DC Bachillerato C

Bachillerato
5 Prembulo
8 Articulado del Decreto
44 Anexo I: Distribucin por cursos de las materias del bachillerato

44 Horario Mnimo
45 Horario de Referencia
46 Anexo II: Competencias educativas generales
y competencias bsicas en el bachillerato

51
52
53
57
58
60
62
64
67
69
71
Competencias educativas generales

Competencias bsicas

1. Competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de salud

2. Competencia para aprender a aprender

3. Competencia Matemtica

4. Competencia en comunicacin Lingustica

5. Competencia en en el tratamiento de la informacin y competencia Digital

6. Competencia social y ciudadana

7. Competencia en cultura humanstica y artstica

8. Competencia para la autonoma e iniciativa personal
Elaboracin del currculo por competencias
Anexo III: Curriculum de materias del bachillerato

MATERIAS COMUNES:
73
91
105
116
Ciencias para el mundo contemporaneo

Educacin Fsica
Filosofia y ciudadana
Lenguas: Lengua Vasca y Literatura I y II
Lengua Castellana y Literatura I y II
Lengua extranjera I y II
192 Historia de Espaa
211 Historia de la filosofia
MATERIAS DE MODALIDAD

Modalidad de artes. Artes plsticas, imagen y diseo:

220 Dibujo artstico I y II
242 Dibujo tcnico I y II
264 Volumen
280 Tcnicas de expresin grfico-plsticas
295 Historia del arte
313 Diseo
335 Cultura audiovisual
Modalidad de artes. Artes escnicas, musica y danza.

354 Anlisis musical I y II
371 Anatomia Aplicada
386 Artes Escnicas
398 Lenguaje y prctica musical
411 Historia de la msica y la danza
424 Literatura Universal
439 Cultura audiovisual
Modalidad ciencias y tecnologa

457 Biologa Y Geologa
478 Dibujo Tcnico I y II
500 Fisica eta Quimica
522 Matematicas I y II
551 Tecnologa Industrial I y II
568 Biologa
589 Ciencias Tierra y Medioambientales
609 Electrotecnia
622 Fsica
642 Qumica
Humanidades y ciencias sociales

664 Economa de la empresa
689 Economa
713 Geografa
727 Griego I y II
746 Historia del arte
765 Historia del mundo contemporaneo
783 Latn I y II
801 Literatura universal
816 Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales
843 Anexo IV: disposicin transitoria y final

844 Anexo V: prelacin entre materias de primero y segundo
Decretos
curriculares
para la Educacin
Infantil, Bsica
y Bachiller en
la Comunidad
Autnoma
del Pas Vasco
Prembulo
Anexo
IV:
reas de Educacin
Primaria
matemticas
2009/10 ikasturtearen hasieran irakasle guztiei bidali nien gutunean azaldu

nuenez, Haur Hezkuntzako, Lehen Hezkuntzako, Derrigorrezko Bigarren
Hezkuntzako eta Batxilergoko curriculumak arautzen zituzten dekretuak
aldatzeari ekin zaio. Dekretu berriek zenbait aldaketa dakartzate aurreko
legealdian onartutako dekretuekiko. Hala, curriculumen zorroztasun
kontzeptuala nabarmen areagotzea da aldaketen helburua, curriculumak
are tresna baliagarriagoak izan daitezen irakasleentzat.
Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak, curriculum hauen bidez,
ziurtatu nahi du curriculum horiek oinarrizko gutxieneko irakaskuntzekin
bat etortzea; horrez gain, elebitasun integratzaile bat erraztu nahi da,
azaroaren 24ko 10/1982 Legeak, Euskararen erabilera normalizatzeko
oinarrizkoak, xedatutakoari eta otsailaren 19ko 1/1993ko Legeak, Euskal
Eskola Publikoari buruzkoak, xedatutakoari jarraiki. Lege horietan, hain
zuzen, familien aukeratzeko askatasuna oinarri hartuta, beharrezkotzat
jotzen da bi hizkuntza ofizialak ikastea.
Euskara, Euskal Herriko berezko hizkuntza, eta gaztelania ofizialak dira
Euskadin, eta horregatik herritar guztiek dute hizkuntza biok ezagutu eta
erabiltzeko eskubidea. Euskararen kasuan, irakaskuntza ezinbesteko
ardatza izan da euskararen ezagutza zabaltzeko, eta halaxe izaten jarraitu
behar du. Hortaz, euskarak lehentasuna izan beharko du hezkuntzan; izan
ere, hizkuntza ofizial horren ezagutza urriagoa da curriculumetan jasotako
helburuetarako. Lehentasun hori bat etorriko da Euskararen Aholku
Batzordearen Euskara 21 txostenak ematen dituen gomendioekin.
Euskal Herria terminoa erabiltzeko modua ere aldatu da. XVI. mendeaz
geroztik, termino hori euskal literaturaren historiako zenbait testutan
finkatuta dago eta testu horietatik gizartean erabiltzera pasatu da,
hizkuntza- eta kultura-kontzeptu bat izendatzeko, baina ez lurralde-izatea
edo izate politiko-administratiboa; kontzeptu hori, ostera, Euskal Autonomia
Prembulo
Erkidego edo Euskadi terminoek jasotzen dute, Euskal Herriaren Autonomia

Estatutuaren edukiaren arabera.
Hezkuntza gazteak bizikidetza tolerante eta demokratiko batean trebatu
daitezkeen gunea da. Hori dela eta, egin diren curriculumek giza eskubideen
balioak aldarrikatzen dituzte, beren eskubide eta betebeharrez kontziente
diren herritarrak prestatzeko, indarkeria deslegitimatzeko eta biktimekiko
enpatia sustatzeko. Berariaz nabarmendu nahi izan da, baita ere,
hezkuntzak balio etiko eta demokratikoen transmisioan duen garrantzia,
erakundeekiko, zuzenbide-estatuarekiko eta herriaren nahiaren fruitu den
ordenamendu juridikoarekiko estimua sustatzeaz gain.
Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak, jakitun delarik hezkuntza
aurrerapenerako eta etorkizuna bermatzeko tresna dela, kalitateko
irakaskuntza baten aldeko apustua egin nahi du, gure haur eta gazteek
XXI. mendeko gizartean beharrezkoak diren ezagutza, abilezia eta balioak
eskura ditzaten.
Horretarako, aurkezten diren curriculumek alderdi hauek barne hartzen
dituzte:
l Errealitatea ulertzeko eta eraldatzeko ezagutzak, kultura eta gaitasun
kritikoa duten herritar bilakatuko dituztenak eta profesional bikainak

izatea ahalbidetuko dituztenak.
l Mundura ireki eta beste pertsona batzuekin elkarlanean aritzeko
gaitasunak, informazioaren eta komunikazioaren teknologiek
eskaintzen dituzten aukerak erabiliz.
l Elkarrekin euskal gizarte demokratiko, tolerante eta solidario bat
eraikitzeko baloreak.
Azken batean, curriculum berriak hau lortzeko erreferente gisa eratu dira:
herritar bakoitzak eskuratzea bere ahalmena eta talentua kontuan hartuta
gara ditzakeen prestakuntza eta ezagutzak, edozein direla ere bere sexua,
sinesmenak, jatorria eta baliabide ekonomikoak.
Curriculum berriak edizio integratu eta osatu baten barruan aurkezten
ditugu. Edizio honetan, curriculumei buruz kontsulta egitea errazagoa da,
eta irakasleek eta Hezkuntzarekin konprometituta daudenek beren lana
antola dezakete eta beren lanaren garapenerako erreferentzia argi eta
egonkor izan dezakete, eduki horiek indarrean daudenak direlako ziurtasun
juridikoa izanda.
Espero dut Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak denbora-tarte
laburrean egindako ahalegin hau finkatu ahal izatea, profesionalen artean eta
6
Prembulo
gizartean onarpen handia izango duten curriculumak (Haur Hezkuntzakoak,

Lehen Hezkuntzakoak, Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzakoak eta
Batxilergokoak) ezarrita. Izan ere, curriculum horiei esker, heztearen
zereginean inplikatutako guztiek erreferentzia argiak eta egonkorrak eduki
ahal izango dituzte, beren lana burutu ahal izateko.
Vitoria-Gasteiz, 2010eko ekaina
Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketako sailburua
Isabel Cela Diguez
Articulado
del Decreto
TEXTO REFUNDIDO DEL DECRETO por el que se establece el currculo

de Bachillerato y se implanta en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco.
El Estatuto de Autonoma del Pas Vasco atribuye la competencia propia
sobre la enseanza en toda su extensin, niveles y grados, modalidades y
especialidades a la Comunidad Autnoma del Pas Vasco. En uso de dicha
competencia, corresponde al Departamento de Educacin, Universidades
e Investigacin establecer el currculo del Bachillerato, del que forman
parte las enseanzas mnimas fijadas en el Real Decreto 1467/2007, de 2
de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se
fijan sus enseanzas mnimas.
Distintos colectivos de asociaciones de centros educativos, padres y
madres y profesores y profesoras han colaborado con sus propuestas
sobre el Bachillerato, que finalmente han confluido en el Decreto que
presenta el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin
como fruto de esa colaboracin con la finalidad de regular los aspectos
fundamentales relativos al currculo del Bachillerato y a la ordenacin de
estas enseanzas.
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formacin,
madurez intelectual y humana, conocimientos y destrezas que le permita
progresar en su desarrollo personal y social e incorporarse a la vida activa
y a la educacin superior.
Los estudios de Bachillerato se sitan entre la Enseanza Bsica de
carcter obligatorio y la Enseanza Superior. Constituye una etapa de
marcado carcter propedutico, de preparacin para futuros estudios
universitarios o de formacin profesional superior, por lo que el alumnado
comienza a tomar decisiones que afectan a su futuro laboral. Por ello, se
impone la necesidad de una buena orientacin profesional que les ayude
8
Articulado del Decreto
a elegir la modalidad de Bachillerato acorde con las ramas de los grados

universitarios y las familias de la formacin profesional, como paso previo
a una insercin laboral de alta cualificacin.
El Bachillerato, al que se accede a partir de la ESO, tiene una duracin
de dos cursos acadmicos, se estructura en tres modalidades, con tres
grupos de materias: un grupo de materias comunes, obligatorias para
todos, que garantizan la formacin general unitaria de todos los alumnos;
un grupo de materias especficas de cada una de las modalidades, que
permite que los alumnos puedan iniciar una especializacin acorde con
sus aptitudes e intereses, no slo por la propia existencia de diferentes
modalidades sino por las opciones que, siempre dentro de la modalidad
elegida, son posibles; por ltimo un grupo de materias optativas entre las
que los alumnos pueden optar mucho ms libremente.
Las modalidades del Bachillerato se organizan teniendo en cuenta los
grandes mbitos del saber y las enseanzas que constituyen la educacin
superior, tanto universitaria como no universitaria.
Las materias optativas sirven para que el alumnado pueda completar
su formacin ampliando y reforzando las competencias directamente
relacionadas con las ramas de los grados universitarios, as como para
introducirse en metodologas de aprendizaje que les capaciten para
proseguir con xito los estudios superiores.
As pues el Bachillerato que se establece resulta una etapa educativa
que mantiene una unidad bsica en la formacin general mediante las
materias comunes, finaliza con la obtencin de un ttulo nico, permite
un grado notable de diversidad mediante la adecuacin del itinerario
educativo a las caractersticas de cada alumna y alumno, facilita una
preparacin especfica para estudios posteriores como los universitarios,
los ciclos superiores de formacin profesional o de enseanzas artsticas,
y permite la incorporacin al mundo del trabajo. En coherencia con todo
ello, se reforzar la orientacin acadmica y profesional del alumnado, as
como la colaboracin y coordinacin tanto con los centros que imparten
la Educacin Secundaria Obligatoria como con aquellos que imparten los
estudios superiores.
Los objetivos del Bachillerato se definen para el conjunto de la etapa.
En cada materia se describen sus objetivos expresados en trminos
9
de competencias, contenidos y criterios de evaluacin, as como la

contribucin de cada materia al desarrollo de las competencias.
El desarrollo de las competencias en el Bachillerato est ntimamente
unido a los mbitos de uso de las mismas. Una vez finalizada la educacin
obligatoria, en la que los mbitos competenciales de tipo personal y social
han sido prioritarios para seleccionar las competencias que se trabajan
en esta etapa, el Bachillerato es una etapa en la que deben priorizarse
y consolidarse los aprendizajes que, sin olvidar los mbitos personal y
social que acompaan a cualquier propuesta curricular educativa, incidan
especialmente en aquellas competencias que se considera necesario
alcanzar para los estudios posteriores que preparan al alumnado para su
insercin laboral y profesional.
Las competencias que las alumnas y los alumnos del Bachillerato deben
alcanzar contribuyen a su desarrollo personal, a la prctica de la ciudadana
activa, a la incorporacin a la vida adulta y al desarrollo del aprendizaje
a lo largo de toda la vida. Fomentar el aprendizaje a lo largo de la vida
supone que cada estudiante ha de alcanzar una formacin completa, que
le permita seguir aprendiendo y poder combinar el estudio y la formacin
con la actividad laboral o con otras actividades.
Los artculos dedicados al bilingismo, plurilingismo y proyecto lingstico
de centro se inscriben en el contexto del Marco de Referencia Europeo
para las lenguas, de manera que se consiga la sintona entre la poltica
lingstica de la Unin Europea y los proyectos lingsticos de los centros,
respetando lo previsto en la Ley 10/1982, de 24 de noviembre, Bsica
de Normalizacin del Euskera y en la Ley 1/1993 de 19 de febrero, de la
Escuela Pblica Vasca.
El Proyecto Lingstico de cada centro desarrollar los criterios para
la enseanza y utilizacin de las lenguas en el proceso de aprendizaje
recogido en el Proyecto Educativo, y determinar el tratamiento de las
lenguas en el Proyecto Curricular.
El objetivo que se desea alcanzar es crear un marco que responda a
las necesidades de un contexto plurilinge, en lnea con la realidad
sociolingstica y sociocultural, para que el alumnado alcance un dominio
avanzado de las dos lenguas oficiales y suficiente de una o dos lenguas
extranjeras. Los centros podrn incrementar la utilizacin de las diferentes
10
lenguas como lenguas de uso, segn los resultados que obtengan en las
evaluaciones y las caractersticas sociolingsticas de su entorno.
El euskera ser la lengua principal en este nuevo marco. Dado que en el
actual escenario sociolingstico las condiciones del entorno favorecen el uso
de la lengua castellana, y que la praxis y las evaluaciones han demostrado
que la exposicin al euskera en el proceso de enseanza-aprendizaje resulta
fundamental para adquirir una capacitacin comunicativa oral y escrita
suficiente, el euskera debe ocupar el papel integrador que le corresponde en
el sistema educativo como lengua principal de uso en el mencionado proceso
de enseanza-aprendizaje. El castellano ser utilizado, asimismo, como
lengua de aprendizaje para garantizar el dominio adecuado del mismo.
Las lenguas extranjeras ocuparn el lugar que los centros determinen
en sus proyectos, siempre garantizando que los niveles de competencia
previstos para las lenguas oficiales se alcancen.
En este decreto se regula el horario escolar para las diferentes materias
del Bachillerato, los requisitos de acceso, la evaluacin de los procesos
de aprendizaje y las condiciones de promocin y titulacin del alumnado.
Asimismo, se establecen los elementos bsicos de los documentos de
evaluacin de esta etapa, as como los requisitos formales derivados del
proceso de evaluacin que son precisos para garantizar la movilidad del
alumnado.
Se establece la posibilidad de repetir el primer curso en determinadas
condiciones pero avanzando contenidos del segundo, con lo que se
consigue optimizar el esfuerzo del alumnado reconociendo los aprendizajes
demostrados. Esta previsin acerca el rgimen acadmico de esta etapa
al de los estudios superiores y supone una mayor flexibilidad.
Asimismo, se contempla la necesaria adaptacin de estas enseanzas
a las personas adultas, as como al alumnado con altas capacidades
intelectuales, o con necesidades educativas especiales. Se refuerza el
planteamiento de una educacin inclusiva basada en los valores de equidad,
solidaridad e igualdad de oportunidades, la atencin a la diversidad de los
alumnos y alumnas y el tratamiento de las dificultades del aprendizaje.
En el Anexo I se recoge el cuadro de materias Comunes, de Modalidad y
Optativas y las horas semanales mnimas que habrn de dedicarse a cada
11
una de ellas, as como una distribucin horaria de referencia que tiene en

cuenta la que estaba vigente hasta ahora.
Los centros docentes juegan un papel activo en la determinacin del
currculo, puesto que les corresponde desarrollar y completar, en su caso,
el currculo establecido en este decreto. Esto responde al principio de
autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin atribuida a los centros
educativos, con el fin de que el currculo sea un instrumento vlido para dar
respuesta a las caractersticas y a la realidad educativa de cada centro.
El Anexo II describe las competencias educativas generales y bsicas del
Bachillerato.
Las competencias educativas generales del Bachillerato entroncan
directamente con las descritas para la Educacin Bsica puesto que son
grandes ejes referenciales para la educacin integral tanto bsica como
permanente para toda la vida, que se aprenden en todos los contextos
educativos, tanto formales como informales.
Las ocho competencias bsicas definidas en la Educacin Bsica siguen
siendo vlidas en el Bachillerato. Lo que caracteriza a estas competencias
en el Bachillerato es el mayor grado de especializacin y profundizacin
en las mismas que alcanza el alumnado segn las modalidades, vas,
materias de modalidad y optativas que configuren su itinerario educativo.
Los centros educativos elaborarn su proyecto curricular a partir de los
elementos mnimos que se fijan en el Anexo III del presente Decreto,
adecuando los currculos a sus circunstancias. Las profesoras y profesores
adecuarn su docencia a las programaciones contenidas en el citado
proyecto y realizarn la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos, de
su propia programacin y de su prctica docente.
En su virtud, emitidos los informes preceptivos correspondientes, de
conformidad con la Comisin Jurdica Asesora de Euskadi, a propuesta del
Consejero de Educacin, Universidades e Investigacin, previa deliberacin
y aprobacin del Consejo de Gobierno en su sesin celebrada el da 3 de
febrero de 2009,
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, dispone que las
Comunidades Autnomas deben establecer el currculo de las enseanzas
12
reguladas en la misma. El Estatuto de Autonoma del Pas Vasco atribuye

la competencia propia sobre la enseanza en toda su extensin, niveles
y grados, modalidades y especialidades a la Comunidad Autnoma del
Pas Vasco. En uso de dicha competencia, el Departamento de Educacin,
Universidades e Investigacin aprob el currculo correspondiente al
Bachillerato para la Comunidad Autnoma del Pas Vasco y public el
Decreto 23/2009, de 3 de febrero, por el que se establece el currculo
de Bachillerato y se implanta en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco
(BOPV del 27 de febrero).
El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin ha
considerado la necesidad de introducir cambios en el Decreto 23/2009,
de 27 de febrero, con el fin de asegurar la coherencia entre las enseanzas
mnimas establecidas con carcter bsico y dicho decreto, as como
para facilitar un bilingismo integrador acorde con lo dispuesto en la Ley
10/1982, de 24 de noviembre, Bsica de Normalizacin del Euskera y la
Ley 1/1993, de 19 de febrero, de la Escuela Pblica Vasca en las que,
desde el respeto a la libertad de eleccin de las familias, se establece el
necesario aprendizaje de las dos lenguas oficiales.
El Euskera, como lengua propia del Pueblo vasco, y el castellano tienen
carcter de lenguas oficiales en Euskadi y por ello todos los habitantes
tienen el derecho a conocer y usar ambas lenguas En el caso del Euskera la
enseanza ha sido un eje fundamental para la extensin de su conocimiento
y debe seguir sindolo. Por lo tanto, el Euskera requerir una atencin
preferente en el mbito educativo por ser la lengua oficial cuyo conocimiento
es ms deficitario en relacin a los propsitos recogidos en este decreto.
Atencin preferente que estar en sintona con las recomendaciones del
informe Euskera 21 del Consejo Asesor del Euskara.
Tambin se han introducido modificaciones relativas al uso del trmino
Euskal Herria que queda fijado como un concepto lingstico y cultural
presente en algunos textos de la historia de la literatura vasca ya desde
el siglo XVI, desde los que ha pasado al uso social, pero no como un
ente territorial o poltico-administrativo, concepto que queda reservado a
la Comunidad Autnoma del Pas Vasco o Euskadi, de conformidad con el
contenido del Estatuto de Autonoma para el Pas Vasco.
Por ltimo se han introducido algunos cambios como consecuencia de la
sentencia del Tribunal Supremo que anula el apartado 2 del artculo 14 del
13
Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre que afecta al artculo 24.2 del

Decreto 23/2009, de 3 de febrero.
En su virtud, emitidos los informes preceptivos correspondientes, y de
acuerdo con la Comisin Jurdica Asesora de Euskadi, a propuesta de la
Consejera de Educacin, Universidades e Investigacin, previa deliberacin
del Consejo de Gobierno, en sesin celebrada el 20 de abril de 2010,
DISPONGO:
CAPTULO I
DISPOSICIONES GENERALES
Artculo 1. Objeto, mbito de aplicacin e implantacin.
1. El presente Decreto establece el currculo propio correspondiente al
Bachillerato en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco y dispone su
implantacin, sin perjuicio de lo dispuesto en la normativa bsica por la
que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes.
2. Las enseanzas correspondientes al primer curso del Bachillerato
comenzarn a impartirse en todos los centros el curso 2008/09 y las
correspondientes al segundo el curso 2009/10.
Artculo 2. Normas generales de ordenacin del Bachillerato.
1. El Bachillerato forma parte de la educacin secundaria postobligatoria
y comprende dos cursos acadmicos. Se desarrolla en modalidades
diferentes, se organiza de modo flexible y, en su caso, en distintas vas
dentro de cada modalidad, a fin de que pueda ofrecer una preparacin
especializada al alumno y alumna acorde con sus perspectivas e
intereses de formacin o permita la incorporacin a la vida activa una
vez finalizado el mismo.
n rgimen ordinario, el alumnado podr permanecer cursando el
E
Bachillerato durante cuatro aos, consecutivos o no.
14
2. El Bachillerato se organiza en materias comunes, materias de modalidad

y en materias optativas.
3. La estructura de las diferentes modalidades del Bachillerato tiene
como objeto permitir la especializacin del alumnado en funcin de sus
intereses y de su futura incorporacin a estudios posteriores y a la vida
laboral.
4. El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin ofrecer
una oferta de enseanzas de Bachillerato a distancia, utilizando las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
5. El Bachillerato se coordinar con la educacin secundaria obligatoria y con
la educacin superior, con objeto de garantizar una adecuada transicin
del alumnado y facilitar la continuidad del proceso educativo.
Artculo 3. Acceso.
1. Podrn acceder a los estudios de Bachillerato quienes estn en posesin
del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
2. Quienes estn en posesin de los ttulos de Tcnico a los que se refieren
los artculos 44.1 y 65.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educacin, tendrn acceso directo a todas las modalidades del
Bachillerato.
3. Quienes estn en posesin del ttulo de Tcnico de Artes Plsticas y
Diseo tendrn acceso al Bachillerato en los trminos previstos en el
artculo 53.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Artculo 4. Finalidad del Bachillerato.
El bachillerato tiene como finalidad:
1. Proporcionar al alumnado una formacin integral, madurez intelectual
y humana, conocimientos y habilidades que le permita desarrollar
funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad
y competencia.
15
2. Preparar a los alumnos y alumnas para que sean capaces de vivir una
vida adulta plena como sujetos individuales, como ciudadanos activos
de la sociedad y como personas comprometidas con la conservacin
de la naturaleza y el desarrollo sostenible.
3. Capacitar al alumnado para que alcance las competencias relacionadas
con el Bachillerato y prepararlos para acceder a los estudios
superiores.
4. Sensibilizar y capacitar a los alumnos y alumnas para que sean capaces
de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida.
CAPTULO II
COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y ORGANIZACIN DEL BACHILLERATO.
Artculo 5. Competencias del Bachillerato.
1. Se entiende por competencia la combinacin integrada de conocimientos,
destrezas y habilidades, aptitudes y valores adecuados al contexto, que
adquiere el alumnado que cursa las materias comunes, de modalidad y
optativas del bachillerato.
1. Las competencias del Bachillerato se definen teniendo en cuenta las
competencias educativas generales y las competencias bsicas.
1. En el anexo II se desarrollan las competencias que las alumnas y los
alumnos deben haber adquirido al finalizar el Bachillerato.
2. Las competencias educativas generales son comunes a todas las
materias del Bachillerato y son las siguientes:
a) Aprender a vivir responsablemente.
b) Aprender a aprender y a pensar.
c) Aprender a comunicarse.
d) Aprender a vivir juntos.
e) Aprender a desarrollarse como persona.
f) Aprender a hacer y emprender.
16
3. Las competencias bsicas del Bachillerato se alcanzan en diferente

grado en funcin del itinerario curricular de cada alumna y alumno y
son las siguientes:
a) Competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud.
b) Competencia para aprender a aprender.
c) Competencia matemtica.
d) Competencia en comunicacin lingstica.
e) Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia
digital.
f) Competencia social y ciudadana.
g) Competencia en cultura humanstica y artstica.
h) Competencia para la autonoma e iniciativa personal
4. Las competencias b), e), f) y h) se consideran competencias bsicas
transversales a todas las modalidades del Bachillerato y se desarrollan
en todas las materias, mientras que las competencias a),c),g)
son competencias bsicas interdisciplinares que se desarrollan
principalmente, si bien no de forma exlusiva, mediante las materias
de modalidad y optativas relacionadas con dichas competencias. La
competencia en comunicacin lingstica se considera tanto transversal
como interdisciplinar.
Artculo 6. Objetivos del bachillerato.
Los objetivos del bachillerato se definen a partir de las finalidades del mismo
y contribuyen a desarrollar en los alumnos y las alumnas las competencias
que les permitan:
1. En relacin con las competencias bsicas transversales:
a) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
b) Dominar, tanto en su vertiente oral como escrita, la lengua vasca
y la lengua castellana para comunicarse de manera eficaz en
situaciones comunicativas propias de un ciudadano adulto.
17
c) Utilizar, tanto de forma escrita como oral, con fluidez y correccin,

una o ms lenguas extranjeras para participar en situaciones
comunicativas funcionales.
d) Utilizar, con solvencia, espritu crtico y responsabilidad, las
tecnologas de la informacin y la comunicacin para la recepcin,
tratamiento y comunicacin de la informacin.
e) Ejercer la ciudadana democrtica desde una perspectiva global
y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los
valores de la Constitucin espaola, del Estatuto de Autonoma
del Pas Vasco y por los derechos humanos para fomentar la
corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y
equitativa que favorezca la sostenibilidad.
f) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades
existentes, para impulsar la igualdad real y la no discriminacin de
las personas con discapacidad.
g) Desarrollar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la
seguridad vial, tomando conciencia de sus dimensiones ticas,
econmicas, sociales y personales, para fomentar hbitos de
comportamiento correcto y responsable.
h) Consolidar una madurez personal y social actuando de forma
responsable y autnoma y desarrollando el espritu crtico, para prever y
resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
i) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad,
flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo
y sentido crtico, para el desempeo de actividades e iniciativas
ligadas a un futuro profesional.
j) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio
esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural.
k) Utilizar de manera autnoma la educacin fsica y el deporte para
favorecer el desarrollo personal, la integracin social y promover
hbitos saludables.
18
2. En relacin con las competencias bsicas interdisciplinares, tanto las alumnas
como los alumnos accedern a los conocimientos fundamentales de cada
modalidad de Bachillerato, de manera autnoma y crtica, para dominar las
habilidades bsicas propias de la modalidad que hayan elegido.
l Modalidad
de Artes:
Las competencias bsicas de esta modalidad, que se orienta hacia los

estudios superiores profesionales y a la rama de Artes y Humanidades
de los grados universitarios, son:
a) Comprender y valorar las diferentes realidades y producciones del
arte y de la cultura, y expresarse y comunicarse haciendo uso de
recursos, soportes, concepciones y planteamientos propios del
arte y de la cultura visual, para cultivar la propia capacidad esttica
y creadora y el inters por participar en la vida cultural.
b) Desarrollar las destrezas y capacidades artsticas esenciales
propias de la msica y la danza, tanto en su dimensin prctica
como cultural, que posibiliten una preparacin especfica para la
comprensin, expresin y disfrute de la msica y de la danza, as
como los hbitos de trabajo necesarios para la futura eleccin
de itineriarios artsticos profesionales o para integrar la prctica
artstica como parte de un proyecto personal.
c) Aprender a expresar, comunicar e interpretar pensamientos,
emociones, sentimientos e ideas, propias y ajenas, mediante el
uso de las ms variadas tcnicas y destrezas inherentes a las artes
escnicas, para la adquisicin y profundizacin en los conocimientos
de la teora y procesos de estas artes, as como para la puesta en
escena y produccin de creaciones artsticas.
l Modalidad
de Ciencias y Tecnologa:

estudios superiores profesionales y a las ramas de Ciencias, Ciencias de
la salud e Ingeniera y Arquitectura de los grados universitarios, son:
a) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales,
formulando interrogantes de forma clara y precisa y aplicando un
19
mtodo de respuesta, para lograr la cultura cientfica necesaria que

permita solucionar problemas y satisfacer necesidades, individuales
o colectivas.
b) Comprender los elementos fundamentales de la investigacin y de
los mtodos cientficos poniendo en prctica los procedimientos
ligados a los mismos y utilizando las herramientas matemticas
para la mejor interpretacin e intervencin sobre la realidad, as
como conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia
y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida y afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
l Modalidad
de Humanidades y Ciencias Sociales:

estudios superiores profesionales y a las ramas de Artes y Humanidades
y Ciencias Sociales y Jurdicas de los grados universitarios, son:
a) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio
esttico, haciendo uso de herramientas de reflexin crtica y de
respuesta, para la comprensin, la participacin y para el disfrute
de las distintas expresiones de la cultura.
b) Comprender y valorar las lenguas clsicas, las obras literarias y de
arte y los procesos y acontecimientos histricos relevantes.
c) Identificar los problemas econmicos bsicos de las sociedades
y aplicar herramientas matemticas al anlisis de fenmenos de
especial relevancia social.
d) Interpretar y valorar crticamente las realidades, ideas y pensamientos
del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los
principales factores de su evolucin para participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
20
Artculo 7. Estructura.
1. Las modalidades del Bachillerato sern las siguientes:
a) Artes.
b) Ciencias y Tecnologa.
c) Humanidades y Ciencias Sociales.
2. La modalidad de Artes se organizar en dos vas, referidas, una de ellas
a Artes plsticas, diseo e imagen y la otra a Artes escnicas, msica
y danza.
3. Las modalidades de Ciencias y Tecnologa y de Humanidades y Ciencias
Sociales tendrn una estructura nica. No obstante, dentro de cada una
de ellas se podrn organizar bloques de materias, fijando en el conjunto
de los dos cursos un mximo de tres materias por bloque elegidas de
entre aquellas que configuran la modalidad respectiva.
4. En todo caso, los alumnos y las alumnas podrn elegir entre la totalidad
de las materias de la modalidad que cursen. A estos efectos, los
centros ofrecern la totalidad de las materias y, en su caso, vas. Slo
se podr limitar la eleccin de materias por parte del alumnado cuando
haya un nmero insuficiente de ellos que quieran cursarlas, de acuerdo
con los criterios objetivos establecidos previamente. Cuando la oferta
de materias en un centro quede limitada por razones organizativas, se
facilitar que se pueda cursar alguna materia mediante la modalidad de
educacin a distancia o en otros centros escolares.
5. Cuando la oferta de vas de la modalidad de Artes en un mismo centro
quede limitada por razones organizativas, lo regulado en el apartado
anterior debe entenderse aplicable a las materias que integran la va
ofertada.
6. El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin
establecer las condiciones en las que un alumno o alumna que haya
cursado el primer curso de Bachillerato en una determinada modalidad
pueda pasar al segundo en una modalidad distinta.
21
7. Las materias de Bachillerato que en funcin de lo dispuesto en el Anexo

I requieran conocimientos previos estarn sujetas a prelacin y slo
podrn cursarse tras haber superado las materias previas con las que se
vinculan o tras haber acreditado el alumno o la alumna los conocimientos
necesarios mediante la correspondiente prueba de nivel.
Artculo 8. Materias comunes.
1. Las materias comunes del Bachillerato tienen como finalidad profundizar
en la formacin general del alumnado, aumentar su madurez intelectual y
humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un carcter
ms transversal y favorecen seguir aprendiendo.
2. Las materias comunes del Bachillerato sern las siguientes:
Primer curso:
l Ciencias para el mundo contemporneo.
l Educacin fsica.
l Filosofa y ciudadana.
l Lengua vasca y literatura I.
l Lengua castellana y literatura I.
l Lengua extranjera I.
Segundo curso:
l Historia de la filosofa.
l Historia de Espaa.
l Lengua vasca y literatura II.
l Lengua castellana y literatura II.
l Lengua extranjera II.
Artculo 9. Materias de modalidad.
1. Las materias de modalidad del Bachillerato tienen como finalidad
proporcionar una formacin de carcter especfico vinculada a la
modalidad elegida que oriente en un mbito de conocimiento amplio,
desarrolle aquellas competencias con una mayor relacin con el
mismo, prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca
la insercin en un determinado campo laboral.
22
2. Los alumnos y las alumnas debern cursar en el conjunto de los dos

cursos del Bachillerato un mnimo de seis materias de modalidad, de
las cuales al menos cinco debern ser de la modalidad elegida.
3. Las materias que requieran conocimientos previos de otras materias,
slo podrn cursarse tras haber cursado las materias previas con las
que se vinculan o haber acreditado los conocimientos necesarios.
Artculo 10. Modalidad de Artes.
Las materias de la modalidad de Artes son las siguientes:
a) Va de Artes plsticas, imagen y diseo:
Primer curso:
l Dibujo artstico I.
l Dibujo tcnico I.
l Volumen.
l Tcnicas de expresin grfico-plstica.
Segundo curso:
l Dibujo artstico II.
l Dibujo tcnico II.
l Historia del arte.
l Diseo.
l Cultura audiovisual.
b) Va de Artes escnicas, msica y danza.
Primer curso:
l Anlisis musical I.
l Anatoma aplicada.
l Artes escnicas.
l Lenguaje y prctica musical.
Segundo curso:
l Anlisis musical II.
l Historia de la msica y de la danza.
l Literatura universal.
l Cultura audiovisual.
23
Artculo 11. Modalidad de Ciencias y Tecnologa.

Las materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologa son las siguientes:
Primer curso:
l Biologa y geologa.
l Dibujo tcnico I.
l Fsica y qumica.
l Matemticas I.
l Tecnologa industrial I.
Segundo curso:
l Biologa.
l Ciencias de la Tierra y medioambientales.
l Dibujo tcnico II.
l Electrotecnia.
l Fsica.
l Matemticas II.
l Qumica.
l Tecnologa industrial II.
Artculo 12. Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.
Las materias de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales son
las siguientes:
Primer curso:
l Latn I.
l Griego I.
l Matemticas aplicadas a las ciencias sociales I.
l Economa.
l Historia del mundo contemporneo.
Segundo curso:
l Historia
del arte.
l Latn
II.
l Griego II.
l Matemticas aplicadas a las ciencias sociales II.
24
l Literatura
universal.
l Economa de la empresa.
l Geografa.
Artculo 13. Materias optativas.
1. Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formacin
del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida
o ampliando las perspectivas de la propia formacin general.
2. Las materias optativas contribuirn al desarrollo de las competencias
del Bachillerato mediante la utilizacin de una metodologa educativa
basada en proyectos, prcticas y trabajos individuales o colectivos
monogrficos, de investigacin, interdisciplinares u otros de naturaleza
anloga, preparando al alumnado para que adquiera las competencias
metodolgicas requeridas en la educacin superior.
3. Todos los centros realizarn una oferta suficiente de materias optativas
en funcin de los itinerarios formativos previstos para el alumnado, de
conformidad con lo que a tales efectos, establezca el Departamento de
Educacin, Universidades e Investigacin.
4. Los alumnos debern elegir una materia en el primer curso y otra en el
segundo entre la oferta de optativas que haga el centro, las materias
de su modalidad que no curse como tales y las materias de otras
modalidades que imparta el centro.
5. La oferta de materias optativas deber incluir una Segunda lengua
extranjera, Historia de Euskal Herria y Tecnologas de la informacin y
la comunicacin.
Artculo 14. Horario.
1. En cada uno de los dos cursos del Bachillerato se impartirn, como
mnimo, 32 horas lectivas semanales.
2. Los centros educativos, en el uso de su autonoma pedaggica y de
organizacin, podrn establecer mdulos horarios de duracin diferente
25
a una hora, respetando, en todo caso, el nmero mnimo de horas

lectivas semanales del alumnado y el cumplimiento de la jornada laboral
del profesorado.
3. Con el fin de favorecer la organizacin escolar y que los centros puedan
dar respuesta a sus caractersticas especficas, en coherencia con su
proyecto educativo, lingstico y curricular, cada centro distribuir dichas
horas entre las distintas materias, respetando el horario indicado como
mnimo en el Anexo I. Los centros que no ejerciten esta opcin seguirn
el horario indicado como de referencia en el mismo Anexo.
4. La jornada escolar diaria del Bachillerato podr organizarse en sesiones
de maana o de maana y tarde.
Artculo 15. Calendario escolar.
1. El calendario escolar se establecer por cada centro en coherencia con su
proyecto educativo. De forma genrica el Departamento de Educacin,
Universidades e Investigacin fijar anualmente como referencia un
modelo de calendario escolar que comprender un mnimo de 175 das
lectivos.
2. En ningn caso el inicio del curso escolar se producir antes del 1 de
septiembre ni el final de las actividades lectivas despus del 30 de junio
de cada ao acadmico.
Artculo 16. Ratio.
1. El nmero mximo de alumnos en cada grupo de Bachillerato ser de 35.
2. En algunas unidades se podr exceder ese nmero como consecuencia
de la permanencia de alumnado no promocionado o para atender a
alumnado de incorporacin tarda, siempre que este exceso no supere
el diez por ciento de la ratio indicada.
26
CAPTULO III
CURRCULO
Artculo 17. Currculo.
1. A los efectos de lo dispuesto en este Decreto, se entiende por currculo
del Bachillerato las competencias, objetivos, contenidos, mtodos
pedaggicos y criterios de evaluacin de estas enseanzas.
2. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las distintas
materias se incluyen en el Anexo III, as como la aportacin de cada una
de las materias a la adquisicin de las competencias.
3. La determinacin de los currculos de las opciones confesionales de
la materia de Religin, ser competencia de las correspondientes
autoridades religiosas.
4. Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo del
Bachillerato establecido en este Decreto. Esta concrecin formar parte
del proyecto educativo del centro.
Artculo 18. Principios pedaggicos.
En la elaboracin de sus propuestas pedaggicas, los centros tendrn en
cuenta los siguientes principios pedaggicos, adems de los que puedan
figurar en su propio proyecto educativo:
1. El proceso de enseanza y aprendizaje debe estar orientado al logro
de las competencias movilizando de forma conjunta e integrada los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para resolver
con eficacia las situaciones o problemas que se planteen.
2. El trabajo centrado en proyectos favorece la potencialidad de transferencia
de todas las competencias as como procesos ms interdisciplinares
entre las diferentes materias.
3. Las actividades educativas en el Bachillerato favorecern la capacidad
del alumnado para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para
aplicar los mtodos de investigacin apropiados. El profesorado facilitar
27
la realizacin, por parte del alumnado, de trabajos de investigacin,

monogrficos, interdisciplinares y otros de naturaleza anloga que
impliquen a uno o varios departamentos didcticos.
4. Las programaciones didcticas de las distintas materias del Bachillerato
incluirn las estrategias que va a desarrollar el profesorado para alcanzar
los objetivos previstos en cada una de las materias, actividades que
estimulen el inters y el hbito de la lectura y la capacidad de expresarse
correctamente en pblico, as como el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
5. El trabajo en equipo del profesorado debe garantizar la coordinacin de
todos los miembros del equipo docente que atiende a cada alumna o
alumno en su grupo.
Artculo 19. Autonoma de los centros.
1. Los centros docentes contarn con autonoma pedaggica y de
organizacin para desarrollar modelos de funcionamiento propios. A
tales efectos, los departamentos didcticos desarrollarn y concretarn
el currculo de Bachillerato, prestando especial atencin a la igualdad
entre mujeres y hombres.
2. En los proyectos educativos se contemplar la posibilidad de suscribir
compromisos educativos con las familias y adoptar otras medidas, de
carcter comunitario y de relacin con el entorno, que permitan mejorar
el rendimiento acadmico del alumnado. Se incluir, igualmente, el
procedimiento para que dichos compromisos puedan llevarse a cabo.
3. Los departamentos didcticos desarrollarn las programaciones de las
materias que les correspondan, incluyendo las distintas medidas de
atencin a la diversidad que pudieran llevarse a cabo. En cualquier caso,
se tendrn en cuenta las necesidades y caractersticas del alumnado, la
secuenciacin coherente de los contenidos y su integracin coordinada
en el conjunto de las materias del curso y de la modalidad de Bachillerato,
para el logro de las competencias bsicas del Bachillerato.
4. El profesorado desarrollar su actividad educativa de acuerdo con las
programaciones didcticas a que se refiere el apartado anterior.
28
5. Los centros, en el ejercicio de su autonoma, podrn adoptar planes

de trabajo, formas de organizacin, agrupamientos del alumnado,
ampliacin del horario escolar o proyectos de innovacin e investigacin,
sin que, en ningn caso, se impongan aportaciones a las familias ni
exigencias para la Administracin educativa.
Artculo 20. Bilingismo y plurilingismo.
1. El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin, adoptar
las medidas oportunas tendentes a la consolidacin de un sistema
educativo bilinge, para consolidar la competencia comunicativa en las
lenguas oficiales de la Comunidad al acabar el Bachillerato. A tal fin
los centros incorporarn el euskera y el castellano para conseguir una
capacitacin real en las destrezas de comprensin y expresin, oral y
escrita, en las dos lenguas, de tal manera que ambas puedan utilizarse
como lenguas de relacin y uso en todo tipo de mbitos personales,
sociales o acadmicos.
2. Para el logro de los objetivos sealados en el apartado anterior, cada
centro concretar y adaptar a sus circunstancias los planteamientos
curriculares establecidos en el presente Decreto, teniendo en cuenta
su proyecto lingstico y considerando el tratamiento vehicular de las
distintas lenguas como medio idneo para conjugar en cada caso el
objetivo del bilingismo con el de la transmisin de los contenidos
curriculares propios de cada materia.
3. Para avanzar hacia el objetivo de conseguir, desde el bilingismo, alumnos
y alumnas plurilinges, los centros implantarn medidas de refuerzo
del aprendizaje y utilizacin de lenguas extranjeras, garantizando los
niveles de competencia previstos para las dos lenguas oficiales. Para
ello podrn incluir la imparticin de algunos contenidos o materias en
dichas lenguas extranjeras en las condiciones que se determinen.
4. Los centros que opten por impartir alguna de las materias del Bachillerato
en lengua extranjera, podrn reducir de tres a dos horas el horario
mnimo en la Lengua extranjera I y II.
5. El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin posibilitar
la realizacin de pruebas homologadas para obtener la certificacin
29
oficial del conocimiento de las lenguas cursadas por los alumnos en el

Bachillerato y promover el acceso a las correspondientes enseanzas
de idiomas.
Artculo 21. Atencin a la diversidad.
1. Las medidas de atencin a la diversidad estarn orientadas a responder
a las necesidades educativas especficas del alumno y alumna, y a la
consecucin de los niveles mnimos de las competencias incluidas en el
currculo, y debern suponer, en cualquier caso, una va que les permita
alcanzar los objetivos y la titulacin correspondiente.
2. Las medidas de atencin a la diversidad deben dar respuesta a las
necesidades educativas del alumnado teniendo en cuenta sus intereses,
motivaciones y capacidades para el aprendizaje en un entorno
normalizado e inclusivo.
3. Los centros dispondrn las medidas organizativas y curriculares necesarias
que les permitan, en el ejercicio de su autonoma, una organizacin
flexible del Bachillerato y una atencin personalizada al alumnado con
necesidades educativas especiales y altas capacidades intelectuales.
4. Entre las medidas que pueden adoptar los centros, son especialmente
importantes:
a) Programas de refuerzo para el alumnado que promociona a segundo
curso con materias pendientes.
b) Adaptaciones curriculares y exencin en determinadas materias
para el alumnado con necesidades educativas especiales.
CAPTULO IV
EVALUACIN, PROMOCIN Y TITULACIN.
Artculo 22. Evaluacin.
1. La evaluacin del aprendizaje ser continua y diferenciada segn las
distintas materias y se llevar a cabo por el profesorado teniendo en
30
cuenta los diferentes elementos del currculo, la evolucin del proceso

de aprendizaje de cada alumna o alumno en el conjunto de las materias
y su madurez y rendimiento acadmico a lo largo del curso, en relacin
con los objetivos del Bachillerato.
2. El equipo docente, coordinado por el profesor tutor y constituido por
los profesores de cada alumno o alumna, valorar su evolucin en el
conjunto de las materias y su madurez acadmica en relacin con los
objetivos del Bachillerato as como, al final de la etapa, sus posibilidades
de progreso en estudios posteriores.
3. El profesor de cada materia decidir, al trmino del curso, si el alumno
o la alumna ha alcanzado las competencias previstas, tomando como
referente fundamental los criterios de evaluacin.
4. Los profesores evaluarn tanto los aprendizajes del alumnado como los
procesos de enseanza y su propia prctica docente.
5. El alumnado podr realizar una prueba extraordinaria de las materias no
superadas, antes del 30 de junio de cada curso.
Artculo 23. Promocin.
1. Al finalizar el primer curso, y como consecuencia del proceso de
evaluacin, el equipo docente adoptar las decisiones correspondientes
sobre su promocin al segundo curso.
2. Se promocionar al segundo curso cuando se hayan superado todas
las materias cursadas o se tenga evaluacin negativa en dos materias
como mximo.
3. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las
materias, debern matricularse de las materias pendientes del curso
anterior. Los centros organizarn las consiguientes actividades de
recuperacin y la evaluacin de las materias pendientes.
31
Artculo 24. Permanencia de un ao ms en el mismo curso.

1. Los alumnos y las alumnas que no promocionen a segundo curso
debern permanecer un ao ms en primero, que debern cursar de
nuevo en su totalidad si el nmero de materias con evaluacin negativa
es superior a cuatro.
2. Quienes no promocionen a segundo curso y tengan evaluacin negativa
en tres o cuatro materias podrn optar por:
a) Matricularse de nuevo en 1 de Bachillerato en su totalidad
renunciando a todas las calificaciones obtenidas.
b) Matricularse de nuevo en 1 de Bachillerato en su totalidad, de
forma que tengan la oportunidad de consolidar su formacin en las
materias ya aprobadas y mejorar la calificacin de stas. En el caso
de que la calificacin fuera inferior, se mantendra la obtenida en el
curso anterior.
c) Matricularse de las materias en las que haya tenido evaluacin
negativa. En funcin de las disponibilidades organizativas de los
centros, tambin podrn cursar voluntariamente aquellas otras
materias que la Direccin del centro considere ms adecuadas
para su formacin.
En cualquier caso, los centros solicitarn la autorizacin del padre,
madre o tutor legal del alumnado menor de edad para cursar la opcin
elegida.
3. Los alumnos y las alumnas que al trmino del segundo curso tuvieran
evaluacin negativa en algunas materias, podrn matricularse de ellas
sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas.
Artculo 25. Ttulo de Bachiller.
1. Quienes cursen satisfactoriamente el Bachillerato en cualquiera de sus
modalidades recibirn el ttulo de Bachiller, que tendr efectos laborales
y acadmicos.
32
2. Para obtener el ttulo de Bachiller ser necesaria la evaluacin positiva

en todas las materias de los dos cursos de Bachillerato.
3. El alumnado que finalice las enseanzas profesionales de msica y
danza, obtendr el ttulo de Bachiller si supera las materias comunes
del Bachillerato.
Artculo 26. Documentos oficiales de evaluacin y movilidad.
1. Los documentos oficiales de evaluacin del Bachillerato son el expediente
acadmico, las actas de evaluacin, el informe personal por traslado y
el historial acadmico de Bachillerato.
2. El historial acadmico de Bachillerato y el informe personal por traslado
son los documentos bsicos. Debern recoger siempre la norma de
la Administracin educativa que establece el currculo correspondiente
y, cuando hayan de surtir efectos fuera del mbito de la Comunidad
Autnoma se estar a lo dispuesto en el artculo 36.3 de la Ley 30/1992,
de 26 de noviembre, de rgimen Jurdico de las Administraciones
Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn.
3. Los resultados de la evaluacin se expresarn mediante calificaciones
numricas de cero a diez sin decimales, considerndose negativas las
calificaciones inferiores a cinco. La nota media ser la media aritmtica
de las calificaciones de todas las materias, redondeada a la centsima
ms prxima y en caso de equidistancia a la superior. En la convocatoria
de la prueba extraordinaria, cuando el alumnado no se presente a dicha
prueba, se consignar no presentado.
4. Las actas de evaluacin se extendern para cada uno de los cursos y
se cerrarn al trmino del perodo lectivo ordinario y en la convocatoria
de la prueba extraordinaria.
4. Comprendern la relacin nominal del alumnado que compone el grupo
junto con los resultados de la evaluacin de las materias. En segundo
curso figurar el alumnado con materias no superadas del curso anterior
y recogern la propuesta de expedicin del ttulo de Bachiller.
33
4. Sern firmadas por todo el profesorado del grupo y llevarn el visto

bueno del director o directora del centro. Los centros privados remitirn
un ejemplar de las actas al Instituto de Educacin Secundaria al que
estn adscritos.
5. El historial acadmico de Bachillerato ser extendido en impreso oficial,
llevar el visto bueno del director o directora y tiene valor acreditativo
de los estudios realizados.
5. Recoger, al menos, los datos identificativos del estudiante, las materias
cursadas en cada uno de los aos de escolarizacin y los resultados de
la evaluacin en cada convocatoria (ordinaria o extraordinaria), la nota
media del Bachillerato, as como la informacin relativa a los cambios
de centro.
6. Los centros garantizarn la autenticidad de los documentos oficiales
de evaluacin, la integridad de los datos recogidos en los mismos,
en especial en el historial acadmico de Bachillerato, as como su
supervisin y custodia.
7. El informe personal por traslado es el documento en el que se consignar
la informacin que resulte necesaria para la continuidad del proceso de
aprendizaje del alumnado cuando se traslade a otro centro sin haber
concluido el curso y contendr los resultados de las evaluaciones
parciales que se hubieran realizado.
8. La obtencin y tratamiento de los datos personales del alumnado, y
en particular los contenidos en los documentos oficiales a los que se
refiere la presente disposicin, su cesin de unos centros a otros y la
adopcin de medidas que garanticen la seguridad y confidencialidad
de dichos datos, se someten a lo dispuesto en la legislacin vigente en
materia de proteccin de datos de carcter personal y en la Disposicin
adicional vigsimo tercera de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin.
34
CAPTULO V
PROYECTO EDUCATIVO Y CURRICULAR DE CENTRO
Artculo 27. Proyecto Educativo de Centro.
1. A los efectos del presente Decreto se entiende por Proyecto Educativo
de Centro la propuesta integral que recoge la opcin educativa y las
grandes pautas orientadoras, que sirven de referencia para dirigir
coherentemente el proceso de intervencin de la comunidad educativa
en dicho centro.
2. El Proyecto Educativo del Centro incluir los valores, objetivos y
prioridades de actuacin, el plan de convivencia, los criterios para la
utilizacin de las lenguas en el proceso de aprendizaje, para la oferta
de materias de libre eleccin, los aspectos generales del proceso de
evaluacin, el plan de accin tutorial y las medidas de atencin a la
diversidad, as como aquellos otros aspectos que el centro determine.
Todo ello respondiendo y adecundose al contexto socioeconmico y
cultural tanto de la sociedad vasca, como del entorno del propio centro,
a las caractersticas y necesidades del alumnado y considerando
siempre que estas medidas deben tener por objeto fundamental facilitar
la adquisicin de las finalidades y competencias bsicas.
3. Corresponde al rgano Mximo de representacin en los centros
pblicos, o al titular de los centros privados concertados la aprobacin
del Proyecto Educativo del Centro, que en todo caso deber hacerse
pblico.
4. Los centros promovern, asimismo, compromisos con las familias, con
los profesionales y con el propio alumnado en los que se especifiquen las
funciones y actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar
para facilitar el proceso educativo.
Artculo 28. Proyecto Lingstico de Centro.
1. A los efectos del presente Decreto se entiende por Proyecto Lingstico
de Centro la planificacin de todos aquellos aspectos relacionados con
la enseanza y el uso de las lenguas que cada centro educativo elabora
para llevarlo a cabo en su propio mbito.
35
1. El Proyecto Lingstico, desarrollar los criterios para la enseanza y

utilizacin de las lenguas en el proceso de aprendizaje recogidos en el
Proyecto Educativo, y determinar el tratamiento de las lenguas en el
Proyecto Curricular.
1. Las decisiones recogidas en l tendrn influencia directa tambin en
otros documentos del centro: reglamento interno, planificacin anual,
principios que regulen las relaciones internas y externas, etc., a travs
de los cuales se canaliza la materializacin de los principios acordados
en el Proyecto Lingstico.
2. Cada centro educativo incluir su propio Proyecto Lingstico en el
Proyecto Educativo de Centro.
Artculo 29. Proyecto Curricular de Centro.
1. A los efectos del presente Decreto se entiende por Proyecto Curricular
la concrecin para el Centro de los currculos establecidos en este
Decreto.
2. El Proyecto Curricular deber adecuar el currculo incluido en el Anexo III
de este Decreto al contexto socioeconmico y cultural del Centro, a las
caractersticas y necesidades del alumnado, a las opciones lingsticas
y a los recursos de cada centro, tomando como referencia el Proyecto
Educativo de Centro, concretndolo para cada curso de Bachillerato.
3. El Proyecto Curricular de Centro contendr, al menos, las siguientes
determinaciones:
a) Las competencias, objetivos y contenidos de enseanza adecuados
a las necesidades de los alumnos y alumnas en todos los aspectos
docentes.
b) La concrecin de los criterios de evaluacin por curso, los niveles
mnimos de desarrollo de las competencias al finalizar el Bachillerato,
as como decisiones sobre el proceso de evaluacin y promocin.
c) Los aspectos curriculares de su propio Proyecto Lingstico.
36
d) La determinacin de los criterios pedaggicos y didcticos y

las opciones metodolgicas y sobre materiales curriculares que
aseguren la continuidad y coherencia de la tarea de los docentes
del Centro.
e) Criterios para el tratamiento integral del alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo, tanto el alumnado de necesidades
educativas especiales, como el de altas capacidades individuales
y el de incorporacin tarda al sistema educativo.
f) Decisiones en materia de optatividad.
g) Criterios para la accin tutorial y el desarrollo de la orientacin
educativa.
4. En los centros que impartan varias etapas el proyecto curricular contemplar
las especificidades de cada una manteniendo la coherencia entre ellas.
Artculo 30. Elaboracin del Proyecto Curricular de Centro.
1. Los centros elaborarn el Proyecto Curricular a medida que se vayan
implantando los distintos cursos. Terminado el proceso de implantacin,
el Proyecto Curricular ser presentado ante la Administracin Educativa
para que sta, previo informe de la Inspeccin de Educacin, decida
sobre su conformidad con las disposiciones normativas aplicables y
haga, en su caso, las observaciones pertinentes sobre su viabilidad.
2. En los Centros pblicos y concertados el Proyecto Curricular deber ser
elaborado por el Claustro de Profesores. Su aprobacin corresponde
al propio Claustro, odos el Consejo Escolar de los centros privados
concertados y el rgano Mximo de Representacin en el caso de
centros pblicos. La realizacin anual de las determinaciones contenidas
en el Proyecto Curricular se concretar, dentro del plan anual, en el
programa de actividades docentes y en el programa de actividades de
formacin, extraescolares y complementarias.
3. En los centros privados no sostenidos con fondos pblicos la elaboracin
y aprobacin de los proyectos curriculares ser realizada segn su
distribucin interna de competencias.
37
4. El Proyecto Curricular de Centro comprender todas las etapas

educativas que se impartan en el mismo. En el caso de centros que
habitualmente reciben alumnado de otros centros de etapas anteriores,
se constituir una Comisin coordinadora del proceso de elaboracin de
los Proyectos Curriculares de cada uno, a fin de posibilitar la coherencia
entre ellos.
5. Tanto los objetivos mnimos que deben ser superados en cada curso
como los criterios de evaluacin aprobados en el proyecto curricular del
centro debern hacerse pblicos al inicio del curso.
6. El profesorado de los centros docentes tendr autonoma para elegir
los materiales didcticos que hayan de usarse en este nivel educativo,
siempre que se adapten al currculo establecido en el anexo de este
Decreto.
7. La edicin y adopcin de los libros de texto y dems materiales no
requerirn la previa autorizacin del Departamento de Educacin,
Universidades e Investigacin. En todo caso, stos debern adaptarse
al rigor cientfico e idoneidad lingstica adecuados a las edades de los
alumnos y alumnas y al currculo regulado en este Decreto. Asimismo,
debern reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores, libertades,
derechos y deberes de nuestro ordenamiento jurdico, as como los
principios y valores recogidos en la Ley 1/1993, de 19 de febrero, de
la Escuela Pblica Vasca, en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educacin y en la Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de
Medidas de Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero, a los que
ha de ajustarse toda la actividad educativa.
8. Corresponde al Departamento de Educacin, Universidades e
Investigacin la supervisin de los libros de texto y otros materiales
curriculares adoptados por los centros en el ejercicio de su autonoma
pedaggica, como parte del proceso ordinario de inspeccin sobre
la totalidad de elementos que integran el proceso de enseanza y
aprendizaje.
38
Artculo 31.-Planificacin curricular de aula.

1. El profesorado planificar su actividad docente de acuerdo con el proyecto
curricular de centro adaptndolo a las caractersticas especficas de su
alumnado.
2. Los profesores y las profesoras que impartan docencia en el mismo
curso, coordinarn sus programaciones de aula de manera que resulten
coherentes entre s.
3. Quienes impartan una misma materia colaborarn en la elaboracin de
la programacin curricular de aula, de manera que queden garantizadas
la coordinacin, la igualdad de oportunidades de los alumnos y alumnas
que reciban enseanzas de la misma rea o materia y la progresin a lo
largo del Bachillerato.
Artculo 32. Tutora y Orientacin.
1. La Orientacin Educativa es un proceso de ayuda continuo y sistemtico
inserto en la actividad educativa, cuyo objetivo es contribuir a la
adquisicin de competencias por parte del alumnado que le capaciten
para ser dueo de su proyecto personal y profesional.
2. El Plan de Accin Tutorial, dentro del proyecto Educativo del Centro, es la
estructura organizadora del conjunto de acciones, de orientacin y otras,
dirigidas a todo el alumnado desde la Educacin Bsica hasta el Bachillerato,
que se trabajarn mediante acciones individuales o colectivas.
3. El desarrollo de este Plan le corresponde al tutor o tutora, en coordinacin
con el equipo docente y otros agentes que incidan en el mismo grupo. As
mismo contar con el asesoramiento de los profesionales de Orientacin
del centro, especialmente en lo referido a la orientacin profesional.
4. El Plan de Accin Tutorial de un Centro tendr al menos los siguientes
apartados:
a) Las competencias, objetivos y contenidos (de orientacin y
seguimiento) que se abordarn en la tutora adecuados a las
necesidades del alumnado.
39
b) Las acciones que corresponden al tutor o tutora en los diferentes

mbitos: alumnado, equipo docente, familias y otros.
c) Planificacin de dichas acciones a lo largo del curso escolar.
d) Criterios de evaluacin del propio plan.
5. El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin facilitar
orientaciones para la elaboracin y desarrollo del Plan de Accin Tutorial, que
se desarrollar preferentemente en el horario de dedicacin directa al centro
del profesorado, para la mejor atencin individual y grupal del alumnado.
DISPOSICIONES ADICIONALES
Primera. Enseanzas de Religin.
1. Al inicio del curso, los alumnos y alumnas mayores de edad y los padres,
madres o tutores de los menores de edad manifestarn su voluntad de
recibir o no recibir enseanzas de Religin, en condiciones equiparables
a las dems disciplinas fundamentales, en el horario lectivo establecido
por el centro para el Bachillerato.
2. Quienes opten por las enseanzas de Religin debern elegir entre:
a) las enseanzas de religin catlica.
b) las de aquellas otras confesiones religiosas con las que el Estado
tenga suscritos Acuerdos Internacionales o de Cooperacin en
materia educativa, en los trminos recogidos en los mismos.
3. La evaluacin de las enseanzas de Religin se realizar en los mismos
trminos y con los mismos efectos que las otras materias del Bachillerato.
La evaluacin de las enseanzas de las diferentes confesiones religiosas
con las que el Estado haya suscrito Acuerdos de Cooperacin en materia
educativa se ajustar a lo establecido en los mismos.
4. El currculo de la enseanza de Religin Catlica y de las diferentes
confesiones religiosas con las que el Estado ha suscrito Acuerdos de
40
Cooperacin en materia educativa ser el establecido por la jerarqua

eclesistica y las correspondientes autoridades religiosas.
5. Con el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre concurrencia
entre todo el alumnado, las calificaciones que se hubieran obtenido en
la evaluacin de las enseanzas de religin no se computarn en las
convocatorias en las que deban entrar en concurrencia los expedientes
acadmicos, ni en la obtencin de la nota media a efectos de admisin
de alumnos, cuando hubiera que acudir a ella para realizar una seleccin
entre los solicitantes.
Segunda. Incorporacin tarda en el sistema educativo vasco.
1. Los centros escolarizarn al alumnado que se incorpora tardamente
al sistema educativo vasco atendiendo a su historial acadmico,
conocimientos y otras circunstancias, del modo que sea ms positivo
para la consecucin de las competencias al trmino del Bachillerato.
2. Cuando presenten graves carencias en las lenguas oficiales, recibirn
una atencin especfica mediante el desarrollo de programas especficos
de aprendizaje. Esta atencin ser, en todo caso, simultnea a su
escolarizacin en los grupos ordinarios, con los que compartirn la
mayor parte del horario semanal.
Tercera. Compatibilizacin de las enseanzas de Bachillerato.
1. Los Centros facilitarn la posibilidad de simultanear las enseanzas de
Bachillerato con las enseanzas artsticas profesionales de msica y
danza. Todas las materias de dichas enseanzas se considerarn como
optativas para el alumnado que simultanea ambas enseanzas. Para ello,
el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin adoptar
las medidas oportunas de organizacin y de ordenacin acadmica.
2. El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin podr
autorizar medidas excepcionales de escolarizacin para quienes
desarrollan actividades deportivas de alto nivel de rendimiento y
situaciones equiparables.
41
Cuarta. Educacin de personas adultas.

1. Las personas adultas que quieran obtener el ttulo de Bachiller contarn
con una oferta adaptada a sus condiciones y necesidades.
2. El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin regular
la ordenacin y evaluacin del Bachillerato de personas adultas en
rgimen presencial, y a distancia.
3. Con el fin de adaptar el Bachillerato al principio de flexibilidad que rige
la educacin de las personas adultas, en la oferta que se realice no
ser de aplicacin lo dispuesto en los artculos 14, 23 y 24 del presente
Decreto.
4. Asimismo, el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin,
de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 69.4, de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educacin, regular y organizar peridicamente
pruebas para que las personas mayores de veinte aos puedan obtener
directamente el ttulo de Bachiller, siempre que demuestren haber
alcanzado los objetivos del Bachillerato establecidos en el presente
Decreto. Las pruebas sern organizadas de manera diferenciada segn
las modalidades del Bachillerato.
DISPOSICIN TRANSITORIA
Validez del libro de calificaciones de Bachillerato.
Los libros de calificaciones de Bachillerato tendrn los efectos de acreditacin
establecidos en la legislacin vigente respecto a las enseanzas cursadas
hasta la finalizacin del curso 2007-2008. Se cerrarn mediante diligencia
oportuna al finalizar dicho curso y se inutilizarn las pginas restantes.
Cuando la apertura del historial acadmico suponga la continuacin
del anterior libro de calificaciones de Bachillerato, se reflejar la serie y
el nmero de ste en dicho historial acadmico. Estas circunstancias se
reflejarn tambin en el correspondiente expediente acadmico.
42
DISPOSICIN DEROGATORIA
Quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se
opongan a lo establecido en este Decreto.
DISPOSICIN FINAL
Primera. Modificacin del Decreto 175/2007, de 16 de octubre, por el
que se establece el currculo de la Educacin Bsica y se implanta en la
Comunidad Autnoma del Pas Vasco.
1. Se aade un nuevo prrafo al artculo 26.4:
En este curso los alumnos podrn cursar una o ms materias
optativas.
2. El apartado 3 del artculo 32 tendr la siguiente redaccin:
Con carcter general, los alumnos y alumnas tendrn derecho a
permanecer en rgimen ordinario hasta los dieciocho aos de edad
cumplidos en el ao en que finalice el curso.
3. El apartado 2 del artculo 35 tendr la siguiente redaccin:
Quienes no hayan obtenido la titulacin podrn realizar una prueba
extraordinaria de las materias que no hayan superado, siempre que
el nmero de stas no sea superior a cinco, durante los dos aos
siguientes.
4. Se suprime el punto 4 de la disposicin adicional segunda.
Segunda. El presente Decreto entrar en vigor el da siguiente al de su
publicacin en el Boletn Oficial del Pas Vasco.
43
Anexo I:
Distribucin
por cursos
de las materias
del bachillerato
DISTRIBUCIN POR CURSOS DE LAS MATERIAS DEL BACHILLERATO

HORARIO MNIMO
CURSO PRIMERO
MATERIAS COMUNES

horas
CURSO SEGUNDO
MATERIAS COMUNES
horas
Lengua Castellana y Literatura I
Lengua Castellana y Literatura II
Lengua Vasca y Literatura I
Lengua Vasca y Literatura II
Lengua Extranjera I
Lengua Extranjera II
Filosofa y ciudadana
Historia de la Filosofa
Historia de Espaa
TOTAL
15
Ciencias para el mundo contemporneo 2

Educacin Fsica
TOTAL
15
horas
horas

3 materias de 3 horas
MATERIAS OPTATIVAS
horas
MATERIAS OPTATIVAS
9
horas

1 materia de 3 horas
RELIGIN
1*
RELIGIN
1*
HORAS DE LIBRE DISPOSCIN
HORAS DE LIBRE DISPOSICIN
TOTAL HORAS
32
TOTAL HORAS
32
- Los centros que opten por impartir alguna de las materias del Bachillerato en lengua extranjera, podrn
reducir de tres a dos horas el horario de la Lengua Extranjera I y II.
44
Anexo I: Distribucin por cursos de las materias del bachillerato
DISTRIBUCIN POR CURSOS

DE LAS MATERIAS DEL BACHILLERATO
HORARIO DE REFERENCIA
CURSO PRIMERO
MATERIAS COMUNES

horas
CURSO SEGUNDO
MATERIAS COMUNES
horas
Lengua Castellana y Literatura I
Lengua Castellana y Literatura II
Lengua Vasca y Literatura I
Lengua Vasca y Literatura II
Lengua Extranjera I
Lengua Extranjera II
Historia de la Filosofa
Historia de Espaa
TOTAL
16
Ciencias para el mundo contemporneo 2

Educacin Fsica
TOTAL
16
horas
horas
12
12
MATERIAS OPTATIVAS
horas
MATERIAS OPTATIVAS
horas

RELIGIN
1*
RELIGIN
1*
TOTAL HORAS
32
TOTAL HORAS
32
* Al inicio del curso, los alumnos y alumnas mayores de edad y los padres, madres o tutores de los
menores de edad manifestarn su voluntad de recibir o no recibir enseanzas de Religin.
45
Anexo II:
Competencias
educativas generales
y competencias
bsicas en el
bachillerato
COMPETENCIAS EDUCATIVAS GENERALES

Y COMPETENCIAS BSICAS EN EL BACHILLERATO
El planteamiento del currculo basado en competencias se justifica en la
toma de conciencia de que para el logro de las finalidades del Bachillerato
se precisa un currculo que incluya la funcin de preparar al alumnado
para su incorporacin a estudios superiores, para el aprendizaje a lo largo
de toda la vida y que integre mejor todas las dimensiones del desarrollo de
la persona, es decir, ms educativo y ms orientado hacia un saber hacer.
Desde este enfoque educativo se justifica la pertinencia de la inclusin de
las competencias bsicas del Bachillerato.
El proyecto de la OCDE denominado Definicin y Seleccin de Competencias
(DeSeCo) define la competencia como la capacidad de responder a
demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada.
Supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos,
motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes
sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para
lograr una accin eficaz. Sus rasgos diferenciales seran los siguientes:
constituye un saber hacer, esto es, un saber que se aplica, es susceptible
de adecuarse a una diversidad de contextos y tiene un carcter integrador,
abarcando conocimientos, procedimientos y actitudes. Esta forma
integrada de entender los contenidos supone un cambio con respecto
a la comprensin con frecuencia fragmentada que se ha hecho de los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
La Unin Europea recomend a todos sus miembros que en las reformas
de sus sistemas educativos incorporasen un nuevo enfoque educativo
mediante la introduccin de las competencias bsicas o clave, aquellas
que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo personales,
as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Para
46
Anexo II: Competencias educativas generales y competencias bsicas en el bachillerato
que una competencia pueda ser seleccionada como clave o bsica,

DeSeCo considera que debera cumplir tres condiciones: contribuir
a obtener resultados de alto valor personal o social, poder aplicarse a
un amplio abanico de contextos y mbitos relevantes y permitir a las
personas que la adquieren superar con xito exigencias complejas. Es
decir, las competencias son bsicas o clave cuando resultan valiosas para
la totalidad de la poblacin, independientemente del sexo, la condicin
social y cultural y el entorno familiar.
Asimismo, el Decreto 175/2007, de 16 de octubre, por el que se establece el
currculo de la Educacin Bsica y se implanta en la Comunidad Autnoma
del Pas Vasco, introdujo como novedad el concepto de las competencias
educativas generales como grandes ejes referenciales para la educacin
integral tanto bsica como para el aprendizaje a lo largo de toda la vida,
que se aprenden en todos los contextos educativos, tanto formales como
informales. Estas competencias educativas generales no son directamente
evaluables, sino que son constantes que sirven de enlace y nexo mediador
en la planificacin y desarrollo de todo el proceso educativo, posibilitando
as un planteamiento educativo ms integral y el logro de todo tipo de
competencias.
En esta lnea se sita el planteamiento del programa DeSeCo de la OCDE al
considerar que hay mbitos de competencias clave interrelacionados entre
s que son necesarios para el desarrollo personal y el buen funcionamiento
social. La reforma de los currculos universitarios que se deriva de los
tratados europeos ya firmados, sita en el horizonte del ao 2010 una
Educacin Superior en esta misma lnea de las competencias educativas
generales y el aprendizaje a lo largo de toda la vida, como ejes estructurales
de los nuevos ttulos de grado y de postgrado.
Por otro lado, los estudios superiores referidos a los ciclos formativos de
grado superior, desde su inicio han centrado su currculo en la adquisicin
de las competencias profesionales que capacitasen al alumnado para el
desempeo de las correspondientes profesiones. Adems la adaptacin
de los estudios universitarios al Espacio Europeo de Educacin Superior
ha introducido nuevos criterios que permiten pasar del sistema actual
basado en la enseanza al diseado por la declaracin de Bolonia, que
tiene como eje fundamental el proceso de enseanza-aprendizaje y la
adquisicin no slo de conocimientos, sino tambin, y fundamentalmente,
el desarrollo de competencias. Esta adaptacin obliga a las universidades
47
a plantear la renovacin de las metodologas educativas, orientndolas

hacia un modelo metodolgico basado en los siguientes principios:
mayor implicacin y autonoma del alumnado, destacada importancia
de las actividades prcticas y un papel del profesorado como mediador
y facilitador del proceso de aprendizaje del alumnado en situaciones y
contextos apropiados.
El Bachillerato se sita entre la Educacin Bsica y los estudios superiores,
por lo que no puede permanecer ajeno a los nuevos planteamientos.
Su carcter de etapa educativa intermedia obliga a considerar tanto las
competencias educativas generales y bsicas de la Educacin Bsica
como las nuevas orientaciones de enseanza-aprendizaje derivadas del
proceso acordado en Bolonia referidas a los estudios universitarios.
El desarrollo de las competencias en el Bachillerato est directamente
unido a los mbitos de uso de las mismas. Una vez finalizada la educacin
obligatoria, en la que los mbitos competenciales de tipo personal y social
han sido prioritarios para seleccionar las competencias que se trabajan
en esta etapa, el Bachillerato es una etapa en la que deben priorizarse
y consolidarse los aprendizajes que, sin olvidar los mbitos personal y
social que acompaan a cualquier propuesta curricular educativa, incidan
especialmente en aquellas competencias que se considera necesario
alcanzar para los estudios posteriores que preparan al alumnado para su
insercin laboral y profesional.
Las competencias educativas generales del Bachillerato entroncan
directamente con las descritas para la Educacin Bsica puesto que son
grandes ejes referenciales para la educacin integral tanto bsica como
permanente para toda la vida, que se aprenden en todos los contextos
educativos, tanto formales como informales. Estas competencias
educativas generales son comunes a todas las materias del Bachillerato
como lo son a todas las reas y materias de la Educacin Bsica. Son las
siguientes:
a) Aprender a vivir responsablemente.
b) Aprender a aprender y a pensar.
c) Aprender a comunicarse.
d) Aprender a vivir juntos.
e) Aprender a desarrollarse como persona.
f) Aprender a hacer y emprender.
48
Las competencias educativas generales del Bachillerato no son directamente

evaluables, sino que son constantes que sirven de enlace y nexo mediador
en la planificacin y desarrollo de todo el proceso educativo, posibilitando
as un planteamiento educativo ms integral y el logro de todo tipo de
competencias.
Por su parte, las ocho competencias bsicas definidas en la Educacin
Bsica siguen siendo vlidas en el Bachillerato porque tambin en esta
etapa cumplen las tres condiciones propuestas por DeSeCo : contribuir
a obtener resultados de alto valor personal o social, poder aplicarse a
un amplio abanico de contextos y mbitos relevantes y permitir a las
personas que las adquieren superar con xito exigencias complejas.
Lo que caracteriza a estas competencias en el Bachillerato es el mayor
grado de especializacin y profundizacin en las mismas que alcanza el
alumnado segn las modalidades, vas, materias de modalidad y optativas
que configuren su itinerario educativo.
Teniendo en cuenta estas premisas, se entiende por competencia bsica
en el Bachillerato, la combinacin integrada de conocimientos, destrezas,
habilidades, actitudes y valores adecuados al contexto que todo el
alumnado que cursa el Bachillerato precisa para su realizacin y desarrollo
personal as como para la ciudadana activa y la integracin social y que
debe alcanzar en distinto grado en funcin del itinerario educativo que elija.
A diferencia de las competencias educativas generales que son grandes
ejes referenciales, las competencias bsicas indican los objetivos de logro
que se consideran necesarios para el alumnado segn la modalidad, va,
materias de modalidad y optativas que elija, y que por tanto constituyen el
referente de evaluacin. Son las siguientes:
a) Competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud.
b) Competencia para aprender a aprender.
c) Competencia matemtica.
d) Competencia en comunicacin lingstica.
e) Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia
digital.
f) Competencia social y ciudadana.
g) Competencia en cultura humanstica y artstica.
h) Competencia para la autonoma e iniciativa personal.
49
En el planteamiento por competencias se resalta la importancia del uso de

los conocimientos en situaciones y contextos concretos. No se trata de
contraponer, sino de integrar el saber y el saber hacer, el conocimiento y la
accin, la teora y la prctica. Para ser competente se precisa hacer uso de
forma conjunta y coordinada de conocimientos o saberes conceptuales, de
procedimientos, reglas o pautas para actuar y de actitudes o disposiciones
motivacionales que permiten llevar a cabo una tarea.
El hecho de resaltar la importancia del uso de los conocimientos no significa
que las competencias que hay que alcanzar en el Bachillerato deban
ser reducidas a un planteamiento utilitarista, ni que haya que disminuir
la importancia que tiene el aprendizaje, reelaboracin y transmisin del
patrimonio cultural tanto particular como universal. Hay una serie de
conocimientos, de experiencias, de sentimientos y de actitudes que
hacen que seamos quienes somos, que son importantes para nuestra
vida, que sirven para comprendernos a nosotros mismos, a la sociedad
y a la naturaleza. Son conocimientos que conforman el pensamiento y la
forma de ser, que a su vez se traduce en la forma de hacer. Los mbitos
de las competencias bsicas del Bachillerato en el sistema educativo
son los mismos en todas partes, pero la adquisicin y utilizacin de esas
competencias es diferente en cada contexto particular.
La incorporacin e integracin de las competencias educativas generales
y de las competencias bsicas del Bachillerato en el currculo de la
Comunidad Autnoma del Pas Vasco debera permitir poner el acento
en aquellos aprendizajes que se consideran necesarios para vivir en la
misma y en el mundo, desde un planteamiento integrador y orientado a la
aplicacin de los saberes adquiridos. Hacer hincapi en las competencias
bsicas exige orientar los aprendizajes para conseguir que el alumnado
desarrolle diversas formas de actuacin y adquiera la capacidad de
enfrentarse a situaciones nuevas. Las competencias que deben alcanzarse
al finalizar el Bachillerato en funcin de la opcin elegida constituirn la
base para proseguir los estudios superiores o incorporarse a la vida activa
y en todo caso permitirn la incorporacin a la vida adulta y el desarrollo,
mantenimiento y actualizacin de dichas competencias como parte del
aprendizaje a lo largo de toda la vida.
En respuesta a la recomendacin del Parlamento Europeo del 26 de
septiembre del 2006, teniendo en cuenta las propuestas Curriculum
Vasco para el perodo de la escolaridad obligatoria y Curriculum para
50
Euskal Herria la nueva organizacin del Espacio Europeo de la Educacin

Superior, y la experiencia de las redes educativas en la imparticin del
Bachillerato y los ciclos formativos de grado superior, la Comunidad
Autnoma de Euskadi ha acordado incluir en las disposiciones normativas
que ordenan el Bachillerato las siguientes competencias educativas
generales y competencias bsicas.
COMPETENCIAS EDUCATIVAS GENERALES

Para el desarrollo del currculo, se proponen las siguientes competencias
educativas generales en el Bachillerato:
1.- Aprender a vivir responsablemente de forma autnoma, aprendiendo
a conocerse uno mismo, a cuidar de la salud mental y fsica propia,
y a desarrollar hbitos saludables. Aprender a disfrutar de forma
responsable de la naturaleza y de los recursos naturales, patrimonio
de toda la humanidad y de las generaciones actuales y futuras.
2.- Aprender a aprender y a pensar, aprendiendo a interpretar, generar
y evaluar la informacin, a tomar decisiones y resolver problemas,
aprendiendo hbitos de estudio, de trabajo y estrategias de aprendizaje,
aprendiendo a aplicar los mtodos del conocimiento cientfico y
matemtico para identificar y resolver los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
3.- Aprender a comunicarse en las lenguas oficiales y en al menos una
lengua extranjera, aprendiendo a utilizar e interpretar de forma crtica
los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin as como los lenguajes artsticos musicales, corporales,
plsticos y visuales.
4.- Aprender a vivir juntos, aprendiendo a mantener interacciones positivas
y a utilizar el dilogo y la negociacin en situaciones conflictivas, a
participar de manera activa y democrtica, a cooperar y trabajar en
grupo y a respetar la diversidad.
5.- Aprender a desarrollarse como persona, siendo uno mismo, controlando
las emociones negativas y valorndose de forma positiva y realista a
51
s mismo, siendo autnomo y responsable de sus propias decisiones y

actuando de acuerdo con los principios ticos.
6.- Aprender a hacer y a emprender, teniendo iniciativa para tomar
decisiones y asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo y la
superacin de las dificultades y practicando iniciativas emprendedoras
en los diferentes mbitos de la vida.
COMPETENCIAS BSICAS
Las competencias bsicas en el Bachillerato son las siguientes:
1.- Competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud.
2.- Competencia para aprender a aprender.
3.- Competencia matemtica.
4.- Competencia en comunicacin lingstica.
5.- Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia
digital.
6.- Competencia social y ciudadana.
7.- Competencia en cultura humanstica y artstica.
8.- Competencia para la autonoma e iniciativa personal.
Entre las competencias bsicas hay algunas que tienen carcter ms
transversal y se adquieren preferentemente mediante las materias comunes
del Bachillerato. Son las siguientes:
l Competencia
para aprender a aprender.

lC
ompetencia en el tratamiento de la informacin y competencia
digital.
l Competencia social y ciudadana.
l Competencia para la autonoma e iniciativa personal.
Otras estn ms directamente relacionadas con las modalidades, vas o
materias concretas del currculo. Son las siguientes:
l Competencia
en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud.

l Competencia matemtica.
l Competencia en cultura humanstica y artstica.
52
Por ltimo, la competencia en comunicacin lingstica es al mismo tiempo

transversal e interdisciplinar, puesto que la expresin o la comprensin
afectan por igual a todas las materias, mientras que el lenguaje literario o
la teora lingstica pertenecen ms a materias curriculares especficas.
No obstante, todas las competencias bsicas se consideran igualmente
importantes, ya que cada una de ellas puede contribuir a tener xito en
la vida dentro de una sociedad del conocimiento y a su vez forman un
entramado en el que determinados aspectos esenciales en un mbito
apoyan la competencia en otro.
En este Anexo se recogen la descripcin, finalidad y aspectos distintivos
de las competencias bsicas y se dan indicaciones, en cada una de ellas,
para definir el nivel considerado bsico que debe alcanzar todo el alumnado
al finalizar el Bachillerato.
1.- COMPETENCIA EN CULTURA CIENTFICA,
TECNOLGICA Y DE LA SALUD
Esta competencia se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo
fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin
humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la
prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin
de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de
los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse
adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida
y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo,
ciencia, procesos tecnolgicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que
exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que permiten el
anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento
cientfico involucrados.
As, forma parte de esta competencia la adecuada percepcin del espacio
fsico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran
escala como en el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con
el espacio circundante: moverse en l y resolver problemas en los que
intervengan los objetos y su posicin.
53
Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio fsico lleva

implcito ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las
personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones
que introducen y los paisajes resultantes, as como de la importancia
de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que
ste procure la conservacin de los recursos y la diversidad natural, y
se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo
demostrar espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis
de los mensajes informativos y publicitarios, as como unos hbitos de
consumo responsable en la vida cotidiana.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la
naturaleza y de la interaccin de los hombres y mujeres con ella, permite
argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de
vida, y adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un
entorno natural y social tambin saludable. Asimismo, supone considerar
la doble dimensin individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes
de responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno mismo.
Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener
conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar
decisiones sobre el mundo fsico y sobre los cambios que la actividad
humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las
personas. Supone la aplicacin de estos conocimientos y procedimientos
para dar respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de
las personas, de las organizaciones y del medio ambiente.
Tambin incorpora la aplicacin de algunas nociones, conceptos cientficos
y tcnicos, y de teoras cientficas bsicas previamente comprendidas.
Esto implica la habilidad progresiva para poner en prctica los procesos
y actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica:
identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas
e indirectas con conciencia del marco terico o interpretativo que las dirige;
formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar informacin
cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o
hiptesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad;
e identificar el conocimiento disponible, terico y emprico necesario para
responder a las preguntas cientficas y para obtener, interpretar, evaluar
y comunicar conclusiones en diversos contextos (acadmico, personal y
social). Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y lmites de
54
la actividad investigadora como construccin social del conocimiento a lo

largo de la historia.
Esta competencia proporciona, adems, destrezas asociadas a la
planificacin y manejo de soluciones tcnicas, siguiendo criterios de
economa y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana
y del mundo laboral.
Se incluyen en esta competencia las habilidades relacionadas con
el desarrollo de las capacidades fsicas, perceptivas y motoras; la
incorporacin de los hbitos preventivos y paliativos con respecto a la
salud; la integracin y aceptacin del propio cuerpo y de la sexualidad.
La incorporacin de hbitos preventivos de salud incluye prcticas de
higiene, una alimentacin sana y equilibrada; la realizacin de ejercicio
fsico y la prctica del deporte evitando el sedentarismo y la obesidad; los
hbitos de descanso y relajacin; adoptar posturas adecuadas, por ejemplo,
a la hora de andar, transportar pesos, sentarse; el rechazo de consumo
de sustancias nocivas, del ocio irresponsable y de comportamientos de
riesgo; evitar el exceso de tensin, los ritmos de trabajo estresantes ...
Todas ellas son prcticas que optimizan la salud y la calidad de vida
de las personas, lo que contribuye al bienestar fsico y psicolgico de
los individuos. Adems supone valorar positivamente las diferencias en
la apariencia fsica de las personas; ser crtico con respecto a modas y
estereotipos sociales que imponen modelos perjudiciales o excluyentes.
La prctica de los deportes y los ejercicios fsicos, adems de posibilitar
el desarrollo anatmico, fisiolgico y psicolgico del ser humano, son un
vehculo de socializacin e integracin dentro de la comunidad.
En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del
pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la informacin que se
recibe y para predecir y tomar decisiones con un grado de iniciativa y
autonoma personal que se desarrolla dentro del marco de la etapa del
Bachillerato en un mundo en el que los avances que se van produciendo
en los mbitos cientfico y tecnolgico tienen una influencia decisiva en la
vida personal, la sociedad y el mundo natural.
Asimismo, a lo largo del Bachillerato se producir la diferenciacin y valoracin
del conocimiento cientfico en las diferentes materias, especialmente en
55
la modalidad cientfico-tecnolgica y la utilizacin de valores y criterios

ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico.
Por otra parte, a lo largo del Bachillerato, esta competencia ha de
permitir que el alumnado sea capaz de desarrollar la habilidad de utilizar
la metodologa cientfica en las diferentes materias del currculo y
progresivamente de una forma cada vez ms autnoma. Hace falta que
los procedimientos ligados a una metodologa cientfica (planteamiento
de preguntas relevantes, formulacin de hiptesis, diseo de estrategias
de resolucin y de diseos experimentales, tratamiento de la informacin
pertinente, elaboracin de conclusiones, comunicacin de los resultados,
etc.) estn presentes en todas las materias.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aqu
esta competencia debe permitir que el alumnado aprenda a utilizar
responsablemente los recursos dentro de una conciencia de sostenibilidad
del medio ambiente y adquiera hbitos racionales de consumo y de
gestin de la salud individual y colectiva. Tiene que servir para comprender
fenmenos naturales de complejidad progresiva, siendo consciente de la
incidencia de la actividad humana en el medio. Igualmente, ha de servir
para aprovechar los recursos aportados por las tecnologas actuales.
Debe ser capaz de integrar conceptos y principios bsicos procedentes
de campos de estudio diversos, para entender la complejidad de las
relaciones Ciencia, Tecnologa, Sociedad, Medio ambiente, Salud, etc. y
para aplicar el marco terico en la resolucin de situaciones problemticas
reales o simuladas de un contexto de vida cotidiana, acadmico, laboral o
de contextos ms globales.
Asimismo, a lo largo del Bachillerato esta competencia contempla de manera
progresiva la utilizacin de un pensamiento crtico, la disposicin a mostrar
una actitud flexible y abierta ante otras argumentaciones y opiniones, para
utilizar procedimientos rigurosos de verificacin y precisin y para huir de
posiciones dogmticas. Tambin implica la valoracin de la naturaleza del
conocimiento cientfico como un proceso cambiante, tentativo y dinmico,
que contribuye a la evolucin y desarrollo de la humanidad.
56
2.- COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms
eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la
adquisicin de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales,
emocionales, fsicas), del proceso y las estrategias necesarias para
desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y de
lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro
lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda
en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender,
de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz
los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer
objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y
carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivacin
y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de xito,
aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de
aprendizaje.
Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran
en juego en el aprendizaje, como la atencin, la concentracin, la memoria,
la comprensin y la expresin lingstica o la motivacin de logro, entre
otras, y obtener un rendimiento mximo y personalizado de las mismas con
la ayuda de distintas estrategias y tcnicas: de estudio, de observacin y
registro sistemtico de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por
proyectos, de resolucin de problemas, de planificacin y organizacin
de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los
diferentes recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de
la informacin, incluidos los recursos tecnolgicos.
Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y
manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situacin
o problema utilizando diversas estrategias y metodologas que permitan
afrontar la toma de decisiones, racional y crticamente, con la informacin
disponible.
57
Incluye, adems, habilidades para obtener informacin -ya sea

individualmente o en colaboracin- y, muy especialmente, para
transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva
informacin con los conocimientos previos y con la propia experiencia
personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en
situaciones parecidas y contextos diversos.
Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables
a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de
aprendizaje de forma progresiva y realista.
Hace necesaria tambin la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoracin
como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto,
merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y
autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el
esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los dems.
En sntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control
de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento
de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento
estratgico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo
eficiente de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo
lo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y
gratificantes, tanto individuales como colectivas.
3.- COMPETENCIA MATEMTICA
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus
operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento
matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin,
como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la
vida cotidiana y con el mundo laboral.
Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y
expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones,
lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la
vida, tanto en el mbito escolar o acadmico como fuera de l, y favorece
la participacin efectiva en la vida social.
58
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los

elementos matemticos (distintos tipos de nmeros, smbolos, elementos
geomtricos, elementos algebraicos, elementos funcionales, etc.) en
situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en prctica
de procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o
a la obtencin de informacin.
Estos procesos permiten aplicar esa informacin a una mayor variedad
de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando
las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lgica y validez de
argumentaciones e informaciones.
En consecuencia, la competencia matemtica supone la habilidad para
seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la
deduccin, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de clculo (mediante
el software adecuado) o elementos de la lgica, lo que conduce a identificar
la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a
los resultados derivados de los razonamientos vlidos.
La competencia matemtica implica una disposicin favorable y de
progresiva seguridad y confianza hacia la informacin y las situaciones
(problemas, incgnitas, etc.) que contienen elementos o soportes
matemticos, as como hacia su utilizacin cuando la situacin lo aconseja,
basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su bsqueda a travs
del razonamiento.
Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos
y razonamientos matemticos son utilizados para enfrentarse a aquellas
situaciones que los precisan. Por tanto, la identificacin de tales situaciones,
la aplicacin de estrategias de resolucin de problemas, y la seleccin de
las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad
a partir de la informacin disponible estn incluidas en ella . En definitiva,
la posibilidad real de utilizar la actividad matemtica en contextos tan
variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en el Bachillerato se
alcanzar en la medida en que los conocimientos matemticos se apliquen
de manera espontnea a una amplia variedad de situaciones, provenientes
de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.
El desarrollo de la competencia matemtica al final del Bachillerato,
conlleva utilizar -en los mbitos personal y social- los elementos y
59
razonamientos matemticos para interpretar y producir informacin, para

resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar
decisiones.
En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten
razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica
y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando
las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento
matemtico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta
a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
4.- COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje en contextos propios
de ciudadanas y ciudadanos adultos como instrumento de comunicacin
oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad,
de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y
autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia
permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as
como dialogar, formarse un juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar
el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias
acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o
expresndose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adems al
desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo.
Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para
establecer vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el
entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideracin y
respeto en la medida en que se conocen. Las habilidades ligadas a la
interaccin estn adquiriendo una creciente importancia tanto en el mundo
acadmico para la construccin del conocimiento como en el mundo
profesional para la organizacin y gestin de las tareas. Es innegable que
la competencia de comunicacin lingstica est presente en la capacidad
efectiva de convivir y de resolver conflictos.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos
de interaccin verbal, ser progresivamente competente en la expresin y
60
comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones

comunicativas diversas y adaptar la comunicacin al contexto. Supone
tambin la utilizacin activa y efectiva de cdigos y habilidades lingsticas
y no lingsticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en
diferentes situaciones, con un grado creciente de formalidad.
Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades
que permiten buscar, recopilar y procesar informacin, y ser competente
a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos
con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita
la interpretacin y comprensin del cdigo que permite hacer uso de la
lengua escrita y es, adems, fuente de placer, de descubrimiento de otros
entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber, todo lo cual contribuye
a su vez a mejorar la competencia comunicativa.
La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propsitos u objetivos
a las acciones propias de la comunicacin lingstica (el dilogo, la lectura,
la escritura, etc.) est vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta
competencia como las habilidades para representarse mentalmente,
interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el
conocimiento y la accin dotndolos de coherencia.
Comprender y saber comunicar son saberes prcticos que han de
apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje
y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como
objeto de observacin y anlisis. Expresar e interpretar diferentes tipos
de discurso acordes a la situacin comunicativa en diferentes contextos
sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicacin efectiva de las
reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias
necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada.
Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones
sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del
lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Implica la
capacidad emptica de ponerse en el lugar de otras personas; de leer,
escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con
sensibilidad y espritu crtico; de expresar adecuadamente en fondo y
forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar crticas con
espritu constructivo.
61
Con distinto nivel de dominio y formalizacin -especialmente en lengua

escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras,
poder comunicarse como usuario independiente en algunas de ellas y,
con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos
distintos al propio. Con su uso, se favorece, asimismo, el acceso a ms y
diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje. En el caso
de las lenguas aportadas por el alumnado inmigrante, su mantenimiento
favorece y enriquece la diversidad lingstica en un entorno plurilinge.
En sntesis, el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica al
finalizar el Bachillerato supone la capacidad de comunicarse de manera
adecuada y eficaz en las dos lenguas oficiales en los mbitos de uso
y situaciones propias de un ciudadano adulto. Estas situaciones estn
ligadas, en muchas ocasiones, a mbitos de uso formales, especialmente
el acadmico, profesional, etc. en las que ha de gestionarse la comprensin
y produccin de discursos complejos y con alto grado de especializacin.
Asimismo, comporta el uso de, al menos, una lengua extranjera.
5.- COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO
DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento.
Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin
hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la
utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis
de la informacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas para acceder
a ella segn la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral,
impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes
especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro)
y de sus pautas de decodificacin y transferencia, as como aplicar en
distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de
informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los
lenguajes y soportes ms frecuentes en los que sta suele expresarse.
62
Disponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento.

Transformar la informacin en conocimiento exige de destrezas de
razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer
inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva,
comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento.
Significa, asimismo, comunicar la informacin y los conocimientos
adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no slo
diferentes lenguajes y tcnicas especficas, sino tambin las posibilidades
que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas
en su doble funcin de transmisoras y generadoras de informacin y
conocimiento.
Se utilizarn en su funcin generadora al emplearlas, por ejemplo, como
herramienta en el uso de modelos de procesos matemticos, fsicos,
sociales, econmicos o artsticos. Asimismo, esta competencia permite
procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja,
resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos
colaborativos ampliando los entornos de comunicacin para participar en
comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones
responsables y creativas.
La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin
de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnolgicos, y del
efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.
Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los
problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo.
Igualmente permite aprovechar la informacin que proporcionan y
analizarla de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el
trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrnica como diacrnica,
conociendo y relacionndose con entornos fsicos y sociales cada vez
ms amplios. Adems de utilizarlas como herramienta para organizar la
informacin, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de
aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.
63
En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los

recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo
eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes
de informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo,
en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especficos.
En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital
implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva
al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las
distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud critica y
reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola
cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas
socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los
distintos soportes.
6.- COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se
vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad
plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn
integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten
participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas
situaciones y responsabilizarse de las elecciones personales adoptadas.
Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el
conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades y sobre
los rasgos y valores del sistema democrtico, as como utilizar el juicio
moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente
los derechos y deberes de la ciudadana.
Esta competencia favorece la comprensin de la realidad histrica y social
del mundo, su evolucin, sus logros y sus problemas. La comprensin
crtica de la realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de
la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. Conlleva
recurrir al anlisis multicausal y sistmico para enjuiciar los hechos y
problemas sociales e histricos y para reflexionar sobre ellos de forma
global y crtica, as como realizar razonamientos crticos y fundamentados
sobre situaciones reales, y utilizar el dilogo para mejorar colectivamente
la construccin y mejora de la sociedad.
64
A lo largo del Bachillerato el conjunto de materias relacionadas con el

mbito de lo histrico y de lo social, tanto las asignaturas comunes como las
propias de la Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, desarrollan
la dimensin ms intelectual de la competencia centrada en el anlisis
y crtica de las fuentes histricas, lo que proporciona al alumnado, la
oportunidad de estudiar discursos estructurados sobre perodos histricos
que se le presentan; as como la de verificar su veracidad a travs del
anlisis de diversas fuentes (textuales, icnicas, grficas, estadsticas,
cartogrficas, orales, etc.) de igual forma les facilita que se introduzcan en
el mtodo del historiador, intentando establecer hechos e interpretaciones
del pasado a partir del contraste y comparacin de distintas elaboraciones
de alguno de los modelos de la historiografa actual. En definitiva brindan
al alumnado el mtodo y los instrumentos intelectuales para que sea capaz
de movilizar los conocimientos obtenidos y las tcnicas aprendidas a lo
largo de las etapas anteriores. Con este aprendizaje el alumnado podr
acceder libremente a documentos de todo tipo que le permitan analizar
y comprender la sociedad en toda su complejidad; resolver problemas,
plantear hiptesis, obtener conclusiones y finalmente asociar las causas
con los efectos sobre las personas y las sociedades.
Significa tambin entender los rasgos de las sociedades actuales, su
creciente pluralidad y su carcter evolutivo, adems de demostrar
comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a
la evolucin y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento
comn de pertenencia a la sociedad en que se vive. En definitiva, mostrar
un sentimiento de ciudadana global compatible con la identidad local.
Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas
habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e
intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva
y tomar decisiones con autonoma empleando, tanto los conocimientos
sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la
reflexin crtica y el dilogo en el marco de los patrones culturales bsicos
de cada territorio, pas o comunidad.
La dimensin tica de la competencia social y ciudadana entraa ser
consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva
y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio
y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisin o un
conflicto. Ello supone entender que no toda posicin personal es tica si
65
no est basada en el respeto a principios o valores universales como los

que encierra la Declaracin de los Derechos Humanos.
En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan
conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar
las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar
del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y
tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando
conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Adems implica,
la valoracin de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la
igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre
hombres y mujeres Igualmente la prctica del dilogo y de la negociacin
para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el
mbito personal como en el social.
Forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadana activa e
integradora que exige el conocimiento y comprensin de los valores en que
se asientan los estados y sociedades democrticas, de sus fundamentos,
modos de organizacin y funcionamiento. Esta competencia permite
reflexionar crticamente sobre los conceptos de democracia, libertad,
solidaridad, corresponsabilidad, participacin y ciudadana, con particular
atencin a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones
internacionales, en la normativa fundamental estatal y autonmica, as
como a su aplicacin por parte de diversas instituciones; y mostrar un
comportamiento coherente con los valores democrticos, que a su vez
conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los
propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y
autorregulacin de los mismos.
El ejercicio de la ciudadana implica disponer de habilidades para participar
activa y plenamente en la vida cvica. Significa construir, aceptar y practicar
normas de convivencia acordes con los valores democrticos, ejercitar los
derechos, libertades, responsabilidades y deberes cvicos, y defender los
derechos de los dems.
En sntesis, esta competencia supone obtener los instrumentos intelectuales
y los principios ticos para comprender la realidad social en que se vive,
afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en
los valores y prcticas democrticas, y ejercer la ciudadana, actuando con
criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia,
66
y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el

cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas.
7.- COMPETENCIA EN CULTURA HUMANSTICA Y ARTSTICA
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar
crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del
patrimonio de los pueblos.
Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artstico en particular, lleva
implcito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder
a sus distintas manifestaciones, as como habilidades de pensamiento,
perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido esttico para poder
comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.
Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento
divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y
sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces
de comprensin y expresin; planificar, evaluar y ajustar los procesos
necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el mbito personal
o acadmico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto
expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con
diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad
para expresarse mediante cdigos artsticos y, en la medida en que las
actividades culturales y artsticas suponen en muchas ocasiones un trabajo
colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperacin para contribuir
a la consecucin de un resultado final, y tener conciencia de la importancia
de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.
La competencia artstica incorpora asimismo el conocimiento bsico de las
principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del
patrimonio cultural. Adems supone identificar las relaciones existentes
entre esas manifestaciones y la sociedad -la mentalidad y las posibilidades
tcnicas de la poca en que se crean-, o con la persona o colectividad
que las crea. Esto significa tambin tener conciencia de la evolucin del
67
pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as

como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los
factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana
de la persona y de las sociedades.
Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implcita en
la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de diferentes
medios artsticos, como la msica, la literatura, las artes visuales y
escnicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes
populares. Exige asimismo valorar la libertad de expresin, el derecho a la
diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin
de experiencias artsticas compartidas.
En sntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se
refiere tanto a la habilidad para comprender, apreciar y disfrutar con el arte
y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el
empleo de algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones
propias; implica un conocimiento bsico de las distintas manifestaciones
culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades de pensamiento
divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y
crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo y
voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora, y un inters
por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del
patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad, como de
otras comunidades.
Para el alumnado que curse alguna modalidad donde la competencia
cultural y artstica tenga una especial relevancia, la comprensin, la
interpretacin crtica, la apreciacin de valores culturales, la capacidad
de establecer relaciones complejas entre diferentes hechos artsticos o
estticos, la capacidad de reflexin sobre sus propias vivencias estticas
y sobre las potencialidades del arte como conformadora de identidades,
habrn de pasar a primer plano. Lo que no querr decir que deba
descuidarse la capacitacin para elaborar sus propios discursos, sus
propias producciones como respuesta o dilogo con los productos que
recibe, sino que adems es en este momento cuando su respuesta ha de
ser madura, crtica, a travs de proyectos artsticos que venzan la pasividad,
que generen curiosidad y bsqueda, que le permitan la expresin de ideas
y sentimientos y la expresin de la propia identidad.
68
En este sentido, en las materias de modalidad del Bachillerato se

propondrn contenidos ms complejos, con un carcter ms profundo y
que supongan un mayor nivel de consciencia y abstraccin por parte del
alumnado.
8.- COMPETENCIA PARA LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la
conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el
conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica,
el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de
afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de
satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de
imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para
desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos
individuales o colectivosresponsabilizndose de ellos, tanto en el mbito
personal, como social y laboral.
Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse
objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder
reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar
soluciones y llevarlas a la prctica. Adems, analizar posibilidades y
limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar,
tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer
conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
Exige, por todo ello, tener una visin estratgica de los retos y oportunidades
que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivacin para
lograr el xito en las tareas emprendidas, con una sana ambicin personal,
acadmica y profesional. Igualmente ser capaz de poner en relacin la
oferta acadmica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades,
deseos y proyectos personales.
Adems, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin que
presupone flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos
cambios como oportunidades, adaptarse crtica y constructivamente a
69
ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los

proyectos vitales que se emprenden.
En la medida en que la autonoma e iniciativa personal involucran a menudo
a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades
sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en
el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, la
asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias
decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
Otra dimensin importante de esta competencia, muy relacionada con esta
vertiente ms social, est constituida por aquellas habilidades y actitudes
relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en
uno mismo, la empata, el espritu de superacin, las habilidades para el
dilogo y la cooperacin, la organizacin de tiempos y tareas, la capacidad
de afirmar y defender derechos o la asuncin de riesgos.
La integracin de las competencias personal y social slo es posible si
la persona es capaz de conocerse y de establecer relaciones adecuadas
consigo misma. Para ello es preciso controlar las emociones, identificando
y dominando los estados de nimo que, por su intensidad, inadecuacin
o consecuencias que provocan, resultan perjudiciales para uno mismo
y para los dems; regular la propia conducta siendo capaz de mantener
el esfuerzo y posponiendo la gratificacin que se logra al alcanzar las
metas pretendidas; lograr una autoestima positiva y realista, basada en la
confianza de s mismo y en el sentirse apreciado y valorado por los dems;
actuar de forma autnoma tomando decisiones personales y poniendo
los medios adecuados para lograr sus objetivos de una manera eficaz y
de acuerdo con sus principios morales; colaborar con los dems para la
consecucin de objetivos comunes.
En sntesis, la autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de
imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales
o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.
70
ELABORACIN DEL CURRCULO POR COMPETENCIAS

Este currculo contiene, por primera vez, una referencia explcita a las
competencias bsicas del Bachillerato en lnea con lo aconsejado desde la
Unin Europea para la Educacin Bsica y uniendo dicha etapa educativa
con lo previsto para el Espacio Europeo de la Educacin Superior. La
alternativa de formular el currculo en trminos de competencias es
una forma de planteamiento curricular ms coherente para el logro de
las finalidades educativas del Bachillerato. Se trata de una innovacin
orientada a la mejora educativa, que afecta al conjunto de la planificacin,
desarrollo y evaluacin curricular y que precisa para su puesta en prctica
cambios de envergadura, en aspectos metodolgicos y organizativos, en
el pensamiento y formacin del profesorado, etc.
Esta manera de organizar el currculo convive con la divisin por reas
de conocimiento utilizada habitualmente por el profesorado. Adems,
hay que hacer constar que, el desarrollo de competencias que da paso a
las programaciones se hace por medio de los objetivos de las materias
sealados en el currculo y no como derivacin directa de las competencias
bsicas:
l Los
objetivos de las materias recogen tanto de manera temtica como

transversal las competencias bsicas del Bachillerato. Este principio es
fundamental para asegurar la coherencia de la propuesta.
l La
organizacin del currculo por competencias tiene consecuencias

claras para la planificacin y puesta en marcha del proceso de enseanzaaprendizaje tanto en lo metodolgico (seleccin de tareas, tipos de
interaccin, materiales, ) como en lo organizativo.
l La
actual propuesta de competencias bsicas del Bachillerato requiere

un desarrollo que permita una mayor conexin con las programaciones
de manera que estas dos formas de organizar el currculo se acerquen y
lleguen a fundirse.
l Es
tambin necesario avanzar hacia la definicin de niveles de logro de

las competencias bsicas del Bachillerato que permitan una evaluacin
ms ajustada a las diferentes necesidades de los estudiantes de estas
edades.
71
Todo lo expuesto nos lleva a considerar la actual propuesta de competencias

bsicas del Bachillerato como un texto dinmico que se sita en un contexto
sometido al cambio y que debe entenderse ms como un acercamiento a
la propuesta actual de Competencias Educativas europeas que como un
texto cerrado y definitivo.
72
Anexo III:
curriculum
de materias
del bachillerato
Materias comunes:
Ciencias para el
mundo contemporneo
INTRODUCCIN
A partir de la segunda mitad del siglo XIX, y a lo largo del siglo XX, la
humanidad ha adquirido ms conocimientos cientficos y tecnolgicos
que en toda su historia anterior. La mayor parte de estos conocimientos
han dado lugar a numerosas aplicaciones que se han integrado en la vida
de los ciudadanos, quienes las utilizan sin cuestionar, en muchos casos,
su base cientfica, la incidencia en su vida personal o los cambios sociales
o medioambientales que se derivan de ellas.
Los medios de comunicacin presentan de forma casi inmediata los
debates cientficos y tecnolgicos sobre temas actuales. Cuestiones como
la ingeniera gentica, los nuevos materiales, las fuentes de energa, el
cambio climtico, los recursos naturales, las tecnologas de la informacin,
la comunicacin y el ocio o la salud son objeto de numerosos artculos e,
incluso, de secciones especiales en la prensa.
Los ciudadanos del siglo XXI, integrantes de la denominada sociedad
del conocimiento, tienen el derecho y el deber de poseer una formacin
cientfica que les permita actuar como ciudadanos autnomos, crticos y
responsables.
Para ello es necesario poner al alcance de todos los ciudadanos esa
cultura cientfica imprescindible y buscar elementos comunes en el saber
que todos deberamos compartir. El reto para una sociedad democrtica
es que la ciudadana tenga conocimientos suficientes para tomar
decisiones reflexivas y fundamentadas sobre temas cientfico-tcnicos de
incuestionable trascendencia social y poder participar democrticamente en
la sociedad para avanzar hacia un futuro sostenible para la humanidad.
73
Anexo III: curriculum de materias del bachillerato Ciencias para el mundo contemporaneo
Esta materia, comn para todo el alumnado, debe contribuir a dar

una respuesta adecuada a ese reto, por lo que es fundamental que la
aproximacin a la misma sea funcional, y trate de responder a interrogantes
sobre temas de ndole cientfica y tecnolgica con gran incidencia
social. No se puede limitar a suministrar respuestas, por el contrario
ha de aportar los medios de bsqueda y seleccin de informacin, de
distincin entre informacin relevante e irrelevante, de existencia o no de
evidencia cientfica, etc. En definitiva, deber ofrecer a los estudiantes
la posibilidad de aprender a aprender, lo que les ser de gran utilidad
para su futuro en una sociedad sometida a grandes cambios, fruto de las
revoluciones cientfico-tecnolgicas y de la transformacin de los modos
de vida, marcada por intereses y valores particulares a corto plazo, que
estn provocando graves problemas ambientales y a cuyo tratamiento y
resolucin pueden contribuir la ciencia y la tecnologa.
Adems, contribuye a la comprensin de la complejidad de los problemas
actuales y las formas metodolgicas que utiliza la ciencia para abordarlos,
el significado de las teoras y modelos como explicaciones humanas a los
fenmenos de la naturaleza, la provisionalidad del conocimiento cientfico y sus
lmites. Asimismo, ha de incidir en la conciencia de que la ciencia y la tecnologa
son actividades humanas incluidas en contextos sociales, econmicos y ticos
que les transmiten su valor cultural. Por otra parte, el enfoque debe huir de una
ciencia academicista y formalista, apostando por una ciencia no exenta de
rigor. Pero que tenga en cuenta los contextos sociales y el modo en que los
problemas afectan a las personas de forma global y local.
Estos principios presiden la seleccin de los objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin de la materia. Todos estos elementos estn dirigidos
a tratar de lograr tres grandes finalidades: conocer algunos aspectos de
los temas cientficos actuales objeto de debate con sus implicaciones
pluridisciplinares y ser consciente de las controversias que suscitan;
familiarizarse con algunos aspectos de la naturaleza de la ciencia y el
uso de los procedimientos ms comunes que se utilizan para abordar
su conocimiento; y adquirir actitudes de curiosidad, antidogmatismo,
tolerancia y tendencia a fundamentar las afirmaciones y las refutaciones.
Los contenidos parten de un ncleo de contenidos comunes destinados a
familiarizar al alumnado con las estrategias bsicas de la actividad cientfica,
que por su carcter comn debern ser tenidos en cuenta en el desarrollo
de los ncleos temticos que le siguen. Este ncleo presenta principalmente
74
contenidos procedimentales y actitudinales, que se refieren a una primera

aproximacin formal al trabajo cientfico, y a la naturaleza de la ciencia, en
s misma y en sus relaciones con la sociedad, con la tecnologa y el medio
ambiente. A continuacin se presenta un ncleo en el que se tratan, desde
un punto de vista cualitativo y de alfabetizacin cientfica, las sucesivas
explicaciones cientficas dadas al origen y evolucin del Universo, la Tierra y
la vida reconociendo su dependencia de los contextos sociales, religiosos y
polticos. El resto de los ncleos gira alrededor de la salud como resultado de
factores genticos, ambientales y de responsabilidad personal, los avances
de la gentica, la necesaria gestin sostenible del planeta y la trascendencia
de la aparicin de nuevos materiales y tecnologas. Todos ellos interesan a los
ciudadanos, son objeto de polmica y debate social y pueden ser tratados
desde perspectivas distintas, lo que facilita la comprensin de que la ciencia
no afecta slo a la comunidad cientfica, sino que forma parte del acervo
cultural de todos. Sin olvidar el carcter de formacin bsica de esta materia,
dirigida a todo el alumnado al margen de sus estudios posteriores.
Esta materia ha de servir para superar el desafecto hacia la ciencia que
sienten algunos de los estudiantes y el bloqueo consecuente que a veces
les genera. Se trata de abordar la ciencia en contexto, de acercar la
ciencia de las aulas a los asuntos cientficos de inters social. Asimismo
no hay que olvidar que se trata de una materia para todo el alumnado
con alumnos y alumnas que no han cursado asignaturas de ciencias en
4 de ESO-, por lo que la aproximacin a la misma debe ser funcional y lo
ms activa posible, propiciando la reflexin, el razonamiento y el anlisis
crtico. Por ello, en el desarrollo de la materia deben abordarse cuestiones
y problemas cientficos de inters social, considerando las implicaciones
y perspectivas abiertas, valorando la importancia de adoptar decisiones
colectivas fundamentadas y con sentido tico.
Debe presentarse la ciencia como un conocimiento riguroso pero,
necesariamente provisional, que tiene sus lmites y que, como cualquier
actividad humana, est condicionada por contextos sociales, econmicos
y ticos; como tentativa para responder a interrogantes que el ser humano
se plantea sobre la naturaleza y para ayudar a resolver los problemas
que afectan a las personas de forma global y local, evitando la imagen
academicista y formalista. El alumnado ha de ser capaz de identificar
preguntas que puedan responderse a travs de la investigacin cientfica y
distinguir explicaciones cientficas de aquellas que no lo son, reconociendo
la propia naturaleza de la ciencia.
75
Para promover el dilogo, el debate y la argumentacin razonada sobre

estas cuestiones referidas a la relacin entre ciencia, tecnologa, sociedad
y medio ambiente deben emplearse informaciones tanto obtenidas de
la observacin directa como de diversas fuentes bien documentadas
utilizando las destrezas necesarias para obtener, seleccionar, comprender,
analizar y almacenar la informacin. Se debe contribuir a fomentar la
capacidad para el trabajo autnomo del alumnado y a la formacin de un
criterio propio bien fundamentado con la lectura y el comentario crtico de
documentos y artculos de carcter cientfico. Las presentaciones mediante
exposiciones orales, informes monogrficos o trabajos escritos apoyados
en tablas, grficos, imgenes, esquemas, etc., contribuyen a consolidar
las destrezas comunicativas y las relacionadas con el tratamiento de la
informacin. En sus argumentaciones, deben distinguir datos, evidencias
y opiniones, citar adecuadamente las fuentes y los autores o autoras y
emplear la terminologa adecuada, aprovechando los recursos de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Es importante trabajar el planteamiento de problemas abiertos con
actividades que sirvan para ver las diferentes posibilidades de abordarlos,
de modo que el alumnado se enfrente a verdaderas y motivadoras
investigaciones, por sencillas que sean, superando enfoques meramente
expositivos. Debe fomentarse la interaccin y el dilogo entre iguales y
con el profesorado con el fin de promover la capacidad para expresar
oralmente las propias ideas en contraste con las de las dems personas,
de forma respetuosa. Asimismo, la planificacin y realizacin de trabajos
cooperativos, que deben llevar aparejados el reparto equitativo de tareas,
el rigor y la responsabilidad en su realizacin, el contraste de pareceres
y la adopcin consensuada de acuerdos, contribuye al desarrollo de las
actitudes imprescindibles para la formacin de los futuros ciudadanos y
ciudadanas maduros, responsables y comprometidos y su integracin en
una sociedad democrtica.
Este planteamiento conlleva que el currculo de esta materia ha de asumir
un esquema abierto, sin una estructura rgida para vincular los contenidos,
ya que en lugar de partir de un cuerpo conceptual, da prioridad a
cuestiones o problemas variados que son quienes sealan qu elementos
se deben movilizar. Son las cuestiones problemticas elegidas las que
determinan los contenidos de ciencia a estudiar, por lo que la estrategia
a seguir debe consistir en seleccionar primero fenmenos cotidianos
y problemas de repercusin global y, a partir de ellos, entresacar los
76
contenidos mnimos necesarios para abordarlos. Dichos contenidos

pueden guardar correspondencia con diversas reas de conocimiento,
especialmente con Biologa, Geologa, Fsica, Qumica y Ciencias de la
Tierra y medioambientales, por lo que se hace necesario un enfoque
pluridisciplinar.
CONTRIBUCIN DE LA MATERIA AL DESARROLLO

DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
Las Ciencias para el mundo contemporneo contribuyen de forma decisiva
al desarrollo y adquisicin de las diferentes competencias bsicas de la
siguiente manera:
La competencia en la cultura cientfica, tecnolgica y de la salud.
Esta materia ayuda al alumnado a la identificacin de preguntas y a la

obtencin de conclusiones basada en pruebas, con la finalidad de
comprender y ayudar a la toma de decisiones sobre el mundo natural
y los cambios que la actividad humana produce. Los conocimientos de
esta materia y en especial la metodologa de la misma se aplican a dar
respuesta a lo que se percibe como necesidades o deseo de las personas.
Pero, adems, se trata de que al tomar decisiones se tenga en cuenta la
importancia del uso responsable de los recursos naturales, la preservacin
del medio ambiente, el consumo racional y responsable de los recursos y
el fomento de la cultura de proteccin de la salud como elemento clave de
la calidad de vida de las personas.
Entender adems la ciencia como una forma de conocimiento e
indagacin humana, de carcter tentativo y creativo, susceptible de ser
revisado y modificado si se encuentran evidencias que no encajan en las
teoras vigentes, ayuda a discernir entre lo que es y lo que no es ciencia.
Tambin es necesario el reconocimiento de la naturaleza y los lmites
de la investigacin, la identificacin de la evidencia que es necesaria
para responder a las preguntas cientficas, y la obtencin, evaluacin
y comunicacin de conclusiones en una amplia variedad de contextos
personales y sociales.
77
Pero no hay que olvidar que el conocimiento cientfico logrado es una

representacin de la realidad, y esta representacin puede ser parcial o
incompleta. Por tanto, es imprescindible comprender la incertidumbre de
nuestro conocimiento y la necesidad de adoptar el principio de precaucin
en la toma de decisiones ante situaciones problemticas. Es por ello
necesario el desarrollo y aplicacin del espritu crtico en la observacin
de la realidad, contrastando la informacin del mbito de la ciencia
con informaciones de otros contextos, valorando la diferencia entre el
conocimiento cientfico y otras formas de conocimiento, y teniendo en
cuenta en sus aplicaciones tcnicas las implicaciones ticas, sociales,
econmicas y ambientales.
Competencia para aprender a aprender.
Aprender a aprender supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de

continuarlo de manera autnoma. Supone tambin poder desenvolverse
ante las incertidumbres de un problema abierto tratando de buscar
respuestas que satisfagan la lgica del conocimiento racional. Implica
asimismo admitir la diversidad de respuestas posibles ante un mismo
problema.
El desarrollo de esta competencia se ve muy favorecido por el proceso de
aprendizaje de esta materia en la medida en que se basa en estrategias de
resolucin de problemas.
Esta materia favorece en el alumnado el desarrollo del pensamiento
lgico ligado al uso de los conocimientos cientficos para interpretar y
comprender la naturaleza, a la evaluacin de la informacin relativa a
temas de relevancia social y medioambiental para poder tomar decisiones
personales razonadas ante los mismos.
Pero adems de los conocimientos de las ciencias, su mtodo de exploracin
y tratamiento de situaciones problemticas hacen del pensamiento
cientfico un componente fundamental de la racionalidad humana. Por ello,
la enseanza de las Ciencias para el mundo contemporneo contribuye al
desarrollo en el alumnado de sus competencias de observacin, anlisis
y razonamiento, adems de la flexibilidad intelectual y el rigor metdico,
favoreciendo as que piense y elabore su pensamiento de manera cada
vez ms autnoma.
78
Competencia matemtica.
El desarrollo de las ciencias est directamente ligado a la adquisicin de la

competencia matemtica. La utilizacin del lenguaje matemtico aplicado
a los distintos fenmenos naturales, a la generacin de hiptesis, a la
descripcin, explicacin y a la prediccin de resultados, al registro de
la informacin, a la organizacin de los datos de forma significativa, a
la interpretacin de datos e ideas, al anlisis de pautas y de relaciones,
de causas y consecuencias, en la formalizacin de leyes cientficas, es
un instrumento que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos
rodea.
Competencia en comunicacin lingstica.
Si la ciencia aporta una forma de concebir y explicar el mundo, aprender

ciencias contribuye al proceso de explicitacin progresiva de las
representaciones del alumnado contrastndolas en el dilogo en la clase
y todo ello para avanzar hacia formas de pensar ms coherentes y con
mayor poder explicativo.
Aprender a comunicar ciencia significa describir hechos y fenmenos,
explicarlos y exponerlos, justificarlos y argumentarlos utilizando los
modelos cientficos existentes, lo cual requiere el uso de diferentes
tipologas de lenguaje y formas de comunicacin. Por ello, el currculo
de la materia prev la realizacin de trabajos o informes de carcter
cientfico, con la promocin del dilogo y los debates fundamentados en
las evidencias basadas en pruebas y los modelos empleados, as como en
las controversias en las cuales es relevante la aplicacin de las ciencias.
ompetencia en el tratamiento de la informacin

C
y competencia digital.
El alumnado al tratar situaciones problemticas relacionadas con las

ciencias deber obtener informacin a travs de diferentes fuentes
(observacin directa, libros, revistas, prensa, material audiovisual,
Internet, etc). Igualmente ha de ser capaz de analizar y seleccionar esta
informacin con criterios de calidad, recoger datos, transformarlos en
grficas, tablas, etc, as como comunicar las ideas de forma convincente y
79
concisa utilizando todo tipo de soportes. En la bsqueda, almacenamiento,

organizacin y comunicacin de informacin las tecnologas de la
informacin y comunicacin son una herramienta muy til. La aplicacin
de programas especficos, simulaciones, videos y modelizaciones son un
recurso fundamental en esta materia.
Competencia social y ciudadana.
El desarrollo de esta materia permite comprender mejor el mundo en el que

vivimos y sus problemas y ayuda a una toma de decisiones argumentadas
en el ejercicio de una ciudadana democrtica.
El aprendizaje se ve favorecido cuando las actividades se realizan de forma
cooperativa, ya que el alumnado tiene oportunidad de que sus opiniones
sean contrastadas y enriquecidas con las de otros y aprende a valorar y a
ser crtico con las aportaciones tanto propias como ajenas- reconociendo
el debate y la discusin como algo positivo que promueve la comunicacin
y la bsqueda de soluciones consensuadas- y a convivir y no discriminar
por razones de cultura, sexo u otras. Pero adems, las Ciencias para
el mundo contemporneo, a travs del tratamiento de controversias
cientficas de relevancia personal y social (el origen de la vida, la salud y la
enfermedad, el desarrollo sostenible, nuevas tecnologas y materiales, la
revolucin tecnolgica de la comunicacin, etc.), favorecer el desarrollo
de una competencia ciudadana para la participacin responsable en la
toma de decisiones respecto a los problemas locales y globales planteados
en estos temas en nuestra sociedad.
Competencia de autonoma e iniciativa personal.
En el tratamiento de controversias cientficas de relevancia personal

y social se pretende que el alumnado reflexione crticamente sobre la
realidad, proponga objetivos y planifique y lleve a cabo proyectos sobre los
temas abordados. Requiere, por tanto, que sea capaz de elaborar ideas,
de buscar soluciones en relacin con el problema cientfico-tecnolgico
estudiado. Implica analizar, planificar, tomar decisiones, actuar, revisar lo
hecho, comparar los objetivos previstos, extraer conclusiones y evaluar las
posibilidades de mejora. Asimismo se favorece la adquisicin de actitudes
interrelacionadas tales como rigor, responsabilidad, perseverancia o
80
autocrtica que contribuyen al desarrollo de la autonoma e iniciativa

personal. Se necesita poner en prctica un pensamiento creativo, asumir
que el error forma parte del aprendizaje y mantener la autoexigencia y
la perseverancia ante las dificultades. Sin olvidar que el desarrollo de la
competencia conlleva el desarrollo de valores como la autoestima, la
seguridad en uno mismo, la capacidad de enfrentarse a problemas
Competencia cultural y artstica.
La ciencia forma parte del patrimonio cultural tanto por el conjunto de

conocimientos que aporta como tambin por sus procesos. Con el
conocimiento cientfico se transmite a las personas una visin del mundo,
un modo de pensar, de comprender, de reflexionar, de juzgar, un conjunto
de valores y actitudes, unos modos de acercarse a los problemas.
El trabajo cientfico no es la expresin de un tipo nico de racionalidad, y
la significacin que tiene en l la imaginacin y el margen que admite para
la creatividad y lo aleatorio son considerables y, de hecho, decisivos.
OBEJITIVOS
La enseanza de las Ciencias para el mundo contemporneo en esta etapa
tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes competencias:
1. Analizar cuestiones cientficas y tecnolgicas que tengan incidencia en
las condiciones de vida personales de mbito local y global y que sean
objeto de controversia social y debate pblico utilizando el significado
cualitativo de algunos conceptos, leyes y teoras para formarse opiniones
basadas en evidencias cientficas.
2. Realizar pequeas investigaciones obteniendo, analizando y organizando
informaciones de contenido cientfico tanto de manera individual como
cooperativa, haciendo conjeturas, formulando hiptesis y reflexionando
para tomar decisiones fundamentadas sobre cuestiones de inters
cientfico-social.
81
3. Argumentar, debatir y evaluar con criterio propio propuestas y aplicaciones

de los conocimientos cientficos de inters social y medioambiental,
poniendo en prctica actitudes cientficas y valores sociales, para
desarrollarse personalmente y mejorar las relaciones interpersonales y
la insercin social.
4. Reconocer que las ideas cientficas estn en permanente proceso de
construccin, condicionadas al contexto cultural social y econmico
en el que se desarrollan, valorando las aportaciones de los debates
cientficos a la evolucin del conocimiento humano, para desarrollar un
pensamiento crtico, apreciar la dimensin cultural de la ciencia y valorar
sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente.
5. Interpretar y expresar informacin cientfica con propiedad utilizando
diversos soportes y recursos, incluyendo las tecnologas de la informacin
y comunicacin para comunicarse de forma adecuada respecto a temas
cientficos y tecnolgicos de inters social y medioambiental.
CONTENIDOS
Bloque 1. Contenidos comunes
l Criterios
para distinguir entre las cuestiones que pueden resolverse

mediante respuestas basadas en observaciones y datos cientficos de
aquellas otras que no pueden solucionarse desde la ciencia.
l Criterios
para la bsqueda, seleccin y organizacin de informacin

cientfica relevante en distintas fuentes y formatos, tanto impresos como
digitales, diferenciando las opiniones de las afirmaciones basadas en
datos.
l Pautas
de anlisis de problemas cientfico-tecnolgicos de incidencia

e inters social: formulacin de hiptesis, identificacin y control de
variables, obtencin de datos, comunicacin de resultados.
l Instrucciones
para elaborar informes y monografas, en formato impreso

y digital, sobre los temas cientficos elegidos.
82
l Normas
para realizar trabajos en grupo de forma cooperativa, para

organizar debates y participar en las discusiones que surjan sobre los
temas elegidos.
l Actitudes
propias del trabajo cientfico: curiosidad, actitud crtica,

exactitud en la utilizacin del lenguaje cientfico, antidogmatismo,
responsabilidad en las tareas de grupo, y esfuerzo y tenacidad en el
trabajo personal.
l Reconocimiento
de la dependencia vital del ser humano respecto de la

naturaleza, de la problemtica medioambiental y de la agotabilidad de los
recursos y la asuncin de los valores medioambientales, as como disposicin
favorable y prioritaria para actuar a favor del desarrollo sostenible.
l Superacin
de las visiones simplistas sobre la ciencia, de la visin

estereotipada de las personas que se dedican a la actividad cientfica
y de la descontextualizacin social e histrica de los conocimientos
cientficos.
l Reconocimiento
de la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la

cultura universal, al desarrollo del pensamiento humano y al bienestar
de la sociedad, y de sus limitaciones y errores.
Bloque 2. Nuestro lugar en el Universo

l El
origen del Universo. La gnesis de los elementos: polvo de estrellas.

Exploracin del sistema solar.
l La
formacin de la Tierra y la diferenciacin en capas. La tectnica

global.
l El
origen de la vida. De la sntesis prebitica a los primeros organismos:

principales hiptesis.
l Del
fijismo al evolucionismo. La seleccin natural darwiniana y su

explicacin gentica actual.
l DeloshomnidosfsilesalHomosapiens.Loscambiosgenticoscondicionantes
de la especificidad humana. La humanizacin del Homo sapiens.

83
Bloque 3. Vivir ms, vivir mejor

l La
salud como resultado de los factores genticos, ambientales y

personales. Los estilos de vida saludable.
l Las
enfermedades infecciosas y no infecciosas. El uso racional de los

medicamentos. Transplantes y solidaridad.
l Los
condicionamientos de la investigacin mdica. Las patentes. La

sanidad en los pases de nivel de desarrollo bajo.
l La
revolucin gentica. El genoma humano. Las tecnologas del ADN

recombinante y la ingeniera gentica. Aplicaciones.
l La
reproduccin asistida. La clonacin y sus aplicaciones. Las clulas

madre. La Biotica.
Bloque 4. Hacia una gestin sostenible del planeta

l La
sobreexplotacin de unos recursos limitados: aire, agua, suelo, seres

vivos y fuentes de energa.
l Los
impactos: la contaminacin, desertificacin, el aumento de residuos

y la prdida de biodiversidad. El cambio climtico. Pobreza y hambre.
l Los
riesgos naturales. Las catstrofes ms frecuentes. Factores que

incrementan los riesgos.
l El
problema del crecimiento ilimitado en un planeta limitado Principios

generales de sostenibilidad econmica, ecolgica y social. Los
compromisos internacionales y la responsabilidad de las grandes
compaas transnacionales y de la ciudadana.
Bloque 5. Nuevas necesidades, nuevos materiales

l La
humanidad y el uso de los materiales. Control y consumo sostenible
l Algunos
materiales naturales. Los metales, riesgos a causa de su

84
corrosin. El papel y el problema de la deforestacin. Biocombustibles

y el problema del hambre.
l El
desarrollo cientfico-tecnolgico y la sociedad de consumo:

agotamiento de materiales y aparicin de nuevas necesidades, desde la
medicina a la aeronutica.
l La
respuesta de la ciencia y la tecnologa. Nuevos materiales: los

polmeros. Nuevas tecnologas: la nanotecnologa.
l La revolucin tecnolgica de la comunicacin: ondas, cable, fibra ptica,
satlites, ADSL, telefona mvil, GPS, etc. Repercusiones en la vida

cotidiana. La brecha digital.
l Anlisis medioambiental y energtico del uso de los materiales: reduccin,
reutilizacin y reciclaje. Residuos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Elaborar con un lenguaje cientfico apropiado monografas e informes
relacionados con los resultados del trabajo documental utilizando
textos, esquemas y representaciones grficas de diferentes fuentes y
en formatos diversos.
1.1. Consulta fuentes de informacin variadas en distintos formatos.
1.2. Reelabora sus propias conclusiones a partir de informaciones
obtenidas de diferente fuentes
1.3. Elabora guiones coherentes en sus informes.
1.4. Utiliza un lenguaje cientfico apropiado.
1.5. Utiliza las TIC en sus presentaciones orales y escritas.
1.6. Emplea recursos como esquemas, grficos, mapas conceptuales,
etc. en la presentacin de sus trabajos.
85
2. Analizar las sucesivas explicaciones cientficas dadas a problemas como

el origen de la vida o del universo, haciendo hincapi en la importancia
del razonamiento hipottico-deductivo, el valor de las pruebas y la
influencia del contexto social, diferencindolas de las basadas en
opiniones o creencias.
2.1. Discierne las explicaciones cientficas a problemas fundamentales
que se ha planteado la humanidad sobre su origen de aquellas
que no lo son.
2.2. Distingue que el trabajo cientfico se basa en pruebas y evidencias,
frente a las opiniones o creencias.
2.3. Reconoce la influencia del contexto social para la aceptacin
o rechazo de determinadas explicaciones cientficas, como el
origen fsico-qumico de la vida o el evolucionismo.
2.4. Reconoce la necesaria interrelacin entre ciencia y tecnologa
para el avance de ambas.
3. Analizar algunas aportaciones cientfico-tecnolgicas a diversos problemas
que tiene planteados la humanidad, y la importancia del contexto polticosocial en su puesta en prctica, considerando sus ventajas e inconvenientes
desde un punto de vista econmico, medioambiental y social.
3.1. Seala ventajas e inconvenientes de las aportaciones realizadas
por la ciencia y la tecnologa (por ejemplo, los medicamentos,
la investigacin embrionaria, la radioactividad, las tecnologas
energticas alternativas, las nuevas tecnologas, etc.). en la
bsqueda de soluciones a problemas de salud, de crisis energtica,
de control de la informacin...
3.2. Reconoce la importancia del contexto social para llevar a la
prctica algunas aportaciones, como la accesibilidad de los
medicamentos en el Tercer Mundo, los intereses econmicos en
las fuentes de energa convencionales, el control de la informacin
por los poderes, etc.
4. Valorar la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la comprensin
y resolucin de los problemas de las personas y de su calidad de
86
vida, mediante una metodologa basada en la obtencin de datos,

el razonamiento, la perseverancia y el espritu crtico, aceptando sus
limitaciones y equivocaciones propias de toda actividad humana.
4.1. Reconoce la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la
explicacin y resolucin de algunos problemas que preocupan a
la ciudadana.
4.2. Distingue los rasgos caractersticos de la investigacin cientfica
a la hora de afrontar un problema y valora las cualidades de
perseverancia, espritu crtico y respeto por las pruebas.
4.3. Identifica algunas limitaciones y aplicaciones inadecuadas
debidas al carcter falible de la actividad humana.
5. Diferenciar los tipos de enfermedades ms frecuentes, identificando
algunos indicadores, causas y tratamientos ms comunes, valorando
la importancia de adoptar medidas preventivas (evitar los contagios,
realizar controles peridicos ...)as como los estilos de vida saludables
sociales y personales.
5.1. Distingue entre las enfermedades ms frecuentes las que son
infecciosas de las que no lo son.
5.2. Relaciona dichas enfermedades con indicadores que las
caracterizan y algunos tratamientos generales (frmacos, ciruga,
transplantes, psicoterapia).
5.3. Reconoce la incidencia en la salud de los factores ambientales
del entorno.
5.4. Justifica la necesidad de adoptar estilos de vida saludables y
prcticas preventivas.
6. Valorar las aplicaciones de la ingeniera gentica y embrionaria
identificando sus bases cientficas y justificando la necesidad de un
Comit de Biotica que defina sus lmites en un marco de gestin
responsable de la vida humana.
87
6.1. Reconoce y valora las posibilidades de la manipulacin del ADN

y de las clulas embrionarias.
6.2. Identifica las aplicaciones de la ingeniera gentica en la produccin
de frmacos, transgnicos y terapias gnicas.
6.3. Valora las repercusiones de la reproduccin asistida, la seleccin y
conservacin de embriones y los posibles usos de la clonacin.
6.4. Reconoce el carcter polmico de estas prcticas y justifica la
necesidad de un organismo internacional que arbitre en los casos
que afecten a la dignidad humana.
7. Realizar estudios sencillos sobre cuestiones sociales con base cientficotecnolgica, haciendo predicciones y valorando las posturas individuales
o de determinados colectivos en su posible evolucin.
7.1. Lleva a cabo pequeas investigaciones sobre temas como
la incidencia de determinadas enfermedades, el uso de
medicamentos y el gasto farmacutico, el consumo energtico
o de otros recursos, el tipo de residuos y su reciclaje, los efectos
locales y globales del cambio climtico, etc.
7.2. Reconoce las variables implicadas y las acciones que pueden
incidir en su modificacin y evolucin.
7.3. Valora la importancia de las acciones individuales y colectivas,
como el ahorro, la participacin social, etc.
7.4. Valora crticamente la influencia de los intereses de algunos
colectivos en temas de ciencia y tecnologa.
8. Analizar algunos de los principales problemas ambientales, las causas
que los provocan y los factores que los intensifican, reconociendo sus
posibles consecuencias, argumentando sobre la necesidad de una
gestin sostenible de la Tierra, y siendo conscientes de la importancia
de la sensibilizacin y el compromiso de la ciudadana.
8.1. Identifica los principales problemas ambientales, como el
agotamiento de los recursos, el incremento de la contaminacin,
88
el cambio climtico, la desertificacin, los residuos, y la

intensificacin de las catstrofes.
8.2. Establece relaciones causales de los principales problemas
ambientales con el antropocentrismo y los modelos de desarrollo
dominantes.
8.3. Reconoce algunas posibles consecuencias y la necesidad de
aplicar criterios de sostenibilidad.
8.4. Elabora propuestas para actuar sobre los problemas ambientales.
8.5. Colabora en las actividades de mejora ambiental de su centro
educativo.
9. Valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnologa a la mitigacin de
los problemas ambientales mediante la bsqueda de nuevos materiales
y nuevas tecnologas, analizando su idoneidad en el contexto de un
desarrollo sostenible.
9.1. Relaciona nuevos materiales y tecnologas con las necesidades a las
que dan respuesta (bsqueda de alternativas a las fuentes de energa
convencionales, disminucin de la contaminacin y de los residuos,
lucha contra la desertificacin y mitigacin de catstrofes...).
9.2. Justifica la aplicacin de medidas de sostenibilidad en la utilizacin
de nuevos materiales y tecnologas.
9.3. Reconoce la importancia de valores como durabilidad,
renovabilidad, separabilidad, ahorro, reutilizacin, reciclaje e
inocuidad para la idoneidad de los materiales.
10. Reconocer la utilidad prctica y las repercusiones individuales y sociales
de algunos instrumentos tecnolgicos de informacin, comunicacin,
ocio y creacin, valorando su incidencia en los hbitos de consumo y
en las relaciones sociales.
10.1. Identifica algunos elementos y productos de la revolucin
tecnolgica de la comunicacin: ondas, cables, fibra ptica,
satlites, ADSL, telefona mvil, GPS, etc.
89
10.2. Reconoce el peligro de la brecha digital, con nuevos analfabetismos

y desigualdades en funcin del acceso a la informacin y a la
comunicacin.
10.3. Aprecia los cambios que las nuevas tecnologas producen en
nuestro entorno familiar, profesional, social y de relaciones.
10.4. Reconoce la importancia del consumo racional y crtico y las
ventajas y limitaciones de su uso.
90
Anexo III:
curriculum
de materias
del bachillerato
Materias comunes:
Educacin fsica
INTRODUCCIN
La Educacin fsica como materia comn est orientada fundamentalmente
a profundizar en el conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades
motrices como medio para la mejora de la salud en relacin con la
consolidacin de hbitos regulares de prctica de actividad fsica y,
tambin, como ocupacin activa del tiempo libre.
Precisamente el perfeccionamiento de las capacidades y habilidades motrices
(expresivas, deportivas, relativas al medio natural, etc.) siguen constituyendo
los ejes fundamentales de la accin educativa de esta rea, orientndola hacia
la consecucin de un grado de autonoma importante a la hora de decidir,
planificar y llevar a cabo actividades fsicas y de recreacin.
La Educacin fsica en el bachillerato es la culminacin de la progresin
de los aprendizajes iniciados en etapas anteriores, que deben conducir
al desarrollo de los procesos de planificacin de la propia actividad fsica
favoreciendo de esta manera la gestin responsable de prctica fsica.
Asimismo, esta materia puede orientar al alumnado en la direccin de
futuros estudios superiores, universitarios y profesionales, relacionados
con las ciencias de la actividad fsica, el deporte y la salud.
Para dar respuesta a la confluencia de distintos factores socioculturales
es preciso sealar que el desarrollo de la sociedad actual contribuye,
cada vez ms, a fomentar actitudes sedentarias frente a otras de excesivo
culto al cuerpo, de desarrollo de hbitos poco saludables frente a otros
donde la obsesin por lo sano se convierte en algo enfermizo, actitudes,
en definitiva, que originan problemas de salud fsica, mental y social.
En este contexto, en el que nos adaptamos a la denominada civilizacin
del ocio con las necesidades asociadas que conlleva, es muy importante
91
Anexo III: curriculum de materias del bachillerato Educacin fsica
la incorporacin de un modo de vida activo en el tiempo libre que incluya

una actividad fsica por y para la salud.
Por todo ello, el proceso formativo que debe guiar la Educacin fsica es,
en primer lugar, hacia la mejora de la salud como responsabilidad individual
y como construccin social. En esta concepcin tienen cabida tanto el
desarrollo de componentes saludables de la condicin fsica, como los
componentes perceptivo-motrices y coordinativos, as como la adopcin
de actitudes crticas ante las prcticas que inciden negativamente en la
salud. Y en segundo lugar, ha de contribuir a afianzar la autonoma del
alumnado para satisfacer sus propias necesidades de movimiento, al
facilitarle la adquisicin de los procedimientos necesarios para planificar,
organizar y dirigir sus propias actividades. En este sentido, la prctica
regular de actividades fsicas adaptadas a sus intereses y posibilidades
facilita la consolidacin de actitudes de inters, disfrute, respeto, esfuerzo
y cooperacin.
Esta orientacin atiende una visin de la Educacin fsica como una
materia que favorece la consecucin de las distintas finalidades atribuidas
al bachillerato, en especial de aquellas que hacen nfasis en el desarrollo
personal y social.
A la hora de plantear un nivel de objetivos, debemos realizar un planteamiento
abierto y orientativo, fundamentalmente dirigido a la consolidacin de
hbitos saludables de vida, que a la vez van a facilitar la satisfaccin de
poder cubrir espacios de recreo y ocio y potenciar en nuestro alumnado
la confrontacin de actitudes crticas frente al hecho socio-cultural del
deporte y del culto al cuerpo.
Se han establecido dos grandes bloques de contenidos, que en cuanto a
la terminologa mantiene una continuidad en relacin a la etapa anterior.
No pueden entenderse separadamente, ya que estn ntimamente
relacionados. Agrupados ms por la claridad expositiva y la lgica interna
de la materia que por el modo ms adecuado para su tratamiento en el aula.;
es decir, se presentan agrupados con el fin de visualizar su especificidad.
El primer bloque, Actividad fsica y salud, ofrece al alumnado las herramientas
para autogestionar su propia condicin fsica en funcin de sus objetivos y
sus aspiraciones personales. Es un salto cualitativo importante respecto a
los contenidos trabajados en la etapa anterior, afianzando de esta manera
92
su autonoma y su capacidad de desarrollar hbitos saludables a lo largo

de su vida.
El segundo bloque, Cultura motriz: Ocio y Educacin del tiempo libre,
est orientado al desarrollo de un amplio abanico de posibilidades de
ocupar el tiempo libre de manera activa, potenciando la relacin social
y la comunicacin con los dems. Educar para el ocio y el tiempo libre
se ha convertido en una necesidad. La prctica de las actividades fsicodeportivas, expresivas y actividades en el entorno natural que se proponen
son un excelente medio para conseguir que ejercicio saludable y tiempo
libre vayan en la misma direccin, evitando las tendencias individualistas
en las que socialmente nos encontramos inmersos. Asimismo se incluyen
en este bloque las danzas, por su dimensin sociocultural y por tratarse de
un tipo de actividad fsica que puede realizarse a lo largo de toda la vida.
Conscientes de la cantidad de contenidos para un solo curso en nuestra
materia, damos preferencia a las danzas de Euskal Herria, pero sin restar
importancia a la posibilidad de degustar las de otras culturas, presentes
en la realidad del da a da del aula.
Cada equipo docente debe elaborar la adecuacin a la realidad especfica
del centro y del aula, quedando abierta, por tanto, la posibilidad de
realizar diversos tipos de organizacin, secuenciacin y concrecin de los
contenidos.
Los criterios de evaluacin y sus indicadores debern servir para conocer
la evolucin de los aprendizajes de los alumnos y las alumnas, como
elementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas
y como referentes para estimar la adecuacin de las estrategias de
enseanza puestas en juego.
En lneas generales, la metodologa pretende ser absolutamente aplicada
y prctica a pesar de su abordaje terico y expositivo. Esto se traduce en
implicar cognoscitivamente al alumnado por medio de actividades que,
de manera simultnea a la prctica fsica, potencien la reflexin como,
por ejemplo, hacer preguntas durante el transcurso de las clases, pedir
al alumnado que busque informacin sobre algn aspecto trabajado y
lo ponga en comn, impulsar su participacin en la gestin y toma de
decisiones a lo largo de la sesin, hacerlo opinar sobre alguna cuestin
determinada a lo largo de la clase y utilizar la actividad fsica para analizar
93
valores sociales presentes y tomar partido. El hecho de reflexionar sobre

la prctica dar sentido a lo que han vivido los alumnos.
Los alumnos tendrn que hacer un trabajo de bsqueda de informacin
que les permitir argumentar y hacer un anlisis riguroso. El uso de las
nuevas tecnologas y de los medios audiovisuales para la ampliacin
de los conocimientos en la materia permite tambin la mejora de los
aprendizajes.
As pues, la metodologa de la asignatura pretende potenciar el espritu
crtico, de respeto, de participacin y de intercambio de opiniones y de
argumentos a partir de la activacin, participacin, interpretacin y discusin
de las ideas presentadas por el profesor, la prensa, libros y artculos, la
red telemtica y las mismas aportaciones y creaciones de los alumnos o
profesionales, procurando combinar diferentes recursos o estrategias tales
como la lectura, el visionado de vdeos, la observacin atenta y activa a las
explicaciones, los debates, la produccin de trabajos de creacin personal
o en trabajo cooperativo, la explicitacin de opiniones, las presentaciones
magistrales con diferentes soportes multimedia y tecnologas informticas
y de la comunicacin, etc. Tambin en orientar, supervisar y evaluar las
comunicaciones que se realicen.
El alumnado debera ser el protagonista de su aprendizaje, mientras
que el profesorado tiene que ser el facilitador de este aprendizaje,
guindolo y orientndolo. Adquiere, por lo tanto, una gran importancia
en esta etapa la autonoma del alumnado en la gestin de las actividades
fsicas. La autogestin de los contenidos de educacin fsica puede
resultar una metodologa muy enriquecedora en este nivel: el mismo
alumnado elaborando y llevando a trmino proyectos o programas de
condicin fsica y salud, organizando y participando en diferentes tipos
de actividades fsicas y competiciones deportivas en el mbito del grupo
e incluso del centro escolar, fomentando de esta manera, la socializacin,
la participacin y la creatividad. Previamente a la elaboracin de stos
programas de condicin fsica y salud, el alumnado tiene que preparar
pruebas de valoracin de la condicin fsica, que de hecho sern la base
que acondicionar la elaboracin y puesta en prctica de los programas,
los cuales tambin tienen que incluir de manera coherente variables como
la frecuencia, la intensidad, el tiempo y el tipo de actividades, as como la
aplicacin de tcnicas de relajacin, respiracin y reajuste postural.
94
Es importante hacer propuestas que motiven al alumnado, generando

actitudes positivas hacia el ejercicio fsico, de manera que puedan
interiorizar estos hbitos y trasladarlos a cualquier actividad de su vida
cotidiana.
La evaluacin tiene que permitir obtener informacin de diversa ndole
en relacin con el proceso de adquisicin de las competencias que se
han definido como propias de la materia. Asimismo, tiene que servir para
que el alumnado lo integre en su proceso de enseanza-aprendizaje, de
manera que le permita mejorar ste proceso. En este sentido son tiles los
instrumentos que hacen posible la autoevaluacin y la coevaluacin, que
implican al alumnado en la toma de decisiones y aporten a la evaluacin
una dimensin central en el proceso de aprendizaje. Los instrumentos
de evaluacin tambin tienen que permitir al profesorado, ms all de la
calificacin de prcticas concretas, valorar la progresiva adquisicin de
autonoma y responsabilidad del alumnado con respecto a la prctica fsicodeportiva y hbitos saludables, al cuidado del cuerpo y a la integracin de
la actividad fsica en la vida cotidiana. De esta manera se pone de relieve
el valor de la educacin fsica en el desarrollo personal del alumnado y en
la participacin activa y crtica para la mejora de la sociedad.

El alumnado en bachillerato participar no slo en la ejecucin de las
actividades fsicas sino que, a partir de unas pautas establecidas por el
profesorado, colaborar en su organizacin y planificacin, reforzando de
esta manera competencias adquiridas en la etapa anterior.
La educacin fsica, considerada como materia comn en el primer curso
del bachillerato, de forma especfica permite el desarrollo y adquisicin
de la competencia en la cultura cientfica, tecnolgica y de la salud. Y
al mismo tiempo contribuye en el desarrollo de algunas competencias
bsicas transversales del bachillerato, tales como la competencia social
y ciudadana, la competencia para la autonoma e iniciativa personal, la
competencia para aprender a aprender, y plantea, tambin, situaciones
especialmente favorables que permiten desarrollar la competencia
comunicativa.
95
Respecto a la competencia en la cultura cientfica, tecnolgica y de la

salud, la educacin fsica proporciona conocimientos y destrezas sobre
determinados hbitos saludables que acompaarn al alumno/a lo largo
de su vida. Adems, aporta criterios para el mantenimiento y mejora de la
condicin fsica, sobre todo de aquellas cualidades fsicas asociadas a la
salud: resistencia cardiovascular, fuerza-resistencia y flexibilidad. Por otra
parte, colabora en un uso responsable del medio natural a travs de las
actividades fsicas realizadas en la naturaleza.
Otro de los aspectos importantes de esta competencia es el referido a la
actividad fsica y al control del propio cuerpo. En relacin con el propio
cuerpo, es necesario el conocimiento de los beneficios para a salud de
determinadas prcticas (ejercicio fsico, seguridad, higiene) y de los riesgos
de determinados hbitos dependientes de actividades profesionales o
personales (formas de alimentacin, prcticas antihiginicas, consumo
de sustancias txicas, etc.) y de los riesgos para el medio ambiente de
determinadas actividades humanas.
Por otra parte, la Educacin fsica ayuda a la consecucin de la
competencia para aprender a aprender al ofrecer recursos para la
planificacin de determinadas actividades fsicas a partir de un proceso de
experimentacin. Todo ello permite que el alumnado sea capaz de regular
su propio aprendizaje y prctica de la actividad fsica en su tiempo libre,
de forma organizada y estructurada.
El comportamiento motor facilita la comunicacin y es un canal importante
para la comunicacin, por todo lo que hace referencia al uso de las
posibilidades de expresin y comunicacin de emociones y sentimientos
mediante el gesto, las posturas y el movimiento, as como por la creacin y
realizacin de actividades fsicas relacionadas con la expresin corporal y la
danza. De esta manera, ayuda a la competencia comunicativa utilizando un
lenguaje no verbal, dejando los elementos secundarios a la accin verbal.
Desde la Educacin fsica se aporta a la adquisicin de la competencia social
y la ciudadana peculiaridades que otros mbitos carecen. Las actividades
fsicas, propias de esta materia, son un medio eficaz para facilitar la
integracin y fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de
la cooperacin, la igualdad y el trabajo en equipo. El cumplimiento de las
normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas colaboran en
la aceptacin de los cdigos de conducta propios de una sociedad.
96
Se pretende que los alumnos y alumnas valoren las acciones cooperativas

en la prctica de actividades fsicas, estableciendo un marco de aceptacin
de las posibilidades y limitaciones propias y de los dems, que le permita
relaciones ricas y fluidas en el grupo y la integracin de todos sus
miembros. Esta valoracin y respeto por los dems, supone el rechazo
de actitudes que impliquen discriminacin de cualquier tipo: sexo, raza,
niveles de destreza y estimulando como positivas actitudes de tolerancia,
compaerismo, solidaridad y cooperacin.
Para trabajar competencias asociadas al mbito de la insercin social se puede
utilizar la dimensin cultural de los juegos y deportes procedentes de diferentes
culturas. Cabe destacar que se puede contribuir de forma significativa a
conocer la riqueza cultural de Euskal Herria, mediante la prctica de diferentes
juegos tradicionales y danzas propias del lugar. La Educacin Fsica dentro
del mbito de la insercin social, aprecia y mantiene una actitud de apertura
hacia el carcter sociocultural de las actividades ldicas y fsico-deportivas
como elemento impulsor del sentido de perteneca a una cultura determinada
y respeto hacia otras formas culturales diferentes a la propia.
Finalmente, la educacin fsica ayuda de forma destacable a la consecucin
de autonoma e iniciativa personal, fundamentalmente en dos sentidos. Por
un lado, si se otorga protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin
individual y colectiva de jornadas y actividades fsicas y deportivas o de
ritmo, y en aspectos de planificacin de actividades para la mejora de
su condicin fsica. Por otro lado, lo hace en la medida en que enfrenta
al alumnado a situaciones en las que debe manifestar autosuperacin,
perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta dificultad tcnica o en
la mejora del propio nivel de condicin fsica, responsabilidad y honestidad
en la aplicacin de las reglas, y capacidad de aceptacin de los diferentes
niveles de condicin fsica y de ejecucin motriz dentro del grupo.
Los juegos y competiciones deben permitir desarrollar las capacidades
y habilidades de las personas. La utilizacin de estrategias conlleva una
competencia ligada a toma de decisiones que puede transferirse a la vida
cotidiana. La perspectiva ldica capacita a la persona para desarrollar
una personalidad autnoma y tener confianza en s misma; adems, es un
medio muy adecuado para resolver conflictos.
En sntesis, se intenta desarrollar la competencia en el dominio corporal y
postural, lo cual implica el autoconocimiento, el desarrollo de las propias
97
capacidades fsicas, la utilizacin de las habilidades y destrezas motrices

en diferentes situaciones y medios, la expresin y autocontrol corporal y
la capacidad para disfrutar de la actividad fsica. Siempre orientada a la
adquisicin de un estilo de vida saludable, de forma que nos permita la
ocupacin activa del tiempo de ocio.
OBJETIVOS
La enseanza de la Educacin fsica en esta etapa tendr como objetivo
el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer y valorar los efectos positivos de la prctica regular de la
actividad fsica en el desarrollo personal y social, facilitando la mejora
de la salud y la calidad de vida.
2. Incrementar sus posibilidades de rendimiento mediante el desarrollo
de sus cualidades fsicas y el perfeccionamiento de sus habilidades
especficas, como expresin de la mejora de la salud y eficiencia motriz,
adoptando una actitud de responsabilidad.
3. Planificar y poner en prctica un programa de actividad fsica saludable a
partir de la evaluacin del estado inicial, para que contribuya a satisfacer
sus necesidades personales y que constituya un medio para el disfrute
activo del ocio y el tiempo libre.
4. Organizar y participar en actividades fsico-deportivas como recurso
para ocupar el tiempo libre y de ocio, valorando los aspectos sociales y
culturales que llevan asociadas.
5. Resolver situaciones motrices deportivas, dando prioridad a la toma
de decisiones, utilizando elementos tcnico-tcticos aprendidos en la
etapa anterior.
6. Realizar actividades fsico-deportivas en el medio natural demostrando
actitudes que contribuyan a su conservacin y mejora.
7. Adoptar una actitud crtica ante aquellos aspectos de las actividades
fsico-deportivas y recreativas que tienen efectos negativos para la salud
98
individual y colectiva, as como ante los fenmenos socioculturales

derivados de las manifestaciones deportivas.
8. Disear y practicar, en pequeos grupos, composiciones con o sin base
musical, como medio de expresin y de comunicacin.
9. Utilizar y valorar de forma autnoma la actividad fsica y las tcnicas de
relajacin, respiracin y reajuste postural, como medio de conocimiento
personal y como recurso para reducir desequilibrios y tensiones,
producidas en la vida diaria.
10. Identificar, valorar y practicar las tradiciones ldicas y actividades fsicodeportivas arraigadas en Euskal Herria, como medio de reconocimiento
y respeto de los valores culturales propios, y examinar mediante la
bsqueda en diferentes fuentes de informacin la diversidad de juegos,
danzas y deportes populares.
CONTENIDOS
Bloque 1. Actividad fsica y salud
l Conocimiento
de los beneficios de la prctica de una actividad fsica
regular.
l Incidencia
que tiene la prctica adecuada de actividades fsicas en la

salud (ejercicios fsicos contraindicados; hbitos de higiene postural;
normas de seguridad).
l Anlisis
de indicadores de dificultad y riesgo (frecuencia cardiaca;

hidratacin; prevencin de lesiones; necesidades nutritivas).
l Realizacin
de pruebas de evaluacin de la condicin fsica saludable.
l Puesta
en prctica de sistemas y mtodos para el desarrollo de la

condicin fsica general y especfica, incrementando las cualidades
fsicas implicadas a partir de la evaluacin del estado inicial.
l Planificacin
del trabajo de las cualidades fsicas relacionadas con la salud.

99
l Realizacin
de actividades fsicas para el acondicionamiento fsico

bsico: circuitos, gimnasia natural,...
l Elaboracin
y puesta en prctica, de manera autnoma, de un programa

personal de actividad fsica y salud, atendiendo a la frecuencia, intensidad,
tiempo y tipo de actividad.
l Comprobacin
de la importancia de valores como el esfuerzo, la

responsabilidad y la perseverancia para conseguir el mantenimiento y
mejora de la condicin fsica.
l Anlisis
de la influencia de los hbitos sociales positivos tales como

alimentacin adecuada, descanso y estilo de vida activo; y reflexin
crtica de los hbitos sociales negativos tales como sedentarismo,
drogadiccin, alcoholismo y tabaquismo.
l Aplicacin
de mtodos y tcnicas bsicas de relajacin, respiracin,

recuperacin y reajuste postural, como medio de mejora de la salud y
de la calidad de vida.
Bloque 2. Cultura motriz:

Ocio y Educacin del tiempo libre
l Progreso
en los fundamentos tcnicos y principios tcticos de alguno de

los deportes practicados en la etapa anterior, as como el conocimiento
de los aspectos reglamentarios.
l Participacin
en actividades recreativas, juegos y deportes convencionales,

alternativos, tradicionales y autctonos como medio para el recreo y el ocio.
l Prctica
de juegos, danzas y deportes caractersticos de Euskal Herria.

Valoracin de estas manifestaciones como patrimonio cultural de nuestra
comunidad.
l Organizacin
y participacin en torneos deportivo-recreativos de los

diferentes deportes practicados en el contexto sociocultural del Centro.
l Anlisis
y valoracin crtica de la prctica de actividades deportivas:

competitividad, relaciones interpersonales, cooperacin, violencia,
100
xenofobia, sexismo, etc. Anlisis crtico del deporte como fenmeno

social y cultural y de su repercusin en los medios de comunicacin.
l Identificacin y anlisis crtico de los valores del deporte. Establecimiento
de relaciones entre los valores de los juegos de otras culturas y pocas

y el deporte de la sociedad actual.
l Valoracin
de los aspectos de relacin, trabajo en equipo y juego limpio

en las actividades fsicas, deportivas y recreativas.
l Realizacin
de actividades fsicas, utilizando la msica como recurso

pedaggico-didctico y transmisor sociocultural.
l Elaboracin
y representacin de una composicin corporal colectiva.
l Reconocimiento
del valor expresivo y comunicativo de las actividades
practicadas.
l Colaboracin
en la organizacin y realizacin de actividades en el medio
natural.
l Anlisis
de las salidas profesionales relacionadas con los distintos

campos de la actividad fsica, deporte y recreacin.
l Uso
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la

ampliacin de conocimientos relativos a la materia.
1. Elaborar y poner en prctica de manera autnoma pruebas de valoracin
de la condicin fsica orientadas a la salud.
1.1. Realiza una autoevaluacin de su nivel de condicin fsica inicial,
fundamentalmente en aquellas cualidades fsicas directamente
relacionadas con la salud.
1.2. Identifica las principales pruebas relacionadas con la valoracin
de la condicin fsica y sabe utilizarlas de manera autnoma.
101
1.3. Evala sus capacidades fsicas como requisito previo a la

elaboracin de un plan de desarrollo.
1.4. Elabora una ficha de seguimiento personal, prepara cada prueba
de evaluacin, la ejecuta y registra el resultado, obteniendo as
la informacin necesaria para iniciar su propio programa de
actividad fsica y salud.
1.5. Pone en prctica calentamientos adecuados antes de realizar
pruebas de valoracin de la condicin fsica.
2. Realizar de manera autnoma un programa de actividad fsica orientado
a la salud, utilizando las variables de frecuencia, intensidad, tiempo y
tipo de actividad.
2.1. Planifica, practica y aplica con rigor y de manera autnoma un
programa de actividad fsica para la mejora de su condicin
fsica, organizando los componentes de la carga, volumen e
intensidad de forma sistemtica durante un periodo de tiempo y
adaptndolos al tipo de actividad fsica elegida.
2.2. Evala no slo el incremento del nivel de condicin fsica respecto
a su estado de forma inicial, sino tambin el proceso que le ha
llevado a la mejora.
2.3. Planifica y realiza un programa de acondicionamiento fsico personal,
teniendo en consideracin los principios del entrenamiento y los
mecanismos fisiolgicos generales de adaptacin al esfuerzo.
2.4. Planifica dentro de su programa el uso de tcnicas bsicas de
relajacin, respiracin y reajuste personal.
3. Organizar actividades fsicas utilizando los recursos disponibles en el
centro y en sus inmediaciones.
3.1. Prepara, en grupo, actividades fsicas que practicarn sus
compaeros. Colabora y tiene iniciativa.
3.2. Valora los criterios organizativos bsicos tales como la utilizacin
racional del espacio de prctica, el uso del material y su control,
102
la participacin activa, el diseo de normas y su cumplimiento o

la conduccin de la actividad.
3.3. Elabora propuestas de prctica fsica coherentes con un uso
responsable del tiempo libre en materia de actividades fsicas y
salud.
3.4. Conoce las posibilidades que su entorno inmediato, prximo y
lejano le ofrece para la prctica de actividades fsico-deportivas.
4. Demostrar dominio tcnico y tctico en situaciones reales de prctica
en el deporte individual, colectivo o de adversario seleccionado.
4.1. En una situacin competitiva (torneo, campeonato, competicin)
del deporte escogido resuelve las situaciones motrices que se
producen, aplicando los conocimientos tcnicos, tcticos y
reglamentarios propios de la disciplina deportiva.
4.2. Toma decisiones adecuadas en la resolucin de las situaciones
reales de juego.
4.3. Coordina las acciones propias con las del equipo, interpretando
con eficacia cdigos de intercomunicacin motriz.
5. Elaborar composiciones corporales, teniendo en cuenta los elementos
tcnicos de las manifestaciones de ritmo y expresin, cooperando con
los compaeros.
5.1. Participa activamente en el diseo y ejecucin de composiciones
corporales colectivas.
5.2. Es capaz de seguir el ritmo de la msica, manifestando la
expresividad del cuerpo.
5.3. Asume el compromiso y la responsabilidad individual adquirida en
el trabajo de grupo, asimismo valora el seguimiento del proceso
de elaboracin de la composicin y la originalidad del mismo.
6. Realizar, en el medio natural, una actividad fsica de bajo impacto
ambiental, colaborando en su organizacin.
103
6.1. Realiza una actividad fsica en el medio natural preferentemente

fuera del centro, aplicando las tcnicas bsicas de esa
actividad.
6.2. Identifica los aspectos necesarios para llevar a cabo la actividad,
tales como la recogida de informacin sobre la actividad (lugar,
duracin, precio, clima), el material necesario o el nivel de
dificultad.
6.3. Respeta las medidas de seguridad y demuestra una actitud que
contribuye a la conservacin y mejora del medio natural.
7. Analizar con actitud crtica los diferentes aspectos de las actividades
fsico-deportivas y recreativas.
7.1. Identifica los efectos positivos y negativos que para la salud
individual y colectiva puede tener la prctica de las actividades
fsicas.
7.2. Toma una actitud crtica ante cualquier expresin intolerante que
tenga lugar en la prctica o en torno la practica de actividades
fsico deportivas.
7.3. Identifica los mensajes y prcticas sociales que provocan
desajustes en la percepcin saludable de la imagen corporal.
8. Reconocer, practicar y valorar los juegos y deportes autctonos, y las
danzas tradicionales de Euskal Herria.

8.1. Practica y valora las distintas actividades ldicas tradicionales
de Euskal Herria, e identifica las modalidades vinculadas a los
territorios en que se practican.
8.2. Reconoce los juegos, deportes vascos y los bailes tradicionales y
populares como signos de identificacin cultural propia.
104
Anexo III:
curriculum
de materias
del bachillerato
Materias comunes:
INTRODUCCIN
Filosofa y Ciudadana pretende ejercer en bachillerato una doble funcin.
Por una parte, la de recoger, profundizar y consolidar los aprendizajes
construidos y desarrollados a partir de las materias Educacin para
la Ciudadana y los Derechos Humanos y tica, sometindolos a un
filtrado reflexivo amplio y sistemtico que a su vez servir de base para el
desarrollo de la Historia de la Filosofa de segundo curso, cuyo mayor nivel
de especializacin exige un acercamiento quiz ms preciso y riguroso.
Ambas materias de bachillerato constituyen un continuo inseparable con
niveles de profundizacin diferenciados.
Por otra, esta funcin puente no impide que ofrezca por s misma una
oportunidad franca de observar el entorno con una perspectiva nueva y
original que ayude al alumnado a adquirir competencias imprescindibles
en la era de la informacin. En efecto, la deriva de la sociedad global no
coloca la observacin filosfica, como en ocasiones se afirma, al borde de la
desaparicin como si se tratara de una moda, de un saber rancio. Muy al
contrario, la modernizacin reflexiva y sus consecuencias exigen una revisin
de los esquemas interpretativos con que hemos venido leyendo la Realidad.
En estas circunstancias, lejos de arrastrar una propuesta epistemolgica
desgastada y obsoleta, la filosofa incorpora un plus inagotable, el esfuerzo
nunca satisfecho de comprender el acontecer, la audaz decisin de no dar por
supuesto nada, ni siquiera el mismo acontecer. Un tipo de conocimiento que
vincula su existencia a la formulacin de interrogantes y no a las respuestas.
Qu, si no, es el sapere aude kantiano, la ascensin dialctica de Platn,
el cogito ergo sum cartesiano, o la escalera de Wittgenstein?, qu, si no, la
insistencia en el pensamiento analtico incisivo y despiadado?.
En una empresa tan excntrica, la filosofa se vale de las aportaciones de
las ciencias y de otras disciplinas, pero sin aspirar a contemplar el Espritu
105
Anexo III: curriculum de materias del bachillerato Filosofa y ciudadana
Absoluto a caballo, sin proponerse realizar una sntesis global acerca de

lo que es el Ser Humano, el Conocimiento, el Bien o la Verdad. Renuncia
a descubrir la Realidad para conformarse con retazos provisionales
pero significativos, con propuestas que sin abarcar el Todo persiguen una
interpretacin cabal aceptable para la comunidad. ste es precisamente
el trmino clave de la nueva materia: comunidad. La incorporacin de la
ciudadana a la tradicional materia de filosofa implica un cambio radical
en la tarea que le ha sido asignada: la puesta en cuestin (preguntarnos
por) del modelo de convivencia adoptado por la comunidad. Es evidente
la trascendencia del encargo. Hacer de la ciudadana objeto de de anlisis
filosfico en la compleja situacin que estamos viviendo a nivel mundial
y local (en especial en la Comunidad Autnoma) quiere decir poner en el
centro del debate el propio concepto de convivencia, someter a crtica los
presupuestos mismos de la sociedad.
Para llevarlo adelante, la filosofa pone en juego tres elementos: la autonoma
del sujeto, su capacidad reflexiva y el dilogo. El presente curriculum
los asume como ejes estratgicos sobre los que se apoya la accin
educativa. La consecuencia ms inmediata de este planteamiento es el
carcter formal que lo impregna. Naturalmente, el ncleo lo constituyen
los objetivos, sobre los que se asientan los criterios de evaluacin con
sus correspondientes indicadores. Los contenidos no son sino la excusa
plausible de la que se sirven los anteriores para ejercitarse. Con uno u otro
contenido, lo decisivo es alentar y promocionar la autonoma y la reflexin en
un contexto dialgico para que el alumnado vaya hacindose competente
en diferentes facetas expresadas en las competencias bsicas. No quiere
esto decir que carezcan en absoluto de trascendencia, pero s que ocupan
un segundo lugar.
Si es cierto que los objetivos podran lograrse recurriendo a diferentes
tipos de contenidos, no lo es menos que la tradicin histrica ejerce una
fuerte influencia a la hora de entender la filosofa actual. De ah que se
presenten los contenidos agrupados en los temas clsicos que obedecen
a las preocupaciones reiteradamente manifestadas por las distintas
sociedades a lo largo de la historia. La caracterizacin de lo humano, la
vertiente sociocultural o la problemtica moral no podran quedarse al
margen de la materia Filosofa y Ciudadana. Por otro lado, la inclusin de la
Ciudadana aporta una serie de contenidos que afectan a la consideracin
del poder, la democracia y los Derechos Humanos. Por ltimo, se incluyen
una serie de contenidos comunes que responden a las destrezas tpicas del
106
conocimiento filosfico. Sin ellos parece imposible desarrollar un mnimo

programa filosfico, son los instrumentos de nos valemos para poner en
prctica la filosofa.
La apuesta decidida por los tres elementos citados determina de
inmediato la orientacin metodolgica que habr de imprimirse a Filosofa
y Ciudadana. Es obvio que si pretendemos hacer girar nuestra actividad
filosfica en torno a la autonoma, la reflexin y el dilogo, deberemos
tomarlos como vrtices de un mismo triangulo y por tanto como
inseparables, de manera que no se puede desarrollar aisladamente uno
de ellos. A la hora de conseguirlo, el aspecto ms problemtico radica en
las trabas que la organizacin escolar (espacios, tiempos, distribucin de
grupos, dispersin metodolgica, etc.) pone para desplegar una accin
educativa dialgica. En tal sentido, y de acuerdo a las condiciones en
que nos desenvolvamos, podremos valernos tcticamente de una u otra
variante de grupo as como del dilogo con otras personas, expertas o
no en filosofa, a travs de sus producciones textuales, producciones que
tenemos al alcance de la mano en bibliotecas y, sobretodo, en Internet.

Filosofa y Ciudadana contribuye directamente a la adquisicin de la
competencia social y ciudadana. La insistencia en el desarrollo de una
visin personal en dilogo con sus iguales, remarcando especialmente
unas relaciones de gnero equitativas, as como en el respeto a los
Derechos Humanos son evidencias que lo demuestran. Si a esto aadimos
las formas de trabajo colaborativo que favorecen el encuentro entre las
individualidades y con ello el surgimiento de lazos sociales, reforzamos la
contribucin a la adquisicin de la competencia.
Al mismo tiempo, el trabajo colaborativo junto a la reflexin y valoracin
personal a partir del anlisis sistemtico y de la argumentacin contribuyen
al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que
predisponen al alumnado a la utilizacin rigurosa del pensamiento en un
ejercicio de retroalimentacin y transferencia hacia otras dimensiones de
su actividad diaria que le permiten tomar conciencia de lo que sabe y
con ello una idea equilibrada de su competencia personal. Igualmente
107
se potencia la capacidad de autorregulacin del aprendizaje ya que

ofrece al alumnado la posibilidad de referirlo a criterios construidos en la
confrontacin dialgica de los debates y del trabajo colaborativo.
La competencia para la autonoma e iniciativa personal tambin es
desarrollada por Filosofa y Ciudadana, que favorece la toma de posicin
individual y su defensa dialgica. La exigencia de realizar valoraciones con
lo que ello conlleva (contrastar, sopesar, elegir...) y de hacer aportaciones,
la insistencia en la argumentacin y la elaboracin de una visin personal,
modelan la autonoma del sujeto fundamentada en la coherencia
reflexiva.
Por valerse prioritariamente de la palabra, Filosofa y Ciudadana
contribuye muy especialmente a la competencia en comunicacin
lingstica. Es una materia basada en la escucha y la rplica, de modo
que el ejercicio comunicativo es constante, tanto escrito como oral. El
dilogo es la forma que adopta el binomio escucha-rplica guiado por la
coherencia argumentativa. Tambin la lectura de textos de un grado de
complejidad apropiado ayudar a ampliar dicha competencia. Por ltimo,
el conocimiento y el uso de trminos y conceptos propios de la Filosofa y
otras reas de conocimiento enriquecern el vocabulario.
El tratamiento de la informacin y la competencia digital son asumidos
por esta materia desde el momento en que para materializarse precisa de
variadas fuentes de informacin y variados instrumentos de interaccin
propios de la sociedad del conocimiento, lo que implica el uso intensivo
de recursos digitales. Por un lado, aquellos que fomentan la interactividad
y el compartir conocimiento; redes digitales horizontales basadas en las
herramientas colaborativas de la Web 2.0 (blog, wiki, etc.). Por otro, los que
hacen posible la seleccin y el tratamiento adecuado de la informacin
acumulada en Internet a partir de criterios especficos.
Por ltimo, la competencia en cultura humanstica y artstica recibe un
impulso en cuanto que la filosofa toma las creaciones culturales y artsticas
como base para sus reflexiones. La cultura es un referente ineludible para
la filosofa en general y en particular para la ciudadana, estrechamente
ligada a la idea de encuentro cultural y a la interculturalidad, y por tanto al
respeto hacia culturas y manifestaciones artsticas de otros pueblos.
108
OBJETIVOS
La enseanza de la Filosofa y ciudadana en el bachillerato tendr como
finalidad el desarrollo de las siguientes competencias:
1. Utilizar la perspectiva filosfica a la hora de afrontar los acontecimientos
cotidianos, empleando con propiedad y rigor conceptos y trminos
especficos para realizar anlisis y discusiones a partir de situaciones
concretas.
2. Argumentar los planteamientos tanto de forma oral como escrita,
contrastndolos con otros planteamientos y sus argumentaciones, para
elaborar un discurso personal coherente.
3. Ejercitar el dilogo filosfico entendindolo como proceso de encuentro
racional y confluencia de diferentes perspectivas, para valerse de l en
la construccin de su personal visin de la realidad.
4. Analizar textos filosficos, tanto en su coherencia interna como en su
contexto histrico, identificando los problemas que plantean, as como
los argumentos y soluciones propuestas, para realizar un comentario
crtico que incluya sus aportaciones personales.
5. Utilizar procedimientos bsicos para el trabajo intelectual autnomo:
bsqueda y seleccin de informacin en fuentes escritas y digitales
(Internet), contraste, anlisis, sntesis y evaluacin crtica de la misma,
mediante la discusin racional en grupo que promueva el rigor
intelectual en el planteamiento de los problemas, para valerse de ellos
en las diferentes actividades filosficas y los productos que de ellas se
derivan.
6. Elaborar una argumentacin coherente en favor de la igualdad y el
respeto de las diferencias, apoyndose en los valores expresados
en los Derechos Humanos y en los principios democrticos, para
rechazar la justificacin de las desigualdades sociales y cualquier
tipo de discriminacin, ya sea por etnia, cultura, creencias u otras
caractersticas individuales o sociales y muy especialmente el rechazo
de la discriminacin de gnero.
109
7. Valorar positivamente los intentos por construir una sociedad mundial

basada en el cumplimiento de los Derechos Humanos, en la convivencia
pacfica y respetuosa con nuestro entorno natural, a partir de la capacidad
normativa y transformadora de la razn, para proponer acciones y
estrategias que cooperen en el avance hacia una sociedad ms justa
basada en el desarrollo sostenible.
8. Reconocerse componente de una ciudadana global, respetando
crticamente las costumbres y modos de vida ajenos, para proponer
acciones a nivel local y global que puedan contribuir a extender la
ciudadana, junto a los derechos que la acompaan, a todas personas
y en particular a los colectivos desfavorecidos.
9. Reflexionar sobre la transformacin de la sociedad actual, recogiendo y
analizando datos significativos, para estructurar una interpretacin personal
bsica que le permita leer los acontecimientos locales y globales.
CONTENIDOS
l Tratamiento,
anlisis y crtica de la informacin. Prctica del debate y

participacin en el mismo mediante la exposicin razonada y argumentada
del propio pensamiento.
l Anlisis y comentario de textos filosficos, jurdicos, polticos, sociolgicos
y econmicos, empleando con propiedad y rigor los correspondientes

trminos y conceptos.
l Utilizacin
de los distintos medios de consulta sobre los problemas

planteados, incluyendo las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Bloque 2. El saber filosfico

l Filosofa,
l La
ciencia y otros modelos de saber.
filosofa como racionalidad terica: verdad y realidad.

110
l La
filosofa como racionalidad prctica: tica y filosofa poltica.
l Las
preguntas y problemas fundamentales de la filosofa.
l Del
Mito al Logos: la filosofa presocrtica.
Bloque 3. El ser humano. Persona y sociedad

l La
dimensin biolgica: evolucin y hominizacin. Comportamiento

animal y humano.
l La
dimensin psicolgica: percepcin, memoria, aprendizaje, afectividad.
l La
dimensin sociocultural: individuo y ser social. La tensin entre

naturaleza y cultura.
l Relacin
lingstica y simblica del sujeto con el mundo.
l Concepciones
filosficas del ser humano.
Bloque 4. Filosofa moral y poltica

l Los
fundamentos de la accin moral: libertad y responsabilidad.
l Las
teoras ticas ante los retos de la sociedad actual: felicidad y justicia.
l Relativismo
moral versus moral universal.
l La
construccin filosfica de la ciudadana: gnesis histrica y

fundamentacin filosfica.
Bloque 5. Democracia y ciudadana

l Origen
y legitimidad del poder poltico.
l Fundamentos
filosficos del Estado democrtico y de derecho.

111
l Ciudadana,
igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoracin

crtica de las opciones personales.
l Los
Derechos Humanos y la Democracia.
l Legitimidad
de la accin del Estado para defender la paz, los valores

democrticos y los derechos humanos.
l Democracia
meditica y ciudadana global.
1. Utilizar la perspectiva filosfica y los trminos lingsticos que le son
propios con precisin y rigor, distinguindola de otros modos de
explicacin del acontecer.
1.1. Describe el campo semntico de trminos especficos de la
filosofa.
1.2. Explica las diferencias y semejanzas entre filosofas de orgenes
culturales diferentes.
1.3. Interpreta acontecimientos desde la ptica filosfica.
1.4. Aplica las conclusiones de sus anlisis en discusiones sobre
diferentes temas.
2. Elaborar un discurso personal apoyado en argumentaciones consistentes
y contrastadas.
2.1. Describe de forma general diferentes procesos: evolutivo,
socializacin...
2.2. Explica la relacin individuo-sociedad a partir de diferentes
perspectivas (biolgica, psicolgica, sociocultural, filosfica).
2.3. Describe, dentro de la relacin individuo sociedad, la funcin de
la comunicacin lingstica.
112
2.4. Argumenta coherentemente su planteamiento sobre la tensin

individuo-sociedad.
2.5. Produce una sntesis como resultado del contraste de su
argumentacin con otras argumentaciones divergentes.
3. Utilizar el dilogo filosfico como instrumento para integrar las diversas
perspectivas en un pensamiento autnomo.
3.1. Participa en discusiones de grupo sobre cuestiones de diversa
ndole: morales, socioculturales, filosficas.
3.2. Integra en sus planteamientos puntos de vista de interlocutores-as.
3.3. Explicita una posicin terica sobre la dicotoma relativismouniversalismo.
3.4. Ejemplifica mediante casos prcticos la conducta derivada de
cada uno de los elementos de esa dicotoma.
3.5. Se vale del dilogo filosfico (ya sea con sus compaeros-as o
con pensadores-as) en la elaboracin de producciones (escritas
u orales) personales.
4. Realizar anlisis de textos filosficos y de otra ndole, aclarando su
estructura interna y aportando comentarios crticos.
4.1. Identifica la idea principal de un texto.
4.2. Deslinda los argumentos de las opiniones.
4.3. Contrapone argumentos a los expresados en un texto sobre un
tema.
4.4. Aporta una visin personal (no necesariamente innovadora) sobre
la cuestin tratada en un texto.
5. Obtener informacin relevante a travs de diversas fuentes, elaborarla,
contrastarla y utilizarla crticamente en el anlisis de diferentes
113
acontecimientos, valindose de procedimientos de trabajo intelectual

propios del pensamiento filosfico.
5.1. Clasifica informacin obtenida de fuentes escritas y digitales
(Internet) a partir de criterios ofrecidos por el-la profesor-a.
5.2. Re-elabora esa informacin mediante tcnicas propias de la
actividad filosfica (anlisis, sntesis, evaluacin crtica) en dilogo
con compaeros-as.
5.3. Compone un producto escrito a partir de la actividad anterior.
6. Rechazar las diferentes formas de discriminacin, y en concreto la de
gnero, mediante una refutacin correctamente argumentada que tome
como punto de referencia los Derechos Humanos.
6.1. Enumera algunos de los derechos explicitados en la Declaracin
Universal de Derechos Humanos.
6.2. Analiza la concrecin de alguno de ellos en la actualidad.
6.3. Expone datos sobre la discriminacin en sus diferentes vertientes
(incluyendo la de gnero).
6.4. Acuerda dialgicamente con compaeros-as una definicin del
concepto igualdad
6.5. Elabora una refutacin racional basada en los Derechos Humanos
contra la discriminacin de gnero (y otras).
7. Realizar propuestas que combinen un desarrollo sostenible y una
sociedad igualitaria y justa tomando los Derechos Humanos como
fundamento de la convivencia, a partir del reconocimiento de la razn
como eje normativo de la accin.
7.1. Explica el concepto de desarrollo sostenible.
7.2. Establece las relaciones mutuas entre desarrollo sostenible,
sociedad justa y Derechos Humanos.
114
7.3. Valora positivamente la razn como referente a partir del cual

construir la accin en el mbito social, natural e interpersonal.
7.4. Propone acciones fundamentadas racionalmente que contribuyan
al impulso de una sociedad justa basada en los Derechos Humanos
en el marco del desarrollo sostenible.
8. Elaborar propuestas que cooperen a la consolidacin de la idea de
ciudadana global y los derechos civiles.
8.1. Describe el proceso histrico de construccin del concepto
de ciudadana en relacin con el desarrollo de las teoras sobre la
legitimacin del poder.
8.2. Muestra respeto por las opciones vitales de sus compaeros y
compaeras.
8.3. Explica las diferencias y semejanzas entre ciudadana nacional y
ciudadana global.
8.4. Analiza las oportunidades que ofrece nuestro sistema poltico
(Democracia parlamentaria y Estado de Derecho) para desarrollar e
implantar la idea de ciudadana global.
8.5. Realiza propuestas para la consolidacin de la ciudadana global
en nuestra sociedad tanto a nivel nacional como internacional.
9. Interpretar la complejidad de la actual sociedad a partir de datos objetivos
formulando hiptesis sobre su evolucin futura.
9.1. Describe los rasgos bsicos de la sociedad global.
9.2. Enumera datos que justifican esos rasgos bsicos.
9.3. Explica, en el contexto de la sociedad global, el papel de los
medios de comunicacin en la democracia.
9.4. Elabora un discurso racional sobre la influencia de la globalizacin
en la vida personal y en las relaciones sociales y polticas.
115
Anexo III:
curriculum
de materias
del bachillerato
Materias comunes:
Lengua vasca
y literatura, lengua
castellana y literatura,
lengua extranjera
INTRODUCCIN
Al igual que en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, las materias
lingsticas que son objeto de enseanza en el Bachillerato se presentan
de manera integrada en una nica propuesta curricular. La formacin
lingstica y literaria en esta etapa es continuacin de la anterior y,
adems, tiene unas finalidades especficas propias. En el Bachillerato
adquiere especial importancia el inicio de la formacin cientfica a travs
de la cual los alumnos y alumnas alcanzarn madurez intelectual y
humana, conocimientos y habilidades para incorporarse a la vida activa
con responsabilidad y competencia y as acceder a la educacin superior,
tanto universitaria como profesional.
El objetivo de la enseanza de estas materias en el Bachillerato es la
ampliacin y consolidacin de la competencia comunicativa en las dos
lenguas oficiales y en, al menos, una lengua extranjera, es decir, el desarrollo
de los conocimientos, de los procedimientos de uso y de las actitudes
necesarias para participar satisfactoriamente en mbitos sociales propios
de un ciudadano adulto.
La sociedad del siglo XXI es plurilinge y pluricultural lo que la coloca en
la perspectiva ineludible de conseguir ciudadanos plurilinges. Por ello,
en un mundo cada vez ms interrelacionado, marcado por la sociedad
del conocimiento, las tecnologas de la informacin y la comunicacin
y la movilidad de las personas, al dominio de las lenguas oficiales se
aade la necesidad de conocer alguna o algunas de las denominadas
lenguas globales para favorecer el conocimiento mutuo de las personas,
el intercambio de ideas y la comprensin intercultural.
La facultad humana del lenguaje se concreta en lenguas determinadas.
En la Comunidad Autnoma del Pas Vasco, que cuenta con dos lenguas
116
Anexo III: curriculum de materias del bachillerato Lenguas
oficiales, el euskera y el castellano, la institucin escolar ha asumido como

objetivo prioritario garantizar al conjunto del alumnado el dominio de ambas
lenguas oficiales, lo que supone adoptar un papel favorecedor del uso
y del aprendizaje del euskara que compense su menor presencia social
e impulse su normalizacin. Este dominio se concreta en la utilizacin
adecuada, correcta y eficaz de las dos lenguas oficiales en un amplio
repertorio de situaciones comunicativas, propias de diversos contextos,
con un grado creciente de formalidad y complejidad.
En lengua extranjera, el alumnado debe consolidar las habilidades
comunicativas adquiridas en la etapa anterior y enriquecer su repertorio
lingstico, ampliando el caudal de situaciones de comunicacin a las
que es capaz de responder de manera eficaz, siempre en funcin de sus
intereses acadmicos y profesionales. Al reto de asegurar el bilingismo
se debe aadir el objetivo de conseguir personas plurilinges que dominen
al menos, una lengua extranjera.
Para lograr estos objetivos en el Bachillerato se debe conceder atencin
especial a los discursos cientficos, tcnicos, culturales y literarios. Por
tanto, los mbitos de uso de la lengua en los que se debe trabajar de
forma preferente son el acadmico, el de los medios de comunicacin y
el literario.
En el mbito acadmico se sitan los textos con los que se adquieren y
transmiten conocimientos, tanto en el campo cientfico y tcnico como
en el humanstico. Por tanto, se debe profundizar en las habilidades de
recepcin y produccin de los textos propios de estos contextos formales
que exigen un mayor grado de rigor y precisin en el uso de las lenguas.
En el mbito de los medios de comunicacin surgen los textos que
contribuyen al conocimiento y a la valoracin de las realidades del mundo
contemporneo y a la formacin cultural tanto humanstica como cientfica.
Profundizar en la comprensin de estos textos, ms all de la identificacin
de sus significados explcitos, contribuir al desarrollo de actitudes crticas
en el alumnado y al manejo autnomo de los conocimientos y la informacin
sobre la sociedad en la que vive.
El discurso literario, tanto oral como escrito, contribuye de manera muy
especial a la ampliacin de la competencia comunicativa, pues, dada su
capacidad de ficcionalizacin, engloba una gran variedad de contextos,
117
contenidos, gneros y registros. Adems, las obras literarias son parte

esencial de la memoria universal de la humanidad, el archivo de sus
emociones, ideas y fantasas. Desempean un papel fundamental en
la maduracin intelectual y humana de los jvenes al permitirles ver
objetivadas experiencias individuales y colectivas en un momento en que
son evidentes sus necesidades de socializacin y apertura a la realidad.
Desde otro punto de vista, los textos literarios reflejan pensamientos y
sentimientos colectivos y contribuyen a la comprensin de las seas de
identidad de las diferentes culturas que confluyen en la cultura vasca.
De acuerdo con lo anterior, este currculo se organiza en cinco bloques de
contenidos: La variedad de los discursos: escuchar, hablar y conversar,
La variedad de los discursos: leer y escribir, El discurso literario,
Reflexin sobre la lengua y La dimensin social de la lengua. Esta
distribucin de los contenidos no establece ni el orden ni la organizacin
de las actividades de aprendizaje en el aula, sino que sirve para presentar
de modo analtico los componentes de la educacin lingstica y literaria.
Los contenidos recogidos en cada bloque estn interrelacionados y, por
ello, al elaborar las programaciones y, sobre todo, al llevar al aula las
secuencias de actividades, es imprescindible integrar los aprendizajes de
los diferentes bloques.
Los dos primeros bloques recogen los contenidos relativos a las habilidades
lingsticas de comprensin oral y escrita, expresin oral y escrita, e
interaccin oral en los diferentes mbitos del discurso, y especialmente
en los mbitos acadmico y de los medios de comunicacin, as como al
anlisis de los gneros textuales ms representativos de cada mbito y al
reconocimiento de sus caractersticas.
En El discurso literario se ha optado por una presentacin lo ms sinttica
posible de los contextos, las formas y los contenidos temticos. Es
imprescindible realizar una cuidada seleccin de obras, fragmentos y autores
representativos de las diferentes pocas, especialmente de la literatura del
siglo XX, tanto de la Literatura Vasca como de la Literatura Espaola, as
como dedicar el mayor tiempo posible a la lectura y al anlisis y comentario
de los textos, sin olvidar la importancia de la literatura oral en euskara. Es
aconsejable hacer especial hincapi en la literatura contempornea, sin
olvidar que al abordar la evolucin de las formas y de los temas literarios es
necesario establecer relaciones con la de los siglos anteriores. En Lengua
Extranjera este bloque pretende un acercamiento a textos literarios ms
118
sencillos para fomentar, tambin desde estas lenguas, el desarrollo del

hbito lector y el disfrute del contacto con los textos literarios.
El bloque Reflexin sobre la lengua integra procedimientos, conceptos
y actitudes sobre el sistema lingstico necesarios para mejorar el uso de
las diferentes lenguas del currculo. Estos contenidos estn justificados
porque la consolidacin de las habilidades lingstico comunicativas
exige que el uso vaya acompaado de la reflexin sobre los diferentes
aspectos de la lengua, que en esta etapa se realizar con cierto grado de
sistematizacin. As pues, los contenidos de este bloque deben trabajarse
siempre de manera integrada con los propuestos en los otros bloques.
Por ltimo, en la Dimensin social de la lengua se recogen los contenidos
relativos a la diversidad lingstica, a las relaciones entre las lenguas y a
las relaciones entre los hablantes y las lenguas. En el contexto plurilinge
caracterstico de la sociedad actual, la sociedad vasca avanza desde
un bilingismo desigual hacia el plurilingismo. Esta realidad obliga a
promover la reflexin sobre las diferentes situaciones sociolingsticas para
desarrollar actitudes positivas hacia la diversidad lingstica en general y
hacia el proceso de normalizacin del euskara en particular.
Las actividades de aprendizaje se centrarn en la consolidacin de
habilidades y destrezas discursivas; es decir, el trabajo sobre procedimientos
articular el proceso de enseanza y aprendizaje. La reflexin sistematizada
sobre los textos trabajados permitir consolidar y ampliar las competencias
alcanzadas en las etapas anteriores. Por otra parte, las actividades de
comprensin y de produccin, y la reflexin sobre las mismas deben
alcanzar un nivel suficiente de rigor y profundidad para lograr autonoma
en el control de la propia produccin y en la interpretacin crtica de los
discursos.
Estos principios exigen desarrollar en el aula una metodologa que asuma
un proceso de aprendizaje guiado por proyectos de comunicacin
significativos, que haga del texto la unidad comunicativa fundamental,
que estructure el aprendizaje en secuencias didcticas orientadas al logro
de una tarea comunicativa concreta y que priorice el saber hacer frente
a un mero saber declarativo.
Es necesario recordar que todo el profesorado de la etapa esta implicado
en el proceso de enseanza-aprendizaje de las lenguas. Los docentes de
119
todas las materias tienen la responsabilidad de colaborar en esta tarea

colectiva asegurando la comprensin de los discursos propios de su
materia y propiciando la produccin de los mismos en sus disciplinas.
Deben favorecer, asimismo, la utilizacin del dilogo en la construccin
compartida del conocimiento.
Asimismo, la presencia de diferentes lenguas en el currculo, junto al hecho
de que el alumnado de Bachillerato sea plurilinge, obliga a los docentes
de lenguas a reflexionar de manera compartida sobre su prctica y a ajustar
sus modos de enseanza para desarrollar en el aula una metodologa
coherente que favorezca el aprendizaje de las lenguas desde el Tratamiento
Integrado de las mismas.
La enseanza de las lenguas de manera integrada es el resultado de
varias evidencias. Por un lado, el alumno bilinge o plurilinge dispone
en todo momento de diversas lenguas y de los conocimientos adquiridos
en ellas, como parte de su dotacin cognitiva y emocional; por otro, los
aprendizajes lingsticos son transferibles; y, por ltimo, las lenguas estn
presentes simultneamente en los distintos entornos en los que participan
los hablantes. Estas constataciones determinan la necesidad de que
los docentes planifiquen, de manera compartida el trabajo didctico
y distribuyan entre todas las lenguas los contenidos propuestos en el
currculo, trabajando en cada una de ellas lo que le es propio y compartiendo
entre todas lo que tienen en comn, siempre al servicio del buen uso de
cada lengua.
En definitiva, los alumnos y alumnas de Bachillerato han de aumentar el
desarrollo de la competencia comunicativa adquirida en la etapa anterior,
y alcanzar cierto grado de elaboracin y sistematizacin personal de los
conocimientos lingsticos para resolver dificultades en la comprensin
de los textos ajenos y en la produccin de los propios. Es decir, se trata
de completar un proceso de alfabetizacin cultural teniendo en cuenta
que algunos jvenes al final de esta etapa se incorporarn directamente
al mundo laboral, otros accedern a la formacin profesional superior y
otros continuarn estudios universitarios, por lo que todos ellos requieren
un slida formacin lingstica y literaria para seguir aprendiendo a lo largo
de la vida.
120
CONTRIBUCION DE LAS MATERIAS

AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Las materias Lengua Vasca y Literatura, Lengua Castellana y Literatura y
Lengua Extranjera contribuyen al desarrollo de todas las competencias
bsicas del currculo ya que las lenguas son instrumentos privilegiados
para la comunicacin, la representacin del mundo, la insercin en la
sociedad, la expresin de los sentimientos y el fomento de la creatividad,
ms an cuando se adopta la perspectiva instrumental de la enseanza
de las lenguas, como en esta propuesta curricular.
El currculo de las materias lingsticas tiene como meta el desarrollo de
la capacidad para participar de forma competente mediante el lenguaje
en las diferentes esferas de la actividad social, y en especial en contextos
propios de ciudadanos adultos, por lo que contribuye, de modo decisivo, a
un alto desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en
comunicacin lingstica. Las habilidades y estrategias para el uso de una
lengua concreta as como los procesos de reflexin sobre la misma son
aprendizajes transferibles y contribuyen al desarrollo de la competencia
lingstica subyacente comn. Este principio es uno de los fundamentos del
currculo integrado de las lenguas y posibilita el desarrollo de la competencia
en comunicacin lingstica desde el trabajo de cualquiera de ellas.
Tambin en el mbito de la cognicin, la lengua ocupa un lugar central,
puesto que es el medio por el que se crea, se construye, se acumula y se
transmite el conocimiento. El conocimiento de las distintas materias de la
etapa lleva estrechamente aparejado el dominio de los discursos propios de
cada disciplina. Aprender una disciplina es ser capaz de hablar, escuchar,
leer y escribir sobre la misma. El acceso al saber y a la construccin de
conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la
competencia bsica de aprender a aprender.
La lengua, adems de fijar y conservar el conocimiento, permite acceder a
l de manera sistemtica y recurrente y establecer relaciones imposibles sin
su ayuda. Posibilita el descubrimiento de otros mundos, la autorreflexin,
y ofrece la llave del conocimiento autnomo. Permite al individuo ordenar
el conocimiento y planificar la actividad, reflexionar sobre la experiencia
propia y ajena, y analizar los caminos adoptados al razonar. El desarrollo
de todas estas habilidades es bsico para llevar a cabo el aprendizaje a lo
121
largo de toda la vida, imprescindible para la ciudadana del siglo XXI.

Aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y a resolver
problemas, a trazar planes y emprender procesos de decisin, a utilizar
estrategias adecuadas a cada situacin comunicativa, ya que una de las
funciones del lenguaje es regular y orientar la propia actividad. Por ello, la
adquisicin de habilidades lingsticas contribuye al desarrollo de la iniciativa
personal y a la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma.
Por otro lado, relacionado con el aprendizaje de lenguas, especialmente
las extranjeras, es necesario el desarrollo de la vertiente creativa que
impulsa al aprendiz a arriesgarse para buscar soluciones eficaces a sus
nuevas necesidades comunicativas. Las lenguas son el vehculo idneo
para la regulacin de los procesos emocionales y racionales internos, as
como para el intercambio comunicativo que ayuda a la construccin de la
propia identidad. Entre otros factores, el uso de la lengua de forma eficaz
supone el desarrollo de la autonoma y la autorregulacin del aprendizaje
implicados en la competencia para la autonoma e iniciativa personal.
Las materias lingsticas contribuyen a la consolidacin de la competencia
en el tratamiento de la informacin y competencia digital al tener como una
de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda,
seleccin y transformacin de la informacin en conocimiento relevante para
diferentes necesidades comunicativas. Al desarrollo de esta competencia
contribuye tambin el uso de soportes electrnicos en la composicin de
textos orales y escritos, de modo que puedan abordarse ms eficazmente
las operaciones que intervienen en el proceso de produccin textual,
contenido bsico de las materias lingsticas.
La evolucin de la tecnologa digital ha propiciado la aparicin de nuevas
formas de comunicacin y, por ende, de nuevos gneros textuales objeto de
trabajo en estas materias en el Bachillerato. As mismo, se han multiplicado
las posibilidades de comunicacin real, de interaccin, de acercamiento a
otras lenguas y culturas, facilitando el uso social y cooperativo de la lectura
y la escritura y la construccin compartida del conocimiento. Desde otra
perspectiva, las materias lingsticas deben favorecer el desarrollo de una
actitud crtica hacia la informacin transmitida por las nuevas tecnologas
y una actitud tica hacia la utilizacin de la misma.
La lengua es un vehculo de comunicacin, elemento bsico en los
procesos de socializacin y, por tanto, en el desarrollo de la competencia
social y ciudadana. Se adquiere y aprende en interaccin con los
122
dems y se utiliza para participar en actividades sociales con diferentes

finalidades. El desarrollo de habilidades lingsticas complejas, propias
de ciudadanos adultos, es necesario para la negociacin del significado,
para el acercamiento de posturas y la resolucin de conflictos, actividades
todas ellas que constituyen la base de las relaciones humanas.
La utilizacin de una lengua determinada favorece tanto la creacin de
la identidad propia como la participacin en una identidad lingstica y
cultural colectiva. El que el conjunto del alumnado logre un buen dominio
de las dos lenguas oficiales de la Comunidad contribuir al logro de una
mayor integracin y una mayor cohesin. Las materias lingsticas en el
Bachillerato deben propiciar el desarrollo integrado y complementario de
todas las lenguas necesarias para la participacin en el contexto de la
sociedad vasca actual.
Por otro lado, el plurilingismo favorece la participacin en la sociedad
global, facilita la comunicacin intercultural, es una va para recibir
informacin del exterior y un cauce para el conocimiento mutuo de las
personas y de las culturas y para el respeto hacia todas ellas. Todo lo cual
contribuye al desarrollo de la conciencia intercultural imprescindible para
la ciudadana del siglo XXI.
Tambin se contribuye a la competencia social y ciudadana al analizar
los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios
e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la
erradicacin de los usos discriminatorios de la lengua.
La lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias, mbito
de trabajo fundamental en esta etapa, contribuye de forma relevante
al desarrollo de la competencia en cultura humanstica y artstica. La
comunicacin literaria conduce a los alumnos y alumnas al contacto con
realidades alejadas en el espacio o en el tiempo, favorece su insercin en
la tradicin cultural, les ayuda a reflexionar sobre la condicin humana y
les acerca a la dimensin esttica de la lengua. La contribucin de estas
materias ser ms relevante en tanto se relacionen las manifestaciones
literarias con otras manifestaciones artsticas como la msica, la pintura
o el cine. En la sociedad del siglo XXI estn muy presentes las nuevas
formas de expresin artsticas ligadas a los lenguajes audiovisuales y a las
nuevas tecnologas que se deben trabajar en esta etapa haciendo especial
hincapi en la comprensin crtica de sus elementos implcitos.
123
Por ltimo, es evidente la aportacin de estas materias al desarrollo de

la competencia matemtica y de la competencia en cultura cientfica,
tecnolgica y de la salud en tanto en cuanto exigen la interpretacin del
mundo, el anlisis de mensajes, la argumentacin racional de las causas
y consecuencias en diferentes realidades, y la utilizacin en el aula de
discursos complejos y abstractos relacionados con los distintos mbitos
de conocimiento.
LENGUA VASCA Y LITERATURA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
OBJETIVOS
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de
la vida social y cultural y especialmente del mbito acadmico y de los
medios de comunicacin, atendiendo a las peculiaridades comunicativas
de cada uno de ellos e interpretando, de manera crtica, su contenido
para aplicar la comprensin de los mismos a nuevas situaciones.
2. Expresarse e interactuar oralmente y por escrito mediante discursos
coherentes, correctos y adecuados a distintas situaciones y finalidades
comunicativas, especialmente en el mbito acadmico, para responder
eficazmente a diferentes necesidades de comunicacin.
3. Conocer e interpretar nuestra realidad bilinge con la ayuda de
conocimientos sociolingsticos bsicos para facilitar el uso habitual
del euskara.
4. Analizar e interpretar la diversidad plurilinge y pluricultural, con la
ayuda de conocimientos sociolingsticos, para desarrollar una actitud
positiva y respetuosa hacia la riqueza plurilinge y pluricultural.
5. Analizar los diferentes usos sociales de la lengua, de manera reflexiva
y crtica, para evitar en las propias producciones los estereotipos
lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.
6. Reflexionar sobre los distintos componentes de las lenguas
(sociolingsticos, discursivos y gramaticales), empleando los conceptos
124
y procedimientos adecuados, para mejorar la comprensin, el anlisis

y el comentario de textos as como la planificacin, la produccin y la
correccin de los textos orales y escritos.
7. Reflexionar sobre los componentes de las distintas lenguas en relacin
con los procedimientos de comprensin y produccin textuales para
favorecer la transferencia de los aprendizajes realizados en cada una
de ellas.
8. Interpretar y valorar crticamente obras literarias, identificando los
elementos que configuran su naturaleza artstica y relacionndolas
con la tradicin cultural y las condiciones sociales de produccin y
recepcin, para reconocer en ellas la proyeccin individual y colectiva
del ser humano.
9. Conocer las caractersticas generales de los perodos de la Literatura
Vasca y de la Literatura Espaola as como las obras y los autores ms
representativos de las mismas, para favorecer la comprensin de los
textos literarios, orales y escritos utilizando, de forma crtica, las fuentes
de informacin adecuadas para su estudio.
10. Disfrutar autnomamente de la lectura de textos literarios para acceder
a otros mundos y culturas y desarrollar la sensibilidad esttica.
11. Utilizar con autonoma, espritu crtico y sentido tico las diferentes
fuentes y tecnologas de la informacin en la bsqueda, seleccin y
procesamiento de la informacin para emplear la lengua oral y escrita
eficazmente en diferentes contextos de la vida social y cultural.
12. Utilizar los conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridos en
todas las lenguas y materias, reflexionando sobre los propios procesos
de aprendizaje, para desarrollar la autonoma en el aprendizaje.
125
PRIMER CURSO
CONTENIDOS
Bloque 1. La variedad de los discursos: escuchar, hablar y conversar
Anlisis del papel que desempean los elementos de la situacin
comunicativa en la determinacin de la variedad de los discursos orales.
l Caracterizacin
de textos orales y audiovisuales, de acuerdo con los

elementos de la situacin, analizando su registro y su adecuacin al
contexto de comunicacin.
l Identificacin
del tema y de la estructura organizativa de textos orales y

audiovisuales, fundamentalmente de carcter expositivo procedentes
del mbito acadmico y de los medios de comunicacin.
l Produccin
de textos orales, fundamentalmente expositivos y propios

del mbito acadmico, previa planificacin e identificacin de las
caractersticas de la situacin comunicativa.
l Realizacin
de presentaciones orales, previamente planificadas, sobre

temas relacionados con la actividad acadmica.
l Participacin
activa y crtica en conversaciones y debates propios del

mbito acadmico respetando las normas sociocomunicativas.
l Utilizacin
de procedimientos para la obtencin, el tratamiento y la

evaluacin de la informacin, a partir de documentos procedentes de
fuentes impresas y digitales, en la comprensin y produccin de textos
orales.
l Utilizacin de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin como apoyo a las producciones orales.

l Utilizacin
consciente de estrategias para regular la compresin y

produccin de los textos orales trabajados.
l Utilizacin
de
estrategias
de
autoevaluacin,
coevaluacin
y
126
autocorreccin para la mejora de los usos orales.

l Activacin
de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en

cualquier lengua para favorecer la comprensin y produccin de los
textos orales en las otras lenguas.
l Elementos
l La
de la situacin comunicativa.
variedad de los discursos orales.
l Caractersticas de los usos orales formales, especialmente los relacionados
con el mbito acadmico (exposiciones, documentales).

l Valoracin crtica
ante los usos lingsticos en los que estn implcitos

prejuicios de todo tipo.
l Inters
por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin

adecuadas, respetando las normas que rigen la interaccin oral.
Bloque 2. La variedad de los discursos: leer y escribir

l Anlisis
del papel que desempean los elementos de la situacin

comunicativa en la determinacin de la variedad de los discursos
escritos.
l Caracterizacin
de textos escritos, de acuerdo con los elementos de

la situacin, analizando su registro y su adecuacin al contexto de
comunicacin.
l Identificacin
del tema y de la estructura organizativa de textos escritos,

fundamentalmente de carcter expositivo procedentes del mbito
acadmico y de los medios de comunicacin.
l Anlisis
del contenido de textos argumentativos a travs de esquemas,

mapas conceptuales, resmenes
l Interpretacin
del significado de elementos no lingsticos: icnicos,

ortotipogrficos
127
l Planificacin,
previa identificacin de las caractersticas de la situacin

comunicativa, de textos escritos, fundamentalmente expositivos y
propios del mbito acadmico.
l Produccin
de textos escritos adecuados, coherentes, cohesionados

y correctos, fundamentalmente expositivos y propios del mbito
acadmico.
l Utilizacin

escritos.
l Seleccin
de la informacin obtenida de diversas fuentes y uso tico de

la misma en la produccin de textos escritos utilizando los mecanismos
de cita y referencia que sean precisos.
l Utilizacin

produccin de los textos escritos.
l Utilizacin
de estrategias de autoevaluacin,
autocorreccin para la mejora de los usos escritos.
coevaluacin
l Activacin

textos escritos en las otras lenguas.
l Elementos
l La
de la situacin comunicativa.
variedad de los textos escritos.
l Caractersticas
de los gneros textuales escritos de carcter formal,

especialmente los relacionados con el mbito acadmico (informes,
monografas)
l Valoracin crtica

l Inters
por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte

papel como digital.
128
l Reconocimiento
de la importancia social de las normas gramaticales,

ortogrficas y ortotipogrficas.
Bloque 3. El discurso literario

l Lectura
y audicin individual y compartida de obras y fragmentos

representativos de los gneros y pocas trabajados.
l Reconocimiento,
a travs de la lectura y audicin de textos literarios, de

los aspectos temticos recurrentes en la Literatura y de su evolucin a
travs del tiempo.
l Reconocimiento
del contexto histrico sociocultural y lingstico de las

obras literarias trabajadas
l Reconocimiento de las caractersticas especficas de la literatura oral vasca.

l Anlisis de textos literarios en relacin con las caractersticas estructurales
propias del gnero correspondiente y los recursos expresivos utilizados.

l Comparacin
entre obras literarias y su adaptacin como obras

cinematogrficas, musicales analizando las semejanzas y diferencias
en el tratamiento de las mismas.
l Comparacin
entre textos de Literatura Vasca y Literatura Espaola.
l Participacin en comentarios orales y debates que favorezcan el contraste
de opiniones sobre la significacin de los textos ledos.

l Produccin
de textos de intencin literaria, tanto orales como escritos,

a partir de los modelos ledos y escuchados.
l Bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin adecuada para la
realizacin de trabajos acadmicos relacionados con los textos literarios.

l Planificacin,estructuracinyproduccindetrabajosacadmicos,oralesyescritos,
que reflejen el anlisis y la interpretacin de los textos ledos y escuchados.

l El
discurso literario como fenmeno comunicativo y esttico.

129
l LITERATURA
ESPAOLA
Narrativa:
Formas tradicionales del relato y su transformacin hasta el siglo
XVII.
Aspectos relevantes de la narrativa en el siglo XIX.
Lrica:
Evolucin de la lrica hasta el siglo XVII.
La poesa del Romanticismo.
Teatro:
Evolucin del teatro hasta el siglo XVII.
Teatro neoclsico y drama romntico.
l LITERATURA
VASCA
Narrativa:
Primeros textos escritos. Prosa de los siglos XVI, XVII y XVIII.
Caractersticas principales de la narrativa del siglo XIX. De los cuentos
del siglo XIX a la novela de inicios del siglo XX.
Poesa:
Lrica popular y nacimiento de la lrica escrita.
El bertsolarismo. Origen y evolucin del gnero. Los bertsolaris
romnticos.
La poesa hasta inicios del siglo XX.
Teatro:
Teatro popular: mascaradas, pastorales.
La Ilustracin y el origen del teatro culto.
l Valoracin
de la Literatura como fenmeno comunicativo y esttico y

como proyeccin individual y expresin de la realidad histrica y social.
l Valoracin
de la literatura oral y escrita como patrimonio cultural.
l Curiosidad
e inters por la Literatura.
130
l Valoracin
de la Literatura como fuente de enriquecimiento personal

y cultural, actividad placentera y como medio de comprensin de la
realidad.
l Actitud
crtica encaminada a la adquisicin de criterios propios hacia las

obras literarias.
l Actitud
abierta y de respeto hacia las opiniones y juicios divergentes de

las otras personas.
Bloque 4. Reflexin sobre la lengua

l Reconocimiento
de unidades lingsticas de diferente tipo en los textos
trabajados.
l Anlisis
de la forma y funcin de las unidades lingsticas en los textos

trabajados.
l Sistematizacin de conceptos relacionados con las unidades lingsticas
propias de los diferentes mbitos de reflexin sobre la lengua.

l Utilizacin de los conocimientos lingsticos para la mejora de los propios
procesos de comprensin y produccin textual.

l Utilizacin
de la terminologa lingstica comn en euskara y castellano

necesaria para las actividades de reflexin lingstica.
l Comparacin
entre ciertos procedimientos lingsticos utilizados con la

misma finalidad en diferentes lenguas.
l Identificacin
y correccin de los calcos y transferencias negativas entre

las diferentes lenguas.
l Utilizacin
de los conocimientos lingsticos adquiridos en cualquier

lengua para favorecer la reflexin lingstica en las dems.
l Utilizacin
autnoma de diccionarios y correctores ortogrficos para la

revisin de los textos.
131
l Marcas
enunciativas, especialmente las utilizadas en los textos expositivos.
l Procedimientos
de modalizacin, especialmente los utilizados en los

textos expositivos.
l Procedimientos lingsticos para hacer ms comprensible la informacin:
reformulacin, ejemplificacin
l Modalidad
oracional, especialmente la propia de los textos expositivos.
l Elementos
decticos.
l Registro.
l Coherencia
textual. Marcos de referencia.
l Estructuras
textuales, con especial atencin a las propias de los textos
expositivos.
l Elementos
de cohesin (conectores, marcadores, elementos de

correferencia, tiempos verbales) especialmente los utilizados en los
textos expositivos.
l Estructura
sintctica y semntica de la oracin, con especial atencin a

las propias de los textos expositivos.
l Tipos
de enunciados complejos, con especial atencin a los propios de

los textos expositivos.
l Mecanismos
de formacin de palabras, con especial atencin a los

utilizados en los textos expositivos.
l Relaciones
lxicas caractersticas de los textos expositivos.
l Relaciones
semnticas. Denotacin y connotacin.
l Terminologas
especficas (cientficas, profesionales)
l Rasgos
bsicos de los sistemas fonolgicos del euskara y del

castellano.
132
l Normas
gramaticales, ortogrficas y ortotipogrficas.
l Valoracin
de la importancia de la reflexin lingstica para regular las

propias producciones y favorecer la autonoma en el aprendizaje.
l Reconocimiento
de la importancia del valor social de las normas

lingsticas como medio para facilitar la comunicacin eficaz entre los
usuarios.
Bloque 5. La dimensin social de la lengua

l Anlisis
y reflexin sobre la diversidad lingstica y cultural del mundo

contemporneo.
l Anlisis
y reflexin sobre la realidad lingstica y cultural del entorno.
l Anlisis
de la realidad sociolingstica actual de la C.A.P.V. y de su

evolucin a lo largo del tiempo.
l Identificacin
y reflexin, individual y compartida, sobre las actitudes

lingsticas y las relaciones sociales.
l Identificacin
de actitudes lingsticas a travs del anlisis de diferentes
situaciones.
l Anlisis
de los fenmenos de contacto entre lenguas.
l Identificacin,
por medio de la lectura y audicin de textos, de los rasgos

ms caractersticos de las lenguas del Estado.
l Comparacin
de los rasgos distintivos de las lenguas del entorno.
l Identificacin
y anlisis, a travs de textos orales y escritos, de los

principales euskalkis y dialectos.
l Realidad
plurilinge y pluricultural del mundo contemporneo.
l Bilingismo. Plurilingismo. Lenguas minoritarias y mayoritarias. Lenguas
minorizadas.
133
l Situacin
sociolingstica del Pas Vasco. Bilingismo y diglosia.

Sustitucin.
l Lenguas
l Las
y dialectos.
lenguas del Estado.
l Historia
y evolucin del euskara y del castellano.
l Factores
que influyen en la evolucin y expansin de las lenguas.
l Fenmenos
de contacto entre las lenguas del entorno (fonticos,

morfosintcticos y semnticos).
l Valoracin positiva de la realidad plurilinge y pluricultural de la sociedad
con especial atencin a la situacin del Pas Vasco.

l Valoracin
de las lenguas como medios de relacin interpersonal y de

sea de identidad de una comunidad.
l Respeto
y valoracin positiva del uso de las diferentes lenguas del

entorno y sus variantes.
l Respeto
hacia las lenguas de la inmigracin y sus hablantes.
l Desarrollo
de actitudes positivas hacia las diferentes lenguas y en

particular al proceso de recuperacin del euskara, favoreciendo el
surgimiento de vnculos afectivos positivos hacia su uso.
l Actitud
positiva hacia el euskara batua, manteniendo el uso de los

euskalkis propios de cada zona.
l Valoracin
crtica de la incorporacin de elementos procedentes de

lenguas de mayor difusin.
l Actitud
crtica ante los prejuicios lingsticos.
134
CRITERIOS DE EVALUACI N
1. Interpretar y valorar textos orales y audiovisuales, pertenecientes a
diversos mbitos de uso, con especial atencin a los expositivos del mbito
acadmico, teniendo en cuenta la funcin social que desempean.
1.1. Caracteriza la situacin de comunicacin.
1.2. Extrae el tema general.
1.3. Identifica los temas secundarios de textos expositivos de
divulgacin cientfica.
1.4. Realiza inferencias a partir de las informaciones del texto y de los
propios conocimientos.
1.5. Emite juicios personales basados en la adecuada comprensin
del texto y en opiniones y razonamientos propios.
1.6. Resume el contenido global del texto.
1.7. Utiliza estrategias desarrolladas en otras lenguas para la mejora
de la comprensin de los textos orales.
2. Realizar exposiciones orales relacionadas con contenidos curriculares,
siguiendo un esquema preparado previamente, y utilizando tanto
recursos audiovisuales como las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
2.1. Consulta diversas fuentes de informacin.
2.2. Selecciona la informacin relevante para su propsito comunicativo.
2.3. Estructura el contenido, siguiendo el esquema propio de los
textos expositivos.
2.4. Elige y utiliza el registro apropiado a la audiencia.
2.5. Utiliza procedimientos lingsticos para facilitar la comprensin a
los oyentes.
135
2.6. Se expresa con claridad, coherencia, correccin y fluidez.

2.7. Controla los gestos y la actitud corporal.
2.8. Respeta las reglas de cortesa y utiliza el tono adecuado.
2.9. Usa, de manera eficaz, recursos para guiar a los oyentes y
mantener su atencin.
2.10. Utiliza, de forma eficaz, los medios audiovisuales y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo
en sus presentaciones.
2.11. Evita los usos discriminatorios y busca alternativas lingsticas.
2.12. Utiliza estrategias de autoevaluacin y autocorreccin para la
mejora de sus usos orales.
2.13. Muestra autonoma en la planificacin y desarrollo de la tarea.
de la produccin de los textos orales.
3. Participar activa y reflexivamente en interacciones orales para el
aprendizaje, explicando y argumentando de manera pertinente y
adecuada.
3.1. Interviene de manera espontnea y expone un punto de vista
personal argumentado.
3.2. Se expresa con claridad, fluidez y eficacia y con el registro
adecuado a la situacin.
3.3. Infiere elementos no explcitos en los intercambios comunicativos
3.4. Compara puntos de vista diferentes y revisa el suyo propio.
3.5. Refuta las argumentaciones ajenas.
3.6. Llega a conclusiones razonables.
136
3.7. Identifica los problemas de comunicacin y sabe resolverlos

convenientemente.
3.8. Aplica adecuadamente las normas sociocomunicativas propias
de los intercambios orales.
3.9. Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de
discriminacin.
3.10. Coopera con los dems y comparte responsabilidades en los
trabajos colectivos.
3.11. Utiliza estrategias desarrolladas en otras lenguas para
comunicarse eficazmente.
4. Interpretar y valorar textos escritos, pertenecientes a diversos mbitos
de uso, con especial atencin a los expositivos del mbito acadmico,
teniendo en cuenta la funcin social que desempean.
4.3. Identifica los temas secundarios de textos expositivos de
divulgacin cientfica (acadmicos o periodsticos).
4.5. Reconoce, con ayuda de los conectores y organizadores del
discurso, la relacin entre las partes del mismo.
4.6. Representa grficamente las relaciones entre las partes del texto
mediante esquemas, mapas conceptuales etc.
137
4.9. Utiliza estrategias desarrolladas en las otras lenguas para la

mejora de la comprensin de los textos escritos.
5. Producir textos escritos sobre temas lingsticos, literarios y de actualidad,
pertenecientes a diversos mbitos de uso, con especial atencin a los
expositivos del mbito acadmico, siguiendo un esquema preparado
previamente.
5.1. Consulta diversas fuentes de informacin en soporte papel y digital.
5.2. Selecciona la informacin relevante para su propsito comunicativo.
5.3. Utiliza fichas, esquemas, resmenes para organizar la informacin.
5.4. Estructura el contenido, siguiendo el esquema propio de los
textos expositivos.
5.6. Utiliza procedimientos lingsticos para hacer ms comprensible
la informacin.
5.7. Compone los enunciados utilizando diversos procedimientos de
cohesin textual.
5.8. Utiliza adecuadamente procedimientos de citacin.
5.9. Incluye, de manera correcta, la bibliografa consultada.
5.10. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
la produccin y revisin de sus textos.
5.12. Utiliza estrategias de autoevaluacin, coevaluacin y autocorreccin
para la mejora de sus textos.
5.13. Respeta las normas gramaticales, ortogrficas y ortotipogrficas.
138

de la produccin de los textos escritos.
6. Interpretar crticamente la realidad bilinge de la Comunidad Autnoma
del Pas Vasco utilizando conocimientos sociolingsticos.
6.1. Describe y valora la situacin sociolingstica del entorno aplicando
conceptos sociolingsticos.
6.2. Identifica los factores bsicos que determinan la situacin de una
lengua.
6.3. Reconoce fenmenos derivados de las situaciones de contacto
entre lenguas: prstamos, interferencias, calcos...
6.4. Reconoce los rasgos esenciales del origen y la evolucin del
euskara y de la lengua castellana.
6.5. Reconoce y explica a grandes rasgos la situacin actual del
euskara y del castellano en el mundo.
6.6. Muestra respeto y evita, de manera consciente, los prejuicios en
relacin con las lenguas y sus hablantes.
7. Interpretar crticamente la diversidad lingstica utilizando conocimientos
sociolingsticos.
7.1. Describe y valora la realidad sociolingstica de la sociedad actual
aplicando conceptos sociolingsticos.
7.2. Conoce datos bsicos sobre la realidad lingstica actual de
Europa, y de los pases de habla hispana.
7.3. Reconoce prstamos entre las diferentes lenguas.
7.4. Muestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad
plurilinge y pluricultural.
7.5. Describe y ejemplifica los factores bsicos que determinan la
situacin de una lengua.
139
7.6. Muestra respeto hacia las lenguas de la inmigracin y hacia sus

hablantes.
8. Identificar en intercambios comunicativos de todo tipo expresiones y
valoraciones discriminatorias y evitarlas, de manera consciente, en las
propias producciones.
8.1. Reconoce en los usos lingsticos los prejuicios y las valoraciones
peyorativas.
8.2. Reflexiona explcitamente sobre estos usos.
8.3. Analiza las relaciones sociales que estn en la base de tales
prejuicios.
8.4. Evita, de forma autnoma y consciente, en sus propias
producciones estas expresiones y busca alternativas.
9. Reconocer y utilizar los conocimientos sobre los diferentes planos de
la lengua, de manera reflexiva, en la interpretacin de textos y en la
regulacin de las propias producciones.
9.1. Identifica marcas lingsticas del plano contextual, textual,
oracional o de la palabra propias de los textos expositivos.
9.2. Sistematiza y clasifica, de manera progresivamente autnoma,
los conocimientos lingsticos.
9.3. Aplica, de manera autnoma, las normas gramaticales, ortogrficas
y ortotipogrficas en la comprensin y la produccin de los textos
trabajados.
9.4. Obtiene, de manera autnoma, informacin lingstica en
diferentes fuentes.
9.5. Identifica y corrige errores lingsticos en textos propios y
ajenos.
9.6. Reconoce y corrige calcos errneos procedentes de las otras
lenguas conocidas en la produccin propia y en la ajena.
140
9.7. Utiliza los conocimientos lingsticos desarrollados en una de las

lenguas para mejorar la comprensin y produccin de los textos
trabajados en cualquiera de las otras.
10. Conocer la terminologa lingstica, comn a euskara y castellano, y
utilizarla correctamente en las actividades de reflexin sobre la lengua.
10.1. Conoce la terminologa lingstica comn al euskara y al
castellano.
10.2. Comprende la terminologa necesaria para realizar las actividades
de reflexin sobre la lengua.
10.3. Utiliza, de manera precisa, la terminologa adecuada en las
actividades de reflexin sobre los textos trabajados.
10.4. Obtiene de manera autnoma informacin lingstica en diferentes
soportes: obras de consulta, diccionarios, pginas web
11. Utilizar la literatura como fuente de nuevos conocimientos y para el
desarrollo de la sensibilidad esttica.
11.1. Selecciona con criterios propios las obras literarias para su
disfrute personal.
11.2. Participa activamente aportando sus experiencias y su visin
personal en conversaciones relacionadas con el hecho literario.
11.3. Expone su opinin, oralmente y por escrito, sobre la lectura
personal de obras literarias utilizando diversos soportes.
11.4. Reconoce la Literatura como medio de transmisin de
sentimientos, pensamientos y valores colectivos.
12. Interpretar el contenido de obras literarias y fragmentos significativos
hasta el siglo XIX, utilizando los conocimientos sobre formas literarias,
periodos y autores.
12.1. Reconoce los gneros literarios y sus caractersticas.
141
12.2. Reconoce las diferentes manifestaciones y recursos de la

Literatura oral vasca.
12.3. Utiliza de manera eficaz dichos recursos para enriquecer su
comunicacin oral.
12.4. Muestra conocimiento de los autores u obras clave pertenecientes
a las pocas y movimientos literarios estudiados.
12.5. Reconoce en los textos literarios el valor de los procedimientos
retricos ms usuales.
12.6. Interpreta las obras literarias dentro de su contexto histrico,
social y cultural.
12.7. Identifica la presencia de determinados temas y motivos
recurrentes.
12.8. Reconoce la evolucin de dichos temas y la manera de
tratarlos.
12.9. Establece relaciones significativas entre textos de la Literatura
Vasca y la Literatura Espaola.
12.10. Aplica de manera autnoma los conocimientos literarios
adquiridos en las otras materias lingsticas.
13. Realizar trabajos crticos a partir de la lectura de obras significativas de
las pocas y movimientos trabajados.
13.1. Utiliza fuentes de informacin diversas.
13.2. Selecciona la informacin relevante para la interpretacin de las
obras literarias.
13.3. Sintetiza la informacin obtenida de diversas fuentes.
13.4. Interpreta la obra en relacin con su contexto histrico y
literario.
142
13.5. Realiza una valoracin personal tanto del contenido como de la

forma del texto.
13.6. Utiliza de forma adecuada las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en la realizacin del trabajo.
14. Utilizar con autonoma, eficacia y espritu crtico los medios de
comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin
en la bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin.
14.1. Posee hbitos autnomos de consulta utilizando diversas
fuentes: escritas, digitales y audiovisuales.
14.2. Contrasta la fiabilidad o credibilidad de los mensajes de los
medios de comunicacin social y de las TIC a partir de criterios
trabajados en el curso.
14.3. Utiliza de manera tica la informacin obtenida a travs de
diferentes fuentes.
14.4. Usa las tcnicas digitales de tratamiento textual: procesamiento
de textos para la organizacin de apartados y contenidos;
presentaciones en formato multimedia
14.5. Utiliza las tecnologas de la informacin y de la comunicacin
para la revisin y produccin de sus textos.
14.6. Realiza exposiciones, monografas y comentarios con el apoyo de
los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
15. Reflexionar sobre los procesos de aprendizaje llevados a cabo en
todas las lenguas.
15.1. Participa activamente en la evaluacin (autoevaluacin,
coevaluacin) del propio aprendizaje y el de los otros.
15.2. Participa de modo activo en la elaboracin de instrumentos de
evaluacin.
15.3. Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje.
143
15.4. Tiene conciencia de sus avances y dificultades en el progreso de su

aprendizaje.
15.5. Utiliza, de manera consciente, estrategias de autorregulacin
desarrolladas en una de las lenguas en la comprensin y produccin
de los textos trabajados en cualquiera de las otras.
15.6. Muestra una actitud activa y de confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y uso de las lenguas
SEGUNDO CURSO
CONTENIDOS
Bloque 1. La variedad de los discursos: escuchar, hablar y conversar
l Caracterizacin
de textos orales y audiovisuales, de acuerdo con los

elementos de la situacin, analizando el gnero, el registro y su adecuacin
al contexto de comunicacin.
l Identificacin del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos
orales y audiovisuales, fundamentalmente de carcter argumentativo,

procedentes de los medios de comunicacin social, publicitarios y del
mbito acadmico.
l Produccin
de textos orales, fundamentalmente argumentativos

procedentes del mbito de los medios de comunicacin social,
incluidos los publicitarios y del mbito acadmico, previa planificacin e
identificacin de las caractersticas de la situacin comunicativa.
l Realizacin

temas relacionados con la actividad acadmica y de la actualidad.
l Participacin activa y crtica en conversaciones y debates propios del mbito
acadmico y de la actualidad respetando las normas sociocomunicativas.

l Utilizacin
eficaz
implicacin
de
estrategias
argumentativas:
concesin,
144
l Utilizacin

orales.
l Utilizacin de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin como apoyo a las producciones orales.

l Utilizacin

produccin de los textos orales trabajados.
l Utilizacin
autocorreccin para la mejora de los usos orales.
coevaluacin
l Activacin

textos orales en las otras lenguas.
l Caractersticas de los usos orales formales, especialmente los relacionados
con los medios de comunicacin social (debate, conferencias, defensa

de proyectos acadmicos).
l Actitud
reflexiva y crtica hacia los mensajes orientados a la persuasin,

en especial a los provenientes de los medios de comunicacin social.
l Valoracin crtica

l Inters
por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin

adecuadas, respetando las normas que rigen la interaccin oral.

l Caracterizacin
de textos escritos, de acuerdo con los elementos de la

situacin, analizando el gnero, el registro y su adecuacin al contexto
de comunicacin.
l Identificacin del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos
escritos, fundamentalmente de carcter argumentativo, procedentes de

145
los medios de comunicacin, incluidos los publicitarios y del mbito

acadmico.
l Anlisis
del contenido de textos argumentativos a travs de esquemas,

mapas conceptuales, resmenes
l Interpretacin
del significado de elementos no lingsticos: icnicos,

ortotipogrficos
l Planificacin,
previa identificacin de las caractersticas de la situacin

comunicativa, de textos escritos fundamentalmente de carcter
argumentativo, procedentes de los medios de comunicacin, incluidos
los publicitarios y del mbito acadmico.
l Produccin
de textos escritos adecuados, coherentes, cohesionados y

correctos, fundamentalmente de carcter argumentativo, procedentes
de los medios de comunicacin, incluidos los publicitarios y del mbito
acadmico.
l Utilizacin
eficaz
implicacin
de
estrategias
argumentativas:
concesin,
l Utilizacin

fuentes impresas y digitales, para la comprensin y produccin de textos
escritos.
l Seleccin
de la informacin obtenida de diversas fuentes y uso tico de

la misma en la produccin de textos escritos utilizando los mecanismos
de cita y referencia que sean precisos.
l Utilizacin

l Utilizacin
autocorreccin para la mejora de los usos escritos.
coevaluacin
l Activacin

textos escritos en las otras lenguas.
146
l Caractersticas
de los gneros textuales escritos de carcter formal

procedentes, fundamentalmente, de los medios de comunicacin social
(editorial, crtica, artculo de opinin, ensayos, comentario crtico).
l Actitud
reflexiva y crtica hacia los mensajes orientados a la persuasin,

en especial a los provenientes de los medios de comunicacin social.
l Valoracin crtica

l Inters
por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte

papel como digital.
l Reconocimiento
de la importancia social de las normas gramaticales,

ortogrficas y ortotipogrficas.

l Lectura
y audicin individual y compartida de obras y fragmentos

representativos de los gneros y pocas trabajados.
l Reconocimiento,
a travs de la lectura y audicin de textos literarios, de

los aspectos temticos recurrentes en la Literatura y de su evolucin a
travs del tiempo.
l Reconocimiento
del contexto histrico sociocultural y lingstico de las

obras literarias trabajadas.
l Reconocimiento
de las caractersticas especficas de la literatura oral
vasca.
l Anlisis de textos literarios en relacin con las caractersticas estructurales
propias del gnero correspondiente y los recursos expresivos

utilizados.
l Comparacin
entre obras literarias y su adaptacin como obras

cinematogrficas, musicales analizando las semejanzas y diferencias
en el tratamiento de las mismas.
147
l Comparacin
entre textos de Literatura Vasca y Literatura Espaola.

l Produccin
de textos de intencin literaria, tanto orales como escritos,

a partir de los modelos ledos y escuchados.
l Bsqueda,
seleccin y procesamiento de la informacin adecuada

para la realizacin de trabajos acadmicos relacionados con los textos
literarios.
l Planificacin,
estructuracin y produccin de trabajos acadmicos,

orales y escritos, que reflejen el anlisis y la interpretacin de los textos
ledos y escuchados.
l LITERATURA
ESPAOLA
Narrativa:
Narrativa de la primera mitad del siglo XX.
La narrativa desde la segunda mitad del siglo XX hasta la actualidad.
Novela y cuento hispanoamericano.
Lrica:
Confluencia de vanguardia y tradicin en la poesa del siglo XX.
Tendencias de la lrica desde la segunda mitad del siglo XX hasta la
actualidad.
Teatro:
Evolucin y transformacin del teatro en el siglo XX.
El ensayo:
La evolucin del ensayo. El ensayo a lo largo del siglo XX.
l LITERATURA
VASCA
Narrativa:
Evolucin de la narrativa desde la segunda mitad del siglo XX hasta
la actualidad.
148
Poesa:
El bertsolarismo. Desde los bertsolaris romnticos hasta los
bertsolaris actuales.
Desde el Renacimiento anterior a la guerra hasta la actualidad.
Teatro:
Teatro de principios del siglo XX.
Teatro de la posguerra hasta la actualidad.
Ensayo:
La evolucin del ensayo.
l Curiosidad
e inters por la Literatura.
l Valoracin
de la Literatura como fuente de enriquecimiento personal

realidad.
l Valoracin
de la literatura oral y escrita como patrimonio cultural.
l Actitud
crtica encaminada a la adquisicin de criterios propios hacia las

obras literarias.
l Actitud

las otras personas.

l Reconocimiento
de unidades lingsticas de diferente tipo en los textos
trabajados.
l Anlisis
de la forma y funcin de las unidades lingsticas en los textos

trabajados.
l Sistematizacin de conceptos relacionados con las unidades lingsticas
propias de los diferentes mbitos de reflexin sobre la lengua.


149
l Utilizacin
de la terminologa lingstica comn en euskara y castellano

necesaria para las actividades de reflexin lingstica.
l Comparacin

l Identificacin
y correccin de los calcos y transferencias negativas entre

las diferentes lenguas.
l Utilizacin
de los conocimientos sobre la lengua adquiridos en cualquier

lengua para favorecer la reflexin lingstica en las dems.
l Marcas
enunciativas, especialmente las utilizadas en los textos

argumentativos.
l Procedimientos
lingsticos para expresar la objetividad y la subjetividad

en los textos de opinin.
l Procedimientos
lingsticos y paralingsticos para incluir el discurso del
otro.
l Procedimientos
de modalizacin, especialmente los utilizados en los

textos de opinin.
l Modalidad
oracional especialmente la propia de los textos de opinin.
l Elementos
decticos.
l Registro.
l Estrategias
argumentativas.
l Coherencia
textual. Marcos de referencia, presuposiciones, inferencias.
l Estructuras
textuales con especial atencin a las propias de los textos
de opinin.
l Elementos
de cohesin (conectores, marcadores, elementos de

correferencia, tiempos verbales) especialmente las utilizadas en los
textos opinin.
150
l Estructura
sintctica y semntica de la oracin, con especial atencin a

las propias de los textos de opinin.
l Tipos
de enunciados complejos, con especial atencin a los propios de

los textos de opinin.
l Caractersticas
l Relaciones
l Normas
lxicas de los textos argumentativos.
semnticas. Denotacin y Connotacin.
gramaticales, ortogrficas y ortotipogrficas.
l Valoracin
de la importancia de la reflexin lingstica para facilitar la

comprensin, regular las propias producciones y favorecer la autonoma
en el aprendizaje.
l Reconocimiento

usuarios.
Bloque 5. La dimensin social de la lengua

l Identificacin
y reflexin, individual y compartida, sobre las actitudes

lingsticas y las relaciones sociales.
l Identificacin
de actitudes lingsticas a travs del anlisis de diferentes
situaciones.
l Anlisis
de los fenmenos de contacto entre las lenguas del entorno.
l Comparacin
de los rasgos distintivos de las lenguas del entorno.
l Identificacin
y anlisis a travs de textos orales y escritos de los

principales euskalkis y dialectos.
l Procesos
de normalizacin lingstica.
l Instituciones
para el desarrollo, fomento y normalizacin de las
lenguas.
151
l Lenguas
y dialectos. El espaol de Amrica.
l Dialectos
del euskara. Datos principales.
l Variedades
socioculturales de las lenguas. La lengua estndar. La norma
lingstica.
l Fenmenos
de contacto entre las lenguas del entorno.
l Valoracin positiva de la realidad plurilinge y pluricultural de la sociedad
con especial atencin a la situacin del Pas Vasco.

l Valoracin
de las lenguas como medios de relacin interpersonal y de

sea de identidad de una comunidad.
l Respeto
y valoracin positiva del uso de las diferentes lenguas del

entorno y sus variantes.
l Respeto
hacia las lenguas de la inmigracin y sus hablantes.
l Desarrollo
de actitudes positivas hacia las diferentes lenguas y en

particular al proceso de recuperacin del euskara, favoreciendo el
surgimiento de vnculos afectivos positivos hacia su uso.
l Actitud
positiva hacia el euskara batua, manteniendo el uso de los

euskalkis propios de cada zona.
l Valoracin
crtica de la incorporacin de elementos procedentes de

lenguas de mayor difusin.
l Actitud
crtica ante los prejuicios lingsticos.
152
1. Interpretar y valorar textos orales y audiovisuales, pertenecientes a
diversos mbitos de uso, especialmente relacionados con los medios de
comunicacin: textos de opinin y de divulgacin cientfica, teniendo en
cuenta la funcin social que desempean y los valores que transmiten.
1.3. Identifica los temas secundarios de textos de opinin y de
1.4. Realiza inferencias a partir de las informaciones del texto y de sus
1.5. Analiza los valores del texto.
de la comprensin de los textos orales.
2. Realizar exposiciones orales relacionadas con temas de la actualidad,
siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos
audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
2.1. Consulta diversas fuentes de informacin.
2.2. Selecciona la
comunicativo.
informacin
relevante
para
su
propsito
2.3. Recoge diferentes opiniones sobre un mismo tema.

2.4. Valora los argumentos aducidos a favor o en contra de dichas
opiniones.
153
2.5. Estructura el contenido siguiendo un esquema propio.

2.7. Utiliza, de forma eficaz, las estrategias argumentativas.
2.8. Se expresa con claridad, coherencia, correccin y fluidez.
2.9. Controla los gestos y la actitud corporal.
2.10. Respeta las reglas de cortesa y utiliza el tono adecuado.
2.11. Usa, de manera eficaz, recursos para guiar a los oyentes y
mantener su atencin.
2.12. Utiliza los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin
y la comunicacin como apoyo en sus presentaciones.
2.14. Utiliza estrategias de autoevaluacin y autocorreccin para la
mejora de sus usos orales.
de la produccin de los textos orales.
3. Participar activa y reflexivamente en interacciones orales para el
aprendizaje, explicando y argumentando de manera pertinente y
adecuada.
3.1. Interviene de manera espontnea y expone un punto de vista
personal argumentado.
3.2. Se expresa con claridad, fluidez y eficacia y con el registro
adecuado a la situacin.
3.3. Infiere elementos
comunicativos.
no
explcitos
en
los
intercambios
154

3.5. Refuta las argumentaciones ajenas.
3.6. Llega a conclusiones razonables.
3.7. Identifica problemas de comunicacin y sabe resolverlos
convenientemente.
3.8. Aplica adecuadamente las normas sociocomunicativas propias
de los intercambios orales.
3.9. Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de
discriminacin.
3.11. Utiliza estrategias desarrolladas en otras lenguas para
comunicarse eficazmente.
4. Interpretar y valorar textos escritos, pertenecientes a diversos mbitos
de uso, especialmente relacionados con los medios de comunicacin
(textos de opinin y de divulgacin cientfica), teniendo en cuenta la
funcin social que desempean y los valores que transmiten.
4.3. Identifica los temas secundarios de textos de opinin y de
4.5. Reconoce, con ayuda de los conectores y organizadores del
discurso la relacin entre las partes del mismo.
155
4.6. Representa grficamente las relaciones entre las partes del texto
mediante esquemas, mapas conceptuales etc.
4.8. Analiza los valores del texto, tanto implcitos como manifiestos.
4.10. Utiliza estrategias desarrolladas en las otras lenguas para la
mejora de la comprensin de los textos escritos.
5. Producir textos escritos sobre temas lingsticos, literarios y de actualidad,
pertenecientes a diversos mbitos de uso, con especial atencin a los
argumentativos, siguiendo un esquema preparado previamente.
5.1. Consulta diversas fuentes de informacin en soporte papel y
digital.
5.2. Selecciona la
comunicativo.
informacin
relevante
para
su
propsito
5.3. Recoge y valora diferentes opiniones sobre un mismo tema.

5.4. Expresa una opinin clara.
5.5. Sigue una lnea argumentativa coherente.
5.6. Estructura el contenido siguiendo un esquema adecuado.
5.8. Utiliza de manera eficaz las estrategias argumentativas.
cohesin textual.
5.10. Utiliza adecuadamente procedimientos de citacin.
156
5.11. Incluye, de manera correcta, la bibliografa consultada.

5.12. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
la produccin y revisin de sus textos.
5.14. Utiliza estrategias de autoevaluacin, coevaluacin
autocorreccin para la mejora de sus usos orales.
5.15. Respeta
las
normas
ortotipogrficas.
gramaticales,
ortogrficas

de la produccin de los textos escritos.
sociolingsticos.
6.1. Describe y valora la situacin sociolingstica de la sociedad
aplicando conceptos sociolingsticos.
6.2. Identifica los factores bsicos que determinan la situacin de una
lengua.
6.3. Reconoce fenmenos derivados de las situaciones de contacto
entre lenguas: prstamos, interferencias, calcos...
6.4. Conoce datos bsicos sobre la realidad lingstica actual de
Europa, y de los pases de habla hispana.
6.5. Analiza y valora la funcin de la lengua estndar y de los euskalki
en el mantenimiento y transmisin del euskara.
157
6.7. Muestra respeto y evita, de manera consciente, los prejuicios en

relacin con las lenguas y sus hablantes.
6.8. Muestra respeto hacia las lenguas de la inmigracin y hacia sus
hablantes.
7. Analizar y valorar los aspectos que intervienen en la consolidacin de
una lengua en los diferentes mbitos de uso, as como los factores que
determinan la prdida o sustitucin de lenguas.
7.1. Identifica las razones que motivan intervenciones normalizadoras
o culturales.
7.2. Explica los rasgos generales de los procesos de consolidacin,
normalizacin y sustitucin de lenguas.
7.3. Identifica los aspectos lingsticos y los condicionantes histricos
y sociopolticos implicados en estos procesos.
7.4. Analiza, de manera crtica, la realidad sociolingstica de su
entorno.
7.5. Conoce la labor de las Instituciones implicadas en los procesos
de normalizacin.
7.6. Valora la normalizacin lingstica como proceso necesario para
detener la prdida de vitalidad de una lengua.
8. Identificar en intercambios comunicativos de todo tipo, especialmente
en los usos formales, expresiones y valoraciones discriminatorias y
evitarlas, de manera consciente, en las propias producciones.
8.1. Reconoce en los usos lingsticos los prejuicios y las valoraciones
peyorativas.
8.2. Reflexiona explcitamente sobre estos usos.
8.3. Analiza las relaciones sociales que estn en la base de tales
prejuicios.
158
8.4. Evita, de forma autnoma y consciente, en sus propias

producciones estas expresiones y busca alternativas.
9. Reconocer y utilizar los conocimientos sobre los diferentes planos de la
lengua, de manera reflexiva y autnoma, en la interpretacin de textos
y en la regulacin de las propias producciones.
9.1. Identifica marcas lingsticas del plano contextual, textual,
oracional o de la palabra propias de los textos argumentativos.
9.2. Sistematiza y clasifica, de manera autnoma, los conocimientos
lingsticos.
9.3. Utiliza los conocimientos lingsticos desarrollados en una de las
lenguas para mejorar la comprensin y produccin de los textos
trabajados en cualquiera de las otras.
9.4. Aplica, de manera autnoma, las normas gramaticales, ortogrficas
y ortotipogrficas en la comprensin y la produccin de los textos
trabajados.
9.5. Identifica y corrige errores lingsticos en textos propios y ajenos.
10. Conocer la terminologa lingstica, comn a ambas lenguas, y utilizarla
correctamente en las actividades de reflexin sobre la lengua.
10.1. Conoce la terminologa lingstica comn a euskara y
castellano.
10.2. Comprende la terminologa necesaria para realizar las actividades
de reflexin sobre la lengua.
10.3. Utiliza, de manera precisa, la terminologa necesaria en las
actividades de reflexin sobre los textos trabajados.
10.4. Obtiene de manera autnoma informacin lingstica en diferentes
soportes: obras de consulta, diccionarios, pginas web
159
11. Utilizar la literatura como fuente de nuevos conocimientos y para el

desarrollo de la sensibilidad esttica.
11.1. Selecciona con criterios propios las obras literarias para su
disfrute personal.
11.2. Participa activamente aportando sus experiencias y su visin
personal en conversaciones relacionadas con el hecho literario.
11.3. Expone su opinin, oralmente y por escrito, sobre la lectura
11.4. Reconoce la Literatura como medio de transmisin de
sentimientos, pensamientos y valores colectivos.
12. Interpretar el contenido de obras literarias y fragmentos significativos
de la literatura contempornea, utilizando los conocimientos sobre
formas literarias, periodos y autores.
12.1. Reconoce las innovaciones que se producen en los gneros
literarios.
12.2. Reconoce las diferentes manifestaciones y recursos del
bertsolarismo en la actualidad.
12.3. Utiliza de manera eficaz dichos recursos para enriquecer su
comunicacin oral.
12.4. Muestra conocimiento de los autores u obras clave pertenecientes
a la poca y movimientos literarios estudiados.
12.5. Reconoce en los textos literarios el valor de los procedimientos
retricos ms usuales.
12.6. Interpreta las obras literarias dentro de su contexto histrico,
social y cultural.
12.7. Identifica la presencia de determinados temas de la tradicin
literaria y la aparicin de otros nuevos.
160
12.8. Reconoce la evolucin de dichos temas y la manera de

tratarlos.
12.9. Aplica de manera autnoma los conocimientos literarios
adquiridos en las otras materias lingsticas.
12.10. Establece relaciones significativas entre textos de la Literatura
Vasca y la Literatura Espaola.
13. Realizar trabajos crticos a partir de la lectura de obras significativas de
las pocas y movimientos trabajados.
13.1. Utiliza fuentes de informacin diversas.
13.2. Selecciona la informacin relevante para la interpretacin de las
obras literarias.
13.4. Interpreta la obra en relacin con su contexto histrico y
literario.
13.5. Interpreta la obra situndola dentro de la trayectoria de su autor.
13.6. Realiza una valoracin personal tanto del contenido como de la
forma del texto.
13.7. Utiliza de forma adecuada las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en la realizacin del trabajo.
comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin
en la bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin.
161

diferentes fuentes.
14.4. Usa las tcnicas digitales de tratamiento textual: procesamiento
de textos para la organizacin de apartados y contenidos;
presentaciones en formato multimedia
14.6. Realiza exposiciones, monografas y comentarios con el apoyo de
los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
todas las lenguas.
15.2. Participa de modo activo en la elaboracin de instrumentos de
evaluacin.
15.4. Tiene conciencia de sus avances y dificultades en el progreso
de su aprendizaje.
desarrolladas en una de las lenguas en la comprensin y
produccin de los textos trabajados en cualquiera de las otras.
15.6. Muestra una actitud activa y de confianza en la propia capacidad
de aprendizaje y uso de las lenguas.
162
LENGUA EXTRANJERA
OBJETIVOS
1. Comprender discursos orales y escritos procedentes de diferentes mbitos
de uso de la lengua atendiendo a las peculiaridades comunicativas de
cada uno de ellos e interpretando, de manera crtica, su contenido para
aplicar la comprensin de los mismos a nuevas situaciones.
2. Expresarse e interactuar oralmente y por escrito mediante discursos
coherentes, correctos y adecuados a distintas situaciones y finalidades
comunicativas, para responder eficazmente a diferentes necesidades
de comunicacin.
3. Conocer e interpretar los rasgos sociales y culturales fundamentales de
la lengua extranjera evitando los estereotipos y juicios de valor, para
desarrollar una actitud positiva y respetuosa hacia la riqueza plurilinge
y pluricultural.
4. Analizar diferentes usos sociales de la lengua, de manera reflexiva y crtica,
para adoptar estrategias que permitan comunicarse adecuadamente en
diferentes contextos sociales y culturales.
5. Valorar positivamente la lengua extranjera y las lenguas en general
como medio de comunicacin y entendimiento entre persones de
procedencias, lenguas y culturas diferentes para entender otros modos
de organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales.
6. Reflexionar sobre los distintos componentes sociolingsticos,
discursivos y gramaticales, de la lengua extranjera, empleando los
conceptos y procedimientos adecuados, para mejorar la comprensin
y produccin de textos orales y escritos.
7. Disfrutar de la expresin literaria y artstica, de manera progresivamente
autnoma, para acceder a otros mundos y culturas y para desarrollar la
sensibilidad esttica.
8. Utilizar con autonoma, espritu crtico y sentido tico las diferentes
fuentes y tecnologas de la informacin en la bsqueda, seleccin y
163
procesamiento de la informacin para utilizar la lengua eficazmente en

diferentes contextos de la vida social y cultural.
9. Utilizar los conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridos en
todas las lenguas y materias, reflexionando sobre los propios procesos
de aprendizaje, para favorecer la transferencia entre lenguas y desarrollar
la autonoma en el aprendizaje.
PRIMER CURSO
CONTENIDOS
Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar
l Comprensin
del significado general de textos orales sobre temas del

mundo acadmico y de los medios de comunicacin relacionados con
el inters general del alumnado.
l Identificacin
de informacin especfica y relevante de textos orales

emitidos, con lenguaje claro y articulado, por los medios de comunicacin
y por hablantes con diferentes acentos.
l Comprensin
de mensajes sobre temas cotidianos y actuales de inters

para el alumnado, con el fin de interactuar con el interlocutor.
l Uso progresivamente autnomo de estrategias para comprender e inferir
por el contexto el significado de los textos orales.

l Planificacin
de los diferentes tipos de textos orales utilizando recursos

que faciliten la comunicacin y den coherencia y cohesin al discurso.
l Produccin
oral, previa planificacin, de descripciones, narraciones y

explicaciones sobre experiencias, acontecimientos sociales y culturales
y contenidos acadmicos diversos, justificando sus propias opiniones y
enfatizando las ideas ms importantes.
l Produccin

temas relacionados con la actividad acadmica o la actualidad.
164
l Participacin activa en conversaciones y simulaciones sobre temas de inters
personal y acadmico y uso autnomo de las normas socio-comunicativas.

l Uso
autnomo de estrategias de comunicacin para negociar los

significados, iniciar, mantener y finalizar interacciones y resolver las
dificultades durante las mismas.
l Activacin
y utilizacin progresivamente autnoma de las normas sociolingsticas adquiridas en las otras lenguas para favorecer la comprensin
y produccin de los textos orales en lengua extranjera.
l Caractersticas
bsicas propias de la comunicacin oral.
l Normas
que rigen la interaccin oral, como turnos de palabra, roles

diversos en el intercambio, tono de voz, postura y gestos adecuados.
l Caractersticas
propias de los gneros textuales orales trabajados.
l Participacinactiva,respetuosay cooperadora enlosintercambioscomunicativos
y especialmente en las situaciones de aprendizaje compartido.

l Asuncin
de las responsabilidades y coevaluacin de los procesos y de

los resultados en las situaciones de trabajo cooperativo.
l Actitud
positiva, de confianza e iniciativa, hacia la utilizacin de la lengua

extranjera con pronunciacin y entonacin adecuadas, en situaciones
de comunicacin variadas.
l Reconocimiento
del error como parte integrante del aprendizaje y

predisposicin para superar las dificultades en la interaccin oral.

l Prediccin
de informacin a partir de elementos textuales y no textuales

en diversos tipos de textos pertenecientes a diferentes mbitos.
l Comprensin
de informacin general y especfica de diversos tipos de

textos, pertenecientes a diferentes mbitos, adaptando el estilo y la
velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades.
165
l Identificacin
del propsito comunicativo, de los elementos textuales y

paratextuales caractersticos y de la forma de organizar la informacin
en textos de tipologa variada.
l Comprensin
de elementos implcitos en los mensajes en diversos tipos
de textos.
l Utilizacin
de elementos lingsticos y no lingsticos para deducir el

significado de palabras o expresiones desconocidas.
l Seleccin de
informacin procedente de distintas fuentes con el fin de

realizar una tarea especfica.
l Utilizacin
autnoma de documentos procedentes de fuentes impresas

y digitales, para solucionar problemas de comprensin o para buscar
informacin especfica necesaria para la realizacin de una tarea.
l Desarrollo de una cierta autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de
temas y textos de acuerdo con los intereses y preferencias personales.

l Uso
y transferencia de las estrategias de comprensin lectora ya

adquiridas en otras lenguas segn el gnero textual y la finalidad de
lectura que se persiga.
l Planificacin de textos escritos utilizando las estrategias necesarias tales
como generar ideas o elaborar esquemas coherentes.

l Elaboracin
de diversos tipos de textos escritos coherentes, en soporte

papel y digital, pertenecientes a diferentes mbitos, utilizando vocabulario
sencillo y suficiente correccin gramatical.
l Utilizacin
consciente de estrategias para regular la comprensin y

l Utilizacin
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para

producir textos sencillos, transmitir informacin, comunicarse y colaborar
a travs de la lengua extranjera.
l Las
caractersticas bsicas del tipo de texto trabajado, de acuerdo con

su tipologa y mbito de uso al que pertenece.
166
l Actitud
positiva hacia el uso de la lengua escrita con diferentes finalidades.
l Asuncin

l Actitud
tica hacia el uso de textos procedentes de fuentes impresas y

digitales.

l Lectura y audicin individual y compartida de obras y fragmentos literarios,
preferiblemente autnticos, adecuados a los intereses del alumnado.

l Escucha
activa y comprensin de textos literarios preferiblemente

autnticos adecuados a los intereses del alumnado.
l Produccin,
previa planificacin, de textos de intencin literaria, tales

como: pequeos poemas, dramas y relatos breves, a partir de la reflexin
y anlisis de modelos.
l Dramatizacin,
recreacin y recitacin de textos literarios mediante el

uso de estrategias para la puesta en escena.

l Uso
de la biblioteca, videoteca e Internet para el progresivo desarrollo

de la autonoma lectora.
l Utilizacin
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la

composicin de textos propios con intencionalidad literaria.
l Caractersticas
ms importantes de los gneros literarios trabajados:

narrativo, lrico y dramtico.
l Otras
manifestaciones del hecho literario: cmic, msica, cine...
l Valoracin
del texto literario como fuente de placer, para el acercamiento

cultural y el enriquecimiento lingstico y personal.
167
l Curiosidad
l Desarrollo
e inters por la Literatura en lengua extranjera.
l Actitud

las otras personas.


l Utilizacin
de la terminologa comn necesaria para las actividades de
reflexin.
l Comparacin

l Identificacin
de calcos y transferencias negativas entre las diferentes
lenguas.
l Utilizacin de los conocimientos sobre la lengua adquiridos en cualquiera
de ellas para favorecer la reflexin lingstica en las dems.

l Uso
autnomo de recursos diversos para el aprendizaje, informticos,

digitales o bibliogrficos, como diccionarios bilinges y monolinges o
distintas fuentes de consulta.
l Aplicacin
de estrategias bsicas para organizar, adquirir, recordar y

utilizar los conocimientos lingsticos.
l Utilizacin de estrategias de auto-evaluacin y coevaluacin para mejorar
las producciones orales, escritas y audiovisuales.

l Reconocimiento
del error como parte del proceso de aprendizaje,

identificando sus causas y aplicando estrategias para su correccin.
l Reconocimiento de las variedades bsicas de uso de la lengua: diferencias
entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.

168
l Reconocimiento
de las caractersticas principales de la estructura de los

tipos de textos trabajados.
l Utilizacin
y conocimiento de los elementos de cohesin ms comunes

(conectores, marcadores, elementos de correferencia, tiempos verbales)
en diversos tipos de texto.
l Revisin
y ampliacin de las funciones y estructuras gramaticales

adecuadas a distintas intenciones comunicativas.
l Ampliacin
del lxico referido a temas generales de inters para el

alumnado y relacionados con otras materias del currculo.
l Reconocimiento
de ciertos mecanismos de derivacin y composicin de
palabras.
l Reconocimiento
de los principales rasgos fonolgicos de la lengua

extranjera, incluyendo las unidades de sonidos de la lengua y su
realizacin en contextos concretos, el acento, el ritmo y la entonacin.
l Uso
del alfabeto fontico para resolver dudas de pronunciacin.
l Reconocimiento de diferentes patrones de acentuacin, ritmo y entonacin
necesarios para la expresin de distintas actitudes y sentimientos.

l Inters
por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro

como fuera del aula, beneficindose de las tecnologas de la informacin
y comunicacin.
l Valoracin
de la importancia de la reflexin lingstica como medio

para regular las propias producciones y favorecer la autonoma en el
aprendizaje.
l Reconocimiento

usuarios.
169
Bloque 5. Dimensin social de la lengua

l Conocimiento
de los elementos sociales y culturales relevantes de los

pases donde se habla la lengua extranjera.
l Reflexin
sobre las similitudes y diferencias ms significativas entre

costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias entre
hablantes de la lengua extranjera y de las propias.
l Realidad
lingstica actual de Europa.
l Situacin
l Respeto
de la lengua extranjera en el mundo.
hacia los usos lingsticos de los interlocutores.
l Inters
e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con

hablantes o aprendices de la lengua extranjera.
l Valoracin de todas las lenguas presentes en el aula, el centro y el entorno
como medio para la comunicacin y el aprendizaje.

l Valoracin
de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones

internacionales como medio de comunicacin y entendimiento entre
pueblos, y para facilitar el acceso a otras culturas y lenguas.
l Valoracin
del enriquecimiento personal que supone la relacin con

personas pertenecientes a otras culturas y otras lenguas.
l Actitud
crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de

discriminacin.
l Reconocimiento
de la importancia de la lengua extranjera como medio

para acceder a nuevos conocimientos.
170
1. Comprender textos orales y audiovisuales sobre temas conocidos,
actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con
aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera.
1.1. Comprende e interpreta la informacin principal en textos sobre
temas variados, procedentes de distintas fuentes, transmitidos
por hablantes con diferentes acentos.
1.2. Identifica la informacin especfica necesaria en textos variados.
1.3. Predice significados con el apoyo del contexto y de sus
conocimientos de otras lenguas.
1.4. Identifica detalles relevantes en diversos tipos de texto.
1.5. Utiliza elementos no lingsticos para inferir la informacin
1.6. Deduce el significado de palabras o expresiones desconocidas de
acuerdo con el contexto y sus conocimientos de otras lenguas.
1.7. Identifica los marcadores explcitos ms comunes para interpretar
el mensaje adecuadamente.
1.8. Comprende las caractersticas bsicas de la situacin de
comunicacin en la que se realiza el texto oral.
2. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas
actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con
aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera.
2.1. Busca y selecciona informacin relevante procedente de distintas
fuentes: analgicas, audiovisuales y digitales.
2.2. Utiliza notas, esquemas, organizadores grficos o guiones para
planificar el contenido de los textos orales.
2.3. Organiza la informacin de forma coherente, atendiendo a la
intencin comunicativa.
171
2.4. Utiliza los organizadores textuales ms habituales para estructurar

el texto.
2.5. Se expresa con claridad, coherencia, correccin creciente y cierta
fluidez.
2.6. Respeta las reglas de cortesa bsicas.
2.7. Utiliza el tono de voz, los gestos y la actitud corporal
adecuadamente.
y de la comunicacin como apoyo en sus presentaciones.
2.9. Utiliza estrategias de auto-evaluacin y auto-correccin para
mejorar su produccin oral.
2.10. Muestra cierta autonoma en la planificacin y desarrollo de la
tarea.
3. Participar activamente en interacciones orales para el aprendizaje y para
las relaciones sociales dentro del aula.
3.1. Interviene de manera espontnea.
3.2. Expone un punto de vista argumentado
3.3. Refuta las argumentaciones ajenas
3.4. Se expresa con claridad, fluidez y correccin crecientes.
comunicativos
no
explcitos
en
los
intercambios
3.6. Compara puntos de vista diferentes y revisa el propio.

3.7. Identifica con ayuda los problemas de comunicacin.
3.8. Respeta las normas sociocomunicativas bsicas que rigen la
interaccin oral.
172
3.9. Utiliza estrategias aprendidas en otras lenguas para comunicarse

eficazmente.
4. Comprender la idea general e informaciones especficas de textos
escritos sobre temas de inters propio, de actualidad y temas acadmicos
procedentes de diversas situaciones de comunicacin.
temas variados, procedentes de distintas fuentes.
4.2. Identifica la informacin especfica necesaria en textos variados.
4.4. Identifica detalles relevantes en diversos tipos de texto.
4.7. Identifica los marcadores explcitos ms comunes para interpretar
el mensaje adecuadamente.
4.8. Utiliza con autonoma materiales de consulta en soporte papel
y digital para buscar informacin, resolver dudas y confirmar
hiptesis.
4.9. Comprende las caractersticas bsicas de la situacin de
comunicacin en la que se realiza el texto escrito.
4.10. Utiliza estrategias aprendidas en otras lenguas para mejorar la
comprensin lectora.
173
5. Producir textos escritos, planificados previamente, sobre temas de

inters propio, actuales, acadmicos o relacionados con aspectos
socioculturales asociados a la lengua extranjera.
5.1. Busca, selecciona y procesa la informacin en soporte papel y
digital con progresiva autonoma.
5.2. Elabora fichas, esquemas y resmenes para organizar la
informacin.
5.3. Estructura el contenido siguiendo una secuencia textual
adecuada.
cohesin textual.
5.5. Selecciona y utiliza el registro lingstico adecuado a la situacin
comunicativa.
5.6. Utiliza con progresiva autonoma las tecnologas de la informacin
y la comunicacin para la produccin y revisin de sus textos.
5.7. Utiliza estrategias de autoevaluacin y autocorreccin desarrolladas
en todas las lenguas para la mejora de sus textos.
5.8. Respeta las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas
principales.
sociolingsticos.
6.1. Reconoce y valora la realidad sociolingstica actual aplicando
6.2. Conoce datos bsicos sobre la realidad lingstica actual de Europa.
174

7.1. Reconoce los prejuicios y las valoraciones peyorativas en los
usos lingsticos en diversos tipos de textos.
7.2. Reflexiona explcitamente sobre distintos usos de la lengua.
7.3. Reconoce las relaciones sociales que estn en la base de
los prejuicios y las valoraciones peyorativas en los usos de la
lengua.
7.4. Evita expresiones de tipo peyorativo y busca alternativas en sus
8. Reconocer y utilizar los conocimientos lingsticos, de manera reflexiva
y progresivamente autnoma, en la interpretacin y produccin de
textos.
8.1. Aplica las normas lingsticas bsicas en la comprensin y
produccin de textos.
8.2. Identifica marcas lingsticas de diferentes planos propias de los
textos trabajados.
8.3. Utiliza los conocimientos lingsticos desarrollados en cualquier
lengua para mejorar la comprensin y produccin de textos.
8.4. Obtiene informacin lingstica en diferentes fuentes de manera
progresivamente autnoma.
8.5. Identifica y corrige errores lingsticos en textos propios y
ajenos.
8.7. Conoce la terminologa lingstica adecuada a las actividades de
reflexin.
175
9. Utilizar la Literatura como fuente de placer y de aprendizaje para el

perfeccionamiento y enriquecimiento lingstico y personal.
9.1. Lee textos de diferentes gneros literarios.
9.2. Manifiesta criterios personales en la seleccin de las obras
literarias o de otros campos artsticos relacionados, para su
disfrute personal.
9.3. Planifica y produce textos con intencin literaria a partir de
modelos trabajados.
9.4. Manifiesta su opinin oralmente y por escrito sobre el texto.
9.5. Reconoce la literatura como medio de transmisin de sentimientos,
pensamientos y valores colectivos.
9.6. Usa de manera eficaz la biblioteca, videoteca e Internet.
9.7. Participa activamente en tareas de dramatizacin, recreacin,
memorizacin y recitacin cuidando el ritmo, pronunciacin,
acento y entonacin y utilizando estrategias sencillas para la
puesta en escena.
9.8. Identifica en un texto literario algunos aspectos lingsticos y
culturales propios de la lengua extranjera.
9.9. Aplica de manera progresivamente autnoma los conocimientos
literarios adquiridos en las otras lenguas.
10. Utilizar con progresiva autonoma, eficacia y espritu crtico los medios
de comunicacin social y las tecnologas de la informacin en la
bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin.
10.1. Posee hbitos progresivamente autnomos de consulta
utilizando diversas fuentes: escritas, digitales y audiovisuales.
176

diferentes fuentes.
10.4. Usa las tcnicas digitales de tratamiento textual de manera
progresivamente autnoma.
10.6. Realiza presentaciones orales con el apoyo de los medios y
todas las lenguas.
11.2. Participa en la elaboracin de instrumentos para la evaluacin.
11.3. Identifica y corrige transferencias negativas entre las lenguas de
su repertorio.
11.4. Tiene conciencia de sus avances y dificultades en el progreso
de su aprendizaje.
en la comprensin y produccin de los textos y transfiere estas
estrategias de una lengua a otra.
11.7. Muestra una actitud activa y de confianza en la propia capacidad
de aprendizaje y uso de las lenguas.
177
SEGUNDO CURSO
Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar
l Comprensin
del significado general de textos orales progresivamente

ms complejos sobre temas del mundo acadmico relacionados con el
inters general del alumnado.
l Identificacin
de informacin especfica y relevante de textos orales

emitidos por los medios de comunicacin y por hablantes con diferentes
acentos.
l Comprensin de mensajes progresivamente ms complejos sobre temas
cotidianos y actuales de inters del alumnado, con el fin de interactuar

con el interlocutor.
l Uso
autnomo de estrategias para comprender e inferir por el contexto

el significado de los textos orales.
l Planificacin
de los diferentes tipos de producciones orales utilizando

recursos que faciliten la comunicacin y den coherencia y cohesin al
discurso.
l Produccin
oral, previa planificacin, de descripciones, narraciones,

explicaciones, presentaciones, argumentaciones y debates, sobre
experiencias,acontecimientossocialesyculturalesycontenidosacadmicos
diversos, con correccin gramatical y adecuada pronunciacin, ritmo y
entonacin, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando
una actitud respetuosa y crtica con las aportaciones de los dems.
l Interaccin
oral con cierto grado de fluidez, espontaneidad y precisin

sobre temas de inters general y acadmico.
l Uso
autnomo de estrategias de comunicacin para negociar los

significados, iniciar, mantener y finalizar interacciones y resolver las
dificultades durante las mismas.
l Activacin
y utilizacin de las normas socio-lingsticas adquiridas en

las otras lenguas para favorecer la comprensin y produccin de los
textos orales en lengua extranjera.
178
l Caractersticas
propias de la comunicacin oral.
l Normas
que rigen la interaccin oral, como turnos de palabra, roles

diversos en el intercambio, tono de voz, postura y gestos adecuados.
l Caractersticas
propias de los gneros textuales orales trabajados.
l Participacin
activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios

comunicativos y especialmente en las situaciones de aprendizaje
compartido.
l Asuncin

l Actitud
positiva, de confianza e iniciativa, hacia la utilizacin de la lengua

extranjera con pronunciacin y entonacin adecuadas en situaciones de
comunicacin variadas.
l Reconocimiento
del error como parte integrante del aprendizaje y

predisposicin para superar las dificultades en la interaccin oral.

l Prediccin
de informacin a partir de elementos textuales y no textuales

en tipos de textos muy variados pertenecientes a distintos mbitos.
l Comprensin
de informacin general y especfica en textos ms

complejos, pertenecientes a diferentes mbitos, adaptando el estilo y la
velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades.
l Identificacin
del propsito comunicativo, de los elementos textuales

y para-textuales y de la forma de organizar la informacin en textos de
tipologa muy variada.
l Comprensin
de elementos implcitos en los mensajes en textos cada

vez ms complejos.
l Utilizacin
de elementos lingsticos y no lingsticos para deducir el

significado de palabras o expresiones desconocidas.
179
l Consulta de textos extensos en distintos soportes con el fin de encontrar
la informacin deseada.
l Sntesis
de informacin y argumentos procedentes de varias fuentes.
l Lectura
autnoma de textos extensos relacionados con sus intereses

acadmicos, personales y profesionales futuros, y utilizando fuentes de
referencia apropiadas de forma selectiva.
l Utilizacin
autnoma de diversos recursos digitales, informticos y

bibliogrficos para solucionar problemas de comprensin o para buscar
informacin, ideas y opiniones necesarias para la realizacin de una
tarea.
l Uso
y transferencia de las estrategias de comprensin lectora ya

adquiridas en otras lenguas segn el gnero textual, el contexto de
comunicacin y la finalidad que se persiga.
l Planificacin
y revisin a lo largo del proceso de composicin de una

variedad de textos de cierta complejidad sobre temas personales,
actuales y de inters acadmico.
l Elaboracin
de diversos tipos de textos escritos coherentes, en soporte

papel y digital, pertenecientes a diferentes mbitos, utilizando vocabulario
ms extenso y correccin gramatical.
l Utilizacin
consciente de estrategias para regular la comprensin y

l Utilizacin
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para

producir textos, transmitir informacin, comunicarse y colaborar a travs
de la lengua extranjera.
l Las
caractersticas del tipo de texto trabajado, de acuerdo con su

tipologa y mbito de uso al que pertenece.
l Actitud
positiva hacia el uso de la lengua escrita con diferentes

finalidades.
180
l Asuncin

l Actitud
tica hacia el uso de textos procedentes de fuentes impresas y

digitales.

l Lectura y audicin individual y compartida de obras y fragmentos literarios
de complejidad creciente, preferiblemente autnticos, adecuados a los

intereses del alumnado.
l Escucha
activa y comprensin de textos literarios, preferiblemente

autnticos, adecuados a sus intereses.
l Produccin,
previa planificacin, de textos de intencin literaria, tales

como: poemas, dramas y relatos breves, trabajando a partir de la reflexin
y anlisis de modelos.
l Dramatizacin,
recreacin y recitacin de textos literarios mediante el

uso de estrategias para la puesta en escena.

l Uso
de la biblioteca, videoteca e Internet para el progresivo desarrollo

l Utilizacin
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la

composicin de textos propios con intencionalidad literaria.
l Caractersticas
de los gneros literarios trabajados: narrativo, lrico y
dramtico.
l Otras
manifestaciones del hecho literario: cmic, msica, cine...
l Valoracin
del texto literario como fuente de placer, para el acercamiento

cultural y el enriquecimiento lingstico y personal.
181
l Curiosidad
l Desarrollo
e inters por la Literatura en lengua extranjera.
l Actitud

las otras personas.


l Utilizacin
de la terminologa comn necesaria para las actividades de
reflexin.
l Comparacin
entre procedimientos lingsticos utilizados con la misma

finalidad en diferentes lenguas.
l Identificacin
y correccin de calcos y transferencias negativas entre las

diferentes lenguas.
l Utilizacin de los conocimientos sobre la lengua adquiridos en cualquiera
de ellas para favorecer la reflexin lingstica en las dems.

l Uso
autnomo de recursos diversos para el aprendizaje, informticos,

digitales o bibliogrficos, como diccionarios bilinges y monolinges o
fuentes de consulta.
l Aplicacin
de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar los

conocimientos lingsticos.
l Utilizacin de estrategias de auto-evaluacin y coevaluacin para mejorar
las producciones orales, escritas y audiovisuales.

l Reconocimiento
del error como parte del proceso de aprendizaje,

identificando sus causas y aplicando estrategias para su correccin.
l Reconocimiento
de las variedades principales de uso de la lengua:

diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.
182
l Conocimiento
de las caractersticas de la estructura de los tipos de

textos trabajados.
l Utilizacin
y conocimiento de diferentes elementos de cohesin

(conectores, marcadores, elementos de correferencia, tiempos verbales)
en diversos tipos de texto.
l Revisin
y utilizacin de las funciones y estructuras gramaticales

complejas adecuadas a distintas intenciones comunicativas.
l Ampliacin
del lxico referido a temas generales de inters para

el alumnado, especialmente el relacionado con otras materias del
currculo.
l Conocimiento
de mecanismos de derivacin y composicin de
palabras.
l Conocimiento
de los rasgos fonolgicos de la lengua extranjera,

incluyendo las unidades de sonidos de la lengua y su realizacin en
contextos concretos, el acento, el ritmo y la entonacin.
l Uso
del alfabeto fontico para mejorar la pronunciacin.
l Reconocimiento
y produccin de diferentes patrones de acentuacin,

ritmo y entonacin necesarios para la expresin de distintas actitudes y
sentimientos.
l Inters
por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro

como fuera del aula, beneficindose de las tecnologas de la informacin
y comunicacin.
l Valoracin
de la importancia de la reflexin lingstica como medio

para regular las propias producciones y favorecer la autonoma en el
aprendizaje.
l Reconocimiento

usuarios.
183
Bloque 5. Dimensin social de la lengua

l Conocimiento de los elementos sociales y culturales de los pases donde
se habla la lengua extranjera.

l Reflexin
argumentada sobre las similitudes y diferencias ms

significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o
creencias entre hablantes de la lengua extranjera y de las propias.
l Realidad
lingstica actual de Europa.
l Situacin
de la lengua extranjera en el mundo.
l Variantes
de la lengua extranjera.
l Respeto
hacia los usos lingsticos de los interlocutores.
l Inters
e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con

hablantes o aprendices de la lengua extranjera.
l Valoracin de todas las lenguas presentes en el aula, el centro y el entorno
como medio para la comunicacin y el aprendizaje.

l Valoracin
de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones

internacionales como medio de comunicacin y entendimiento entre
pueblos, y para facilitar el acceso a otras culturas y lenguas.
l Valoracin
del enriquecimiento personal que supone la relacin con

personas pertenecientes a otras culturas y otras lenguas.
l Actitud
crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de

discriminacin.
l Reconocimiento
de la importancia de la lengua extranjera como medio

para acceder a nuevos conocimientos, especialmente dentro del mbito
acadmico.
184
1. Comprender textos orales y audiovisuales sobre temas actuales o
generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos
socioculturales asociados a la lengua extranjera.
1.1. Comprende e interpreta la informacin principal en textos
sobre temas muy variados, procedentes de distintas fuentes,
transmitidos por hablantes con diferentes acentos.
1.2. Identifica la informacin especfica necesaria en textos muy
variados.
1.4. Identifica detalles relevantes en textos variados cada vez ms
complejos.
1.7. Identifica los marcadores explcitos para interpretar el mensaje
adecuadamente.
1.8. Comprende las caractersticas de la situacin de comunicacin
en la que se realiza el texto oral.
2. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas ms extensas
sobre temas actuales o generales relacionados con sus estudios
e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua
extranjera.
2.1. Busca y selecciona informacin relevante procedente de distintas
fuentes: analgicas, audiovisuales y digitales.
2.2. Utiliza notas, esquemas, organizadores grficos o guiones para
planificar el contenido de los textos orales.
185
2.3. Organiza la informacin de forma coherente, atendiendo a la

intencin comunicativa.
2.4. Utiliza organizadores textuales ms complejos para estructurar
el texto.
2.5. Se expresa con claridad, coherencia, correccin y fluidez
adecuadas.
2.6. Respeta las reglas de cortesa.
2.7. Utiliza el tono de voz, los gestos y la actitud corporal
correctamente.
y de la comunicacin como apoyo en sus presentaciones.
2.9. Utiliza estrategias de auto-evaluacin y auto-correccin para
mejorar su produccin oral.
3. Participar activa y adecuadamente en interacciones orales para el
aprendizaje y para las relaciones sociales dentro del aula.
3.1. Interviene de manera espontnea.
3.2. Expone su punto de vista argumentado adecuadamente.
3.3. Refuta las argumentaciones ajenas adecuadamente.
3.4. Se expresa con claridad, fluidez y correccin adecuada.
comunicativos.
no
explcitos
en
los
intercambios
3.6. Compara puntos de vista diferentes y revisa el propio.

3.7. Identifica los problemas de comunicacin y reajusta su
intervencin.
186
3.8. Respeta las normas sociocomunicativas que rigen la interaccin

oral.
3.9. Utiliza estrategias aprendidas en otras lenguas para comunicarse
eficazmente.
4. Comprender la idea general e informaciones especficas de textos escritos
ms complejos sobre temas de inters propio, de actualidad y temas
acadmicos procedentes de diversas situaciones de comunicacin.
temas variados, especialmente acadmicos, procedentes de
distintas fuentes.
4.2. Identifica la informacin especfica necesaria en textos variados,
especialmente acadmicos.
4.4. Selecciona detalles relevantes en diversos tipos de texto,
especialmente acadmicos.
4.5. Utiliza elementos no lingsticos para inferir la informacin.
4.7. Identifica los marcadores
adecuadamente.
para
interpretar
el
mensaje
4.8. Utiliza con autonoma materiales de consulta en soporte papel

y digital para buscar informacin, resolver dudas y confirmar
hiptesis.
4.9. Comprende las caractersticas de la situacin de comunicacin
en la que se realiza el texto escrito.
187
4.10. Utiliza estrategias aprendidas en otras lenguas para mejorar la

comprensin lectora.
5. Producir textos escritos cada vez ms complejos, planificados
previamente, sobre temas de inters propio, actuales, acadmicos
o relacionados con aspectos socioculturales asociados a la lengua
extranjera.
5.1. Busca, selecciona y procesa la informacin en soporte papel y
digital autnomamente.
5.2. Elabora fichas, esquemas, resmenes para organizar la
informacin.
5.3. Estructura el contenido siguiendo una secuencia textual
adecuada.
5.4. Compone los enunciados utilizando procedimientos de cohesin
textual.
5.5. Selecciona y utiliza el registro lingstico adecuado a la situacin
comunicativa.
5.6. Utiliza con autonoma las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para la produccin y revisin de sus textos.
5.7. Utiliza estrategias de auto-evaluacin y auto-correccin
desarrolladas en todas las lenguas para la mejora de sus textos.
5.8. Respeta las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.
sociolingsticos.
6.1. Interpreta y valora la realidad sociolingstica actual aplicando
6.2. Conoce datos sobre la realidad lingstica actual de Europa.
188

7.1. Reconoce los prejuicios y las valoraciones peyorativas en los
usos lingsticos en diversos tipos de textos.
7.2. Reflexiona explcitamente sobre los usos de la lengua.
7.3. Analiza las relaciones sociales que estn en la base de los prejuicios
y las valoraciones peyorativas en los usos de la lengua.
7.4. Evita expresiones de tipo peyorativo y busca alternativas en sus
8. Reconocer y utilizar los conocimientos lingsticos, de manera reflexiva
y autnoma, en la interpretacin y produccin de textos.
8.1. Aplica las normas lingsticas en la comprensin y produccin de
textos.
8.2. Identifica marcas lingsticas de diferentes planos propias de los
textos trabajados.
8.3. Utiliza los conocimientos lingsticos desarrollados en cualquier
lengua para mejorar la comprensin y produccin de textos.
8.4. Obtiene autnomamente informacin lingstica en diferentes
fuentes.
8.5. Identifica y corrige errores lingsticos en textos propios y ajenos.
8.7. Conoce y utiliza la terminologa lingstica adecuada a las
actividades de reflexin.
189
9. Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje para el

perfeccionamiento y enriquecimiento lingstico y personal.
9.1. Lee textos cada vez ms complejos de diferentes gneros
literarios.
9.2. Manifiesta criterios personales en la seleccin de obras literarias o de
otros campos artsticos relacionados, para su disfrute personal.
9.3. Planifica y produce textos ms complejos a partir de modelos ya
trabajados.
9.4. Manifiesta su opinin oralmente y por escrito sobre el texto.
9.5. Reconoce la Literatura como medio de transmisin de sentimientos,
9.6. Usa de manera eficaz la biblioteca, videoteca e Internet.
9.7. Participa activamente en tareas de dramatizacin, recreacin,
memorizacin y recitacin cuidando el ritmo, pronunciacin,
acento y entonacin y utilizando estrategias sencillas para la
puesta en escena.
9.8. Identifica en un texto literario aspectos lingsticos y culturales
propios de la lengua extranjera.
9.9. Aplica con creciente autonoma los conocimientos literarios
adquiridos en las otras lenguas.
comunicacin social y las tecnologas de la informacin en la bsqueda,
seleccin y procesamiento de la informacin.
190

diferentes fuentes.
10.4. Usa las tcnicas digitales de tratamiento textual de manera
autnoma.
10.6. Realiza presentaciones orales con el apoyo de los medios y
todas las lenguas
11.1. Participa activamente en la evaluacin (autoevaluacin, coevaluacin)
del propio aprendizaje y el de los otros.
11.2. Participa en la elaboracin de instrumentos para la evaluacin.
11.3. Identifica y corrige transferencias negativas entre las lenguas de su
repertorio.
11.4. Tiene conciencia de sus avances y dificultades en el progreso de su
aprendizaje.
11.5. Utiliza, de manera consciente, estrategias de autorregulacin en la
comprensin y produccin de los textos y transfiere estas estrategias
de una lengua a otra.
11.7. Muestra una actitud activa y de confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y uso de las lenguas.
191
Anexo III:
curriculum
de materias
del bachillerato
Materias comunes:
Historia de Espaa
INTRODUCCIN
Entre las caractersticas de la Historia como disciplina cientfica destacamos
algunas que tienen un alto valor educativo y que deben incorporarse a esta
materia en el Bachillerato: tratamiento de la informacin y conceptualizacin,
globalidad, estudio del pasado, multifactorialidad, influencia decisiva de
las concepciones previas del historiador en los resultados, e influencia en
la actualidad.
La informacin tiene tanta importancia en la sociedad actual que podemos
definirla como la sociedad de la informacin. Los alumnos y alumnas
reciben mucha informacin, pero que, como en muchos casos no
procesan adecuadamente, se convierte en ruido y no la incorporan a su
formacin. Con la materia de Historia podemos paliar este problema pues,
al trabajar con fuentes primarias y secundarias, se acostumbran a intentar
sistematizar y comprender cualquier informacin que reciban. La Historia,
junto a otras materias, contribuye a desarrollar el proceso educativo que
es el mejor medio para pasar de la sociedad de la informacin a la del
conocimiento.
Utilizar con precisin los conceptos adecuados es imprescindible para
construir cualquier ciencia, en la materia de Historia de Bachillerato hay
que insistir en su utilizacin precisa para comprender lo trabajado en la
materia y poder expresarlo adecuadamente.
La globalidad y el estudio del pasado son dos caractersticas especficas
de la Historia. La primera le permite vertebrar diversas ciencias humanas
pues muestra las relaciones que hay entre los aspectos econmicos,
sociales, legales, polticos, culturales... En nuestra materia estudiamos
el pasado interesndonos por lo que cambia y lo que permanece, para
comprenderlo los alumnos y las alumnas necesitan distinguir diversas
192
Anexo III: curriculum de materias del bachillerato Historia de Espaa
pocas o periodos viendo las caractersticas de cada una de ellas y qu

hace que pasemos de una poca de otra. No podemos pasar de una
materia de Historia concebida como un listado de fechas a prescindir de
ellas, hay que insistir en las fechas que delimitan los diversos periodos, en
por qu son significativas e incidir en algunas fechas destacadas dentro
de cada periodo.
La multifactorialidad es una caracterstica que se desarrolla en muchas
ciencias, especialmente en las humanas y dentro de ellas en la Historia.
Los alumnos y alumnos tienen que aprender a diferenciar los distintos
factores que originan un acontecimiento, a jerarquizarlos y a ver como se
influyen mutuamente.
La influencia decisiva que tienen las concepciones previas del investigador
e investigadora en los resultados es una caracterstica comn de todas
las ciencias humanas y, por tanto de la Historia. Los alumnos y alumnas
tienen que enfrentarse a las distintas interpretaciones que se dan ante
un hecho, pero slo en aquellos casos en que su nivel de conocimientos
permita comprenderlas. Debemos evitar tanto presentar nuestra materia
como algo acabado que slo permite una nica visin, como introducir
tantos debates que los alumnos y alumnas puedan llegar a la conclusin
de que es un caos en el que cualquier afirmacin es vlida.
La Historia se hace desde el presente, y contribuye a la formacin de
ciudadanos y ciudadanas responsables y conscientes de sus obligaciones
con la sociedad. Colabora en la construccin de una ciudadana con criterio
propio que comprenda crticamente su identidad y la pueda contextualizar
en un mundo global. Por su contenido y por las competencias que pretende
construir, la Historia colabora en el proceso de maduracin intelectual y
humana de los alumnos y de las alumnas, proporciona conocimientos
y habilidades que les permiten desarrollar funciones sociales para
incorporarse a la vida activa con responsabilidad. La materia ha de
considerar, hacer visible y valorar la contribucin de las mujeres en el
devenir histrico, reflexionando sobre el proceso de configuracin de los
papeles sociales asignados a las mujeres y los hombres a lo largo de la
historia contribuyendo a una redefinicin de estos papeles en el marco de
una relacin entre iguales.
Para desarrollar sta materia hemos de basarnos en los contenidos
introductorios de la etapa de Educacin Primaria y de las Ciencias Sociales
193
de la Educacin Secundaria Obligatoria. En el Bachillerato se insistir en

la complejidad de estudiar el pasado por lo que los alumnos y alumnas
tendrn que ir adquiriendo precisin en la comprensin y uso de los
conceptos, en la datacin de los periodos estudiados, en la distincin e
interrelacin de los aspectos econmicos, sociales, polticos y culturales,
en la explicacin multifactorial de los cambios y de las permanencias, y en
la expresin adecuada de sus conocimientos. Se les iniciar en la diversidad
de las distintas aproximaciones al pasado, fomentando que los alumnos y
alumnas desarrollen una posicin crtica, respeto por la diversidad, rechazo
a la intolerancia, defensa decidida de la libertad, la igualdad y la justicia.
La materia de Historia de Espaa tiene una clara relacin con otras
materias del Bachillerato como Historia del Mundo Contemporneo,
Historia del Arte, Economa, Historia de la Filosofa, Ciencias para el Mundo
Contemporneo
El carcter global de esta materia introduce a los alumnos y alumnas en la
comprensin de otras disciplinas universitarias vinculadas a la actividad
humana: Economa, Sociologa, Derecho, Ciencias Polticas, Antropologa,
Ciencias de la Informacin, Filologa y Bellas Artes. Tambin les dota de un
marco en el que encuadrar los aprendizajes de otras disciplinas objeto de
su estudio, porque cualquier estudio cientfico o tecnolgico ha de tener
en cuenta cmo se desarroll dicha disciplina en el pasado.
Los contenidos comunes a todos los bloques estn basados en las
caractersticas de la materia que hemos analizado anteriormente, los
cuatro primeros inciden en los aspectos conceptuales y procedimentales,
mientras que los restantes lo hacen en los actitudinales.
Los diversos bloques siguen un orden cronolgico pues parece la forma
ms adecuada para trabajar en el Bachillerato la temporalidad, globalidad,
multifactorialidad Es necesario potenciar el estudio del pasado ms
reciente por lo que el trabajo de los aspectos del siglo XX y de la actualidad
han de ocupar la mayor parte del curso. Esta presentacin cronolgica
no debe considerarse incompatible con un tratamiento que abarque, en
unidades de tiempo ms amplias, la evolucin de ciertos grandes temas,
que puedan ser suscitados a partir de las inquietudes del presente.
En la metodologa hemos de evitar que nuestras clases se conviertan
en una exposicin de hechos y procurar que los alumnos y alumnas
194
construyan su proceso de aprendizaje con desarrollo de conceptos,

contenidos procedimentales (anlisis crtico, sntesis, exposicin de lo
aprendido) y actitudinales: valoracin de la diversidad, respeto por los
otros, toma de conciencia sobre la importancia de la participacin activa
en los asuntos colectivos Los alumnos y las alumnas han de obtener
informacin de diversas fuentes secundarias que van desde los libros de
texto de Bachillerato hasta informaciones de internet.
As mismo han de comentar fuentes de diversos formatos: mapas, grficos,
estadsticas, imgenes, textos adquiriendo las diversas tcnicas necesarias
para ello. Tendrn especial importancia los comentarios de textos en los
que es conveniente utilizar preferentemente fuentes primarias, pues as los
alumnos y alumnas toman contacto ms directo con el pasado. Para que
el alumnado conozca el pluralismo que hay en la Historia se le presentar
algn debate historiogrfico, pero siempre teniendo en cuenta que su nivel de
conocimientos les permita comprender las diversas posturas, y varias fuentes
primarias, con textos, imgenes, que presenten las diversas posturas que
haba en la poca ante un hecho. Para destacar el papel de las mujeres
que tan olvidado suele quedar, es imprescindible que varios de los textos a
comentar reflejen esta cuestin. Hemos de evitar abusar de los textos jurdicos
y trabajar tambin con los textos, imgenes que reflejen la vida cotidiana y
que permitan a los alumnos y a las alumnas empatizar con la poca.
Los criterios de evaluacin nos permiten comprobar hasta qu punto se
han conseguido en el proceso de enseanza-aprendizaje los objetivos y
se han trabajado los contenidos propuestos. Se concretan en diversos
indicadores que facilitan la medicin.

El carcter integrador de la materia de Historia de Espaa, hace que su
aprendizaje contribuya a la adquisicin de las competencias bsicas.
l
Esta competencia debe ser uno de los objetivos que impregnen todo
el proceso de enseanza-aprendizaje de la materia. Las diversas
195
competencias que adquieran los alumnos y las alumnas han de estar

dirigidas a que utilicen en el fututo las habilidades intelectuales, ticas y
sociales adquiridas.
Competencia para la autonoma e iniciativa personal.
Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones

o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crtico. Es una competencia que proyecta la
anterior (aprender a aprender) hacia el futuro. El lema Investigacin,
desarrollo e innovacin resume uno de los grandes retos de la sociedad
actual, la competencia para aprender a aprender insistira en el aspecto de
investigacin y desarrollo, mientras que la competencia para la autonoma
e iniciativa personal insistira en la innovacin.
Competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud.
Los alumnos y las alumnas, influidos por las concepciones que predominan
en su entorno, suelen pensar que slo hay que aplicar el rigor cientfico en
las Ciencias formales y en las Ciencias experimentales, mientras que no es
necesario para las Ciencias humanas, y que en Historia cualquier opinin
es vlida. Para acabar con esta concepcin hay que ser rigurosos en el
proceso de enseanza-aprendizaje de esta materia, haciendo hincapi en
utilizar los conceptos adecuados, analizar de forma crtica la informacin,
distinguir e interrelacionar los diversos factores que intervienen en el
devenir histrico, ser precisos al definir las diversas pocas

C
El tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una

persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar,
tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas
herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud critica y reflexiva
en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es
necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para
regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes. La
196
educacin es el mejor medio para pasar de la sociedad de la informacin

a la del conocimiento. En el proceso de enseanza-aprendizaje de Historia
hemos de distinguir tres fases: bsqueda y recogida de la informacin,
anlisis de la misma, y elaboracin y comunicacin de los resultados
obtenidos. Utilizamos fuentes primarias que, aunque estn seleccionadas
para evitar presentar a los alumnos y a las alumnas problemas que les
superen y no puedan entender, les muestran una de las tareas con que se
enfrentan los historiadores y les hace utilizar diversas tcnicas de anlisis.
Las fuentes secundarias pueden ser libros de texto, libros de historiadores,
documentos digitales. Para aprender a buscar informacin, internet
puede ser un instrumento eficaz, es necesario, pero resulta imprescindible
comprenderla y analizarla crticamente. Hemos de evitar que el trabajo
de los alumnos y de las alumnas se limite a buscar, copiar y pegar. El
anlisis y comentario de testimonios orales, estadsticas, grficos, mapas,
imgenes requiere ir aprendiendo a utilizar unas tcnicas especficas que
les permitir hacer lo mismo con informaciones que reciban por los medios
de comunicacin actuales. En el anlisis y comentario de textos conviene
que predominen las fuentes primarias pues permiten un contacto directo
con el pasado y proporcionan una informacin menos elaborada que la
de las fuentes secundarias con lo que los alumnos y las alumnas han de
hacer un mayor esfuerzo de comprensin de los trminos y lenguaje del
texto, de bsqueda de informacin sobre algn hecho al que se haga
referencia, y de contextualizacin con la misma.
l
Si con la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia

digital buscbamos que los alumnos y las alumnas comprendiesen
la informacin suministrada en textos, estadsticas, grficos, mapas,
imgenes, con esta competencia en comunicacin lingstica buscamos
que sean capaces de expresar lo aprendido utilizando diversos medios:
exposicin oral tan olvidada en los centros, exposicin escrita, resmenes,
mapas conceptuales, presentaciones en power point Hemos de
conseguir que sus comunicaciones sean claras y correctas teniendo en
cuenta que estn finalizando el Bachillerato. Tenemos que evitar el peligro
de considerar que la expresin lingstica corresponde slo a las materias
de lenguas, pues slo podemos afirmar que un proceso de aprendizaje se ha
realizado correctamente cuando se es capaz de expresar adecuadamente
lo aprendido.
197
Esta materia de Historia realiza una aportacin muy relevante a la

competencia social y ciudadana ya que se apoya preferentemente en el
anlisis y crtica de las fuentes histricas, lo que proporciona al alumnado, la
oportunidad de estudiar discursos estructurados sobre perodos histricos
que se le presentan; as como la de verificar su veracidad a travs del
anlisis de diversas fuentes (textuales, icnicas, grficas, estadsticas,
cartogrficas, orales, etc.). De igual forma les facilita que se introduzcan en
el mtodo del historiador, intentando establecer hechos e interpretaciones
del pasado a partir del contraste y comparacin de distintas elaboraciones
de alguno de los modelos de la historiografa actual. En definitiva brindan
al alumnado el mtodo y los instrumentos intelectuales para que sea capaz
de movilizar los conocimientos obtenidos y las tcnicas aprendidas a lo
largo de las etapas anteriores. Con este aprendizaje el alumnado podr
acceder libremente a documentos de todo tipo que le permitan analizar
y comprender la sociedad en toda su complejidad; resolver problemas,
plantear hiptesis, obtener conclusiones y finalmente asociar los factores
que intervienen.
Competencia en cultura humanstica y artstica.
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes

manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de
conocimiento, enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del
patrimonio de los pueblos. Enmarcado en un planteamiento intercultural,
tendrn prioridad las manifestaciones culturales y artsticas correspondientes
a la cultura vasca. En el Bachillerato todo el alumnado trabaja las materias
de Filosofa, Literatura Vasca y Literatura Espaola, y parte de l las de
Historia del Arte, Historia de la Msica, Antropologa; una de las tareas
de de la Historia es resaltar las relaciones que tienen las manifestaciones
culturales con la poca en la que surgen, para que el alumnado no perciba
las diversas materias estudiadas como departamentos estancos no
relacionados entre s, sino como distintos modos de estudiar la cultura de
una poca.
198
En la materia de Historia desarrollamos esta competencia al comentar

los grficos y estadsticas en las que los alumnos y las alumnas han de
distinguir los datos absolutos de los relativos como porcentajes, tasas,
ndices. Tienen que utilizar un nivel de conocimientos matemticos bajo
para lo que han estudiado, pero es importante que los apliquen en una
materia distinta lo que implica utilizar ms en la prctica lo aprendido en
clase.
OBJETIVOS
La enseanza de la materia de Historia de Espaa tendr como finalidad
el logro de las siguientes competencias en la etapa.
1. Identificar, analizar y explicar, situndolos en el tiempo y en el espacio,
los hechos, procesos y protagonistas ms significativos de la evolucin
histrica de Espaa y de Euskadi, a fin de apreciar sus repercusiones en
la configuracin actual de ambas realidades histricas.
2. Conocer los procesos ms relevantes que configuran la historia espaola
y vasca contempornea, identificando las interrelaciones entre hechos
polticos, econmicos, sociales y culturales, para comprender los
antecedentes y factores que los han conformado.
3. Comprender los factores que explican los cambios y las permanencias
que se dan en el proceso histrico, reconociendo la causalidad mltiple
que comportan los hechos sociales.
4. Comprender y utilizar adecuadamente los conceptos y trminos histricos
bsicos, para comprender los procesos histricos estudiados, elaborar
hiptesis explicativas de los mismos y comunicarlas con un lenguaje
correcto que utilice la terminologa histrica.
5. Expresar y comunicar los contenidos propios de la materia de forma
adecuada, personal y creativa, seleccionando e interpretando datos
e informaciones expresadas por medio de lenguajes diversos, para
alcanzar un proceso de aprendizaje propio.
199
6. Utilizar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin

desarrollando pequeas investigaciones de indagacin y sntesis que
analicen, contrasten e integren diversas informaciones histricas.
7. Valorar el papel de las fuentes y comprender que pueden aportar
informaciones distintas e incluso contradictorias, realizando comentarios
de fuentes histricas primarias y secundarias, como textos, estadsticas,
grficos, mapas, imgenes, documentales, pelculas..., para apreciar el
quehacer del historiador o historiadora y entender que el conocimiento
histrico es un proceso en constante reelaboracin.
8. Conocer las normas bsicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional,
promoviendo tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones
democrticas, como la toma de conciencia ante los problemas sociales, en
especial los relacionados con los derechos humanos.
9. Construir una imagen plural e integradora de la sociedad vasca actual,
adquiriendo una visin global de la evolucin histrica de Euskadi, en
la que se contemple su heterogeneidad interna, as como las formas de
relacin que se han mantenido, a lo largo del tiempo, entre los distintos
territorios y con los pueblos y realidades histricas que le rodean.
10. Construir una imagen plural e integradora de la sociedad vasca actual,
adquiriendo una visin global de la evolucin histrica de Euskadi, en
la que se contemple su heterogeneidad interna, as como las formas de
relacin que se han mantenido, a lo largo del tiempo, entre los distintos
territorios y con los pueblos y realidades histricas que le rodean.
11. Construir una imagen plural e integradora de la sociedad espaola
actual, valorando las aportaciones que las distintas nacionalidades y
territorios han realizado a la historia de Espaa, apreciando el carcter
plurinacional del Estado resultante, respetando y valorando tanto los
aspectos comunes como las particularidades, a fin de generar actitudes
de tolerancia y solidaridad entre ellos y ellas.
12. Desarrollar una conciencia comprometida, responsable y activa ante los
problemas de la sociedad vasca y espaola, en especial los relativos a
la defensa de los derechos democrticos, de los derechos humanos
y de la paz, al respeto y conservacin del patrimonio, y al rechazo de
cualquier tipo de discriminacin.
200
13. Argumentar los puntos de vista propios sobre la sociedad actual y

el pasado histrico de Euskadi y de Espaa, atender, comprender y
respetar los de los dems, superando visiones uniformistas y localistas,
a fin de respetar el pluralismo existente en Espaa y en Euskadi, y buscar
colectivamente soluciones que permitan convivir democrticamente y
solucionar los problemas.
CONTENIDOS
l Localizacin
en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y

acontecimientos relevantes de la historia de Euskadi y de Espaa,
identificando sus componentes econmicos, sociales, polticos y
culturales.
l Identificacin
y comprensin de los elementos de causalidad que se

dan en los procesos de evolucin y cambios relevantes para la historia
de Euskadi y de Espaa, y para la configuracin de la realidad vasca y
espaola actual.
l Bsqueda,
seleccin, anlisis e interpretacin de informacin

procedente de fuentes primarias y secundarias: textos, mapas, grficos
y estadsticas, prensa, medios audiovisuales as como la proporcionada
por las tecnologas de la informacin.
l Anlisis
de interpretaciones historiogrficas distintas sobre un mismo

hecho o proceso histrico, contrastando y valorando los diferentes
puntos de vista.
l Inters
y curiosidad por el pasado como medio para conocer el

presente, as como el rigor y objetividad en el anlisis e interpretacin
de las fuentes histricas, rechazando las explicaciones simplistas y las
concepciones historiogrficas sesgadas: etnocntricas, eurocntricas y
androcntricas.
l Valoracin
de la diversidad de manifestaciones culturales, como fuente

de riqueza personal y social.
201
l Tolerancia,
respeto y valoracin crtica de las formas de vida, creencias

y actitudes que, a lo largo de la historia, han mantenido personas y
colectivos.
l Valoracin
de las actitudes de dilogo y debate como las ms favorables

para solucionar los problemas y conflictos, y a la vez rechazo de la
intolerancia y la violencia, y aceptacin de la pluralidad y de la discrepancia
como elementos fundamentales de la vida social.
l Toma
de conciencia sobre la importancia de la participacin activa en

los asuntos colectivos y de la colaboracin en proyectos y acciones que
defiendan la paz, la justicia, la igualdad y la mejora de las condiciones
de vida y medioambientales.
Bloque 2. Races histricas de Euskadi y Espaa contemporneas.

l Prehistoria
y Antigedad: Primeras evidencias humanas. El poblamiento

y la actividad humana en la cornisa franco-cantbrica. El proceso
de romanizacin en Hispania. La desigual colonizacin romana de
Vasconia.
l Sociedades
medievales: Origen, evolucin y diversidad cultural de las

entidades polticas peninsulares en la Edad Media: reinos cristianos y AlAndalus. Evolucin de los reinos hispnicos. La crisis bajomedieval.
l Sociedades
modernas: Formacin y evolucin de la monarqua plural

y descentralizada hispnica: Reyes Catlicos, imperio de los Austrias,
expansin ultramarina y creacin del imperio colonial. El centralismo de
los Borbones. El reformismo ilustrado: la Real Sociedad Bascongada de
los Amigos del Pas. Caractersticas econmicas, sociales, polticas y
culturales del Antiguo Rgimen en Espaa. Economa, sociedad, fueros
y poltica en Euskadi durante el Antiguo Rgimen.
Bloque 3. Crisis del Antiguo Rgimen.

l Crisis
del Antiguo Rgimen en Espaa: Guerra de la Independencia y

Constitucin de Cdiz de 1812.
202
l Fueros
y liberalismo. La Primera Guerra Carlista: Caractersticas de cada

bando y desarrollo blico.
l Absolutismo
frente a liberalismo. Evolucin poltica del reinado de

Fernando VII. Emancipacin de la Amrica hispana.
Bloque 4. Construccin y consolidacin del Estado liberal.

l Construccin
y evolucin del Estado liberal durante el reinado de Isabel

II: Moderados y progresistas.
l Fueros
y liberalismo. La Primera Guerra Carlista: Caractersticas de cada

bando y desarrollo blico.
l El
Sexenio revolucionario: intentos democratizadores. La Constitucin

de 1869. La monarqua democrtica. La reaparicin del carlismo. La
primera repblica espaola.
l La
Restauracin monrquica. El fin del carlismo. La Ley de abolicin

foral de 1876. El estableciendo de los Conciertos Econmicos en 1878.
l El
sistema poltico de la Restauracin. Caractersticas y funcionamiento

del sistema canovista. La oposicin al sistema. Nacimiento de los
nacionalismos perifricos. Guerra colonial y crisis de 1898.
l El nacionalismo vasco. Orgenes. Sabino Arana: pensamiento y actuacin
poltica. Desarrollo del nacionalismo vasco hasta 1930.

Bloque 5. Transformaciones econmicas
y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio del siglo XX.
l Transformaciones
econmicas en Espaa. Proceso de desamortizacin

y cambios agrarios. Modernizacin de las infraestructuras: el ferrocarril.
Las peculiaridades de la industrializacin de Espaa.
l Transformaciones
econmicas en Euskadi. La industrializacin: factores

y diversidad territorial.
203
l Transformaciones
sociales y culturales en Espaa y en Euskadi.

Evolucin demogrfica. De la sociedad estamental a la sociedad de
clases. Condiciones de vida de la poblacin. El movimiento obrero:
principales ideologas y organizaciones. El socialismo vasco. Cambio en
las mentalidades.
Bloque 6. La crisis del Estado liberal,

la Segunda Repblica y la Guerra Civil.
l Intentos
de modernizacin del sistema de la Restauracin. Crisis y

quiebra de la Monarqua constitucional. Conflictividad social. El problema
de Marruecos. La Dictadura de Primo de Rivera.
l La
Segunda Repblica en Espaa. La Constitucin de 1931, sufragio

femenino y estatutos de autonoma. Poltica de reformas. El bienio
derechista. El Frente Popular.
l La
Segunda Repblica en Euskadi. Fuerzas polticas. Proceso por

conseguir el Estatuto.
l Sublevacin
militar y Guerra Civil en Espaa. Caractersticas y evolucin

de cada zona. Principales fases de la guerra y su dimensin internacional.
Consecuencias de la guerra.
l La
Guerra Civil en Euskadi: bandos, evolucin de los frentes, el Estatuto

de 1936, las actuaciones del Gobierno Vasco. Consecuencias de la
guerra.
Bloque 7. La dictadura franquista.

l Caractersticas
ideolgicas, polticas y sociales del rgimen franquista.
l La
creacin del Estado franquista en Espaa (1939-1959): Dictadura,

autarqua y aislamiento internacional. Los aos cincuenta. Exilio,
Represin y oposicin.
l La
dictadura franquista en Euskadi entre 1939 y 1959: De la autarqua al

lento crecimiento industrial. Exilio, represin y oposicin.
204
l La
consolidacin de la dictadura franquista (1959-1975): Crecimiento

econmico, transformaciones sociales, el gobierno y la oposicin democrtica.
Crisis del franquismo, crisis econmica y labor de la oposicin.
l La dictadura franquista en Euskadi entre 1959 y 1975: Del gran desarrollo
econmico a la crisis. Los cambios sociales. Represin poltica y

cultural. La oposicin. La cultura vasca durante el franquismo: euskera,
educacin, literatura, arte, msica.
Bloque 8. La transicin democrtica. La democracia hoy.
l El
proceso de transicin a la democracia en Espaa (1975-1982): Crisis

econmica y conflictividad social. La Constitucin de 1978: Principios
constitucionales e instituciones democrticas. Desarrollo institucional y
autonmico.
l La
Transicin en Euskadi (1975-1986): Crisis econmica y conflictividad

social. Estatuto de Gernika y Ley de Territorios Histricos. Violencia y
dificultades para la normalizacin poltica y de la convivencia.
l Los
gobiernos democrticos en Espaa a partir de 1982. Cambios

sociales, econmicos y culturales.
l Euskadi
de 1986 a la actualidad. De la crisis econmica a la expansin.

Cambios sociales. Violencia y dificultades para la normalizacin poltica
y de la convivencia. La cultura vasca.
l Espaa
en la Unin Europea. El papel de Espaa en el contexto europeo

y mundial.
1. Identificar las grandes etapas de la Historia de Euskadi y de Espaa,
analizando las caractersticas propias de cada una, a fin de distinguir
los cambios y las permanencias.
1.1. Localiza en el tiempo las grandes etapas de la Historia de Euskadi y
de Espaa, y los perodos que hay dentro de cada una de ellas.
205
1.2. Analiza las caractersticas de cada etapa o periodo.

1.3. Las compara con las de las etapas anterior y posterior.
1.4. Explica lo que cambia y lo que permanece de una etapa a otra.
1.5. Identifica dentro de cada etapa o periodo los hechos y personajes
ms destacados.
2. Conocer los procesos ms relevantes que configuran la historia espaola
y vasca contempornea, identificando las interrelaciones entre hechos
polticos, econmicos, sociales y culturales.
2.1. Distingue las caractersticas econmicas, sociales, polticas y
culturales en cada poca.
2.2. Explica cmo stas se influyen mutuamente.
2.3. Realiza un resumen o un mapa conceptual de cada una de las
etapas interrelacionando los aspectos econmicos, sociales,
polticos y culturales.
3. Comprender los factores que explican los cambios y las permanencias
que se dan en el proceso histrico, reconociendo la causalidad mltiple
que comportan los hechos sociales.
3.1. Identifica dentro de cada poca estudiada qu o quines pueden
promover cambios y permanencias.
3.2. Analiza si en la poca siguiente se han impuesto los factores de
cambio o los de permanencia.
3.3. Explica por qu ha sucedido as.
4. Comprender y utilizar adecuadamente los conceptos y trminos
histricos bsicos.
4.1. Define los conceptos y trminos principales que aparecen en
cada poca estudiada.
206
4.2. Sita los conceptos y trminos principales en su poca y los

relaciona con ella.
4.3. Comprende qu conceptos y trminos son econmicos, sociales,
polticos y los relaciona con otros de ese mismo campo.
4.4. Utiliza correctamente los conceptos y trminos principales en las
exposiciones, trabajos, exmenes
5. Expresar y comunicar los contenidos de la materia de forma adecuada,
personal y creativa.
5.1. Utiliza adecuadamente distintas tcnicas de expresin: escrita,
oral, audiovisual.
5.2. Expone claramente lo que pretende.
5.3. Hace escritos con correccin ortogrfica, rigor y uso de vocabulario
especfico.
6. Utilizar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin
desarrollando pequeas investigaciones de indagacin y sntesis que
analicen, contrasten e integren informaciones diversas.
6.1. Busca informacin sobre un aspecto concreto.
6.2. Utiliza distintas fuentes para ello.
6.3. Cita adecuadamente las fuentes utilizadas.
6.4. Comprende el contenido de las fuentes.
6.5. Contrasta la informacin de las distintas fuentes.
6.6. Elabora una sntesis a partir de la informacin obtenida.
6.7. Analiza un trabajo de los que aparecen en pginas web destinadas
a estudiantes.
6.8. Destaca las aportaciones interesantes que contenga.
207
6.9. Destaca sus posibles errores de conceptualizacin, de pocas,

anacronismos. etc.
7. Valorar el papel de las fuentes y realizar comentarios de fuentes histricas
primarias y secundarias, ya sean textos, estadsticas, grficos, mapas,
imgenes, documentales, pelculas, apreciando el quehacer del
historiador o historiadora y entendiendo que el conocimiento histrico
es un proceso en constante reelaboracin.
7.1. Interpreta qu tipo de fuente es el documento y sus caractersticas
principales.
7.2. Presenta la poca a la que se refiere el documento, su autor,
destinatario, etc.
7.3. Analiza y explica el contenido relacionndolo con la poca.
7.4. Deduce qu aporta el documento a la Historia.
7.5. Expone cmo influye el documento en la poca posterior.
7.6. A partir de diversas fuentes primarias que presentan distintas
posturas ante un hecho histrico, analiza lo que aporta cada
una.
7.7. Saca unas conclusiones sobre el hecho histrico estudiado.
7.8. Hace, si es posible, una crtica de dichas fuentes.
7.9. Resume las distintas posturas en una polmica historiogrfica
comprensible para su preparacin.
7.10. Destaca las semejanzas y diferencias existentes entre dichas
posturas y cmo se explican.
7.11. Elabora una sntesis sobre dicha polmica.
208
8. Reconocer las races histricas de las caractersticas, conflictos y retos

de la sociedad actual.
8.1. Relaciona lo estudiado del pasado con la sociedad actual.
8.2. Distingue las semejanzas y las diferencias entre las caractersticas
de una poca pasada y las de la sociedad actual.
8.3. Valora las luchas individuales y colectivas por conseguir la mejora
de las condiciones de vida, la conformacin de un sistema
democrtico, la igualdad entre hombres y mujeres.
9. Describir la caractersticas y dificultades del proceso de transicin
democrtica valorando la trascendencia del mismo, reconocer la
singularidad de la Constitucin de 1978 y explicar los principios que
regulan la actual organizacin poltica y territorial.
9.1. Explica los cambios introducidos en la situacin poltica, social y
econmica tras la muerte de Franco.
9.2. Valora el proceso de recuperacin de la convivencia democrtica
y sus dificultades en Euskadi.
9.3. Conoce la estructura y los principios que regulan la organizacin
poltica y territorial de Espaa en la Constitucin de 1978.
9.4. Conoce los principales aspectos del Estatuto de Autonoma de la
Comunidad Autnoma del Pas Vasco.
10. Construir una imagen plural e integradora de la sociedad espaola
actual.
10.1. Conoce y comprende los aspectos comunes y las diferencias
territoriales en la evolucin histrica de Espaa.
10.2. Conoce y comprende la configuracin de diversas realidades
nacionales en la evolucin histrica de Espaa.
10.3. Conoce y comprende las relaciones entre las nacionalidades y
territorios de Espaa.
209
10.4. Conoce y comprende las relaciones de Espaa con otros

estados.
10.5. Conoce y comprende el papel que tiene Espaa en el proceso
de integracin europeo y las consecuencias de la misma.
11. Desarrollar una conciencia comprometida, responsable y activa ante
los problemas de la sociedad vasca y espaola.
11.1. Defiende los derechos democrticos, los derechos humanos y
la paz.
11.2. Respeta y contribuye a la conservacin del patrimonio.
11.3. Rechaza cualquier tipo de discriminacin.
12. Argumentar los puntos de vista propios sobre la sociedad actual y
el pasado histrico de Euskadi y de Espaa, atender, comprender y
respetar los de los dems.
12.1. En escritos o debates sobre problemas actuales de la sociedad
vasca y espaola relacionados con la Historia, expone
razonadamente sus puntos de vista.
12.2. En debates sobre problemas actuales de la sociedad vasca
y espaola relacionados con la Historia, atiende, comprende
y respeta los puntos de vista de los dems. Supera visiones
uniformistas y localistas.
12.3. Respeta el pluralismo existente en Espaa y en Euskadi.
12.4. Busca junto a sus compaeros y compaeras soluciones
que permitan convivir democrticamente y solucionar los
problemas.
210
Anexo III:
curriculum
de materias
del bachillerato
Materias comunes:
Historia de la filosofa
INTRODUCCIN
La materia de Historia de la Filosofa recoge la reflexin iniciada por el
alumnado en la etapa anterior dotndola de un carcter sistemtico.
Junto a la materia de Filosofa y Ciudadana, de la que es continuacin
y complemento, contribuye de forma decisiva, a la madurez intelectual
y humana que se persigue en esta etapa proporcionando al alumnado
una serie de competencias generales y especficas imprescindibles para
estudios superiores y para su insercin como sujeto activo en el mundo
presente.
La propuesta que se hace para este nivel tiene en cuenta que el alumnado
ya ha tenido un primer contacto con textos breves de filosofa durante
el primer curso de Bachillerato. Se pretende ahora introducirlo en las
destrezas necesarias para interpretar textos ms completos y complejos
estructurados a partir de una secuencia conceptual en torno a un problema
filosfico o varios. La funcin del texto es, por tanto, la de vertebrar el
proceso de enseanza y aprendizaje entorno a los diferentes problemas
filosficos en su proceso histrico de desarrollo.
Este legado filosfico configura el substrato de las formas de pensar y
valorar en las que est inserto el alumnado. Por ello es preciso abordarla
desde el pasado, para comprender el presente y abrir, as, las posibilidades
de futuro. Cuando hablamos de cultura en la que vive inserto el alumnado
no podemos olvidar que nos estamos refiriendo a la cultura occidental
y por tanto a una entre otras, no a la nica. El currculo propuesto
pretende recoger los autores y corrientes ms destacados y que mayor
influencia han ejercido en la configuracin de nuestra propia forma de
pensar. La Historia de la Filosofa muestra a menudo la provisionalidad y
fragilidad de los diversos sistemas. Las ideas, como la corriente del ro de
Herclito, fluyen sin cesar renovndose de manera continuada. Mas all
211
Anexo III: curriculum de materias del bachillerato Historia de la fiasofa
de verdades o de errores, la Historia de la Filosofa es una incesante

bsqueda. No importan tanto las respuestas dadas sino la necesidad
de preguntarse, de interrogarse. La filosofa no est nunca enteramente
hecha porque las grandes preguntas filosficas permanecern siempre
abiertas. Su propio devenir histrico muestra que las ideas no son simples
entidades intemporales y ahistricas, sino hijas de su tiempo que hunden
profundamente sus races en la poca en la que se desarrollan. Debe
evitarse, no obstante, un aprendizaje slo histrico de la filosofa: nadie
debera aprender filosofa, sino aprende al mismo tiempo a filosofar.
El esfuerzo por contrastar diferentes posiciones ante los problemas o las
diferentes escuelas y teoras filosficas, el relacionar esos problemas,
escuelas y teoras entre s, el intento de situarlos en su contexto histrico,
permitir que los alumnos y alumnas aprendan a relacionar puntos de
vista diferentes, amplen su visin del problema y maduren su propia
mirada, lo que les posibilitar tener los elementos necesarios para situarse
de forma racional y crtica en el complejo mundo ideolgico y cientfico
contemporneo. La reflexin filosfica supone criticar lo establecido, no
conformarse con lo socialmente impuesto y dudar de todo. En la entraa
de la filosofa est inscrita la interrogacin, la pregunta y el rechazo sin
paliativos de cualquier tipo de dogmas.
Se propone finalmente una metodologa inductiva, que a partir del texto
sirva de punto de apoyo a la reflexin sobre su vigencia actual y el
significado que pueda tener para el propio pensamiento del alumnado
valorando, especialmente, su propia capacidad creativa.

El dilogo experto con textos del pasado ha de ir combinado con la propia
reflexin sobre los problemas planteados: se trata de pensar el pasado
para entender mejor nuestro presente y as ofrecer al alumnado una
herramienta interpretativa del mundo que le ha tocado vivir que le ayude a
tomar sus propias decisiones. La historia de la filosofa abarca y reproduce
un conjunto de reflexiones sobre el ser humano y su mundo situndolas
en los distintos momentos histricos en los que se generaron, como un
intento progresivo de comprender racional y crticamente la realidad en
212
su totalidad, para orientar la accin humana en el plano individual y en el

colectivo. Contribuye, por tanto, esta materia a que el alumnado madure
su capacidad de anlisis y valoracin crtica de las realidades del mundo
contemporneo as como los antecedentes y factores que influyen en l, y
ayuda a consolidar una madurez personal, social y moral que les permita
actuar de forma responsable y autnoma y participar de forma solidaria
en el desarrollo y mejora del entorno social forjando una convivencia
positiva y un compromiso activo con la defensa de los derechos humanos.
Favorece y fomenta, por tanto, la competencia para la autonoma e iniciativa
personal.
La lectura de textos filosficos con un elaborado nivel de desarrollo
conceptual y argumental contribuir a desarrollar en las alumnas y alumnos
su capacidad de lectura comprensiva de otras obras y textos cientficos o
tcnicos con los que se van a enfrentar en su itinerario formativo superior.
Contribuye, todo ello, a la competencia para la comunicacin lingstica.
La lectura de textos va unida a la recogida y valoracin de informacin,
tanto de fuentes impresas como digitales. En este sentido, la utilizacin de
Internet y el conjunto de oportunidades que oferta, que ya en la materia
de primero de bachillerato Filosofa y Ciudadana han experimentado, har
que el alumnado profundice en la competencia en el tratamiento de la
informacin y competencia digital.
Al mismo tiempo, la exposicin oral del resultado de su investigacin, el
contraste de su propia posicin con la de sus compaeros y compaeras,
la participacin en los debates que se susciten a partir de los problemas
planteados, puede ser una base idnea para desarrollar actitudes de
escucha, respeto, tolerancia, rigor intelectual y crtica constructiva
encaminadas a lograr una convivencia positiva, entendiendo la diversidad
como un valor, colaborando al desarrollo de la competencia social y
ciudadana.
Por ltimo, el contraste constante de las producciones e interpretaciones
de cada alumno y alumna con sus iguales, aporta una delimitacin clara
del nivel de aprendizaje alcanzado, as como el entrenamiento en la
utilizacin de herramientas de aprendizaje transferibles a otras ramas del
conocimiento y a otras situaciones vitales, contribuyendo de forma notable
a la adquisicin de la competencia para aprender a aprender.
213
OBJETIVOS
La enseanza de la Historia de la Filosofa en el bachillerato tendr como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar los problemas filosficos contenidos en los textos,
analizndolos y valorndolos crticamente, para contextualizarlos en el
marco histrico, social y cultural en el que surgen.
2. Comprender, analizando su coherencia interna, diversos textos
filosficos, resumindolos y comparndolos para entender los trminos
filosficos empleados y realizar un comentario crtico que incluya sus
propias aportaciones personales.
3. Desarrollar una actitud crtica cotejando las semejanzas y las diferencias
entre las diversas teoras y corrientes filosficas, para interpretar y valorar
las realidades, ideas y pensamiento del mundo contemporneo.
4. Contrastar fuentes diversas de informacin, partiendo de la propia
experiencia y buscando y seleccionando informacin de manuales,
diccionarios, Internet para organizar y sistematizar la informacin
obtenida a travs de estrategias diversas: mapas conceptuales,
elaboracin de esquemas o la confeccin de un vocabulario filosfico.
5. Exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento de
los autores estudiados, comprendiendo y sealando las ideas ms
relevantes para argumentar las propias reflexiones con claridad,
correccin y coherencia.
6. Apreciar la capacidad de la razn para regular la accin humana individual
y colectiva a travs del conocimiento y anlisis de las principales teoras
ticas y de las diversas teoras de la sociedad, el Estado y la ciudadana
elaboradas a lo largo de la historia, y consolidar la propia competencia
social y ciudadana como resultado de los compromisos cvicos asumidos
a partir de la reflexin tica.
7. Mostrarse sensible hacia los argumentos, las respuestas filosficas y
las creencias de los otros, potenciando el dilogo racional y la libre
expresin de las ideas para desarrollar una actitud de tolerancia y
214
respeto ante las opiniones de los dems que asuma nuestra pluralidad
ideolgica y cultural.
8. Adquirir una actitud crtica e intercultural ante todo intento de justificacin
de desigualdades y discriminaciones desenmascarando actitudes que
han formado parte del discurso filosfico, como el androcentrismo, el
etnocentrismo u otras, para defender y valorar los intentos por construir
una sociedad basada en el respeto de los Derechos Humanos, en la
convivencia pacfica y en la defensa de la naturaleza.
CONTENIDOS
l Anlisis
y comentario de textos filosficos, empleando con propiedad y

rigor los principales trminos y conceptos filosficos.
l Participacin
en debates, utilizando la exposicin razonada del propio
pensamiento.
l Exposicin
por escrito de las propias reflexiones sobre las peguntas

filosficas bsicas, incorporando crticamente el pensamiento de los
distintos autores estudiados.
Bloque 2. La filosofa antigua.

l Los
orgenes del pensamiento filosfico.
l Scrates,
los sofistas y Platn.
l Aristteles.
Bloque 3. La filosofa medieval

l Razn
y fe. Agustn de Hipona.
l Toms
de Aquino y la filosofa escolstica.

215
Bloque 4. La filosofa moderna

l El
renacimiento y la revolucin cientfica.
l El
racionalismo continental: Descartes.
l La
filosofa empirista: de Locke a Hume.
l La
ilustracin. El idealismo trascendental de Kant.
Bloque 5. La filosofa contempornea

l La
filosofa marxista: Carlos Marx.
l La
crisis de la razn ilustrada: Nietzsche.
l La
filosofa analtica y sus principales representantes.
l Otras
corrientes filosficas del siglo XX. Lgica y filosofa del lenguaje:

Wittgenstein.
l La
filosofa espaola. Experiencia vital y filosofa: Ortega y Gasset.
1. Situar el sentido de un texto filosfico analizndolo en su contexto
histrico, social y cultural, explicando con sus propias palabras y de
forma argumentada el sentido del mismo.
1.1. Identifica los problemas e ideas que se plantean.
1.2. Sita el texto en su marco correspondiente.
1.3. Relaciona el texto con sus circunstancias histricas, culturales y
polticas.
1.4. Expresa con sus propias palabras el sentido del mismo.
216
2. Comentar el contenido de un texto relacionndolo con otros filsofos y

resumiendo sus ideas fundamentales analizando, a su vez, los conceptos
y trminos especficos utilizados (tesis, argumentacin, conclusiones)
incluyendo un comentario crtico personal.
2.1. Define el significado de los trminos utilizados.
2.2. Resume los aspectos esenciales del texto.
2.3. Realiza un comentario crtico.
2.4. Argumenta sus propias ideas.
3. Comentar y enjuiciar crticamente un texto filosfico identificando sus
caractersticas ms destacadas y las diferencias con otros autores y
corrientes valorando su influencia en el mundo contemporneo.
3.1. Describe las caractersticas ms importantes del texto.
3.2. Establece las semejanzas y diferencias entre los diversos autores
o teoras.
3.3. Reconoce su influencia, valorando su impacto en el mundo actual.
4. Utilizar distintas fuentes de informacin para seleccionar datos
significativos o pertinentes recurriendo a fuentes diversas: textos,
manuales, diccionarios, Internet filtrando la informacin pertinente y
adecuada para una utilizacin crtica de la misma.
4.1. Maneja de manera autnoma diversas fuentes de informacin.
4.2. Selecciona diversa informacin relevante.
4.3. Organiza y sistematiza la informacin, mediante un filtrado crtico
de la misma.
4.4. Elabora esquemas y mapas conceptuales.
4.5. Confecciona un glosario o vocabulario filosfico bsico
describiendo el significado de los trminos.
217
5. Componer textos orales o escritos- que expresen de manera clara y

coherente el resultado del trabajo de comprensin y reflexin, realizado
individual o colectivamente, sobre los problemas filosficos tratados,
captando y valorando la argumentacin empleada.
5.1. Elabora, de forma individual o en grupo, un trabajo monogrfico
sobre algn problema filosfico.
5.2. Expone de manera clara y coherente el resultado del mismo.
5.3. Distingue y seala sus elementos esenciales: Introduccin,
desarrollo y conclusin.
5.4. Expone su pensamiento de una manera autnoma, crtica y
creativa.
6. Valorar positivamente el dilogo como procedimiento idneo para
la resolucin de problemas, respetando el pluralismo de opiniones,
posiciones filosficas o creencias de los otros como un modo de
enriquecer, clarificar y poner a prueba los propios puntos de vista.
6.1. Participa en los debates exponiendo de manera ordenada sus
propias reflexiones.
6.2. Respeta las ideas y argumentaciones de los dems cuando
interviene activamente en los mismos.
6.3. Expresa sus propias ideas sin menospreciar las de los dems.
7. Analizar crticamente las conceptualizaciones de carcter excluyente
y discriminatorio (androcentrismo, etnocentrismos, xenofobias etc.)
que aparecen en el discurso filosfico de distintas pocas histricas
relacionando tales concepciones con otras que perviven en la cultura
actual implicndose, activamente, en la defensa de los Derechos
humanos.
7.1. Muestra inters por conocer otras culturas.
7.2. Valora positivamente el pluralismo y el dilogo.
218
7.3. Analiza, crticamente, distintas situaciones discriminatorias.

7.4. Valora positivamente los intentos por construir una sociedad
mundial basada en el respeto a los derechos humanos.
7.5. Rechaza estereotipos y prejuicios de carcter discriminatorio o
excluyente.
219
Anexo III:
curriculum
de materias
del bachillerato
Modalidad de artes:
artes plsticas, imagen
y diseo.
Dibujo artstico I y II
INTRODUCCIN
El dibujo es un recurso de expresin y comunicacin inherente a la persona,
cuyo desarrollo espontneo acompaa al propio avance intelectual, perceptivo,
expresivo y de socializacin. En su vertiente educativa est canalizado desde
la primera etapa de la enseanza obligatoria y debe adquirir, en este nivel de
bachillerato, la madurez y el nivel necesarios para abordar los diversos espacios
formativos universitarios y profesionales que requieren de esta herramienta.
El dibujo tambin es una forma de conocimiento y est en la base de la
concepcin, ideacin y creacin de muchas obras de Arte siendo adems
vehculo de trasmisin y comprensin de ideas, proyectos, descripciones,
sentimientos y emociones
Por la cualidad que posee de vincular aspectos intelectuales, sensibles
y comunicativos deviene un elemento clave en la formacin y desarrollo
integral del individuo.
El dibujo artstico y el tcnico conforman lenguajes universales para la
comunicacin que, en diversos niveles, comparten quienes trabajan en el
arte, la arquitectura, la ingeniera, el diseo, la escenografa, la creacin
audiovisual, el cine la ilustracin.
El dibujo artstico desarrolla en el bachillerato aspectos de la representacin
grfico-plstica de la forma y del espacio haciendo referencia a dos
cuestiones bsicas: la intencionalidad analtica, ms ligada a la expresin
objetiva y descriptiva, y la intencionalidad subjetiva, ms relacionada con
procesos personales o de interiorizacin.
En este sentido habra que tener en cuenta que las personas ven en
funcin del encargo recibido intencionalidad perceptiva y comunicativa220
Anexo III: curriculum de materias del bachillerato Dibujo artstico I y II
y del procedimiento que van a emplear, pero ven tambin en trminos

de las imgenes que conocen, por lo que es imprescindible considerar
la importancia de la asimilacin de dibujos a partir de la copia, haciendo
hincapi en las especificidades del dibujo como imagen que remite
a un procedimiento, a un proceso, a una determinada gestualidad, a
unas necesidades, a unos gustos, a las sociedades en las que fueron
producidos.
La estructura de contenidos que se propone para el desarrollo de los dos
cursos de Dibujo Artstico responde a una agrupacin en bloques que
presenta al profesorado la informacin relativa a lo que debera trabajar
durante cada curso. Tanto en primero como en segundo se parte de dos
bloques iniciales que por su carcter comn habrn de ser tenidos en
cuenta al desarrollar el resto de los bloques temticos de cada curso.
Los contenidos de esta materia se estructuran en dos niveles bsicos:
uno de introduccin y adquisicin de los primeros conceptos y destrezas,
y otro de profundizacin. Se trata de dos niveles que inciden sobre las
mismas cuestiones con ciertos matices diferenciadores.
Los contenidos del primer curso pretenden acercar al alumnado a la
observacin de la forma propiciando el anlisis y las descripciones
objetivas y subjetivas. De la misma manera le aproximan a la exploracin
de los efectos tonales de los modelos iluminados, las calidades cromticas
y la representacin codificada de objetos y espacios mediante sistemas
objetivos de representacin.
Esta formacin bsica permitira en el segundo curso incorporar nuevos
modelos, lo orgnico y la figura humana en particular que, con su riqueza
y complejidad, le conectarn con la bsqueda sensible y creativa.
De todos modos, el segundo curso debe posibilitar fundamentalmente
el afianzamiento en los avances perceptivos, descriptivos, y en recursos
grfico-plsticos, siendo estos aspectos ms relevantes y prioritarios,
por tanto, sobre la posibilidad de abordar las formas ms complejas u
otros planteamientos ms avanzados, dejando as espacio a la formacin
superior.
No ha de olvidarse tampoco que desde el punto de vista de la eficacia y
la motivacin es importante que el estudiante se enfrente a los problemas
221
cuando los considere como propios, por haber surgido de la prctica, y se

conviertan en un escaln a salvar para seguir avanzando, lo que requiere
de la insistencia, de la aplicacin de contenidos similares aplicados a
modelos de diversa naturaleza, y de la necesaria sedimentacin de esos
contenidos.
Es importante tambin sealar que lo estrictamente disciplinario ha de
alternar o, en algunos casos pudiera combinarse, con planteamientos ms
sugerentes y atractivos que conecten con las inquietudes personales del
alumnado, abrindole a otros campos.
El desarrollo de este currculum se produce en un mbito especfico de
libertad y creatividad y debe constituir un espacio de taller prctico-terico,
es decir: una prctica experimental. El dibujo es un recurso intelectual para
la expresin en imgenes del pensamiento visual y, por tanto, una forma
de conocimiento. No es tanto una prctica que sigue a una teora sino
ms bien una reflexin y anlisis sobre una prctica aplicada. Supone una
metodologa, enseanza-aprendizaje, prctica orientada a la adquisicin
de los contenidos propios de la formacin artstica, en la que la bsqueda
de sentido y la motivacin aparecen como criterios claves.
Es importante tomar en consideracin las trabas que se presentan en forma
de prejuicios, estereotipos e ideas preconcebidas que se materializan en
tics, manas y vicios grficos caractersticos de la toma de contacto con
el medio expresivo.
As mismo las referencias constantes al Arte sern siempre de ayuda lo
mismo que el anlisis crtico de trabajos realizados por otras personas del
grupo, evitando plantearlas como modelos cerrados e inalcanzables y, por
tanto, inhibidores.
La evaluacin deber considerar las potencialidades previas del alumnado
y su grado de implicacin en las actividades, mtodo de trabajo, inters
por la informacin y documentacin icnica, autoexigencia, participacin
en el grupo, uso adecuado de materiales y tiles, pulcritud y cuidado en la
materializacin de los trabajos
222

l
Esta materia favorece la observacin, el conocimiento y la interaccin con

el mundo fsico. La imprescindible curiosidad y la actitud analtica en la
percepcin de todo tipo de fenmenos estn tambin en la mirada del
arte.
El mundo artstico y el cientfico-tecnolgico participan de espacios
comunes de interaccin. Existen mltiples referencias a lo largo de la
historia.
Aporta a esta competencia recursos de indagacin y expresin en procesos

de conocimiento ligados al territorio de lo sensible y la emotividad, que
pueden ser utilizados en cualquier otro aprendizaje.
De esta manera, se contribuye favoreciendo la reflexin sobre los
hechos artsticos en el contexto social, sobre los procesos de creacin
y comunicacin y en la experimentacin con tcnicas y materiales en un
espacio en el que no sirven las ideas preconcebidas y hay que estar en un
proceso de aprendizaje continuo.
A esta competencia le aporta el inters del enfoque abierto y especulativo

de los procesos del arte. Tambin hay en el dibujo multitud de herramientas
y recursos de la geometra y los sistemas de representacin objetivos que
son propios de la matemtica, a los cuales aporta la preocupacin por
cultivar la dimensin de la lectura espacial que debe completar la pura
racionalidad y la utilizacin mecnica de los mismos.
223
El dibujo pertenece al mbito de los lenguajes visuales. Se establece

por tanto un paralelismo con esta competencia pues se construye como
herramienta de comunicacin en imgenes. Esta materia proporciona la
capacidad de comprender e interpretar los mensajes visuales que saturan
los mass-media y toda nuestra cultura de comunicacin y consumo,
haciendo al alumnado no slo ms sensible y crtico a esos mensajes,
sino ayudndole a que comprenda otras reglas para el intercambio
comunicativo.

C
El alumnado se aproxima en este campo del dibujo a los programas

infogrficos aplicados al dibujo y al tratamiento de imgenes. Estas
herramientas debido a su inters, potencia y complejidad le aportan
competencia digital y destreza en el tratamiento de la informacin que
maneja.
La experiencia en la realizacin de trabajos de grupo debe favorecer la

relacin positiva y constructiva en la convivencia, pues vincula trabajo,
acuerdos y resoluciones en el espacio de la emocin y las aportaciones
sensibles, en el respeto y aceptacin de las soluciones ajenas.
El dibujo artstico en esta etapa participa claramente en la adquisicin de

la competencia en cultura humanstica y artstica ya que en su cualidad
de generador de respuestas estticas ayuda al alumnado a comprender la
necesidad de expresin y comunicacin a travs del arte en su propia realidad
socio-cultural y en todas las sociedades y en todos los tiempos y a conocer
y comprender diferentes usos y funciones que el hecho artstico ha cumplido
y puede cumplir en las diferentes culturas, hecho que no puede concebirse al
margen de la cultura de origen y de los contextos de produccin.
224
En los planteamientos individuales esta materia aporta, de manera patente,

autonoma en el proceso de trabajo y la iniciativa imprescindible que, junto
con la curiosidad estn en la base de las aptitudes ligadas al pensamiento
divergente propio de la actividad creadora.
OBJETIVOS
La enseanza de las materias de Dibujo Artstico I y II tendr como finalidad
el logro de las siguientes competencias en la etapa:
1. Conocer la terminologa y el vocabulario especficos utilizndolos
de manera adecuada en la trascripcin de procesos de trabajo y en
la argumentacin sobre las soluciones dadas a stos, contribuyendo
as a una mayor profundizacin en el conocimiento de las propuestas
artsticas y a una mayor riqueza en el intercambio comunicativo
2. Conocer las tcnicas y los procedimientos tanto tradicionales como
soportados en la tecnologa, tomando conciencia de las posibilidades
expresivas y comunicativas de los mismos para utilizarlos de forma
adecuada a la finalidad pretendida.
3. Utilizar los mecanismos de la percepcin relacionados con la memoria
visual y la retentiva, aunando el conocimiento racional y la captacin
visual, para comunicarse con imgenes propias o interpretadas del
exterior, que distingan lo esencial de lo accesorio.
4. Valorar la importancia de la observacin y el estudio directo de formas
tanto de la naturaleza como artificiales, comprendiendo su importancia
como fuente de conocimiento y reflexin para una adecuada descripcin
de las mismas que atienda a su geometra, su estructura o su aspecto
visual en funcin de la intencin comunicativa.
5. Analizar e interpretar formas desde distintas intenciones visuales
generando respuestas mltiples y diversas ante un problema compositivo
como medio para desarrollar la sensibilidad esttica, la creatividad y el
pensamiento divergente.
225
6. Identificar y formular los elementos formales y estticos propios de

obras del patrimonio universal, atendiendo al contexto sociocultural,
para enriquecer el imaginario personal y sus posibilidades expresivas.
7. Planificar y desarrollar proyectos individuales o grupales aportando
una conducta positiva y respetuosa en el proceso de realizacin de
los mismos para ser conscientes del enriquecimiento que supone el
intercambio, el contraste de sensibilidades y las experiencias artsticas
compartidas
8. Conocer y comprender los fundamentos tericos y prcticos del color
experimentando y explorando los usos y funciones de los mismos para
aplicarlos de manera consciente y adecuada a la intencionalidad en
representaciones de la forma, el volumen y el espacio.
9. Comprender los distintos datos visuales que contienen las formas como
partes relacionadas de un conjunto, interpretando convenientemente la
informacin presente en los mismos, para representarlos atendiendo
especialmente a las proporciones que se dan entre ellas y su importancia
respecto a la configuracin y expresividad global de la imagen.
10. Comprender y analizar los elementos bsicos de la configuracin de
la forma profundizando en las estructuras y en la lgica interna de
objetos y elementos de la realidad, para mediante un proceso a anlisis
y sntesis llegar a su representacin grafica
226
DIBUJO ARTSTICO I
CONTENIDOS
Terminologa y fundamentos
l Conocimiento
y uso adecuado de la terminologa especfica.
l Adquisicin
de las nociones bsicas, conceptuales y materiales,

correspondientes al dibujo y al terreno de lo grfico-plstico en
general.
l Aceptacin
del dibujo como fuente de conocimiento y como

herramienta necesaria para pensar.
l Conocimiento
y compresin de soluciones grfico-plsticas

procedentes de diversos estilos artsticos as como de otros terrenos
del saber y tambin de otros medios y contextos al margen de lo
artstico.
l Discusin
y valoracin crtica sobre la multiplicidad de soluciones

grfico-plsticas, apartndose de prejuicios y estereotipos.
El dibujo como herramienta de aprendizaje perceptivo, la experimentacin

con procedimientos y materiales
l Realizacin
de operaciones asociadas al dibujo: ver - percibir,

abstraer - seleccionar, geometrizar - simplificar, ordenar, medir,
comparar, corregir.
l Experimentacin
y sensibilizacin hacia los materiales, las tcnicas

y procedimientos grfico-plsticos.
l El
estilo como la suma de nuestras propias cualidades y defectos, y

la exploracin de uno mismo en la bsqueda de soluciones a travs
de las relaciones con los diversos procedimientos.
227
l Utilizacin
de las tecnologas informticas para dibujar como una

herramienta ms en los procesos de creacin.
l Valoracin
de la conveniencia e idoneidad de las tecnologas

informticas junto con otros sistemas y tcnicas tradicionales:
prcticas comparadas.
l Trabajo
individual y en equipo con una actitud abierta y crtica que

favorezca el intercambio de opiniones y la bsqueda de soluciones,
mostrando sensibilidad, destreza y responsabilidad.
Bloque 2. Anlisis formal

l Representacin
de modelos (principalmente artificiales) con una relativa

dificultad formal.
l Elaboracin
de dibujos constructivos. Geometra del objeto.
l Asimilacin
de los conceptos estructura, esqueleto y configuracin.
l Elaboracin de dibujos, desde la lgica de los sistemas de representacin
entendidos como proceso para comprender el objeto.

l Valoracin
de lo objetivo desde la subjetividad grfica, experimentacin

con diversos procedimientos y materiales, formatos y tamaos.
Bloque 3. Dibujo del natural

l Representacin
l Aplicacin
de espacios arquitectnicos.
de la perspectiva cnica al dibujo del natural.
l Prcticas
sobre el concepto de encuadre - seleccin y su relacin con

la fotografa.
l Representacin
de objetos y espacios cuya apariencia o modo de

responder a la incidencia de la luz pueda ser significativa.
228
l Experimentacin
con los conceptos: luz - sombra, valor tonal, textura,

en su aplicacin en diferentes procedimientos grfico-plsticos.
Bloque 4. El color
l Conocimiento
y uso adecuado de la terminologa, materiales y

procedimientos bsicos.
l Naturaleza
del color.
l Percepcin
l Psicologa
del color.
y semntica del color.
l Elaboracin
de ejercicios de sntesis sustractiva: experimentacin con

mezclas de color pigmento.
l Aplicaciones
prcticas de las dimensiones del color: tonalidad o matiz,

saturacin o intensidad y brillo o luminosidad.
l Creacin
de armonas y contrastes.
l Interaccin
del color.
1. Transmitir procesos de produccin de mensajes ajustados a determinadas
necesidades o requerimientos, haciendo uso de la terminologa especfica.
1.1. Se expresa con coherencia, esforzndose por argumentar las
propias realizaciones.
1.2. Evidencia soluciones dadas a diferentes procesos de trabajo
utilizando la terminologa apropiada.
1.3. Elabora y justifica respuestas artsticas razonadas ante problemas
de representacin de formas.
229
1.4. Utiliza razonadamente la terminologa y el vocabulario especfico

para transmitir su propio mensaje.
2. Discriminar y utilizar materiales y procedimientos en la elaboracin
de diferentes representaciones artsticas, valorando sus posibilidades
expresivas y comunicativas.
2.1. Selecciona el procedimiento adecuado a la representacin.
2.2. Incorpora las posibilidades que ofrecen las tecnologas.
2.3. Emplea soportes, procedimientos y materiales adecuados a la
finalidad comunicativa o expresiva propuesta.
2.4. Identifica procesos y materiales, apoyados o no en la tecnologa,
para la adecuada consecucin de propsitos y necesidades de
expresin y comunicacin.
2.5. Reconoce a travs de las elaboraciones artsticas la importancia
que tiene y las posibilidades expresivas que ofrece la reutilizacin
de materiales.
3. Abstraer los aspectos ms caractersticos de formas observadas
retenindolos en la memoria e incorporndolos posteriormente a
descripciones en el lenguaje grfico-plstico.
3.1. Diferencia principios de la percepcin en determinadas imgenes.
3.2. Observa objetos e imgenes de su entorno de forma consciente.
3.3. Describe grficamente aspectos esenciales de formas observadas
con brevedad.
3.4. Capta aspectos no habituales en las formas observadas.
4. Identificar de manera consciente en formas de la realidad caractersticas
representativas de su geometra, estructura o aspecto visual.
4.1. Repara en caractersticas de objetos que contribuyen a dar
significado a los mismos.
230
4.2. Representa grficamente la realidad observada haciendo uso de

una expresin intencionada y selectiva.
4.3. Capta los aspectos sustanciales de las formas naturales y de sus
partes ms caractersticas.
5. Reconocer y valorar la diversidad de formas de describir y representar
que posibilita el dibujo siendo conscientes de los distintos significados
que se generan y entendindolos como factor de riqueza.
5.1. Se esfuerza por resolver los problemas de representacin que se
le plantean de manera creativa.
5.2. Identifica finalidades presentes en distintos mensajes visuales,
analizando los elementos formales que contribuyen a su
sentido.
5.3. Demuestra curiosidad e inters hacia distintas formas de expresin
y representacin.
5.4. Propone distintas soluciones a un mismo problema a partir del
anlisis de objetos y de representaciones visuales.
6. Reconocer recursos plsticos y visuales en imgenes y manifestaciones
artsticas considerando su trascendencia como medios de expresin y
comunicacin dentro de los contextos en los que se han producido.
6.1. Reconoce aquellos elementos formales que contribuyen
a la finalidad de los mensajes visuales (de las diferentes
representaciones).
6.2. Reconoce elementos formales y de organizacin en imgenes y
manifestaciones artsticas.
6.3. Traslada a sus propias elaboraciones convenciones y recursos
propios del dibujo, presentes en obras de arte y en manifestaciones
visuales.
6.4. Argumenta razonadamente recursos grficos de imgenes en
diferentes momentos histricos.
231
6.5. Analiza y discrimina soluciones y estrategias de representacin

en obras de diferentes tiempos y culturas.
7. Idear y llevar a cabo un proceso de trabajo en funcin de las propias
necesidades o de las del grupo, mostrando una actitud abierta y
responsable y valorando las aportaciones como enriquecedoras del
producto final.
7.1. Asume y se responsabiliza de su trabajo dentro del grupo.
7.2. Respeta los trabajos y aportaciones propias y ajenas.
7.3. Planifica y desarrolla un mtodo de trabajo coherente frente a un
planteamiento determinado.
7.4. Acepta los propios errores y los entiende como instrumento de
mejora.
7.5. Participa en el grupo respetando manifestaciones y aportaciones
distintas a las propias.
7.6. Muestra iniciativa y una actitud crtica abierta, responsable y
respetuosa en los procesos de trabajo.
8. Comprender las posibilidades de uso del color en el arte y en la
representacin de la realidad, aplicndolo a sus propias producciones.
8.1. Indaga los usos que se han hecho del color en las diferentes
producciones artsticas.
8.2. Resuelve problemas de representacin de formas, volmenes y
espacios a travs del color.
8.3. Aplica adecuadamente los fundamentos del color en sus propias
elaboraciones.
8.4. Realiza propuestas cromticas que evidencian el conocimiento
de los fenmenos pticos y de la dinmica del color.
232
9. Realizar representaciones plsticas a travs de procedimientos y

tcnicas cromticas, atendiendo a la modificacin del color producida
por la incidencia de la luz.
9.1. Utiliza adecuadamente distintas
interpretaciones de objetos.
calidades
lumnicas
en
9.2. Considera en sus descripciones el carcter de las superficies de

los elementos que representa.
9.3. Representa grficamente objetos de carcter volumtrico
atendiendo a la jerarqua de valores tonales.
10. Representar grficamente objetos y formas, definiendo con claridad
sus organizaciones estructurales, atendiendo a las proporciones
entre sus distintos componentes formales e interpretando su carcter
material y superficial.
10.1. Capta los elementos grficos esenciales para la representacin.
10.2. Selecciona y transmite lo ms representativo de la realidad observada.
10.3. Relaciona conceptos geomtricos con morfologas de la naturaleza.
10.4. Se interesa por dar coherencia al conjunto.
10.5. Proporciona los distintos componentes formales.
10.6. Expresa visualmente y con coherencia formal y cromtica los
distintos elementos de la naturaleza.
11. Describir grficamente formas y objetos del entorno, prestando especial
atencin a los elementos conceptuales bsicos de la configuracin y
a los recursos descriptivos lineales.
11.1. Evidencia en sus representaciones datos explcitos e implcitos
mediante recursos descriptivos claros y adecuados.
11.2. Reflexiona a partir de lo observado y traslada a sus representaciones
la informacin oculta de manera visible.
233
DIBUJO ARTSTICO II
CONTENIDOS
Terminologa y fundamentos
l Conocimiento
y uso adecuado de la terminologa especfica.
l Adquisicin
de las nociones bsicas, conceptuales y materiales,

correspondientes al dibujo y al terreno de lo grfico-plstico en
general.
l Aceptacin
del dibujo como fuente de conocimiento y como

herramienta necesaria para pensar.
l Conocimiento
y compresin de soluciones grfico-plsticas

procedentes de diversos estilos artsticos as como de otros terrenos
del saber y tambin de otros medios y contextos al margen de lo
artstico.
l Discusin
y valoracin crtica sobre la multiplicidad de soluciones

grfico-plsticas, apartndose de prejuicios y estereotipos.
El dibujo como herramienta de aprendizaje perceptivo, la experimentacin

con procedimientos y materiales
l Realizacin
de operaciones asociadas al dibujo: ver - percibir,

abstraer - seleccionar, geometrizar - simplificar, ordenar, medir,
comparar, corregir.
l Experimentacin
y sensibilizacin hacia los materiales, las tcnicas

y procedimientos grfico-plsticos.
l El
estilo como la suma de nuestras propias cualidades y defectos, y

la exploracin de uno mismo en la bsqueda de soluciones a travs
de las relaciones con los diversos procedimientos.
234
l Utilizacin
de las tecnologas informticas para dibujar como una

herramienta ms en los procesos de creacin.
l Valoracin
de la conveniencia e idoneidad de las tecnologas

informticas junto con otros sistemas y tcnicas tradicionales:
prcticas comparadas.
l Trabajo
individual y en equipo con una actitud abierta y crtica que

favorezca el intercambio de opiniones y la bsqueda de soluciones,
mostrando sensibilidad, destreza y responsabilidad.
Bloque 2. La figura humana

l Realizacin
l Nociones
de ensayos de encaje y ocupacin del formato.
bsicas de anatoma.
l Desarrollo
de prcticas centradas en el mantenimiento del equilibrio de

la figura, atendiendo a volmenes, direcciones, ejes y apoyos.
l Elaboracin
de prcticas relativas a la asimilacin de otros modos de

ver, a partir de la copia, y su valoracin a travs de la propia expresin.
Bloque 3. La copia
l Interpretacin
de imgenes y representaciones realizadas en diversos

momentos histricos.
l Representacin subjetiva y selectiva considerando aspectos parciales de
la imagen susceptibles de ser expresados de manera grfico-plstica.

l La
copia a partir de otros medios como la fotografa, la escultura o el

cmic.
Bloque 4. Dibujo de memoria

l Experimentacin
de la observacin y la memoria visual.

235
l Realizacin
de ejercicios de retentiva a partir de bocetos o esquemas

simples basados en elementos provenientes de los ms diversos
campos
Bloque 5. Cuaderno de campo

l Prctica
del dibujo como costumbre cotidiana, tambin al servicio de

otras materias e inquietudes personales.
l El
dibujo como herramienta conceptual para registrar, comprender,

especular, imaginar y expresarse.
1. Comparar con argumentos las diferencias y similitudes que se dan entre los
distintos procesos de trabajo de las producciones artsticas, haciendo un
uso razonado del vocabulario y la terminologa propios de la materia.
1.1. Argumenta razonadamente usos y significados de distintas
producciones artsticas.
1.2. Elabora representaciones grficas donde se evidencia una clara
intencin en el procedimiento empleado para dar respuesta al
problema planteado.
1.3. Razona la seleccin de un determinado procedimiento de trabajo
que contribuye a dar sentido a su produccin.
1.4. Se interesa por participar en debates y por conocer procesos de
trabajo de otras personas.
2. Reconoceryemplearconciertacorreccinensuselaboracionesprocedimientos
y tcnicas, apoyados o no en la tecnologa, que les permitan desarrollar con
xito sus propsitos y necesidades de expresin y comunicacin.
2.1. Explora la utilizacin de algunos procesos del dibujo para poderlos
emplear en un proyecto propio o compartido.
236
2.2. Razona el uso de una tcnica o recurso que contribuye a dar

sentido a su produccin.
2.3. Utiliza apropiadamente diferentes medios soportados en la
tecnologa, con una intencin expresiva y/o comunicativa.
2.4. Busca referentes e ideas en tcnicas y procedimientos utilizados
en el arte, que conecten con sus intenciones expresivas y
comunicativas.
3. Captar e interpretar aspectos de la realidad no Inmediatamente
perceptibles realizando asociaciones significativas entre los mismos
que repercutan en una mejor comprensin y representacin de objetos
y de la figura humana.
3.1. Realiza asociaciones entre formas de representacin y significado
de las mismas.
3.2. Aprecia aspectos inusuales de las formas provocados al ser vistas
desde puntos de observacin no habituales.
3.3. Diferencia la forma en s, de los cambios aparenciales ocasionados
por su distinta orientacin respecto al punto de vista perceptivo o
a la variable situacin del objeto.
4. Analizar crticamente formas naturales y artificiales considerando
detenidamente aquellos aspectos de su configuracin que contribuyan
a un mayor significado.
4.1. Selecciona y argumenta aquellos datos formales que confieren
un particular inters visual a las formas.
4.2. Capta los aspectos singulares de la configuracin y los diferencia
de lo superfluo o anecdtico.
4.3. Percibe en estudios grficos de la figura humana aspectos
significativos de su articulacin y estructura.
4.4. Describe formas orgnicas naturales, prestando especial atencin
a sus organizaciones estructurales.
237
5. Plantear diferentes alternativas a problemas de representacin e

interpretacin de formas haciendo uso de la imaginacin, la indagacin,
la manipulacin creativa y la reflexin artstica.
5.1. Razona apropiadamente en sus elaboraciones plsticas las
interpretaciones y los anlisis que realiza.
5.2. Propone diferentes formas de ver un objeto o elemento de la
realidad mediante representaciones grficas.
5.3. Se esfuerza por dar respuestas artsticas razonadas a los
problemas compositivos que se le plantean.
5.4. Plantea alternativas personales a problemas de representacin
de objetos y elementos de su entorno.
6. Interpretar una misma forma u objeto en diversos niveles icnicos
(apunte, esquema, boceto, estudio), en funcin de las necesidades
comunicativas.
6.1. Ajusta el carcter de las imgenes que realiza a la finalidad
pretendida.
6.2. Establece comparaciones entre distintos niveles de representacin
de la misma forma.
6.3. Utiliza croquis y esquemas lineales complementarios para dar
una informacin suficiente sobre la naturaleza del modelo.
7. Analizar caractersticas plsticas, estticas y funcionales de distintos
modos de manifestacin artstica, entendindolas en funcin de su
contexto histrico.
7.1. Identifica maneras diferentes de interpretar una idea (el espacio,
el volumen...) en obras de diversos momentos histricos o de
diferentes culturas.
7.2. Establece relaciones entre caractersticas de diversas
manifestaciones artsticas considerando sus contextos de
produccin.
238
7.3. Analiza y compara representaciones grficas atendiendo a

factores culturales y sociales.
7.4. Argumenta razonadamente usos y significados de elementos
formales y estticos en manifestaciones de diferentes momentos
histricos.
7.5. Razona el uso de soluciones y estrategias de representacin
empleada en diferentes tiempos y culturas.
8. Proyectar procesos de trabajo en funcin de la finalidad de los mismos,
argumentando el porqu del planteamiento que se propone y considerando
las modificaciones sugeridas para lograr un mejor resultado.
8.1. Evala crticamente los procesos de trabajo y realiza aquellas
modificaciones que considera oportunas.
8.2. Desarrolla y dirige coherentemente un proyecto artstico desde la
idea inicial hasta su conclusin.
8.3. Reflexiona ante los problemas que se le plantean, reconduce el
proceso de trabajo y entiende sus errores como instrumento de
mejora.
8.4. Respeta y considera las intervenciones y aportaciones de otras
personas.
8.5. Argumenta sus intervenciones en el grupo sin perder de vista el
objetivo de la actividad.
9. Realizar interpretaciones de la realidad en representaciones grficoplsticas, utilizando los valores expresivos y comunicativos del color que
mejor contribuyan a expresar el mensaje que se pretende transmitir.
9.1. Analizar en objetos artificiales las transformaciones cromticas
producidas por la iluminacin mediante la representacin de sus
variaciones cromticas. matices, intensidades y valores tonales.
9.2. Utiliza los conocimientos bsicos del color para describir y analizar
obras de arte de diferentes periodos artsticos.
239
9.3. Representa grficamente objetos de marcado inters volumtrico

atendiendo al estudio de la jerarqua de valores tonales y al
carcter formal de su superficie.
9.4. Utiliza los materiales y las tcnicas ms adecuadas para el
estudio tonal y formal de las formas que representa atendiendo a
la expresin de sus caractersticas esenciales.
9.5. Realiza representacin que interpreten los cambios formales que
origina la luz sobre formas y objetos no geomtricos mediante
procedimientos y tcnicas de dibujo.
9.6. Manipula la iluminacin de los objetos y escenas a interpretar
atendiendo a la finalidad que persigue.
10. Interpretar grficamente un conjunto de volmenes geomtricos y/o
naturales, describiendo con claridad la disposicin de los elementos
entre s, atendiendo a las proporciones y al anlisis del espacio.
10.1. Describe grficamente las ubicaciones relativas de las formas
de un conjunto en el que se producen correspondencias de
orientacin y relaciones variadas en su articulacin.
10.2. Prioriza el anlisis del espacio frente a las formas que constituyen
el conjunto.
10.3. Concreta grficamente la relacin de proporciones entre las
partes de un conjunto.
10.4. Evidencia en sus descripciones la constancia de la estructura
de los objetos sobre la apariencia, en funcin del espacio y del
punto de vista adoptado.
11. Representar grficamente, aspectos del entorno, a fin de conseguir
expresar trminos espaciales y efectos perspectivos de profundidad,
as como la valoracin de proporciones y contrastes lumnicos.
11.1. Representa con claridad el sentido espacial expresado a travs de las
proporcionesaparentes,lasuperposicindeelementosylacomprensin
de las distorsiones que en la forma produce la perspectiva.
240
11.2. Selecciona los datos formales que mejor expresan la forma y el

espacio de los entornos elegidos.
11.3. Representa el espacio trascendiendo el rigor y la exactitud de
los sistemas de representacin tcnicos.
12. Describir grficamente la estructura esencial de formas, mediante
una definicin que evidencie la comprensin global de la forma como
consecuencia de la estructura que la origina, y, la revelacin de
informacin oculta al anlisis de las percepciones visibles.
12.1. Describe grficamente objetos del entorno, distinguiendo en
ellos elementos bsicos de su configuracin formal.
12.2. Demuestra a travs de sus descripciones, hbitos de anlisis
en la observacin que realiza de las formas y de sus estructura
interna.
241
Anexo III:
curriculum
de materias
del bachillerato
Modalidad de artes:
y diseo.
Dibujo tcnico I y II
INTRODUCCIN
Vivimos en una sociedad que se manifiesta por referencias visuales de todo
tipo y cada vez ms importantes, referencias que se encuentran presentes
tanto en los procesos de socializacin como de elaboracin de la identidad
y que nos permiten interpretar y analizar el mundo. Estas referencias
visuales tienen diversas manifestaciones, entre las que podemos situar el
dibujo tcnico.
Por ello, se entiende esta materia en el Bachillerato como un medio de
comunicacin imprescindible que permite expresar el mundo de las formas
de manera objetiva. Esta funcin comunicativa del dibujo tcnico permite
transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera objetiva y
unvoca, ya que se han acordado una serie de convenciones que garantizan
su objetividad y fiabilidad, incluso entre diversas culturas o sociedades.
As, el dibujo tcnico se ha vuelto imprescindible en los procesos de
investigacin o en los proyectos tecnolgicos que se sirven de las formas a
la hora de visualizar y definir lo que se est diseando o se va a producir.
Los contenidos de la materia de Dibujo Tcnico I y II pretenden un facilitar
un sistema de aprendizaje continuo, en el que todo conocimiento nuevo
tenga una aplicacin directa y se comprenda como parte de un proceso.
Los contenidos se desarrollan a lo largo de los dos cursos del bachillerato.
En el primer curso se ofrece una visin general de la materia mediante
la presentacin, con distinto grado de profundidad, de la mayora de
los contenidos, cuya consolidacin y profundizacin se abordar en el
segundo curso, a la vez que se completa el currculo con otros nuevos.
Los contenidos de la materia se han agrupado en cuatro apartados
interrelacionados, aunque con entidad propia:
242
Anexo III: curriculum de materias del bachillerato Dibujo tcnico I y II
l Un
apartado que comprende contenidos relacionados con el carcter

interpretativo, analtico, expresivo, creativo y esttico del dibujo tcnico.
l Un apartado de geometra plana cuyo lenguaje grfico servir para desarrollar
contenidos con los que resolver problemas geomtricos en el plano.

l Un
apartado en el que se analizan y estudian contenidos de la geometra

descriptiva (sistemas de representacin) para representar sobre un
soporte bidimensional formas y cuerpos volumtricos situados en el
espacio.
l Un
apartado en el que se incluyen contenidos sobre normalizacin para

simplificar, unificar y objetivar las representaciones grficas y sobre
el proceso de elaboracin de proyectos con el objeto de posibilitar el
intercambio, incluso internacional, de informacin y contenidos.
Para llevar al aula el desarrollo de contenidos que se propone, es aconsejable

mantener un permanente dilogo entre teora y experimentacin, entre
deduccin e induccin. En este proceso ser beneficioso recurrir a
diferentes herramientas y formas de trazado (el dibujo realizado a mano
alzada, ejecutado con herramientas convencionales y realizado en soporte
informtico) que sern aplicadas por el alumnado indistintamente, segn
aconsejen las necesidades.
Los mtodos de trabajo aplicados, fundamentalmente de tipo prctico,
facilitarn que se consiga el conocimiento y el dominio de los contenidos de
la materia, a travs de los ejercicios grficos. Conviene recalcar, adems,
que dado el carcter instrumental de la materia, procede trabajar de forma
interdisciplinar combinando contenidos provenientes de otras materias.
En el desarrollo del currculo cada vez es ms importante la presencia de las
tecnologas, especialmente la utilizacin de programas de diseo asistido
por ordenador. Es recomendable, por ello, incluirlas en el aula como una
herramienta ms que ayude a desarrollar alguno de los contenidos de la
materia.
243

l
Refirindose esta competencia a la habilidad para interactuar con el mundo

humana, la utilizacin en el dibujo tcnico de procedimientos relacionados
con el mtodo cientfico, como la observacin, la experimentacin, el
descubrimiento, el anlisis, la reflexin posterior... es una muestra de cmo
esta materia contribuye a esta competencia.
El dibujo tcnico constituye una forma ms de aproximacin a la realidad
y al mundo fsico, de comprenderlo, de aprehenderlo, de representarlo
con autonoma e iniciativa personal. Es una manera de que el alumnado
pueda entender cmo las personas nos hemos relacionado con el medio
en el que vivimos, cmo hemos elaborado y elaboramos proyectos sobre
l, que capte, en suma, en qu medida puede intervenir en el mundo que
le rodea modificndolo o adecundolo, a base de proyectos y propuestas,
a sus propias necesidades o aspiraciones, procurando con su aportacin,
desde luego, que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo.
Dado que aprender a aprender supone disponer de habilidades para

iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera
cada vez ms eficaz y autnoma, la materia de Dibujo Tcnico puede
colaborar con la adquisicin de la conciencia, gestin y control de las
propias capacidades y conocimientos promoviendo el trabajo a travs de
proyectos en los cuales el alumnado se enfrente a la toma de decisiones,
a la bsqueda de recursos adecuados, a la reflexin sobre los pasos a dar,
a la argumentacin de las razones que le llevan a tomar esas decisiones,
a hacer balance de los aprendizajes que realiza.
El dibujo tcnico est presente en la fase creativa, explicativa y expositiva
previa a la ejecucin de cualquier proyecto tecnolgico, arquitectnico lo que
permite el anlisis personal y cooperativo de las ideas expuestas, y la posterior
toma de decisiones, encauzadas a la ejecucin de dichos proyectos.
244
El proyecto tcnico que se expresa y transmite mediante el dibujo converge

con la investigacin reflexiva, que permite la interaccin de experiencias
de aprendizaje con otras materias de conocimiento. Tambin genera la
toma de conciencia de la necesidad de buscar recursos ajustados, de
aprender de los dems y de cooperar para avanzar.
Es manifiesto que la resolucin grfica de los problemas geomtricos y

tcnicos que precisan muchos proyectos, y que supone la base del dibujo
tcnico, conlleva la utilizacin de herramientas de pensamiento y recursos
propios de la matemtica.
La necesidad de configurar determinados sistemas de representacin
espacial, de recurrir a conceptos y recursos geomtricos, como reas y
volmenes, en el diseo de todo tipo de objetos; de acogerse al uso de
medidas, proporciones y posiciones para la comprensin de las relaciones
entre las formas en sus aspectos cuantitativos y espaciales (escalas,
cotas), establece una estrecha relacin entre el mbito del dibujo
tcnico y la matemtica. Por ello, es importante trabajar con el alumnado
estos terrenos comunes dado que la competencia matemtica implica una
disposicin favorable hacia la informacin y las situaciones (problemas,
incgnitas...) que contienen elementos o soportes matemticos, que en el
mbito del dibujo tcnico se dan continuamente.
Adems, se debe recordar que la historia del dibujo est llena de encuentros
con el pensamiento matemtico, y viceversa, que ponen de manifiesto la
necesidad humana de hacer confluir una amplia batera de recursos para
la comprensin del mundo.
Siendo el dibujo, bien el tcnico bien el artstico, una forma de expresin

grfica y visual, dotada de una expresividad y lenguaje especficos, es obvio
que en la comunicacin lingstica puede tener un papel complementario,
tendente a reforzarla con la aportacin de elementos, que por su carcter
universal, pueden hacer el discurso mucho ms efectivo.
245
Por todo ello, es evidente que desde el dibujo tcnico se puede contribuir
a la competencia en comunicacin lingstica, como desde todas las
materias, a travs de los intercambios comunicativos que se generan en
el aula, del respeto de las normas que los rigen, de la explicacin de los
procesos que se desarrollan y del vocabulario especfico que la materia
aporta. Se colabora adems en el desarrollo de esta competencia, desde la
trascripcin de procesos de trabajo, la argumentacin sobre las soluciones
adoptadas y la valoracin de los proyectos.

C
El auge de soportes informticos y comunicacin est dando una dimensin

especial al dibujo tcnico. Por esta razn y asumiendo que la renovacin
tcnica es consustancial al momento en que vivimos, es imprescindible
utilizar el lenguaje tecnolgico-digital para dibujar y confeccionar proyectos
necesarios en la vida cotidiana.
El Bachillerato permite el desarrollo y anlisis de proyectos de trabajo
tcnico de importante calado, soportados en la imagen digital, siendo
conveniente que el alumnado adquiera la mayor destreza posible en la
instrumento de trabajo, en su doble funcin de transmisoras y generadoras
de informacin y conocimiento. En este sentido es innegable la contribucin
de esta materia al desarrollo de la competencia.

del mundo, su evolucin, sus logros y sus problemas.
El dibujo, tanto el tcnico como el artstico, han estado anclados en las
sociedades que los han producido y, por tanto, no pueden entenderse al
margen de la cultura de origen o de los contextos de produccin: valores,
claves econmicas, ideolgicas, tcnicas, religiosas, cientficas...
El dibujo tcnico no deja de ser un hecho social a todos los niveles, puesto
que en infinidad de casos (pinsese en la arquitectura, en el urbanismo)
246
supone el paso previo a grandes obras que conllevan enormes

transformaciones de nuestros entornos y mbitos de convivencia.
El aula puede ser un espacio de trabajo colectivo, donde se cultiven valores
de respeto, convivencia, tolerancia y solidaridad. El respeto, la aceptacin
de las producciones ajenas, la valoracin de las diferentes formas de
responder al mundo y de entenderlo a travs de la expresin grfica, en
las diferentes culturas y entre diferentes personas, son igualmente valores
que han de desarrollarse dentro de esta materia y que colaboran en el
desarrollo de la competencia.
Desde las antiguas culturas hasta las actuales, las diversas sociedades
han necesitado la habilidad necesaria en el manejo de recursos materiales
y tcnicos para desarrollar sus procesos de pensamiento e interpretar
sus respuestas artsticas. El dibujo tcnico ha estado presente en las
respuestas dadas por estas culturas a sus necesidades de expresin y
comunicacin.
Los contenidos incluidos en Dibujo Tcnico tambin son y han sido
fundamentales desde la antigedad en la expresin y comunicacin de las
teoras referidas a la arquitectura o a la pintura. Todas ellas se han servido
del dibujo tcnico para analizar, comprender y resolver los problemas
de representacin surgidos en las diversas culturas o sociedades y para
aportar soluciones visuales, plasmando en una imagen o representacin
grfica, sus intenciones comunicativas, narrativas o expresivas.
Un aspecto significativo y manifiesto de la estrecha relacin del dibujo
tcnico con el arte es la aportacin de la perspectiva, que permite la
representacin del espacio en el plano ofreciendo una dimensin e
interpretacin cientfica a lo que antes se basaba exclusivamente en la
intuicin, en la emocin y en la capacidad espacial de cada artista.
Adems, el desarrollo del currculo de Dibujo Tcnico permite disponer de
aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder al hecho cultural en
general y al hecho artstico en particular, en sus distintas manifestaciones,
contribuyendo de esta manera al desarrollo de la competencia en cultura
humanstica y artstica.
247
El proceso que lleva desde la exploracin inicial hasta el producto final

requiere de una planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar
resultados adecuados. Por otra parte, exige la eleccin de recursos
teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea
lograr y la revisin constante de lo que se ha hecho en cada fase del
proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso.
Todo ello exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas y barajar
posibilidades y soluciones diversas. El proceso genera flexibilidad, pues,
ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas, permitiendo,
de esta manera, afianzar la propia identidad con un conjunto de valores
y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad,
la autocrtica, la capacidad de elegir, de afrontar los problemas, as como
la capacidad de aprender de los errores y de asumir riesgos. Comporta
tambin una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin, que presupone
una flexibilidad de planteamientos que incide en el desarrollo de esta
competencia.
OBJETIVOS
La enseanza de las materias de Dibujo Tcnico I y II tendr como finalidad
1. Considerar las funciones y la importancia que el dibujo tcnico tiene y
ha tenido en la vida de los individuos y de las sociedades, en campos
tan diversos como el del arte o el de la tcnica, siendo conscientes de
que se trata de un lenguaje objetivo y universal, para entender el papel
que juega en la comprensin, anlisis y expresin de la informacin.
2. Conocer la terminologa y el vocabulario especficos, as como emplear
con destreza los instrumentos propios del dibujo tcnico, utilizndolos de
manera adecuada en la transmisin de trabajo y en la argumentacin de
las posibles soluciones dadas a los mismos, para contribuir de esta forma
a una mayor profundizacin en el conocimiento de procedimientos del
dibujo tcnico y a una mayor riqueza en el intercambio comunicativo.
248
3. Solventar de modo eficaz los procesos de resolucin y construccin

grfica, siendo conscientes de la importancia de la precisin, la claridad y
la objetividad de las soluciones grficas para la adecuada comunicacin,
transmisin e interpretacin de ideas e informaciones.
4. Conocer y comprender los fundamentos de la geometra mtrica
empleando oportunamente sus recursos para, ante problemas de
configuracin de formas en el plano, problematizar situaciones,
reelaborar ideas y proyectar soluciones razonadas y diversas.
5. Considerar y utilizar los distintos sistemas de representacin en la
resolucin de problemas geomtricos en el espacio y en la representacin
de formas tridimensionales en el plano, estableciendo comparaciones
entre los resultados obtenidos para un mismo problema en diferentes
sistemas, a fin de optar por el ms adecuado y expresivo en cada caso,
desarrollar la capacidad de anlisis, la reflexin crtica, la comunicacin,
y el pensamiento divergente.
6. Conocer y comprender los fundamentos del dibujo tcnico, para atenindose a
la universalidad de sus normas, aplicarlos a la lectura e interpretacin de planos,
de diseos y productos artsticos, as como a la representacin de formas y a
la elaboracin de soluciones razonadas ante problemas geomtricos.
7. Reconocer y valorar el croquis, el boceto y el apunte, como elementos
imprescindibles en los procesos de diseo y de bsqueda de soluciones,
para conseguir destreza y rapidez en las representaciones y una
adecuada expresin grfica.
8. Planificar de forma individual y colectiva, cualquier construccin geomtrica
y reflexionar sobre el proceso de realizacin de la misma, a fin de entender
la importancia que tiene la relacin con otras personas tanto al compartir
la intencin de lo que se desea lograr como en la revisin de las fases y la
evaluacin crtica de los resultados, asumiendo el trabajo compartido con
responsabilidad, tolerancia y respeto por las opiniones ajenas.
9. Interesarse por las tecnologas y los programas de dibujo y diseo,
valorando sus posibilidades como herramientas complementarias a
los recursos tradicionales, que permiten otras formas de organizar el
trabajo y de representar la realidad para expresar soluciones grficas y
geomtricas con mayor rapidez y fluidez.
249
DIBUJO TCNICO I
CONTENIDOS
Bloque 1. Dibujo tcnico y arte
l Desarrollo
l La
histrico del dibujo tcnico.
esttica del dibujo tcnico.
l Exploracin
de relaciones geomtricas relevantes: como simetras

y proporciones (seccin urea, sucesiones...) en manifestaciones
artsticas.
l Bsqueda
de relaciones geomtricas en obras de arte, productos del

diseo y elementos de la naturaleza.
Bloque 2. Lenguaje grfico y geomtrico

l Trazados
geomtricos fundamentales en el plano. ngulos y bisectrices.

Operaciones con segmentos y ngulos.
l Proporcionalidad y semejanza. Teorema de Tales y su aplicacin. Polgonos
equivalentes. Escalas numricas y grficas. Escalas normalizadas.

l Trazado de formas poligonales. Elementos propios y vinculados. Relaciones
mtricas. Tringulos, cuadrilteros: clasificacin y construccin.

Polgonos regulares partiendo de la circunferencia circunscrita.
l Transformaciones
geomtricas (I): traslacin, giro, simetra y homotecia,

aplicadas a figuras en el plano.
l Trazado
de circunferencias. Angulos en la circunferencia y arco capaz.

Resolucin de tangencias: entre rectas y circunferencias, y entre
circunferencias. Enlaces y figuras planas derivadas. Aplicacin dichas
tangencias para la definicin y el trazado de valos, ovoides y volutas,
as como de espirales y hlices.
250
l Trazado
de curvas cnicas: elipse, parbola e hiprbola. Definicin y

mtodos de construccin.
Bloque 3. Sistemas de representacin

l Fundamentos
y finalidad de los distintos sistemas de representacin;

caractersticas diferenciales. Inters hacia las posibilidades que ofrecen
los sistemas de representacin para la interpretacin grfica de objetos
y la transmisin de ideas.
l El sistema didrico. Representacin de punto, recta, plano. Representacin
de slidos polidricos bsicos con sus relaciones y transformaciones

ms usuales. Vistas didricas de cuerpos y espacios simples.
l Sistemas
axonomtricos: fundamentos, coeficientes de reduccin.

Isometra. Representacin de cuerpos y espacios simples. Relacin con
el sistema didrico. Perspectiva caballera: fundamentos, coeficiente de
reduccin.
Bloque 4. Normalizacin
l El
concepto de normalizacin. Clasificacin de las normas. Las normas

fundamentales UNE, ISO.
l Tipologa
de acabados y de presentacin: formatos, plegado de
planos.
l Simbologa
l Acotacin:
industrial y arquitectnica: vistas principales.

sistemas y procedimientos. Tolerancias.
l Croquizacin:
colocacin y eleccin de las vistas necesarias. Proceso

de elaboracin.
l Reconocimiento
de la importancia del uso de la normativa en la

representacin de planos tcnicos.
l Valoracin
de la eficacia que tiene la correcta croquizacin.

251
1. Reconocer elementos de la geometra presentes en el entorno y en
manifestaciones artsticas, valorando su importancia como medios de
1.1. Identifica elementos del dibujo tcnico en distintas representaciones
plsticas.
1.2. Establece conexiones entre la geometra y determinados recursos
de representacin empleados en el arte.
1.3. Reconoce elementos geomtricos presentes en objetos y
manifestaciones de su entrono.
2. Emplear adecuadamente el vocabulario y la terminologa as como las
herramientas y los procedimientos propios de la materia, para la correcta
2.1. Utiliza apropiadamente el vocabulario y la terminologa especficos
de la materia para interpretar y transmitir procesos de dibujo.
2.2. Es consciente de la validez del uso de un vocabulario y terminologa
especficos para entender y asimilar los contenidos propios de la
materia.
2.3. Realiza un uso adecuado de las herramientas de dibujo en sus
trazados, procurando adems mantenerlos limpios y en perfecto
estado para su utilizacin.
3. Aplicar los conocimientos sobre los diferentes procedimientos y recursos
grficos del dibujo tcnico, de manera que se consiga un buen acabado
y una correcta presentacin de los proyectos de trabajo.
3.1. Aplica diferentes
representaciones.
recursos,
informticos
no,
en
sus
252
3.2. Utiliza la herramienta adecuada y el mtodo propio en cada

caso.
3.3. Cuida de que el resultado final sea, adems de exacto, ntido y
conforme al objetivo propuesto.
4. Analizar y resolver grficamente problemas de configuracin de formas
en los que participen construcciones geomtricas elementales, con
coherencia en los procedimientos, aplicando mtodos razonados y
mostrando inters por una adecuada representacin.
4.1. Resuelve problemas bsicos de tangencias, bien sean de rectas
con circunferencias o de stas entre s, razonando sus trazados
o justificando sus decisiones.
4.2. Construye figuras geomtricas bsicas valorando el mtodo y el
razonamiento de las construcciones.
4.3. Aplica los procedimientos y tcnicas ms adecuados al el
trazado de curvas cnicas, tcnicas y en a las transformaciones
geomtricas.
4.4. Construye y emplea escalas grficas para la interpretacin de
planos y elaboracin de dibujos.
4.5. Resuelve problemas de configuracin de formas con trazados
poligonales y con aplicacin de recursos de transformaciones
geomtricas.
5. Diferenciar las posibilidades de comunicacin y anlisis de los principales
sistemas de representacin valorando el oportuno uso de un sistema u
otro para la adecuada comunicacin de un proyecto.
5.1. Compara los resultados obtenidos para una misma forma en
distintos sistemas.
5.2. Elige el sistema de representacin ms apropiado a la propuesta.
5.3. Valora los sistemas de representacin como posibilitadores de
una medicin fcil o inmediata de las formas.
253
5.4. Identifica distintos mbitos de utilizacin de los sistemas de

representacin, tcnico, industrial, arquitectnico, artstico...
6. Representar en el sistema didrico figuras planas, volmenes bsicos
y formas polidricas, as como relaciones espaciales entre punto, recta
y plano.
6.1. Comprende las posibilidades que el sistema didrico ofrece para
representar en el plano elementos situados en el espacio.
6.2. Diferencia en las proyecciones didricas, cundo aparecen los
segmentos y las figuras planas en sus verdaderas dimensiones y
cuando no.
6.3. Dibuja las proyecciones de figuras sencillas y de secciones
producidas en ellas.
6.4. Emplea el sistema didrico para resolver problemas de
posicionamiento de puntos, rectas y figuras planas.
7. Representar en los sistemas axonomtricos (ortogonales y oblicuos)
objetos tridimensionales del entorno cotidiano, que estn configurados
por superficies de antemano conocidas.
7.1. Construye perspectivas axonomtricas de cuerpos dados por
sus vistas principales y viceversa, ejecutadas a mano alzadas
y/o delineadas.
7.2. Analiza objetos compuestos, pero sencillos, mediante alguna
perspectiva axonomtrica.
7.3. Representa un mismo objeto en perspectiva axonomtrica y en
caballera, observando las diferencias y argumentando en qu
caso sera idnea una u otra.
8. Dibujar piezas y elementos industriales o de construccin sencillos,
valorando la correcta aplicacin de las normas referidas a vistas,
acotacin y simplificaciones indicadas en la representacin.
8.1. Estudia y analiza con detenimiento la pieza que se le propone.
254
8.2. Decide y argumenta el tipo y nmero de vistas para expresar

grficamente un objeto.
8.3. Se interesa por
imprescindibles.
representar
nicamente
las
vistas
8.4. Aplica la simbologa adecuada para dar toda la informacin

necesaria para entender el objeto, as como las cotas y la escala
con que dimensionarlo.
9. Utilizar el croquis, el boceto y el apunte como elementos de bsqueda
y reflexin en la aproximacin e indagacin de alternativas y soluciones
a los procesos de trabajo.
9.1. Valora el uso de bocetos y dibujos a mano alzada para mejorar la
visualizacin.
de la misma forma.
una informacin suficiente sobre el objeto.
10. Desarrollar un proyecto de trabajo en funcin del objetivo del mismo,
definiendo claramente el procedimiento adecuado y razonando la
validez y conveniencia de cada una de sus fases.
10.1. Planifica y desarrolla un mtodo de trabajo coherente frente a
un determinado planteamiento.
10.2. Participa en los proyectos de grupo respetando manifestaciones
y aportaciones distintas a las propias.
10.3. Muestra iniciativa y una actitud crtica y responsable en los
procesos de trabajo.
10.4. Selecciona el procedimiento adecuado al proyecto que va a
realizar.
255
11. Valorar los recursos informticos como herramientas de representacin

que permiten desarrollar con xito sus propsitos y necesidades de
11.1. Explora las posibilidades que ofrecen las tecnologas en sus
representaciones.
11.2. Investiga las ventajas que ofrecen los programas de dibujo
asistido por ordenador.
11.3. Razona la eleccin del uso de la herramienta informtica cuando
lo ve necesario para su resultado.
256
DIBUJO TCNICO II
CONTENIDOS
l Las transformaciones geomtricas y su aplicacin en las manifestaciones
artsticas o en la creacin por ordenador.

l Exploracin
de manifestaciones artsticas que utilizan estructuras

geomtricas para ordenar los signos visuales.
l Identificacin del uso de las proyecciones o los sistemas de representacin
en el arte.
l Proporcionalidad.
l Potencia
Teoremas del cateto y de la altura.
y Polaridad.
l Polgonos.
Tringulo: aplicacin del arco capaz en su construccin.

Teoremas del seno, y del coseno. Construccin de polgonos regulares
a partir del lado.
l Transformaciones
l Tangencias:
l Curvas
geomtricas (II): la homologa, la afinidad y la inversin.
aplicacin de los conceptos de potencia e inversin.
tcnicas: cicloides, epicicloides e hipocicloides.
l Curvas
cnicas: construccin de las curvas a partir de tangentes

conocidas. Aplicacin de la afinidad en el trazado de la elipse.

l Sistema
didrico: abatimientos, giros y cambios de plano. Obtencin de

257
verdaderas magnitudes de segmentos y figuras planas. Intersecciones

entre rectas y planos. Representacin de formas polidricas y de
revolucin. Desarrollos. Intersecciones entre rectas y slidos. Secciones
planas. Poliedros regulares. Desarrollos.
l Sistema
axonomtrico ortogonal y oblicuo (perspectiva caballera):

proyecciones y coeficientes de reduccin. Obtencin de intersecciones
y verdaderas magnitudes. Representacin de figuras polidricas y
de revolucin. Relacin con el sistema didrico: procedimiento para
representar la perspectiva de un cuerpo a partir sus vistas (proyecciones)
didricas. Interseccin de slidos.
l Sistema
cnico: fundamentos y elementos del sistema. Perspectiva

central y oblicua. Escalas. Representacin de punto, recta y plano.
Obtencin de intersecciones entre rectas y slidos. Secciones planas
de slidos. Anlisis de la eleccin del punto de vista en la perspectiva
cnica.
l Representacin de formas bi y tridimensionales en los distintos sistemas,
aplicando la geometra descriptiva, partiendo de referentes reales u otras

representaciones. Utilizacin de escalas grficas y numricas.
l Cortes:
proceso, rayado y tipos de corte. Secciones planas: tipos.

Normativa correspondiente.
l Principios
de representacin: posicin y denominacin de las vista

en el sistema europeo y americano. Eleccin de las vistas y vistas
particulares.
l Clasificacin
del dibujo tcnico segn sea su finalidad, su contenido o
su destino.
l Dibujo
industrial: mbitos de aplicacin, modalidades. Normativa y

formas de representacin.
l Dibujo
arquitectnico: finalidad. Tipos de plano y funcin de cada uno.

Simbologa empleada. Acotacin.
258
l Respeto e inters hacia el uso de la normativa para la correcta presentacin
e interpretacin de planos.
1. Identificar recursos del dibujo tcnico presentes en el entorno y en
manifestaciones artsticas, argumentando la intencin de los mismos.
1.1. Analiza formas de la naturaleza, del arte, del entrono... atendiendo
a los elementos geomtricos presentes en las mismas.
pertenecientes al dibujo tcnico empleadas en otros campos.
1.3. Identifica sistemas de representacin espacial y recursos
geomtricos empleados para interpretar el espacio, el volumen...
en el arte.
2. Establecer conexiones entre las diferencias y similitudes que se dan
en los distintos procesos de trabajo, haciendo un uso razonado del
vocabulario y la terminologa propios de la materia.
2.1. Argumenta razonadamente el uso de instrumentos y recursos
empleados en un determinado proyecto.
2.2. Resuelve problemas de configuracin de formas donde se
evidencia una clara intencin en el procedimiento empleado.
3. Valorar el rigor grfico del proceso; la claridad, la precisin y el proceso de
resolucin y construccin grfica para una representacin final ptima.
3.1. Es consciente de que la representacin de un objeto ha de permitir
su reproduccin real.
3.2. Considera el tipo de dibujo y su finalidad a la hora de aplicar el
procedimiento y los recursos grficos.
259
3.3. Culmina los trabajos de forma clara, limpia y respondiendo al

objetivo planteado.
4. Resolver problemas de geometra plana, haciendo una valoracin
razonada de las propuestas, del procedimiento y de las opciones de
solucin, y demostrando rigor en el proceso de resolucin.
4.1. Resuelve problemas simples de geometra aplicada que implican
construcciones de formas geomtricas y representaciones
tcnicas.
4.2. Resuelve problemas geomtricos relativos a las curvas cnicas
en los que intervienen, elementos principales de las mismas,
intersecciones con rectas o rectas tangentes.
4.3. Resuelve problemas de tangencias de manera aislada o insertados
en la definicin de una forma.
4.4. Utiliza en representaciones grficas las diferentes escalas
normalizadas o una escala grfica previamente establecida.
4.5. Obtiene las figuras resultantes de aplicar transformaciones
geomtricas a figuras planas bsicas y compuestas.
4.6. Resuelve casos de tangencia en los que se han de aplicar los
conceptos de potencia y polaridad.
5. Utilizar los sistemas de representacin, estableciendo comparaciones
entre sus posibilidades de comunicacin y considerando en cada
situacin el ms adecuado en relacin con el espectador.
5.1. Establece comparaciones entre las perspectivas axonomtrica y
cnica de un mismo objeto.
5.2. Argumenta la seleccin de un sistema u otro en funcin del
objetivo.
5.3. Identifica en cada caso, el sistema de representacin que da la
informacin ptima.
260
5.4. Diferencia las posibilidades comunicativas de los sistemas

didrico, axonomtrico y cnico.
6. Utilizar el sistema didrico para establecer relaciones de posicin y
medida entre puntos, rectas, figuras planas, slidos... aplicando con
criterio propio el mtodo ms adecuado en cada caso.
6.1. Utiliza el sistema didrico para la representacin de formas planas,
polidricas o de revolucin.
6.2. Emplea abatimientos, giros y cambios de plano para la obtencin
de verdaderas magnitudes de segmentos, de caras de slidos o
de secciones planas.
6.3. Usa apropiadamente los procedimientos que ofrece el sistema
para colocar los cuerpos o los planos de proyeccin en posiciones
favorables.
7. Demostrar el dominio de la visin espacial por medio de la representacin
de objetos tridimensionales, dibujados en los diferentes tipos de
perspectiva axonomtrica, as como los conocimientos especficos de
dichos sistemas de representacin.
7.1. Resuelve en perspectivas axonomtricas, intersecciones de
rectas con planos, de rectas con slidos, de slidos.
7.2. Representa en perspectiva axonomtrica ortogonal y oblicua formas
polidricas, superficies radiadas y de revolucin y volmenes
sencillos, tomando como referencia sus vistas o secciones.
7.3. Obtiene en perspectiva axonomtrica la interseccin de slidos,
y delimita las partes vistas y ocultas.
8. Dibujar objetos en perspectiva cnica a partir de los datos dados en
proyecciones didricas, interpretando correctamente las indicaciones
respecto a la posicin del punto de vista y de los planos del cuadro y
geometral.
8.1. Representa en perspectiva cnica frontal y oblicua poliedros y
formas tridimensionales.
261
8.2. Dibuja a mano alzada la perspectiva cnica de formas del entorno

desde distintos puntos de vista, analizando grficamente tanto
sus aspectos externos como los internos.
8.3. Valora el sistema cnico como el que ms se aproxima a la visin
real.
9. Definir grficamente piezas y elementos industriales o de arquitectura
(construccin), aplicando correctamente las normas referidas a vistas,
cortes, secciones, roturas y acotacin, as como la simbologa cada una
de las modalidades.
9.1. Identifica los casos que precisan el observar la conformacin
interna del objeto.
9.2. Elabora planos tcnicos para describir objetos o elementos de
acuerdo a las normas establecidas.
9.3. Emplea los procedimientos (vistas auxiliares, cortes, secciones,
cotas) y la simbologa apropiada para, con el menor nmero de
vistas, definir completamente un objeto.
10. Utilizar el trazado de croquis, bocetos, apuntes y perspectivas a
mano alzada para alcanzar la destreza y rapidez imprescindibles en la
expresin grfica.
10.1. Utiliza el boceto en la definicin de las primeras tentativas de solucin.
10.2. Dibuja a mano alzada perspectivas de elementos del entorno.
10.3. Reconoce la importancia bocetos y dibujos a mano alzada para
mejorar la visualizacin.
11. Elaborar proyectos de construccin geomtrica y participar activamente
y con responsabilidad en sus procesos, ya sean stos individuales o
grupales, aportando ideas y sugerencias orientadas a la mejora de los
aspectos estticos y tcnicos del proyecto.
11.1. Evala el proceso de trabajo y realiza modificaciones para lograr
un mejor resultado.
262
11.2. Desarrolla y dirige coherentemente un proyecto desde la idea

inicial hasta su conclusin.
objetivo del trabajo.
12. Identificar las caractersticas, funciones y utilidades del dibujo
asistido por ordenador, valorando sus posibilidades expresivas y
comunicativas.
12.1. Reconoce las ventajas del uso de programas informticos en la
presentacin de los resultados.
12.2. Establece comparaciones entre el proceso y los resultados de
los medios de representacin tradicionales y los soportados en
el ordenador.
12.3. Valora la utilidad del soporte informtico para realizar de forma
rpida y fiable operaciones que podran resultar tediosas.
263
Anexo III:
curriculum
de materias
del bachillerato
Modalidad de artes:
y diseo.
Volumen
INTRODUCCIN
El entorno, los objetos y el espacio que nos rodea son tridimensionales
y como tal aprendemos a percibirlos. Esta percepcin, que en la infancia
es intuitiva y sensorial, en la etapa del Bachillerato debe de hacerse
consciente y razonada a travs de la observacin y el anlisis. As mismo
la manipulacin del espacio, es decir, la creacin de objetos nuevos, ya
sean de carcter funcional, artstico o ldico es una necesidad que el ser
humano ha sentido desde sus orgenes y que se convierte en actividad
esencial en esta materia.
Como parte del Bachillerato de Artes, el estudio del espacio tridimensional
se centra principalmente en el mbito de la expresin artstica y se
complementa e interrelaciona con el resto de materias. Y como toda
actividad artstica juega un papel primordial en la formacin armnica,
potenciando la produccin mental de tipo divergente mediante la cual un
individuo es capaz de producir soluciones diferentes, nuevas y originales.
Esta capacidad para promover respuestas mltiples ante un mismo
estmulo y fomentar actitudes activas y receptivas ante la sociedad y la
naturaleza impulsa el desarrollo de la creacin y de la sensibilidad. Con esta
materia se complementa la formacin de la personalidad en sus diferentes
niveles, ejercitando los mecanismos de percepcin y el pensamiento visual,
adems del enriquecimiento del lenguaje icnico de carcter volumtrico,
lo que permitir mantener una comunicacin dinmica con el medio sociocultural, fomentando una actitud esttica hacia el entorno.
Esta actitud debe desarrollarse mediante el conocimiento de las
manifestaciones artsticas a travs de la historia, en concreto las que
se refieren a la manera de concebir el espacio tridimensional: escultura,
arquitectura y diseo. La manera de acercarse a estas obras debe
fomentar un espritu crtico que ayudar al alumnado a conocer y valorar el
264
Anexo III: curriculum de materias del bachillerato Volumen
patrimonio artstico de su entorno y del mundo en general. La concepcin

de la actividad artstica como medio de comunicacin con el entorno
y con la sociedad har que la materia de Volumen se convierta en una
herramienta de expresin en el bachillerato y a lo largo de su vida.
La materia se concibe desde un punto de vista terico y prctico a la
vez, posibilitando al alumnado el conocimiento de tcnicas, materiales
y herramientas para la creacin de formas volumtricas, mediante el
desarrollo del proyecto planificado para la consecucin de un objetivo
pero sin olvidar la experimentacin como va para el descubrimiento de
soluciones nuevas.
Mediante esta materia el alumnado debe conseguir niveles de aprendizaje que
le permitan desarrollar sus capacidades perceptivas sobre la forma volumtrica
e intervenir de forma creativa en la realidad tridimensional, adquiriendo una
concepcin de la realidad artstica como dilogo con el entorno fsico y social
que le permita expresar sus propios pensamientos e ideas.
En todo este proceso y para esta materia, contaremos con las experiencias
adquiridas durante la secundaria obligatoria, en la que el alumnado, por
medio de la observacin y experimentacin del lenguaje plstico y visual
en un sentido genrico, ha logrado ya una capacidad de comprensin
y anlisis del espacio, que nos permite ahora trabajar de un modo ms
especfico las manifestaciones artsticas y los proyectos de carcter
tridimensional.
La materia presenta organizados en cinco bloques aquellos contenidos
que permiten el estudio y anlisis de la forma tridimensional y de sus
aplicaciones ms significativas. Estos bloques de contenidos se agrupan
en torno al conocimiento de la gnesis del volumen, el anlisis de la
forma y del lenguaje tridimensional, los materiales y tcnicas bsicos
para la configuracin tridimensional, la valoracin expresiva y creativa,
y los principios de trabajo necesarios para la adecuada comprensin y
desarrollo de manifestaciones tridimensionales.
Los bloques sealan los contenidos que se consideran ms adecuados
para el logro de las competencias establecidas, no constituyen un temario ni
son unidades compartimentadas con sentido en s mismas, el profesorado
decidir como secuenciarlos y realizar la pertinente seleccin para el
desarrollo de su programacin.
265
Las consideraciones sobre la evaluacin, habrn de situarse tanto en

una dimensin productiva, que recogera aspectos relacionados con la
expresin, la creacin, la comunicacin, el uso, como en una dimensin
reflexiva o crtica que se centrara en aspectos como, el conocimiento, la
observacin, el anlisis, el comentario, la interpretacin.,
Del mismo modo y en sintona con los planteamientos de la materia
expresados con anterioridad, es importante superar concepciones sobre
la evaluacin que entienden la prctica artstica como un hecho individual,
que deriva en otras personas la interpretacin del mismo. Ha de tenerse
en cuenta que el alumnado debe ser capaz de razonar, analizar, relacionar
con otras elaboraciones y manifestaciones sus propios trabajos y ser
consciente de qu problemas se le presentan y de que soluciones elige.
Adems, por supuesto, de que no siempre trabajar de manera individual
y no siempre contar con un grupo que le apoye en su trabajo. Todo ello
debe ser objeto de evaluacin y no solamente la elaboracin final.

l
Competencia en cultura cientfica, tecnologa y de la salud.
La capacidad de crear objetos tridimensionales, basndose en la

experimentacin, el anlisis y la reflexin contribuyen a desarrollar la
competencia cientfica.
Las formas tridimensionales constituyen una forma ms prxima a la
realidad siendo algo tangible donde se puede observar, palpar y donde
se posibilita una mejor manera de conocer el espacio y el desarrollo de la
tecnologa para el progreso de la actividad humana.
La evolucin de las formas volumtricas a lo largo de la historia, es un
reflejo evidente del desarrollo de la humanidad a nivel cientfico y de la
relacin del ser humano consigo mismo y con su espacio fsico.
266
Los trabajos tridimensionales pueden ayudar a la adquisicin de habilidades

para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
manera cada vez ms eficaz y autnoma, ya que promueven el trabajo a
travs de proyectos donde el alumnado se tiene que enfrentar a la toma
de decisiones, bsqueda de recursos y a los diferentes pasos necesarios
para la elaboracin de la obra final, as como tambin a la explicacin y
argumentacin de las razones del proceso que ha desarrollado.
Realizar una obra tridimensional implica un proceso exhaustivo donde de
manera interrelacionada se lleva a cabo un desarrollo tcnico y un desarrollo
creativo. La necesidad de recurrir a la bsqueda de diferentes recursos,
tanto tcnicos como constructivos; el valerse de los propios aprendizajes;
el hacer uso de las propias experiencias; el aprender de los dems... a la
hora de crear una obra tridimensional son algunos de los aspectos desde
los que la materia participa en el desarrollo de esta competencia.
A la hora de realizar un proyecto para una obra tridimensional, el

alumnado debe enfrentarse a una serie de pasos donde sern necesarios
unos razonamientos y unos recursos propios de las matemticas. Los
planteamientos constructivos de la obra debern estar resueltos antes de
ejecutarla, siendo necesaria en determinadas ocasiones la representacin
espacial recurriendo a conceptos y recursos geomtricos as como la
solucin a problemas de construccin donde se hace necesario recurrir
a planteamientos matemticos bsicos de proporcionalidad y geometra
que nos servirn como paso de las dos a las tres dimensiones.
La obra artstica en su desarrollo tiene, por tanto, como base fundamental
el recurso de las matemticas para transcribir de una manera objetiva un
determinado proceso creativo.
Como desde todas las materias a la competencia en comunicacin

lingstica se contribuye a travs del uso de las normas que rigen los
267
intercambios comunicativos que genera la argumentacin del planteamiento

y seguimiento de un trabajo; como son la explicacin de los procesos que
se desarrollan y el vocabulario especfico que la materia aporta.
Se desarrolla as mismo esta competencia a travs de todo el proceso escrito
que supone en la creacin de una obra tridimensional, la transcripcin del
proceso de trabajo, la memoria de dicho trabajo y la valoracin del mismo.
La plasmacin de todas las ideas que al alumnado le van surgiendo en
el proceso de elaboracin de una obra y que le sirven como referencia y
ayuda para poderla llevar a cabo.

C
En la actualidad la gestin y tratamiento de imgenes se produce en un

entorno informtico y digital. Esta materia exige un trabajo con imgenes
que, aunque en formato bidimensional, nos ayuda a entender la realidad
tridimensional. En este sentido las posibilidades de informacin que nos
ofrece Internet se convierten en una herramienta muy til.
La aparicin de programas informticos cada vez ms sencillos puede ser
de gran ayuda para el diseo de objetos y espacios, en cualquiera de las
fases de la realizacin y presentacin de los proyectos.
El mundo del arte se ha adaptado y evolucionado con las tecnologas,
contribuyendo adems a su desarrollo. Esta materia del bachillerato
deber dotar al alumnado de la habilidad para producir mensajes con valor
esttico haciendo uso de los medios informticos y tecnolgicos.
La comprensin de las manifestaciones artsticas a travs da la historia,

nos exige el acercamiento a las diferentes culturas que las han producido.
Debemos analizar las obras, no slo desde un punto de vista esttico y
formal, sino intentando entender otros aspectos ligados a la realidad de
la persona o grupo que las cre. El conocimiento y la valoracin de las
obras de arte entendidas en su contexto ayudan a fomentar el respeto y la
tolerancia hacia las diferentes maneras de interpretar y vivir la realidad.
268
El arte debe ser entendido como medio de conocimiento del entorno y

tambin como medio de comunicacin y expresin individual y colectiva.
La produccin y el diseo de objetos tridimensionales con carcter
funcional o esttico, obligan a reflexionar sobre aspectos como la utilidad
social, la economa, el almacenaje, el reciclaje, el desarrollo sostenible; lo
que desarrolla habilidades para la resolucin de problemas o la mejora de
aspectos de la vida cotidiana de la sociedad.
El estudio de esta materia desarrolla en el alumnado la capacidad de

comprender, apreciar y analizar desde los diferentes cdigos ligados a
cada poca o estilo, las obras artsticas tridimensionales en sus contextos
sociales y culturales.
En particular, el conocimiento de la cultura actual desarrolla en el alumnado
capacidades de reflexin crtica y de respuesta desde un punto de vista
esttico que le ayudarn a comprender y disfrutar mejor de la oferta cultural
que se le ofrece.
El proceso creativo exige un gran esfuerzo personal y que el alumnado

acte con autonoma tomando las decisiones que, en cualquiera de las
fases del proyecto, se requieren para llegar a la solucin ms adecuada.
La experimentacin como mtodo de creacin proporciona resultados
innovadores y originales en la medida en que el alumnado es capaz
de tomar la iniciativa e investigar por su cuenta, barajando todas las
posibilidades que se le presentan y decidiendo en cada caso la respuesta
ms conveniente.
La expresin artstica admite diferentes opciones personales y colectivas,
permite la formacin de la autoestima y de la propia identidad, y trabaja
con las emociones y la afectividad.
269
OBJETIVOS
La enseanza de la materia de Volumen tendr como finalidad el logro de
las siguientes competencias en la etapa:
1. Conocer y comprender el lenguaje tridimensional, asimilando los
procedimientos artsticos aplicados a la creacin de obras arte y objetos
de carcter volumtrico para descubrir sus posibilidades expresivas y
comunicativas y poder hacer un uso personal de las mismas.
2. Conseguir un dominio esencial y una adecuada agilidad y destreza
en el manejo de los medios de expresin del lenguaje tridimensional,
conociendo tcnicas y materiales habituales y no habituales, con el fin
de descubrir sus posibilidades expresivas, tcnicas y comunicativas y
seleccionar en cada caso lo ms adecuado a cada proyecto.
3. Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepcin en relacin
con las manifestaciones tridimensionales, ya sean stas expresin del
medio natural o producto de la actividad humana, artstica o no, para
comprender, aprehender y representar el entorno espacial y formal.
4. Coordinar e integrar de manera consciente, responsable y crtica las
experiencias cognoscitivas y sensoriales que conforman la capacidad
para emitir valoraciones constructivas y la capacidad de autocrtica a fin
de desarrollar el sentido esttico.
5. Integrar las visiones analtica y sinttica al enfrentarse al estudio de
objetos y obras de arte de carcter tridimensional, profundizando en
las estructuras de los mismos y en su lgica interna para mediante
un proceso de anlisis y sntesis, aprender a ver y sentir y llegar a la
representacin de formas de carcter volumtrico.
6. Mantener una postura activa de exploracin del entorno, buscando
todas aquellas manifestaciones susceptibles de ser tratadas o
entendidas como mensajes de carcter tridimensional dentro del
sistema icnico del medio cultural, natural, industrial y tecnolgico para
contribuir al desarrollo de la propia capacidad de observacin, reflexin
y comunicacin.
270
7. Desarrollar una actitud reflexiva y creativa en relacin con las cuestiones

formales y conceptuales de la cultura visual en la que se desenvuelve, a
travs del anlisis e interpretacin de la informacin visual que le llega
para su ulterior traduccin plstica e identificacin y valoracin en obras
y manifestaciones de la cultura visual.
8. Planificar de forma individual o colectiva un proyecto de trabajo de
acuerdo a una intencin determinada, estructurando las distintas
fases de trabajo y ajustndose adecuadamente a las mismas para
ser conscientes de la importancia del proyecto para el resultado y de
la necesidad de revisin del proceso, de la evaluacin crtica de los
resultados, de la propia responsabilidad y de la tolerancia y el respeto
por las opiniones ajenas.
9. Emplear con rigor la terminologa propia de la materia mediante la
adecuada transmisin de los procesos de trabajo y la argumentacin
sobre las soluciones dadas a stos, contribuyendo as a una mayor
riqueza en el intercambio comunicativo y a la valoracin consciente de
las obras artsticas.
CONTENIDOS
Bloque 1. Gnesis del volumen a ir
de una estructura bidimensional
l Aproximacin
al fenmeno tridimensional: deformacin de superficies y

valores tctiles como gnesis de la tercera dimensin.
l Creacin
de formas tridimensionales a partir de superficies planas:

superposicin, cortes, abatimientos, cambio de direccin...
l Valoracin
l Actitud
de la capacidad espacial para visualizar formas tridimensionales.
crtica y reflexiva ante manifestaciones visuales.
Bloque 2. La forma y el lenguaje tridimensional

l Forma
aparente y forma estructural.

271
l Formas
biomrficas y geomtricas, naturales e industriales
l El
volumen como proyeccin ordenada de fuerzas internas. Patrones y

pautas de la naturaleza.
l Elementos
del lenguaje volumtrico: plano, volumen, texturas,

concavidades, convexidades, vaco, espacio - masa, color...
l El
espacio y la luz en la definicin y percepcin del volumen.
l El
vaco como elemento formal en la definicin de objetos volumtricos.
l Anlisis
e identificacin de los elementos formales bsicos y elementos

formales de organizacin (movimiento, tensin, proporcin...) del lenguaje
tridimensional en obras arte y objetos de carcter tridimensional.
l Estudio
de objetos desde diversos puntos de vista.
l Estudio
y experimentacin de formas abiertas y cerradas, valorando los

huecos vacos como partes integrantes de la forma.
l Apreciacin
del orden interno en las composiciones tridimensionales.
Bloque 3. Materiales y tcnicas bsicos de configuracin tridimensional

l Tcnicas:
aditivas (modelado); sustractivas (talla); constructivas

(configuraciones espaciales y tectnicas); de reproduccin (moldeado
y vaciado).
l Importancia
de los materiales, herramientas y soportes.
l Anlisis y comprensin de los materiales, herramientas, sus posibilidades
y limitaciones tcnicas y expresivas.

l Uso
de procedimientos de construccin tridimensional (seriaciones,

mdulos...)
l Creacin de formas a partir de la utilizacin de materiales no tradicionales:
cartn, metales, materiales sintticos, materiales naturales...

272
l Experimentacin
con tcnicas y materiales diversos.
l Anlisis
de los procesos inherentes a las obras artsticas de carcter

tridimensional.
l Reconocimiento
y valoracin de las aportaciones que proporciona el

uso de las tecnologas en los proyectos tridimensionales (proyecciones,
reproducciones...).
l Consideracin
de problemas de sostenibilidad en la elaboracin

de proyectos tridimensionales (reciclaje, mantenimiento del medio
ambiente...).
l Inters
por conocer las propiedades de los distintos materiales.
l Buena
disposicin y cuidado en el uso y mantenimiento de las

herramientas.
l Curiosidad
e inters por el uso de medios no convencionales como

pueden ser instalaciones, ready-made...
Bloque 4. Valoracin expresiva y creativa de la forma tridimensional

l Materia,
forma y expresin.
l Relaciones
l La
l El
visuales y estructurales entre la forma y los materiales.
forma hueca. El vaco como elemento expresivo de la forma.

tacto. La calidad expresiva de los materiales.
l Valores
expresivos de los acabados: textura, color.
l La
luz, factor configurador y expresivo del volumen.
l La
concepcin del espacio a lo largo de la historia.
l Las manifestaciones artsticas y los objetos de carcter volumtrico como
soporte de diferentes discursos e interpretaciones sobre la realidad.

273
l Importancia
del contexto en el proceso y en el resultado de las obras

tridimensionales.
l Uso
de fuentes diversas de informacin y de diferentes formatos para el

conocimiento de manifestaciones plsticas tridimensionales.
l Investigacin
experimental de los valores expresivos de los materiales y

de los acabados.
l Produccin
mediante variaciones lumnicas de cambios en la apariencia

de volmenes y ambientes.
l Experimentacin
y exploracin con elementos formales bsicos y con

elementos formales de organizacin en la resolucin de sus producciones
tridimensionales.
l Anlisis
y prcticas comparativas entre diversas tcnicas, sus procesos

y resultados en funcin de sus usos y significados.
l Disposicin para descubrir dimensiones estticas y cualidades expresivas
en las manifestaciones plsticas o visuales del entorno.

l Consideracin
de la necesidad de un proceso de trabajo en las

elaboraciones plsticas tridimensionales.
l Inters
por el planteamiento y utilizacin de respuestas mltiples y

creativas a los proyectos tridimensionales.
Bloque 5. Principios de diseo

y proyecto de elementos tridimensionales
l Relacin
estructura, forma y funcin en la realizacin de objetos.
l Proceso
de anlisis y sntesis como metodologa de trabajo para generar

l La
creacin de objetos. El proceso creativo. La organizacin lgica y

racional del trabajo. Etapas de un proyecto. Aspectos que intervienen en
la configuracin tridimensional.
274
l Anlisis
de los aspectos materiales, tcnicos y constructivos de los

productos de diseo tridimensional.
l Planificacin de las distintas etapas a seguir en la realizacin de proyectos
sencillos.
l Desarrollo
de proyectos sencillos sobre propuestas concretas.
l Responsabilidad
en relacin a las intervenciones en el entorno y en el

uso de espacios, materiales y herramientas.
l Consideracin
y observacin de las normas bsicas de seguridad.
l Valoracin
de la importancia que tiene la planificacin en el desarrollo

de proyectos.
l Apreciacin
y valoracin de las actitudes de flexibilidad, solidaridad e

inters que favorecen la realizacin de trabajos y proyectos en equipo.
1. Seleccionar y utilizar adecuadamente tcnicas, materiales y recursos
en la elaboracin de composiciones de carcter tridimensional,
estableciendo una relacin lgica entre los mismos y valorando sus
posibilidades expresivas y comunicativas.
1.1. Selecciona el procedimiento adecuado a su intencin.
1.2. Experimenta las posibilidades que ofrecen las tecnologas para
las elaboraciones de carcter tridimensional.
1.3. Reconoce la importancia y las posibilidades expresivas que ofrece
el reciclaje de materiales.
1.4. Establece relaciones entre tcnicas, materiales y recursos
utilizados en diversas producciones artsticas y las intenciones
expresivas y comunicativas de los mismos.
275
2. Analizar desde el punto de vista formal y funcional objetos presentes en

la vida cotidiana, identificando y apreciando los aspectos ms notables
de su configuracin tridimensional y la relacin que se establece entre
su forma y su funcin.
2.1. Identifica elementos bsicos de la configuracin tridimensional
en distintos tipos de imgenes y manifestaciones artsticas.
2.2. Discrimina recursos tcnicos y procedimentales en elaboraciones
tridimensionales presentes en su entorno.
2.3. Reconoce las razones vinculadas a la funcin de un objeto que
determinan su configuracin.
3. Utilizar de forma creativa, y acorde con las intenciones plsticas y
comunicativas, las posibilidades tcnicas y expresivas de los diversos
materiales, acabados y tratamientos cromticos en la elaboracin de
composiciones tridimensionales.
3.1. Utiliza medios soportados en la tecnologa, con una intencin
expresiva y/o comunicativa.
3.2. Razona adecuadamente la seleccin realizada de materiales,
acabados y tratamientos cromticos tanto en sus propias
producciones como en las ajenas.
4. Representar de forma esquemtica y sinttica objetos tridimensionales
con el fin de evidenciar su estructura formal bsica y aproximarse a los
procesos inherentes a toda representacin.
4.1. Visualiza los resultados de sus propuestas mediante esquemas
o bocetos.
4.2. Prescinde de elementos anecdticos y superficiales a la hora de
representar formas volumtricas.
5. Analizar y generar, a travs de transformaciones creativas, respuestas
mltiples y diversas ante un problema compositivo de carcter
tridimensional.
276
5.1. Contempla la multiplicidad de soluciones frente a un mismo

problema.
5.2. Identifica la variedad de recursos para la representacin del
volumen que se han dado en elaboraciones artsticas de carcter
tridimensional a lo largo de la historia.
6. Comprender y aplicar los procesos inherentes a toda representacin,
valorando de forma particular las relaciones que se establecen entre la
realidad y las configuraciones tridimensionales elaboradas a partir de ella.
6.1. Plasma de forma expresiva en sus elaboraciones la apariencia de
la realidad.
6.2. Reconoce e identifica aspectos estructurales en objetos de su
entorno.
6.3. Busca en su entorno y en las producciones artsticas, referentes
e ideas que conecten con sus intenciones expresivas y
comunicativas.
7. Proyectar y elaborar de manera argumentada, elementos y configuraciones
tridimensionales donde la adecuada aplicacin de elementos formales
bsicos establezca relaciones coherentes y significativas entre idea,
forma y materia.
7.1. Utiliza la tcnica y el procedimiento adecuado en funcin de la
finalidad comunicativa o expresiva propuesta.
7.2. Emplea recursos bsicos del lenguaje tridimensional de acuerdo
con la intencin del proyecto que desarrolla.
7.3. Razona las interpretaciones y proyectos que realiza.
8. Analizar y valorar crticamente producciones artsticas y culturales
dentro de los contextos en los que se han producido, considerando
especficamente los proyectos tridimensionales generados en el aula.
8.1. Considera factores culturales, sociales y personales en el anlisis y
comparacin de distintas representaciones de carcter volumtrico.
277
8.2. Adopta puntos de vista razonados y personales en la investigacin

y anlisis de creaciones tridimensionales.
8.3. Utiliza la terminologa adecuada a la hora de realizar anlisis e
interpretaciones.
8.4. Identifica intenciones expresivas y comunicativas
manifestaciones plsticas tridimensionales.
en
9. Desarrollar proyectos de trabajo considerando la intencin de los

mismos, razonando la validez y conveniencia de cada una de sus
fases, mostrando una actitud abierta y responsable y valorando las
aportaciones en funcin de los objetivos acordados.
9.1. Evala su propio proceso de trabajo y realiza aquellas
modificaciones que ve oportunas para un mejor resultado.
9.2. Aporta ideas personales, razonndolas apropiadamente, a la
resolucin de problemas grupales.
9.3. Respeta y valora las intervenciones y aportaciones de las dems
personas.
9.4. Argumenta su plan de trabajo sin perder de vista el objetivo del
proyecto.
9.5. Tiene en cuenta la propuesta de trabajo concreta para plantear
el proceso.
9.6. Reconoce la importancia del trabajo en grupo para el desarrollo
de propuestas artsticas tridimensionales.
10. Comunicar procesos de anlisis y de produccin de mensajes de
carcter tridimensional, haciendo un uso adecuado del vocabulario y
la terminologa propios de la materia.
10.1. Se expresa con coherencia, esforzndose por argumentar las
propias realizaciones.
278
10.2. Argumenta soluciones dadas a diferentes procesos de trabajo

10.3. Se interesa por participar en debates y por conocer procesos de
trabajo de otras personas.
10.4. Elabora y justifica respuestas artsticas dadas ante problemas
de representacin de formas de carcter tridimensional.
279
Anexo III:
curriculum
de materias
del bachillerato
Modalidad de artes:
artes plsticas,
imagen y diseo.
Tcnicas de expresin
grfico-plsticas
INTRODUCCIN
La comunicacin y la expresin de aspectos intelectuales (ideas,
conocimientos) y emocionales (sentimientos, afectos) y el desarrollo
de las mismas a nivel individual y social, es lo que nos caracteriza como
seres humanos. La Humanidad, como unidad (ms que nunca en el siglo
XXI), est formada por el conjunto de los diversos pases y su manera de
relacionarse. Las sociedades de los estados y las naciones, a su vez, son
la suma de las relaciones interpersonales que cada individuo tiene con las
personas con las que vive, habla, re, llora A largo de la historia el desarrollo
individual y grupal, dando respuestas a los estmulos sensoriales, racionales
y espirituales, ha creado diversas formas de comunicacin y expresin:
la msica, la danza, la pintura, la escultura De las manifestaciones
relacionadas con las artes visuales incluso conocemos algunas que son
milenarias, objetualizadas sobre las paredes de roca, huesos de animales
y otros soportes que se han conservado. Crearlos y recrearse en ellos es
intrnseco al ser humano, tanto como saciar los apetitos o necesidades
fsicas, y es lo que nos coloca en un escaln inmediatamente superior al
estado animal. Estos recursos de expresin y comunicacin inherentes a
la persona, tales como dibujar, pintar, rayar o grabar se dan desde las
primeras etapas de la vida y se pueden desarrollar a lo largo de todo el
tiempo que dure la misma.
En el perfeccionamiento y progreso de estas formas de comunicacin
y expresin, adentrndonos ya en la educacin estructurada en la que
nos situamos, nos encontramos con la materia de Tcnicas de Expresin
Grfico-Plsticas. Esta materia est directamente relacionada con el hecho
de representar, dibujar y pintar. Es ms, el aprendizaje del dibujo o la pintura,
va unido, por necesidad, con el aprendizaje de las tcnicas de expresin,
ya que una no puede existir sin la otra. La idea a representar es anterior
a las mltiples posibilidades plsticas, o las caractersticas expresivas del
280
Anexo III: curriculum de materias del bachillerato Tcnicas de expresin grfico-plsticas
procedimiento a emplear condicionan el concepto a comunicar? Qu se

aprende antes, a dibujar o cmo es y para qu sirve el lpiz? Sin duda van
de la mano e interactan el uno con el otro, como ocurrira con cualquier
procedimiento al que nos refiriramos. Siendo esto as, se puede decir que
el conocimiento y la prctica de ests tcnicas tienen su espacio en los
primeros ciclos de escolarizacin y van avanzando a medida que el nio y la
nia se va formando y conociendo distintos materiales y soportes plsticos.
De la misma forma, en todas las etapas anteriores a la que nos ocupa, se
trabajan y desarrollan nociones y prcticas de educacin visual y tcnicas
de expresin. Una vez ya en los cursos de bachillerato, refirindonos ya a
la materia que nos ocupa, habr que hacer un esfuerzo para adentrarnos
en mayores niveles de complejidad y tratar de saber observar, interpretar
y expresar la realidad cotidiana. Vivimos en un mundo de imgenes como
nunca ha habido otro. Diariamente se nos bombardea con todo tipo de
informacin visual y plstica, ya sea del mbito del cine, video, publicidad,
infografa Ante esta realidad abrumadora y avasalladora, ser ineludible
crear en el alumnado la capacidad de comprensin e interiorizacin de todo
este entorno y buscar el mayor desarrollo intelectivo y sensitivo, as como
desarrollar la capacidad comunicativa y expresiva en l. Para ello ser
necesario adaptarse a una prctica experimental, es decir, a un sistema de
aprendizaje prctico-terico, en ese orden, donde la prctica y el desarrollo
de las destrezas manuales de las tcnicas, se vern complementadas por
los contenidos tericos aportados por el profesorado, y a su vez, estos
contenidos darn pie a ms posibilidades prcticas expresivas. A la
hora de impartir docencia, sera errneo tratar de diferenciar o marcar en
departamentos estancos cules son las cuestiones tericas a aprender
y cules las prcticas a ejercitar, ya que esta manera de proceder
entorpecera ms que lo que ayudara. Un profesor o profesora que actuara
con criterio, observara la idoneidad del momento, dentro del desarrollo de
las prcticas, para hacer hincapi en uno u otro concepto terico. Primero
la necesidad, luego la satisfaccin de la misma. De todas formas, esta
manera de proceder, no debe dar a entender que las cuestiones tericas
hayan de ser secundarias. Cuanto ms se sepa de los referentes del arte,
sus conceptos, los procedimientos, los materiales, las diferentes lecturas
artsticas, etc. mejor ser la formacin del alumnado, y los resultados de las
tcnicas de expresiones grafico-plsticas obtenidos as lo atestiguarn.
281

l
Esta materia aporta a esta competencia capacidad de observacin y de

anlisis crtico en lo que respecta a los mensajes informativos y publicitarios,
entendimiento de cmo ha sido histricamente la construccin social del
conocimiento vista desde la vertiente artstica, desarrollo de las habilidades
perceptivas y, debido al abundante empleo de los medios y materiales
que se da en esta materia y que es preciso racionalizar, genera tambin
una conciencia ecolgica para la sostenibilidad del medio ambiente; por
ltimo ensea a planificar un proyecto de trabajo y a buscar y desarrollar
soluciones tcnicas y de destreza, tanto a nivel individual, como de
grupo.
En el aprendizaje global de las tcnicas de expresin, tanto tericas como

de destreza tcnica, el desarrollo del gusto por aprender es inherente a
la materia, ya que la obtencin de resultados es casi inmediata a la labor
realizada. As el alumnado toma rpidamente conciencia directa de las
propias capacidades, y se plantean casi de forma inmediata las estrategias
a emplear para mejorar los resultados. De esta manera gratificante, viendo
los resultados obtenidos, entran en un crculo de motivacin-aprendizajeconfianza que contribuye claramente al desarrollo de la competencia
aprender a aprender.
Tambin cabe resear que los procesos de trabajo tan variados que se
dan, permiten desarrollar la capacidad de anlisis y de perseverancia en la
labor cognitiva, autoevalundose constantemente y aceptando los errores
propios como parte del proceso de aprendizaje.
El alumnado de esta materia se aproxima a este campo sobre todo

desde dos puntos de vista. El primero consiste en la relacin que tiene
282
la geometra con la representacin artstica y sus sistemas, as como

los recursos compositivos derivados de la proporcionalidad, secciones
ureas, formas geomtricas simples o compuestas, simetras El segundo
se fundamenta en que las posibilidades tcnicas de ejecucin o empleo
de los recursos expresivos y de los materiales (diversidad de soportes y
procedimientos), estn estrechamente ligadas al clculo de probabilidades
y a las operaciones de tipo matemtico y a su razonamiento, y, cmo no,
se basa, sobre todo, en el sistema deductivo.
Las expresiones grafico-plsticas son formas de comunicacin universal

que se dan en todas las pocas y todos los lugares habitados por el ser
humano, por ello esta materia est directamente relacionada con esta
competencia. La transmisin de ideas, emociones, vivencias, etc. es uno
de los principales objetivos de la creacin artstica. Adems, el desarrollo
de las expresiones artsticas, sobre todo a partir del siglo XX, supone una
forma de crear lenguajes personales o grupales que inciden directamente
en la capacidad de generar una actitud de escucha y dilogo absolutamente
necesarios para la comprensin de los cdigos empleados, intensificando
as la tolerancia en la diversidad. De la misma manera, la racionalizacin
y la explicacin verbal de las diversas expresiones artsticas, muchas de
ellas basadas en impulsos internos y percepciones poticas, hacen que
el alumnado tenga que desarrollar la capacidad analtica y comunicativa,
ordenando ideas y conceptos para que la trasmisin oral sea lo ms
fidedigna posible a la creacin plstica y su comunicacin.

C
La forma de obtener o crear conocimiento, basado en buscar, adquirir,

procesar y comunicar informacin, est estrechamente ligada a la forma
de trabajar y aprender en tcnicas de expresin, ya que a nivel terico o
de destreza manual, el proceso de aprendizaje es idntico. Las mquinas
y herramientas del mbito de la informtica en relacin a la manipulacin
de imgenes, la infografa y la impresin de las mismas, han facilitado y
enriquecido las maneras y formas de expresiones plsticas de manera
extraordinaria, y han generado un enorme ahorro de tiempo en la
283
elaboracin de las mismas, as como en el tratamiento de la informacin.

El aprendizaje del uso de estos medios es lo que aporta la materia a esta
competencia.
La realidad de las diferentes expresiones plsticas y la diversidad de lenguajes

artsticos, todos ellos vlidos y respetables, hacen que el conocimiento y
la comprensin de los mismos formen personas de mentalidad abierta,
tolerantes, e inmersas en el espritu democrtico y de respeto de la libertad
individual, integradas en la sociedad y partcipes de la misma para aportar
procedimientos o soluciones para su evolucin y mejora. La metodologa
de trabajo en equipo tambin facilita que el alumnado sea partcipe de una
forma de trabajo que desarrolla la capacidad de atencin, ponerse en el
lugar del otro y tomar decisiones buscando el bien comn.
Tcnicas de expresin grafico-plsticas participa directa e inequvocamente

en la adquisicin de esta competencia. Conocer y valorar las diferentes
manifestaciones culturales y artsticas de todos los tiempos es uno de sus
principales objetivos, as como ensear a utilizar todo tipo de materiales y
tcnicas para elaborar obras grafico-plsticas, desarrollando habilidades
y actitudes mentales y fsicas, cognitivas, de disfrute y enriquecimiento
general. De lo universal a lo individual, de lo individual a lo universal, ms
all de lo meramente fsico, lo que realmente nos hace humanos est
estrechamente vinculado con lo cultural y artstico, basado siempre en la
creatividad, la expresin, los sentimientos, la experiencia, el dilogo.
Los procesos de trabajo creativo, tal y como se plantean en esta materia,

conducen ineludiblemente a la autoafirmacin y a la valoracin personal
positiva, ya que, dentro del mbito artstico, las respuestas a la misma
pregunta pueden ser muy diversas y todas correctas. Esta dinmica de
dar respuestas individuales, basadas en el conocimiento y la experiencia
propia, es lo que aporta, sobre todo, a esta competencia.
284
OBJETIVOS
La enseanza de la materia de Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica
tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias en la
etapa:
1. Conocer y valorar los recursos expresivos y comunicativos que
proporcionan las distintas tcnicas de expresin grfico-plsticas
mediante la experimentacin con distintos materiales artsticos, para
fomentar la capacidad creadora y hacer posible una mejor comunicacin
representativa.
2. Utilizar los distintos medios de expresin del lenguaje grfico-plstico,
experimentando e investigando con diferentes posibilidades y
combinaciones entre los mismos, para conseguir destreza, habilidad y
seguridad en el manejo de los mismos.
3. Utilizar en la elaboracin de una obra, tcnicas y materiales de forma
apropiada y ajustada a las necesidades de expresin y de comunicacin,
como forma de desarrollar la capacidad creativa y expresiva.
4. Planificar de forma individual o colectiva un proyecto de trabajo de
acuerdo a una intencin determinada, estructurando las distintas fases de
trabajo y ajustndose adecuadamente a las mismas para ser conscientes
de la importancia que tiene el propio proceso, la responsabilidad para la
participacin en el mismo y la tolerancia y el respeto por las opiniones
ajenas.
5. Conocer y manejar tcnicas diversas, tanto tradicionales como
contemporneas, tomando conciencia de sus usos y funciones con el fin
de fomentar los apoyos a la realizacin de propuestas artsticas y valorar
las aportaciones estticas de las diferentes expresiones artsticas.
6. Valorar y respetar las diversas manifestaciones artsticas, las personas
que las han generado y los contextos donde se han producido, mostrando
predisposicin hacia el intercambio de opiniones y experiencias para
ser conscientes del enriquecimiento que supone el intercambio de
experiencias artsticas y el dilogo intercultural.
285
7. Interpretar crticamente imgenes y obras artsticas dentro de los

contextos en los que se han producido, considerando las tcnicas y
procedimientos, soportes, herramientas y materiales utilizados en
cada caso y haciendo uso adecuado de la terminologa especfica para
potenciar la capacidad de observacin, anlisis y comunicacin.
8. Apreciar, en la observacin de las obras de arte, la trascendencia de
las tcnicas y modos de expresin empleados, relacionndolos con
su entorno histrico y cultural, para comprender la evolucin que han
tenido las tcnicas a lo largo de la historia y valorar la contribucin de
nuevas aportaciones.
9. Valorar y respetar los materiales y productos (papel, agua, disolventes)
que se emplean en la creacin de obras artsticas y plsticas, haciendo
uso adecuado y sin derroche, con el fin de crear una conciencia individual
y social ms despierta, para una mayor sostenibilidad del medio ambiente
y respeto por los recursos de la naturaleza y su delicado equilibrio.
CONTENIDOS
Bloque 1. El lenguaje plstico y visual
l Usos
y posibilidades representativas de los elementos formales bsicos

en las artes visuales y en las imgenes: el punto, la lnea, el plano, el
color, la mancha, las texturas, la luz y la sombra...
l Recursos
para la organizacin de las imgenes: la composicin formal,

la composicin cromtica, las interrelaciones de los elementos bsicos,
ritmo, movimiento, proporciones, escalas...
l Posibilidades
expresivas, descriptivas y poticas del lenguaje plstico y

visual en funcin de las tcnicas y procedimientos.
l Consideracin
de la importancia del contexto en la seleccin y uso de

tcnicas, materiales y soportes en las producciones artsticas.
286
Bloque 2. Tcnicas y procedimientos grafico-plsticas

l Identificacin
de materiales tcnicas y soportes convencionales y no

convencionales en diferentes manifestaciones artsticas.
l Reconocimiento
de la importancia para el proceso de trabajo y para el

resultado de la eleccin de la tcnica ms adecuada.
l Identificacin
de los procedimientos tanto de dibujo como de pintura y

sus soportes segn su clasificacin en procedimientos secos, hmedos
o mixtos.
l Seleccin de las tcnicas y procedimientos en funcin de las intenciones
expresivas y comunicativas.
l Experimentacin
y aplicacin de las tcnicas propias de expresin

tradicionales en la realizacin de trabajos.
l Experimentacin
y aplicacin de las diversas tcnicas innovadoras y
tecnolgicas.
l Concienciacin
de tcnicas de produccin de obra nica y de obra
seriada.
l Aplicacin
de las diversas tcnicas de grabado en la realizacin de
trabajos.
l Investigacin
y aportacin de nuevas soluciones en los procesos de

produccin artsticos.
l El
libro de artista: cuaderno de apuntes, libro de obra artstica y libroobjeto artstico.
l Materiales,
tiles, maquinaria y soportes. Utilizacin de la terminologa
especfica.
287
Bloque 3. Incidencia de las tcnicas en el proceso histricoartstico-cultural

l Tcnicas
y estilos. Las tcnicas en la historia.
l Sensibilidad
hacia la diversidad de tcnicas, materiales y soportes

utilizados en manifestaciones artsticas a lo largo de la historia como
elementos de expresin e identificacin cultural.
l Interpretacin
de la evolucin del empleo de tcnicas y materiales en

manifestaciones plsticas y visuales a lo largo de la historia.
l Incorporacin
de nuevos materiales, herramientas y tcnicas a la

expresin artstica.
l Tcnicas
y procedimientos contemporneos. Tcnicas empleadas por

los medios de comunicacin social.
l Anlisis
y prcticas comparativas entre diversas tcnicas, sus procesos

y resultados en relacin a sus funciones, significados y objetivos
expresivos.
Bloque 4. El proceso en la creacin plstica y el trabajo en equipo

l El
proceso creativo. Etapas de un proyecto.
l Valoracin
de la importancia que tiene la planificacin y seguimiento

del proceso de trabajo para el logro de un resultado satisfactorio en el
desarrollo de proyectos.
l Reconocimiento de la importancia y la necesidad del trabajo colaborativo
en gran parte de las manifestaciones artsticas.

l Apreciacin
y valoracin de las actitudes de flexibilidad, solidaridad e

inters que favorecen la realizacin de trabajos y proyectos en equipo.
l Conciencia y valoracin del papel que juega la organizacin y seguimiento
de un proceso de trabajo en las elaboraciones plsticas y visuales.

288
l Responsabilidad
en relacin a las intervenciones en el entorno y en el

uso de espacios, materiales y herramientas y observacin de las normas
bsicas de seguridad.
l Planificacin
y desarrollo de un proceso de trabajo para la elaboracin

de imgenes y proyectos artsticos.
l Planificacin de las distintas etapas a seguir en la realizacin de proyectos
sencillos.
l Consideracin
de problemas de sostenibilidad en el uso de tcnicas,

materiales y soportes (reutilizacin, reciclaje, mantenimiento del medio
ambiente...).
1. Utilizar adecuadamente las tcnicas y materiales ms comunes de la
creacin artstica atendiendo a su comportamiento, experimentando
distintos resultados y considerando la multiplicidad de soluciones.
1.1. Reconoce y aplica correctamente tcnicas y procedimientos
secos ms habituales (lpiz, lpices de colores, ceras, pasteles,
tizas).
1.2. Reconoce y aplica correctamente tcnicas y procedimientos
hmedos ms habituales (tinta, tempera, acuarela, gouache,
pintura acrlica).
1.3. Reconoce y experimenta la diversidad de soportes de papel
segn el uso al que estn destinados.
1.4. Emplea adecuadamente las tcnicas de expresin para representar
objetos de marcado inters volumtrico atendiendo al estudio de
los valores tonales y de textura de su superficie.
1.5. Muestra iniciativa a la hora de aplicar las tcnicas y
procedimientos.
289
1.6. Observa y analiza la forma del empleo de los procedimientos y la

variedad de resultados que se pueden obtener.
2. Identificar y analizar la tcnica y los procedimientos adecuados a un
determinado proyecto de trabajo argumentando la intencin de los
mismos en el mensaje y su comunicacin.
2.1. Reconoce procesos y materiales para la adecuada consecucin
de propsitos y necesidades de comunicacin.
2.2. Justifica respuestas artsticas ante problemas de representacin
y expresin.
2.3. Reconoce los diversos tipos de obras de tcnicas grficas o
grabado que se emplean habitualmente en la comunicacin.
para transmitir su propio mensaje.
2.5. Se expresa con coherencia a la hora de argumentar las propias
realizaciones.
2.6. Reconoce a travs de las elaboraciones artsticas la importancia
que tiene el procedimiento en el resultado expresivo.
3. Seleccionar y aplicar la tcnica y los procedimientos adecuados a
un determinado proyecto de trabajo valorando su intencionalidad
representativa y expresiva.
3.1. Selecciona el procedimiento adecuado al tipo de representacin
a realizar.
3.2. Aplica correctamente la representacin plstica en funcin de los
objetivos iniciales del proyecto planteados.
3.3. Propone diferentes formas expresivas de ver un objeto en funcin
del procedimiento empleado.
3.4. Establece diferentes niveles de representacin del mismo
objeto.
290
3.5. Capta aspectos expresivos de los ejemplos mostrados en clase.

3.6. Emplea soportes, procedimientos y materiales adecuados a la
finalidad comunicativa planteada.
3.7. Elabora adecuadamente las obras plsticas y las imgenes en
funcin del mensaje.
4. Integrar de forma consciente diversos materiales plsticos utilizando de
forma combinada distintas tcnicas en una misma obra.
4.1. Reconoce y aplica las combinaciones ms apropiadas de los
procedimientos mixtos.
4.2. Reconoce y aplica diversos procedimientos de forma combinada
mejorando los resultados expresivos.
4.3. Emplea diversos materiales y procedimientos en la elaboracin
de collages.
4.4. Se esfuerza por dar respuestas artsticas razonadas a los
problemas compositivos que se le plantean.
5. Planificar un proceso de trabajo en funcin de las propias necesidades
o de las del grupo, definiendo claramente la tcnica y los materiales
adecuados al mismo y razonando la validez y conveniencia de cada una
de sus fases.
5.1. Muestra iniciativa y una actitud abierta en los procesos de
trabajo.
5.2. Evidencia soluciones de planificacin del trabajo en la elaboracin
de obras plsticas.
5.3. Reconoce y aplica adecuadamente las tcnicas y materiales en
cada fase del proceso.
5.4. Razona diferentes procedimientos de trabajo que contribuyen a
dar sentido a su produccin.
291
5.5. Acepta los propios errores y los asume como parte del
aprendizaje.
5.6. Evala crticamente los procesos de trabajo y realiza modificaciones
que considera oportunas.
5.7. Asume y se responsabiliza de su trabajo dentro del grupo.
5.8. Realiza aportaciones personales para la coordinacin y el reparto
de trabajo dentro del grupo.
6. Identificar y comparar de manera argumentada, las diferencias y
similitudes que se dan en el uso y aplicacin de tcnicas y materiales
en las distintas formas de elaboracin de imgenes y producciones
artsticas, entendindolas como consecuencia de los diferentes
momentos histricos y de las diferentes culturas.
6.1. Reconoce las obras ms significativas de la historia del arte, as
como los creadores ms consagrados.
6.2. Reconoce las tcnicas, procedimientos y materiales de obras
conocidas y de artistas destacados.
6.3. Identifica diferentes maneras de interpretar una idea en obras de
diversos momentos histricos o de diferentes culturas.
6.4. Establecerelacionesentrediferentascaractersticasdemanifestaciones
artsticas considerando sus contextos de produccin.
6.5. Razona el uso de soluciones y estrategias de medios de expresin
empleadas en diferentes tiempos y culturas.
6.6. Se expresa con coherencia al comentar el empleo de las tcnicas
en los diferentes momentos histricos.
6.7. Traslada a sus propias elaboraciones maneras y recursos presentes
en obras de arte y en manifestaciones visuales.
6.8. Observa y reconoce las diferentes producciones artsticas de las
diversas culturas.
292
7. Analizar e interpretar crticamente distintos modos de expresin esttica

argumentando el papel que juega en los mismos el uso que se ha hecho
de tcnicas y materiales y valorndolos como manifestaciones legtimas
de otras personas que contribuyen a generar riqueza a travs de los
intercambios comunicativos.
7.1. Muestra sensibilidad ante las distintas soluciones plsticas,
representativas y expresivas.
7.2. Reconoce la riqueza representativa de los diversos lenguajes
artsticos.
7.3. Valora la opcin personal y expresiva como aspecto del derecho
de la libertad individual y de las culturas.
7.4. Capta los aspectos sustanciales que aportan los diferentes
procedimientos en la creacin de un modo de expresin identitario
unitario o grupal.
7.5. Razona apropiadamente las interpretaciones y los anlisis que realiza.
7.6. Busca referentes e ideas en tcnicas y procedimientos utilizados en el
arte que conecten con sus intenciones expresivas y comunicativas.
7.7. Razona y argumenta adecuadamente el papel que toman los materiales
y las tcnicas en la concepcin final de las obras artsticas.
8. Establecer relaciones entre tcnicas diversas considerando especialmente
aquellas que integran diferentes lenguajes, y reconociendo tanto en
las ms innovadoras como en las tradicionales vas de expresin y
comunicacin social.
8.1. Demuestra curiosidad e inters en el uso de las tcnicas como
vas de expresin y comunicacin social.
8.2. Reconoce y expresa verbalmente diferencias y semejanzas a la
hora de comparar tcnicas diversas.
8.3. Se interesa tanto por los medios tradicionales como ms innovadores
y las posibilidades que ofrecen para la elaboracin de la obra de arte.
293
8.4. Incorpora las posibilidades que ofrecen las tecnologas vigentes.

8.5. Emplea medios digitales combinados con los tradicionales en la
elaboracin de expresiones artsticas.
9. Observar e indagar el uso, propiedades y singularidades de materiales y
tcnicas, en distintas manifestaciones artsticas y en objetos y elementos
del entorno natural y cultural.
9.1. Demuestra curiosidad e inters en conocer en la realidad cultural
del propio entorno, el uso de materiales y tcnicas.
9.2. Utiliza adecuadamente la terminologa y el vocabulario especfico
para transmitir sus averiguaciones.
9.3. Es consciente de la influencia que sobre las manifestaciones
artsticas ha tenido la aparicin de tcnicas y materiales nuevos.
9.4. Discrimina recursos, tcnicas y procedimientos en elaboraciones
artsticas presentes en su entorno.
10. Reconocer y valorar la utilizacin responsable de materiales y productos
en la elaboracin de creaciones artsticas, siendo conscientes de que
las acciones particulares tienen repercusin global.
10.1. Demuestra curiosidad y respeto hacia el uso de materiales en
manifestaciones artsticas de otras personas.
10.2. Reconoce en sus elaboraciones la importancia y las posibilidades
expresivas que ofrece el reciclaje de materiales.
10.3. Busca y reutiliza materiales para elaborar sus producciones.
10.4. Argumenta razonadamente la seleccin y el empleo realizado
de tcnicas, instrumentos y materiales para una determinada
produccin plstica o visual.
10.5. Se interesa en el uso racional y respetuoso de los soportes de
papel y tablillas con el medio ambiente.
294
Anexo III:
curriculum
de materias
del bachillerato
Modalidad de artes:
artes plsticas,
imagen y diseo.
Historia del arte
INTRODUCCIN
Historia del Arte es una disciplina vinculada al mundo de las humanidades y
las artes que tiene como finalidad observar, analizar, interpretar, sistematizar
y valorar las obras de arte, producto resultante de la creatividad y actuacin
humana en su contexto temporal y espacial que se expresa con sus propios
cdigos y enriquece la visin global de la realidad y sus mltiples formas
de manifestarse. Se intenta comprender el hecho artstico desde un doble
ngulo: lectura de los componentes de la obra de arte y conocimiento de
las circunstancias histricas que fueron el origen de la misma como hecho
histrico.
En la Educacin Secundaria Obligatoria, de una manera especial en las
Ciencias Sociales, Geografa e Historia y de forma extraordinaria en la
Educacin Plstica y Visual, el alumnado ha adquirido nociones bsicas
para comprender el lenguaje artstico del arte clsico, medieval, europeo
de los siglos XV al XVIII y los movimientos ms significativos de los siglos
XIX, XX y XXI. Ha descubierto que las manifestaciones artsticas tienen
una estrecha relacin con la poca y la sociedad que las produjo, ya en
cuanto reflejo de esa sociedad, ya en cuanto crtica de la misma.
As mismo, el carcter a la vez terminal y propedutico de la materia de
Historia del Arte en el Bachillerato orienta y permite la prosecucin de
estudios sobre Arte tanto en los Ciclos Formativos Profesionales y Artsticos
(Turismo, Talleres de Expresin, Relaciones Pblicas, Restauracin,
Tratamiento de la Imagen, etc.) como en niveles universitarios (Historia del
Arte, Bellas Artes, Geografa, Historia, etc.).
En esta propuesta curricular se presenta una visin diacrnica que
establece cronolgicamente los estilos y perodos artsticos ms
reseables, combinada con el estudio en profundidad de algunas obras y
295
Anexo III: curriculum de materias del bachillerato Historia del arte
artistas significativos. Aplicando el mtodo de anlisis global, se pretende

examinar con mayor detalle y complejidad el lenguaje expresado en unas
obras concretas y las relaciones con su contexto histrico, para estudiar
las principales concepciones estticas de cada estilo, sus condicionantes
histricos, sus variantes geogrficas y las diversas interpretaciones y
valoraciones. El arte contemporneo ha de tener un peso mayor y se debe
analizar con ms profundidad que en la etapa anterior. Con ello no se
pretende infravalorar el arte precedente, sino dotar al alumnado de los
instrumentos de anlisis y reflexin, comprensin y goce del Arte de la
poca ms inmediata en la que estamos inmersos. Por tanto, el primer
bloque de contenidos se refiere bsicamente a aquellos procedimientos
y actitudes fundamentales en el conocimiento de la materia que, en su
consideracin de contenidos comunes, deben incorporarse al tratamiento
del resto (desde el arte clsico hasta las ltimas tendencias).
A nivel espacial, el estudio abarcar sobre todo los principales estilos
artsticos del arte occidental, con especial incidencia en el arte espaol y
vasco, cuyas aportaciones ms significativas en artistas y obras- sern
contempladas en los bloques de contenidos. Es interesante resear que el
trabajo sobre el arte de la localidad o el entorno ms prximo servir no slo
como medida para el contacto directo con las obras de arte sino tambin
como estrategia para la motivacin y la valoracin del patrimonio.
Se pretende conseguir una simbiosis entre el anlisis del hecho esttico en
s mismo (saber leer, analizar e interpretar las leyes internas de las obras de
arte, su composicin formal, plstica y temtica) y el conocimiento del hecho
histrico (autor o autora, finalidad, destinatarios, condicionantes sexuales,
ideolgicos, sociales, econmicos, polticos y culturales). El objetivo es
la reconstruccin de las circunstancias sociales, econmicas, religiosas,
polticas, ideolgicas y estticas de la obra, sin reducir la Historia del Arte
a un epifenmeno de la historia econmica y social, pues posee objetivos
y mtodos propios que la configuran como disciplina autnoma.
Historia del Arte tiene una estrecha conexin con varias materias del
Bachillerato. En primer lugar situaramos Filosofa y ciudadana e Historia
de la filosofa, en la medida que muchas de las explicaciones de las obras
arquitectnicas y plsticas precisan de las aportaciones del pensamiento
de una poca determinada. As mismo, muchos temas tienen su fuente
de inspiracin en temas literarios o mitolgicos griegos o latinos. Conecta
tambin con Historia y con Historia del Mundo Contemporneo, dado que
296
fortalecen el bloque comn de Historia del Arte proporcionando hechos,

ideas y situaciones que se traducen en las manifestaciones artsticas. A
su vez, la materia mantiene relaciones evidentes con Historia de la msica
y la danza, ya que se alimentan mutuamente. Finalmente, en especial
en el perodo contemporneo, materias como Cultura audiovisual, Artes
escnicas, Lenguaje y prctica musical, Diseo, Dibujo artstico, Tcnicas
de expresin grfico-plstica y Volumen, proporcionan conocimientos
especficos para percibir y verbalizar la expresin plstica.
Esta forma integrada de entender los contenidos supone un cambio con
respecto a la comprensin con frecuencia fragmentada que se ha hecho de
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por lo tanto,
el proceso de evaluacin del alumnado debe contemplar equilibradamente
las competencias a travs de diferentes pruebas y procedimientos
(desarrollo de temas, definicin de conceptos, comentarios de imgenes
artsticas, realizacin de pequeos proyectos de investigacin, crtica de
fuentes y documentos escritos, debates y visitas a museos y galeras),
valorando la informacin relevante observada por el profesor o profesora
a lo largo del curso, y propiciando la participacin del alumnado en el
proceso mismo de evaluacin.

DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.
Por la naturaleza de su objeto, mtodo, finalidad y potencialidad educativa,
Historia del Arte contribuye activamente en el logro de las competencias y de
los objetivos generales del Bachillerato: facilita el uso correcto de tcnicas
de comunicacin icnicas, colabora en la obtencin de un bagaje cultural,
facilita la comprensin de las continuidades y cambios de las sociedades
pasadas y actuales as como sus mutaciones, ayuda de manera eficaz a
la transferencia de la experiencia cultural adquirida, transmite y consolida
el valor social del respeto y la defensa del patrimonio artstico de nuestro
pas y de la humanidad en general.
297
APORTACIN AL DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES.
l
La materia contribuye a la competencia para aprender a aprender al

proporcionarle al alumnado tcnicas de indagacin y planificacin de
procesos en el terreno de lo cualitativo, de lo emotivo y de lo sensitivo.
De esta manera, se favorece la reflexin sobre los hechos artsticos
en el contexto social e histrico, el anlisis e interpretacin de las
manifestaciones artsticas y la terminologa especfica con el fin de que los
conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en situaciones diferentes.
Historia del Arte constituye una herramienta privilegiada para favorecer
la madurez intelectual y humana, puesto que facilita la realizacin de
aprendizajes autnomos que permiten a quien los hace el acceso a nuevos
conocimientos, la revisin de los adquiridos anteriormente y aplicarlos a la
vida prctica, especialmente en el consumo del ocio. Adems, favorece el
desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar
informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales.

C
La tecnologa contribuye de forma notable al desarrollo del tratamiento

de la informacin y competencia digital, ya que puede ser utilizada como
herramienta para mostrar procesos relacionados con las artes visuales
y acercar al alumnado producciones artsticas ajenas, as como para
la bsqueda de informacin til para sus propias creaciones o para la
documentacin de trabajos. No hay que olvidar que la misma produccin
artstica cuenta cada vez ms con un soporte tecnolgico, donde la
competencia artstica y la digital se encuentran enlazadas ineludiblemente.
Elaborar un informe, una presentacin, buscar informacin en Internet
sobre museos, galeras y manifestaciones artsticas al aire libre, almacenar
nuestras fotografas de las manifestaciones artsticas en el ordenador,
enviar mensajes y recibirlos, conllevan la manipulacin casi inevitable
de imgenes. Para muchos autores, estas capacidades de manipulacin
y comprensin de imgenes suponen una nueva e imprescindible
alfabetizacin (conocimiento e interpretacin de lenguajes icnicos,
298
simblicos y de representacin) en nuestros das, cuya competencia recae

de forma importante en Historia del Arte. A su vez, el complemento adecuado
para sacarle el mayor rendimiento posible es el trabajo colaborativo y el
uso de redes digitales mediante un tratamiento efectivo y selectivo de la
informacin.
Para que esta materia contribuya a la autonoma e iniciativa personal es

necesario favorecer la realizacin de debates y de trabajos individuales
o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo
hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer
conclusiones. El estudio de los procesos histricos y artsticos de los
grupos de pertenencia y de referencia sirve de ayuda para la toma de
decisiones, la obra de arte permite indagar en nuestros sentimientos y
en los ajenos, releerlos y reelaborarlos, adaptndolos a nuestra propia
experiencia y adems, el conocimiento de las instituciones de la poca a
la que corresponde la manifestacin artstica permite un mejor ejercicio de
la condicin de ciudadanos y ciudadanas. Por lo tanto, el alumnado ser
capaz de plantear hiptesis sobre las causas, la evolucin y la influencia de
un estilo o movimiento artstico con confianza, responsabilidad y sentido
crtico.
La materia debe abordar los hechos artsticos desde identidades individuales

y colectivas y no slo desde los valores formales y estticos, por lo que
constituye un excelente medio para el desarrollo de la competencia social
y ciudadana. Los hechos artsticos han estado anclados en las sociedades
que los han producido y, por tanto, no pueden entenderse al margen
de la cultura de origen o de los contextos de produccin (elementos
econmicos, ideolgicos, tcnicos, religiosos y cientficos). No podemos
olvidar que el arte es y ha sido uno de los testimonios ms importantes
para el acercamiento a formas de vida del pasado, y un valioso documento
histrico que nos pone en contacto con otras formas de entender y
habitar el mundo. El respeto por las propuestas ajenas y la comprensin
de la diversidad de respuestas artsticas abren vas para reflexionar
sobre preocupaciones sociales de tiempos pasados y actuales (identidad
299
cultural, diferencias de gnero, violencia e inmigracin), conformar sus

gustos personales y favorecer el desarrollo de la capacidad de ponerse en
el lugar del otro, es decir, la empata.
APORTACIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
INTERDISCIPLINARES O DE MODALIDAD QUE LE AFECTEN
l
Historia del Arte, desde la apreciacin del entorno y las formas, colores,
lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales, en las
obras y realizaciones humanas favorece la competencia en cultura cientfica,
tecnolgica y de la salud. No slo lo hace a travs de procesos perceptivos,
sino tambin a travs de la utilizacin de procedimientos relacionados
con el mtodo cientfico como la observacin, la experimentacin, el
descubrimiento, el anlisis y la reflexin. El artista se sirve del medio fsico
como pretexto para la creacin; lo explora, lo manipula, lo incorpora, lo
piensa y lo recrea para darle una nueva dimensin. Por lo tanto, Historia
del Arte es una disciplina cientfica muy valiosa para entender cmo las
personas nos hemos relacionado con el medio en el que vivimos, cmo
hemos elaborado y elaboramos representaciones artsticas sobre l.
Historia del Arte debe estar abierta a las posibilidades y aportaciones que
la tecnologa ofrece, entendiendo esta ltima como un instrumento que
puede abrir campos de informacin y de expresin que amplan el marco
de accin del aprendizaje artstico. Tambin es necesario sensibilizar a
los alumnos y alumnas ante las agresiones que deterioran la calidad de
vida, tales como la contaminacin visual creciente, ayudndoles a tomar
conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico
agradable y saludable para todas las personas. En definitiva, el arte
puede ser una herramienta para expresarse y responder ante todo tipo de
problemas relacionados con el medio ambiente (ecologa, sostenibilidad y
degradacin ambiental). Supone ser positivamente crtico con respecto a
modas y estereotipos.
300
Desde Historia del Arte se contribuye a la competencia matemtica tanto

a travs de la necesidad de analizar las proporciones de los elementos
artsticos (columnas y esculturas clsicas, arcos medievales, etc.), el trazado
de formas geomtricas y las distintas perspectivas (lineal, area, etc.). Por
tanto, tienen que ser conscientes de que la historia del arte est llena de
encuentros con el pensamiento matemtico y que a travs de los elementos
matemticos se pueden identificar las ideas fundamentales y estimar y
enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e informaciones.
La contribucin a la competencia en cultura humanstica y artstica se

relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las
manifestaciones artsticas. Dicha aportacin se facilitar realmente si se
contempla una seleccin de obras de arte relevantes, bien sea por su
significado en la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del
patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observacin
y de comprensin de aquellos elementos tcnicos imprescindibles para
su anlisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciacin de las
obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilizacin,
se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, adems de que se
ayuda tambin a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse
por su conservacin.
El arte, la msica y la danza constituyen uno de los testimonios ms
significativos que identifican al pueblo vasco como comunidad y lo
aproximan a las formas de vida de otras pocas. De este modo, el alumnado
puede ir configurando criterios tiles en relacin con los productos
culturales y de ocio que se le ofrecen, para as poder comprender y disfrutar
de la creciente oferta cultural que se le ofrece (museos, conciertos, cine,
festivales de cortos, etc.).
301
APORTACIN AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS TRANSVERSALES O
INTERDISCIPLINARES.
l
El anlisis de la produccin artstica que incorpora texto (pintura

romnica, publicidad e imgenes de todo tipo) posibilita el desarrollo de la
competencia en comunicacin lingstica. Estos mensajes se conforman
no slo de registros de colores, formas, sonidos y movimiento, sino
tambin de lenguaje oral y escrito completamente integrados en ellos.
Adems, el lenguaje se plantea en claves poticas, simblicas, emotivas...
que van ms all de lo denotativo, permitiendo de forma muy especial
cultivar y desarrollar el pensamiento emocional y la sensibilidad a travs
del lenguaje. De forma especfica, las manifestaciones artsticas son un
vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario, la eliminacin
de estereotipos y expresiones sexistas y etnicistas y un instrumento til
para enriquecer y afianzar las dos lenguas oficiales de nuestra comunidad,
as como un medio atractivo para reforzar o colaborar en el aprendizaje de
segundas y terceras lenguas.
OBJETIVOS
1. Comprender y valorar las diferencias en la concepcin del arte y la
evolucin de sus funciones sociales a lo largo de la historia, a partir
de ejemplos concretos, valorando el autor o la autora en las distintas
culturas y perodos histricos.
2. Entender que las obras de arte tienen un componente histrico-cultural
y otro esttico-formal que mediante comentarios y lecturas especficas
pueden ser disfrutadas por s mismas y ser valoradas como testimonio
de una poca y su cultura.
3. Comprender que el Arte es un lenguaje con diversas variantes histricas,
que permite realizar lecturas significativas en los distintos perodos
artsticos, sealando las peculiares relaciones entre los y las artistas y la
sociedad y los cambios respecto a pocas precedentes o posteriores.
302
4. Utilizar un mtodo de anlisis que contemple el desarrollo de la

sensibilidad y la imaginacin y la adquisicin de una terminologa
especfica, resumiendo las lneas bsicas de las formas, temas y
funciones de los estilos artsticos.
5. Reconocer, diferenciar y analizar las manifestaciones artsticas ms
destacadas y las y los artistas ms significativos de los principales estilos
del arte occidental, con expresa referencia al arte producido en Euskal
Herria y en Espaa, situndolos adecuadamente en el tiempo, en el espacio
y en el contexto histrico, para apreciar los cambios y continuidades y
valorndolos como elementos de un patrimonio colectivo.
6. Conocer, disfrutar y valorar nuestro patrimonio artstico, contribuyendo
de forma activa a su conservacin y transmisin a las generaciones
futuras y rechazando los comportamientos que lo deterioren y los
proyectos que la pongan en peligro.
7. Desarrollar la sensibilidad artstica, la capacidad de goce esttico y el
sentido crtico para aprender a expresar sentimientos e ideas propias
ante la contemplacin de las creaciones artsticas, respetando la
diversidad de percepciones ante la obra de arte y superando estereotipos
y prejuicios.
8. Realizar actividades de documentacin e indagacin en las que se
analice, contraste e interprete informacin de fuentes diversas (Internet,
enciclopedias, revistas especializadas y catlogos de museos o galeras)
sobre aspectos significativos de la Historia del Arte a fin de valorar el
carcter relativo y provisional de las interpretaciones y conclusiones.
9. Localizar, conocer, analizar y disfrutar las obras de arte de los museos,
exposiciones y monumentos de mayor inters y significatividad,
empleando cuando sea posible la observacin directa mediante salidas,
visitas e itinerarios artsticos para distinguir los rasgos diferenciadores
de un estilo y valorar la diversidad de corrientes estticas que se pueden
desarrollar en una misma poca.
10. Valorar crticamente el tratamiento de las mujeres por la Historia del Arte,
tanto como artistas como sujetos de representacin, reconociendo
la importancia de las aportaciones artsticas elaboradas por mujeres
mediante trabajos de indagacin expresados oralmente o por escrito.
303
CONTENIDOS
l Aplicacin
de las destrezas lingsticas para el aprendizaje de la materia:

comprensin de imgenes y textos escritos y orales, interpretacin y
uso del vocabulario especfico y expresin adecuada de forma oral y
escrita.
l Planteamiento,
formulacin y comprobacin de hiptesis sobre las

causas, evolucin, duracin e influencia de un estilo o movimiento
artstico.
l Observacin,
identificacin y clasificacin razonada de obras de arte

pertenecientes a diversos estilos, pocas, espacios y autores o autoras.
l Identificacin
de la iconografa, los materiales y las tcnicas en obras
artsticas.
l Planificacin y realizacin de un trabajo individual o grupal-, y elaboracin
de conclusiones sobre algn o alguna artista o perodo artstico que

suponga utilizar informaciones diversas que puedan ser contrastadas.
l Observaciones
directas y anlisis de distintas obras de arte en salidas

planificadas a museos, exposiciones o monumentos.
l Anlisis, contraste y valoracin de informaciones procedentes de fuentes
diversas sobre concepcin del arte, funcin, estilos y producciones

artsticas visuales y plsticas.
l Anlisis
comparativo de algunas obras de arte de pocas distintas,

bsqueda de analogas y diferencias, y deteccin de relaciones e
influencias de unas sobre otras.
l Realizacin
de un glosario de trminos bsicos de Historia del Arte.
l Confeccin
de mapas conceptuales, frisos cronolgicos, cuadros o

esquemas, que expliquen de forma global las relaciones, coordenadas
o caractersticas de obras, artistas, estilos, etc.
304
l Realizar
una pequea investigacin sobre algn estilo, obra de arte o

artista local o comarcal, mediante la utilizacin de distintos soportes
(CD-ROM, DVD, vdeo, mural, etc.)y clasificar y comparar de acuerdo al
estilo, movimiento o corriente internacional correspondiente, destacando
las similitudes e influencias as como los rasgos singulares.
l Inters
por conocer y comprender las manifestaciones artsticas de

diferentes espacios y tiempos, y valoracin de las mismas como
expresin de un conjunto complejo de factores.
l Rigor y objetividad para apreciar las permanencias y cambios en los estilos
y concepciones artsticas a lo largo del tiempo, as como el protagonismo

de artistas importantes en diversos momentos histricos.
l Inters
por conocer en general el patrimonio artstico de Espaa y de

Euskal Herria y en particular de la localidad o la comarca.
l Inters
y gusto por la contemplacin y comprensin conceptual de las

obras de arte como medio de contribuir a la formacin del gusto personal
y al desarrollo de los valores estticos.
l Actitud
reflexiva y crtica sobre la idoneidad de la imagen o cultura

material como otra fuente importante de la historia.
l Valoracin
del trabajo en equipo como forma eficaz para consultar y

contrastar fuentes de informacin, analizar, interpretar aspectos sociales
e individuales, cuidando la presentacin y el lenguaje.
l Disposicin
a tomar parte activa en acciones y/o asociaciones que

defiendan nuestro patrimonio cultural y apoyo a las iniciativas globales
de conservacin, restauracin y divulgacin del patrimonio artstico
universal.
l Actitud
abierta y crtica ante las manifestaciones artsticas alejadas de

los gustos y opiniones personales y ante las nuevas tendencias, como
expresin de la sensibilidad y de los valores tanto de los propios autores
y autoras como de una poca.
305
Bloque 2. El arte como expresin humana en el tiempo y en el espacio

l Dificultades
para definir el arte y diferentes formas de clasificacin.

Cambios en el concepto del Arte.
l Las
funciones sociales del Arte en la historia. Su valoracin en distintos

modelos histricos y culturas diversas.
l La apreciacin del arte como elemento activo de cultura y la conservacin
del patrimonio artstico.

l Los
estilos artsticos: definicin, anlisis y tipologas evolutivas.
Bloque 3. Percepcin y anlisis de la obra de arte

l El lenguaje visual: materiales, procedimientos tcnicos y elementos formales.
l Iconografa
e iconologa: tratamiento y significado de las tipologas y

temas artsticos.
l El y la artista y el proceso de creacin dentro del contexto social, intelectual
y tcnico de su poca. El papel de la clientela y el mecenazgo.

Bloque 4. Los estilos artsticos: evolucin histrica
y diversidad espacial
l El
arte clsico: Grecia y Roma; su influencia histrica.
l El
arte cristiano medieval: configuracin de una iconografa. Romnico y

gtico. El Camino de Santiago y su influencia en Euskal Herria.
l El
arte islmico, en especial el hispano-musulmn.
l El
Renacimiento: la recuperacin de lo clsico y la bsqueda de nuevos

sistemas de representacin. Significacin de Italia. El Renacimiento en
Espaa y Euskal Herria.
l El
Barroco. Focos de creacin y variantes europeas. El Barroco en

nuestro entorno.
306
Bloque 5. Pervivencias y cambios en el arte contemporneo

l Neoclasicismo.
Romanticismo. Realismo. Goya.
l La
arquitectura de los siglos XIX, XX y XXI: nuevos materiales y nueva

concepcin del espacio. De los ensanches urbanos a las nuevas
tendencias arquitectnicas. Arquitectura y urbanismo en Euskal Herria.
l La
ruptura de los sistemas tradicionales de representacin y ejecucin:

del impresionismo a las vanguardias del siglo XXI.
l La
pintura y escultura vasca en los siglos XX y XXI.
l La
creacin de nuevos sistemas visuales: la fotografa y el cine.
Bloque 6. La actualidad del hecho artstico.

l Tendencias
l Mercado
artsticas recientes. Arte y tecnologa.
y consumo de arte: financiacin, crtica y difusin.
l Conservacin
y restauracin de monumentos y objetos artsticos.
l El
monumento. La obra de arte en el museo. Museos de arte. Diversos

itinerarios histrico-artstico-culturales.
CRITERIOS DE EVALUACIN.
1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepcin del arte
y sus funciones sociales en distintos momentos histricos y en diversas
culturas remarcando su autora mediante ejemplos.
1.1. Distingue las diferencias en la concepcin del arte en el marco de
su evolucin histrica.
1.2. Deduce el significado de la obra de arte.
307
1.3. Identifica las funciones del arte con relacin a artistas, clientes y
promotores a lo largo de la historia.
1.4. Reconoce el rol del arte y del autor o autora a partir de la segunda
mitad del siglo XX: del arte como denuncia social al arte como
bien de consumo.
2. Interpretar con rigor el lenguaje artstico (formas, temas y significados)
como algo cambiante a lo largo de la historia.
2.1. Identifica los elementos fundamentales que caracterizan el arte
clsico (Grecia y Roma).
2.2. Describe las principales continuidades y cambios en la evolucin
estilstica de las obras griegas y romanas, en relacin con sus
precedentes y posteriores.
2.3. Reconoce la arquitectura, escultura y pintura romnica.
2.4. Localiza El Camino de Santiago y acepta su importancia en la
difusin del estilo romnico.
2.5. Distingue las principales caractersticas de la arquitectura,
escultura y pintura gtica, en el contexto de una cultura urbana.
2.6. Relaciona la cultura musulmana con el arte hispano-musulmn,
valorando sus aportaciones.
3. Reconocer y diferenciar los elementos que componen la obra de
arte considerada como una totalidad constituida de materia, forma,
significado, autora e influjos sociolgicos de la poca, que nos permiten
disfrutar estticamente con su contemplacin.
3.1. Identifica los rasgos estilsticos del renacimiento italiano
(arquitectura, escultura y pintura).
3.2. Distingue las caractersticas generales del barroco en su diversidad
cronolgica y geogrfica.
308
3.3. Relaciona en la poca barroca el espacio arquitectnico con la

urbe, los poderes polticos y eclesisticos.
3.4. Describe los temas, formas, funciones y tendencias principales de la
pintura y la escultura barroca en Italia y en la Pennsula Ibrica.
3.5. Identifica la arquitectura del siglo XVIII, valorando su situacin
entre la pervivencia del Barroco y el Neoclasicismo.
4. Interpretar obras de arte con un mtodo que permita captar los elementos
que la configuran: explcitos (materiales, elementos formales, tratamiento
y significado del tema) y los implcitos (personalidad del o de la artista,
clientela, condiciones econmicas, sociales e influencias ideolgicas).
4.1. Utiliza medios de todo tipo para acceder a la informacin
relacionada con la evolucin estilstica.
4.2. Elabora informes, mapas conceptuales y DVDs a partir de un
trabajo de investigacin sobre algn aspecto significativo de la
Historia del Arte (artista, corriente artstica y obra).
4.3. Analiza e interpreta las obras de arte dentro de su contexto,
utilizando correctamente el vocabulario especfico de la
disciplina.
4.4. Relaciona las obras relevantes de una poca con las del perodo
anterior o posterior.
5. Observar, identificar y situar cronolgica y espacialmente obras de
arte representativas de cada momento histrico, sealando los rasgos
caractersticos ms destacados que permiten su clasificacin en un
estilo artstico; y as mismo, establecer comparaciones con obras de
arte representativas de otras pocas, autores o autoras y lugares.
5.1. Realiza frisos cronolgicos que describan el espacio geogrfico
y el tiempo histrico, incluyendo datos, obras, autores y autoras,
hechos histrico-artsticos y estilos.
5.2. Identifica las causas y consecuencias de los fenmenos artsticos
en su contexto histrico-cultural.
309
5.3. Reconoce la evolucin del arte desde el arte clsico hasta nuestros
das.
5.4. Describe la homogeneidad y diversidad de la produccin artstica
de cada poca histrica.
5.5. Realiza comparaciones entre obras representativas de diversos
lugares percibiendo sus diferencias, semejanzas y relaciones.
5.6. Identifica la incidencia de los factores histricos en la formacin
y evolucin del lenguaje artstico.
6. Contrastar y comparar concepciones estticas y rasgos estilsticos
para apreciar las permanencias y los cambios, as como las relaciones
e influencias de los movimientos artsticos.
6.1. Tiene una actitud crtica y abierta ante diversas manifestaciones
artsticas.
6.2. Percibe procesos de permanencia y cambio artstico.
6.3. Identifica los nuevos problemas tcnicos del arte.
6.4. Describe el cambio en el tratamiento de los temas y la incidencia
de nuevos usos y funciones que se asocian al arte.
7. Identificar, analizar e interpretar obras significativas de los y las artistas
ms relevantes, distinguiendo los rasgos diferenciadores de su estilo,
y comprendiendo que reflejan la sociedad de su tiempo y, al mismo
tiempo, actan sobre la misma.
7.1. Valora el protagonismo de ciertos artistas que han desarrollado
en su obra nuevos planteamientos o han abierto vas artsticas
inditas en unas determinadas circunstancias histricas.
7.2. Identifica los y las artistas que ms han influido e influyen en el
arte de nuestro entorno.
7.3. Manifiesta inters y gusto por la visin y contemplacin de las
obras maestras.
310
7.4. Describe las peculiaridades de los diversos movimientos.

8. Comprender y explicar la presencia del Arte en la vida cotidiana, en
los medios de comunicacin, y ponderar su utilizacin como objeto de
consumo.
8.1. Analiza algunos sistemas visuales contemporneos (fotografa,
cartelismo, cine) e identifica las peculiaridades de su lenguaje.
8.2. Valora el papel del Arte en el mundo actual y su presencia en los
mass-media y en su entorno socio-cultural.
8.3. Evala el mundo del mercado y consumo del arte en nuestros
das.
8.4. Identifica el impacto de las nuevas tecnologas en la creacin
artstica.
9. Realizar trabajos de indagacin y contraste sobre algn movimiento
artstico, artista de especial relevancia, itinerario artstico, que bien
puedan ser de mbito comarcal o local, utilizando las distintas fuentes
de informacin y comunicando los resultados del estudio de forma
clara.
9.1. Identifica la evolucin de la arquitectura a lo largo del siglo
XIX, analizando algunas obras caractersticas del historicismo,
eclecticismo y modernismo, sobre todo en Euskal Herria.
9.2. Reconoce el uso de los nuevos materiales en la arquitectura para
satisfacer nuevas funciones dentro del urbanismo.
9.3. Distingue las principales vanguardias, valorando la influencia de
las tradiciones no occidentales en su gestacin.
9.4. Describe las principales corrientes arquitectnicas del siglo XX,
entre otras, racionalismo, organicismo y estilo internacional.
9.5. Identifica las principales caractersticas de la plstica en la
segunda mitad del siglo XX.
311
10. Observar y analizar monumentos artsticos y obras de arte en museos y

exposiciones que permiten el contacto directo con las obras de arte.
10.1. Identifica los elementos fundamentales que caracterizan el
romnico en Euskal Herria.
10.2. Reconoce las principales caractersticas del arte gtico en
Euskal Herria.
10.3. Describe las singularidades de las manifestaciones renacentistas
en Euskal Herria.
10.4. Deduce la singularidad del Barroco en Euskal Herria.
10.5. Distingue los rasgos diferenciadores del arte contemporneo en
Euskal Herria.
10.6. Localiza las obras romnicas, gticas, renacentistas, barrocas y
contemporneas en Euskal Herria.
11. Reflexionar y debatir acerca de las diferentes y complejas dimensiones
del hecho artstico en la actualidad, adoptando una posicin crtica
y abierta hacia el mismo y valorando el papel de las mujeres en la
creacin artstica.
11.1. Distingue la funcin que desempean las instituciones pblicas,
las galeras privadas, las ferias de arte, las fundaciones, los
museos y las subastas en la financiacin, la divulgacin, la
exposicin, el coleccionismo o la comercializacin del arte en
nuestros das.
11.2. Valora la necesidad de proteger y difundir el patrimonio como
herencia cultural.
11.3. Valora el papel de las mujeres en la creacin artstica.
11.4. Elabora un informe (individual o grupal) sobre alguna artista
local.
312
Anexo III:
curriculum
de materias
del bachillerato
Modalidad de artes:
artes plsticas,
imagen y diseo.
Diseo
INTRODUCCIN
Morfolgicamente, el vocablo diseo est compuesto, en primer lugar, por
el prefijo de del cual puede extraerse un significado genrico referido a
determinacin de algo; y en segundo lugar, el trmino est combinado por
el sustantivo signum, desde el que puede reconocerse el concepto de
signo. As, el diseo puede ser definido como aquel acto de determinacin
de una realidad existente destinada a convertirse en signo representativo
de unas deliberadas intenciones comunicativas. Todo desgaste de energa
genera un signo, y el conjunto de los procesos de determinacin de signos
dirigidos por reglas, hacia un objetivo planificado, involucran a procesos
naturales mejor o peor conocidos. Y es aqu donde el diseo, desde sus
competencias de valoracin juicio y sensibilidad y de capacidades
operativas formalizadoras y expresivas debe ser capaz de estructurar
la apariencia externa de una racionalidad prctica para el desarrollo del
progreso antropolgico, ajustndose de manera coherente al ecosistema
natural.
El ser humano, mediante la capacidad creativa, ha podido generar y
manipular imgenes y objetos que extienden y hacen ms eficaces
sus potencialidades, permitindole modificar su entorno natural. Los
procedimientos y resultados obtenidos le han permitido crear un entrono
artificial adecuado a s mismo y en donde ha desarrollado una manera de
vida. El diseo, como disciplina creadora del los componentes de este
entorno humano, y por ello como instrumento de creacin de la cultura,
debe tener en la estructura acadmica del Bachillerato de la modalidad
de Artes una gran significacin, cuya finalidad debe ser la introduccin en
competencias para inventar formas tiles, mediante un proceso de diseo
que permitan armonizar las necesidades humanas con las dimensiones
sociales, culturales, estticas, tcnicas, econmicas, ergonmicas,
ecolgicas, funcionales, de uso, sensoriales
313
Anexo III: curriculum de materias del bachillerato Diseo
El uso social del trmino diseo es un fenmeno relativamente reciente.

Sin embargo, en poco tiempo ha pasado a formar parte del lxico de
economistas, polticos, especialistas de diverso tipo, e incluso, con
harta frecuencia, del lenguaje comn de la poblacin. Tal vez sea este
xito el que, en ocasiones, impida una comprensin ms rigurosa y
concreta de una serie de prcticas que se denominan con este trmino
y provoque un cierto grado de confusin en el momento de determinar
el sentido especializado de una disciplina tcnico-creativa a cargo de
unos profesionales especializados los diseadores. Por desgracia, en
ciertos sectores, an suele concebirse el diseo como un valor superficial
y aleatorio, consistente en un proceso de embellecimiento superficial de
los objetos.
Podramos definir al diseo como el conjunto de actos de reflexin y
formalizacin material que intervienen en el proceso creativo de una obra
original grfica, objetual, ambiental, la cual es fruto de una combinatoria
particular mental y tcnica de planificacin, ideacin, proyeccin y
desarrollo creativo en forma de un modelo o prototipo destinado a su
produccin, reproduccin y difusin por medios industriales.
El diseo es, bsicamente, una operacin abstracta consistente en concebir,
idear, proyectar, prefigurar integralmente un objeto antes de que ste se
materialice. El plano, el boceto, el prototipo, son los medios auxiliares de
los que el diseador se sirve para comprender y visualizar el proyecto.
Actualmente, un gran nmero de las necesidades de los hombres y mujeres,
en su relacin con el entorno que les rodea, son satisfechas a travs de
imgenes y productos de uso. Estos objetos de uso forman tambin parte de
la estructura econmica de nuestra sociedad, con lo que puede deducirse
que los objetos de uso representan las condiciones sociales.
El entorno artificial, creado por los utensilios ideados a partir de los
conocimientos adquiridos de un grupo de gente, tambin define su cultura.
Todas las necesidades producen unos resultados culturales la necesidad
de viajar genera la necesidad de seales orientadoras, y la necesidad de
calor genera la confeccin de ropa de abrigo y cualquier fenmeno
cultural tangible est compuesto por formas y grafismos. Los avances
en nuevos materiales y tcnicas de produccin, as como las tendencias
estticas, han propiciado las variaciones, ms o menos sensibles, de la
configuracin de esos objetos.
314
La disciplina del diseo, en un contexto educativo de Bachillerato de Artes,

debe atender a una doble funcin: por un lado, contribuir a la maduracin
y perfeccionamiento de la formacin humanstica y por otro lado, deber
aportar a la formacin del estudiante un aspecto prctico en la forma de
entender el fenmeno esttico. Este enfoque debe permitir que el diseo se
acerque a las disciplinas artsticas y sirva como enlace entre la formacin
anterior educacin plstica y visual y posteriores estudios superiores
en disciplinas de carcter proyectual.
Toda disciplina especializada sea cientfica, tcnica o artstica puede
reconocerse en manifestaciones previas en las que se fueron configurando
sus mtodos y reas de trabajo, y definiendo sus respectivas identidades
profesionales. Es por ello que en el primer bloque de contenidos se sita
el diseo en su contexto.
1. El diseo y su contexto: Los factores de evolucin del diseo estn
relacionados con el contexto poltico, con los acontecimientos sociales,
con los avances de la tecnologa y con los movimientos intelectuales
que acontecen en una poca y lugar determinados. La respuesta del
diseador parece ser inseparable de este contexto global.
1. El proyecto de diseo es la va que permite en forma abierta y sistemtica
resolver un conflicto humano en trminos materiales, en una sntesis
creativa mediante la invencin de una forma u obra de diseo. Estas
obras, en cuanto componentes del ambiente humano incorporando
la informacin y conocimientos contemporneos participan en la
definicin de nuestra identidad cultural y en el mejoramiento de la
calidad de vida del ser humano, considerado como individuo integral y
miembro de una sociedad.
2. Dimensin proyectual del diseo: La metodologa de la proyeccin
en diseo se fundamenta en el principio de que en todas las posibles
situaciones de solucin de problemas subyacen unas constantes que
configuran una base comn de proceso de trabajo. Es de alguna manera
una aproximacin cientfica que permite captar mejor la naturaleza del
proceso proyectual. Este aspecto racional en el diseo permite alcanzar
un doble objetivo; por un lado, dirige los comportamientos de forma
gradual hacia una finalidad precisa, por otro lado, motiva y fundamenta
las decisiones proyectuales, es decir, permite argumentar o explicar por
qu en un proyecto se han decidido determinadas soluciones.
315
3. mbitos de aplicacin del diseo: El diseo es, por otro lado, susceptible
de intervenir en multitud de mbitos del entorno. No obstante, es
posible distinguir tres grandes reas que estructuran la idea de entorno:
los mensajes diseo grfico, los objetos diseo industrial y el
espacio diseo de interiores. En cada una de estas reas existen
distintas especialidades de diseo, distintas prcticas de proyeccin,
que trabajan sobre productos diferentes y que definen sus producciones,
estrategias y efecto social.
Se plantea una metodologa basada en el estmulo del proceso mental
a travs de la motivacin en los alumnos y alumnas, aplicndose como
metodologa activa, creativa y socializadora. Con un carcter general
terico-prctico esta asignatura debe asentarse en procesos prcticos
de experimentacin y especulacin formal para la visualizacin de
pensamientos creadores as como para la proyeccin de intencionalidad.
Esta disciplina debe establecer el nivel bsico en el que el alumnado debe
reconocer la informacin del ambiente como potencial generador del
diseo y ser capaz de formularlo en trminos de lenguaje visual. Es en
este nivel donde el alumnado debe aproximarse de la palabra a la obra.

l
El diseo, como componente esencial en la conformacin de nuestro

entorno artificial, adquiere en la experimentacin, descubrimiento, anlisis
y reflexin sobre los principios tecnolgicos y cientficos el aporte vital de
nuevas comprensiones para su aplicacin a los recursos artificiales de
adaptacin de los seres humanos. Esto exige, en su aplicacin, el anlisis
de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento cientfico
involucrados.
Los productos de nuestra cultura visual y material, proporcionados por
el diseo, constituyen una aproximacin desde el campo genrico del
arte para interactuar con el mundo fsico, ayudando a comprender mejor
sucesos, prediccin de consecuencias y la mejora y preservacin de las
316
condiciones generales de calidad de vida. La disciplina del diseo aparece

como un espacio privilegiado para posibilitar la reflexin y la crtica sobre
nuestro entorno natural y artificial, pudiendo aparecer como una primera
aproximacin hacia la bsqueda y reconstruccin de comportamientos
tecnolgicos alternativos, siguiendo criterios de economa y eficacia
sostenibilidad, recuperacin ambiental, uso responsable de recursos
naturales, consumo racional y tico, proteccin de la salud para
un diseo ecolgico realmente efectivo que satisfaga las verdaderas
necesidades de la vida cotidiana.
As, el diseo contribuye a esta competencia a travs de la adecuada
percepcin del espacio fsico en el que se desarrolla la vida y la actividad
humana y la habilidad para interactuar con el espacio circundante
diseo ambiental. Desde el conocimiento de las proporciones del
cuerpo humanas y de sus mecanismos y limitaciones con respecto a la
interaccin con imgenes y objetos diseo grfico e industrial, se
permite argumentar racionalmente una disposicin a una vida fsica y
mental saludable.
El diseo es, por definicin, una disciplina que se sita entre el campo de
la creacin y el campo de la tcnica, integrando conocimiento humanstico
con conocimiento cientfico y tecnolgico, siendo responsable de una parte
de nuestra cultura visual y material, proporcionando una respuesta esttica
en base a condicionantes culturales, tcnicos, cientficos, econmicos,
ambientales, ergonmicos, ecolgicos... Esto permite tomar decisiones
sobre el mundo fsico y exige acudir a conocimientos auxiliares del diseo
en cuanto a capacidades humanas de carcter fsico, perceptivo y motor
proxmica, legibilidad, ergonoma, antropometra, binica para dar
soluciones a requisitos esenciales que debe cumplir un proyecto de diseo
salud, descanso, seguridad, claridad, bienestar psicolgico, comodidad,
relacin social, empata.
El proceso de diseo supone una planificacin sistemtica y abierta en la que
intervienen conocimientos y actitudes propias de la indagacin cientfica:
identificar problemas, formular hiptesis, plantear objetivos, realizar
observaciones y comprobaciones directas e indirectas, localizar, obtener,
analizar, sintetizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa,
plantear y contrastar soluciones, identificar antecedentes y conocimientos
disponibles, obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones.
317
La disciplina del diseo implica la creacin de experiencias visuales que

deben hacer consciente lo que se sabe, lo que es necesario aprender y
la manera en cmo se deben aprender, adecuando estos conocimientos
hacia la construccin cultural.
Para ello se propone la investigacin reflexiva como estrategia del intelecto,
que formule el diseo no como medio de expresin personal sino como
creacin de un campo donde el pblico pueda encontrarse expresado
y en el que se valoren los aspectos que afectan a la conducta humana
personal y social.
Esta estrategia metodolgica implica tomar conciencia de la transversalidad
del diseo con otras reas de conocimiento, suscitar la curiosidad de
plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas
posibles ante un mismo problema, utilizar diversas estrategias o
metodologas para tomar decisiones o recurrir a diferentes fuentes de
informacin para transformarlas en conocimiento propio. En definitiva, se
pretende en el alumnado la adquisicin de conciencia, gestin y control
de las propias capacidades y conocimientos a travs de los proyectos de
diseo.
Por otra parte, a travs de los proyectos de diseo, se toma conciencia
de las capacidades que entran en juego para el planteamiento de un
posible solucin a un problema a travs de distintas estrategias: estudio,
observacin, registro sistemtico de hechos, anlisis, sntesis, deteccin
de relaciones, valoracin de consecuencias y hechos ocasionales, debate
en grupo, resolucin de problemas, bsqueda de resultados imprevisibles,
estmulo de la creatividad, planificacin de tiempos, organizacin de
actividades, seleccin de tcnicas, obtencin de informacin
El proyecto de diseo supone la consecucin de una solucin en trminos
de comunicacin y funciones, para lo que se hace imprescindible la
perseverancia en el aprendizaje para su conclusin y para la que es
necesaria su valoracin lo que implica aceptar los errores y aprender de
y con los dems.
En definitiva, el diseo es una actividad creadora determinada por una
relacin dialctica entre buscar y encontrar, que incluye el pensamiento
318
estratgico, la capacidad de cooperar, de autoevaluarse y el manejo de

recursos y tcnicas de trabajo intelectual a travs de experiencias de
aprendizaje conscientes y gratificantes.
El proceso de ideacin de diseo conlleva la necesidad de configuracin

de imgenes, objetos y espacios utilizando sistemas de representacin
geomtrica, aplicando sistemas mtricos, escalares, de interpretacin y de
clculo especficos de los recursos propios del razonamiento matemtico.
Esta competencia matemtica adquiere sentido en el diseo, tanto en
sus procesos inductivos como deductivos, encaminados a identificar la
validez de los razonamientos, la identificacin de situaciones en las que
se requieran razonamientos matemticos, la aplicacin de estrategias de
resolucin de problemas, los sistemas de representacin e interpretacin
y la valoracin de los resultados derivados del proceso de razonamiento.
En los medios y soportes de presentacin de los proyectos de diseo
es imprescindible la adquisicin de habilidades de transcripcin precisa
para la correcta interpretacin y puesta en produccin de las intenciones
del diseador. Para ello es imprescindible el conocimiento y manejo de
elementos matemticos especficos medidas, cotas, escalas, sistemas
tipomtricos, smbolos normalizados de representacin geomtrica,
sistemas topogrficos, procedimientos industriales y la seleccin de
tcnicas y herramientas adecuadas para calcular.
Podemos determinar que el diseo, en general, es comunicacin. El

producto de diseo es una forma de lenguaje, sntesis de los diferentes
factores que intervienen en el proceso de diseo. En todo acto de diseo
los componentes lingsticos y visuales intervienen en una relacin de
intercambio. Debemos de tener siempre presente que el punto de partida
de un proyecto de diseo no es visual, sino que su labor es significar a otros
textos que tienen otra substancia comunicativa. Todo proceso de diseo
toma como base o punto de partida unos valores o conceptos lingsticos
a comunicar, los sintetiza y organiza en un conjunto de textos visuales y
319
sale al contexto a buscar al lector. La labor del diseador puede entenderse

como un transcodificador que traslada los cdigos lingsticos a cdigos
grficos, de un lenguaje verbal a un lenguaje visual. Toda actividad de
diseo empieza por la palabra.
Por otra parte, en la obras de diseo sobre todo del diseo grfico
la palabra, a travs del medio visual supone uno de sus fundamentos
esenciales. La incorporacin de textos escritos va ms all de lo
puramente denotativo informativo para adentrarse en lo connotativo
expresivo, lo que permite de forma muy especial el desarrollo del
pensamiento emocional, la inteligencia cualitativa y la sensibilidad a travs
del lenguaje.
La disciplina del diseo contribuye tambin a la competencia en
comunicacin lingstica a travs de los intercambios comunicativos que
se generan a travs del dilogo en la necesidad de dar coherencia,
explicacin comprensiva y argumentacin de los procesos de diseo
planteados, lo que obliga al dominio de un vocabulario especfico y a la
expresin de pensamientos, emociones, vivencias, opiniones y crticas.
Leer y escribir son acciones imprescindibles en todas las fases de un
proceso de diseo, las cuales refuerzan las habilidades que permiten buscar,
recopilar y procesar informacin, as como transcribir procesos de trabajo
y argumentar y valorar de forma reflexiva las soluciones propuestas.
Todos estos aspectos implican la utilizacin activa y efectiva de cdigo
y habilidades lingsticas y de las reglas propias del intercambio
comunicativo.

C
El uso de medios digitales est generando una autntica revolucin que, de

manera inapelable, produce alteraciones en los medios y modos de hacer
en el diseo, e inciden en una cultura humana unida, cada vez ms, a los
medios de informacin visual. Hemos atravesado ya las puertas de una
nueva cultura de los medios y de la imagen que va cimentndose sobre
los avances tecnolgicos. Si la sociedad industrial ha estado caracterizada
hasta nuestros das por la produccin y el consumo, la sociedad que
aparece hoy en da con la incursin de las tecnologas, puede definirse
320
desde una perspectiva comunicativa tecnolgicamente mediatizada a

travs de todas sus formas: verbal, textual, sonora, grfica y visual.
Dentro de todas las especialidades de naturaleza plstica el diseo
es, posiblemente, el nico campo que ha integrado plenamente sus
propios principios determinantes en su desarrollo con los nuevos medios
y tecnologas informticas. El concepto de diseo como profesin
moderna est fuertemente determinado por su asociacin con aspectos
tecnolgicos, en particular con las innovaciones informticas internet,
productos multimedia, creacin y manipulacin digital de la imagen, CAD,
interfaces. En el proceso de desarrollo de un proyecto de diseo los
medios informticos son utilizados en tres campos genricos: para construir,
para exponer y para producir. Asimismo esta competencia incorpora la
necesidad bsica de bsqueda y seleccin de informacin analizndola
de forma crtica a travs de la utilizacin de las tecnologas digitales
para transformarla en conocimiento para su aplicacin en la resolucin
de problemas, tomar decisiones y ampliar el entorno comunicativo y
colaborativo, participando en otros mbitos de aprendizaje.
Para el proceso de diseo esta competencia incorpora la necesidad bsica
de bsqueda y seleccin de informacin a travs de las tecnologas para
transformarla en conocimiento.
Vivimos en un mundo cada vez ms informado e informatizado, lo que
cada vez resulta ms complicado al entendimiento del ser humano. Es
en este mundo de la complejidad donde el diseo tiene una implicacin
fundamental a travs de la imagen, de la comunicacin o de la enseanza.
La creatividad, entendida como una competencia esencial del diseador
y que tiene su origen en la predisposicin a ordenar y reordenar ideas,
datos y percepciones en configuraciones nuevas, surge como un medio
vital para imponernos a este mundo de la complejidad. El diseo tiene
la responsabilidad de comunicar, en el amplio sentido de su significado,
requiriendo del conocimiento de la realidad y de la competencia en los
medios que tenemos ante nosotros.
Es sensible la creciente concienciacin en la necesidad de prestar la

debida atencin, en un proceso de formacin, a las actitudes afectivas y de
321
competencia social a fin de que los alumnos y alumnas tomen conciencia

y sensibilizacin para su involucracin en el proceso de enseanzaaprendizaje.
Es innegable que en nuestra sociedad ms inmediata se ha engendrado
una interpretacin tradicional del diseo como esttica de las imgenes y
de las mercancas o, dicho de otro modo, como configurador meramente
formal, condicionante de las relaciones perceptivas entre el objeto y
el usuario. Sin embargo el diseo, sin dejar de necesitar el control de
los aspectos fsicos del objeto requiere en su proceso de proyeccin
de la evaluacin de factores socioculturales, los cuales no pueden ser
medidos ni ensayados por procesos analticos de la ciencia. El diseo
est fundamentado en el aspecto de uso, es decir, su problemtica se
basa en cuestiones relativas a la eficacia social. El diseador no es,
en modo alguno, un creador de objetos bellos en su acepcin ms
tradicional sino que debe provocar actitudes y conductas positivas en
los individuos como interlocutores, interviniendo en la toma de conciencia
existencial. Debe, en definitiva, aspirar a la transformacin de una sociedad
de relaciones humanas alienada por las dependencias actuales generadas
por el consumismo.
Es sensible en algunos mbitos una concepcin del diseo desde una
actitud contraria y agresiva de lo que se entiende casi siempre desde
una lectura meramente superficial como funcionalismo, lo que ha
generado despreciar el aspecto social del diseo y encaminarlo hacia la
reivindicacin individualista e intimista, determinando el mundo del diseo
a travs de discusiones de estilo y forma.
El diseo, como conformador de nuestro entorno artificial, no slo supone
un reflejo de la sociedad, sino que ayuda a conducir miradas sobre el mundo
y sobre los individuos, contribuyendo a la construccin de identidades
individuales y colectivas. A travs de los requisitos sociales de todo
proceso de diseo se pueden inculcar reflexiones sobre condicionantes
de identidad cultural, diferencia, gnero, violencia, inmigracin
Un proyecto de diseo, para la produccin de imgenes y objetos, tambin
puede ser un espacio de trabajo colectivo para desarrollar valores,
identificando y comprendiendo los cambios de valores en la sociedad,
detectando e identificando los problemas de diseo y estimulando su
compromiso para resolverlos en forma original y creativa, promoviendo
322
flexibilidad en actitudes, habilidades y conocimientos para ayudar al

estudiante a enfrentarse al cambio acelerado en la sociedad, estableciendo
el respeto, la aceptacin de las producciones ajenas y la valoracin de las
diferentes formas de responder a un mismo problema por diferentes
personas y en diferentes culturas.
l
El arte est implicado directamente en la disciplina del diseo a travs

de su particular forma de acercarse a la realidad desde la construccin
de alternativas, miradas divergentes, comprensin de la comunicacin
visual y las funciones en claves estticas, donde lo emotivo, lo sensitivo,
lo cualitativo, lo contextual, lo potico, lo metafrico, los valores formales
colores, formas, sonidos, espacios son los recursos fundamentales.
El trabajo del diseador est estrechamente ligado a su poca, sometido a
sus exigencias y a los nuevos medios tcnicos, ofreciendo dos aspectos: por
un lado, dependiente de un objetivo prctico y por otro lado, expresndose
en un campo artstico formal. Es por ello que no debe rechazarse el carcter
proyectual en el arte, es decir, sus posibilidades de intervencin y trasformacin
sobre la realidad social. El arte supone un factor esencial de contribucin en el
diseo, en primer lugar desde la aproximacin a su historia como recuperacin
de aquellos aspectos que han dado carcter y simbolizan la memoria de una
colectividad; y por otro lado desde la revalorizacin de la imaginacin y la
intuicin como proceso vital e interno a la disciplina del diseo. Esto supone
la potenciacin de la subjetividad creativa como profundizacin de la propia
existencia. Hemos de ser conscientes que la concepcin del diseo desde
el arte ha generado en muchas ocasiones la bsqueda de innovacin formal
como factor prioritario y nico, lo cual ha supuesto en muchos casos el
abandono de condicionantes de uso, seriabilidad, costos, que determinan
en su conjunto la actividad proyectual del diseo.
El diseo est inmerso en el entorno artificial que nos rodea y en el cual
es necesario que atendamos a una idea de cultura esttica para poder
interrelacionar eficazmente con toda la multitud de imgenes y artefactos
que se dirigen tambin a las emociones, que se soportan en respuestas
afectivas y que nos producen constantes experiencias sensitivas.
Comprender la cultura actual pasa por desarrollar capacidades de
pensamiento y herramientas de reflexin crtica y de respuesta para ayudar
323
al alumnado a tender puentes entre las producciones de la cultura artstica,

en general, y de la esttica cotidiana, en particular, y as poder percibir,
comprender, valorar, emocionarnos y disfrutar las distintas manifestaciones
del diseo.
El diseo implica la necesidad de conocer diferentes lenguajes artsticos
y sus principales tcnicas. Tambin supone adquirir conciencia de la
evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, de las modas, as
factores estticos desempean en nuestra vida cotidiana.
Un proyecto de diseo implica un proceso planificado en el tiempo, desde

la exploracin inicial de informacin hasta el producto final. Este proceso
supone la aplicacin de valores y actitudes personales interrelacionadas,
que provoquen aprendizajes significativos a partir de conocimientos,
actitudes y habilidades.
La actividad proyectual del diseo requiere la participacin activa e
individual del alumnado, el cual debe adquirir estructuras mentales para
idear, explorar, manipular, configurar, representar, seleccionar con criterio
propio y exponer sus ideas, facilitando el planteamiento personal, la
seguridad en la estructuracin de la accin, el proceso metodolgico, la
configuracin y la manipulacin de materiales e instrumentos tanto en la
teora como en la prctica. Segn esto, el alumnado debe adaptarse al
proceso de aprendizaje de forma activa y crtica en aspectos de bsqueda,
evaluacin, iniciativa impulsando el lenguaje plstico personal a travs
de la particularizacin de los proyectos prcticos propuestos o bien
en el marco de proyectos colectivos. Estos proyectos deben favorecer
la capacidad natural individual de cada alumno y alumna para percibir,
memorizar, imaginar, analizar posibilidades y limitaciones, crear, tomar
decisiones, plantear propuestas, manipular estas ideas en una forma
constructiva y analtica. Por otra parte, el proyecto potencia la habilidad
de transmitir ideas a travs de diversos medios, tales como dibujos,
diagramas, maquetas, o bien de forma verbal y escrita, proponindolas
para la accin, evaluando el proceso y las conclusiones, evalundose
individualmente, extrayendo conclusiones y valorando las posibilidades
de mejora.
324
Un proceso de diseo contribuye asimismo a la adquisicin de criterios

de flexibilidad en la toma de decisiones, comprendiendo que un mismo
problema puede abordarse con diferentes soluciones. Un proyecto de
diseo, como expresin artstica, en su potencialidad de emitir respuestas
abiertas, permite la afirmacin de la iniciativa personal, la confianza en
uno mismo, la empata, el espritu de superacin, las habilidades para el
dilogo, la organizacin de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y
defender derechos, la asuncin de riesgos, la superacin y la autoestima.
Disear supone indagar en los sentimientos particulares y ajenos, permite
ofrecer miradas particulares, revisando con sentimiento crtico la realidad y
posibilitando expresar inquietudes y sentimiento personales con libertad.
OBJETIVOS
La enseanza de la materia de Diseo tendr como finalidad el logro de
las siguientes competencias en la etapa:
1. Comprender bsicamente los fundamentos que constituyen la actividad
del diseo, diferencindola de otras manifestaciones cientficas,
tecnolgicas o artsticas para adquirir conciencia de la complejidad de
los procesos y herramientas en los que se fundamenta
2. Conocer ajustadamente los orgenes y evolucin del concepto de diseo,
reconociendo sus diferentes mbitos de aplicacin y los factores que
lo condicionan, as como su capacidad para influir en el entorno y en la
cultura contempornea para evidenciar la relacin entre los objetos de
diseo y el contexto que los determina.
3. Desarrollar prcticamente capacidades creativas, perceptivas, analticas
y crticas, reconociendo los condicionantes y funciones prcticas,
estticas y simblicas en los objetos diseados para capacitarse en la
creacin de nuevas propuestas de diseo.
4. Valorar convenientemente la dimensin proyectual del diseo,
comprendiendo la importancia de su proceso y de su aplicacin prctica
que permita la estructuracin de un proceso abierto y sistemtico de
configuracin formal.
325
5. Enfocar adecuadamente el fenmeno artstico a travs de la realidad

cotidiana de la vida, afrontando condicionantes externos a l llenos de
complejidad y contradicciones en consonancia con la demanda social
que ste plantea para proporcionar resultados de diseo significativos
socialmente permitiendo comprender esta disciplina como agente en
la mejora de la calidad de vida del ser humano.
6. Resolver correctamente problemas elementales de diseo, aplicando
procesos sistemticos y flexibles de ideacin, proyeccin y presentacin
de obras de diseo para orientar las capacidades creativas, los
comportamientos y los conocimientos hacia una finalidad precisa.
7. Utilizar eficazmente recursos y herramientas de dibujo, enriqueciendo
la experiencia directa en el uso libre de una amplia gama de soportes,
materiales, instrumentos y tecnologas y de los efectos que pueden
ser obtenidos, a nivel de percepcin, configuracin, creacin, para
controlar y aplicar diferentes sistemas y tcnicas de representacin
adecuados a los requerimientos expresivos y comunicativos de los
diferentes proyectos.
8. Mejorar las habilidades del pensamiento crtico a travs de la comparacin
de hechos, teoras, objetos y criterios propios y ajenos, de tal manera que
se desarrolle la capacidad de sntesis o habilidad de particularizacin y
generalizacin.
9. Implicarse socialmente a travs de la experiencia en el diseo, para
reconocer esta disciplina como un factor que contribuye a elevar la
calidad de vida y tomar parte activa en el desarrollo social y cultural del
entorno.
10. Adquirir activamente hbitos de socializacin, fomentando la actitud
y capacidad de participacin en la dinmica de clase, valorando el
trabajo en equipo y el intercambio de ideas y experiencias para el
enriquecimiento personal y el del propio trabajo.
326
CONTENIDOS
Bloque 1. El diseo y su contexto
l El
concepto de diseo: definiciones y descripciones.
l Origen
del diseo: de la artesana a la industria.
l Evolucin
del diseo y su vinculacin con el contexto poltico, con la

evolucin social, con los acontecimientos histricos, con los avances de
la tecnologa, con el arte y con los movimientos intelectuales.
l El
contexto como condicionante econmico, cultural e ideolgico.
l El
papel del diseador en nuestra sociedad actual.
l Iniciacin
en la comprensin crtica de la teora e historia del diseo para

asimilar los conceptos en los que se sustenta la disciplina y sentar las
bases para su desarrollo prctico.
l Interpretacin
de productos de diseo en su contexto de creacin.
l Realizacin de anlisis comparativos de obras de diseo grfico, industrial
y ambiental, con el fin de establecer sus relaciones de estilo, formales,

funcionales valorando el contexto general de la poca.
l Valoracin
de los factores psicolgicos y sociolgicos del diseo:

personas, espacios y objetos.
l Inters por conocer las imgenes y los productos de diseo de diferentes
espacios y tiempos y valoracin de los mismos desde los diferentes

aspectos de contexto que los determinan.
Bloque 2. Dimensin proyectual del diseo
l Funciones
l Aspectos
del diseo: funcin prctica, funcin esttica y funcin simblica.
funcionales del diseo: uso, legibilidad, entorno fsico, seguridad...

327
l Aspectos
programticos: documentacin, anlisis, creacin, desarrollo
l Aspectos
fsicos: tecnologas, materiales, sistemas de produccin y

reproduccin
l Aspectos
l Diseo
culturales: significado, destino, contexto, evolucin
y creatividad.
l Funciones
y variables del color en el diseo: color denotativo icnico,

saturado, fantasioso, color connotativo psicolgico, simblico y
color esquemtico emblemtico, sealtico, convencional.
l Requisitos del diseo: funcionales, tcnicos, de uso, sensoriales, sociales,
culturales, ergonmicos, estticos, ecolgicos

l El
proceso de diseo.
l Fase
analtica planteamiento y estructuracin del problema

proyectual: 1. Definicin de los requerimientos y objetivos del proyecto.
2. Investigacin-documentacin sobre el objeto del trabajo. Fase creativa
proyeccin: 1. Anlisis y enfoques conceptuales y creativos. 2.
Desarrollo de las ideas surgidas. Fase productiva realizacin del
proyecto.
l El
pliego de condiciones.
l Actitud
abierta ante los diferentes conceptos e ideas de los distintos

aspectos del diseo.
l Inters
por los temas relacionados con el diseo, tanto en sus aspectos

tericos como prcticos.
l Valoracin
l Inters
del trabajo en equipo como forma de contrastar opiniones.
por cumplir ordenadamente con la planificacin del proyecto.
l Correccin y pulcritud a la hora de realizar y presentar trabajos, utilizando
correctamente tanto las diversas tcnicas y tecnologas de representacin

como las herramientas utilizadas.
328
l Anlisis
de proyectos de diseo grfico, industrial y ambiental,

entendiendo el proceso de trabajo de los mismos y los requisitos que
los han determinado.
l Formulacin
correcta de la relacin forma-funcin, como factor esencial

y determinante del proceso de diseo.
l Adquisicin de nociones bsicas de anlisis, metodologa y representacin
en el campo del diseo.

l Fomento
de la organizacin y el desarrollo en el trabajo y la adquisicin

de estrategias de interaccin individuales y grupales.
l Desarrollo
de la capacidad perceptiva, de la actitud creadora y de la

sensibilidad esttica.
Bloque 3. mbitos de aplicacin del diseo

DISEO GRFICO:
l Las
funciones comunicativas del diseo grfico: identificar, informar

y persuadir.
l Fundamentos
del leguaje grfico.
l Las
disciplinas del diseo grfico. Caractersticas en cuanto a

producciones, estrategias y efecto social: grfica editorial, grfica
publicitaria, identidad visual corporativa, sealtica, grfica tcnica,
envase/embalaje, medio digital.
l Uso
de la tipografa: la tipografa en funcin del proceso de lectura,

expresin tipogrfica, criterios de seleccin tipogrfica, familias
tipogrficas fundamentales.
l Informacin bsica de los recursos informticos para la configuracin
y tratamiento digital de imgenes.

l Conocimiento
de las nociones bsicas de composicin grfica y
maquetacin.
329
l Anlisis
semnticos, sintcticos y pragmticos de productos de

diseo grfico.
l Apreciacin
del significado representacional de los productos
grficos.
l Realizacin de un proyecto de diseo grfico, desarrollando algunos
elementos de comunicacin visual tales como marcas, anuncios,

catlogos, carteles, pginas editoriales, portadas, sistemas de
sealizacin, envases-embalajes, conceptos visuales de pginas
web
DISEO INDUSTRIAL:
l Fundamentos
bsicos de ergonoma, antropometra y binica

aplicados al diseo de productos industriales.
l Conocimiento
y aplicacin de los sistemas de representacin

tridimensional adecuados al proceso de creacin y presentacin de
proyectos.
l Adquisicin de nociones bsicas sobre materiales, texturas, sistemas
y tecnologas de produccin y reproduccin industrial.

l Apreciacin
de los requisitos de diseo determinantes de un

producto de diseo.
l Anlisis
de productos de diseo industrial en cuanto a sus aspectos

simblicos-comunicativos y a sus aspectos ergonmicosfuncionales.
l Resolucin
de un proyecto de producto industrial de consumo,

en el que se definan sus condicionantes, funciones, uso, forma,
construccin y materiales a utilizar.
DISEO AMBIENTAL:
l El
espacio habitable: funcionalidad de los espacios y la proxmica.

330
l Aspectos
l La
psicolgicos de la percepcin del espacio.
distribucin, la accesibilidad y la circulacin.
l Nociones
bsicas de materiales y otros condicionantes: seguridad,

relacin interior-exterior, espacio pblico-privado, iluminacin, color,
temperatura
l Valoracin
de los componentes simblicos de los espacios.
l Anlisis,
valoracin y crtica de proyectos de espacios fsicos

interiores y exteriores.
l Ejecucin
de un proyecto de ambientacin, que puede ir desde la

organizacin de equipamientos de oficinas, restaurantes, museos,
ferias, hasta el diseo de actos singulares y escenografas.
1. Conocer y aplicar los fundamentos y procesos del lenguaje visual y plstico
inherente a toda manifestacin de diseo, valorando las relaciones que
se establecen entre la forma, la funcin y la comunicacin.
1.1. Entiende las relaciones del diseo con el arte, la tecnologa, la
naturaleza, la cultura
1.2. Analiza y concibe los aspectos estticos, culturales, sociales,
tcnicos, econmicos, ergonmicos, ecolgicos, funcionales,
de uso, sensoriales, como dimensiones determinantes de la
pragmtica del producto diseado.
1.3. Comprende el concepto de diseo y su entidad especfica con
respecto a la publicidad, el dibujo, la ingeniera, la arquitectura,
la artesana...
2. Conocer y describir las caractersticas fundamentales de los productos
de diseo en cuanto a sus antecedentes, la funcin, la comunicacin
y su aplicacin, demostrando la relacin existente directa o
indirectamente entre estos objetos y el contexto social y cultural.
331
2.1. Concibe el diseo como determinante de signos facilitadores de

la comunicacin social e intercultural.
2.2. Conoce y describe las caractersticas fundamentales de los
movimientos artsticos y los acontecimientos sociales, culturales y
cientficos ms relevantes relacionados con la evolucin del diseo.
2.3. Reconoce los condicionantes funcionales y la importancia de la
dimensin simblica del diseo.
3. Fomentar la disposicin para la manipulacin, exploracin, interpretacin
y transformacin de significantes y significado, actuando con talante
investigador para crear formas nuevas.
3.1. Se implica en su relacin con problemas de diseo en su
concepcin, desarrollo y aplicacin.
3.2. Define trminos, distingue e identifica elementos de una
configuracin, reproduce conceptos con smbolos y
viceversa, selecciona fundamentos de configuracin en base a
condicionantes y funciones, mtodos y tcnicas.
3.3. Asocia ideas, deduce consecuencias, extrapola reglas y leyes,
aplica el conocimiento adquirido en situaciones nuevas, relaciona
criterios y resultados y resuelve problemas.
4. Adquirir estructuras mentales para idear, explorar, manipular, configurar,
representar y exponer ideas, facilitando el planteamiento plstico, la
estructuracin de la accin, el proceso metodolgico, la configuracin
formal y la manipulacin de materiales y herramientas.
4.1. Comprende y valora los fundamentos metodolgicos del diseo
y los aplica en los proyectos.
4.2. Define y organiza un proceso de diseo coherente y ordenado.
4.3. Ejercita el proceso proyectual en el cual la combinacin de
habilidades analticas, inventivas y prcticas son empleadas para
lograr soluciones que responden tanto a las necesidades de la
sociedad como a los recursos tcnicos disponibles.
332
5. Estimular aprendizajes significativos socialmente en su aplicacin, a

partir de condicionantes externos planteados en los trabajos prcticos
propuestos.
5.1. Aporta soluciones mltiples, creativas y originales ante un problema
de proyeccin, teniendo en cuenta condicionantes externos.
5.2. Demuestra curiosidad y relaciones de conocimiento sobre
aspectos configuradores del mundo visual e intelectual inherentes
al diseo.
5.3. Percibe, memoriza y crea imgenes, manipulndolas en una
forma analtica y constructiva, a travs de la prctica individual y
colectiva.
6. Detectar, identificar y comprender problemas de diseo, resolvindolos
de forma creativa.
6.1. Adquiere flexibilidad en actitudes para enfrentarse a problemas de
diseo.
6.2. Desarrolla la habilidad personal de transmitir imgenes a travs
de diversos medios, tales como dibujos, diagramas, maquetas, o
bien en forma verbal o escrita.
6.3. Resuelve diseos bi-tri dimensionales combinando de manera
unificada y coherente forma, funcin y significado.
7. Utilizar los medios para expresar hechos, conceptos, emociones e ideas
a travs de los diferentes lenguajes, en todos los mbitos de aplicacin
del diseo, de acuerdo con la intencionalidad comunicativa.
7.1. Representa y construye de forma esquemtica, integrando
elementos y relaciones compositivas, tcnicas y materiales como
desencadenante de soluciones de diseo.
7.2. Enriquece la experiencia directa en el uso de soportes, materiales,
instrumentos y tcnicas bsicas y de los efectos que pueden
ser obtenidos, a nivel de percepcin, configuracin, creacin,
presentacin
333
7.3. Domina y aplica diferentes sistemas de representacin y tcnicas

de expresin adecuadas para el desarrollo de los diferentes
objetivos.
8. Adquirir valores, perspectivas y capacidades para la crtica, el anlisis y
la sntesis, comparando ideas y teoras, de forma prctica y activa.
8.1. Analiza e interpreta textos e imgenes.
8.2. Valora trabajos propios y del resto de compaeros/as.
8.3. Razona sobre las intenciones, proceso de trabajo y resultados
obtenidos en el mismo.
9. Asumir aspiraciones personales con capacidad de adaptacin a los
problemas de diseo que se derivan de los constantes cambios sociales,
incorporando en su trabajo experiencias adquiridas fuera del aula.
9.1. Asume su responsabilidad en la sociedad con un nivel considerable
de aspiracin a su futura competencia profesional.
9.2. Se compromete en tareas de aprendizaje y formacin continua.
9.3. Est en contacto con la actividad cultural y manifestaciones
artsticas, exposiciones, ferias, conferencias
10. Desarrollar una disposicin abierta de adaptacin al ambiente de la
clase y al proceso de aprendizaje, participando de forma activa y crtica
en aspectos de bsqueda, evaluacin, iniciativa
10.1. Participa activamente en debates, presentacin y defensa de
resultados de trabajos al colectivo.
10.2. Demuestra habilidad para interactuar y trabajar en equipo.
10.3. Valora y critica reflexivamente sus propios trabajos y los de otros
compaeros/as.
334
Anexo III:
curriculum
de materias
del bachillerato
Modalidad de artes:
artes plsticas,
imagen y diseo.
Cultura audiovisual
INTRODUCCIN
No es posible comprender el mundo contemporneo al margen de la
cultura audiovisual. Vivimos inmersos en representaciones audiovisuales
en los ms diversos mbitos: ocio, conocimiento, arte, comunicacin
Las imgenes participan en nuestra socializacin, en la configuracin
de nuestro universo simblico, modelan nuestro pensamiento, nuestros
afectos, nuestras actitudes. Fundamentan tambin nuestro sistema
cultural de tal modo que es necesario reafirmar la necesidad de promover
la enseanza de las disciplinas que preparan para analizar y saber realizar
productos visuales y audiovisuales en el siglo XXI. Esa formacin ha de
tener como prioridad el promover la formacin de personas competentes,
participativas, creativas y selectivas frente a estos productos. Para ello,
el alumnado deber poseer la capacidad para saber apreciar y producir
obras visuales, audiovisuales y multimedia.
El objetivo de esta materia es poner al alumnado en situacin de analizar,
relacionar y comprender los elementos que forman parte de la cultura
audiovisual de su tiempo. Esto conlleva la adquisicin de una serie
de competencias que han de servir para el anlisis de los elementos
expresivos y tcnicos, y la dotacin de conciencia crtica, as como para
crear una ciudadana ms responsable y participativa. Se trata por tanto
de comprender, analizar y reformular la cultura visual de la sociedad en la
que vivimos para comprender sus significados y como stos afectan a las
visiones que las personas tienen sobre s mismas y sobre el mundo que
les rodea.
Quienes cursen Cultura audiovisual, ya habrn adquirido unos conocimientos
bsicos en etapas anteriores y, por lo tanto, esta materia les servir para
profundizar en todo lo aprendido, al tiempo que les permitir acceder a
nuevos conocimientos.
335
Anexo III: curriculum de materias del bachillerato Cultura audiovisual
Los contenidos de la materia comienzan por aquellos que atendiendo a su

configuracin tcnica y dimensin expresiva, se refieren a la imagen y su
significado, continan con los que se refieren a la integracin de sonido
y texto, las propuestas narrativas y la imagen en movimiento; y terminan
por encaminar el estudio hacia la variada produccin audiovisual en el
complejo contexto de la sociedad contempornea.
El propio carcter de la materia hace que los contenidos procedimentales
adquieran una especial relevancia, proporcionando al alumnado
herramientas con las que interactuar en el marco de la cultura audiovisual.
Es fundamental que el saber ver surja en relacin estrecha y simultnea
con el saber hacer, con la posibilidad de crear y manipular; se trata de llegar
a comprender las imgenes como productos elaborados, cuyo sentido
no viene simplemente dado por la realidad representada. Para ello es
imprescindible producir o intervenir en documentos visuales y audiovisuales,
al tiempo que trabajar en la observacin, el anlisis y la interpretacin. La
materia contribuir as a desarrollar el pensamiento creativo; a mejorar la
aptitud perceptiva, la capacidad para redefinir problemas, la disposicin a
aceptar mltiples alternativas y a crear hbitos de anlisis, combinatoria,
adaptacin, relacin, invencin. Todas ellas estrategias de actuacin que
facilitarn al alumnado la insercin en el futuro social y profesional.
Con el objetivo de formar personas autnomas, capaces de reflexionar
y actuar en referencia a problemas y conflictos sociales, culturales y
comunicativos, esta materia aporta una profundizacin en la alfabetizacin
audiovisual. Los productos audiovisuales actan determinando lo que
constituye la realidad y resultan especialmente poderosos como formas
simblicas con las que la persona se confronta en la construccin de
su identidad. Reconociendo que las personas estn mediadas por las
tecnologas audiovisuales, es necesario ofrecerles herramientas para
diferenciar la realidad de sus representaciones; para que conozcan mejor
la realidad y a s mismas, para transformarla y transformarse. Estos criterios
son los que se han tenido en cuenta a la hora de plantear los objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin de esta materia.
Cultura Audiovisual es una materia mediada tecnolgicamente pero es
necesario afirmar que el objetivo no es la tecnologa en s misma; el fin no
es en ningn caso el mero manejo de un aparato o un programa, sino la
comprensin de los medios tecnolgicos como herramientas, importantes
336
ya que construyen y condicionan el discurso, pero que no pueden ser

vistas al margen del proyecto que les da sentido.
Es necesario tambin, en esta materia, fomentar el aprendizaje significativo,
basado en la experimentacin prctica, en la discusin de alternativas, en el
visionado crtico de ejemplos, en la autoevaluacin individual y colectiva.
Hay que advertir adems que la cultura audiovisual evoluciona
constantemente, con lo cual es esta una materia que deber estar siempre
pendiente de actualizacin en ejemplos, propuestas de ejercicios, y medios
a utilizar.

l
Desarrollar en el alumnado la competencia en cultura cientfica,

tecnolgica y de la salud supone dotarle de una actitud, de un mtodo
de aproximacin al mundo que puede sin duda verse enriquecido desde
la materia Cultura Audiovisual, ya que esta desarrolla actitudes de
observacin y experimentacin que son bsicas tambin en los otros
campos. La curiosidad ante el mundo, la mirada analtica y reflexiva, el
desarrollo de la sensibilidad perceptiva, o el descubrimiento de puntos
de vista alternativos para redefinir problemas, son tan necesarios en la
Ciencia como propios de la actitud creativa con que necesariamente ha
de abordarse esta materia. Del mismo modo, la actitud experimental es
imprescindible en ambos contextos.
Arte y Ciencia son formas de conocimiento. La cultura audiovisual
proporciona tambin representaciones del mundo, en este caso mediadas
tecnolgicamente. Una de las caractersticas de esta materia es el uso de
los medios tcnicos que sirven para ampliar los lmites de la percepcin
humana, y son tambin herramientas capaces de configurar nuevos
contextos, nuevas formas de interactuar en el mundo. As es evidente que
Cultura Audiovisual favorece el uso de la tecnologa desde una actitud
creativa, responsable y crtica.
337
Las imgenes cientficas -de la astronoma, de los procesos qumicos- son

habitualmente imgenes tecnolgicas, como lo son tambin las visiones
que la medicina ofrece del cuerpo humano. Todo ello forma parte de la
cultura audiovisual de nuestro tiempo. La imagen que -como construccin
mental- hoy tenemos del mundo, est derivada de la infinidad de imgenes
procesadas tecnolgicamente. La tecnologa hace visible todo aquello que
al ojo le resulta excesivamente lejano, fugaz, lento o pequeo. Esta materia
contribuye a comprender y valorar estas visiones tcnicas, imprescindibles
en la cultura cientfica y tecnolgica.
En ltimo lugar, tambin la salud se ve favorecida en el desarrollo de esta
materia. La imagen que de jvenes y adolescentes difunden en ocasiones
determinados documentos audiovisuales, as como los productos
mismos que se ofrecen, pueden poner en riesgo su salud. La materia
Cultura Audiovisual propone un aprendizaje de lectura de los mensajes
transmitidos por los distintos canales de difusin, permitiendo diferenciar
lo que la imagen tiene de seduccin, de propaganda o de informacin
y proporcionando herramientas que permitan al alumnado diseccionar el
producto audiovisual, y diferenciar as la representacin de la realidad,
o la conveniencia o riesgo de adoptar ciertos modelos propuestos. La
capacidad de anlisis trabajada en esta materia interrumpe el proceso de
fascinacin que el producto audiovisual genera y contribuye a mantener la
salud fsica y psicolgica del alumnado.
La materia Cultura Audiovisual, como parte del Bachillerato de Artes,

propone una metodologa de aprendizaje que de manera ineludible ha de
estar basada en principios de creatividad. Afronta adems la adquisicin de
un saber prctico -saber hacer-, caracterstica que contribuye de manera
directa a la adquisicin de esta competencia.
El aprendizaje creativo desecha la repeticin de modelos dados, el
alumnado debe enfrentarse al riesgo de la experimentacin. En la
produccin de un documento audiovisual jams puede darse por supuesto
la existencia de una nica respuesta correcta. Alumnos y alumnas han de
ensayar posibilidades, aprender de sus errores, inventar el camino que
permita solucionar el problema, resolver la propuesta desde la coherencia
interna. De este modo el proceso de aprendizaje surge en la bsqueda de
338
alternativas, de modelos no previamente explorados, y en cada caso la va

puede ser diferente.
Esta materia dota de criterios para valorar el aprendizaje, ya sea de manera
individual o en grupo, y provoca la reflexin acerca del propio proceso
de trabajo como proceso de aprendizaje. Se favorece as el aprender a
aprender: aprender a definir unos objetivos, a trazar un plan y modificarlo
cuando sea necesario, a obtener y procesar informacin, a seleccionar y
conocer los medios con que desarrollar el proyecto, a gestionar el tiempo,
a valorar los resultados; a inventar en cada caso el mtodo adecuado, y a
evaluar, en definitiva, el propio proceso de aprendizaje que cada proyecto
define en la ausencia de soluciones pre-establecidas.
Tanto en la lectura de las imgenes y documentos audiovisuales, como

en la elaboracin de los proyectos, el saber prctico de esta materia
incrementa la observacin de principios matemticos en el uso de las
proporciones, los ritmos, las relaciones entre los formatos, as como en la
medida y la relacin de orden del tiempo cuando se trabaja el sonido y/o
la imagen en movimiento.
La materia Cultura Audiovisual hace uso de la indagacin, la imaginacin,
la bsqueda y manipulacin creativa de imgenes, sonidos, textos
para la organizacin de ideas, el planteamiento de mltiples soluciones,
para el cuestionamiento de problemasEn el proceso de investigacin y
desarrollo de cuestiones matemticas, a las soluciones finales, pulcramente
organizadas y lgicamente expuestas antecede todo un anlisis y estudio
previo creativo en el cual intuiciones, clculos, diagramas, ejemplos llevan
a imaginar soluciones y a tantear mtodos a aplicar. En este sentido esta
materia favorece tambin el desarrollo de la competencia matemtica.
El ejercicio de comprender las imgenes y productos audiovisuales supone

verbalizar, traducir a discurso textual, argumentar y utilizar con propiedad un
vocabulario especfico que vendr a enriquecer el diccionario personal del
alumnado. Todo ello mejorar sin duda la adquisicin de esta competencia.
339
Las imgenes constituyen tambin un lenguaje, pues permiten expresar

pensamientos, emociones, vivencias; estructurar el conocimiento; dialogar
formando juicios crticos y ticos y no comprender las imgenes es hoy
una forma de analfabetismo.
As mismo, los productos de la cultura audiovisual que integran la
dimensin verbal, la visual, la auditiva, la temporal, enriqueciendo los
mensajes y favoreciendo una lectura de connotaciones, son en la sociedad
contempornea elementos bsicos de comunicacin. Comprender
documentos audiovisuales supone profundizar en la construccin del
sentido y adentrarse en la dimensin del significado, a travs de la relacin
e integracin de los diversos lenguajes.
El trabajo en esta materia evita la habitual lectura superficial de los productos
audiovisuales y genera una comprensin ms profunda de la dimensin
comunicativa de la imagen y por extensin- de cualquier otra forma
de comunicacin. Por todo ello, esta materia contribuye directamente a
la competencia en comunicacin lingstica, puesto que no es posible
pensar la comunicacin en nuestra sociedad sin atender a la comunicacin
audiovisual.

C
El uso de medios tecnolgicos, fundamental en esta materia, favorece

la adquisicin de destrezas vinculadas a esta competencia. La insercin
de la prctica tecnolgica en un proyecto, tal como se plantea, favorece
que la informacin se procese hasta transformarla en conocimiento. Los
medios digitales se presentan como instrumentos de trabajo intelectual
y de este modo, el alumnado que en muchas ocasiones- cuenta con
un saber tecnolgico nada reflexivo, asociado nicamente al ocio, puede
reorientar su prctica habitual de una manera ms crtica y consciente de
las posibilidades que se le ofrecen.
La sociedad actual en no pocas ocasiones- conoce el mundo y sus
acontecimientos a travs de las imgenes y documentos audiovisuales;
estos cumplen funciones informativas, y sin embargo no siempre existe la
conciencia de la necesidad de interpretacin. Existe hoy una gran facilidad
340
para acceder a la informacin, pero al mismo tiempo los hbitos sociales

no favorecen la formacin de criterios para la bsqueda y seleccin, y
menos quiz para una lectura crtica que d sentido al documento; ser
este un ejercicio habitual en las prcticas de aula en esta materia.
La bsqueda de informacin; el registro y tratamiento de imgenes y
sonidos; la necesidad de seleccionar entre el material obtenido, de insertarlo
en un mundo de sentido, son ejercicios bsicos de la materia Cultura
Audiovisual. El alumnado se encamina as hacia la elaboracin consciente
de su propio saber, ayudado por la adquisicin de esta competencia.
La materia Cultura Audiovisual propicia el desarrollo de contenidos

transversales que la hacen especialmente til en la adquisicin de esta
competencia. La lectura crtica de los productos audiovisuales permite
abordar temas relacionados con los valores cvicos, la igualdad de gnero,
la sostenibilidad ambiental, la convivencia intercultural o la solidaridad.
La materia prepara adems al alumnado a ser receptor selectivo, sensible
y crtico con la informacin y los productos que se le ofrecen, y por lo tanto
ms consciente de la realidad en la que vive, ms capaz de desarrollar
pensamientos autnomos y de interactuar con el mundo. Pero adems
la materia se dirige a futuros productores y productoras de imgenes,
por lo que la adquisicin de esta competencia resulta particularmente
significativa.
Las prcticas de aula favorecen el trabajo en grupo, que ser un estupendo
ejercicio de desarrollo de la competencia social y ciudadana. Segn un plan
establecido de manera consensuada, se proceder al reparto equitativo de
tareas; se reconocer el trabajo del otro, la necesidad del respeto mutuo y
surgir la necesidad de resolver los conflictos que surjan.
Podemos considerar la cultura audiovisual como un subconjunto en el que

interseccionan la cultura humanstica y el arte. Las habilidades adquiridas
en esta materia, a travs de la lectura reflexiva y la produccin de sencillos
341
documentos audiovisuales, propician en el alumnado la capacidad de

recepcin ante otras expresiones culturales y artsticas, y le disponen a
apreciar sus cualidades plsticas, sensibles y conceptuales. As estar
ms cerca de valorar la literatura, la msica, la arquitectura, la pintura
o la escultura, ya que habr desarrollado estrategias que le permitirn
apreciar los valores sensoriales y expresivos. Observar la riqueza formal
o emocional, presentes en todas estas expresiones, lo cual repercutir
en el desarrollo de la propia personalidad y en la sensibilizacin ante las
manifestaciones del arte y de la cultura.
El alumnado aprender a descubrir los elementos de la cultura como seas
de identidad. Ya que su experiencia a travs del proyecto audiovisual le
permitir comprender la necesidad de expresin; valorar los documentos
con que se elabora la memoria; apreciar la construccin del sentido ms all
de las reproducciones mimticas, disfrutando de los elementos poticos,
metafricos, irnicos, como posibilidad de interpretar el mundo en el que
vive e interpretarse a s mismo. Apreciar adems la creatividad implcita y
la asumir como metodologa til para interactuar con el mundo.
En la materia Cultura Audiovisual el alumnado se enfrenta al mundo a travs

de las imgenes y -en el anlisis del documento- se enfrenta tambin ante
otro sujeto constructor de la imagen con el tiene que dialogar. Esto coloca
a cada persona ante la necesidad de opinar, de elaborar un pensamiento
propio al descifrar el documento audiovisual. Y la materia que nos ocupa
exige al alumnado que se enfrente tambin a s mismo como productor
audiovisual, como sujeto autnomo que interpreta el mundo. Cualquiera
de estas prcticas forma en la toma de decisiones, en la construccin de
un criterio propio, y en la elaboracin de ideas y procesos que confluyen
en la adquisicin de la iniciativa personal.
El trabajo en grupo desarrolla tambin esta competencia. Trabajar en
equipo supone el desarrollo de la autonoma personal para actuar con
responsabilidad en la tarea encomendada sin perder la posibilidad de
aportar ideas o experiencias propias. Es necesario entonces desarrollar
la confianza personal al tiempo que se dialoga o negocia con los otros,
apreciando tambin las aportaciones ajenas.
342
En definitiva, el sentido crtico, la actitud creativa, la responsabilidad

en el proceso de trabajo, con que debe desarrollarse la materia Cultura
Audiovisual, acercan al alumnado a la adquisicin de esta competencia.
OBJETIVOS
La enseanza de la materia Cultura Audiovisual tendr como finalidad el
logro de las siguientes competencias en la etapa:
1. Asimilar la importancia fundamental de la cultura audiovisual en la
sociedad contempornea, observando los diferentes contextos en los
que se genera social, cientfico, artstico, informativo, comunicativo,
econmico- para comprender el papel que desempea en la configuracin
de modelos de representacin del mundo.
2. Conocer la evolucin de los medios y lenguaje audiovisuales,
aprecindolos como parte de la historia de las imgenes, para
comprender que los productos audiovisuales surgen en consonancia
con el desarrollo tcnico y expresivo.
3. Conocer los elementos bsicos del lenguaje visual y audiovisual y
dominar el vocabulario especfico, a travs del anlisis e interpretacin
de documentos de la cultura audiovisual, para valorar aspectos tcnicos,
expresivos y estticos; y mejorar el intercambio comunicativo.
4. Conocer y comprender los aspectos tcnicos y las posibilidades de
expresin y comunicacin delos medios de produccin de imgenes
y sonido, para crear imgenes y documentos audiovisuales sencillos,
desde el uso correcto de los medios utilizados.
5. Reconocer y analizar las diferencias existentes entre la realidad y la
representacin que de ella nos ofrecen los medios audiovisuales, a travs
de la lectura reflexiva de ejemplos extrados de los diferentes mbitos
de la cultura audiovisual y de la creacin de documentos audiovisuales
propios, para lograr una sensibilizacin ante los mismos, adoptar una
postura crtica y participar de la cultura.
6. Valorar la importancia de la funcin expresiva del sonido y de la msica
en el proceso de creacin audiovisual, favoreciendo el desarrollo de
343
la percepcin auditiva y experimentando relaciones entre imgenes y

sonidos, para entender la dimensin sonora como un elemento clave en
la construccin de sentido de los productos audiovisuales.
7. Analizar y crear narraciones con imgenes, a travs del uso adecuado
de las estrategias de representacin espacio-temporales, para
comprender cmo se construyen los relatos y cmo se configuran en
representaciones simblicas que conforman un imaginario personal y/o
colectivo.
8. Incrementar las actitudes creativas y la reflexin sobre el proceso de
trabajo, valorando la iniciativa, flexibilidad y responsabilidad individual al
participar en proyectos realizados en grupo, para favorecer la insercin
en la sociedad.
9. Comprender las caractersticas tcnicas y expresivas de los medios de
comunicacin, manteniendo una actitud de anlisis y favoreciendo una
recepcin sensible, para desarrollar actitudes selectivas y crticas frente a
los productos audiovisuales difundidos a travs de los diferentes canales,
analizando especialmente los mensajes publicitarios y valorando lo que
en ellos hay de informacin, arte, propaganda y seduccin.
CONTENIDOS
Bloque 1. Imagen y significado
l Evolucin
de los medios audiovisuales.
l Los
medios audiovisuales como extensiones de la percepcin humana.
l Los
instrumentos de visin y registro de imagen y sonido.
l Tipos
l La
de imgenes: imagen natural, imagen creada e imagen registrada.
imagen como representacin de la realidad.
l Funciones
de la imagen. Dimensin cientfica, informativa, persuasiva,

esttica, ldica.
344
l Reflexin
sobre las diferencias entre percepcin humana y percepcin
tcnica.
l Observacin
de diferentes tipos de imgenes extradas de los ms

diversos mbitos culturales.
l Identificacin
de las funciones que desempean las imgenes en

entornos diferentes.
l Reconocimiento
de la importancia de los productos audiovisuales en

nuestra sociedad.
l Inters en ejercer una valoracin crtica sobre los productos audiovisuales
que se consumen.
l Inters
en crear, manipular y utilizar imgenes.
Bloque 2. La imagen fotogrfica

l Elementos bsicos del lenguaje fotogrfico. La luz y el fragmento espacio
temporal.
l La cmara fotogrfica. Sistemas de captacin y tratamiento de imgenes
fijas.
l Imagen
fija y texto.
l Comprensin
de las imgenes fotogrficas como representaciones.
l Observacin
de las diferencias entre la imagen fotogrfica, la percepcin

humana y la realidad referenciada.
l Anlisis
del medio fotogrfico a travs de la realizacin de imgenes

fotogrficas.
l Anlisis
e interpretacin de imgenes fotogrficas extradas de los

diferentes contextos de la cultura visual.
345
l Experimentacin
de relaciones entre fotografas y texto, observando la

repercusin sobre el significado.
l Anlisis
l Inters
de fotografa de prensa, carteles, publicidad, arte.
por desarrollar proyectos fotogrficos.
Bloque 3. La narracin con imgenes fijas

l La
historieta grfica. La secuencia fotogrfica.
l Los
l La
recursos para la representacin del espacio.
temporalidad narrativa. El ritmo.
l Realizacin
de narraciones grficas o fotogrficas, utilizando recursos

expresivos en la representacin del espacio y del tiempo.
l Anlisis e interpretacin de ejemplos significativos extrados de la historia
del cmic y de la fotografa.

l Comparacin
entre la accin que se narra y el relato que se construye.
l Disfrute
de las posibilidades interpretativas en la lectura y elaboracin

de narraciones con imgenes
l Actitud
creativa en la realizacin y en la lectura de las imgenes.
l Consideracin
de los aspectos informativos y emocionales que

construyen el sentido.
Bloque 4. Integracin de sonido e imagen

l La
funcin expresiva del sonido. Caractersticas tcnicas.
l La adecuacin de la msica y de los sonidos a las intenciones expresivas
y comunicativas.
346
l Desarrollo
de la imaginacin auditiva a travs de la interpretacin sonora

de imgenes.
l Insercin
de sonidos en una imagen fija, interviniendo en su significado

y definiendo su duracin.
l Elaboracin
de secuencias de imgenes fijas y sonidos, combinando

silencios, msica y ruido.
l Consideracin
de la nocin de tiempo en la integracin de imgenes
fijas y sonido.
l Desarrollo
de la percepcin auditiva a travs de la observacin de los

ambientes sonoros.
l Anlisis
de la funcin del sonido en producciones audiovisuales

contemporneas.
Bloque 5. La imagen en movimiento

l Fundamentos
perceptivos y tcnicos del cine. La ilusin de movimiento.
l El
guin cinematogrfico.
l El
montaje y la nocin de tiempo.
l Tcnicas
bsicas de animacin.
l Anlisis
y experimentacin de diferentes nociones de tiempo utilizando

recursos de montaje.
del cine.
l Visionado
de cortos de animacin, comprendiendo el proceso tcnico

con que han sido realizados.
l Sensibilidad
en la recepcin de los productos audiovisuales, valorando

sus aspectos tcnicos, sensoriales, emocionales e intelectuales.
347
Bloque 6. Produccin multimedia

l Sistemas
y equipos de captura, registro, tratamiento y reproduccin de

imgenes y sonidos.
l Proceso de produccin de documentos multimedia. Realizacin, edicin,
postproduccin.
l Elaboracin de una produccin multimedia siguiendo un guin establecido
previamente.
l Valoracin
de la adecuacin entre medios tcnicos, plan de trabajo y

proyecto en su dimensin esttica, conceptual, ideolgica.
l Anlisis
e interpretacin de productos audiovisuales extrados de los

diferentes contextos de la cultura audiovisual (documental, publicidad,
arte).
l Planificacin
y desarrollo del trabajo en grupo.
l Valoracin
del proceso de trabajo, bsqueda de actitudes reflexivas y de

autocrtica -individual y colectiva- en las distintas fases del proyecto.
Bloque 7. La cultura audiovisual en la sociedad contempornea

l Radio
y televisin. Caractersticas tcnicas bsicas. Formatos,

programacin y audiencias.
l Medios
de comunicacin de libre acceso. Internet y la socializacin de la

informacin, la comunicacin y la creacin. El uso responsable de la red.
l La
incidencia y el tratamiento de los mensajes segn el medio emisor.
l Identificacin
y valoracin de diferentes productos audiovisuales:

documental, publicidad, videoclip, videoarte, animacin, videojuegos,
netart, pginas web.
l Anlisis
de la dimensin informativa, persuasiva, esttica y ldica de los

diferentes productos audiovisuales.
348
l Exploracin
de
contempornea.
ejemplos
extrados
de
la
cultura
audiovisual
l Desarrollo
de debates sobre la libertad de expresin y los derechos

individuales del espectador.
l Identificacin
de los estereotipos presentes en los productos
audiovisuales.
l Curiosidad
por conocer la influencia que la cultura audiovisual ejerce

sobre la construccin de la identidad personal y colectiva.
l Valoracin de las posibilidades de interaccin social creativa que brindan
las nuevas tecnologas.
1. Identificar distintos tipos de imgenes y funciones, poniendo especial
nfasis en aquellas pertenecientes a los momentos significativos en la
evolucin de los medios de produccin visual y audiovisual.
1.1. Diferencia tipos y funciones de imgenes en relacin a los
contextos en los que se generan.
1.2. Conoce los dispositivos tcnicos en la evolucin histrica de los
medios visuales y audiovisuales.
2. Comprender los dispositivos que generan las imgenes como
instrumentos para el conocimiento e interpretacin del mundo.
2.1. Reconoce los instrumentos de visin como ampliacin de los
lmites de la percepcin humana.
2.2. Comprende las imgenes como representaciones.
3. Identificar los elementos bsicos del lenguaje de la imagen relativos
al espacio y al tiempo, tanto en la lectura como en la creacin de
imgenes.
349
3.1. Conoce las causas tcnicas por las que una imagen se configura
adoptando unas determinadas caractersticas formales.
en sus argumentaciones.
3.3. Reconoce en el anlisis y experimenta en la realizacin de
imgenes las diferentes variables en el control de la imagen:
formato, encuadre, punto de vista, ngulo visual, control de luz,
eleccin del instante, representacin del movimiento.
4. Analizar los elementos espaciales y temporales en su capacidad de
producir significado en la lectura y realizacin de imgenes.
4.1. Comprende las diferencias existentes entre la lectura objetiva y
subjetiva de una misma imagen.
4.2. Establece las diferencias entre imagen y realidad y las diversas
4.3. Realiza imgenes entendiendo que una misma realidad puede
ser representada por imgenes de muy distinto signo.
4.4. Es consciente de que en el sentido de la imagen intervienen las
decisiones tomadas sobre el dispositivo tcnico.
4.5. Comprende la repercusin que sobre el significado posee el texto
y el contexto en que se insertan las imgenes.
5. Analizar y realizar narraciones con imgenes, entendiendo el relato como
una construccin en la que valorar caractersticas tcnicas, expresivas
y simblicas.
5.1. Analiza y elabora narraciones grficas o fotogrficas, convirtiendo
los recursos tcnicos y formales en recursos expresivos.
5.2. Construye relatos en los que se implica de manera personal.
5.3. Diferencia el relato de la digesis.
350
5.4. Domina, desde el anlisis y la produccin, el uso de distintas

estructuras narrativas.
5.5. Controla la temporalidad de la narracin a travs del ritmo creado
por la fragmentacin espacio temporal.
6. Comprender la funcin expresiva del sonido y la msica en la lectura y
produccin de un documento audiovisual.
6.1. Conoce las caractersticas tcnicas bsicas del sonido.
6.2. Comprende la repercusin que sobre el significado posee la
relacin entre el sonido y la imagen.
6.3. Asocia imgenes y sonidos produciendo nuevos significados
como consecuencia de la relacin creada entre lo visual y lo
auditivo.
7. Identificar y valorar los elementos bsicos del lenguaje audiovisual
emplendolos con correccin en la realizacin de producciones
sencillas.
7.1. Conoce los componentes esenciales que intervienen en la
produccin de documentos audiovisuales.
7.2. Reconoce y utiliza en sencillas producciones audiovisuales
diferentes movimientos de cmara, tipos de plano y estructuras
de montaje.
8. Conocer los medios en los que se produce y difunde la cultura
audiovisual contempornea, distinguiendo sus caractersticas bsicas
y diferenciando las funciones de los diferentes productos.
8.1. Conoce las caractersticas tcnicas bsicas y expresivas de la
radio, la televisin e Internet.
8.2. Identifica y valora diferentes productos de la cultura audiovisual,
atendiendo a su dimensin informativa, persuasiva, esttica o
ldica.
351
8.3. Muestra inters y curiosidad en la recepcin de los diferentes

productos audiovisuales a los que tiene acceso.
8.4. Adopta puntos de vista razonados y personales en la interpretacin
de productos audiovisuales.
8.5. Reconoce y justifica las distintas funciones de la publicidad,
diferenciando los elementos informativos de aquellos otros
relacionados con la emotividad, la seduccin y la fascinacin.
9. Analizar producciones audiovisuales identificando las caractersticas y
distinguiendo los estereotipos ms comunes.
9.1. Comprende las semejanzas y disparidades existentes entre la vida
real y la visin que de ella nos ofrecen los medios audiovisuales
y de comunicacin.
9.2. Selecciona sobre la oferta radiofnica y televisiva, distinguiendo los
tpicos ms comunes presentes en los programas ms habituales.
9.3. Mantiene como receptor o receptora, una actitud consciente,
selectiva y crtica ante los mensajes y creaciones audiovisuales.
10. Identificar las posibilidades de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin, prestando especial atencin a los medios de
comunicacin de libre acceso como Internet.
10.1. Comprende la utilidad y oportunidades que ofrecen los medios
audiovisuales.
10.2. Evala sus aspectos positivos y, tambin, aquellos otros que
puedan ofrecer contenidos ilcitos o ilegales de los medios
audiovisuales.
10.3. Valora las posibilidades de interaccin creativa que permiten las
nuevas tecnologas.
352
11. Desarrollar un proceso de trabajo personal definiendo claramente el

procedimiento adecuado al mismo y razonando la validez y conveniencia
de sus fases.
11.1. Asume la complejidad de los proyectos con flexibilidad y
capacidad para redefinir problemas, tomando la iniciativa y
adaptndose a las situaciones.
11.2. Se muestra responsable de su participacin en los trabajos
realizados en grupo.
11.3. Asume la crtica y reflexiona en las distintas fases del trabajo,
reorientndolo si fuera necesario.
353
Anexo III:
curriculum
de materias
del bachillerato
Modalidad de artes:
artes escnicas,
msica y danza.
Anlisis musical I y II
INTRODUCCIN
La materia Anlisis Musical se centra en la escucha atenta y la observacin
del repertorio musical, as como de los contextos en que se produce o
interpreta, de las reacciones que produce en el oyente y de los diversos
medios utilizados para preservar y transmitir la msica en el tiempo, con el
objeto de conocer y discernir sus elementos y las relaciones entre estos.
El anlisis musical exige el desarrollo de las habilidades auditivas asociadas a
categoras tericas adquiridas a lo largo de la educacin secundaria obligatoria.
A travs del anlisis se indaga en la complejidad de los ejemplos musicales, se
desarrolla una forma de escucha especializada y se conoce la perspectiva del
compositor en obras de distintos estilos, pocas y culturas.
La materia de Anlisis Musical en el bachillerato proporciona un acercamiento
a la msica fundamentalmente a travs de su dimensin auditiva y vivencial.
Esta profundizacin en la percepcin sonora de las obras puede realizarse,
asimismo, a travs del trabajo con partituras, contribuyendo de esta forma
a ejercitar por parte del alumnado la capacidad de abstraccin intelectual
al manejar cdigos de escritura distintos del lenguaje habitual. De esta
manera, las estrategias para lograr los aprendizajes en esta materia han
de ser variadas, usando cuantos recursos estn a nuestro alcance, sin
olvidar la utilizacin de las tecnologas de la comunicacin y la informacin,
responsables de la transformacin, no solo de los procedimientos de
escucha, sino tambin de produccin, creacin y difusin de la msica.
El acercamiento al anlisis se complementar con la prctica vocal
e instrumental. Esta, adems de favorecer la cohesin del grupo, la
participacin y las relaciones personales, ayuda a aclarar conceptos,
a diferenciar partes y estructuras y reforzar capacidades como la
concentracin y la memoria.
354
Anexo III: curriculum de materias del bachillerato Anlisis musical I y II
La organizacin de la materia presenta un primer curso generalista

orientado a la adquisicin de una formacin adecuada para escuchar
msica con criterios firmes, utilizando las herramientas necesarias para
comprenderla. En el segundo curso se profundiza en el anlisis de las formas
y las caractersticas de cada estilo, bsicamente de la msica occidental,
incorporando referencias a la msica popular y las msicas urbanas, as
como las expresiones musicales de otras culturas. Se prestar, adems,
una especial atencin al anlisis del hecho musical del Pas Vasco, tanto
en lo que respecta a la msica tradicional, como a la popular y culta,
procurando un acercamiento a las diversas facetas de la vida artsticomusical, fomentado as el inters por el desarrollo artstico en su mbito
ms cercano.

La materia de Anlisis Musical contribuye al desarrollo de las competencias
bsicas del currculo. Sin embargo, al ser una materia de modalidad incide
especialmente en las competencias bsicas directamente relacionadas
con la modalidad de Artes.
La materia de Anlisis Musical contribuye al desarrollo de esta competencia

al ayudar a valorar crticamente las producciones musicales. Fomenta
habilidades de pensamiento y perceptivas, aumenta la sensibilidad y
el sentido esttico, posibilita la reelaboracin de ideas y sentimientos
propios y ajenos a travs de cdigos artsticos y facilita la percepcin,
la comprensin y el enriquecimiento a partir de diferentes realidades y
producciones del mundo de la msica. Esta materia requiere expresarse
mediante cdigos artsticos e incorpora el conocimiento bsico del lenguaje
de la msica en general y de las obras y manifestaciones ms destacadas.
Permite, tambin, identificar las relaciones entre estas manifestaciones y
la cultura o persona que las crea, ayudando a adquirir conciencia de la
evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas y de la importancia
que los factores estticos desempean en la vida de las personas y de las
sociedades.
355
Esta materia comporta el aprecio de la creatividad y requiere valorar la libertad

de expresin y la diversidad cultural. Desarrolla asimismo la habilidad para
apreciar y disfrutar de la msica y utiliza recursos variados de la expresin
musical para la elaboracin de creaciones propias, a la vez que fomenta
una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones
musicales y un inters por conservar el patrimonio musical de la comunidad.
La materia de Anlisis Musical desarrolla conocimientos, destrezas

y actitudes que contribuyen al desarrollo de la competencia en
cultura cientfica, tecnolgica y de la salud al propiciar el desarrollo de
habilidades para poner en prctica los procesos y actitudes propios del
anlisis sistemtico y de la indagacin cientfica: identificar y plantear
problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con
la conciencia del marco terico o interpretativo que las dirige; formular
preguntas; localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa
y cuantitativa, plantear y contrastar soluciones e hiptesis, tratamiento
de la informacin pertinente, elaboracin de conclusiones, comunicacin
de los resultados, etc. Es decir, esta materia propicia la aplicacin de los
conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos
desde los diferentes campos de conocimiento involucrados.
El estudio del Anlisis Musical contribuye a desarrollar actitudes que

despierten en el alumnado la curiosidad por el conocimiento, el plantearse
preguntas, analizar la diversidad de respuestas u opciones posibles ante
una situacin o problema y utilizar diversas estrategias y metodologas
que permitan afrontar la toma de decisiones, de manera racional y crtica,
con la informacin disponible, contribuyendo de esta manera a desarrollar
esta competencia bsica.
El Anlisis Musical se puede abordar desde diferentes aspectos, siendo

uno de ellos el estudio de la forma musical, que profundiza en las diferentes
356
estructuras o formas tipo que han utilizado los compositores a lo largo

de la historia. El estudio de estas estructuras est ntimamente ligado con
una concepcin matemtica de las mismas, las relaciones intervlicas, la
organizacin de los sonidos a travs de modos y escalas, las construcciones
musicales y funciones de los diversos grados de las escalas, organizacin
y combinacin de sonidos en sistemas modales, tonales y atonales, planos
y proporciones sonoras, timbres y organizacin de sonoridades, ritmo,
proporciones rtmicas y relaciones de duracin sonora. Se propicia, de esta
manera, el desarrollo de destrezas y habilidades para seguir determinados
procesos de pensamiento como la comparacin, la clasificacin, el
anlisis, la induccin y la deduccin entre otros, contribuyendo, de esta
manera, con su estudio a desarrollar esta competencia en su relacin con
las diferentes estructuras de la forma musical.
La materia de anlisis musical contribuye al desarrollo de esta competencia

a travs de la riqueza de los intercambios comunicativos que genera, de la
explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especfico
que la materia aporta. Por otro lado, si bien el lenguaje musical tiene sus
propias reglas, guarda sin embargo una gran similitud con el lenguaje
hablado y escrito. Toda obra musical est compuesta a partir de una
serie de elementos morfolgicos, procedimientos sintcticos y funciones
formales semejantes a los utilizados en la comunicacin lingstica por lo
que es posible aplicrsele criterios propios de la lingstica, posibilitando,
as, el acercamiento al hecho sonoro desde una perspectiva diferente
y el desarrollo, a su vez de habilidades y capacidades propias de esta
competencia.

C
La materia Anlisis Musical basa gran parte de sus contenidos en la

audicin musical y su posterior estudio. En este sentido, la aportacin a
la competencia digital tiene que ver con la necesidad de desarrollar un
conocimiento profundo de las tcnicas y sistemas de almacenamiento de
la informacin sonora y audiovisual, su tratamiento, su difusin as como
los diferentes medios de reproduccin.
357
La materia de Anlisis Musical desarrolla el respeto por todas las msicas

y manifestaciones artsticas, antiguas y modernas, occidentales o de otras
culturas y posibilita la transferencia de los aprendizajes a contextos socioculturales, contribuyendo al desarrollo de la competencia bsica social y
ciudadana.
Competencia en autonoma e iniciativa personal.
La materia Anlisis Musical conlleva el desarrollo de proyectos elegidos

con criterios propios por parte del alumnado, contribuyendo a potenciar
la competencia en autonoma e iniciativa personal. El anlisis musical
participa adems en el desarrollo de trabajos colectivos e individuales que
hacen necesario el desarrollo de la empata, la asertividad y el fomento de
actitudes dialogantes que encaminadas al logro de consensos.
OBJETIVOS
La enseanza de las materias Anlisis musical I y II en esta Etapa tendr
como finalidad el logro de las siguientes competencias:
1. Desarrollar una actitud activa y curiosa hacia los procesos de creacin
musical, a travs de la participacin en proyectos y equipos de trabajo,
utilizando tanto los medios convencionales como las tecnologas,
para comprender, apreciar y respetar la diversidad de expresiones
musicales.
2. Utilizar el sentido crtico para valorar la calidad en las obras de diferentes
pocas, estilos y gneros, basndose en la percepcin de los elementos
y procedimientos constructivos, juzgando con criterio, argumentando y
exponiendo las opiniones con precisin terminolgica.
3. Percibir, a travs de la audicin, tanto por medios convencionales
como con el uso de las tecnologas, los elementos y procedimientos
que configuran una obra musical para profundizar en la diversidad de
recursos y rasgos esenciales que contiene.
358
4. Observar y reconocer, aplicando los conocimientos musicales adquiridos,

los diferentes elementos y procedimientos que dan lugar a una estructura
musical: sonoros, armnicos, rtmicos y meldicos, para comprender la
organizacin del discurso musical.
5. Conocer las principales formas musicales histricas o formas-tipo, a
travs de diferentes procedimientos de anlisis de la partitura, audicin
o creacin, para comprender su evolucin y relacionarlas con un
determinado estilo, gnero o corriente esttica.
6. Identificar las relaciones entre la creacin musical y la cultura o contexto
social en el que se desarrolla, desde una perspectiva histrica, para
contribuir a adquirir conciencia de la importancia que los factores
estticos desempean en la vida de las personas y de las sociedades.
7. Analizar la obra musical desde la perspectiva psicolgica y subjetiva,
a travs de la audicin especializada, para observar, analizar y explicar
las emociones que la msica provoca en nosotros mismos y en los
dems.
8. Analizar obras vocales o vocales e instrumentales de las diferentes
pocas histricas, a travs de la audicin y del estudio de la partitura,
para comprender la tradicional relacin entre msica y texto.
9. Adquirir un lxico y una terminologa adecuados para expresar y describir,
de forma oral y escrita, los procesos analticos asociados al estudio de
obras de diferentes gneros y estticas musicales.
10. Conocer las msicas de otras culturas a travs del estudio de sus
caractersticas, las sensaciones que provocan y la funcin que
cumplen en su contexto histrico-social, para aprender a valorarlas y
comprender la influencia que han tenido en la msica occidental a lo
largo de la historia.
359
ANLISIS MUSICAL I
CONTENIDOS
Bloque 1. Iniciacin a los elementos analticos
l Conocimiento,
comprensin y percepcin auditiva de los elementos

que intervienen en la estructura de una obra musical (meloda, armona,
ritmo, timbre, dinmica, tempo, instrumentacin y textura) en diferentes
agrupaciones vocales e instrumentales.
l Comprensin
de las caractersticas sonoras de obras de diferentes

pocas, estilos, gneros y culturas, de la literatura musical.
l Elaboracin
y lectura de crticas de las obras escuchadas, atendiendo

especialmente a las impresiones producidas por la obra, utilizando
distintas fuentes de informacin.
l Diferenciacin
entre la vivencia de la msica grabada o en vivo: variacin

de sensaciones, interaccin intrprete-pblico, etc., en conciertos y
actividades musicales.
l Consolidacin
de los buenos hbitos de escucha y del respeto a los

dems durante la interpretacin de msica.
Bloque 2. La estructura musical

l La
forma musical y su percepcin. Comprensin de la organizacin

estructural de la msica, y utilizacin de los diferentes modos de
representarla grficamente, para reflejar esquemticamente las partes,
secciones y sub-secciones en las que puede dividirse una obra musical.
l Estudio
de la forma musical a distintas escalas (macroforma, mesoforma

y microforma) y su aplicacin a diversos niveles.
l Procedimientos generadores de forma (la repeticin, el contraste, la elaboracin
de materiales, la coherencia, etc.) y otros aspectos formales (tensin y

distensin, puntos culminantes, equilibrio, relacin entre secciones, etc.).
360
l La msica con texto. Relacin de la palabra con la msica: sus diferentes
tratamientos.
Bloque 3. Las formas histricas
l Principios
de configuracin musical (morfologa y sintaxis) que

proporcionan la singularidad de una obra y establece la jerarqua entre
los diferentes parmetros sonoros.
l Estudio
de las principales formas tipo desde la msica medieval hasta

nuestros das.
1. Reconocer la forma de una obra, su correspondencia o no con una
forma tipo, a partir de la audicin de la misma, y saber explicarla con la
terminologa precisa, con o sin partitura.
1.1. Conoce los parmetros que definen la forma de una obra
musical.
1.2. Relaciona la estructura y los elementos y procedimientos
utilizados con la forma.
1.3. Comprende lo que es forma tipo o forma histrica.
1.4. Emplea un lenguaje concreto y adecuado para expresarse sobre
la forma musical.
2. Distinguir con claridad y precisin en la audicin de una obra las
diferentes voces y/o instrumentos.
2.1. Conoce el timbre de los diferentes instrumentos musicales y su
clasificacin en familias.
2.2. Discierne las diferencias tmbricas de los instrumentos en
diferentes combinaciones instrumentales.
361
2.3. Conoce las diferentes tesituras de la voz humana y su

clasificacin.
2.4. Discierne las diferencias tmbricas de las diferentes voces.
3. Reconocer la textura de una obra o fragmento escuchado, explicando
sus caractersticas de un modo claro y conciso, utilizando o no la
partitura.
3.1. Escuchar la obra propuesta siguiendo las pautas indicadas.
3.2. Conoce la clasificacin y definicin de las texturas ms
habituales.
3.3. Identifica auditivamente la textura de la obra o fragmento.
3.4. Explica las caractersticas de la textura de forma clara y concisa.
4. Identificar procesos de tensin y distensin, as como el punto culminante,
en una obra previamente escuchada, determinando los procedimientos
utilizados.
4.1. Conoce los diferentes procedimientos que intervienen en los
procesos de tensin y distensin.
4.2. Reconoce auditivamente los procesos de tensin y distensin.
4.3. Reconoce auditivamente el punto culminante de una obra.
4.4. Identifica en la partitura los diferentes momentos del discurso
musical con respecto a los procesos de tensin y distensin.
5. Escuchar obras de caractersticas o estilos diversos y reconocer las
diferencias y/o relaciones entre ellas, utilizando posteriormente si se
desea la partitura.
5.1. Distingue aspectos caractersticos de la obra escuchada.
5.2. Diferencia la estructura, las caractersticas armnicas, rtmicas,
tmbricas, de la obra escuchada.
362
5.3. Ubica en el tiempo la obra escuchada y su pertenencia a un

determinado estilo.
5.4. Establece relaciones de paralelismo entre obras diferentes pero
con resultados similares.
6. Realizar una crtica o comentario de un concierto o de una audicin,
complementando lo escuchado y lo trabajado en clase con aportaciones
personales y documentacin buscada por el propio alumnado.
6.1. Encuentra, organiza, relaciona y sintetiza la informacin recabada
a travs de diferentes fuentes y medios.
6.2. Comprende y explica las diferencias entre la escucha de la msica en
vivo y la escucha a travs de diferentes medios de reproduccin.
6.3. Desarrolla una explicacin de su propia percepcin y sensaciones
tras la audicin de que se trate.
6.4. Desarrolla una crtica o comentario motivado y contextualizado.
7. Comentar oralmente o por escrito la relacin entre msica y texto en
obras de diferentes pocas y estilos.
7.1. Explora las diferentes posibilidades de relacin entre msica y
texto.
7.2. Identifica el gnero musical de que se trate, su forma y la funcin
del texto dentro del contexto general de la obra.
7.3. Explora el tratamiento del texto con relacin a su encaje con la
msica.
7.4. Relaciona el tratamiento realizado del texto con determinadas
pocas histricas.
8. Analizar la influencia de la escucha de la msica en las personas desde
el punto de vista psicolgico.
8.1. Conoce los diferentes tipos de escucha de la msica.
363
8.2. Entiende las diferentes reacciones posibles ante la escucha y se

implica personalmente en la descripcin de sus propias vivencias
y emociones.
8.3. Entiende los procesos de formacin del gusto musical en su
dimensin individual y colectiva.
8.4. Desarrolla el placer esttico de la escucha de la msica.
364
ANLISIS MUSICAL II
CONTENIDOS
Bloque 1. Formas y gneros musicales en la historia de la msica
occidental.
l Anlisis
de las caractersticas sonoras, formas y gneros de la msica

occidental, incluyendo la msica escnica, a travs de la historia.
l Reconocimiento
de las principales caractersticas formales que

diferencian las diversas estticas musicales.
l Anlisis
de los cambios, transformaciones y las implicaciones sociales

de las formas musicales en los gneros de la msica instrumental a
travs de la historia.
l Anlisis de la relacin entre los cambios en las formas y gneros musicales
y los cambios en otras manifestaciones artsticas, como la pintura, la

escultura o la arquitectura a lo largo de la historia.
l Elaboracin
de trabajos, individuales o en grupo, sobre anlisis y

contextualizacin estilstica de obras musicales.
l Adquisicin
y prctica de un vocabulario correcto y amplio sobre

la terminologa propia del anlisis musical y elaboracin de crticas
musicales realizadas a partir de la audicin de diferentes versiones de
una misma obra. Adquisicin de buenos habtos de escucha y respeto a
los dems durante la interpretacin de la msica.
La msica medieval: Estudio analtico de las caractersticas sonoras
y estilsticas, formas y gneros del Canto Gregoriano y otros cantos
litrgicos, la msica profana, la polifona, el Ars Antiqua y el Ars Nova.
El Renacimiento: Estudio analtico de las caractersticas sonoras y
estilsticas ( agrupaciones vocales e instrumentales, sonoridades
verticales, cadencias, ornamentos) formas, escuelas y gneros.
El Barroco: Estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas
365
(acordes, procedimientos armnicos, cadencias, ornamentacin,

sonoridades) formas y gneros de la msica vocal e instrumental.
El estilo galante y el clasicismo: Estudio analtico de las caractersticas
sonoras y estilsticas ( acordes, procedimientos armnicos, cadencias,
ornamentacin, sonoridades) formas y gneros de estos periodos. El
estilo galante o rococ: la transicin al Clasicismo. El Clasicismo viens.
El Romanticismo: Estudio analtico de las caractersticas sonoras
y estilsticas (acordes, procedimientos armnicos, cadencias,
ornamentacin, sonoridades) formas y gneros de la msica romntica.
Surgimiento de los nacionalismos.
El postromanticismo y los nacionalismos: Estudio analtico de las
caractersticas sonoras (acordes, procedimientos armnicos, cadencias,
resurgimiento del modalismos, sonoridades...), formas y gneros de la
msica post-romntica. Desarrollo de las diferentes escuelas nacionales.
Uso de la tmbrica y tratamiento de la orquesta.
El impresionismo: Estudio analtico de las caractersticas sonoras y
estilsticas (acordes, procedimientos armnicos, cadencias, nuevo
uso del modalismo, sonoridades...), formas y gneros de la msica
impresionista. Principales autores y sus tcnicas compositivas. Influencia
de la msica de otras culturas.
Bloque 2. Las msicas contemporneas
l Estudio
analtico de las caractersticas sonoras (procedimientos

armnicos, cadencias, sonoridades...), formas y gneros de la msica
culta occidental del siglo XX. Principales movimientos y compositores
ms importantes Anlisis de las analogas entre el lenguaje y la grafa
de la msica culta occidental del siglo XX y otros lenguajes artsticos de
vanguardia desarrollados durante ese siglo.
l Aportaciones
de las tecnologas en la creacin musical. La msica

electroacstica: sus orgenes y evolucin.
l Anlisis
de las principales caractersticas formales del jazz, el flamenco,

el pop y el rock y su evolucin hacia otros tipos de formas y gneros.
366
l Audicin
y anlisis de las caractersticas sonoras, formas y gneros de

obras contemporneas de compositores vascos.
Las msicas de tradicin oral. Estudio de los principios estticos y
comunicativos y sus funciones y usos sociales.

Las msicas no occidentales: Acercamiento a la msica tradicional de
otras culturas.
1. Reconocer la forma de una obra, a gran escala, media escala y pequea
escala, a partir de la audicin de la misma, y saber explicarla con
trminos precisos.
1.1. Comprende el modo en que est construida una determinada
obra.
1.2. Relaciona la estructura y los elementos y procedimientos utilizados
para definir la forma musical.
1.3. Reconoce la forma de la obra escuchada.
1.4. Emplea un lenguaje concreto y adecuado para definir las diferentes
formas musicales.
2. Reconocer mediante la audicin el estilo de una obra y sus caractersticas
tmbricas, meldicas, armnicas, etc.
2.1. Conoce los parmetros utilizados para analizar una obra.
2.2. Distingue auditivamente los diferentes parmetros.
2.3. Relaciona los diferentes parmetros utilizados para el anlisis con
una poca o estilo determinado.
2.4. Reconoce el estilo de la obra escuchada.
367
3. Identificar auditivamente los principales procedimientos generadores

de forma que utiliza el autor en una obra.
3.1. Conoce las formas musicales estudiadas.
3.2. Conoce los principales procedimientos generadores de formas
musicales.
3.3. Comprende cmo se articula la estructura de la obra.
3.4. Identifica los procedimientos utilizados en determinada obra.
4. Escuchar obras de caractersticas o estilos diversos y reconocer con
claridad y precisin las diferencias y/o relaciones entre ellas.
4.1. Distingue los aspectos caractersticos de los diversos estilos
musicales.
4.2. Reconoce auditivamente los elementos comunes entre las obras
escuchadas.
4.3. Reconoce auditivamente los elementos diferenciadores entre las
obras escuchadas.
4.4. Establece paralelismos entre obras distintas pero con resultados
similares.
5. Saber realizar la crtica de un concierto o de una audicin, complementando
lo escuchado y lo trabajado en clase con aportaciones personales y
documentacin buscada por s mismo.
5.1. Busca y encuentra la informacin adecuada.
5.2. Desarrolla una explicacin fundamentada y razonada.
5.3. Formula comentarios crticos sobre la msica escuchada
introduciendo aportaciones personales.
5.4. Se expresa utilizando el lxico adecuado.
368
6. Comentar oralmente o por escrito la relacin entre msica y texto en

obras de diferentes pocas y estilos.
6.1. Explora las diferentes posibilidades de relacin entre msica y
texto: descriptivo, si es una mera excusa, si el poema o texto de
partida determina la forma, si el punto culminante coincide con
palabras especiales, etc.
6.2. Identifica el gnero musical de que se trate, su forma y la funcin
del texto dentro del contexto general de la obra.
6.3. Compara las relaciones entre texto y msicas en diferentes
periodos de la historia.
6.4. Comprende y explica el tratamiento que ha realizado el compositor
del texto.
7. Proponer, comentar y exponer un proyecto de anlisis, a partir de la
audicin, la interpretacin o la creacin, desde la perspectiva de sus
implicaciones sociales y su contextualizacin.
7.1. Proponer un proyecto de anlisis, individual o colectivamente,
sobre determinada msica que se encuentre dentro de su campo
de inters personal.
7.2. Conoce las funciones de la msica en las sociedades histricas y
contemporneas: la msica como producto de ocio, de consumo,
como factor cultural y educativo o sus usos teraputicos.
7.3. Contextualiza adecuadamente la obra objeto del proyecto de
anlisis.
7.4. Comenta y expone desde el respeto a la creacin artstica y
utilizando la terminologa adecuada.
8. Detectar en obras de autores occidentales la influencia de la msica de
otras culturas analizando sus caractersticas sonoras.
8.1. Percibe a travs de la audicin las caractersticas sonoras de la
msica de otras culturas.
369
8.2. Analiza los elementos meldicos, rtmicos, armnicos o tmbricos

que determinan la pertenencia de una msica a determinada
cultura.
8.3. Percibe la influencia de msica de otras culturas en obras de
autores occidentales.
8.4. Desarrolla el respeto por manifestaciones musicales de otras
culturas.
370
Anexo III:
curriculum
de materias
del bachillerato
Modalidad de artes:
artes escnicas,
msica y danza.
Anatoma aplicada
INTRODUCCIN
El cuerpo humano es la estructura o vehculo con el que se expresa
nuestra forma de vida, una de las infinitas que existen en el planeta, como
se vio en la etapa anterior. Este cuerpo es sujeto y agente de las tres
grandes funciones que definen cualquier forma de vida. Adems, para las
personas dedicadas a algunas de las artes como la msica, canto, danza
o teatro, el cuerpo se convierte en instrumento de trabajo de especial
relevancia. Por tanto, surge la necesidad de conocer ciertos aspectos de
nuestra maquinaria y de su funcionamiento con el fin de obtener el mximo
rendimiento en su actividad artstica.
Una materia como la anatoma aplicada debe centrarse en el estudio del
cuerpo desde una perspectiva general y desde la perspectiva particular en
la que las estructuras corporales se ponen en funcionamiento al servicio
de la creacin artstica con base corporal.
El contenido de esta materia est integrado por conocimientos pertenecientes
a diversas ramas que se ocupan del estudio del cuerpo humano: anatoma
descriptiva, anatoma funcional, fisiologa, biomecnica, patologa, etc. No
es la primera vez que el alumnado aborda estos contenidos, puesto que
ya aparecieron en la Educacin Primaria y en la Educacin Secundaria
Obligatoria. Ahora se trata de ampliar y profundizar en ellos, dndoles la
concrecin y enfoque que requiere el bachillerato artstico. Por tanto, se
trata de lograr un mejor conocimiento del cuerpo humano con el fin de
mejorar el rendimiento fsico y artstico en las distintas artes escnicas, as
como prevenir la aparicin de ciertos procesos patolgicos.
En consonancia con lo anterior, se plantea que el alumnado llegue a
conocer el cuerpo humano, presentando en primer lugar una visin general
de su organizacin en tejidos, rganos y sistemas, para continuar con
371
Anexo III: curriculum de materias del bachillerato Anatoma aplicada
aquellos aspectos estructurales y funcionales ms interesantes desde la

perspectiva del bachillerato artstico. As, se dar preferencia al estudio de
estructuras y funciones relacionadas con el movimiento, como el sistema
locomotor, cardio-vascular, respiratorio y nervioso. En la misma lnea, se
abordarn tambin nociones bsicas de metabolismo y se profundizar
en los contenidos de nutricin.
Al abordar los contenidos de la materia, hay que dar importancia a la
relacin y coordinacin que existe entre los diversos componentes del
cuerpo humano, manteniendo una idea dominante de interrelacin y
funcionamiento global. Asimismo, hay que tener siempre presente los
contenidos procedimentales y especialmente actitudinales relacionados
con las ciencias y en concreto con las ciencias de la salud.
Esta materia debe entenderse desde una doble perspectiva terica y
prctica, inculcando en el alumnado el deseo de conocer su propio
funcionamiento como ser vivo, as como conocimientos sobre el cuerpo
humano que le permitan comprender su relacin con las actividades
artsticas. Naturalmente, el sentido de los conocimientos aportados no
debe circunscribirse meramente al terreno artstico, sino que debe servir
como vehculo para que puedan ser aplicados en la sociedad, disfrutando
sta de los beneficios fsicos y psquicos que la prctica de estas artes
aporta. Por tanto, esta materia debe contribuir en el alumnado al logro de
competencias del mundo artstico y de otros aspectos de la vida.

La Anatoma aplicada contribuye al desarrollo y adquisicin de las diferentes
competencias bsicas de la siguiente manera:
Competencia en la cultura cientfica, tecnolgica y de la salud.
La anatoma aplicada, como una parte de las ciencias de la naturaleza,

posibilita la comprensin de los sucesos, la prediccin de consecuencias
y la actividad dirigida a la mejora de la vida propia y de los dems. Esta
competencia permitir usar este conocimiento, al igual que en las otras
ciencias, para identificar cuestiones a las que puede dar respuesta
372
la investigacin cientfica, adquirir nuevos conocimientos, explicar

fenmenos naturales y extraer conclusiones basadas en pruebas sobre
temas relacionados con las ciencias; conlleva, por tanto, la aplicacin de
los procesos que caracterizan a las ciencias y al mtodo de investigacin
cientfica; requiere, asimismo la comprensin de los rasgos caractersticos
de la ciencia, entendida como una forma del conocimiento e indagacin
humana, su carcter tentativo y creativo, y determinada por las actitudes
de la persona hacia las ciencias y a su disposicin por implicarse en
cuestiones o temas cientficos.
Este conocimiento capacita a las personas para que puedan aumentar
el control sobre su salud y mejorarla. La competencia cientfica supone
tambin la disposicin a implicarse en asuntos relacionados con la ciencia,
es decir, el inters por los temas cientficos y la prctica cientfica y las
actitudes en relacin con la ciencia, la tecnologa, los recursos y el medio
ambiente, reflexionando ante los grandes problemas de la humanidad y la
necesaria toma de decisiones desde una perspectiva personal y social.
La comunicacin es una parte muy importante del trabajo cientfico. En

consecuencia, la anatoma aplicada como materia cientfica favorecer en
el alumnado el logro de competencias tales como leer, escuchar, hablar
y escribir, poniendo en juego un modo especfico de construccin del
discurso, dirigido a argumentar o a hacer explcitas las relaciones, que
solo se lograr adquirir desde los aprendizajes de las materias cientficas.
Por otra parte, la adquisicin de la terminologa cientfica propia de esta
materia hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante
del conocimiento humana y comprender suficientemente lo que otras
personas expresan sobre ella.

C
Actualmente hay que enfrentarse a una gran cantidad de informacin,

seleccionarla, organizarla, analizarla e interpretarla. Por otra parte, el
alumnado tiene cada vez mayor acceso a las tecnologas de la informacin
y comunicacin, las cuales constituyen una herramienta muy til en esa
373
bsqueda, almacenamiento, organizacin y comunicacin de informacin,

as como en la adquisicin y gestin de datos. Igualmente, la ciencia
biomdica requiere la aplicacin de programas especficos, programas
de simulacin para ilustrar conceptos y procesos cientficos, as como
programas de visualizacin, ya que el anlisis de la informacin visual
juega un papel cada vez ms importante.
Todo aprendizaje se beneficia de las actividades que se realizan de forma

cooperativa puesto que se favorece la adquisicin de competencias
socializadoras como la crtica, el respeto a los dems, la comunicacin, la
no discriminacin, la integracin social, etc. Adems, toda ciencia aporta
actitudes positivas como el rigor, flexibilidad, coherencia y sentido crtico
que ayudan a adquirir competencias ciudadanas.
La Ciencia y el Arte forman parte de una sola cultura, del mismo patrimonio
cultural, en cuyo seno se verifica un sin nmero de procesos de intercambio.
Con el conocimiento cientfico se transmite a las personas una visin de la
naturaleza (en esta materia, del cuerpo humano), un modo de pensar, de
comprender, de reflexionar, de juzgar, un conjunto de valores y actitudes
y unos modos de acercarse a los problemas. Por su parte, en el arte
predominan los aspectos subjetivos y emocionales. Pero en el fondo las
caractersticas esenciales del arte lo son tambin de la ciencia. La Ciencia
y los avances cientficos tienen una influencia directa en las tcnicas del
arte (movimiento, sonido, etc.).
Esta materia, como otras ciencias, favorece en el alumnado la adquisicin

de actitudes que contribuyen al desarrollo de la autonoma e iniciativa
personal as como a la propia estima e identidad corporal mediante el
conocimiento de las caractersticas, posibilidades y limitaciones del propio
cuerpo, as como la promocin de hbitos de cuidado y salud corporales
que favorezcan el bienestar personal.
374
OBJETIVOS
La enseanza de la Anatoma aplicada en esta etapa tendr como finalidad
el logro de las siguientes competencias:
1. Comprender la realidad del cuerpo humano utilizando los conceptos,
principios, estrategias, valores y actitudes cientficas para obtener una
formacin cientfica bsica y para aplicarla al mantenimiento de la salud
y a la mejora de la prctica artstica.
2. Utilizar el conocimiento del organismo humano, explicando el
funcionamiento del propio cuerpo para obtener una formacin adecuada
en las actividades artsticas que se requiera.
3. Resolver problemas simples y realizar pequeas investigaciones de
tipo anatmico-funcional aplicando estrategias coherentes con los
procedimientos de las ciencias para abordar situaciones reales de
inters personal relativas al quehacer artstico.
4. Obtener informacin sobre temas del cuerpo humano utilizando distintas
fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin
y utilizarla para fundamentar y orientar trabajos sobre temas relativos
al funcionamiento del cuerpo humano en relacin al desarrollo de
actividades artsticas.
5. Manejar con precisin la terminologa bsica empleada en anatoma,
fisiologa, nutricin, biomecnica y patologa utilizando un correcto
lenguaje oral y escrito, para poder acceder a textos e informacin
dedicada a estas materias en el mbito de las artes escnicas.
6. Discernir, razonadamente, entre el trabajo fsico anatmica y
fisiolgicamente aceptable y el que perjudica la salud y disminuye el
rendimiento fsico y artstico para conocer los aspectos saludables y los
beneficios que comporta la prctica de las artes escnicas.
375
CONTENIDOS
Bloque 1. Contenidos actitudinales (comunes a todos los bloques)
l Orden
l Rigor
y precisin en la interpretacin y registro de datos.
en la formulacin de hiptesis.
l Objetividad
en la formulacin de ideas y en la elaboracin de trabajos.
l Capacidad
crtica ante las opiniones e informaciones de otras personas

o medios de comunicacin.
l Valoracin
l Respeto
a las personas con planteamientos y vivencias distintas.
l Valoracin
l Actitud
positiva del trabajo en equipo y de la colaboracin.
de la importancia de la actividad fsica como hbito saludable.
responsable ante conductas de riesgo para la salud.
Bloque 2. El cuerpo humano

l Introduccin
a la organizacin bsica del cuerpo humano. La clula. Los

tejidos bsicos. rganos, sistemas y aparatos.
l Funciones
vitales bsicas.
l Identificacin
de los distintos elementos de las clulas, tejidos, rganos
y aparatos.
l Clasificacin
de los distintos rganos y aparatos segn su funcin.
Bloque 3. El metabolismo
l Nociones
de metabolismo. Catabolismo y anabolismo. Catabolismo

aerbico y anaerbico. Resumen de las principales vas metablicas:
respiracin y fermentacin. Las enzimas y el ATP.
376
l El
ejercicio fsico y el metabolismo.
l Valoracin
l Relacin
del papel del metabolismo en la actividad humana.
del entrenamiento y el cansancio con el metabolismo.
Bloque 4. El sistema locomotor

l Organizacin
general del sistema locomotor.
l Sistema
seo. Morfologa, estructura y funcin de los huesos.

Clasificacin. Esqueleto humano. Principales huesos implicados en la
actividad artstica. Fisiologa sea. Las articulaciones.
l Sistema
muscular. Morfologa, estructura y funcin de los msculos.

Clasificacin. Principales msculos implicados en la actividad artstica.
Fisiologa muscular.
l Localizacin
anatmica de huesos y msculos. Representacin grfica

de los elementos del sistema msculo-esqueltico.
l Manipulacin
de modelos clsticos.
l Postura correcta e incorrecta: la repeticin gestual y los errores posturales
en las diferentes manifestaciones artsticas como origen de lesin.

l Anlisis
de las lesiones ms frecuentes y su prevencin. Importancia del

ejercicio fsico.
Bloque 5. Los sistemas de control

l Sistemas
nervioso y endocrino. Organizacin general. La neurona. Los

principales rganos nerviosos. El impulso nervioso. Nociones de los
actos nerviosos relacionados con la actividad fsica.
l Sistema
l Relacin
endocrino. Principales hormonas implicadas en el movimiento.

de estos sistemas con los locomotores.
377
Bloque 6. El movimiento
l El
movimiento. Produccin del movimiento. Diferenciacin de las

funciones del hueso, articulacin, msculo y sistema nervioso en la
produccin del movimiento.
l Biomecnica. Mecnica newtoniana y su aplicacin al aparato locomotor
humano. La cintica aplicada al movimiento humano durante el ejercicio

fsico. Energa, potencia, resistencia y flexibilidad muscular. Palancas y
sus tipos. Ejemplos en el cuerpo humano.
l Postura
y equilibrio. Principios biomecnicos que gobiernan el equilibrio

y los principales movimientos implicados en la actividad artstica.
l Importancia
del entrenamiento de cualidades fsicas para la mejora de la

calidad del movimiento.
l Valoracin
del cuidado de la postura como fuente de salud.
Bloque 7. Sistema cardio-respiratorio

l Sistema
respiratorio. Anatoma del aparato respiratorio. Fisiologa de la

respiracin. Coordinacin de la respiracin con el movimiento corporal.
l Aparato
fonador y fonacin.Produccin de distintos tipos de sonido

mediante las cuerdas vocales. Coordinacin de la fonacin con la
respiracin.
l Utilizacin
del sistema respiratorio, incluido el aparato de fonacin,

durante la declamacin y el canto. Disfonas funcionales por el mal uso
de la voz.
l Anlisis
de hbitos y costumbres para reconocer aquellos saludables

para el sistema de fonacin y del aparato respiratorio.
l Sistema
circulatorio. Corazn, arterias y venas. Funcionamiento del

corazn. Principios del acondicionamiento cardio-vascular para la mejora
del rendimiento en actividades artsticas que requieren trabajo fsico.
378
l Importancia
del aparato respiratorio en las actividades artsticas.
l Interpretacin
l Medida
y bsqueda de bibliografa relacionada con el tema.
de constantes vitales como pulso, respiracin y tensin arterial.
l Valoracin
del cuidado del aparato cardio-respiratorio.
Bloque 8. La nutricin
l El
sistema digestivo y nutricin. Nociones de anatoma. Fisiologa de la

digestin.
l Los
nutrientes y las dietas. La hidratacin y las sales. Tipos de dietas.

Trastornos nutricionales.
l Bsqueda de los factores sociales actuales, incluyendo los derivados del propio
trabajo artstico, que conducen a la aparicin de cada tipo de trastorno.

l Clculo
y elaboracin de algunas dietas.
l Realizacin
l Valoracin
l Anlisis
de trabajos escritos sobre la alimentacin.
de la importancia de la dieta en el ejercicio fsico.
de la composicin de diferentes alimentos.
l Inters por las implicaciones de estas funciones en los hbitos de higiene,
nutricin y salud humana.

Bloque 9. Otros sistemas
l El
sistema excretor. Nociones. Regulacin del agua y las sales.
l Relacin
entre ejercicio, sudoracin y excrecin.
l El
sistema reproductor. Nociones bsicas sobre el sistema reproductor

femenino y masculino.
379
l Algunas
hormonas sexuales y su papel en el mantenimiento de la salud

msculo-esqueltica.
l Beneficios
del mantenimiento de una funcin hormonal normal para el

rendimiento fsico del artista.
l Observacin de los cambios producidos en el organismo a consecuencia
de las hormonas sexuales.

Bloque 10. Las tecnologas de la informacin
l Acceso
y uso de la informacin.
l Anlisis
razonados y valoracin de los resultados de investigaciones

biomdicas actuales relacionadas con el campo de la anatoma, fisiologa,
nutricin y biomecnica aplicadas a las distintas artes escnicas.
l Autonoma
progresiva en la bsqueda de informacin.
1. Explicar la unidad estructural y funcional del cuerpo humano
identificando los diferentes niveles de organizacin y las funciones
vitales fundamentales.
1.1. Describe la organizacin general del cuerpo humano utilizando
diagramas y modelos.
1.2. Identifica las funciones vitales del ser humano sealando sus
caractersticas ms relevantes.
1.3. Relaciona los rganos y sistemas con las diferentes funciones.
1.4. Localiza los rganos y sistemas sobre modelos anatmicos u
otros instrumentos de representacin.
1.5. Describe la configuracin de los rganos y sistemas principales.
380
1.6. Reconoce la importancia de hbitos de cuidado higiene personal

en la prevencin de posibles patologas.
2. Conocer las estructuras y funciones implicadas en las actividades
artsticas identificando y relacionndolas con las estructuras y funciones
bsicas del ser humano.
2.1. Identifica los principales sistemas que actan en los ejercicios
artsticos describiendo sus aspectos principales.
2.2. Relaciona estos rganos con la funcin realizada en la actividad
artstica.
2.3. Clasifica las distintas artes escnicas (msica, danza, teatro, etc.)
en funcin de los requerimientos funcionales.
2.4. Explica razonadamente, respecto a cualquiera de las artes escnicas, un
hbito o comportamiento que mejore el desempeo fsico y artstico.
2.5. Identifica las principales patologas y lesiones relacionadas con
las actividades artsticas.
2.6. Reconoce la importancia del entrenamiento y el calentamiento
previo en la prevencin de las lesiones.
3. Conocer la estructura y composicin del sistema locomotor describiendo
su estructura y funcionamiento y reconociendo su importancia en las
actividades fsicas inherentes a la prctica artstica.
3.1. Identifica los principales huesos y msculos implicados en el
movimiento.
3.2. Utiliza esquemas y modelos para representar grficamente los
rganos de estos sistemas.
3.3. Describe algunas de las funcione fundamentales del sistema
locomotor como la contraccin muscular.
3.4. Diferencia con precisin las funciones de los diferentes elementos
del movimiento: huesos, articulaciones y msculos.
381
3.5. Explica algunas bases mecnicas y cinemticas del funcionamiento

del sistema locomotor.
3.6. Relaciona las alteraciones y lesiones musculares con el
entrenamiento.
3.7. Reconoce la importancia del cuidado de la postura del cuerpo
identificando algunas alteraciones derivadas del mal uso
postural.
4. Identificar el papel de otros sistemas, aparte del locomotor, en la actividad
fsica de las diferentes artes reconociendo la relacin existente entre
todos los sistemas del organismo humano.
4.1. Describe las estructuras nerviosas implicadas en los actos reflejos
y voluntarios.
4.2. Identifica las hormonas que tienen un papel importante en la
produccin del movimiento.
4.3. Explica el latido cardaco y su funcin en la actividad fsica.
4.4. Identifica los rganos respiratorios ms relacionados con la
declamacin y el canto.
4.5. Realiza algn trabajo monogrfico sobre las principales patologas
que afectan a estos sistemas.
4.6. Muestra inters por el cuidado del buen funcionamiento de los
sistemas cardio-respiratorios.
5. Describir los procesos de nutricin y metabolismo explicando las
estructuras implicadas y su relacin con la actividad fsica y la salud.
5.1. Conoce los sistemas que intervienen en la nutricin y distingue
cada etapa del procesamiento de los alimentos.
5.2. Identifica los principales rganos del aparato digestivo sealando
la funcin de cada uno.
382
5.3. Calcula y elabora dietas saludables segn la actividad fsica de

la persona.
5.4. Diferencia anabolismo y catabolismo as como respiracin celular
y fermentacin.
5.5. Calcula el valor energtico de diferentes nutrientes segn el tipo
de metabolismo.
5.6. Identifica hbitos alimentarios saludables y perjudiciales para la
salud, sacando conclusiones para mejorar el bienestar personal.
5.7. Explica en qu consiste una dieta equilibrada y la compara
con la suya sacando conclusiones para mejorar sus hbitos
alimenticios.
6. Aplicar destrezas investigativas experimentales sencillas coherentes
con los procedimientos de la ciencia utilizndolas en la resolucin de
problemas que traten del funcionamiento del cuerpo humano.
6.1. Plantea algunos problemas sencillos sobre algunas funciones
importantes en el quehacer artstico como el movimiento.
6.2. Observa la relacin entre la actividad artstica y el funcionamiento
de algunos sistemas como el cardio-respiratorio.
6.3. Interpreta datos procedentes de experimentos cientficos sobre
nutricin y dietas.
6.4. Recoge y anota con orden y exactitud datos procedentes de
pequeas investigaciones.
6.5. Reconoce la importancia del uso de los aparatos y tcnicas en el
estudio del cuerpo humano.
6.6. Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora y espritu crtico,
reconociendo que son rasgos importantes del trabajo cientfico.
6.7. Participa en la planificacin de la tarea, asume el trabajo
encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo.
383
6.8. Muestra inters en el trabajo experimental y precisin en la

utilizacin del lenguaje.
7. Utilizar adecuadamente las fuentes de informacin y comunicacin
valorando la gran importancia que tienen en el mundo actual en la
adquisicin de conocimientos sobre el organismo humano.
7.1. Busca con autonoma textos y otros medios de documentacin
utilizados habitualmente en el contexto de una investigacin.
7.2. Maneja y compara las fuentes de informacin presentando
resmenes de los mismos.
7.3. Elabora pequeos trabajos monogrficos acerca de algn
problema propuesto.
7.4. Reconoce la importancia que tienen las fuentes de informacin
en el avance del conocimiento del cuerpo humano.
7.5. Valora los resultados de investigaciones biomdicas relacionadas
con el campo de la anatoma y fisiologa aplicadas a las distintas
artes escnicas.
7.6. Busca con precisin y exactitud, selecciona y compara informacin
de diversas fuentes tanto impresas como informticas,
combinndolas para llegar a conclusiones.
8. Manejar con precisin el lenguaje y la terminologa propios de la anatoma
y fisiologa humanas utilizndolos en los diferentes procesos implicados
en el aprendizaje de esta materia.
8.1. Utiliza con precisin la terminologa anatmica en sus trabajos.
8.2. Expone y comunica con rigor sus conocimientos sobre el cuerpo
humano.
8.3. Explica utilizando el lenguaje preciso cmo funcionan los rganos
que intervienen en la prctica artstica.
384
8.4. Elabora informes sobre pequeas investigaciones utilizando

diagramas, esquemas o modelos adecuados.
8.5. Reconoce la importancia del rigor y precisin en el tratamiento de
los diferentes contenidos sobre el cuerpo humano.
385
Anexo III:
curriculum
de materias
del bachillerato
Modalidad de artes:
artes escnicas,
msica y danza.
Artes escnicas
INTRODUCCIN
La materia de Artes escnicas se fundamenta en el aprendizaje de la
expresin y comunicacin de ideas y emociones propias o ajenas por medio
de una variada gama de tcnicas y habilidades creativas y comunicativas
del mbito del teatro, la msica, la expresin corporal y otras expresiones
artsticas de carcter plstico y literario. Al considerar la teatralidad un
elemento inherente de la conducta y la comunicacin humana, la materia
proporciona un instrumento idneo para la formacin integral y ayuda al
alumnado a experimentar y reflexionar acerca de los conceptos bsicos
de estas artes.
Los objetivos y contenidos de esta materia persiguen, por lo tanto,
incidir en la formacin humanista y artstica del alumnado, a travs de un
conocimiento amplio de las artes escnicas y el desarrollo de actitudes
de empata en relacin a las dinmicas de grupo, imprescindibles en las
labores de diseo, produccin, realizacin e interpretacin de cualquier
puesta en escena.
El planteamiento de la materia, que no tiene una dimensin profesional sino
que se orienta al desarrollo del potencial expresivo y creativo, pretende
guiar al alumnado, a travs del estudio prctico de las diferentes tipologas
de espectculo y de los procesos de comentario, anlisis y adaptacin
de textos, a la realizacin de un proyecto global de puesta en escena
de un espectculo concreto. Esta propuesta requiere la organizacin y
planificacin de los ensayos y la distribucin de tareas entre los equipos
de trabajo, ejemplificando el recorrido que lleva del texto al espectculo,
y el papel que habrn de cumplir los integrantes de la nmina teatral,
sus funciones y responsabilidades. De esta manera se potencia por
igual el saber, el saber hacer y el saber ser, utilizando para ello un amplio
corpus de conocimientos, tcnicas, recursos y actividades que inciden
386
Anexo III: curriculum de materias del bachillerato Artes escnicas
favorablemente en la adquisicin de un amplio capital cultural y de una

cultura escnica suficiente.
Finalmente, esta materia promueve un conocimiento diverso y vivenciado
de las Artes escnicas, formando personas autnomas, tolerantes,
participativas, solidarias, creativas y con una slida cultura artstica.

La materia de Artes escnicas contribuye al desarrollo de las competencias
bsicas del currculo. Sin embargo, al ser una materia de modalidad incide
especialmente en las competencias bsicas directamente relacionadas
con la modalidad de Artes.
La materia de Artes escnicas ayuda a conocer, comprender, apreciar y

valorar crticamente diferentes manifestaciones escnicas y utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y disfrute personal. Aporta recursos que posibilitan
el acceso a sus distintas manifestaciones y desarrolla habilidades de
pensamiento perceptivas y comunicativas, as como sensibilidad y sentido
esttico. Esta materia se sirve de la reelaboracin de ideas y sentimientos
propios y ajenos, busca cauces de comprensin y expresin y ayuda a
planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar resultados
en el mbito personal o acadmico. Desarrolla, asimismo, procesos
mentales de creacin como la comprensin, la interpretacin crtica, la
apreciacin de valores culturales as como la capacidad de establecer
relaciones complejas entre diferentes hechos artsticos o estticos y la
capacidad de reflexionar sobre sus propias vivencias estticas y sobre las
potencialidades del arte como conformador de identidades.
Despierta la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse
mediante cdigos artsticos y desarrolla, adems, habilidades de
cooperacin para contribuir a la consecucin de un resultado final y para
tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y
contribuciones ajenas.
387
Esta materia promueve el conocimiento bsico de las principales tcnicas,

recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, al igual que
de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio escnico.
Permite identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la
sociedad y ayuda a tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de
las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia
representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han
desempeado y desempean en la vida cotidiana de las personas y de las
sociedades.
Favorece especialmente el desarrollo de actitudes de aprecio por la
creatividad implcita en la expresin de ideas, experiencias o sentimientos,
potenciando, de esta manera, la valoracin de la libertad de expresin, del
derecho a la diversidad cultural y de la realizacin de experiencias artsticas
compartidas. Permite emplear los recursos de la expresin artstica para
realizar creaciones propias, posibilita el conocimiento bsico de las
distintas manifestaciones culturales y artsticas y fomenta habilidades de
trabajo colaborativo, con una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia
la diversidad de expresiones artsticas y culturales, desarrollando, en
definitiva, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y
creadora, as como el inters por participar en la vida cultural.
La materia de Artes escnicas contribuye a desarrollar la competencia en

cultura cientfica, tecnolgica y de la salud a travs del desarrollo de las
capacidades fsicas, perceptivas y motoras y de actitudes favorables a la
integracin y aceptacin del propio cuerpo, as como de crtica con respecto
a modas y estereotipos sociales que imponen modelos perjudiciales o
excluyentes. Asimismo, la adecuada percepcin del espacio fsico y la
habilidad para interactuar con el espacio circundante, a travs de la prctica
de la expresin corporal, ayuda a tomar conciencia sobre la influencia que
tiene la presencia de las personas en el espacio y a desarrollar el espritu
crtico en la observacin de la realidad.
Favorece, adems, la adquisicin de destrezas asociadas a la planificacin
y manejo de soluciones tcnicas, siguiendo criterios de economa y
eficacia.
388
La materia de Artes escnicas contribuye a la adquisicin de esta

competencia ya que desarrolla la toma de conciencia sobre las propias
capacidades necesarias para la expresin dramtica: la memoria, la
concentracin, la comprensin de los textos, la correcta expresin
lingstica o la motivacin de logro, persiguiendo adems la obtencin de
un rendimiento correcto y personalizado. Adems favorece el desarrollo del
pensamiento estratgico, la capacidad de cooperar, de autoevaluarse y el
manejo eficiente de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual
a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto
individuales como colectivas.

C
La materia Artes escnicas desarrolla esta competencia ya que su prctica

lleva implcito el conocimiento sobre la utilizacin de gran parte de los
avances tcnicos, informticos y digitales actuales referidos a la produccin
de espectculos y la creacin de producciones audiovisuales. Participa
en el desarrollo de la competencia en el tratamiento de la informacin y
competencia digital ampliando su campo de accin a travs de la prctica
con materiales cinematogrficos y video-creaciones, tanto desde el punto
de vista creativo como en los aspectos referidos a su almacenamiento,
distribucin y difusin.
Las Artes escnicas han desarrollado a lo largo de los siglos una historia
paralela que no es ms que un reflejo directo del conflicto de valores e
intereses de los seres humanos entre si y frente a la sociedad. El desarrollo
de esta materia pondr al alumnado frente al conflicto y sus diferentes
tratamientos y resoluciones, y lo har tanto como protagonista de stos
como desde la posicin del espectador crtico. Desde esta perspectiva,
esta materia contribuye a desarrollar la competencia social y ciudadana
a partir del estudio del conflicto, su dramatizacin y su posicionamiento
personal ante el mismo.
389
Gran parte de los contenidos de la materia de Artes escnicas se fundamentan

en los procesos de comentario, anlisis y adaptacin de textos dramticos
y no dramticos, lo que exige del alumnado el desarrollo de destrezas en la
utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin, de representacin,
interpretacin y comprensin de la realidad, as como de autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta. La materia de Artes escnicas
contribuye a desarrollar competencias en comunicacin lingstica, ya que
exige y trabaja especficamente la expresin e interpretacin de diferentes
tipos de discurso acordes a situaciones comunicativas producidas en
diversos contextos sociales y culturales.
El estudio de esta materia incluye la interpretacin pblica por parte del

alumnado de obras escnicas, accin que implica el desarrollo de una serie
de actitudes como la responsabilidad, el compromiso, la concentracin o la
perseverancia, pero tambin el desarrollo y potenciacin de la autoestima,
la seguridad en uno mismo y la iniciativa personal. Por otro lado, esta materia
requiere tambin el trabajo en grupo y por tanto el desarrollo de habilidades
y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, la empata, el
espritu de superacin, el dilogo y la cooperacin, contribuyendo as de
manera decidida al desarrollo de las competencias para la autonoma e
iniciativa personal.
OBJETIVOS
La enseanza de la materia de Artes Escnicas en esta Etapa tendr como
finalidad el logro de las siguientes competencias:
1. Entender los conceptos bsicos de las Artes escnicas a travs del
estudio y prctica de los diferentes procesos de expresin, para adquirir
un conocimiento slido y vivenciado de los mismos.
2. Comprender las caractersticas fundamentales de las diferentes formas
de las artes de la representacin escnica y del espectculo, a travs
390
de la profundizacin del estudio y clasificacin de las tipologas bsicas

del espectculo escnico, para conocer sus diferentes posibilidades de
materializacin.
3. Potenciar el estudio crtico para conocer la realidad artstica y cultural
mediante procesos de bsqueda y anlisis de informacin, prestando
especial atencin a las manifestaciones escnicas de su propio entorno
sociocultural.
4. Promover el trabajo en grupo, a travs de los procesos de expresin,
creacin y comunicacin propios de las artes escnicas, para favorecer
el conocimiento y la comprensin de la identidad personal y la ajena, as
como de la realidad social en la que se desarrollan estas artes.
5. Experimentar e investigar diferentes lenguajes y cdigos propios de las
artes escnicas a travs del trabajo individual y colectivo, para estimular
el desarrollo y perfeccionamiento de las capacidades expresivas,
creativas y comunicativas.
6. Desarrollar las habilidades, capacidades y destrezas necesarias para
responder con creatividad y originalidad a cualquier estmulo, situacin
o conflicto en el marco de la ficcin dramtica, utilizando lenguajes,
cdigos, tcnicas y recursos de carcter escnico.
7. Utilizar las artes escnicas para mostrar, individual y colectivamente,
sentimientos, pensamientos e ideas, haciendo especial hincapi en
aquellas problemticas y conflictos que afectan a la colectividad.
8. Reconocer y utilizar con rigor artstico y coherencia esttica las mltiples
formas de producir, recrear e interpretar la accin escnica, para
participar de forma activa en el diseo, realizacin y representacin
de todo tipo de espectculos escnicos, asumiendo diferentes roles,
tareas y responsabilidades.
9. Desarrollar la capacidad crtica para valorar con rigor y coherencia
las producciones escnicas propias y ajenas, teniendo en cuenta sus
presupuestos artsticos y el contexto social, econmico y cultural en
el que se producen, fomentando, con todo ello, las cualidades de un
futuro buen espectador.
391
10. Valorar y disfrutar de las artes escnicas, a travs de la creacin,

produccin, audicin, visionado o asistencia a espectculos en
vivo, para participar activamente en el mantenimiento, desarrollo y
proyeccin de las manifestaciones artsticas de los pueblos, entendidas
como parte esencial del patrimonio cultural de la humanidad.
CONTENIDOS
Bloque 1. Expresin y comunicacin escnica
l Exploracin
de los instrumentos del intrprete: expresin corporal,

gestual, oral y rtmico musical.
l Estudio
de la voz y sus posibilidades expresivas. El diafragma y la

respiracin.
l Exploracin
y desarrollo de procesos: anlisis, caracterizacin y

construccin del personaje.
l Estudio
de la escena como espacio significante: composiciones,

movimientos y direcciones en la escena.
l Anlisis
del rol y del personaje: de la conducta dramtica a la conducta
teatral.
l Exploracin de tcnicas de interpretacin: juego dramtico, improvisacin,
dramatizacin y creacin colectiva.

l Estudio
y anlisis de recursos plsticos: diseo de la escenografa,

vestuario, maquillaje, iluminacin y recursos sonoros
Bloque 2. La representacin y la escenificacin

l Conocimiento
y estudio del concepto y caractersticas del espectculo
escnico.
l Estudio
y clasificacin de las tipologas bsicas del espectculo escnico.

392
l Conocimiento
de nuevas formas contemporneas de presentacin

escnica: happening, performance, vdeo-teatro o teatro-danza, etc.
l Conocimiento
y prctica del diseo de un espectculo: equipos, fases y

reas de trabajo.
l Conocimiento
de las estructuras y gneros dramtico y audiovisual.
l Estudio
y anlisis de los diferentes procesos que exige la creacin

escnica: la produccin y la realizacin.
l Conocimiento
de las funciones propias del director de escena en una

produccin escnica.
l Conocimiento y prctica de la mecnica en los procesos de construccin
de una puesta en escena: los ensayos, su tipologa, finalidades y

organizacin.
l Conocimiento
de los diferentes canales de distribucin y exhibicin de

los productos escnicos.
Bloque 3. La recepcin de espectculos escnicos

l Estudio
y valoracin de las diferentes tipologas de receptores del

espectculo escnico.
l Anlisis
de los aspectos bsicos del proceso de recepcin de un

espectculo escnico.
l Anlisis
de los espectculos escnicos.
l La
crtica escnica en sus aspectos bsicos: anlisis, valoracin y

prctica.
393
1. Demostrar un conocimiento slido y crtico de los conceptos
fundamentales de las artes escnicas.
1.1. Conoce los elementos bsicos de las diferentes manifestaciones
escnicas.
1.2. Conoce las obras y manifestaciones ms destacadas del
patrimonio escnico.
1.3. Aprecia la especificidad de las distintas formas escnicas.
1.4. Comprende y valora la complejidad de los procesos creativos.
2. Comprender las caractersticas fundamentales de las diferentes formas
de la representacin y el espectculo escnico con una perspectiva
histrica y sincrnica.
2.1. Conoce y valora la gnesis y la evolucin histrica de las diferentes
modalidades de espectculo escnico.
2.2. Identifica los diferentes tipos de espectculo escnico presentes
en el entorno en funcin de sus caractersticas.
2.3. Maneja adecuadamente fuentes de documentacin en procesos
bsicos de indagacin e investigacin.
2.4. Valora el significado y la vigencia de las propuestas escnicas a
travs de la historia.
3. Mostrar, de manera activa, motivacin, inters y capacidad para el
trabajo en grupo y para la asuncin de tareas y responsabilidades en
proyectos colectivos.
3.1. Asume las tareas y actividades encomendadas.
3.2. Participa activamente en el desarrollo de los proyectos.
394
3.3. Potencia y valora la colaboracin y el dilogo entre los miembros

del grupo.
3.4. Muestra una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad
de enfoques.
4. Mostrar capacidades expresivas y creativas necesarias para la
recreacin de la accin dramtica y de los elementos que la configuran,
desarrollando actitudes positivas en su mejora.
4.1. Desarrolla su capacidad creativa orientndola a la recreacin de
la accin dramtica.
4.2. Explora nuevas vas de creacin y expresin.
4.3. Selecciona el material creativo siguiendo criterios artsticos al
servicio de la puesta en escena.
4.4. Potencia la creatividad de los dems miembros del grupo.
5. Conocer y utilizar, de manera autnoma, las diferentes tcnicas para
la recreacin de la accin dramtica, el diseo de personajes y la
configuracin de situaciones y escenas.
5.1. Conoce y emplea el lenguaje de la accin dramtica.
5.2. Utiliza correctamente las tcnicas para la creacin de personajes
y situaciones.
5.3. Escucha y responde activamente a las situaciones propuestas.
5.4. Conoce y emplea adecuadamente los elementos dramticos para
la creacin de escenas.
6. Identificar, valorar y saber utilizar, con autonoma y espritu crtico, los
diferentes estilos escnicos y paradigmas interpretativos.
6.1. Conoce las principales corrientes estticas.
395
6.2 Emplea eficazmente los paradigmas interpretativos especficos

de cada una de ellas.
6.3. Conoce y utiliza los recursos expresivos especficos de cada
estilo.
6.4. Aplica dichos conocimientos a la construccin de personajes.
7. Conocer y comprender los procesos y fases presentes en un proyecto de
escenificacin, identificando y valorando las tareas y responsabilidades
de cada creador individual.
7.1. Conoce los diferentes roles que conforman el proceso de puesta
en escena.
7.2. Conoce las tareas especficas desarrolladas por cada uno de los
creadores.
7.3. Apoya y fomenta el trabajo de los dems miembros del equipo.
7.4. Contribuye a que el trabajo de cada creador conduzca a un
resultado final.
8. Analizar y comentar, con actitud reflexiva y espritu crtico, todo tipo de
textos dramticos y espectculos teatrales, identificando y valorando
sus caractersticas singulares y sus presupuestos artsticos.
8.1. Analiza los productos escnicos que se presentan en el entorno.
8.2. Valora y reflexiona sobre los productos escnicos utilizando los
conceptos y las estrategias de anlisis ms adecuados en funcin
del tipo de espectculo.
8.3. Relaciona los productos artsticos en funcin del contexto en el
que se crean y en el contexto en que se difunden.
8.4. Muestra tolerancia y respeto por la diversidad cultural.
396
9. Analizar, de forma crtica y contextualizada, la influencia de las diferentes

manifestaciones de las Artes escnicas desde el punto de vista del
receptor.
9.1. Conoce las diferentes tipologas de receptores del espectculo
escnico.
9.2. Conoce los aspectos bsicos del proceso de recepcin de un
espectculo escnico.
9.3. Analiza diferentes espectculos escnicos a travs de una crtica
motivada y contextualizada.
9.4. Utiliza el lxico adecuado y maneja con conocimiento diferentes
fuentes de informacin, incluidas las que proporcionan las
397
Anexo III:
curriculum
de materias
del bachillerato
Modalidad de artes:
artes escnicas,
msica y danza.
Lenguaje
y prctica musical
INTRODUCCIN
La materia de Lenguaje y Prctica Musical es una materia de carcter
prctico que comprende el conjunto de conocimientos y habilidades
relacionados con la msica, su estudio y comprensin como fenmeno
multidimensional, y atiende al desarrollo de las habilidades y adquisicin
de conocimientos que facilitan al alumnado la percepcin, la produccin, la
reflexin y la documentacin del hecho musical, as como la asimilacin en
la prctica de las principales teoras sobre la organizacin de la msica.
Esta materia se organiza en torno a dos aspectos. El primero de ellos
es la progresin en el conocimiento de los elementos morfolgicos y
sintcticos constitutivos del lenguaje musical y el segundo, el desarrollo
de las capacidades vinculadas con la expresin articulada en torno a los
ejes de creacin e interpretacin musical.
De este modo, el proceso de adquisicin de los conocimientos del lenguaje
musical debe basarse necesariamente en el desarrollo de las destrezas
para discriminar, gracias a la audicin comprensiva, los elementos del
lenguaje y en desarrollar, a su vez, la capacidad para identificarlos con los
smbolos de la grafa musical, la lecto-escritura y la memoria.
Abarca, de esta manera, la lectura y manipulacin (escritura, anlisis,
reduccin, armonizacin, composicin, arreglos, etc.) de partituras y piezas
musicales, la improvisacin, la utilizacin del teclado u otros instrumentos
como referencia para el empleo de elementos musicales y para el desarrollo
coordinado de habilidades tericas, analticas y expresivas.
En definitiva, esta materia proporciona el conocimiento necesario de las
posibilidades expresivas de la voz y los instrumentos o fuentes sonoras y
presta atencin al estudio del contexto estilstico del repertorio, al desarrollo
398
Anexo III: curriculum de materias del bachillerato Lenguaje y prctica musical
del odo musical, de la concentracin en la escucha, de la memoria, el

gusto y la inventiva musical.

La materia de Lenguaje y Prctica Musical contribuye al desarrollo de las
competencias bsicas del currculo. Sin embargo, al ser una materia de
modalidad incide especialmente en las competencias bsicas directamente
relacionadas con la modalidad de Artes.
La materia de Lenguaje y Prctica Musical contribuye al desarrollo de la

competencia en cultura humanstica y artstica al ayudar al alumnado a
conocer y comprender aspectos relevantes de la organizacin musical.
Desarrolla en especial habilidades de percepcin y produccin musical
consciente y articulada como son la lectura, la entonacin externa e
interna, el odo musical, la memoria y la capacidad analtica, sin olvidar
que las destrezas que impulsa estn relacionadas con el empleo de
algunos recursos de la expresin musical susceptibles de ser utilizados
para realizar creaciones propias.
Esta materia, asimismo, acerca al alumnado al disfrute de la literatura
musical escrita y le permite enriquecerse con el conocimiento de diferentes
realidades y producciones del mundo de la msica al incorporar el
conocimiento de los cdigos y convenciones del lenguaje musical, as como
de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio musical,
contribuyendo,asi , a conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente
del hecho cultural en general y el hecho artstico en particular.
La materia de Lenguaje y Prctica Musical y la consiguiente adquisicin de

habilidades y destrezas para la expresin artstica, individual y colectiva,
contribuye a desarrollar la competencia en cultura cientfica, tecnolgica
399
y de la salud al aportar hbitos de expresin que optimizan la salud y la

calidad de vida de las personas, favoreciendo a su vez el bienestar fsico
y psicolgico.
Adems, el conocimiento de los fenmenos acsticos, del fenmeno fsico
armnico en la produccin del sonido, de la configuracin fsica de los
instrumentos y de la voz como elementos que configuran la produccin
sonora, as como la reflexin sobre el sonido y la msica en el espacio
fsico y los paisajes sonoros resultantes, objeto de estudio de esta materia,
contribuyen a la adquisicin de esta competencia.
Fundamentalmente, la prctica del lenguaje musical, exige del alumnado

el desarrollo de una actitud perseverante en el aprendizaje que comporta
plantearse metas a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los
objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista, lo que contribuye
a desarrollar la competencia de aprender a aprender.
La materia de Lenguaje y Prctica Musical propicia el desarrollo de esta

competencia porque comparte con ella aspectos como la utilizacin de modos
de representacin y de pensamiento lgico y espacial. La prctica del lenguaje
musical trabaja contenidos y procedimientos basados en la representacin de
las ideas musicales a travs de signos y grafas como pentagramas, claves,
notas, figuras, silencios, indicaciones metronmicas, signos de intensidad y
otras representaciones grficas no convencionales. As mismo, a travs del
estudio y comprensin del origen de las diferentes frecuencias musicales, as
como de la expresin numrica del ritmo, se propicia el desarrollo de destrezas
y habilidades para seguir determinados procesos de pensamiento como la
comparacin, la clasificacin y la deduccin, entre otros.
La materia de Lenguaje y Prctica Musical contribuye de diferentes formas

a desarrollar la competencia en comunicacin lingstica. En primer lugar,
400
el lenguaje musical es autnomo con respecto al lenguaje hablado oral y

escrito, por lo que favorece el desarrollo de competencias de comunicacin
no verbal, en las que la expresin musical adquiere gran parte de su
significado como vehculo de comunicacin. Por otro lado, la prctica del
repertorio vocal del Pas Vasco y de otros pases facilita y profundiza en el
dominio de diferentes lenguas, ya sean las propias o extranjeras.

C
La materia de Lenguaje y Prctica Musical participa en el desarrollo de la

competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital,
ya que exige del alumnado que ste desarrolle competencias en la
utilizacin de la tecnologa especfica para la escucha, la interpretacin,
la composicin, la edicin, la grabacin, el visionado y la difusin de
producciones musicales o audiovisuales.
Adems, la bsqueda, obtencin, seleccin y tratamiento de la informacin
musical procedente de la red y de otras fuentes audiovisuales, as como
su utilizacin en diferentes situaciones y contextos como instrumento para
comunicar, compartir, intercambiar y publicar conocimientos y creaciones
musicales, colabora en la adquisicin de esta competencia.
La prctica del lenguaje musical abarca todos los lenguajes musicales que
el ser humano ha ido construyendo a lo largo de la historia en el mundo.
Esta prctica permite la vivencia individual y colectiva de diferentes
hechos artsticos y el desarrollo del respeto hacia los mismos. Adems, la
participacin en experiencias musicales colectivas da la oportunidad de
expresar ideas propias, valorar las de los dems y coordinar las propias
acciones con las de los otros integrantes del grupo, es decir, propicia
adquirir habilidades para relacionarse con los dems responsabilizndose
en la consecucin de un resultado fruto del trabajo cooperativo.
De la misma manera, el desarrollo auditivo de la escucha hacia todo tipo
de manifestaciones musicales refuerza la idea de la libertad de expresin
de los pueblos y de las personas como valor universal.
401
Competencia para autonoma e iniciativa personal.
La materia Lenguaje y Prctica Musical es quizs una de las materias,

junto a artes escnicas, donde el trabajo en equipo interpretacin y
creacin-resulta nuclear para el desarrollo de la misma. Las cualidades
de la responsabilidad y de la habilidad social que exige la interpretacin
en grupo, con altos niveles de concentracin, silencio y escucha al
otro, contribuyen a desarrollar competencias en autonoma, autocontrol
e iniciativa personal, incidiendo tambin en el logro de una autoestima
positiva y realista. El aspecto creativo de esta materia contribuye as mismo
a conocerse y a establecer relaciones adecuadas con uno mismo.
OBJETIVOS
La enseanza del Lenguaje y Prctica Musical en esta Etapa tendr como
1. Interpretar vocal o instrumentalmente obras musicales, solo o en grupo,
para desarrollar las habilidades y capacidades propias de la memoria,
la lectura de partituras y la improvisacin.
2. Utilizar correctamente todos los elementos constitutivos del lenguaje
musicalarmona, meloda, ritmo, textura, forma, tempo y dinmicapara la comprensin, interpretacin y creacin musical.
3. Cantar afinando correctamente, solo y colectivamente, para conseguir
al desarrollo de la tcnica vocal.
4. Interiorizar el pulso musical a travs de la realizacin de diferentes ritmos
para desarrollar la coordinacin motriz.
5. Crear e interpretar obras vocales o instrumentales, de forma libre y
a partir de determinados parmetros establecidos previamente, para
desarrollar la expresin artstica.
6. Percibir y ejecutar estructuras y desarrollos rtmicos o meldicos
simultneos, solo o en grupo, para desarrollar la independencia y
disociacin auditiva y motriz.
402
7. Relacionar la audicin con la escritura, a travs de diferentes medios

tanto convencionales como los propios de la tecnologa, para desarrollar
la memoria y el odo interno.
8. Practicar y conocer los elementos bsicos del lenguaje musical, relativos
a la msica clsica, as como los del jazz, el pop, el rock, el flamenco,
la msica popular urbana, la msica procedente de otras culturas y la
msica contempornea, a travs de la audicin e identificacin, para
integrarlos y enriquecer el repertorio personal.
9. Disear y participar en proyectos colectivos musicales e interdisciplinares,
desarrollados en diferentes contextos y asumiendo diferentes
funciones dentro del grupo, desarrollando habilidades de planificacin,
cooperacin, coordinacin y evaluacin del trabajo en equipo, para
lograr un producto artstico satisfactorio y el desarrollo personal en su
vertiente social
10. Conocer y utilizar, de forma autnoma y crtica, los recursos que ofrecen
las tecnologas para escuchar, interpretar, crear y editar, valorando
adems el desarrollo de nuevas formas de creacin, expresin y
difusin musical.
CONTENIDOS
Bloque 1. Destrezas musicales y teora musical
l Conocimiento,
profundizacin y utilizacin de todos los elementos

constitutivos de la msica: armona, meloda, ritmo, textura, forma,
tempo y dinmica para la creacin e interpretacin musical.
l Exploracin y utilizacin de las posibilidades sonoras de la voz, individual
o colectivamente, partiendo del conocimiento del aparato fonador y su

correcta utilizacin a travs de la relajacin, la respiracin, la impostacin,
la resonancia, la emisin, la articulacin, y la entonacin.
l Prctica
de la lectura con diferentes claves y estudio de sus mbitos
sonoros.
403
l Ejercitacin
y uso de la memoria auditiva y la escucha interior.
l Los
instrumentos musicales como medio de expresin: Caractersticas

acsticas.
l Conocimiento
del fenmeno fsico-armnico y fundamentos de los

sistemas de afinacin.
Bloque 2. La audicin comprensiva

l Percepcin,
identificacin del pulso, de los acentos, de los compases

binarios, ternarios y cuaternarios.
l Percepcin, identificacin auditiva y transcripcin de los acordes mayores
y menores, las funciones tonales, los modos, las texturas musicales y

los timbres instrumentales en las obras escuchadas o interpretadas.
l Percepcin,
identificacin y transcripcin de frmulas rtmicas bsicas

originadas por el pulso binario o ternario, grupos de valoracin especial,
signos que modifican la duracin, cambios de comps, la sncopa, la
anacrusa, etc.
l Reconocimiento
auditivo, reproduccin memorizada vocal y trascripcin

de los intervalos, fragmentos meldicos, de los esquemas rtmicos y de
las melodas resultantes de la combinacin de dichos elementos.
l Identificacin
de errores o diferencias entre un fragmento escrito y lo
escuchado.
l Prctica
de la lectura de obras musicales utilizando partituras.
l Identificacin
auditiva de las caractersticas morfolgicas bsicas de

las obras musicales, tanto las que tienen como fundamento el lenguaje
de la msica culta como las que tienen como fundamento los lenguajes
musicales contemporneos, el jazz, el rock y el flamenco.
l Transcripcin
de esquemas armnicos de las obras escuchadas.
404
Bloque 3. La creacin
l La msica como medio de comunicacin y de expresin artstica personal:
Expresin de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa.

l Creacin
rtmica, meldica y armnica de piezas musicales siguiendo

estructuras y formas simples.
l Improvisacin
vocal e instrumental, individual y colectiva, a partir de

elementos del lenguaje musical, con o sin propuesta previa.
l Elaboracin
de arreglos para canciones utilizando los conocimientos

adquiridos del lenguaje musical.
l Utilizacin
de software musical para la creacin: edicin de partituras,

secuenciadores, programas generadores de acompaamientos, mesa
de mezclas.
l Prctica de los sistemas de grabacin, analgica o digital, de procesamiento
de sonidos de comunicacin MIDI en creaciones propias.

l Respeto ante las creaciones y formas de expresin musical de los dems,
incorporando a la creacin personal elementos de otros lenguajes

artsticos.
l Predisposicin
para mejorar las capacidades creativas, as como

disposicin favorable para disfrutar en la prctica de la creacin y de la
improvisacin.
Bloque 4. La interpretacin
l Interpretacin
l Prctica
vocal individual, con y sin acompaamiento instrumental.
de la imitacin rtmica, meldica y armnica.
l Interpretacin
colectiva y memorizacin de piezas vocales a una o varias

voces, atendiendo tanto a sus aspectos musicales como literarios.
405
l Interpretacin
individual o en grupo de composiciones vocales o

instrumentales propias.
l Interpretacin
individual o colectiva de piezas musicales con los

instrumentos disponibles del aula manteniendo el tempo y respetando
las indicaciones de la partitura.
l Prctica
del repertorio coral vasco y de otras culturas.
l Pautas
bsicas de la interpretacin: comprensin e interpretacin del

gesto del director.
l Interpretacin
pblica del repertorio trabajado, a partir del autocontrol,

el desarrollo de la autoestima y el respeto hacia uno mismo, la propia
creacin artstica y los dems.
l Realizacin
de sonorizaciones, bien a travs de la improvisacin,

composicin o seleccin musical de textos o de imgenes.
l El
uso de la msica con soporte electrnico en producciones escnicas

o audiovisuales.
l Prctica de los sistemas de grabacin, analgica o digital, de procesamientos
de sonidos de comunicacin MIDI, en las interpretaciones propias.
1. Entonar con una correcta emisin de la voz, individual o conjuntamente,
una meloda o cancin con o sin acompaamiento.
1.1. Aplica la tcnica vocal, para cantar entonada y afinadamente solo
o en grupo.
1.2. Se integra en el grupo vocal utilizando los recursos necesarios
para empastar con las diferentes voces.
1.3. Canta un fragmento tonal aplicando las indicaciones expresivas
presentes en la partitura.
406
1.4. Entona adecuadamente su parte o meloda.

2. Reconocer auditivamente el pulso de una obra o fragmento, as como
el acento peridico, e interiorizarlo para mantenerlo durante breves
perodos de silencio.
2.1. Percibe el pulso como referencia bsica para la ejecucin rtmica.
2.2. Identifica el acento peridico, base del comps.
2.3. Logra una correcta interiorizacin del pulso.
2.4. Logra una correcta ejecucin rtmica individual o colectiva.
3. Identificar y ejecutar instrumental o vocalmente estructuras y desarrollos
rtmicos o meldicos simultneos de una obra breve o fragmento, con
o sin cambio de comps, en un tempo establecido.
3.1. Siente internamente el pulso.
3.2. Encadena diversas frmulas rtmicas adecuadas a este nivel con
toda precisin dentro de un tempo establecido.
3.3. Aplica cambios de comps.
3.4. Reconoce el tempo y las palabras que lo determinan, y lo respeta
en la interpretacin.
4. Realizar ejercicios psicomotores e improvisar estructuras rtmicas sobre
un fragmento escuchado de manera tanto individual como conjunta.
4.1. Desarrolla la capacidad afectiva con la msica.
4.2. Improvisa libremente sobre frmulas rtmicas conocidas
acordndolas con el comps del fragmento escuchado.
4.3. Propone y practica ejercicios psicomotores implicndose creativa
y expresivamente.
407
4.4. Identifica las ideas y estructuras en las que se sustenta el

ejercicio.
5. Identificar y reproducir, con claridad y precisin, intervalos, modelos meldicos
sencillos, escalas o acordes arpegiados a partir de diferentes alturas.
5.1. Reproduce un mismo hecho meldico partiendo de cualquier altura.
5.2. Mantiene correctamente la intervlica del modelo.
5.3. Interioriza la tonalidad como hecho constante.
5.4. Entona los fragmentos meldicos aplicando la tcnica vocal.
6. Improvisar individual o colectivamente breves melodas y pequeas
formas musicales partiendo de premisas relativas a diferentes aspectos
del lenguaje musical.
6.1. Asimila los conceptos tonales y modelos bsicos.
6.2. Utiliza creativamente elementos del lenguaje musical para la
improvisacin.
6.3. Comprende el concepto de forma musical e improvisa sobre ella.
6.4. Se integra como un miembro ms del grupo.
7. Reconocer auditivamente, describindolos con precisin, los rasgos
caractersticos de las obras escuchadas o interpretadas.
7.1. Identifica libremente diferentes rasgos caractersticos de una
obra.
7.2. Identifica elementos previamente seleccionados: rtmicos,
meldicos, tonales, modales, cadenciales, formales, tmbricos,
modos de ataque, articulaciones, etc. de obras escuchadas.
7.3. Identifica elementos previamente seleccionados y posteriormente
interpreta la obra estudiada, integrando los elementos
destacados.
408
7.4. Describe los elementos caractersticos de la obra escuchada

utilizando el lxico adecuado.
8. Interpretar de memoria, individual o conjuntamente, algunos fragmentos
de obras del repertorio, propuestos por el alumno o alumna.
8.1. Selecciona obras para la interpretacin de su repertorio musical.
8.2. Interpreta de memoria una obra musical utilizando los recursos
expresivos trabajados.
8.3. Muestra sensibilidad musical en la interpretacin.
8.4. Analiza crticamente y con respeto su propia ejecucin y las de
sus compaeros.
9. Componer e interpretar o improvisar, utilizando los conocimientos
musicales adquiridos, una breve obra musical a partir de una meloda
dada, incorporando movimiento coreogrfico y la participacin de varios
ejecutantes.
9.1. Utiliza los conceptos tericos del Lenguaje Musical para la
creacin.
9.2. Combina conceptos tericos y prcticos en el diseo de una
coreografa.
9.3. Planifica una creacin coreogrfica adecuando su concepcin al
carcter expresivo de la obra.
9.4. Muestra su disposicin para el trabajo cooperativo como un
miembro ms del grupo.
10. Elaborar pequeas creaciones musicales utilizando con autonoma y
espritu crtico las herramientas que ofrecen las tecnologas para la
creacin y difusin musical.
10.1. Edita sus propias creaciones utilizando programas informticos
de edicin de partituras.
409
10.2. Utiliza los nuevos soportes que ofrece la tecnologa para grabar,
escuchar y difundir todo tipo de msica.
10.3. Crea a partir de secuenciadores y software para aplicaciones
audiovisuales.
10.4. Integra y valora la tecnologa como herramienta para la creacin
y difusin musical.
410
Anexo III:
curriculum
de materias
del bachillerato
Modalidad de artes:
artes escnicas,
msica y danza.
Historia de la msica
y de la danza
INTRODUCCIN
La materia Historia de la Msica y de la Danza tiene como fin ofrecer al
alumnado una visin global sobre el papel que ocupan estas dos disciplinas
en el contexto de la historia y de la creacin artstica, as como proporcionar
las experiencias y fundamentos necesarios para comprender, analizar y
valorar crticamente sus ricas y diversas manifestaciones.
Dado que la relacin y el grado de interdependencia entre msica y danza
vara segn los periodos histricos, los estilos y las culturas, la materia
presenta en sus primeros bloques una visin conjunta, dando cuenta de la
estrecha relacin habida entre ambas, para pasar en los bloques relativos
al siglo XX, a un estudio independiente de cada una de ellas.
En esta materia, el acercamiento a la evolucin de la creacin musical
y de la danza se realiza desde una perspectiva en la que se persigue
la comprensin y valoracin de las grandes aportaciones individuales y
colectivas, de sus caractersticas y su devenir en el tiempo, y no tanto el
estudio pormenorizado de autores y el catlogo de sus obras.
En este sentido y a travs de los contenidos propuestos, se desarrollar
la cultura esttica del alumnado, dotndole de habilidades y estrategias
metodolgicas que le permitirn el acceso y la interiorizacin de datos,
para posteriormente reflexionar autnomamente sobre ellos. La prctica
habitual de escuchar, visionar o presenciar espectculos musicales
o de danza y la utilizacin de diversas fuentes de informacin para la
profundizacin en el conocimiento de las caractersticas estilsticas, las
corrientes estticas y de los contextos en los que se han desarrollado
estas artes, proporcionarn al alumnado una mayor perspectiva desde la
que contemplar la creacin artstica.
411
Anexo III: curriculum de materias del bachillerato Historia de la msica y de la danza
La danza y la msica son artes efmeras que se producen en el tiempo y

el espacio, se perciben a travs de los sentidos y expresan dimensiones
abstractas fundamentales del ser humano. Para comprender y transmitir su
significado, esta materia debe partir del contacto habitual con experiencias
sonoras, visuales, espaciales, cinticas y temporales. Estas permiten el
acercamiento a su prctica y constituyen una adecuada referencia a partir
de la cual desarrollar su comprensin, anlisis y valoracin.

La materia de Historia de la Msica y de la Danza contribuye al desarrollo
de las competencias bsicas del currculo. Sin embargo, al ser una
materia de modalidad, incide especialmente en las competencias bsicas
directamente relacionadas con la modalidad de Artes.
La materia de Historia de la Msica y de la Danza contribuye de manera

notoria a desarrollar la competencia en cultura humanstica y artstica ya
que conlleva el dominio de bases tericas, procedimientos y valores que
permiten conocer las manifestaciones ms destacadas del patrimonio
musical y de la danza, adems de situarlas en su dimensin temporal,
identificar las relaciones existentes entre estas manifestaciones y la
sociedad en las que se crean, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Tambin ayuda a apreciar el hecho cultural en general y el hecho artstico
en particular. Incide especialmente en la bsqueda de fuentes, formas y
cauces de comprensin y expresin. Demanda tanto un nivel de expresin
articulada hablada y escrita con un vocabulario especializado, como la
capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades
y producciones del mundo de la msica y la danza.
Presta especial importancia al conocimiento bsico de las obras y
manifestaciones ms destacadas de la msica y de la danza, las
estudia en profundidad e identifica las relaciones existentes entre esas
412
manifestaciones y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea,

interpreta o recibe. Permite entender y tener conciencia de la evolucin
del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as
factores estticos desempean en la vida cotidiana de las personas y de
las sociedades.
Ayuda a conocer y valorar la libertad de expresin, el derecho a la
diversidad cultural a travs de las manifestaciones de la msica y la danza
y la importancia del enriquecimiento intercultural. El conjunto de destrezas
que implica esta materia se refiere a la habilidad para apreciar y disfrutar de
la msica y la danza. Implica el conocimiento de un repertorio de msicas
y danzas de la historia, una actitud abierta, curiosa, respetuosa y crtica
hacia la amplia diversidad de estilos musicales y de la danza, as como el
inters por participar en la vida cultural y contribuir a la conservacin del
patrimonio musical y dancstico.
l
ompetencia para aprender a aprender

C
y competencia para la autonoma e iniciativa personal.
El estudio de la materia Historia de la Msica y de la Danza proporciona la

posibilidad de desarrollar habilidades para obtener informacin y transformarla
en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva informacin con
los componentes previos y con la propia experiencia y preferencias personales
que de estas disciplinas el alumnado pueda tener, contribuyendo de esta
manera a desarrollar la competencia en aprender a aprender.
Los trabajos de investigacin individuales y en grupo, utilizando diversas
fuentes de informacin (fuentes primarias, bibliogrficas, partituras,
grabaciones, tecnologas de la informacin y la comunicacin), as como
la correcta exposicin de las conclusiones obtenidas en la realizacin
de los mismos, ya sea oralmente o por escrito, son procedimientos que
fomentan las capacidades del alumnado de conocer y aplicar mtodos
de investigacin, de expresarse correctamente en pblico y de aprender
a aprender.
Esta materia, adems, conlleva el desarrollo de proyectos elegidos con
criterios propios por parte del alumnado as como tambin la adquisicin
de sentido crtico para valorar las diferentes versiones de una misma obra
contribuyendo a potenciar el desarrollo de esta competencia
413
La materia Historia de la Msica y de la Danza, contribuye notablemente

al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica ya que
comporta un importante conocimiento y prctica de un vocabulario tcnico
especfico, oral y escrito y la necesidad de estructurar el conocimiento
y expresar adecuadamente las ideas, dando cohesin y coherencia al
discurso. Las obras musicales se desarrollan en el tiempo y este determina
un planteamiento de su discurso a travs de funciones formales, en
muchos casos semejantes a las que utiliza la comunicacin lingstica:
introduccin, exposicin, desarrollo, recapitulacin y conclusin.
Adems, el estudio de msica vocal,propio de esta materia, permite analizar
y conocer textos en diversas lenguas a travs de una gran variedad de
formas que se han generado y desarrollado a lo largo de todas las pocas.
El anlisis de los gneros vocales posibilita contemplar las relaciones entre
msica y texto desde diversos mbitos.

C
Gran parte de las competencias de la materia de Historia de la Msica y

de la Danza tienen que ver con la investigacin y en consecuencia con
las fuentes de la informacin, su fiabilidad, su tratamiento, contraste y
valoracin. Transformar, adems, esta informacin en conocimiento exige
destrezas para organizarla, relacionarla, sintetizarla y hacer deducciones de
distinto nivel de complejidad. Para desarrollar estas destrezas es necesario
manejar software y hardware, no solo los especficos de tratamientos de
textos o de la obtencin de la informacin, sino tambin los relacionados
con la creacin y reproduccin musical y audiovisual.
Esta materia, asimismo, tiene como objeto de estudio el conocimiento
de los nuevos recursos expresivos, de las nuevas formas de expresin
ligadas a los nuevos lenguajes y a las tecnologas con lo que propicia un
conocimiento ms profundo de las posibilidades que las mismas ofrecen
como herramienta de creacin artstica.
En definitiva, la bsqueda, obtencin, seleccin y tratamiento de la
informacin musical y de la danza procedente de la red y de otras fuentes
414
audiovisuales, as como su utilizacin como instrumento para comunicar,

compartir, intercambiar y publicar conocimientos y creaciones musicales
y de danza, colabora en la adquisicin de esta competencia.
La materia de Historia de la Msica y de la Danza contribuye asimismo

al desarrollo de la competencia social y ciudadana. El contacto con la
msica y la danza procedentes de culturas diversas, objeto de estudio
propio de esta materia, favorece el conocimiento mutuo de las culturas y
el respeto hacia la diversidad, aspectos esenciales para la participacin
en una sociedad cada da ms global.
De igual manera, el estudio de la historia permite comprender la realidad social
del mundo a travs de una visin crtica que comporta un posicionamiento
personal ante diferentes circunstancias. La creacin artstica, el devenir de
la msica y de la danza en el contexto de diferentes situaciones sociales y
polticas, contribuyen a entender y contextualizar la importancia de una
posicin tica, personal y democrtica tambin ante los fenmenos artsticos
y creativos, desarrollando as una conciencia ciudadana basada en el respeto,
la igualdad entre hombres y mujeres y los valores universales.
OBJETIVOS
La enseanza de la materia Historia de la Msica y de la Danza en esta
Etapa tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias:
1. Desarrollar y ampliar la formacin esttica y el espritu crtico, adquiriendo
el hbito de escuchar o presenciar espectculos de msica y de
danza, tanto procedente de la tradicin clsica como de las actuales
tendencias populares urbanas o de otras culturas, para as construir un
pensamiento esttico autnomo, abierto y flexible.
2. Analizar y reconocer factores de tipo cultural, sociolgico y esttico
en el proceso creativo, conociendo su relacin con la literatura y las
dems artes, para valorar la importancia de la msica y de la danza
como manifestaciones artsticas de una sociedad.
415
3. Comprender las caractersticas principales de las diferentes etapas

histricas tanto de la msica como de la danza a travs del conocimiento
de sus creadores ms importantes y sus obras, para situar su importancia
en el transcurso de la historia de estas disciplinas artsticas.
4. Reconocer, a travs de la audicin o del visionado, las principales
caractersticas tanto estticas como estilsticas de las diferentes obras,
para ubicarlas en los diversos perodos de la historia de la msica y de
la danza y enmarcarlos en su contexto social.
5. Realizar actividades de documentacin e investigacin, utilizando para
ello las fuentes bibliogrficas y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, para explicar las caractersticas estticas y estilsticas
de una obra y las relaciones con el entorno cultural en las que ha sido
creada, utilizando el lxico y la terminologa adecuada.
6. Conocer y valorar, crticamente, el patrimonio artstico de la msica y de
la danza y las aportaciones ms significativas realizadas desde el Pas
Vasco, dentro del contexto internacional, para entender la dimensin
de estas disciplinas dentro del patrimonio histrico y cultural de un
pueblo.
7. Impulsar la curiosidad por el conocimiento, a travs del anlisis de la
pluralidad de manifestaciones artsticas contemporneas, para fomentar
los valores de comprensin y de respeto por las preferencias y los gustos
personales.
8. Distinguir y conocer los agentes que influyen en la creacin, interpretacin
y difusin de la msica y de la danza, entendiendo este proceso como una
labor que implica la interdependencia de los mismos, para comprender
el proceso de creacin y difusin musical y coreogrfica.
CONTENIDOS
Bloque 1. Percepcin, anlisis y documentacin
l Conocimiento
de los elementos tcnicos, recursos metodolgicos y

lenguaje propios del estudio de la coreografa y de la msica, a partir
416
de la audicin y del visionado de obras representativas, apreciando las

caractersticas estticas y estilsticas de las obras analizadas.
l Identificacin, anlisis y valoracin de la funcin social que han jugado la msica
y la danza en las diferentes culturas, sociedades y periodos histricos.

l La
partitura como elemento para el anlisis e identificacin de los estilos

de los periodos de la historia de la msica, comprendiendo la evolucin
de la notacin y la grafa musical.
l Identificacin
y valoracin de la funcin social del creador en la msica y

la danza en las diferentes culturas, sociedades y periodos histricos.
l Elaboracin de argumentaciones y juicios personales, utilizando el lxico
y la terminologa especfica, sobre obras y textos relacionados con la

msica o la danza, con las corrientes estticas o con los autores.
l Elaboracin
de valoraciones estticas propias sobre autores y obras,

interrelacionando la msica y la danza con su contexto y utilizando la
informacin procedente de diversas fuentes, incluidas las tecnolgicas
de la informacin y la comunicacin.
Bloque 2. Msica y danza a lo largo de la historia

l Gnesis
de las primeras manifestaciones musicales y de la danza: las

civilizaciones antiguas. Funcin social y ritual.
La msica en el Romnico: el canto gregoriano. Movimiento trovadoresco:
Alfonso X el Sabio. Nacimiento de la polifona, Ars Antiqua y Ars Nova.
El Renacimiento: Msica instrumental. Instrumentos. Danzas cortesanas.
Nacimiento del ballet. Importancia de la msica vocal religiosa y sus
representantes. Formas vocales profanas: el madrigal y el estilo
madrigalesco. El siglo de Oro de la polifona espaola: msica religiosa.
Toms Luis de Victoria. Msica profana.
El Barroco: Evolucin del lenguaje expresivo. Instrumentos y formas
instrumentales, vocales religiosas y profanas. Nacimiento de la pera. Ballet
de tour. Comedia-ballet. Danzas cortesanas del Barroco. Msica escnica.
417
El Clasicismo: El Estilo Galante y la Escuela de Mannheim. Msica

vocal: la reforma de Gluk, pera buja y pera seria. Desarrollo de la
msica sinfnica: Haydn, Mozart y Beethove. Msica de cmara. Ballet
de accin. Nuevos aspectos del espectculo. Los instrumentos: el piano,
la orquesta sinfnica.
El Romanticismo, el nacionalismo y el postromanticismo: Las formas
sinfnicas. Sinfona y concierto solista. Origen y significado de los
nacionalismos musicales: escuelas y estilos. La pera. El Verismo. El
Ballet romntico. Transicin del ballet acadmico. Ballet acadmico.
Influencia de la literatura en la msica. Msica y danzas de saln. La
zarzuela.
Primeras tendencias modernas: Las primeras rupturas: impresionismo,
expresionismo y atonalidad libre. Straviski y los ballets rusos de Diaghilev.
Generacion del 98 en Espaa: Falla. Teatro musical europeo y americano
a comienzos del siglo XX. Origen y desarrollo de la msica de jazz. Los
cambios en el lenguaje musical. El dodecafonismo. La msica utilitaria.
La Generacin del 27. Los instrumentos.
La msica y la danza tradicional en el mundo: La msica extica, tnica,
folklrica, popular. El cante y baile flamenco. La msica y la danza en los
ritos, tradiciones y fiestas.
Bloque 3. La danza en el siglo XX hasta la actualidad
l Conocimiento,
identificacin y valoracin de las principales escuelas,

tendencias y estilos coreogrficos del siglo XX hasta la actualidad.
Visualizacin directa e indirecta de obras y conocimiento del repertorio
de los creadores de referencia.
l Identificacin de las causas y consecuencias de los fenmenos artsticos
en el contexto del siglo XX con especial referencia a los procedimientos

y consecuencias estilsticas y a los procesos de continuidad y ruptura.
l Anlisis de los cambios en la concepcin del movimiento y las capacidades
expresivas del cuerpo masculino y femenino y sus consecuencias en el

lenguaje coreogrfico del siglo XX.
418
l Conocimiento, identificacin y valoracin de los cambios y transformaciones
en las estructuras y formas compositivas y coreogrficas en relacin a

las artes escnicas, plsticas y musicales.
l Investigacin
sobre la creacin coreogrfica contempornea: danza

clsica, neoclsica, danza contempornea y flamenco, entre otras.
l Comprensin
del proceso de creacin musical y coreogrfica en el

mundo contemporneo: Nuevos lenguajes, nuevos soportes: escena,
vdeo, cine y nuevas tecnologas digitales ente otras.

La danza contempornea. La msica y danza popular moderna: pop, rock.
El cante y baile flamenco. La importancia de la msica cinematogrfica,
publicitaria y de ambientacin. La danza en el cine. Aplicacin de las
tecnologas escenogrficas en msica y danza.
Bloque 4. La msica en el siglo XX hasta la actualidad
l Audicin
y valoracin de las principales escuelas y tendencias musicales

del siglo XX hasta la actualidad por medio de la audicin del repertorio
ms representativo.
l Identificacin
de los cambios y rupturas de la msica del siglo XX hasta la

actualidad: ampliacin y destruccin de la tonalidad, modificaciones en el
tratamiento del ritmo, la textura, la instrumentacin. Las nuevas formas y
estructuras o la ausencia de las mismas- en la msica contempornea.
l Investigacin,
anlisis y valoracin de las aportaciones de las diferentes

generaciones de compositores contemporneos vascos y de nuestro
entorno geogrfico y su aportacin al contexto internacional.
l Audicin
y valoracin de la msica de jazz, el pop, el rock, la msica

popular urbana y los estilos que se derivan, con especial atencin a la
realizada en el Pas Vasco.
l El
serialismo integral en Europa. Msica electroacstica y msica

concreta. Postserialismo: indeterminacin y aleatoriedad. Nuevas grafas
musicales. La msica de vanguardia espaola: la Generacin del 51. Los
nuevos instrumentos y la tecnologa aplicada a la msica.
419
1. Identificar, a travs de la audicin o del visionado, obras de diferentes
pocas, estticas o estilos y describir sus rasgos ms caractersticos y
su pertenencia a un periodo histrico.
1.1. Escucha atentamente el mensaje sonoro para comprender las
diferencias de esttica y estilo de la obra.
1.2. Identifica los rasgos estilsticos de una obra determinada.
1.3. Organiza los datos recogidos tras la audicin o visionado para
comprenderla.
1.4. Relaciona y describe determinados rasgos estticos o estilsticos
de una obra con determinado periodo histrico.
2. Expresar juicios personales mediante un anlisis esttico o un comentario
crtico a partir de la audicin o visionado de una obra determinada,
considerando aspectos tcnicos, expresivos e interpretativos y utilizando
los conocimientos adquiridos y la terminologa apropiada.
2.1. Reconoce diferentes aspectos tcnicos, expresivos e interpretativos
de una obra determinada.
2.2. Analiza diferentes aspectos de la obra utilizando los conocimientos
adquiridos.
2.3. Expresa un juicio personal y motivado sobre la obra.
2.4. Utiliza la terminologa apropiada para expresar su opinin.
3. Comparar obras de similares caractersticas, representativas de los
principales estilos o escuelas, sealando semejanzas y diferencias entre
ellas.
3.1. Reconoce el estilo o escuela de una obra por sus elementos
compositivos.
420
3.2. Relaciona las caractersticas de la obra con una poca

determinada.
3.3. Discrimina y describe las similitudes entre diferentes obras de
una misma escuela o estilo.
3.4. Discrimina y describe las diferencias entre obras de caractersticas
similares.
4. Interrelacionar, reelaborando los conocimientos adquiridos, la historia
de la msica y de la danza, as como sus obras ms significativas, con
otros aspectos de la cultura, el contexto histrico y la sociedad.
4.1. Comprende el fenmeno artstico y su conexin con la sociedad
en la que se crea.
4.2. Reelabora los conocimientos adquiridos y extrae conclusiones
propias sobre el significado de la creacin artstica en el contexto
histrico y social.
4.3. Valora la funcin social de la msica y de la danza en los diferentes
periodos histricos.
4.4. Aplica la informacin que posee para expresar ideas y desarrollar
un pensamiento crtico.
5. Identificar, interrelacionndolas, las circunstancias culturales o
sociolgicas que puedan incidir en el desarrollo evolutivo de las distintas
pocas, estilos o autores o coregrafos ms representativos de la
historia de la msica y de la danza.
5.1. Utiliza los cocimientos histricos adquiridos previamente para la
formulacin de su anlisis y conclusiones.
5.2. Identifica las diferentes circunstancias culturales y sociolgicas
de los diferentes periodos histricos.
5.3. Relaciona las circunstancias sociales y culturales con la evolucin
de la msica y de la danza.
421
5.4. Identifica las circunstancias socioculturales que, por su

importancia, determinan el posterior desarrollo de un estilo o un
autor determinado.
6. Analizar, oralmente o por escrito, textos relativos a la msica o a la danza.
6.1. Capta y describe los planteamientos plasmados por el autor del
texto.
6.2. Relaciona las ideas del autor con las corrientes estticas y
estilsticas de una poca concreta.
6.3. Recurre a otras fuentes de informacin para el anlisis.
6.4. Expresa sus ideas de forma crtica y motivada.
7. Exponer, con claridad y rigor, un trabajo sencillo que requiera la bsqueda
de informacin sobre algn aspecto determinado y relativo a la msica,
la danza o la esttica del arte de cualquier poca, actual o pasada.
7.1. Selecciona un tema de trabajo que personalmente le parezca
atractivo.
7.2. Realiza un trabajo individual o en equipo, recurriendo a las
fuentes bibliogrficas y al uso de tecnologas de la informacin y
comunicacin.
7.3. Se interesa en descubrir y conocer aspectos de la historia
de la msica y de la danza no necesariamente trabajados
anteriormente.
7.4. Persigue el rigor y la originalidad en el estudio realizado.
8. Explicar, a partir de un ejemplo propuesto y a travs de un anlisis o
comentario, la utilizacin de la msica y de la danza como soporte de
un texto literario o como medio de intensificacin dramtica en peras,
ballet, cine o teatro.
8.1. Comprende el papel de la msica y de la danza en su relacin
con otras artes.
422
8.2. Establece conexiones entre la msica y la danza, y entre estas y

la pera, el cine o el teatro.
8.3. Explica y analiza un ejemplo propuesto con el lxico adecuado.
8.4. Integra los conocimientos adquiridos para formular conclusiones
coherentes y motivadas sobre la historia de la msica y de la
danza.
423
Anexo III:
curriculum
de materias
del bachillerato
Modalidad de artes:
artes escnicas,
msica y danza.
Literatura universal
INTRODUCCIN
La materia de Literatura Universal tiene por objeto ampliar la formacin
literaria y humanstica adquirida durante la Educacin Secundaria Obligatoria
y a travs de las materias comunes de Lengua Vasca y Literatura, Lengua
Castellana y Literatura, y Lengua extranjera de Bachillerato. El estudio de
esta materia servir a los alumnos y alumnas que la cursan en la modalidad
de Humanidades y Ciencias Sociales o de Artes tanto para enriquecer su
personalidad y para profundizar su particular visin del mundo mediante
unos hbitos de lectura consciente, como para adquirir una formacin
acorde a sus intereses acadmicos y profesionales.
La aproximacin a los textos literarios realizada durante los aos anteriores
y en las materias comunes de bachillerato se completa con la visin de
conjunto de los grandes movimientos literarios y de las obras y autores ms
representativos de la llamada Literatura occidental, lo que proporcionar
una visin ms comprensiva, amplia y profunda del discurso literario como
fenmeno universal.
Los textos literarios reflejan pensamientos y sentimientos colectivos y
contribuyen a la comprensin de las seas de identidad de las diferentes
culturas en distintos momentos de su historia. La Literatura aborda temas
recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy diversas; se erige, de esta
forma, en testimonio de que la humanidad ha tenido permanentemente unas
inquietudes y necesidades similares. Por ello, la Literatura desempea un papel
muy importante en la maduracin intelectual, esttica y afectiva de los jvenes,
al permitirles ver objetivadas sus experiencias individuales en un momento en
que son evidentes sus necesidades de socializacin y apertura a la realidad.
Las claras conexiones entre la historia del arte y del pensamiento y la
Literatura son evidentes, por lo que el conocimiento de textos literarios
424
Anexo III: curriculum de materias del bachillerato Literatura universal
resulta eficaz para el desarrollo de la conciencia crtica y, en ltima

instancia, para la conformacin de la personalidad. Por otra parte, la
variedad de contextos, gneros y soportes en los que se desarrolla la
Literatura contribuye a ampliar y consolidar las competencias bsicas de
las alumnas y alumnos, en especial la competencia en educacin cultural
y artstica y en comunicacin lingstica.
Los contenidos de esta materia se presentan en un nico listado
para favorecer la autonoma de los centros a la hora de realizar las
programaciones didcticas. Procedimientos, conceptos y actitudes se
enumeran sin diferenciarlos de manera explcita y exponen, de forma
analtica, componentes bsicos de la educacin literaria. El listado de
contenidos no establece ni el orden ni la organizacin de las actividades
de aprendizaje en el aula. Los conocimientos procedimentales que junto
con los actitudinales tienen un carcter transversal actan como eje
organizador de las programaciones. Los contenidos conceptuales estn
organizados siguiendo el orden cronolgico y constituyen un recorrido
histrico a travs de los distintos cnones literarios de nuestra cultura.
El eje cronolgico permite relacionar de una manera sencilla las obras
literarias con los contextos en los que han sido producidas.
El planteamiento de la materia es general y muy abierto, va ms all de la
adscripcin a una lengua, nacionalidad o gnero. Se considera apropiado
que el desarrollo de la materia se centre en la poca contempornea
y que se seleccionen cuidadosamente los movimientos, obras o autores
y autoras ms relevantes de esta etapa, haciendo a la vez un breve
recorrido por las obras y autores significativos de pocas anteriores. En
este sentido los contenidos conceptuales, se organizan en tres etapas:
De la Antigedad a la Edad Moderna; Edad Contempornea (siglo XIX) y
Edad Contempornea (siglo XX), que podran corresponder a cada uno de
los trimestres del curso.
Independientemente de esta organizacin cronolgica de los contenidos
conceptuales, las programaciones didcticas se pueden orientar hacia la
organizacin en gneros, temas, tpicos
Para reforzar el Tratamiento Integrado de las lenguas, principio vertebrador
del currculo de las materias lingsticas, la colaboracin entre el profesorado
de las mismas es imprescindible tambin en esta materia. Hay mltiples
posibilidades de actuacin conjunta, por lo que es necesario planificar de
425
manera coordinada las enseanzas lingsticas y literarias que se imparten

en todas las materias comunes y las de modalidad.
Adems, las actividades que se desarrollen en esta materia pueden y
deben coordinarse con otras disciplinas que tambin estn en la base de
la competencia cultural y artstica y que contribuyen a la comprensin del
hecho literario: Historia, Filosofa, Sociologa, Arte...
El proceso de enseanza-aprendizaje se articular en torno a tres actividades
fundamentales: la lectura de textos literarios, el trabajo de investigacin
y el comentario tanto oral como escrito. El marco ms apropiado para
el desarrollo de las actividades es, tambin en esta materia, el enfoque
comunicativo. El aula debe transformarse en un foro de debate donde el
profesor o profesora orienta la discusin, propone temas, colabora en la
seleccin de textos y de informacin; y el alumnado participa activamente.
La metodologa, por lo tanto, debe basarse en el aprendizaje significativo,
para lo cual se tendrn en cuenta los conocimientos previos del alumnado,
y se formularn propuestas motivadoras, significativas y variadas que
impulsen el desarrollo de la autonoma personal. Es conveniente considerar,
adems del aula, otros espacios en los que se puedan desarrollar dichas
actividades: la biblioteca, el aula de informtica, el aula de audiovisuales...,
as como la utilizacin de recursos materiales variados en soporte escrito,
audiovisual o digital.
Con respecto a la evaluacin, los criterios de evaluacin estn
estrechamente ligados a los objetivos generales de la materia y marcan a
travs de los indicadores el grado de consecucin de los mismos. Desde
el concepto de evaluacin como instrumento de mejora del aprendizaje,
las actividades de aula deben proporcionar datos suficientes para evaluar
y reconducir el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas segn el
nivel de logro de los indicadores.

La materia de Literatura Universal contribuye al desarrollo de las
426
relacionadas con la modalidad de Artes y con la modalidad de Humanidades

y Ciencias Sociales.
Esta materia se centra en la lectura, interpretacin y valoracin de algunas
de las obras literarias ms relevantes de la Literatura Universal, por lo que
contribuye de forma significativa al desarrollo de la competencia en cultura
humanstica y artstica, entendida como aproximacin al patrimonio literario
y a los temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales
del ser humano. La contribucin de esta materia ser ms relevante en
tanto que se relacione con otras materias que trabajan manifestaciones
artsticas diferentes como la msica, la pintura o el cine. Por otra parte, la
comunicacin literaria conduce a los alumnos y alumnas al contacto con
realidades alejadas en el espacio o en el tiempo, favorece su insercin en
la tradicin cultural y les ayuda a reflexionar sobre la condicin humana.
Asimismo, la Literatura es la mxima expresin de las posibilidades de
una lengua y la reflexin sobre las mismas contribuye al desarrollo de la
sensibilidad esttica de los alumnos y alumnas que cursan las modalidades
de Bachillerato citadas. Por ltimo no hay que olvidar que en la sociedad
del siglo XXI estn muy presentes nuevas formas de expresin ligadas a
los lenguajes audiovisuales y a las nuevas tecnologas, las cuales conviene
trabajar haciendo especial hincapi en la comprensin crtica de sus rasgos
especficos.
Los textos literarios son instrumentos privilegiados para la representacin del
mundo, de la sociedad, para la expresin de los sentimientos y el fomento de
la creatividad. Forman un mbito especfico de uso de la lengua junto a otros
como el mbito interpersonal, el mbito acadmico por lo que el trabajo con
los mismos es imprescindible para progresar en el desarrollo de la competencia
en comunicacin lingstica. La materia ayuda a esta competencia en tanto que
desarrolla la capacidad de comprender textos literarios variados, desarrollando
un saber literario que contribuye a la consolidacin del hbito lector autnomo
en los alumnos y alumnas que la cursan.
Por otro lado, las habilidades y estrategias de comprensin y anlisis de los
recursos propios del uso literario de la lengua, objeto especial de trabajo en
esta materia, as como los contenidos conceptuales ligados al estudio de
los textos literarios, son aprendizajes transferibles. Por ello, contribuyen
al igual que los realizados en las materias comunes de Lengua Vasca y
Literatura, Lengua Castellana y Literatura y Lengua extranjera al desarrollo
de la competencia lingstica subyacente comn.
427
Esta materia contribuye a la consolidacin de la competencia en el

tratamiento de la informacin y competencia digital puesto que uno de
sus objetivos es contribuir a las habilidades de bsqueda, seleccin y
procesamiento de la informacin relevante para el trabajo en la materia
teniendo en cuenta diferentes necesidades. Al desarrollo de esta
competencia contribuye tambin el uso de soportes electrnicos en la
composicin y revisin de los textos acadmicos propios de esta materia
La evolucin de la tecnologa digital ha propiciado la aparicin de nuevas formas
de comunicacin literaria que han de ser tambin objeto de trabajo en esta
materia. As mismo, se han multiplicado las posibilidades de comunicacin real,
de interaccin, de acercamiento a otras Literaturas y culturas, facilitando el uso
social y cooperativo de la lectura y la escritura y la construccin compartida del
conocimiento. Desde otra perspectiva, la materia debe favorecer el desarrollo
de una actitud crtica y tica, tanto como emisor y como receptor, hacia la
informacin recibida y transmitida por estos medios.
La Literatura permite establecer relaciones imposibles sin su ayuda;
posibilita el descubrimiento de otros mundos, por lo que es una fuente
de conocimiento. Por otro lado, permite al individuo reflexionar sobre la
experiencia propia y ajena. Al igual que todas las materias lingsticas,
esta materia tiene gran responsabilidad en el desarrollo de las habilidades
cognitivo-lingsticas.
Desde otro punto de vista, los objetivos de esta materia contribuyen a la
regulacin del propio aprendizaje, la reflexin, la construccin compartida de
conocimientos literarios mediante la interaccin por lo que se relacionan
directamente con la competencia bsica de aprender a aprender.
Esta materia colabora tambin en el desarrollo de la competencia en
autonoma e iniciativa personal. Los procesos de enseanza-aprendizaje
que se desarrollan en esta materia implican aprender a analizar, a regular
y orientar la propia actividad, a trazar planes y a emprender procesos
de decisin, utilizando estrategias adecuadas para cada situacin
comunicativa. La materia de Literatura Universal colabora al desarrollo de
habilidades lingsticas complejas y contribuye al desarrollo de la iniciativa
personal y a la regulacin de la propia actividad de manera autnoma.
En el trabajo con esta materia, es fundamental la participacin en el aula,
el desarrollo de las relaciones personales, el aprendizaje cooperativo, la
428
negociacin de significado, actividades todas ellas que constituyen la

base de las relaciones humanas y que exigen el dominio de habilidades
lingsticas y comunicativas especficas. Todo ello contribuye al desarrollo
de la competencia social y ciudadana.
Los textos literarios son un vehculo idneo para la construccin de la
propia identidad dentro de un contexto cultural e histrico y favorecen as
mismo la participacin en una identidad lingstica y cultural colectiva.
El trabajo con textos procedentes de culturas diversas propio de esta materia
favorece la participacin en la sociedad global, facilita la comunicacin
intercultural y es una va para recibir informacin del exterior. El trabajo en
esta materia es un cauce para el conocimiento mutuo de las culturas y para
favorecer el respeto hacia ellas. Todo lo cual contribuye al desarrollo de una
conciencia intercultural imprescindible para la ciudadana del siglo XXI.
OBJETIVOS
La enseanza de la materia de Literatura Universal tendr como finalidad
1. Leer significativamente textos literarios o fragmentos relevantes,
para desarrollar un hbito lector autnomo y consolidar un saber leer
literario.
2. Leer e interpretar, con criterio propio, textos literarios completos o
fragmentos representativos, para relacionar las obras con los contextos
histrico-sociales en que fueron producidas y para comprender el valor
relativo de las convenciones socioculturales.
3. Conocer, a partir de la lectura de textos literarios completos o fragmentos
representativos, las caractersticas de los gneros y de las principales
obras y autores para caracterizar los movimientos estticos que
configuran la Literatura Universal.
4. Identificar y comentar, a travs de la lectura y comparacin de obras
significativas, la presencia de temas recurrentes a lo largo de la Historia
para reconocer la existencia de inquietudes, creencias y aspiraciones
comunes a todas las culturas.
429
5. Analizar las relaciones existentes entre obras de la Literatura Universal

y cualquier otra manifestacin artstica (musical, cinematogrfica),
a travs de ejemplos significativos, para reconocer las semejanzas y
diferencias entre los diferentes modos expresivos.
6. Utilizar de manera autnoma y consciente los conocimientos literarios
adquiridos en otras materias, para la comprensin de las obras de la
Literatura Universal.
7. Utilizar, de manera crtica, autnoma y eficaz, las fuentes bibliogrficas
y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener,
interpretar y comentar informaciones sobre temas literarios.
8. Participar de manera activa, reflexiva y adecuada en las actividades
necesarias para la construccin de conocimientos y la realizacin de
tareas acadmicas sobre textos literarios.
9. Producir, previa planificacin, discursos orales y escritos, coherentes
y correctos para la comunicacin de trabajos sobre temas literarios
adecuados a las diferentes finalidades del mbito acadmico y revisarlas
de manera crtica para mejorar su eficacia comunicativa.
10. Disfrutar de la lectura, individual o compartida, de textos literarios
cannicos para dar sentido a la propia experiencia, comprender el
mundo y desarrollar la sensibilidad esttica.
11. Valorar crticamente las manifestaciones literarias para reconocer en ellas la
expresin de creaciones y sentimientos tanto individuales como colectivos
as como los intentos del ser humano para explicarse la realidad.
CONTENIDOS
1. Lectura, individual y compartida, de textos literarios representativos de
la Literatura Universal.
2. Identificacin, a travs de la lectura de obras, de las caractersticas
bsicas de los movimientos estticos ms significativos de la Literatura
Universal.
430
3. Reconocimiento, a travs de la lectura de obras, de los grandes

acontecimientos histricos y de los cambios sociolgicos de la poca
en que han sido producidas.
4. Reconocimiento, a travs de la lectura de obras, de los aspectos
temticos recurrentes de la Literatura Universal.
5. Anlisis de textos literarios, en relacin con las caractersticas
estructurales propias del gnero correspondiente y los recursos
expresivos utilizados.
6. Comparacin entre obras literarias y obras cinematogrficas, musicales,
pictricas
7. Comparacin entre textos de la Literatura Universal, la Literatura Vasca
y la Literatura Castellana.
8. Participacin en comentarios orales y debates que favorezcan el
contraste de opiniones sobre la significacin de los textos literarios.
9. Utilizacin de las estrategias comunicativas que permitan una interaccin
eficaz.
10. Bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin para la
realizacin de trabajos relacionados con la Literatura Universal.
11. Utilizacin tica (citas, derechos de autor) de las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin.
12. Planificacin y estructuracin de trabajos acadmicos, orales y escritos,
sobre temas relacionados con la Literatura universal.
13. Produccin de trabajos acadmicos, orales y escritos, adecuados,
cohesionados y coherentes, que reflejen el anlisis y la interpretacin
de los textos ledos.
14. De la Antigedad a la Edad Moderna:
l El
papel de las mitologas en los orgenes de la Literatura.

l Breve panorama de las Literaturas bblica, griega y latina.
431
l La
pica medieval y la creacin del ciclo artrico.

l Renacimiento y Clasicismo: contexto general. Los cambios del
mundo y la nueva visin del hombre.
l La lrica del amor: la poesa trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La
innovacin del Cancionero de Petrarca.
l La narracin en prosa: Boccaccio.
l Teatro clsico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra.
l El Siglo de las Luces: la Ilustracin. La enciclopedia.
l La prosa ilustrada.
l La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y
de la picaresca.
15. Edad Contempornea (siglo XIX)
l El
movimiento romntico: la conciencia histrica y el nuevo sentido

de la ciencia.
l Poesa romntica.
l Novela histrica.
l La segunda mitad del siglo XIX: De la narrativa romntica al Realismo
en Europa.
l Principales novelistas europeos del siglo XIX.
l El nacimiento de la gran Literatura norteamericana. El renacimiento
del cuento.
l La modernidad potica: de Baudelaire al Simbolismo.
l La renovacin del teatro europeo.
16. Edad Contempornea (siglo XX)
l La
crisis del pensamiento decimonnico y la cultura de fin de siglo.

l Las innovaciones filosficas, cientficas y tcnicas y su influencia en
la creacin literaria.
l La consolidacin de una nueva forma de escribir en la novela.
l Las vanguardias europeas. El surrealismo.
l La culminacin de la gran Literatura americana. La generacin
perdida.
l El teatro del absurdo y el teatro de compromiso.
l La Literatura Hispanoamericana.
l Medios de comunicacin y nuevas tecnologas: su influencia en la
Literatura actual.
432
17. Curiosidad e inters por la Literatura.

18. Valoracin de la Literatura como fuente de enriquecimiento personal
realidad.
19. Actitud crtica encaminada a la adquisicin de criterios propios hacia
las obras literarias.
20. Actitud abierta y de respeto hacia las opiniones y juicios divergentes
de las otras personas.
21. Respeto ante las normas de trabajo en grupo, valorando la colaboracin.
22. Actitud crtica ante las propias producciones para la mejora de las mismas.
23. Actitud crtica y de rigor ante la credibilidad de las fuentes de
informacin.
1. Utilizar la Literatura como fuente de disfrute, de conocimiento del mundo
y para la construccin de la identidad personal, cultural y social.
1.1. Lee de manera habitual obras literarias.
1.2. Selecciona con criterios propios las lecturas para su disfrute
personal.
1.3. Interpreta el contenido de la obra a partir de sus propias vivencias
y sus conocimientos sobre la Literatura.
1.4. Lee significativamente las obras programadas y aplica los
conocimientos adquiridos para mejorar la comprensin de las
mismas.
1.5. Reconoce la contribucin de la lectura al enriquecimiento de la
propia personalidad y a la comprensin del mundo.
433
2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas

pocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos
adquiridos sobre el contexto en el que fueron producidas.
2.1. Reconoce las caractersticas de los principales momentos
histricos y sociales.
2.2. Establece relaciones entre las convenciones socioculturales que
se reflejan en las obras literarias y la sociedad en la que han
surgido.
2.3 Interpreta las obras literarias dentro de su contexto histrico,
social y cultural.
2.4. Compara obras producidas en diferentes contextos reconociendo
diferencias y semejanzas.

3. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolucin de los
grandes gneros literarios, relacionndolos con las ideas estticas
dominantes y las transformaciones artsticas e histricas.
3.1. Explica, tanto oralmente como por escrito, los cambios
significativos en la concepcin de la Literatura y de los gneros.
3.2. Enmarca dichos cambios en el conjunto de circunstancias
culturales que los rodean.
3.3. Establece nexos entre la Literatura, las otras artes y la
concepcin del mundo que tiene la sociedad en un momento de
transformacin.
3.4. Reconoce las caractersticas de los principales movimientos
estticos.
3.5. Aplica los conocimientos adquiridos sobre periodos, obras y
autores.
4. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas pocas,
interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos
sobre temas y gneros literarios, as como sobre periodos y autores.
434
4.1. Seala la presencia de determinados temas y motivos.

4.2. Indica la evolucin en la manera de tratar los temas y motivos
significativos de la obra literaria.
4.3. Relaciona los temas y motivos con los de otras obras de la misma
poca o de pocas diferentes.
4.4. Reconoce las caractersticas del gnero en el que se inscribe la
obra literaria.
4.5. Comenta los textos de manera razonada, identificando sus
caractersticas esenciales y los recursos estilsticos.
autores.
5. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la
Literatura y su valor permanente en el cultura universal.
5.1. Identifica mitos y arquetipos que perduran a travs del tiempo.
5.2. Reconoce en diferentes manifestaciones culturales y artsticas la
huella de mitos o de personajes literarios universales.
5.3. Analiza y compara los diferentes tratamientos de un mismo mito
o arquetipo literario a travs del tiempo.
6. Relacionar obras significativas de la Literatura Universal con otras
manifestaciones artsticas analizando la relacin o diferencias entre los
diferentes lenguajes expresivos.
6.1. Reconoce la utilizacin de las obras literarias como base de otras
6.2. Analiza las relaciones entre diferentes
reconociendo semejanzas y diferencias.
obras
artsticas,
6.3. Reconoce las caractersticas de los distintos lenguajes que se

utilizan.
435
7. Comparar textos literarios de la Literatura Universal con los de la

Literatura Vasca y la Literatura Castellana explicando las influencias,
coincidencias o diferencias.
7.1. Aplica de manera autnoma los conocimientos literarios adquiridos
en otras materias.
7.2. Compara textos de la Literatura Vasca y Castellana con los
trabajados en Literatura Universal.
7.3. Reconoce y explica diferencias y semejanzas entre unos y otros.
8. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias
como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como
instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.
8.1. Muestra una actitud abierta, consciente e interesada ante la
Literatura.
8.2 Manifiesta en sus explicaciones inters por la lectura y por la
actualidad literaria.
8.3. Expone su opinin, oralmente o por escrito, sobre la lectura
8.4. Argumenta las propias opiniones.
8.5. Reconoce en las obras ledas la expresin de sentimientos,
8.6. Relaciona el contenido de la obra con sus propias vivencias.
9. Utilizar de manera crtica, autnoma y eficaz las Tecnologas de la
Informacin y la comunicacin para la bsqueda y comunicacin de
informacin sobre aspectos literarios.
9.1. Busca informacin de manera autnoma y crtica.
9.2. Sabe utilizar opciones avanzadas para localizar informacin.
436
9.3. Selecciona la informacin pertinente y contrasta su fiabilidad.

9.4. Hace mencin de las fuentes utilizadas.
9.5. Utiliza las TIC como soporte para la comunicacin de la
informacin.
10. Utilizar la conversacin para la construccin de conocimientos y la
comprensin de textos ledos.
10.1. Participa de manera activa, reflexiva y adecuada en interacciones
sobre temas literarios.
10.2. Expone un punto de vista personal sobre los textos ledos.
10.4. Llega a conclusiones razonadas sobre los aspectos literarios
tratados.
11. Realizar anlisis y comentarios, orales o escritos, acerca de una obra,
un autor o una poca con ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, siguiendo un esquema
previo.
11.1. Planifica el trabajo de manera autnoma.
11.2. Consulta diversas fuentes y selecciona la informacin relevante.
11.4. Estructura el contenido segn un esquema previamente
establecido.
11.5. Reconoce la estructura general de la obra literaria.
11.6. Interpreta el contenido de la obra en relacin con su contexto
histrico y literario.
11.7. Reconoce los recursos lingsticos empleados.
437
11.8. Utiliza el registro apropiado y la terminologa literaria necesaria.

11.9. Revisa las propias producciones para la mejora de las mismas
en relacin con la coherencia, cohesin y correccin.
438
Anexo III:
curriculum
de materias
del bachillerato
Modalidad de artes:
artes escnicas,
msica y danza.
Cultura audiovisual
INTRODUCCIN
No es posible comprender el mundo contemporneo al margen de la
cultura audiovisual. Vivimos inmersos en representaciones audiovisuales
en los ms diversos mbitos: ocio, conocimiento, arte, comunicacin
Las imgenes participan en nuestra socializacin, en la configuracin
de nuestro universo simblico, modelan nuestro pensamiento, nuestros
afectos, nuestras actitudes. Fundamentan tambin nuestro sistema
cultural de tal modo que es necesario reafirmar la necesidad de promover
la enseanza de las disciplinas que preparan para analizar y saber realizar
productos visuales y audiovisuales en el siglo XXI. Esa formacin ha de
tener como prioridad el promover la formacin de personas competentes,
participativas, creativas y selectivas frente a estos productos. Para ello,
el alumnado deber poseer la capacidad para saber apreciar y producir
obras visuales, audiovisuales y multimedia.
El objetivo de esta materia es poner al alumnado en situacin de analizar,
relacionar y comprender los elementos que forman parte de la cultura
audiovisual de su tiempo. Esto conlleva la adquisicin de una serie
de competencias que han de servir para el anlisis de los elementos
expresivos y tcnicos, y la dotacin de conciencia crtica, as como para
crear una ciudadana ms responsable y participativa. Se trata por tanto
de comprender, analizar y reformular la cultura visual de la sociedad en la
que vivimos para comprender sus significados y como stos afectan a las
visiones que las personas tienen sobre s mismas y sobre el mundo que
les rodea.
Quienes cursen Cultura audiovisual, ya habrn adquirido unos
conocimientos bsicos en etapas anteriores y, por lo tanto, esta materia les
servir para profundizar en todo lo aprendido, al tiempo que les permitir
acceder a nuevos conocimientos.
439
Los contenidos de la materia comienzan por aquellos que atendiendo a su

configuracin tcnica y dimensin expresiva, se refieren a la imagen y su
significado, continan con los que se refieren a la integracin de sonido
y texto, las propuestas narrativas y la imagen en movimiento; y terminan
por encaminar el estudio hacia la variada produccin audiovisual en el
complejo contexto de la sociedad contempornea.
El propio carcter de la materia hace que los contenidos procedimentales
adquieran una especial relevancia, proporcionando al alumnado
herramientas con las que interactuar en el marco de la cultura audiovisual.
Es fundamental que el saber ver surja en relacin estrecha y simultnea
con el saber hacer, con la posibilidad de crear y manipular; se trata de llegar
a comprender las imgenes como productos elaborados, cuyo sentido
no viene simplemente dado por la realidad representada. Para ello es
imprescindible producir o intervenir en documentos visuales y audiovisuales,
al tiempo que trabajar en la observacin, el anlisis y la interpretacin. La
materia contribuir as a desarrollar el pensamiento creativo; a mejorar la
aptitud perceptiva, la capacidad para redefinir problemas, la disposicin a
aceptar mltiples alternativas y a crear hbitos de anlisis, combinatoria,
adaptacin, relacin, invencin. Todas ellas estrategias de actuacin que
facilitarn al alumnado la insercin en el futuro social y profesional.
Con el objetivo de formar personas autnomas, capaces de reflexionar y actuar
en referencia a problemas y conflictos sociales, culturales y comunicativos,
esta materia aporta una profundizacin en la alfabetizacin audiovisual. Los
productos audiovisuales actan determinando lo que constituye la realidad
y resultan especialmente poderosos como formas simblicas con las que la
persona se confronta en la construccin de su identidad. Reconociendo que
las personas estn mediadas por las tecnologas audiovisuales, es necesario
ofrecerles herramientas para diferenciar la realidad de sus representaciones;
para que conozcan mejor la realidad y a s mismas, para transformarla y
transformarse. Estos criterios son los que se han tenido en cuenta a la hora de
plantear los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de esta materia.
Cultura Audiovisual es una materia mediada tecnolgicamente pero es
necesario afirmar que el objetivo no es la tecnologa en s misma; el fin no
es en ningn caso el mero manejo de un aparato o un programa, sino la
comprensin de los medios tecnolgicos como herramientas, importantes
ya que construyen y condicionan el discurso, pero que no pueden ser
vistas al margen del proyecto que les da sentido.
440
Es necesario tambin, en esta materia, fomentar el aprendizaje significativo,

basado en la experimentacin prctica, en la discusin de alternativas, en el
visionado crtico de ejemplos, en la autoevaluacin individual y colectiva.
Hay que advertir adems que la cultura audiovisual evoluciona
constantemente, con lo cual es esta una materia que deber estar siempre
pendiente de actualizacin en ejemplos, propuestas de ejercicios, y medios
a utilizar.

l
Desarrollar en el alumnado la competencia en cultura cientfica,

tecnolgica y de la salud supone dotarle de una actitud, de un mtodo
de aproximacin al mundo que puede sin duda verse enriquecido desde
la materia Cultura Audiovisual, ya que esta desarrolla actitudes de
observacin y experimentacin que son bsicas tambin en los otros
campos. La curiosidad ante el mundo, la mirada analtica y reflexiva, el
desarrollo de la sensibilidad perceptiva, o el descubrimiento de puntos
de vista alternativos para redefinir problemas, son tan necesarios en la
Ciencia como propios de la actitud creativa con que necesariamente ha
de abordarse esta materia. Del mismo modo, la actitud experimental es
imprescindible en ambos contextos.
Arte y Ciencia son formas de conocimiento. La cultura audiovisual
proporciona tambin representaciones del mundo, en este caso mediadas
tecnolgicamente. Una de las caractersticas de esta materia es el uso de
los medios tcnicos que sirven para ampliar los lmites de la percepcin
humana, y son tambin herramientas capaces de configurar nuevos
contextos, nuevas formas de interactuar en el mundo. As es evidente que
Cultura Audiovisual favorece el uso de la tecnologa desde una actitud
creativa, responsable y crtica.
Las imgenes cientficas -de la astronoma, de los procesos qumicos- son
habitualmente imgenes tecnolgicas, como lo son tambin las visiones
que la medicina ofrece del cuerpo humano. Todo ello forma parte de la
441
cultura audiovisual de nuestro tiempo. La imagen que -como construccin

mental- hoy tenemos del mundo, est derivada de la infinidad de imgenes
procesadas tecnolgicamente. La tecnologa hace visible todo aquello que
al ojo le resulta excesivamente lejano, fugaz, lento o pequeo. Esta materia
contribuye a comprender y valorar estas visiones tcnicas, imprescindibles
en la cultura cientfica y tecnolgica.
En ltimo lugar, tambin la salud se ve favorecida en el desarrollo de esta
materia. La imagen que de jvenes y adolescentes difunden en ocasiones
determinados documentos audiovisuales, as como los productos
mismos que se ofrecen, pueden poner en riesgo su salud. La materia
Cultura Audiovisual propone un aprendizaje de lectura de los mensajes
transmitidos por los distintos canales de difusin, permitiendo diferenciar
lo que la imagen tiene de seduccin, de propaganda o de informacin
y proporcionando herramientas que permitan al alumnado diseccionar el
producto audiovisual, y diferenciar as la representacin de la realidad,
o la conveniencia o riesgo de adoptar ciertos modelos propuestos. La
capacidad de anlisis trabajada en esta materia interrumpe el proceso de
fascinacin que el producto audiovisual genera y contribuye a mantener la
salud fsica y psicolgica del alumnado.
La materia Cultura Audiovisual, como parte del Bachillerato de Artes,

propone una metodologa de aprendizaje que de manera ineludible ha de
estar basada en principios de creatividad. Afronta adems la adquisicin de
un saber prctico -saber hacer-, caracterstica que contribuye de manera
directa a la adquisicin de esta competencia.
El aprendizaje creativo desecha la repeticin de modelos dados, el
alumnado debe enfrentarse al riesgo de la experimentacin. En la
produccin de un documento audiovisual jams puede darse por supuesto
la existencia de una nica respuesta correcta. Alumnos y alumnas han de
ensayar posibilidades, aprender de sus errores, inventar el camino que
permita solucionar el problema, resolver la propuesta desde la coherencia
interna. De este modo el proceso de aprendizaje surge en la bsqueda de
alternativas, de modelos no previamente explorados, y en cada caso la va
puede ser diferente.
442
Esta materia dota de criterios para valorar el aprendizaje, ya sea de manera

individual o en grupo, y provoca la reflexin acerca del propio proceso
de trabajo como proceso de aprendizaje. Se favorece as el aprender a
aprender: aprender a definir unos objetivos, a trazar un plan y modificarlo
cuando sea necesario, a obtener y procesar informacin, a seleccionar y
conocer los medios con que desarrollar el proyecto, a gestionar el tiempo,
a valorar los resultados; a inventar en cada caso el mtodo adecuado, y a
evaluar, en definitiva, el propio proceso de aprendizaje que cada proyecto
define en la ausencia de soluciones pre-establecidas.
Tanto en la lectura de las imgenes y documentos audiovisuales, como

en la elaboracin de los proyectos, el saber prctico de esta materia
incrementa la observacin de principios matemticos en el uso de las
proporciones, los ritmos, las relaciones entre los formatos, as como en la
medida y la relacin de orden del tiempo cuando se trabaja el sonido y/o
la imagen en movimiento.
La materia Cultura Audiovisual hace uso de la indagacin, la imaginacin,
la bsqueda y manipulacin creativa de imgenes, sonidos, textos
para la organizacin de ideas, el planteamiento de mltiples soluciones,
para el cuestionamiento de problemasEn el proceso de investigacin y
desarrollo de cuestiones matemticas, a las soluciones finales, pulcramente
organizadas y lgicamente expuestas antecede todo un anlisis y estudio
previo creativo en el cual intuiciones, clculos, diagramas, ejemplos llevan
a imaginar soluciones y a tantear mtodos a aplicar. En este sentido esta
materia favorece tambin el desarrollo de la competencia matemtica.
El ejercicio de comprender las imgenes y productos audiovisuales supone

verbalizar, traducir a discurso textual, argumentar y utilizar con propiedad un
vocabulario especfico que vendr a enriquecer el diccionario personal del
alumnado. Todo ello mejorar sin duda la adquisicin de esta competencia.
Las imgenes constituyen tambin un lenguaje, pues permiten expresar
pensamientos, emociones, vivencias; estructurar el conocimiento; dialogar
443
formando juicios crticos y ticos y no comprender las imgenes es hoy

una forma de analfabetismo.
As mismo, los productos de la cultura audiovisual que integran la
dimensin verbal, la visual, la auditiva, la temporal, enriqueciendo los
mensajes y favoreciendo una lectura de connotaciones, son en la sociedad
contempornea elementos bsicos de comunicacin. Comprender
documentos audiovisuales supone profundizar en la construccin del
sentido y adentrarse en la dimensin del significado, a travs de la relacin
e integracin de los diversos lenguajes.
El trabajo en esta materia evita la habitual lectura superficial de los productos
audiovisuales y genera una comprensin ms profunda de la dimensin
comunicativa de la imagen y por extensin- de cualquier otra forma
de comunicacin. Por todo ello, esta materia contribuye directamente a
la competencia en comunicacin lingstica, puesto que no es posible
pensar la comunicacin en nuestra sociedad sin atender a la comunicacin
audiovisual.

C
El uso de medios tecnolgicos, fundamental en esta materia, favorece

la adquisicin de destrezas vinculadas a esta competencia. La insercin
de la prctica tecnolgica en un proyecto, tal como se plantea, favorece
que la informacin se procese hasta transformarla en conocimiento. Los
medios digitales se presentan como instrumentos de trabajo intelectual
y de este modo, el alumnado que en muchas ocasiones- cuenta con
un saber tecnolgico nada reflexivo, asociado nicamente al ocio, puede
reorientar su prctica habitual de una manera ms crtica y consciente de
las posibilidades que se le ofrecen.
La sociedad actual en no pocas ocasiones- conoce el mundo y sus
acontecimientos a travs de las imgenes y documentos audiovisuales;
estos cumplen funciones informativas, y sin embargo no siempre existe la
conciencia de la necesidad de interpretacin. Existe hoy una gran facilidad
para acceder a la informacin, pero al mismo tiempo los hbitos sociales
no favorecen la formacin de criterios para la bsqueda y seleccin, y
menos quiz para una lectura crtica que d sentido al documento; ser
este un ejercicio habitual en las prcticas de aula en esta materia.
444
La bsqueda de informacin; el registro y tratamiento de imgenes y

sonidos; la necesidad de seleccionar entre el material obtenido, de insertarlo
en un mundo de sentido, son ejercicios bsicos de la materia Cultura
Audiovisual. El alumnado se encamina as hacia la elaboracin consciente
de su propio saber, ayudado por la adquisicin de esta competencia.
La materia Cultura Audiovisual propicia el desarrollo de contenidos

transversales que la hacen especialmente til en la adquisicin de esta
competencia. La lectura crtica de los productos audiovisuales permite
abordar temas relacionados con los valores cvicos, la igualdad de gnero,
la sostenibilidad ambiental, la convivencia intercultural o la solidaridad.
La materia prepara adems al alumnado a ser receptor selectivo, sensible
y crtico con la informacin y los productos que se le ofrecen, y por lo tanto
ms consciente de la realidad en la que vive, ms capaz de desarrollar
pensamientos autnomos y de interactuar con el mundo. Pero adems
la materia se dirige a futuros productores y productoras de imgenes,
por lo que la adquisicin de esta competencia resulta particularmente
significativa.
Las prcticas de aula favorecen el trabajo en grupo, que ser un estupendo
ejercicio de desarrollo de la competencia social y ciudadana. Segn un plan
establecido de manera consensuada, se proceder al reparto equitativo de
tareas; se reconocer el trabajo del otro, la necesidad del respeto mutuo y
surgir la necesidad de resolver los conflictos que surjan.
Podemos considerar la cultura audiovisual como un subconjunto en el que

interseccionan la cultura humanstica y el arte. Las habilidades adquiridas
en esta materia, a travs de la lectura reflexiva y la produccin de sencillos
documentos audiovisuales, propician en el alumnado la capacidad de
recepcin ante otras expresiones culturales y artsticas, y le disponen a
apreciar sus cualidades plsticas, sensibles y conceptuales. As estar
ms cerca de valorar la literatura, la msica, la arquitectura, la pintura
o la escultura, ya que habr desarrollado estrategias que le permitirn
445
apreciar los valores sensoriales y expresivos. Observar la riqueza formal

o emocional, presentes en todas estas expresiones, lo cual repercutir
en el desarrollo de la propia personalidad y en la sensibilizacin ante las
manifestaciones del arte y de la cultura.
El alumnado aprender a descubrir los elementos de la cultura como seas
de identidad. Ya que su experiencia a travs del proyecto audiovisual le
permitir comprender la necesidad de expresin; valorar los documentos
con que se elabora la memoria; apreciar la construccin del sentido ms all
de las reproducciones mimticas, disfrutando de los elementos poticos,
metafricos, irnicos, como posibilidad de interpretar el mundo en el que
vive e interpretarse a s mismo. Apreciar adems la creatividad implcita y
la asumir como metodologa til para interactuar con el mundo.
En la materia Cultura Audiovisual el alumnado se enfrenta al mundo a travs

de las imgenes y -en el anlisis del documento- se enfrenta tambin ante
otro sujeto constructor de la imagen con el tiene que dialogar. Esto coloca
a cada persona ante la necesidad de opinar, de elaborar un pensamiento
propio al descifrar el documento audiovisual. Y la materia que nos ocupa
exige al alumnado que se enfrente tambin a s mismo como productor
audiovisual, como sujeto autnomo que interpreta el mundo. Cualquiera
de estas prcticas forma en la toma de decisiones, en la construccin de
un criterio propio, y en la elaboracin de ideas y procesos que confluyen
en la adquisicin de la iniciativa personal.
El trabajo en grupo desarrolla tambin esta competencia. Trabajar en
equipo supone el desarrollo de la autonoma personal para actuar con
responsabilidad en la tarea encomendada sin perder la posibilidad de
aportar ideas o experiencias propias. Es necesario entonces desarrollar
la confianza personal al tiempo que se dialoga o negocia con los otros,
apreciando tambin las aportaciones ajenas.
En definitiva, el sentido crtico, la actitud creativa, la responsabilidad
en el proceso de trabajo, con que debe desarrollarse la materia Cultura
Audiovisual, acercan al alumnado a la adquisicin de esta competencia.
446
OBJETIVOS
La enseanza de la materia Cultura Audiovisual tendr como finalidad el
logro de las siguientes competencias en la etapa:
1. Asimilar la importancia fundamental de la cultura audiovisual en la
sociedad contempornea, observando los diferentes contextos en los
que se genera social, cientfico, artstico, informativo, comunicativo,
econmico- para comprender el papel que desempea en la configuracin
de modelos de representacin del mundo.
2. Conocer la evolucin de los medios y lenguaje audiovisuales,
aprecindolos como parte de la historia de las imgenes, para
comprender que los productos audiovisuales surgen en consonancia
con el desarrollo tcnico y expresivo.
3. Conocer los elementos bsicos del lenguaje visual y audiovisual y
dominar el vocabulario especfico, a travs del anlisis e interpretacin
de documentos de la cultura audiovisual, para valorar aspectos tcnicos,
expresivos y estticos; y mejorar el intercambio comunicativo.
4. Conocer y comprender los aspectos tcnicos y las posibilidades de
expresin y comunicacin delos medios de produccin de imgenes
y sonido, para crear imgenes y documentos audiovisuales sencillos,
desde el uso correcto de los medios utilizados.
5. Reconocer y analizar las diferencias existentes entre la realidad y la
representacin que de ella nos ofrecen los medios audiovisuales, a travs
de la lectura reflexiva de ejemplos extrados de los diferentes mbitos
de la cultura audiovisual y de la creacin de documentos audiovisuales
propios, para lograr una sensibilizacin ante los mismos, adoptar una
postura crtica y participar de la cultura.
6. Valorar la importancia de la funcin expresiva del sonido y de la msica
en el proceso de creacin audiovisual, favoreciendo el desarrollo de
la percepcin auditiva y experimentando relaciones entre imgenes y
sonidos, para entender la dimensin sonora como un elemento clave en
la construccin de sentido de los productos audiovisuales.
447
7. Analizar y crear narraciones con imgenes, a travs del uso adecuado

de las estrategias de representacin espacio-temporales, para
comprender cmo se construyen los relatos y cmo se configuran en
representaciones simblicas que conforman un imaginario personal y/o
colectivo.
8. Incrementar las actitudes creativas y la reflexin sobre el proceso de
trabajo, valorando la iniciativa, flexibilidad y responsabilidad individual al
participar en proyectos realizados en grupo, para favorecer la insercin
en la sociedad.
9. Comprender las caractersticas tcnicas y expresivas de los medios de
comunicacin, manteniendo una actitud de anlisis y favoreciendo una
recepcin sensible, para desarrollar actitudes selectivas y crticas frente
a los productos audiovisuales difundidos a travs de los diferentes
canales.
CONTENIDOS
Bloque 1. Imagen y significado
l Evolucin
de los medios audiovisuales.
l Los
medios audiovisuales como extensiones de la percepcin humana.
l Los
instrumentos de visin y registro de imagen y sonido.
l Tipos
de imgenes: imagen natural, imagen creada e imagen

registrada.
l La
imagen como representacin de la realidad.
l Funciones
de la imagen. Dimensin cientfica, informativa, persuasiva,

esttica, ldica.
l Reflexin
sobre las diferencias entre percepcin humana y percepcin
tcnica.
448
l Observacin
de diferentes tipos de imgenes extradas de los ms

diversos mbitos culturales.
l Identificacin
de las funciones que desempean las imgenes en

entornos diferentes.
l Reconocimiento
de la importancia de los productos audiovisuales en

nuestra sociedad.
l Inters en ejercer una valoracin crtica sobre los productos audiovisuales
que se consumen.
l Inters
en crear, manipular y utilizar imgenes.
Bloque 2. La imagen fotogrfica

l Elementos bsicos del lenguaje fotogrfico. La luz y el fragmento espacio
temporal.
l La cmara fotogrfica. Sistemas de captacin y tratamiento de imgenes fijas.
l Imagen
fija y texto.
l Comprensin
de las imgenes fotogrficas como representaciones.
l Observacin
de las diferencias entre la imagen fotogrfica, la percepcin

humana y la realidad referenciada.
l Anlisis
del medio fotogrfico a travs de la realizacin de imgenes

fotogrficas.
l Anlisis
e interpretacin de imgenes fotogrficas extradas de los

diferentes contextos de la cultura visual.
l Experimentacin
de relaciones entre fotografas y texto, observando la

repercusin sobre el significado.
l Anlisis
de fotografa de prensa, carteles, publicidad, arte.

Inters por desarrollar proyectos fotogrficos.
449
Bloque 3. La narracin con imgenes fijas

l La
historieta grfica. La secuencia fotogrfica.
l Los
l La
recursos para la representacin del espacio.
temporalidad narrativa. El ritmo.
l Realizacin
de narraciones grficas o fotogrficas, utilizando recursos

expresivos en la representacin del espacio y del tiempo.
del cmic y de la fotografa.

l Comparacin
entre la accin que se narra y el relato que se construye.
l Disfrute
de las posibilidades interpretativas en la lectura y elaboracin

de narraciones con imgenes
l Actitud
creativa en la realizacin y en la lectura de las imgenes.
l Consideracin
de los aspectos informativos y emocionales que

construyen el sentido.
Bloque 4. Integracin de sonido e imagen

l La
funcin expresiva del sonido. Caractersticas tcnicas.
l La adecuacin de la msica y de los sonidos a las intenciones expresivas
y comunicativas.
l Desarrollo
de la imaginacin auditiva a travs de la interpretacin sonora

de imgenes.
l Insercin
de sonidos en una imagen fija, interviniendo en su significado

y definiendo su duracin.
l Elaboracin
de secuencias de imgenes fijas y sonidos, combinando

silencios, msica y ruido.
450
l Consideracin
de la nocin de tiempo en la integracin de imgenes
fijas y sonido.
l Desarrollo
de la percepcin auditiva a travs de la observacin de los

ambientes sonoros.
l Anlisis
de la funcin del sonido en producciones audiovisuales

contemporneas.
Bloque 5. La imagen en movimiento

l Fundamentos
perceptivos y tcnicos del cine. La ilusin de movimiento.
l El
guin cinematogrfico.
l El
montaje y la nocin de tiempo.
l Tcnicas
bsicas de animacin.
l Anlisis
y experimentacin de diferentes nociones de tiempo utilizando

recursos de montaje.
del cine.
l Visionado
de cortos de animacin, comprendiendo el proceso tcnico

con que han sido realizados.
l Sensibilidad
en la recepcin de los productos audiovisuales, valorando

sus aspectos tcnicos, sensoriales, emocionales e intelectuales.
Bloque 6. Produccin multimedia

l Sistemas
y equipos de captura, registro, tratamiento y reproduccin de

imgenes y sonidos.
l Proceso de produccin de documentos multimedia. Realizacin, edicin,
postproduccin.
451
l Elaboracin de una produccin multimedia siguiendo un guin establecido
previamente.
l Valoracin
de la adecuacin entre medios tcnicos, plan de trabajo y

proyecto en su dimensin esttica, conceptual, ideolgica.
l Anlisis e interpretacin de productos audiovisuales extrados de los diferentes
contextos de la cultura audiovisual (documental, publicidad, arte).

l Planificacin
y desarrollo del trabajo en grupo.
l Valoracin
del proceso de trabajo, bsqueda de actitudes reflexivas y de

autocrtica -individual y colectiva- en las distintas fases del proyecto.
Bloque 7. La cultura audiovisual en la sociedad contempornea

l Radio
y televisin. Caractersticas tcnicas bsicas. Formatos,

programacin y audiencias.
l Medios
de comunicacin de libre acceso. Internet y la socializacin de la

informacin, la comunicacin y la creacin. El uso responsable de la red.
l La
incidencia y el tratamiento de los mensajes segn el medio emisor.
l Identificacin
y valoracin de diferentes productos audiovisuales:

documental, publicidad, videoclip, videoarte, animacin, videojuegos,
netart, pginas web.
l Anlisis
de la dimensin informativa, persuasiva, esttica y ldica de los

diferentes productos audiovisuales.
l Exploracin
de
contempornea.
ejemplos
extrados
de
la
cultura
audiovisual
l Desarrollo
de debates sobre la libertad de expresin y los derechos

individuales del espectador.
l Identificacin
de los estereotipos presentes en los productos
audiovisuales.
452
l Curiosidad
por conocer la influencia que la cultura audiovisual ejerce

sobre la construccin de la identidad personal y colectiva.
l Valoracin de las posibilidades de interaccin social creativa que brindan
las nuevas tecnologas.
1. Identificar distintos tipos de imgenes y funciones, poniendo especial
nfasis en aquellas pertenecientes a los momentos significativos en la
evolucin de los medios de produccin visual y audiovisual.
1.1. Diferencia tipos y funciones de imgenes en relacin a los
contextos en los que se generan.
1.2. Conoce los dispositivos tcnicos en la evolucin histrica de los
medios visuales y audiovisuales.
2. Comprender los dispositivos que generan las imgenes como
instrumentos para el conocimiento e interpretacin del mundo.
2.1. Reconoce los instrumentos de visin como ampliacin de los
lmites de la percepcin humana.
2.2. Comprende las imgenes como representaciones.
3. Identificar los elementos bsicos del lenguaje de la imagen relativos al
espacio y al tiempo, tanto en la lectura como en la creacin de imgenes.
3.1. Conoce las causas tcnicas por las que una imagen se configura
adoptando unas determinadas caractersticas formales.
en sus argumentaciones.
3.3. Reconoce en el anlisis y experimenta en la realizacin de
imgenes las diferentes variables en el control de la imagen:
formato, encuadre, punto de vista, ngulo visual, control de luz,
eleccin del instante, representacin del movimiento.
453
4. Analizar los elementos espaciales y temporales en su capacidad de

producir significado en la lectura y realizacin de imgenes.
4.1. Comprende las diferencias existentes entre la lectura objetiva y
subjetiva de una misma imagen.
4.2. Establece las diferencias entre imagen y realidad y las diversas
4.3. Realiza imgenes entendiendo que una misma realidad puede
ser representada por imgenes de muy distinto signo.
4.4. Es consciente de que en el sentido de la imagen intervienen las
decisiones tomadas sobre el dispositivo tcnico.
4.5. Comprende la repercusin que sobre el significado posee el texto
y el contexto en que se insertan las imgenes.
5. Analizar y realizar narraciones con imgenes, entendiendo el relato como
una construccin en la que valorar caractersticas tcnicas, expresivas
y simblicas.
5.1. Analiza y elabora narraciones grficas o fotogrficas, convirtiendo
los recursos tcnicos y formales en recursos expresivos.
5.2. Construye relatos en los que se implica de manera personal.
5.3. Diferencia el relato de la digesis.
5.4. Domina, desde el anlisis y la produccin, el uso de distintas
estructuras narrativas.
5.5. Controla la temporalidad de la narracin a travs del ritmo creado
por la fragmentacin espacio temporal.
6. Comprender la funcin expresiva del sonido y la msica en la lectura y
produccin de un documento audiovisual.
6.1. Conoce las caractersticas tcnicas bsicas del sonido.
454
6.2. Comprende la repercusin que sobre el significado posee la

relacin entre el sonido y la imagen.
6.3. Asocia imgenes y sonidos produciendo nuevos significados como
consecuencia de la relacin creada entre lo visual y lo auditivo.
7. Identificar y valorar los elementos bsicos del lenguaje audiovisual
emplendolos con correccin en la realizacin de producciones sencillas.
7.1. Conoce los componentes esenciales que intervienen en la
produccin de documentos audiovisuales.
7.2. Reconoce y utiliza en sencillas producciones audiovisuales
diferentes movimientos de cmara, tipos de plano y estructuras
de montaje.
8. Conocer los medios en los que se produce y difunde la cultura
audiovisual contempornea, distinguiendo sus caractersticas bsicas
y diferenciando las funciones de los diferentes productos.
8.1. Conoce las caractersticas tcnicas bsicas y expresivas de la
radio, la televisin e Internet.
8.2. Identifica y valora diferentes productos de la cultura audiovisual,
atendiendo a su dimensin informativa, persuasiva, esttica o
ldica.
8.3. Muestra inters y curiosidad en la recepcin de los diferentes
productos audiovisuales a los que tiene acceso.
8.4. Adopta puntos de vista razonados y personales en la interpretacin
de productos audiovisuales.
9. Analizar producciones audiovisuales identificando las caractersticas y
distinguiendo los estereotipos ms comunes.
9.1. Comprende las semejanzas y disparidades existentes entre la vida
real y la visin que de ella nos ofrecen los medios audiovisuales
y de comunicacin.
455
9.2. Selecciona sobre la oferta radiofnica y televisiva, distinguiendo

los tpicos ms comunes presentes en los programas ms
habituales.
9.3. Mantiene como receptor o receptora, una actitud consciente,
selectiva y crtica ante los mensajes y creaciones audiovisuales.
10. Identificar las posibilidades de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin, prestando especial atencin a los medios de
comunicacin de libre acceso como Internet.
10.1. Comprende la utilidad y oportunidades que ofrecen los medios
audiovisuales.
10.2. Evala sus aspectos positivos y, tambin, aquellos otros que
puedan ofrecer contenidos ilcitos o ilegales de los medios
audiovisuales.
10.3. Valora las posibilidades de interaccin creativa que permiten las
nuevas tecnologas.
11. Desarrollar un proceso de trabajo personal definiendo claramente el
procedimiento adecuado al mismo y razonando la validez y conveniencia
de sus fases.
11.1. Asume la complejidad de los proyectos con flexibilidad y
capacidad para redefinir problemas, tomando la iniciativa y
adaptndose a las situaciones.
11.2. Se muestra responsable de su participacin en los trabajos
realizados en grupo.
11.3. Asume la crtica y reflexiona en las distintas fases del trabajo,
reorientndolo si fuera necesario.
456
Anexo III:
curriculum
de materias
del bachillerato
Modalidad ciencias
y tecnologa.
Biologa y geologa
INTRODUCCIN
Tanto la biologa como la geologa tratan de entender e interpretar los fenmenos
naturales que nos rodean. Para ello han elaborado modelos explicativos que dan
coherencia a estas interpretaciones y han sentado las bases para un extraordinario
avance cientfico y tecnolgico que ha significado una mejora pero tambin
conlleva riesgos para el equilibrio del planeta en el que se sustenta la vida.
La materia de Biologa y Geologa de la modalidad de Ciencias y Tecnologa
ampla los conocimientos biolgicos y geolgicos de la etapa anterior, lo
que permite estudiar con mayor profundidad la organizacin de los seres
vivos y comprender mejor la Tierra como planeta activo.
Los contenidos propuestos se agrupan en ncleos temticos. Se parte de
un ncleo de contenidos comunes destinados a familiarizar al alumnado
con las estrategias bsicas de la actividad cientfica que, por su carcter
comn debern ser tenidos en cuenta al desarrollar todos los ncleos
temticos que le siguen. Este ncleo presenta principalmente contenidos
procedimentales y actitudinales, que se refieren a una primera aproximacin
formal al trabajo cientfico, y a la naturaleza de la ciencia, en s misma y en
sus relaciones con la sociedad, con la tecnologa y el medio ambiente.
La geologa ofrece una visin global y unitaria a una serie de aspectos
y fenmenos estudiados en la etapa anterior, como son la existencia
de distintos tipos de rocas o el origen y formacin del relieve, que se
abordan en esta materia de manera ms integrada. Esta visin se traslada
tambin a la estructuracin del planeta Tierra en capas a partir de los
datos obtenidos con los sistemas de observacin actuales. Adems, la
comprensin del dinamismo del planeta es necesaria para entender estos
y otros procesos, como son la formacin del suelo, la estratificacin o la
aparicin de volcanes y terremotos en determinadas zonas.
457
Anexo III: curriculum de materias del bachillerato Biologa y geologa
La geologa se estructura alrededor de la teora de la tectnica de placas.

En primer lugar, recogiendo los datos necesarios para formular sus
hiptesis (constitucin, estructura y dinmica del interior de la Tierra); en
segundo lugar, estudiando sus manifestaciones (origen de los ocanos y
continentes, formacin de cordilleras, magmatismo y metamorfismo) y en
tercer lugar examinando la evolucin de las placas y los agentes que las
modifican, esto es, los procesos de geologa externa.
La biologa del presente curso estudia los seres vivos ofreciendo una
panormica sobre su unidad y su diversidad. Presenta las caractersticas
comunes que tienen todos los organismos: la clula, la capacidad de
adaptacin, la evolucin, la necesidad de obtener materia y energa, los
mecanismos de supervivencia, la relacin con su entorno, etc., situndolos
en seres vivos concretos, que sirven de organismo-tipo para caracterizar
los principales grupos taxonmicos.
Se trata de reflexionar sobre los principales problemas que tiene un ser vivo
para existir (tamao, forma, agresiones del entorno, etc.) y la diversidad de
modos de vida (organizacin interna, conductas, interdependencia de su
hbitat, etc.) como respuesta adaptativa a las condiciones del ambiente. El
estudio detenido, en el nivel macroscpico, de los principales taxones de
seres vivos no se ha hecho en la enseanza obligatoria y parece necesario
hacerlo ahora como base para una mejor comprensin de la evolucin,
mostrando las diferentes posibilidades de solucin como respuesta a un
mismo problema vital.
As pues, los contenidos de la materia vinculados a la biologa, ofrecen
una visin unitaria de los seres vivos, no tanto por su composicin, cuyo
estudio se deja para el curso siguiente, sino por los problemas que deben
resolver para su supervivencia. Las distintas formas de abordarlos ofrecen
datos en los que sustentar la teora de la evolucin, eje conductor implcito
de los contenidos, proporcionando las bases necesarias para el estudio
de la biologa moderna y de las ciencias de la Tierra y medioambientales.
Tanto la biologa como la geologa ayudan a reflexionar sobre las relaciones
de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y a valorar, desde un punto
de vista individual y colectivo, las implicaciones ticas de la investigacin.
Incluso el enfoque conceptual con el que se pueden abordar sus contenidos
ha de significar precisamente una mayor relacin con otras materias y con
problemas sociales, ticos y personales. Todo ello, unido al planteamiento
458
de pequeas investigaciones, al trabajo en grupo, a las salidas al campo,

al trabajo en el laboratorio, etc., favorecer actitudes positivas hacia la
ciencia y su aprendizaje, necesarias para la participacin en la sociedad
como ciudadanos crticos y responsables.
El estudio de la Biologa y Geologa tiene que promover el inters por
buscar respuestas cientficas y contribuir a que el alumnado se apropie
de las competencias propias de la actividad cientfica y tecnolgica. La
metodologa didctica de esta materia debe por tanto potenciar y destacar
una serie de aspectos tales como:
Su carcter de ciencia experimental, el cual debe proyectarse en las
actividades que se programen en el aula. Para ello, deben preverse
situaciones en las que los alumnos y alumnas analicen distintos fenmenos
y problemas susceptibles de ser abordados cientficamente, anticipen
hiptesis explicativas, diseen y realicen experimentos para obtener la
respuesta a los problemas que se planteen, analicen datos recogidos en
sus trabajos de laboratorio y en sus salidas de campo, y los confronten con
las teoras y modelos tericos, comunicando resultados y conclusiones
empleando la terminologa adecuada.
En aquellos casos en que no sea posible realizar experiencias prcticas,
pueden aprovecharse programas informticos con simulaciones, videos o
modelizaciones que sirvan de apoyo al estudio de la realidad natural.
La relacin entre la teora y las experiencias, habida cuenta de que
el desarrollo de las ciencias es un dilogo entre la observacin y la
experimentacin por una parte, y la conceptualizacin y la modelizacin por
otra. En la observacin de un fenmeno es necesario que haya momentos
en los que las representaciones del alumnado se reelaboren a travs de
la confrontacin entre sus hiptesis y los resultados de sus experiencias.
Es aconsejable proponer actividades que pongan de manifiesto las ideas
y conceptos que alumnos y alumnas manejan para explicar los distintos
fenmenos naturales con el fin de contrastarlas con las explicaciones
ms elaboradas que proporciona la ciencia, tanto al inicio de cada unidad
didctica como al final de la misma, para verificar el grado de consecucin
de los objetivos propuestos.
El planteamiento de problemas abiertos con actividades que les sirvan para
ver las diferentes posibilidades de abordarlos, de modo que el alumnado
459
se enfrente a verdaderas y motivadoras investigaciones, por sencillas que

sean.
La comunicacin y la argumentacin son fundamentales en el aprendizaje
de esta materia. Las presentaciones mediante exposiciones orales,
informes monogrficos o trabajos escritos apoyados en tablas, grficos,
imgenes, esquemas, etc., contribuyen a consolidar las destrezas
comunicativas y las relacionadas con el tratamiento de la informacin.
En sus argumentaciones, deben distinguir datos, evidencias y opiniones,
citar adecuadamente las fuentes y los autores o autoras y emplear la
terminologa adecuada, aprovechando los recursos de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
La contextualizacin de la ciencia. El conocimiento cientfico juega un
importante papel para la participacin activa de los futuros ciudadanos y
ciudadanas en la toma fundamentada de decisiones dentro de una sociedad
democrtica. Por ello, en el desarrollo de la materia deben abordarse
cuestiones y problemas cientficos de inters social, considerando las
implicaciones y perspectivas abiertas, valorando la importancia de adoptar
decisiones colectivas fundamentadas y con sentido tico.
y medio ambiente deben emplearse informaciones bien documentadas
de fuentes diversas utilizando las destrezas necesarias para obtener,
seleccionar, comprender, analizar y almacenar la informacin. Se contribuye
a fomentar la capacidad para el trabajo autnomo del alumnado y a la
formacin de un criterio propio bien fundamentado con la lectura y el
comentario crtico de documentos y artculos de carcter cientfico.
La naturaleza de la ciencia, para lo cual debe presentarse a esta materia
como un conocimiento riguroso pero, necesariamente provisional, que tiene
sus lmites y que, como cualquier actividad humana, est condicionada
por contextos sociales, econmicos y ticos. Debe presentarse la ciencia
como tentativa para responder a interrogantes que el ser humano se
plantea sobre la naturaleza y para ayudar a resolver los problemas
preguntas que puedan responderse a travs de la investigacin cientfica
y distinguir explicaciones cientficas de aquellas que no lo son, para lo
460
cual se requieren no slo los conocimientos cientficos sino tambin los

conocimientos sobre la naturaleza de la ciencia.
Hay que tener presente adems que las disciplinas cientficas compartimentan
el estudio de la realidad y que sus fronteras quiebran arbitrariamente la
sistemicidad y la multidimensionalidad de los fenmenos. El conocimiento
de un todo no es la suma de conocimientos de sus partes. En el estudio
de las cuestiones de biologa y de geologa se hace necesario mantener
canales de colaboracin con otras materias para poner sus saberes al
servicio de la comprensin y tratamiento de problemas complejos.
La realizacin de trabajos en equipo. La interaccin y el dilogo entre
iguales y con el profesorado con el fin de promover la capacidad para
expresar oralmente las propias ideas en contraste con las de las dems
personas, de forma respetuosa. La planificacin y realizacin de trabajos

La Biologa y geologa contribuye de forma decisiva al desarrollo y
adquisicin de las diferentes competencias bsicas de la siguiente
manera:
l
Esta materia ayuda al alumnado a apropiarse de conceptos, modelos

y principios fundamentales para utilizarlos en la interpretacin de los
sistemas y de los fenmenos naturales as como otros generados por la
accin humana.
El desarrollo de esta competencia implica la capacidad de hacerse
preguntas y llevar a cabo investigaciones para obtener las respuestas,
461
aplicando los procesos que caracterizan a las ciencias y al mtodo de

investigacin cientfica.
Supone asimismo entender la ciencia como una forma de conocimiento e
teoras vigentes.
Tambin es necesario conocer los sistemas utilizados para desarrollar y
evaluar el conocimiento cientfico y los procesos y contextos sociales e
histricos que condicionan la manera en que este conocimiento es obtenido,
comunicado, representado y defendido en la comunidad cientfica. Esta
comprensin es muy importante para discernir entre lo que es y lo que no
es ciencia, es decir, para distinguir entre ciencia y pseudociencia.
En el desarrollo del pensamiento lgico del alumnado y en la construccin

de un marco terico que le permita interpretar y comprender la naturaleza,
juegan un importante papel las diversas ciencias. Hoy no se puede
concebir ya la alfabetizacin sin un componente cientfico-tecnolgico,
pues ste se ha convertido en clave esencial de la cultura para hacer frente
a la complejidad de la realidad contempornea altamente condicionada
por la propia ciencia y sus aplicaciones tecnolgicas. Los conocimientos
cientficos bsicos son efectivamente indispensables para interpretar y
evaluar informacin relativa a muchos temas de relevancia social, as como
para poder tomar decisiones personales razonadas ante los mismos.
462
Pero adems de los conocimientos de las ciencias, su mtodo de

exploracin y tratamiento de situaciones problemticas hacen del
pensamiento cientfico un componente fundamental de la racionalidad
humana. La enseanza de la biologa y geologa priorizar el desarrollo en
el alumnado de sus capacidades de observacin, anlisis y razonamiento,
adems de la flexibilidad intelectual y el rigor metdico, favoreciendo as
que piense y elabore su pensamiento a lo largo de la vida de manera cada
vez ms autnoma.
La utilizacin del lenguaje matemtico aplicado a los distintos fenmenos

naturales, a la generacin de hiptesis, a la descripcin, explicacin y a
la prediccin de resultados, al registro de la informacin, a la organizacin
de los datos de forma significativa, a la interpretacin de datos e ideas,
al anlisis de pautas y de relaciones, de causas y consecuencias, en
la formalizacin de leyes naturales, es un instrumento que nos ayuda a
comprender mejor la realidad que nos rodea. La investigacin cientfica
parte en muchos casos de situaciones problemticas abiertas en las que
una vez establecido el marco referencial o terico es necesario utilizar
estrategias de solucin asociadas de forma directa con la competencia
matemtica.
Si la ciencia aporta una forma de concebir y explicar el mundo, coexistente

en el alumnado con otro tipo de representaciones muchas veces
implcitas en el denominado conocimiento vulgar o de sentido comn,
aprender ciencias contribuye al proceso de explicitacin progresiva de las
representaciones del alumnado contrastndolas en el dilogo en la clase.
Todo ello para lograr el cambio conceptual hacia formas de pensar ms
coherentes y con mayor poder explicativo.
La comunicacin es una parte muy importante del trabajo cientfico. De
hecho, en la comunidad cientfica un descubrimiento no pasa a formar
parte del acervo comn del conocimiento hasta que no se produce la
comunicacin. Aprender a comunicar ciencia significa saber describir
hechos, explicarlos, justificarlos y argumentarlos utilizando los modelos
463
cientficos que se construyen en el marco escolar. Adems, tambin supone

la capacidad de interactuar y dialogar con otras personas discutiendo
sobre las evidencias experimentales y la idoneidad de los modelos
propuestos, leyendo e interpretando textos e ilustraciones, realizando
mapas conceptuales y diagramas ilustrativos, etc.

C
El alumnado ha de ser capaz de buscar la mayor cantidad de informacin

posible, valorarla de forma crtica, sistemtica y reflexiva, -ms an
cuando hoy da nos enfrentamos a una gran cantidad de informacinseleccionarla, organizarla, analizarla e interpretarla. Dado que el alumnado
tiene cada vez mayor acceso a las tecnologas de la informacin y
comunicacin es posible trabajar creando redes de colaboracin, para
presentar e intercambiar la informacin sobre los mismos problemas.
Adems todo ello en los diversos contextos y lenguajes en que puede
presentarse (verbal, numrico, simblico, grfico). Las tecnologas de la
informacin y comunicacin son una herramienta muy til en esa bsqueda,
almacenamiento, organizacin y comunicacin de informacin, as como
en la adquisicin y gestin de datos en la experimentacin asistida por
ordenador. La aplicacin de programas especficos, simulaciones, videos
y modelizaciones juegan un papel fundamental en el intento de explicar la
realidad natural.
El aprendizaje se ve favorecido cuando las actividades se realizan de

forma cooperativa, ya que el alumnado tiene oportunidad de que sus
opiniones sean contrastadas y enriquecidas con las de otros y aprende
a valorar y a ser crtico con las aportaciones tanto propias como ajenas
-reconociendo el debate y la discusin como algo positivo que promueve
la comunicacin y la bsqueda de soluciones- y a convivir y no discriminar
por razones de cultura, sexo u otras. El tratamiento de temas cientficos
de relevancia personal y social, teniendo en cuenta el principio de
precaucin, favorecer el desarrollo de una competencia ciudadana para la
participacin responsable en la toma de decisiones respecto a problemas
locales y globales planteados en nuestra sociedad.
464
En el tratamiento de situaciones problemticas se favorece que el alumnado

reflexione crticamente sobre la realidad, proponga objetivos y planifique
y lleve a cabo proyectos que puedan ser abordados cientficamente. Se
favorece la adquisicin de actitudes interrelacionadas tales como rigor,
responsabilidad, perseverancia o autocrtica que contribuyen al desarrollo
de la autonoma e iniciativa personal. Se necesita poner en prctica un
pensamiento creativo, asumir que el error forma parte del aprendizaje y
mantener la autoexigencia y la perseverancia ante las dificultades. Sin
olvidar al mismo tiempo que el xito en el aprendizaje contribuye tambin
a la propia autoestima del alumnado, por lo que es necesario presentar
una ciencia funcional que motive y d a todo el alumnado oportunidades
de disfrute y logro acadmico.

OBJETIVOS
La enseanza de la Biologa y geologa en esta etapa tendr como finalidad
el desarrollo de las siguientes competencias:
1. Construir esquemas explicativos relacionando conceptos, teoras
y modelos importantes y generales de la biologa y la geologa, para
tener una visin global del desarrollo de estas ramas de la ciencia e
interpretar los sistemas y fenmenos naturales ms relevantes tanto en
un contexto cientfico como en un contexto de vida cotidiana.
465
2. Realizar pequeas investigaciones, tanto de manera individual como

cooperativa, utilizando con autonoma creciente estrategias propias de
las ciencias para abordar de forma crtica y contextualizada situaciones
cotidianas de inters cientfico o social y reconocer el carcter tentativo
y creativo del trabajo cientfico.
3. Utilizar los conocimientos de la biologa y la geologa en contextos
diversos, analizando en situaciones cotidianas las relaciones de estas
ciencias con la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente, para
participar como ciudadanos y ciudadanas en la necesaria toma de
decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a
los que se enfrenta la humanidad y para contribuir a la conservacin,
proteccin y mejora del medio natural y social y en definitiva, construir
un futuro sostenible.
4. Reconocer el carcter de actividad en permanente proceso de
construccin de la ciencia, analizando, comparando hiptesis y teoras
contrapuestas, valorando las aportaciones de los debates cientficos a
la evolucin del conocimiento humano, para desarrollar un pensamiento
crtico, apreciar la dimensin cultural de la ciencia en la formacin
integral de las personas y valorar sus repercusiones en la sociedad y en
el medio ambiente.
y comunicacin y usando la terminologa adecuada para comunicarse
de forma precisa respecto a temas cientficos, tecnolgicos y sociales
relacionados con la biologa y la geologa.
6. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con
ellos una hiptesis explicativas sobre su composicin, su proceso de
formacin y su dinmica.
7. Reconocer la coherencia que ofrece la tectnica de placas y la visin
globalizadora y unificadora que propone en la explicacin de fenmenos
como el desplazamiento de los continentes, la formacin de cordilleras
y rocas y el dinamismo interno del planeta, as como su contribucin a
la explicacin de la distribucin de los seres vivos.
466
8. realizar una aproximacin a los diversos modelos de organizacin de

los seres vivos, tratando de comprender su estructura y funcionamiento
como una posible respuesta a los problemas de supervivencia en un
entorno determinado.
9. Comprender la visin explicativa que ofrece la teora de la evolucin a la
diversidad de los seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales
de crisis que seala la geologa, para llegar a la propuesta del equilibrio
puntuado.
CONTENIDOS
l Criterios
y pautas para el planteamiento de cuestiones y situaciones

problemticas de carcter cientfico, la formulacin de hiptesis, la
identificacin de evidencias y pruebas cientficas, la identificacin y
control de variables, el diseo experimental, la interpretacin crtica de
los resultados y su comunicacin.
l Tcnicas
fundamentales para el trabajo experimental y de campo y

normas de seguridad y de gestin adecuada de los residuos en los
laboratorios.
l Normas

temas elegidos.
l Criterios para
la bsqueda, seleccin y organizacin de informacin

cientfica en distintas fuentes y formatos, tanto impresos como
digitales.
l Instrucciones

l Procedimientos
para la captacin, gestin y comunicacin de datos

experimentales asistida por ordenador.
467
l Actitudes
propias del trabajo cientfico: rigor y precisin en el trabajo

experimental, exactitud en la utilizacin del lenguaje cientfico,
trabajo personal.
l Reconocimiento

naturaleza, de la problemtica medioambiental y de la agotabilidad de
los recursos y la asuncin de los valores medioambientales, as como
disposicin favorable y prioritaria para actuar a favor del desarrollo
sostenible.
l Superacin

cientficos.
l Reconocimiento
de la contribucin de la actividad e investigacin

cientfica a la cultura universal, al desarrollo del pensamiento humano
y al bienestar de la sociedad, as como de la necesidad de prudencia y
precaucin en sus aplicaciones.
Bloque 2. Estructura de la Tierra

l Mtodos
de estudio del interior de la Tierra. Interpretacin de los datos

proporcionados por los diferentes mtodos.
l La
estructura interna de la Tierra. Composicin de los materiales

terrestres.
l Minerales
y rocas. Estudio experimental de la formacin de cristales.

Minerales petrogenticos ms frecuentes.
l Iniciacin
a las nuevas tecnologas en la investigacin del entorno: los

Sistemas de Informacin Geogrfica.
l El
trabajo de campo: reconocimiento de muestras sobre el terreno.
l El
trabajo de laboratorio: anlisis fsicos y qumicos; microscopio

petrogrfico.
468
Bloque 3. Geodinmica interna. La tectnica de placas

l Placas
litosfricas: caractersticas y lmites. Los bordes de las placas:

constructivos, transformantes y destructivos. Fenmenos geolgicos
asociados.
l Conduccin
y conveccin del calor interno: sus consecuencias en la

dinmica interna de la Tierra.
l Origen
y evolucin de los ocanos y continentes. El ciclo de Wilson.

Aspectos unificadores de la teora de la tectnica de placas.
l Formacin
y evolucin de los magmas. Las rocas magmticas.

Magmatismo y tectnica de placas.
l Metamorfismo.
Las rocas metamrficas. Tipos de metamorfismo y

tectnica de placas.
l Rocas
magmticas y metamrficas ms representativas. Su utilizacin.
Bloque 4. Geodinmica externa e historia de la Tierra

l Procesos de la geodinmica externa. Ambientes y procesos sedimentarios
bsicos.
l Rocas
sedimentarias ms representativas. Aplicaciones.
l Alteracin
de las rocas y meteorizacin. Formacin del suelo. La

importancia ecolgica del suelo: necesidad de su conservacin.
l Interaccin
entre procesos geolgicos internos y externos. El sistema

Tierra: una perspectiva global.
l Pautas
para interpretar mapas topogrficos, cortes y mapas geolgicos

sencillos.
l Riesgos
geolgicos. Prediccin y prevencin.
469
l Procedimientos
que permiten la datacin y la reconstruccin del

pasado terrestre. El tiempo geolgico y su divisin. Algunos fsiles
caractersticos.
l Grandes
cambios ocurridos en la Tierra. Formacin de una atmsfera

oxidante. Grandes extinciones. Cambios climticos.
l Cambios
en la corteza terrestre provocados por la accin humana.
Bloque 5. Unidad y diversidad de la vida

l Niveles
de organizacin de los seres vivos. La clula como unidad de
vida.
l Histologa
y organografa vegetal bsica.
l Histologa
y organografa animal bsica.
l Tcnicas sencillas de preparacin y observacin microscpica de tejidos
animales y vegetales y de organismos unicelulares.

l La diversidad de los seres vivos y el problema de su clasificacin. Criterios
de clasificacin. Tablas dicotmicas.

l Caractersticas
fundamentales de los cinco reinos.
Bloque 6. La biologa de las plantas

l La
diversidad en el reino de las plantas: principales grupos taxonmicos.

Manejo de tablas dicotmicas sencillas para clasificar plantas.
l El
proceso de nutricin en plantas: nutricin auttrofa. Captacin de

nutrientes, intercambio de gases, fotosntesis, transporte y excrecin.
Estudio experimental de alguno de sus aspectos.
l Las funciones de relacin en el mundo vegetal: los tropismos y las nastias.
Principales hormonas vegetales. Estudio experimental de sus efectos.

470
l La
reproduccin en las plantas. Reproduccin asexual y sexual. Ciclo

biolgico de las plantas. La intervencin humana en la reproduccin.
l Principales
adaptaciones de las plantas al medio.
l Importancia
de las plantas en el mantenimiento de los ecosistemas y en

la vida en la Tierra.
Bloque 7. La biologa de los animales

l La
diversidad en el reino animal: principales grupos. Manejo de

tablas dicotmicas sencillas para la clasificar moluscos, artrpodos y
vertebrados.
l El
proceso de nutricin en los animales: nutricin hetertrofa. Captacin

de nutrientes, digestin, intercambio de gases, transporte y excrecin.
Estudio experimental sencillo de algn aspecto de la nutricin animal.
l Los
sistemas de coordinacin en el reino animal.
l La
reproduccin en los animales. Reproduccin asexual y sexual. Ciclo

biolgico de los animales.
l Principales
adaptaciones de los animales al medio.
l Importancia
de la diversidad animal. Animales en peligro de extincin.

Acciones para la conservacin de la diversidad.
1. Interpretar los datos obtenidos por distintos mtodos ofreciendo una
visin coherente sobre la estructura y composicin del interior del
planeta.
1.1. Interpreta adecuadamente los datos provenientes de diferentes
mtodos de estudio del interior de la Tierra (sismolgico,
gravimtrico, magntico, trmico, etc.).
471
1.2. Explica la composicin de las capas y la distribucin de los

materiales.
1.3. Relaciona la circulacin interna de materia y energa con los
movimientos de las capas ms superficiales.
2. Disear y realizar investigaciones desarrollando las estrategias bsicas
del trabajo cientfico y mostrando actitudes caractersticas del mismo.
2.1. Aplica las estrategias bsicas del trabajo cientfico (identifica
cuestiones y problemas que se puedan responder y resolver a
travs de la investigacin cientfica; propone y valora hiptesis
verificables; disea y realiza experimentos; analiza los resultados
cualitativa y cuantitativamente; comunica de manera coherente y
con claridad los resultados de la investigacin)en las diferentes
tareas encomendadas.
2.2. Utiliza aparatos y tcnicas experimentales adecuadas al
experimento diseado.
2.3. Cumple las normas de seguridad de laboratorio y de gestin de
los residuos generados, y las normas e instrucciones dadas en
las salidas de campo.
2.4. Participa y realiza personalmente y en grupo las tareas
encomendadas.
2.5. Muestra rigor, creatividad, espritu crtico, duda sistemtica,
flexibilidad y tenacidad en su trabajo diario.
3. Explicar las zonas de volcanes y terremotos, la formacin de cordilleras,
la expansin del fondo ocenico, su simetra en la distribucin de
materiales y la aparicin de rocas y fsiles semejantes en lugares muy
alejados, relacionndolas con la dinmica de las placas litosfricas.
3.1. Sita sobre un mapa las principales placas litosfricas.
3.2. Describe el conjunto de acontecimientos originados como
consecuencia de los movimientos entre las placas.
472
3.3. Relaciona las acciones asociadas a las placas con las fuerzas
que las ocasionan: las corrientes de conveccin internas, el
aparente movimiento de los continentes, el rejuvenecimiento de
los relieves...
3.4. Explica el hecho de que rocas y fsiles semejantes afloren en
lugares muy alejados.
3.5. Interpreta la dinmica del sistema Tierra como resultado de la
interaccin de procesos externos e internos.
4. Identificar los principales tipos de rocas, sealando su composicin,
textura, proceso de formacin y sus utilidades.
4.1. Reconoce las principales rocas sedimentarias.
4.2. Describe los procesos que han dado lugar a su formacin y
realiza experiencias sobre ellos a escala de laboratorio.
4.3. Reconoce las principales rocas metamrficas.
4.4. Identifica las distintas fases de las series de la arcilla.
4.5. Reconoce las rocas magmticas ms comunes.
4.6. Relaciona la textura de las rocas magmticas con su proceso de
formacin.
4.7. Especifica algunas utilidades de los distintos tipos de roca.
5. Justificar la importancia de la conservacin del suelo explicando los
procesos de su formacin y sealando las amenazas ms importantes
y algunas medidas preventivas.
5.1. Reconoce los componentes del suelo.
5.2. Explica la influencia de factores como el tipo de precipitacin, el
relieve, la litologa, la cobertura vegetal o la accin humana en la
formacin del suelo.
473
5.3. Justifica la importancia ecolgica del suelo y su naturaleza de

bien frgil e imprescindible para el mantenimiento de la vida.
5.4. Analiza las amenazas ms importantes para la conservacin de
los suelos y propone algunas medidas para su proteccin.
6. Describir tejidos animales y vegetales como forma de organizacin,
indicando su localizacin, caracteres morfolgicos y su fisiologa.
6.1. Razona por qu algunos seres vivos se organizan en tejidos.
6.2. Identifica tejidos de rganos animales o vegetales en dibujos,
fotografas o preparaciones en microscopio.
6.3. Seala las funciones que desempea cada tejido.
6.4. Realiza dibujos esquemticos y explicativos de los tejidos y las
clulas que los forman.
6.5. Realiza preparaciones microscpicas sencillas de tejidos vegetales
y animales, manejando instrumentos, reactivos y colorantes.
7. Describir las caractersticas fundamentales de los principales taxones
en los que se clasifican los seres vivos utilizando los criterios cientficos
de clasificacin.
7.1. Indica los criterios cientficos con los que se han establecido las
clasificaciones de los seres vivos.
7.2. Describe las caractersticas identitarias de los cinco reinos.
7.3. Maneja tablas para identificar animales y plantas ms frecuentes
hasta al menos el nivel de familia.
8. Explicar la vida de la planta como un todo, entendiendo que su tamao,
estructuras, organizacin y funcionamiento son una determinada
respuesta a unas exigencias impuestas por el medio, fsico o biolgico,
para su mantenimiento y supervivencia como especie.
474
8.1. Relaciona los subprocesos implicados en la nutricin de las

plantas.
8.2. Reconoce el papel de los seres auttrofos como productores de
materia orgnica de la que depende la vida del resto de los seres
vivos.
8.3. Relaciona variables medioambientales y estructuras adaptativas
de respuesta.
8.4. Disea y desarrolla experiencias con control de variables sobre la
nutricin y la accin de las hormonas en el organismo.
8.5. Describe los mecanismos de la reproduccin asexual y sexual de
las plantas.
9. Explicar la vida de un determinado animal como un todo, entendiendo
que su tamao, estructuras, organizacin y funcionamiento son una
determinada respuesta a unas exigencias impuestas por el medio, fsico
o biolgico, para su mantenimiento y supervivencia como especie.
9.1. Relaciona los subprocesos implicados en la nutricin en los
principales grupos de animales con las estructuras y rganos que
la permiten.
9.2. Asocia los principales grupos de animales y los rganos y sistemas
implicados en su funcin de coordinacin.
9.3. Asocia los principales grupos de animales y tipos de aparatos
reproductivos.
9.4. Disea y realiza experiencias sobre algn aspecto de la digestin,
la circulacin o la respiracin.
9.5. Identifica las estructuras adaptativas que poseen los animales
para realizar con xito sus funciones.
10. Justificar la importancia de la diversidad de plantas y animales para
la estabilidad de la biosfera y la calidad de vida de las personas,
sealando algunas actividades humanas que la amenazan, adoptando
475
una posicin crtica frente a su prdida y proponiendo y emprendiendo

acciones para su conservacin.
10.1. Explica la importancia de la diversidad de plantas y animales
para la estabilidad de la biosfera y la calidad de vida.
10.2. Adopta una posicin crtica razonada ante la intervencin
humana en la reproduccin.
10.3. Presenta ejemplos de amenazas a la biodiversidad.
10.4. Propone y prioriza acciones para la conservacin de la
biodiversidad.
relacionados con los resultados del trabajo documental y/o experimental
utilizando textos, esquemas y representaciones grficas de diferentes
fuentes y en formatos diversos.
11.1. Consulta fuentes de informacin variadas en distintos
formatos.
obtenidas de diferente fuentes.
12. Elaborar y expresar opiniones y decisiones fundamentadas sobre
el desarrollo de las ciencias y sus aplicaciones reconociendo y
apreciando las limitaciones y el carcter de construccin colectiva del
conocimiento cientfico y sus repercusiones en la naturaleza y en la
vida de las personas.
476
12.1. Valora la creatividad y los logros de la actividad cientfica.

12.2. Valora la relevancia social de los problemas cientficos.
12.3. Toma decisiones argumentadas ante situaciones controvertidas
de carcter cientfico.
12.4. Distingue las explicaciones cientficas de aquellas que no lo
son.
12.5. Reconoce el poder y las limitaciones del conocimiento
cientfico.
12.6. Rechaza visiones simplistas y estereotipadas sobre la ciencia y
los cientficos.
477
Anexo III:
curriculum
de materias
del bachillerato
Modalidad ciencias
y tecnologa.
Dibujo tcnico I y II
INTRODUCCIN
Vivimos en una sociedad que se manifiesta por referencias visuales de todo
tipo y cada vez ms importantes, referencias que se encuentran presentes
tanto en los procesos de socializacin como de elaboracin de la identidad
y que nos permiten interpretar y analizar el mundo. Estas referencias
visuales tienen diversas manifestaciones, entre las que podemos situar el
dibujo tcnico.
Por ello, se entiende esta materia en el Bachillerato como un medio de
comunicacin imprescindible que permite expresar el mundo de las
formas de manera objetiva. Esta funcin comunicativa del dibujo tcnico
permite transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera
objetiva y unvoca, ya que se han acordado una serie de convenciones
que garantizan su objetividad y fiabilidad, incluso entre diversas culturas
o sociedades.
As, el dibujo tcnico se ha vuelto imprescindible en los procesos de
investigacin o en los proyectos tecnolgicos que se sirven de las formas a
la hora de visualizar y definir lo que se est diseando o se va a producir.
Los contenidos de la materia de Dibujo Tcnico I y II pretenden un facilitar
un sistema de aprendizaje continuo, en el que todo conocimiento nuevo
tenga una aplicacin directa y se comprenda como parte de un proceso.
Los contenidos se desarrollan a lo largo de los dos cursos del bachillerato.
En el primer curso se ofrece una visin general de la materia mediante
la presentacin, con distinto grado de profundidad, de la mayora de
los contenidos, cuya consolidacin y profundizacin se abordar en el
segundo curso, a la vez que se completa el currculo con otros nuevos.
478
Los contenidos de la materia se han agrupado en cuatro apartados

interrelacionados, aunque con entidad propia:
l Un
apartado que comprende contenidos relacionados con el carcter

interpretativo, analtico, expresivo, creativo y esttico del dibujo tcnico.
l Un
apartado de geometra plana cuyo lenguaje grfico servir para

desarrollar contenidos con los que resolver problemas geomtricos en
el plano.
l Un
apartado en el que se analizan y estudian contenidos de la geometra

descriptiva (sistemas de representacin) para representar sobre un
soporte bidimensional formas y cuerpos volumtricos situados en el
espacio.
l Un
apartado en el que se incluyen contenidos sobre normalizacin para

simplificar, unificar y objetivar las representaciones grficas y sobre
el proceso de elaboracin de proyectos con el objeto de posibilitar el
intercambio, incluso internacional, de informacin y contenidos.
Para llevar al aula el desarrollo de contenidos que se propone, es aconsejable

mantener un permanente dilogo entre teora y experimentacin, entre
deduccin e induccin. En este proceso ser beneficioso recurrir a
diferentes herramientas y formas de trazado (el dibujo realizado a mano
alzada, ejecutado con herramientas convencionales y realizado en soporte
informtico) que sern aplicadas por el alumnado indistintamente, segn
aconsejen las necesidades.
Los mtodos de trabajo aplicados, fundamentalmente de tipo prctico,
facilitarn que se consiga el conocimiento y el dominio de los contenidos de
la materia, a travs de los ejercicios grficos. Conviene recalcar, adems,
que dado el carcter instrumental de la materia, procede trabajar de forma
interdisciplinar combinando contenidos provenientes de otras materias.
En el desarrollo del currculo cada vez es ms importante la presencia de las
tecnologas, especialmente la utilizacin de programas de diseo asistido
por ordenador. Es recomendable, por ello, incluirlas en el aula como una
herramienta ms que ayude a desarrollar alguno de los contenidos de la
materia.
479

l
Refirindose esta competencia a la habilidad para interactuar con el mundo

humana, la utilizacin en el dibujo tcnico de procedimientos relacionados
con el mtodo cientfico, como la observacin, la experimentacin, el
descubrimiento, el anlisis, la reflexin posterior... es una muestra de cmo
esta materia contribuye a esta competencia.
El dibujo tcnico constituye una forma ms de aproximacin a la realidad
y al mundo fsico, de comprenderlo, de aprehenderlo, de representarlo
con autonoma e iniciativa personal. Es una manera de que el alumnado
pueda entender cmo las personas nos hemos relacionado con el medio
en el que vivimos, cmo hemos elaborado y elaboramos proyectos sobre
l, que capte, en suma, en qu medida puede intervenir en el mundo que
le rodea modificndolo o adecundolo, a base de proyectos y propuestas,
a sus propias necesidades o aspiraciones, procurando con su aportacin,
desde luego, que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo.
Dado que aprender a aprender supone disponer de habilidades para

iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera
cada vez ms eficaz y autnoma, la materia de Dibujo Tcnico puede
colaborar con la adquisicin de la conciencia, gestin y control de las
propias capacidades y conocimientos promoviendo el trabajo a travs de
proyectos en los cuales el alumnado se enfrente a la toma de decisiones,
a la bsqueda de recursos adecuados, a la reflexin sobre los pasos a dar,
a la argumentacin de las razones que le llevan a tomar esas decisiones,
a hacer balance de los aprendizajes que realiza.
El dibujo tcnico est presente en la fase creativa, explicativa y expositiva
previa a la ejecucin de cualquier proyecto tecnolgico, arquitectnico lo que
permite el anlisis personal y cooperativo de las ideas expuestas, y la posterior
toma de decisiones, encauzadas a la ejecucin de dichos proyectos.
480
El proyecto tcnico que se expresa y transmite mediante el dibujo converge

con la investigacin reflexiva, que permite la interaccin de experiencias
de aprendizaje con otras materias de conocimiento. Tambin genera la
toma de conciencia de la necesidad de buscar recursos ajustados, de
aprender de los dems y de cooperar para avanzar.
Es manifiesto que la resolucin grfica de los problemas geomtricos y

tcnicos que precisan muchos proyectos, y que supone la base del dibujo
tcnico, conlleva la utilizacin de herramientas de pensamiento y recursos
propios de la matemtica.
La necesidad de configurar determinados sistemas de representacin
espacial, de recurrir a conceptos y recursos geomtricos, como reas y
volmenes, en el diseo de todo tipo de objetos; de acogerse al uso de
medidas, proporciones y posiciones para la comprensin de las relaciones
entre las formas en sus aspectos cuantitativos y espaciales (escalas,
cotas), establece una estrecha relacin entre el mbito del dibujo
tcnico y la matemtica. Por ello, es importante trabajar con el alumnado
estos terrenos comunes dado que la competencia matemtica implica una
disposicin favorable hacia la informacin y las situaciones (problemas,
incgnitas...) que contienen elementos o soportes matemticos, que en el
mbito del dibujo tcnico se dan continuamente.
Adems, se debe recordar que la historia del dibujo est llena de encuentros
con el pensamiento matemtico, y viceversa, que ponen de manifiesto la
necesidad humana de hacer confluir una amplia batera de recursos para
la comprensin del mundo.
Siendo el dibujo, bien el tcnico bien el artstico, una forma de expresin

grfica y visual, dotada de una expresividad y lenguaje especficos, es obvio
que en la comunicacin lingstica puede tener un papel complementario,
tendente a reforzarla con la aportacin de elementos, que por su carcter
universal, pueden hacer el discurso mucho ms efectivo.
481
Por todo ello, es evidente que desde el dibujo tcnico se puede contribuir
a la competencia en comunicacin lingstica, como desde todas las
materias, a travs de los intercambios comunicativos que se generan en
el aula, del respeto de las normas que los rigen, de la explicacin de los
procesos que se desarrollan y del vocabulario especfico que la materia
aporta. Se colabora adems en el desarrollo de esta competencia, desde la
trascripcin de procesos de trabajo, la argumentacin sobre las soluciones
adoptadas y la valoracin de los proyectos.

C
El auge de soportes informticos y comunicacin est dando una dimensin

especial al dibujo tcnico. Por esta razn y asumiendo que la renovacin
tcnica es consustancial al momento en que vivimos, es imprescindible
utilizar el lenguaje tecnolgico-digital para dibujar y confeccionar proyectos
necesarios en la vida cotidiana.
El Bachillerato permite el desarrollo y anlisis de proyectos de trabajo
tcnico de importante calado, soportados en la imagen digital, siendo
conveniente que el alumnado adquiera la mayor destreza posible en la
instrumento de trabajo, en su doble funcin de transmisoras y generadoras
de informacin y conocimiento. En este sentido es innegable la contribucin
de esta materia al desarrollo de la competencia.

del mundo, su evolucin, sus logros y sus problemas.
El dibujo, tanto el tcnico como el artstico, han estado anclados en las
sociedades que los han producido y, por tanto, no pueden entenderse al
margen de la cultura de origen o de los contextos de produccin: valores,
claves econmicas, ideolgicas, tcnicas, religiosas, cientficas...
El dibujo tcnico no deja de ser un hecho social a todos los niveles, puesto
que en infinidad de casos (pinsese en la arquitectura, en el urbanismo)
482
supone el paso previo a grandes obras que conllevan enormes

transformaciones de nuestros entornos y mbitos de convivencia.
El aula puede ser un espacio de trabajo colectivo, donde se cultiven valores
de respeto, convivencia, tolerancia y solidaridad. El respeto, la aceptacin
de las producciones ajenas, la valoracin de las diferentes formas de
responder al mundo y de entenderlo a travs de la expresin grfica, en
las diferentes culturas y entre diferentes personas, son igualmente valores
que han de desarrollarse dentro de esta materia y que colaboran en el
desarrollo de la competencia.
Desde las antiguas culturas hasta las actuales, las diversas sociedades
han necesitado la habilidad necesaria en el manejo de recursos materiales
y tcnicos para desarrollar sus procesos de pensamiento e interpretar
sus respuestas artsticas. El dibujo tcnico ha estado presente en las
respuestas dadas por estas culturas a sus necesidades de expresin y
comunicacin.
Los contenidos incluidos en Dibujo Tcnico tambin son y han sido
fundamentales desde la antigedad en la expresin y comunicacin de las
teoras referidas a la arquitectura o a la pintura. Todas ellas se han servido
del dibujo tcnico para analizar, comprender y resolver los problemas
de representacin surgidos en las diversas culturas o sociedades y para
aportar soluciones visuales, plasmando en una imagen o representacin
grfica, sus intenciones comunicativas, narrativas o expresivas.
Un aspecto significativo y manifiesto de la estrecha relacin del dibujo
tcnico con el arte es la aportacin de la perspectiva, que permite la
representacin del espacio en el plano ofreciendo una dimensin e
interpretacin cientfica a lo que antes se basaba exclusivamente en la
intuicin, en la emocin y en la capacidad espacial de cada artista.
Adems, el desarrollo del currculo de Dibujo Tcnico permite disponer de
aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder al hecho cultural en
general y al hecho artstico en particular, en sus distintas manifestaciones,
contribuyendo de esta manera al desarrollo de la competencia en cultura
humanstica y artstica.
483
El proceso que lleva desde la exploracin inicial hasta el producto final

requiere de una planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar
resultados adecuados. Por otra parte, exige la eleccin de recursos
teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea
lograr y la revisin constante de lo que se ha hecho en cada fase del
proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso.
Todo ello exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas y barajar
posibilidades y soluciones diversas. El proceso genera flexibilidad, pues,
ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas, permitiendo,
de esta manera, afianzar la propia identidad con un conjunto de valores
y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad,
la autocrtica, la capacidad de elegir, de afrontar los problemas, as como
la capacidad de aprender de los errores y de asumir riesgos. Comporta
tambin una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin, que presupone
una flexibilidad de planteamientos que incide en el desarrollo de esta
competencia.
OBJETIVOS
La enseanza de las materias de Dibujo Tcnico I y II tendr como finalidad
1. Considerar las funciones y la importancia que el dibujo tcnico tiene y
ha tenido en la vida de los individuos y de las sociedades, en campos
tan diversos como el del arte o el de la tcnica, siendo conscientes de
que se trata de un lenguaje objetivo y universal, para entender el papel
que juega en la comprensin, anlisis y expresin de la informacin.
2. Conocer la terminologa y el vocabulario especficos, as como emplear
con destreza los instrumentos propios del dibujo tcnico, utilizndolos de
manera adecuada en la transmisin de trabajo y en la argumentacin de
las posibles soluciones dadas a los mismos, para contribuir de esta forma
a una mayor profundizacin en el conocimiento de procedimientos del
dibujo tcnico y a una mayor riqueza en el intercambio comunicativo.
484
3. Solventar de modo eficaz los procesos de resolucin y construccin

grfica, siendo conscientes de la importancia de la precisin, la claridad y
la objetividad de las soluciones grficas para la adecuada comunicacin,
4. Conocer y comprender los fundamentos de la geometra mtrica
empleando oportunamente sus recursos para, ante problemas de
configuracin de formas en el plano, problematizar situaciones,
reelaborar ideas y proyectar soluciones razonadas y diversas.
5. Considerar y utilizar los distintos sistemas de representacin en la resolucin
de problemas geomtricos en el espacio y en la representacin de formas
tridimensionales en el plano, estableciendo comparaciones entre los resultados
obtenidos para un mismo problema en diferentes sistemas, a fin de optar
por el ms adecuado y expresivo en cada caso, desarrollar la capacidad de
anlisis, la reflexin crtica, la comunicacin, y el pensamiento divergente.
6. Conocer y comprender los fundamentos del dibujo tcnico, para
atenindose a la universalidad de sus normas, aplicarlos a la lectura e
interpretacin de planos, de diseos y productos artsticos, as como a
la representacin de formas y a la elaboracin de soluciones razonadas
ante problemas geomtricos.
7. Reconocer y valorar el croquis, el boceto y el apunte, como elementos
imprescindibles en los procesos de diseo y de bsqueda de soluciones,
para conseguir destreza y rapidez en las representaciones y una
adecuada expresin grfica.
8. Planificar de forma individual y colectiva, cualquier construccin geomtrica
y reflexionar sobre el proceso de realizacin de la misma, a fin de entender
la importancia que tiene la relacin con otras personas tanto al compartir
la intencin de lo que se desea lograr como en la revisin de las fases y la
evaluacin crtica de los resultados, asumiendo el trabajo compartido con
responsabilidad, tolerancia y respeto por las opiniones ajenas.
9. Interesarse por las tecnologas y los programas de dibujo y diseo,
valorando sus posibilidades como herramientas complementarias a
los recursos tradicionales, que permiten otras formas de organizar el
trabajo y de representar la realidad para expresar soluciones grficas y
geomtricas con mayor rapidez y fluidez.
485
DIBUJO TCNICO I
CONTENIDOS
l Desarrollo
l La
histrico del dibujo tcnico.
esttica del dibujo tcnico.
l Exploracin
de relaciones geomtricas relevantes: como simetras y

proporciones (seccin urea, sucesiones...) en manifestaciones artsticas.
l Bsqueda
de relaciones geomtricas en obras de arte, productos del

diseo y elementos de la naturaleza.

l razados
geomtricos fundamentales en el plano. ngulos y bisectrices.

Operaciones con segmentos y ngulos.
l Proporcionalidad y semejanza. Teorema de Tales y su aplicacin. Polgonos
equivalentes. Escalas numricas y grficas. Escalas normalizadas.

l Trazado de formas poligonales. Elementos propios y vinculados. Relaciones
mtricas. Tringulos, cuadrilteros: clasificacin y construccin.

Polgonos regulares partiendo de la circunferencia circunscrita.
l Transformaciones
geomtricas (I): traslacin, giro, simetra y homotecia,

aplicadas a figuras en el plano.
l Trazado
de circunferencias. Angulos en la circunferencia y arco capaz.

Resolucin de tangencias: entre rectas y circunferencias, y entre
circunferencias. Enlaces y figuras planas derivadas. Aplicacin dichas
tangencias para la definicin y el trazado de valos, ovoides y volutas,
as como de espirales y hlices.
l Trazado
de curvas cnicas: elipse, parbola e hiprbola. Definicin y

mtodos de construccin.
486

l Fundamentos
y finalidad de los distintos sistemas de representacin;

caractersticas diferenciales. Inters hacia las posibilidades que ofrecen
los sistemas de representacin para la interpretacin grfica de objetos
y la transmisin de ideas.
l El sistema didrico. Representacin de punto, recta, plano. Representacin
de slidos polidricos bsicos con sus relaciones y transformaciones

ms usuales. Vistas didricas de cuerpos y espacios simples.
l Sistemas
axonomtricos: fundamentos, coeficientes de reduccin.

Isometra. Representacin de cuerpos y espacios simples. Relacin con
el sistema didrico. Perspectiva caballera: fundamentos, coeficiente de
reduccin.
l El
concepto de normalizacin. Clasificacin de las normas. Las normas

fundamentales UNE, ISO.
l Tipologa
de acabados y de presentacin: formatos, plegado de
planos.
l Simbologa
l Acotacin:
industrial y arquitectnica: vistas principales.

sistemas y procedimientos. Tolerancias.
l Croquizacin:
colocacin y eleccin de las vistas necesarias. Proceso

de elaboracin.
l Reconocimiento
de la importancia del uso de la normativa en la

representacin de planos tcnicos.
l Valoracin
de la eficacia que tiene la correcta croquizacin.
487
1. Reconocer elementos de la geometra presentes en el entorno y en
manifestaciones artsticas, valorando su importancia como medios de
1.1. Identifica elementos del dibujo tcnico en distintas representaciones
plsticas.
1.2. Establece conexiones entre la geometra y determinados recursos
de representacin empleados en el arte.
1.3. Reconoce elementos geomtricos presentes en objetos y
manifestaciones de su entrono.
2. Emplear adecuadamente el vocabulario y la terminologa as como las
herramientas y los procedimientos propios de la materia, para la correcta
2.1. Utiliza apropiadamente el vocabulario y la terminologa especficos
de la materia para interpretar y transmitir procesos de dibujo.
2.2. Es consciente de la validez del uso de un vocabulario y terminologa
especficos para entender y asimilar los contenidos propios de la
materia.
2.3. Realiza un uso adecuado de las herramientas de dibujo en sus
trazados, procurando adems mantenerlos limpios y en perfecto
estado para su utilizacin.
3. Aplicar los conocimientos sobre los diferentes procedimientos y recursos
grficos del dibujo tcnico, de manera que se consiga un buen acabado
y una correcta presentacin de los proyectos de trabajo.
3.1. Aplica diferentes
representaciones.
recursos,
informticos
no,
en
sus
488
3.2. Utiliza la herramienta adecuada y el mtodo propio en cada

caso.
3.3. Cuida de que el resultado final sea, adems de exacto, ntido y
conforme al objetivo propuesto.
4. Analizar y resolver grficamente problemas de configuracin de formas
en los que participen construcciones geomtricas elementales, con
coherencia en los procedimientos, aplicando mtodos razonados y
mostrando inters por una adecuada representacin.
4.1. Resuelve problemas bsicos de tangencias, bien sean de rectas
con circunferencias o de stas entre s, razonando sus trazados
o justificando sus decisiones.
4.2. Construye figuras geomtricas bsicas valorando el mtodo y el
razonamiento de las construcciones.
4.3. Aplica los procedimientos y tcnicas ms adecuados al el
trazado de curvas cnicas, tcnicas y en a las transformaciones
geomtricas.
4.4. Construye y emplea escalas grficas para la interpretacin de
planos y elaboracin de dibujos.
4.5. Resuelve problemas de configuracin de formas con trazados
poligonales y con aplicacin de recursos de transformaciones
geomtricas.
5. Diferenciar las posibilidades de comunicacin y anlisis de los principales
sistemas de representacin valorando el oportuno uso de un sistema u
otro para la adecuada comunicacin de un proyecto.
5.1. Compara los resultados obtenidos para una misma forma en
distintos sistemas.
5.2. Elige el sistema de representacin ms apropiado a la propuesta.
5.3. Valora los sistemas de representacin como posibilitadores de
una medicin fcil o inmediata de las formas.
489
5.4. Identifica distintos mbitos de utilizacin de los sistemas de

representacin, tcnico, industrial, arquitectnico, artstico...
6. Representar en el sistema didrico figuras planas, volmenes bsicos
y formas polidricas, as como relaciones espaciales entre punto, recta
y plano.
6.1. Comprende las posibilidades que el sistema didrico ofrece para
representar en el plano elementos situados en el espacio.
6.2. Diferencia en las proyecciones didricas, cundo aparecen los
segmentos y las figuras planas en sus verdaderas dimensiones y
cuando no.
6.3. Dibuja las proyecciones de figuras sencillas y de secciones
producidas en ellas.
6.4. Emplea el sistema didrico para resolver problemas de
posicionamiento de puntos, rectas y figuras planas.
7. Representar en los sistemas axonomtricos (ortogonales y oblicuos)
objetos tridimensionales del entorno cotidiano, que estn configurados
por superficies de antemano conocidas.
7.1. Construye perspectivas axonomtricas de cuerpos dados por
sus vistas principales y viceversa, ejecutadas a mano alzadas
y/o delineadas.
7.2. Analiza objetos compuestos, pero sencillos, mediante alguna
perspectiva axonomtrica.
7.3. Representa un mismo objeto en perspectiva axonomtrica y en
caballera, observando las diferencias y argumentando en qu
caso sera idnea una u otra.
8. Dibujar piezas y elementos industriales o de construccin sencillos,
valorando la correcta aplicacin de las normas referidas a vistas,
acotacin y simplificaciones indicadas en la representacin.
8.1. Estudia y analiza con detenimiento la pieza que se le propone.
490
8.2. Decide y argumenta el tipo y nmero de vistas para expresar

grficamente un objeto.
8.3. Se interesa por representar nicamente las vistas imprescindibles.
8.4. Aplica la simbologa adecuada para dar toda la informacin
necesaria para entender el objeto, as como las cotas y la escala
con que dimensionarlo.
9. Utilizar el croquis, el boceto y el apunte como elementos de bsqueda
y reflexin en la aproximacin e indagacin de alternativas y soluciones
a los procesos de trabajo.
9.1. Valora el uso de bocetos y dibujos a mano alzada para mejorar la
visualizacin.
de la misma forma.
una informacin suficiente sobre el objeto.
10. Desarrollar un proyecto de trabajo en funcin del objetivo del mismo,
definiendo claramente el procedimiento adecuado y razonando la
validez y conveniencia de cada una de sus fases.
10.1. Planifica y desarrolla un mtodo de trabajo coherente frente a
un determinado planteamiento.
10.2. Participa en los proyectos de grupo respetando manifestaciones
y aportaciones distintas a las propias.
10.3. Muestra iniciativa y una actitud crtica y responsable en los
procesos de trabajo.
10.4. Selecciona el procedimiento adecuado al proyecto que va a realizar.
11. Valorar los recursos informticos como herramientas de representacin
que permiten desarrollar con xito sus propsitos y necesidades de
491
11.1. Explora las posibilidades que ofrecen las tecnologas en sus

representaciones.
11.2. Investiga las ventajas que ofrecen los programas de dibujo
asistido por ordenador.
11.3. Razona la eleccin del uso de la herramienta informtica cuando
lo ve necesario para su resultado.
492
DIBUJO TCNICO II
CONTENIDOS
l Las transformaciones geomtricas y su aplicacin en las manifestaciones
artsticas o en la creacin por ordenador.

l Exploracin
de manifestaciones artsticas que utilizan estructuras

geomtricas para ordenar los signos visuales.
l Identificacin del uso de las proyecciones o los sistemas de representacin
en el arte.
l Proporcionalidad.
l Potencia
Teoremas del cateto y de la altura.
y Polaridad.
l Polgonos. Tringulo: aplicacin del arco capaz en su construccin. Teoremas
del seno, y del coseno. Construccin de polgonos regulares a partir del lado.
l Transformaciones
l Tangencias:
l Curvas
geomtricas (II): la homologa, la afinidad y la inversin.
aplicacin de los conceptos de potencia e inversin.
tcnicas: cicloides, epicicloides e hipocicloides.
l Curvas
cnicas: construccin de las curvas a partir de tangentes

conocidas. Aplicacin de la afinidad en el trazado de la elipse.

l Sistema
didrico: abatimientos, giros y cambios de plano. Obtencin de

verdaderas magnitudes de segmentos y figuras planas. Intersecciones
493
entre rectas y planos. Representacin de formas polidricas y de

revolucin. Desarrollos. Intersecciones entre rectas y slidos. Secciones
planas. Poliedros regulares. Desarrollos.
l Sistema
axonomtrico ortogonal y oblicuo (perspectiva caballera):

proyecciones y coeficientes de reduccin. Obtencin de intersecciones
y verdaderas magnitudes. Representacin de figuras polidricas y
de revolucin. Relacin con el sistema didrico: procedimiento para
representar la perspectiva de un cuerpo a partir sus vistas (proyecciones)
didricas. Interseccin de slidos.
l Sistema cnico: fundamentos y elementos del sistema. Perspectiva central
y oblicua. Escalas. Representacin de punto, recta y plano. Obtencin

de intersecciones entre rectas y slidos. Secciones planas de slidos.
Anlisis de la eleccin del punto de vista en la perspectiva cnica.
l Representacin de formas bi y tridimensionales en los distintos sistemas,
aplicando la geometra descriptiva, partiendo de referentes reales u otras

representaciones. Utilizacin de escalas grficas y numricas.
l Cortes:
proceso, rayado y tipos de corte. Secciones planas: tipos.

Normativa correspondiente.
l Principios
de representacin: posicin y denominacin de las vista en el

sistema europeo y americano. Eleccin de las vistas y vistas particulares.
l Clasificacin
del dibujo tcnico segn sea su finalidad, su contenido o
su destino.
l Dibujo
industrial: mbitos de aplicacin, modalidades. Normativa y

l Dibujo
arquitectnico: finalidad. Tipos de plano y funcin de cada uno.

Simbologa empleada. Acotacin.
l Respeto e inters hacia el uso de la normativa para la correcta presentacin
e interpretacin de planos.
494
1. Identificar recursos del dibujo tcnico presentes en el entorno y en
manifestaciones artsticas, argumentando la intencin de los mismos.
1.1. Analiza formas de la naturaleza, del arte, del entrono... atendiendo
a los elementos geomtricos presentes en las mismas.
pertenecientes al dibujo tcnico empleadas en otros campos.
1.3. Identifica sistemas de representacin espacial y recursos geomtricos
empleados para interpretar el espacio, el volumen... en el arte.
2. Establecer conexiones entre las diferencias y similitudes que se dan
en los distintos procesos de trabajo, haciendo un uso razonado del
vocabulario y la terminologa propios de la materia.
2.1. Argumenta razonadamente el uso de instrumentos y recursos
empleados en un determinado proyecto.
2.2. Resuelve problemas de configuracin de formas donde se
evidencia una clara intencin en el procedimiento empleado.
3. Valorar el rigor grfico del proceso; la claridad, la precisin y el proceso
de resolucin y construccin grfica para una representacin final
ptima.
3.1. Es consciente de que la representacin de un objeto ha de permitir
su reproduccin real.
3.2. Considera el tipo de dibujo y su finalidad a la hora de aplicar el
procedimiento y los recursos grficos.
3.3. Culmina los trabajos de forma clara, limpia y respondiendo al
objetivo planteado.
495
4. Resolver problemas de geometra plana, haciendo una valoracin

razonada de las propuestas, del procedimiento y de las opciones de
solucin, y demostrando rigor en el proceso de resolucin.
4.1. Resuelve problemas simples de geometra aplicada que implican
construcciones de formas geomtricas y representaciones
tcnicas.
4.2. Resuelve problemas geomtricos relativos a las curvas cnicas
en los que intervienen, elementos principales de las mismas,
intersecciones con rectas o rectas tangentes.
4.3. Resuelve problemas de tangencias de manera aislada o insertados
en la definicin de una forma.
4.4. Utiliza en representaciones grficas las diferentes escalas
normalizadas o una escala grfica previamente establecida.
4.5. Obtiene las figuras resultantes de aplicar transformaciones
geomtricas a figuras planas bsicas y compuestas.
4.6. Resuelve casos de tangencia en los que se han de aplicar los
conceptos de potencia y polaridad.
5. Utilizar los sistemas de representacin, estableciendo comparaciones
entre sus posibilidades de comunicacin y considerando en cada
situacin el ms adecuado en relacin con el espectador.
5.1. Establece comparaciones entre las perspectivas axonomtrica y
cnica de un mismo objeto.
5.2. Argumenta la seleccin de un sistema u otro en funcin del
objetivo.
5.3. Identifica en cada caso, el sistema de representacin que da la
informacin ptima.
5.4. Diferencia las posibilidades comunicativas de los sistemas
didrico, axonomtrico y cnico.
496
6. Utilizar el sistema didrico para establecer relaciones de posicin y

medida entre puntos, rectas, figuras planas, slidos... aplicando con
criterio propio el mtodo ms adecuado en cada caso.
6.1. Utiliza el sistema didrico para la representacin de formas planas,
polidricas o de revolucin.
6.2. Emplea abatimientos, giros y cambios de plano para la obtencin
de verdaderas magnitudes de segmentos, de caras de slidos o
de secciones planas.
6.3. Usa apropiadamente los procedimientos que ofrece el sistema
para colocar los cuerpos o los planos de proyeccin en posiciones
favorables.
7. Demostrar el dominio de la visin espacial por medio de la representacin
de objetos tridimensionales, dibujados en los diferentes tipos de
perspectiva axonomtrica, as como los conocimientos especficos de
dichos sistemas de representacin.
7.1. Resuelve en perspectivas axonomtricas, intersecciones de
rectas con planos, de rectas con slidos, de slidos.
7.2. Representa en perspectiva axonomtrica ortogonal y oblicua formas
polidricas, superficies radiadas y de revolucin y volmenes
sencillos, tomando como referencia sus vistas o secciones.
7.3. Obtiene en perspectiva axonomtrica la interseccin de slidos,
y delimita las partes vistas y ocultas.
8. Dibujar objetos en perspectiva cnica a partir de los datos dados en
proyecciones didricas, interpretando correctamente las indicaciones
respecto a la posicin del punto de vista y de los planos del cuadro y
geometral.
8.1. Representa en perspectiva cnica frontal y oblicua poliedros y
497
8.2. Dibuja a mano alzada la perspectiva cnica de formas del entorno

desde distintos puntos de vista, analizando grficamente tanto
sus aspectos externos como los internos.
8.3. Valora el sistema cnico como el que ms se aproxima a la visin real.
9. Definir grficamente piezas y elementos industriales o de arquitectura
(construccin), aplicando correctamente las normas referidas a vistas,
cortes, secciones, roturas y acotacin, as como la simbologa cada una
de las modalidades.
9.1. Identifica los casos que precisan el observar la conformacin
interna del objeto.
9.2. Elabora planos tcnicos para describir objetos o elementos de
acuerdo a las normas establecidas.
9.3. Emplea los procedimientos (vistas auxiliares, cortes, secciones,
cotas) y la simbologa apropiada para, con el menor nmero de
vistas, definir completamente un objeto.
10. Utilizar el trazado de croquis, bocetos, apuntes y perspectivas a
mano alzada para alcanzar la destreza y rapidez imprescindibles en la
expresin grfica.
10.1. Utiliza el boceto en la definicin de las primeras tentativas de
solucin.
10.2. Dibuja a mano alzada perspectivas de elementos del entorno.
10.3. Reconoce la importancia bocetos y dibujos a mano alzada para
mejorar la visualizacin.
11. Elaborar proyectos de construccin geomtrica y participar activamente
y con responsabilidad en sus procesos, ya sean stos individuales o
grupales, aportando ideas y sugerencias orientadas a la mejora de los
aspectos estticos y tcnicos del proyecto.
11.1. Evala el proceso de trabajo y realiza modificaciones para lograr
un mejor resultado.
498
11.2. Desarrolla y dirige coherentemente un proyecto desde la idea

inicial hasta su conclusin.
objetivo del trabajo.
12. Identificar las caractersticas, funciones y utilidades del dibujo
asistido por ordenador, valorando sus posibilidades expresivas y
comunicativas.
12.1. Reconoce las ventajas del uso de programas informticos en la
presentacin de los resultados.
12.2. Establece comparaciones entre el proceso y los resultados de
los medios de representacin tradicionales y los soportados en
el ordenador.
12.3. Valora la utilidad del soporte informtico para realizar de forma
rpida y fiable operaciones que podran resultar tediosas.
499
Anexo III:
curriculum
de materias
del bachillerato
Modalidad ciencias
y tecnologa.
Fsica-qumica
INTRODUCCIN
La materia de Fsica y qumica ha de continuar ampliando la cultura cientfica,
iniciada en la etapa anterior, para lograr una mayor familiarizacin con la
naturaleza de la actividad cientfica y tecnolgica y la apropiacin de las
competencias que dicha actividad conlleva. Al mismo tiempo, esta materia,
de la modalidad de Ciencias y Tecnologa, ha de seguir contribuyendo a
aumentar el inters de los estudiantes hacia las ciencias fsico qumicas,
poniendo nfasis en una visin de las mismas que permita comprender
su dimensin social y, en particular, el papel jugado en las condiciones
de vida y en el bienestar general de la sociedad. Por otra parte, la materia
ha de contribuir a la formacin del alumnado para su participacin
como ciudadanos y ciudadanas y, en su caso, como miembros de la
comunidad cientfica en la necesaria toma de decisiones en torno a los
graves problemas con los que se enfrenta hoy la humanidad. Es por ello
por lo que el desarrollo de la materia debe prestar atencin igualmente a
las relaciones entre ciencia, tecnologa, sociedad y ambiente (CTSA), y
contribuir, en particular, a que los alumnos y alumnas conozcan aquellos
problemas, sus causas y medidas necesarias en los mbitos tecnocientfico, educativo y poltico para hacerles frente y avanzar hacia un
futuro sostenible.
Los contenidos de la materia se organizan en ncleos relacionados entre
s. Se parte de un ncleo de contenidos comunes destinados a familiarizar
al alumnado con las estrategias bsicas de la actividad cientfica que,
debern ser trabajados a la par que el resto. Este primer ncleo presenta
principalmente contenidos procedimentales y actitudinales, que se refieren
a una primera aproximacin formal al trabajo cientfico, y a la naturaleza de
la ciencia, en s misma y en sus relaciones con la sociedad, con la tecnologa
y el medio ambiente. A continuacin se proponen los ncleos referidos a la
fsica, los contenidos se estructuran en torno a la mecnica y la electricidad.
500
Anexo III: curriculum de materias del bachillerato Fsica-qumica
La mecnica se inicia con una profundizacin en el estudio del movimiento

y las causas que lo modifican con objeto de mostrar el surgimiento de la
ciencia moderna y su ruptura con dogmatismos y visiones simplistas de
sentido comn. Se trata de una profundizacin del estudio realizado en el
ltimo curso de la educacin secundaria obligatoria, con una aproximacin
ms detenida que incorpore los conceptos de trabajo y energa para el
estudio de los cambios. Ello ha de permitir una mejor comprensin de los
principios de la dinmica y de conservacin y transformacin de la energa
y de las repercusiones tericas y prcticas del cuerpo de conocimientos
construido. El estudio de la electricidad que se realiza a continuacin ha
de contribuir a un mayor conocimiento de la estructura de la materia y a la
profundizacin del papel de la energa elctrica en las sociedades actuales,
estudiando su generacin, consumo y las repercusiones de su utilizacin.
En la segunda parte, dedicada a la qumica, los contenidos se estructuran
alrededor de dos grandes ejes. El primero profundiza en la teora atmicomolecular de la materia partiendo de conocimientos abordados en la etapa
anterior, as como la estructura del tomo, que permitir explicar la semejanza
entre las distintas familias de elementos, los enlaces y las transformaciones
qumicas. El segundo eje profundiza en el estudio de la qumica del carbono,
iniciado en el curso anterior, y ha de permitir que el alumnado comprenda
la importancia de las primeras sntesis de sustancias orgnicas, lo que
supuso la superacin del vitalismo que negaba la posibilidad de dicha
sntesis contribuyendo a la construccin de una imagen unitaria de la
materia e impulsando la sntesis de nuevos materiales de gran importancia
por sus aplicaciones. Este estudio de las sustancias orgnicas dedicar una
atencin particular a la problemtica del uso de los combustibles fsiles y la
necesidad de soluciones para avanzar hacia un futuro sostenible.
La propuesta metodolgica para esta materia a la hora de organizar una
programacin de aula debe potenciar y destacar una serie de aspectos
tales como:
El carcter de ciencia experimental propio de la Fsica y la Qumica, el
cual debe proyectarse en las actividades que se programen en el aula.
Para ello, deben preverse situaciones en las que los alumnos y alumnas
analicen distintos fenmenos y problemas susceptibles de ser abordados
cientficamente, anticipen hiptesis explicativas, diseen y realicen
experimentos para obtener la respuesta a los problemas que se planteen,
analicen datos, observaciones y resultados experimentales y los confronten
con las teoras y modelos tericos, comunicando resultados y conclusiones
501
empleando la terminologa adecuada. En aquellos casos en que no

sea posible realizar experiencias de laboratorio, pueden aprovecharse
numerosos programas informticos interactivos que pueden aplicarse al
anlisis de fenmenos fsicos y que pueden convertir la pantalla de un
ordenador en un laboratorio virtual.
La relacin entre la teora y los experimentos, habida cuenta de que
experimentacin por una parte, y la conceptualizacin y la modelizacin
por otra. En la observacin de un fenmeno son muy importantes las
representaciones mentales que nos hacemos de la realidad observada,
por lo que es necesario que haya momentos en los que las imgenes
mentales del alumnado se reelaboren a travs de la confrontacin entre
sus hiptesis y los experimentos. Por otra parte, no hay que olvidar que
una de las caractersticas de la fsica y la qumica es la construccin de
modelos explicativos del comportamiento de la materia y su estructura,
para lo cual se han de elegir los parmetros pertinentes que permitan la
reconstruccin de lo real por el pensamiento. Esta modelizacin precede
a la formalizacin matemtica y se ha de basar en una descripcin de la
situacin fsica con la ayuda del lenguaje natural.
La realizacin sistemtica de ejercicios (situaciones de aprendizaje que
se ejecutan utilizando un algoritmo conocido), necesaria para adquirir
algunos conocimientos de la materia, pero sobre todo el planteamiento
de problemas abiertos y actividades de laboratorio concebidas como
investigaciones, que representen situaciones ms o menos realistas, de
modo que los estudiantes se enfrenten a una verdadera y motivadora
investigacin, por sencilla que sea. Sin poner en duda que las matemticas
son imprescindibles para el desarrollo de los conceptos, el profesorado debe
tener mucho cuidado en no convertir esta materia en unas matemticas
aplicadas, donde predomine el clculo sobre el concepto, o la realizacin
de algoritmos rutinarios de resolucin sobre los razonamientos.
La comunicacin y la argumentacin de los resultados conseguidos,
tanto generales como los obtenidos a partir de las evidencias del trabajo
experimental, adoptando las decisiones adecuadas a partir de las
evidencias y las teoras cientficas.
Hay que resaltar la importancia de la presentacin oral y escrita de
informacin por su contribucin a la consolidacin de las destrezas
502

Para ello se utilizarn exposiciones orales, informes monogrficos o
trabajos escritos distinguiendo datos, evidencias y opiniones, citando
adecuadamente las fuentes y los autores o autoras, empleando la
la informacin y la comunicacin, etc.
La contextualizacin de la Fsica y la Qumica, para lo cual deben
evidenciarse las conexiones entre los conceptos abstractos y las teoras
estudiadas y sus implicaciones en la vida actual y futura del alumnado.
Una buena manera de hacerlo es aplicar el conocimiento integrado de los
modelos y procedimientos de la Ciencia a situaciones familiares, realizando
actividades, dentro y fuera del aula, dirigidas al estudio de la realidad del
entorno y programando experiencias con materiales cotidianos de uso
comn.
Pero tambin, en el desarrollo de la materia deben abordarse cuestiones
y perspectivas abiertas por las ms recientes investigaciones, valorando
la importancia de adoptar decisiones colectivas fundamentadas y con
sentido tico. Hay que tener en cuenta que el conocimiento cientfico
juega un importante papel para la participacin activa de los futuros
ciudadanos y ciudadanas en la toma fundamentada de decisiones dentro
de una sociedad democrtica. Para promover el dilogo, el debate y la
argumentacin razonada sobre estas cuestiones referidas a la relacin
entre ciencia, tecnologa, sociedad y medio ambiente deben emplearse
informaciones bien documentadas de fuentes diversas.
por contextos sociales, econmicos y ticos que le transmiten su valor
cultural. Debe evitarse presentar la Fsica y la Qumica como ciencias
academicistas y formalistas, apostando por una ciencia no exenta de
rigor que tenga en cuenta los contextos sociales y el modo en que los
problemas afectan a las personas de forma global y local. El alumnado ha
de ser capaz de identificar preguntas que puedan responderse a travs de
la investigacin cientfica y distinguir explicaciones cientficas de aquellas
que no lo son, para lo cual se requieren no slo los conocimientos cientficos
sino tambin los conocimientos sobre la naturaleza de la ciencia.
503
La realizacin de trabajos en equipo, la interaccin y el dialogo entre iguales

y con el profesorado con el fin de promover la capacidad para expresar
oralmente las propias ideas en contraste con las de las dems personas, de
forma respetuosa. La planificacin y realizacin de trabajos cooperativos,
que deben llevar aparejados el reparto equitativo de tareas, el rigor y la
responsabilidad en su realizacin, el contraste respetuoso de pareceres
ciudadanas maduros y responsables y su integracin en una sociedad
democrtica.

La Fsica y qumica contribuye de forma decisiva al desarrollo y adquisicin
de las competencias bsicas de la siguiente manera:
El estudio de la Fsica y qumica tiene un papel esencial en la habilidad

para interactuar con el mundo natural, a travs de la apropiacin por parte
del alumnado de sus modelos explicativos, mtodos y tcnicas propias de
esta materia, para aplicarlos luego a diversas situaciones de la vida real.
Hay que destacar la importante contribucin de la Fsica y la Qumica, a lo
largo de la historia, a la explicacin del mundo as como su influencia en la
cultura y el pensamiento humano.
Entender adems la Ciencia como una forma de conocimiento e indagacin
humana, de carcter tentativo y creativo, susceptible de ser revisado y
modificado si se encuentran evidencias que no encajan en las teoras
vigentes, ayuda a discernir entre lo que es y lo que no es ciencia. Pero
no hay que olvidar que el conocimiento cientfico as logrado es una
incompleta. Por tanto, es imprescindible reconocer la incertidumbre de
504
de la realidad, contrastando la informacin, valorando la diferencia entre

el conocimiento cientfico y otras formas de conocimiento, y teniendo en

pues ste se ha convertido en clave esencial de la cultura contempornea
para hacer frente a la complejidad de la realidad contempornea altamente
condicionada por la propia ciencia y sus aplicaciones tecnolgicas.
cientfico un componente fundamental de la racionalidad humana. Por
ello, la enseanza de la Fsica contribuye al desarrollo en el alumnado de
sus competencias de observacin, anlisis y razonamiento, adems de la
flexibilidad intelectual y el rigor metdico, favoreciendo as que piense y
elabore su pensamiento de manera cada vez ms autnoma.
El desarrollo de la Fsica y la Qumica est directamente ligado a la

adquisicin de la competencia matemtica. La utilizacin del lenguaje
matemtico aplicado a los distintos fenmenos fsicos, a la generacin de
hiptesis, a la descripcin, explicacin y a la prediccin de resultados,
al registro de la informacin, a la organizacin de los datos de forma
significativa, a la interpretacin de datos e ideas, al anlisis de pautas y
de relaciones, de causas y consecuencias, en la formalizacin de leyes
fsicas, es un instrumento que nos ayuda a comprender mejor la realidad
que nos rodea.
Asimismo, para abordar la resolucin de los problemas y ejercicios
denominados de lpiz y papel es necesaria la utilizacin de algoritmos y
clculos matemticos, dada la naturaleza cuantitativa de esta materia.
505

representaciones del alumnado al tener que contrastarlas en el dilogo
en la clase y consigo mismo, y todo ello para lograr el cambio conceptual
hacia formas de pensar ms coherentes y con mayor poder explicativo.
explicarlos y exponerlos, justificarlos y argumentarlos utilizando los modelos
cientficos existentes, lo cual requiere el uso de diferentes tipologas de
lenguaje y formas de comunicacin.

C
Las tecnologas de la informacin y comunicacin son una herramienta

muy til en la bsqueda, almacenamiento, organizacin y comunicacin
de informacin, as como en la adquisicin y gestin de datos en la
experimentacin asistida por ordenador. En ocasiones, la enseanza de la
Fsica y la Qumica debe ser enriquecida con la aplicacin de programas
especficos, tales como programas de simulacin para ilustrar conceptos
y procesos cientficos, laboratorios virtuales, etc.

sean contrastadas y enriquecidas con las de otros y aprende a valorar y
a ser crtico con las aportaciones tanto propias como ajenas y a convivir
y no discriminar por razones de cultura, sexo u otras. Pero adems,
el tratamiento de temas cientficos de relevancia personal y social (la
investigacin biomdica, la gestin de la energa, la utilizacin de la energa
nuclear, el cambio climtico, la investigacin espacial, etc.), favorecer el
desarrollo de una competencia ciudadana para la participacin responsable
en la toma de decisiones respecto a los problemas locales y globales.
506

de la autonoma e iniciativa personal. Esta materia necesita poner en
prctica un pensamiento divergente y creativo, asumir que el error forma
parte del aprendizaje y mantener la autoexigencia y la perseverancia ante
las dificultades. Sin olvidar al mismo tiempo que el xito en el aprendizaje
contribuye tambin a la propia autoestima del alumnado, por lo que
es necesario presentar una Fsica funcional que motive y de a todos
oportunidades de disfrute y logro acadmico.
La Ciencia forma parte del patrimonio cultural tanto por el conjunto

de conocimientos que aporta como tambin por sus procesos. Con el
de valores y actitudes, unos modos de acercarse a los problemas, un
mundo de estructuras que determinan la Cultura de un pueblo. Lo mismo
ocurre con el Arte.
El trabajo cientfico no es la expresin de un tipo nico y unvoco de
racionalidad, y la significacin que tiene en l la imaginacin y el margen
que admite para la creatividad y lo aleatorio son considerables y, de hecho,
decisivos. La historia de la Ciencia est repleta de casos en que la construccin
de una teora no est determinada solamente por los datos experimentales y
su interpretacin, sino por la bsqueda de simetra, integridad, simplicidad y
perfeccin, es decir, por criterios estticos, aunque claro est que las teoras
cientficas tienen que ser validadas experimentalmente.
Por otra parte, la creacin artstica posee un componente reflexivo y
discursivo importante que, en lugar de oponerse a la ciencia, integra con
ella un campo general de pensamiento. Adems la Ciencia y los avances
cientficos tienen una influencia directa en las tcnicas del arte (Composicin
de las estructuras de los objetos, ptica, Luz, Sonido, etc.)
507
OBJETIVOS
La enseanza de la Fsica y qumica en esta etapa tendr como finalidad
el logro de las siguientes competencias:
1. Construir esquemas explicativos relacionando los conceptos, leyes,
teoras y modelos ms importantes y generales de la fsica y la qumica,
para tener una visin global del desarrollo de estas ramas de la ciencia
y para explicar los sistemas y cambios fsico-qumicos ms relevantes
tanto en un contexto cientfico como en un contexto de vida cotidiana.
2. Resolver problemas y realizar pequeas investigaciones, tanto de manera
individual como colaborativa, utilizando con autonoma creciente,
estrategias propias de las ciencias, para abordar de forma crtica y
contextualizada situaciones cotidianas de inters cientfico o social y
reconocer el carcter tentativo y creativo del trabajo cientfico.
3. Utilizar los conocimientos fsico-qumicos en contextos diversos,
analizando en situaciones cotidianas las relaciones de estas ciencias
con la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente, para participar
como ciudadanos y ciudadanas en la necesaria toma de decisiones
fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se
enfrenta la humanidad y para contribuir a la conservacin, proteccin
y mejora del medio natural y social y en definitiva, construir un futuro
sostenible.
construccin de la fsica y qumica, analizando, comparando hiptesis
y teoras contrapuestas, valorando las aportaciones de los debates
cientficos a la evolucin del conocimiento humano, para desarrollar un
pensamiento crtico, apreciar la dimensin cultural de la ciencia en la
formacin integral de las personas y valorar sus repercusiones en la
sociedad y en el medio ambiente.
relacionados con la Fsica y la Qumica.
508
CONTENIDOS
l Criterios

identificacin de evidencias y pruebas cientficas, la identificacin
y control de variables, el diseo experimental, la comunicacin de
resultados y la interpretacin crtica de los mismos.
l Tcnicas
fundamentales para el trabajo experimental y normas de

seguridad y de gestin adecuada de los residuos en los laboratorios.
l Normas

temas elegidos.
l Criterios para la bsqueda, seleccin y organizacin de informacin cientfica
en distintas fuentes y formatos, tanto impresos como digitales.

l Instrucciones

l Procedimientos

l Actitudes

trabajo personal.
l Reconocimiento

sostenible.
l Superacin

509

cientficos.
l Reconocimiento

cientfica a la cultura universal, al desarrollo del pensamiento humano y
al bienestar de la sociedad.
Bloque 2. Estudio del movimiento

l La
cinemtica en la vida cotidiana y en el surgimiento de la ciencia

moderna.
l Sistemas
de referencia inerciales. Magnitudes necesarias para la

descripcin del movimiento. Carcter vectorial de las magnitudes que
intervienen.
l Movimientos
rectilneo uniformemente acelerado y circular uniforme.
l Las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemtica y de la ciencia en
general. Superposicin de movimientos: tiro horizontal y tiro oblicuo.

l La educacin vial: problemas de inters como el tiempo de reaccin visual,
el espacio de frenado, la influencia de la velocidad en un choque, etc.

l Tratamiento
experimental de algunos de los movimientos estudiados.
Bloque 3. Dinmica
l Concepto
de fuerza de la fsica aristotlico-escolstica y concepto de

fuerza como interaccin.
l Las
leyes de la dinmica de Newton. Cantidad de movimiento y principio

de conservacin.
l Algunas
situaciones dinmicas de inters: peso, fuerzas de friccin,

tensiones y fuerzas elsticas.
l Dinmica
del movimiento circular uniforme.

510
l Tratamiento
experimental de situaciones dinmicas.
Bloque 4. La energa y su transferencia: trabajo y calor

l Los
conceptos de energa, trabajo y calor y sus relaciones. Eficacia en la

realizacin de trabajo: potencia. Formas de energa.
l Principio de conservacin y transformacin de la energa. Primer principio
de la termodinmica. Degradacin de la energa.

Bloque 5. Electricidad
l Fenmenos
de electrizacin y la naturaleza elctrica de la materia
ordinaria.
l La
corriente elctrica; ley de Ohm; asociacin de resistencias. Efectos

energticos de la corriente elctrica. Generadores de corriente.
l La energa elctrica en las sociedades actuales: su generacin, consumo
y repercusiones de su utilizacin.
l Estudio
de circuitos elctricos mediante simulaciones por ordenador.
Bloque 6. Teora atmico-molecular de la materia

l Teora
atmico-molecular.
establecimiento.
l Masas
Leyes
bsicas
asociadas
su
atmicas y moleculares. La cantidad de sustancia y su unidad,
el mol.
l Ecuacin
de estado de los gases ideales: su estudio experimental.
l Frmulas
empricas y moleculares.
l Disoluciones:
concentracin expresada en cantidad de sustancia por

litro de disolucin y preparacin experimental de disoluciones.
511
Bloque 7. El tomo y sus enlaces

l Primeros
modelos atmicos: Thomson y Rutherford. Distribucin

electrnica en niveles energticos. Los espectros y el modelo atmico
de Bohr.
l El
sistema peridico.
l Enlaces
inico, covalente, metlico e intermoleculares. Propiedades de

las sustancias.
l Formulacin
y nomenclatura de los compuestos inorgnicos, siguiendo

las normas de la IUPAC.
Bloque 8. Estudio de las transformaciones qumicas

l Las
transformaciones qumicas y su importancia.
l Las
reacciones qumicas: interpretacin microscpica. Velocidad de

reaccin. Factores de los que depende: hiptesis y puesta a prueba
experimental.
l Estequiometra
de las reacciones. Reactivo limitante y rendimiento de
una reaccin.
l Reacciones
qumicas de inters en nuestra sociedad por su importancia

biolgica, industrial o repercusin ambiental. El papel de la qumica en la
calidad de vida y en la construccin de un futuro sostenible.
Bloque 9. Introduccin a la qumica del carbono

l Orgenes
de la qumica orgnica: superacin de la barrera del vitalismo.

Importancia y repercusiones de las sntesis orgnicas.
l Estructura
del carbono y posibilidades de combinacin.
l Los
hidrocarburos: formulacin, aplicaciones, propiedades y reacciones

qumicas. Fuentes naturales de hidrocarburos. El petrleo y sus
512
aplicaciones. Repercusiones socioeconmicas, ticas y medioambientales

asociadas al uso de combustibles fsiles.
l Compuestos
orgnicos de sntesis: de la revolucin de los nuevos

materiales a los contaminantes orgnicos permanentes. Ventajas e
impactos obre la sostenibilidad.
1. Analizar y resolver cuestiones y situaciones problemticas, aplicando y
mostrando estrategias y actitudes caractersticas de la investigacin
cientfica.
1.1. Identifica cuestiones y problemas que se puedan responder y
resolver a travs de la investigacin cientfica.
1.2. Propone y valora hiptesis verificables.
1.3. Disea y realiza experimentos en condiciones controladas y
reproducibles.
1.4. Analiza los resultados cualitativa y cuantitativamente.
1.5. Comunica de manera coherente y con claridad los resultados de
la investigacin.
1.6. Elige y utiliza aparatos y tcnicas experimentales adecuadas al
los residuos generados.
1.8. Participa y realiza individualmente y en grupo las tareas
encomendadas.
513
2. Elaborar monografas e informes relacionados con los resultados del

trabajo documental y/o experimental utilizando textos, esquemas
y representaciones grficas de diferentes fuentes y en formatos
diversos.
2.1. Utiliza recursos diversos y adecuados en sus presentaciones
orales.
2.2. Utiliza recursos diversos y adecuados en sus trabajos
bibliogrficos.
2.3. Consulta fuentes de informacin variadas y en distintos
formatos.
2.5. Reelabora conclusiones de diferentes fuentes.
2.6. Utiliza el lenguaje cientfico apropiado a cada tema.
3. Adquirir y manifestar opiniones y decisiones fundamentadas sobre el
desarrollo de las ciencias y sus aplicaciones reconociendo y apreciando
las limitaciones y el carcter de construccin colectiva del conocimiento
cientfico y sus repercusiones en la naturaleza y en la vida de las
personas.
3.4. Distingue las explicaciones cientficas de aquellas que no lo son.
3.5. Reconoce el poder y las limitaciones del conocimiento cientfico
514
4. Resolver problemas de diferentes tipos de movimientos estudiados,

utilizando para ello situaciones cinemticas y dinmicas de especial
inters en la vida cotidiana, y justificando la necesidad de medidas
sobre seguridad vial.
4.1. Utiliza un enfoque vectorial.
4.2. Interpreta los movimientos desde el punto de vista de las
aceleraciones tangencial y normal.
4.3. Interpreta las caractersticas de un movimiento a partir de las
grficas posicin, velocidad y aceleracin frente al tiempo, y
viceversa.
4.4. Obtiene experimentalmente datos de posicin-tiempo de un
movimiento y deduce a partir de ellos las caractersticas del
mismo.
4.5. Utiliza el instrumental bsico de un laboratorio de Fsica as como
los sistemas informatizados de anlisis y captacin de datos y las
simulaciones.
4.6. Analiza la influencia de la velocidad en un choque.
4.7. Calcula el espacio de frenado.
4.8. Describe y analizan los factores fsicos que determinan las
limitaciones de velocidad en el trfico (estado de la carretera,
neumticos, etc.)
4.9. Justifica la necesidad del uso del cinturn de seguridad.
4.10. Justifica los dispositivos de seguridad (carroceras deformables,
cascos, etc.)
4.11. Explica las aportaciones de Galileo al desarrollo de la Cinemtica
y al nacimiento de la metodologa cientfica as como las
dificultades a las que tuvo que enfrentarse.
515
5. Explicar situaciones dinmicas en contextos reales identificando las

fuerzas que actan sobre los objetos y sistemas como resultado de
interacciones entre ellos y aplicando el principio de conservacin de la
cantidad de movimiento.
5.1. Interpreta la idea newtoniana de fuerza, como interaccin y causa
de las aceleraciones de los cuerpos, y cuestiona las evidencias
del sentido comn.
5.2. Identifica fuerzas que actan en situaciones cotidianas y explica
los efectos de las mismas (las que actan sobre un ascensor, un
objeto que ha sido lanzado verticalmente, cuerpos apoyados o
colgados, mviles que toman una curva, que se mueven por un
plano inclinado con rozamiento, etc.)
5.3. Utiliza sistemticamente los diagramas de fuerzas.
5.4. Aplica el principio de conservacin de la cantidad de movimiento en
situaciones de inters como choques unidireccionales, retroceso
de armas de fuego, propulsin de cohetes y explosiones, etc.
5.5. Precisa el sistema de referencia sobre el que se aplica el principio
de conservacin de la cantidad de movimiento.
5.6. Compara el concepto de fuerza de la fsica aristotlico-escolstica
con el concepto de fuerza como interaccin.
6. Resolver problemas de inters terico-prctico relativos a las
transformaciones energticas, aplicando los conceptos de trabajo, calor
y sus relaciones con la energa, as como el principio de conservacin
y transformacin de la energa.
6.1. Relaciona los conceptos de energa, trabajo y calor implicados
en los cambios.
6.2. Aplica el principio de conservacin y transformacin de la
energa.
6.3. Relaciona la idea de degradacin y conservacin de la energa
con la problemtica social sobre el uso de recursos energticos.
516
6.4. Argumenta en torno al uso de los recursos energticos.

6.5. Analiza repercusiones medioambientales.
6.6. Reconoce los problemas que comporta el uso de las fuentes de
energa no renovables, tales como la generacin de residuos y la
contaminacin.
7. Construir circuitos sencillos de corriente continua y realizar medidas
y clculos de las principales magnitudes elctricas reconociendo la
naturaleza elctrica de la materia y respetando las normas de seguridad.
7.1. Identifica, relaciona y representa circuitos elctricos y sus
elementos.
7.2. Monta circuitos elctricos que incluyen pilas, resistencias y
motores teniendo en cuenta las normas de seguridad.
7.3. Resuelve ejercicios y cuestiones relacionadas con las magnitudes
que caracterizan a un circuito elctrico.
7.4. Utiliza instrumentos de medida as como los sistemas informatizados
de anlisis y captacin de datos y las simulaciones.
7.5. Calcula el consumo
electrodomstico.
de
energa
elctrica
de
cualquier
7.6. Argumenta las consecuencias socioeconmicas del consumo de

energa elctrica en el contexto de un desarrollo sostenible.
7.7. Realiza balances energticos.
7.8. Analiza la produccin y el consumo de la energa elctrica.
8. Interpretar microscpicamente las reacciones qumicas as como las
leyes ponderales y las relaciones volumtricas de Gay-Lussac, utilizando
la teora atmico-molecular de la materia y el modelo de choques.
8.1. Explica las leyes ponderales de los procesos qumicos mediante
la teora atmica de Dalton y la hiptesis de Avogadro.
517
8.2. Interpreta el significado de la magnitud cantidad de sustancia y

su unidad, el mol.
8.3. Utiliza y relaciona correctamente los conceptos de mol, masa
atmica y masa molecular.
8.4. Determina la cantidad de sustancia presente en una muestra,
tanto si la sustancia se encuentra en estado slido, gaseoso o en
disolucin.
8.5. Prepara una disolucin lquida de una determinada concentracin
a partir de las etiquetas de los envases que los contienen.
8.6. Interpreta las reacciones qumicas como
transformacin de unas sustancias en otras.
procesos
de
8.7. Determina formulas empricas y moleculares.

9. Explicar las propiedades fsicas de las sustancias atendiendo al tipo de
estructura y enlace qumico que presentan.
9.1. Identifica las partculas subatmicas fundamentales y sus
caractersticas.
9.2. Compara las caractersticas principales de los modelos atmicos
ms importantes.
9.3. Justifica la existencia y evolucin de los distintos modelos atmicos.
9.4. Elabora la configuracin electrnica de los tomos.
9.5. Justifica el fundamento de la Tabla Peridica de los elementos.
9.6. Explica la importancia que para el desarrollo de la Qumica supuso
la elaboracin de la Tabla Peridica.
9.7. Define las caractersticas de los diferentes tipos de enlace.
9.8. Relaciona el tipo de enlace de una sustancia y sus propiedades
fsicas y qumicas.
518
9.9. Interpreta la informacin sobre sistemas y procesos qumicos

presentada en forma de grficos, diagramas, frmulas qumicas
y ecuaciones.
9.10. Justifica la evolucin histrica de los modelos atmicos en
relacin a las evidencias experimentales disponibles.
10. Analizar y resolver situaciones problemticas relativas a la constitucin
de la materia y las reacciones qumicas, justificando la relevancia
social de la qumica a travs del estudio de los procesos qumicos
industriales ms significativos y la influencia de los productos qumicos
en la calidad de vida.
10.1. Define el concepto de velocidad de reaccin.
10.2. Emite hiptesis sobre los factores de los que depende la
velocidad de reaccin.
10.3. Justifica la importancia de los factores que afectan a la velocidad
de una reaccin en procesos cotidianos.
10.4. Resuelve problemas sobre cantidades de sustancia de productos
y reactivos que intervienen en los procesos qumicos y la energa
implicada en ellos.
10.5. Resuelve problemas sobre velocidad de reaccin y factores que
la determinan.
10.6. Identifica el reactivo limitante de una reaccin.
10.7. Calcula el rendimiento global de una reaccin.
10.8. Utiliza el instrumental bsico de un laboratorio de Qumica as
como los sistemas informatizados de anlisis y captacin de
datos y las simulaciones.
519
10.10. Explica las ventajas e inconvenientes de la industria qumica

actual.
10.11. Describe los procesos qumicos bsicos de alguna industria
qumica relevante de Euskadi.
10.12. Identifica el impacto ambiental de la industria qumica y los
procedimientos que se usan para minimizarlo.
11. Explicar las propiedades fsicas y qumicas de los hidrocarburos, as
como su importancia social y econmica partiendo de las posibilidades
de combinacin del carbono y analizando los problemas asociados a
la obtencin y uso de combustibles fsiles.
11.1. Relaciona las distintas posibilidades de enlace del tomo de
carbono s con su estructura electrnica.
11.2. Nombra y formula los hidrocarburos mediante las reglas de la
IUPAC.
11.3. Identifica las caractersticas propias de los hidrocarburos.
11.4. Conoce las reacciones de combustin y de adicin al doble
enlace de los hidrocarburos.
11.5. Conoce las principales fracciones de la destilacin del petrleo
y sus aplicaciones en la obtencin de muchos de los productos
de consumo cotidiano.
11.6. Justifica la importancia de la industria petroqumica por sus
aplicaciones en la obtencin de muchos productos de consumo
cotidiano.
11.7. Argumenta las repercusiones de la utilizacin del petrleo y de
su agotamiento.
11.8. Justifica la necesidad de promover investigaciones en el campo
de la qumica orgnica que ayuden a la sostenibilidad.
520

cientfico
11.12. Reconoce lo que supuso la superacin de la barrera del vitalismo,
as como el desarrollo posterior de las sntesis orgnicas.
521
Anexo III:
curriculum
de materias
del bachillerato
Modalidad ciencias
y tecnologa.
Matemticas I y II
INTRODUCCIN
La Matemtica es una ciencia que aporta un lenguaje preciso, potente y
sin ambigedades que, en mayor o menor medida, utiliza el resto de las
ciencias para la interpretacin y resolucin de sus diferentes problemas.
Un repaso del proceso histrico de construccin de las matemticas
nos seala como, la necesidad de resolver determinados problemas,
relacionados con la misma Matemtica o con otras ciencias, ha ido
posibilitando la ampliacin de sus contenidos. Esta necesidad es cada
vez mayor en nuestros das, lo que implica un aumento de su desarrollo
y utilidad y, por tanto, la conveniencia de su aprendizaje, conforme a las
necesidades propias de cada persona.

La importancia de las matemticas para resolver estos problemas radica
en su capacidad para, abordar, explicar, formalizar, modelizar y dar rigor a
conocimientos cientficos. Estas caractersticas, junto con las necesidades
a las que deben dar respuesta, han de ser tenidas en cuenta a la hora de
disear y concretar el currculo matemtico.

Su enseanza ha de contemplar diferentes aspectos:

l Una base de conocimientos, tcnicas, ideas, etc., de matemticas para
la vida, de forma que permita entender nuevos conceptos, incorporar
conocimientos, asimilar informacin, adaptarse a cambios profesionales,
etc., en diversas situaciones cambiantes a lo largo de toda la vida.
l Una
mayor aplicacin de las matemticas a otras reas, especialmente,

cientficas y tecnolgicas, y de aplicacin profesional en un amplio marco
de situaciones.
522
Anexo III: curriculum de materias del bachillerato Matemticas I y II
l Las matemticas como potente herramienta para la formacin del propio
pensamiento, para expresar ideas, como lenguaje de comunicacin,

como creadora de modelos, etc.
De esta manera, las matemticas en el Bachillerato, debern cumplir una
triple dimensin, conforme a los apartados antes sealados: Formativo,
potenciando la creacin de estructuras mentales, a travs de esquemas
permanentes de pensamiento, cuya aplicacin se extiende en muy
diversos mbitos de la vida, del entorno, profesionales, de la creatividad,
etc.; Instrumental, proporcionando tcnicas y estrategias bsicas, tanto
para estudios posteriores, cuanto para la actividad profesional, es preciso,
pues, atender a esta dimensin, proporcionando al alumnado instrumentos
matemticos bsicos, a la vez que verstiles y adaptables a diferentes
contextos y a necesidades cambiantes; y Terico intrnseco a las propias
matemticas, especialmente, en el desarrollo del razonamiento matemtico
y su expresin mediante un lenguaje especfico, no obstante hay que tener
presente que este es el primer momento en que el alumno se enfrenta
con cierta seriedad a los fundamentos tericos de las matemticas, y el
aprendizaje, por tanto, debe ser equilibrado y gradual.
Adems, ste ser el momento de profundizar en el conocimiento de
nuevas herramientas matemticas, y en particular el uso de calculadoras
y aplicaciones informticas especficas (hojas de clculo, programas de
clculo numrico, algebraico y analtico, de geometra dinmica, simuladores
de procesos) son una gran ayuda para el estudiante, tanto para la mejor
comprensin de determinados conceptos, en la resolucin de problemas
complejos, as como para el procesamiento o transformacin de clculos
tediosos. Es, por tanto, necesario enfocar y desarrollar determinados
temas mediante el software matemtico a nuestro alcance, de manera
que nos podamos centrar ms en aquellos aspectos de las matemticas
relacionados con la expresin matemtica, el lenguaje, la visualizacin,
la modelizacin, el razonamiento, la interpretacin, las aplicaciones, la
resolucin de problemas, etc.; que con aquellos derivados de los procesos
de clculo, operatividad y repeticin.
El continuo avance y funcionalidad de este tipo de aplicaciones, obliga
a potenciar el aprendizaje y dominio de los conceptos y destrezas
matemticas fundamentales y poner menos nfasis en complicadas
destrezas de transformacin numrica, simblica o grfica. Por otra
parte, la prctica con estas herramientas informticas favorecer la futura
523
adaptacin en ambientes laborales o acadmicos en los que el uso de

estas tecnologas es creciente.
En la Educacin Bsica el alumnado ya se ha aproximado a varios campos
del conocimiento matemtico, que ahora estn en condiciones de asentar,
y a un abanico de destrezas matemticas que debern aplicar. Esta ser
la base sobre la que se apoyar el desarrollo de aspectos tan importantes
como la abstraccin, el razonamiento en todas sus vertientes, la resolucin
de problemas de cualquier tipo y en cualquier contexto (matemtico o no),
la aplicacin y la investigacin de cara a analizar y comprender mejor la
realidad.

El amplio espectro de estudios a los que da acceso el bachillerato Cientfico
obliga a formular un currculo de la materia para que no se circunscriba
exclusivamente al campo de las ciencias o de la tecnologa, sino que sirva
como base para abordar una gran variedad de estudios.
La materia est dividida en dos cursos y, se estructura en torno a cuatro
bloques de contenido: Contenidos comunes, Aritmtica-lgebra, Anlisis
y Estadstica-Probabilidad. Los contenidos del primer curso adquieren
la doble funcin de fundamentar los principales conceptos del Anlisis y
lgebra, y ofrecer una base slida para seguir el curso siguiente. En el
segundo curso se profundizan y se amplan contenidos matemticos para
que sirvan de base, tanto en ulteriores estudios universitarios como en los
ciclos formativos.
De cara a entender mejor la propuesta de este currculo matemtico,
conviene resaltar algunos aspectos, tanto de contenido matemtico como
metodolgico:
l Participar
en la adquisicin del conocimiento matemtico consiste, ms

que en la posesin de una coleccin de resultados de esta ciencia, en el
dominio de su forma de hacer. Este saber hacer matemticas para poder
valerse de ellas es un proceso lento, laborioso, cuyo comienzo debe
ser una prolongada y profunda actividad sobre elementos concretos,
con objeto de crear intuiciones que son un paso previo y necesario al
proceso de formalizacin. Por ello es indudable que aunque los aspectos
conceptuales estn presentes en la actividad matemtica, no son los
nicos elementos que actan en su desarrollo. A menudo no son ms
que pretextos para la puesta en prctica de procesos y estrategias y
524
sirven para incitar a la exploracin y a la investigacin, a la formulacin

de conjeturas, al intercambio y discusin de ideas y la renovacin de los
conceptos ya adquiridos.
l Resaltar
que la memorizacin de las nuevas frmulas e identidades

que surjan en esta etapa educativa no constituyen un objetivo central
del Bachillerato, sino que deben ser facilitadas al estudiante para su
eleccin y uso. Nada hay ms alejado del pensar matemticamente que
una memorizacin de igualdades cuyo significado se desconoce, incluso
aunque se apliquen adecuadamente a ejercicios de clculo.
l Hay
que tener presente que en el Bachillerato se trabajan nuevas

relaciones. Se pretende que los alumnos sean capaces de apreciar
semejanzas y diferencias entre las caractersticas de las distintas
familias de funciones a partir de su representacin grfica, as como
las variaciones que sufre la grfica de una funcin al componerla con
otra o al modificar de forma continua algn coeficiente en su expresin
algebraica. Adems, con la introduccin de la nocin intuitiva de lmite
y geomtrica de derivada, se pretende establecer las bases del Clculo
Infinitesimal, que dotar de precisin el anlisis del comportamiento de
la funcin en las Matemticas II.
l Es muy importante que las alumnas y los alumnos aprendan a comunicarse
de manera precisa mediante los diversos lenguajes matemticos: de

forma oral, fomentando la precisin del lenguaje y uso de trminos
matemticos en las puestas en comn, en la justificacin de una idea,
pensamiento o razonamiento, para explicar el proceso de resolucin de
un problema, etc.; o haciendo uso eficaz de las distintas posibilidades que
ofrece el lenguaje matemtico escrito (algebraico, geomtrico, grfico,
etc.) para transcribir ideas, resolver problemas, construir esquemas,
figuras o smbolos que simplifiquen escrituras, etc.
l La
resolucin de problemas tiene carcter transversal y ser objeto

de estudio relacionado e integrado en el resto de los contenidos. Las
estrategias que se desarrollan constituyen una parte esencial de la
educacin matemtica y activan las competencias necesarias para
aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en contextos reales.
La resolucin de problemas debe servir para que el alumnado desarrolle
una visin amplia y cientfica de la realidad, para estimular su creatividad,
para adquirir confianza en su propia capacidad, para que ser capaz de
525
comunicarse y razonar matemticamente, as como para considerar y

valorar tanto las ideas propias como las ajenas y de este modo reconocer
los posibles errores cometidos.
l Por
ltimo, es importante presentar la matemtica como una ciencia

viva y no como una coleccin de reglas fijas e inmutables. Detrs de
los contenidos que se estudian hay un largo camino conceptual, un
constructo intelectual de enorme magnitud, que ha ido evolucionando
a travs de la historia hasta llegar a las formulaciones que ahora
manejamos.
CONTRIBUCION DE LA MATERIA AL DESARROLLO

DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Los contenidos de la materia de matemticas se orientan de manera
prioritaria a garantizar el desarrollo de la competencia matemtica en
todos y cada uno de sus aspectos. Esta competencia est presente en
la comprensin de los diferentes tipos de nmeros y sus operaciones, as
como en la utilizacin de diversos contextos para la construccin de nuevos
conocimientos matemticos; en la facultad de desarrollar razonamientos,
construyendo conceptos y evaluando la veracidad de las ideas expresadas;
en la habilidad para identificar los distintos elementos matemticos que
se esconden tras un problema; tambin cuando empleamos los medios
para comunicar los resultados de la actividad matemtica o cuando
utilizamos los conocimientos y las destrezas propias de la materia en
las situaciones que lo requieran, tanto para obtener conclusiones como
para tomar decisiones con confianza. Conviene sealar que no todas las
formas de ensear matemticas contribuyen por igual a la adquisicin de la
competencia matemtica: el nfasis en la funcionalidad de los aprendizajes,
su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma seleccin
de estrategias para la resolucin de un problema, determinan la posibilidad
real de aplicar las matemticas a diferentes campos de conocimiento o a
distintas situaciones de la vida cotidiana.
El desarrollo del pensamiento matemtico contribuye a la competencia
en la cultura cientfica, tecnolgica y de la salud porque hace posible
una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno.
Las interrelaciones entre las matemticas y las ciencias son profundas
526
y constantes, no hay que olvidar que las matemticas es el lenguaje que

tiene la ciencia a su disposicin. No se puede concebir un desarrollo
adecuado y profundo del conocimiento cientfico sin el acompaamiento
de los contenidos matemticos.
Las matemticas contribuyen a la adquisicin de la competencia en el
tratamiento de la informacin y competencia digital, ya que se vale de estos
modernos instrumentos, y su software correspondiente, para potenciar su
aprendizaje y uso. Esto significa que se requiere un aprendizaje instrumental
previo del uso de las calculadoras y ordenadores pero, a continuacin, la
matemtica ofrece un contexto en el que, en paralelo, se avanza en la
propia materia y en la mejora de la competencia digital.
El desarrollo de la competencia para aprender a aprender se basa en
el convencimiento personal de que se tiene capacidad para lograr los
aprendizajes. En este sentido, la matemtica debe proporcionar lo que
se ha venido en llamar alfabetizacin numrica, que evite situaciones de
rechazo o de bloqueo ante aprendizajes de tipo matemtico o cientfico.
La alfabetizacin numrica va ms all del domino de tcnicas numricas
o algortmicas. Consiste en el desarrollo del sentido numrico y de
capacidades de razonamiento, organizacin del pensamiento o anlisis
crtico. Y aqu la resolucin de problemas tiene un papel fundamental. Los
procesos tales como el planteamiento de objetivos, la planificacin para
alcanzarlos, la gestin del propio proceso de resolucin y de los recursos,
as como la revisin y anlisis del mismo son pasos fundamentales en el
aprender a aprender. En la medida en que la enseanza de las matemticas
incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos
problemas, se mejorar la contribucin de la materia a esta competencia
tan importante.
Las matemticas tambin contribuyen a la competencia para la autonoma
e iniciativa personal. Para poder avanzar y aprender es imprescindible
disponer de un conocimiento competente de las herramientas matemticas
siendo capaz de utilizarlas en variedad de situaciones. Para el desarrollo de
esta competencia es necesario incidir, desde la materia, en los contenidos
relacionados con la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para abordar
situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y
la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.
Actitudes asociadas con la iniciativa y la confianza en la propia capacidad
527
para enfrentarse con xito a situaciones inciertas, estn incorporadas a

travs de diferentes contenidos del currculo.
Para incidir en el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica
desde la materia de matemticas se debe insistir en dos aspectos. Por
una parte la incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la
expresin habitual y la adecuada precisin en su uso. Por otra parte, es
necesario incidir en los contenidos asociados a la descripcin verbal de
los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresin
como de propiciar la escucha de las explicaciones de los dems, lo que
desarrolla la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las
destrezas comunicativas. En definitiva, las matemticas contribuyen a la
competencia lingstica ya que las mismas matemticas son concebidas
como una materia de expresin que utiliza continuamente la comunicacin
oral y escrita en la formulacin y expresin de las ideas.
Las matemticas tambin contribuyen a la competencia en cultura
humanstica y artstica desde la consideracin del conocimiento matemtico
como contribucin al desarrollo cultural de la humanidad. No est de ms
sealar que la matemtica es una importante manifestacin cultural. As
mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas ayuda en
el anlisis y comprensin de determinadas producciones y manifestaciones
artsticas.
La aportacin a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras
materias, al trabajo en equipo, que en matemticas adquiere una dimensin
singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio,
en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de
problemas, aprendiendo a valorar y a ser crtico con las aportaciones tanto
propias como ajenas -reconociendo el debate y la discusin como algo
positivo que promueve la comunicacin y la bsqueda de soluciones- y
a convivir y no discriminar por razones de cultura, sexo u otras. Pero
adems de que el trabajo y ayuda entre iguales promueve la integracin
social, los propios contenidos de las matemticas aportan evidencias
as como actitudes de rigor, flexibilidad, coherencia y sentido crtico que
ayudan a que el alumnado est mejor preparado para afrontar los desafos
de una sociedad en continuo cambio y que les va a exigir tomar decisiones
responsables y fundamentadas ante diversas problemticas, tanto de tipo
social como medioambiental.
528
OBJETIVOS
La enseanza de las Matemticas en esta Etapa tendr como finalidad el
logro de las siguientes competencias:
1. Plantear y resolver, problemas de las propias matemticas o de otras
ciencias, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, razonando el
proceso de resolucin, interpretando y justificando los resultados y
aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera ms
eficiente en el medio social.
2. Utilizar racionalmente los recursos aportados por las tecnologas actuales
de la informacin y de la comunicacin (calculadores, ordenadores, etc.),
eligiendo los ms adecuados en cada situacin para obtener y procesar
la informacin, adems de realizar los clculos con la precisin y rapidez
requeridos, facilitando la comprensin de fenmenos dinmicos o de
manejo de gran cantidad de datos, para su aplicacin a la resolucin
de problemas.
3. Razonar y argumentar, elaborando argumentaciones slidas para
justificar y presentar resultados y conclusiones propias, de manera clara
y rigurosa, mostrando una actitud flexible, abierta y crtica ante otros
juicios y razonamientos.
4. Valorar las matemticas como parte integrante de la cultura humana,
tanto desde un punto de vista histrico como por su papel en la
sociedad actual , aplicando las competencias matemticas adquiridas
para analizar y valorar fenmenos sociales como la diversidad cultural, el
respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de gnero
o la convivencia pacfica.
5. Utilizar los conceptos, procedimientos y estrategias matemticas que
les permitan avanzar en la propias matemticas, en sus conexiones y
aplicaciones en otras materias, para poder acceder a estudios cientficos
y tecnolgicos especficos.

6. Utilizar de manera autnoma y creativa, las herramientas propias del
lenguaje y la expresin matemtica (nmeros, tablas, grficos, funciones,
figuras, smbolos ms usuales, etc.) comprendiendo y manejando
529
trminos, notaciones y representaciones matemticas, para explicitar

el propio pensamiento de manera clara y coherente.
7. Relacionar y aplicar las matemticas con situaciones reales del entorno,
reconociendo aspectos de ella que pueden ser tratados mediante
modelos tericos, utilizando contenidos numricos, algebraicos, lgicos,
geomtricos, grficos o aleatorios para abordar y resolver las diversas
situaciones problema.
8. Integrar los conocimientos y modos propios de la actividad matemtica
como la exploracin sistemtica de alternativas, precisin en el lenguaje,
flexibilidad y perseverancia, en el conjunto de conocimientos que se
van adquiriendo desde las distintas reas, para resolver problemas de
forma creativa, analtica y crtica.
530
MATEMTICAS I
CONTENIDOS
1. Resolucin de problemas
l Mtodos
generales para resolver problemas (Polya, Miguel de
Guzmn)
l Modelizacin
de situaciones extradas de las ciencias o cercanas al

alumno: eleccin de variables fundamentales, eleccin del modelo
matemtico, realizacin de clculos y obtencin de conclusiones,
interpretacin de las conclusiones a la luz del problema real y, si
fuera preciso, reajuste del modelo.
l Estrategias
heursticas: Eleccin de una notacin adecuada,

particularizacin, induccin, generalizacin, estudio de casos
lmite,...
l Razonamiento y comunicacin: razonamiento inductivo y deductivo,
por analoga. Elaboracin de conjeturas y su justificacin. Uso

del lenguaje matemtico grfico, simblico, algebraico- para
argumentar y justificar conjeturas o conclusiones.
l Expresin
verbal del procedimiento seguido en la resolucin de los

problemas.
l Justificacin
l Realizar
del proceso y comprobacin de las soluciones.
demostraciones planteadas a partir de problemas.
l Realizacin de investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros,
medidas, geometra, azar, etc.

l Resolver problemas de contenidos sencillos de Matemtica Discreta
(grafos, diagrama de rbol, nmeros, etc)
531
2. Calculadoras y Programas Informticos

l Pautas
para el uso de la hoja de clculo en el tratamiento de datos

estadsticos y probabilsticos.
l Pautas
para el uso de asistentes matemticos:
En todo tipo de clculos: numricos, algebraicos, en la resolucin

de ecuaciones o de sistemas de ecuaciones lineales.
En representaciones grficas de funciones y anlisis de sus
caractersticas fundamentales.
3. Actitudes
l Valoracin
de la potencia del lenguaje matemtico para describir,

analizar y predecir fenmenos propios de las diferentes ciencias.
l Confianza
en las propias capacidades y disposicin favorable para

utilizar mtodos matemticos con perseverancia y flexibilidad.
l Revisin
sistemtica de procesos y resultados, valorando la utilidad

de dichos procesos y contextualizando los resultados.
l Valoracin
del trabajo en equipo para abordar de forma eficaz

situaciones complejas, respetando planteamientos ajenos.
Bloque 2. Aritmtica y lgebra

1. Nmeros reales y complejos
l Repaso
de los conjuntos numricos: Naturales, enteros y

racionales.
l Nmeros
irracionales. Nmero real.
l Notacin
cientfica y operaciones. Aproximacin y error.

Representacin: recta real. Elementos de la recta real: Intervalos y
entornos.
532
l Valor
absoluto. Aproximacin intuitiva a algunas propiedades

topolgicas.
l Logaritmos.
l Sucesiones.
Concepto y ejemplos de sucesiones importantes.

Progresiones aritmticas y geomtricas.
l Lmite
de una sucesin. Clculo de lmites de sucesiones sencillas.
l Nmeros
complejos: Formas de expresin. Equivalencia entre ellas.

Operaciones.
2. Lenguaje algebraico
l Polinomios.
Operaciones. Races de un polinomio. Descomposicin
en factores.
l Fracciones
algebraicas. Operaciones
l Ecuaciones: pautas para resolver ecuaciones polinmicas, racionales
e irracionales en casos sencillos.

l Inecuaciones:
pautas para resolver inecuaciones de primer y

segundo grado.
l Sistemas
de ecuaciones. Mtodos de resolucin. Mtodo de Gauss.
l Pautas
para el uso del ordenador o la calculadora para la resolucin

e interpretacin grfica de ecuaciones e inecuaciones.
Bloque 3. Geometra
1. Trigonometra
l Medida
de ngulos: radin.
l Razones
trigonomtricas de un ngulo: relaciones entre ellas.

533
l Frmulas
trigonomtricas fundamentales.
l Resolucin
de tringulos: teoremas del seno y coseno.
l Clculos
y
calculadora.
comprobaciones
trigonomtricas
utilizando
la
2. Geometra Analtica en el plano

l Vectores
libres en el plano. Operaciones. Producto escalar. Mdulo

de un vector.
l Ecuaciones
l Distancias
l Idea
de la recta. Posiciones relativas de rectas.
y ngulos. Resolucin de problemas.
de lugar geomtrico en el plano. Cnicas.
l Ecuaciones
de las cnicas: Interpretacin y anlisis usando

programas informticos.
Bloque 4. Anlisis
1. Funciones y tipos de funciones
l Funciones reales de variable real: clasificacin y caractersticas bsicas
de las funciones: polinmicas, racionales sencillas, valor absoluto,

parte entera, trigonomtricas, exponenciales y logartmicas.
l Dominio,
recorrido y extremos de una funcin.
l Operaciones
y composicin de funciones.
l Interpretacin
y anlisis de funciones sencillas, expresadas de

manera analtica o grfica, que describan situaciones reales.
l Pautas para el uso de programas informticos para analizar cualquier
tipo de funcin.
534
2. Derivada de una funcin

l Aproximacin
al concepto de lmite de una funcin, tendencia y
continuidad.
l Aproximacin
al concepto de derivada. Extremos relativos en un
intervalo.
Bloque 5. Estadstica y probabilidad
1. Estadstica
l Variables
aleatorias discretas y continuas. Sus caractersticas.
l Resolucin
de problemas estadsticos sacados de datos reales y

actuales obtenidos de diversas fuentes.
l Distribuciones
bidimensionales. Relaciones entre dos variables

estadsticas. Correlacin y Regresin lineal.
2. Probabilidad
l Combinatoria.
l Estudio
de la probabilidad compuesta, condicionada, total y a

posteriori. Teorema de Bayes.
l Distribuciones
binomial y normal como herramienta para asignar

probabilidades a sucesos.
l Pautas para el uso de la hoja de clculo o calculadora para el estudio
estadstico.
535
1. Presentar e intercambiar informacin, realizar anlisis y obtener
conclusiones sobre situaciones de la vida diaria o de inters cientfico
y social, utilizando los nmeros reales y complejos, as como sus
operaciones.
1.1. Representa adecuadamente la informacin cuantitativa, utilizando
la notacin cientfica cuando sea necesario, para comunicar la
informacin con precisin.
1.2. Realiza los clculos con eficacia con los nmeros reales incluyendo
potencias y logaritmos- bien mediante clculo mental, algoritmos
de lpiz y papel o calculadora y juzga si los resultados obtenidos
son razonables.
1.3. Realiza estimaciones ajustadas demostrando tener criterios
razonables para acotar el error cometido en funcin del contexto.
1.4. Obtiene conclusiones fundamentadas, basadas en los resultados
numricos y apoyadas en argumentos slidos, sobre los
fenmenos estudiados.
1.5. Resuelve problemas relacionados con sucesiones numricas y
progresiones.
1.6. Representa adecuadamente los nmeros complejos en el plano
complejo.
1.7. Aplica los conocimientos de los nmeros complejos para resolver
situaciones de inters cientfico.
2. Resolver problemas y situaciones que puedan modelizarse mediante
expresiones algebraicas, dando una interpretacin de los resultados
obtenidos ajustada al contexto.
2.1. Transcribe al lenguaje algebraico situaciones de la vida cotidiana
o de la realidad cientfica o social y explica razonadamente las
decisiones tomadas.
536
2.2. Encuentra las regularidades que puedan existir en un conjunto de

nmeros, expresando mediante una frmula verbal o algebraica
la regularidad observada.
2.3. Realiza las operaciones algebraicas pertinentes.
2.4. Calcula las races de un polinomio aplicando los mtodos
pertinentes.
2.5. Resuelve ecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales, bien
mediante lpiz y papel, bien mediante software informtico.
2.6. Interpreta, de forma adecuada al contexto, los resultados
obtenidos y los expone con claridad y correccin.
3. Traducir y resolver diversas situaciones mediante esquemas geomtricos,
aplicando diferentes tcnicas trigonomtricas e interpretando las
soluciones obtenidas.
3.1. Utiliza los conocimientos trigonomtricos elementales para resolver
problemas en los que intervengan tringulos rectngulos.
3.2. Aplica el teorema del seno y del coseno para resolver problemas
en los que intervengan todo tipo de tringulos.
3.3. Relaciona las razones trigonomtricas entre s, empleando las
relaciones fundamentales.
3.4. Esquematiza los problemas de medida mediante modelos
geomtricos sencillos.
3.5. Resuelve problemas de medida utilizando conceptos y relaciones
de la Trigonometra.
3.6. Interpreta y valora los resultados obtenidos en los problemas
referidos a medidas indirectas.
3.7. Utiliza la calculadora y el ordenador para realizar los clculos
trigonomtricos.
537
4. Resolver problemas y situaciones que puedan estudiarse mediante

contenidos propios de la geometra analtica en el plano, utilizando los
recursos ms adecuados y dando una interpretacin y valoracin de
los resultados obtenidos.
4.1. Representa vectores en el plano, interpretando los conceptos de
mdulo, direccin y sentido de un vector.
4.2. Utiliza el conocimiento vectorial en el estudio de problemas de
carcter geomtrico en el plano.
4.3. Determina la ecuacin de una recta determinada por su pendiente
y un punto.
4.4. Estudia las posiciones relativas de rectas entre s, obteniendo las
conclusiones oportunas.
4.5. Resuelve problemas relativos a distancias entre: puntos y
rectas.
4.6. Reconoce las distintas ecuaciones de las cnicas y las asocia
con su correspondiente figura.
4.7. Utiliza con destreza la calculadora grfica o el ordenador para
dibujar y analizar ecuaciones de cnicas y rectas.
4.8. Emplea los conocimientos de la geometra analtica para resolver
distintos tipos de problemas.
5. Interpretar, analizar y extraer conclusiones sobre fenmenos cientficos
y sociales, modelizndolos mediante las familias de funciones ms
frecuentes.
5.1. Expresa relaciones funcionales en forma de tablas, grficas o
expresiones algebraicas.
5.2. Asocia las caractersticas globales de una grfica con su expresin
algebraica, en el caso de funciones polinmicas, algebraicas
sencillas, trigonomtricas, exponenciales o logartmicas.
538
5.3. Explica y argumenta con correccin la eleccin realizada utilizando

un lenguaje apropiado.
5.4. Extrae, a partir del modelo funcional elegido, conclusiones
razonadas sobre el fenmeno estudiado.
dibujar y analizar diversos tipos de funciones, obteniendo las
oportunas conclusiones.
6. Reconocer y sealar propiedades bsicas (crecimiento, decrecimiento,
continuidad, tendencia en el infinito,...) de las funciones elementales
-polinmicas y racionales sencillas, trigonomtricas, exponenciales y
logartmicasrelacionando sus caractersticas grficas con su expresin
algebraica.
6.1. Aprecia la importancia de elegir adecuadamente escalas y
unidades.
6.2. Utiliza el software matemtico para realizar representaciones
grficas de las funciones citadas y analiza la influencia de la
variacin de determinados parmetros en la forma de la grfica.
6.3. Reconoce e identifica las caractersticas globales de la grfica con
la expresin algebraica, centrando su anlisis en los elementos
claves.
6.4. Reconoce y aplica el concepto de derivada para la descripcin
de la variacin de la grfica.
7. Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos bidimensionales,
utilizando los medios ms adecuados (lpiz y papel, calculadora u
ordenador, hoja de clculo), calculando los parmetros ms importantes
y sacando las oportunas conclusiones.
7.1. Construye la nube de puntos correspondiente al fenmeno
bidimensional.
7.2. Distingue si la relacin entre las variables es de carcter funcional
o aleatorio e interpreta el grado de relacin.
539
7.3. Utiliza medios informticos para representar los datos y realizar

los clculos.
7.4. Calcula e interpreta el coeficiente de correlacin y la recta de
regresin en el contexto dado.
7.5. Obtiene conclusiones razonadas sobre el grado de relacin entre
dos variables.
7.6. Interpola y extrapola valores, a partir de la recta de regresin,
justificando su validez.
8. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios simples y compuestos,
dependientes e independientes, utilizando tcnicas de recuento,
diagramas de rbol y tablas de contingencia.
8.1. Utiliza tcnicas de recuento: diagramas de rbol, combinatoria
elemental.
8.2. Asigna probabilidades a sucesos mediante la ley de Laplace o la
ley de los grandes nmeros.
8.3. Aplica el concepto de probabilidad condicionada en situaciones
de la vida cotidiana o propia de las ciencias sociales.
8.4. Utiliza las tablas de contingencia y los diagramas en rbol para
calcular probabilidades a posteriori e interpreta adecuadamente
8.5. Razona y argumenta correctamente en el enfoque y planteamiento
de las situaciones problemticas y en la interpretacin de los
resultados.
9. Resolver situaciones que se ajusten a una distribucin probabilstica
empleando las tcnicas correspondientes a las distribuciones binomial
y la normal.
9.1. Utiliza tcnicas combinatorias en el recuento de casos.
540
9.2. Asocia una distribucin binomial o normal a la situacin

planteada.
9.3. Determina la probabilidad de un suceso en una distribucin
binomial o normal.
9.4. Extrae conclusiones y toma decisiones justificadas en base a la
informacin obtenida.
9.5. Interpreta y analiza crticamente los resultados obtenidos.
10. Abordar problemas de la vida real y pequeas investigaciones,
organizando y codificando informaciones, elaborando hiptesis,
seleccionando estrategias y utilizando tanto las herramientas como
los modos de argumentacin propios de las matemticas.
10.1. Selecciona las variables fundamentales desechando las
irrelevantes para el estudio del fenmeno.
10.2. Organiza y codifica adecuadamente la informacin.
10.3. Asume hiptesis y elabora conjeturas plausibles.
10.4. Utiliza estrategias heursticas apropiadas.
10.5. Utiliza tanto el razonamiento inductivo como el deductivo.
10.6 Utiliza herramientas matemticas adecuadas incluidos calculadora
y ordenador.
10.7. Contextualiza y revisa los resultados obtenidos.
11. Valorar y utilizar sistemticamente conductas asociadas a la actividad
matemtica, tales como curiosidad, perseverancia y confianza en las
propias capacidades, orden o revisin sistemtica. Asimismo integrarse
en el trabajo en grupo, respetando y valorando las opiniones ajenas
como fuente de aprendizaje y colaborando en el logro de un objetivo
comn.
541
11.1. Reconoce la importancia del dominio de los conceptos y

procedimientos matemticos como herramienta que facilita la
solucin de problemas cotidianos y escolares.
11.2. Muestra inters y perseverancia en el trabajo.
11.3. Presenta con orden, claridad y limpieza los resultados.
11.4. Justifica y expone, con el rigor acorde a su nivel, procesos y
resultados.
542
MATEMTICAS II
CONTENIDOS
l Mtodos
generales para resolver problemas (Polya, Miguel de
Guzmn)
l Modelizacin
de situaciones extradas de las ciencias o cercanas al

alumno: eleccin de variables fundamentales, eleccin del modelo
matemtico, realizacin de clculos y obtencin de conclusiones,
interpretacin de las conclusiones a la luz del problema real y, si
fuera preciso, reajuste del modelo.
l Estrategias

lmite,...

l Expresin
verbal del procedimiento seguido en la resolucin de los

problemas.
l Justificacin
l Realizar
del proceso y comprobacin de las soluciones.
demostraciones planteadas a partir de problemas.
l Realizacin de investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros,
medidas, geometra, azar, etc.

l Resolver problemas de contenidos sencillos de Matemtica Discreta
(grafos, diagrama de rbol, nmeros, etc.)
543

l Pautas

l Pautas

En representaciones grficas de funciones y anlisis de sus caractersticas
fundamentales, as como en el clculo de tangentes y de reas.
3. Actitudes
l Valoracin

analizar y predecir diversos fenmenos.
l Confianza

l Revisin

l Valoracin

Bloque 2. lgebra
1. Matrices y determinantes
l Estudio
de las matrices como herramienta para manejar y operar

con datos estructurados en tablas y grafos.
l Tipos
de matrices.
l Operaciones
con matrices. Aplicacin de las operaciones y de sus

propiedades en la resolucin de problemas extrados de contextos
reales.
544
l Determinantes.
l Rango
Propiedades elementales de los determinantes.
de una matriz.
2. Resolucin de sistemas de ecuaciones

l Discusin
y resolucin de sistemas de ecuaciones lineales.
l Pautas
para el uso del ordenador o la calculadora para la resolucin

e interpretacin de sistemas de ecuaciones lineales.
Bloque 3. Geometra
1. Vectores y operaciones
l Vectores
en el espacio tridimensional. Producto escalar, vectorial y

mixto. Significado geomtrico.
2. Geometra del espacio

l Ecuaciones
de la recta y el plano en el espacio.
l Resolucin
de problemas de posiciones relativas. Resolucin

de problemas mtricos relacionados con el clculo de ngulos,
distancias, reas y volmenes.
Bloque 4. Anlisis
1. Lmites de una funcin
l Concepto
l Lmites
de lmite de una funcin. Clculo de lmites.
indeterminados. Clculo de esos lmites.
l Continuidad
de una funcin. Tipos de discontinuidad.
545
2. La derivada
l Interpretacin
geomtrica y fsica del concepto de derivada de una

funcin en un punto.
l Funcin
derivada. Clculo de derivadas. Derivada de la suma, el

producto y el cociente de funciones y de la funcin compuesta.
l Aplicacin
de la derivada al estudio de las propiedades locales de

una funcin. Pautas para la representacin de una funcin. Uso de
programas informticos.
l Problemas
de optimizacin.
3. La integral
l Introduccin
al concepto de integral definida a partir del clculo de

reas encerradas bajo una curva.
l Tcnicas
elementales para el clculo de primitivas. Aplicacin al

clculo de reas de regiones planas. Regla de Barrow.
l Uso de programas informticos para el clculo de regiones limitadas
por funciones sencillas.

1. Interpretar y resolver diversas situaciones utilizando el lenguaje matricial
y las operaciones con matrices y determinantes como instrumento para
representar e interpretar datos y relaciones.
1.1. Realiza operaciones con matrices.
1.2. Calcula el valor de un determinante correspondiente a una matriz
cuadrada aplicando las propiedades correspondientes.
1.3. Calcula la matriz inversa de una matriz cuadrada dada.
1.4. Calcula el rango de una matriz.
546
1.5. Resuelve sistemas de ecuaciones por medio del lenguaje

matricial.
1.6. Utiliza el software adecuado para calcular determinantes y resolver
sistemas de ecuaciones.
2. Resolver problemas y situaciones que puedan expresarse mediante
sistemas de ecuaciones lineales, aplicando los mtodos y reglas ms
adecuadas y dando una interpretacin de los resultados obtenidos
ajustada al contexto.
o de la realidad cientfica o social y explica razonadamente las
decisiones tomadas.
2.2. Realiza las operaciones algebraicas pertinentes.
2.3. Plantea sistemas de ecuaciones lineales.
2.4. Resuelve sistemas de ecuaciones lineales aplicando los mtodos
pertinentes.
2.5. Utiliza el software adecuado para resolver y discutir sistemas de
ecuaciones lineales.
3. Resolver problemas y situaciones que puedan estudiarse mediante contenidos
propios de la geometra del espacio, utilizando los recursos ms adecuados y
dando una interpretacin y valoracin de los resultados obtenidos.
3.1. Representa vectores en espacio, interpretando los conceptos de
mdulo, direccin y sentido de un vector.
3.2. Realiza operaciones (producto escalar, producto vectorial y
producto mixto) con vectores en el espacio.
3.3. Determina la ecuacin de una recta en las distintas formas
(vectorial, paramtrica, continua, etc.)
547
3.4. Determina la ecuacin del plano en sus distintas formas.

3.5. Estudia la posiciones relativas de rectas y planos, obteniendo las
conclusiones oportunas.
3.6. Resuelve problemas relativos a distancias entre: puntos, rectas y
planos.
dibujar y analizar ecuaciones de rectas y planos.
4. Estudiar y resolver diversas situaciones referidas a fenmenos
cientficos, naturales y tecnolgicos utilizando el concepto y el clculo
de lmites y derivadas, as como sus propiedades, empleando los medios
tecnolgicos ms idneos.
4.1. Calcula el lmite de una funcin en un punto aplicando el mtodo
ms adecuado.
4.2. Estudia la continuidad de una funcin en su dominio.
4.3. Interpreta el concepto geomtrico de derivada en un punto.
4.4. Reconoce y explica el concepto de derivada en diversas
situaciones (espacio/velocidad/aceleracin, etc.)
4.5. Calcula la derivada de una funcin dada aplicando las propiedades
y operaciones pertinentes, as como el software adecuado.
4.6. Resuelve problemas de mximos y mnimos de una funcin.
4.7. Plantea y resuelve problemas de optimizacin de funciones.
5. Estudiar y analizar las caractersticas ms destacadas de funciones
expresadas algebraicamente en forma explcita, utilizando los conceptos,
propiedades y procedimientos adecuados.
5.1. Reconoce e interpreta los grficos de las funciones ms importantes
(polinmicas, exponenciales, logartmicas,1/(x-a),etc.)
548
5.2. Calcula los puntos notables de una funcin (puntos de corte,

mximos, mnimos y puntos de inflexin)
5.3. Calcula e interpreta las asntotas de funciones sencillas.
5.4. Realiza un esbozo preliminar de cara a dibujar la funcin.
5.5. Emplea el software adecuado para realizar un estudio
pormenorizado de una funcin dada.
6. Resolver problemas relativos al clculo de reas, utilizando el clculo
de integrales en la medida de reas de regiones planas limitadas por
grficas de funciones sencillas.
6.1. Interpreta y expresa el concepto de integral definida e
indefinida.
6.2. Calcula integrales indefinidas aplicando los mtodos de sustitucin
e integracin por partes.
6.3. Calcula
integrales
indefinidas
trigonomtricas y racionales,..)
sencillas
(polinmicas,
6.4. Aplica la regla de Barrow para calcular reas de recintos

sencillos.
6.5. Resuelve problemas cientficos que pueden expresarse por medio
de integrales.
6.6. Emplea el software adecuado para el clculo de integrales y la
representacin grfica de reas de recintos.
seleccionando estrategias y utilizando tanto las herramientas como los
modos de argumentacin propios de las matemticas.
7.1. Selecciona las variables fundamentales
desechando
las
549

7.6. Utiliza herramientas matemticas adecuadas incluidos calculadora
y ordenador.
7.7. Contextualiza y revisa los resultados obtenidos.
7.8. Realiza demostraciones sencillas en problemas de contenidos
diversos o referidas a aspectos tericos.
comn.
8.1. Reconoce la importancia del dominio de los conceptos y procedimientos
matemticos como herramienta que facilita la solucin de problemas
cotidianos y escolares.
resultados.
550
Anexo III:
curriculum
de materias
del bachillerato
Modalidad ciencias
y tecnologa.
Tecnologa
industrial I y II
INTRODUCCIN
La Tecnologa Industrial ofrece al alumnado de Bachillerato una visin
sistmica de los campos especializados de la actividad industrial cuya
interaccin hace posible la existencia de productos que conforman, cada vez
ms intensamente, nuestro entorno. En consecuencia, se trata de la materia
que vertebra una de las vas de la modalidad de Ciencias y Tecnologa,
precisamente aqulla que conduce a posteriores estudios del entorno de la
ingeniera, o de los correspondientes ciclos formativos de grado superior. Es
ese carcter aglutinador de contextos el que facilita la orientacin ulterior del
alumnado a la hora de tomar decisiones de cara a estudios posteriores.
Desde el punto de vista epistemolgico, se puede establecer una diferencia
entre el conocimiento terico de las leyes que rigen un fenmeno, propio de
la ciencia, y la elaboracin de las diversas estrategias que permiten obtener
soluciones aplicando dichas leyes a problemas prcticos, genuino de la
tecnologa. En consecuencia, se puede decir que la tecnologa va ms all
de la ciencia al suponer saber no slo el porqu, sino el cmo y el para
qu se lleva a cabo una determinada accin en el mundo productivo.
Si durante la ESO se enfatiza la vertiente cultural de la tecnologa,
aprovechable por la totalidad del alumnado, en el bachillerato se acenta
el aspecto disciplinar, se amplan y sistematizan contenidos tecnolgicos,
en un tono ms formal, sin prescindir de la vertiente prctica, tan ligada
al rea. Los contenidos tratados en las materias de Tecnologa Industrial
son seguidos por asignaturas correspondientes de todas las Escuelas
Tcnicas Superiores, facultades de Informtica, Facultades de Ciencias
Fsicas y Qumicas, as como los mdulos de ciclos formativos de grado
superior de familias profesionales afines. En muchos casos se acceder
con el conocimiento del contexto productivo que en el nivel universitario
se analiza desde un prisma ms analtico, socorrido por un mayor nivel
551
Anexo III: curriculum de materias del bachillerato Tecnologa industrial I y II
matemtico. Los discentes que accedan a ciclos formativos, por otro lado,
encontrarn en ellos una de las parcelas que habr sido tratada en estas
materias y sobre la que fijarn su objeto de estudio.
La posibilidad de tomar decisiones en el mbito tecnolgico obliga a
la presentacin, de modo sistmico, de todos aquellos elementos que
convergen a la hora de hacer posible la existencia de objetos y sistemas
que satisfacen las necesidades humanas. Tales elementos definen los
bloques de contenido de la Tecnologa Industrial I: el mercado y sus
leyes, donde se muestra la oferta y la demanda de productos, su ciclo
de vida, se exteriorizan las necesidades reales o inducidas, los materiales
y la forma de transformarlos para dar soluciones a dichas necesidades,
la energa, imprescindible para llevar a cabo los procesos de fabricacin
mediante los elementos de mquinas y sistemas que materializan de un
modo determinado las soluciones tecnolgicas.
En el segundo curso, se penetra ms en el medio productivo en s,
y se abordan las bases cientficas y los modos de llevar a cabo la
produccin. El bloque axial de la Tecnologa Industrial II es el de los
sistemas automticos, apoyado en el de control y programacin de los
mismos. En ellos se estructura el modo de control de la produccin y los
elementos que participan en el mismo. Junto a este bloque se incluye
el de materiales, profundizando aqu en sus modificaciones intrnsecas
con vistas a aplicaciones concretas, los principios de las mquinas, con
especial nfasis en cuestiones analticas relativas a su rendimiento, y los
circuitos neumticos y oleohidrulicos, como instalaciones frecuentes de
gestin del flujo dentro del mbito de la produccin.
El recorrido garantiza al alumnado la adquisicin de competencias que le
permiten entender las claves del mundo productivo, con todos los campos
que lo secundan, as como la intervencin en el mismo.
El aprendizaje por competencias, propuesto en el currculo de Bachillerato,
requiere una enseanza con un enfoque funcional, lo cual sintoniza con la
esencia de la tecnologa. El alumnado toma un papel activo en el proceso
de enseanza-aprendizaje, en el sentido de configurar sus grupos de
trabajo, de hacerse las preguntas pertinentes, de contrastar y dilatar sus
conocimientos recurriendo a las fuentes de informacin oportunas, de tomar
las decisiones que conlleven a la solucin de las sucesivas propuestas. El
docente, por lo tanto, situar el objetivo a conseguir por el alumnado, lo
552
valorar para motivar la puesta en marcha hacia su consecucin, gestionar

las tareas, apoyando en momentos crticos, y reconducir los procesos;
por ltimo, evaluar conforme a criterios explicitados desde el comienzo
de cada unidad didctica.
Los recursos materiales, necesarios para la adquisicin de las competencias
enunciadas, deben ser acompaados, o incluso reemplazados, por
software de simulacin, infografas explicativas del funcionamiento de
mquinas o sistemas y otros recursos digitalizados.

La Tecnologa Industrial I y II contribuye de forma decisiva al desarrollo y
adquisicin de las competencias bsicas de la siguiente manera:
La materia de Tecnologa Industrial debe, por propia definicin, asegurar

la competencia cientfica y tecnolgica, en tanto que estos campos son su
propio objeto de estudio, el cual dar gran importancia a la comprensin
de los fenmenos fsicos y las leyes que subyacen en los mismos, dado
que stos son la base, junto a una metodologa propia, para modificar el
entorno natural en respuesta a deseos o necesidades humanas.
El entramado presentado en la materia hace posible una intervencin
metdica sobre el medio, de forma que se cuente con un buen criterio en
la toma de decisiones y una previsin casi completa de los resultados que
se esperan. Esto no debe ser bice para que se garantice un margen al
trabajo con el pensamiento divergente, tan necesario a la hora de resolver
problemas y situaciones nuevas que el tecnlogo, con el bagaje adquirido,
podr abordar con mayores garantas.
La incorporacin de hbitos preventivos de salud incluye la adopcin de
posturas adecuadas en el mbito laboral, la ergonoma, eludir ritmos estresantes
de trabajo, exceso de tensin que una economa de mercado, contemplada
en este currculo, suele acarrear y, por lo tanto, debe plantearse.
553
En estas materias se producen situaciones de anlisis, de investigacin, que

reportan un aprendizaje intenso, que posteriormente es aplicado a nuevas
situaciones. Las soluciones preestablecidas desactivan en el alumnado el
afn por comprender por s mismo el funcionamiento de un mecanismo; el
resultado de ciertas operaciones, en una palabra, el implicarlo dentro del
proceso de aprendizaje, con la activacin de procesos cognitivos, como
los citados anteriormente facilita la participacin del discente.
La recapitulacin de experiencias, el explicitar los procesos mediante
los cuales se ha realizado determinada produccin pone en juego una
capacidad de alto nivel, la metacognicin, transferible a otros dominios de
la propia vida.
Los modos matemticos de pensamiento (lgico y espacial) y de

representacin (modelos, grficos, frmulas, construcciones) tienen una
aplicacin universal a la hora de describir la realidad. En el caso particular
de la resolucin de los problemas tecnolgicos, desde estos niveles de
enseanza, la competencia matemtica se convierte en consustancial
con los mismos. La determinacin de la dimensin de los objetos, las
instalaciones y dems contextos tecnolgicos, as como el funcionamiento
de mquinas y sistemas, se encuentran determinados por modelos
matemticos que predicen la realizacin adecuada de sus cometidos. Las
respuestas de los materiales, de sistemas de control, etc. estn sujetas a
leyes cientficas con su propia base matemtica. Los comportamientos en
contextos industriales estn, a veces, a la espera del descubrimiento por
parte del discente del algoritmo subyacente.
El contexto que ofrece la Tecnologa Industrial a la habilidad para expresar

e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos, tanto de forma oral
como escrita, y para interactuar lingsticamente de forma apropiada tiene
un carcter muy formal. El rigor y la exactitud en la terminologa y en la
descripcin de todo el entramado tecnolgico industrial, obliga a una
554
disciplina propia de los textos expositivos. La necesidad de comunicarse,

dentro del grupo de trabajo, supone un intercambio de argumentaciones
con las propias ideas como fondo, es preciso escuchar y tambin
aportar, en modo escrito u oral, las propias opciones para contrastarlas
con las de los dems, ante una toma de decisiones. La interpretacin de
documentacin tcnica, tras una lectura crtica y transformadora, reforzada
por la adquisicin de conceptos tecnolgicos que enriquecen el bagaje de
expresin propio, es otro contexto de profundizacin en la capacidad de
comunicacin lingstica.
Cabe tambin subrayar la necesidad de llevar a cabo la lectura comprensiva
de textos de diferente topologa, algunos en un idioma extranjero, de los
que extraer la informacin relevante para sus fines. Son fuentes habituales
de informacin los hipertextos de Internet o incluso los propios libros de
texto, catlogos, o enciclopedias especializadas.

C
La materia de Tecnologa industrial II cuenta entre sus contenidos con el de

la programacin de los sistemas automticos. En s, se trata de la base de
las TICs, no se puede soslayar que las TIC, Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin, son subsidiarias de la Tecnologa del Control, por lo
tanto, el alumnado trabaja los fundamentos de estas tecnologas como
parte del contenido de la materia.
Junto a lo anterior, como parte de la tecnologa pedaggica, se emplean
los recursos de Internet, en la bsqueda de la informacin con diferentes
estrategias. Tambin se recurre a programas simuladores, a Applets y
similares, con los que se aceleran los procesos de aprendizaje, favoreciendo
la autonoma del alumnado, y siendo un complemento indispensable de
los libros de texto. Se propone el uso del ordenador, por parte del discente,
a la hora de expresar sus producciones, bien sea por medio de programas
de herramientas de autor, de elaboracin de mapas conceptuales, sin
olvidar el software de diseo o programacin.
555
La relacin entre los miembros del equipo de trabajo que aborda un problema,
una situacin propuesta, a resolver tiene cada da mayor peso en el valor
aadido de las soluciones tecnolgicas. La sinergia entre los miembros
del grupo, su complementariedad otorga el plus de las soluciones, y ello
conlleva a la disciplina de escuchar a los dems, de expresar con fidelidad
las propias ideas, de argumentarlas, de tomar decisiones en comn, en
suma, todos esos comportamientos que el discente debe dominar para
ser capaz de participar de forma eficiente y constructiva en la vida social.
Por otra parte, los contenidos de estas materias estn muy vinculados a
cuestiones de trascendencia social: los productos de la tecnologa y la
modificacin de hbitos de consumo y de vida, sin olvidar que los modos
de produccin, en ltima instancia, configuran las sociedades.
Los objetos tecnolgicos, surgidos de una metodologa en la que el diseo

es punto de partida, marcan una esttica y un estilo para cada poca
histrica, se podra decir que a partir de los mismos se llega a determinar
el momento de su produccin, de ah la vinculacin de esta competencia
con la Tecnologa.
El aula taller es un lugar idneo para propiciar la investigacin, el aprendizaje

autnomo. Con un marco de actuacin y un objetivo bien definido por el
docente, el alumnado tiene la necesidad de tomar la iniciativa y establecer
una estrategia para conseguir esa meta.
La intervencin en el entorno supone la forma ms genuina de la tecnologa
en la adquisicin de conocimiento, es el pensamiento en accin, el par de
fuerzas constituido por la accin y la reflexin sobre los resultados de la
misma. El discente, de modo disciplinado y ejerciendo su iniciativa, ensaya
respuestas hasta conseguir la adecuada; al final, se reconoce como la
persona que ha construido el resultado, es el punto de partida, motivador,
para un nuevo reto.
556
La iniciativa personal est en la raz del emprendizaje, del que tan necesitada
est la sociedad. La Tecnologa Industrial aporta la posibilidad de trabajar
dos componentes del espritu emprendedor: el de inducir cambios y el de
acoger y adaptarse a los que proceden del medio externo.
OBJETIVOS
La enseanza de la Tecnologa Industrial I y II en esta etapa tendr como
1. Analizar de modo sistemtico, con confianza, autonoma y seguridad,
productos de la actividad tecnolgica explicando su uso, funcionamiento,
el modo en el que han sido construidos y su ciclo de vida, a fin de
evaluar su calidad y su repercusin social y medioambiental.
2. Calcular los consumos energticos de mquinas, instalaciones y
procesos tecnolgicos, contrastando su valor segn su eficiencia y los
distintos recursos energticos empleados, con el fin de evaluar con
criterio la eleccin de uno de ellos.
3. Expresar con claridad caractersticas y soluciones relativas a objetos, sistemas
o procesos tecnolgicos, utilizando vocabulario, simbologa y formas
expresivas adecuadas, para comunicar dichos contenidos en procesos de
resolucin de un problema o de mejora de un producto existente.
4. Implementar, en equipo, soluciones a un problema de ndole tecnolgico
planteado, aplicando las leyes cientficas o normas de tipo tcnico, a fin
de comprobar el comportamiento de operadores, mquinas o sistemas
tecnolgicos.
5. Interpretar documentacin tcnica, diagramas, esquemas, trminos, en
el proceso de resolucin de problemas con el fin de realizar inferencias
adecuadas.
6. Explicar la organizacin de procesos tecnolgicos concretos, valorando la
importancia de la investigacin y el desarrollo, identificando y describiendo
las tcnicas y factores econmicos, sociales y medioambientales que
concurren en cada caso, para ponderar la incidencia de cada uno.
557
TECNOLOGA INDUSTRIAL I
CONTENIDOS
Bloque 1. El proceso y los productos de la Tecnologa
l El
mercado, la sociedad de consumo, sus leyes bsicas.
l El
proceso cclico de diseo y mejora de productos.
l Planificacin
y desarrollo de un proyecto de diseo y comercializacin

de un producto.
l Normalizacin,
l Polticas
el control de calidad.
de productos, de distribucin, publicidad y de precios.
Bloque 2. Materiales
l Clasificacin
l Estructura
de los materiales. Estado natural, obtencin y transformacin.
interna y propiedades. Tcnicas de transformacin de las
mismas.
l Impacto ambiental producido por la obtencin, transformacin y desecho
de los materiales.
l Aplicaciones
de los materiales en razn de sus propiedades y situacin.
Bloque 3. Recursos energticos

l Concepto
de energa. Tipos de energa, interrelacin entre ellos.

Clasificacin de las fuentes de energa.
l Obtencin,
transformacin y transporte de las principales fuentes de

energa. Repercusiones del uso de uno u otro tipo de energa sobre el
medio ambiente.
558
l Montaje
y experimentacin de dispositivos o instalaciones de

transformacin de energa.
l Consumo
energtico. Tcnicas y criterios de ahorro energtico.
Bloque 4. Elementos de mquinas y sistemas

l Transmisin y transformacin de movimientos. Mecanismos y algoritmos
subyacentes. Elementos auxiliares de mquinas y sistemas.

l Elementos
de un circuito genrico: generador, conductores, dispositivos

de regulacin y control, de seguridad y receptores.
l Representacin
esquematizada de circuitos. Simbologa. Interpretacin

de planos y esquemas.
l Montaje
y experimentacin de mecanismos, de circuitos elctricos y

neumticos caractersticos.
Bloque 5. Procedimientos de fabricacin

l Clasificacin
de las tcnicas de fabricacin, caractersticas principales

de cada una de ellas. Mquinas y herramientas apropiadas para cada
procedimiento. Criterios de uso y mantenimiento de herramientas.
l Nuevas
l Salud
tecnologas aplicadas a los procesos de fabricacin.
y seguridad en el trabajo. Prevencin.
l Impacto
ambiental de los procedimientos de fabricacin.
559
1. Analizar productos tecnolgicos, de modo sistemtico y seguro.
1.1. Describe los materiales ms habituales en su uso tcnico.
1.2 Justifica los tipos de materiales con los que est construido un
producto.
1.3. Identifica los elementos funcionales, estructuras, mecanismos,
circuitos que componen un producto tcnico.
1.4. Describe el funcionamiento de un producto tcnico.
1.5. Explica el posible proceso de fabricacin seguido para obtener
un producto.
2. Comparar distintas soluciones a un problema prctico estableciendo
los impactos de cada una de ellas.
2.1. Describe las tcnicas de fabricacin as como las mquinas y
herramientas asociadas.
2.2. Deduce el impacto ambiental de un proceso de fabricacin,
incluida la fase de obtencin de los materiales.
2.3. Establece las razones econmicas que puede haber detrs de
una solucin tecnolgica.
2.4. Cuestiona la validez de ciertos productos circulantes en el
mercado.
2.5. Deduce la repercusin en el modo de vida de las personas del
uso de un producto tecnolgico.
2.6. Sugiere usos a productos despus de concluir su vida til.
3. Planificar el diseo y la comercializacin de un producto, desarrollando
los procesos tecnolgicos y de comercializacin especficos.
560
3.1. Plantea alternativas en la secuencia del proceso de produccin.

3.2. Explora la viabilidad de un producto.
3.3. Identifica proveedores y posibles clientes.
3.4. Establece modos de distribucin y de publicidad.
4. Interpretar correctamente documentacin tcnica de diversa ndole,
planos, esquemas, grficas.
4.1. Interpreta, a travs de los esquemas correspondientes, el
funcionamiento de sistemas mecnicos, elctricos y neumticos.
4.2. Deduce la informacin significativa de esquemas, planos, tablas
y otros recursos grficos.
5. Determinar el coste del funcionamiento de una instalacin, realizando
los clculos de los consumos energticos.
5.1. Distingue las distintas fuentes de energa involucradas en una
instalacin.
5.2. Localiza los centros de produccin y transporte principales de
energa en Euskadi.
5.3. Calcula el consumo energtico requerido por una instalacin
dada y el gasto correspondiente.
5.4. Sugiere acciones de ahorro energtico.
6. Representar soluciones, por medios grficos y verbales, incluyendo los
digitales.
6.1. Dibuja esquemas y planos de despiece de un producto determinado
empleando smbolos normalizados.
6.2. Utiliza un vocabulario adecuado para describir los tiles y tcnicas
empleadas en un proceso de produccin.
561
6.3. Elabora documentos multimedia que compendian informacin

asociada a la experiencia realizada.
6.4. Realiza mapas conceptuales representando procesos tecnolgicos
y diversos campos semnticos propios de la materia.
7. Montar circuitos e instalaciones, previendo con precisin su medida,
para obtener un efecto deseado.
7.1. Realiza correctamente conversiones de unidades de las
magnitudes usadas.
7.2. Selecciona la ley adecuada para el contexto de trabajo.
7.3. Dimensiona correctamente los sistemas a construir.
7.4. Monta dispositivos o instalaciones de transformacin de energa
y realiza medidas relacionadas con su eficiencia.
7.5. Implementa mecanismos, circuitos elctricos y neumticos a
partir de unas condiciones dadas.
7.6. Aplica las normas de seguridad correspondientes.
8. Participar como miembro de un equipo de trabajo de forma activa para
resolver los problemas planteados.
8.1. Concibe alternativas
tecnolgicos.
soluciones
dadas
problemas
8.2. Realiza aportaciones personales idneas para el desarrollo de los

trabajos en grupo.
8.3. Considera las ideas ajenas en el proceso de trabajo en grupo.
562
TECNOLOGA INDUSTRIAL II
CONTENIDOS
Bloque 1. Materiales
l Oxidacin
y corrosin. Tratamientos superficiales.
l Procedimientos
de ensayo y medida de las propiedades de los materiales.
l Procedimientos
l Normas
de reciclaje y reutilizacin de materiales.
de precaucin y seguridad en su manejo.
Bloque 2. Principios de mquinas

l Motores
trmicos. Motores alternativos y rotativos, rendimiento y

aplicaciones. Efectos medioambientales de su uso.
l Mquinas
l Circuito
elctricas: clasificacin, principios y aplicaciones.
frigorfico y bomba de calor: elementos y aplicaciones.
l Energa
til. Trabajo. Potencia de una mquina. Par motor en el eje.

Prdidas de energa en las mquinas. Rendimiento.
Bloque 3. Sistemas automticos

l Elementos
que componen un sistema de control: reguladores,

transductores y actuadotes.
l Estructura de un sistema automtico. Sistemas de lazo abierto. Sistemas
realimentados de control. Comparadores.

l Funcin
de transferencia.
l Experimentacin
en simuladores de circuitos sencillos de control.

563
Bloque 4. Circuitos neumticos y oleohidrulicos

l Propiedades
l Tcnicas
de produccin, conduccin y depuracin de fluidos.
l Elementos
l Circuitos
de los fluidos.
de accionamiento, distribucin, regulacin y control.
caractersticos de aplicacin.
l Representacin
esquemtica de una aplicacin sencilla.
Bloque 5. Control y programacin de sistemas automticos

l Circuitos lgicos combinacionales. lgebra de Boole. Puertas y funciones
lgicas. Procedimientos de simplificacin de circuitos lgicos.

l Aplicacin
al control del funcionamiento de un dispositivo.
l Circuitos
lgicos secuenciales.
l Circuitos
de control programado. Programacin rgida y flexible.
l Anlisis
y simulacin del control programado de un mecanismo.
1. Seleccionar materiales idneos para una aplicacin prctica
determinada, considerando sus propiedades intrnsecas y factores
tcnicos relacionados con su estructura interna.
1.1. Describe los principales tratamientos superficiales en los
materiales.
1.2. Define las propiedades de los materiales y su repercusin en
aplicaciones de los mismos.
564
1.3. Contempla el uso de nuevos materiales para suplir a los

tradicionales en determinado contexto.
1.4. Estima procedimientos de reutilizacin o reciclaje de materiales.
1.5. Interpreta el resultado de los ensayos de materiales.
1.6. Justifica las normas de seguridad en el manejo de los
materiales.
2. Determinar los parmetros de funcionamiento de mquinas e
instalaciones, a partir de sus caractersticas y de su uso, aplicando los
algoritmos necesarios.
2.1. Calcula los valores de las magnitudes que intervienen en el
funcionamiento de mquinas e instalaciones.
2.2. Selecciona y aplica adecuadamente la ley idnea para el contexto
de trabajo.
2.3. Realiza correctamente conversiones de unidades de las
magnitudes usadas.
2.4. Realiza mediciones considerando las caractersticas de los
instrumentos de medida.
3. Explicar el funcionamiento de mquinas, instalaciones y sistemas,
identificando y relacionando sus componentes.
3.1. Identifica los elementos funcionales, mecanismos, circuitos que
componen un producto tcnico.
3.2. Describe mquinas trmicas y elctricas a partir de un
esquema.
3.3. Establece relaciones entre los componentes de una mquina,
instalacin o sistema.
3.4. Explica el comportamiento de un sistema de regulacin.
565
4. Analizar la composicin de una mquina o sistema automtico de uso

comn identificando los elementos de mando, control y potencia y su
funcin.
4.1. Enuncia las funciones presentes en un sistema automtico.
4.2. Clasifica, segn su funcin, los componentes de una mquina o
sistema automtico de uso comn.
4.3. Obtiene las funciones de transferencia de sistemas de control.
4.4. Interpreta programas sencillos de control programado.
5. Aplicar los recursos verbales, grficos y tcnicos de manera apropiada
en la descripcin de la composicin y funcionamiento de una mquina,
circuito o sistema tecnolgico.
5.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir los diferentes
sistemas.
5.2. Emplea simbologa y representacin normalizada de circuitos o
sistemas.
5.3. Elabora documentos multimedia que compendian informacin
asociada a la experiencia realizada.
5.4. Realiza esquemas organizadores de ideas, relaciones entre
elementos y secuencias de efectos en un sistema.
5.5. Representa de modo normalizado diagramas de bloques de
sistemas automticos.
5.6. Dibuja esquemas y planos de despiece de un producto determinado
empleando smbolos normalizados.
6. Realizar montajes, instalaciones y simulaciones a partir de planos,
esquemas o especificaciones.
6.1. Monta mecanismos, instalaciones, sistemas tcnicos atendiendo
a normas y procedimientos bsicos.
566
6.2. Monta y simula un circuito elctrico o neumtico a partir de unas

condiciones dadas.
6.3. Transfiere a tablas de verdad situaciones sobre las que ejecutar
un control.
6.4. Implementa circuitos combinacionales con puertas lgicas a
partir de ecuaciones simplificadas.
6.5. Monta y comprueba un circuito de control de un sistema
automtico.
567
Anexo III:
curriculum
de materias
del bachillerato
Modalidad ciencias
y tecnologa.
Biologa
INTRODUCCIN
Los grandes y rpidos avances de la investigacin biolgica en las
ltimas dcadas han llevado a considerar a la segunda mitad del siglo
XX como el tiempo de la revolucin biolgica. Gracias a las nuevas
tcnicas de investigacin (qumicas, biofsicas, ingeniera gentica, etc.)
se han desarrollado nuevas ramas: biologa y fisiologa celular, bioqumica,
gentica, genmica, protemica, biotecnologa, etc.
La biologa moderna profundiza en el estudio de los niveles ms elementales
de organizacin de los seres vivos, los mbitos moleculares y celulares, a
diferencia del enfoque de pocas anteriores, centrado fundamentalmente
en el conocimiento de las caractersticas anatmicas y fisiolgicas de los
diferentes organismos vivos. Algunas de las grandes cuestiones a las que
intenta dar respuesta la biologa actual, como de qu manera surge la vida,
cmo est constituido el cuerpo de los seres vivos, por qu nos parecemos
tanto unos seres humanos a otros y, sin embargo, somos diferentes, etc., no
se abordaron hasta finales del siglo XIX, con el planteamiento de las teoras
de la evolucin y celular que transformaron la biologa de su tiempo en una
ciencia moderna y experimental. Dentro de ella, el desarrollo vertiginoso de
la biologa molecular y las tcnicas de ingeniera gentica han producido
cambios en la sociedad y han abierto unas perspectivas de futuro de gran
inters- aunque no exentas de riesgo-, algunas de las cuales ya son una
realidad, como la clonacin, los alimentos transgnicos, etc.
La Biologa de bachillerato pretende ofrecer una visin actualizada de la
materia planteando la formacin de los estudiantes en tres mbitos. Por
una parte, pretende ampliar y profundizar los conocimientos cientficos
sobre los mecanismos bsicos que rigen el mundo vivo, para lo cual es
necesario tratar los niveles celular, subcelular y molecular, lo que permite
explicar los fenmenos biolgicos en trminos bioqumicos o biofsicos.
568
Anexo III: curriculum de materias del bachillerato Biologa
El hilo conductor en torno al cual se articulan los diferentes contenidos

es la clula, su estructura y funciones, sin perder de vista la perspectiva
global necesaria para comprender la complejidad de los sistemas vivos,
ya que ambos enfoques, el analtico y el general, son el fundamento de
la explicacin de los distintos fenmenos que se van a estudiar en este
curso.
Otro mbito formativo es el que trata de promover una actitud investigadora
basada en el anlisis y la prctica de los procedimientos bsicos del trabajo
cientfico que han permitido el avance de la biologa: planteamiento de
problemas, formulacin y contraste de hiptesis, diseo y desarrollo de
experimentos, interpretacin de resultados, comunicacin cientfica y
manejo de fuentes de informacin.
Y, finalmente, y no por ello menos importante, es necesario contemplar las
mltiples implicaciones, personales, sociales, ambientales, ticas, legales,
econmicas o polticas de los nuevos descubrimientos que constantemente
se producen en biologa, y sus relaciones con otras ciencias, desde un
enfoque ciencia-tecnologa-sociedad-medio ambiente (CTSA), es decir,
mostrando las cuestiones controvertidas y las implicaciones sociales que
generan controversia vinculadas con la actividad cientfica. Tambin se han
de conocer sus principales aplicaciones, que si bien han abierto caminos
hasta ahora insospechados, tambin han planteado grandes retos en la
investigacin biolgica, muchos de ellos ligados al modelo de desarrollo
tecnolgico de la sociedad actual, as como nuevas incertidumbres.
En sntesis, la materia de Biologa proporciona al alumnado un conjunto
de conocimientos que se refieren a hechos, conceptos, procedimientos y
destrezas, as como un marco de referencia tico en el trabajo cientfico.
Se pretende as ampliar la complejidad de la red de conocimientos en
este campo, ya que algunos de los que se van a estudiar este curso ya
han sido adquiridos a lo largo de las etapas anteriores, y profundizar en
las actividades intelectuales ms complejas que ahora se es capaz de
realizar, fortaleciendo tanto las actitudes propias del trabajo cientfico,
como las actitudes positivas hacia la ciencia, siempre teniendo en cuenta
sus intereses y motivaciones personales.
Los contenidos seleccionados se estructuran en seis grandes ncleos.
Se parte de un ncleo de contenidos comunes destinados a familiarizar
al alumnado con las estrategias bsicas de la actividad cientfica que, por
569
su carcter comn debern ser tenidos en cuenta al desarrollar todos los

ncleos temticos que le siguen. Este ncleo presenta principalmente
ambiente. En el segundo, se realiza una introduccin a la biologa, a sus
avances y limitaciones, su importancia en la sociedad y su evolucin y se
profundiza en la base molecular de la vida, de los componentes qumicos
de la materia viva, sus propiedades e importancia biolgica. El tercero
se dirige hacia el siguiente nivel de organizacin, el nivel celular, donde
se analizan los aspectos morfolgicos, estructurales y funcionales de la
clula como unidad de los seres vivos. El cuarto aborda el estudio de la
herencia, partiendo de la gentica clsica o mendeliana ya trabajada en
la anterior etapa, para plantear a continuacin los aspectos bioqumicos
de la herencia, la gentica molecular, as como los avances de la nueva
gentica (la ingeniera gentica, la biotecnologa y la genmica). El quinto se
centra en el conocimiento de los microorganismos, y de sus aplicaciones
en biotecnologa. Y finalmente, el sexto aborda el estudio detallado de
los mecanismos de autodefensa de los organismos, centrndose en los
vertebrados superiores, donde mejor se manifiesta en toda su complejidad
la actividad del sistema inmunitario.
El estudio de la Biologa tiene que promover el inters por buscar respuestas
cientficas y contribuir a que el alumnado se apropie de las competencias
propias de la actividad cientfica y tecnolgica. La metodologa didctica
de esta materia debe por tanto potenciar y destacar una serie de aspectos
tales como:
570

la confrontacin entre sus hiptesis y los resultados de su experiencias.
fenmenos naturales con el fin de contrastarlas con las explicaciones
ms elaboradas que proporciona la ciencia, tanto al inicio de cada unidad
didctica como al final de la misma, para verificar el grado de consecucin
de los objetivos propuestos.
sean.
La comunicacin y la argumentacin. Las presentaciones mediante
importante papel para la participacin activa de los futuros ciudadanos y
ciudadanas en la toma fundamentada de decisiones dentro de una sociedad
democrtica. Por ello, en el desarrollo de la materia deben abordarse
cuestiones y problemas cientficos de inters social, considerando las
implicaciones y perspectivas abiertas, valorando la importancia de adoptar
decisiones colectivas fundamentadas y con sentido tico.
571

plantea sobre la naturaleza y para ayudar a resolver los problemas
Hay que tener presente adems que las disciplinas cientficas
compartimentan el estudio de la realidad y que sus fronteras quiebran
arbitrariamente la sistemicidad y la multidimensionalidad de los fenmenos.
El conocimiento de un todo no es la suma de conocimientos de sus partes.
En el estudio de las cuestiones de biologa se hace necesario mantener
canales de colaboracin con otras materias para poner sus saberes al
servicio de la comprensin y tratamiento de problemas complejos.
572

La Biologa contribuye de forma decisiva al desarrollo y adquisicin de las
diferentes competencias bsicas de la siguiente manera:

sistemas y de los fenmenos naturales as como otros generados por la
accin humana.
teoras vigentes.
573


y tratamiento de situaciones problemticas hacen del pensamiento cientfico
un componente fundamental de la racionalidad humana. La enseanza de
la biologa priorizar el desarrollo en el alumnado de sus capacidades de
observacin, anlisis y razonamiento, adems de la flexibilidad intelectual y
el rigor metdico, favoreciendo as que piense y elabore su pensamiento a
lo largo de la vida de manera cada vez ms autnoma.

matemtica.
574


C

realidad natural.
575

cooperativa, ya que el alumnado tiene oportunidad de que sus opiniones sean
contrastadas y enriquecidas con las de otros y aprende a valorar y a ser crtico
con las aportaciones tanto propias como ajenas -reconociendo el debate y la
discusin como algo positivo que promueve la comunicacin y la bsqueda de
soluciones- y a convivir y no discriminar por razones de cultura, sexo u otras.
El tratamiento de temas cientficos de relevancia personal y social, teniendo en
cuenta el principio de precaucin, favorecer el desarrollo de una competencia
ciudadana para la participacin responsable en la toma de decisiones respecto
a problemas locales y globales planteados en nuestra sociedad.

reflexione crticamente sobre la realidad, proponga objetivos y planifique y lleve
a cabo proyectos que puedan ser abordados cientficamente. Se favorece la
adquisicin de actitudes interrelacionadas tales como rigor, responsabilidad,
perseverancia o autocrtica que contribuyen al desarrollo de la autonoma e
iniciativa personal. Se necesita poner en prctica un pensamiento creativo,
asumir que el error forma parte del aprendizaje y mantener la autoexigencia y
la perseverancia ante las dificultades. Sin olvidar al mismo tiempo que el xito
en el aprendizaje contribuye tambin a la propia autoestima del alumnado, por
lo que es necesario presentar una ciencia funcional que motive y d a todo el
alumnado oportunidades de disfrute y logro acadmico.

576
OBJETIVOS
La enseanza de la Biologa en esta etapa tendr como finalidad el
desarrollo de las siguientes competencias:
1. Construir esquemas explicativos relacionando conceptos, teoras y
modelos importantes y generales de la biologa, para tener una visin
global del desarrollo de esta rama de la ciencia e interpretar los sistemas
y fenmenos naturales ms relevantes tanto en un contexto cientfico
como en un contexto de vida cotidiana.
cooperativa, utilizando con autonoma creciente estrategias propias de
las ciencias para abordar de forma crtica y contextualizada situaciones
cotidianas de inters cientfico o social y reconocer el carcter tentativo
y creativo del trabajo cientfico.
3. Utilizar los conocimientos de la biologa en contextos diversos,
analizando en situaciones cotidianas las relaciones de esta ciencia
con la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente, para participar
como ciudadanos y ciudadanas en la necesaria toma de decisiones
fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se
enfrenta la humanidad y para contribuir a la conservacin, proteccin
y mejora del medio natural y social y en definitiva, construir un futuro
sostenible.
construccin de la ciencia , analizando, comparando hiptesis y teoras,
valorando las aportaciones de los debates cientficos a la evolucin
del conocimiento humano, para desarrollar un pensamiento crtico,
apreciar la dimensin cultural de la ciencia en la formacin integral de
las personas y valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio
ambiente.
relacionados con la biologa.
577
6. Conocer las caractersticas qumicas y propiedades de las molculas

bsicas que configuran la estructura celular para comprender su funcin
en los procesos biolgicos.
7. Interpretar la clula como la unidad estructural, funcional y gentica de
los seres vivos, conocer sus diferentes modelos de organizacin y la
complejidad de las funciones celulares.
8. Comprender las leyes y mecanismos moleculares y celulares de la
herencia, interpretar los descubrimientos ms recientes sobre el genoma
humano y sus aplicaciones en ingeniera gentica y biotecnologa,
valorando sus implicaciones ticas y sociales.
9. Analizar las caractersticas de los microorganismos, su intervencin
en numerosos procesos naturales e industriales y las numerosas
aplicaciones industriales de la microbiologa. Conocer el origen infeccioso
de las numerosas enfermedades provocadas por microorganismos y
los principales mecanismos de respuesta inmunitaria.
CONTENIDOS
l Criterios

control de variables, el diseo experimental, la interpretacin crtica de
los resultados y su comunicacin.
l Tcnicas
fundamentales para el trabajo experimental y normas de

seguridad y de gestin adecuada de los residuos en los laboratorios.
l Normas

temas elegidos.
l Criterios
para la bsqueda, seleccin y organizacin de informacin

cientfica en distintas fuentes y formatos, tanto impresos como digitales.
578
l Instrucciones

l Procedimientos

l Actitudes

trabajo personal.
l Reconocimiento

naturaleza y de la problemtica medioambiental con asuncin de los
valores medioambientales.
l Superacin

cientficos.
l Reconocimiento

Bloque 2. La base molecular y fisicoqumica de la vida

l De
la biologa descriptiva a la moderna biologa molecular experimental.

La importancia de las teoras y modelos como marco de referencia de la
investigacin.
l Los
componentes qumicos de la clula. Tipos, estructura, propiedades

y funciones.
l Bioelementos
l Los
y oligoelementos.
enlaces qumicos y su importancia en biologa.

579
l Molculas
e iones inorgnicos: agua y sales minerales.
l Molculas
orgnicas. Biocatalizadores.
l Fisicoqumica
de las dispersiones acuosas. Difusin, smosis y dilisis.
l Tcnicas
experimentales de exploracin e investigacin de algunas

caractersticas de los componentes qumicos fundamentales de los
seres.
Bloque 3. Morfologa, estructura y funciones celulares

l La
clula: unidad de estructura y funcin. La teora celular.
l Diferentes
mtodos prcticos de estudio de la clula.
l Morfologa
celular. Estructura y funcin de los orgnulos celulares.

Modelos de organizacin en procariotas y eucariotas. Clulas animales
y vegetales.
l La
clula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones

celulares y de las estructuras donde se desarrollan. El ciclo celular.
l La divisin celular. La mitosis en clulas animales y vegetales. La meiosis.
Importancia en la evolucin de los seres vivos.

l Las membranas y su funcin en los intercambios celulares. Permeabilidad
selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis.

l Introduccin
al metabolismo: catabolismo y anabolismo.
l La
respiracin celular, su significado biolgico. Orgnulos celulares

implicados en el proceso respiratorio. Aplicaciones de las
fermentaciones.
l La
fotosntesis. Fases, estructuras celulares implicadas y resultados. La

quimiosntesis.
l Investigaciones
y/o estudios prcticos sobre la clula y sus funciones.

580
Bloque 4. La herencia. Gentica molecular

l Aportaciones
de Mendel al estudio de la herencia.
l La
herencia del sexo. Herencia ligada al sexo. Gentica humana.
l La
teora cromosmica de la herencia.
l La
gentica molecular o qumica de la herencia. Identificacin del ADN

como portador de la informacin gentica. Concepto de gen.
l Las
caractersticas e importancia del cdigo gentico y las pruebas

experimentales en que se apoya. Trascripcin y traduccin genticas en
procariotas y eucariotas.
l Alteraciones
en la informacin gentica; las mutaciones. Los agentes

mutagnicos. Mutaciones y cncer. Implicaciones de las mutaciones en
la evolucin y aparicin de nuevas especies.
l La
genmica y la protemica. Organismos modificados genticamente.
Bloque 5. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones

l Estudio
de la diversidad de microorganismos. Sus formas de vida.

Bacterias y virus.
l Interacciones con otros seres vivos. Intervencin de los microorganismos
en los ciclos biogeoqumicos. Los microorganismos y las enfermedades

infecciosas.
l Introduccin
experimental a los mtodos de estudio y cultivo de los

microorganismos.
l Utilizacin
de los microorganismos en los procesos industriales.

Importancia social, econmica y medioambiental.
581
Bloque 6. La inmunologa y sus aplicaciones

l El
concepto actual de inmunidad. El cuerpo humano como ecosistema

en equilibrio.
l Tipos
l Las
l La
de respuesta inmunitaria. El sistema inmunitario.
defensas internas inespecficas.
inmunidad especfica. Caractersticas y tipos: celular y humoral.
l Concepto
de antgeno y de anticuerpo. Estructura y funcin de los

anticuerpos.
l Mecanismo
de
inmunolgica.
l Inmunidad
accin
de
la
respuesta
inmunitaria.
Memoria
natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas.
l Disfunciones
y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e

inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario.
Sistema inmunitario y cncer.
l Anticuerpos
monoclonales e ingeniera gentica.
l El
trasplante de rganos y los problemas de rechazo. Importancia social

de la donacin de rganos.
1. Analizar el carcter abierto de la biologa mediante el estudio de
interpretaciones e hiptesis sobre algunos conceptos bsicos, valorando
los cambios producidos a lo largo del tiempo y la influencia del contexto
histrico en su desarrollo como ciencia.
1.1. Compara algunas explicaciones cientficas sobre distintos hechos
y fenmenos naturales (teora celular, estudio de la herencia)
aportadas en diferentes contextos histricos.
582
1.2. Reconoce la contribucin de las controversias a los conocimientos

cientficos actuales.
1.3. Se apoya en evidencias experimentales a la hora de posicionarse
ante algunas controversias cientficas actuales.
1.4. Describe algunas tcnicas instrumentales que han permitido el
gran avance de la experimentacin biolgica.
1.5. Utiliza diversas fuentes de informacin para valorar crticamente
los problemas actuales relacionados con la biologa.
2. Disear y realizar investigaciones desarrollando las estrategias bsicas
del trabajo cientfico y mostrando actitudes caractersticas del mismo.
con claridad los resultados de la investigacin) en las diferentes
2.4. Participa y realiza personalmente y en grupo las tareas encomendadas.
3. Describir el papel fundamental de los oligoelementos y los diferentes
tipos de biomolculas relacionando sus caractersticas fsico-qumicas
con sus funciones biolgicas en la clula.
3.1. Identifica los principales componentes moleculares que forman
las clulas.
583
3.2. Describe sus caractersticas fsico-qumicas y las relaciona con

su funcin.
3.3. Reconoce la importancia del agua en el desarrollo de la vida.
3.4. Reconoce el papel de ciertos iones imprescindibles en procesos
biolgicos como la fotosntesis o la cadena respiratoria.
3.5. Disea y realiza experiencias sencillas para identificar la presencia
y caractersticas de estos componentes fundamentales en
muestras biolgicas.
4. Explicar los modelos de organizacin celular procariota y eucariota
identificando sus orgnulos y describiendo su funcin.
4.1. Explica la importancia de la teora celular en el desarrollo de la
biologa.
4.2. Diferencia la estructura celular procarionte de la eucarionte
(vegetal y animal) y sus formas y tamaos.
4.3. Reconoce los diferentes orgnulos e indica sus funciones.
4.4. Identifica algunas estructuras celulares en preparaciones
microscpicas o microfotografas.
4.5. Planificacin y realizacin de investigaciones y/o estudios
prcticos sobre la clula y sus funciones.
5. Explicar las caractersticas del ciclo celular y las modalidades de divisin
del ncleo y del citoplasma, justificando la importancia biolgica de la
mitosis y la meiosis, describiendo las ventajas de la reproduccin sexual
y relacionando la meiosis con la variabilidad gentica de las especies.
5.1. Expresa una visin global del ciclo celular y los detalles ms
significativos de la divisin celular y la citocinesis.
5.2. Identifica en distintas microfotografas y esquemas las diversas
fases de la mitosis y la meiosis.
584
5.3. Indica los acontecimientos bsicos que se producen en cada una

de ellas.
5.4. Reconoce las diferencias ms significativas de la mitosis y la meiosis
tanto respecto a su funcin biolgica como a sus mecanismos de
accin y a los tipos celulares que la experimentan.
5.5. Explica la importancia de la meiosis en la evolucin de los seres
vivos.
6. Diferenciar los mecanismos de sntesis de materia orgnica respecto a
los de degradacin, explicando las caractersticas e importancia de los
procesos y los intercambios energticos a ellos asociados.
6.1. Explica de una forma global, sin estudiar con detalle cada una de
las rutas metablicas, los procesos celulares de intercambio de
materia y energa.
6.2. Diferencia la va aerobia y la anaerobia y los procesos de respiracin
y fermentacin.
6.3. Valora la funcin de los enzimas y los resultados globales de la
actividad catablica.
6.4. Describe algunas aplicaciones industriales de ciertas reacciones
anaerbicas como las fermentaciones.
6.5. Reconoce la importancia y finalidad de la fotosntesis tanto
individual para los organismos como global en el mantenimiento
de la vida en la Tierra.
6.6. Distingue la fase lumnica de la fase oscura y las estructuras
celulares donde se desarrollan, los substratos necesarios, los
productos finales y el balance energtico.
6.7. Disea y realiza investigaciones y/o estudios prcticos sobre la
actividad enzimtica y sobre algunos procesos metablicos.
585
7. Describir los mecanismos de transmisin de los caracteres hereditarios

segn la hiptesis mendeliana, y la posterior teora cromosmica de la
herencia, aplicndolos a la resolucin de problemas relacionados con
sta.
7.1. Explica la evolucin del estudio sobre la transmisin de la herencia
desde el modelo mendeliano hasta la teora cromosmica.
7.2. Resuelve problemas de herencia en los que no estn implicados
ms de dos caracteres.
8. Explicar el papel del ADN como portador de la informacin gentica
relacionndola con la sntesis de protenas, la naturaleza del cdigo
gentico y su importancia en el avance de la gentica, las mutaciones y
su repercusin en la variabilidad de los seres vivos, en la evolucin y en
la salud de las personas.
8.1. Analiza los trabajos de investigacin que llevaron a conocer la
naturaleza molecular del gen.
8.2. Comprende el actual concepto de gen y lo relaciona con las
caractersticas del ADN y la sntesis de protenas.
8.3. Seala las diferentes caractersticas del proceso de expresin
gnica en procariotas y eucariotas.
8.4. Describe el concepto de mutacin gnica, sus causas y su
trascendental influencia en la diversidad y en la evolucin de los
seres vivos.
8.5. Valora los beneficios y riesgos que implican algunos agentes
mutagnicos y el empleo de los organismos modificados por
ingeniera gentica.
9. Explicar las caractersticas estructurales y funcionales de los
microorganismos, resaltando sus relaciones con otros seres vivos y su
funcin en los ciclos biogeoqumicos, valorando las aplicaciones de la
microbiologa en la industria alimentaria y farmacutica y en la mejora
del medio ambiente, as como el poder patgeno de algunos de ellos y
su intervencin en las enfermedades infecciosas.
586
9.1. Reconoce la heterogeneidad de los grupos taxonmicos incluidos

en los llamados microorganismos.
9.2. Reconoce los representantes ms importantes, bacterias y
virus.
9.3. Disea y realiza experimentaciones con empleo de mtodos de
estudio y cultivo de microorganismos.
9.4. Conoce la existencia de microorganismos patgenos que provocan
numerosas enfermedades infecciosas en los seres vivos y en el
ser humano.
9.5. Reconoce la funcin de los microorganismos en los ciclos
biogeoqumicos y el inters medioambiental de este grupo.
9.6. Valora su uso en biotecnologa, fundamentalmente en industria
alimentaria, farmacutica o de lucha contra la contaminacin.
10. Analizar los mecanismos de autodefensa de los seres vivos explicando
las caractersticas de la respuesta inmunitaria y los principales mtodos
para conseguir o potenciar la inmunidad.
10.1. Identifica las caractersticas de la inmunidad y del sistema
inmunitario.
10.2. Explica cmo actan las defensas externas e internas contra la
infeccin.
10.3. Describe el mecanismo de accin de la respuesta inmunitaria y
los tipos celulares implicados.
10.4. Conoce tcnicas para incrementar o estimular la respuesta
inmunitaria como los sueros o las vacunas.
10.5. Relaciona las principales alteraciones inmunitarias en el ser
humano (como el SIDA, las alergias) con sus causas.
10.6. Valora el problema del transplante de rganos desde sus
dimensiones mdico-biolgica y social.
587

11.1. Consulta fuentes de informacin variadas en distintos
formatos.
588
Anexo III:
curriculum
de materias
del bachillerato
Modalidad ciencias
y tecnologa.
Ciencias de la tierra
y medioambientales
INTRODUCCIN
La materia Ciencias de la Tierra y medioambientales se configura en torno
a dos grandes aspectos: el estudio de los sistemas terrestres y el de sus
interacciones con el sistema humano. Se trata de una ciencia de sntesis
y de aplicacin de otras ciencias, entre las que figuran destacadamente
la geologa, la biologa, la ecologa, la qumica y la fsica, junto con
otras aportaciones procedentes del campo de las ciencias sociales.
Proporciona un cuerpo de conocimientos necesarios para entender la
dinmica de nuestro planeta, interpretar su pasado, predecir su futuro y
ofrecer propuestas de solucin a diversos problemas que la sociedad tiene
planteados, tales como la bsqueda de fuentes alternativas de energa, el
abastecimiento de materias primas para satisfacer las necesidades de una
sociedad en continuo crecimiento y desarrollo en un mundo fsicamente
limitado, los impactos ambientales o el calentamiento global del planeta,
as como los factores que inciden en ellos.
Las Ciencias de la Tierra y medioambientales abordan las cuestiones
medioambientales planteadas a nivel mundial, regional y local. Su estudio
promueve un conocimiento riguroso sobre nuestro planeta y una reflexin
cientfica sobre los problemas medioambientales, aplicando modelos
tericos y procedimientos cientficos de anlisis, a la vez que proporciona
una visin para encontrar la manera de contribuir a mitigar los riesgos y
aprovechar eficazmente los recursos en un contexto de sostenibilidad. De
esta forma, se convierte en un instrumento apto para comprender de un
modo global y sistmico la realidad que nos rodea y aumentar la capacidad
de percepcin y valoracin del entorno y de los problemas relacionados
con su utilizacin por el ser humano.
Su naturaleza cientfica y sinttica requiere abordar estos temas mediante
la formulacin de hiptesis, el diseo de estrategias experimentales, la
589
Anexo III: curriculum de materias del bachillerato Ciencias de la tierra y medioambientales
recogida y el tratamiento de datos, el anlisis de informaciones, el debate,

la toma de decisiones en funcin de los conocimientos adquiridos, as
como la elaboracin de informes y comunicacin de resultados. En este
proceso hay ocasin para la familiarizacin con las tcnicas de laboratorio,
las tecnologas de la informacin y comunicacin y para la inclusin de
consideraciones que superan el mbito experimental.
La materia exige, dadas sus caractersticas, poner en juego los
conocimientos adquiridos en cursos anteriores, en especial aquellos
de carcter cientfico, los adquiridos en otras reas del conocimiento y
tambin los que se obtienen de manera informal, porque muchos de los
temas que se estudian forman parte de las preocupaciones sociales y
estn presentes en los medios de comunicacin social. El desarrollo de la
materia implica de forma explcita el estudio de las relaciones entre ciencia,
tcnica, sociedad y medio ambiente, tanto en el anlisis de las situaciones
como en las diferentes opciones que podran plantearse. En todo caso,
la aportacin fundamental es que permite adquirir una nueva estructura
conceptual de los problemas ambientales al integrar las aportaciones de
diferentes disciplinas.
sus relaciones con la sociedad, con la tecnologa y el medio ambiente. A
continuacin, se introduce el concepto de medio ambiente y las fuentes
de informacin y recursos de que se dispone para su estudio. Luego se
estudia ste, desde sus caractersticas fsicas hasta el conocimiento de los
ecosistemas, su situacin actual y las reglas que permiten su comprensin,
analizando en cada caso la interaccin de las actividades humanas con el
medio natural, desde planteamientos de defensa de la sostenibilidad.
El estudio de las Ciencias de la Tierra y medioambientales tiene que
promover el inters por buscar respuestas cientficas y contribuir a que el
alumnado se apropie de las competencias propias de la actividad cientfica
y tecnolgica. La metodologa didctica de esta materia debe por tanto
potenciar y destacar una serie de aspectos tales como:
590

la confrontacin entre sus hiptesis y los resultados de sus experiencias.
fenmenos naturales o generados por la actividad humana con el fin de
contrastarlas con las explicaciones ms elaboradas que proporciona la
ciencia, tanto al inicio de cada unidad didctica como al final de la misma,
para verificar el grado de consecucin de los objetivos propuestos.
sean.
La comunicacin y la argumentacin. Las presentaciones mediante
591

importante papel para la participacin activa de los futuros ciudadanos
y ciudadanas en la toma fundamentada de decisiones dentro de una
sociedad democrtica. Por ello, en el desarrollo de la materia deben
abordarse cuestiones y problemas sobre las interacciones de los sistemas
terrestres con el sistema humano, considerando las implicaciones y
perspectivas abiertas, valorando la importancia de adoptar decisiones
colectivas fundamentadas y con sentido tico.
plantea sobre la naturaleza y para ayudar a resolver los problemas que
afectan a la gestin del planeta de forma global y local, evitando la imagen
Hay que tener presente adems que las disciplinas cientficas compartimentan
el estudio de la realidad y que sus fronteras quiebran arbitrariamente la
sistemicidad y la multidimensionalidad de los fenmenos. El conocimiento
de un todo no es la suma de conocimientos de sus partes. En el estudio
de las cuestiones medioambientales se hace necesario mantener canales
de colaboracin con otras materias para poner sus saberes al servicio de
la comprensin y tratamiento de problemas complejos.
592


Las Ciencias de la Tierra y medioambientales contribuyen de forma decisiva
al desarrollo y adquisicin de las diferentes competencias bsicas de la
siguiente manera:
l

fenmenos naturales y otros generados por la accin humana.
teoras vigentes.
593


cientficos bsicos son efectivamente indispensables para interpretar
y evaluar informacin relativa a muchos temas de relevancia social y
medioambiental, as como para poder tomar decisiones personales
razonadas ante los mismos.
Pero adems de los conocimientos de las ciencias, su mtodo de
exploracin y tratamiento de situaciones problemticas hacen del
pensamiento cientfico un componente fundamental de la racionalidad
humana. La enseanza de la materia priorizar el desarrollo en el alumnado
de sus capacidades de observacin, anlisis y razonamiento, adems de
la flexibilidad intelectual y el rigor metdico, favoreciendo as que piense
y elabore su pensamiento a lo largo de la vida de manera cada vez ms
autnoma.
594

matemtica.

595

C

realidad natural.
El aprendizaje se ve favorecido cuando las actividades se realizan de

forma cooperativa, ya que el alumnado tiene oportunidad de que sus
opiniones sean contrastadas y enriquecidas con las de otros y aprende
a valorar y a ser crtico con las aportaciones tanto propias como ajenas
-reconociendo el debate y la discusin como algo positivo que promueve
la comunicacin y la bsqueda de soluciones- y a convivir y no discriminar
por razones de cultura, sexo u otras. El tratamiento de temas cientficos
de relevancia personal y social, teniendo en cuenta el principio de
precaucin, favorecer el desarrollo de una competencia ciudadana para la
participacin responsable en la toma de decisiones respecto a problemas
locales y globales planteados en una gestin sostenible del planeta.

596

de la autonoma e iniciativa personal. Se necesita poner en prctica un
pensamiento creativo, asumir que el error forma parte del aprendizaje y
mantener la autoexigencia y la perseverancia ante las dificultades. Sin
olvidar al mismo tiempo que el xito en el aprendizaje contribuye tambin
a la propia autoestima del alumnado, por lo que es necesario presentar
una ciencia funcional que motive y d a todo el alumnado oportunidades
de disfrute y logro acadmico.

OBJETIVOS
La enseanza de las Ciencias de la Tierra y medioambientales en esta etapa
tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes competencias:
1. Construir esquemas explicativos relacionando conceptos, teoras
y modelos importantes y generales de las Ciencias de la Tierra y
medioambientales, para tener una visin global del desarrollo de esta
materia e interpretar el funcionamiento de los ecosistemas naturales y
su interaccin con los sistemas humanos tanto en un contexto cientfico
como en un contexto de vida cotidiana.
cooperativa, utilizando con autonoma creciente estrategias propias de las
ciencias para abordar de forma crtica y contextualizada situaciones de
597
inters medioambiental y reconocer el carcter tentativo y creativo del trabajo

cientfico. Evaluar las posibilidades de utilizacin de los recursos naturales,
incluyendo sus aplicaciones y reconocer la existencia de sus lmites,
valorando la necesidad de adaptar el uso a la capacidad de renovacin.
3. Utilizar los conocimientos de las Ciencias de la Tierra y medioambientales
en contextos diversos, analizando en situaciones cotidianas las relaciones
de estas ciencias con la tecnologa, la sociedad, la economa o la cultura,
para participar como ciudadanos y ciudadanas en la necesaria toma de
decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a
los que se enfrenta la humanidad y para contribuir a la conservacin,
proteccin y mejora del medio natural y social y en definitiva, construir un
futuro sostenible. Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales,
conocer los impactos derivados de la explotacin de los recursos y
considerar diversas medidas de prevencin y correccin.
4. Reconocer el carcter de actividad en permanente proceso de construccin
de estas ciencias, analizando, comparando hiptesis y teoras
crtico, apreciar la dimensin cultural de las ciencias medioambientales
en la formacin integral de las personas y valorar la repercusin de sus
aportaciones en la sociedad y en el medio ambiente.
relacionados con la problemtica medioambiental.
CONTENIDOS
l Criterios

control de variables, el diseo experimental, la realizacin de simulaciones
598
y modelizaciones sencillas, la interpretacin crtica de los resultados y

su comunicacin.
l Tcnicas
fundamentales para el trabajo experimental y de campo y

laboratorios.
l Normas

temas elegidos.
l Criterios para la bsqueda, seleccin y organizacin de informacin cientfica
en distintas fuentes y formatos, tanto impresos como digitales.

l Instrucciones

l Procedimientos

l Actitudes

trabajo personal.
l Reconocimiento

sostenible.
l Superacin

cientficos.
l Reconocimiento

599
Bloque 2. Medio ambiente y fuentes de informacin ambiental

l Concepto de medio ambiente: su carcter sistmico. Interdisciplinariedad
de las ciencias ambientales. Modelos sencillos de la estructura de un

sistema ambiental natural. Complejidad y entropa.
l Cambios
en el medio ambiente a lo largo de la historia de la Tierra.
l El
medio ambiente como recurso para la humanidad. Tipos de recursos:

renovables y no renovables.
l Concepto
de impacto ambiental. Riesgos naturales e inducidos.

Consecuencias de las acciones humanas sobre el medio ambiente.
l Fuentes
de informacin ambiental. Sistemas de determinacin de

posicin por satlite. Fundamentos, tipos y aplicaciones.
l Teledeteccin:
fotografas areas, satlites meteorolgicos y de

informacin medioambiental. Interpretacin de fotos areas. Radiometra
y sus usos. Programas informticos de simulacin medioambiental.
Bloque 3. Los sistemas fluidos externos y su dinmica

l La
atmsfera: estructura y composicin. Actividad reguladora y

protectora. Inversiones trmicas. Recursos energticos relacionados
con la atmsfera. Deteccin de la contaminacin atmosfrica: redes
de vigilancia y control de la calidad del aire. Fuentes, tipos y efectos
de la contaminacin de escala local, regional y global. El .agujero
de la capa de ozono. Aumento del efecto invernadero. El cambio
climtico global. Sostenibilidad: prevencin y correccin de problemas
medioambientales.
l La
hidrosfera. Masas de agua. El balance hdrico y el ciclo del agua.

Recursos hdricos: usos, explotacin e impactos. La contaminacin:
hdrica: tipos, deteccin, prevencin y correccin. Tcnicas de
determinacin en muestras de agua de algunos parmetros qumicos y
biolgicos e interpretacin de los resultados en funcin de su uso.
600
Bloque 4. La geosfera
l Geosfera:
estructura y composicin. Balance energtico de la Tierra.
l Origen
de la energa interna. Geodinmica interna. Riesgos volcnico y

ssmico: prediccin y prevencin.
l Geodinmica
externa. Sistemas de ladera y sistemas fluviales. Riesgos

asociados: prediccin y prevencin. El relieve como resultado de la
interaccin entre la dinmica interna y la dinmica externa de la Tierra.
l Recursos de la geosfera y sus reservas. Yacimientos minerales. Recursos
energticos. Combustibles fsiles. Energa nuclear. Impactos derivados

de la explotacin de los recursos. Uso sostenible de los mismos.
Bloque 5. La ecosfera
l El
ecosistema: componentes e interacciones. Los biomas terrestres y

acuticos.
l Relaciones
trficas entre los organismos de los ecosistemas.

Representacin grfica e interpretacin de las relaciones trficas en un
ecosistema. Biomasa y produccin biolgica.
l Los
ciclos biogeoqumicos del oxgeno, el carbono, el nitrgeno, el

fsforo y el azufre.
l El
ecosistema en el tiempo: sucesin, autorregulacin y regresin.
l La
biosfera como patrimonio y como recurso vital, frgil y limitado.

Impactos sobre la biosfera: deforestacin y prdida de biodiversidad.
Sus causas. Gestin sostenible de la biosfera.
Bloque 6. Interfases
l El suelo como interfase. Composicin, estructura y textura. Los procesos
edficos. Tipos de suelos. Reconocimiento experimental de los horizontes

del suelo. Suelo, agricultura y alimentacin. Erosin, contaminacin y
601
degradacin de suelos. Desertizacin. Valoracin de la importancia del

suelo y los problemas asociados a la desertizacin.
l El
sistema litoral. Formacin y morfologa costera. Humedales costeros,

arrecifes y manglares. Recursos costeros e impactos derivados de su
explotacin.
l Gestin sostenible
del suelo y el litoral.
Bloque 7. La gestin del planeta

l Los
principales problemas ambientales y sus causas. Indicadores para

la valoracin del estado del planeta. Gestin para la sostenibilidad.
l Evaluacin
de impacto ambiental. Manejo de matrices sencillas.
l Ordenacin
del territorio. Legislacin medioambiental. La proteccin de

espacios naturales.
1. Explicar la naturaleza de la Tierra y del medio ambiente como sistema,
reconociendo su complejidad, el carcter interdisciplinar de las ciencias
ambientales, y realizando modelos sencillos que reflejen la estructura
de un sistema natural.
1.1. Reconoce el planeta Tierra, desde su origen, como un sistema
con innumerables interacciones entre los componentes que lo
constituyen (geosfera, hidrosfera, atmsfera y biosfera).
1.2. Describe que el medio ambiente es un sistema formado por
un conjunto de elementos con relaciones de interaccin e
interdependencia que le confieren carcter complejo.
1.3. Realiza modelos representativos de la estructura de un sistema
ambiental natural.
602
1.4. Explica los principales cambios naturales en la historia de la Tierra

desde una perspectiva sistmica.
2. Disear y realizar investigaciones medioambientales desarrollando
las estrategias bsicas del trabajo cientfico y mostrando actitudes
caractersticas del mismo.
verificables; disea y realiza experimentos, modelos y simulaciones;
analiza los resultados cualitativa y cuantitativamente; comunica de
manera coherente y con claridad los resultados de la investigacin)
en las diferentes tareas encomendadas.
2.3. Identifica los principales instrumentos que aportan informacin
sobre el medio ambiente en la actualidad (la observacin y
descripcin del territorio y su uso, la cartografa temtica,
la fotografa area, sistemas de localizacin, fotografas de
satlites,...) y sus respectivas aplicaciones.
los residuos generados, y las normas e instrucciones dadas en
las salidas de campo.
encomendadas.
3. Explicar la actividad reguladora de la atmsfera, las condiciones
meteorolgicas y topogrficas que provocan mayor riesgo de
concentracin de contaminantes atmosfricos- apoyndose en sus
caractersticas fsicas y qumicas- , sus causas y consecuencias,
indicando medidas preventivas y correctoras de las mismas.
603
3.1. Describe la capacidad reguladora trmica, qumica, etc. de la

atmsfera as como su gran capacidad difusora de contaminantes,
y que existen algunas variables como la presin atmosfrica y la
topografa que pueden modificarla, aumentando la contaminacin
y los efectos sobre la poblacin.
3.2. Diferencia la naturaleza y la trascendencia de los procesos qumicos
que tienen lugar en las diferentes capas de la atmsfera.
3.3. Explica las causas, efectos y medidas preventivas y correctoras
de algunos problemas ambientales como el agujero de la capa
de ozono, el aumento del efecto invernadero, la lluvia cida,
radiaciones...
3.4. Critica el comportamiento de diferentes pases ante estos
problemas (incumplimiento de protocolos, compromisos...).
4. Analizar los problemas ambientales relacionados con la injerencia del ser
humano en el ciclo hidrolgico reconociendo las principales causas de
contaminacin del agua, utilizando tcnicas qumicas y biolgicas para
detectarla y valorando sus efectos y consecuencias para el desarrollo
de la vida y el consumo humano.
4.1. Relaciona el ciclo del agua con los elementos y factores
climticos.
4.2. Conoce las causas de que haya ms disponibilidad de agua dulce
en unos lugares que en otros.
4.3. Reconoce las actividades humanas que destacan por su
requerimiento hdrico.
4.4. Utiliza algunas tcnicas para la determinacin de la DBO,
el O2 disuelto, la presencia de materia orgnica y de
microorganismos.
4.5. Identifica algunas especies biolgicas indicadoras de
contaminacin que sirven para inferir el grado de adecuacin del
agua para el desarrollo de la vida o el consumo humano.
604
4.6. Valora de forma crtica los distintos usos del agua por parte
de las sociedades humanas y propone medidas preventivas y
correctoras.
5. Identificar los principales procesos y productos de la actividad
geodinmica de la Tierra reconociendo el papel de la geosfera como
fuente de recursos para la Humanidad y distinguiendo los riesgos
naturales de los inducidos por su explotacin.
5.1. Reconoce en el relieve el resultado de la interaccin entre procesos
geolgicos internos y externos.
5.2. Establece la relacin causal de los procesos geolgicos con
estructuras como cordilleras, dorsales y fosas ocenicas, placas
litosfricas, sistemas fluviales y glaciares.
5.3. Utiliza cartografa temtica en cuestiones relacionadas con los
riesgos geolgicos.
5.4. Reconoce el origen geolgico de gran parte de los objetos de su
entorno.
5.5. Identifica los riesgos de origen natural y aquellos causados, al
menos parcialmente, por la actividad humana y propone medidas
preventivas y correctoras.
6. Analizar el papel de la naturaleza como fuente limitada de recursos para
la humanidad, distinguir los recursos renovables o perennes de los no
renovables y determinar los riesgos e impactos ambientales derivados
de las acciones humanas.
6.1. Analiza los distintos recursos naturales que utiliza la Humanidad en
sus actividades y los clasifica segn criterios de renovabilidad.
6.2. Describe las fuentes de energa utilizadas.
6.3. Valora, desde el punto de vista de la sostenibilidad, las distintas
alternativas energticas: combustibles, hidroelctrica, biomasa,
fsiles, elica, solar, geotrmica, mareomotriz, nuclear, etc.
605
6.4. Reconoce la gran capacidad de alteracin del medio natural por el

ser humano y algunas de las consecuencias ms relevantes, como
la contaminacin por distintos tipos de residuos, deforestacin,
prdida de biodiversidad, etc.
6.5. Utiliza con solvencia los conceptos de riesgo e impacto.
7. Interpretar el ecosistema como sistema natural interactivo y sus ciclos
de materia y flujos de energa, identificando los cambios en trminos de
sucesin, autorregulacin y regresin, reconociendo el papel ecolgico
de la biodiversidad y la importancia del aprovechamiento racional de
sus recursos.
7.1. Describe el ecosistema como un sistema.
7.2. Utiliza modelos de cadenas trficas, redes trficas, flujo de energa
y ciclos de materia.
7.3. Valora la biodiversidad, la importancia de las prdidas de energa
en cada nivel trfico y sus repercusiones prcticas en el consumo
de alimentos.
7.4. Identifica los estadios de sucesin de un ecosistema y la respuesta
del medio ambiente natural a alteraciones humanas como los
incendios y la contaminacin.
7.5. Utiliza los principios de gestin sostenible de la biosfera en
la valoracin de hechos como el agotamiento de los recursos
pesqueros, la extensin de la produccin agrcola a costa de la
deforestacin...
8. Valorar la importancia ecolgica del suelo y del sistema litoral,
identificando los factores que les amenazan y proponiendo algunas
medidas para paliar sus efectos.
8.1. Describe las caractersticas y componentes propios del suelo y el
litoral que les dan una entidad propia, compleja y estable.
8.2. Explica mediante argumentos fisicoqumicos y biolgicos, las
razones de su importancia ecolgica.
606
8.3. Analiza la influencia de factores como el tipo de precipitacin, el

relieve, la litologa, la cobertura vegetal o la accin humana.
8.4. Propone y prioriza algunas medidas con criterios de sostenibilidad
para evitar la degradacin del suelo y del litoral.
9. Diferenciar entre el crecimiento econmico y el desarrollo sostenible
proponiendo medidas encaminadas a aprovechar y distribuir mejor los
recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un
medio ambiente ms saludable para todos los habitantes del planeta.
9.1. Explica que los problemas ambientales tambin dependen de
criterios sociales, polticos, cientfico-tecnolgicos y econmicos,
como los lmites del planeta, crecimiento demogrfico, sistema
econmico de crecimiento continuo, consumismo abusivo,
desigual acceso a los recursos mundiales...
9.2. Propone posibles mejoras que mitiguen la situacin de crisis
ambiental basndose en modelos conservacionistas y/o de
9.3. Elabora propuestas a escala local, regional y global para
aprovechar racional y equitativamente los recursos, tales como
consumir slo lo necesario, reciclar, reutilizar, compartir...
9.4. Presenta propuestas de desarrollo para todas las personas
del planeta que aseguren al mismo tiempo la sostenibilidad
ambiental.
9.5. Valora las acciones institucionales y ciudadanas encaminadas a
la proteccin del medio ambiente.
607

608
Anexo III:
curriculum
de materias
del bachillerato
Modalidad ciencias
y tecnologa.
Electrotecnia
INTRODUCCIN
La electricidad se encuentra entre dos campos tecnolgicos fundamentales:
el de la energa y el del control, ambos presentes hoy en da en, prcticamente,
todo contexto tecnolgico. La energa porque cualquiera de los tipos en
los que se presenta acaba desembocando en energa elctrica. El control
porque todo l es bsicamente tratamiento electrnico, al menos por el
momento. As pues, el tratado de la electricidad, la electrotecnia, resulta
fundamental en la comprensin del mundo tecnolgico que nos envuelve.
La enorme cantidad de aplicaciones que se han desarrollado desde finales
del siglo XIX han modificado sustancialmente las condiciones de vida de
las personas, los procesos econmicos, la gestin del conocimiento y la
investigacin cientfica. El manejo de los fundamentos de los fenmenos
electromagnticos, y de las soluciones que se pueden aplicar al utilizarlos, se
ha convertido en un elemento esencial en cualquier proceso tecnolgico.
El carcter de ciencia aplicada le confiere un valor formativo, al integrar
y poner en funcin conocimientos procedentes de disciplinas cientficas
de naturaleza ms abstracta y especulativa, permitiendo ver, desde otro
punto de vista y de forma ms palpable, la necesidad de los conocimientos
cientficos anteriormente adquiridos.
Durante la ESO, en el rea de Tecnologa, los alumnos y alumnas
consiguen efectos en los que subyacen principios electrotcnicos,
siempre resolviendo problemas de ndole prctica. Implementan circuitos
elctricos, electromagnticos y electrnicos, manejando operadores con
comportamientos que van descubriendo segn usan. Con el estudio
de la Fsica y Qumica en el segundo ciclo de la ESO, y en primero de
Bachillerato, se da un tratamiento ms disciplinar de la electricidad, de
forma que con la Electrotecnia se deben profundizar y sistematizar los
aprendizajes afines procedentes de estas etapas anteriores, permitiendo la
609
Anexo III: curriculum de materias del bachillerato Electrotecnia
consolidacin de los mismos, sobre las leyes que explican los fenmenos
elctricos. Por otra parte, tales aprendizajes deben utilizarlos con
propsitos determinados, a travs de las aplicaciones de la electricidad
con fines industriales, cientficos, etc. Se trata, con ello, de consolidar una
formacin de carcter tecnolgico abriendo, adems, un gran abanico
de posibilidades en mltiples opciones de formacin electrotcnica ms
especializada, tanto para quienes decidan orientar su vida profesional hacia
los ciclos formativos como para quienes continen con vas acadmicas,
universitarias, de estudios de ingeniera o similares.
Los contenidos de Electrotecnia recorren, en primer lugar, la revisin tericoprctica de los fenmenos, primero elctricos y despus electromagnticos,
para pasar a continuacin al estudio, tanto en corriente continua como
alterna, de los circuitos y las mquinas elctricas, dispositivos bsicos que
permiten su utilizacin y aplicacin. El apartado sobre circuitos prcticos
ampla este ltimo aspecto. En contextos domsticos, pero tambin
industriales, se tratan instalaciones en baja tensin: esquemas, normativa y
componentes enfocados a la iluminacin y calefaccin. Tambin se abordan
los componentes electrnicos, auxiliares en el dominio de la regulacin y
del control de la energa, como es el caso de los rectificadores.
El campo disciplinar abarca, por lo tanto, el estudio de los fenmenos
elctricos y electro-magnticos, desde el punto de vista de su utilidad
prctica, las tcnicas de diseo y construccin de dispositivos elctricos
caractersticos, ya sean circuitos, mquinas o sistemas complejos, y las
tcnicas de clculo y medida de magnitudes en ellos.
La enseanza de la Electrotecnia debe conjugar de manera equilibrada
los tres ejes que la configuran. Por una parte la fundamentacin cientfica
necesaria para comprender los fenmenos y las aplicaciones. En segundo
lugar, el bagaje de conocimiento de las soluciones tcnicas que han
permitido la utilizacin de los fenmenos electromagnticos en una amplia
variedad de aplicaciones y, en tercer lugar, la experimentacin y trabajo
de taller que haga posible la medida precisa y el manejo por parte de los
discentes de los dispositivos electrotcnicos con destreza y seguridad
suficientes.
Para lograr el equilibrio entre los tres ejes citados es preciso el trabajo,
a su vez, en tres grandes campos del conocimiento y la experiencia: los
conceptos y leyes cientficas que explican los fenmenos fsicos que tienen
610
lugar en los dispositivos elctricos; los componentes de circuitos y aparatos

elctricos, su principio de funcionamiento, disposicin y conexiones
caractersticas y, por ltimo, las tcnicas de anlisis, clculo, prediccin
y verificacin del comportamiento de circuitos y dispositivos elctricos.
En la medida de lo posible, el planteamiento de un proyecto puede hacer
confluir los citados componentes estructurales de la materia, con el
enriquecimiento que supone, adems, la potencia de esta metodologa en
cuanto a trabajo colaborativo, de diseo, de iniciativa, etc. Lo cual refuerza
la adquisicin de las competencias generales del Bachillerato.

La Electrotecnia contribuye de forma decisiva al desarrollo y adquisicin
de las competencias bsicas de la siguiente manera:
En la medida en que la Electrotecnia interacta con el sector creado

por la persona humana del mundo fsico, se puede entender que esta
competencia es muy afn a la disciplina. La electrotecnia permite explicar
y predecir sucesos de nuestro entorno, desenvolverse en los mbitos
productivos, de consumo y cientfico tecnolgicos.
Esta materia pone en juego destrezas asociadas a la planificacin y manejo
de soluciones tcnicas, siguiendo criterios de economa y eficacia, para
satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral, lo cual
favorece, igualmente, la adquisicin de esta competencia.
El anlisis sistemtico y la indagacin metdica, apoyndose cuando es
preciso en el marco terico idneo, forman parte tambin de esta disciplina,
y estn en lnea con la construccin de la competencia.
Por ltimo la intervencin de forma segura, con la postura adecuada,
en la parte del medio fsico que suponen los elementos electrotcnicos,
contribuye tambin a los hbitos preventivos de salud.
611
La electrotecnia, como disciplina en la que se producen y comprueban

aplicaciones cientficas del mbito de la electricidad, ofrece la posibilidad
de contrastar las propias capacidades en el ejercicio de abordar el
tratamiento de dichas aplicaciones. Los buenos logros en ese empeo
refuerzan la motivacin, la confianza en s mismo y el gusto por seguir
aprendiendo, necesario en la sociedad del conocimiento.
La dificultad creciente de los temas planteados, su alto grado de
abstraccin, obliga al manejo de un conjunto de recursos y tcnicas de
trabajo intelectual, junto al sentimiento de competencia y eficacia personal,
como son la concentracin, la planificacin, la organizacin del trabajo
cooperativo, tcnicas de observacin y registro sistemtico de hechos y
relaciones, de resolucin de problemas, de recogida, seleccin y tratamiento
de informacin, en suma de regulacin del proceso de aprendizaje.
La electrotecnia, en este curso del Bachillerato, adquiere un carcter

muy analtico, basado en el aporte, precisamente, de las matemticas.
Los distintos fenmenos electrotcnicos, el dimensionamiento de los
dispositivos, instalaciones, y otros elementos, se hacen posibles gracias a
procesos de pensamiento, al aporte de algoritmos de clculo o elementos
de la lgica matemtica. El discente habr de ser capaz de seleccionar
las tcnicas adecuadas para calcular y representar o interpretar distintas
informaciones de este dominio, en post de una ampliacin del conocimiento
sobre los aspectos fsicos que le conciernen, o de solucionar el problema
que se trate.
Los textos con los que se trata esta materia son de carcter esencialmente
expositivo. El rigor, la exactitud, el conocimiento muy estructurado, obliga
a una expresin donde predomina la cohesin y la coherencia. Queda,
no obstante, un espacio para las estimaciones, para la recapitulacin de
experiencias en las que, al margen de datos y algoritmos, hay lugar para
expresar los propios pensamientos, las argumentaciones empleadas en
612
la toma de decisiones ante un hecho al que se ha hecho frente. Durante

los momentos de ejecucin de los trabajos colaborativos, se llevan
a cabo interacciones orales, adaptadas al contexto, que enriquecen el
propio bagaje en una faceta que no debe obviarse. Por ltimo, el amplio
bagaje de trminos adjuntados al vocabulario del idioma desde el dominio
electrotcnico, enriquece el campo de conceptos que agiliza la comprensin
y la expresin del discente.

C
La electrotecnia est sometida a una normalizacin que lleva acompaada

una serie de cdigos de distinta naturaleza, desde el textual o el numrico,
al visual, icnico, etc. Se hace preciso al alumnado manejar las distintas
pautas de tratamiento de dichos cdigos, su adquisicin, decodificacin,
procesamiento, organizacin, relacin y transferencia.
En Internet se advierte la frecuencia de los entornos colaborativos
generados por profesionales, investigadores, y, en general, afines al
dominio electrotcnico y electrnico. En ellos se amplan los espacios
habituales de aprendizaje con el aporte y la adquisicin de informacin
digitalizada. Es una oportunidad ms de comprender la naturaleza de los
sistemas tecnolgicos y de resolver problemas que surjan en sus entornos.
El intercambio virtual implica tambin una actitud crtica, reflexiva, que
valore las fuentes de informacin y el respeto por los cdigos de conducta
en la red.
Por otra parte, las herramientas de simulacin en el dominio electrotcnico
son muy habituales, dado que aceleran el aprendizaje y ayudan en la toma
de decisiones y en el diseo de soluciones.
El conocimiento adquirido en la materia de electrotecnia debe ser un

catalizador a la hora de participar, tomar decisiones, responsabilizndose
de las adoptadas, en situaciones reales, habida cuenta del carcter
multicausal y sistmico del entorno. El punto de vista tecnolgico coadyuva
a la comprensin de la realidad, a entender su dinmica y las consecuencias
de determinadas soluciones del dominio electrotcnico.
613
En tanto que la resolucin de problemas de mbito electrotcnico contiene

un aspecto que trabaja las habilidades de pensamiento divergente, y
tambin convergente, el de la planificacin, ajuste y evaluacin de los
procesos necesarios para alcanzar unos resultados, se puede decir que
la electrotecnia contribuye a la adquisicin de esta competencia, sin
olvidar que tambin en esta disciplina se desarrolla una cierta capacidad
esttica en los momentos de diseo de soluciones a problemas que le son
propios.
Durante el desarrollo de esta materia se lleva a cabo la elaboracin de

algn proyecto. sta es una de las metodologas que ms contribuye al
desarrollo de la autonoma del alumnado. La responsabilidad por el logro de
lo propuesto acarrea la puesta en juego de una serie de capacidades muy
importantes en la formacin de la persona: la creatividad, el conocimiento
de s mismo, el ser capaz de calcular riesgos y de afrontar los problemas,
la perseverancia regulando los resultados y aprendiendo de los errores,
el control emocional trabajando la capacidad de demorar la satisfaccin
inmediata del resultado, etc. Pero tambin conlleva el proyecto la puesta
en accin de las ideas, la planificacin, una cierta visin estratgica, la
recapitulacin extrapolando opciones de mejora, sin olvidar la aceptacin
de la sinergia del trabajo en equipo.
614
OBJETIVOS
La enseanza de la Electrotecnia en esta etapa tendr como finalidad el
logro de las siguientes competencias:
1. Interpretar el comportamiento, normal o anmalo, de un dispositivo
elctrico sencillo, sealando los principios y leyes fsicas que lo explican
a fin de tomar decisiones adecuadas de uso.
2. Seleccionar elementos de valor adecuado y conectarlos correctamente
para formar un circuito caracterstico que responda a una finalidad
predeterminada.
3. Obtener el valor de las principales magnitudes de un circuito elctrico,
compuesto por elementos discretos, en rgimen permanente, por medio
de la medida, el clculo o la simulacin, para dimensionar sus dispositivos.
4. Interpretar y confeccionar esquemas y planos de instalaciones y
equipos elctricos caractersticos, identificando la funcin de un
elemento o grupo funcional de elementos en el conjunto, aplicando la
normalizacin electrotcnica, con el fin de solventar un problema del
mbito electrotcnico.
5. Seleccionar informacin adecuada, interpretndola correctamente, para
plantear y valorar soluciones a problemas tcnicos comunes del mbito
de la electrotecnia.
6. Elegir y conectar el aparato de medida adecuado, estimando
anticipadamente su orden de magnitud y valorando el grado de precisin
que exige su caso, para realizar mediciones correctas dentro del mbito
electrotcnico.
7. Proponer soluciones a problemas en el campo de la electrotecnia con
un nivel de precisin coherente con el de las diversas magnitudes que
intervienen en ellos, a fin de asegurar una respuesta adecuada.
8. Interpretar las caractersticas y descripciones de los dispositivos
elctricos para transmitir con precisin conocimientos e ideas sobre ellos
utilizando vocabulario, smbolos y formas de expresin apropiadas.
615
9. Inspeccionar, manipular e intervenir en circuitos y mquinas elctricas

con autonoma, confianza y seguridad, respetando las normas y
la reglamentacin tcnica, para adecuar su funcionamiento a lo
requerido.
CONTENIDOS
Bloque 1. Conceptos y fenmenos elctricos bsicos. Medidas
electrotcnicas
l
l
Electrosttica. Carga. Condensador. Capacidad.

agnitudes y unidades elctricas: diferencia de potencial, fuerza
M
electromotriz, intensidad y densidad de corriente, resistencia elctrica.
Potencia, trabajo y energa.
Medida. Instrumentos. Procedimientos de medida.
Efectos de la corriente elctrica.
Bloque 2. Conceptos y fenmenos electromagnticos

l
Imanes. Intensidad del campo magntico. Induccin y flujo magntico.

Permeabilidad.
ropiedades magnticas de los materiales. Circuito magntico. Fuerza
P
magnetomotriz. Reluctancia.
ampos y fuerzas magnticas creados por corrientes elctricas. Fuerzas
C
electromagntica y electrodinmica. Fuerza sobre una corriente en un
campo magntico.
Induccin electromagntica.
Autoinduccin.
Leyes
fundamentales.
Inductancia.
lculo de las principales magnitudes de un circuito magntico

C
homogneo.
616
Bloque 3. Circuitos elctricos y electrnicos

l
l
l
ircuito elctrico de corriente continua. Resistencias y condensadores,

C
carga y descarga. Caractersticas. Identificacin. Pilas y acumuladores.
nlisis de circuitos de corriente continua. Leyes y procedimientos.
A
Acoplamientos de receptores. Divisor de tensin e intensidad.
aractersticas y magnitudes de la corriente alterna. Efectos de la
C
resistencia, autoinduccin y capacidad en la corriente alterna. Reactancia.
Impedancia. Variacin de la impedancia con la frecuencia. Resonancia.
Representacin grfica.
nlisis de circuitos de corriente alterna monofsicos. Leyes y procedimientos.
A
Circuitos simples. Potencia en corriente alterna monofsica. Factor de
potencia y correccin. Clculos y representacin grfica.
Sistemas trifsicos: generacin, acoplamiento, tipos y potencias.
lementos no lineales: resistencias variables y semiconductores.
E
Diodos, transistores, tiristores. Rectificacin. Valores caractersticos y
su comprobacin.
Instalaciones en baja tensin. Circuitos de alumbrado y calefaccin.
Eficiencia energtica de los dispositivos electrnicos.
lculo de magnitudes elctricas en circuitos de corriente continua y

C
alterna.
Normativa y seguridad en instalaciones elctricas.
Bloque 4. Mquinas elctricas

l
l
Transformadores. Funcionamiento. Constitucin. Prdidas. Rendimiento.

quinas elctricas rotativas de corriente continua: generadores y
M
motores. Constitucin. Funcionamiento. Curvas caractersticas. Tipos.
Conexionados.
617
quinas elctricas rotativas de corriente alterna: generadores y motores.

M
Constitucin. Funcionamiento. Tipos. Conexionados. Caractersticas y
magnitudes: potencias e intensidades. Prdidas. Rendimiento.
tilizacin de instrumentos y aparatos de medida en aplicaciones con
U
mquinas elctricas.
Seguridad en mquinas elctricas.
1. Explicar cualitativamente el funcionamiento de circuitos simples
destinados a producir luz, fuerza motriz o calor, sealando las relaciones
e interacciones entre los fenmenos que tienen lugar.
1.1. Describe los fenmenos elctricos y
fundamentales y sus aprovechamientos.
electromagnticos
1.2. Identifica la ley que subyace a un determinado comportamiento

en el contexto electrotcnico.
1.3. Explica, en cada caso, la ley correspondiente y aplica su algoritmo
asociado.
1.4. Infiere opciones de ahorro energtico.
2. Seleccionar elementos o componentes de valor adecuado constituyendo
con ellos un circuito caracterstico y sencillo.
2.1. Calcula las magnitudes propias de los componentes de un circuito
elctrico.
2.2. Explica la funcin de los componentes de un circuito elctrico.
2.3. Conecta correctamente componentes de circuitos caractersticos.
2.4. Determina las magnitudes principales del comportamiento de un
componente elctrico en condiciones nominales.
618
3. Explicar cualitativamente los fenmenos derivados de una alteracin en

un elemento de un circuito elctrico sencillo, describiendo las variaciones
que se espera tomen los valores de tensin, corriente y potencia.
3.1. Describe las caractersticas de los componentes de un circuito
elctrico.
3.2. Interrelaciona las unidades elctricas fundamentales.
3.3. Predice el comportamiento de las magnitudes de un circuito ante
la modificacin en un componente.
3.4. Infiere situaciones de riesgo como resultado de la modificacin
de parmetros de funcionamiento.
4. Calcular y representar vectorialmente las magnitudes bsicas de un
circuito mixto simple, compuesto por cargas resistivas y reactivas
y alimentado por un generador sinusoidal monofsico, utilizando las
magnitudes de referencia de forma coherente y correcta a la hora de
expresar la solucin de los problemas.
4.1. Calcula las magnitudes bsicas de circuitos RLC.
4.2. Dibuja correctamente los tringulos de impedancias y potencias
correspondientes a un circuito RLC, serie y paralelo.
4.3. Interpreta las magnitudes relacionadas con una seal sinusoidal.
5. Explicar la constitucin, el principio de funcionamiento y la tipologa de
las mquinas elctricas, justificando sus curvas caractersticas.
5.1. Clasifica las mquinas elctricas.
5.2. Describe la estructura de las mquinas elctricas.
5.3. Explica el funcionamiento de las mquinas elctricas.
5.4. Argumenta la forma de las curvas caractersticas.
619
6. Analizar planos de circuitos, instalaciones y equipos elctricos de uso

comn identificando la funcin de un elemento discreto o de un bloque
funcional en el conjunto.
6.1. Interpreta correctamente los smbolos electrotcnicos.
6.2. Identifica la funcin general de un circuito, instalacin o equipo
elctrico.
6.3. Describe la funcin de cada elemento funcional de un esquema
elctrico.
6.4. Interpreta las especificaciones tcnicas de los elementos
constituyentes de un circuito elctrico.
7. Representar grficamente empleando un esquema de conexiones o un
diagrama de bloques funcionales la composicin y el funcionamiento
de una instalacin o equipo elctrico sencillo y de uso comn.
7.1. Dibuja esquemas elctricos conforme a normativa.
7.2. Desarrolla planos de instalaciones elctricas habituales.
7.3. Clasifica una instalacin o equipo elctrico segn sus bloques
funcionales.
8. Medir las magnitudes bsicas de un circuito elctrico conectando
correctamente, con criterio, el aparato de medida adecuado.
8.1. Define las magnitudes electromagnticas fundamentales.
8.2. Selecciona el aparato de medida idneo.
8.3. Deduce la escala de medida adecuada.
8.4. Interpreta las medidas efectuadas sobre circuitos elctricos.
8.5. Localiza averas e identifica su posible causa.
620
9. Intervenir en circuitos y mquinas elctricas respetando las normativas

de higiene y seguridad.
9.1. Enumera las normas de seguridad de una mquina o instalacin
elctrica.
9.2. Realiza montajes elctricos.
9.3. Efecta conexionados de mquinas elctricas.
621
Anexo III:
curriculum
de materias
del bachillerato
Modalidad ciencias
y tecnologa.
Fsica
INTRODUCCIN
La Fsica contribuye a comprender la materia, su estructura y sus
cambios, desde la escala ms pequea hasta la ms grande, es decir,
desde las partculas, ncleos, tomos, etc., hasta las estrellas, galaxias
y el propio universo. El gran desarrollo de las ciencias fsicas producido
en los ltimos siglos ha supuesto un gran impacto en la vida de los seres
humanos. Ello puede constatarse por sus enormes implicaciones en
nuestras sociedades: industrias enteras se basan en sus contribuciones,
todo un conjunto de artefactos presentes en nuestra vida cotidiana estn
relacionados con avances en este campo del conocimiento, sin olvidar su
papel como fuente de cambio social, su influencia en el desarrollo de las
ideas, sus implicaciones en el medio ambiente, etc.
La Fsica es una materia que tiene un carcter formativo y preparatorio.
Como todas las disciplinas cientficas, las ciencias fsicas constituyen un
elemento fundamental de la cultura de nuestro tiempo, que incluye no
slo aspectos de literatura, historia, etc., sino tambin los conocimientos
cientficos y sus implicaciones. Por otro lado, un currculo, que tambin en
esta etapa pretende contribuir a la formacin de una ciudadana informada,
debe incluir aspectos como las complejas interacciones entre fsica,
tecnologa, sociedad y ambiente, salir al paso de una imagen empobrecida
de la ciencia y contribuir a que los alumnos y alumnas se apropien de
las competencias que suponen su familiarizacin con la naturaleza de la
actividad cientfica y tecnolgica. Asimismo, el currculo debe incluir los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que permitan
abordar con xito estudios posteriores, dado que la Fsica es una materia
que forma parte de todos los estudios universitarios de carcter cientfico
y tcnico y es necesaria para un amplio abanico de familias profesionales
que estn presentes en la Formacin Profesional de Grado Superior.
622
Anexo III: curriculum de materias del bachillerato Fsica
Esta materia supone una continuacin de la Fsica estudiada en el curso

anterior, centrada en la mecnica de los objetos asimilables a puntos
materiales y en una introduccin a la electricidad.
Se parte de unos contenidos comunes destinados a familiarizar a los
alumnos con las estrategias bsicas de la actividad cientfica que, por su
carcter transversal, debern ser tenidos en cuenta al desarrollar todos
los ncleos temticos que le siguen. Este ncleo presenta principalmente
ambiente. El resto de los contenidos se estructuran en torno a tres grandes
mbitos: la mecnica, el electromagnetismo y la fsica moderna. En el
primero se pretende completar y profundizar en la mecnica, comenzando
con el estudio de las vibraciones y ondas; seguidamente se aborda la
ptica geomtrica y una primera introduccin a la ptica fsica, poniendo de
manifiesto la potencia de la mecnica para explicar el comportamiento de
la materia y de la luz. Se termina esta primera parte tratando la gravitacin
universal, que permiti unificar los fenmenos terrestres y los celestes.
A continuacin, se aborda el estudio de los campos elctricos y magnticos,
tanto constantes como variables, mostrando la integracin de la ptica
en el electromagnetismo, que se convierte as, junto con la mecnica, en
el pilar fundamental del imponente edificio terico que se conoce como
fsica clsica.
El hecho de que esta gran concepcin del mundo no pudiera explicar una
serie de fenmenos origin, a principios del siglo XX, tras una profunda
crisis, el surgimiento de la fsica relativista y la cuntica, con mltiples
aplicaciones, algunas de cuyas ideas bsicas se abordan en el ltimo
bloque de este curso.
El estudio de la Fsica tiene que promover el inters por buscar respuestas
tales como:
El carcter de ciencia experimental propio de la Fsica, el cual debe
proyectarse en las actividades que se programen en el aula. Para ello, deben
623
preverse situaciones en las que los alumnos y alumnas analicen distintos

fenmenos y problemas susceptibles de ser abordados cientficamente,
anticipen hiptesis explicativas, diseen y realicen experimentos para
obtener la respuesta a los problemas que se planteen, analicen datos,
observaciones y resultados experimentales y los confronten con las teoras
y modelos tericos, comunicando resultados y conclusiones empleando la
terminologa adecuada. En aquellos casos en que no sea posible realizar
experiencias de laboratorio, pueden aprovecharse numerosos programas
informticos interactivos que pueden aplicarse al anlisis de fenmenos
fsicos y que pueden convertir la pantalla de un ordenador en un laboratorio
virtual.
mentales del alumnado se reelaboren a travs de la confrontacin entre sus
hiptesis y los experimentos. Por otra parte, no hay que olvidar que una de
las caractersticas de la fsica es la construccin de modelos explicativos
del comportamiento de la materia y su estructura, para lo cual se han
de elegir los parmetros pertinentes que permitan la reconstruccin de
lo real por el pensamiento. Esta modelizacin precede a la formalizacin
matemtica y se ha de basar en una descripcin de la situacin fsica con
la ayuda del lenguaje natural.
La realizacin sistemtica de ejercicios (situaciones de aprendizaje que
se ejecutan utilizando un algoritmo conocido), necesaria para adquirir
algunos conocimientos de la materia, pero sobre todo el planteamiento
de problemas abiertos y actividades de laboratorio concebidas como
investigaciones, que representen situaciones ms o menos realistas, de
modo que los estudiantes se enfrenten a una verdadera y motivadora
investigacin, por sencilla que sea. Sin poner en duda que las matemticas
son imprescindibles para el desarrollo de los conceptos fsicos, el
profesorado debe tener mucho cuidado en no convertir esta materia
en unas matemticas aplicadas, donde predomine el clculo sobre el
concepto, o la realizacin de algoritmos rutinarios de resolucin sobre los
razonamientos.
624

de la Fsica ya que el alumnado ha de argumentar los resultados
conseguidos, tanto generales como los obtenidos a partir de las evidencias
del trabajo experimental, adoptando las decisiones adecuadas a partir de
las evidencias y las teoras cientficas.
La contextualizacin de la Fsica, para lo cual deben evidenciarse las
conexiones entre los conceptos abstractos y las teoras estudiadas y
sus implicaciones en la vida actual y futura del alumnado. Una buena
manera de hacerlo es aplicar el conocimiento integrado de los modelos y
procedimientos de la Fsica a situaciones familiares, realizando actividades,
dentro y fuera del aula, dirigidas al estudio de la realidad del entorno y
programando experiencias con materiales cotidianos de uso comn.
cultural. Debe evitarse presentar la Fsica como una ciencia academicista
y formalista, apostando por una ciencia no exenta de rigor que tenga en
625
cuenta los contextos sociales y el modo en que los problemas afectan

a las personas de forma global y local. El alumnado ha de ser capaz de
identificar preguntas que puedan responderse a travs de la investigacin
cientfica y distinguir explicaciones cientficas de aquellas que no lo son,
para lo cual se requieren no slo los conocimientos cientficos sino tambin
los conocimientos sobre la naturaleza de la ciencia.
responsabilidad en su realizacin, el contraste respetuoso de pareceres
ciudadanas maduros y responsables y su integracin en una sociedad
democrtica.

La Fsica contribuye de forma decisiva al desarrollo y adquisicin de las
La Fsica tiene un papel esencial en la habilidad para interactuar con el

mundo fsico, a travs de la apropiacin por parte del alumnado de sus
modelos explicativos, mtodos y tcnicas propias de esta materia, para
aplicarlos luego a diversas situaciones de la vida real. Hay que destacar la
importante contribucin de la Fsica, a lo largo de la historia, a la explicacin
del mundo as como su influencia en la cultura y el pensamiento humano.
Entender adems la Fsica como una forma de conocimiento e indagacin
humana, de carcter tentativo y creativo, susceptible de ser revisado
y modificado si se encuentran evidencias que no encajan en las teoras
vigentes, ayuda a discernir entre lo que es y lo que no es ciencia. Pero
626
no hay que olvidar que el conocimiento cientfico as logrado es una

incompleta. Por tanto, es imprescindible comprender la incertidumbre
de nuestro conocimiento y la necesidad de adoptar el principio de
precaucin en la toma de decisiones ante situaciones problemticas.
Es por ello necesario el desarrollo y aplicacin del espritu crtico en la
observacin de la realidad, contrastando la informacin del mbito de la
Fsica con informaciones de otros contextos, valorando la diferencia entre
el conocimiento cientfico y otras formas de conocimiento, y teniendo en

pues ste se ha convertido en clave esencial de la cultura contempornea
para hacer frente a la complejidad de la realidad contempornea altamente
condicionada por la propia ciencia y sus aplicaciones tecnolgicas.
cientfico un componente fundamental de la racionalidad humana. Por
ello, la enseanza de la Fsica contribuye al desarrollo en el alumnado de
sus competencias de observacin, anlisis y razonamiento, adems de la
flexibilidad intelectual y el rigor metdico, favoreciendo as que piense y
elabore su pensamiento de manera cada vez ms autnoma.
El desarrollo de la Fsica est directamente ligado a la adquisicin de la

competencia matemtica. La utilizacin del lenguaje matemtico aplicado a
los distintos fenmenos fsicos, a la generacin de hiptesis, a la descripcin,
explicacin y a la prediccin de resultados, al registro de la informacin, a la
organizacin de los datos de forma significativa, a la interpretacin de datos
e ideas, al anlisis de pautas y de relaciones, de causas y consecuencias,
627
en la formalizacin de leyes fsicas, es un instrumento que nos ayuda a

comprender mejor la realidad que nos rodea.

explicarlos y exponerlos, justificarlos y argumentarlos utilizando los modelos
cientficos existentes, lo cual requiere el uso de diferentes tipologas de
lenguaje y formas de comunicacin. La Fsica contribuye a esta competencia
aportando el conocimiento del lenguaje de la ciencia en general y de la
Fsica en particular, que es indisociable del propio conocimiento cientfico.
Tambin colabora con la realizacin de trabajos o informes de carcter
cientfico, con la promocin del dilogo y los debates fundamentales sobre
las evidencias experimentales y los modelos empleados, as como con las
controversias en las cuales es relevante la aplicacin de la Fsica.

C
El alumnado ha de ser capaz de obtener informacin sobre temas

relacionados con la Fsica a travs de diferentes fuentes(libros, revistas,
prensa, material audiovisual, Internet, etc). Se ha de trabajar la capacidad
para analizar y seleccionar esta informacin con criterios de calidad
incluyendo los propios de la Fsica, recoger datos, transformarlos en
grficas, tablas, etc, as como comunicar las ideas de forma convincente
y concisa utilizando todo tipo de soportes.
628
Las tecnologas de la informacin y comunicacin son una herramienta

muy til en la bsqueda, almacenamiento, organizacin y comunicacin
de informacin, as como en la adquisicin y gestin de datos en la
experimentacin asistida por ordenador. En ocasiones, la enseanza de la
Fsica puede ser enriquecida con la aplicacin de programas especficos,
tales como programas de simulacin para ilustrar conceptos y procesos
cientficos, laboratorios virtuales, etc.

sean contrastadas y enriquecidas con las de otros y aprende a valorar y
a ser crtico con las aportaciones tanto propias como ajenas y a convivir
y no discriminar por razones de cultura, sexo u otras. Pero adems, la
Fsica, a travs del tratamiento de temas cientficos de relevancia personal
y social (la investigacin bsica, la gestin de la energa, la energa nuclear,
el cambio climtico, la investigacin espacial, etc.), favorecer el desarrollo
de una competencia ciudadana para la participacin responsable en la
toma de decisiones respecto a los problemas locales y globales planteados
en estos temas en nuestra sociedad.

es necesario presentar una Fsica funcional que motive y de a todos
629
La Fsica forma parte del patrimonio cultural tanto por el conjunto de

de valores y actitudes, unos modos de acercarse a los problemas, un
mundo de estructuras que determinan la Cultura de un pueblo. Lo mismo
ocurre con el Arte.
El trabajo cientfico no es la expresin de un tipo nico y unvoco de
racionalidad, y la significacin que tiene en l la imaginacin y el margen
que admite para la creatividad y lo aleatorio son considerables y, de hecho,
decisivos. La historia de la Fsica esta repleta de casos en que la construccin
de una teora no est determinada solamente por los datos experimentales y
su interpretacin, sino por la bsqueda de simetra, integridad, simplicidad y
perfeccin, es decir, por criterios estticos, aunque claro est que las teoras
cientficas tienen que ser validadas experimentalmente.
Por otra parte, la creacin artstica posee un componente reflexivo y
discursivo importante que, en lugar de oponerse a la ciencia, integra con
ella un campo general de pensamiento. Adems la Ciencia y los avances
cientficos tienen una influencia directa en las tcnicas del arte (Composicin
de las estructuras de los objetos, ptica, Luz, Sonido, etc.).
OBJETIVOS
La enseanza de la Fsica en esta etapa tendr como finalidad el logro de
las siguientes competencias:
1. Construir esquemas explicativos articulando los conceptos, leyes,
teoras y modelos ms importantes de la Fsica en cuerpos coherentes
de conocimientos, para utilizarlos con autonoma en la explicacin
de los fenmenos fsicos tanto en un contexto cientfico como en un
contexto de vida cotidiana.
2. Resolver problemas y realizar pequeas investigaciones, tanto de
manera individual como colaborativa, utilizando con autonoma creciente
630
estrategias propias de esta ciencia, para abordar de forma crtica y

3. Utilizar los conocimientos fsicos en contextos diversos, analizando en
situaciones cotidianas las relaciones de esta ciencia con la tecnologa,
la sociedad y el medio ambiente, para participar como ciudadanos y
ciudadanas en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en
torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad
y para contribuir a lograr un futuro sostenible y satisfactorio para el
conjunto de la humanidad.
construccin de la Fsica, analizando, comparando hiptesis y teoras
el medio ambiente.
5. Interpretar y expresar informacin cientfica con propiedad, utilizando
relacionados con la Fsica.
CONTENIDOS
l
riterios y pautas para el planteamiento de cuestiones y situaciones

C
cnicas fundamentales para el trabajo experimental y normas de
T
seguridad en los laboratorios.
631
ormas para realizar trabajos en grupo de forma cooperativa, para

N
temas elegidos.
riterios para la bsqueda, seleccin y organizacin de informacin
C
digitales.
Instrucciones para elaborar informes y monografas, en formato impreso
rocedimientos para la captacin, gestin y comunicacin de datos
P
ctitudes propias del trabajo cientfico: rigor y precisin en el trabajo
A
trabajo personal.
econocimiento de la dependencia vital del ser humano respecto de la
R
sostenible.
uperacin de las visiones simplistas sobre la ciencia, de la visin
S
cientficos.
econocimiento de la contribucin de la actividad e investigacin
R
Bloque 2. Vibraciones y ondas

l
ovimiento oscilatorio: el movimiento vibratorio armnico simple. Estudio

M
experimental de las oscilaciones del muelle.
632
ovimiento ondulatorio. Clasificacin y magnitudes caractersticas

M
de las ondas. Ecuacin de las ondas armnicas planas. Aspectos
energticos.
rincipio de Huygens. Reflexin y refraccin. Estudio cualitativo de
P
difraccin, interferencias y polarizacin. Ondas estacionarias.
ndas sonoras. Cualidades del sonido. Ondas sonoras estacionarias.
O
Efecto Doppler. Contaminacin acstica, sus fuentes y efectos.
plicaciones de las ondas al desarrollo tecnolgico y a la mejora de las
A
condiciones de vida. Impacto en el medio ambiente.
Bloque 3. ptica
l
l
l
ependencia de la velocidad de la luz con el medio. Algunos fenmenos

D
producidos con el cambio de medio: reflexin, refraccin, absorcin y
dispersin.
ptica geomtrica: visin y formacin de imgenes en espejos y lentes
delgadas. Pequeas experiencias con las mismas.

Fenmenos de difraccin, interferencias y polarizacin.
ontroversia histrica sobre la naturaleza de la luz. Modelos corpuscular
C
y ondulatorio.
Aplicaciones mdicas y tecnolgicas de la ptica.
Bloque 4. Interaccin gravitatoria

l
ey de la gravitacin universal: una revolucin cientfica que modific la

L
visin del mundo.
cuacin fundamental de la dinmica de rotacin. Conservacin del
E
momento angular. Deduccin de las leyes de Kepler.
633
l trabajo de las fuerzas conservativas. Energa potencial gravitatoria.

E
Conservacin de la energa mecnica.
l problema de las interacciones a distancia y su superacin mediante
E
el concepto de campo gravitatorio. Magnitudes que lo caracterizan:
intensidad y potencial gravitatorio.
a gravedad terrestre y la determinacin experimental de g. Movimiento
L
de los satlites y cohetes.
Bloque 5. Interaccin electromagntica

l
ampo elctrico. Magnitudes que lo caracterizan: intensidad de campo

C
y potencial elctrico.
elacin entre fenmenos elctricos y magnticos. Campos magnticos
R
creados por corrientes elctricas: experiencia de ersted. Fuerzas
magnticas: ley de Lorentz e interacciones magnticas entre corrientes
rectilneas. Experiencias con bobinas, imanes, motores, etc. Magnetismo
natural. Analogas y diferencias entre campos gravitatorio, elctrico y
magntico.
Induccin electromagntica: leyes de Faraday y Lenz. Produccin de
energa elctrica, impactos y sostenibilidad. Energa elctrica de fuentes
renovables.
Aproximacin histrica a la sntesis electromagntica de Maxwell.
Bloque 6. Introduccin a la Fsica moderna

l
a crisis de la Fsica clsica. Postulados de la relatividad especial.

L
Repercusiones de la teora de la relatividad.
l efecto fotoelctrico y los espectros discontinuos: insuficiencia de
E
la Fsica clsica para explicarlos. La discontinuidad de la energa: el
concepto de cuanto de Planck y Einstein. Hiptesis de De Broglie.
Relaciones de indeterminacin. Valoracin del desarrollo cientfico y
tecnolgico que supuso la Fsica cuntica.
634
sica nuclear. La energa de enlace. Radioactividad: tipos, repercusiones

F
y aplicaciones. Reacciones nucleares de fisin y fusin, aplicaciones y
riesgos.
proximacin al modelo estndar de partculas elementales y a las ideas
A
actuales sobre e
1. Analizar y resolver cuestiones y problemas aplicando y mostrando
estrategias y actitudes caractersticas bsicas del trabajo cientfico.
1.2. Utiliza aparatos y tcnicas experimentales adecuadas al experimento
diseado, incluyendo el uso de sistemas informatizados de
anlisis y captacin de datos y las simulaciones.
1.3. Cumple las normas de seguridad del laboratorio.
encomendadas.
2. Elaborar monografas e informes relacionados con los resultados del
diversos.
635

2.4. Utiliza un lenguaje cientfico apropiado en sus comunicaciones y
argumentaciones.
3. Elaborar y expresar opiniones y decisiones fundamentadas sobre el
desarrollo de la Fsica y sus aplicaciones reconociendo y apreciando las
limitaciones y el carcter de construccin colectiva del conocimiento
personas.
cientfico.
los cientficos.
3.7. Reconoce la necesidad de la aplicacin del principio de precaucin
en todos los procesos industriales.
3.8. Argumenta sobre el papel que la Fsica tiene en nuestras sociedades
y su necesaria contribucin a la mejora del bienestar aportando
soluciones para avanzar hacia un desarrollo sostenible.
636
4. Explicar diversos fenmenos naturales y desarrollos tecnolgicos

relacionados con las ondas utilizando un modelo terico parar las
vibraciones de la materia y su propagacin.
4.1. Elabora modelos tericos sobre las vibraciones y las ondas en la
materia.
4.2. Asocia lo que percibe con aquello que estudia tericamente (por
ejemplo, en el caso del sonido, relaciona la intensidad con la
amplitud o el tono con la frecuencia)
4.3. Deduce los valores de las magnitudes caractersticas de una onda
a partir de su ecuacin y viceversa.
4.4. Explica cuantitativamente algunas propiedades de las ondas
(reflexin y refraccin, ondas estacionarias) y cualitativamente
otras (interferencias, difraccin, polarizacin, efecto Doppler)
4.5. Aplica los conocimientos de las ondas a situaciones y problemas
de la vida cotidiana.
4.6. Valora crticamente los efectos de la contaminacin acstica en
la salud.
5. Comprobar y explicar las distintas propiedades de la luz utilizando los
modelos clsicos (corpuscular y ondulatorio).
5.1. Reconoce la importancia del debate histrico sobre la naturaleza de
la luz y argumenta el triunfo temporal del modelo ondulatorio.
5.2. Comprueba experimentalmente la propagacin rectilnea de la
luz en todas direcciones y algunas de las propiedades como la
reflexin y refraccin.
5.3. Interpreta tericamente las imgenes obtenidas con la cmara
oscura, espejos planos o curvos o lentes delgadas en base a un
modelo de rayos.
5.4. Construye algunos aparatos tales como un telescopio sencillo.
637
5.5. Expone resultados de la indagacin sobre las aplicaciones de la

ptica (fotografa, la comunicacin, la investigacin, la salud, etc.)
6. Resolver problemas de inters como la determinacin de masas de
cuerpos celestes, el tratamiento de la gravedad terrestre y el estudio de
los movimientos de planetas y satlites, aplicando la Ley de la gravitacin
universal y valorando la importancia de la misma en la unificacin de la
mecnica terrestre y celeste.
6.1. Explica lo que supuso la gravitacin universal en la ruptura de la
barrera Cielos-Tierra.
6.2. Valora las dificultades con las que se enfrent dicha teora en su
momento.
6.3. Argumenta las repercusiones de la teora, tanto tericas (ideas
sobre el Universo y el lugar de la Tierra en el mismo), como
prcticas (satlites artificiales, viajes a otros planetas)
6.4. Distingue los conceptos con los que se describe la interaccin
gravitatoria (fuerza, energa y campo)
6.5. Aplica correctamente dichos conceptos y las magnitudes
correspondientes (intensidad de campo, potencial) en la resolucin
de problemas.
7. Calcular los campos creados por cargas y corrientes rectilneas y las
fuerzas que actan sobre cargas y corrientes y justificar el fundamento
de algunas aplicaciones prcticas, utilizando los conceptos de campo
elctrico y magntico.
7.1. Justifica la introduccin del concepto de campo como una forma
de explicar las interacciones a distancia.
7.2. Calcula la intensidad de los campos elctricos o magnticos
producidos en situaciones simples (una o dos cargas, corrientes
rectilneas)
7.3. Determina las fuerzas que ejercen dichos campos sobre otras
cargas o corrientes en su seno.
638
7.4. Explica el funcionamiento de algunas mquinas electromagnticas

(electroimanes, motores, instrumentos de medida, como el
galvanmetro, etc).
7.5. Explica algunas aplicaciones de inters de los campos elctricos y
magnticos (aceleradores de partculas, televisin, medicina, etc)
8. Explicar la produccin de corriente mediante variaciones del flujo
magntico, la produccin de ondas electromagnticas y la integracin
de la ptica en el electromagnetismo, utilizando algunos aspectos de la
sntesis de Maxwell.
8.1. Explica la induccin electromagntica y la produccin de campos
electromagnticos.
8.2. Justifica la importancia de la sntesis electromagntica, que supone
la fusin de electricidad, ptica y magnetismo en la construccin
de un cuerpo de conocimientos ms coherente para la Fsica.
8.3. Justifica las mejoras que producen algunas aplicaciones relevantes
de estos conocimientos (la utilizacin de distintas fuentes para
obtener energa elctrica o de las ondas electromagnticas en la
investigacin, las telecomunicaciones, la medicina, etc.)
8.4. Valora crticamente los problemas medioambientales y de salud
que conllevan dichas aplicaciones.
9. Explicar una serie de fenmenos tales como la dilatacin del tiempo, la
contraccin de la longitud y la equivalencia masa-energa, utilizando los
principios de la relatividad especial.
9.1. Identifica los problemas que llevaron a la crisis de la fsica clsica y
que dieron lugar al surgimiento de la fsica moderna (por ejemplo,
la existencia de una velocidad lmite o el incumplimiento del
principio de relatividad de Galileo por la luz) y a un fuerte impulso
en el conocimiento cientfico.
9.2. Utiliza los postulados de Einstein en la superacin de algunas
limitaciones de la Fsica clsica.
639
9.3. Explica el cambio que la relatividad supuso en la interpretacin

de los conceptos de espacio, tiempo, cantidad de movimiento y
energa y sus mltiples implicaciones, no slo en el campo de las
ciencias (la fsica nuclear o la astrofsica) sino tambin en otros
mbitos de la cultura.
9.4. Reconoce el valor de la teora que permiti predecir diversos
fenmenos antes de su comprobacin experimental.
10. Analizar los problemas planteados por los espectros continuos y
discontinuos, el efecto fotoelctrico, etc., que estn en el origen de la
Fsica cuntica, explicndolos mediante los principios de esta nueva
teora.
10.1. Reconoce que los fotones, electrones, etc., no son ni ondas ni
partculas segn la nocin clsica, sino que son objetos nuevos
con un comportamiento nuevo, el cuntico.
10.2. Justifica que fuese necesario construir un nuevo cuerpo de
conocimientos (la fsica cuntica) que permite una mejor
comprensin de la materia y el cosmos.
10.3. Utiliza adecuadamente algunos de los principios de la Fsica
cuntica.
10.4. Explica el gran impulso de esta nueva revolucin cientfica al
desarrollo cientfico.
10.5. Indaga sobre la importancia de la Fsica cuntica en el desarrollo
de las nuevas tecnologas: clulas fotoelctricas, microscopios
electrnicos, lser, microelectrnica, ordenadores, etc.
11. Explicar procesos nucleares tales como la estabilidad de los ncleos
y su energa de enlace, las reacciones nucleares, la radiactividad y sus
mltiples aplicaciones y repercusiones, utilizando clculos relacionados
con el tiempo de semidesintegracin y la equivalencia masa-energa.
11.1. Justifica la necesidad de una nueva interaccin que permita la
estabilidad nuclear.
640
11.2. Interpreta la estabilidad de los ncleos a partir de las energas de

enlace y los procesos energticos vinculados con la radiactividad
y las reacciones nucleares.
11.3. Explica las aplicaciones de la radiactividad y la energa nuclear:
radioistopos (en medicina, arqueologa, industria, etc.) ,
reactores nucleares y armamento, etc.
11.4. Valora crticamente los riesgos y repercusiones de dichas
aplicaciones (residuos de alta actividad, problemas de seguridad,
etc.)
11.5. Reconoce la importancia del estudio de las partculas elementales
para la comprensin del comportamiento de la materia a nivel
microscpico y cosmolgico.
11.6. Describe el origen y evolucin del universo como un sistema en
expansin con estructuras a diferentes escalas.
641
Anexo III:
curriculum
de materias
del bachillerato
Modalidad ciencias
y tecnologa.
Qumica
INTRODUCCIN
Materia de modalidad del bachillerato de Ciencias y Tecnologa, la Qumica
ampla por un lado, la formacin cientfica de los estudiantes al centrarse
en el estudio de la constitucin y estructura de la materia, y en el de sus
transformaciones y por otro, sigue proporcionando una herramienta para
la comprensin del mundo en el que se desenvuelven, no slo por sus
repercusiones directas en numerosos mbitos de la sociedad actual, sino
por su relacin con otros campos del conocimiento como la medicina, la
farmacologa, las tecnologas de nuevos materiales y de la alimentacin, las
ciencias medioambientales, la bioqumica, etc. Ya en etapas anteriores los
estudiantes han tenido ocasin de empezar a comprender su importancia,
junto al resto de las ciencias, en las condiciones de vida y en la contribucin
a la cultura y bienestar general de la sociedad.
El desarrollo de esta materia debe contribuir a una profundizacin en la
familiarizacin con la naturaleza de la actividad cientfica y tecnolgica
y a la apropiacin de las competencias que dicha actividad conlleva, en
particular en el campo de la qumica. En esta familiarizacin las prcticas de
laboratorio juegan un papel relevante como parte de la actividad cientfica,
teniendo en cuenta los problemas planteados, su inters, las respuestas
tentativas, los diseos experimentales, el cuidado en su puesta a prueba,
el anlisis crtico de los resultados, etc., aspectos fundamentales que dan
sentido a la experimentacin.
En el desarrollo de esta disciplina se debe seguir prestando atencin a las
relaciones Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente (CTSA), en particular
a las aplicaciones de la qumica, as como a su presencia en la vida
cotidiana, de modo que contribuya a una formacin crtica del papel que
la qumica desarrolla en la sociedad, tanto como elemento de progreso
como por los posibles efectos negativos de algunos de sus desarrollos.
642
Anexo III: curriculum de materias del bachillerato Qumica
El estudio de la Qumica, pretende, pues, una ampliacin y profundizacin

en los aprendizajes realizados en etapas precedentes, poniendo el acento
en su carcter orientador y preparatorio de estudios posteriores, as como
en el papel de la qumica y sus repercusiones en el entorno natural y social
y su contribucin a la solucin de los problemas y grandes retos a los que
se enfrenta la humanidad.
Esta materia supone una continuacin de la Qumica estudiada en el
curso anterior, centrada fundamentalmente en el estudio del papel y
desarrollo de la teora de Dalton y, en particular, en la introduccin de la
estequiometra qumica. En este curso se trata de profundizar en estos
aspectos e introducir nuevos temas que ayuden a comprender mejor la
qumica y sus aplicaciones.
sus relaciones con la sociedad, con la tecnologa y el medio ambiente.
El resto de los contenidos se estructuran en torno a tres grandes
mbitos: el primero corresponde al estudio de los aspectos energticos
y estequiomtricos de las reacciones qumicas, abordando algunos tipos
especficos de stas. As los ncleos segundo y tercero contemplan los
aspectos energticos de las reacciones qumicas y la introduccin del
equilibrio qumico. En el cuarto y quinto se contempla el estudio de dos
tipos de reacciones de gran trascendencia en la vida cotidiana: las cidobase y las de oxidacin-reduccin analizando su papel en los procesos
vitales y sus aplicaciones de uso cotidiano. En el segundo de los mbitos
se incluiran los ncleos sexto y sptimo que presentan los aspectos de
la nueva visin del comportamiento de la materia, con las soluciones de
la fsica cuntica al problema del tomo y sus uniones. Esto permite una
coordinacin con la Fsica del mismo curso con el objeto de fundamentar
mejor estos contenidos al introducir las soluciones que la mecnica cuntica
aporta a la comprensin de la estructura de los tomos y a sus uniones.
Finalmente, el tercer mbito abordara contenidos de qumica orgnica.
643
Corresponde al ncleo octavo que est destinado al estudio de alguna

de las funciones orgnicas oxigenadas y a los polmeros, abordando sus
caractersticas, cmo se producen y la gran importancia que tienen en la
actualidad debido a las numerosas aplicaciones que presentan.
El estudio de la Qumica tiene que promover el inters por buscar respuestas
tales como:
El carcter de ciencia experimental propio de la Qumica, el cual debe
proyectarse en las actividades que se programen en el aula. Para ello, deben
preverse situaciones en las que los alumnos y alumnas analicen distintos
fenmenos y problemas susceptibles de ser abordados cientficamente,
anticipen hiptesis explicativas, diseen y realicen experimentos para
obtener la respuesta a los problemas que se planteen, analicen datos,
observaciones y resultados experimentales y los confronten con las teoras
y modelos tericos, comunicando resultados y conclusiones empleando
la terminologa adecuada.
En aquellos casos en que no sea posible realizar experiencias de laboratorio,
pueden aprovecharse numerosos programas informticos interactivos
que pueden aplicarse al anlisis de fenmenos qumicos y que pueden
convertir la pantalla de un ordenador en un laboratorio virtual. Del mismo
modo, la adquisicin de destrezas en el empleo de programas de clculo
u otras herramientas tecnolgicas, la utilizacin de visores moleculares y
simuladores de procesos qumicos permite dedicar ms tiempo en el aula
al razonamiento, al anlisis de problemas, a la planificacin de estrategias
para su resolucin y a la valoracin de la pertinencia de los resultados
obtenidos, evitando emplear ms tiempo del necesario en la realizacin
de los clculos ms complicados.
mentales del alumnado se reelaboren a travs de la confrontacin entre
644
sus hiptesis y los experimentos. Por otra parte, no hay que olvidar que
una de las caractersticas de la qumica es la construccin de modelos
explicativos del comportamiento de la materia y su estructura, para lo cual
se han de elegir los parmetros pertinentes que permitan la reconstruccin
de lo real por el pensamiento. Esta modelizacin precede a la formalizacin
matemtica en caso de que sta sea posible y se ha de basar en una
descripcin de la situacin qumica con la ayuda del lenguaje natural.
La realizacin sistemtica de ejercicios (situaciones de aprendizaje que se
ejecutan utilizando un algoritmo conocido), necesaria para adquirir algunos
conocimientos de la materia, pero sobre todo el planteamiento de problemas
abiertos y actividades de laboratorio concebidas como investigaciones,
que representen situaciones ms o menos realistas, de modo que los
estudiantes se enfrenten a una verdadera y motivadora investigacin,
por sencilla que sea. En la realizacin de ejercicios el profesorado debe
tener mucho cuidado en no convertir esta materia en unas matemticas
aplicadas, donde predomine el clculo sobre el concepto, o la realizacin
de algoritmos rutinarios de resolucin sobre los razonamientos.
de la Qumica ya que el alumnado ha de argumentar los resultados
conseguidos, tanto generales como los obtenidos a partir de las evidencias
del trabajo experimental, adoptando las decisiones adecuadas a partir de
las evidencias y las teoras cientficas.
La contextualizacin de la Qumica, para lo cual deben evidenciarse
las conexiones entre los conceptos abstractos y las teoras estudiadas
y sus implicaciones en la vida actual y futura del alumnado. Una buena
manera de hacerlo es aplicar el conocimiento integrado de los modelos
y procedimientos de la qumica a situaciones familiares, realizando
actividades, dentro y fuera del aula, dirigidas al estudio de la realidad del
645
entorno y programando experiencias con materiales cotidianos de uso

comn. Tambin contribuye a ello el anlisis y comentario, cuando sea
oportuno, de los avances recientes que se produzcan en esta disciplina o
de sus repercusiones en el campo de la tcnica y de la tecnologa, a partir
de las informaciones publicadas en los medios de comunicacin.
cultural. Debe evitarse presentar la Qumica como una ciencia academicista
y formalista, apostando por una ciencia no exenta de rigor que tenga en
cuenta los contextos sociales y el modo en que los problemas afectan
a las personas de forma global y local. El alumnado ha de ser capaz de
identificar preguntas que puedan responderse a travs de la investigacin
cientfica y distinguir explicaciones cientficas de aquellas que no lo son,
para lo cual se requieren no slo los conocimientos cientficos sino tambin
los conocimientos sobre la naturaleza de la ciencia.
responsabilidad en su realizacin, el contraste respetuoso de pareceres y la
adopcin consensuada de acuerdos, contribuye al desarrollo de las actitudes
imprescindibles para la formacin de los futuros ciudadanos y ciudadanas
maduros y responsables y su integracin en una sociedad democrtica.
646

La Qumica contribuye de forma decisiva al desarrollo y adquisicin de las
Esta materia ayuda al alumnado a apropiarse de los conceptos, modelos y

principios fundamentales de la qumica para utilizarlos en la explicacin e
interpretacin de los fenmenos naturales as como en los generados por
la accin humana.
Esta competencia implica tambin en el campo de la qumica la capacidad
de hacerse preguntas y llevar a cabo investigaciones para obtener la
respuesta, aplicando los procesos que caracterizan a las ciencias y al
mtodo de investigacin cientfica.
Asimismo implica la comprensin de la naturaleza de la ciencia, la
distincin entre ciencia y otras formas de conocimiento, por lo que es
necesario conocer los sistemas utilizados para desarrollar y evaluar el
conocimiento cientfico y, tambin, los procesos y los contextos sociales
que condicionan la manera en qu este conocimiento es obtenido,
teoras vigentes.
647
de la realidad, contrastando la informacin del mbito de la Qumica

Por otra parte da una visin de cul ha sido la contribucin de la qumica a
la sociedad a lo largo de la historia y de como el desarrollo de la Qumica
ha influido en la cultura y al mismo tiempo ha sido influida por la cultura
de cada poca.

juegan un importante papel las diversas ciencias. Hoy no se puede concebir
ya la alfabetizacin sin un componente cientfico-tecnolgico, pues ste se
ha convertido en clave esencial de la cultura contempornea para hacer
frente a la complejidad de la realidad contempornea altamente condicionada
cientfico un componente fundamental de la racionalidad humana. Por lo
tanto, la enseanza de la Qumica priorizar el desarrollo en el alumnado
de sus capacidades de observacin, anlisis y razonamiento, adems de
la flexibilidad intelectual y el rigor metdico, favoreciendo as que piense
y elabore su pensamiento a lo largo de la vida de manera cada vez ms
autnoma.
El desarrollo de la Qumica est directamente ligado a la adquisicin de la

competencia matemtica. La utilizacin del lenguaje matemtico aplicado
a los distintos fenmenos naturales, a la generacin de hiptesis, a la
648
descripcin, explicacin y a la prediccin de resultados, al registro de

la informacin, a la organizacin de los datos de forma significativa, a
la interpretacin de datos e ideas, al anlisis de pautas y de relaciones,
de causas y consecuencias, en la formalizacin de leyes naturales, es
un instrumento que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos
rodea.

hechos, y explicarlos, justificarlos y argumentarlos utilizando los modelos
la capacidad de interactuar y dialogar con otras personas. La Qumica
contribuye al promover discusiones sobre las evidencias experimentales, la
idoneidad de los modelos propuestos para interpretar los hechos qumicos,
la lectura e interpretacin de textos e ilustraciones, la realizacin de mapas
conceptuales y diagramas ilustrativos de los procesos, la explicacin oral
o escrita de la resolucin de uno problema o de la realizacin de una
investigacin, etc. Por otra parte la Qumica aporta el lenguaje simblico
que utiliza para describir y explicar las propiedades y estructura de las
sustancias y los fenmenos qumicos: smbolos, frmulas, ecuaciones,
modelos moleculares, diagramas, etc.
649

C
El alumnado ha de ser capaz de obtener la mayor cantidad de informacin

posible sobre temas relacionados con la Qumica, valorarla de forma
crtica, sistemtica y reflexiva, seleccionarla, organizarla, analizarla e
interpretarla, as como comunicar las ideas de forma convincente y
concisa. Adems todo ello en los diversos contextos y lenguajes en que
puede presentarse (verbal, numrico, simblico, grfico). Las tecnologas
de la informacin y comunicacin son una herramienta muy til en esa
bsqueda, almacenamiento, organizacin y comunicacin de informacin,
as como en la adquisicin y gestin de datos en la experimentacin
asistida por ordenador. En ocasiones, la enseanza de las Qumica
requiere la aplicacin de programas especficos, programas de simulacin
para ilustrar conceptos y procesos cientficos, as como programas de
visualizacin ya que el anlisis de la informacin visual juega un papel
fundamental en Ciencia.

sean contrastadas y enriquecidas con las de otros y aprende a valorar y a
ser crtico con las aportaciones tanto propias como ajenas y a convivir y no
discriminar por razones de cultura, sexo u otras. Pero adems la Qumica,
a travs del tratamiento de temas cientficos de relevancia personal y social
(sntesis de medicamentos, nuevos materiales, combustibles fsiles, lluvia
cida, efecto invernadero, ), favorece la reflexin sobre las dimensiones
sociales y ticas de la Qumica, valorando los cambios que ha provocado
en la sociedad la obtencin y uso de nuevos productos y materiales, a
travs de debates que implican saber escuchar opiniones de los otros,
saber defender y argumentar las ideas propias y saber llegar a posturas
de consenso, para la participacin responsable en la toma de decisiones
respecto a los problemas locales y globales planteados en estos temas en
nuestra sociedad.
650

es necesario presentar una Qumica funcional que motive y de a todos
La Qumica forma parte del patrimonio cultural tanto por el conjunto

de conocimientos que aporta como tambin por sus procesos. Con el
El trabajo cientfico no es la expresin de un tipo nico y unvoco de racionalidad,
y la significacin que tiene en l la imaginacin y el margen que admite para
OBJETIVOS
La enseanza de la Qumica en esta etapa tendr como finalidad el logro
de las siguientes competencias:
1. Construir esquemas explicativos articulando los conceptos, leyes,
teoras y modelos ms importantes de la Qumica en cuerpos coherentes
de conocimientos, para utilizarlos con autonoma en la explicacin de
los sistemas y cambios qumicos tanto en un contexto cientfico como
en un contexto de vida cotidiana.
651
2. Resolver problemas y realizar pequeas investigaciones, tanto de

manera individual como colaborativa, utilizando con autonoma creciente
estrategias propias de esta ciencia, para abordar de forma crtica y
3. Utilizar los conocimientos qumicos en contextos diversos, analizando en
situaciones cotidianas las relaciones de esta ciencia con la tecnologa,
la sociedad y el medio ambiente, para participar como ciudadanos y
ciudadanas en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en
torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad
y para contribuir a lograr un futuro sostenible y satisfactorio para el
conjunto de la humanidad.
construccin de la Qumica, analizando, comparando hiptesis y teoras
el medio ambiente.
5. Interpretar y expresar informacin cientfica con propiedad, utilizando
relacionados con la Qumica.
CONTENIDOS
l
riterios y pautas para el planteamiento de cuestiones y situaciones

C
652
cnicas fundamentales para el trabajo experimental y de campo y

T
laboratorios.
ormas para realizar trabajos en grupo de forma cooperativa, para
N
temas elegidos.
riterios para la bsqueda, seleccin y organizacin de informacin
C
digitales.
Instrucciones para elaborar informes y monografas, en formato impreso
rocedimientos para la captacin, gestin y comunicacin de datos
P
ctitudes propias del trabajo cientfico: rigor y precisin en el trabajo
A
trabajo personal.
econocimiento de la dependencia vital del ser humano respecto de la
R
sostenible.
uperacin de las visiones simplistas sobre la ciencia, de la visin
S
cientficos.
econocimiento de la contribucin de la actividad e investigacin
R
653
Bloque 2. Transformaciones energticas en las reacciones qumicas.

Estudio de su espontaneidad
l
l
l
nerga y reaccin qumica. Procesos exotrmicos y endotrmicos

E
Concepto de energa interna y primer principio de la termodinmica.
Concepto de entalpa: entalpa de reaccin y entalpa de formacin.
Ley de Hess: aplicacin al clculo de entalpas de reaccin. Entalpa de
enlace y estimacin cuantitativa de la entalpa de una reaccin a partir
de la entalpa de enlace. Determinacin experimental de la entalpa de
una reaccin.
plicaciones energticas de las reacciones qumicas: Repercusiones
A
sociales y medioambientales. Contaminacin producida por combustibles
fsiles. Efecto invernadero y cambio climtico.
Valor energtico de los alimentos: implicaciones para la salud.
ondiciones que determinan el sentido de evolucin de un proceso
C
qumico. Segundo principio de la termodinmica. Conceptos de entropa
y de energa libre.
Bloque 3. El equilibrio qumico

l
l
Caractersticas macroscpicas del equilibrio qumico.

Interpretacin submicroscpica del estado de equilibrio de un sistema
qumico. La constante de equilibrio. Expresin de las constantes de
equilibrio Kc y Kp.
actores que afectan a las condiciones de equilibrio y evolucin del
F
sistema. Principio de Le Chatelier.
as reacciones de precipitacin como ejemplos de equilibrios heterogneos.
L
Aplicaciones analticas de las reacciones de precipitacin.
plicaciones del equilibrio qumico a la vida cotidiana y a procesos
A
industriales.
654
Bloque 4. cidos y bases

l
l
l
Interpretacin del carcter cido-base de una sustancia. Teora de

Brnsted y Lowry. Las reacciones de transferencia de protones.
Constantes de ionizacin de cidos y bases dbiles.
quilibrio de ionizacin del agua. Concepto de pH. Clculo y medida
E
del pH en disoluciones acuosas de cidos y bases. El pH en la vida
cotidiana: su importancia.
Volumetras cido-base. Aplicaciones y tratamiento experimental.
idrlisis de sales como caso particular de equilibrio cido-base:
H
Tratamiento cualitativo.
lgunos cidos y bases de inters industrial y en la vida cotidiana. La
A
lluvia cida y sus consecuencias.
Bloque 5. Introduccin a la electroqumica

l
l
l
eacciones de oxidacin-reduccin. Especies oxidantes y reductoras.

R
Nmero de oxidacin de los elementos que hay en una especie qumica.
Ajuste de las ecuaciones redox por el mtodo del in-electrn.
oncepto de potencial estndar de reduccin. Escala de reductores
C
y oxidantes. Espontaneidad de una reaccin redox en condiciones
estndar.
Valoraciones redox. Tratamiento experimental.
plicaciones y repercusiones de las reacciones de oxidacin reduccin:
A
pilas y bateras elctricas.
a electrlisis: Importancia industrial y econmica. La corrosin de
L
metales y su prevencin. Residuos y reciclaje.
655
Bloque 6. Estructura atmica y clasificacin peridica de los

elementos
l
el tomo de Bohr al modelo cuntico. Hiptesis de Planck. Modelo

D
atmico de Bohr y la interpretacin del espectro del tomo de
hidrgeno.
Importancia de la mecnica cuntica en el desarrollo de la qumica.
Hiptesis de De Broglie. Principio de incertidumbre de Heisenberg.
Nmeros cunticos. Principio de exclusin de Pauli y regla de Hund.
Orbitales atmicos.
volucin histrica de la ordenacin peridica de los elementos. La Tabla
E
Peridica actual.
structura electrnica y periodicidad. Tendencias peridicas en las
E
propiedades de los elementos.
Bloque 7. Enlace qumico y propiedades de las sustancias

l
l
l
l
Interacciones entre partculas: el enlace qumico.

l enlace covalente. Estructuras de Lewis. Teora de la repulsin de pares
E
de electrones. Geometra y polaridad de molculas sencillas.
nlaces entre molculas: Fuerzas de van der Waals y enlace de hidrgeno.
E
Propiedades de las sustancias covalentes.
l enlace inico. Indice de coordinacin y estructura de las sustancias
E
inicas. Energa reticular de un slido cristalino: ciclo de Born-Haber.
Propiedades de las sustancias inicas.
Enlace metlico: estudio cualitativo. Propiedades de los metales.
ropiedades de algunas sustancias de inters biolgico o industrial en
P
funcin de la estructura o enlaces caractersticos de la misma.
656
Bloque 8. Estudio de algunas funciones orgnicas

l
Nomenclatura y formulacin de las principales funciones orgnicas.
Alcoholes y cidos orgnicos: obtencin, propiedades e importancia.
Los steres: obtencin y estudio de algunos steres de inters.
olmeros y reacciones de polimerizacin Valoracin de la utilizacin de

P
las sustancias orgnicas en el desarrollo de la sociedad actual. Problemas
medioambientales.
a sntesis de medicamentos. Importancia y repercusiones de la industria
L
qumica orgnica.
1. Analizar y resolver cuestiones y problemas aplicando y mostrando
estrategias y actitudes caractersticas bsicas del trabajo cientfico.
1.2. Utiliza aparatos y tcnicas experimentales adecuadas al experimento
diseado, incluyendo el uso de sistemas informatizados de
anlisis y captacin de datos y las simulaciones.
1.3. Cumple las normas de seguridad del laboratorio y de gestin de
residuos generados.
encomendadas.
657

2. Elaborar monografas e informes relacionadas con los resultados del
diversos.
2.4. Utiliza un lenguaje cientfico apropiado en sus comunicaciones y
argumentaciones.
2.7. Emplea la nomenclatura qumica de la IUPAC para compuestos
orgnicos e inorgnicos.
3. Elaborar y expresar opiniones y decisiones fundamentadas sobre el
desarrollo de la Qumica y sus aplicaciones reconociendo y apreciando
las limitaciones y el carcter de construccin colectiva del conocimiento
personas.
658

cientfico.
los cientficos.
3.7. Reconoce la necesidad de la aplicacin del principio de precaucin
en todos los procesos industriales.
3.8. Argumenta sobre el papel que la qumica tiene en nuestras
sociedades y su necesaria contribucin a la mejora del
bienestar aportando soluciones para avanzar hacia un desarrollo
sostenible.
4. Explicar los cambios de energa y espontaneidad de las reacciones
qumicas aplicando el primero y segundo principios de la termodinmica
y valorando las implicaciones de los aspectos energticos de un proceso
qumico en la salud, la economa y el medioambiente.
4.1. Construye e interpreta diagramas entlpicos.
4.2. Calcula variaciones de entalpa de una reaccin qumica.
4.3. Aplica la ley de Hess.
4.4. Hace balances de materia y energa.
4.5. Predice y justifica cualitativamente la espontaneidad de una
reaccin.
4.6. Argumenta las implicaciones para la salud del valor energtico de
los alimentos.
4.7. Analiza las consecuencias del uso de combustibles fsiles en el
incremento del efecto invernadero y el cambio climtico que est
teniendo lugar.
4.8. Describe los efectos contaminantes de otras especies qumicas
producidas en las combustiones (xidos de azufre y de nitrgeno,
partculas slidas de compuestos no voltiles, etc.)
659
5. Predecir, de forma cualitativa, la evolucin de un sistema qumico y

resolver ejercicios y problemas relativos a los equilibrios qumicos
aplicando el concepto dinmico del equilibrio qumico y analizando
algunos procesos industriales relevantes.
5.1. Interpreta microscpicamente el estado de equilibrio qumico.
5.2. Identifica los factores que afectan al desplazamiento de un
equilibrio qumico.
5.3. Realiza clculos relacionados con las constantes de equilibrio Kc
y Kp en equilibrios homogneos y heterogneos.
5.4. Aplica el Principio de Le Chatelier en procesos industriales y en
la vida cotidiana.
5.5. Justifica las aplicaciones que tiene la utilizacin de los factores
que pueden afectar al desplazamiento del equilibrio tanto en
procesos industriales como en la vida cotidiana.
6. Explicar la reacciones cido-base y la importancia prctica de alguna
de ellas aplicando la teora de Brnsted-Lowry.
6.1. Identifica el comportamiento cido, bsico o neutro de las
sustancias y/o sus disoluciones.
6.2. Realiza clculos con las constantes de ionizacin Ka y Kb de
diferentes disoluciones.
6.3. Determina valores de pH en disoluciones de cidos y bases
fuertes y dbiles.
6.4. Aplica tcnicas volumtricas en la determinacin de la
concentracin de un cido o una base incluyendo el uso de
sistemas informatizados de anlisis y captacin de datos y las
simulaciones.
6.5. Calcula las condiciones estequiomtricas del punto de equivalencia
en una reaccin de neutralizacin.
660
6.6. Reconoce la importancia prctica que tienen los cidos y las

bases en los distintos mbitos de la qumica y en la vida cotidiana
(anticidos, limpiadores, etc.)
6.7. Argumenta la importancia que tiene el pH en la vida cotidiana
y las consecuencias que provoca la lluvia cida y los vertidos
industriales en suelos, acuferos y aire, as como la necesidad de
tomar medidas para evitarlas.
7. Resolver problemas de oxidacin-reduccin y explicar algunas de sus
aplicaciones prcticas utilizando el concepto de potencial estndar de
reduccin.
7.1. Define el concepto de nmero de oxidacin.
7.2. Ajusta reacciones de oxidacin-reduccin.
7.3. Resuelve problemas estequiomtricos de redox.
7.4. Predice cualitativamente el proceso qumico entre dos pares
redox.
7.5. Calcula el potencial de una pila.
7.6. Investiga los procesos que ocurren en las clulas electroqumicas
y en las electrolticas (construccin de una pila Daniell, electrolisis
del agua, deposicin de metales, etc.)
7.7. Argumenta la importancia que, desde el punto de vista econmico,
tiene la prevencin de la corrosin de metales y las soluciones a
los problemas que el uso de las pilas genera.
8. Explicar las variaciones peridicas de algunas de las propiedades del
tomo, aplicando el modelo mecnico-cuntico.
8.1. Identifica las insuficiencias del modelo de Bohr y justifica la
necesidad de otro marco conceptual.
8.2. Justifica la evolucin histrica de los modelos atmicos en relacin
a las evidencias experimentales disponibles.
661
8.3. Diferencia entre la rbita del modelo de Bohr y el orbital del modelo
mecano-cuntico.
8.4. Aplica los principios y reglas de escritura de configuraciones
electrnicas.
8.5. Justifica los nmeros cunticos asociados a cada uno de los
electrones de un tomo.
8.6. Reconoce la importancia de la mecnica cuntica en el desarrollo
de la qumica.
8.7. Explica la ordenacin de los elementos en la Tabla peridica
y su reactividad a partir de las estructuras electrnicas de los
tomos.
8.8. Justifica las semejanzas entre los elementos de un mismo Grupo
y la variacin peridica de algunas de sus propiedades.
9. Explicar la formacin de molculas, cristales y estructuras macroscpicas
as como algunas de las propiedades generales de diferentes tipos de
sustancias utilizando el modelo de enlace.
9.1. Diferencia entre los modelos de enlace inico, covalente y
metlico.
9.2. Utiliza las estructuras de Lewis en molculas con enlaces
covalentes.
9.3. Aplica la teora de repulsin de pares electrnicos de la capa de
valencia de los tomos.
9.4. Deduce la forma geomtrica y la posible polaridad de molculas
sencillas.
9.5. Justifica las propiedades qumicas de las sustancias inicas,
covalentes y metlicas a partir de su estructura.
9.6. Justifica propiedades de las sustancias moleculares a partir de
los enlaces intermoleculares.
662
9.7. Reconoce que los modelos de enlace estudiados representan

casos lmite para explicar la formacin de sustancias.
9.8. Investiga algunas propiedades de las sustancias en funcin del
tipo de enlace que presentan.
10. Justificar las propiedades fsicas y qumicas de alcoholes, cidos y
steres utilizando el conocimiento de la reactividad de sus grupos
funcionales y valorando su importancia industrial y biolgica.
10.1. Describe las caractersticas principales de alcoholes, cidos y
steres.
10.2. Formula correctamente compuestos orgnicos oxigenados y
nitrogenados con una nica funcin orgnica.
10.3. Clasifica los diferentes tipos de reacciones, en la obtencin de
alcoholes, cidos y steres.
10.4. Reconoce la importancia industrial y biolgica de las sustancias
orgnicas por sus mltiples aplicaciones.
10.5. Valora crticamente las posibles repercusiones que su uso
genera (fabricacin de pesticidas, etc.)
11. Describir la estructura general de los polmeros valorando su inters
biolgico y econmico en la industria qumica orgnica y sus
repercusiones.
11.1. Explica los procesos de polimerizacin.
11.2. Describe la estructura de polmeros y caractersticas principales
de los mismos.
11.3. Expone resultados de la indagacin sobre las aplicaciones de
polmetros tanto naturales (polisacridos, protenas, caucho,
etc. como artificiales (polietileno, PVC, polisteres)
11.4. Valora crticamente los beneficios y problemas de la obtencin
y utilizacin de los polmeros en nuestra sociedad.
663
Anexo III:
curriculum
de materias
del bachillerato
Humanidades
y ciencias sociales.
Economa
de la empresa
INTRODUCCIN
El fundamento del estudio de esta materia lo constituye la empresa como
realidad fundamental de la estructura socio-econmica contempornea,
incluyendo en este propsito tanto el anlisis de su interior como sistema
organizado y con funciones, objetivos establecidos y sistemas de
informacin, como el de sus relaciones con su entorno, en el que proyecta
su influencia y del que recibe continuas exigencias de adaptacin.
La problemtica de la empresa en nuestros das es muy amplia y no
exclusivamente econmica. Como institucin desarrolla su actividad
dentro de un orden social y jurdico del que participa en sus normas,
valores y relaciones de poder; la progresiva complejidad tecnolgica en
la empresa se corresponde con importantes cambios en su organizacin
y en las nuevas formas de gestin de la informacin; la formacin
profesional y cultural del factor humano es cada vez mayor y se refleja
en cambios de valores, actitudes y necesidades psicolgicas y sociales,
que se traducen en mayores demandas de participacin y satisfaccin
en el trabajo; la legislacin refleja cada vez ms la conciencia de que
el uso que se haga de los recursos naturales, escasos, as como los
costes que se generan sobre el medio ambiente deben ser valorados
y controlados. Desde estas consideraciones, la materia de Economa
de la empresa, adems de las cuestiones estrictamente econmicas
que tienen que ver con lo que su propia denominacin indica, integra
mltiples aspectos relacionados con la Sociologa de las Organizaciones,
Tecnologa Administrativa, Derecho Mercantil, Economa Financiera y
Contabilidad, Teora de la Informacin, etc.
La Economa de la empresa enlaza de forma muy especial con los
contenidos de la materia de Economa, en cuanto que se sirven mutuamente
para el anlisis de las actividades econmicas, si bien bajo dos prismas
664
Anexo III: curriculum de materias del bachillerato Economa de la empresa
diferentes. Las caractersticas del mercado en que la empresa opera, el

anlisis de los costes empresariales, el contexto global de la economa, la
incidencia de la inflacin o del crecimiento en las decisiones de inversin
son contenidos de la materia de economa que contextualizan y completan
la visin de los problemas empresariales. Los estudios de las decisiones
de la empresa no se pueden desligar del comportamiento del mercado en
su conjunto, las variables macroeconmicas u otros aspectos globales de
la economa mundial. Por otro lado, existen numerosas conexiones con los
contenidos de matemticas aplicadas a las ciencias sociales relacionados
con el anlisis y tratamiento de datos que permitan la toma de decisiones,
igualmente que con las ciencias para el mundo contemporneo en lo
que respecta al uso de tecnologas, la sobreexplotacin de recursos y
la contaminacin, la sostenibilidad de la produccin y los cambios de
la sociedad de la informacin y del conocimiento y, finalmente, con la
geografa con respecto a los procesos de globalizacin y los desequilibrios
territoriales, el anlisis de las actividades econmicas y su repercusin
social y ambiental.
Por otra parte, se pretende orientar y atender no slo las salidas hacia
estudios relacionados con las Ciencias sociales, en especial los econmicos
y administrativos, ya sea a nivel de estudios universitarios como de ciclos
formativos, sino tambin hacia las referidas a las capacidades relacionales
y de comunicacin, de manejo de tcnicas racionales de tratamiento de
la informacin, de iniciativa y autonoma, etc., que resultan cada vez ms
necesarias. En trminos generales, esta materia contribuye a la formacin
comn del alumnado a partir del desarrollo de habilidades sociales, de
integracin en grupos y organizaciones y, en general, de capacidades que
favorecen la transicin a la vida activa y adulta.
Para poder desarrollar la materia de Economa de la empresa, de acuerdo
a estas caractersticas, se han elegido, por una parte, unos contenidos
que se agrupan en los llamados bloques de contenido, que presentan una
secuenciacin lgica y que incorporan a su vez epgrafes que enuncian
aspectos concretos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal. Por otra
parte, se indican los criterios de evaluacin, referidos a las competencias
de la materia expresadas en los objetivos, que se concretan, acompaando
a cada uno de aqullos, de unos indicadores para la evaluacin.
Los contenidos de Economa de la empresa se estructuran en tres
apartados. Por una parte, estn aquellos contenidos de naturaleza
665
econmica y normativa ms relacionados con la empresa en su acepcin

ms frecuente, es decir, como aquellas organizaciones cuyas funciones
son las de producir y comercializar ideas, bienes o servicios, y cuya
finalidad es la obtencin de beneficios. Son los contenidos relativos a la
empresa y su marco externo, funcionamiento econmico de las empresas
y estructura y anlisis econmico y financiero.
Un segundo apartado de contenidos incluye un conjunto de principios
tericos y prcticos y una serie de procedimientos y actitudes que, siendo
vlidos para las empresariales, son tambin aplicables a cualquier tipo
de organizaciones. Una empresa, en este sentido amplio, es todo grupo
o asociacin que se organiza con objeto de emprender algo y con ello
obtener determinados fines. Desde este punto de vista, una empresa
puede ser una institucin, una entidad financiera, un centro cultural, un
grupo poltico o sindical, un centro de investigacin, una dependencia de
la administracin pblica, etc. Los contenidos que se recogen en este
apartado se refieren al funcionamiento de las organizaciones as como los
sistemas de informacin y las tcnicas para su tratamiento.
Un tercer apartado, se justifica por la necesidad de atender demandas
relacionadas con las nuevas formas de transicin a la vida activa,
caracterizadas por la complejidad, la incertidumbre y los nuevos modos
de trabajo que comienzan a ser posibles, y lo sern ms en un futuro, y
que plantean al sistema educativo nuevas necesidades de formacin para
la iniciativa y de desarrollo de capacidades creativas y emprendedoras,
que deben ser atendidas.
Estos contenidos se acotan y especifican en ocho bloques. Los dos primeros
consideran la empresa desde un punto de vista global y relacionado con
su funcin social. As se analiza su intervencin en la sociedad como
generadora de riqueza, pero tambin se atiende a la responsabilidad social
de sus actos, sin olvidar el crecimiento de las empresas multinacionales y
la competencia global, y el papel de las pequeas y medianas empresas
como generadoras de empleo.
Los seis bloques restantes giran en torno a las diferentes reas funcionales
de la empresa. As, el tercero y cuarto afectan primordialmente a la empresa
entendida como organizacin. De ah que muchos de sus contenidos son
aplicables a cualquier estructura organizativa ms all de su finalidad,
ya sea empresarial o no. Se abordan aspectos relativos a la direccin,
666
planificacin y toma de decisiones, incluyendo la gestin del factor humano.

Tambin se considera la organizacin de la produccin y su rentabilidad
valorando los efectos de la misma sobre el entorno.
Los contenidos de los bloques quinto y sexto se refieren a la gestin de
la informacin que la empresa genera tanto en el sentido comercial como
en el estrictamente empresarial, derivado de sus obligaciones contables y
fiscales. As, se abarca el modo en el que una empresa crea una determinada
imagen tanto propia como de sus productos y los efectos sociales de
algunas prcticas empresariales en este mbito. Posteriormente, el anlisis
se centra en la manera en que la empresa gestiona la informacin de sus
propias actividades destinada a servir de base de decisiones o informar
a terceros interesados, como accionistas, trabajadores, acreedores o el
propio estado, entre otros.
Los dos ltimos bloques introducen la gestin de los proyectos en la
empresa. La valoracin de proyectos de inversin y su financiacin
incorpora aspectos no solo aplicables al mundo empresarial sino tambin
al mbito personal. El proyecto empresarial pretende, finalmente, globalizar
los contenidos de la materia y estimular la iniciativa emprendedora como
una alternativa viable de desarrollo personal y profesional.
En lo relativo a las orientaciones didcticas, una buena organizacin y
presentacin de los contenidos puede ser una ayuda importante para
favorecer el aprendizaje, pero no es suficiente. Es necesario adems tener
en cuenta otros requisitos. En primer lugar, la competencia intelectual
de los alumnos y los esquemas de conocimiento con los que abordan
el proceso de aprendizaje. Los alumnos de estas edades (17-18 aos)
probablemente son capaces de formular hiptesis y deducciones, explicar
teoras y argumentar razonadamente; adems cuentan con unas ideas
previas sobre el mundo econmico y empresarial que deben ser tenidas en
cuenta. Descubrir estas competencias de partida y estos conocimientos
previos permite al profesor ajustar el grado y profundidad de los objetivos
y actividades a las necesidades y niveles de sus alumnos.
Por otro lado, es necesario que el alumno relacione significativamente
el contenido del nuevo aprendizaje con los conceptos que ya posee. Es
decir, es preciso que se establezca algn tipo de vnculo o enlace entre lo
que se pretende aprender y lo que se ha aprendido previamente. A medida
que el alumno relaciona lo que aprende con lo que sabe, va atribuyendo
667
significado a la materia que es objeto de aprendizaje, con lo que va

construyendo y reelaborando sus esquemas de conocimientos.
En este sentido, en el curso anterior, y fundamentalmente en la materia de
Economa, los alumnos habrn incorporado contenidos que les permitirn
establecer relaciones con los ncleos conceptuales de Economa de la
empresa.
Aunque muchas veces es difcil prever todos los condicionantes del proceso
de enseanza y aprendizaje, es necesario planificar sta, programando las
actividades y recursos necesarios para alcanzar los objetivos propuestos.
As tambin, se debe reflexionar sobre las estrategias de enseanza
ms coherentes con las capacidades y contenidos que se pretenden
desarrollar.
Algunos contenidos de la materia pueden ser aprendidos mediante el uso
de estrategias de indagacin. Son los relacionados con el marco externo de
la empresa, con la organizacin de la misma o con los planes empresariales
que se derivan de su incorporacin al mercado. Para la enseanza de
estos contenidos conviene poner al alumno en situaciones de aprendizaje
en las que el punto de partida sean sus conocimientos previos, para ir
avanzando con la ayuda del profesor hacia esquemas ms precisos; en
ese proceso el profesor se detendr para resolver dificultades, afianzar
destrezas, dominio del lenguaje oral y escrito, propiciando, en todo caso,
un clima participativo y motivador.
A pesar de las virtualidades de las estrategias de indagacin, algunos de
los ncleos conceptuales de la materia requieren otro tipo de estrategias,
ms apropiadas para abordar contenidos ms abstractos o tcnicos. Se
trata de contenidos relativos al subsistema econmico-financiero y los
instrumentos de informacin utilizados por este subsistema o los referidos
a las tcnicas de investigacin comercial, para los que es preferible
aplicar estrategias expositivas; estas estrategias son tiles para promover
aprendizajes significativos siempre que se tengan en cuenta algunos
requisitos: partir de lo que ya saben los alumnos, contar con su inters y
presentar con un orden lgico y claro los contenidos.
No obstante, la eleccin de estrategias expositivas o de indagacin
debe estar en funcin del tipo de contenidos que se trabajen. Dado que
lo frecuente es trabajar al mismo tiempo distintos tipos de contenido,
668
lo deseable es un uso combinado en el que la exposicin se apoye con

actividades de indagacin, y en el que las actividades de indagacin se
acompaen de las exposiciones de informacin que exija su desarrollo.
En lo relativo a las orientaciones para la evaluacin, su propsito es el de
regular el proceso educativo en su conjunto. Debe informarnos sobre la
evolucin de los alumnos, con el fin de tomar decisiones que reconduzcan
el proceso en caso necesario. No basta, por tanto, con comprobar el nivel
de los conocimientos de los alumnos y el desarrollo de su proceso de
aprendizaje, sino que se debe hacer extensiva esta comprobacin a la
metodologa utilizada, las actividades programadas, el papel del profesor,
los recursos y los objetivos propuestos.
Un propsito tan amplio supone organizacin y un trabajo metdico y
ordenado que posibilite su cumplimiento. Supone tambin disponer de una
serie de tcnicas de evaluacin que suministren la informacin necesaria.
Estas tcnicas deben ser variadas y aplicadas a lo largo del curso en el
marco de una evaluacin continua; no pueden reducirse a una situacin
aislada en la que se realizan unas pruebas, sino que es preciso reflexionar
a menudo sobre lo que se est haciendo, las dificultades que se producen
y los cambios que se han de introducir.

La materia de Economa de la empresa contribuye a la adquisicin de las
competencias bsicas del Bachillerato.
La competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud se refiere
a la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que
se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y
la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida
propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En definitiva,
incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e
iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos. En
lo referente a la Economa de la empresa, ms especficamente en lo relativo
669
a la actividad productiva, consumo y procesos tecnolgicos. As, a lo largo

del desarrollo de esta materia, nos referiremos a la adecuada percepcin del
contexto en que se desarrolla la actividad humana en el entorno inmediato y
su influencia en el espacio circundante, lo cual lleva implcito ser consciente
de que esa influencia supone la presencia de las personas en el espacio, su
asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen, etc., as como
de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo
y de que ste procure la conservacin de los recursos y la diversidad natural,
mantenindose la solidaridad global e intergeneracional. El estudio de la
realidad econmica empresarial supone asimismo demostrar espritu crtico
en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos
y publicitarios, as como unos hbitos de consumo responsable en la vida
cotidiana, incorporando la aplicacin de algunas nociones y conceptos
tcnicos, lo cual implica la habilidad progresiva para poner en prctica, sobre
todo, los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico.
Se contribuye a la adquisicin de la competencia de aprender a aprender
a travs del estudio de la Economa de la empresa gracias al desarrollo
de estrategias en la resolucin de problemas prcticos. Esta competencia
supone en este caso la puesta en juego de recursos cognitivos, relacionados
sobre todo con la autorregulacin, el proceder estratgico y la transferencia,
porque se ha de planificar lo que se va a realizar, previendo el modo de
actuar y evaluando los resultados y los errores, de manera que se vaya
trabajando de un modo sistemtico y preciso. Del mismo modo, se ha
de gestionar la informacin obtenida para poder resolver las actividades.
Introducirse en las claves de lo que representa el anlisis microeconmico,
o empresarial implica, asimismo, la curiosidad de plantearse preguntas,
identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma
situacin o problema utilizando diversas estrategias y metodologas que
permitan afrontar la toma de decisiones, racional y crticamente, con la
informacin disponible. Esta materia exige, adems, habilidades para
obtener informacin -ya sea individualmente o en colaboracin- y, muy
especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando
e integrando la nueva informacin con los conocimientos previos y con
la propia experiencia personal y tratando de saber aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos
diversos, plantendose metas alcanzables a corto, medio y largo plazo,
elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista,
todo lo cual debe desarrollarse a travs de experiencias de aprendizaje
conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
670
La competencia matemtica consiste en la habilidad para utilizar y

relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas
de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar
distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Es evidente la
contribucin del estudio de la Economa de la empresa a la adquisicin
de esta competencia ya que el mundo de la empresa es cada vez ms
un mundo que se muevo dentro de parmetros cientficos, es decir de
bsqueda de explicaciones rigurosas a los comportamientos humanos,
siendo la rama de la econometra y de las matemticas aplicadas a las
ciencias sociales un instrumento necesario y fundamental para ello. As, en el
anlisis de cualquier fenmeno microeconmico (productividad, umbral de
rentabilidad, anlisis de costes, de balances, etc.) es necesaria la habilidad
para interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos
y argumentaciones. Asimismo, el mtodo cientfico aplicado a la empresa
precisa del conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos
(distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, etc.) en situaciones reales
o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en prctica de procesos de
razonamiento que lleven a la solucin de los problemas o a la obtencin de
informacin, permitiendo aplicar esa informacin a una mayor variedad de
situaciones y contextos, siguiendo cadenas argumentales, identificando
las ideas fundamentales y estimando y enjuiciando la lgica y validez de
argumentaciones e informaciones.
La competencia en comunicacin lingstica se refiere a la utilizacin del
lenguaje en contextos propios de ciudadanos adultos como instrumento de
comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin
de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de
organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la
conducta. La dificultad propia del lenguaje tcnico en el que es preciso
introducirse permite expresar de un modo riguroso, en un contexto de
lenguaje culto, pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as
expresndose de forma oral y escrita dentro de un nivel superior, todo lo
cual contribuye, adems, al desarrollo de la autoestima y de la confianza en
s mismo. En el rea de la Economa de la empresa se debe insistir en dos
671
aspectos. Por una parte la incorporacin de lo esencial del lenguaje que se

utiliza en Economa a la expresin habitual y la adecuada precisin en su
uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a esta
materia y a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos.
Se trata tanto de facilitar la expresin como de propiciar la escucha de las
explicaciones de los dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el
espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas. En definitiva, la
Economa de la empresa contribuye a la competencia lingstica, ya que
es concebida como una materia de expresin que utiliza continuamente la
comunicacin oral y, sobre todo, escrita en la formulacin y expresin de
las ideas.
La competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital
consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento, incorporando
diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su
transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse. La Economa de la
empresa contribuye a su adquisicin en la medida en que, en general,
las diferentes fases de la resolucin de problemas pueden ser asistidas,
ejecutarse con la intermediacin de las herramientas informticas y los
medios audiovisuales: la bsqueda de informacin a travs de Internet, o
de soportes digitalizados, la expresin de ideas mediante procesadores
de textos, hojas de clculo y programas para la muestra de los productos
finales, que se puede realizar con a travs de presentaciones, fotografas,
videos, infografas, pginas Web, entre otros, por ejemplo; las tomas de
decisin pueden llegar a realizarse a travs de herramientas colaborativas
o de comunicacin propias de Internet, comportando el uso habitual de los
recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas econmicofinancieros de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar,
seleccionar y familiarizarse con las fuentes de informacin e innovaciones
tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para
acometer tareas u objetivos especficos en el mbito empresarial. Tampoco
hemos de olvidar que en la resolucin cotidiana de muchas cuestiones,
problemas y, en general, toma de decisiones en el mundo empresarial, al
nivel que sea, es necesario el uso de calculadoras y pequeos programas
de usuario que se manejan como instrumental cotidiano para facilitar su
buen resultado.
672
La competencia social y ciudadana hace posible comprender la realidad

social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica
en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora.
La aportacin a la adquisicin de esta competencia se refiere, como en
otras materias, al trabajo en equipo, que en Economa en general, y en
economa de la empresa en particular, adquiere una dimensin singular
si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en
particular a la hora de utilizar estrategias personales en la bsqueda de
alternativas a lo que es objeto de la materia: la produccin eficiente para
la generacin de riqueza y bienestar. Por otra parte los conocimientos
relativos al funcionamiento y organizacin de las unidades empresariales
en el mundo actual son cada vez ms necesarios para describir, interpretar
y tener opinin fundada sobre decisiones a tomar respecto a problemas
de tipo social o medioambiental. Por otra parte, la organizacin y el
funcionamiento de las sociedades se tratan al contrastar la correlacin
entre el desarrollo econmico y los modelos sociales y econmicos que los
sustentan o han sustentado a largo de la historia. Los problemas a resolver
pueden ser semejantes en distintas sociedades, pero las soluciones que
da cada una de ellas estn en consonancia con su desarrollo social, muy
ligado al econmico. La materia de Economa de la empresa ofrece, por
tanto, la oportunidad de conocer mejor el entorno inmediato y tambin el
mundo globalizado en pleno proceso de construccin.
La competencia en cultura humanstica y artstica supone conocer,
comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones
culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute
y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. La Economa
de la empresa contribuye a esta competencia desde la consideracin del
conocimiento de la cultura empresarial como contribucin al desarrollo
cultural de la humanidad. No est de ms sealar que las distintas
manifestaciones de organizar la produccin a lo largo de la historia a
travs de unidades econmicas autnomas es cultura y, sin lugar a dudas,
pertenecen al conjunto de elementos que contribuyen a la construccin del
acervo cultural de la humanidad. La observacin de los problemas a que
la empresa tiene que hacer frente, as como al tipo de respuestas que la
sociedad le exige, permite comprobar la herencia cultural de una comunidad,
su patrimonio y su bagaje en la expresin de los caminos empleados para
resolver las necesidades de cada momento. Las diferentes fases histricas
se han correspondido con sistemas organizativos diferentes de la actividad
econmica llevada a cabo desde unidades empresariales, con niveles
673
especficos de tecnologa, con diferentes usos y costumbres laborales,

de intercambio, financiacin etc.; en definitiva, con distintos modos de
resolver sus problemas. El contraste de estas diferentes soluciones pone
de manifiesto el ingente esfuerzo de los antepasados en mejorar la calidad
de vida, lo que hoy en da se puede aprovechar y reconocer.
La competencia para la autonoma e iniciativa personal remite, entre otras,
a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de
llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y
planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivosresponsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal, como social y
laboral. La Economa de la empresa contribuye a esta competencia porque
busca poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse
objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos, reelaborando los
planteamientos previos o elaborando nuevas ideas, buscando soluciones
y llevndolas a la prctica. Adems, en el mundo de la empresa se deben
analizar todas las posibilidades y limitaciones que rodean la viabilidad de
un proyecto, conocer sus fases de desarrollo, planificar, tomar decisiones,
actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extrayendo conclusiones y
valorando las posibilidades de mejora. El planteamiento de la resolucin
de las cuestiones que plantea la Economa de la empresa se asocia al
desarrollo de esta competencia mediante la planificacin, que est asociada
a la comprensin en detalle de la situacin planteada para trazar un plan
y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones, as como la
optimizacin de los procesos de resolucin junto a la evaluacin peridica
del proceso y la valoracin de los resultados, lo cual permite hacer frente
a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de xito. Al
plantear las situaciones y los retos a los que se enfrenta el empresario
del modo ms real y cercano posible, la enseanza de la economa de la
empresa contribuye eficazmente a la adquisicin de esta competencia.
674
OBJETIVOS
La enseanza de la economa de la empresa en el bachillerato tendr como
finalidad el logro de los siguientes objetivos, expresados en trminos de
competencias:
1. Identificar la naturaleza, funciones y principales caractersticas de los
tipos de empresas ms representativos, clasificndolos y valorando las
ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos para saber diferenciarlos
y poder emitir juicios de valor a la hora de tomar decisiones.
2. Apreciar el papel de las empresas en la satisfaccin de las necesidades
de los consumidores y en el aumento de la calidad de vida y bienestar
de la sociedad, elaborando juicios o criterios personales tanto sobre sus
disfunciones como sobre el papel protagonista que desarrollan en el
desarrollo social para poder fijar criterio sobre el valor del emprendizaje,
la cultura empresarial y el papel de la empresa pblica y privada.
3. Analizar la actividad econmica de las empresas, en especial las del
entorno inmediato, partiendo de la funcin especfica de cada una de
sus reas organizativas, observando cmo se establecen sus relaciones
internas y cuantificando su dependencia externa para comprender y
analizar el mundo productivo que nos rodea y resolver problemas a l
referidos.
4. Reconocer la importancia que para las empresas y la sociedad tienen la
investigacin, las innovaciones tecnolgicas y la globalizacin econmica
relacionndolas con la competitividad, el crecimiento y la localizacin
empresarial para poder analizar y valorar los fenmenos econmicos y
sociales que se originan como efecto de la actividad empresarial.
5. Valorar crticamente las posibles consecuencias sociales y
medioambientales de la actividad empresarial, as como su implicacin
en el agotamiento de los recursos naturales, sealando su repercusin
en la calidad de vida de las personas como individuos y en la sociedad
como colectivo para identificar y analizar el posible conflicto entre
una forma de entender el xito empresarial, medido exclusivamente a
travs de la cuenta de resultados, y el que resulta de un planteamiento
que entiende este xito desde un marco de valores ms amplio, y
675
que incorpora el impacto ambiental (ruidos, agotamiento de recursos,

residuos contaminantes), condiciones de trabajo saludables, correccin
de injusticias en la distribucin del valor aadido, garantas de calidad,
participacin en las decisiones, promocin de investigacin, etc.
6. Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos en relacin
con la aparicin y resolucin de conflictos, describiendo su tipologa
y estudiando los paradigmas de las interrelaciones personales que
generan los conflictos de intereses para interpretar la organizacin
formal e informal de una empresa y para detectar y proponer soluciones
a disfunciones o problemas que impidan un funcionamiento eficiente en
la organizacin empresarial.
7. Identificar las polticas de marketing de diferentes empresas en funcin de
los mercados a los que dirigen sus productos, analizando sus decisiones
relativas a relativas a precios, productos, promocin y distribucin,
adaptndolas a cada caso concreto, e incorporando consideraciones
de carcter tico, ambiental, etc. tanto para caracterizar un mercado
en funcin del nmero de competidores, del producto vendido, etc.,
como para identificar las diferentes polticas de marketing, y, finalmente,
tambin para interpretar y valorar estrategias de marketing.
8. Valorar la importancia de la informacin econmico financiera como
soporte de la gestin empresarial, interpretando, de modo general,
estados de cuentas anuales de empresas, explicando su significado,
diagnosticando su situacin a partir de la informacin obtenida,
identificando los diferentes elementos patrimoniales, la funcin
que tienen asignada as como su correcta agrupacin en masas
patrimoniales e interpretando el sentido econmico y financiero de
cada uno de sus apartados para poder detectar posibles desequilibrios,
as como interpretar la correspondencia existente entre inversiones y
su financiacin y llegar a detectar, mediante ratios sencillos, posibles
desajustes que conduzcan a medidas correctoras al mismo tiempo que
se reconoce la conveniencia de un patrimonio equilibrado.
9. Obtener, seleccionar e interpretar informacin, tratndola de forma
autnoma, utilizando, en su caso, medios informticos, y aplicndola a
la toma de decisiones empresariales, valorando el rigor en su anlisis e
interpretacin, para utilizar los conocimientos tecnolgicos en el anlisis
y resolucin de casos sencillos de economa de la empresa.
676
10. Disear y elaborar proyectos sencillos de empresa con creatividad e

iniciativa, proponiendo los diversos recursos y elementos necesarios
para organizar y gestionar su desarrollo, evaluando su viabilidad
econmica y tomando decisiones en grupo para aplicar con creatividad
los contenidos de la materia a un sencillo proyecto empresarial,
valorando sus dificultades, debilidades y oportunidades, as como para
desarrollar actitudes clave para que el emprendedor pueda abordar
proyectos de creacin de empresas, tales como la disposicin al
trabajo en equipo, la creatividad y la planificacin y organizacin del
trabajo.
11. Conocer las caractersticas que pueden diferenciar la organizacin de la
empresa en Euskadi y su perspectiva europea, adecuando y trasladando
a la singularidad de nuestro entorno los conocimientos generales
de la economa de empresa, estableciendo la tipologa empresarial
de la comarca en base a datos referentes a nmero de trabajadores
empleados por unidad productiva, base exportadora y forma jurdica
que adoptan, comparndola con la existente en otras comarcas de
la Comunidad Autnoma, en particular, o del resto de Espaa o de la
Unin Europea, en general, para reconocer la peculiaridad del tejido
productivo en cada uno de los diferentes mbitos en que nos situamos
y tratar de analizar las ventajas y desventajas que de cada caso se
derivan, as como las formas de organizacin empresarial que de ello
pudieran diferirse.
CONTENIDOS
Bloque 1. La empresa
l La
empresa y el empresario.
l Clasificacin,
componentes, funciones y objetivos de la empresa.

Identificacin en su entorno de empresas tipo atendiendo a sus
caractersticas.
l Anlisis
del marco jurdico que regula la actividad empresarial.
677
l Funcionamiento
y creacin de valor. Descripcin de las funciones de

cada una de las reas de actividad y su interdependencia.
l Interrelaciones
l El
con el entorno econmico y social.
rea de influencia. La base exportadora en la empresa vasca.
l Anlisis
de la incidencia de los factores externos: marco jurdico,

el mercado, el nivel tecnolgico, la formacin de los trabajadores, la
competencia.
l Valoracin
de la responsabilidad social y medioambiental de la
empresa.
Bloque 2. Desarrollo de la empresa
l La
internacionalizacin.
multinacional.
l Formas
l Su
La
competencia
global.
La
empresa
jurdicas que adoptan.
titularidad. Un caso especfico: el cooperativismo vasco.
l Anlisis
de los factores de localizacin y dimensin de la empresa.

Consideracin de la especial importancia de las pequeas y medianas
empresas en el tejido industrial vasco.
l Estrategias
de crecimiento interno y externo.
l Anlisis
de las tendencias actuales de integracin de empresas y de los

retos de las pequeas y medianas empresas ante el mercado abierto.
l Identificacin
de los aspectos positivos y negativos de la empresa

multinacional. Valoracin de las implicaciones de la gran concentracin
de poder derivadas de la integracin de empresas.
l Valoracin
del aspecto dinmico de la empresa y su sensibilidad ante

cambios en los factores externos.
678
Bloque 3. Organizacin y direccin de la empresa

l Funciones bsicas de la direccin. Anlisis de los objetivos empresariales
y entre ellos del balance social. Valoracin de la importancia del balance

social como instrumento que incorpora elementos de responsabilidad
econmica, social y tica.
l Valoracin
de la aportacin de las nuevas tcnicas de informacin y

comunicacin en la toma de decisiones de la gestin empresarial.
l Diseo
y anlisis de la estructura de la organizacin formal e informal.

Anlisis del comportamiento de los grupos y la organizacin informal.
l Predisposicin a organizar el desarrollo del trabajo en cuanto a recursos y
plazos de ejecucin, anticipndose a posibles dificultades y obstculos,

apreciando, a su vez, las posibilidades que ofrece la aplicacin de
tcnicas y modernos instrumentos para la realizacin de ciertos trabajos
de forma rpida y correcta.
l Las
relaciones laborales. El contrato de trabajo. Gestin de los recursos

humanos y su incidencia en la motivacin. Anlisis de modalidades de
contratos de trabajo observando las ventajas e inconvenientes tanto
para el trabajador como para la empresa.
l Los
conflictos de intereses y sus vas de negociacin. El sindicalismo.

Organismos oficiales de participacin de las organizaciones sindicales
en la C.A.P.V. Iniciativa en la bsqueda de vas de negociacin y en la
resolucin de conflictos. Anlisis de un hecho o fenmeno econmico
que suscite conflicto de intereses.
l Valoracin
de la incidencia de la reforma del mercado laboral en la

contratacin de jvenes y otros sectores marginados y en la productividad
de la empresa.
Bloque 4. La funcin productiva

l Proceso
productivo, eficiencia y productividad.
l Importancia
de la innovacin tecnolgica: I+D+i, competencia y tecnologa.

679
l Costes:
clasificacin y clculo de los costes en la empresa.
l Clculo
e interpretacin del umbral de rentabilidad de la empresa.
l Los
inventarios y su gestin: Gestin de compras, gestin de almacn,

informacin y documentacin. Anlisis del proceso de compras
identificando las variables que intervienen en el mismo y la documentacin
a utilizar. Aplicacin de mtodos de valoracin de existencias.
l Anlisis y valoracin de las relaciones entre produccin y medio ambiente
y de sus consecuencias para la sociedad.

l Toma
de posicin personal sobre el conflicto entre competitividad y

responsabilidad social y tica.
Bloque 5. La funcin comercial de la empresa

l Concepto
l Tcnicas
l Anlisis
y clases de mercado. Los clientes.
de investigacin de mercados.
del consumidor y segmentacin de mercados.
l Variables
del marketing-mix y elaboracin de estrategias. Gestin

de ventas. Aplicacin de tcnicas de marketing en la promocin de
productos o servicios. Anlisis del funcionamiento de un ciclo completo
de compa-venta de una empresa tipo.
l Toma
de conciencia de la integracin de todas las reas de actividad de

la empresa y la globalidad en su funcionamiento.
l El
marketing y las tecnologas de la informacin y la comunicacin: el

comercio electrnico.
l El marketing y la tica empresarial. Incidencia de las tcnicas de marketing
en la persona consumidora y establecimiento, en su caso, de los lmites

de las mismas.
680
l Valoracin
crtica del uso sexista de las tcnicas de marketing y sus

consecuencias en la formacin de las personas
Bloque 6. La funcin financiera

l Estructura
econmica y financiera de la empresa.
l Concepto
y clases de inversin.
l Recursos
financieros de la empresa.
l Autofinanciacin.
l Fuentes
de financiacin externa de la empresa. Amortizaciones y sus
costes.
l Anlisis
de las distintas opciones de financiacin de la empresa y sus
costes.
l Inversiones
en activo
l El
mercado de valores. Simulacin de compra de valores en el mercado

secundario.
l Rentabilidad
de las inversiones: valoracin y realizacin de estudios de

seleccin de proyectos de inversin.
Bloque 7. La informacin en la empresa

l Obligaciones
contables de la empresa.
l La
composicin del patrimonio y su valoracin. Clasificacin de

cuentas de activo y de pasivo y agrupacin en masas patrimoniales.
Identificacin de situaciones de desequilibrio patrimonial que pudieran
dar lugar a la aplicacin de la ley concursal. Toma de conciencia sobre
las consecuencias econmicas y sociales derivadas de situaciones de
desequilibrio patrimonial.
681
l Las
cuentas anuales y la imagen fiel.
l Elaboracin
del balance y la cuenta de prdidas y ganancias.

Determinacin de sus partidas ms representativas.
l Anlisis e interpretacin de la informacin contable. El anlisis econmico:
principales ratio. Anlisis financiero: perodo de maduracin y fondo de

maniobra. Relacin entre la estructura financiera y sus aplicaciones o
inversiones.
l Valoracin
de la importancia de la informacin econmico financiera

como soporte de la gestin empresarial.
l La
fiscalidad empresarial. Normas fiscales del Estado y de la C.A.P.V. El

papel del Estado y de la C.A.P.V.
Bloque 8. Proyecto empresarial

l Proceso
de creacin de una empresa: idea, constitucin y viabilidad

elemental.
l La
cultura emprendedora. Organismos de la C.A.P.V. de ayuda al

emprendedor.
682
1. Conocer e interpretar los diversos elementos de la empresa, sus tipos,
funciones e interrelaciones, valorando la aportacin de cada uno de
ellos segn el tipo de empresa.
1.1. Reconoce las relaciones de interdependencia de la empresa con
su entorno.
1.2. Identifica los factores ms importantes: normas mercantiles,
laborales y fiscales, poderes pblicos, coyuntura econmica,
evolucin tecnolgica, organizaciones empresariales, sindicatos,
consumidores, dinmica de poblacin, localizacin industrial,
relacin con el medio ambiente, entre otros.
1.3. Busca ejemplos concretos en los que se ponga de manifiesto
esta relacin.
1.4. Analiza con ms detalle un proceso concreto de cambio en la
empresa producido por factores externos.
2. Identificar los rasgos principales del sector en que la empresa desarrolla
su actividad, explicando, a partir de ellos, las distintas estrategias y
decisiones adoptadas, as como las posibles implicaciones sociales y
medioambientales.
2.1. Conoce los distintos criterios de clasificacin de empresas: segn
la naturaleza de la actividad que desarrollan, su dimensin, el nivel
tecnolgico que alcanzan, el tipo de mercado en el que operan,
la frmula jurdica que adoptan, su carcter pblico o privado.
2.2. Analizar y valora los factores positivos y negativos, tanto
econmicos como sociales, de las opciones de tamao y
propiedad de las empresas.
2.3. Adquiere una visin global sobre el funcionamiento de las
empresas.
683
2.4. Reconoce la funcin parcial de cada una de sus reas de actividad:

aprovisionamiento, produccin y comercializacin, inversin y
financiacin y recursos humanos, as como sus interrelaciones.
2.5. Diferencia las implicaciones, tanto positivas como negativas, que
suponen las decisiones empresariales en los mbitos social y
medioambiental.
3. Analizar las caractersticas del mercado, explicando, de acuerdo con
ellas, las posibles polticas de marketing que puede adoptar una empresa
ante diferentes situaciones y objetivos.
3.1. Caracteriza un mercado en funcin del nmero de competidores,
del producto vendido, etc.
3.2. Identifica, y adapta a cada caso concreto, las diferentes polticas
de marketing.
3.3. Interpreta y valora estrategias de marketing, incorporando en esa
valoracin consideraciones de carcter tico, ambiental, etc.
4. Describir la organizacin de una empresa, valorando las posibles
modificaciones a realizar en funcin del entorno en el que desarrolla su
actividad.
4.1. Describe la estructura organizativa, estilo de direccin, canales
de informacin y comunicacin, grado de participacin en las
decisiones y organizacin informal de la empresa.
4.2. Observa e indaga sobre la organizacin existente en las instituciones
de su entorno (el propio centro escolar como institucin, empresa
que ha visitado, club cultural, etc.).
4.3. Detecta problemas y disfunciones en la organizacin de las
instituciones de su entorno.
4.4. Aplica sus conocimientos a una organizacin concreta e interpreta
su estructura formal e informal.
684
5. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de

una empresa, calculando su beneficio y su umbral de rentabilidad.
5.1. Diferencia y estructura los ingresos y costes generales de una
empresa.
5.2. Determina el beneficio o prdida generado a lo largo del ejercicio
econmico de la empresa.
5.3. Halla el umbral de ventas necesario para la supervivencia de la
empresa.
6. Valorar distintos proyectos de inversin sencillos, justificando
razonadamente la seleccin de la alternativa ms ventajosa, y diferenciar
las posibles fuentes de financiacin en un supuesto simple, razonando
la eleccin ms adecuada.
6.1. Conoce bsicamente los mtodos estticos (plazo de recuperacin)
y dinmicos (criterio del valor actual neto) para seleccionar y
valorar inversiones.
6.2. Analiza en un supuesto concreto de financiacin externa las distintas
opciones posibles, sus costes y variantes de amortizacin.
6.3. Valora las fuentes de financiacin de la empresa, tanto externas
como internas.
6.4. Analiza y evala, a partir de una necesidad concreta, las distintas
posibilidades que tienen las empresas de recurrir al mercado
financiero.
6.5. Propone argumentadamente las opciones financieras que mejor
se adaptan a un caso concreto de necesidad financiera.
7. Identificar los datos ms relevantes del balance y de la cuenta de prdidas
y ganancias, explicando su significado, diagnosticando su situacin a partir
de la informacin obtenida y proponiendo medidas para su mejora.
7.1. Reconocer los diferentes elementos patrimoniales y la funcin
que tienen asignada.
685
7.2. Agrupa correctamente los bienes, derechos y obligaciones de la

empresa en masas patrimoniales.
7.3. Interpreta la correspondencia entre inversiones y su financiacin.
7.4. Detecta, mediante ratios sencillos, posibles desajustes en el equilibrio
patrimonial, solvencia y apalancamiento de la empresa.
7.5. Propone medidas correctoras adecuadas en caso de detectarse
desajustes.
7.6. Reconoce la conveniencia de un patrimonio equilibrado.
7.7. Valora la importancia de la informacin en la toma de
decisiones.
8. Analizar situaciones generales de empresas reales o imaginarias,
utilizando los recursos materiales adecuados y las tecnologas de la
informacin.
8.1. Evala, mediante un estudio de casos (conflicto de intereses, crisis
de un sector, reconversin industrial u otros de inters) la actividad
econmica de la empresa como foco en el que confluyen una
pluralidad de intereses (empresarios, consumidores, sindicatos,
Estado, gobierno local, entre otros).
8.2. Identifica distintas explicaciones y seala posibles razones que
justifiquen los conflictos en las empresas.
8.3. Llega a conclusiones sobre el sistema de valores que rige la
empresa actual y propone aqullos que contribuyan a la evolucin
del modelo actual de empresa.
8.4. Aplica los conocimientos tecnolgicos al anlisis y resolucin de
casos sencillos.
8.5. Valora el rigor y la objetividad en el anlisis e interpretacin de la
informacin.
8.6. Trabaja de forma planificada y con autonoma e iniciativa.
686
9. Disear y planificar un proyecto empresarial simple, con actitud

emprendedora y creatividad, evaluando su viabilidad.
9.1. Aplica con creatividad los contenidos de la materia a un sencillo
proyecto empresarial.
9.2. Identifica las dificultades, debilidades y oportunidades que
contiene una idea empresarial.
9.3. Planifica tanto los aspectos econmicos y financieros como las
formalidades legales de constitucin.
9.4. Establece los diversos recursos y trmites necesarios, modelo
de organizacin, poltica comercial y estudios simulados de
viabilidad econmica.
9.5. Considera la necesidad e importancia del trabajo en equipo.
9.6. Valora la creatividad, la planificacin y la organizacin del trabajo
como actitudes clave para poder abordar proyectos de creacin
de empresas.
de las ciencias sociales, tales como curiosidad, perseverancia y
confianza en las propias capacidades, orden o revisin sistemtica.
Asimismo integrarse en el trabajo en grupo, respetando y valorando
las opiniones ajenas como fuente de aprendizaje y colaborando en el
logro de un objetivo comn.
10.1. Reconoce la importancia del dominio de las operaciones
matemticas y procedimientos propios de las ciencias sociales
como herramienta que facilita la solucin de problemas
cotidianos y empresariales.
10.4. Justifica y expone con rigor procesos y resultados.
687
10.5. Colabora en el reparto de tareas para el trabajo en equipo.

10.6. Plantea alternativas y valora el proceso de discusin e intercambio
de opiniones en el grupo como oportunidad de mejora.
688
Anexo III:
curriculum
de materias
del bachillerato
Humanidades
Economa
INTRODUCCIN
El fundamento del estudio de esta materia lo constituyen los procesos por
los cuales cada sociedad busca el bienestar material de sus miembros.
La produccin como actividad mediante la cual los bienes naturales se
transforman para servir a las necesidades humanas, el crecimiento como
proceso que permite aumentar en el tiempo la cantidad y calidad de los
bienes, y la distribucin de lo producido entre quienes han contribuido en el
proceso, constituyen los tres temas centrales que estudia la Economa.
Histricamente, las sociedades han resuelto estos problemas de muy
diversas formas y para ello han desarrollado costumbres, normas,
instituciones, modos de vida, e incluso creencias e ideologas, y han
aplicado los conocimientos cientficos y tecnolgicos disponibles en cada
momento, dando as lugar a distintos sistemas econmicos.
En la consecucin de los grandes objetivos sociales se incluyen un uso
pleno y eficiente de los recursos econmicos; un nivel de vida mnimo
digno; una distribucin justa de la renta; unas condiciones cotidianas
de trabajo agradables; un entorno saludable para vivir. Todos ellos son
objetivos importantes buscados por la sociedad humana, en su desarrollo
histrico.
La importancia creciente que tienen los asuntos econmicos en los
distintos mbitos de nuestra sociedad y la forma tan directa en que
nos afectan individual y colectivamente plantean la necesidad de una
formacin especfica que proporcione al alumno las claves necesarias para
comprender la economa como aspecto bsico de la realidad actual.
Si bien en la Educacin secundaria obligatoria la formacin econmica est
incluida en el rea de Ciencias sociales, la profundizacin en la misma y la
689
Anexo III: curriculum de materias del bachillerato Economa
adquisicin de nuevos contenidos exigen una aproximacin especializada

que, sin perder la perspectiva general y multidisciplinar, proporcione unos
conocimientos ms precisos que se explican desde el contexto social en
que se originan y que a su vez contribuyen a interpretarlo; de ah que la
inclusin de esta disciplina en el currculo de bachillerato permite adquirir
una visin ms amplia y detallada de la sociedad actual y ayuda a ejercer la
ciudadana con una actitud reflexiva y consciente, al facilitar la comprensin
de problemas tales como la inflacin, el desempleo, el agotamiento de
los recursos naturales, el subdesarrollo, la pobreza, el consumismo, la
distribucin de la renta, las consecuencias de la globalizacin, etc. Con
ello los alumnos sern ms conscientes de su papel actual en la economa
como consumidores, ahorradores, contribuyentes y usuarios de bienes
y servicios pblicos y de la funcin que desarrollarn en un futuro como
generadores de renta y ciudadanos.
La Economa enlaza, adems, de forma muy especial con los contenidos de
la materia de Economa de la empresa, en cuanto que se sirven mutuamente
para el anlisis de las actividades econmicas, si bien bajo dos prismas
diferentes. Las caractersticas del mercado en que la empresa opera, el
anlisis de los costes empresariales, el contexto global de la economa, la
incidencia de la inflacin o del crecimiento en las decisiones de inversin
son contenidos de la materia de Economa que contextualizan y completan
la visin de los problemas empresariales. Los estudios de las decisiones de
la empresa no se pueden desligar del comportamiento del mercado en su
conjunto, las variables macroeconmicas u otros aspectos globales de la
economa mundial. Por otro lado, existen numerosas conexiones con los
contenidos de matemticas aplicadas a las ciencias sociales relacionados
con el anlisis y tratamiento de datos que permitan la toma de decisiones,
igualmente que con las ciencias para el mundo contemporneo en lo
que respecta al uso de tecnologas, la sobreexplotacin de recursos y la
contaminacin, la sostenibilidad de la produccin y los cambios de la sociedad
de la informacin y del conocimiento y, finalmente, con la geografa con
respecto a los procesos de globalizacin y los desequilibrios territoriales, el
anlisis de las actividades econmicas y su repercusin social y ambiental.
Por otra parte, se pretende orientar y atender no slo las salidas hacia
estudios relacionados con las Ciencias sociales, en especial los econmicos
y administrativos, ya sea a nivel de estudios universitarios como de ciclos
formativos, sino tambin hacia las referidas a las capacidades relacionales
y de comunicacin, de manejo de tcnicas racionales de tratamiento de
690
la informacin, de iniciativa y autonoma, etc., que resultan cada vez ms

necesarias. En trminos generales, esta materia contribuye a la formacin
comn del alumnado a partir del desarrollo de habilidades sociales, de
integracin en grupos y organizaciones y, en general, de capacidades que
favorecen la transicin a la vida activa y adulta.
Para poder desarrollar la materia de Economa, de acuerdo a estas
caractersticas, se han elegido, por una parte, unos contenidos que
se agrupan en los llamados bloques de contenido, que presentan una
secuenciacin lgica y que incorporan a su vez epgrafes que enuncian
aspectos concretos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal. Por otra
parte, se indican los criterios de evaluacin, referidos a las competencias
de la materia expresadas en los objetivos, que se concretan, acompaando
a cada uno de aqullos, de unos indicadores para la evaluacin.
Los contenidos de Economa se estructuran en tres grandes apartados: un
primero, que agrupa los cuatro primeros bloques desde una perspectiva
ms microeconmica; el segundo, que agrupa los cuatro bloques siguientes
con un enfoque ms macroeconmico y, finalmente, el tercero, que
ofrece tanto la visin internacional como la de los principales problemas
econmicos actuales.
El primer apartado, que incluye los cuatro primeros bloques, define y
sita el sistema econmico de mercado, y acerca al conocimiento del
comportamiento de los agentes econmicos, sobre todo empresas y
consumidores y, por lo tanto, del funcionamiento de los mercados de
bienes y servicios, adems del caso concreto del mercado de trabajo,
cuya especificidad es justificada por ser la fuerza de trabajo el eje central
de intercambio.
El segundo apartado, al que pertenecen los bloques quinto, sexto, sptimo
y octavo, introduce al alumnado en el conocimiento del funcionamiento de
la economa espaola y vasca. Tras reconocer los indicadores econmicos,
se centra en el crecimiento, en las funciones del sector pblico en la
economa, y en las del sistema financiero. Es de especial mencin el estudio
de las posibilidades que, en lo relativo a la intervencin econmica de
la Administracin pblica, tenemos los vascos gracias a nuestro sistema
fiscal propio por medio del Concierto Econmico.
En el ltimo apartado, formado por los dos ltimos bloques, se trata
de dar una visin de la economa ms all de las fronteras de un rea
691
econmica y con una visin ms a largo plazo. Por lo tanto, se estudiarn

los cambios, los ciclos y el crecimiento y tambin las relaciones econmicas
internacionales.
En lo relativo a las orientaciones didcticas, una buena organizacin y
presentacin de los contenidos puede ser una ayuda importante para
favorecer el aprendizaje, pero no es suficiente. Es necesario adems tener
en cuenta otros requisitos. En primer lugar, la competencia intelectual
de los alumnos y los esquemas de conocimiento con los que abordan
el proceso de aprendizaje. Los alumnos de estas edades (16-17 aos)
empiezan a ser capaces de formular hiptesis y deducciones, explicar
teoras y argumentar razonadamente; adems cuentan con unas ideas
previas sobre el mundo econmico muy generales, e incluso tpicas,
pero que deben ser tenidas en cuenta. Descubrir estas competencias de
partida y estos conocimientos previos permite al profesor ajustar el grado
y profundidad de los objetivos y actividades a las necesidades y niveles
de sus alumnos.
Por otro lado, es necesario que el alumno relacione significativamente
el contenido del nuevo aprendizaje con los conceptos que ya posee. Es
decir, es preciso que se establezca algn tipo de vnculo o enlace entre
lo que se pretende aprender y lo que ya se ha aprendido previamente.
A medida que el alumno relaciona lo que aprende con lo que sabe, va
atribuyendo significado a la materia que es objeto de aprendizaje, con lo
que va construyendo y reelaborando sus esquemas de conocimientos.
En este sentido, en la etapa anterior (la ESO), y fundamentalmente en
el rea de ciencias sociales, los alumnos habrn incorporado contenidos
que les permitirn establecer relaciones con los ncleos conceptuales de
Economa.
Aunque muchas veces es difcil prever todos los condicionantes del proceso
de enseanza y aprendizaje, es necesario planificar sta, programando las
actividades y recursos necesarios para alcanzar los objetivos propuestos.
As tambin, se debe reflexionar sobre las estrategias de enseanza
ms coherentes con las capacidades y contenidos que se pretenden
desarrollar.
Algunos de contenidos de la materia pueden ser aprendidos mediante
el uso de estrategias de indagacin; stas ocupan un lugar destacado
en Economa. Con ellas se trata de enfrentar al alumno con problemas
692
y cuestiones en los que debe aplicar reflexivamente conceptos,

procedimientos y actitudes, y favorecer as su incorporacin significativa
y funcional. Las tcnicas didcticas concretas en que puede traducirse
esta estrategia general son muy variadas, destacando, especialmente la
denominada estudio de casos.
Las estrategias de indagacin, aunque asociadas a la realizacin de
actividades relacionadas con contenidos de procedimiento -con el saber
hacer-, comportan a la vez el aprendizaje de conceptos y actitudes al
plantear al alumno situaciones que le estimulen a la reflexin y a poner en
juego sus ideas, conceptos y formas de explicarse los hechos y cuestiones
econmicas. Estas estrategias de enseanza son asimismo muy tiles
para la clarificacin y desarrollo de actitudes y valores.
Otra caracterstica que comparten estas estrategias es la importancia que
las puestas en comn adquieren en su fase final. La funcin del profesor
en esta fase es la de ayudar a los alumnos a retomar los aspectos ms
importantes, a evaluar la eficacia del proceso desarrollado y, sobre todo,
a establecer relaciones entre los nuevos contenidos y los conocimientos
previos.
El uso de este tipo de estrategias parece especialmente adecuado, pero
en ningn caso exclusivo, en el caso del primer apartado de contenidos
(bloques 1 a 4) y en el ltimo (bloques 9 y 10).
A pesar de las virtualidades de las estrategias de indagacin, en algunos
de los ncleos conceptuales es preferible aplicar estrategias expositivas;
estas estrategias son tiles para promover aprendizajes significativos
siempre que se tengan en cuenta algunos requisitos: partir de lo que ya
saben los alumnos, contar con su inters y presentar con un orden lgico
y claro los contenidos de la materia, ya que son ms apropiadas para
abordar contenidos ms abstractos o tcnicos. Se trata de contenidos
relativos al funcionamiento terico de los mercados, sean de bienes, de
trabajo, de dinero o de valores, contabilidad nacional, conceptos bsicos
relativos a la poltica econmica y fiscal, as como a la estructura del
sistema financiero o la balanza de pagos.
No obstante, la eleccin de estrategias expositivas o de indagacin
debe estar en funcin del tipo de contenidos que se trabajen. Dado que
lo frecuente es trabajar al mismo tiempo distintos tipos de contenido,
693
lo deseable es un uso combinado en el que la exposicin se apoye con

actividades de indagacin, y en el que las actividades de indagacin se
acompaen de las exposiciones de informacin que exija su desarrollo.
En lo relativo a las orientaciones para la evaluacin, su propsito es el de
regular el proceso educativo en su conjunto. Debe informarnos sobre la
evolucin de los alumnos, con el fin de tomar decisiones que reconduzcan
el proceso en caso necesario. No basta, por tanto, con comprobar el nivel
de los conocimientos de los alumnos y el desarrollo de su proceso de
aprendizaje, sino que se debe hacer extensiva esta comprobacin a la
metodologa utilizada, las actividades programadas, el papel del profesor,
los recursos y los objetivos propuestos.
Un propsito tan amplio supone organizacin y un trabajo metdico y
ordenado que posibilite su cumplimiento. Supone tambin disponer de una
serie de tcnicas de evaluacin que suministren la informacin necesaria.
Estas tcnicas deben ser variadas y aplicadas a lo largo del curso en el
marco de una evaluacin continua; no pueden reducirse a una situacin
aislada en la que se realizan unas pruebas, sino que es preciso reflexionar
a menudo sobre lo que se est haciendo, las dificultades que se producen
y los cambios que se han de introducir.

La materia de Economa contribuye a la adquisicin de las competencias
bsicas del Bachillerato
La competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud se refiere
a la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que
se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias
y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de
vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En
definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con
autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento
muy diversos. En lo referente a la Economa, ms especficamente en lo
694
relativo a la actividad productiva, consumo y procesos tecnolgicos. As,

a lo largo del desarrollo de esta materia, nos referiremos a la adecuada
percepcin del contexto en que se desarrolla la actividad humana en el
entorno inmediato y su influencia en el espacio circundante, lo cual lleva
implcito ser consciente de que esa influencia supone la presencia de las
personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones
que introducen, etc., as como de la importancia de que todos los seres
humanos se beneficien del desarrollo y de que ste procure la conservacin
de los recursos y la diversidad natural, mantenindose la solidaridad global
e intergeneracional. El estudio de la realidad econmica supone asimismo
demostrar espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis
de los mensajes informativos y publicitarios, as como unos hbitos de
consumo responsable en la vida cotidiana, incorporando la aplicacin
de algunas nociones y conceptos tcnicos, lo cual implica la habilidad
progresiva para poner en prctica, sobre todo, los procesos y actitudes
propios del anlisis sistemtico.
Se contribuye a la adquisicin de la competencia de aprender a aprender
a travs del estudio de la Economa gracias al desarrollo de estrategias en
la resolucin de problemas prcticos. Esta competencia supone en este
caso la puesta en juego de recursos cognitivos, relacionados sobre todo
con la autorregulacin, el proceder estratgico y la transferencia, porque
se ha de planificar lo que se va a realizar, previendo el modo de actuar y
evaluando los resultados y los errores, de manera que se vaya trabajando
de un modo sistemtico y preciso. Del mismo modo, se ha de gestionar la
informacin obtenida para poder resolver las actividades. Introducirse en las
claves de lo que representa el anlisis macroeconmico implica, asimismo,
la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de
respuestas posibles ante una misma situacin o problema utilizando diversas
estrategias y metodologas que permitan afrontar la toma de decisiones,
racional y crticamente, con la informacin disponible. Esta materia exige,
adems, habilidades para obtener informacin -ya sea individualmente o
en colaboracin- y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento
propio, relacionando e integrando la nueva informacin con los conocimientos
previos y con la propia experiencia personal y tratando de saber aplicar los
nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos
diversos, plantendose metas alcanzables a corto, medio y largo plazo,
elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista, todo lo
cual debe desarrollarse a travs de experiencias de aprendizaje conscientes
y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
695
La competencia matemtica consiste en la habilidad para utilizar y

relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas
de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar
distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver
problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Es
evidente la contribucin del estudio de la Economa a la adquisicin de esta
competencia ya que el mundo de la economa es cada vez ms un mundo
que se muevo dentro de parmetros cientficos, es decir de bsqueda de
explicaciones rigurosas a los comportamientos humanos, siendo la rama
de la econometra y de las matemticas aplicadas a las ciencias sociales
un instrumento necesario y fundamental para ello. As, en el anlisis de
cualquier indicador o evolucin de la realidad macroeconmica (consumo,
empleo, crecimiento, inflacin, PIB, productividad, comercio exterior,
etc.) es necesaria la habilidad para interpretar y expresar con claridad y
precisin informaciones, datos y argumentaciones. Asimismo, el mtodo
cientfico aplicado a la economa precisa del conocimiento y manejo de
los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas,
smbolos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la
puesta en prctica de procesos de razonamiento que lleven a la solucin
de los problemas o a la obtencin de informacin, permitiendo aplicar esa
informacin a una mayor variedad de situaciones y contextos, siguiendo
cadenas argumentales, identificando las ideas fundamentales y estimando
y enjuiciando la lgica y validez de argumentaciones e informaciones.
La competencia en comunicacin lingstica se refiere a la utilizacin del
lenguaje en contextos propios de ciudadanos adultos como instrumento de
comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin
de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de
organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la
conducta. La dificultad propia del lenguaje tcnico en el que es preciso
introducirse permite expresar de un modo riguroso, en un contexto de
lenguaje culto, pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as
expresndose de forma oral y escrita dentro de un nivel superior, todo lo
cual contribuye, adems, al desarrollo de la autoestima y de la confianza
en s mismo. En el rea de la Economa se debe insistir en dos aspectos.
696
Por una parte la incorporacin de lo esencial del lenguaje que se utiliza

en Economa a la expresin habitual y la adecuada precisin en su uso.
Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a esta
materia y a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos.
Se trata tanto de facilitar la expresin como de propiciar la escucha de las
explicaciones de los dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el
espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas. En definitiva,
la Economa contribuye a la competencia lingstica, ya que es concebida
oral y, sobre todo, escrita en la formulacin y expresin de las ideas.
La competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital
consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento, incorporando
diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su
transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse. La Economa contribuye
a su adquisicin en la medida en que, en general, las diferentes fases
de la resolucin de problemas pueden ser asistidas, ejecutarse con la
intermediacin de las herramientas informticas y los medios audiovisuales:
la bsqueda de informacin a travs de Internet, o de soportes digitalizados,
la expresin de ideas mediante procesadores de textos, hojas de clculo y
programas para la muestra de los productos finales, que se puede realizar
con a travs de presentaciones, fotografas, videos, infografas, pginas Web,
entre otros, por ejemplo; las tomas de decisin pueden llegar a realizarse a
travs de herramientas colaborativas o de comunicacin propias de Internet,
comportando el uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para
resolver de modo eficiente los problemas tpicos que presenta la Economa.
Al mismo tiempo, posibilita evaluar, seleccionar y familiarizarse con las
fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van
apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos
especficos en el mbito econmico. Tampoco hemos de olvidar que en la
resolucin cotidiana de muchas cuestiones, problemas y, en general, toma
de decisiones en el mundo econmico, al nivel que sea, es necesario el uso
de calculadoras y pequeos programas de usuario que se manejan como
instrumental cotidiano para facilitar su buen resultado.
La competencia social y ciudadana hace posible comprender la realidad
social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica
697
en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora.

La aportacin a la adquisicin de esta competencia se refiere, como en
otras materias, al trabajo en equipo, que, en la disciplina de Economa
en particular, adquiere una dimensin singular si se aprende a aceptar
otros puntos de vista distintos al propio, sobre todo a la hora de utilizar
estrategias personales en la bsqueda de alternativas a lo que es objeto
de la materia: el desarrollo sostenible para la generacin de riqueza y
bienestar. Por otra parte los conocimientos relativos al funcionamiento de
las variables econmicas en el mundo actual son cada vez ms necesarios
para describir, interpretar y tener opinin fundada sobre decisiones a tomar
respecto a problemas de tipo social o medioambiental. Por otra parte, la
organizacin y el funcionamiento de las sociedades se tratan al contrastar
la correlacin entre el desarrollo econmico y los modelos sociales y
econmicos que los sustentan o han sustentado a largo de la historia.
Los problemas a resolver pueden ser semejantes en distintas sociedades,
pero las soluciones que da cada una de ellas estn en consonancia con
su desarrollo social, muy ligado al econmico. La materia de Economa
ofrece, por tanto, la oportunidad de conocer mejor el entorno inmediato y
tambin el mundo globalizado en pleno proceso de construccin.
La competencia en cultura humanstica y artstica supone conocer,
comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones
culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. La
Economa contribuye a esta competencia desde la consideracin del
conocimiento del modo que tiene la sociedad de producir, intercambiar
y crecer econmicamente como contribucin al desarrollo cultural de la
humanidad. No est de ms sealar que las distintas manifestaciones
de organizar la economa a lo largo de la historia a travs de unidades
econmicas autnomas que se interrelacionan a travs del mercado y
de la moneda es cultura y, sin lugar a dudas, pertenecen al conjunto de
elementos que contribuyen a la construccin del acervo cultural de la
humanidad. La observacin de los problemas a que la economa de un
pas o regin tiene que hacer frente, as como al tipo de respuestas que la
sociedad exige, permite comprobar la herencia cultural de una comunidad,
su patrimonio y su bagaje en la expresin de los caminos empleados
para resolver las necesidades de cada momento. Las diferentes fases
histricas se han correspondido con situaciones e incluso regmenes o
sistemas econmicos diferentes, con niveles especficos de desarrollo
tecnolgico, con diferentes usos y costumbres laborales, de intercambio,
698
financiacin etc.; en definitiva, con distintos modos de resolver los

problemas econmicos fundamentales de satisfaccin de las necesidad
perentorias y de desarrollo. El contraste de estas diferentes soluciones
pone de manifiesto el ingente esfuerzo de los antepasados en mejorar la
calidad de vida, lo que hoy en da se puede aprovechar y reconocer.
La competencia para la autonoma e iniciativa personal remite, entre otras, a la
capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante
las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en
el marco de proyectos individuales o colectivosresponsabilizndose de ellos,
tanto en el mbito personal, como social y laboral. La Economa contribuye a
esta competencia porque busca poder transformar las ideas en acciones; es
decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos, reelaborando
los planteamientos previos o elaborando nuevas ideas, buscando soluciones y
llevndolas a la prctica. Adems, en el mundo de la economa se deben analizar
todas las posibilidades y limitaciones que rodean la viabilidad de un proyecto
de desarrollo o de otro tipo, conocer sus fases de proceso, planificar, tomar
decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extrayendo conclusiones
y valorando las posibilidades de mejora. El planteamiento de la resolucin
de las cuestiones que plantea la Economa se asocia al desarrollo de esta
competencia mediante la planificacin, que est asociada a la comprensin
en detalle de la situacin planteada para trazar un plan y buscar estrategias y,
en definitiva, para tomar decisiones, as como la optimizacin de los procesos
de resolucin junto a la evaluacin peridica del proceso y la valoracin de los
resultados, lo cual permite hacer frente a otros problemas o situaciones con
mayores posibilidades de xito. Al plantear las situaciones y los retos a los que
se enfrenta la economa del modo ms real y cercano posible, la enseanza de
la Economa contribuye eficazmente a la adquisicin de esta competencia.
OBJETIVOS
La enseanza de la Economa en el bachillerato tendr como finalidad el logro
de los siguientes objetivos, expresados en trminos de competencias:
1. Identificar el ciclo de la actividad econmica, distinguiendo los diversos
sistemas econmicos para formar un juicio personal acerca de las
ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
699
2. Manifestar inters por conocer e interpretar con sentido crtico y solidario

los grandes problemas econmicos actuales, teniendo en cuenta los
problemas producidos por la desigual distribucin de la riqueza y el
poder en el mundo, as como de la capacidad limitada de los recursos
naturales, para tomar conciencia de las desigualdades econmicas
y la sobreexplotacin de recursos naturales y los derivados de la
globalizacin de la actividad econmica.
3. Relacionar hechos econmicos significativos con el contexto social,
poltico, cultural y natural en que tienen lugar, trasladando esta reflexin
a las situaciones cotidianas, para comprender y analizar el mundo
econmico que nos rodea y resolver problemas a l referidos.
4. Describir el funcionamiento del mercado, as como sus lmites, formulando
un juicio crtico del sistema y del papel concreto que ocupa el sistema
financiero y el Estado como regulador del sector pblico, analizando
posibles medidas redistributivas que palien las desigualdades, para,
de ese modo, poder llegar a adoptar una opinin personal ante las
desigualdades econmicas y para saber cmo el sistema puede
establecer mecanismos de redistribucin
5. Conocer y comprender los rasgos caractersticos de la situacin y
perspectivas de la economa espaola, europea y vasca en el contexto
econmico internacional, identificando las caractersticas principales de
su estructura productiva, analizando las causas de la deslocalizacin
empresarial a partir de datos sobre la productividad, los costes y
beneficios, valorando sus efectos sobre el empleo y los movimientos
migratorios, para adquirir una visin global del funcionamiento de los
sistemas econmicos y su estrecha relacin mutua, y para, de ese modo
tambin, poder comprender la interdependencia de las economas de
los pases europeos, significativamente, en nuestro caso, entre las
economas de Euskadi y del resto de Espaa.
6. Formular juicios personales acerca de problemas econmicos de
actualidad, trasladando y argumentando las opiniones con precisin y
rigor y aceptando la discrepancia y los puntos de vista distintos, para
conformar una opinin personal basada en criterios propios como va
de enriquecimiento personal.
700
7. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los

medios de comunicacin y/o Internet sobre problemas econmicos
actuales, contrastando las medidas correctoras de poltica econmica
que se proponen, distinguiendo entre datos, opiniones y predicciones,
contrastando las informaciones que aparecen en los distintos medios
sobre una misma cuestin econmica, reconociendo que existen
distintas interpretaciones en relacin a una decisin econmica, para
poder relacionar con los distintos intereses econmicos y polticos que
existen en la sociedad la existencia de estos enfoques informativos
distintos, para aprender a obtener y seleccionar la informacin de forma
autnoma, y para saber utilizar los medios de comunicacin como
instrumento vlido en la creacin de opinin propia cualificada.
8. Analizar y valorar crticamente las repercusiones del crecimiento
econmico sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas,
identificando los factores y variables que influyen en el crecimiento
econmico, diferenciando el concepto de crecimiento y de desarrollo,
reconociendo las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la
riqueza, sobre la degradacin medioambiental y sobre la calidad de vida,
analizando los problemas que tienen los pases en vas de desarrollo para
seguir el modelo de desarrollo de los pases occidentales, observando
con especial atencin las relaciones de intercambio desigual norte-sur,
para reconocer las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de
la riqueza, sobre la degradacin medioambiental y sobre la calidad de
vida, as como los problemas que limitan el desarrollo de determinadas
economas y para desarrollar actitudes positivas hacia la conservacin
del medio ambiente, considerando los bienes naturales como un factor
de produccin escaso, que suministra inputs y recibe desechos y
residuos, en proceso de degradacin, y, por tanto, traducible a costes.
9. Abordar de forma autnoma y razonada problemas econmicos del
entorno utilizando los procedimientos de indagacin de las ciencias
sociales y diversas fuentes y medios de informacin, entre ellas las
tecnologas de la informacin y comunicacin, valorando el rigor en
su anlisis e interpretacin, para hallar datos relativos a la solucin de
dichos problemas, elaborarlos y obtener resultados y conclusiones, y
para utilizar los conocimientos tecnolgicos en el anlisis y resolucin
de cuestiones simples de Economa.
701
10. Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes

macroeconmicas como indicadores de la situacin econmica de
un pas, diferencindolas, analizando las relaciones existentes entre
ellas y valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan
como indicadores de la calidad de vida, para poder enjuiciar el modelo
econmico en que nos movemos, sus limitaciones y sus costes.
11. Analizar el papel que juegan los poderes pblicos en la economa,
identificando los instrumentos bsicos de poltica econmica y fiscal que las
Administraciones pblicas aplican en cada caso, observando los distintos
grados de intervencin del Estado en la economa, valorando las ventajas
e inconvenientes de su papel en la actividad econmica, para entender su
carcter redistribuidor y, por tanto, la necesidad de contribuir todos a las cargas
generales de las Administraciones Pblicas, y para tener conciencia clara
de la necesidad del control democrtico tanto de las decisiones de poltica
econmica que toman nuestros representantes elegidos democrticamente,
como de la imprescindible gestin transparente del erario pblico.
CONTENIDOS
Bloque 1. La actividad econmica y sistemas econmicos
l Economa
y escasez.
l Observacin
del contenido econmico de las relaciones sociales:

relaciones de propiedad, de produccin, de distribucin, de consumo.
l Reconocimiento
l Relaciones
l Los
del coste de oportunidad de una decisin.
de intercambio y evolucin histrica.
sistemas econmicos. Valoracin y comparacin.
l Anlisis
de la evolucin de las necesidades y su repercusin en los

sistemas econmicos.
l Enjuiciamiento
de la evolucin reciente de los sistemas econmicos,

ante los cambios tcnicos, econmicos y polticos.
702
Bloque 2. Produccin e interdependencia

l Proceso
productivo: proceso de trabajo, divisin tcnica y social del

trabajo, factores de produccin, productividad.
l La
empresa: funciones y clasificacin.
l Obtencin
y anlisis del coste de produccin y del beneficio.
l Los
sectores econmicos: clasificacin, importancia relativa de los

sectores econmicos y su evolucin en la economa espaola y vasca.
l Valoracin
crtica del desequilibrio sectorial existente en el contexto

espaol y vasco.
l Lectura e interpretacin de textos, datos y grficos de relativos a cambios
en el sistema productivo o en la organizacin de la produccin en el

contexto de la globalizacin.
Bloque 3. Intercambio y mercado
l La
demanda: comportamientos del consumidor y variables que la

determinan.
l La
oferta, variables que la determinan.
l El funcionamiento del mercado: equilibrio y fijacin de precios. Demanda
inducida.
l La
dinmica de la competencia: competencia perfecta, competencia

imperfecta, monopolios, oligopolios.
l Los
lmites del mercado.
l Anlisis
de un mercado concreto y comparacin con el funcionamiento

terico del mercado.
l Elaboracin,
en su caso, de hiptesis para corregir las imperfecciones

de mercados determinados.
703
l Toma
de conciencia del alumno de su propio papel como persona

consumidora.
Bloque 4. Mercado de trabajo

l Actividad
econmica y poblacin: poblacin activa e inactiva, poblacin

ocupada y parada, la tasa de actividad.
l Dinmica
del mercado de trabajo: formas de contratacin.
l El desempleo: caracterizacin y evolucin. Medidas contra el desempleo:
anlisis.
l La
divisin internacional del trabajo. Las migraciones.
l Anlisis
y valoracin de datos, cuadros estadsticos y grficos referidos

a poblacin activa, ocupada y en paro, tanto en el contexto espaol
como en el europeo y vasco.
Bloque 5. Magnitudes nacionales e indicadores de una economa

l Macromagnitudes econmicas: el Producto Interior Bruto (P.I.B.), la renta
nacional y sus componentes. La economa sumergida.

l Distribucin
l El
de la renta: personal, espacial.
consumo, el ahorro y la inversin.
l Limitaciones
de las macromagnitudes como indicadoras del desarrollo

de la sociedad.
l Interpretacin de la relacin existente, y su evolucin, entre las diferentes
magnitudes en los mbitos espaol, vasco y de la U.E.

l Anlisis
y valoracin de la distribucin de la renta personal, de las

Comunidades Autnomas del Estado, y su evolucin temporal.
Interpretacin de tablas, cuadros estadsticos y grficos relacionados
con estas magnitudes.
704
Bloque 6. Crecimiento econmico, desarrollo y sostenibilidad

l Los
factores del crecimiento econmico.
l El
crecimiento y los rasgos determinantes del desarrollo: poblacin,

estructura sectorial, distribucin de la renta y dependencia econmica.
l El
papel del desarrollo tecnolgico en el proceso productivo y

econmico.
l Valoracin de la educacin como instrumento necesario para el desarrollo
equilibrado y sostenible.
Bloque 7. La toma de decisiones
y la intervencin del Estado en economa
l El
papel del sector pblico, la poltica econmica y sus instrumentos.
l Anlisis
de los componentes de un presupuesto pblico.
l Interpretacin
de polticas fiscales y sus efectos sobre la distribucin de
la renta.
l Comparacin
del sistema fiscal vasco y el del resto del Estado Espaol:

el Concierto econmico.
l Valoracin
de los efectos del desarrollo del Estado de bienestar.
l Valoracin de los impuestos y de otros instrumentos redistributivos como
elementos de equidad y solidaridad.

Bloque 8. Aspectos financieros de la economa
l Funcionamiento
l Medicin,
y tipologa del dinero. Proceso de creacin.
anlisis y efectos de la inflacin.
l Funcionamiento
del sistema financiero y del Banco Central Europeo.

705
l Anlisis
de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus

efectos sobre el tipo de inters.
l Valoracin
de las polticas monetarias y sus efectos sobre la inflacin, el

crecimiento y el bienestar.
l Identificacin
y anlisis de los componentes del IPC y su evolucin en la

U.E., Pas Vasco y resto de Espaa.
l Toma
de conciencia de la importancia del sistema financiero en la vida

econmica del pas.
Bloque 9. El contexto internacional de la economa

l Funcionamiento,
apoyos y obstculos del comercio internacional.
l Descripcin de los mecanismos de cooperacin e integracin econmica
y especialmente de la construccin de la Unin Europea.

l Interpretacin
de los principales componentes de una balanza de pagos.

Anlisis de la espaola y vasca.
l Funcionamiento
del mercado de divisas y sus efectos sobre los tipos de
cambio.
l Causas y consecuencias de la globalizacin y del papel de los organismos
econmicos internacionales en su regulacin. Anlisis y valoracin.

l Valoracin,
sealando aspectos positivos y negativos, de la evolucin

del comercio exterior en los diversos mbitos territoriales.
Bloque 10. Desequilibrios econmicos actuales

l Las
crisis cclicas de la economa.
l Diferenciacin
de los modelos de consumo y evaluacin de sus
consecuencias.
706
l Identificacin
de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus

posibles vas de solucin. La deuda externa. La pobreza en los pases
desarrollados: el caso de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco.
l Anlisis
de la dinmica y de las relaciones existentes entre pases

desarrollados y subdesarrollados. Toma de conciencia de los
desequilibrios estructurales y desigualdades econmicas existentes
entre ellos. La brecha de las T.I.C.
l Actitud
crtica ante la distribucin desequilibrada de las rentas, y su

evolucin.
l Crecimiento
econmico y sus repercusiones en el medio ambiente y la

calidad de vida. Valoracin de sus lmites ecolgicos en los contextos
internacional, espaol y vasco.
1. Identificar los problemas econmicos bsicos de una sociedad y razonar
la forma de resolverlos en un sistema econmico, as como sus ventajas
e inconvenientes.
1.1. Reconoce la escasez y la necesidad de elegir como las claves
determinantes de los problemas bsicos de todo sistema
econmico.
1.2. Asegura que se diferencian las distintas formas de abordar y resolver
estos problemas en los principales sistemas econmicos.
1.3. Diferencia las relaciones de propiedad, produccin, distribucin
y consumo.
1.4. Relaciona, a partir de ejemplos concretos, los cambios recientes
en el escenario econmico internacional con las tendencias
y circunstancias de tipo tcnico, econmico y poltico que los
explican.
707
2. Identificar las caractersticas principales de la estructura productiva del

pas. Analizar las causas de una deslocalizacin empresarial a partir de
datos sobre la productividad, los costes y beneficios, as como valorar
sus efectos sobre la economa y el mercado de trabajo.
2.1. Identifica las razones del proceso de divisin tcnica del trabajo.
2.2. Relaciona este proceso con la creciente interdependencia
econmica y con la necesidad de mecanismos de coordinacin.
2.3. Adquiere una visin global del funcionamiento del sistema
productivo a partir del anlisis de la empresa y su agregacin en
sectores y su interdependencia.
2.4. Reconoce las caractersticas generales de la estructura productiva
de Euskadi y Espaa, su relacin con los pases de la Unin
Europea y con los cambios en el mercado global.
2.5. Identifica los aspectos fundamentales del mercado de trabajo,
as como su comportamiento.
2.6. Seala los cambios existentes en la oferta y demanda de trabajo,
especialmente en lo relativo a los movimientos migratorios.
3. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en
precios de bienes y servicios en funcin de distintas variables. Analizar
el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con
los modelos, as como sus consecuencias para los consumidores,
empresas o estados.
3.1. Conoce la lgica de funcionamiento ideal de los principales tipos
de mercado: competencia perfecta, monopolio y oligopolio.
3.2. Aplica este conocimiento a casos reales a partir de la experiencia
directa.
3.3. Detecta diferencias entre los diversos tipos de mercado.
3.4. Valora los efectos positivos o negativos que se infieren sobre los
agentes que participan en estos mercados.
708
4. Diferenciar las principales magnitudes macroeconmicas y analizar las

relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las
limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida.
Interpretar y tratar con instrumentos informticos cifras e indicadores
econmicos bsicos.
4.1. Clasifica las principales macromagnitudes: Riqueza Nacional,
Producto Nacional, Renta Nacional, Gasto Nacional, Renta
Personal, Renta Disponible, Ahorro y Formacin Bruta de
Capital.
4.2. Reconoce su valor estructural y comparativo.
4.3. Establece relaciones entre ellas.
4.4. Complementa este acercamiento a los indicadores cuantitativos
del bienestar material con un anlisis crtico.
4.5. Desvela el significado cualitativo de estos indicadores.
4.6. Valora crticamente las limitaciones que estos indicadores
presentan para conocer el nivel de desarrollo de una sociedad
frente a otros indicadores como el ndice de desarrollo humano.
4.7. Utiliza tecnologas de la informacin y comunicacin para hallar
datos relativos a las macromagnitudes, elaborarlos y obtener
resultados y conclusiones.
5. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del
Estado en los sistemas de economa de mercado e identificar los principales
instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su
papel en la actividad econmica. Explicar las funciones de otros agentes
que intervienen en las relaciones econmicas.
5.1. Identifica las distintas funciones del estado: fiscales, estabilizadoras,
redistributivas, reguladoras y proveedoras de bienes y servicios
pblicos.
5.2. Diferencia los instrumentos bsicos de poltica econmica que
las Administraciones pblicas aplican en cada caso.
709
5.3. Observa los distintos grados de intervencin del Estado en la

economa que puedan ser controvertidos y que permitan valorar
las consecuencias de una determinada medida en la actividad
econmica.
6. Describir el proceso de creacin del dinero, los cambios en su valor
y la forma en que stos se miden, e identificar las distintas teoras
explicativas sobre las causas de la inflacin y sus efectos sobre los
consumidores, las empresas y el conjunto de la economa. Explicar el
funcionamiento del sistema financiero y conocer las caractersticas de
sus principales productos y mercados.
6.1. Reconoce el funcionamiento bsico del dinero y del sistema
financiero en una economa.
6.2. Identifica las causas de la inflacin.
6.3. Valora sus principales repercusiones econmicas y sociales.
7. Reconocer distintas interpretaciones y sealar las posibles circunstancias
y causas que las explican, a partir de informaciones procedentes de los
medios de comunicacin social y/o Internet que traten, desde puntos
de vista dispares, cuestiones de actualidad relacionadas con la poltica
econmica, distinguiendo entre datos, opiniones y predicciones.
7.1. Contrasta las informaciones que aparecen en los distintos medios
sobre una misma cuestin econmica.
7.2. Reconoce que existen distintas interpretaciones en relacin a una
decisin econmica.
7.3. Analiza crticamente informaciones con distintos puntos de
vista sobre un mismo hecho aparecido en los medios de
comunicacin.
7.4. Relaciona con los distintos intereses econmicos y polticos que
existen en la sociedad la existencia de estos enfoques informativos
distintos.
710
8. Valorar el impacto del crecimiento, las crisis econmicas, la integracin

econmica y el mercado global en la calidad de vida de las personas,
el medio ambiente y la distribucin local y mundial de la riqueza, con
especial referencia hacia los problemas de crecimiento econmico
y pobreza de los pases no desarrollados como fruto de relaciones
econmicas desequilibradas junto a la necesidad de intercambios
comerciales ms justos y equitativos.
8.1. Identifica los factores y variables que influyen en el crecimiento
econmico.
8.2. Diferencia el concepto de crecimiento y de desarrollo.
8.3. Reconoce las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de
la riqueza, sobre la degradacin medioambiental y la calidad de
vida.
8.4. Analiza los problemas que tienen los pases en vas de desarrollo
para seguir el modelo de desarrollo de los pases occidentales.
8.5. Observa con especial atencin las relaciones de intercambio
desigual norte-sur.
8.6. Desarrolla actitudes positivas hacia la conservacin del medio
ambiente, considerando el subsistema econmico abierto a su
entorno natural con el que intercambia flujos de energa y de
materias.
8.7. Asegura que se parte de considerar los bienes ambientales como
un factor de produccin escaso, que suministra inputs y recibe
desechos y residuos, en proceso de degradacin, y, por tanto,
traducible a costes.
8.8. Tiene en cuenta las repercusiones en los intereses en conflicto de
los distintos sectores o grupos sociales implicados.
9. Analizar posibles medidas redistributivas, sus lmites y efectos colaterales
y evaluar las medidas que favorecen la equidad en un supuesto
concreto.
711
9.1. Acenta la preocupacin por la equidad en la distribucin.

9.2. Analiza de un modo crtico las desigualdades econmicas que
se derivan de los mecanismos de distribucin y el modo en que
determinadas medidas pueden corregirlas.
9.3. Valora el papel de la poltica fiscal y de otros instrumentos
redistributivos como elementos de progreso y solidaridad.
9.4. Aplica a casos concretos la poltica presupuestaria formulada por
las administraciones pblicas: Administracin central del Estado,
Gobierno vasco, Diputaciones Forales o Municipios).
10. Analizar la estructura bsica de una balanza de pagos, los flujos
comerciales entre dos economas y determinar cmo afecta a sus
componentes la variacin en sus flujos comerciales y eventuales
modificaciones en diversas variables macroeconmicas.
10.1. Reconoce el significado de las principales partidas de una
balanza de pagos.
10.2. Representa a travs de una balanza de pagos las relaciones
entre una economa y el exterior.
10.3. Explica las razones que justifican el intercambio econmico
entre pases.
10.4. Analiza la relacin de la balanza de pagos con la estructura
productiva de una regin econmica.
10.5. Relaciona la evolucin de la balanza de pagos con la evolucin
de la reserva de divisas.
10.6. Comprueba las repercusiones en la evolucin del tipo de cambio
de la moneda y el comercio internacional.
10.7. Caracteriza los flujos comerciales internacionales y las
consecuencias sobre la economa de una variacin en el tipo de
cambio.
712
Anexo III:
curriculum
de materias
del bachillerato
Humanidades
Geografa
INTRODUCCIN
La Geografa estudia la organizacin del espacio terrestre y las
transformaciones que se suceden en l como consecuencia de la interaccin
del medio natural y las sociedades que lo ocupan. Interpreta el espacio como
una realidad dinmica que evoluciona en el tiempo, analizando los factores
que lo originan y las consecuencias socioeconmicas y medioambientales.
Estudia los elementos geogrficos (relieve, clima, vegetacin, actividades
humanas...) como un sistema en el cual sus componentes interactan. Esta
materia tiene un carcter integrador que permite comprender fenmenos
geogrficos complejos desde perspectivas diferentes e implica recurrir al
anlisis multicausal.
Los fines de la Geografa son analizar, identificar y comprender los paisajes
naturales, culturales y humanizados en general, as como los procesos
naturales, sociales, econmicos, tecnolgicos que los modifican.
La Geografa contribuye decisivamente a la comprensin e interpretacin
de lo que sucede en el planeta y en nuestro entorno ms inmediato. Permite,
por tanto, el estudio de los fenmenos geogrficos a diferentes escalas;
partiendo del marco territorial vasco, espaol y europeo integrados en
un mundo donde los intercambios y problemas han adquirido una escala
planetaria. Facilita conocer y valorar realidades lejanas y cercanas que si
bien son diferentes presentan problemticas semejantes.
La Geografa es una ciencia socialmente til ya que estudia y analiza
problemticas actuales (inmigracin, barrios marginales, urbanismo
depredador, mundo del trabajo, especulacin, problemas medioambientales,
envejecimiento de la poblacin) cuyo conocimiento puede desarrollar
un espritu crtico y valores como la solidaridad y la empata hacia los ms
desfavorecidos. Anima a la reflexin sobre un nuevo sistema basado en el
713
Anexo III: curriculum de materias del bachillerato Geografa
reconocimiento de las identidades personales, superando discriminaciones

histricas en funcin del gnero, origen y edad para lograr un marco de
relaciones entre iguales.
El estudio geogrfico contribuye a un cambio en las actitudes respecto al
medio ambiente: uso responsable de los recursos naturales y consumo
racional. Al mismo tiempo ayuda a tomar conciencia de la importancia
de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo, paso
indispensable para la conservacin de los recursos y de la diversidad
natural. Por tanto, contribuye a la participacin ciudadana en la gestin
del espacio geogrfico propio de una manera responsable.
La formacin geogrfica aporta al alumnado un conocimiento de la realidad
que facilita el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios de forma
crtica y ayuda a utilizar procedimientos rigurosos de verificacin y precisin.
La comprensin crtica de la realidad exige, adems de conocimientos,
tomar conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar
esa realidad. Por lo tanto, es una materia que favorece la disposicin a
mostrar actitudes flexibles y abiertas ante todo tipo de argumentaciones y
opiniones, y huir de posturas dogmticas.
El alumnado de segundo curso de Bachillerato para poder realizar una
interpretacin global del espacio, parte de las competencias desarrolladas
en la Enseanza Obligatoria Secundaria. En este curso, adquirir y mejorar
sus conocimientos geogrficos, con la adquisicin de nuevas destrezas
acordes con sus capacidades intelectuales, que le permitirn comprender
la multicausalidad presente en todos los hechos geogrficos.
El Bachillerato presenta un carcter general y unitario, a la vez que variado
y polivalente que permite al alumnado la preparacin necesaria, tanto
para los distintos estudios universitarios, como para los Ciclos Formativos
Superiores, o en un tercer caso la formacin necesaria para incorporarse
al mundo laboral directamente.
En todo proceso de enseanza-aprendizaje la evaluacin determina
hasta qu punto se han alcanzado los objetivos que se perseguan. Por lo
tanto, la evaluacin ayuda a tomar decisiones, a detectar las dificultades
de aprendizaje, el grado de motivacin o la viabilidad de los mtodos de
enseanza.
714
La materia se estructura en cinco bloques. El primer bloque incluye

contenidos comunes al resto de los bloques, ya que abarca contenidos
procedimentales y actitudinales presentes en todos ellos.
En el segundo bloque se incluyen los elementos bsicos de la organizacin
poltico-administrativa del Estado y las relaciones existentes entre los
territorios que integran Espaa y la Unin Europea, as como los procesos
de globalizacin y su posicin relativa en el mundo.
En el tercer bloque se analizan las dinmicas ecogeogrficas, que
caracterizan los espacios y paisajes de Espaa y Euskadi. Se estudian
los elementos del medio natural (relieve, clima, vegetacin, suelos y
aguas continentales), la interaccin naturaleza-sociedad y el papel de
los factores polticos, socio-econmicos, tcnicos y culturales tanto en
la configuracin como transformacin de los paisajes y de los espacios
geogrficos en general.
En el cuarto bloque se analizan los sectores econmicos, as como los
procesos de reestructuracin de las ltimas dcadas debidos a diferentes
factores: avances tecnolgicos, globalizacin de los mercados, mejora de
las infraestructuras de comunicacin y polticas de actuacin regionales,
estatales y supraestatales.
Finalmente, el quinto bloque estudia la dinmica, estructura, distribucin
y problemticas de la poblacin vasca y espaola, partiendo de una
perspectiva de gnero. Se explica la desigual distribucin de la poblacin,
la situacin actual y perspectivas futuras de los movimientos migratorios,
el desempleo, el envejecimiento de la poblacin, los desequilibrios
espaciales. Integra tambin los tipos de poblamiento: urbano y rural.

En cuanto a las competencias bsicas descritas para la Educacin
Obligatoria siguen siendo vlidas para el Bachillerato, aunque en este caso
se desarrollan con un mayor grado de especializacin y profundizacin.
715
La Geografa contribuye especialmente a la adquisicin de las siguientes

competencias:
Supone adquirir conocimientos de manera autnoma utilizando fuentes

de informacin geogrfica (mapas, documentos escritos, estadsticas,
trabajos monogrficos) y ser capaz de analizarla y contrastarla.

C
Conlleva buscar, obtener y procesar la informacin procedente de

diferentes fuentes, clasificar los datos e integrarla en los conocimientos
previos. Tambin, dentro de las fuentes relevantes de la Geografa se debe
de incluir la observacin directa de la realidad presente en los trabajos de
campo. Mediante la organizacin, relacin, anlisis y sntesis de las ideas,
facilita hacer deducciones de distinto nivel de complejidad y transformar
la informacin en conocimiento.
Adems, esta materia contribuye a la competencia digital. Las tecnologas
de la informacin y comunicacin proporcionan un acceso rpido a
la informacin, bases de datos, monogrficos, anuarios estadsticos,
programas de cartografa, mapas meteorolgicos, de riesgos, temticosa
partir de los cuales el alumnado puede contrastar informacin, realizar
trabajos de investigacin y ampliar sus conocimientos o solventar dudas.
Es la bsqueda de informacin la que impulsa al alumnado a practicar y
mejorar sus competencias en esta materia.
Los fenmenos geogrficos contribuyen a que se comprenda cmo es la

organizacin de la sociedad actual y los conflictos e intereses contrapuestos
que la mueven. El alumnado tomar conciencia de la existencia de
problemas sociales y medioambientales y podr desarrollar un espritu
crtico y una actitud favorable al cambio y a la mejora de la sociedad en la
que vive. En definitiva los conocimientos geogrficos estimulan la reflexin
716
sobre nuestro sistema de vida y los problemas que genera a escala local
y global.
Conlleva la adquisicin de criterios propios en temas medioambientales,

sociales y econmicos, y el desarrollo de una actitud participativa y
responsable, tanto en el plano personal como en el laboral y social.
ompetencia en el conocimiento
C
y la interaccin con el mundo fsico.
Significa una adecuada percepcin del espacio fsico donde se desarrollan

las actividades humanas.
Supone ser consciente de que el ser humano es capaz de generar
transformaciones que afectan no slo al territorio ocupado sino tambin al
planeta. Permite predecir las consecuencias de las acciones individuales,
de los grupos sociales o actividades econmicas en el medio fsico.
Desarrolla un espritu crtico al observar la realidad y al analizar los
mensajes informativos y publicitarios, as como unos hbitos de consumo
responsable.
Facilita la aplicacin de conceptos geogrficos previamente comprendidos
para observar la realidad, realizar un anlisis sistemtico de datos e
informaciones, plantear y contrastar ideas, realizar predicciones e inferencias
de diferente complejidad, para responder las preguntas cientficas y para
comunicar las conclusiones.
Conlleva la utilizacin del lenguaje matemtico para producir e interpretar

informaciones geogrficas y comprender distribuciones de elementos y
flujos en el espacio.
717
Competencia para la comunicacin lingstica.
Se desarrolla gracias a la descripcin, explicacin, interpretacin, valoracin

y argumentacin de los temas propios de la Geografa. La comunicacin
conlleva saber expresar los conocimientos y desarrollar competencias propias
del lenguaje escrito, oral, grfico, cartogrfico, matemtico y audiovisual, as
como el propio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Por
tanto, contribuye a mejorar la competencia en comunicacin lingstica en lo
referente al procesamiento de la informacin y la realizacin de comentarios
bien estructurados utilizando una terminologa especfica.
OBJETIVOS
La enseanza de la materia de Geografa tendr como finalidad el logro de
las siguientes competencias en la etapa.
1. Analizar y explicar la diversidad del espacio geogrfico vasco y espaol
como un espacio dinmico para comprender la interaccin de los
procesos naturales, sociales, econmicos, tecnolgicos y culturales,
que han actuado en un marco natural y temporal.
2. Identificar y comprender los elementos bsicos de la organizacin del
territorio, para entender las relaciones que existen entre los territorios
que integran Espaa y la Unin Europea desarrollando actitudes de
conocimiento, aprecio y cooperacin hacia los espacios prximos y
lejanos superando prejuicios y actuando con solidaridad.
3. Conocer los rasgos generales del medio natural, para reconocer los
diferentes paisajes naturales de Espaa y de Euskadi, identificando sus
elementos y su dinmica, explicando sus interacciones y valorando el
papel de la accin humana en ellos.
4. Describir la distribucin, dinmica y estructura de la poblacin vasca
y espaola para comprender que la poblacin es un factor clave para
explicar el grado de transformacin del espacio geogrfico, explicando
los procesos histricos, las causas y las consecuencias de las
desigualdades econmicas, de la distribucin de la poblacin, de los
movimientos migratorios o del envejecimiento de la poblacin.
718
5. Diferenciar los tipos de poblamiento y comprender el proceso de

urbanizacin espaol y vasco relacionndolos con la localizacin
industrial y de los servicios. Reconocer e identificar los aspectos bsicos
de la morfologa, las funciones de las ciudades (residencial, industrial
y comercial) y su reparto en el espacio urbano, para comprender los
factores de transformacin y los problemas medioambientales que se
generan.
6. Analizar las actividades econmicas, su evolucin reciente y los
factores que determinan su localizacin, reconociendo la interrelacin
entre el medio y los grupos humanos que lo ocupan, para comprender
la distribucin actual de la poblacin y las diferentes consecuencias
medioambientales.
7. Analizar el modelo actual de explotacin de los recursos de la naturaleza
para adquirir conciencia de los problemas ambientales y sociales que
genera a fin de pensar globalmente y actuar localmente con prudencia,
eficacia y solidaridad.
8. Explicar la posicin de Espaa y Euskadi y las relaciones entre
los diferentes territorios del Estado en un mundo interrelacionado,
analizando datos econmicos y demogrficos para comprender que
coexisten procesos de uniformizacin de la economa y de desigualdad
socioeconmica.
9. Adquirir conciencia de las diferentes realidades sociales y espaciales
para participar de forma activa y responsable en las decisiones que
afecten a la ordenacin del territorio, valorando la necesidad de potenciar
el equilibrio natural y la equidad social.
10. Comprender fenmenos geogrficos complejos desde perspectivas
diferentes, entre ellas la de gnero, realizando anlisis multicausales
para entender las problemticas que afectan a la sociedad actual.
11.Utilizar fuentes y tcnicas geogrficas diversas, para buscar informacin
y comunicarla en textos explicativos coherentes y bien organizados
719
CONTENIDOS
l Bsqueda,
obtencin, seleccin y anlisis de informacin relevante para

el conocimiento geogrfico: observacin directa, fuentes cartogrficas,
estadsticas, audiovisuales, bibliogrficas y procedentes de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin. Y si es necesaria la representacin
grfica de los valores estadsticos y fenmenos geogrficos.
l Anlisis
y explicacin multicausal de las causas, consecuencias,

localizaciones y distribuciones espaciales de los fenmenos geogrficos.
l Procesamiento
de la informacin y su expresin en textos explicativos

coherentes o comentarios bien estructurados utilizando una terminologa
adecuada.
l Valoracin del patrimonio geogrfico vasco (paisajes naturales, culturales,
industriales)
l Actitud
crtica ante argumentaciones carentes de rigor y fundamento.
l Reconocimiento
y aceptacin de la responsabilidad personal en la

gestin del espacio.
l Reflexin
sobre las repercusiones sociales, ambientales y econmicas

de nuestro modelo de produccin y toma de conciencia de la necesidad
de un consumo sostenible y solidario con los pases desfavorecidos y
las generaciones futuras.
Bloque 2. Unidad y diversidad del espacio geogrfico

l Situacin geogrfica de los espacios vasco y espaol. Factores de unidad
y diversidad. Ordenacin territorial: procesos histricos y ordenacin

poltico-administrativa actual.
l Espaa
en Europa. El proceso de construccin de la Unin Europea.

Polticas regionales y de cohesin territorial. La posicin de Espaa en
la Unin Europea.
720
l Globalizacin
y diversidad en el mundo: procesos de mundializacin y

desigualdades territoriales. Grandes ejes mundiales. Posicin relativa de
Espaa y Euskadi en las reas socioeconmicas y geopolticas mundiales.
Bloque 3. Las dinmicas ecogeogrficas

l El
medio natural de Espaa y Euskadi. Los elementos: relieve, climas,

vegetacin suelos y recursos hdricos. Los grandes conjuntos naturales:
elementos y tipos principales.
l Polticas
de proteccin, conservacin y mejora de la naturaleza.
l La
interaccin naturaleza/sociedad. El papel de los factores polticos,

socio-econmicos, tcnicos y culturales en la configuracin y
transformacin de los espacios geogrficos.
Bloque 4. Espacio geogrfico y actividades econmicas

l Descripcin
de los rasgos generales de las actividades econmicas, de

las dinmicas y problemas que generan.
l Los
espacios agrarios de Espaa y Euskadi: transformaciones recientes,

elementos de la estructura agraria. La poltica Agraria Comunitaria.
l Los
recursos marinos, la actividad pesquera y la acuicultura.
l Los espacios industriales. Materias primas y fuentes de energa. Evolucin
del sector industrial. Reestructuracin industrial y tendencias actuales.

El sector secundario espaol y vasco: caractersticas y localizacin.
l El
sector servicios: terciarizacin de la economa, los transportes y las

comunicaciones: incidencia en la vertebracin territorial. Los espacios
tursticos: importancia en la economa, tipos de turismo, regiones e
impacto medioambiental.
l Repercusiones
ambientales y sociales de las actividades econmicas.

Sistemas de produccin actual y valoracin de los desequilibrios que se
producen en su reparto.
721
l Localizacin
y valoracin de los desequilibrios que se producen en su
reparto.
Bloque 5. Poblacin, sistema urbano y contrastes regionales.
l Fuentes
demogrficas.
l Evolucin
histrica de la poblacin de Espaa y Euskadi. Crecimiento

natural, movimientos migratorios y desigualdades espaciales. Estructura
demogrfica actual y perspectivas. La importancia de la inmigracin.
l El
poblamiento urbano. Morfologa y funciones de la ciudad. Red urbana

de Espaa y Euskadi: jerarqua y vertebracin. Proceso de urbanizacin.
La vida en las ciudades.
l El
poblamiento rural.
l Los
contrastes territoriales: diferencias espaciales; demogrficas y

socioeconmicas. Contrastes y desequilibrios territoriales. Polticas
regionales y de cohesin.
1. Extraer, seleccionar y utilizar informacin de contenido geogrfico
procedente de fuentes variadas (entorno del alumno, cartogrficas,
estadsticas, textos e imgenes, tecnologas de la informacin y la
comunicacin) para localizar e interpretar los fenmenos territoriales
y sus interrelaciones, empleando un vocabulario especfico en la
explicacin y comunicacin de hechos y procesos geogrficos.
1.1. Utiliza distintas fuentes de informacin geogrfica: cartogrficas,
documentales, audiovisuales, las aportadas por las tecnologas
de la informacin y la observacin directa o de imgenes.
1.2. Selecciona, interpreta, contrasta la informacin y la transforma
en conocimiento propio.
722
1.3. Elabora grficos, seleccionando el tipo apropiado, para representar

datos y fenmenos geogrficos.
1.4. Comunica las conclusiones mediante informes o comentarios
bien estructurados con la terminologa adecuada.
2. Identificar las caractersticas del sistema mundo y las principales etapas
de la construccin de la Unin Europea, conocer sus instituciones y
funcionamiento y valorar crticamente las consecuencias espaciales de
su poltica socioeconmica.
2.1. Comprende el proceso creciente de globalizacin de la economa.
2.2. Interpreta determinadas realidades espaciales y econmicas en
relacin a la integracin de Espaa en la Unin Europea.
2.3. Conoce las fases de la construccin europea y la evolucin
reciente de sus polticas (Poltica Agraria, Poltica Industrial,
Poltica Regional)
2.4. Identifica sus instituciones y valora la importancia de la poltica
regional en los diferentes estados miembros de la Unin Europea
as como la relacin con otras reas geoeconmicas.
3. Conocer los rasgos generales del medio natural, reconocer la diversidad
de conjuntos naturales espaoles y del Pas Vasco, localizndolos en
el mapa, identificando sus elementos y su dinmica, explicando sus
interacciones y valorando el papel de la accin humana en ellos.
3.1. Reconoce, localiza y describe los principales medios naturales del Pas
Vasco y los relaciona con sus correspondientes en Espaa y Europa.
3.2. Comprende a su vez la originalidad de los diversos paisajes,
apreciando su riqueza y diversidad.
3.3. Identifica los elementos del paisaje y sus interacciones,
analizndolos en relacin con el papel de la accin humana y
valorando los problemas que les afectan.
3.4. Analiza ejemplos de paisajes vascos naturales y humanizados.
723
4. Analizar las actividades econmicas y las transformaciones que

desencadenan, reconociendo la interrelacin entre el medio y los grupos
humanos, los factores de localizacin, su distribucin explicando las
tendencias actuales, valorndolas en el contexto europeo en que se
producen.
4.1. Sita y caracteriza los principales espacios productivos -rurales,
industriales y de servicios de Euskadi y Espaa con una perspectiva
dinmica que le permite reconocer los factores de localizacin y
transformacin reciente.
4.2. Utiliza documentacin estadstica y cartogrfica actualizada.
4.3. Aprecia las consecuencias espaciales de las actividades
econmicas, su impacto socioeconmico y ambiental, as como
la incidencia de las actuaciones polticas, de las decisiones
tomadas en la Unin Europea y de la coyuntura internacional.
4.4. Valora las consecuencias sociales de nuestro sistema como la
exclusin econmica y social, la inmigracin o la presencia de la
mujer en el mundo del trabajo.
5. Identificar y localizar los principales impactos de las acciones humanas
sobre el medio ambiente relacionndolos con las causas que los producen
y sus consecuencias sobre la salud, utilizando una perspectiva global,
de escala mundial. As como, conocer los compromisos y polticas de
recuperacin y conservacin que se plantean a diferentes escalas: local,
autonmica, estatal, europea y mundial.
5.1. Analiza y valora los impactos que las acciones humanas tienen
sobre los sistemas naturales y sobre cada uno de sus elementos
(relieve, suelos, clima, vegetacin y recursos hdricos).
5.2. Aprecia el grado de conservacin del medio natural a partir
del manejo de diversos documentos y mapas (vegetacin,
topogrficos, temticos...)
5.3. Evala los efectos de la accin humana en temas tales como
la desertificacin, erosin, contaminacin, prdida de la
biodiversidad, deforestacin etc.
724
5.4. Conoce los compromisos internacionales alcanzados para la

conservacin y recuperacin del medio.
5.5. Toma conciencia sobre el uso racional de los recursos y el respeto
al medio ambiente.
5.6. Participa en las actividades promovidas por Agenda 21 escolar.
6. Comprender la poblacin como un factor esencial cuya distribucin,
dinmica y estructura intervienen de forma relevante en los procesos
que conforman el espacio y explicar las causas y las consecuencias de
las desigualdades econmicas, la desigual distribucin de la poblacin,
los movimientos migratorios o el envejecimiento de la poblacin.
6.1. Conoce la dinmica y estructura de la poblacin de Espaa y
Euskadi.
6.2. Utiliza e interpreta fuentes y estadsticas demogrficas y sus
formas de representacin grfica
6.3. Analiza el crecimiento demogrfico de la poblacin espaola y
vasca, y deduce su proyeccin futura.
6.4. Comprende el significado de los valores de las diferentes tasas y los
compara con estados europeos, apreciando las consecuencias
del envejecimiento y valorando el papel que la inmigracin tiene
en nuestra sociedad.
7. Diferenciar los tipos de poblamiento. Interpretar el proceso de
urbanizacin espaol como una forma de organizacin del territorio a
travs de la configuracin de su sistema urbano. Reconocer e identificar
los aspectos bsicos de la morfologa de las ciudades, sus funciones y
su reparto en el espacio urbano.
7.1. Diferencia los tipos de poblamiento rural y urbano del espacio
geogrfico vasco y espaol.
7.2. Relaciona el proceso de urbanizacin con el desarrollo y
transformacin de la economa (localizacin de la industria y de
los servicios), la organizacin poltico administrativa del territorio
725
y las polticas de ordenacin del territorio.

7.3. Identifica a partir de diversas fuentes de informacin,
fundamentalmente planos y observacin directa, los elementos
bsicos de la morfologa urbana, a travs del anlisis de casos
concretos.
7.4. Conoce las consecuencias que para la vida social y para la
sostenibilidad tienen hechos como la planificacin urbana, la
gestin municipal o la actuacin de grupos de presin.
8. Describir los elementos bsicos de la organizacin poltica y administrativa
propios de Euskadi y de Espaa, apreciar mediante la utilizacin de
distintas fuentes e indicadores, los contrastes en la distribucin de la
riqueza en las distintas comunidades autnomas y en el interior de
algunas de ellas, aportando ejemplos de polticas espaolas y europeas
de desarrollo y cohesin regional.
8.1. Considera a Espaa como una realidad geogrfica plural, organizada
en distintos espacios poltico-administrativos: las Comunidades
Autnomas, provincias, municipios, etc.
8.2. Comprende los efectos espaciales derivados de esta organizacin
administrativa.
8.3. Comprueba, analiza y evala la localizacin de las actividades
econmicas y los recursos del territorio vasco y espaol, valorando
los desequilibrios espaciales.
8.4. Conoce las polticas de integracin y cohesin que se llevan a cabo
desde las diferentes entidades poltico-administrativas espaolas y
desde la Unin Europea.
726
Anexo III:
curriculum
de materias
del bachillerato
Humanidades
Griego I y II
INTRODUCCIN
La materia de Griego en el bachillerato aporta las bases lingsticas
y culturales precisas para entender aspectos esenciales de nuestra
civilizacin occidental como resultado de una larga tradicin que surgi
de Grecia y Roma.
El estudio de la lengua griega en sus aspectos morfolgico, sintctico
y lxico, vinculado al de su contexto cultural e histrico, contiene en s
mismo un alto valor formativo para alumnos y alumnas que hayan optado
en el bachillerato por una primera especializacin en el campo de las
humanidades, escogiendo la modalidad de Humanidades y Ciencias
Sociales.
La simultaneidad de su estudio con el de la lengua latina, materia con
la que presenta una serie de coincidencias de tipo lingstico y cultural
innegables, invita a un tratamiento coordinado, a realizar actividades
interdisciplinares y a organizar los contenidos de ambas materias de tal
forma que se favorezca un aprendizaje simultneo y coherente en todos los
aspectos que sea posible. Esta complementariedad se refleja incluso en
los objetivos y en la organizacin de los contenidos de ambos currculos.
Asimismo, se debe favorecer la colaboracin con el profesorado del resto
de materias de carcter lingstico y humanstico para planificar actividades
comunes o complementarias que fomenten la capacidad de conectar y de
integrar conceptos y principios bsicos procedentes de campos diversos,
de manera que el alumnado pueda desarrollar valores y criterios ticos
asociados a todas las reas del saber.
Los contenidos de esta materia se centran en dos mbitos inseparables,
la lengua y la cultura, distribuidos en cuatro bloques: la lengua griega,
los textos griegos y su interpretacin, el lxico griego y su evolucin, y
727
Anexo III: curriculum de materias del bachillerato Griego I y II
Grecia y su legado. Sin embargo, en el momento de organizarlos hay que

buscar una secuenciacin simultnea y gradual de los conocimientos
lingsticos que facilite la interpretacin de los textos, tanto en sus aspectos
gramaticales como culturales. As pues, la distribucin de los contenidos
que parece ms aconsejable es una distribucin cclica, de tal manera que
los contenidos de cada unidad estn equilibrados tanto en lo que respecta
a la cantidad de informacin lingstica como en cuanto a la cultura.
El primer curso es un curso de introduccin y asimilacin en el que
se estudian los contenidos bsicos de la lengua y cultura griegas.
Corresponde al segundo curso su consolidacin y ampliacin, con un
tratamiento especfico de la literatura griega, los gneros y sus principales
representantes, que contribuya a profundizar en las races griegas de
nuestra cultura.
El desarrollo de los contenidos ha de tener una aplicacin esencialmente
prctica que permita al alumnado, mediante el ejercicio de la traduccin
y la lectura de textos ya traducidos, alcanzar un conocimiento bsico de
los aspectos fundamentales de la lengua griega e introducirse en tcnicas
bsicas de anlisis filolgico y de la interpretacin de textos.
Los textos constituyen, obviamente, el objeto principal de la materia. Es
conveniente hacer una seleccin de textos, preferentemente en prosa, de
diferentes autores, pocas y gneros literarios, y presentarlos en su forma
original con las adaptaciones o anotaciones necesarias para facilitar su
comprensin.
La prctica de la traduccin de textos griegos sirve para fijar las estructuras
gramaticales bsicas de la lengua griega al mismo tiempo que contribuye
a la reflexin sobre la lengua propia, buscando la correcta adecuacin
entre las estructuras lingsticas de ambas lenguas, as como la precisin
y la correccin estilstica. Una comparacin entre el griego y el latn puede
servir, asimismo, para la consecucin de ese fin. Es importante, igualmente,
la elaboracin de un glosario de lxico frecuente elaborado en clase y
el uso de diccionarios de diversa ndole, introduciendo gradualmente
el manejo del diccionario especfico de la lengua griega. La prctica de
la traduccin constituye, en definitiva, un valioso ejercicio de anlisis y
sntesis extrapolable a todo tipo de aprendizaje.
El anlisis e interpretacin de los textos se completar con datos extrados
de otras fuentes y recursos disponibles, tanto de carcter bibliogrfico
728
como audiovisual y tecnolgico. Ello permitir relacionar los textos con las
distintas pocas de la historia de Grecia y con las diversas manifestaciones
artsticas y culturales del mundo clsico.
El estudio y aprendizaje del lxico griego constituye una herramienta
esencial para la traduccin al mismo tiempo que capacita al alumnado
para reflexionar sobre los mecanismos de formacin de palabras. Todo ello
contribuye a enriquecer el caudal lxico en su lengua habitual al tiempo
que le facilita el acceso al estudio de otras lenguas. Le permite, adems,
valorar la transcendencia del prstamo lingstico como parte importante
del legado cultural aportado por la civilizacin griega y constatar la
vitalidad actual del griego clsico para dar nombre a nuevos objetos y
descubrimientos.
La lectura de obras o pasajes traducidos de gneros, autores, pocas
y temas diversos pretende no slo avivar en el alumnado el gusto por
la lectura, sino tambin ofrecerle una visin completa y equilibrada de
la sociedad y el pensamiento griegos, as como el anlisis crtico y la
valoracin de sus aportaciones.
As pues, la aproximacin a Grecia y su legado slo puede ser concebida
bajo un enfoque global que vincule aprendizaje de la lengua, anlisis
textual y traduccin, y lectura y comentario de las obras fundamentales
de la literatura griega. La sistematizacin de todos esos elementos y su
comparacin constante con las formas de vida y el pensamiento actuales
permitirn al alumnado llegar al conocimiento de Grecia como una realidad
viva en todos sus aspectos y tomar conciencia de la perennidad del
mensaje que ha legado, pero tambin realizar una valoracin crtica de las
aportaciones de Grecia al pensamiento moderno.
Ya que el alumno es el protagonista del proceso de enseanza-aprendizaje
es necesario crear en el aula un clima que estimule su autonoma y su deseo
de seguir aprendiendo. Este proceso se articular, fundamentalmente, en
torno al uso de tcnicas de indagacin en relacin a la lengua, al trabajo
de investigacin en cuestiones de carcter cultural o lxicas, a la lectura y
a la exposicin tanto oral como escrita.
El profesorado deber partir de los conocimientos previos de los alumnos y
adecuarse a sus capacidades y ritmos diferentes de aprendizaje. Adems,
como fundamento de la metodologa que ha de aplicarse a la enseanza
de la materia, fomentar en el aula el intercambio comunicativo, el dilogo,
729
la participacin, la confrontacin de ideas e hiptesis, el aprendizaje

autnomo y el trabajo en grupo de forma igualitaria y cooperativa.
Con respecto a la evaluacin, los criterios de evaluacin han de tener
en cuenta los objetivos y las competencias de la materia y el grado de
consecucin de los mismos. Deben, asimismo, servir como indicadores
de la evolucin de los aprendizajes del alumnado, como elementos
que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como
referentes para estimar la adecuacin de las estrategias de enseanza
puestas en juego.

La materia de Griego en el bachillerato contribuye al desarrollo de las
competencias bsicas. Sin embargo, como es una materia de modalidad,
incide principalmente en las competencias ms relacionadas con la
modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.
El trabajo con la lengua y la literatura griegas es imprescindible para
avanzar en el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica. El
conocimiento de los mecanismos lingsticos de una lengua clsica como
la griega facilita al alumnado el manejo de las estructuras lingsticas de
su propia lengua y le ayuda a entender aquellas que son propias de otras
lenguas que no conoce. En definitiva, el estudio del griego proporciona un
conjunto de capacidades lingsticas que facilitan el aprendizaje de otras
lenguas.
Asimismo, el estudio de esta materia contribuye a mejorar la expresin
oral y escrita del alumnado por el hecho de ampliar el conocimiento del
lxico y de la formacin de palabras del lenguaje culto (tcnico, cientfico,
literario, filosfico,...), que est formado mayoritariamente por palabras de
origen griego.
A partir del conocimiento de la historia y evolucin de la lengua griega se
fomenta el ser consciente de la variabilidad de las lenguas a travs del tiempo
y de los diferentes mbitos geogrficos y sociales en que stas han existido,
as como de la comunicacin intercultural que su contacto supone.
730
La materia tambin desarrolla la competencia social y ciudadana en tanto

que la cultura griega ha tenido en el pasado, y todava contina teniendo en
el presente, la capacidad de integrar conocimientos de diversa procedencia
y de reformularlos de manera que ha colaborado decisivamente en el
desarrollo de la civilizacin occidental tanto en el pasado como en la
actualidad.
El conocimiento sobre la evolucin y organizacin de la sociedad griega,
de sus logros y de sus problemas, ayudar al alumnado a desenvolverse
socialmente, participando en la vida pblica y respetando los derechos de
todos los individuos y colectividades.
Favorece, adems, la capacidad de anlisis y de valoracin crtica de
la civilizacin europea y occidental que hunde sus races en la cultura
griega, as como la adquisicin de determinadas habilidades sociales. El
protagonismo del individuo, la primaca del logos como instrumento del
conocimiento y de la bsqueda de la verdad, la prctica del dilogo como
forma de resolver conflictos tanto personales como sociales, las actitudes
de tolerancia y respeto hacia personas con diferente manera de pensar, de
distinta procedencia y condicin sexual, la perseverancia en el esfuerzo
por progresar, la participacin en los eventos colectivos, etc., son valores
democrticos y actitudes ticas que aparecen ya de una manera definida
en el mundo griego antiguo.
La contribucin de la materia a la competencia en cultura humanstica
y artstica se logra mediante el conocimiento del importante patrimonio
arqueolgico y artstico griego conservado. De este modo, se potencia el
aprecio y disfrute del arte como producto de la creacin humana y como
testimonio de la historia, a la vez que se fomenta el inters por la valoracin
y conservacin de ese patrimonio. Asimismo, proporciona referencias para
hacer una valoracin crtica de creaciones artsticas posteriores inspiradas
en la cultura y la mitologa grecolatinas, o de los mensajes difundidos
por los medios de comunicacin que, en muchos casos, toman su base
icnica del repertorio clsico.
Gracias al conocimiento del mundo clsico y su pervivencia se favorece,
tambin, la interpretacin de la literatura posterior, en la que perduran
gneros literarios, mitos, tpicos y temas recurrentes que son expresin
de preocupaciones esenciales del ser humano, a la vez que se desarrolla
el inters por la lectura, la valoracin del carcter esttico de los textos
731
y el amor por la literatura. Pero no slo en la literatura, sino tambin en

el arte, las instituciones, la medicina, la filosofa, las ciencias, etc., los
griegos fueron pioneros adelantados de nuestra moderna civilizacin. La
cultura griega tiene un carcter modlico como impulsora de la curiosidad
intelectual y del espritu emprendedor que la distinguir siempre como
maestra de la posteridad.
El estudio de la lengua griega contribuye a la competencia para aprender a
aprender en la medida en que propicia la disposicin y la habilidad para el
anlisis, favorece las destrezas de autonoma, disciplina y reflexin crtica,
y desarrolla estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar
informacin. Su estudio favorece, adems, la prdida del anclaje en un
modo de expresin lingstica exclusivo, debiendo manejar estructuras y
funciones distintas a las de la propia lengua. As pues, ayuda a desarrollar
el razonamiento lgico y la capacidad de abstraccin. Estas habilidades
son generalizables al estudio de otras lenguas y dotan al alumnado de una
amplia perspectiva cultural.
Desde esta materia se contribuye a la competencia en el tratamiento
de la informacin y competencia digital ya que uno de sus objetivos es
contribuir a las habilidades de bsqueda, seleccin y tratamiento de
la informacin procedente de todo tipo de fuentes (escritas, grficas,
audiovisuales, obtenidas mediante las TIC, visitas a museos, etc.). Las
actividades relativas a la recogida, seleccin y anlisis de la informacin,
la aplicacin de tcnicas de sntesis, la identificacin de palabras clave y la
distincin entre ideas principales y secundarias son instrumentos bsicos
para la adquisicin de esta competencia, tan relacionada con destrezas
para la continua formacin personal. Por otra parte, en la medida en que
se utilicen las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un
instrumento que universaliza la informacin y como una herramienta para la
comunicacin del conocimiento adquirido, se colaborar en la adquisicin
de la competencia digital.
Las actividades relacionadas con la interpretacin de los textos y con
el comentario lingstico y cultural contribuyen a la adquisicin de la
competencia para la autonoma e iniciativa personal en la medida en que se
utilizan procedimientos que exigen desarrollar un espritu crtico, analizar
y evaluar distintas posibilidades. La exposicin de trabajos individuales
o en grupo y la realizacin de debates implican defender los criterios
propios tomados con rigor y responsabilidad, valorar las aportaciones
732
de otros compaeros, aceptar posibles errores, comprender la forma

de corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado. En definitiva,
aporta posibilidades de mejora y fomenta el afn de superacin.
OBJETIVOS
La enseanza del griego en el Bachillerato tiene como finalidad el desarrollo
1. Conocer y utilizar correctamente los fundamentos fonticos, morfolgicos,
sintcticos y lxicos de la lengua griega para aplicarlos en el anlisis,
traduccin e interpretacin de textos.
2. Reflexionar sobre las estructuras lingsticas de la lengua griega,
modelo de lengua flexiva, comparndolas con aquellas que conforman
las lenguas de uso del alumnado, para facilitar una mejor comprensin y
dominio de la lengua propia y un ms fcil acercamiento a otras lenguas
conocidas por l. La comparacin con el latn puede ser, a este respecto,
muy provechosa.
3. Analizar, traducir y comentar oraciones y textos griegos breves,
preferentemente en prosa jnico-tica y de temtica variada.
4. Realizar una lectura comprensiva y crtica de textos u obras griegas
clsicas traducidas e identificar los hechos histricos, polticos y sociales
de la antigua Grecia que se reflejan en ellos.
5. Conocer el significado de los timos, prefijos y sufijos de origen griego
que forman parte de muchos de los trminos del lenguaje cotidiano
del alumnado y de la terminologa cientfico-tcnica de las lenguas
modernas para ampliar su vocabulario y mejorar su expresin oral y
escrita.
6. Situar en su marco geogrfico y temporal y describir los acontecimientos
ms relevantes de carcter social e histrico de la antigua Grecia, para
apreciar la pervivencia de su legado en nuestra sociedad valorndolo
desde una perspectiva crtica, tolerante y respetuosa.
733
7. Conocer las caractersticas de los distintos gneros literarios griegos

y reconocer los tpicos, ideas, personajes, etc., que aparecen en la
literatura griega para relacionarlos y compararlos con los de la literatura
moderna occidental.
8. Identificar las principales manifestaciones culturales de la antigua Grecia
para poder reconocer y valorar crticamente su contribucin como
modelo de diferentes corrientes de pensamiento y de actitudes ticas y
estticas que perviven en el mundo actual.
9. Buscar, manejar y analizar crticamente la informacin obtenida a
partir de todo tipo de fuentes (bibliografas, medios audiovisuales,
museos, yacimientos arqueolgicos, tecnologas de la informacin y la
comunicacin,) con el fin de obtener datos relevantes sobre distintos
aspectos de la civilizacin griega y constatar su presencia a lo largo de
la historia.
734
GRIEGO I
CONTENIDOS
Bloque 1. La lengua griega
l Historia de la lengua griega: representacin, mediante mapas geogrficos
o conceptuales, de la evolucin de la lengua griega desde el indoeuropeo

hasta el griego moderno, teniendo en cuenta las principales variantes
dialectales.
l El alfabeto griego: identificacin de las grafas y de los signos ortogrficos
y de puntuacin usados en griego. Comparacin del alfabeto griego

con el abecedario latino, propio de las dos lenguas oficiales del Pas
Vasco, valorando los esfuerzos que los humanos han realizado en el
establecimiento de la escritura.
l Distincin
entre la transliteracin de una palabra griega al alfabeto latino

y su transcripcin al castellano y al euskera a travs del latn.
l Flexin
nominal: casos y declinaciones. Reconocimiento de las formas

nominales y pronominales de la lengua griega. Comparacin del sistema
flexivo griego con el del euskera, asimismo lengua flexiva, y el del
castellano.
l Flexin
verbal: reconocimiento de las formas verbales griegas y de

sus distintos componentes. Oposicin presente/aoristo en indicativo,
infinitivo y participio. Verbos temticos y verbo .
l Sintaxis
casual: distincin de las principales funciones sintcticas de los

casos. Las preposiciones. La concordancia.
l Sintaxis
oracional: anlisis de la estructura de la oracin griega, la

concordancia, el orden de palabras. Oraciones simples y compuestas.
Principales nexos de subordinacin.
l Inters
por la reflexin sobre la lengua y valoracin del griego como

instrumento que permite un mejor conocimiento de la lengua propia y un
ms fcil acercamiento a las lenguas objeto de estudio en el bachillerato.
735
Bloque 2. Los textos griegos y su interpretacin

l Anlisis
morfosintctico de oraciones sencillas y de textos breves

originales de dificultad mnima.
l Traduccin
y comentario de oraciones o textos breves sencillos,

preferentemente en prosa jnico-tica, analizando los diversos elementos
que los conforman y valorando el contenido de sus mensajes.
l Conversin al griego de oraciones breves y sencillas escritas en la lengua
del alumnado.
l Lectura,
interpretacin y comentario de obras y pasajes traducidos,

utilizando la informacin sobre la historia, la literatura y la cultura de
Grecia adquirida en diversas fuentes de informacin.
l Valoracin
de la lengua griega como principal va de transmisin del

mundo clsico y curiosidad por acercarse a sus textos.
Bloque 3. El lxico griego y su evolucin

l Elaboracin
y aprendizaje de un vocabulario griego bsico.
l Distincin
de races, prefijos y sufijos griegos en el procedimiento de

derivacin y composicin de palabras y reconocimiento de su significado
en el lxico de las lenguas de uso del alumnado.
l Comprobacin
del origen griego de muchos de los trminos del

vocabulario comn del alumnado.
l Reconocimiento
de timos griegos en la mayora de los trminos del

vocabulario cientfico y tcnico no slo del castellano y del euskera, sino
de todas las lenguas modernas.
l Curiosidad
por conocer el significado etimolgico de las palabras e

inters por un adecuado manejo de la lengua culta, oral y escrita.
736
Bloque 4. Grecia y su legado

l Localizacin,
mediante la elaboracin de mapas, de los accidentes

geogrficos, regiones y polis ms importantes dentro del mbito griego
en la antigedad.
l Identificacin,
mediante la realizacin de ejes cronolgicos, de la

evolucin histrica de la sociedad de la antigua Grecia y anlisis de sus
causas.
l La polis griega: comparacin de las formas de gobierno y de organizacin
social de las polis griegas con las nuestras actuales. Pervivencia del
legado democrtico de Atenas en nuestra civilizacin occidental.
l La
vida cotidiana: anlisis del modo de vida griego y diferenciacin con

el nuestro actual con una actitud crtica y de respeto.
l Reconocimiento
de los elementos caractersticos de la religin griega,

sus principales fiestas y cultos, estableciendo la genealoga de los
principales dioses e identificando sus mitos ms conocidos.
l Breve
presentacin de los principales gneros literarios griegos.
l Realizacin de trabajos de investigacin sobre el mundo griego utilizando
fuentes diversas y sirvindose de las tecnologas de la informacin y

comunicacin.
l Inters
por desarrollar un sentimiento de pertenencia a una unidad

poltica, social y cultural que es Europa, en cuya gnesis est el mundo
griego.
1. Leer y escribir textos griegos breves, y transcribir trminos griegos a la
lengua de uso del alumnado.
1.1. Reconoce las letras del alfabeto griego, sus signos ortogrficos
y de puntuacin.
737
1.2. Lee y escribe con soltura textos griegos breves.

1.3. Transcribe correctamente trminos griegos al castellano y al
euskera.
1.4. Relaciona el alfabeto griego y el abecedario latino y distingue las
semejanzas y las diferencias grficas, ortogrficas y fonticas.
2. Analizar morfolgica y sintcticamente oraciones y textos griegos sencillos.
2.1. Comprende el funcionamiento bsico de la lengua griega en
tanto que lengua flexiva y establece analogas y diferencias con
elementos y estructuras del castellano y del euskera.
2.2. Identifica correctamente en textos originales las formas nominales
y verbales de la lengua griega, las analiza y establece la funcin
correspondiente.
2.3. Relaciona casos y funciones, establece las concordancias y
diferencia las oraciones simples de las compuestas.
2.4. Mediante la comparacin de oraciones griegas y de su traduccin
identifica los elementos fundamentales y las principales estructuras
sintcticas.
3. Analizar, traducir y comentar oraciones y textos breves de dificultad
mnima en lengua griega, preferentemente en prosa jnico-tica, con la
ayuda de un vocabulario bsico elaborado en clase.
3.1. Reconoce las funciones fundamentales dentro de la oracin y las
estructuras sintcticas bsicas que intervienen en la traduccin.
3.2. Comprende el contenido de un texto y lo traduce de la manera
ms fiel al original.
4. Realizar ejercicios de retroversin de oraciones sencillas utilizando
estructuras propias de la lengua griega.
4.1. Conoce las estructuras propias de la lengua griega y las utiliza
correctamente al pasar oraciones de su propia lengua al griego.
738
4.2. Realiza ejercicios de aplicacin de la flexin nominal y verbal en

palabras, expresiones y pequeos textos de retroversin.
4.3. Escribe oraciones o textos breves en griego empleando el lxico
y las estructuras griegas adecuadas y respetando el orden de
palabras.
5. Comprender y comentar textos traducidos pertenecientes a diversos
gneros literarios.
5.1. Lee, analiza y resume textos traducidos de diferentes gneros y
autores.
5.2. Diferencia las ideas principales de las secundarias e identifica los
aspectos histricos y culturales del mundo griego reflejados en
el texto.
6. Distinguir los elementos lingsticos que forman parte de la derivacin
y composicin de palabras en griego y crear con ellos familias de
palabras.
6.1. Elabora listados de los lexemas, prefijos y sufijos ms usuales,
aprende su significado y es capaz de construir nuevas palabras.
6.2. Memoriza trminos griegos organizndolos en familias de
palabras.
6.3. Identifica en textos griegos trminos que son componentes y
timos de helenismos y deduce su significado.
7. Reconocer helenismos, relacionarlos con su correspondiente timo
griego y explicar su significado.
7.1. Relaciona trminos de uso habitual del castellano con el
correspondiente timo griego.
7.2. Reconoce la presencia de helenismos en textos de carcter
especfico de las materias cursadas en bachillerato y explica su
significado.
739
7.3. Redacta oraciones o textos breves en los que utiliza correctamente

dichos trminos.
8. Situar en su marco espacio-temporal los ms relevantes acontecimientos
de la Grecia clsica y sus principales manifestaciones culturales.
8.1. Elabora mapas y ejes cronolgicos y localiza en ellos los ms
importantes acontecimientos histricos, polticos y sociales de la
antigua Grecia.
8.2. Reflexiona crticamente sobre los modos de vida, costumbres
y actitudes de la sociedad griega en comparacin con los
actuales.
8.3. Identifica las principales manifestaciones culturales y aportaciones
del mundo griego a la civilizacin occidental.
9. Elaborar, guiado por el profesor, un trabajo de investigacin sobre alguno
de los aspectos de la historia y la vida en Grecia estudiados en clase.
9.1. Busca informacin en fuentes diversas (enciclopedias, medios
audiovisuales, internet,) sobre cualquier aspecto de la antigua
Grecia y su pervivencia en la actualidad.
9.2. Selecciona, analiza y organiza la informacin obtenida.
9.3. Redacta el trabajo individualmente y/o en grupo utilizando las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y lo expone
oralmente o por escrito.
740
GRIEGO II
CONTENIDOS
Bloque 1. La lengua griega
l Repaso
y ampliacin de la flexin nominal y pronominal: reconocimiento

de formas consideradas irregulares y poco usuales.
l Revisin
y profundizacin de la morfologa verbal. Introduccin y estudio

de verbos atemticos de uso frecuente. Anlisis de los valores y usos de
los modos verbales.
l Profundizacin
l Revisin
en el estudio de la sintaxis casual y preposicional.
y ampliacin de la sintaxis oracional: la subordinacin.
l Valoracin
del griego como instrumento que permite un mejor

conocimiento de la propia lengua y un ms fcil acercamiento a otras.
Bloque 2. Los textos griegos y su interpretacin

l Profundizacin
en la prctica del anlisis morfosintctico de textos
griegos.
l Traduccin
y comentario de textos griegos de dificultad progresiva,

preferentemente en prosa jnico-tica y de diversos gneros literarios.
l Manejo
del diccionario como instrumento bsico para la traduccin de

los textos.
l Lectura
y comentario de obras enteras o pasajes traducidos de distintos

autores y gneros de la literatura griega.
l Valoracin
de la prctica de la traduccin como instrumento que

favorece el razonamiento lgico, la memoria y la capacidad de anlisis
y sntesis.
741
Bloque 3. El lxico griego y su evolucin

l Profundizacin
del aprendizaje del vocabulario griego, organizndolo en

familias lxicas.
l Reflexin
sobre los procedimientos utilizados en la composicin y

derivacin de palabras griegas.
l Localizacin
de helenismos en el vocabulario comn de las lenguas de

uso del alumnado y en el especfico de las materias que se estudian en
el bachillerato.
l Estudio
de los timos griegos en el lxico cientfico, tcnico y literario de

las lenguas modernas.
l Curiosidad

inters por aumentar el caudal lxico de su lengua de uso y utilizarlo con
precisin tanto en el lenguaje oral como escrito.
Bloque 4. Grecia y su legado

l Establecimiento
de las fases de la transmisin de los textos griegos

desde el momento en que fueron compuestos hasta nuestros das.
Transmisin oral y transmisin escrita en la antigua Grecia.
l Valoracin
del proceso de transmisin de la cultura clsica y

reconocimiento de la tarea de los humanistas, del papel de la imprenta y
de los ideales de la ilustracin en la transmisin y la edicin de los textos
de Grecia y Roma.
l Profundizacin
en el estudio de los gneros literarios griegos,

distinguiendo sus rasgos diferenciales, sus principales autores y obras,
identificando los tpicos y modelos literarios y reconociendo su influencia
en la literatura universal.
l Realizacin de trabajos de investigacin sobre el mundo griego utilizando

comunicacin.
742
l Valoracin
crtica del mundo griego, de sus formas de vida y de

pensamiento, identificando las que han perdurado a lo largo de la historia
de occidente e inters por descubrir sus manifestaciones.
1. Identificar y analizar en textos originales griegos los elementos de la
morfologa y de la sintaxis casual y oracional imprescindibles para su
interpretacin.
1.1. Identifica las irregularidades morfolgicas de mayor frecuencia
de la lengua griega.
1.2. Reconoce los procedimientos de subordinacin propios del griego.
2. Traducir, con la ayuda del diccionario, textos de dificultad progresiva,
preferentemente en prosa jnico-tica, y comentarlos.
2.1. Maneja con soltura el diccionario y elige la acepcin adecuada
para una correcta traduccin.
2.2. Traduce lo ms correctamente posible tanto desde el punto de
vista gramatical como del estilstico.
2.3. Compara sintcticamente el texto griego original con la traduccin
y reflexiona sobre las diferencias y semejanzas entre el griego, el
castellano y el euskera.
3. Utilizar con propiedad el lxico griego aprendido e identificar en textos
griegos trminos que son origen de helenismos modernos.
3.1. Reconoce en los textos lexemas que perduran como helenismos
tanto en el lenguaje cotidiano como en la mayora del lxico
cientfico y tcnico.
3.2. Descubre la etimologa de las palabras y deduce su significado.
3.3. Enriquece su vocabulario y mejora su comprensin lectora y su
expresin oral y escrita.
743
4. Reconocer los timos griegos en el vocabulario cientfico-tcnico de las

lenguas de uso y de otras lenguas modernas, deduce su significado y
los utiliza correctamente.
4.1. Identifica helenismos de carcter especfico y explica su significado
etimolgico.
4.2. Redacta oraciones en las que utiliza con propiedad la terminologa
cientfica y tcnica de origen griego.
5. Leer y comentar textos traducidos correspondientes a diversos gneros,
identificar sus rasgos literarios esenciales y reconocer el papel de la
literatura griega como modelo de las literaturas occidentales.
5.1. Reconoce en el texto los rasgos diferenciadores del gnero
literario al que pertenece.
5.2. Identifica el argumento, los personajes, la estructura y el contexto
poltico y social.
5.3. Seala los temas, personajes, mitos y tpicos de la literatura
griega que han pervivido en la literatura universal.
6. Reconocer y valorar algunos ejemplos de pervivencia del legado griego
clsico en la literatura, filosofa, ciencia y arte actuales, para una mejor
comprensin del presente.
6.1. Reconoce el paso del pensamiento mtico al racional.
6.2. Identifica y describe los descubrimientos y las aportaciones
de la antigua Grecia al mundo de la ciencia y los valora como
fundamentos del progreso cientfico.
6.3. Busca elementos de la cultura griega (valores ticos, estticos,
artsticos, literarios,...) en el mundo actual y los relaciona con los
actuales.
7. Elaborar, individualmente y/o en grupo, trabajos monogrficos sobre
alguno de los aspectos culturales estudiados durante este curso.
744
7.1. Planifica el trabajo individualmente o en equipo.

7.2. Busca informacin en diversas fuentes, la selecciona, la contrasta
y la organiza.
7.3. Utiliza como herramienta de trabajo a lo largo de todo el proceso
las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
7.4. Expone el trabajo oralmente o por escrito, se expresa con precisin
y utiliza un registro lingstico adecuado.
745
Anexo III:
curriculum
de materias
del bachillerato
Humanidades
Historia del arte
INTRODUCCIN
Historia del Arte es una disciplina vinculada al mundo de las humanidades y
las artes que tiene como finalidad observar, analizar, interpretar, sistematizar
y valorar las obras de arte, producto resultante de la creatividad y actuacin
humana en su contexto temporal y espacial que se expresa con sus propios
cdigos y enriquece la visin global de la realidad y sus mltiples formas
de manifestarse. Se intenta comprender el hecho artstico desde un doble
ngulo: lectura de los componentes de la obra de arte y conocimiento de
las circunstancias histricas que fueron el origen de la misma como hecho
histrico.
En la Educacin Secundaria Obligatoria, de una manera especial en las
Ciencias Sociales, Geografa e Historia y de forma extraordinaria en la
Educacin Plstica y Visual, el alumnado ha adquirido nociones bsicas
para comprender el lenguaje artstico del arte clsico, medieval, europeo
de los siglos XV al XVIII y los movimientos ms significativos de los siglos
XIX, XX y XXI. Ha descubierto que las manifestaciones artsticas tienen
una estrecha relacin con la poca y la sociedad que las produjo, ya en
cuanto reflejo de esa sociedad, ya en cuanto crtica de la misma.
As mismo, el carcter a la vez terminal y propedutico de la materia de
Historia del Arte en el Bachillerato orienta y permite la prosecucin de
estudios sobre Arte tanto en los Ciclos Formativos Profesionales y Artsticos
como en niveles universitarios.
En esta propuesta curricular se presenta una visin diacrnica que
establece cronolgicamente los estilos y perodos artsticos ms
reseables, combinada con el estudio en profundidad de algunas obras y
artistas significativos. Aplicando el mtodo de anlisis global, se pretende
examinar con mayor detalle y complejidad el lenguaje expresado en unas
746
obras concretas y las relaciones con su contexto histrico, para estudiar

las principales concepciones estticas de cada estilo, sus condicionantes
histricos, sus variantes geogrficas y las diversas interpretaciones y
valoraciones. El arte contemporneo ha de tener un peso mayor y se debe
analizar con ms profundidad que en la etapa anterior. Con ello no se
pretende infravalorar el arte precedente, sino dotar al alumnado de los
instrumentos de anlisis y reflexin, comprensin y goce del Arte de la
poca ms inmediata en la que estamos inmersos. Por tanto, el primer
bloque de contenidos se refiere bsicamente a aquellos procedimientos
y actitudes fundamentales en el conocimiento de la materia que, en su
del resto (desde el arte clsico hasta las ltimas tendencias).
A nivel espacial, el estudio abarcar sobre todo los principales estilos
artsticos del arte occidental, con especial incidencia en el arte espaol y
vasco, cuyas aportaciones ms significativas en artistas y obras- sern
contempladas en los bloques de contenidos. Es interesante resear que el
trabajo sobre el arte de la localidad o el entorno ms prximo servir no slo
como medida para el contacto directo con las obras de arte sino tambin
como estrategia para la motivacin y la valoracin del patrimonio.
Se pretende conseguir una simbiosis entre el anlisis del hecho esttico en
s mismo (saber leer, analizar e interpretar las leyes internas de las obras de
arte, su composicin formal, plstica y temtica) y el conocimiento del hecho
histrico (autor o autora, finalidad, destinatarios, condicionantes sexuales,
ideolgicos, sociales, econmicos, polticos y culturales). El objetivo es
la reconstruccin de las circunstancias sociales, econmicas, religiosas,
polticas, ideolgicas y estticas de la obra, sin reducir la Historia del Arte
a un epifenmeno de la historia econmica y social, pues posee objetivos
y mtodos propios que la configuran como disciplina autnoma.
Historia del Arte tiene una estrecha conexin con varias materias del
Bachillerato. En primer lugar situaramos Filosofa y ciudadana e Historia
de la filosofa, en la medida que muchas de las explicaciones de las obras
arquitectnicas y plsticas precisan de las aportaciones del pensamiento
de una poca determinada. As mismo, muchos temas tienen su fuente
de inspiracin en temas literarios o mitolgicos griegos o latinos. Conecta
tambin con Historia y con Historia del Mundo Contemporneo, dado que
fortalecen el bloque comn de Historia del Arte proporcionando hechos,
ideas y situaciones que se traducen en las manifestaciones artsticas. A
747
su vez, la materia mantiene relaciones evidentes con Historia de la msica

y la danza, ya que se alimentan mutuamente. Finalmente, en especial
en el perodo contemporneo, materias como Cultura audiovisual, Artes
escnicas, Lenguaje y prctica musical, Diseo, Dibujo artstico, Tcnicas
de expresin grfico-plstica y Volumen, proporcionan conocimientos
especficos para percibir y verbalizar la expresin plstica.
Esta forma integrada de entender los contenidos supone un cambio con
respecto a la comprensin con frecuencia fragmentada que se ha hecho de
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por lo tanto,
el proceso de evaluacin del alumnado debe contemplar equilibradamente
las competencias a travs de diferentes pruebas y procedimientos
(desarrollo de temas, definicin de conceptos, comentarios de imgenes
artsticas, realizacin de pequeos proyectos de investigacin, crtica de
fuentes y documentos escritos, debates y visitas a museos y galeras),
valorando la informacin relevante observada por el profesor o profesora
a lo largo del curso, y propiciando la participacin del alumnado en el
proceso mismo de evaluacin.

Por la naturaleza de su objeto, mtodo, finalidad y potencialidad educativa,
Historia del Arte contribuye activamente en el logro de las competencias y de
los objetivos generales del Bachillerato: facilita el uso correcto de tcnicas
de comunicacin icnicas, colabora en la obtencin de un bagaje cultural,
facilita la comprensin de las continuidades y cambios de las sociedades
pasadas y actuales as como sus mutaciones, ayuda de manera eficaz a
la transferencia de la experiencia cultural adquirida, transmite y consolida
el valor social del respeto y la defensa del patrimonio artstico de nuestro
pas y de la humanidad en general.
748
DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES
l
La materia contribuye a la competencia para aprender a aprender al

proporcionarle al alumnado tcnicas de indagacin y planificacin de
procesos en el terreno de lo cualitativo, de lo emotivo y de lo sensitivo.
De esta manera, se favorece la reflexin sobre los hechos artsticos
en el contexto social e histrico, el anlisis e interpretacin de las
manifestaciones artsticas y la terminologa especfica con el fin de que los
conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en situaciones diferentes.
Historia del Arte constituye una herramienta privilegiada para favorecer
la madurez intelectual y humana, puesto que facilita la realizacin de
aprendizajes autnomos que permiten a quien los hace el acceso a nuevos
conocimientos, la revisin de los adquiridos anteriormente y aplicarlos a la
vida prctica, especialmente en el consumo del ocio. Adems, favorece el
desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar
informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales.

C
La tecnologa contribuye de forma notable al desarrollo del tratamiento

de la informacin y competencia digital, ya que puede ser utilizada como
herramienta para mostrar procesos relacionados con las artes visuales
y acercar al alumnado producciones artsticas ajenas, as como para
la bsqueda de informacin til para sus propias creaciones o para la
documentacin de trabajos. No hay que olvidar que la misma produccin
artstica cuenta cada vez ms con un soporte tecnolgico, donde la
competencia artstica y la digital se encuentran enlazadas ineludiblemente.
Elaborar un informe, una presentacin, buscar informacin en Internet
sobre museos, galeras y manifestaciones artsticas al aire libre, almacenar
nuestras fotografas de las manifestaciones artsticas en el ordenador,
enviar mensajes y recibirlos, conllevan la manipulacin casi inevitable
de imgenes. Para muchos autores, estas capacidades de manipulacin
y comprensin de imgenes suponen una nueva e imprescindible
alfabetizacin (conocimiento e interpretacin de lenguajes icnicos,
749
simblicos y de representacin) en nuestros das, cuya competencia recae

de forma importante en Historia del Arte. A su vez, el complemento adecuado
para sacarle el mayor rendimiento posible es el trabajo colaborativo y el
uso de redes digitales mediante un tratamiento efectivo y selectivo de la
informacin.
Para que esta materia contribuya a la autonoma e iniciativa personal es

necesario favorecer la realizacin de debates y de trabajos individuales
o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo
hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer
conclusiones. El estudio de los procesos histricos y artsticos de los
grupos de pertenencia y de referencia sirve de ayuda para la toma de
decisiones, la obra de arte permite indagar en nuestros sentimientos y
en los ajenos, releerlos y reelaborarlos, adaptndolos a nuestra propia
experiencia y adems, el conocimiento de las instituciones de la poca a
la que corresponde la manifestacin artstica permite un mejor ejercicio de
la condicin de ciudadanos y ciudadanas. Por lo tanto, el alumnado ser
capaz de plantear hiptesis sobre las causas, la evolucin y la influencia de
un estilo o movimiento artstico con confianza, responsabilidad y sentido
crtico.
La materia debe abordar los hechos artsticos desde identidades individuales

y colectivas y no slo desde los valores formales y estticos, por lo que
constituye un excelente medio para el desarrollo de la competencia social
y ciudadana. Los hechos artsticos han estado anclados en las sociedades
que los han producido y, por tanto, no pueden entenderse al margen
de la cultura de origen o de los contextos de produccin (elementos
econmicos, ideolgicos, tcnicos, religiosos y cientficos). No podemos
olvidar que el arte es y ha sido uno de los testimonios ms importantes
para el acercamiento a formas de vida del pasado, y un valioso documento
histrico que nos pone en contacto con otras formas de entender y
habitar el mundo. El respeto por las propuestas ajenas y la comprensin
de la diversidad de respuestas artsticas abren vas para reflexionar
sobre preocupaciones sociales de tiempos pasados y actuales (identidad
750
cultural, diferencias de gnero, violencia e inmigracin), conformar sus

gustos personales y favorecer el desarrollo de la capacidad de ponerse en
el lugar del otro, es decir, la empata.
DE LAS COMPETENCIAS INTERDISCIPLINARES
O DE MODALIDAD QUE LE AFECTEN
l
Historia del Arte, desde la apreciacin del entorno y las formas, colores,
lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales, en las
obras y realizaciones humanas favorece la competencia en cultura cientfica,
tecnolgica y de la salud. No slo lo hace a travs de procesos perceptivos,
sino tambin a travs de la utilizacin de procedimientos relacionados
con el mtodo cientfico como la observacin, la experimentacin, el
descubrimiento, el anlisis y la reflexin. El artista se sirve del medio fsico
como pretexto para la creacin; lo explora, lo manipula, lo incorpora, lo
piensa y lo recrea para darle una nueva dimensin. Por lo tanto, Historia
del Arte es una disciplina cientfica muy valiosa para entender cmo las
personas nos hemos relacionado con el medio en el que vivimos, cmo
hemos elaborado y elaboramos representaciones artsticas sobre l.
Historia del Arte debe estar abierta a las posibilidades y aportaciones que
la tecnologa ofrece, entendiendo esta ltima como un instrumento que
puede abrir campos de informacin y de expresin que amplan el marco
de accin del aprendizaje artstico. Tambin es necesario sensibilizar a
los alumnos y alumnas ante las agresiones que deterioran la calidad de
vida, tales como la contaminacin visual creciente, ayudndoles a tomar
conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico
agradable y saludable para todas las personas. En definitiva, el arte
puede ser una herramienta para expresarse y responder ante todo tipo de
problemas relacionados con el medio ambiente (ecologa, sostenibilidad y
degradacin ambiental). Supone ser positivamente crtico con respecto a
modas y estereotipos.
751
Desde Historia del Arte se contribuye a la competencia matemtica tanto

a travs de la necesidad de analizar las proporciones de los elementos
artsticos (columnas y esculturas clsicas, arcos medievales, etc.), el trazado
de formas geomtricas y las distintas perspectivas (lineal, area, etc.). Por
tanto, tienen que ser conscientes de que la historia del arte est llena de
encuentros con el pensamiento matemtico y que a travs de los elementos
matemticos se pueden identificar las ideas fundamentales y estimar y
enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e informaciones.
La contribucin a la competencia en cultura humanstica y artstica se

relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las
manifestaciones artsticas. Dicha aportacin se facilitar realmente si se
contempla una seleccin de obras de arte relevantes, bien sea por su
significado en la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del
patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observacin
y de comprensin de aquellos elementos tcnicos imprescindibles para
su anlisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciacin de las
obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilizacin,
se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, adems de que se
ayuda tambin a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse
por su conservacin.
El arte, la msica y la danza constituyen uno de los testimonios ms
significativos que identifican al pueblo vasco como comunidad y lo
aproximan a las formas de vida de otras pocas. De este modo, el alumnado
puede ir configurando criterios tiles en relacin con los productos
culturales y de ocio que se le ofrecen, para as poder comprender y disfrutar
de la creciente oferta cultural que se le ofrece (museos, conciertos, cine,
festivales de cortos, etc.).
752
DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES
O INTERDISCIPLINARES
l
El anlisis de la produccin artstica que incorpora texto (pintura

romnica, publicidad e imgenes de todo tipo) posibilita el desarrollo de la
competencia en comunicacin lingstica. Estos mensajes se conforman
no slo de registros de colores, formas, sonidos y movimiento, sino
tambin de lenguaje oral y escrito completamente integrados en ellos.
Adems, el lenguaje se plantea en claves poticas, simblicas, emotivas...
que van ms all de lo denotativo, permitiendo de forma muy especial
cultivar y desarrollar el pensamiento emocional y la sensibilidad a travs
del lenguaje. De forma especfica, las manifestaciones artsticas son un
vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario, la eliminacin
de estereotipos y expresiones sexistas y etnicistas y un instrumento til
para enriquecer y afianzar las dos lenguas oficiales de nuestra comunidad,
as como un medio atractivo para reforzar o colaborar en el aprendizaje de
segundas y terceras lenguas.
OBJETIVOS
1. Comprender y valorar las diferencias en la concepcin del arte y la
evolucin de sus funciones sociales a lo largo de la historia, a partir
de ejemplos concretos, valorando el autor o la autora en las distintas
culturas y perodos histricos.
2. Entender que las obras de arte tienen un componente histrico-cultural
y otro esttico-formal que mediante comentarios y lecturas especficas
pueden ser disfrutadas por s mismas y ser valoradas como testimonio
de una poca y su cultura.
3. Comprender que el Arte es un lenguaje con diversas variantes histricas,
que permite realizar lecturas significativas en los distintos perodos
artsticos, sealando las peculiares relaciones entre los y las artistas y la
sociedad y los cambios respecto a pocas precedentes o posteriores.
753
4. Utilizar un mtodo de anlisis que contemple el desarrollo de la

sensibilidad y la imaginacin y la adquisicin de una terminologa
especfica, resumiendo las lneas bsicas de las formas, temas y
funciones de los estilos artsticos.
5. Reconocer, diferenciar y analizar las manifestaciones artsticas ms
destacadas y las y los artistas ms significativos de los principales estilos
del arte occidental, con expresa referencia al arte producido en el Pas
Vasco y en Espaa, situndolos adecuadamente en el tiempo, en el espacio
y en el contexto histrico, para apreciar los cambios y continuidades y
valorndolos como elementos de un patrimonio colectivo.
6. Conocer, disfrutar y valorar nuestro patrimonio artstico, contribuyendo
de forma activa a su conservacin y transmisin a las generaciones
futuras y rechazando los comportamientos que lo deterioren y los
proyectos que la pongan en peligro.
7. Desarrollar la sensibilidad artstica, la capacidad de goce esttico y el
sentido crtico para aprender a expresar sentimientos e ideas propias
ante la contemplacin de las creaciones artsticas, respetando la
diversidad de percepciones ante la obra de arte y superando estereotipos
y prejuicios.
8. Realizar actividades de documentacin e indagacin en las que se
analice, contraste e interprete informacin de fuentes diversas (Internet,
enciclopedias, revistas especializadas y catlogos de museos o galeras)
sobre aspectos significativos de la Historia del Arte a fin de valorar el
carcter relativo y provisional de las interpretaciones y conclusiones.
9. Localizar, conocer, analizar y disfrutar las obras de arte de los museos,
exposiciones y monumentos de mayor inters y significatividad,
empleando cuando sea posible la observacin directa mediante salidas,
visitas e itinerarios artsticos para distinguir los rasgos diferenciadores
de un estilo y valorar la diversidad de corrientes estticas que se pueden
desarrollar en una misma poca.
10. Valorar crticamente el tratamiento de las mujeres por la Historia del Arte,
tanto como artistas como sujetos de representacin, reconociendo
la importancia de las aportaciones artsticas elaboradas por mujeres
mediante trabajos de indagacin expresados oralmente o por escrito.
754
CONTENIDOS
l Aplicacin
de las destrezas lingsticas para el aprendizaje de la materia:

comprensin de imgenes y textos escritos y orales, interpretacin y
uso del vocabulario especfico y expresin adecuada de forma oral y
escrita.
l Planteamiento,
formulacin y comprobacin de hiptesis sobre las

causas, evolucin, duracin e influencia de un estilo o movimiento
artstico.
l Observacin,
identificacin y clasificacin razonada de obras de arte

pertenecientes a diversos estilos, pocas, espacios y autores o autoras.
l Identificacin
de la iconografa, los materiales y las tcnicas en obras
artsticas.
l Planificacin y realizacin de un trabajo individual o grupal-, y elaboracin
de conclusiones sobre algn o alguna artista o perodo artstico que

suponga utilizar informaciones diversas que puedan ser contrastadas.
l Observaciones
directas y anlisis de distintas obras de arte en salidas

planificadas a museos, exposiciones o monumentos.
l Anlisis, contraste y valoracin de informaciones procedentes de fuentes
diversas sobre concepcin del arte, funcin, estilos y producciones

artsticas visuales y plsticas.
l Anlisis
comparativo de algunas obras de arte de pocas distintas,

bsqueda de analogas y diferencias, y deteccin de relaciones e
influencias de unas sobre otras.
l Realizacin
de un glosario de trminos bsicos de Historia del Arte.
l Confeccin
de mapas conceptuales, frisos cronolgicos, cuadros o

esquemas, que expliquen de forma global las relaciones, coordenadas
o caractersticas de obras, artistas, estilos, etc.
755
l Realizar
una pequea investigacin sobre algn estilo, obra de arte o

artista local o comarcal, mediante la utilizacin de distintos soportes
(CD-ROM, DVD, vdeo, mural, etc.)y clasificar y comparar de acuerdo al
estilo, movimiento o corriente internacional correspondiente, destacando
las similitudes e influencias as como los rasgos singulares.
l Inters
por conocer y comprender las manifestaciones artsticas de

diferentes espacios y tiempos, y valoracin de las mismas como
expresin de un conjunto complejo de factores.
l Rigor y objetividad para apreciar las permanencias y cambios en los estilos
y concepciones artsticas a lo largo del tiempo, as como el protagonismo

de artistas importantes en diversos momentos histricos.
l Inters
por conocer en general el patrimonio artstico de Espaa y del

pas Vasco y en particular de la localidad o la comarca.
l Inters
y gusto por la contemplacin y comprensin conceptual de las

obras de arte como medio de contribuir a la formacin del gusto personal
y al desarrollo de los valores estticos.
l Actitud
reflexiva y crtica sobre la idoneidad de la imagen o cultura

material como otra fuente importante de la historia.
l Valoracin
del trabajo en equipo como forma eficaz para consultar y

contrastar fuentes de informacin, analizar, interpretar aspectos sociales
e individuales, cuidando la presentacin y el lenguaje.
l Disposicin
a tomar parte activa en acciones y/o asociaciones que

defiendan nuestro patrimonio cultural y apoyo a las iniciativas globales
de conservacin, restauracin y divulgacin del patrimonio artstico
universal.
l Actitud
abierta y crtica ante las manifestaciones artsticas alejadas de

los gustos y opiniones personales y ante las nuevas tendencias, como
expresin de la sensibilidad y de los valores tanto de los propios autores
y autoras como de una poca.
756
Bloque 2. El arte como expresin humana en el tiempo

y en el espacio.
l Dificultades
para definir el arte y diferentes formas de clasificacin.

Cambios en el concepto del Arte.
l Las
funciones sociales del Arte en la historia. Su valoracin en distintos

modelos histricos y culturas diversas.
l La apreciacin del arte como elemento activo de cultura y la conservacin
del patrimonio artstico.

l Los
estilos artsticos: definicin, anlisis y tipologas evolutivas.
Bloque 3. Percepcin y anlisis de la obra de arte

l El lenguaje visual: materiales, procedimientos tcnicos y elementos formales.
l Iconografa
e iconologa: tratamiento y significado de las tipologas y

temas artsticos.
l El y la artista y el proceso de creacin dentro del contexto social, intelectual
y tcnico de su poca. El papel de la clientela y el mecenazgo.

Bloque 4. Los estilos artsticos: evolucin histrica
y diversidad espacial
l El
arte clsico: Grecia y Roma; su influencia histrica. El arte en la

Hispania romana.
l El
arte cristiano medieval: configuracin de una iconografa. Romnico y

gtico. El romnico en el Camino de Santiago.
l El
arte islmico, en especial el hispano-musulmn.
l El
Renacimiento: la recuperacin de lo clsico y la bsqueda de nuevos

sistemas de representacin. Significacin de Italia. El Renacimiento en
Espaa y Euskadi.
757
l El Barroco. Focos de creacin y variantes europeas. El Barroco hispnico.
La aportacin de la pintura espaola: grandes figuras del siglo de Oro.

Bloque 5. Pervivencias y cambios en el arte contemporneo.
l Neoclasicismo.
Romanticismo. Realismo. Goya.
l La
arquitectura de los siglos XIX, XX y XXI: nuevos materiales y nueva

concepcin del espacio. De los ensanches urbanos a las nuevas
tendencias arquitectnicas. Arquitectura y urbanismo en Euskadi.
l La
ruptura de los sistemas tradicionales de representacin y ejecucin:

del impresionismo a las vanguardias del siglo XXI.
l La
pintura y escultura vasca en los siglos XX y XXI.
l La
creacin de nuevos sistemas visuales: la fotografa y el cine.
Bloque 6. La actualidad del hecho artstico.

l Tendencias
l Mercado
artsticas recientes. Arte y tecnologa.
y consumo de arte: financiacin, crtica y difusin.
l Conservacin
y restauracin de monumentos y objetos artsticos.
l El
monumento. La obra de arte en el museo. Museos de arte. Diversos

itinerarios histrico-artstico-culturales.
758
1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepcin del arte
y sus funciones sociales en distintos momentos histricos y en diversas
culturas remarcando su autora mediante ejemplos.
1.1. Distingue las diferencias en la concepcin del arte en el marco de
su evolucin histrica.
1.2. Deduce el significado de la obra de arte.
1.3. Identifica las funciones del arte con relacin a artistas, clientes y
promotores a lo largo de la historia.
1.4. Reconoce el rol del arte y del autor o autora a partir de la segunda
mitad del siglo XX: del arte como denuncia social al arte como
bien de consumo.
2. Interpretar con rigor el lenguaje artstico (formas, temas y significados)
como algo cambiante a lo largo de la historia.
2.1. Identifica los elementos fundamentales que caracterizan el arte
clsico (Grecia y Roma).
2.2. Describe las principales continuidades y cambios en la evolucin
estilstica de las obras griegas y romanas, en relacin con sus
precedentes y posteriores.
2.3. Identifica las principales obras de arte romano en Espaa.
2.4. Reconoce la arquitectura, escultura y pintura romnica.
2.5. Localiza El Camino de Santiago y acepta su importancia en la
difusin del estilo romnico.
2.6. Distingue las principales caractersticas de la arquitectura,
escultura y pintura gtica, en el contexto de una cultura urbana.
2.7. Relaciona la cultura musulmana con el arte hispano-musulmn,
valorando sus aportaciones.
759
3. Reconocer y diferenciar los elementos que componen la obra de

arte considerada como una totalidad constituida de materia, forma,
significado, autora e influjos sociolgicos de la poca, que nos permiten
disfrutar estticamente con su contemplacin.
3.1. Identifica los rasgos estilsticos del renacimiento italiano
(arquitectura, escultura y pintura).
3.2. Distingue las caractersticas generales del barroco en su diversidad
cronolgica y geogrfica.
3.3. Relaciona en la poca barroca el espacio arquitectnico con la
urbe, los poderes polticos y eclesisticos.
3.4. Describe los temas, formas, funciones y tendencias de la pintura
y escultura barroca.
3.5. Reconoce los principales artistas y obras de la pintura barroca en
Espaa.
3.6. Identifica la arquitectura del siglo XVIII, valorando su situacin
entre la pervivencia del Barroco y el Neoclasicismo.
4. Interpretar obras de arte con un mtodo que permita captar los elementos
que la configuran: explcitos (materiales, elementos formales, tratamiento
y significado del tema) y los implcitos (personalidad del o de la artista,
clientela, condiciones econmicas, sociales e influencias ideolgicas).
4.1. Utiliza medios de todo tipo para acceder a la informacin
relacionada con la evolucin estilstica.
4.2. Elabora informes, mapas conceptuales y DVDs a partir de un
trabajo de investigacin sobre algn aspecto significativo de la
Historia del Arte (artista, corriente artstica y obra).
4.3. Analiza e interpreta las obras de arte dentro de su contexto, utilizando
correctamente el vocabulario especfico de la disciplina.
4.4. Relaciona las obras relevantes de una poca con las del perodo
anterior o posterior.
760
5. Observar, identificar y situar cronolgica y espacialmente obras de

arte representativas de cada momento histrico, sealando los rasgos
caractersticos ms destacados que permiten su clasificacin en un
estilo artstico; y as mismo, establecer comparaciones con obras de
arte representativas de otras pocas, autores o autoras y lugares.
5.1. Realiza frisos cronolgicos que describan el espacio geogrfico
y el tiempo histrico, incluyendo datos, obras, autores y autoras,
hechos histrico-artsticos y estilos.
5.2. Identifica las causas y consecuencias de los fenmenos artsticos
en su contexto histrico-cultural.
5.3. Reconoce la evolucin del arte desde el arte clsico hasta nuestros
das.
5.4. Describe la homogeneidad y diversidad de la produccin artstica
de cada poca histrica.
5.5. Realiza comparaciones entre obras representativas de diversos
lugares percibiendo sus diferencias, semejanzas y relaciones.
5.6. Identifica la incidencia de los factores histricos en la formacin
y evolucin del lenguaje artstico.
6. Contrastar y comparar concepciones estticas y rasgos estilsticos
para apreciar las permanencias y los cambios, as como las relaciones
e influencias de los movimientos artsticos.
6.1. Tiene una actitud crtica y abierta ante diversas manifestaciones
artsticas.
6.2. Percibe procesos de permanencia y cambio artstico.
6.3. Identifica los nuevos problemas tcnicos del arte.
6.4. Describe el cambio en el tratamiento de los temas y la incidencia
de nuevos usos y funciones que se asocian al arte.
761
7. Identificar, analizar e interpretar obras significativas de los y las artistas

ms relevantes, distinguiendo los rasgos diferenciadores de su estilo,
y comprendiendo que reflejan la sociedad de su tiempo y, al mismo
tiempo, actan sobre la misma.
7.1. Valora el protagonismo de ciertos artistas que han desarrollado
en su obra nuevos planteamientos o han abierto vas artsticas
inditas en unas determinadas circunstancias histricas.
7.2. Identifica los y las artistas que ms han influido e influyen en el
arte de nuestro entorno.
7.3. Manifiesta inters y gusto por la visin y contemplacin de las
obras maestras.
7.4. Describe las peculiaridades de los diversos movimientos.
8. Comprender y explicar la presencia del Arte en la vida cotidiana, en
los medios de comunicacin, y ponderar su utilizacin como objeto de
consumo.
8.1. Analiza algunos sistemas visuales contemporneos (fotografa,
cartelismo, cine) e identifica las peculiaridades de su lenguaje.
8.2. Valora el papel del Arte en el mundo actual y su presencia en los
mass-media y en su entorno socio-cultural.
8.3. Evala el mundo del mercado y consumo del arte en nuestros das.
8.4. Identifica el impacto de las nuevas tecnologas en la creacin
artstica.
9. Realizar trabajos de indagacin y contraste sobre algn movimiento
artstico, artista de especial relevancia, itinerario artstico, que bien
puedan ser de mbito comarcal o local, utilizando las distintas fuentes de
informacin y comunicando los resultados del estudio de forma clara.
9.1. Identifica la evolucin de la arquitectura a lo largo del siglo
XIX, analizando algunas obras caractersticas del historicismo,
eclecticismo y modernismo, sobre todo en Euskadi.
762
9.2. Reconoce el uso de los nuevos materiales en la arquitectura para

satisfacer nuevas funciones dentro del urbanismo.
9.3. Distingue las principales vanguardias, valorando la influencia de
las tradiciones no occidentales en su gestacin.
9.4. Describe las principales corrientes arquitectnicas del siglo XX,
entre otras, racionalismo, organicismo y estilo internacional.
9.5. Identifica las principales caractersticas de la plstica en la
segunda mitad del siglo XX.
10. Observar y analizar monumentos artsticos y obras de arte en museos y
exposiciones que permiten el contacto directo con las obras de arte.
10.1. Identifica los elementos fundamentales que caracterizan el
romnico.
10.2. Reconoce las principales caractersticas del arte gtico.
10.3. Describe las
renacentistas.
singularidades
de
las
manifestaciones
10.4. Deduce la singularidad del Barroco.

10.5. Distingue los rasgos diferenciadores del arte contemporneo.
10.6. Localiza las obras romnicas, gticas, renacentistas, barrocas y
contemporneas.
11. Reflexionar y debatir acerca de las diferentes y complejas dimensiones
del hecho artstico en la actualidad, adoptando una posicin crtica
y abierta hacia el mismo y valorando el papel de las mujeres en la
creacin artstica.
11.1. Distingue la funcin que desempean las instituciones pblicas,
las galeras privadas, las ferias de arte, las fundaciones, los
museos y las subastas en la financiacin, la divulgacin, la
exposicin, el coleccionismo o la comercializacin del arte en
nuestros das.
763
11.2. Valora la necesidad de proteger y difundir el patrimonio como

herencia cultural.
11.3. Valora el papel de las mujeres en la creacin artstica.
11.4. Elabora un informe (individual o grupal) sobre alguna artista
local.
764
Anexo III:
curriculum
de materias
del bachillerato
Humanidades
Historia del mundo
contemporneo
INTRODUCCIN
La materia de Historia del Mundo Contemporneo tiene como propsito
que los alumnos y alumnas desarrollen conocimientos y habilidades que
les permitan una comprensin estructurada de la sociedad, tanto a lo largo
de su evolucin histrica como en el presente y que, as mismo, los y las
capacite para actuar crtica y responsablemente en ella.
La Historia del Mundo Contemporneo desempea una funcin relevante ya
que, permite entender el presente, como una fase de un proceso inacabado,
que se configura a partir de elementos del pasado, sobre el que es posible
actuar para modelar el futuro. La naturaleza del conocimiento histrico
pretende, por otra parte, aprehender la realidad presente a travs de los
mecanismos que le son propios: la indagacin del origen y evolucin de los
fenmenos histricos y el anlisis de las relaciones que se establecen entre
ellos. Es imprescindible que los estudiantes comprendan la realidad de la
que forman parte, siendo capaces de transferir conocimientos del pasado
para interpretar el presente y que puedan tomar decisiones conscientes y
sin prejuicios, como ciudadanos y ciudadanas del mundo.
La materia estudia a los individuos y a las colectividades en los campos
de lo poltico, econmico, social, cultural, tecnolgico, etc., explicando
los acontecimientos concretos a travs de los avances y tendencias de
la historiografa con los que se abordan los procesos de continuidad y
cambio a lo largo del tiempo.
La materia de Historia del Mundo Contemporneo pone su atencin en el
conocimiento del mundo actual. Con un criterio cronolgico y tomando
como eje del agrupamiento de los contenidos los elementos polticos,
se parte de los procesos que han modelado esta realidad inmediata,
765
Anexo III: curriculum de materias del bachillerato Historia del mundo contemporneo
aportando claves suficientes para la comprensin de las transformaciones

que se han producido en los ltimos siglos.
Un primer bloque referido bsicamente a aquellos procedimientos y
actitudes fundamentales en el conocimiento de la materia que, en su
del resto de bloques.
Los restantes bloques de contenido comienzan en la crisis del Antiguo
Rgimen y los significativos procesos de cambio del siglo XIX, que
determinan, en gran medida, los rasgos del siglo XX, hasta la configuracin
de la actualidad.
Esta presentacin no debe considerarse incompatible con un tratamiento
que abarque, en unidades de tiempo ms amplias, la evolucin de los
grandes temas que configuran el periodo.
Los contenidos de esta materia se centran preferentemente en el estudio
del siglo XX (desde 1914) al que se ha de dedicar la mayor parte del curso.
Del siglo XIX, nicamente, se hace un rpido balance que sirve para
apreciar el legado que se transmite a nuestro siglo y constituye la base
sobre la que se desarrolla el estudio del siglo XX. An a costa de carecer
de una ms amplia perspectiva temporal, el estudio de la Historia ms
reciente ofrece la ventaja de su mayor capacidad motivadora, al presentar
unas huellas fcilmente reconocibles en el presente.
La materia ha de servir, tambin, para adquirir sensibilidad ante los retos
del presente y desarrollar una actitud crtica, responsable y solidaria en la
defensa de la libertad, los derechos humanos, los valores democrticos y
la construccin de la paz.
El curriculum de esta materia en el Bachillerato debe guardar una
coherencia y continuidad con la correspondiente materia de Ciencias
Sociales, Geografa e Historia en la Educacin Secundaria Obligatoria,
para garantizar el proceso de maduracin de los aprendizajes realizados
en la etapa anterior. El alumnado que accede al Bachillerato posee ya un
bagaje de conocimientos histricos que constituye un punto de partida
suficiente y necesario para seguir profundizando en los mismos.
El enfoque metodolgico que se propone para el desarrollo de la materia
es de carcter integrador, entendiendo la Historia como una ciencia social
766
poseedora de una perspectiva de anlisis mltiple que pretende abarcar la

sociedad que estudia en sus diferentes escalas y registros, a fin de explicar
su funcionamiento y evolucin. Slo ste enfoque permitir obtener una
visin rica y coherente de la diversidad humana.
La metodologa empleada promover la autonoma de la alumna y del
alumno, para lo cual son imprescindibles las estrategias de indagacin,
en las cuales cobran una relevancia extraordinaria los procedimientos
propios de la materia y los generales de todo trabajo intelectual. Se
impulsarn estrategias que propicien la motivacin y que estn vinculadas
a la resolucin de problemas del entorno. Simultneamente, se favorecer
el trabajo en grupo y se promovern estilos de cooperacin, intercambio
y colaboracin, tiles para el contraste, el debate, la sntesis,..., tan
relevantes en el trabajo cientfico en general y en el de las Ciencias Sociales
en particular.
La evaluacin ha de abordarse de forma que las actividades de evaluacin
sean similares a las propuestas para el aprendizaje, de forma que se
avance, progresivamente, en el camino de que todas las actividades
de aprendizaje se conviertan en actividades de evaluacin y viceversa.
Igualmente proponemos la apropiacin por parte del alumnado de los
objetivos didcticos y de los criterios de evaluacin con los que van a ser
evaluados. As mismo, ser necesaria la diversificacin de los instrumentos
de evaluacin a fin de poder obtener la informacin pertinente acerca del
logro obtenido de todos los objetivos propuestos.
La materia de Historia del Mundo Contemporneo, adems de tener una
clara relacin con otras materias (Economa, Historia del Arte, Historia de
la Filosofa, Filosofa y ciudadana, Ciencia-Tecnologa y Sociedad...), sita
a los alumnos y las alumnas de Bachillerato en situacin de comprender
el mundo, la sociedad, los progresos y cambios que le rodean desde una
perspectiva global e integradora, y al mismo tiempo les proporciona la
preparacin necesaria para abordar estudios posteriores tanto universitarios
como tcnico profesionales, dotndoles de un marco en el que encuadrar
los aprendizajes de otras disciplinas objeto de su estudio.
767

l
La materia de Historia del Mundo Contemporneo se apoya preferentemente

en el anlisis y crtica de las fuentes histricas, lo que proporciona al
alumnado, la oportunidad de estudiar discursos estructurados sobre los
perodos histricos que se le presentan, igualmente para que puedan
verificar su veracidad a travs del anlisis de diversas fuentes (textuales,
icnicas, grficas, estadsticas, cartogrficas, orales, etc.) y tambin que
se introduzcan en el mtodo del historiador intentando establecer hechos
e interpretaciones del pasado a partir del contraste y comparacin de
fuentes distintas de alguno de los modelos de la historiografa actual. En
definitiva brinda al alumnado el mtodo y los instrumentos intelectuales
para que sean capaces de movilizar los conocimientos obtenidos y las
tcnicas aprendidas a lo largo de las etapas anteriores; contribuyendo a
desarrollar sta competencia.

C
Los y las docentes de hoy han dejado de tener el monopolio del conocimiento
y ensear a nuestros alumnos y alumnas a buscar informacin, saber
analizarla y problematizar el presente les va a ser de gran utilidad en
el aprendizaje a lo largo de sus vidas. En este sentido internet es una
herramienta que contribuye a ello, ya que la red no es un fin sino un
instrumento.
El desarrollo de la materia de Historia del Mundo Contemporneo implica
la obtencin, interpretacin y reelaboracin de una importante cantidad
de informacin de carcter socio-histrico, obtenida de la realidad que
rodea al alumnado, depositada en mltiples cdigos y especialmente en
soportes y entornos digitales, por lo que contribuye de manera relevante
al desarrollo de sta competencia. Por todo lo dicho anteriormente se
hace necesario que el alumnado, disponga de criterios para la seleccin
y tratamiento de la informacin; relacionando informaciones de diversas
fuentes e identificando los elementos relevantes de las mismas. Asimismo, la
768
materia aportar los instrumentos y recursos intelectuales para transmitirla

de manera clara y rigurosa.
La materia realiza una aportacin importante a la competencia social y

ciudadana en la medida en que posibilita al alumnado conocer las sociedades
desde el punto de vista de su funcionamiento, de su territorialidad, y de su
evolucin y cambio a travs del tiempo.
Les posibilita comprender el proceso de evolucin y cambio de las
diferentes sociedades a travs de su historia y como, para poder ser
comprendidas, las diferentes manifestaciones de las sociedades deben
ser situadas en el tiempo y el espacio en el que tuvieron lugar. Igualmente,
posibilita introducir al alumnado en la comprensin de los rasgos
fundamentales de las sociedades contemporneas a travs del estudio
de sus antecedentes, as como proporcionarles los medios para integrase
crtica y responsablemente en la comunidad a la que pertenecen.
La materia, al profundizar en la realizacin, por el alumnado de informes y

trabajos monogrficos de investigacin, tanto individual como en grupo, ya
iniciado en la Educacin Secundaria Obligatoria, contribuye al desarrollo
de la competencia para la autonoma e iniciativa personal. El mayor nivel
de exigencia en la realizacin, estudio y documentacin de los mismos
desarrollar una mayor autonoma, iniciativa y capacidad de trabajar en
grupo. De igual forma lo har el planteamiento de objetivos alcanzables y
del conocimiento y eleccin de instrumentos intelectuales y sociales que
le permitan superar las dificultades.
As mismo, la resolucin de problemas y el planteamiento de hiptesis, la
obtencin de conclusiones y la asociacin de las causas con los efectos
sobre las personas y las sociedades; y el desarrollo de estrategias para la
comprensin e interpretacin de realidades prximas al alumnado como punto
de partida para el conocimiento y como forma de hacer consciente al alumnado
de que la formacin es un elemento determinante en su desarrollo personal y
profesional, son aportaciones relevantes al desarrollo de sta competencia.
769
La utilizacin para la investigacin y representacin de informacin

histrica, precisa de la utilizacin de elementos de medicin cronolgica,
mapas, grficos, estadsticas, diagramas, etc., codificados en lenguaje
matemtico. Por lo que la materia contribuye, tambin al desarrollo de
sta competencia.
Competencia en cultura humanista y artstica.
La Historia del Mundo Contemporneo al tratarse de una materia de la

Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, brindar las destrezas
y herramientas que puedan permitir al alumnado valorar la produccin
artstica y cultural de la humanidad, apreciando el patrimonio cultural y
artstico propio como un elemento especialmente relevante en la formacin
de la propia identidad, individual y colectiva; as como de asumir su
conservacin y disfrute colectivo, contribuyendo de esta manera la
competencia humanista, cultural y artstica.
Apreciar el hecho cultural en general, y el artstico en particular, lleva implcito
el disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder
a sus distintas manifestaciones, as como habilidades de pensamiento,
perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido esttico para poder
comprenderlas, valorarlas, emocionarse con ellas y disfrutarlas.
La materia, al privilegiar los procedimientos explicativos y el trabajo

de anlisis, sntesis y estudio de las fuentes histricas y/o de carcter
histrico escritas y orales, contribuye de manera especial al desarrollo de
la competencia en comunicacin lingstica.
770
OBJETIVOS
La enseanza de la materia de Historia del Mundo Contemporneo tendr
como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa.
1. Identificar los procesos y acontecimientos histricos ms relevantes
del mundo contemporneo para situarlos en el espacio y en el tiempo,
identificando los componentes econmicos, sociales, polticos,
tecnolgicos y culturales que los caracterizan, as como sus rasgos
ms significativos, sus interrelaciones y los factores que los han
conformado.
2. Precisar las coordenadas internacionales a escala europea y mundial
en los siglos XIX y XX a fin de entender las relaciones entre los estados
durante esa poca y las implicaciones que comportaron.
3. Confeccionar una visin del mundo contemporneo que, conjugue la
dimensin local y la internacional en la explicacin de los procesos
histricos y sociales, facilitando el anlisis de las situaciones y de
los problemas del presente de forma crtica, considerando tanto los
antecedentes histricos como las relaciones de interdependencia entre
ellos, a fin de poder reconocerse individual y colectivamente como
protagonistas de la historia.
4. Valorar positivamente los conceptos de democracia y libertad y la
solidaridad ante los problemas sociales, a fin de asumir un compromiso
activo en la defensa de los valores democrticos y ante las situaciones
de discriminacin e injusticia, en especial las relacionadas con los
derechos humanos y la paz.
5. Apreciar la historia como producto social y el mtodo histrico como
un proceso en constante reelaboracin y utilizar este conocimiento para
argumentar las propias ideas y revisarlas de forma critica teniendo en
cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios.
6. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar informacin procedente de
fuentes diversas, -realidad, fuentes histricas, medios de comunicacin
o proporcionada por las tecnologas de la informacin-, tratarla de
forma conveniente segn los instrumentos propios de la Historia, para
771
elaborar hiptesis explicativas de los procesos histricos estudiados

y comunicarlas con un lenguaje correcto que utilice la terminologa
histrica adecuada.
7. Planificar y elaborar breves trabajos de indagacin, sntesis o iniciacin
a la investigacin histrica, en grupo o individualmente, en los que
se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando
el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados por los
historiadores, comunicando el conocimiento histrico adquirido de
manera razonada, con el fin de desarrollar y consolidar con ello hbitos
de rigor intelectual.
8. Analizar la multicausalidad que explica los hechos y procesos histricos,
determinando el origen y desarrollo de los mismos, para poder
entenderlos en toda su complejidad.
CONTENIDOS
l Reconocimiento
de la peculiaridad del conocimiento histrico, as como

del carcter relativo y provisional de sus conclusiones.
l Localizacin
en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y

acontecimientos relevantes de la Historia del Mundo Contemporneo,
comprendiendo e interrelacionando los componentes econmicos,
sociales, polticos y culturales que intervienen en ellos.
l Identificacin
y comprensin de los elementos de causalidad que se

producen en los procesos de evolucin y cambio que son relevantes en
la configuracin del mundo actual, adoptando en su consideracin una
actitud emptica.
l Bsqueda,
obtencin y seleccin de informacin de fuentes diversas

(documentos histricos, textos historiogrficos, fuentes iconogrficas,
datos, mapas, prensa, proporcionada por las tecnologas de la
informacin, etc.); tratamiento y utilizacin critica de la misma.
772
l Anlisis
de interpretaciones historiogrficas distintas sobre un mismo

hecho o proceso, contrastando los diferentes puntos de vista.
l Elaboracin de sntesis o trabajos de indagacin, integrando informaciones
procedentes de distintas fuentes, analizndolas, contrastndolas y

presentando las conclusiones de manera estructurada y con correccin
en el uso del lenguaje y de la terminologa especfica.
l Inters
y curiosidad por el pasado como medio para conocer el

presente, rechazando las explicaciones simplistas y las concepciones
historiogrficas sesgadas.
l Toma
de conciencia crtica y solidaria ante las situaciones de injusticia

y desigualdad de pueblos, pases, regiones y personas carentes de
recursos y de derechos fundamentales.
Bloque 2. El legado del siglo XIX

l Crisis
l Los
del Antiguo Rgimen.
cambios demogrficos.
l La
revolucin industrial y los avances tecnolgicos. Geografa de la

industrializacin.
l El
origen de los estados contemporneos: independencia de Estados

Unidos y Revolucin francesa.
l Las
revoluciones burguesas. Los nacionalismos.
l Las
transformaciones sociales. El movimiento obrero.
l Las
grandes potencias europeas. Imperialismo y expansin colonial:

imperios coloniales francs y britnico.
l Los
cambios culturales.
773
Bloque 3. Primera mitad del siglo XX

l El
siglo XX como perodo histrico.
l La
crisis de la centralidad europea.
l La
Primera Guerra Mundial. El nuevo mapa de Europa y del Mundo.
l Las
crisis de postguerra.
l Las
relaciones internacionales en el perodo de entreguerras: de la

diplomacia pacificadora (Locarno) al expansionismo alemn en Europa
y japons en Asia.
l La
organizacin de la paz: la Sociedad de Naciones.
l Las
revoluciones de 1917. La Unin Sovitica de Lenin a Stalin.
l La
depresin econmica de los aos treinta y diversas respuestas a la

crisis: Crack del 29 y Gran Depresin.
l Fascismo
y regmenes dictatoriales. Las opciones democrticas en

Europa y Amrica.
l La
Segunda Guerra Mundial.
Bloque 4. Segunda mitad del siglo XX

l Europa
despus de la Segunda Guerra Mundial.
l Bipolarizacin:
l La
guerra fra y coexistencia pacfica.
O.N.U.
l Conflictos y tensiones internacionales: Oriente Prximo, Sureste Asitico,
Corea, Cuba...
l El
mundo desarrollado capitalista: evolucin y crisis econmicas y formas

polticas, sociales y culturales. Europa Occidental, Estados Unidos y Japn.
774
l Los
pases de economa planificada: evolucin econmica y estructuras

polticas, sociales y culturales.
l La
URSS y los Estados de Europa Oriental.
l Desarrollo
de la Repblica Popular China.
l La
integracin de la Europa occidental. El proceso de construccin de

la Unin Europea. Objetivos e instituciones. Cambios en la organizacin
poltica de Europa.
l Los
procesos de descolonizacin en Asia y frica: los casos de la India

y Argelia. Las grandes etapas de la descolonizacin. El movimiento de
la No Alineacin.
La situacin de Iberoamrica: dictaduras y democracias.
Bloque 5. El mundo actual

l El
fracasado desafo del mundo comunista a Occidente. Desintegracin

de la URSS y de los pases de Europa del Este.
l Los
Estados Unidos como nica superpotencia hegemnica.
l China:
el desarrollo de una gran potencia.
l Modelos
l Los
de desarrollo y factores de desequilibrio.
pases en desarrollo y las relaciones Norte-Sur. El Tercer Mundo.
l Organismos
y proyectos internacionales.
l Zonas
de tensin en el sureste de Europa.
l Zonas
de tensin en Asia.
l Las
guerras del Golfo.
l La Unin Europea en la primera dcada del siglo XXI: nuevas incorporaciones.
775
Bloque 6. Ciencia, cultura y sociedad

l El
impacto cientfico y tecnolgico. Cambios tcnicos, cientficos y

sociales.
l Los
nuevos retos de la era de la globalizacin.
l Los
problemas ambientales: la alarma ecolgica y demogrfica. El

l Identidad
cultural e Interculturalismo.
l Principales
l Cultura
manifestaciones del arte en el siglo XXI.
de masas, medios de comunicacin, ocio y consumo.
l El
proceso de laicizacin, el despertar religioso y la reaccin del

fundamentalismo islmico.
l Viejas
y nuevas ideologas.
l Las
mujeres desde el mbito privado al pblico.
l Los
derechos humanos. Movimientos sociales de nuestro tiempo.
l El
estado de bienestar y su desigual distribucin.
l La
nueva configuracin geopoltica del mundo. Nuevas tensiones y

perspectivas de futuro.
1. Analizar y explicar hechos, acontecimientos y problemas relevantes de la
historia contempornea, situndolos adecuadamente en el tiempo y en el
espacio, valorando su incidencia y repercusin en el mundo actual.
1.1. Localiza en el tiempo hechos relevantes de los siglos XIX y XX y los
asocia con protagonistas significativos en el devenir histrico.
776
1.2. Sita en los mbitos territoriales correspondientes los

acontecimientos y procesos ms relevantes de la historia del
mundo en los siglos XIX y XX.
1.3. Establece vnculos entre procesos histricos simultneos
ocurridos en distintas partes del mundo.
1.4. Reconoce sincronas entre procesos histricos.
1.5. Identifica continuidades y cambios en el paso de un perodo
histrico a otro.
1.6. Analiza alguno de esos hechos, atendiendo a la interrelacin, en
el contexto de la poca, de la accin individual y las mentalidades
y comportamientos colectivos.
1.7. Sita y ordena cronolgicamente algunos de los hechos y
procesos ms significativos de los siglos XIX y XX.
1.8. Estructura hechos y procesos relevantes del mundo contemporneo
dentro de un eje cronolgico donde se destaquen los cambios
producidos a lo largo del perodo estudiado.
2. Identificar y caracterizar las transformaciones ms relevantes producidas
a lo largo de los siglos XIX y XX, en sus diferentes mbitos, sealando
su distinto grado de influencia en las diferentes zonas del mundo,
especialmente en lo referido a la configuracin de la Unin Europea,
valorando su significacin en el contexto y presencia en el mundo.
2.1. Establece interrelaciones entre distintas dimensiones (polticas,
econmicas, culturales y sociales) que caracterizan un proceso
histrico.
2.2. Elabora una visin integradora de los diferentes perodos y
procesos de la historia contempornea.
2.3. Sintetiza los cambios ms importantes que se producen en una
poca determinada, en los campos demogrfico, tecnolgico, de
organizacin poltica y econmica, as como de estructura social
y cultural.
777
2.4. Sita cronolgica y espacialmente los acontecimientos y

procesos relevantes de la historia del mundo en los siglos XIX y
XX, apreciando la relacin existente entre la accin individual y
los comportamientos colectivos.
2.5. Valora la repercusin de cambios de distinto tipo y producidos
a distintos niveles en las diferencias de las formas de vida de
las distintas reas del mundo segn el grado de penetracin de
stos.- Sintetiza la evolucin histrica de alguno de los pases que
han experimentado en el siglo XX un proceso de descolonizacin,
guerra, desmembracin, etc., identificando sus principales
problemas de tipo cultural, econmico, social y poltico.
3. Reconocer en los procesos de transformacin producidos en los
siglos XIX y XX los antecedentes de los actuales modelos de desarrollo
econmico, de las estructuras sociopolticas, de los desequilibrios
Norte-Sur y de algunos de los grandes problemas de la Humanidad.
3.1. Analiza algn rasgo, conflicto o cuestin de actualidad, de
dimensin internacional, a partir de la informacin procedente de
distintos medios de comunicacin social.
3.2. Identifica, analiza y sita en ejes espacio-temporales las
transformaciones ms relevantes operadas en el siglo XIX y XX en
los campos demogrfico, tecnolgico, de organizacin poltica y
econmica, de estructura social y cultural, sealando su distinto
grado de influencia en unas u otras zonas del mundo.
3.3. Valora crticamente la disparidad de enfoques ante un hecho
determinado y toma en consideracin los antecedentes histricos
de un tema de actualidad.
3.4. Identifica y analiza las normas e intereses que regulan en el siglo
XX las relaciones y los conflictos entre los Estados.
3.5. Comprende que las identidades sociales son una construccin
histrica y que la propia se inserta en un contexto ms amplio
que abarca a la humanidad en su conjunto.
778
3.6. Posee una visin integradora de los diferentes perodos y procesos

de la historia contempornea.
4. Identificar y explicar los principios que inspiran la organizacin e
instituciones de los sistemas democrticos, los factores que han influido
en su progresivo desarrollo y los que han hecho posible, en determinadas
circunstancias histricas, la quiebra de stos regmenes.
4.1. Analiza la evolucin de los sistemas parlamentarios hacia mayores
niveles de participacin y libertad.
4.2. Identifica los factores de crisis que han hecho posible en algn
momento su sustitucin por regmenes dictatoriales, as como
los que han propiciado los procesos de restablecimiento o
instauracin democrticos.
4.3. Identificar y analiza los principios que inspiran la organizacin e
instituciones de los sistemas parlamentarios, as como los factores
que han influido en su desarrollo progresivo y su evolucin a lo
largo del siglo XX y XXI.
4.4. Compara y valora las diferencias que se establecen entre los
sistemas democrtico y dictatorial en lo relativo al disfrute de los
derechos y libertades personales, en el ejercicio de la actividad
poltica y en las relaciones sociales.
4.5. Reconoce los logros alcanzados por la democracia en la conquista
de la libertad y el respeto a los derechos humanos.
4.6. Reconoce la importancia de la democracia en cuanto que triunfo
del Estado de derecho, salvaguarda de las libertades y derechos
de la ciudadana y sistema de convivencia basado en principios
de igualdad y justicia social.
4.7. Manifiesta actitudes y comportamientos cvicos en defensa
de los valores democrticos como logros irrenunciables de la
sociedad.
5. Emplear tcnicas de trabajo, de investigacin y de comunicacin propias
del quehacer historiogrfico, tanto en trabajos individuales como de
779
grupo, con autonoma, criterio propio y espritu crtico, superando

estereotipos y prejuicios.
5.1. Selecciona de forma adecuada las fuentes de informacin a las
que acudir para trabajar sobre un tema determinado.
5.2. Selecciona, interpreta, examina y reelabora informaciones
procedentes de diversas fuentes.
5.3. Elige y crea soportes adecuados para el registro de las
informaciones recogidas.
5.4. Plantea hiptesis y cuestiones pertinentes sobre los temas a
investigar.
5.5. Analiza estructuradamente textos, mapas y grficos de carcter
histrico, comprendiendo e interpretando crticamente las
circunstancias y factores a que se refieren, as como el contexto
en el que se producen.
5.6. Maneja los conceptos bsicos y la terminologa especfica
acuados por la historiografa, con el fin de analizar, interpretar,
exponer y transmitir informacin de carcter histrico con claridad,
orden y rigor cientfico.
6. Obtener y analizar informacin sobre el pasado de fuentes diversas,
valorar su relevancia y establecer relaciones con los conocimientos
adquiridos, empleando adecuadamente la terminologa histrica y
reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones que
puede tener una misma realidad histrica.
6.1. Utiliza informaciones sobre el pasado y extrae conclusiones
mediante el anlisis de fuentes documentales, textos
historiogrficos, noticias, prensa, Internet, etc., y las relaciona
con los conocimientos adquiridos.
6.2. Clasifica las fuentes de informacin segn su origen y tipologa.
6.3. Reconoce la pluralidad de percepciones que se pueden tener de
un mismo hecho o proceso histrico.
780
6.4. Compara distintos relatos histricos sobre un mismo

acontecimiento o proceso histrico, contrastando la seleccin de
hechos y de personajes que se realizan.
6.5. Analiza crticamente documentos histricos referidos a los mismos
hechos pero con interpretaciones y valoraciones diferentes y/o
contrapuestas.
6.6. Selecciona el tipo textual ms apropiado para comunicar
correctamente la informacin obtenida y las conclusiones
extradas de la misma.
7. Redactar informes sobre algn hecho histrico o cuestin de actualidad,
a partir de la informacin obtenida de distintas fuentes, incluidos los
medios de comunicacin y utilizando las tecnologas de la informacin,
tomando en consideracin los antecedentes histricos, analizando
las interrelaciones y enjuiciando su importancia en el correspondiente
contexto.
7.1. Disea un plan de trabajo para investigar un tema histrico.
7.2. Emplea tcnicas de trabajo, de investigacin y de comunicacin
propias del quehacer historiogrfico, tanto en trabajos individuales
como de grupo.
7.3. Aplica a las informaciones un criterio propio y espritu crtico,
evitando estereotipos y prejuicios.
7.4. Utiliza con propiedad en sus exposiciones y trabajos un
vocabulario propio de la Historia y los conceptos bsicos de la
historiografa.
7.5. Valora la importancia del trabajo en grupo para mejorar su propio
aprendizaje.
7.6. Elabora un informe histrico considerando fuentes de distinta
naturaleza.
7.7. Desarrollar informes originales confrontando interpretaciones y
considerando una diversidad de fuentes.
781
7.8. Selecciona las fuentes apropiadas, analiza, contrasta y extrae

conclusiones a partir de ellas sobre algn acontecimiento o
situacin importante de la actualidad, estudindolo en relacin
con los antecedentes histricos que ayudan a comprenderlo.
8. Identificar las diversas causas de algn hecho histrico o proceso
revolucionario producido a lo largo de los siglos XIX Y XX, analizando
sus interrelaciones y valorando la importancia relativa de algunas de
aqullas, desde pticas tanto coetneas como historiogrficas.
8.1. Describe diacrnica y sincrnicamente las causas y consecuencias
de algn hecho o proceso histrico relevante correspondiente a
los siglos XIX y XX en los distintos mbitos territoriales.
8.2. Identifica y distingue entre causas de larga y corta duracin.
8.3. Valora de las motivaciones personales y colectivas que intervienen
en los acontecimientos, hechos y procesos histricos.
8.3. Aprecia la complejidad causal de los acontecimientos histricos,
huyendo de explicaciones simplistas.
8.4. Valora la significacin de las distintas circunstancias que concurren
en los hechos, valorando el papel que han desempeado las
acciones individuales y colectivas.
8.5. Aprecia las diferencias entre el punto de vista de la poca y el
que proporciona la perspectiva temporal, teniendo en cuenta el
carcter provisional y relativo de las diversas interpretaciones.
782
Anexo III:
curriculum
de materias
del bachillerato
Humanidades
Latn I y II
INTRODUCCIN
La materia de Latn en el bachillerato aporta las bases lingsticas y culturales
precisas para entender aspectos esenciales de nuestra civilizacin
occidental, permite una reflexin profunda sobre la lengua castellana y
contribuye eficazmente al aprendizaje de las lenguas modernas de origen
romance, o de otras influidas por el latn, como es el caso del euskera.
El estudio de la lengua latina en sus aspectos morfolgico, sintctico
y lxico, vinculado al de su contexto cultural e histrico, contiene en s
mismo un alto valor formativo para alumnos y alumnas que hayan optado
en el bachillerato por una primera especializacin en el campo de las
humanidades, escogiendo la modalidad de Humanidades y Ciencias
Sociales.
La simultaneidad de su estudio con el de la lengua griega, materia con
la que presenta una serie de coincidencias de tipo lingstico y cultural
innegables, invita a un tratamiento coordinado, a realizar actividades
interdisciplinares y a organizar los contenidos de ambas materias de tal
forma que se favorezca un aprendizaje simultneo y coherente en todos los
aspectos que sea posible. Esta complementariedad se refleja incluso en
los objetivos y en la organizacin de los contenidos de ambos currculos.
Asimismo, se debe favorecer la colaboracin con el profesorado del resto
de materias de carcter lingstico y humanstico para planificar actividades
comunes o complementarias que fomenten la capacidad de conectar y de
integrar conceptos y principios bsicos procedentes de campos diversos,
de manera que el alumnado pueda desarrollar valores y criterios ticos
asociados a todas las reas del saber.
Los contenidos de esta materia se centran en dos mbitos inseparables,
la lengua y la cultura, distribuidos en cuatro bloques que se trabajan en
783
Anexo III: curriculum de materias del bachillerato Latn I y II
los dos cursos con un creciente grado de profundidad: la lengua latina, los
textos latinos y su interpretacin, el lxico latino y su evolucin, y Roma y su
legado. Sin embargo, en el momento de organizarlos hay que buscar una
secuenciacin simultnea y gradual de los conocimientos lingsticos que
facilite la interpretacin de los textos, tanto en sus aspectos gramaticales
como culturales. As pues, la distribucin de los contenidos que parece ms
aconsejable es una distribucin cclica, de tal manera que los contenidos
de cada unidad estn equilibrados tanto en lo que respecta a la cantidad
de informacin lingstica como en cuanto a la cultura.
Durante el primer curso debern afianzarse los conocimientos adquiridos
en la materia Latn de 4 de ESO o adquirirlos si no se ha cursado, hasta
asimilar los contenidos bsicos de la lengua y cultura latinas. Corresponde
al segundo curso su ampliacin y profundizacin, con una atencin
especial a las formas ms irregulares y a las construcciones sintcticas
ms complejas y con un estudio especfico de la literatura latina y su
proyeccin en la literatura universal.
El desarrollo de los contenidos ha de tener una aplicacin esencialmente
prctica que permita al alumnado, mediante el ejercicio de la traduccin
y la lectura de textos ya traducidos, alcanzar un conocimiento bsico de
los aspectos fundamentales de la lengua latina e introducirse en tcnicas
bsicas de anlisis filolgico y de la interpretacin de textos.
Los textos constituyen, obviamente, el objeto principal de la materia. Es
conveniente hacer una seleccin de textos, preferentemente en prosa, de
diferentes autores, pocas y gneros literarios, y presentarlos en su forma
original con las anotaciones necesarias para facilitar su comprensin.
La prctica de la traduccin de textos latinos sirve para fijar las estructuras
gramaticales bsicas de la lengua latina al mismo tiempo que contribuye
a la reflexin sobre la lengua propia, buscando la correcta adecuacin
entre las estructuras lingsticas de ambas lenguas, as como la precisin
y la correccin estilstica. A tal fin servir, igualmente, la elaboracin de un
glosario de lxico frecuente elaborado en clase y el uso de diccionarios
de diversa ndole, introduciendo gradualmente el manejo del diccionario
especfico de la lengua latina. La prctica de la traduccin constituye, en
definitiva, un valioso ejercicio de anlisis y sntesis extrapolable a todo tipo
de aprendizaje.
784
El anlisis e interpretacin de los textos se completar con datos extrados

de otras fuentes y recursos disponibles, tanto de carcter bibliogrfico
como audiovisual y tecnolgico. Ello permitir relacionar los textos con las
distintas pocas de la historia de Roma y con las diversas manifestaciones
artsticas y culturales del mundo clsico.
El estudio y aprendizaje del lxico latino constituye una herramienta
esencial para la traduccin al mismo tiempo que capacita al alumnado
para reflexionar sobre los mecanismos de formacin de palabras. Todo ello
contribuye a enriquecer el caudal lxico en su lengua habitual al tiempo
que le facilita el acceso al estudio de otras lenguas. Le permite, adems,
valorar la transcendencia del prstamo lingstico como parte importante
del legado cultural aportado por la civilizacin romana y constatar la vitalidad
actual del latn para dar nombre a nuevos objetos y descubrimientos.
La lectura de obras o pasajes traducidos de gneros, autores, pocas
y temas diversos pretende no slo avivar en el alumnado el gusto por
la lectura, sino tambin ofrecerle una visin completa y equilibrada de
la sociedad y el pensamiento romanos, as como el anlisis crtico y la
valoracin de sus aportaciones.
As pues, la aproximacin a Roma y su legado slo puede ser concebida
bajo un enfoque global que vincule aprendizaje de la lengua, anlisis
textual y traduccin, y lectura y comentario de las obras fundamentales
de la literatura latina. La sistematizacin de todos esos elementos y su
comparacin constante con las formas de vida y el pensamiento actuales
permitirn al alumnado llegar al conocimiento de Roma como una realidad
viva en todos sus aspectos y tomar conciencia de la perennidad del
mensaje que ha legado, pero tambin realizar una valoracin crtica de las
aportaciones de Roma al pensamiento moderno.
Ya que el alumno es el protagonista del proceso de enseanza-aprendizaje
es necesario crear en el aula un clima que estimule su autonoma y su deseo
de seguir aprendiendo. Este proceso se articular, fundamentalmente, en
torno al uso de tcnicas de indagacin en relacin a la lengua, al trabajo
de investigacin en cuestiones de carcter cultural o lxicas, a la lectura y
a la exposicin tanto oral como escrita.
El profesorado deber partir de los conocimientos previos del alumnado,
que ha podido o no cursar la materia de Latn en 4 de ESO, y adecuarse
a sus capacidades y ritmos diferentes de aprendizaje. Adems, como
785
fundamento de la metodologa que ha de aplicarse a la enseanza de

la materia, fomentar en el aula el intercambio comunicativo, el dilogo,
la participacin, la confrontacin de ideas e hiptesis, el aprendizaje
autnomo y el trabajo en grupo de forma igualitaria y cooperativa.
Con respecto a la evaluacin, los criterios de evaluacin han de tener
en cuenta los objetivos y las competencias de la materia y el grado de
consecucin de los mismos. Deben, asimismo, servir como indicadores de
la evolucin de los aprendizajes del alumnado, como elementos que ayudan
a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para
estimar la adecuacin de las estrategias de enseanza puestas en juego.

La materia de Latn en el bachillerato contribuye al desarrollo de las
competencias bsicas. Sin embargo, como es una materia de modalidad,
incide principalmente en las competencias ms relacionadas con la
modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.
El trabajo con la lengua y la literatura latinas es imprescindible para
avanzar en el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica.
El conocimiento de la estructura de la lengua latina hace posible una
comprensin profunda de la gramtica funcional de las lenguas europeas
de origen romance y de otras que, como el euskera, comparten con el latn
el carcter flexivo o han recibido una aportacin lxica importante de la
lengua latina. En definitiva, el estudio del latn proporciona un conjunto de
capacidades lingsticas que facilitan el aprendizaje de otras lenguas.
El conocimiento de los procedimientos para la formacin de las palabras
y los fenmenos de evolucin fontica colaboran eficazmente a la
ampliacin del vocabulario bsico y contribuyen a mejorar la expresin oral
y escrita. Adems, el estudio de las etimologas grecolatinas proporciona
la comprensin e incorporacin de un vocabulario culto y explica el
significado especfico de trminos cientficos y tcnicos.
A partir del conocimiento de la historia y evolucin de la lengua latina se
fomenta el ser consciente de la variabilidad de las lenguas a travs del
786
tiempo y de los diferentes mbitos geogrficos y sociales en que stas

han existido, as como de la comunicacin intercultural que su contacto
supone.
El hecho de que sea posible hacer un acercamiento global a una lengua
y civilizacin como la romana, estrechamente vinculada a la nuestra, pero
al mismo tiempo enmarcada en un espacio temporal cerrado y acabado,
posibilita la construccin de un modelo de anlisis de la realidad que favorece
la adquisicin de la competencia social y ciudadana. Los conocimientos
adquiridos a travs de esta materia propician la comprensin integral del
mundo actual en sus vertientes social y cultural.
La contribucin a la competencia social y ciudadana se establece desde
el conocimiento de las instituciones y el modo de vida de los romanos
como referente histrico de organizacin social, participacin de los
ciudadanos en la vida pblica y delimitacin de los derechos y deberes
de los individuos y de las colectividades, en el mbito y el entorno de una
Europa diversa, unida en el pasado por la lengua latina. Paralelamente, el
conocimiento de las desigualdades existentes en esa sociedad favorece
una reaccin crtica ante la discriminacin por la pertenencia a un grupo
social o tnico determinado, o por la diferencia de sexos. Se fomenta
as en el alumnado una actitud de valoracin positiva de la participacin
ciudadana, la negociacin y la aplicacin de normas iguales para todos
como instrumentos vlidos en la resolucin de conflictos.
La contribucin de la materia a la competencia en cultura humanstica
y artstica se logra mediante el conocimiento del importante patrimonio
arqueolgico y artstico romano conservado. De este modo, se potencia el
aprecio y disfrute del arte como producto de la creacin humana y como
testimonio de la historia, a la vez que se fomenta el inters por la valoracin
y conservacin de ese patrimonio. Asimismo, proporciona referencias para
hacer una valoracin crtica de creaciones artsticas posteriores inspiradas
en la cultura y la mitologa grecolatinas, o de los mensajes difundidos
por los medios de comunicacin que, en muchos casos, toman su base
icnica del repertorio clsico.
La cultura latina ha tenido y sigue teniendo una gran influencia en la cultura
occidental, pero especialmente la literatura. Su influencia en la literatura y
en el arte occidentales ha sido determinante y su conocimiento contribuye
a comprender numerosos aspectos de nuestro entorno cultural pasado
787
y presente. Adems, fomenta el inters por la lectura y ayuda a formar

lectores adultos, con una base imprescindible a la hora de hacer frente a
unos posteriores estudios de humanidades o de ciencias sociales.
El estudio de la lengua latina contribuye a la competencia para aprender a
aprender en la medida en que propicia la disposicin y la habilidad para el
anlisis, favorece las destrezas de autonoma, disciplina y reflexin crtica
y desarrolla estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar
informacin. Su estudio favorece, adems, la prdida del anclaje en un
modo de expresin lingstica exclusivo, debiendo manejar estructuras y
funciones distintas a las de la propia lengua. As pues, ayuda a desarrollar
el razonamiento lgico y la capacidad de abstraccin. Estas habilidades
son generalizables al estudio de otras lenguas y dotan al alumnado de una
amplia perspectiva cultural.
Asimismo contribuye a que el alumnado sea consciente de que a lo largo
de la historia de la humanidad el hombre siempre ha estado aprendiendo y
ha basado su aprendizaje en los conocimientos anteriores. La competencia
para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el
aprendizaje, pero tambin tener una visin estratgica de los problemas y
saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una actitud
positiva.
Desde esta materia se contribuye a la competencia en el tratamiento
de la informacin y competencia digital ya que uno de sus objetivos es
contribuir a las habilidades de bsqueda, seleccin y tratamiento de
la informacin procedente de todo tipo de fuentes (escritas, grficas,
audiovisuales, obtenidas mediante las TIC, visitas a museos, etc.). Las
actividades relativas a la recogida, seleccin y anlisis de la informacin,
la aplicacin de tcnicas de sntesis, la identificacin de palabras clave y la
distincin entre ideas principales y secundarias son instrumentos bsicos
para la adquisicin de esta competencia, tan relacionada con destrezas
para la continua formacin personal. Por otra parte, en la medida en que
se utilicen las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un
instrumento que universaliza la informacin y como una herramienta para la
comunicacin del conocimiento adquirido, se colaborar en la adquisicin
de la competencia digital.
Las actividades relacionadas con la interpretacin de los textos y con
el comentario lingstico y cultural contribuyen a la adquisicin de la
788
competencia para la autonoma e iniciativa personal en la medida en que se

utilizan procedimientos que exigen desarrollar un espritu crtico, analizar
y evaluar distintas posibilidades. La exposicin de trabajos individuales
o en grupo y la realizacin de debates implican defender los criterios
propios tomados con rigor y responsabilidad, valorar las aportaciones
de otros compaeros, aceptar posibles errores, comprender la forma
de corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado. En definitiva,
aporta posibilidades de mejora y fomenta el afn de superacin.
OBJETIVOS
La enseanza del latn en el Bachillerato tiene como finalidad el desarrollo
1. Conocer y utilizar correctamente los fundamentos fonticos, morfolgicos,
sintcticos y lxicos de la lengua latina para aplicarlos en el anlisis,
traduccin e interpretacin de textos.
2. Reflexionar sobre las estructuras lingsticas de la lengua latina, modelo
de lengua flexiva, comparndolas con aquellas que conforman las
lenguas de uso del alumnado, para facilitar una mejor comprensin y
dominio de la lengua propia y un ms fcil acercamiento a las lenguas
conocidas por l.
3. Reconocer, a partir de su comparacin con el latn, el origen y evolucin
de las lenguas romnicas para valorar la riqueza que supone el patrimonio
lingstico latino y apreciar la diversidad lingstica como muestra de la
riqueza cultural de los pueblos de Europa.
4. Analizar, traducir y comentar oraciones y textos latinos breves,
preferentemente en prosa y de temtica variada.
5. Realizar una lectura comprensiva y crtica de textos u obras latinas
clsicas traducidas para identificar los hechos histricos, polticos y
sociales de la antigua Roma que se reflejen en ellos.
6. Conocer los lexemas, prefijos y sufijos ms productivos en la composicin
y derivacin de palabras latinas para valorar la riqueza que supone el
789
patrimonio lingstico heredado del latn, no slo en castellano sino

tambin en euskera.
7. Conocer y aplicar las leyes de evolucin fontica del latn al castellano
y al euskera para deducir el significado etimolgico de los trminos de
origen latino y utilizarlos correctamente tanto en su expresin oral como
escrita.
8. Situar las etapas principales del desarrollo histrico del mundo romano
y reconocer los cambios que supuso el proceso de romanizacin en
los territorios conquistados y, en concreto, en Hispania, as como las
caractersticas de ese proceso en el territorio del actual Pas Vasco.
9. Identificar, utilizando diversas fuentes de informacin, las principales
realizaciones histricas, sociopolticas, literarias y culturales del pueblo
romano para valorar su repercusin y su pervivencia en el mbito cultural
europeo.
10. Buscar, manejar y analizar crticamente la informacin obtenida a
partir de todo tipo de fuentes (bibliografas, medios audiovisuales,
museos, yacimientos arqueolgicos, tecnologas de la informacin
y la comunicacin,) con el fin de obtener datos relevantes sobre
distintos aspectos de la civilizacin romana y constatar su presencia a
lo largo de la historia.
LATN I
CONTENIDOS
Bloque 1. La lengua latina
l Del
indoeuropeo a las lenguas romnicas. Representacin, mediante

mapas geogrficos o conceptuales, de la evolucin de la lengua desde
el indoeuropeo hasta el latn, y de ste a las lenguas romnicas.
l Identificacin
del abecedario latino, pronunciacin y acentuacin.

Comparacin con el abecedario propio de las dos lenguas oficiales del
Pas Vasco. Lectura de textos latinos.
790
l Caracterizacin
del latn como una lengua flexiva. Reconocimiento de

las diferencias y semejanzas entre la estructura de la lengua latina, la del
euskera y la del castellano.
l Flexin
nominal: anlisis del sistema casual y las declinaciones.

Identificacin de la flexin pronominal: caractersticas generales, tipos y
su pervivencia en las lenguas romnicas.
l Flexin
verbal: el sistema de conjugaciones. Reconocimiento de las

formas verbales latinas y de sus distintos componentes, y comparacin
con el sistema verbal del castellano y de otras lenguas romnicas que el
alumnado conozca.
l Sintaxis
casual: distincin de las principales funciones de los casos. Uso

de las preposiciones.
l Sintaxis
oracional: anlisis de la estructura de la oracin latina, la

concordancia, el orden de palabras. Oraciones simples y compuestas.
Nexos subordinantes de uso ms frecuente.
l Inters
por la reflexin sobre la lengua y valoracin del latn como

instrumento que permite un mejor conocimiento de la lengua propia y
un ms fcil acercamiento a otras.
Bloque 2. Los textos latinos y su interpretacin

l Anlisis
morfosintctico de oraciones sencillas y de textos breves

originales de dificultad mnima.
l Traduccin
y comentario de oraciones o textos breves sencillos,

preferentemente en prosa, analizando los diversos elementos que los
conforman y valorando el contenido de sus mensajes.
l Conversin
al latn de oraciones breves y sencillas escritas en la lengua

del alumnado.
l Lectura,
interpretacin y comentario de obras y pasajes traducidos,

utilizando la informacin sobre la historia, la literatura y la cultura de
Roma adquirida en diversas fuentes de informacin.
791
l Valoracin
de la lengua latina como principal va de transmisin del

mundo clsico y curiosidad por acercarse a sus textos.
Bloque 3. El lxico latino y su evolucin

l Elaboracin de un vocabulario latino bsico organizndolo, para un mejor
aprendizaje, por familias lxicas.

l Estudio
de las reglas fundamentales en la evolucin de las palabras del

latn al castellano y al euskera y valoracin de los distintos resultados.
l Identificacin
de las expresiones latinas ms utilizadas en la lengua

coloquial, conocimiento de su significado y utilizacin correcta en la
lengua oral y escrita.
l Curiosidad

inters por un adecuado manejo de la lengua culta, oral y escrita.
Bloque 4. Roma y su legado

l Comprensin,
mediante la elaboracin de mapas, del proceso de

expansin de Roma desde su nacimiento hasta la desaparicin del
imperio romano.
l Identificacin,
mediante la realizacin de ejes cronolgicos, de la

evolucin histrica de la sociedad romana desde el siglo VIII a.C. al V
d.C. y anlisis de sus causas.
l Comparacin
de las formas de gobierno y organizacin social de la

antigua Roma con las nuestras actuales.
l Anlisis
de la evolucin y de los factores principales del proceso de

romanizacin en Hispania.
l Realizacin de trabajos de investigacin sobre el mundo romano utilizando

comunicacin.
792
l Observacin
y anlisis del modo de vida romano con una actitud crtica

y de respeto y valoracin de su influencia en nuestras formas de vida,
nuestras costumbres y nuestro pensamiento actual.
1. Identificar las grandes coordenadas espacio-temporales de la lengua
latina y reconocer el origen y evolucin de las lenguas romnicas.
1.1. Conoce la evolucin de la lengua latina desde el indoeuropeo
hasta las lenguas romnicas.
1.2. Localiza en un mapa de Europa y de Espaa los lugares por donde
se expandi la civilizacin romana y la lengua latina.
2. Analizar morfolgica y sintcticamente oraciones y textos latinos
sencillos.
2.1. Comprende el funcionamiento bsico de la lengua latina en
tanto que lengua flexiva y establece analogas y diferencias con
elementos y estructuras del castellano y del euskera.
2.2. Identifica correctamente en textos originales las formas nominales
y verbales de la lengua latina, las analiza y establece la funcin
correspondiente.
2.3. Relaciona casos y funciones, establece las concordancias y
diferencia las oraciones simples de las compuestas.
2.4. Mediante la comparacin de oraciones latinas y de su traduccin
identifica los elementos fundamentales y las principales
estructuras sintcticas.
3. Analizar, traducir y comentar oraciones y textos breves de dificultad
mnima en lengua latina, preferentemente en prosa, con la ayuda de un
vocabulario bsico elaborado en clase.
3.1. Reconoce las funciones fundamentales dentro de la oracin y las
estructuras sintcticas bsicas que intervienen en la traduccin.
793
3.2. Comprende el contenido de un texto y lo traduce de la manera

ms fiel al original.
4. Realizar ejercicios de retroversin de oraciones sencillas utilizando
estructuras propias de la lengua latina.
4.1. Conoce las estructuras propias de la lengua latina y las utiliza
correctamente al pasar oraciones de su propia lengua al latn.
4.2. Realiza ejercicios de aplicacin de la flexin nominal y verbal en
palabras, expresiones y pequeos textos de retroversin.
4.3. Escribe oraciones o textos breves en latn empleando el lxico
y las estructuras latinas adecuadas y respetando el orden de
palabras.
5. Comprender y comentar textos traducidos pertenecientes a diversos
gneros literarios.
5.1. Lee, analiza y resume textos traducidos de diferentes gneros y
autores.
5.2. Diferencia las ideas principales de las secundarias e identifica los
aspectos histricos y culturales del mundo romano reflejados en
el texto.
6. Reconocer en el lxico del castellano y del euskera componentes o
palabras de origen latino y analizar su evolucin fontica, morfolgica y
semntica.
6. Identificar los principales vestigios materiales de la romanizacin en
Hispania, y apreciar nuestro patrimonio cultural.
6.1. Localiza en un mapa de Espaa los lugares por donde se expandi
la civilizacin romana y los principales asentamientos y vestigios
romanos.
6.2. Analiza el grado de asimilacin de la lengua latina y de las costumbres
romanas en el Pas Vasco y debate en clase sobre ello.
794
7. Reconocer latinismos y locuciones usuales de origen latino incorporadas

a las lenguas conocidas por el alumnado y explicar su significado.
7.1. Conoce y comprende las expresiones latinas integradas en las
lenguas modernas.
7.2. Escribe oraciones o textos breves en los que utiliza correctamente
estas expresiones y en su contexto adecuado.
7.3. Busca expresiones latinas en diferentes tipos de textos (literarios,
periodsticos, mensajes publicitarios) y explica su uso y
significado.
8. Situar en su marco espacio-temporal los ms relevantes acontecimientos
del mundo romano y sus principales manifestaciones culturales.
8.1. Elabora mapas y ejes cronolgicos y localiza en ellos los ms
importantes acontecimientos histricos, polticos y sociales de la
antigua Roma.
8.2. Reflexiona crticamente sobre los modos de vida, costumbres
y actitudes de la sociedad romana en comparacin con los
actuales.
8.3. Identifica las principales manifestaciones culturales y aportaciones
del mundo romano a la civilizacin occidental.
9. Elaborar, guiado por el profesor, un trabajo de investigacin sobre alguno
de los aspectos de la historia y la vida en Roma estudiados en clase.
9.1. Busca informacin en fuentes diversas (enciclopedias, medios
audiovisuales, internet,) sobre cualquier aspecto de la antigua
Roma y su pervivencia en la actualidad.
9.2. Analiza y organiza la informacin obtenida.
9.3. Redacta el trabajo individual y/o en grupo utilizando las tecnologas
de la informacin y la comunicacin y lo expone oralmente o por
escrito.
795
LATN II
CONTENIDOS
Bloque 1. La lengua latina
l Repaso
y ampliacin de la flexin nominal y pronominal: reconocimiento

de formas irregulares.
l Revisin
y profundizacin de la flexin verbal regular. Verbos irregulares

y deponentes. Anlisis de las formas nominales del verbo.
l Profundizacin
l Revisin
en el estudio de la sintaxis casual y preposicional.
y ampliacin de la sintaxis oracional: la subordinacin.
l Valoracin del latn como instrumento que permite un mejor conocimiento
de la propia lengua y un ms fcil acercamiento a otras.

Bloque 2. Los textos latinos y su interpretacin
l Profundizacin
en la prctica del anlisis morfosintctico de textos
latinos.
l Traduccin
y comentario de textos latinos de dificultad progresiva,

preferentemente en prosa y de diversos gneros literarios.
l Manejo
del diccionario como instrumento bsico para la traduccin de

los textos.
l Estudio
sintctico comparativo entre un texto original y su traduccin.
l Lectura
y comentario de obras enteras o pasajes traducidos de distintos

autores y gneros de la literatura latina.
l Valoracin
de la prctica de la traduccin como instrumento que

favorece el razonamiento lgico, la memoria y la capacidad de anlisis
y sntesis.
796
Bloque 3. El lxico latino y su evolucin

l Reglas
de evolucin fontica, morfolgica y semntica del latn al

castellano y al euskera.
l Distincin
de races, prefijos y sufijos latinos en los procedimientos de

derivacin y composicin de palabras y reconocimiento de su significado
en el lxico de las lenguas de uso del alumnado.
l Anlisis
de los componentes etimolgicos latinos en el lxico del

castellano y del euskera.
l Aprendizaje
de vocabulario especfico de origen grecolatino usual

en disciplinas que se estudian en el bachillerato y explicacin de su
significado etimolgico.
l Utilizacin
de latinismos o expresiones latinas en el contexto lingstico
adecuado.
l Curiosidad

inters por aumentar el caudal lxico de su lengua de uso y utilizarlo con
precisin tanto en el lenguaje oral como escrito.
Bloque 4. Roma y su legado

l Transmisin
de la literatura clsica.
l Profundizacin
en los gneros literarios latinos, distinguiendo sus rasgos

diferenciales, sus principales autores y obras, identificando los tpicos y
modelos literarios y reconociendo su influencia en la literatura posterior.
l La
pervivencia del derecho romano no slo en el ordenamiento sino

tambin en el lxico jurdico actual.
l El
legado de Roma: localizacin de vestigios en museos y yacimientos

arqueolgicos de Hispania y, especialmente, del Pas Vasco.
l Realizacin de trabajos de investigacin sobre el mundo romano utilizando

comunicacin.
797
l Reconocimiento
de la importancia de la civilizacin romana como origen

de nuestra cultura y por la repercusin que ha tenido en todos los
aspectos de la vida en el mundo occidental.
1. Identificar y analizar en textos originales latinos los elementos de la
morfologa y de la sintaxis casual y oracional, imprescindibles para su
interpretacin.
1.1. Identifica las irregularidades morfolgicas de mayor frecuencia
de la lengua latina.
1.2. Reconoce los procedimientos de subordinacin propios del
latn.
2. Traducir, con la ayuda del diccionario, textos de dificultad progresiva,
preferentemente en prosa.
2.1. Maneja con soltura el diccionario y elige la acepcin adecuada
para una correcta traduccin.
2.2. Traduce lo ms correctamente posible tanto desde el punto de
vista gramatical como del estilstico.
2.3. Compara sintcticamente el texto latino original con la traduccin
y reflexiona sobre las diferencias y semejanzas entre el latn, el
castellano y el euskera.
3. Comparar el lxico latino con el del castellano y el del euskera, identificando
sus componentes y deduciendo su significado etimolgico.
3.1. Reconoce y aplica correctamente los procedimientos de
composicin y derivacin en la formacin del lxico latino.
3.2. Infiere el significado de palabras que pertenecen a una misma
familia lxica.
798
3.3. Domina y utiliza los sufijos y prefijos ms frecuentes en la formacin

de palabras y enriquece su vocabulario.
3.4. Define correctamente trminos de su propia lengua a partir del
significado etimolgico de sus componentes.
4. Aplicar las reglas de evolucin fontica del latn al castellano y al euskera,
utilizando la terminologa adecuada en la descripcin de los fenmenos
fonticos.
4.1. Describe la evolucin fontica de palabras latinas al castellano y
al euskera.
4.2. Explica cultismos y trminos patrimoniales procedentes de un
mismo timo latino.
4.3. Redacta oraciones en las que utiliza correctamente trminos
patrimoniales y cultismos previamente estudiados.
5. Reconocer latinismos y locuciones incorporadas al lenguaje culto y tcnico
de las lenguas conocidas por el alumnado y explicar su significado.
5.1. Reconoce y comprende las expresiones latinas integradas en los
lenguajes especficos de las lenguas modernas.
5.2. Escribe oraciones o composiciones breves en que utilice con
propiedad estas expresiones.
5.3. Seala su presencia en textos especializados y explica su uso y
significado.
6. Identificar los principales vestigios materiales de la romanizacin en Hispania
y, especialmente, en el Pas Vasco, y apreciar nuestro patrimonio cultural.
6.1. Localiza en un mapa de Espaa los lugares por donde se expandi
la civilizacin romana y los principales asentamientos y vestigios
romanos.
6.2. Localiza en un mapa del Pas Vasco la ubicacin de los principales
asentamientos y vestigios romanos.
799
6.3. Analiza las causas del menor grado de asimilacin de la lengua

latina y de las costumbres romanas en el Pas Vasco y debate en
clase sobre ello.
7. Reconocer y valorar la influencia del derecho romano en el origen y
desarrollo de las instituciones y ordenamientos jurdicos actuales as
como en el lenguaje jurdico.
7.1. Explica el significado de los trminos, locuciones y aforismos
jurdicos latinos utilizados todava hoy en el mundo del derecho.
7.2. Reconoce y valora las principales contribuciones del derecho
romano al mundo occidental.
8. Leer y comentar textos traducidos correspondientes a diversos gneros,
identificar sus rasgos literarios esenciales y reconocer el papel de la
literatura latina como modelo de las literaturas occidentales.
8.1. Reconoce en el texto los rasgos diferenciadores del gnero
literario al que pertenece.
8.2. Identifica el argumento, los personajes, la estructura y el contexto
poltico y social.
8.3. Seala los temas, personajes, mitos y tpicos de la literatura
latina que han pervivido en la literatura universal.
9. Elaborar, individualmente y/o en grupo, trabajos monogrficos sobre
alguno de los aspectos culturales estudiados durante este curso.
9.1. Planifica el trabajo individualmente o en equipo.
9.2. Busca informacin en diversas fuentes, la selecciona, la contrasta
y la organiza.
9.3. Utiliza como herramienta de trabajo a lo largo de todo el proceso
las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
9.4. Expone el trabajo oralmente o por escrito, se expresa con precisin
y utiliza un registro lingstico adecuado.
800
Anexo III:
curriculum
de materias
del bachillerato
Humanidades
Literatura universal
INTRODUCCIN
La materia de Literatura Universal tiene por objeto ampliar la formacin
literaria y humanstica adquirida durante la Educacin Secundaria Obligatoria
y a travs de las materias comunes de Lengua Vasca y Literatura, Lengua
Castellana y Literatura, y Lengua extranjera de Bachillerato. El estudio de
esta materia servir a los alumnos y alumnas que la cursan en la modalidad
de Humanidades y Ciencias Sociales o de Artes tanto para enriquecer su
personalidad y para profundizar su particular visin del mundo mediante
unos hbitos de lectura consciente, como para adquirir una formacin
acorde a sus intereses acadmicos y profesionales.
La aproximacin a los textos literarios realizada durante los aos anteriores
y en las materias comunes de bachillerato se completa con la visin de
conjunto de los grandes movimientos literarios y de las obras y autores ms
representativos de la llamada Literatura occidental, lo que proporcionar
una visin ms comprensiva, amplia y profunda del discurso literario como
fenmeno universal.
Los textos literarios reflejan pensamientos y sentimientos colectivos y
contribuyen a la comprensin de las seas de identidad de las diferentes
culturas en distintos momentos de su historia. La Literatura aborda temas
recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy diversas; se erige, de esta
forma, en testimonio de que la humanidad ha tenido permanentemente unas
inquietudes y necesidades similares. Por ello, la Literatura desempea un papel
muy importante en la maduracin intelectual, esttica y afectiva de los jvenes,
al permitirles ver objetivadas sus experiencias individuales en un momento en
que son evidentes sus necesidades de socializacin y apertura a la realidad.
Las claras conexiones entre la historia del arte y del pensamiento y la
Literatura son evidentes, por lo que el conocimiento de textos literarios
801
resulta eficaz para el desarrollo de la conciencia crtica y, en ltima

instancia, para la conformacin de la personalidad. Por otra parte, la
variedad de contextos, gneros y soportes en los que se desarrolla la
Literatura contribuye a ampliar y consolidar las competencias bsicas de
las alumnas y alumnos, en especial la competencia en educacin cultural
y artstica y en comunicacin lingstica.
Los contenidos de esta materia se presentan en un nico listado
para favorecer la autonoma de los centros a la hora de realizar las
programaciones didcticas. Procedimientos, conceptos y actitudes se
enumeran sin diferenciarlos de manera explcita y exponen, de forma
analtica, componentes bsicos de la educacin literaria. El listado de
contenidos no establece ni el orden ni la organizacin de las actividades
de aprendizaje en el aula. Los conocimientos procedimentales que junto
con los actitudinales tienen un carcter transversal actan como eje
organizador de las programaciones. Los contenidos conceptuales estn
organizados siguiendo el orden cronolgico y constituyen un recorrido
histrico a travs de los distintos cnones literarios de nuestra cultura.
El eje cronolgico permite relacionar de una manera sencilla las obras
literarias con los contextos en los que han sido producidas.
El planteamiento de la materia es general y muy abierto, va ms all de la
adscripcin a una lengua, nacionalidad o gnero. Se considera apropiado
que el desarrollo de la materia se centre en la poca contempornea
y que se seleccionen cuidadosamente los movimientos, obras o autores
y autoras ms relevantes de esta etapa, haciendo a la vez un breve
recorrido por las obras y autores significativos de pocas anteriores. En
este sentido los contenidos conceptuales, se organizan en tres etapas:
De la Antigedad a la Edad Moderna; Edad Contempornea (siglo XIX) y
Edad Contempornea (siglo XX), que podran corresponder a cada uno de
los trimestres del curso.
Independientemente de esta organizacin cronolgica de los contenidos
conceptuales, las programaciones didcticas se pueden orientar hacia la
organizacin en gneros, temas, tpicos
Para reforzar el Tratamiento Integrado de las lenguas, principio vertebrador
del currculo de las materias lingsticas, la colaboracin entre el profesorado
de las mismas es imprescindible tambin en esta materia. Hay mltiples
posibilidades de actuacin conjunta, por lo que es necesario planificar de
802
manera coordinada las enseanzas lingsticas y literarias que se imparten

en todas las materias comunes y las de modalidad.
Adems, las actividades que se desarrollen en esta materia pueden y
deben coordinarse con otras disciplinas que tambin estn en la base de
la competencia cultural y artstica y que contribuyen a la comprensin del
hecho literario: Historia, Filosofa, Sociologa, Arte...
El proceso de enseanza-aprendizaje se articular en torno a tres actividades
fundamentales: la lectura de textos literarios, el trabajo de investigacin
y el comentario tanto oral como escrito. El marco ms apropiado para
el desarrollo de las actividades es, tambin en esta materia, el enfoque
comunicativo. El aula debe transformarse en un foro de debate donde el
profesor o profesora orienta la discusin, propone temas, colabora en la
seleccin de textos y de informacin; y el alumnado participa activamente.
La metodologa, por lo tanto, debe basarse en el aprendizaje significativo,
para lo cual se tendrn en cuenta los conocimientos previos del alumnado,
y se formularn propuestas motivadoras, significativas y variadas que
impulsen el desarrollo de la autonoma personal. Es conveniente considerar,
adems del aula, otros espacios en los que se puedan desarrollar dichas
actividades: la biblioteca, el aula de informtica, el aula de audiovisuales...,
as como la utilizacin de recursos materiales variados en soporte escrito,
audiovisual o digital.
Con respecto a la evaluacin, los criterios de evaluacin estn
estrechamente ligados a los objetivos generales de la materia y marcan a
travs de los indicadores el grado de consecucin de los mismos. Desde
el concepto de evaluacin como instrumento de mejora del aprendizaje,
las actividades de aula deben proporcionar datos suficientes para evaluar
y reconducir el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas segn el
nivel de logro de los indicadores.

La materia de Literatura Universal contribuye al desarrollo de las
803
relacionadas con la modalidad de Artes y con la modalidad de Humanidades

y Ciencias Sociales.
Esta materia se centra en la lectura, interpretacin y valoracin de algunas
de las obras literarias ms relevantes de la Literatura Universal, por lo que
contribuye de forma significativa al desarrollo de la competencia en cultura
humanstica y artstica, entendida como aproximacin al patrimonio literario
y a los temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales
del ser humano. La contribucin de esta materia ser ms relevante en tanto
que se relacione con otras materias que trabajan manifestaciones artsticas
diferentes como la msica, la pintura o el cine. Por otra parte, la comunicacin
literaria conduce a los alumnos y alumnas al contacto con realidades alejadas
en el espacio o en el tiempo, favorece su insercin en la tradicin cultural y
les ayuda a reflexionar sobre la condicin humana. Asimismo, la Literatura es
la mxima expresin de las posibilidades de una lengua y la reflexin sobre
las mismas contribuye al desarrollo de la sensibilidad esttica de los alumnos
y alumnas que cursan las modalidades de Bachillerato citadas. Por ltimo no
hay que olvidar que en la sociedad del siglo XXI estn muy presentes nuevas
formas de expresin ligadas a los lenguajes audiovisuales y a las nuevas
tecnologas, las cuales conviene trabajar haciendo especial hincapi en la
comprensin crtica de sus rasgos especficos.
Los textos literarios son instrumentos privilegiados para la representacin
del mundo, de la sociedad, para la expresin de los sentimientos y el
fomento de la creatividad. Forman un mbito especfico de uso de la
lengua junto a otros como el mbito interpersonal, el mbito acadmico
por lo que el trabajo con los mismos es imprescindible para progresar en el
desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica. La materia ayuda
a esta competencia en tanto que desarrolla la capacidad de comprender
textos literarios variados, desarrollando un saber literario que contribuye
a la consolidacin del hbito lector autnomo en los alumnos y alumnas
que la cursan.
Por otro lado, las habilidades y estrategias de comprensin y anlisis de los
recursos propios del uso literario de la lengua, objeto especial de trabajo en
esta materia, as como los contenidos conceptuales ligados al estudio de
los textos literarios, son aprendizajes transferibles. Por ello, contribuyen
al igual que los realizados en las materias comunes de Lengua Vasca y
Literatura, Lengua Castellana y Literatura y Lengua extranjera al desarrollo
de la competencia lingstica subyacente comn.
804
Esta materia contribuye a la consolidacin de la competencia en el

tratamiento de la informacin y competencia digital puesto que uno de
sus objetivos es contribuir a las habilidades de bsqueda, seleccin y
procesamiento de la informacin relevante para el trabajo en la materia
teniendo en cuenta diferentes necesidades. Al desarrollo de esta
competencia contribuye tambin el uso de soportes electrnicos en la
composicin y revisin de los textos acadmicos propios de esta materia
La evolucin de la tecnologa digital ha propiciado la aparicin de nuevas formas
de comunicacin literaria que han de ser tambin objeto de trabajo en esta
materia. As mismo, se han multiplicado las posibilidades de comunicacin real,
de interaccin, de acercamiento a otras Literaturas y culturas, facilitando el uso
social y cooperativo de la lectura y la escritura y la construccin compartida del
conocimiento. Desde otra perspectiva, la materia debe favorecer el desarrollo
de una actitud crtica y tica, tanto como emisor y como receptor, hacia la
informacin recibida y transmitida por estos medios.
La Literatura permite establecer relaciones imposibles sin su ayuda;
posibilita el descubrimiento de otros mundos, por lo que es una fuente
de conocimiento. Por otro lado, permite al individuo reflexionar sobre la
experiencia propia y ajena. Al igual que todas las materias lingsticas,
esta materia tiene gran responsabilidad en el desarrollo de las habilidades
cognitivo-lingsticas.
Desde otro punto de vista, los objetivos de esta materia contribuyen a la
regulacin del propio aprendizaje, la reflexin, la construccin compartida de
conocimientos literarios mediante la interaccin por lo que se relacionan
directamente con la competencia bsica de aprender a aprender.
Esta materia colabora tambin en el desarrollo de la competencia en
autonoma e iniciativa personal. Los procesos de enseanza-aprendizaje
que se desarrollan en esta materia implican aprender a analizar, a regular
y orientar la propia actividad, a trazar planes y a emprender procesos
de decisin, utilizando estrategias adecuadas para cada situacin
comunicativa. La materia de Literatura Universal colabora al desarrollo de
habilidades lingsticas complejas y contribuye al desarrollo de la iniciativa
personal y a la regulacin de la propia actividad de manera autnoma.
En el trabajo con esta materia, es fundamental la participacin en el aula,
el desarrollo de las relaciones personales, el aprendizaje cooperativo, la
805
negociacin de significado, actividades todas ellas que constituyen la

base de las relaciones humanas y que exigen el dominio de habilidades
lingsticas y comunicativas especficas. Todo ello contribuye al desarrollo
de la competencia social y ciudadana.
Los textos literarios son un vehculo idneo para la construccin de la
propia identidad dentro de un contexto cultural e histrico y favorecen as
mismo la participacin en una identidad lingstica y cultural colectiva.
El trabajo con textos procedentes de culturas diversas propio de esta materia
favorece la participacin en la sociedad global, facilita la comunicacin
intercultural y es una va para recibir informacin del exterior. El trabajo en
esta materia es un cauce para el conocimiento mutuo de las culturas y para
favorecer el respeto hacia ellas. Todo lo cual contribuye al desarrollo de una
conciencia intercultural imprescindible para la ciudadana del siglo XXI.
OBJETIVOS
La enseanza de la materia de Literatura Universal tendr como finalidad
1. Leer significativamente textos literarios o fragmentos relevantes, para
desarrollar un hbito lector autnomo y consolidar un saber leer literario.
2. Leer e interpretar, con criterio propio, textos literarios completos o
fragmentos representativos, para relacionar las obras con los contextos
histrico-sociales en que fueron producidas y para comprender el valor
relativo de las convenciones socioculturales.
3. Conocer, a partir de la lectura de textos literarios completos o fragmentos
representativos, las caractersticas de los gneros y de las principales
obras y autores para caracterizar los movimientos estticos que
configuran la Literatura Universal.
4. Identificar y comentar, a travs de la lectura y comparacin de obras
significativas, la presencia de temas recurrentes a lo largo de la Historia
para reconocer la existencia de inquietudes, creencias y aspiraciones
comunes a todas las culturas.
806
5. Analizar las relaciones existentes entre obras de la Literatura Universal

y cualquier otra manifestacin artstica (musical, cinematogrfica),
a travs de ejemplos significativos, para reconocer las semejanzas y
diferencias entre los diferentes modos expresivos.
6. Utilizar de manera autnoma y consciente los conocimientos literarios
adquiridos en otras materias, para la comprensin de las obras de la
Literatura Universal.
7. Utilizar, de manera crtica, autnoma y eficaz, las fuentes bibliogrficas
y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener,
interpretar y comentar informaciones sobre temas literarios.
8. Participar de manera activa, reflexiva y adecuada en las actividades
necesarias para la construccin de conocimientos y la realizacin de
tareas acadmicas sobre textos literarios.
9. Producir, previa planificacin, discursos orales y escritos, coherentes
y correctos para la comunicacin de trabajos sobre temas literarios
adecuados a las diferentes finalidades del mbito acadmico y revisarlas
de manera crtica para mejorar su eficacia comunicativa.
10. Disfrutar de la lectura, individual o compartida, de textos literarios
cannicos para dar sentido a la propia experiencia, comprender el
mundo y desarrollar la sensibilidad esttica.
11. Valorar crticamente las manifestaciones literarias para reconocer en
ellas la expresin de creaciones y sentimientos tanto individuales
como colectivos as como los intentos del ser humano para explicarse
la realidad.
CONTENIDOS
1. Lectura, individual y compartida, de textos literarios representativos de
la Literatura Universal.
2. Identificacin, a travs de la lectura de obras, de las caractersticas bsicas
de los movimientos estticos ms significativos de la Literatura Universal.
807
3. Reconocimiento, a travs de la lectura de obras, de los grandes

acontecimientos histricos y de los cambios sociolgicos de la poca
en que han sido producidas.
4. Reconocimiento, a travs de la lectura de obras, de los aspectos
temticos recurrentes de la Literatura Universal.
5. Anlisis de textos literarios, en relacin con las caractersticas
estructurales propias del gnero correspondiente y los recursos
expresivos utilizados.
6. Comparacin entre obras literarias y obras cinematogrficas, musicales,
pictricas
7. Comparacin entre textos de la Literatura Universal, la Literatura Vasca
y la Literatura Castellana.
8. Participacin en comentarios orales y debates que favorezcan el
contraste de opiniones sobre la significacin de los textos literarios.
9. Utilizacin de las estrategias comunicativas que permitan una interaccin
eficaz.
10. Bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin para la
realizacin de trabajos relacionados con la Literatura Universal.
11. Utilizacin tica (citas, derechos de autor) de las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin.
12. Planificacin y estructuracin de trabajos acadmicos, orales y escritos,
sobre temas relacionados con la Literatura universal.
13. Produccin de trabajos acadmicos, orales y escritos, adecuados,
cohesionados y coherentes, que reflejen el anlisis y la interpretacin
de los textos ledos.
14. De la Antigedad a la Edad Moderna:
l El
papel de las mitologas en los orgenes de la Literatura.

l Breve panorama de las Literaturas bblica, griega y latina.
808
l La
pica medieval y la creacin del ciclo artrico.

l Renacimiento y Clasicismo: contexto general. Los cambios del
mundo y la nueva visin del hombre.
l La lrica del amor: la poesa trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La
innovacin del Cancionero de Petrarca.
l La narracin en prosa: Boccaccio.
l Teatro clsico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra.
l El Siglo de las Luces: la Ilustracin. La enciclopedia.
l La prosa ilustrada.
l La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y
de la picaresca.
15. Edad Contempornea (siglo XIX)
l El
movimiento romntico: la conciencia histrica y el nuevo sentido

de la ciencia.
l Poesa romntica.
l Novela histrica.
l La segunda mitad del siglo XIX: De la narrativa romntica al Realismo
en Europa.
l Principales novelistas europeos del siglo XIX.
l El nacimiento de la gran Literatura norteamericana. El renacimiento
del cuento.
l La modernidad potica: de Baudelaire al Simbolismo.
l La renovacin del teatro europeo.
16. Edad Contempornea (siglo XX)
l La
crisis del pensamiento decimonnico y la cultura de fin de siglo.

l Las innovaciones filosficas, cientficas y tcnicas y su influencia en
la creacin literaria.
l La consolidacin de una nueva forma de escribir en la novela.
l Las vanguardias europeas. El surrealismo.
l La culminacin de la gran Literatura americana. La generacin
perdida.
l El teatro del absurdo y el teatro de compromiso.
l La Literatura Hispanoamericana.
l Medios de comunicacin y nuevas tecnologas: su influencia en la
Literatura actual.
809
17. Curiosidad e inters por la Literatura.

18. Valoracin de la Literatura como fuente de enriquecimiento personal
realidad.
19. Actitud crtica encaminada a la adquisicin de criterios propios hacia
las obras literarias.
20. Actitud abierta y de respeto hacia las opiniones y juicios divergentes
de las otras personas.
21. Respeto ante las normas de trabajo en grupo, valorando la
colaboracin.
22. Actitud crtica ante las propias producciones para la mejora de las
mismas.
23. Actitud crtica y de rigor ante la credibilidad de las fuentes de
informacin.
1. Utilizar la Literatura como fuente de disfrute, de conocimiento del mundo
y para la construccin de la identidad personal, cultural y social.
1.1. Lee de manera habitual obras literarias.
1.2. Selecciona con criterios propios las lecturas para su disfrute
personal.
1.3. Interpreta el contenido de la obra a partir de sus propias vivencias
y sus conocimientos sobre la Literatura.
1.4. Lee significativamente las obras programadas y aplica los
conocimientos adquiridos para mejorar la comprensin de las
mismas.
810
1.5. Reconoce la contribucin de la lectura al enriquecimiento de la

propia personalidad y a la comprensin del mundo.
adquiridos sobre el contexto en el que fueron producidas.
2.1. Reconoce las caractersticas de los principales momentos
histricos y sociales.
2.2. Establece relaciones entre las convenciones socioculturales que
se reflejan en las obras literarias y la sociedad en la que han
surgido.
2.3 Interpreta las obras literarias dentro de su contexto histrico,
social y cultural.
2.4. Compara obras producidas en diferentes contextos reconociendo
diferencias y semejanzas.

3. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolucin de los
grandes gneros literarios, relacionndolos con las ideas estticas
dominantes y las transformaciones artsticas e histricas.
3.1. Explica, tanto oralmente como por escrito, los cambios
significativos en la concepcin de la Literatura y de los gneros.
3.2. Enmarca dichos cambios en el conjunto de circunstancias
culturales que los rodean.
3.3. Establece nexos entre la Literatura, las otras artes y la
concepcin del mundo que tiene la sociedad en un momento de
transformacin.
3.4. Reconoce las caractersticas de los principales movimientos
estticos.
autores.
811

adquiridos sobre temas y gneros literarios, as como sobre periodos y
autores.
4.1. Seala la presencia de determinados temas y motivos.
4.2. Indica la evolucin en la manera de tratar los temas y motivos
significativos de la obra literaria.
4.3. Relaciona los temas y motivos con los de otras obras de la misma
poca o de pocas diferentes.
4.4. Reconoce las caractersticas del gnero en el que se inscribe la
obra literaria.
4.5. Comenta los textos de manera razonada, identificando sus
caractersticas esenciales y los recursos estilsticos.
autores.
5. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la
Literatura y su valor permanente en el cultura universal.
5.1. Identifica mitos y arquetipos que perduran a travs del tiempo.
5.2. Reconoce en diferentes manifestaciones culturales y artsticas la
huella de mitos o de personajes literarios universales.
5.3. Analiza y compara los diferentes tratamientos de un mismo mito
o arquetipo literario a travs del tiempo.
6. Relacionar obras significativas de la Literatura Universal con otras
manifestaciones artsticas analizando la relacin o diferencias entre los
diferentes lenguajes expresivos.
6.1. Reconoce la utilizacin de las obras literarias como base de otras
812
6.2. Analiza las relaciones entre diferentes

reconociendo semejanzas y diferencias.
obras
artsticas,
6.3. Reconoce las caractersticas de los distintos lenguajes que se

utilizan.
7. Comparar textos literarios de la Literatura Universal con los de la
Literatura Vasca y la Literatura Castellana explicando las influencias,
coincidencias o diferencias.
7.1. Aplica de manera autnoma los conocimientos literarios adquiridos
en otras materias.
7.2. Compara textos de la Literatura Vasca y Castellana con los
trabajados en Literatura Universal.
7.3. Reconoce y explica diferencias y semejanzas entre unos y otros.
8. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias
como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como
instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.
8.1. Muestra una actitud abierta, consciente e interesada ante la
Literatura.
8.2. Manifiesta en sus explicaciones inters por la lectura y por la
actualidad literaria.
8.3. Expone su opinin, oralmente o por escrito, sobre la lectura
8.4. Argumenta las propias opiniones.
8.5. Reconoce en las obras ledas la expresin de sentimientos,
8.6. Relaciona el contenido de la obra con sus propias vivencias.
813
9. Utilizar de manera crtica, autnoma y eficaz las Tecnologas de la

Informacin y la comunicacin para la bsqueda y comunicacin de
informacin sobre aspectos literarios.
9.1. Busca informacin de manera autnoma y crtica.
9.2. Sabe utilizar opciones avanzadas para localizar informacin.
9.3. Selecciona la informacin pertinente y contrasta su fiabilidad.
9.4. Hace mencin de las fuentes utilizadas.
9.5. Utiliza las TIC como soporte para la comunicacin de la
informacin.
10. Utilizar la conversacin para la construccin de conocimientos y la
comprensin de textos ledos.
10.1. Participa de manera activa, reflexiva y adecuada en interacciones
sobre temas literarios.
10.2. Expone un punto de vista personal sobre los textos ledos.
10.4. Llega a conclusiones razonadas sobre los aspectos literarios
tratados.
11. Realizar anlisis y comentarios, orales o escritos, acerca de una obra,
un autor o una poca con ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, siguiendo un esquema
previo.
11.1. Planifica el trabajo de manera autnoma.
11.2. Consulta diversas fuentes y selecciona la informacin
relevante.
814
11.4. Estructura el contenido segn un esquema previamente

establecido.
11.5. Reconoce la estructura general de la obra literaria.
11.6. Interpreta el contenido de la obra en relacin con su contexto
histrico y literario.
11.7. Reconoce los recursos lingsticos empleados.
11.8. Utiliza el registro apropiado y la terminologa literaria necesaria.
11.9. Revisa las propias producciones para la mejora de las mismas
en relacin con la coherencia, cohesin y correccin.
815
Anexo III:
curriculum
de materias
del bachillerato
Humanidades
Matemticas aplicadas
a las ciencias sociales
INTRODUCCIN
La Matemtica ha demostrado a lo largo de los siglos su utilidad y su
eficacia como herramienta para abordar y resolver problemas relativos a
las ciencias naturales y, de forma ms reciente, tambin a las ciencias
sociales. El lenguaje matemtico, con sus caractersticas especficas de
abstraccin, precisin y simplificacin de la realidad, se ha mostrado como
un instrumento indispensable para comprender, analizar e interpretar la
realidad y fenmenos sociales cada vez ms complejos.
Mostrar de una manera efectiva este carcter instrumental de las
matemticas implica poner en evidencia el proceso completo que nos lleva
desde la identificacin del problema hasta la resolucin y obtencin de
conclusiones. Proceso que designamos con el nombre de modelizacin y
que supone establecer hiptesis que describan la situacin inicial, identificar
las variables esenciales del problema, asociar un modelo matemtico
conocido algebraico, funcional, estadstico o probabilstico-, para trabajar
con el modelo y obtener conclusiones razonadas que se interpretarn a
la luz del contexto inicial. Para lograr este objetivo resulta imprescindible
trabajar en el aula en un contexto de resolucin de problemas.
El trabajo con frmulas y manipulaciones algebraicas, an siendo necesario,
no es ni el ms importante ni el fundamental. S es bsico dotar a las
frmulas de significado, cmo se obtienen, en qu condiciones se aplican
y cmo se interpretan sus resultados. Tambin lo es adquirir una destreza
mnima en el clculo operativo que permita al alumnado utilizar con
confianza las herramientas algebraicas y evitar bloqueos. Por otra parte,
los clculos complejos que poco aportan en el anlisis y comprensin del
problema deberan dejarse en manos de los medios tecnolgicos que hoy
en da estn al alcance de cualquiera.
816
Anexo III: curriculum de materias del bachillerato Matemticas aplicadas a las ciencias sociales
Por tanto, es necesario desarrollar determinados temas estadsticos,

algebraicos y grficos fundamentalmente- mediante el software matemtico
adecuado, que adems de ayudar en esos clculos, puede ofrecer, gracias
a las capacidades grficas y a la interactividad, tambin un apoyo de primer
orden en la comprensin de determinados conceptos bsicos relativos
al campo del Anlisis. Por otra parte la prctica con estas herramientas
informticas favorecer la futura adaptacin en ambientes laborales o
acadmicos en los que el uso de estas tecnologas es creciente.
El fuerte carcter instrumental que debe primar en la concepcin de estas
matemticas no debe hacer olvidar su indudable valor formativo. Su
capacidad para crear esquemas de pensamiento y estructuras mentales,
construir razonamientos rigurosos, fomentar la creatividad y la iniciativa
para abordar distintos problemas o potenciar la autonoma son aspectos
bsicos en la formacin de los alumnos de esta etapa. Tambin hay que
tener presente que ste es el primer momento en que se enfrentan con
cierta seriedad a los fundamentos tericos de las matemticas y que
por tanto este aprendizaje deber ser equilibrado y gradual. La fuerte
abstraccin simblica, el rigor y la exigencia probatoria que definen el
saber matemtico deben tener en esta materia una relativa presencia.
En la Educacin Bsica el alumnado ya se ha aproximado a varios campos
del conocimiento matemtico, que ahora estn en condiciones de asentar,
y a un abanico de destrezas matemticas que debern aplicar. sta ser
la base sobre la que se apoyar el desarrollo de aspectos tan importantes
como la abstraccin, el razonamiento en todas sus vertientes, la resolucin
de problemas de cualquier tipo y en cualquier contexto (matemtico o no,
la aplicacin y la investigacin de cara a analizar y comprender mejor la
realidad.
El amplio espectro de estudios a los que da acceso el bachillerato de
Humanidades y Ciencias Sociales obliga a formular un currculo de la
materia que no se circunscriba exclusivamente al campo de la Economa o
de la Sociologa, sino que sirva como base para abordar una gran variedad
de estudios.
La materia est dividida en dos cursos y, se estructura en torno a cuatro
bloques de contenido: Contenidos comunes, Aritmtica- lgebra, Anlisis
y Estadstica-Probabilidad. Los contenidos del primer curso adquieren
la doble funcin de fundamentar los principales conceptos del Anlisis
817
y ofrecer una base slida tanto a la Economa como a la interpretacin

de fenmenos sociales. En el segundo curso se profundiza y se amplan
contenidos matemticos que sirven de base, tanto en ulteriores estudios
universitarios como en los ciclos formativos.
De cara a entender mejor la propuesta de este currculo, conviene resaltar
algunos aspectos, tanto de contenido matemtico como metodolgico:
l Participar
en la adquisicin del conocimiento matemtico consiste, ms

que en la posesin de una coleccin de resultados de esta ciencia, en el
dominio de su forma de hacer. Este saber hacer matemticas para poder
valerse de ellas es un proceso lento, laborioso, cuyo comienzo debe ser
una prolongada y profunda actividad sobre elementos concretos, con objeto
de crear intuiciones que son un paso previo y necesario al proceso de
formalizacin. Por ello es indudable que aunque los aspectos conceptuales
estn presentes en la actividad matemtica, no son los nicos elementos que
actan en su desarrollo. A menudo, no son ms que pretextos para la puesta
en prctica de procesos y estrategias que sirven para incitar a la exploracin
y a la investigacin, a la formulacin de conjeturas, al intercambio y discusin
de ideas y a la renovacin de los conceptos ya adquiridos.
l Resaltar
que la memorizacin de las nuevas frmulas e identidades que

surjan en esta etapa educativa, no constituyen un objetivo central del
Bachillerato, sino que deben ser facilitadas al estudiante para su eleccin
y uso. Nada hay ms alejado del pensar matemticamente que una
memorizacin de igualdades cuyo significado se desconoce, incluso,
aunque se apliquen adecuadamente a ejercicios de clculo.
l Es muy importante que las alumnas y los alumnos aprendan a comunicarse
de manera precisa mediante los diversos lenguajes matemticos: de

forma oral, fomentando la precisin del lenguaje y el uso de trminos
matemticos en las puestas en comn, en la justificacin de una idea,
pensamiento o razonamiento, para explicar el proceso de resolucin de
un problema, etc.; o haciendo uso eficaz de las distintas posibilidades que
ofrece el lenguaje matemtico escrito (algebraico, estadstico, grfico,
etc.) para transcribir ideas, resolver problemas, construir esquemas,
figuras o smbolos que simplifiquen la escritura.
l La
resolucin de problemas tiene carcter transversal y ser objeto

de estudio relacionado e integrado en el resto de los contenidos. Las
818
estrategias que se desarrollan constituyen una parte esencial de la

educacin matemtica y activan las competencias necesarias para
aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en contextos reales.
La resolucin de problemas debe servir para que el alumnado desarrolle
una visin amplia y cientfica de la realidad, para estimular su creatividad,
para adquirir confianza en su propia capacidad, para que ser capaz de
comunicarse y razonar matemticamente, as como para considerar y
valorar tanto las ideas propias como las ajenas y de este modo reconocer
los posibles errores cometidos.
l Del
mismo modo hemos de tener presente que las actividades que

se planteen deben favorecer la posibilidad de aplicar las herramientas
matemticas al anlisis de fenmenos de especial relevancia social,
tales como la diversidad cultural, la salud, el consumo, la coeducacin,
la convivencia pacfica o el respeto al medio ambiente.
l Por
ltimo, es importante presentar la Matemtica como una ciencia

viva y no como una coleccin de reglas fijas e inmutables. Detrs de
los contenidos que se estudian hay un largo camino conceptual, un
constructo intelectual de enorme magnitud, que ha ido evolucionando
a travs de la historia hasta llegar a las formulaciones que ahora
manejamos.
CONTRIBUCION DE LA MATERIA AL DESARROLLO

Los contenidos de la materia de Matemticas aplicadas a las Ciencias
Sociales se orientan de manera prioritaria a garantizar el desarrollo de
la competencia matemtica en todos y cada uno de sus aspectos. Esta
competencia est presente en la comprensin de los diferentes tipos
de nmeros y sus operaciones, as como en la utilizacin de diversos
contextos para la construccin de nuevos conocimientos matemticos;
en la facultad de desarrollar razonamientos, construyendo conceptos y
evaluando la veracidad de las ideas expresadas; en la habilidad para
identificar los distintos elementos matemticos que se esconden tras
un problema; tambin cuando empleamos los medios para comunicar
los resultados de la actividad matemtica o cuando utilizamos los
conocimientos y las destrezas propias de la materia en las situaciones que
819
lo requieran, tanto para obtener conclusiones como para tomar decisiones

con confianza. Conviene sealar que no todas las formas de ensear
matemticas contribuyen por igual a la adquisicin de la competencia
matemtica: el nfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad
para comprender el mundo que nos rodea o la misma seleccin de
estrategias para la resolucin de un problema, determinan la posibilidad
real de aplicar las matemticas a diferentes campos de conocimiento o a
distintas situaciones de la vida cotidiana.
El desarrollo del pensamiento matemtico contribuye a la competencia
en la cultura cientfica, tecnolgica y de la salud porque hace posible
una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno.
Las interrelaciones entre las matemticas y las ciencias son profundas
y constantes, no hay que olvidar que las matemticas es el lenguaje que
tiene la ciencia a su disposicin. No se puede concebir un desarrollo
adecuado y profundo del conocimiento cientfico sin el acompaamiento
de los contenidos matemticos.
Las matemticas contribuyen a la adquisicin de la competencia en el
tratamiento de la informacin y competencia digital, ya que se vale de estos
modernos instrumentos, y su software correspondiente, para potenciar su
aprendizaje y uso. Esto significa que se requiere un aprendizaje instrumental
previo del uso de las calculadoras y ordenadores pero, a continuacin, la
matemtica ofrece un contexto en el que, en paralelo, se avanza en la
propia materia y en la mejora de la competencia digital
El desarrollo de la competencia para aprender a aprender se basa en
el convencimiento personal de que se tiene capacidad para lograr los
aprendizajes. En este sentido, la matemtica debe proporcionar lo que
se ha venido en llamar alfabetizacin numrica, que evite situaciones de
rechazo o de bloqueo ante aprendizajes de tipo matemtico o cientfico.
La alfabetizacin numrica va ms all del domino de tcnicas numricas
o algortmicas. Consiste en el desarrollo del sentido numrico y de
capacidades de razonamiento, organizacin del pensamiento o anlisis
crtico. Y aqu la resolucin de problemas tiene un papel fundamental. Los
procesos tales como el planteamiento de objetivos, la planificacin para
alcanzarlos, la gestin del propio proceso de resolucin y de los recursos,
as como la revisin y anlisis del mismo son tambin pasos fundamentales
en el aprender a aprender. En la medida en que la enseanza de las
820
matemticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas,

verdaderos problemas, se mejorar la contribucin de la materia a esta
competencia tan importante.
Las matemticas tambin contribuyen a la competencia para la autonoma
e iniciativa personal. Para poder avanzar y aprender es imprescindible
disponer de un conocimiento competente de las herramientas matemticas
siendo capaz de utilizarlas en variedad de situaciones. Para el desarrollo de
esta competencia es necesario incidir, desde la materia, en los contenidos
relacionados con la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para abordar
situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y
la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.
Actitudes asociadas con la iniciativa y la confianza en la propia capacidad
para enfrentarse con xito a situaciones inciertas, estn incorporadas a
travs de diferentes contenidos del currculo.
Para incidir en el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica
desde la materia de matemticas se debe insistir en dos aspectos. Por
una parte la incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la
expresin habitual y la adecuada precisin en su uso. Por otra parte, es
necesario incidir en los contenidos asociados a la descripcin verbal de
los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresin
como de propiciar la escucha de las explicaciones de los dems, lo que
desarrolla la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las
destrezas comunicativas. En definitiva, las matemticas contribuyen a la
competencia lingstica ya que las mismas matemticas son concebidas
oral y escrita en la formulacin y expresin de las ideas.
Las matemticas tambin contribuyen a la competencia en cultura
humanstica y artstica desde la consideracin del conocimiento matemtico
como contribucin al desarrollo cultural de la humanidad. No est de ms
sealar que la matemtica es una importante manifestacin cultural.
As mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas
ayuda en el anlisis y comprensin de determinadas producciones y
La aportacin a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras
materias, al trabajo en equipo, que en matemticas adquiere una dimensin
singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio,
821
en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de

problemas, aprendiendo a valorar y a ser crtico con las aportaciones tanto
propias como ajenas -reconociendo el debate y la discusin como algo
positivo que promueve la comunicacin y la bsqueda de soluciones- y
a convivir y no discriminar por razones de cultura, sexo u otras. Pero
adems de que el trabajo y ayuda entre iguales promueve la integracin
social, los propios contenidos de las matemticas aportan evidencias
as como actitudes de rigor, flexibilidad, coherencia y sentido crtico que
ayudan a que el alumnado est mejor preparado para afrontar los desafos
de una sociedad en continuo cambio y que les va a exigir tomar decisiones
responsables y fundamentadas ante diversas problemticas, tanto de tipo
social como medioambiental.
OBJETIVOS
La enseanza de las Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales en esta
Etapa tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias:

1. Plantear y resolver, problemas acerca de la realidad social o de las
propias matemticas, formulando hiptesis, eligiendo y utilizando
diferentes estrategias, razonando el proceso de resolucin, interpretando
y justificando los resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para
poder actuar de manera ms eficiente ante los retos que plantea la
sociedad actual.
2. Aplicar las matemticas utilizando modelos tericos algebraicos,
funcionales, estadsticos o probabilsticas - y los contenidos a ellos
asociados para analizar, interpretar y hacer predicciones sobre
fenmenos del mbito de las ciencias sociales.
3. Aplicar un discurso racional como mtodo para elaborar juicios y tomar
decisiones ante situaciones problemticas, justificando procedimientos,
encadenando correctamente los argumentos, aportando rigor a los
razonamientos propios y analizando crticamente los de los dems y
mostrando, a su vez, una actitud flexible, abierta y crtica.
4. Utilizar de manera autnoma y creativa, las herramientas propias del
lenguaje y la expresin matemtica (nmeros, tablas, grficos, funciones,
822
smbolos ms usuales, etc.) comprendiendo y manejando trminos,

notaciones y representaciones matemticas, para explicitar el propio
pensamiento de manera clara y coherente.
5. Utilizar racionalmente los recursos aportados por las tecnologas actuales
de la informacin y de la comunicacin (calculadores, ordenadores, etc.),
eligiendo los ms adecuados en cada situacin para obtener y procesar
la informacin, para el manejo de gran cantidad de datos y para realizar
los clculos con la precisin y rapidez requeridos en su aplicacin a la
resolucin de problemas.
6. Valorar las matemticas como parte integrante de la cultura, tanto
desde un punto de vista histrico como por su papel en la sociedad
actual, estableciendo relaciones entre las matemticas y el entorno
social cultural o econmico para analizar, valorar y propiciar actitudes
de compromiso personal ante diversos fenmenos sociales.
7. Adquirir y utilizar actitudes propias de la actividad matemtica y de
la investigacin socioeconmica como la valoracin del lenguaje
matemtico, comprobacin y contraste de datos, anlisis crtico de
argumentaciones, revisin sistemtica de procesos y resultados o
la valoracin del trabajo en equipo para incorporarlas como forma
necesaria y habitual de trabajo.
8. Utilizar los conceptos, procedimientos y estrategias matemticas que
les permitan avanzar en las propias matemticas, en sus conexiones y
aplicaciones en otras materias, para poder acceder a estudios sociales,
econmicos o de otra ndole.
823
MATEMTICAS APLICADAS
A LAS CIENCIAS SOCIALES I
CONTENIDOS
l Modelizacin
de situaciones extradas de las ciencias sociales o

cercanas al alumno: eleccin de variables fundamentales, eleccin
del modelo matemtico, realizacin de clculos y obtencin de
conclusiones, interpretacin de las conclusiones a la luz del problema
real y, si fuera preciso, reajuste del modelo.
l Estrategias

lmite,...

l Pautas
para el uso de la hoja de clculo tanto en la resolucin de

problemas de matemtica financiera como en el tratamiento de
datos estadsticos y probabilsticos.
l Pautas

824
3. Actitudes
l Valoracin

analizar y predecir fenmenos sociales y econmicos.
l Confianza

l Revisin

l Valoracin

Bloque 2. Aritmtica y lgebra

1. El nmero real
l Los
nmeros naturales, enteros y racionales. Aproximacin decimal

de un nmero real. Estimacin y redondeo. Error absoluto y
relativo.
l Operaciones
l Notacin
con nmeros reales. Potencias y races.
cientfica.
l Logaritmo.
Propiedades bsicas.
l La recta real. Intervalos. Aproximacin intuitiva a algunas propiedades
topolgicas.
2. Lenguaje algebraico
l Polinomios.
Operaciones. Races de un polinomio. Descomposicin
en factores.
l Resolucin de ecuaciones. Ecuaciones de 2 grado. Representacin
grfica.
825
l Mtodos para la resolucin de problemas del mbito de las Ciencias
Sociales mediante ecuaciones o sistemas de ecuaciones lineales.

l Progresiones
aritmticas y geomtricas.
3. Matemtica financiera
l Inters
simple y compuesto.
l Parmetros
econmicos y sociales. Tasas (TAE, IVA,...).
l Anualidades
de capitalizacin y de amortizacin. (Planes de

pensiones, hipotecas, prstamos)
Bloque 3. Anlisis
1. Funciones
l Funcin
como modelo de relacin entre dos variables. Su expresin

en forma de tablas, grficas y expresin algebraica.
l Caractersticas
de una funcin: dominio, continuidad, crecimiento,

decrecimiento, extremos.
l Pautas
para el estudio y la interpretacin de algunas funciones que

representan fenmenos sociales y econmicos.
l Operaciones
con funciones. La composicin de funciones
2. Tipos de funciones.
l Funciones
l Funcin
polinmicas y racionales sencillas.
exponencial y logartmica.
l Propiedades
l Funciones
caractersticas de cada familia de funciones.
definidas a trozos.
826
l Ajuste de funciones a datos dados en tablas o grficas. Interpolacin
y extrapolacin lineal.
3. Introduccin a la derivada
l Tasa
de variacin media. Introduccin a la derivada.
Bloque 4. Estadstica y Probabilidad

1. Estadstica unidimensional
l Variables
estadsticas. Variables discretas y continuas.
l Organizacin
de datos: tablas y grficas. Pautas para su
elaboracin.
l Frecuencias
absolutas y relativas.
l Parmetros estadsticos. Medidas de centralizacin, posicionamiento
y dispersin. Reglas para su clculo.

2. Estadstica bidimensional
l Distribuciones
bidimensionales. Nube de puntos. Interpretacin

de la relacin entre dos variables relativas a fenmenos sociales y
econmicos.
l Grado
de relacin entre dos variables. Diferencia entre correlacin y

causalidad. Coeficiente de correlacin. Regresin lineal. Interpolacin
y extrapolacin.
l Pautas para la elaboracin e interpretacin de un estudio estadstico
sobre temas econmicos, sociales o prximos al alumno.

3. Probabilidad
l Frecuencia
de un suceso. Ley de los grandes nmeros. Asignacin

de probabilidades a sucesos.
827
l Tcnicas
de recuento. Diagramas de rbol. Combinatoria elemental.
l Definicin
clsica de probabilidad. Ley de Laplace.
l Experiencias
aleatorias compuestas. Sucesos dependientes e

independientes. Probabilidad condicionada, total y a posteriori.
Teorema de Bayes.
1. Presentar e intercambiar informacin, realizar anlisis y obtener
conclusiones sobre situaciones de la vida diaria o de inters social,
utilizando los nmeros reales y sus operaciones.
1.1. Representa adecuadamente la informacin cuantitativa, utilizando
la notacin cientfica cuando sea necesario, para comunicar la
informacin con precisin.
1.2. Realiza los clculos con eficacia incluyendo potencias y
logaritmos- bien mediante clculo mental, algoritmos de lpiz
y papel o calculadora y juzga si los resultados obtenidos son
razonables.
1.3. Realiza estimaciones ajustadas demostrando tener criterios
razonables para acotar el error cometido en funcin del
contexto.
numricos y apoyadas en argumentos slidos, sobre los
fenmenos estudiados.
2. Resolver problemas y situaciones extradas de la vida real que puedan
modelizarse mediante expresiones algebraicas, dando una interpretacin
de los resultados obtenidos ajustada al contexto.
o de la realidad social y explica razonadamente las decisiones
tomadas.
828
2.2. Resuelve ecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales, bien

mediante lpiz y papel, bien mediante software informtico.
3. Resolver problemas del mbito de la matemtica financiera que
impliquen el clculo de intereses e interpretar determinados parmetros
econmicos y sociales (TAE, IVA,...), utilizando los medios tecnolgicos
ms adecuados.
3.1. Utiliza los porcentajes, los relaciona con fracciones y reconoce el
concepto de tasa.
3.2. Identifica el modelo de las progresiones geomtricas en situaciones
reales y resuelve problemas asociados a l.
3.3. Aplica el concepto de inters compuesto a la resolucin
de problemas relativos a hipotecas, prstamos o planes de
pensiones.
3.4. Calcula e interpreta distintos parmetros econmicos y sociales
(T.A.E., IVA,...)
3.5. Utiliza la hoja de clculo u otros medios tecnolgicos en la
resolucin de problemas del mbito de la economa.
4. Interpretar, analizar y extraer conclusiones sobre fenmenos sociales y
econmicos, modelizndolos mediante las familias de funciones ms
frecuentes.
4.1. Expresa relaciones funcionales en forma de tablas, grficas o
expresiones algebraicas.
4.2. Asocia las caractersticas globales de una grfica con su expresin
algebraica, en el caso de funciones polinmicas y algebraicas
sencillas, exponenciales o logartmicas.
4.3. Explica y argumenta con correccin la eleccin realizada utilizando
un lenguaje apropiado.
829
4.4. Extrae, a partir del modelo elegido, conclusiones razonadas sobre

el fenmeno estudiado.
5. Reconocer y sealar propiedades bsicas (crecimiento, decrecimiento,
continuidad, tendencia en el infinito,...) de las funciones elementales
-polinmicas y racionales sencillas, exponenciales y logartmicasrelacionando sus caractersticas grficas con su expresin algebraica.
5.1. Aprecia la importancia de elegir adecuadamente escalas y
unidades.
5.2. Utiliza el software matemtico para realizar representaciones
grficas de las funciones citadas y analiza la influencia de la
variacin de determinados parmetros en la forma de la grfica.
5.3. Identifica las caractersticas globales de la grfica con la expresin
algebraica de la familia de funciones correspondiente, centrando
su anlisis en los elementos claves.
5.4. Representa adecuadamente funciones definidas a trozos y otras
funciones elementales.
6. Ajustar funciones a tablas de datos o grficas provenientes de situaciones
empricas relacionadas con fenmenos sociales, propiciando la utilizacin
de mtodos numricos como la interpolacin o la extrapolacin para
obtener valores desconocidos.
6.1. Conjetura cul puede ser la funcin matemtica adecuada para
representar el fenmeno en cuestin.
6.2. Ajusta una recta a una tabla de valores.
6.3. Ajusta una parbola a una tabla de valores.
6.4. Utiliza software matemtico para ajustar distintas funciones a
datos empricos.
6.5. Obtiene valores desconocidos interpolando y extrapolando los
datos segn el modelo y los interpreta en el contexto.
830
7. Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos correspondientes

a variables unidimensionales,y calcular los parmetros ms usuales,
utilizando los medios ms adecuados (lpiz y papel, calculadora u
ordenador, hoja de clculo)
7.1. Interpreta crticamente datos de tablas y grficos estadsticos
correspondientes a variables unidimensionales.
7.2. Representa datos mediante tablas y grficos estadsticos
utilizando los medios tecnolgicos ms adecuados.
7.3. Calcula e interpreta los parmetros estadsticos media y desviacin
tpica de una distribucin de datos utilizando la calculadora o el
ordenador.
8. Interpretar y obtener conclusiones sobre la relacin entre las variables
correspondientes a una distribucin bidimensional relativa a fenmenos
sociales, utilizando su representacin grfica y el coeficiente de
correlacin y la recta de regresin.
8.1. Construye la nube de puntos correspondiente al fenmeno
bidimensional.
8.2. Distingue si la relacin entre las variables es de carcter funcional
o aleatorio e interpreta el grado de relacin.
8.3. Utiliza el ordenador para representar los datos y realizar los
clculos.
8.4. Calcula e interpreta el coeficiente de correlacin y la recta de
regresin en el contexto dado.
8.5. Obtiene conclusiones razonadas sobre la relacin entre dos
variables.
8.6. Interpola y extrapola valores, a partir de la recta de regresin,
justificando su validez.
831
9. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios simples y compuestos,

dependientes e independientes, utilizando tcnicas de recuento,
diagramas de rbol y tablas de contingencia.
9.1. Utiliza tcnicas de recuento: diagramas de rbol, combinatoria
elemental.
9.2. Asigna probabilidades a sucesos mediante la ley de Laplace o la
ley de los grandes nmeros.
9.3. Aplica el concepto de probabilidad condicionada en situaciones
de la vida cotidiana o propia de las ciencias sociales.
9.4. Utiliza las tablas de contingencia para calcular probabilidades a
posteriori e interpreta adecuadamente los resultados obtenidos.
9.5. Razona y argumenta correctamente en el enfoque y planteamiento
de las situaciones problemticas y en la interpretacin de los
resultados.
seleccionando estrategias y utilizando tanto las herramientas como
los modos de argumentacin propios de las matemticas.
10.6. Utiliza herramientas matemticas
calculadora y ordenador.
adecuadas
incluidos
10.7. Contextualiza y revisa los resultados obtenidos

832

comn.
11.1. Reconoce la importancia del dominio de los conceptos y y
perseverancia en el trabajo.
resultados.
833
MATEMTICAS APLICADAS
A LAS CIENCIAS SOCIALES II
CONTENIDOS
l Modelizacin
de situaciones extradas de las ciencias sociales o

cercanas al alumno: eleccin de variables fundamentales, eleccin
del modelo matemtico, realizacin de clculos y obtencin de
conclusiones, interpretacin de las conclusiones a la luz del problema
real y, si fuera preciso, reajuste del modelo.
l Estrategias

lmite,...

l Pautas

l Pautas
En todo tipo de clculos: numricos, algebraicos, en la resolucin de

ecuaciones, inecuaciones o de sistemas de ecuaciones lineales.
834
3. Actitudes
l Valoracin

analizar y predecir fenmenos sociales y econmicos.
l Confianza

l Revisin

l Valoracin

Bloque 2. lgebra
1. Matrices: Sistemas de ecuaciones lineales
l Las
matrices
informacin.
como
herramienta
para
la
organizacin
de
l Operaciones con matrices. Su interpretacin en situaciones extradas
de las Ciencias Sociales.

l Mtodos para la resolucin de problemas del mbito de las Ciencias
Sociales mediante sistemas de ecuaciones lineales. Mtodo de

Gauss.
2. Programacin Lineal
l Inecuaciones
lineales con una o dos incgnitas.
l Sistemas
de inecuaciones lineales con dos incgnitas. Su

representacin grfica.
l Programacin
lineal bidimensional. Mtodo grfico y algebraico

para la optimizacin de problemas relativos a las ciencias sociales.
Interpretacin de las soluciones segn el contexto.
835
Bloque 3. Anlisis
1. Lmites de funciones
l Aproximacin al concepto de lmite a partir del estudio de la tendencia
de una funcin.
l Concepto
l Ramas
de continuidad. Discontinuidades.
infinitas. Asntotas: su interpretacin.
2. Derivadas
l Tasa
de variacin media e instantnea de funciones sencillas.
l Derivada
de una funcin en un punto. Su interpretacin geomtrica.

Tangente a una curva en un punto.
l Funcin derivada. Derivadas de funciones polinmicas, exponenciales
y logartmicas.
l Reglas de derivacin para: la suma, producto, cociente y composicin
de funciones, en casos sencillos.

l Pautas
para el estudio y representacin grfica de funciones

polinmicas o racionales sencillas (dominio, recorrido, crecimiento,
decrecimiento, mximos, mnimos,...)
l Problemas
de optimizacin relacionados con las ciencias sociales

y economa.
3. Introduccin al concepto de integral

Bloque 4. Estadstica y probabilidad
1. Probabilidades
l Tcnicas
de recuento. Nmeros combinatorios.

836
l Distribuciones
de probabilidad binomial y normal. Aproximacin de

la binomial a la normal.
2. Inferencia Estadstica
l Poblacin
y muestra. Problemas relacionados con la eleccin de

muestras. Condiciones de representatividad.
l Distribuciones
de
probabilidad
de
medias
proporciones
muestrales.
l Intervalo de confianza para el parmetro de una distribucin binomial
y para la media de una distribucin normal de desviacin tpica

conocida.
l Contraste
de hiptesis para la proporcin de una distribucin

binomial y para la media o diferencias de medias con desviacin
tpica conocida.
l Pautas
para la elaboracin de un trabajo de investigacin que

permita conocer un parmetro de una poblacin o tomar decisiones
sobre una determinada hiptesis a partir de datos actuales y reales
obtenidos de distintas fuentes.
1. Organizar y estructurar informacin proveniente del mbito social,
utilizando el lenguaje matricial, aplicando las operaciones para el
tratamiento de dicha informacin y obtencin de conclusiones.
1.1. Codifica y organiza en forma de matriz datos estructurados.
1.2. Interpreta con correccin y utilizando un lenguaje matemtico
adecuado la informacin organizada.
1.3. Utiliza las operaciones de suma y producto de matrices a mano
o con ordenador- con eficacia.
837

numricos, sobre la situacin estudiada.
2. Resolver situaciones extradas de la vida real y problemas del mbito
socioeconmico utilizando matrices y sistemas de ecuaciones, y dar
una interpretacin ajustada al contexto de los resultados obtenidos.
2.1. Transcribe al lenguaje algebraico situaciones de la realidad social
y explica razonadamente las decisiones tomadas.
2.2. Resuelve sistemas de ecuaciones lineales, bien mediante lpiz y
papel bien mediante software informtico adecuado.
2.3. Interpreta las soluciones obtenidas en el contexto de la situacin
analizada.
3. Resolver problemas de optimizacin referidos a situaciones sencillas
de la vida real y del mundo econmico, aplicando el modelo de la
programacin lineal bidimensional.
3.1. Aplica el modelo de programacin lineal:
l Define
la funcin a optimizar justificando la eleccin.
l Formula
algebraicamente las restricciones explicando de forma

precisa la transcripcin realizada.
3.2. Resuelve grfica y algebraicamente sistemas de inecuaciones

lineales de dos variables y representa grficamente el conjunto
de las soluciones, bien mediante lpiz y papel bien mediante
software informtico.
3.3. Interpreta las soluciones obtenidas en el contexto de la situacin
analizada.
4. Interpretar, analizar y extraer conclusiones sobre fenmenos habituales
en las ciencias sociales que puedan modelizarse mediante funciones
elementales, a partir del estudio cualitativo y cuantitativo de sus
propiedades ms caractersticas.
838
4.1. Asocia a un problema real la funcin ms adecuada, justificando

las razones de tal eleccin.
4.2. Interpreta las propiedades locales y globales continuidad,
crecimiento, decrecimiento, mximos, mnimos, tendencias en el
infinito- de dicha funcin en relacin con la situacin estudiada.
4.3. Extrae conclusiones razonadas sobre el fenmeno utilizando el
lenguaje matemtico apropiado.
5. Analizar los cambios y variaciones de diversos fenmenos sociales
utilizando el concepto de derivada y su aplicacin al estudio del
comportamiento local y global de una funcin.
5.1. Define el concepto de derivada de una funcin en un punto.
5.2. Calcula derivadas de funciones elementales polinmicas,
exponenciales y logartmicas- y aplica las reglas de derivacin
para el producto, cociente y composicin.
5.3. Utiliza el software informtico para representar grficamente
las funciones elementales e interpreta correctamente sus
caractersticas.
5.4. Aplica el concepto de derivada al clculo de mximos y mnimos
locales de una funcin interpretndolo en el contexto.
5.5. Utiliza el software informtico para el clculo de derivadas.
5.6. Calcula la ecuacin de la tangente a una curva en un punto.
6. Resolver problemas de optimizacin extrados de situaciones reales
de carcter econmico o social utilizando las tcnicas matemticas e
instrumentos tecnolgicos adecuados.
6.1. Modeliza el problema mediante la funcin adecuada, justificando
las razones de tal eleccin.
6.2. Ejecuta con destreza las tcnicas de derivacin y resolucin de la
ecuacin algebraica obtenida.
839
6.3. Interpreta la solucin obtenida en el contexto de la situacin y

extrae conclusiones razonadas utilizando el lenguaje matemtico
apropiado.
6.4. Utiliza el software informtico necesario para facilitar o comprobar
los clculos.
7. Extraer conclusiones y tomar decisiones ante situaciones que se puedan
modelizar mediante una distribucin binomial o normal, interpretando
7.1. Utiliza tcnicas combinatorias en el recuento de casos.
7.2. Asocia una distribucin binomial o normal de parmetros
adecuados a la situacin real.
7.3. Determina la probabilidad de un suceso en una distribucin
binomial o normal.
7.4. Extraer conclusiones y toma decisiones justificadas en base a la
informacin obtenida.
8. Inferir conclusiones y tomar decisiones con el nivel de confianza
deseado, sobre determinadas caractersticas de fenmenos sociales,
planificando y realizando estudios estadsticos (intervalos de confianza,
test de hiptesis).
8.1. Define el parmetro de la poblacin a estimar o la hiptesis a
confirmar.
8.2. Elige una muestra
composicin.
adecuada
en
cuanto
tamao
8.3. Toma los parmetros correctos en la distribucin muestral

asociada a la muestra.
8.4. Obtiene el intervalo de confianza para el parmetro estudiado
(estimacin de parmetros) o establece el rango en el que se
acepta o rechaza la hiptesis (contraste de hiptesis).
840
8.5. Obtiene conclusiones y toma decisiones justificadas utilizando el

lenguaje matemtico apropiado.
9. Analizar de forma crtica informes estadsticos presentes en los
medios de comunicacin y otros mbitos, detectando posibles errores
y manipulaciones tanto en la presentacin de datos como en las
conclusiones.
9.1. Revisa las condiciones tcnicas que deben cumplir los informes
para garantizar la validez de las conclusiones.
9.2. Analiza crticamente las representaciones grficas asociadas a
una determinada informacin revisando las escalas elegidas.
9.3. Analiza crticamente los argumentos utilizados en la justificacin
de las conclusiones.
10. Reconocer la presencia de las matemticas en la vida real y abordar
problemas de la vida real y pequeas investigaciones, organizando
y codificando informaciones, elaborando hiptesis, seleccionando
estrategias y utilizando tanto las herramientas como los modos de
argumentacin propios de las matemticas.
10.6. Utiliza herramientas matemticas
calculadora y ordenador.
adecuadas
incluidos
10.7. Contextualiza y revisa los resultados obtenidos

841

comn.
11.1. Reconoce la importancia del dominio de los conceptos y
procedimientos matemticos como herramienta que facilita la
solucin de problemas cotidianos y escolares.
resultados.
842
Anexo IV:
disposicin
transitoria y final
DISPOSICIN TRANSITORIA
El alumnado matriculado en Bachillerato el curso 2009/10, que durante el
curso 2008/09 haya cursado Lengua vasca y literatura conforme a un Plan
de Trabajo Individual, segn lo previsto en la Disposicin Final segunda del
Decreto 175/2007, de 16 de octubre, por el que se establece el currculo
de la Educacin Bsica y se implanta en la Comunidad Autnoma del Pas
Vasco, ser considerado exento de evaluacin tanto en la convocatoria
ordinaria como en la extraordinaria de los cursos 1 y 2 de Bachillerato.
DISPOSICIN FINAL
El presente Decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin
en el Boletn Oficial del Pas Vasco.
843
Anexo V:
prelacin
entre materias
de primero y segundo
PRELACIN ENTRE MATERIAS

DE PRIMERO Y SEGUNDO
Materias de segundo curso
Materias de primer curso
Lengua vasca y literatura II
Lengua vasca y literatura I
Lengua castellana y literatura II
Lengua castellana y literatura I
Lengua extranjera II
Lengua extranjera I
Dibujo artstico II
Dibujo artstico I
Anlisis musical II
Anlisis musical I
Biologa
Biologa y geologa
Ciencias de la Tierra y medioambientales
Biologa y geologa
Dibujo tcnico II
Dibujo tcnico I
Electrotecnia
Fsica y qumica
Fsica
Fsica y qumica
Matemticas II
Matemticas I
Qumica
Fsica y qumica
Tecnologa industrial II
Tecnologa industrial I
Griego II
Griego I
Latn II
Latn I
Matemticas aplicadas a las ciencias sociales II
Matemticas aplicadas a las ciencias sociales I
Segunda lengua extranjera II
Segunda lengua extranjera I
844
Decretos
curriculares
para la Educacin
Infantil, Bsica
y Bachiller en
la Comunidad
Autnoma
del Pas Vasco

DC Bachillerato C

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Bachillerato

8 Articulado del Decreto

44 Anexo I: Distribucin por cursos de las materias del bachillerato

y competencias bsicas en el bachillerato

Competencias educativas generales

Anexo III: Curriculum de materias del bachillerato

Ciencias para el mundo contemporaneo

Modalidad de artes. Artes plsticas, imagen y diseo:

Modalidad de artes. Artes escnicas, musica y danza.

Modalidad ciencias y tecnologa

Humanidades y ciencias sociales

843 Anexo IV: disposicin transitoria y final

2009/10 ikasturtearen hasieran irakasle guztiei bidali nien gutunean azaldu

Erkidego edo Euskadi terminoek jasotzen dute, Euskal Herriaren Autonomia

kritikoa duten herritar bilakatuko dituztenak eta profesional bikainak

gizartean onarpen handia izango duten curriculumak (Haur Hezkuntzakoak,

TEXTO REFUNDIDO DEL DECRETO por el que se establece el currculo

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a elegir la modalidad de Bachillerato acorde con las ramas de los grados

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de competencias, contenidos y criterios de evaluacin, as como la

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una de ellas, as como una distribucin horaria de referencia que tiene en

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reguladas en la misma. El Estatuto de Autonoma del Pas Vasco atribuye

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Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre que afecta al artculo 24.2 del

Articulado del Decreto

2. El Bachillerato se organiza en materias comunes, materias de modalidad

Articulado del Decreto

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3. Las competencias bsicas del Bachillerato se alcanzan en diferente

Articulado del Decreto

c) Utilizar, tanto de forma escrita como oral, con fluidez y correccin,

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Las competencias bsicas de esta modalidad, que se orienta hacia los

Las competencias bsicas de esta modalidad, que se orienta hacia los

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mtodo de respuesta, para lograr la cultura cientfica necesaria que

de Humanidades y Ciencias Sociales:

Las competencias bsicas de esta modalidad, que se orienta hacia los

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7. Las materias de Bachillerato que en funcin de lo dispuesto en el Anexo

Articulado del Decreto

2. Los alumnos y las alumnas debern cursar en el conjunto de los dos

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Artculo 11. Modalidad de Ciencias y Tecnologa.

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a una hora, respetando, en todo caso, el nmero mnimo de horas

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la realizacin, por parte del alumnado, de trabajos de investigacin,

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5. Los centros, en el ejercicio de su autonoma, podrn adoptar planes

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oficial del conocimiento de las lenguas cursadas por los alumnos en el

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cuenta los diferentes elementos del currculo, la evolucin del proceso

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Artculo 24. Permanencia de un ao ms en el mismo curso.

2. El Bachillerato se organiza en materias comunes, materias de modalidad

3. Las competencias bsicas del Bachillerato se alcanzan en diferente

c) Utilizar, tanto de forma escrita como oral, con fluidez y correccin,

7. Las materias de Bachillerato que en funcin de lo dispuesto en el Anexo

2. Los alumnos y las alumnas debern cursar en el conjunto de los dos

Artculo 11. Modalidad de Ciencias y Tecnologa.

5. Los centros, en el ejercicio de su autonoma, podrn adoptar planes

Artculo 24. Permanencia de un ao ms en el mismo curso.

2. Para obtener el ttulo de Bachiller ser necesaria la evaluacin positiva

4. Sern firmadas por todo el profesorado del grupo y llevarn el visto

1. El Proyecto Lingstico, desarrollar los criterios para la enseanza y

d) La determinacin de los criterios pedaggicos y didcticos y

4. El Proyecto Curricular de Centro comprender todas las etapas

b) Las acciones que corresponden al tutor o tutora en los diferentes

Cuarta. Educacin de personas adultas.