GRAMTICAy COMUNICACiNEN LA CLASE

DEESPAOLCOMO LENGUAEXTRANJERA
LOljRDES
D]AZ (* I (* * I
M.o JOSE
HERNANDEZ

SOBRElOS CONCEPTOS
DEGRAMTICAY COMUNICACiN

H oblar de gramticoen lo enseanzade lenguasextranjerosno es, ni muchomenos,

algo nuevo.En un momentoen que parece haber un cierto consensoen determinadosaspectosde lo metodologade lo enseanzade lenguasextranjeras,lo gramticosigueapareciendocomo un temo de debate. Quin no ha escuchadoalguna vez comentarioscomo stos?
Losprofesoresdicen:
.La verdad es que el espaoles muydifcil en lo que o gt'omticdse refiere,par eso
hay que dedicar un tiempa especial a algunosproble~as gramaticales.Eso no pasa en
.Si no se estudiola gramticaes impasibleaprenderbien una lengua.
otras

lenguas,

pero

en

espaol

.Esode hablar, est muybi~n, pero la gramticaes la gramtico.'

.Ahara con eso de los mtodoscomunicativos,odis a la gramtica. Luegopasa lo.
que pasa.'
'" Universidad
de Barcelana
1'" E.O.I.de Barcelona.

89

y losestudiantes,
a vecesinAuenciados
poralgunade estosopinioneso comosimples
observadores
de suprocesode aprendizaje,
dicentambin:
-Parahablarbientengoqueaprenderla gramtica.
-Yoestudiomuchagramticaperoluegocuandohablo...
-A mmegustanloslibrosen losquehaymuchogramtica.
-Yoesquetengomuchos
erroresde gramtica.
-A vecespiensoqueno aprender
nunca/o gramticadel espaol.Haytontasexcepciones...
-Yosexplicarmejorlo gramticadel espaolquela de mipropiolengua.

90

Muchosde nosotros,
tontoen nuestro
pope!de profesores
comoen el de alumnos
de
lenguasextranjeras,
hemossuscrito
a.lgunade estasopiniones.Pero,hablamos
todosdel
mismoconceptode g~amtica
cuandoempleamos
la palabra?Quinde nosotros,.c~mo
profesores,
no ha sentidoa veces,al hablarcon colegas,quehablamos
de cososdistintas
cuandonosreferimos
o la adorado,temidao toleradopalabreja?
Esevidentequeno hablamos
del mismoconceptode gramticacuandodecimoscososcomo:
1. -Dndeestuvistes
ayer? es incorrectogramatica/mente.
2.

-Logramticaestructural
no resuelve
esteproblema.

3.

-Yohablocatalnperode gramtica,ni ideo.

4.

-Logramticodel chinoescomplicadsima.

5.

-Logramticade Alcina-Blecua
dice...

6.

-Repasa
lasreglasdelsubjuntivo
en laspginasde gramtica.

Si reflexionamos
unpoco,veremos
queen 1 nosestamos
refiriendo
a unconceptode
gramticarelacionado
con la norma,en 2 aludimoso un modelotericode anlisislingstico,
en 3 nosreferimos
al conocimiento
de lo formulacin
metalingstica
de losreglas
gramaticales
quecomohablantes
tenemos
interiorizadas,
en4 hablamos
de losreglasque

rigen el funcionamientode uno lengua,en 5, 01referirnoso lo gramticode Alcino-Blecua,

aludimoso uno gramtico descriptivoque, como otros, intentodar cuenta de los reglas
gramaticalesde lo lengua o partir de un determinadomodelo terico y, por ltimoen lo
frasenmero6 nos referimoso uno gramticopedaggico (1l.
El siguienteesquemapuede ilustrarlo diversidad de valoresde lo polabra gramnca.
Todosellos relacionadosy con diversosgrados de dependencia:

GRM-'lTICA

Gramtico terica
(Modelo lingsncoterico!

Usode lo lengua
(Gramncainteriorizada)

/ L
'

'1"

L2

~I

/ ~

Gramtico
normativo Gramticas
descriptivos Gramticas
pedaggicos

GR GR2 GR3 GRn

Integradasen Especficos

el libro de texto

..'

Muestras
de lengua

::;;:::::::;::="'.
Conceptuo- Ejercicios
lizaciones

t
-Gramticas
poro
extranjeros"

Si tomamoscomo punto de partido este esquema,nuestropresentacinva o girar en

torna o lo evaluacinde algunosmodelosde gramncapedaggico, o travsdel anlisis
de algunosejemplosde muestrasde lengua,conceptualizacion~y ejerc\cios.
Estosanlisisvan o servirnosporo reflexionarsobre lo necesidadde que lo presentacin de los contenidosgramaticalesportande una descripCinde lo lengua basado en un
anlisisdel uso del espool, usobastantealejado en muchosocasionesde lo norma,yarticulado por reglas que difierenbastantede los presentadosen muchosde los gramticas
descriptivos,basadosen modelqsestructurales
de lenguaque portende lo frasecomo unidad de anlisis.

(11 Sobre los distintos conceptos

de gramtico,

vase Besse, H., Proposiciones

poro uno didctico

gramtico' en Alvarez Mndez, JM IEd.! Teoria lingstico y enseanza de lo lengua, Akal Universitoria,

Madrid, 1987.

de lo

91

El estudiantede espaol como lengua extranjeraque pretendeconseguirun nivel de

competenciaque le permitadesenvolverseen situacionesde comunicacin no nene como
objetivo convertirseen un estudiosoterico de la lengua ni velar por su -brillo y esplendor-. A lo que realmenteaspira el estudiantees a ser ususariode una nueva lengua, a ser
capaz de comprendermensajesorales y escritosy de producirlos,en una palabra: a comunicarseen una nuevalengua.
De ahi que planteemosnuestrareAexinbajo el ntulode -Gramtica y comunicacin-,
porqueambastrminosson indisociables.
Del mismomodo que hemosreAexionadosobre el trminogramtica y de su amplitud
de valores,resultanecesariodefinir de qu conceptode comunicacinportimos.
Estamosen la era de la comunicacin,nuestrosestudiantessiguen cursoscomunicativos, nos declaramosa favor o en contra de! enfoque de dicho nombre. Qu ofrecemos
realmenteen el aula bajo la enquetade enseanzacomunicanva-?

92

Aunqueparece que todos los profesionalesde lo enseanzadel espool como lengua

extranjeraparten de la mismo idea al hablar de enseonzacomunicanva,se dan discreponciaso lo hora de su aplicacin en el aula. Para muchoscomunicares sinnimode hablar, reduciendoas el conceptoo uno de los habilidadeslingsticasy olvidando, por tanto, que tambinsan comunicanvasla lecturay la escritura.En cualquiercaso, las actividades de comunicacinno se caracterizanpor lo emisinde sanidos estructuradosen frases,
sino por consntuirintercambiosentre interlocutoresque crean un discursoen un determinado contexto.
Si concebimosla lengua como accin, definiremosel acto comunicanvocomo un intercambioentre interlocutoresque en un determinadocontexto extralingsncocomparten
una competencialingsnca,estratgica,discursivay socio-culturalde las cualesparten para codificar mensajesque reAejansusnecesidadesde comunicaciny de los que se sirven
para descodificarlosy evaluarlos.As se crea uno cadena en la que se van m9nifestando
intenciones,se negocia el senndoy se crea el discursoque vo generando un contextolingstico(2).
No vamos a entrar aqu en definicionesde pragmtica, aunque s portimos de sus
principiosbsicos. La consideracinde los reglas de uso generan uno nueva visin de la
gramncay, en consecuencia,uno nuevaformulacinde reglas que den cuenta, no slo
de fenmenosmorfolgicoso sintcncos,sino tambin de los fenmenosque regulan el
discursoen espaol.As, gramncay comunicacinson polabras indisociables.La gram-

121Sobrela rekJcin
entreasprincipiosde la pragmticay la gramticay susconsecuencias
en la
enseanza
de lenguos,vose,Ortega,j.. -Gramtica,pragmticay enseonza
de la lengua-,en Aciasdeller
CongresoNacionalde ASElE,Granada,1990

tica no es un ente autnomoque puede ensearsedisociado de lo "comunicacin.Nues.

tros estudiantesaprendengramtica cuando hablan, escuchan,leen o escribeny "piensan
sabre ella en los clasesde "gramticaen los que, en realidad, se realizan procesosmetolingsticosde reAexinque no siempregarantizan la adquisicine interiorizacinde regios.

RASE UNA

VEL.

Y ahora, si se nos permite,vamos a contar un cuento. Este,como muchosotroscuentos, narra la historiade un prncipe que, cmo no, guapo y valiente,saabacon encontrar
o lo princesade sussueos.los prncipesde los cuentosviajan y viajan, conocenlugares,
viven aventuras,pero poco sabemosde susavataresen su vagar por el mundoen busca
del amor. Habisledo algn cuentoen el que se narrenlos aventurasdel aprendizajelingsticode principesy caballeros?Os invitamosa que nos acompaisen el relatode los
aventuraspic~ingsticasde nuestroprotagonisla.
Eraseuna vez un prncipe valientey bello que viva en un hermosopas. Su vida era
tranquilo,sussbditosle queran, pero se sentaalgo solo y tristepues a su puerta no haba llamado todavael amor.
Un da nuestroprncipe tuvo un sueo. Un hada maravillosale dio que una princesa,
en un reino muy leano, estaba esperandola llegada de su prncipe azul. Perola princesa,
par/anchinay dinmica, slo se casara con alguien con quien pudiera mantenerlargas
conversaciones.
Al despertardel sueo,el prncipe decidi emprenderviae en busca de ese reino leano en el que, par supuesto,se hablaba una lengua distintao lo suyo. Poro conseguirsu
obetivo,el prncipe saba que deba aprender lo lengua de la princesa.Preparsu cabo110y susarmase inici el viae.
'

Despusde cabalgar vorios das y varias nochespai tierrasdesiertas,lleg al reino

de Norma/andia Fatigadopor las leguasrecorridos,decidi descansaruntoa un ro. De
pronto, se le apareci un geniecillo que le dio:
- Alteza s que vais e,')busca de una princesacon la que casarasy que para conseguir/o debissercapaz de conversarcon ella.

El prnci,oe,sorprendido,prest atencin a aquella criatura que tanto pareca saber

de su empresa.Elgeniecillo, amable y complaciente,continu:

93

Pero la princesa se haba quedado absolutamente dormida. El prncipe, descorazonado, tom las riendas de su caballo y se intern en el bosque, profundamente triste y decepcionado. Al coba de un rato, oy una risita tras de s y un nuevo geniecillo le dijo:

Pobre prncipe! Esto te pasa parque no te han aconsejado bien. Te ofrezco la po-

sibilidad de compartir los secretas del mtico pas de Estructurolandia. Vers, no basta con
repetir las frmulas mgicas que has ledo. Lo que realmente necesitas no es hablar como
los libros, sino practicar la lengua oral. Estructurolandia te ofrece aparatos mgicos con los
que podrs ejercitarte con ejercicios como stos:

Conteste la pregunta:

.Q

. l

'

Si,quieroir al cine.

. t. uleresIr a cine.

2.
3.1.

Os
Deseos
Podemos

gusto

El prncipe,

tener

irhacer

01

mucho
teatro?

el

viaie?

No, no quieroir 01cine.

dinero?

tan aplicado

...,

95

como siempre, practic da y noche o caballo con sus

walkman" hasta que lleg, esta vez, aun hermoso palacio donde tambin haba una rubia y hermoso princesa que le dijo:

Hola! Qu tal?

A lo que el prncipe contest:

Me llamo Tenaz. Soy del pas de fra y lo intentara". Tengo una hermano y un

hermano. Ella es rubia y l es moreno. Mi hermano tiene diez aos y mi hermano tiene dieciocho. Vivimos en un hermoso palacio. El palacio est junto a'un lago. En el lago hoy muchos cisnes...
La princesa, aturdido, le interrumpi:

y cmo has llegado hasta aqu?

y el prncipe le contest:

Hellegado
hastaaqua caballo.

La princesa, cada vez ms sorprendida par esa extraa forma de hablar, decidi dar

otraopartunidad
al prncipe.

y yo habasestadoantesaqu?

Yel prncipe:

No, no habaestadoantesaqu.
Laprincesa,algocansado,continu:

.,

Oye, y cuntotiempopiensasquedorte?

A lo queel prnciperespondi:

No s cuntotiempopiensoquedarme.

Laprincesa,antesemeiantes
respuestas,
pensqueel prncipeestabaenfadado.Ella
no le habahechoabsolutamente
nada. En realidad,acababande conocerse...
Pens
queerabastante
antipticoy decidiignorarlo.

96

Elprncipe,nuevamente
tristepor sufracaso,volvia adentrorse
en el basque.Ni las
frmulas
mgicas,ni los conseios
de /osgeniecillos,
ni los numerosos
eierciciosprocticados, ni susenormesesfuerzospora realizar/osle haban servido de nada. Empeza pen-

sarquesu empresa
era unaempresafracasada,queiamsseracapozde poderhablar
conningunaprincesa...Y,mientras
vagabaenfrascado
en estospensamientos,
vio a uniug/aracercarse.
E/iuglor,a/ verlo,le saludconla manoy, al observar
sutristeza,tratde
consalarlo.
El prncipeantelo simpotadel personaie,
le abri sucorazny le contsus
desgracias.
Eliuglorle escuch
atentamente
y le diio:

- Soyiuglar.Me ganola vidacontandohistorias.Enmishistoriaslospersonoies

hablany sientencomomipblico.Poreso,pasomuchas
horasescuchando
a la genteen las
calles,en losmercados,
en lasplazas...Esuntrabaioapasionante.
Porquno meacompaas?Quizsestopuedaayudarte.
El prncipe,con ciertooptimismo,
pensquedebaarriesgarse.
Al fin y al caba, haba tenidoslodosfracasos
y recordaquellode 'a /a tercera...J.
Durantevarias semanasrecorrieroniuntos el camino. Se mezclaroncon /o gente, la

escucharon
y, poco a poco,el prncipe,ayudadopor el iuglor,fuedescubriendo
quela
genteen la calleno hablabacomol lo habahecho,inspiradoen lasenseanzas
de los
geniecillos.
Serasteel caminoquele llevaraa poderhablarconla princesa?
Observ
cmola gentecomparta
cosas,discuta,mostraba
interspor otroscuandohablaba.De
hecho,eso,precisamente
eso,era lo quel habadeseadohacerdesdeel inciciode su
viaie.Podahacerloen sulengua,porqunoen otra?
-Es unlargocamino-pens- encontrar
dificultades,
cometer
errores.

Cuando manifestabaestospreocupaciones01uglar, stesiemprele repeta:

No te preocupes,con los erroresse aprende.

y poco o poco, con lo ayudo del uglar, empez o hablar con lo gente.
Un da se organiz uno gran fiesta en lo Plazo Mayor del Reino.El prncipe y el ug/ar charlaban y charlaban con lo gente. Casualmenteel prncipe entabl conversacin
con uno bello desconocidoque le dio:

Oye, t no eresde aqu verdad?

A lo que el respondi:

No, soy del pas de -Ira y /o intentara".Loconoces?

- S... bueno, no he estado nunca, pero he odo hablar muchode l. Y t, qu hoces par aqu?
Pues, miro. Es uno largo historio. Oye, por qu no bailamos y mientraste lo

cuento?
y bailaron y bailaron hastaque acab lo fiesta. Entonceslo bello desconocido,que
se lo haba pasado muy ien con el prncipe, le propuso:

Qu peno que seo ton tarde! Me lo he pasado tan bien... Porqu no nos vemos

otro da?

Elprncipe acept gllstosoy volvi con eluglar, o quien le cont lo sucedidodurante

lo velado. El uglar,entrerisas,le dio:
- Enhorabuena!Has conseguidotu propsito.
El prncipe, sorprendido,dio:

- Miqu?

Yel uglarsin dear de sonrer,le abraz y aadi:

Acabas de citartecon uno princesa.

y colorn,colorado, lo meordel cuentaha empezado.

Si reflexionamosun poco sobre los avataresde nuestroprncipe, vemosque o lo largo
de su viaie tiene el mismoobietivo: comunicarsecon lo princeso.Peroen el comino h~ciQ
lo consecucinde ese objetivo, los experienciasson diversos.
En Normalandia, el geniecillo no se planteo cul es el verdadero objetivo del prncipe. No se tiene en cuento poro qu necesitaaprender lo lengua nuestroprotagonista.El

97

criterio que primo es ofrecer la norma culta a travsde textos literariosy el ejercitar al
aprendiz en la realizacinde ejercicios basadosen consideracionesmetalingisticascper
se'. Como consecuenciael prncipe fracasa con la princesaporque habla como un libro,
no usa el registroadecuado y no es capoz de manteneruna comunicacinAuida por un
excesade reAexinmetalingstico.El modelode gramticode! que se porte en Nonmalandio es, sin dudo, lo gramticoprescriptiva.
En Estructurolandia
s hay uno reflexinsobre cul es el objetivo del prncipe pero no
se presentaun buen anlisis de la comunicacin.Losejercicios, como el mostrodoen ef
cuento, induceno la adquisicinde reglasfalsos.Hay un criteriode anlisislingsticobasado en el anlisisde la frose.Se do, en realidad, uno confusinentreel conceptode 'comunicary el de 'construiry emitir frases'. En estecoso el fracaso del prncipeviene dado
por la ausenciade negociacinen el discurso,nuestroprotagonistano es capoz de transmitir susintencionesy la princesacree que no es capaz de interpretarlas suyos.Lo princesa como poseedorade los reglas de su .lengua,llega o lo conclusinde que el prncipe
est enfadado. Ello s sabe que en espaolante preguntasdel tipo:

Hasestadoantesaqu?

lo respuesta:

98

No, no he estadoantesaqu.

es uno forma de manifestarque no se est interesadoen seguir la conversacin.Sabe tombin que esa respuestopuede darse, siemprecomo un recursoparo cortar la comunicacin, cuando hemospreguntadoinsistentemente
sobre algo y no prestamosatencin o lo
que el otro nos ha dicho
Por ltimo,en el 'pai$sin nombre' s se planteacul es el objetivo del prncipe.All l
valoro su propio proceso de aprendizaje. Hay uno concepcin positiva del error que se
consideraun signo de adquisicin.El prncipetriunfoporquees capoz de crear un discursa
con la princesa,la comunicacinevoluciono.Porotro porte, si reAexionamos
sobre el popel
del juglar, metforaen la que nos :)Jdemosver reAejados,constatamosque observacmo
habla la gente, en sushistoriasreproducelo que se dice e invitaal prncipeo acompoarle
en ese viaje. El juglar se convierte,pues, en un acompaantede! procesode aprendizaje
que, como conocedorde los reglasde usode la lengua,facilita el comino01prncipe.

ALGUNOS EJEMPLOSPRCTICOS

Llegadoso este punto, invitamos01lector o que nos acompaeen el anlisisde algunos ejemplosde materialesrotuladoscomo comunicativos.En ellos analizaremoslos muestrasde lengua, los reglasgramaticalesque se den, de formo explcitao mplicitay los ejercicios que se proponenparo ejercitarlas.

Si analizamoslos siguientesdilogos:
1.

2.

3.

A.
B.
A.
B.
A.
B.
A.
B.
A.
B.
A.
B.
A.
B.

Quierestomarun caf?
No, gracias. No tomo caf.
Y un t?
Bueno,un t, s. Gracias.
Tomamosalgo? Te invito.
Losiento,no puedo.
Porqu?
P9rquetengoque ir a casa de unosamigos.
Venga, hombre.Slo san diez minutos.
No, de verdad, no puedo. ,Iv'Ieestnesperando
Salimosestotarde?
Bueno,a qu hora quedamos?
A los ocho en tu casa, vale?
De acuerdo. Hastaluego,

obseNaremosque ante una aparente-autenticidad- de los dilogos se escondenalgunas

ausenciasy algunos intercambiospoco verosmiles.No vamosa detenernosen cada uno
de ellos, invitamosal lectora que lo haga por su cuento,pero si analizamos2, vemoscomo lo pregunta-por qu?- muestracierto violencia por parte del interlocutory a su vez la
respuestase aleja de una msverosmil-esque tengo prisa-. La justificacinde imposibilidad, que en este Casoes una disculpo o excusa se suele introduciren espool con -es
que-. El dilogo nmero3 precipita el acto de citarsesin consideraruna serie de posos
que se dan en esteacto de comunicacin.Normalmentenegociamosla actividad antesde
dar poso a la negociacinde la hora.
Veamosqu conceptualizaciones
siguena estosdilogos:
4.

Poraayudarte:

Tl)y

YO

TU

salimos?
quieressalir?

s
NO

vale / de acuerdo/ bueno

no, gracias /10 siento(no puedo!

A. Porqu?

dndequedamos?

B. Porque...

cmoquedamos?
a qu nora quedamos?

Sin lugar o dudas, los exponentesque se le ofrecen01estudianteno estnordena'dos

de forma que pueda discernirpara qu siNe cada uno de ellos. No hay un anlisisde cmo rechazamosinvitacionesen espaol.A portir del esquemael estudianteestaren condicionesde solicitaropinin sobreel lugar y,la hora de la cita, pero no de ofrecerla.Por

99

otro parte, se pretende 'sistematizar' como algo frecuente,lo pregunto sobre lo causa
de..., lo cierto es que no sobemos~
Esteplanteamientopuede desembocaren ejerciciosdel tipo:
Enporeias.

A hace uno preguntoy B do lo respuestoapropiado.

,. Porqu llegas ton torde o coso? o. Porquetengo que estudiar.
2. Porqu no vienes01teatro?
b. Porqueestde vioie.
3. Porqu no invitosaJuan o
c. Porquetengo muchotrobaio en lo oficina.
lo fiestael sbado?
El ejercicio tiene como nico objetivo uno prctico estructural,completamentealejado
de lo trotadoen los dilogos y en lo confusoconceptualizacin.

100

Nos hallomosanteun moteriolde aparienciacomunicativo

que no tienerealmente
en cuento
el verdaderou~ del ~ol, que no presentounasmuestras
autnticos,
que no prestoatencino
elementos
tolescomo operadoresmetolingsHcos
del tipo .bueno., 'pues., que reducelos conceptualizociones
a simplespresentaciones
de estructuras
y que proponeejerciciosde repeHcin
mecnicode Hpoesmubfepuesto
como losque el prncipepracticabaen Estruclurolondia.
Veamosotros ejemplos,dentro de lo mismarea temtico. Analicemoslos siguientes
dilogos que, al igual que los ejemplosposteriores,perteneceno Intercambio1131.
1.

2.

Bueno,me voy. Vieneso tomaruno copo?

O
*

No, gracias, no puedo. Tengoque ir o caso.

Bueno,pues hastomaana, Conos.

O
*

Adis. Hasta maana.

Nos vemosel martes?

O
*

El martes?Bueno, pero por /o torde. Por /o maana no puedo, tengo

clase en lo universidad.
Vole, el mortescomemos...No. Espera...El martesno puedo. Voy o co-

O
*

sa de mispodres. Nos vemosdespusde almorzar?

Bueno...dnde?
Puesno s. Meior en el centrono?

O
*

S, meior. Quedamosen el Caf Giin?

Muy bien. En el Giin a los cuatroy medio.

O
*

Esa,o las cuatro y medio en el Caf Giin.

Bueno,pues hostoel martes

13) Miquel,l; Sons, N, Intercambio llibra del alumnoi,Dhlsin,

f.Aadrid,1989.

PARA TERMINAR

Poroconcluir esto exposicin, nos gustaroreAexionarnuevamentesobre el popel del

profesor,ese juglar de nuestrocuento, en lo didctico de lo gramtico. Hasto aqu hemos
analizado ejemplosde materialespero todos sobemosque no siemprenos ceimoso ellos
de maneroHel,es ms,en algunos momentoslo dinmico de lo clase, los necesidadesde
nuestrosestudiantesyesos preguntasque aparecen col hilo de" en el aula hacen que, en
muchosocasiones,tengamosque dar cuentode fenmenosno previstosen lo pgina x de
lo unidad que trabajamos.Quin no ha sentidoalguno vez un sudor fro ante preguntas
inesperadoso los que no hallamosrespuestoen ninguno de los gramticas descriptivos
que existenen el mercado?Si aplicamos los recursosde anlisisque proponemos,si nos
convertimosen obseNadoresde lo lengua en uso, probablementepodremosdar cuentode
reglasque hastaun determinadomomentose han consideradocomo simplescuestionesde
cnfasis",de cvacilacin".Veamosalgunosejemplos.
En intercambioscomo:
* Teva bien o las ocho?

O A las ocho?Esque salgo de c/osea las ocho menoscuarto.

Bueno, pues a las ocho y media.
-Bueno"siNeaquporo indicaro nuestrointerlocutor
que estamos
e-.uluondolo que ha dicho,
cp.;es" docuenta de quetrasunoe-.uluocin
de lo dichopresentamos
oigo distinlo,alternofi~.

Del mismomodo,en ocasiones,seguimosdondo explicacionesdel tipo cesoes un demos.

trafivoneutro".Qusenfidofienehablordel neutroen espool,o no serque hagamosunanl~
sis histricode lo lengua?Setrata realmentede lo forma neutrade la seriede los demostrat~
~s? Puedepresentarse
juntoa esa, esey susplurales?Si tomamoslossiguientes
ejemplos(51:
1. * Oe, eso ques? 2. * Psameeso de ah. 3. * Esque Pepesiemprellegabrde

Eso no es verdad,

vemoscomo en 2 y 3 Ceso"siNe poro aludir a algo cuyo ndmbre desconocemoso, simplementeno queremosnombrar.En 3 ceso. se remiteo lo dicho anteriormente.
As, pues,os invitamoso que sigis el comino de esteanlisis,a que seamostodos ju.
glares, obseNadoresde lengua y facilitadoresde procesosde aprendizaje y que dejemos
a un lado ese popel de geniecillosportodoresde crecetos.que puedenconducir 01fracaso de la comunicacinque trist~mentese nos ha atribuido durantemuchotiempo.
Agradecemos
la~o enelcomino
denuestra
reflexin
a lourdes
Miquely NeusSans,
sinlasque
probablemente
no hubiromos
entrodoen estemaravilloso
mundodel anlisisdel USO
del espaolVayatcrT]bill
nuestra
agradecimiento
a Francisco
"'\cite Bony a JenaroOrtegapar susreflexiones
y largascharlassobre
'gramticaYcomunicacin151Eiemp~sbasadosen lasexpicacionesde lourdesMiquely NeusSansen mltiples
seminarios
y tclleres

105