CARACTERSTICAS DEL NIO CON DISLEXIA.

Los nios con dislexia presentan una serie de caractersticas comunes, que se
manifiestan, en su forma de reaccionar, en su personalidad y en sus
actuaciones escolares. Si bien ningn nio es igual a otro, y no todos presentan

todas ellas, si coinciden en muchas de estas.

La dislexia es un trastorno especfico del aprendizaje, por lo que los sntomas
cambian a medida que el nio crece o evoluciona. Desde la etapa preescolar
es posible apreciar pequeos detalles que pueden hacernos sospechar que un
nio es dislxico. Entre los 6 y los 11 aos los sntomas son ms evidentes o,
al menos, ms conocidos. A partir de los 12 aos se hacen muy claras las
alteraciones del aprendizaje.
Para que un nio sea dislxico no hace falta que presente todos los sntomas
que a continuacin se detallan, aunque tampoco lo es por presentar slo
alguno de ellos:
A nivel personal el nio puede presentar:

Falta de atencin. Debido a la gran concentracin intelectual que tiene

que realizar para superar sus dificultades perceptivas especficas, suele
presentar un alto grado de cansancio, lo cual produce una atencin
inestable. Por esto, los aprendizajes de lectoescritura le suponen un
gran esfuerzo, sin inters, no encontrando en ellos ninguna motivacin
que atraiga su atencin.

Desinters por el estudio. Su rendimiento y calificaciones escolares

suelen ser bajas, lo que provoca desmotivacin y pobre concepto de s
mismo, al alumno. Puede que encontremos nios muy trabajadores que
no ven resultados a su esfuerzo. Y a menudo se les tachar de faltos de
inters, vagos y dejados.

Inadaptacin personal. En ocasiones, encontramos alumnos con

dislexia que manifiestan rasgos que denotan un desajuste emocional.
Baja autoestima y problemas conductuales, incluso llegando a ser
agresivos.

Sentimiento de inseguridad y terquedad.

A nivel escolar el nio puede presentar:

Segn la edad del alumno, la dislexia presenta unas caractersticas
determinadas que, dentro de unos lmites amplios, se pueden agrupar en
niveles.
La dislexia en la escuela, se hace patente de forma concreta en las materias
bsicas de lectura y escritura, al mismo tiempo que en el clculo.
Muchos nios al iniciarse en estos aprendizajes, presentan algunas de las
alteraciones que se sealan para los nios dislxicos, tales como incipiente
escritura en espejo, inversiones, etc. Pero se trata de alumnos que nicamente
acusan una ligera inmadurez viso motor o en su lateralizacin y que, una vez
han alcanzado la madurez necesaria, no presentan ms problemas.
De modo que, en general, el nio dislxico, aunque supere las dificultades de
un nivel, se encuentra con las propias del siguiente. Sin embargo una
intervencin adecuada, har que stas aparezcan cada vez ms atenuadas.
As las caractersticas diferenciadoras y destacables en cada nivel son:
1. Nios de edades comprendidas entre los 3 y 6 aos. (Infantil).

Desarrollo lento del vocabulario y retraso en el desarrollo del

habla con dificultades para articular o pronunciar las palabras.

Torpeza al correr y saltar.

Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas.

Falta de atencin y aumento de la actividad e impulsividad.

Dificultad para abotonar y abrochar o subir una cremallera. Esto

es, torpeza motriz, con poca habilidad para los ejercicios
manuales y de grafa.

Dificultad para los ejercicios sensoperceptivos y retraso para

memorizar los nmeros, el abecedario, los das de la semana, los
colores, formas, tamaos, posiciones, etc.

Falta de control y manejo del lpiz y de las tijeras.

Aparicin de conductas problemticas en sus habilidades

sociales.

En este perodo de educacin infantil, los nios estn inicindose en la

preescritura y prelectura. En ocasiones, presentan dificultades que pueden
confundirse con la dislexia, pero esto no significa que sean nios dislxicos.
Sus dificultades de aprendizaje, pueden ser debidas a aspectos madurativos.
Por lo tanto, se citan para prevenir posibles dificultades.
Las alteraciones se centran principalmente en el rea del lenguaje oral:

Dislalias.

Omisiones de fonemas, sobre todo en las slabas compuestas o

trabadas e inversas. (CCV, CV, VC).

Confusiones de fonemas, que suelen ir acompaadas de lenguaje

borroso.

Inversiones, que pueden ser fonemas dentro de una slaba,

pardo por prado o de slabas dentro de una palabra cocholate
por chocolate.

Pobreza de vocabulario y de expresin, junto a comprensin

verbal baja.

Segn diversos autores, el trmino dislexia, no debe utilizarse hasta que el nio
ha cumplido los 7 aos de edad, a fin de respetar el proceso de maduracin y
su proceso evolutivo de desarrollo. Es ms aceptado, hablar de rasgos o
sntomas dislxicos, con el fin de iniciar un tratamiento psicopedaggico
temprano y as atenuar sus dificultades.
2. Nios de edades comprendidas entre los 6 y 11 aos. (Primaria).
2.1. Caractersticas generales:

Invierte letras, nmeros y palabras.

Confunde el orden de las letras dentro de las palabras.

Tiene dificultad para conectar letras y sonidos y para descifrar

palabras aprendidas.

Presenta dificultad en la pronunciacin de palabras, invirtiendo,

sustituyendo o invirtiendo slabas.

Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo.

Su coordinacin motora es pobre, se confunde con facilidad y es

propenso a accidentes.

No agarra bien el lpiz.

Su trastorno en la coordinacin motora fina le da mala letra y

pobre caligrafa.

No completa una serie de instrucciones verbales.

Su comprensin lectora es muy deficitaria. Es lento para recordar

informacin.

Tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber hora, da,

mes y ao.

No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su gramtica y

ortografa son muy caractersticas y deficitarias.

Muestra dificultad en el aprendizaje de conceptos numricos

bsicos (tablas de multiplicar) y no puede aplicarlos en clculos o
para resolver problemas.

2.2. En el lenguaje oral:

Supera las dislalias (trastorno en la articulacin de los fonemas.

Se trata de una incapacidad para pronunciar correctamente
ciertos fonemas o grupos de fonemas. El lenguaje de un nio
disllico muy afectado puede resultar ininteligible) y omisiones de
la etapa infantil. Si bien, su expresin verbal es pobre y tiene
dificultad para aprender vocablos nuevos, especialmente si son
fonticamente complicados.

2.3. En la Lectura:

Cargada de errores no propios de esta edad, presentando: En

letras: Se producen confusiones principalmente en las letras que
tienen cierta similitud morfolgica o fontica. Por ejemplo, a y
o en las letras manuscritas; a y e en las letras impresas; u y
o fonticamente. Dentro de estas confusiones, se destaca
tambin las letras cuya forma es semejante, diferencindose en
su posicin respecto de un eje de simetra. d/b, u/n, p/q, g/p, b/g,
d/p. Tambin, se pueden producir omisiones de letras, sobre todo
al final de cada palabra y en las slabas compuestas. En slabas:
Pueden manifestarse, inversiones, cambio del orden de las letras
dentro de una slaba directa o trabada cambio del orden de las
slabas dentro de la palabra. Reiteraciones, por ejemplo pelolota,
y omisiones. En palabras: Omisiones, reiteraciones y/o
sustitucin de una palabra por otra que empieza por la misma

slaba o tiene un sonido parecido, por ejemplo: lagarto por

letargo.

Falta de ritmo en la lectura.

Lentitud excesiva y notoria.

Ausencia de signos de puntuacin en lectura y escritura.

Saltos de lnea o repeticin de lnea.

Lectura mecnica no comprensiva.

2.4. En la escritura:

Escritura de espejo en letras sueltas.

Nmeros o letras bien realizadas, pero con movimientos de base

alterados o hechos con trazos sueltos. (Direccin).

Confusiones de letras semejantes en su forma o en su sonido.

(igual que en la lectura).

Omisiones de letras, slabas o palabras.

Mezcla de letras maysculas con minsculas.

Inversiones de letras, slabas o palabras; aunque suele ser ms

frecuente en slabas inversas o trabadas.

Reiteraciones de letras, slabas o palabras.

Dificultad para separar los elementos que componen la frase: la

ma drede mi a migo.

Escritura confusa, se escriben algunas letras poco diferenciadas.

Incoordinacin manual.

Postura inadecuada, tanto del nio como de la hoja del papel.

Tonicidad alterada, que puede ser por exceso o por defecto.

Lentitud.

Cansancio al escribir por la presin ejercida de forma deficitaria.

2.5. En el clculo:

Escritura de nmeros en espejo.

Inversin de cifras, en nmeros de ms de dos cifras, como 24 y

42.

Se encuentran ms dificultades cuando se trata de centenas o

unidades de mil, por ejemplo, 104 de 140.

Confusin de nmeros de sonidos semejantes, como 60 y 70.

Dificultad en realizacin de series, tanto ascendentes como

descendentes.

Tienden a empezar las operaciones por la izquierda.

Dificultad para resolver problemas cuando van asociados a

comprensin verbal.

3. Nios mayores de 12 aos. (Secundaria).

Tiene problemas de concentracin cuando lee o escribe.

Falla en la memoria inmediata, no recordando lo ledo por su

dificultad con la comprensin de la lectura, el lenguaje escrito o
las destrezas matemticas.

Interpreta mal la informacin, por su falta de comprensin de

conceptos abstractos y porque lee mal.

Muestra dificultades en organizar el espacio, sus materiales de

trabajo, y sus pensamientos al escribir o al hablar.

No logra planificar su tiempo ni tiene estrategias para terminar a

tiempo sus tareas.

Trabaja con lentitud y no se adapta a ambientes nuevos.

No funcionan sus habilidades sociales y no logra hacer amigos ni

entender las discusiones.

Finalmente evita leer, escribir y las matemticas y se bloquea

emocionalmente.

3.1. En el lenguaje:

Elaborar y estructurar correctamente frases.

Expresarse con trminos precisos.

El empleo adecuado de los tiempos de los verbos.

En general contina la pobreza de expresin, as como una

comprensin verbal en desnivel con su capacidad mental.

3.2. En la lectura:

Es frecuente que se estacionen en una lectura vacilante

mecnica, lo cual hace, no encontrar gusto a la lectura y les
dificulta los aprendizajes escolares de las diferentes reas.

Esto se debe principalmente a que todo el esfuerzo del nio se

centra en descifrar las palabras y tenga dificultad en abstraer el
significado de las mismas.

Si la lectura es silenciosa, puede llegar a ser comprensiva; pero

en la lectura en voz alta se generan ms dificultades.

Muestran dificultad en el manejo del diccionario. Tienen dificultad

en aprender de memoria la ordenacin alfabtica de las letras (as
como cualquier aspecto que conlleve orden: como los meses del
ao, las tablas de multiplicar)

3.3. En la escritura:

En el aspecto motriz siguen presentando cierta torpeza. Es

frecuente el agarrotamiento y el cansancio muscular.

La caligrafa es irregular y poco elaborada. Se observan letras

poco diferenciadas. Poco evolucionada y con diferentes tamaos
de letras.

Su ortografa es deficiente, con muchas faltas.

Continan muchas alteraciones del nivel anterior: confusiones,

omisiones, inversiones, reiteraciones.

Al redactar se pone de manifiesto una gran dificultad para

ordenar las frases, puntuar adecuadamente y expresarse con los
trminos precisos.

Si bien, las caractersticas en estas edades son muy variadas presentando

todava algunos nios rasgos de la etapa anterior y dependen de distintos
factores:

Del nivel mental: los nios con una capacidad intelectual alta,
compensan las dificultades, con lo cual su dislexia aparece muy
atenuada.

De la gravedad de la dislexia: un dficit profundo,

independientemente de los dems factores, son ms difciles de
superar que unos leves.

De haber tenido un diagnstico precoz con una intervencin

adecuada.

CUNTOS TIPOS DE DISLEXIA PODEMOS ENCONTRAR?

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Bueno, ya sabemos que leemos por dos vas, por la va fonolgica y por la va
lxica.
As que si tenemos dificultad para utilizar una u otra va, nos encontramos con
una dislexia diferente. Veamos cuales son!

DISLEXIA FONOLGICA:

Nos encontramos con una dislexia fonolgica cuando hay dificultad para operar
con la va fonolgica, es decir cuando hay dificultad para descomponer las
palabras en fonos, sobre todo con las palabras desconocidas.
El nio que utiliza de forma predominante la ruta fonolgica, es capaz de leer
las palabras regulares a partir de segmentos ms pequeos (slabas).
Sin embargo los nios que presentan este tipo de dislexia, tendrn problemas
en aquellas palabras cuya escritura no se corresponde de forma directa con su
pronunciacin (en castellano estas palabras son raras por ser una lengua
transparente y fundamentalmente son anglicismos como por ejemplo: Hall,
thriller), as como tendrn dificultad con palabras nuevas, desconocidas o
pseudopalabras.

En los nios con este tipo de dislexia, encontraremos que cometen usualmente
errores de los siguientes tipos:

TIPO

DONDE

EJEMPLO

Confusiones

Letras

d-b, p-q, b-g, u-n, g-p, d-p

Inversiones

Letras-Slabas

Lapa/Pala,
pader/padre

Omisiones

Letras-Slabas-Palabras

Ten/Tren

Reiteraciones Slabas-Palabras

Cocicina/Cocina

Sustitucin

Palabras

Lagarto/Letargo

Invenciones

Palabras

Qu/y de que

Vacilaciones

Palabras desconocidas

Cu-cur-curlo

Ortogrficos

Palabras
nuevas/desconocidas

Grifo-Cruz/Cruyff

Rapa/Arpa,

En definitiva:
o En las letras: Producirn confusiones sobre todo en las que
tienen cierta similitud morfolgica o fontica.
Por ejemplo: a/o, en las vocales manuscritas; a/e, en las vocales
impresas; u abierta y o, a nivel fonolgico. A nivel fontico se
produce tambin la confusin entre p/b y en ocasiones confusin
tambin con m/n.
Existe tambin con frecuencia la confusin entre letras que
grficamente se diferencian por su simetra o pequeos detalles,
en especial en letra de imprenta. As: d/b; p/q; b/g; u/n; g/p; d/p. A
esta confusin se le llama tambin, confusin esttica.

Se producen de otro lado omisiones de letras y/o adiciones,

principalmente al final de palabra y en slabas compuestas o
slabas trabadas. Por ejemplo carte por cartel, pelo por pelos, ten
por tren
o En
las
slabas:
Se producen sobre todo inversiones, reiteraciones y
omisiones. Las inversiones pueden ser por cambio de orden de
las letras dentro de una slaba directa: lapa por pala, o en una
slaba inversa, como por ejemplo rapa por arpa. Pero es ms
frecuente la inversin de letras que forman parte de una slaba
compuesta, trabada o sinfn. As, por ejemplo, pader por padre o
barzo por brazo.
En otras ocasiones se cambia el orden de las slabas dentro de la
palabra, en especial cuando son slabas compuestas, as por
ejemplo, drala por ladra. Esto es lo que recibe el nombre
de inversiones dinmicas.
Se producen tambin reiteraciones de slabas: cocicina por
cocina.
Y finalmente, uno de los errores ms frecuentes es la omisin de
slabas, si bien se produce en menor grado que las omisiones de
letras y afecta sobre todo a palabras largas con slabas trabadas,
que se apocopan o reducen por parte del nio con dificultades
de lectura.
o En las palabras: Se producen: omisiones, reiteraciones y
sustituciones de una slaba por otra. Que empiezan por la
misma slaba o tiene un sonido parecido, como por ejemplo,
lagarto por letargo. A veces la palabra que nombra, slo tiene
comn con la que debe leer, la primera letra. Lo que ocurre es
que el dislxico no tiene la capacidad de prever lo que viene a
continuacin. Capacidad que los buenos lectores s tienen y que
tiene que ver con los movimientos sacdicos de los ojos al leer.
Bueno, en definitiva, dentro de la lectura, adems de los problemas concretos
ya citados se observan unas caractersticas bastante tpicas que deben guiar

enseguida

las

sospechas

hacia

esta

posible

dislexia:

Causas o Etiologa de LA DISLEXIA FONOLGICA:

Bueno, sepamos ahora en qu consiste la dislexia de superficie o visual.

DISLEXIA DE SUPERFICIE O VISUAL:

Este tipo de dislexia se da cuando hay dificultad para operar con la va lxica,
es decir para reconocer las palabras familiares/conocidas, con errores
ortogrficos
Es aquella por lo tanto, en la que el nio utiliza de forma predominante la ruta
visual para leer las palabras, permitindole leer de manera global las palabras
conocidas (sin dividir la palabra en partes).

Pero los nios que presentan este tipo de dislexia, tendrn problemas en
todas aquellas palabras no conocidas, inventadas o pseudopalabras.
El sntoma ms caracterstico, es que tardan lo mismo en la lectura de
palabras y de no-palabras. (Por ejemplo mesa y sema). Porque las leera por
la va fonolgica y puesto y dado que tienen el mismo nmero de fonos,
necesita el mismo tiempo para leer ambas. De hacerlo por la va lxica, tardara
ms en la desconocida, que en la conocida, que leera de forma automtica.
Esta igualdad en los tiempos es un sntoma claro de este tipo de dislexia.
Las posibles causas o Etiologa de LA DISLEXIA DE SUPERFICIE O
VISUAL:

QU ES LA DISLEXIA?
ESCUCHA ESTA ENTRADA EN AUDIO!
Es la dificultad que se muestra durante el aprendizaje del cdigo fonolgico y
que se hace evidente en la adquisicin de habilidades del lenguaje ledo y
escrito.
Su causa es una alteracin de las zonas cerebrales que controlan el lenguaje.
Y afecta a un 5%, de los nios, aunque recientemente este porcentaje empieza
a crecer y ya se afirma que afecta al 15% e incluso en algunas fuentes afirman
que ronda el 25% de los nios de entre 7 a 9 aos, sobre todo varones. Se le
atribuye una base gentica y no est relacionada con su inteligencia.
Bien, pero para entender un poco mejor qu es la dislexia, y puesto que es una
dificultad que se muestra durante la lectura, veamos ahora cmo aprendemos a
leer y cmo y cuando se produce esta alteracin que nos lleva a ser dislxicos.
A ver!, leer es una acto enormemente dinmico y fluido, muy complejo para su
comprensin y que pone en juego mltiples habilidades auditivas, visuales,
espaciales, psicomotrices, semnticas, lxicas Que en definitiva, supone
extraer unos signos grficos y abstraer de ellos un pensamiento.

As, como hemos dicho, para saber cules son los procesos lectores
deficitarios, debemos saber previamente, cmo leemos, cmo aprendemos a
leer?:
Bueno pues, bsicamente aprendemos a leer con uno de estos mtodos:

El sinttico.

El analtico-global.

La gran diferencia fundamental entre estos dos, se centra en que mientras en

el mtodo sinttico comienza el estudio de los signos o sonidos elementales,
en el mtodo analtico se parte de palabras o frases completas.
Veamos primero el mtodo sinttico!
1.

Mtodo sinttico:

En este, el nio aprende a leer cada signo para despus unirlos y formar
slabas y palabras, realizando un proceso de sntesis. Este mtodo asocia el
sonido a la letra, el nio articula el sonido mientras percibe visualmente la letra.
Pero dentro de este mtodo hay variaciones y las ms conocidas son:
1.1.
Mtodo del deletreo: Tambin llamado alfabtico, donde se ensea
al nio el nombre de cada letra. Tiene el inconveniente de que al unir el nombre
de cada consonante con una vocal resulta un sonido diferente. As, eme + a =
ma; cuando en realidad resulta que debera ser emea.
1.2.
Mtodo fontico: supera la dificultad del anterior enseando al nio
slo el sonido de la letra. Por ejemplo, para ensearle la m, diramos, mmm.
1.3.
Mtodo silbico: por el que se ensea al nio directamente la
consonante unida a la vocal formando slabas pa-pe-pi-po-pu.
1.4.
Mtodo gestual: asocia cada sonido a un gesto. Por ejemplo la letra
m se pronuncia a la vez que se colocan tres dedos sobre la mejilla. Hay que
sealar que con este mtodo se ha conseguido en la prctica docente grandes
resultados con alumnos que presentan necesidades educativas especiales.
Veamos ahora en qu consiste el mtodo analtico-global!
2.

Mtodo analtico:

En este el nio aprende partiendo de grupos hasta llegar a la denominacin de

las partes de que constan dichos grupos. Se llama tambin global, ya que se
coloca al nio frente a la palabra o frase con su significado correspondiente.

Ambos mtodos tienen ventajas e inconvenientes.

Los defensores del mtodo global, lo consideran ms rpido e interesante,
pues motiva al nio al iniciarle en la lectura de forma comprensiva,
considerando que elmtodo sinttico es demasiado abstracto para la
mentalidad infantil.
Bueno bienPara los nios que no presentan dificultades educativas y los
adultos, probablemente sea ms til el mtodo global por su rapidez y
motivacin.
Pero cuando nos encontramos con alumnos que manifiestan necesidades
educativas, parece ms aconsejable el mtodo sinttico. Aunque si
utilizamos este, y con el fin de evitar que este aprendizaje se convierta en un
proceso abstracto, es conveniente buscar siempre la significacin y
comprensin de los signos escritos y ledos, mediante la formacin de
palabras sencillas con las letras y slabas que el nio ya conoce, (como su
nombre) tendiendo a la lectura comprensiva y no puramente mecnica.
Bueno, esto en cuanto a mtodos a travs de los cuales aprendemos a leer.
Pero qu etapas pasamos mientras aprendemos a leer?
Segn la TEORA DE FRITH SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y
ESCRITURA,esta se adquiere a travs de unos pasos que son los siguientes:
1. ETAPA LOGOGRFICA: En esta adquirimos la capacidad para reconocer los
objetos y sus logos.
2. ETAPA ALFABTICA: Durante esta adquirimos la capacidad para pasar de
las palabras o logos a los fonos, esto es la va fonolgica. Un estancamiento en
esta etapa produce ALTERACIN DE LA VA FONOLGICA, que se puede
compensar con recursos logogrficos y ortogrficos.
3. ETAPA ORTOGRFICA: En esta desarrollamos la capacidad de reconocer
inmediatamente las palabras por la secuencia de letras que la forman. Esto es
la va lxica. Y un estancamiento en esta etapa, produce ALTERACIN DE LA
VA LXICA, que se puede tratar o compensar recurriendo a estrategias
alfabticas y logogrficas. As nos encontramos con:
As por lo tanto, una vez que aprendemos a leer, leeremos por dos vas.
Veamos qu hacemos cuando leemos por una o por otra va!
1.

LECTURA POR LA VA FONOLGICA:

Los MTODOS FONTICOS: inicialmente ponen el nfasis en las reglas de

conversin y luego el alumno ir construyendo un vocabulario visual y
ortogrfico que le permitir una lectura lxica.
Este mtodo es el que usamos ante palabras desconocidas, que obliga a
descomponer en fonemas las palabras para su correcta lectura y escritura. En
nuestro idioma, lleno de reglas de ortografa, esta no es la va normal de
lectura, ya que no es necesario descomponer los sonidos como en la lengua
inglesa. Por ello, lo normal y para evitar errores ortogrficos es usar la va
lxica, y dejar este mtodo slo para las palabras no conocidas o
desconocidas. As, por lo tanto, leer de esta manera fonolgica, es hacerlo
partiendo de las unidades ms pequeas, que son las slabas y fonemas, para
ir poco a poco componiendo unidades mayores, esto es, las palabras.
El aprendizaje de la lectura por este mtodo, es el ideal para los nios con
problemas de Dislexia. Ya que tomar conciencia fonolgica, les ser vital
posteriormente.
Veamos que ocurre cuando leemos por la va lxica!
2.

LECTURA POR LA VA LXICA:

Bueno los MTODOS GLOBLALES, dirigen la mente del alumno hacia la

representacin ortogrfica global, para pasar despus a relacionar las palabras
con la ortografa y la fonologa, que le permitir luego una lectura fonolgica.
Este mtodo se apoya en los logos y ortografa, sin prestar atencin a los fonos
ni al paso de las palabras o logos a estos.
Este mtodo es el usado ante palabras conocidas, que no obligan a ser
descompuestas en fonemas para reconocerlas y leerlas. La lectura por la va
lxica, por lo tanto, evita posteriormente, los errores ortogrficos. Es mucho
ms rpida que la anterior. Si bien los nios con dislexia, tendrn problemas,
para descomponer las palabras en unidades ms pequeas. Mostrando su falta
de conciencia fonolgica y dificultades para adquirirla.
Por lo tanto, y a en funcin de los procedimientos de adquisicin de la lectura,
encontraremos dos tipos de Dislexia, segn muestren dificultad con uno u otro
mtodo, pudiendo presentar dficit en ambos.

ETIOLOGA DE LA DISLEXIA. PORQU SE PRODUCE?

Pero Por qu se produce? Debemos antes entender qu ocurre en el

cerebro de un nio con dislexia, cmo funciona ste y cmo se lleva a cabo el
proceso de la lectura.

El cerebro humano est formado por dos hemisferios, derecho e izquierdo, que
se comunican entre s. Cada hemisferio est especializado en ciertas
funciones. As el hemisferio izquierdo se ocupa de los procesos del lenguaje,
mientras que el derecho se especializa en la informacin visual y espacial.
Asimismo, trabajan de forma diferente, mientras que el hemisferio izquierdo
procesa la informacin secuencialmente, o sea, unos datos tras otros, el
derecho lo hace simultneamente, o sea, muchos datos a la vez. (De hecho
uno de los principales problemas que presentan los dislxicos, viene cuando
tienen que recordar secuencias como los meses, las tablas de multiplicar, las
estacionesdebido al uso prioritario de su lado derecho frente al izquierdo).
En este sentido, al leer, se combinan los dos tipos de estrategias en el manejo
de la informacin por ambos hemisferios. Sin embargo, en los nios dislxicos,
se produce una disfuncin en el hemisferio izquierdo y les afecta a la velocidad
de procesamiento de la informacin, lo que incapacita al nio para procesar
cambios rpidos de estmulos o sucesiones, tanto en el rea visual como
auditiva.
Pero conocer cul es la alteracin concreta que causa la dislexia es ms difcil.
Actualmente, los estudios se centran en la relacin existente entre el lenguaje
hablado y el escrito, intentando comprender la relacin pronunciacin-escritura
y la automatizacin durante la lectura. No obstante, se acepta que no hay una
nica alteracin sino varias y se habla de varios tipos de dislexia.
Veamos algunas conclusiones y estudios de diferentes autores:
En la primera mitad del siglo XX, (Orton) estudi las caractersticas de nios
con dificultad para la lectura, los resultados fueron un alto porcentaje de
alteraciones en la organizacin espacio temporal.
En la misma lnea, (L. Bender), expuso, que los problemas de lectura se deben
principalmente a una maduracin lenta, sobretodo en la percepcin viso
motor.
Aunque las investigaciones realizadas confirman la existencia de una
inmadurez, centrada bsicamente en la percepcin espacio temporal,
aparecen autores defensores de las teoras de la dislexia con etiologa
neurolgica, como (Ajuriaguerra y Luria).
En este sentido, (Borel), explica la dislexia resaltando el aspecto verbal, si bien,
tambin destaca la importancia de otros componentes como la desorientacin
espacio temporal. Segn esta corriente, un 70 por 100 de los dislxicos llevan
asociados trastornos del lenguaje.
Por otra parte y no carente de susceptibilidades y polmicas, aparece otra
teora que hace referencia a los trastornos afectivos como condicionantes de
las dificultades de aprendizaje de la lectura. Se expone que una mala relacin

afectiva del hijo con su madre puede frenar la necesidad del lenguaje, y ms
tarde el aprendizaje de la lectoescritura. Segn este postulado, Ajuriaguerra
seala que ha detectado un alto porcentaje de nios dislxicos con alteraciones
afectivas, pero que stas no slo inciden en el aprendizaje de la lectoescritura,
sino en todos los dems.
Margarita Nieto, (1988) recoge que la dislexia es un trastorno grave de lectura
debido a una inmadurez o a una disfuncin neuropsicolgica. No obstante,
existen muchas personas con trastornos importantes de lectura que no son
necesariamente dislxicos, ya que las dificultades que se observan en el nio
dislxico, as como sus deficiencias perceptivo motrices, son las mismas que
atraviesa el nio normal transitoriamente, mientras est creciendo y
aprendiendo.
Si bien, las distintas investigaciones realizadas ponen de manifiesto la
diversidad de los fenmenos que se asocian a la dislexia. En realidad, no se ha
podido todava determinar si se trata verdaderamente de causas o alteraciones
asociadas, que seran sntomas del sndrome de la dislexia, y dependientes de
una causa comn ms general.
Sin embargo, la existencia de la dislexia ha sido y an es muy cuestionada. En
algunos medios se mantienen actitudes opuestas al uso del trmino dislexia,
prefirindose otras denominaciones como Dificultades de Lectoescritura o
Trastorno Especfico de la Lectura.
En 1996, (Keeney y Keeney), definen el trmino de dislexia, como un retraso
evolutivo congnito o deterioro de la capacidad para transcribir los sonidos de
las letras y comprender el material escrito; pero su problema principal no reside
en la comprensin o la discriminacin, sino en la interpretacin de los smbolos
de modo que casi siempre, los nios dislxicos sufren diversos problemas de
lenguaje que dan lugar a un rendimiento bajo de lectura.
Y ms recientemente, el Dr. Soriano Ferrer, M. Ponencia presentada a las IV
Jornadas sobre Dislexia evolutiva (2007), expone que diversas investigaciones
han mostrado la dislexia como un trastorno crnico, con fuerte
persistencia de las dificultades lectoras a largo plazo y con consecuencias
educativas que trascienden el aprendizaje lector.
Y que adems, la dislexia se manifiesta de forma ms clara con el desarrollo,
es decir, de ao en ao. En un estudio ya clsico, LaBuda y Defries (1989)
siguieron a un grupo de nios dislxicos durante cinco aos. Durante este
tiempo, el retraso de los dislxicos se increment de 15 meses a 3-4 aos por
debajo de su edad cronolgica, estando relacionado el progreso lector con la
inteligencia general y la severidad del dficit inicial.
Por ello, cada vez son ms los autores (Fletcher y Forman, (1994); Lyon, 1995;
Torgesen, (2002)) que destacan la importancia de una intervencin

temprana en la dislexia. Sealan que el mejor tratamiento de las dificultades

lectoras que podemos hacer es la deteccin temprana y el tratamiento de sus
dificultades.
Al mismo tiempo, hacemos hincapi en que hay que tener en cuenta que no
toda dificultad en la lectura y escritura significa que nos encontremos ante un
nio con dislexia.
La lectura es una actividad muy compleja en cuyo aprendizaje es normal que
en las primeras etapas aparezcan dificultades y errores que no tienen por qu
indicar una futura dislexia.
Muchos autores sealan que para ello tendra que producirse un retraso de dos
aos en relacin al nivel esperado de lectura.
Las tasas de prevalencia de la dislexia oscilan entre el 5% y el 20%.
En definitiva y finalmente, la dislexia sigue estando rodeada de acalorados
debates y desacuerdos acerca de cuestiones fundamentales como la
definicin, la prevalencia, las causas, las manifestaciones y el tratamiento. No
es un tema sencillo, y no hay muchos estudios. Pero poco a poco, y sobre todo
en Espaa, empieza a recorrerse un camino provechoso para estos nios.

Cmo detectar la dislexia entre los

6 y 9 aos?
SIGNOS PARA DETECTAR LA DISLEXIA EN NIOS DE
6 A 9 AOS

Lenguaje oral

Las dislalias y otros errores del lenguaje oral se han superado o estn en fase de
superacin, especialmente si se han intervenido a tiempo.
La expresin oral y el vocabulario siguen siendo pobres.

Capacidades cognitivas y conductuales

Dificultades de orientacin espacial, principalmente entre izquierda y derecha.

Aparentan ser nios despistados y presentan falta de concentracin y atencin,

principalmente cuando realizan tareas relacionadas con la lectoescritura.

Comienzan los problemas de conducta a causa de la frustracin, la desmotivacin y el

desinters.
El rendimiento en las reas lingsticas es significativamente ms bajo que en otras

reas.
Al realizar operaciones les cuesta alinear las cifras, por lo que numerosos errores en el

resultado se deben a que operan con el nmero que no corresponde, as como, en

ocasiones comienzan a realizar las operaciones por la izquierda.
Malestar ante la lectura en voz alta.
Dificultades de organizacin y planificacin tanto en casa como en el colegio.

Dificultades de aprendizaje:

Especial dificultad en la adquisicin de la lectura y la escritura.

Dificultades de aprendizaje de secuencias, (meses, abecedario, estaciones)
Dificultades para aprender las tablas de multiplicar.
Dificultad para leer nmeros, produciendo inversiones de cifras con frecuencia.
Confusiones de nmeros que suenan de manera similar.
Dificultad para realizar seriaciones en sentido inverso o descendente.
Dificultades en el aprendizaje de lenguas extranjeras.

Motricidad y grafa:

Suelen tener una postura inadecuada al igual que la posicin del papel.
En la escritura suelen presionar demasiado el trazo sobre el papel.
Grafa irregular y falta de alineacin de la escritura.
Dificultad para mantener el trazo continuo, por lo que algunas letras estn hechas de
trazos sueltos.
Lentitud y agarrotamiento al escribir.

Lectura:

Mayor nivel de comprensin oral que de comprensin lectora.

Mayor dificultad para la lectura de pseudopalabras, suelen cometer lexicalizaciones.
Ms dificultades en la lectura de palabras largas e infrecuentes.
Omiten muchas palabras funcin y nexos.
Confusin de letras con similitud morfolgica o fontica.
Omisiones, adicciones y sustituciones de fonemas y de slabas, principalmente, mixtas

y trabadas.
Confusiones entre slabas directas e inversas y entre mixtas y trabadas.
Sustitucin de unas palabras por otras que comparten la primera o primeras slabas.
Falta de ritmo, rectificaciones, repeticiones, silabeo
Vacilan principalmente en palabras largas e infrecuentes, en construcciones silbicas

compuestas y en slabas con diptongos, triptongos e hiatos.

Lectura mecnica, montona y sin comprensin.

Velocidad lectora muy por debajo de la media para su edad.

Descoordinacin entre respiracin y lectura, (no respetan los signos de puntuacin y

hacen pausas inadecuada)

Dificultades con la acentuacin de las palabras, ya que las leen cambiando la posicin

de la slaba tnica, (pblico, public).

Dificultades para seguir la lectura visualmente, se pierden, se saltan algn rengln,
vuelven a leer la misma lnea, etc.

Escritura:

Persiste la escritura en espejo de nmeros y letras.

Cambios de orden de las slabas dentro de una palabra y reiteraciones.
Errores de segmentacin, principalmente juntan palabras funcin a palabras de
contenido y fragmentan palabras largas y compuestas. (Elnio tena una es pada).
Confusiones entre slabas directas e inversas y entre mixtas y trabadas.
Mezclan letras maysculas con minsculas sin seguir ninguna regla ortogrfica.
Omiten las palabras funcin y los nexos sobre todo en redaccin.
Dificultades para establecer las pausas en una narracin.
Omisin de acentos y de signos de puntuacin.
Dificultades en la estructuracin sintctica y en la coordinacin gramatical.
Carencia de vocabulario.