percibimos poca motivación por las
tareas escolares habituales entre los alumnos.

! 15
Es evidente la necesidad de intervenir en la práctica escolar buscando una respuesta

más adecuada y de mayor calidad, que consiga implicar a los alumnos, les plantee retos reales
que capturen su interés, y enriquecer su entorno comunicativo incrementando también sus
posibilidades de interacción.
El desarrollo de este proyecto surge, por tanto, de la necesidad de intervenir, y de la
intención de hacerlo en un proceso de investigación - acción que nos permita conducir nuestra
actividad con precisión, y comprender, al tiempo, las nuevas situaciones educativas que
comporta el cambio metodológico que pretendemos, las percepciones personales de alumnos y
profesores de estos procesos de cambio y cuáles pueden ser factores de éxito para abordar
la solución de los problemas que hemos descrito en nuestros alumnos.
Por ello nos proponemos un cambio metodológico que nos acerque a enfoques centrados
en la actividad del alumno, en los que el trabajo colaborativo, la comunicación entre los
alumnos en una red más amplia y rica y el diseño de tareas basadas en la resolución de
problemas son, al tiempo, señas de identidad del proyecto y mediadores para su consecución.
En el recorrido que pretendemos realizar, esperamos recoger, también, una mejora de
la autonomía de los alumnos frente a la gestión de su aprendizaje y una mayor capacidad de
autoevaluación y de autorregulación.
Dando soporte a las actividades de colaboración y comunicación, a las de creación de
conocimiento y de conceptualización en los procesos de resolución de problemas, estarán
presentes diversas herramientas informáticas. Además, queremos que estas herramientas se
estructuren como entornos propios de aprendizaje autónomo para nuestros alumnos, en el
horizonte del aprendizaje a lo largo de toda la vida.
4.3.3 Plan de Lectura: (ANEXO III)

Nuestro plan de lectura, ha sido elaborado a partir de la iniciativa de la gran mayoría
del claustro. Este plan da respuesta, como proyecto, a la orden de 23-02-2006, por la que se
convocan proyectos para la realización e implantación del plan de lectura en los centros
docentes.
Nuestro propósito es hacer del alumnado buenos lectores, descubriendo las infinitas
posibilidades de los distintos textos escritos. Esta meta se conseguirá a través de un proceso
gradual y continuado que se inicia con un primer encuentro, un primer contacto entre el
lenguaje, el libro y el niño, que ha de procurarse sea positivo y que se ha de iniciar en edades
tempranas.
Así, damos respuesta, justificando la elaboración de este proyecto, a la siguiente
pregunta: ¿cómo ha surgido nuestro proyecto?
En primer lugar, consideramos este proyecto una oportunidad para nuestra comunidad
educativa, ya que la escuela ha de alentar a las nuevas generaciones y facilitar los mecanismos
y herramientas para que sean capaces de acceder a la información y puedan dirigirla de un
modo creativo y riguroso hacia su interior de manera que lo aprendido sea asimilado de un
modo inteligente, significativo y duradero.
De la misma manera, este proyecto se considera una continuación del trabajo anterior,
llevado a cabo en nuestro colegio desde el curso 2006/2007 hasta la actualidad.
Y como respuesta a la necesidad de fomentar el gusto y el placer de leer, animando y creando
nuevos lectores, este proyecto se enfoca, a través de un importante componente lúdico y, a la
vez, formal, de manera que no nos limitemos a desarrollar simples estrategias con los libros y,
en absoluto, limitarnos a un conjunto de acciones aisladas, sino a tener en cuenta en nuestras
programaciones.

! 16
La interdisciplinariedad, tratando de aprovechar una misma actividad para explorar

contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de distintas áreas.
La exploración de los temas transversales, dándole a los valores una importancia tal que
ayuden a la proyección social de la persona.
Y también, como respuesta, considerar la lectura en cada una de las áreas, no solo como
instrumento o medio, sino también como fin en sí misma, con el objetivo lúdico o recreativo.
Todo ello gira en torno a un núcleo central definido por la creación de situaciones de
comunicación en las que la lectura cobre todo su sentido.
4.3.4 Proyecto de Innovación: (ANEXO IV)

Las metodologías cooperativas están en el centro de los objetivos del colegio en la
PGA. Y el trabajo con TIC es una característica largamente vinculada a nuestro centro. En
este marco nos proponemos desarrollar una formación que integre tanto la mejora de las
competencias y conocimientos del profesorado en el uso de metodologías cooperativas, como
el desarrollo de competencias para hacerlo a través de TIC. El perfil de nuestro proyecto se
base en:
• La transformación de la práctica educativa
• La relación constante entre investigación, acción y formación
• El protagonismo de los educadores (los profesores del centro)
• La existencia de un grupo (que trabajará como un equipo). Las razones para trabajar en
grupo son determinantes para que éste exista.
• Los valores, significaciones, creencias... sólo se cambian en comunidad
• El grupo como agente motivador.
• El grupo mejora la autocrítica
• La dinámica grupal provoca cambios en los que la viven Criterios y procedimientos de
colaboración y coordinación con el resto de los centros docentes y con los servicios e
instituciones del entorno.
5. Criterios y procedimientos de colaboración y coordinación con el resto de los centros

docentes y con los servicios e instituciones del entorno.
- Coordinación con los Servicios Sociales para llevar a cabo actuaciones coordinadas,
dirigidas a las familias en situación de desventaja socio-cultural o en cualquier
circunstancia que así lo requiera.
- Coordinación con diferentes asociaciones relacionadas a las características de nuestro
alumnado (alumnos con TDAH, discapacidad motórica, psíquica, sensorial...)
- Contacto con los orientadores de los IES para facilitar el cambio de etapa de Educación
Primaria a Secundaria.
- Intercambio de información con otros equipos de orientación y apoyo, en caso de que se
produjese un cambio de centro por parte de algún alumno con necesidades educativas
específicas.
- Coordinación con los Departamentos de Orientación, para intercambiar información y
tratar la integración en los IES de los acneaes que acaban la etapa de Educación Primaria.
- Coordinación con los centros de salud para intercamiar información relevante en relación
a los acnees y a otros alumnos que lo precisen.
! 17
- Coordinación con el ayuntamiento para el desarrollo de diferentes actividades

extracurriculares, la realización de infraestructuras, etc.
- Coordinación y colaboración para la realización de diferentes actividades con otros
servicios: bomberos, policía local...
6.Compromisos adquiridos por la comunidad educativa para mejorar el rendimiento

académico del alumnado.
Optimizar la plena integración del nuevo alumnado en el centro escolar y en su

entorno sociocultural, a través de la reflexión conjunta del profesorado y la adopción y puesta
en marcha de medidas comunes, coherentes y conocidas por toda la comunidad educativa, que
contribuyan a dicho fin.
Emprender cambios metodológicos que nos acerquen a enfoques centrados en la

actividad del alumno, en los que el trabajo colaborativo, la comunicación entre los alumnos en
una red más amplia y rica, y el diseño de tareas basadas en la resolución de problemas,
contribuyan al aprendizaje autónomo de nuestros alumnos en el horizonte del aprendizaje a lo
largo de toda la vida.
Conseguir un clima ordenado y agradable que propicie el trabajo personal y colectivo,

en el que exista un ambiente de respeto y comprensión.
Realizar la evaluación interna a través del análisis y valoraciones compartidas que
favorezcan una toma de decisiones consensuadas.
Desarrollar una formación permanente, que integre tanto la mejora de las
competencias y conocimientos del profesorado en el uso de metodologías cooperativas, como
el desarrollo de competencias para hacerlo a través de TIC.
Fomentar la participación de las familias en la toma de decisiones, que contribuyan a un
desarrollo óptimo del alumnado, así como en las actividades y proyectos que desarrolla el
centro, favoreciendo prácticas educativas coherentes.
Fomentar experiencias compartidas por todo el centro escolar, como el periódico y la

radio escolar, con el fin de desarrollar competencias básicas en el alumnado como la
competencia digital, competencia lingüística, la competencia social y ciudadana, la competencia
para aprender a aprender y la autonomía e iniciativa personal.
Desarrollar la competencia lingüística a través de actuaciones integradas en la

dinámica del centro escolar y promovidas desde el Plan de Lectura, creando situaciones de
comunicación en las que la lectura cobre todo su sentido.
7. Definición de la jornada escolar del centro.

La organización del horario para los alumnos debe garantizar la dedicación de los
tiempos mínimos establecidos por la legislación vigente en cada caso.
GENERAL DEL CENTRO

Quedará recogido en la PGA y habrá de contener la distribución horaria general:
entrada, salida, duración de la jornada, actividades de la sexta hora de permanencia en el
Centro, períodos de evaluación, tutorías, visita de padres, etc.
! 18
ETAPA
Reflejará la distribución horaria, de jornada, sesiones, recreos, etc. de cada una de las
dos Etapas, Infantil y Primaria.
CICLOS
Coherentemente con los estadios anteriores, los maestros de ciclo confeccionarán,
junto al Equipo directivo, la distribución horaria de las áreas, tanto para profesores como
alumnos, y actividades a desarrollar en cada curso académico.
NIVEL Y ÁREA
La distribución de tiempos dentro de cada aula debería organizarse de acuerdo con el
Proyecto de Aula y con lo establecido por la normativa vigente. Para ello se tendrá en cuenta
la no necesidad de atenerse a cortes de horario artificiales, ya que puede haber tiempos para
desarrollar unidades globalizadas, para la dedicación a aprendizajes que requieran una
secuencia temporal determinada, tiempos para actividades compartidas con grupos distintos
del aula, etc.
A la hora de establecer los tiempos horarios dentro de cada aula y para las diferentes
áreas, se atenderá al criterio de dedicar las primeras sesiones del día a las áreas
instrumentales básicas, ya que así se incidirá de manera positiva en su aprendizaje por parte
de los alumnos.
Es decir, sin que ello signifique la ausencia de un marco estable de referencia tanto
para el alumno como para el maestro, el horario de nivel o área debe estar presidido por
grandes dosis de flexibilidad.
Cuestión importante es tener en cuenta en esta organización horaria los tiempos
dedicados a aquellos aprendizajes y áreas en los que interviene el especialista de una
materia concreta, y la incidencia que en esa distribución pueda tener el hecho de la
interdisciplinariedad.
Organización y Distribución del tiempo escolar:
1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO. El horario lectivo del Colegio es el

correspondiente a la jornada continuada en horario de mañana de 9 a 14 h. El horario
de los servicios complementarios (cuidadoras del transporte y comedor escolar) se
adelanta a las 8.30 horas en función de la llegada al centro del alumnado que utiliza
dicho transporte. También se alarga de 14.00 a 15.00 para la atención del comedor
escolar y el reparto en los servicios de transporte de los alumnos.
2. EL HORARIO DEL PROFESORADO. El profesorado se atendrá al horario
oficial del Centro confeccionado a principio de curso y que contendrá cinco horas
lectivas diarias, de 9 a 14 h. También tendrá un horario no lectivo y que al igual que el
lectivo estará recogido en el Plan Anual y que incluirá 4 horas semanales repartidas
según acuerdo de claustro. Cuando un profesor o profesora quiera asistir al Centro en
otras horas no recogidas en su horario lo comunicará a la Dirección del Centro.
3. EL HORARIO DE DISPOSICIÓN DEL CENTRO. El Centro permanecerá
abierto en horario de tarde, según acuerdo del Claustro, de 15.00 a 16.00 horas, para
la atención a padres por parte de los profesores. Por otro lado el centro permanecerá
abierto para la realización de talleres o las actividades extraescolares que programen
tanto la A.M.P.A, Ayuntamiento como el propio Centro de 16.00 a 17.00 horas. Los
responsables de lo que ocurra en el Centro en esas horas son, conforme a la normativa
vigente, las entidades organizadoras.

! 19
8. Oferta de servicios educativos complementarios.
8.1 Comedor escolar

Nuestro centro ofrece a sus alumnos el servicio de comedor escolar diario y gratuito
para el alumnado no residente en la localidad y para alumnado que aún viviendo en la localidad
cuenta con circunstancias económicas desfavorables. Para mantener el correcto
funcionamiento de este servicio establecemos las siguiente líneas directrices:
Para los comensales.

1.- Todos los alumnos y profesores tienen derecho al uso del comedor escolar del
Centro.
Para la convivencia.
1.- Antes de acceder al comedor deberán asearse los comensales, usando los lavabos
autorizados. Podrá ser negada la entrada al comedor por los responsables del mismo a
los comensales que no se presenten debidamente aseados.
2.- Los comensales se colocarán ordenadamente en los lugares que tengan asignados y
no podrán levantarse de la mesa sin permiso del personal responsable.
3.- Siendo la comida ocasión de convivencia, estará autorizado el conversar, si bien se
procurará hacerlo sin levantar la voz ni mucho menos gritar, limitándose, en todo
momento a conversar con los compañeros de su misma mesa.
4.- Los comensales trataran de no dejar parte de la comida en los platos. La
inapetencia continuada será objeto de comunicación a los padres.
5.- Después de las comidas, los escolares pueden hacer uso de los espacios destinados
libres del Centro, teniendo en cuenta que habrán de respetar las indicaciones de los
responsables.
6.- Las conductas irregulares durante el tiempo de comedor tendrán el mismo
tratamiento que en el Reglamento de Régimen Interior.
Fechas:
El Comedor funcionará en los períodos fijados por la Consejería de Educación, y según
se establece en el calendario escolar, desde el inicio hasta el final del curso

Aspectos económicos:
- El precio por niño/a y día será el fijado por el Consejo Escolar siguiendo la
normativa establecida en este aspecto por la Consejería de Educación
- Existe la posibilidad de comer en días aislados según el precio establecido.
- Cumpliendo los requisitos económicos estipulados por la Consejería de
Educación (y justificándolo debidamente CON DOCUMENTOS) podrá
solicitarse beca de comedor.
8.2 Transporte
También el centro ofrece el servicio de transporte para los alumnos no residentes en la
localidad. Dicho transporte se realiza según las rutas establecidas por la Delegación de
Educación y en concordancia con el horario del centro.

! 20
8.3 Actividades complementarias y extraescolares.

Este plan implica la participación de todos los colectivos de la comunidad educativa:
Asociación de padres y madres, Ayuntamiento y profesorado del centro.
Este plan se programa de forma cuatrimestral, ofertando actividades que
complementen la formación integral de los alumnos.
9. Plan de Evaluación Interna del centro.

La Orden de 6 de Marzo de 2003, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se
regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, tiene como
finalidad conseguir un mejor conocimiento de la práctica educativa y del contexto en el que se
desarrolla para que desde el ejercicio de la autonomía pedagógica y organizativa, establezca
una evaluación que ayude a la comunidad educativa a mejorar la calidad de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, la organización y funcionamiento de los centros, las relaciones con el
entorno y la propia formación de los docentes y de las familias.
El 30 de mayo del mismo año se publicó una Resolución de la Dirección General de
Coordinación y Política Educativa que establece los indicadores, fija los criterios y concreta la
temporalización de los procesos de evaluación interna de los centros.
La evaluación está dirigida a valorar la actividad del centro docente en su conjunto y se

organiza en torno a los siguientes ámbitos de actuación:
- El proceso de enseñanza y aprendizaje.
- La organización y funcionamiento.
- Las relaciones con el entorno.
- Los procesos de evaluación, formación e innovación.
La evaluación se llevará a cabo mediante procedimientos y técnicas diversificadas

compatibles con el desarrollo de la práctica docente y organizativa y que permitan:
1. Obtener una información descriptiva y contrastada de la realidad que permita conocer
las opiniones y valoraciones de los diferentes componentes de la comunidad educativa.
2. Realizar análisis y valoraciones compartidas que favorezcan una toma de decisiones
consensuada.
La evaluación de los centros docentes, de sus ámbitos y dimensiones, tendrá como marco
temporal tres cursos escolares y se desarrollará mediante procesos complementarios de
evaluación interna y de evaluación externa.
Los centros docentes bajo la coordinación del equipo directivos planificarán el proceso
de evaluación, distribuyendo anualmente de forma coherente y secuenciada las dimensiones a
evaluar en cada uno de los ámbitos, para asegurar que a su término ha sido evaluado el mismo
en su globalidad. El análisis de los resultados escolares se realizará de forma anual.
La Programación General Anual recogerá, junto a la secuencia general, los objetivos

específicos, contenidos y procedimientos del plan para ese curso escolar y la Memoria anual
recogerán las conclusiones y propuestas de mejora de cada valoración parcial con el fin de
ponerlas en práctica.

! 21
Los indicadores, los criterios para juzgarlos, los procedimientos y las técnicas de
recogida de información y los procedimientos de análisis serán compatibles con el desarrollo
de los procesos de enseñanza y aprendizaje del centro y serán especificados por el propio
centro docente en el marco de su autonomía pedagógica y organizativa.
El CEIP Ntra. Sra. de la Paz realiza el siguiente procedimiento:

- Al principio del curso se reúne todo el profesorado para acordar las dimensiones a
evaluar en cada uno de los ámbitos para el presente curso escolar, tomando como
referencia las conclusiones alcanzadas de forma consensuada en la memoria del curso
anterior, así como las características del contexto y las necesidades del alumnado.
- Se da un tiempo de reflexión individual, en el que cada profesor concreta actuaciones a
llevar a cabo, en relación a cada uno de los objetivos que han sido acordados.
- Se convoca una nueva reunión de todo el profesorado para la puesta en común definitiva,
conclusiones y concreción de la PGA.
- Se lleva a cabo una evaluación continua; al inicio del curso, otra en el segundo trimestre y
otra al finalizar el curso escolar, con la finalidad de valorar en qué medida se están
alcanzando los objetivos propuestos y llevar a cabo las actuaciones pertinentes.
- Al finalizar el curso, para evaluar la PGA y desarrollar la memoria final, se sigue un
procedimiento similar; se da un tiempo de reflexión individual para que cada profesor
valore en que medida se han alcanzado los objetivos planteados, problemas encontrados y
propuestas de mejora. Tras dicho proceso, se convoca una nueva reunión de todo el
profesorado, en la que hay una puesta en común de las conclusiones alcanzadas y
propuestas de mejora para el curso próximo.
La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje de cada una de las áreas incluirá,
junto al análisis de los resultados escolares del alumnado, procedimientos que permitan a los
órganos de coordinación didáctica, valorar y revisar el nivel de adecuación de los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación establecidos en el proyecto curricular y en las
programaciones de las áreas.
Los ámbitos, dimensiones y subdimensiones de la evaluación interna, son los siguientes:
Ámbito 1: Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

Dimensión 1ª Condiciones materiales, personales y funcionales.
Subdimensión 1. Infraestructuras y equipamiento.
Subdimensión 2. Plantilla y características de los profesionales.
Subdimensión 3. Características del alumnado.
Subdimensión 4. La organización de los grupos y la distribución de tiempos y
espacios.
Dimensión 2ª. Desarrollo del currículo
Subdimensión 1. Programaciones didácticas de Áreas y Materias.
Subdimensión 2. Plan de Atención a la Diversidad.
Subdimensión 3. Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación Académica y
Profesional.
Dimensión 3ª. Resultados escolares del alumnado

! 22
Ámbito II: Organización y Funcionamiento

Dimensión 4ª. Documentos programáticos
Dimensión 5ª. Funcionamiento del centro docente
Subdimensión 1. Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión, y
órganos didácticos.
Subdimensión 2. Administración, gestión económica y de los servicios
complementarios
Subdimensión 3. Asesoramiento y colaboración
Dimensión 6ª. Convivencia y colaboración

Ámbito III: Relaciones con el Entorno
Dimensión 7ª. Características del Entorno
Dimensión 8ª. Relaciones con otras instituciones
Dimensión 9ª. Actividades extracurriculares y complementarias.

Ámbito IV: Procesos de evaluación, formación.
Dimensión 10ª. Evaluación, formación, innovación e investigación.

10. Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y de las aulas.
Toda la documentación e información en relación a este apartado está recogida en el

Plan de convivencia, revisado y actualizado en el curso 2008/2009.
11. Órganos colegiados de gobierno, participación y coordinación docente.
11.1 Órganos colegiados de Gobierno:
Los órganos colegiados de gobierno de los centros públicos son el Equipo directivo, el Claustro
de profesores y el Consejo escolar, de acuerdo con lo establecido en los artículos 119.6 y 131
de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
El Equipo directivo
El Equipo directivo es el órgano ejecutivo de gobierno de los centros públicos y estará

integrado por el director, el jefe de estudios y el secretario de acuerdo con lo establecido en
el artículo 131 de la citada Ley Orgánica.
Sin perjuicio de las competencias que corresponden al director del centro, de acuerdo con el
artículo 132 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y de las propias del jefe
de estudios y del secretario, el Equipo directivo trabajará de forma coordinada en el
desempeño de las funciones establecidas en el Reglamento Orgánico.
El Equipo directivo desarrollará las funciones establecidas en la normativa específica en
relación con la prevención y control del absentismo escolar.

! 23
El Consejo escolar
El Consejo escolar es un órgano colegiado de gobierno cuya composición se ajustará a lo

establecido en el artículo 126 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y
tendrá las competencias establecidas en su artículo 127. El número de sus componentes y su
régimen de funcionamiento vendrá regulado por lo establecido en el Reglamento Orgánico.
Se garantizará la participación del alumnado del tercer ciclo de la Educación Primaria en el
Consejo Escolar en las condiciones que establezcan las Normas de convivencia, organización y
funcionamiento del centro. En cualquier caso no podrá participar en la elección y cese del
director.
Un componente del Consejo escolar será nombrado responsable de promover, a iniciativa
propia o de otros miembros de la comunidad educativa, la educación en valores, la mejora de la
convivencia y la igualdad entre hombres y mujeres en todos los procesos educativos y de
participación que se dan en los centros.
En el Consejo escolar se creará una comisión de convivencia, de acuerdo con lo establecido en
el Decreto 3/2008, de 8 de enero, de la Convivencia Escolar en Castilla-La Mancha, y una
comisión de seguimiento del programa de gratuidad de materiales, según lo dispuesto en la
normativa establecida al efecto, funcionamiento pasarán a ser de obligado cumplimiento para
toda la comunidad educativa. El director del centro las hará públicas, procurando la mayor
difusión entre la comunidad educativa.
El Claustro de profesores
Es un órgano colegiado de gobierno, cuya composición y competencias están establecidas en

los artículos 128 y 129 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Su régimen de
funcionamiento será el que se establece en el Reglamento Orgánico.
11.2 Órganos de participación
Las Asociaciones de madres y padres de alumnos y alumnas.
Las Asociaciones de alumnos y alumnas y las Asociaciones de madres y padres de alumnos y

alumnas tienen como finalidad colaborar y participar, en el marco del Proyecto educativo y en
los términos que establezca la normativa vigente -artículo 119 de la Ley Orgánica 2/2006, 3
de mayo, de Educación-, en la planificación, desarrollo y evaluación de la actividad educativa y
en la gestión y control de los centros docentes a través de sus representantes en los órganos
colegiados, así como apoyar y asistir a las familias en todo lo que concierne a la educación de
sus hijos e hijas. La composición, fines, derechos y actividades de las Asociaciones de madres
y padres son los que se recogen en el Decreto 268/2004, de 26 de octubre, de asociaciones
de madres y padres de alumnos y alumnas y sus federaciones y confederaciones en los centros
docentes que imparten enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha.
11.3 Órganos de coordinación docente
Son órganos de coordinación docente: la Tutoría, el Equipo Docente, el Equipo de Orientación

y Apoyo, los Equipos de Ciclo, el Equipo de Actividades Extracurriculares, Equipo
Interdisciplinar de apoyo a la Lectura y el Equipo de Innovación (TICs).
! 24
El régimen de funcionamiento de los órganos de coordinación docente será el fijado en las

Normas de convivencia, organización y funcionamiento. En ausencia de las mismas, por lo
dispuesto en la normativa supletoria. El contenido de las sesiones y los acuerdos adoptados
por estos órganos serán recogidos en un acta.
La Tutoría
El tutor o tutora será designado por el director a propuesta de la jefatura de estudios, de

entre los maestros que imparten docencia al grupo, de acuerdo con los criterios establecidos
por el Claustro de profesores en las Normas de convivencia, organización y funcionamiento.
Los maestros que comparten centro podrán ser designados tutores en su centro de origen. A
maestros itinerantes y a los miembros del Equipo directivo se les adjudicará tutoría en último
lugar, por este orden, y sólo si es estrictamente necesario.
El tutor ejercerá las funciones establecidas en el artículo 6 del Decreto 43/2005, de 26 de
abril, por el que se regula la Orientación educativa y profesional en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha y por la normativa que regula la prevención y control del absentismo
escolar.
Asimismo, durante el curso se celebrarán al menos tres reuniones con el conjunto de las
familias y una individual con cada una de ellas.
El Equipo Docente
El Equipo docente esta constituido por el tutor, que lo coordina, y el conjunto de profesores
que imparten enseñanza al mismo grupo de alumnos y alumnas. En todo caso, se procurará que
el número de profesores que componga los equipos docentes sea el mínimo que la organización
del centro permita. El tutor convocará al Equipo docente con motivo de la evaluación de los
alumnos y en
aplicación de los principios y criterios establecidos en el Proyecto educativo y en las Normas
de convivencia, organización y funcionamiento.
Los Equipos de Ciclo
Los Equipos de ciclo son los responsables directos de la elaboración, desarrollo y evaluación de
las programaciones didácticas. Sus funciones y composición, así como la designación,
competencias y circunstancias en las que se produce el cese del coordinador, se ajustarán a lo
establecido en el Reglamento Orgánico.
El profesorado especialista que no tenga asignada una tutoría será adscrito al Equipo de ciclo
en cuyos cursos tenga una mayor dedicación horaria o, en su caso, en el que determine la
jefatura de estudios, que deberá procurar un reparto proporcional y equilibrado de este
profesorado entre los diferentes equipos.
La jefatura de estudios establecerá, sin menoscabo de las competencias de la comisión de
coordinación pedagógica, reuniones de coordinación entre los equipos del primer ciclo de
primaria y del segundo ciclo de educación infantil para establecer criterios comunes en la
programación y para realizar el seguimiento y la evaluación. Los colegios de educación infantil
y primaria, en el uso de autonomía pedagógica, podrán constituir un solo equipo que integre a
los componentes de ambos ciclos.

! 25
El Equipo de Orientación y Apoyo
El Equipo de orientación y apoyo es una estructura de coordinación docente responsable de

asesorar al profesorado en la planificación, desarrollo y evaluación de las actuaciones de
orientación y de las medidas atención a la diversidad del centro y de llevar a cabo las
actuaciones de atención específica y apoyo especializado.
El Equipo de orientación y apoyo estará constituido por los componentes de la unidad de
orientación y por el profesorado de pedagogía terapéutica, audición y lenguaje y, en su caso,
otros responsables en el diseño y desarrollo de las medidas atención a la diversidad y
orientación. La coordinación será ejercida por el responsable de orientación.
Los componentes del Equipo de orientación y apoyo, bajo la coordinación del responsable de
orientación, trabajarán conjuntamente en el desarrollo de las funciones recogidas en el
artículo 9 del Decreto 43/2005, de 26 de abril, por el que se regula la Orientación educativa
y profesional, y de forma específica, en las establecidas en el apartado segundo de la Orden
de 15 de junio de 2005, por la que se regula el régimen de funcionamiento de las Unidades de
Orientación para sus responsables, y en la Resolución de 8 de julio de 2002, de la Dirección
General de Coordinación y Política Educativa, para el resto del profesorado de apoyo.
El Equipo de Actividades Extracurriculares
El Equipo de Actividades Extracurriculares estará formado por un responsable nombrado por

el director, a propuesta de la jefatura de estudios, y un componente de cada uno de los ciclos
y colaborará con el Equipo directivo en la planificación y desarrollo de las actuaciones
establecidas en el programa de actividades extracurriculares del centro. Asimismo, podrán
integrarse en este equipo representantes de padres y de alumnos.
Dicho equipo se reúne periódicamente para desarrollar sus funciones.
Equipo de Innovación
El equipo responsable del uso de las tecnologías de la información y la comunicación será

designado por el director a propuesta del jefe de estudios y tendrá como competencias:
a. Asesorar en lo relativo a la integración de las tecnologías de la información y la
comunicación en las programaciones didácticas y en la práctica educativa y colaborar en los
programas de formación en centros.
b. Coordinar las actividades en el aula Althia y poner los recursos disponibles al servicio de
toda la comunidad educativa.
c. Colaborar en la gestión y el mantenimiento de los recursos disponibles y en la adquisición de
materiales.
d. Cualquier otra que le sea encomendada relativa a la utilización de las tecnologías de la
información y comunicación como recurso didáctico.
Dicho equipo se reúne periódicamente para desarrollar sus funciones y para coordinar un
programa de formación que se está desarrollando en el centro durante los últimos cursos.
Equipo Interdisciplinar de Apoyo a la Lectura
En los colegios de educación infantil y primaria, la hora de lectura se incorporará de forma

globalizada en las 25 horas del horario escolar de educación infantil y primaria.

! 26
Corresponde al Equipo directivo dirigir el Plan de Lectura y poner en marcha todas las
estrategias para su implantación en el centro, para su desarrollo coordinado y para la
evaluación interna del mismo y a los tutores y tutoras, desarrollarlo, bajo la responsabilidad
de los coordinadores de ciclo.
En nuestro centro existe un Equipo Interdisciplinar de Apoyo a la Lectura compuesto por
diferentes profesores del centro, además del bibliotecario del mismo, quien coordina dicho
grupo.
Dicho equipo se reúne periódicamente para desarrollar las funciones recogidas en su Plan de
Lectura. Asimismo, estos equipos se coordinan para desarrollar actuaciones conjuntas.

! 27
ANEXO I: Programa de Integración del Alumnado Inmigrante
0. Introducción
En el marco del Plan de Atención a la Diversidad, de acuerdo con el contexto propio de

nuestro centro, y formando parte de su Programación General Anual, se elabora el Programa
de Acogida para el Alumnado Inmigrante.
Objetivos prioritarios:
• Inclusión de todo el alumnado mediante la participación y el compromiso de todos los

miembros que intervienen en la labor educativa del centro.
• Ofrecer un espacio para el desarrollo personal, cultural y social del nuevo alumno a
través del intercambio e impulso de valores que el centro deben facilitar.
• Tomar como base el Proyecto Educativo de Centro y hacer una reflexión conjunta por
parte de todo el profesorado para introducir en él aspectos esenciales de la educación
intercultural.
1. Sensibilización de la comunidad educativa en la educación Intercultural

Un Programa de Acogida afecta a toda la comunidad educativa y no sólo al alumnado que se
incorpora. Por ello será necesario:
- Potenciar competencias interculturales con todos los agentes que intervienen directa e
indirectamente en la tarea educativa.
- Desarrollar actitudes y habilidades para la interacción y el intercambio (de normas, de
valores, creencias, estilos) para llegar a una convivencia entre personas dotadas de la misma
dignidad en el marco de unos valores esenciales compartidos.
- Esta labor se llevará a cabo con: El alumnado, los padres y madres, el profesorado
2. Acogida de la familia en el centro
2.1 Recibimiento
El mismo día que la familia viene a formalizar la matrícula, se le informará del funcionamiento
del centro. Si no conoce el castellano, se puede recurrir a algún padre o madre que conozca su
idioma.
2.2 Información aportada por el Centro

El director y el tutor les aportará la siguiente información acerca de cuestiones como:
1. Normas del Centro.
2. Calendario escolar.
3. Horario general del centro. Horario del alumno/a. Horario específico durante el primer
periodo de “adaptación,” si lo hubiese.
4. Justificación de las faltas de asistencia.
5. Lugares de entrada y salida del alumnado.
6. Instalaciones del centro: aulas , recreo, biblioteca, ... (visitarlo)
7. Material escolar necesario.

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8. Servicio y funcionamiento del comedor escolar, precios, entrega de menús y

posibilidades de adecuarlos a peculiaridades concretas.
9. Actividades complementarias y extraescolares: salidas, visitas, etc. Se les pedirá la
pertinente autorización firmada, según el modelo de cada centro.
10. Información sobre las ayudas para libros, transporte y comedor escolar.
11. Información sobre las funciones y actividades de la AMPA.
2.3 Documentación solicitada

Es aconsejable quedar con la familia una hora y un día determinado para que el primer
encuentro pueda llevarse a cabo con tiempo suficiente y sin interrupciones. Deben ser
recibidos por un miembro del equipo directivo que les informará de los documentos necesarios
para formalizar la matrícula.
Estos documentos son (siempre y cuando sea posible):
1. Certificado de empadronamiento en el municipio.
2. Fotocopia del libro de familia, o en su defecto, otro documento acreditativo.
3. Fotocopia de la cartilla de la seguridad social.
4. Fotocopia de la cartilla de vacunaciones o algún certificado equivalente.
5. Fotografías tamaño carné.
6. Expediente académico o dirección, si es posible, del último centro donde estuvo
matriculado/a.
7. Se solicita a la familia los datos personales del alumno y su historia escolar.
3. Evaluación inicial y adscripción

• El centro, a partir del presente plan elaborará un protocolo de actuación a seguir en
todos los casos de nuevas incorporaciones de alumnos.
• Se realizará la evaluación inicial por los tutores o en su defecto por el profesor del
área correspondiente, en las dos primeras semanas de su incorporación al centro.
• Teniendo en cuenta el resultado inicial de esta valoración, la edad del alumno y las
características del grupo de referencia al que éste pudiera incorporarse, se le
adscribirá provisionalmente a un grupo clase.
Puede tenerse presente aspectos tan esenciales como:

• Comprender la situación inicial y emocional en que se halla el alumno.
• Posibilitar que demuestre aquello que sabe.
• Que no viva la experiencia como un examen o una prueba a superar.
• Realizar siempre que sea posible una evaluación en equipo
3.1 Sin conocimiento del castellano:

Si el alumno no conoce el castellano, las pruebas –en caso de utilizarse– no requerirán
conocimiento de lenguaje. Algunas, pueden ayudarnos a situar al alumno aproximadamente en
una o varias áreas del currículo de un nivel o ciclo. Otras, van a ser un medio para conocer
cómo trabaja el alumno, el periodo de mantenimiento de la atención, si es capaz de solicitar
ayuda, en definitiva, su estilo de aprendizaje.
Responsables: Tutor, profesor de área, E.O.A (pruebas especificas si fuera necesarias

(aptitudes, inteligencia, fonética, etc.)
3.2 Con conocimiento del castellano

! 29
Si el alumno conoce la lengua castellana pueden utilizarse:

• Pruebas de comprensión y velocidad lectora.
• Tanto en Lengua como en Matemáticas, se presentan a modo de ejemplo para la
evaluación inicial, las siguientes pruebas:
■ BACEP (Primaria)
■ BADYG – A ( Infantil)
■ BADYG – E ( Primaria)
■ Pruebas de Evaluación inicial (ver documento)
Algunas de estas baterías, evalúan también otras capacidades: razonamiento, memoria y

atención, adaptación, aptitud espacial, etc. Pueden ser de utilidad tablas de habilidades
académicas básicas.
3.3 Adscripción al grupo clase

Una vez realizada la evaluación, se procederá a la adscripción del alumnado teniendo en cuenta
los aspectos siguientes:
• La edad del alumno.
• El número de alumnos de la clase.
• Los alumnos con NEE en el grupo.
• El número de alumnos con dificultades de aprendizaje (retrasos curriculares,
desconocimiento de la lengua, etc.)
• Y cualquier otro criterio que redunde siempre en su propio beneficio.
Como norma general, teniendo en cuenta la madurez y socialización del alumno –aspectos
claves en el desarrollo del mismo–, el nivel al que se incorporará no diferirá en más de un año
con el de su edad cronológica.
La adscripción será considerada con flexibilidad, ya que en alguna ocasión podrá proponerse un
cambio de nivel o curso. Si esto ocurre, habrá de hacerse la propuesta, razonada y por
escrito, del profesorado que le da clase y se elevará al órgano encargado de la adscripción
para que adopte una nueva decisión.
El tutor/a ha de convertirse en el referente más directo del alumno recién llegado, de manera
que éste sepa que puede acudir siempre a él o ella cuando tenga alguna duda o dificultad.
Resulta esencial transmitir a los distintos profesores del aula asignada la información sobre
las características de los nuevos alumnos y las decisiones tomadas sobre la respuesta
educativa adecuada.
4. Acogida del alumno en el aula
4.1 Actividades de presentación y conocimiento mutuo.

• El día de su incorporación, será presentado por el tutor/a al grupo de clase, y también
al resto del profesorado. Indicará su nombre, el país de procedencia y otros datos de
interés que considere oportunos. Puede ser interesante que estos datos se acompañen
de algún mapa.
• Para facilitar el conocimiento del alumnado entre sí se puede recurrir a juegos,
actividades grupales u otras estrategias que permitan una buena acogida en el aula.
• Se le mostrará las distintas dependencias del centro acompañado por un alumno de su
grupo.

! 30
4.2 Alumnos tutores

Tutorización de un alumno recién llegado por parte de otro compañero. El profesor tutor/a
del grupo-clase solicita la colaboración de uno o dos compañeros que le ayuden, orienten y
acompañen, sobre todo en las primeras semanas, y más aún si desconoce el idioma.
• Éstos se colocarán a su lado en clase, en el comedor, le acompañarán al recreo, y
procurarán que se sienta aceptado.
• Le explicarán las normas de convivencia más elementales y las de funcionamiento de la
clase.
• Se potenciará al mismo tiempo la cooperación entre todos los compañeros y la
implicación del grupo en su proceso de adaptación.
• Conviene destacar las habilidades personales del nuevo alumno, con el fin de mejorar su
propia autoestima y la consideración de los compañeros, mediante el trabajo en
pequeños grupos y recurriendo a actividades dentro del plan de acción tutorial que
favorezcan su inclusión.
5. Acceso al curriculum
5.1 Aprendizaje del idioma.

Ante la incorporación de alumnado extranjero con desconocimiento del idioma castellano, la
escuela ha de garantizar el aprendizaje intensivo del idioma tanto con fines comunicativos
como de acceso al currículum. Con el objeto de conocer su nivel de desarrollo en las áreas
troncales, la evaluación inicial se ajustará a los criterios y pruebas de cada nivel o ciclo para
conocer la competencia curricular del alumno.
El aprendizaje del español tendrá lugar mediante la inmersión lingüística, los responsables más
inmediatos son:
• Atención normalizada en el grupo-clase ( Equipo docente) .
• Atención del profesor especialista en A. L. y P.T., cuando la lengua materna no
comparta la fonética del castellano y /o cuando las características del niño así lo
requieran.
El seguimiento y la evaluación se realizará quincenalmente.
5.1.1 Metodología y materiales didácticos

Para acceder al aprendizaje del español como segunda lengua existen diversos materiales para
niños, jóvenes y adultos:
• Materiales para el aprendizaje del español.
• El tratamiento curricular del español como segunda lengua para inmigrantes (ver anexo)
5.1.2 Adquisición del español y acceso al currículo

El tiempo destinado al aprendizaje del español como segunda lengua puede seguir las
siguientes fases y pautas, como norma general:
Nivel I – Adquisición de habilidades comunicativas básicas:
• El alumno recibirá atención por parte del profesor especialista en A. L. fuera del aula
(haciéndolas coincidir siempre que sea posible con la Lengua Castellana, y/o
Conocimiento del medio). Este trabajo tendrá como objetivo básico:
■ El entrenamiento fonético.
■ La adquisición de vocabulario básico, autonomía personal, social, así como
el relacionado con la programación de las distintas áreas.

! 31
• Se incorporará a su grupo-clase en el resto del horario escolar y en las diferentes

áreas.
Seguimiento y coordinación : Semanal/ Quincenal.
Nivel II – Perfeccionamiento del castellano como lengua de aprendizaje de las materias

curriculares (junto a la ampliación de las habilidades comunicativas).
• Cuando el alumno tenga adquiridas las competencias comunicativas y lingüísticas
suficientes (bien porque su uso y dominio del castellano le permite comunicarse y
expresarse o porque su lengua comparte nuestra fonética y no se considera necesaria
la intervención del profesor especialista) el aprendizaje del castellano se realizara en
el aula.
El alumno puede en este nivel recibir refuerzo pedagógico por parte de su tutor/ profesor,
para trabajar; sintaxis, pragmática, morfología, uso y dominio del castellano dentro del
contexto de la programación del área a trabajar, buscando siempre un enfoque lo más
globalizado, funcional y activo para el alumno : Programas de Refuerzo. (Completar lagunas de
aprendizaje asociadas al uso del castellano y/o reforzar contenidos concretos para mejorar
las áreas curriculares).
Responsable: Tutor/ profesor de refuerzo / Profesor especialista P.T. (disposición del
horario)
Seguimiento y evaluación: quincenal .
Nivel III – Consolidación de las destrezas necesarias en las áreas instrumentales (técnicas de
trabajo intelectual, comprensión y expresión oral y escrita, vocabulario y conceptos básicos
de las materias…).
5.2 Introducción de la lengua extranjera

Con los alumnos que desconocen el idioma castellano, se puede plantear en el primer periodo
de intensificación lingüística una reducción o supresión temporal de las sesiones del idioma
extranjero según la valoración del profesor especialista en inglés (si estos alumnos no han
cursado en su país de origen dicho idioma) en la medida de las posibilidades del centro, para
dedicarlas a la intensificación del aprendizaje del español.
6. Organización y funcionamiento
Una vez finalizada la evaluación inicial y conociendo las competencias curriculares de los
alumnos se adoptaran las medidas más adecuadas para que puedan recibir una atención más
individualizada. Aspectos a tener en cuenta:
• Incorporación definitiva al grupo de alumnos.
• Atención por parte de los profesores especialistas, si fuera necesario.
• Elaboración de adaptaciones curriculares, si fuera necesario.
• Atención por parte de tutor/profesor para recibir refuerzo pedagógico.
Agrupamientos posibles:
Las agrupaciones específicas para un grupo determinado de alumnos durante el tiempo en que
sea necesaria la intervención pueden ser de varios tipos.

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Se pueden hacer grupos por ciclos con el objetivo de apoyar o facilitar el aprendizaje del
español como segunda lengua y como medio de acceso al currículo. Pueden concurrir alumnos
de distinto nivel educativo.
7. Desarrollo de competencias interculturales

Desde la consideración de todos los alumnos como ciudadanos activos de una sociedad
caracterizada por su pluralidad, la escuela deberá contemplar la formación en competencias
comunicativas interculturales. Para ello convendrá realizar una propuesta educativa
coordinada desde la acción tutorial que involucre a todo el profesorado y se refleje en todas
las actividades escolares.
Se tendrá en cuenta :
• El conocimiento de las diferentes culturas presentes en el centro.
• Aspectos comunes que compartimos.
• Habilidades de interacción social y convivencia.
• “Programa de Competencia Social”.
8. Estrategias metodológicas
Convendrá promover en nuestros centros el uso de estrategias de aprendizaje que desarrollen
en nuestros alumnos y alumnas habilidades interpersonales y de trabajo en grupo como:
• El diálogo constructivo.
• La escucha activa y la negociación.
• La valoración de la diversidad.
• La responsabilidad personal junto con el compromiso y las relaciones solidarias.
• El aprendizaje dialógico y cooperativo.

! 33
ANEXO II: Proyecto de resolución de problemas en contextos cooperativos
A. Objetivos del proyecto, hipótesis en el caso de la investigación y contenidos a

desarrollar.
En el proyecto que presentamos nos proponemos los siguientes objetivos:
En el ámbito de la investigación educativa.

• Estudiar los procesos de cambio metodológico e innovación educativa en el seno de un
centro educativo.
• Valorar la repercusión que tendrá en las competencias del alumno una metodología
basada en problemas
Respecto de los logros que esperamos en los alumnos

• Aprender y disfrutar en la búsqueda de soluciones a través del razonamiento y no del
azar.
• Desarrollar el lenguaje en contextos de interacción variados y ricos.
• Aprender a trabajar en grupo buscando soluciones conjuntamente escuchando y
respetando otras aportaciones.
• Superar los éxitos y fracasos como parte del proceso de enseñanza- aprendizaje.
• Desarrollar la autonomía personal de los alumnos a través de metodologías dinámicas y
participativas que contribuyan a un proceso de aprendizaje activo.
• Fomentar la creatividad del alumno, a través de la intervención en y reconstrucción de
situaciones problemáticas .
• Desarrollar la capacidad de establecer relaciones.
Referidos a los logros de los profesores implicados en el proyecto

• Introducir progresivamente los elementos necesarios para lograr un cambio
metodológico orientado a centrar el aprendizaje en la actividad del alumno para
enfrentarse a la solución de problemas.
• Mejorar sus competencias para el trabajo en equipo y su formación respecto de las
propuestas metodológicas que persigue el proyecto.
Referidos a los centros educativos

• Integrar los contenidos de este proyecto en otros planes y actuaciones que se están
desarrollando en el centro: Plan de Lectura, incorporación de las TIC en las actuaciones
docentes
Respecto de las tecnologías que utilizaremos

• Utilizar un conjunto de herramientas de comunicación, colaboración y creación rico y
variado y estructurarlas de forma que constituyan para el alumno un PLE (Entorno
Personal de Aprendizaje).
• Utilizar las tecnologías para extender las posibilidades de comunicación de los alumnos
más allá de su contexto local, enriqueciéndolas y creando una red personal de
aprendizaje (PLN) más ámplia.
• Procurar la generalización a todos los alumnos de las competencias comunicativas y
colaborativas sobre entornos virtuales.
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• Superar las barreras espaciales y temporales ampliando los contextos de aprendizaje a

través de estrategias basadas en m-learning (aprendizaje en movilidad con dispositivos
ligeros móviles).
B. Contenidos
• Aplicación de la metodología ABP (Aprendizaje basado en problemas)
• Técnicas de trabajo cooperativo. Metodologías colaborativas.
• Desarrollo de la comunicación oral y escrita y sobre soportes tecnológicos.
• Competencias para la expresión audiovisual sobre soportes tecnológicos y telemáticos.
Productos esperables del desarrollo del proyecto:

• Apertura de aulas virtuales con Moodle
• Periódico Escolar. Radio digital Escolar. Televisión digital Escolar.
• Comunicaciones con pares remotos a través de videoconferencia. Inclusión en la red de
aprendizaje de los alumnos en prácticas de Magisterio.
• Twitter.
• Desarrollo de aprendizaje bajo los modelos presencial, b-learning y m-learning
C.Metodología y Plan de trabajo indicando:
C.1.Fases y tareas
Fase 0.
Nos formamos y nos coordinamos para materializar el plan de acción.
Actuaciones:
• Formación del equipo en la metodología de resolución de problemas.
• Nos organizamos como equipo de trabajo, distribuyendo las responsabilidades y fijando
la temporalización en el contexto final.
Fase 1.
¿Qué conocemos?. Evaluación inicial y continuada
Actuaciones:
• Crear los instrumentos de análisis de acuerdo con la metodología de evaluación y
aplicarlos.
• Valorar la situación de partida de los alumnos respecto de las competencias clave que
pretende el proyecto.
• Analizar los resultados y tomar decisiones.
Fase 2.
¿Qué hacemos para modificar los errores?. Intervención.
Actuaciones:
Elaboración y diseño de las actividades del proyecto de actuación. En colaboración entre los
dos colegios, profesores de la Universidad y alumnos de la Escuela de Magisterio.
Aplicación de las metodologías previstas a través de las actividades que se muestran en el
proyecto de actuación.
Evaluación y seguimiento de la intervención.
Fase 3.
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Analizamos los resultados.

Actuaciones:
Evaluación final, conclusiones y propuestas de mejora.
C. 2 Metodología para las tareas
La metodología que vamos a utilizar va a ir enfocada al desarrollo de todas las competencias

básicas y en particular: la competencia digital, lingüística, la matemática, la social y ciudadana,
autonomía e iniciativa personal y la de aprender a aprender y por lo que las actividades van ir
integradas dentro de todas las áreas dándole un enfoque global.
C. 3 Distribución de responsabilidades
Para el desarrollo del proyecto nos proponemos la siguiente distribución de responsabilidades:
Equipo de profesores del Departamento de Pedagogía:
• Coordinación del proyecto
• Fundamentación teórica
• Asesoramiento en procesos de cambio metodológico.
• Análisis del los resultados obtenidos
Profesores tutores y especialistas de los colegios. Agrupados en equipos de ciclo.

• Diseño y desarrollo de las actividades docentes.
• Registro de la información pertinente para los análisis previstos.
• Aplicación con los alumnos de las actividades y procesos elaborados.
Equipo de Seguimiento y Coordinación en el Centro.

• Diseño de los instrumentos y procedimientos de valoración del proyecto.
• Control temporal del desarrollo de las tareas previstas.
• Asesoramiento a los equipos de ciclo en el diseño de las actividades.
• Análisis de los resultados.
Equipo Directivo del Centro.

• Tareas de gestión e intendencia del proyecto.
C. 4. Cronograma
El Proyecto se aplicará de forma cíclica a través de las siguientes secuencias de aplicación :

La fase 0 de formación se realizará a lo largo de todo el proyecto.
La fase 1 o fase de evaluación inicial se extenderá a lo largo del primer mes de cada curso.
La fase 2 o fase de intervención se desarrollará a lo largo del segundo trimestre y tercer
trimestre de cada curso.
La fase 3 o fase de análisis, se realizará en el tercer trimestre. La fase 1 del curso siguiente
se realizará en función de los resultados obtenidos en esta fase. (Fase 3).
C. 5 Criterios y procedimientos para la evaluación del proceso y de los resultados del

proyecto.
La evaluación es contínúa y global a lo largo del proyecto.

! 36
¿Qué evaluamos?
Se evalúan los objetivos, el proceso de enseñanza - aprendizaje, al alumno y al profesor. Por
otro lado se pretende una autoevaluación por parte de alumnos y profesores.
¿Cómo evaluamos?
Utilizando técnicas de observación sistemática, entrevista, pruebas objetivas (orales y
escritas) e instrumentos como Listas de control, escalas de estimacion, anecdotarios, diarios
de clase , cuestionarios, fichas de seguimiento.
¿Cuándo evaluaremos?
Al inicio de cada curso. durante la aplicación de cada una de las fases y al final del curso.
D. Beneficios del Proyecto.
Los objetivos de mejora que pretendemos coinciden con necesidades formativas de nuestros
alumnos. Por tanto uno de los beneficios que esperamos del proyecto es, precisamente,
conseguir una mejora en las competencias del alumnado:
• Autonomía de los alumnos. Adquisición de herramientas para gestionar su aprendizaje a
lo largo de la vida
• Mejora de la competencia comunicativa en lengua materna y en lengua extranjera
• Desarrollo de las capacidades de colaboración
• Desarrollo capacidad de resolución de problemas de forma interdisciplinar.
• Capacidad para ampliar fronteras y relacionarse con otros alumnos que no se
encuentran en su localidad. (Conocer otros entornos).
También pretendemos que los profesores encuentren otros métodos de enseñanza centrados
en la actividad del alumno, más adecuados al contexto del siglo XXI.
Por otra parte, plantearnos este proyecto en términos de investigación nos permitirá tener
una visión más precisa de los cambios que introducimos y los resultados obtenidos. Dado que
nos planteamos un enfoque cualitativo, consistente con nuestro interés en conocer el caso
concreto de los colegios participantes, sus dinámicas de cambio, esperamos que el desarrollo
del proceso nos ayude en la reflexión sobre la propia práctica y en la comprensión del centro
en términos más sistémicos.
Aún cuando el papel de las tecnologías en el proyecto es auxiliar, dando soporte a los procesos
de interacción previstos, su utilización será habitual y se extenderá a una variedad de
herramientas amplia que se estructura como un entorno de aprendizaje personal. Esperamos,
por ello, una mejora de las competencias digitales de los alumnos y los profesores implicados
en el proyecto, y la asunción, por parte de todos, de este entorno como un espacio natural de
aprendizaje.
Esperamos aumentar y enriquecer el contexto de relaciones en el que aprenden los alumnos.

También enriquecer la red de aprendizaje de los profesores. Ambas expectativas suponen un
claro beneficio, al entender que aprendemos en comunidad, en interacción, y una red más rica
(más amplia, , variada y de mayor calidad) comporta más oportunidades para aprender.

! 37
El hecho de que la mayor parte de las actividades en las que intervienen las tecnologias harán
uso de Internet, un beneficio añadido será el aprendizaje de la “netiqueta” y de las conductas
seguras en la navegación por parte de los alumnos.
Colaboración de la Universidad con los centros de Infantil y Primaria, y más en el caso de un

Departamento como el de Pedagogía conlleva unos beneficios implícitos evidentes. Por un lado
el contacto con los fundamentos teóricos y las novedades científicas que se pone a disposición
de los profesores no universitarios. Por otra la visión real, viva, de la actividad escolar en sus
procesos de cambio que obtienen los profesores universitarios, y que, en este caso,
representa una clara ventaja de cara a su actividad de formación de futuros maestros.
Además el proyecto permitirá una mejora del perfil profesional de los profesores a través de
la reflexión sobre su práctica.
Pese a que un estudio cualitativo como el que llevaremos a cabo no puede servir para predecir
procesos en una población más amplia, el relato de los procesos, y de las conclusiones pueden
ayudar a desarrollar similares procesos de cambio en otros centros. Consideramos que el
proyecto puede servir de base para trasladar las experiencias a otros centros de similares
características
E. Difusión y explotación de los resultados.
La difusión del contenido del trabajo de investigación así como de las prácticas que se vayan
realizando se llevará a cabo siguiendo los siguientes procedimientos;
• Difusión inicial del Proyecto a la Comunidad Educativa a través de las herramientas de
internet de que se dispongan, así como de folletos explicativos.
• Inclusión de los contenidos y conclusiones de las distintas experiencias a lo largo del
proceso en distintos entornos.
• Presentar comunicaciones en Congresos y Jornadas en los que difundir la actividad y
los resultados.
• Presentarlo en otros centros para difundir la experiencia .
• Presenta la experiencia a los alumnos de la Magisterio e incluir la actividad en la
realización del Prácticum

! 38
ANEXO III: Plan de Lectura
Objetivos generales:
1. Fomentar el gusto, disfrute y hábito por la lectura y escritura.

2. Contribuir a mejorar la práctica de la lecto-escritura de forma interdisciplinar, utilizando
diferentes lenguajes y códigos (lenguaje matemático, lenguas extranjeras, lenguaje
corporal, musical, visual, plástico, lenguaje de signos...)
3. Favorecer el uso y mejora de la lectura comprensiva y expresiva como herramientas de
enseñanza y aprendizaje.
4. Fomentar la participación e implicación de las familias y potenciar la relación con otras
instituciones, para conseguir entre todos una comunidad de lectores.
5. Continuar dinamizando y promoviendo el funcionamiento de la biblioteca escolar como
centro de actividades, documental y de recursos.
6. Utilizar las nuevas tecnologías de la comunicación y la información como herramienta para
favorecer la adquisición de una buena competencia lectora y desarrollar la autonomía.
Objetivos en relación al alumnado:
• Desarrollar la expresión oral como paso hacia el lenguaje escrito.

• Desarrollar los mecanismos de lectura previos necesarios para fomentar una buena lecto-
escritura: atención, concentración, creatividad, percepciones espaciales, temporales,
cuantitativas y sensoriales.
• Leer de forma expresiva y desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación
adecuadas.
• Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario.
• Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad, aplicando las distintas
estrategias de la lectura comprensiva. Utilizar la lectura comprensiva como herramienta
para obtener información de distintas fuentes.
• Desarrollar la expresión escrita de todo tipo de textos y fijar la ortografía adecuada.
• Fomentar la creatividad, fantasía, curiosidad e imaginación a través de la lectura y la
escritura.
• Desarrollar habilidades de lectura crítica para interpretar adecuadamente los mensajes
del entorno y de los medios de comunicación.
• Fomentar el hábito, el interés y el disfrute por la lectura de forma autónoma en el tiempo
de ocio. Valorar la belleza y la riqueza de los diferentes tipos de textos.
Objetivos en relación al centro y al profesorado:
• Facilitar el conocimiento y la difusión del Plan de Lectura a todo el profesorado del

centro.
• Potenciar un nuevo estilo docente ofreciendo recursos alternativos al libro de texto y
ampliando las vías de acceso a la información y el conocimiento: estrategias de animación
lectora.
• Potenciar la integración de la lectura y de diferentes códigos en la dinámica de la clase,
independientemente del área que se trate.
• Fomentar el hábito de lectura diaria y la afición a la lectura como bien cultural en sí
mismo y en tiempo de ocio.
! 39
• Estimular la concepción del profesor como lector, cuenta-cuentos, animador,

investigador…
• Organizar la Biblioteca como centro de documentación y de recursos al servicio de las
áreas, de la diversión y de toda la comunidad educativa.
• Potenciar la coordinación entre el proyecto de innovación (“En clave de TIC”) y el plan de
lectura a la hora de programar las actividades.
• Conocer los principales mecanismos y procesos implicados en la lectura y la escritura.
• Conocer las principales dificultades asociadas a la lecto-escritura para prevenirlas y/o
recuperarlas.
• Conocer y aplicar las diferentes estrategias de enseñanza en relación con la lectura y la
escritura.
• Conocer y desarrollar estrategias de comprensión lectora para favorecer la mejora de la
misma.
• Utilizar las distintas dimensiones: hablar, escuchar, leer y escribir, para favorecer la
competencia lectora del alumnado.
• Informar a la comunidad educativa sobre diferentes estrategias para el desarrollo de la
lectura: actividades de animación, recomendaciones de lecturas, estrategias de
enseñanza…
Objetivos en relación a la Comunidad Educativa:
• Fomentar el aprecio y uso de las familias de la Biblioteca Escolar y Municipal como centros
de documentación y de formación.
• Favorecer que las familias se conviertan en modelos de buenos lectores y estimulen la
lectura de sus hijos en el tiempo de ocio.
• Facilitar a las familias estrategias y rutinas de lectura para llevar a cabo con sus hijos en
casa, fomentando la imaginación, motivación, comprensión y expresión.
• Potenciar la colaboración entre la biblioteca municipal y la biblioteca escolar para la
realización de actividades que redunden en el fomento de la lectura en toda la comunidad
educativa.
Contenidos:
Los bloques de contenidos que se van a desarrollar en los diferentes ciclos son:
Bloque 1: El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje.
Bloque 2: El uso de la lectura para el disfrute y para ocupar el tiempo de ocio.
Bloque 3: El uso de la escritura como herramienta de autor.
Bloque 4: El uso de la biblioteca de aula y de centro y el conocimiento de los
procedimientos de consulta y catalogación.
Bloque 5: El uso del lenguaje oral y de las tecnologías de la información y la comunicación
como medios para fortalecer el resto de los ámbitos.

! 40
ANEXO IV: Proyecto de Innovación
Objetivos:
• Diseñar, analizar, aplicar y evaluar situaciones mediadas de aprendizaje, que promuevan
el aprendizaje cooperativo y significativo usando las Tecnologías Digitales de la
Información y la Comunicación.
• Dar un uso instruccional adecuado al aula de Medios de comunicación e información.
• Definir y desarrollar las actividades, de forma que puedan, realmente, integrarse en la
actividad habitual de clase.
• Aprender estrategias y técnicas de trabajo cooperativo.
• Profundizar en la formación acerca del aprendizaje por competencias.
• Realizar un proceso reflexivo que vincule directamente la investigación (respecto a
cómo hacerlo con los alumnos, estrategias metodológicas, recursos, formas de
organización del aula y de los niños/as, etc), la acción (ya que lo iremos poniendo en
práctica), y la formación.
Contenidos:
• Reflexión sobre el modelo pedagógico actual
• Estudio y análisis de los aspectos que hacen necesaria la actualización del modelo
pedagógico y la inclusión de metodologías cooperativas.
• Uso creativo expresivo y comunicativo de herramientas Web 2.0
• El Aprendizaje Cooperativo.
• Las Competencias Básicas. La Competencia Digital.
Metodología:
Diseño de actividades previsto para cada una de las sesiones: análisis de documentos
o de casos, presentación de contenidos y debate por expertos o por componentes,
elaboración de materiales guiados, intercambio de trabajos previos, reparto de
tareas...
Diseñamos las sesiones de dos formas tipo: una formativa, en la que se diseñará la
práctica a realizar en clase con los alumnos. Esta práctica será comentada en la
siguiente sesión, que, se convierte así en una sesión de evaluación y reflexión sobre el
proceso.
La elaboración de materiales surgirá del diseño de actividades y del producto
resultante. Procuraremos, sin embargo, que, aunque el proceso se diseña con
sistematicidad, se realice con flexibilidad, dado el propio trabajo de todos nosotros
como tutores en el centro. Por lo tanto, las sesiones serán semanales, aunque
quincenales en la forma: una semana formativa, siguiente semana práctica.
El intercambio de trabajos, reflexiones, estrategias, recursos didácticos entre el equipo

es inherente al propio diseño del grupo de trabajo

! 41
Normativa
Ley Orgánica de educación 2/ 2006, de 3 de mayo.
Ley 8/1985 de 3 de Julio, Orgánica reguladora del Derecho a la Educación.
Real Decreto 82/1996, de 26 de Enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las
Escuelas de Educación Infantil de los Colegios de Educación Primaria.
Orden de 25-06-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se dictan

instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de educación
infantil y primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Orden de 15-09-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se dictan

instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de educación
infantil y primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Decreto 3/2008, de 08-01-2008, de la Convivencia Escolar en Castilla-La Mancha.
Real Decreto 732/1995 de 5 de Mayo por el que se establecen los derechos y deberes de los
alumnos.
Orden de 12-06-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establece el

horario y la distribución de las áreas de conocimiento en la Educación primaria en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Orden de 04-06-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la

evaluación del alumnado en Educación primaria.
Decreto 67/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo del segundo
ciclo de la Educación infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Decreto 68/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo de la

Educación primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Resolución de 08-07-2002, por la que se aprueban las instrucciones que definen el modelo de
intervención , las funciones y prioridades en la actuación del profesorado de apoyo y otros
profesionales en el desarrollo del plan de atención a la diversidad.
Orden de 15-06-2005, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula el régimen

de funcionamiento de las Unidades de Orientación en los Centros Públicos que imparten
educación infantil y primaria de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Decreto 138/2002, de 08 de octubre de 2002, por el que se ordena la respuesta educativa a

la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

! 42
Decreto 43/2005, de 26-04-2005, por el que se regula la Orientación educativa y profesional

en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Orden ECI/734/2008, de 5 de marzo, de evaluación en Educación Infantil.
Orden de 4 de Junio de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la

evaluación del alumnado en educación primaria.
Orden de 6 de marzo de 2003, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula la

evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten las
enseñanzas de régimen general en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Resolución de 30 de mayo de 2003, de la Dirección General de Coordinación y Política

Educativa, por la que se desarrollan los diferentes componentes de la evaluación interna de los
centros docentes recogidos en la Orden de 6 de marzo de 2003, de la Consejería de
Educación y Cultura, por la que se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con
fondos públicos que imparten las enseñanzas de régimen general en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha.

! 43

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Proyecto Educativo de Centro C.E.I.P. Ntra. Sra. de la Paz. Corral de Cva.!

C.E.I.P. NTRA. SRA. DE LA PAZ

Revisado en el curso 2009/2010

3. Oferta de enseñanzas del centro, la adecuación de los objetivos generales a la singularidad

5. Criterios y procedimientos de colaboración y coordinación con el resto de los centros

6. Compromisos adquiridos por la comunidad educativa para mejorar el rendimiento académico

7. Definición de la jornada escolar del centro.

8. Oferta de servicios educativos complementarios.

9. Plan de Evaluación Interna del centro.

10. Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y de las aulas.

11. Órganos colegiados de gobierno, participación y coordinación docente.

Revisado en el curso 2009/2010

Son principios que guían la convivencia en nuestro centro los siguientes:

Revisado en el curso 2009/2010

d. La participación de la comunidad educativa en la elaboración, control del

Los principios educativos que sirven de referente para el desarrollo de la autonomía

a. El desarrollo de la autonomía personal como componente básico de la acción

Revisado en el curso 2009/2010

j. La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para

3.Oferta de enseñanzas del centro, la adecuación de los objetivos generales a la

3.1 Oferta de enseñanzas del centro

Actualmente el Centro se compone de 9 unidades:

Revisado en el curso 2009/2010

3.2 Adecuación de los objetivos generales a la singularidad del centro y las

conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las

Estos objetivos se contextualizan, según la singularidad de nuestro centro, en las

4.Los criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado en su

4.1 Criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado

CRITERIOS GENERALES QUE GUÍAN LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD.

Estos son algunos de los criterios marcados por la normativa vigente:

Revisado en el curso 2009/2010

- La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la

MEDIDAS DE RESPUESTA A LA DIVERSIDAD

Las medidas de atención a la diversidad se establecerán de acuerdo al Decreto

La respuesta a la diversidad de nuestro alumnado ha de concretarse en un Plan de

Revisado en el curso 2009/2010

c. ¿Quiénes son los responsables?

Medidas generales de atención a la diversidad

Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo

Revisado en el curso 2009/2010

d) Los grupos de profundización y enriquecimiento en contenidos específicos de

4.2 Plan de Orientación del Centro

Son principios de la orientación educativa, los siguientes:

- Parten de las necesidades del centro y del contexto.

La labor del orientador consiste en:

4.2.1 La Acción Tutorial.

Actuaciones con el alumnado

Las actividades que se proponen a continuación se corresponden con los planteamientos

a) Actuaciones para aprender a aprender y a pensar (Competencia aprender a aprender)

b) Actuaciones para aprender a convivir y ser persona (Competencia social y ciudadana)

Revisado en el curso 2009/2010

- Promover la prevención y resolución de conflictos en el centro, a través del uso de

c) Actuaciones para aprender a tomar decisiones (Competencia autonomía e iniciativa

d) Actuaciones para aprender a emprender (Competencia autonomía e iniciativa

e) Actuaciones para construir la igualdad entre hombres y mujeres (Competencia social

f) Actuaciones para desarrollar la competencia emocional

- Actividades y experiencias de interacción personal positivas que favorezcan el

Actuaciones del profesorado

- Favorecer la acogida del alumnado al comienzo de curso y especialmente de aquellos

Actuaciones con las familias

4.2.2 Apoyo al plan de atención a la diversidad.

Revisado en el curso 2009/2010

- Seguimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales y orientación de su

4.2.3 Orientación educativa y profesional.