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MARCO LEGAL
gratuidad y
obligatoriedad de la enseanza.
hijos y el derecho de escoger los centros educativos y de participacin en el
proceso educativo.
Articulo14.- la Educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje y la
prctica de las humanidades, la ciencia, la tcnica, las artes, la
Educacin Fsica, el deporte.
Artculo 18.- la Educacin universitaria tiene como fines la formacin
profesional, la difusin cultural, la creacin intelectual, artstica y
ejercitacin
de
habilidades,
destrezas
el
desarrollo
integral
de
su
personalidad.
b) Alcanzar una adecuada preparacin acadmica y
pedaggica para asegurar el debido cumplimiento de
su labor docente.
c) Mantener
una
actividad
permanente
de
participan
en
ella
representantes
de
los
permanente
para
su
de
capacitacin,
su
evaluacin
profesional.
h) Ascenso y reasignaciones de acuerdo con el Escalafn, en estricto orden
de capacidad y mrito.
i) Licencias.
j) Respecto a los procedimientos legales y administrativos en la aplicacin
de sanciones.
k) Gozar del cincuenta por ciento de descuento en las tarifas de los servicios
de transportes y hotelera del Estado y en los espectculos pblicos de
carcter cultural del mismo.
l) Reconocimiento, por parte del Estado, la comunidad y los padres de
familia, de sus mritos en la labor educativa.
m) Ser considerado, en forma prioritaria, en estricto orden de capacidad y
mritos en los Convenios de intercambio educativo.
n) Reconocimiento de oficio, por parte del Estado o la Seguridad Social, del
tiempo de servicios para los goces y beneficios correspondientes, segn
su rgimen legal.
o) Reconocimiento para los mismos efectos del tiempo de servicios
p)
q)
r)
s)
Ministerio de Educacin.
t) Recibir un adelanto del cincuenta por ciento de la remuneracin
compensatoria por los aos de servicios, a partir de los doce y medio
(12.5) para las mujeres y de los quince (15) aos para los varones,
presta-dos al momento de solicitarlo.
reglamento,
prestan
sus
servicios
en
instituciones
educativas
de
la
prctica
CAPITULO II
MARCO CURRICULAR
2.1. COMPETECIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO.
COMPETENCIAS:En esta rea se asume la tarea de ayudar a los estudiantes, con
equidad, a desarrollar el Ser en todas sus dimensiones: biolgica, psicolgica y social,
especfi camente la motricidad como aspecto operativo de la personalidad. La motricidad
es una dimensin del desarrollo humano que se implementa mediante la Educacin
COMPRENSIN Y DESARROLLO DE LA
CORPOREIDAD Y LA SALUD
Identifica las capacidades, componentes e importancia
del rea (introduccin al curso).
Discrimina la historia, importancia de los juegos
pre deportivos: atletismo, futbol, voleibol,
bsquetbol, balonmano, natacin, etc
METODOS:
Dirigidos.
Individualizador.
Participativo cooperativo.
Cognitivos.
Creativos.
Indaga TiVo e investigador.
RECURSOS EDUCATIVOS
EDUCACION FISICA
Balanza
Tallimetro
Cronometro
Partidor
Silbato
Balones de ftbol
Balones de Vleibol
Balones de Basquetbol
Balones de Baln Mano
Net
Taburete
Colchonetas
Aros
Conos
Pelotas de trapo
Ula-ulas
Elsticos
Bastones de Gimnasia
Sogas
Testimonios
Caractersticas de la evaluacin
La evaluacin es flexible; porque los ritmos y situaciones de aprendizajes se
respetan; es continua, porque se evala durante el proceso de enseanza
aprendizaje, es democrtico; porque la informacin est al alcance del alumno
como de los que intervienen en su aprendizaje, es integral; porque se toma en
cuenta todos los elementos que intervienen en su aprendizaje, es contextual;
porque la interrelacin que existe entre programas y contenidos est en funcin a
2.7.
Autoevaluacin
Coevaluacin
La Observacin
La entrevista
Las escalas
estimativas
El cuestionario
Las tcnicas
proyectivas
Instrumentos
EVALUACION DE PROCESO
MOMENTOS DE LA
EVALUACION
CAPITULO
III MARCO
OPERATIVO
3.1. JUSTIFICACION DE PRCTICA DOCENTE IV NIVEL SECUDARIA.
El objetivo principal de este informe es dar a conocer las experiencias y
actividades realizadas en la primera jornada de observacin y prctica docente
del semestre en curso. El propsito primordial de este trabajo es presentarlo en la
asignatura de Observacin y Prctica Docente II, para acreditar el semestre. La
dificultad enfrentada en la primera jornada fue la planeacin realizada no cumpli
con su objetivo, pues ya estaba por concluir el proyecto que se haba planeado.
Sin embrago se hizo una replantacin para llevar a cabo la prctica realizada. Al
realizar el replanteamiento de la planeacin se llev a cabo satisfactoriamente
porque los alumnos ya tenan conocimiento de lo que se trataba el tema y no se
empez de cero. En el presente informe desarrollare lo siguiente, observacin de
trabajo docente (caractersticas generales del contexto de la secundaria, etc.),
anlisis de la observacin (interaccin profesor-alumno-profesor), la prctica
docente (congruencia del plan de clase). Incluyendo anexos del oficio, evaluacin
del maestro titular de grupo, etc
3.2. IMPORTANCIA DE LA PRACTICA DOCENTE IV NIVEL SECUNDARIA.
El presente documento aborda la relevancia y la magnitud de implementar de
manera constante la reflexin sobre la prctica docente en la educacin fsica, de
esta forma tiene como finalidad repensar, re significar y reconstruir la prctica
docente. Asimismo la reflexin sobre el quehacer docente del educador fsico es
importante para innovar, crear y transformar las prcticas tradicionales,
irrelevantes e irreflexivas. Por consiguiente es un puente que brinda la
construccin de saberes, conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Todo
esto, con el claro objetivo de mejorar da con da el actuar docente y as propiciar
el desarrollo de competencias y aprendizajes relevantes en los alumnos desde la
educacin fsica.
3.3. ENFOQUE DE LA EDUCACION FISICA EN EL NIVEL SECUNDARIA.
Este programa se sustenta en la revisin de los planes y programas de
estudio de educacin primaria, secundaria y de formacin de docentes de
Educacin Fsica que en las dos ltimas dcadas se han implementado en el
sistema educativo nacional, el anlisis de las propuestas tericas
contemporneas de la Educacin Fsica y el de diversas experiencias
latinoamericanas y europeas en la materia.
La Educacin Fsica en la Educacin Bsica constituye una forma de
intervencin pedaggica
que
se
extiende
como
prctica
social
y humanista; estimula
las experiencias de los alumnos, sus acciones y
conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento;
es decir, favorece las experiencias motrices de los nios y adolescentes, sus
gustos, motivaciones, aficiones, necesidades de movimiento e interaccin con
otros en los patios y reas definidas en las escuelas del pas, as como en las
diferentes actividades de su vida cotidiana.
Impartido en grupos.
observar y con que criterios? (Mapas de Progreso), Cmo deben alcanzar estos
aprendizajes? (Rutas de Aprendizaje)
Este sistema forma parte de la campaa Movilizacin Nacional por la
Transformacin de la Educacin llevada a cabo por la actual gestin, la cual
consta de 3 momentos:
1.
2.
3.
Resultado al 2016
El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular est basado en el siguiente
resultado esperado al ao 2016:
Contar con un Sistema Nacional de Desarrollo Curricular que articule la fase del
Diseo con la implementacin, el monitoreo y la evaluacin de resultados, a nivel
de aprendizajes y de uso efectivo del currculo, en el marco de una poltica
curricular que delimite los aprendizajes prioritarios.
Del cual se desprende toda la intencionalidad respecto al Marco Curricular, su
naturaleza y la forma en que se piensa implementar.
Para una mejor comprensin, analicemos por partes este resultado esperado para
el ao 2016 a fin de comprender la naturaleza interna del Marco Curricular y
adems tambin saber como se piensa implementar:
1. Articular la fase del diseo con la implementacin:
Esto representa un factor de novedad. Articular la fase del diseo del Currculo
con su implementacin es algo que no se ha estado haciendo en realidad. Esto
significa que el maestro tambin participa del proceso de diseo del Currculo.
Para ello se requiere de una nueva perspectiva que pueda visualizar el proceso
desde una posicin inversa donde a partir de la labor del maestro se disea el
currculo. Un nuevo rol para el maestro: maestro-observador que describe y
reporta los acontecimientos de su clase: sus experiencias exitosas y sus
dificultades. Entonces los expertos recogen esta informacin y la integran al
sistema de diseo del currculo, el cual es abierto a lo que va encontrando el
maestro en su tarea pedaggica. Es un enfoque inverso donde la pedagoga
informa a la teora y no que la teora informa a la pedagoga como hemos estado
acostumbrados. El maestro relaciona la prctica pedaggica en sus diarias
sesiones de clase con la teora y obtiene sus conclusiones y ofrece
-Actividades de aprendizaje
-Guas metodolgicas
Las Rutas de Aprendizaje son una medida tomada en forma urgente para tratar de
subsanar los resultados muy negativos obtenidos por nuestro pas en materia
educativa a nivel nacional e internacional como por ejemplo en las pruebas PISA.
En este sentido busca asegurar resultados positivos a corto plazo en el
aprendizaje de los estudiantes a travs de actividades donde ya estn
establecidas las competencias, capacidades e indicadores respectivos. Agregado
a esto las Rutas de Aprendizaje tambin proporcionan al maestro el enfoque
pedaggico a seguir y lo capacitan para que lo comprenda y lo utilice
cabalmente. Demanda entonces a los maestros a estar actualizados en
pedagoga y didctica. A simple vista las Rutas de Aprendizaje parecera un
recetario de actividades que el maestro debe seguir, sin embargo el Ministerio de
Educacin niega que esto sea as y plantea que son solamente opciones
metodolgicas disponibles para los maestros, aunque en la prctica se emplace a
los maestros a utilizar necesariamente estas herramientas pedaggicas en su
diaria labor docente.
Las actividades pedaggicas proporcionadas en las Rutas de Aprendizaje son
limitadas, por lo cual el maestro deber crear las suyas propias siguiendo los
modelos presentados en su estructura e intencionalidad pedaggica, poniendo
mucho cuidado en establecer los indicadores de logro con mucha claridad para
cada actividad luego de las competencias y capacidades. No debe olvidar que
los indicadores de logro van a la par con los estndares de aprendizaje fijados en
los respectivos Mapas de Progreso, sobre los cuales trataremos ms adelante.
Uno de los fines de las Rutas de Aprendizaje es dosificar el actual Diseo
Curricular Nacional considerado denso por la gran cantidad de competencias,
capacidades y actitudes a realizar. De acuerdo a la actual gestin, no hay claridad
en el tenor de las competencias, capacidades y actitudes a lograr y en muchos
casos estas se repiten, lo cual estara generando ambigedad. Entonces se
toman las competencias, capacidades y actitudes del actual DCN que se
consideren pertinentes y dosificndolas, es decir se toma solamente lo
estrictamente necesario en busca de claridad y tratando tambin de hacer ms
simple la labor pedaggica dentro de las Rutas de Aprendizaje.
Las Rutas de Aprendizaje estn limitadas para las reas de Comunicacin,
Matemtica y Ciudadana. Sin embargo se han publicado y distribuido a los
docentes prioritariamente para las reas de Comunicacin y Matemtica
correspondientes a los 3 niveles de la Educacin Bsica (inicial, primaria y
secundaria) en la siguiente forma:
3.5. PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL (PCA).
I.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
DATOS GENERALES:
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION DE HUANCAVELICA
UGEL
:
Angaraes
Institucin Educativa
:
rea
:
Educacin Fsica
Grado/Seccin/Ciclo
:
Primero / A, B, C / VI
Docente
:
II. PRESENTACIN:
El aprendizaje en esta rea es considerada como un aspecto constitutivo de la Educacin, por ser
concebida como un proceso esencialmente pedaggico y formativo, el mismo que ayuda a los estudiantes a
desarrollar con equidad el ser en todas sus dimensiones: biolgica, psicolgica, afectivo y social,
especialmente en la motricidad como aspecto operativo de su personalidad.
La Educacin Fsica mediante las capacidades de Comprensin y desarrollo de la Corporeidad y la Salud,
Dominio Corporal y Expresin Creativa y Convivencia e Interaccin Socio Motriz logra un desarrollo
gradual en la integracin de lo sensorial y lo perceptivo, contribuyendo a la adecuada resolucin de
problemas motores, as como tambin consolida el desarrollo orgnico en estas edades de los estudiantes,
atendiendo sus intereses y demandas, contribuyendo a un mejoramiento de la calidad de vida, estas
capacidades identifican cualidades fsicas y orgnicas, selecciona y decide las estrategias, las tcnicas o
las actividades pertinentes para el desarrollo de sus capacidades integrales del educando
VALORES
Respeto
ANTE EL REA
DE COMPORTAMIENTO
Responsabilidad
Solidaridad
LINEAMIENTOS DE POLITICA
PARA DIVERSIFICAR EL
CURRICULUM A NIVEL
REGIONAL
INSTITUCIN EDUCATIVA
V. CALENDARIZACION
PERIODOS
UNIDAD
PRIMER
TRIMESTRE
(14 sem)
SEGUNDO
TRIMESTRE
(13 sem.)
VACACIONES
TERCER
TRIMESTRE
(13 sem)
INICIO
N Hrs.
Sem.
N de
semanas
Total de
horas
02
02
7
7
14
14
27 JULIO
23
DE
SETIEMBRE
01 AGOSTO AL 12 AGOSTO
5
26 SETIEMBRE
11 NOVIEMBRE
02
02
7
6
14
12
02
14
02
12
1
2
07 MARZO
25 ABRIL
3
4
13 DE JUNIO
15 AGOSTO
14
NOVIEMBRE
TRMINO
22 DE ABRIL
10 JUNIO
23 DICIEMBRE
40 semanas
TOTAL
80
DOMINIO
CORPORALY
EXPRESINCREATIVA
CONVIVENCIA EINTERACCIN
SOCIOMOTRIZ
Participa en la prctica de
actividades ldicas, recreativas,
deportivas y en el medio natural,
valorando,
las
normas
de
convivencia, las prcticas ldicas
tradicionales y el cuidado de
ambientes naturales, integrndose y
cooperando con el grupo
TITULO DE LA UNIDAD
PRACTICAMOS EL DEPORTE REY:
FUTBOL
SOMOS ATLETA Y CONOCEMOS
NUESTRO CUERPO
INICINDOSE EN EL VOLEYBOL
CRECIENDO CON EL BASQUETBOL
PRACTICAN
JUEGOS
PREDEPORTIVOS AL FUTSAL
EL ALUMNO Y EL DEPORTE CIENCIA
SOMOS ATLETA Y CONOCEMOS
NUESTRO CUERPO
TIPO DE
UNIDAD
U.A
U.A
U.A
U.A
U.A
U.A
U.A
RELACIN CON
OTRAS REAS
CTA, PERH,
Com., CC.SS.
CTA,
Comunicacin
, CC.SS.
CTA, PERH,
Com., CC.SS
CTA, PERH,
Com., CC.SS.
CTA, PERH,
Com., CC.SS
CTA, PERH,
Mat, CC.SS
CTA,
Comunicacin
, CC.SS.
TIEMPO
CRONOGRAMA
I
II
III
14 H
14 H
14 H
12 H
14 H
12 H
14 H
VIII.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Dinmica de grupo
Resolucin de problemas
Metodologa activa
TCNICAS /INSTRUMENTOS:
Observacin sistemtica(ficha integral,
lista de cotejos, registro anecdotario)
Situaciones orales de evaluacin(dialogo,
debates, intervenciones orales)
Ejercicios prcticos, pruebas prcticas,
grupales, individuales, trabajos
elaborados,
RECURSOS
EDUCATIVOS
Fichas Integrales
elaboradas.
Materiales
educativos
deportivos
seleccionados
para cada
actividad y `para
cada grado
Ejemplo: balones,
cuerdas, nets,
taburete,
cronometro, etc
IX. BIBLIOGRAFA:
Para el Docente:
* Jonathan Yordley
Enciclopedia Ilustrada del Deporte
* Alberto F. Cajas
Diccionario Enciclopdico de Educacin Fsica
* Reglamento de los diferentes deportes.
Para el alumno
Folletos, Revistas, Recortes, Peridicos.
II.
:
:
:
Educacin Fsica
Primero / A, B, C / VI
Inicio:7 marzo Trmino: 22 de abril N
JUSTIFICACIN:
En esta segunda unidad de aprendizaje se desarrollara el manejo disciplinar terico y prctico de la
disciplina deportiva del Ftbol a travs de juegos pre deportivos; el aprendizaje en esta rea se considera
como un aspecto constitutivo de la Educacin, por ser concebida como un proceso esencialmente
pedaggico formativo, el mismo que ayuda a los estudiantes a desarrollar con equidad el ser en todas
sus dimensiones: biolgica, psicolgica y social, especialmente en el desarrollo de la motricidad como
aspecto operativo de su personalidad. En esta unidad desarrollaremos temas relacionados al FUTBOL,
haciendo un repaso de los fundamentos bsicos- tcnicos y el conocimiento de las reglas bsicas,
PROPOSITO DE AREA: Difusin y practica de los fundamentos bsicos, tcnico, fsicos y conocimiento de
las reglas de juego del ftbol; el mismo que se vincula interdisciplinariamente para el logro de los
aprendizajes con las reas: CTA, Comunicacin, Ciencias Sociales
III.
TEMA TRANSVERSAL:
DISEO CURRICULAR NACIONAL
NIVEL REGIONAL
INSTITUCION EDUCATIVA
IV.
VALORES:
VALORES
Respeto
Responsabilidad
Solidaridad
V.
ACTITUDES
ANTE EL REA
Pide la palabra para expresar
sus ideas
Hace mas de lo que se le pide
Espera su turno para hablar
Cumple con los horarios acordados
Cuida
las
infraestructuras
y
materiales
deportivos
de
la
institucin
Toma decisiones responsables y en
forma autnoma
Puntualidad,
empeo
y
perseverancia
Promueve actividades en beneficio
del grupo
Presenta sus tareas oportunamente
Organiza y Lidera los equipos de
trabajo
Participa en actividades deportiva s
en bien del grupo
Se compromete espontneamente
Sobre lleva los errores de los
dems
Muestra Disposicin Cooperativa y
Democrtica
2.
3.
4.
DE COMPORTAMIENTO
Respeta las normas de convivencia
Respeta el horario e trabajo
Permanece en la IE.
Es respetoso del trabajo individual y grupal
CAPACIDADES /APRENDIZAJE
ESPERADO
COMPRENSIN Y DESARROLLO DE LA
CORPOREIDAD Y LA SALUD
1.
Identifica
las
capacidades,
componentes e importancia del rea
(introduccin al curso).
Discrimina la historia, importancia de
los juegos pre deportivos referidos
al futbol.
CONOCIMIENTOS
ACTIVIDADES /ESTRATEGIAS
CONDICIN FSICA Y
SALUD
Historia
del
ftbol,
concepto, importancia
La activacin corporal
(calentamiento): concepto
y finalidad, ejercicios para
la totalidad corporal.
Los
mtodos
de
ejercitacin: nociones del
trabajo en circuito.
Exposicin,
dilogo
en
forma individual y en grupos,
utilizando
textos,
folletos conocen la parte
terica: de la Educacin
Fsica, y el futbol
En parejas y en forma
individual aplican la ficha
Integral, a travs de test
En forma individual y en
parejas realizan
carreras
continuas y ejercicios de
brazos,
piernas,
abdominales, de relajacin y
otros referentes al ftbol,
como parte de la activacin
fisiolgica.
Durante cada clase se
practica la prevencin de
accidentes
Despus de cada clase los
TIEMPO
14
HORAS
alumnos se trasladan a
realizar el respectivo aseo
correspondiente,
a
los
lavaderos o duchas.
DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIN
CREATIVA
1. Realiza
movimientos
corporales
simples de manera coordinada, con
equilibrio, ritmo y agilidad
CONVIVENCIA E INTERACCIN
SOCIOMOTRIZ
MOTRICIDAD, RITMO Y
EXPRESIN
Capacidades
coordinativas: nociones de
la coordinacin, equilibrio y
agilidad:
secuencias
simples de movimiento.
JUEGOS Y DEPORTES
Los juegos pre deportivos
aplicados
al
ftbol.
fundamentos
bsicos,
tcnicos
Reglas.
Practica
variada
y
exposicin
grupal
de
actividades de coordinacin,
equilibrio y agilidad para
mejorar las capacidades
fsicas bsicas
En forma Individual y en
grupos mediante la prctica
de juegos pre deportivos, los
estudiantes repasan los
fundamentos
bsicos y
tcnicos del Dominio del
baln, Conduccin de baln,
Dribling, Pase,
Recepcin, utilizando
sus
habilidades
bsicas
y
genricas combinadas
A travs de la organizacin
de partidos de prctica los
estudiantes
aplican
los
fundamentos tcnicos y las
reglas bsicas del ftbol.
Evaluacin
de
las
capacidades
tcnicas,
fsicas y reflexin de lo
aprendido en la unidad, en
forma individual y grupal
ACTITUDES
Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la prctica de actividades fsicas.
Demuestra solidaridad, respeto y acepta las diferencias con los otros.
Controla sus emociones y acta de manera positiva antes, durante y despus de las actividades ldicas y deportivas.
Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e infraestructura utilizada
VI. MATRIZ DE EVALUACIN:
(Por cada criterio de Evaluacin)
CRITERIO
CAP.
INDICADORES
%
PTJE
TECNICAS E
INSTRUMENT
OS
COMPRENSIN
Discrimina la historia, importancia de los juegos
Lista de cotejo
C1
Y
pre deportivos referidos al futbol
10
2
DESARROLLO
DE LA
C2
Discrimina la historia, importancia de los juegos
Lista de cotejo
10
2
CORPOREIDA
pre deportivos referidos al futbol
D Y LA SALUD
Diagnostica el peso y la estatura corporal as
C3
como el estado de sus capacidades fsicas y
Ficha Integral
30
6
habilidades motrices utilizando instrumentos y
procedimientos bsicos
Identifica
sus
capacidades
fsicas,
Test
de
desarrollndolas mediante la prctica de
habilidades
C4
50
10
actividades fsicas bsicas; conoce y utiliza la
motrices
flexibilidad corporal.
TOTAL
10
20
0
CRITERIO
CAP.
INDICADORES
PTJE
DOMINIO
C1
10
20
TECNICAS E
INSTRUMENT
OS
CORPORAL
Y
EXPRESIN
CREATIVA
TOTAL
10
0
CRITERIO
CAP.
CONVIVENCIA
E
INTERACCIN
SOCIOMOTRIZ
INDICADORES
Ejecuta juegos pre deportivos referidos a la
disciplina deportiva del ftbol, desarrollando los
fundamentos
tcnico Dominio
del
baln,
Conduccin
de
baln,
Dribling, Pase,
Recepcin, utilizando sus habilidades bsicas y
genricas combinadas
Desarrolla partidos de prctica de ftbol,
aplicando las reglas bsicas
Evala las capacidades desarrolladas en la
unidad
C1
C2
C3
TOTAL
CRITERI
O
ACTITUD
ANTE EL
AREA
.
Escala Ordinal
0
INDICADORES
20
PTJE
TECNICAS E
INSTRUMENT
OS
50
10
Escala Ordinal
30
Escala Ordinal
20
Escala Ordinal
10
0
20
10
10
10
10
10
10
PTJ
E.
2
2
2
2
2
2
10
10
10
10
10
0
2
2
2
TECNICAS E
INSTRUMENTOS
Ficha actitudinal
Lista de cotejo
20
APRENDIZAJE ESPERADO:
Identifica las capacidades, componentes e importancia del rea
GRADO/SEC/CICLO
1 / A, B, C / VI
FECHA
DURACIN
2 horas
Aprendiendo
de lo que
sabemos
(INICIO)
Motivacin
Recojo de saberes
previos
Conflicto cognitivo
Dinmica de
animacin
Acondicionamiento
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
Exposicin de diapositivas sobre el rea a manera de
motivacin
Dilogo
con
los
estudiantes
sobre
la
importancia, capacidades, componentes del rea a travs
de las siguientes interrogantes Qu es Educacin Fsica?
Por qu es importante desarrollar la Educacin Fsica?
Qu es la Ficha Integral?
A travs de los conocimientos previos reconocemos los
diferentes instrumentos a utilizar en la evaluacin
diagnostica de los educandos.
Dinmica de animacin: El Cartero
RECURSOS
EDUCATIVOS
TIEMPO
Bastones
Conos
Silbato
Ficha integral
Cronometro
20
fisiolgico)
Construyend
o el nuevo
saber
(PROCESO)
Procesamiento
de la
informacin
Ficha integral
RECEPCIN DE INFORMACIN
Cronometro
conos
60
silbato
RECONOCIMIENTO
Evaluando lo
aprendido
(SALIDA)
Aplicacin de lo
aprendido
Reflexin sobre el
aprendizaje
Evaluacin
Balones
otros
10
III. EVALUACIN:
CRITERIOS
INDICADORES
COMPRENSIN Y
DESARROLLO DE LA
CORPOREIDAD Y LA
SALUD
Lista de cotejo
Lista de cotejo
CONVIVENCIA E
INTERACCIN
SOCIOMOTRIZ
ACTITUD ANTE EL
AREA
TECNICAS /
INSTRUMENTOS
Ficha Actitudinal
CAPITULO IV
MARCO CONCEPTUAL
4.1.
CONCEPCION DE LA EDUCACION.
La educacin es
el
proceso
de
facilitar
el aprendizaje.
Los conocimientos, habilidades, valores, creencias y hbitos de un grupo de
personas que los transfieren a otras personas, a travs de la narracin de
cuentos, la discusin, la enseanza, la formacin o la investigacin. La educacin
no solo se produce a travs de la palabra, pues est presente en todas nuestras
acciones, sentimientos y actitudes. Generalmente, la educacin se lleva a cabo
bajo la direccin de los educadores ("profesores"), pero los estudiantes tambin
pueden educarse a s mismos en un proceso llamado aprendizaje autodidacta.
Cualquier experiencia que tenga un efecto formativo en la forma en que uno
piensa, siente o acta puede considerarse educativa. La educacin formal est
comnmente
dividida
en
varias
etapas,
como
preescolar, escuela
primaria, escuela secundaria y luego el colegio, universidad o magistrado. El
estudio de la educacin se denomina pedagoga. Ahora se habla de la necesidad
de continuar con los procesos educativos ms all de la educacin formal.
El derecho a la educacin ha sido reconocido por algunos gobiernos. A nivel
global, el artculo 13 del Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y
Culturales de 1966 de las Naciones Unidas reconoce el derecho de toda persona
a la educacin. Aunque en la mayora de los lugares hasta una cierta edad
la educacin sea obligatoria, a veces la asistencia a la escuela no lo es, y una
minora de los padres eligen la escolarizacin en casa, a veces con la ayuda de
la tecnologa educativa electrnica moderna (tambin llamado e-learning). La
educacin puede tener lugar en contextos formales o informales.
4.2.
Eje Algortmico-Heurstico.
Valores.
Actitudes.
Normas
4.4. CONCEPCION DE LA ENSEANZA.
Las demandas que desde todos los sectores social, econmico y poltico se estn
produciendo sobre el sistema educativo, la confianza en el poder de la educacin
para generar cambios y lograr un desarrollo para el progreso del pas y por otro
lado la incertidumbre ante las exigencias de la globalizacin, estn obligando al
sistema educativo a replantear sus objetivos y a formular nuevamente sus
prioridades.
La Universidad Autnoma del Carmen ante los nuevos enfoques del desarrollo de
la educacin superior asume el compromiso de ofrecer un modelo de
enseanzaaprendizaje- evaluacin que mejore y fomente un aprendizaje
significativo en el interior de las aulas.
Qu es el aprendizaje?
El Dr. Soria en su texto de Ciencia, experiencia e intuicin, menciona que el
aprendizaje es un proceso de construccin, no es un evento aislado de
acumulacin. Es un proceso muy personal e individual. Un supuesto bsico del
constructivismo es que los individuos son participantes activos y que deben
construir el conocimiento. (Geary, 1995). El aprendizaje es un proceso constructivo
que implica buscar significados, as que los estudiantes recurren de manera
rutinaria al conocimiento previo para dar sentido a lo que estn aprendiendo.
Qu es la enseanza?
Histricamente, la enseanza ha sido considerada en el sentido estrecho de
realizar las actividades que lleven al estudiante a aprender, en particular, instruirlo y
hacer que ejercite la aplicacin de las habilidades. Los nuevos estudios se
enfocaron en la enseanza para la comprensin, la cual implica que los estudiantes
aprenden no slo los elementos individuales en una red de contenidos relacionados
sino tambin las conexiones entre ellos, de modo que pueden explicar el contenido
de sus propias palabras y pueden tener acceso a l y usarlo en situaciones de
aplicacin apropiadas dentro y fuera de la escuela. (Bereiter y Scardamalia, 1987,
Brophy, 1989, Glaser, 1984, Prawat, 1989, Resnick, 1987).
La enseanza es un arte o una ciencia?
Discutir si la enseanza es un arte o una ciencia ha sido uno de los deportes
favoritos de los educadores durante aos. Si es un arte, entonces la enseanza
exige inspiracin, intuicin, talento y creatividad. Sin embargo, si es una ciencia, la
enseanza exige conocimiento y destrezas que pos supuesto pueden ser
aprendidas. Sin embargo la mayora est de acuerdo en que la enseanza tiene
tanto elementos artsticos como cientficos. En la enseanza el docente debe
actuar como mediador en el proceso de aprender de los alumnos; debe estimular y
motivar, aportar criterios y diagnosticar situaciones de aprendizaje de cada alumno
y del conjunto de la clase, clarificar y aportar valores y ayudar a que los alumnos
desarrollen los suyos propios, por ltimo, debe promover y facilitar las relaciones
humanas en la clase y en la escuela, y, ser su orientador personal y profesional.
Ante las exigencias educativas actuales, la labor docente se reorientar hacia una
actitud tutorial, semejante a la de coordinar, asesorar y facilitar experiencias
educativas en las que el alumno logre aprender. Asimismo, en las aulas se
privilegiar un clima de libre expresin y las experiencias educativas sern
iniciadas por el uso planeado, intencional y significativo de la pregunta como
activadora de procesos integradores. Por otro lado, se aprovechar al mximo el
trabajo grupal para la construccin y reconstruccin del conocimiento a travs de la
interaccin con los otros, a su vez se trabajar por el desarrollo de capacidades
cognoscitivas especficas como son la comprensin del lenguaje, el anlisis y la
sntesis. El profesor plantear ejercicios y reactivos orientados a la solucin de
problemas, as como experiencias de enseanza que propicien el pensamiento
reflexivo y crtico. La evaluacin inicial o diagnstica que se haga del estudiante
antes de iniciar el curso o la unidad, ser un aspecto de importancia extrema para
la planeacin ulterior del programa. Por tanto, la tarea educativa consistir no en
transmitir toda la vasta informacin disponible, sino en ensear al estudiante
estrategias que le permitan adquirirla e interpretarla por s mismo, esto es, que le
permitan "aprender a aprender". La evaluacin, como parte integral del proceso de
enseanza y aprendizaje ser utilizada como instrumento para identificar los logros
alcanzados, los errores cometidos, los elementos que han favorecido o impedido el
aprendizaje, para determinar los ajustes necesarios a la intervencin pedaggica.
La evaluacin por procesos permitir una accin reguladora entre los procesos de
Auto y coevaluacin.
Las ventajas del interaprendizaje son:
Estimula el aprendizaje de varias personas a la vez, de acuerdo a
capacidades y disponibilidad de tiempo.
Enriquece los hbitos de participacin, solidaridad, responsabilidad e
iniciativa.
El Aprendizaje logrado es ms slido que el conseguido en forma individual.
METODOLOGA
El mtodo es actual, gil y coherente. Se basa en la tcnica de la simulacin para
generar juegos de roles donde practicar la lengua siguiendo los guiones de un
concurso. Se comienza trabajando las fichas de contenido (C1, C2, C3), luego
las de ejercicios de dichos contenidos (E1, E2, E3), para llegar a las
simulaciones (simulacin 1, 2, 3). En estas se trabaja la comprensin lectora y
vocabulario, la comprensin auditiva (si se utiliza el ordenador) y la expresin oral
simulando los guiones del presentador y concursante, (ver el juego de roles). La
versatilidad de la unidad nos permite utilizarla como una unidad didctica completa
(con una temporalizacin de una o dos semanas dependiendo del ritmo que se le
quiera imprimir), en donde se desarrolla y trabaja el curso Pgina 3 Resumen
entero; como una unidad didctica compuesta de una nica simulacin (en una
sesin didctica de 30 minutos); como actividad de clase con sus fichas (de
contenidos o de ejercicios) sueltas; como un juego de ordenador autnomo; como
ejercicios interactivos y autoevaluables, o como simulacin de un concurso en el
aula. Finalmente, y como elemento motivador, se alcanza un diploma de la unidad
que deja constancia del aprovechamiento con el que se ha cursado la misma.
4.6.
CONCEPCION DE COMPETENCIA.
4.8.
DEFINICION DE TERMINOS.
a) Enseanza
b) Conocimiento
c) Aprendizaje
d) Inteligencia
e) Dimensiones de la mente
f) Instrumentos mentales
g) Operaciones mentales
h) Realidades propicias
CAPITULO V
PRESENTACIO
N Y ANALISIS
DE
RESULTADOS
CONCLUSIONES
PRIMERA: La presente prctica docente correspondiente al Nivel Secundario, la
realice en la Institucin Educativa Secundaria JOSE ANTONIO
cada
nio,
de
cada
seccin
con
que
trabaja
permanentemente.
TERCERA: Posteriormente continuamos con las dems sesiones que sirvieron
para desarrollar sus habilidades motrices bsicas de los estudiantes,
utilizando diferentes tipos de materiales, instrumentos, etc. Y con el
apoyo del profesor, se logr culminar con las 36 sesiones que estaban
estipuladas para la presente prctica docente.
CUARTA: Los estudiantes de hoy en da estn expuestos a muchos riesgos de
enfermedades a sufrir, puesto que la actividad fsica les ayuda a
combatir las enfermedades extraas que pueda tener el nio con este
calentamiento global que sufre nuestro planeta tierra.
QUINTA: Los logros obtenidos en la enseanza aprendizaje de los estudiantes
de la I.E.S. JOSE ANTONIO ENCINAS JAE es de regular a bueno,
porque falta la culminacin de su infraestructura y por tener un
ambiente no tan favorable para desarrollar la actividad, tambin por
no contar con todos los materiales posibles.
SUGERENCIAS
PRIMERO: La institucin Educativa Secundaria JOSE ANTONIO ENCINAS JAE
de tener ms implementacin en el departamento de EDUCACION
FISICA, puesto que solo cuenta con materiales ya deteriorados en su
mayora y tambin un ambiente abierto donde los estudiantes puedan
ya
est
corregidas
revisadas
para
as
evitarnos
BIBLIOGRAFIA
Aznar, S., Castro, J.M., Merino B., y Veiga O. (1999), Actividad fsica y salud. Gua
para padres y madres. Madrid, Ministerio de Educacin y Cultura.
Aznar, S. y Webster, T. (2006), Actividad fsica y salud en la infancia y la
adolescencia. Gua para todas las personas que participan en su
educacin, Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia.