Universidad de San Carlos de Guatemala

Centro Universitario del Norte

SUPERVISIN EDUCATIVA .
Lic. Marvin Jovani Milin Bin.

NUEVO PARADIGMA
EN LA EDUCACIN

 QU ES LA EDUCACIN?
Es un proceso intencional y progresivo
encaminado a lograr el desarrollo integral de
la persona en dilogo con la naturaleza, la
cultura y la historia, de acuerdo con su propia
individualidad.

Abarca la totalidad del ser humano en

desarrollo, condicionado por la naturaleza
entendida como factor hereditario y como
ambiente fsico, por la cultura que aporta
valores y estructuras sociales a lo largo de
los siglos y por la historia.,
historia en el sentido
del influjo que ejercen las caractersticas
propias de cada poca, las cuales dan a
sus contemporneos una fisonoma
especfica.

 LA EDUCACIN TAMBIN ES:

Un proceso que no conoce lmites en tiempo ni
espacio.
Va ms all
conocimiento.

de

la

acumulacin

del

Es una conducta tica de fuerte impacto en el

sujeto, en su entorno natural y construido y en
la sociedad en general.
general

 ELEMENTOS BSICOS DEL CONCEPTO

DE EDUCACIN
Es un proceso intencional y progresivo, sin
limites de tiempo ni espacio.
espacio
Es un proceso permanente de superacin y
aprendizaje.
Abarca la totalidad
formacin
integral
biopsicosiociales.

del ser humano, su

en
las
esferas

Se lleva a cabo en la interaccin

social de personas con diferentes papeles
(educador
(educador-educando).
Es un hecho cultural. El educando,
al apropiarse de la cultura, se integra en
la
sociedad.
Es una respuesta a los retos y exigencias
del
contexto.

El proceso educativo se lleva a cabo en dos

planos:
La instruccin y
La formacin
La instruccin: pretende que el educando
adquiera las capacidades necesarias a lo
largo de la vida, prepara para una tarea (por
ejemplo, utilizar una mquina agrcola). Se
dirige principalmente a lo que debe
aprenderse y no a la persona que aprende.

LA FORMACIN:
FORMACIN
INTERVIENE
CON
MAYOR
INTENCIONALIDAD
LA
INTELIGENCIA Y LA VOLUNTAD, Y EL
APRENDIZAJE TRANSFORMA NUESTRO SER.

 FINES DE LA EDUCACIN

En nuestra Constitucin Poltica de la

Repblica de Guatemala, el artculo tercero
establece Todo individuo tiene derecho a recibir
educacin (. . .) que tender a desarrollar
armnicamente todas las facultades del ser
humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la
patria y la conciencia de la solidaridad
internacional en la independencia y en la
justicia.

PILARES DE LA EDUCACIN

Aprender a conocer:

a. Dominar los instrumentos mismos del

saber.
b. Comprender el mundo que nos rodea,
para vivir con dignidad.
dignidad
c. Ejercitar la atencin la memoria y el
pensamiento.

PILARES DE LA EDUCACIN

Aprender a hacer:

a. Adquirir competencias para enfrentar

variadas situaciones.
situaciones
b. Tener la capacidad de trabajar en equipo.
c. Aprovechar las experiencias familiares,
laborales, sociales, comunitarias.

PILARES DE LA EDUCACIN

Aprender a convivir:
a. Comprender a los otros.
otros
b. Manejar adecuadamente los conflictos.
c. Respetar
los
valores
de
pluralismo,
comprensin mutua y paz..
paz
d. Percibir las formas de interdependencia
e. Realizar proyectos comunes.
comunes

PILARES DE LA EDUCACIN

Aprender a ser:

a. Lograr el florecimiento de la propia

personalidad que se exprese en una creciente
autonoma, capacidad de juicio y de
responsabilidad personal.
personal
b. Potenciar todas las posibilidades individuales:
memoria, razonamiento, sentido esttico,
capacidades fsicas y aptitudes para
comunicar.

CALIDAD EN LA EDUCACIN

Adolfo Carrillo Bermdez define: a la escuela de

calidad como aquella que promueve el

progreso de sus estudiantes en una amplia
gama de logros intelectuales, sociales, morales
y emocionales.
Para ello tiene en cuenta aspectos como el
nivel socioeconmico, el medio familiar y el
aprendizaje previo de cada sujeto.

LAS ESCUELAS DE CALIDAD

Una escuela de calidad compite contra s

misma, fija sus propias metas, estrategias y
acciones especficas, en el marco de los
propsitos educativos nacionales, para ser cada
da mejor tanto en aspectos relacionados con la
organizacin y funcionamiento cotidiano de la
escuela, como el compromiso y participacin de
los integrantes de la comunidad escolar:
autoridades escolares, maestros, alumnos y
padres de familia.

LAS ESCUELAS DE CALIDAD

Asumen de manera colectiva la

responsabilidad por los resultados de
aprendizaje de todos sus alumnos.
Se comprometen con el mejoramiento
continuo del aprovechamiento escolar
Se constituyen en un espacio seguro, til
a su comunidad y libre de riesgos.
Cuentan con la infraestructura, el
equipamiento necesario y la tecnologa de
vanguardia.

LAS ESCUELAS DE CALIDAD

Contribuyen con equidad al desarrollo

integral de los alumnos, garantizando el
desarrollo de competencias, habilidades y
valores necesarios para alcanzar una vida
personal y familiar plena que les permita
la
convivencia
democrtica,
la
participacin en el trabajo productivo y el
aprendizaje a lo largo de la vida..

VALORES EN LA EDUCACIN

La
comunidad
escolar
deber
desenvolverse en un ambiente propicio a la
prctica de valores universales como la
solidaridad, la tolerancia, la honestidad y la
responsabilidad.
El descubrimiento de valores se
favorece cuando los practican los
integrantes de la comunidad educativa.

SEGN, PABLO LATAPI,, SUGIERE 3 MANERAS

TANGIBLES DE FORMAR EN VALORES.

1. A travs de las normas: Las comunidades

educativas se estructuras por una serie

de normas explicitas e implcitas que en el
fondo expresan un valor que desean
inculcar y proteger.
Los alumnos son automticamente
sumergidos en esos valores a travs del
funcionamiento cotidiano de la institucin.

SEGN, PABLO LATAPI,, SUGIERE 3 MANERAS

TANGIBLES DE FORMAR EN VALORES.

1. A travs de las normas:

normas Los maestros y

directivos deberan preguntarse: qu

valores
queremos
transmitir
aprovechando el reglamento escolar
(reglamento de convivencia escolar)?
Qu valores necesitamos reforzar en la
comunidad educativa mediante las normas?.

SEGN, PABLO LATAPI,, SUGIERE 3 MANERAS

TANGIBLES DE FORMAR EN VALORES.

1. A travs de los afectos:

afectos Las manifestaciones

de afecto conllevan valores.

Los maestros los transmiten a travs de
los gestos de aprobacin o de rechazo, del
apoyo a la autoestima del estudiante, de la
indiferencia y el enojo, de las palmadas en el
hombro o el signo de desprecio.
desprecio

SEGN, PABLO LATAPI,, SUGIERE 3 MANERAS

TANGIBLES DE FORMAR EN VALORES.

1. A travs de las estrategias de los docentes:

La idea es propiciar la reflexin, el

sentido crtico, la creatividad, as como
fortalecer la autonoma.
autonoma Un buen profesor
logra integrar la reflexin valorar los
contenidos cognitivos.

GESTIN ESCOLAR
La gestin educativa es un conjunto
de procesos terico-prcticos
prcticos integrados
horizontal y verticalmente dentro del
sistema, para cumplir los mandatos
sociales en materia de educacin.

Se distinguen tres niveles:

La gestin institucional educativa

La gestin escolar
La gestin pedaggica

 La gestin institucional educativa

Se desarrolla en el nivel ms elevado de
la estructura del sistema.
sistema Ah se definen las
polticas
globales
y
los
programas
nacionales, se norma la accin de los actores
educativos, se determinan metas y se
asignan los recursos humanos y materiales
para su consecucin.

 La gestin escolar

Corresponde a los mandos

medios. La realizan los encargados
del funcionamiento de la educacin
en los estados, los supervisores y
los equipos de apoyo.
apoyo

La supervisin escolar constituye un

proceso de gestin fundamental para lograr
los fines y objetivos educativos que se hacen
realidad en las escuelas.
escuelas
Incluye las funciones de diagnstico,
planeacin, seguimiento y evaluacin, as
como
las
labores
de
asesora,
acompaamiento docente e impulso al
trabajo colegiado.

 La gestin pedaggica

Se da en el interior de las
escuelas; en particular, en las aulas.
De ella son responsables los
directores, los docentes, los Consejos
Tcnicos Acadmicos, los Consejos
de Participacin Social y los padres
de familia.

GESTIN EDUCATIVA
Capacidad que poseen los gestores para
ligar conocimiento y accin, tica, poltica y
administracin en procesos que tienden al
mejoramiento continuo de las prcticas
educativas, a la exploracin y explotacin de
todas las posibilidades, y a la innovacin
permanente.

PRINCIPALES HALLAZGOS

Procesos para construir el ambiente de

aprendizaje en la escuela:
escuela
Papel protagnico y cada vez ms activo de los
padres y alumnos.
Aprendizaje a travs del trabajo en equipo.
Nexos significativos y cada vez menos
jerrquicos entre docentes y directivos.

mbito organizacional::
Consideracin para la gestin a todos los
actores del sistema educativo.
educativo
Relaciones entre docentes y alumnos.
Tendencia hacia un clima armnico.
Normas que regulan la convivencia social y el
trabajo estudiantil.
Bsqueda de estabilidad organizacional.

Forma peculiar de trabajar en la escuela:

Respeto, cordialidad y expresiones de
afectividad.
Compromiso, agrado y sentido de pertenencia
a la escuela de todos..
Generacin de un sentido de colectividad.

Caractersticas de la
distribucin de recursos:
recursos

administracin

Estabilidad de directivos y docentes.

Uso efectivo de los escasos recursos
materiales.
Responsabilidad compartida, estado-padres de
familia en la provisin de recursos en el aula.

Caractersticas de las autoridades de las

escuelas:
Responsabilidad compartida en la gestin
administrativa y pedaggica.
pedaggica
Liderazgo que no se concentra slo en la
figura del director.

Modelos de decisiones acadmicas o

instancias relevantes de toma de decisiones:
Integracin en la gestin, de mayor
nmero de actores del sistema educativo.
Decisiones colegiadas, con instancias
donde previamente se ven sopesadas por
diferentes personas.
personas

Cultura organizacional:
organizacional

Visin
pedaggica
e
interrelacin positiva de los
actores.
Bsqueda planificada de
innovaciones y recursos.

EL CAMBIO DEPENDE
DEL PROFESORADO

a) Sabemos a donde vamos.

Es importante que existan unas metas
compartidas por todo el Consejo Tcnico
Escolar y por la oportunidad educativa.

b) Debemos tener xito

El programa es responsabilidad de todos
y es necesario lograr la colaboracin de
todos para ejecutarlo:
ejecutarlo compromiso y
corresponsabilidad sern las palabras claves.

c) Podemos hacerlo mejor

La idea de mejora continua debe
impregnar todas las acciones del
centro educativo.

d) Todos
debemos
aprender,
aprender es asunto de todos.
Dos elementos clave son la
formacin del profesorado y el
aprendizaje de la organizacin.
organizacin
Los docentes han de estar
constantemente aprendiendo.
aprendiendo

e) Aprendemos intentando algo nuevo

El
Centro
Educativo
debe
arriesgarse. Tomar decisiones para la
mejora
supone
cometer
equivocaciones, pero sin ese riesgo no
se puede avanzar

f) Pensamos mejor juntos.

El trabajo docente ha de ser un
trabajo en equipo. Y no slo porque es
imprescindible la coordinacin entre
materias, aulas y ciclos, sino porque el
trabajo realizado entre varios es
enriquecedor para todos y de mejor
calidad.

g) Nos sentimos bien juntos.

A referirse a la calidad de las
relaciones entre los miembros de la
comunidad educativa, tcnicamente se
habla de clima de aula o del centro.

EL PAPEL DETERMINADO DE LA
DIRECCIN
Direccin Colegiada.
El Director(a) se apoya en su equipo
para discutir los problemas y buscar
soluciones.
El directivo debe saber delegar
responsabilidades.

 Direccin Participativa.
Participativa
Es responsabilidad del director
fomentar la participacin, el deseo de
involucrarse y el compromiso de los
profesores y del resto de la comunidad
educativa, en la gestin del centro.

 Liderazgo Pedaggico.
Pedaggico
Las funciones de un director eficaz son concebir y
comunicar con claridad los objetivos, coordinar el
currculo, observar a los docentes y discutir con ellos los
problemas de su trabajo, apoyar los esfuerzos de los
profesores para mejorar la enseanza, proporcionar los
recursos necesarios para un buen desarrollo del
aprendizaje , reconocer y premiar el trabajo bien hecho,
apoyar y promover programas de mejora.

 Liderazgo para el cambio.

El director debe ir ms all; sus
compaeros han de tenerle la
confianza suficiente para que l se
logre hacer participar a la comunidad
educativa en un proyecto de mejora.

ELEMENTOS DE LA
GESTIN EDUCATIVA
ESTRATGICA

Anticipacin

Gestin
Estratgica

Liderazgo

Delegacin

Trabajo en
Equipo

Resolucin de
Problemas

Comunicacin

Negociacin

DESAFIOS DE LA
EDUCACIN

Participacin
y demandas
Educativa

Es, ante todo, una nueva

forma de comprender y conducir
la organizacin escolar, en la
medida en que se reconozca
como uno de sus fundamentos el
clculo estratgico situacional y
transformacional
transformacional.

Solo en la medida en que ste

preceda, presida y acompae esa
accin educativa de tal modo que,
en la labor cotidiana de la
enseanza, llegue a ser un proceso
prctico generador de decisiones y
comunicaciones especficas.
especficas

ADMINISTRACIN ESCOLAR
TRADICIONAL

Baja presencia de lo
pedaggico.
nfasis en las rutinas.
Trabajos aislados y
fragmentados.
Estructuras cerradas a la
innovacin.
Autoridad impersonal y
fiscalizadora.
Estructuras desacopladas.
Observaciones simplificadas y
esquemticas.

GESTIN EDUCATIVA ESTRATGICA

Centralidad en lo pedaggico.
Habilidades para tratar lo
complejo.
Trabajar en equipo.
Apertura al aprendizaje.
Asesoramiento y orientaciones
profesionales.
Culturas organizacionales
cohesionadas por una visin
de futuro.
Intervenciones sistmicas y
estratgicas.

 Componentes de la gestin educativa

estratgica
ensamiento sistemtico y
Reflexin: Pensamiento
estratgico.
Comienza
con
la
reflexin y observacin y se dirige al
futuro:
diagnstico,
opciones
identificables, objetivos, acciones o
proyectos y evaluacin.
evaluacin

 Componentes de la gestin educativa

estratgica
Decisin: Aprendizaje Organizacional.
Promueve procesos a travs de
los cuales los miembros del equipo
adquieren, comparten y desarrollan
nuevas competencias, sensibilidades
y esquemas de observacin.
observacin

stos se desarrollan en la medida en

que se ampla el radio de accin y
transformacin en las organizaciones.
Liderazgo: Liderazgo pedaggico.
Facilita, anima, orienta y regula
procesos de delegacin, cooperacin
y formacin de los docentes,
directivos y supervisiones.
supervisiones

Reflexin

Inmediato

Futuro

Decisin

Liderazgo

 Elementos del modelo de gestin educativa

estratgica.
La planeacin estratgica requiere:
Poseer claridad en la misin y en la visin de futuro.
Tener en cuenta los valores que comparte el
personal de la institucin educativa.
Considerar la realizacin de un balance de los
recursos fsicos, humanos, acadmicos y
econmicos con los que se cuenta para responder a
las expectativas de la sociedad y satisfacer las
necesidades de aprendizaje.
aprendizaje

 Analizar los
facilitadores, apoyos,
obstculos y riesgos, con el fin de
aprovechar los dos primeros elementos y
superar los dos segundos.
segundos
Proyectar las acciones y decisiones por
realizar en el corto, mediano y largo
plazo.
Evaluar los procesos y los resultados en
los diferentes plazos.
plazos

Para que la planeacin estratgica

efectivamente ayude a la mejora
continua debe ser realista, objetiva,
basarse en datos ms que en
corazonadas,
apuntar
hacia
la
construccin conjunta y basarse en un
compromiso compartido por quienes
intervienen en el proceso educativo.

Sus elementos son la misin, visin, objetivos,

estrategias, metas, acciones e indicadores:
Establecen el referente estratgico base
para la institucin, en trminos del alcance
mximo de los propsitos y compromisos
bajo su responsabilidad.
responsabilidad
Delimitan el campo de accin de la
institucin y permiten a los actores
educativos contar con un panorama general
delas grandes lneas de trabajo y los
resultados por alcanzar.
alcanzar

 Permiten definir la poblacin

beneficiaria.
Planean y canalizan los esfuerzos en
la direccin adecuada hacia la cual
se deben orientar los proyectos.
Sirven como base en el proceso de
planeacin,
programacin
y
determinacin del presupuesto.

La evaluacin permite contar

con los elementos necesarios
para tomar de decisiones,
establecer estrategias con
metas a corto y mediano plazo y
atacar
las
deficiencias
encontradas.

Se requiere de una evaluacin

inicial como punto de partida y
comparacin respecto de las
posibles mejoras, de procesos
de seguimiento y de metas
finales claras, como punto de
llegada.

Autoevalucin
Inicial
Planificar

Actuar
(Hacer mejor las
cosas)

Rectificar
(corregir)

Evaluar

Calidad
educativa

PARTICIPACIN SOCIAL EN LA
EDUCACIN

La participacin social se entiende,

desde la sociedad y sus organizaciones,
como la evaluadora de polticas pblicas.
A partir de sus opiniones y de la
presin que es posible ejercer, tales
polticas habrn de modificarse o
reelaborarse a favor del bien comn.

PARTICIPACIN SOCIAL EN LA
EDUCACIN
Los
Consejos
Escolares
de
Participacin Social y las Asociaciones de
Padres de Familia son rganos oficiales
(aunque no son limitativos) que desde la
escuela estimulan tal relacin.

Estndares de Gestin, Prctica Docente y Participacin Social

Liderazgo
Compartido
Libertad en Toma
de Decisiones

Rendicin de
Cuentas

Trabajo
Colaborativo

Prcticas
Docentes
Flexibles
Planeacin
Participativa

AUTOGESTIN

Participacin Social
Responsable

Evaluacin para la
Mejora Continua

Estndares de Logro Educativo