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AUTORES
AMADIS CANOLES JINETE
YERLIS TEHERN VENECIA
LILIANA CASTRO VILLADIEGO
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
PROGRAMA DE EDUCACIN SUPERIOR A DISTANCIA
EN CONVENIO CON LA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
2015
AUTORES
AMADIS CANOLES JINETE
YERLIS TEHERN VENECIA
LILIANA CASTRO VILLADIEGO
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
PROGRAMA DE EDUCACIN SUPERIOR A DISTANCIA
EN CONVENIO CON LA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
2015
NOTA DE ACEPTACIN.
_________________________________
_________________________________
__________________________________
___________________________________
_________________________________
Jurado
_________________________________
Jurado
DEDICATORIA.
Ante todo doy gracias a DIOS, por todas y cada una de sus bendiciones, por su gracia y
bondad.
Gracias tambin a mis padres, que de una u otra manera me han acompaado siempre
brindndome su apoyo incondicional
este proceso.
DEDICATORIA.
Ante todo gracias a DIOS por permitirme lograr este propsito y a mi madre porque me
acompao en este proceso de formacin.
Yerlis Tehern Venecia
DEDICATORIA.
AGRADECIMIENTOS.
TABLA DE CONTENIDO
Pg.
RESUMEN
Abstract
INTRODUCCIN _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _14
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 15
1.1. Descripcin del problema_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 15 - 17
1.2. Formulacin del problema _ _ _ _ _ _ _ _ _: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _17
1.3. Contexto institucional _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 18 - 23
2. OBJETIVOS_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _24
2.1. Objetivo general _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 24
2.2. Objetivos especficos_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 24
3. HIPTESIS_ __ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 25
4. JUSTIFICACIN_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 25 - 26
5. DISEO METODOLGICO_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 27 - 28
5.1. Tipo de investigacin_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 27 - 28
5.2. Tcnicas y procedimientos de recoleccin de informacin_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 28 - 29
5.3. Fase de investigacin_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 30
6. MARCO REFERENCIAL_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 31
6.1. Marco legal _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ 31
6.2 Contexto psicolgico_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _32 - 34
6.3. Contexto pedaggico_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _34 - 35
6.4. Antecedentes_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ 35 - 37
6.5. Referentes tericos_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 37 - 51
7. PROPUESTA PEDAGOGICA _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 51 - 56
8. RESULTADOS Y ANALISIS_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 57 - 62
9. CONCLUSIONES_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 63
10. RECOMENDACIONES _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 64
BIBLIOGRAFIA_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _65 - 67
ANEXOS_ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _68 - 69
LISTA DE IMGENES
Pg.
Imagen 1 _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _70
Imagen 2 _ _ _ _ __ __ _ __ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ 70
Imagen 3 _ _ _ __ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ 71
Imagen 4 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ __ _ _ __ _ _ _ _71
Imagen 5 _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ __ _ _ __ __ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ __ _ 72
Imagen 6 _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 72
Imagen 7 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 73
Imagen 8 _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ __ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ __ __ _ 73
Imagen 9 _ _ __ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _74
Imagen 10_ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 74
Imagen 11 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 75
RESUMEN.
ABSTRACT
INTRODUCCIN.
14
16
en la Institucin
17
CONTEXTO ECONMICO
18
CONTEXTO SOCIAL
CONTEXTO CULTURAL
Otras fiestas cvico religiosa que se celebran en el municipio son: san pedro y san
pablo, donde la comunidad participa en eventos culturales y carreras de caballos.
Semana santa, 13 de marzo cumpleaos del municipio, fiestas novembrinas entre otras.
El municipio cuenta, con una Casa de la Cultura, la cual fue fundada en el ao de 1972
y gestionada en ese entonces por el cura prroco Arturo Moreno Hoyos, dos escuelas
de msica de acorden de naturaleza privada, de las cuales se han formado varios
reyes infantiles del acorden de la leyenda vallenata como son:
-
Una biblioteca pblica a nivel del casco urbano, una afiliada a la Red Nacional y que
funciona en el Centro Cvico Cultural.
En Arjona, se realizan dos festivales, el festival bolivarense de acorden que fue
declarado patrimonio cultural y artstico del municipio de Arjona y el festival local de
compositores y piquera.
Cabe mencionar as mismo que Arjona cuenta en la actualidad con un sin nmero de
artistas en todas las reas: pintores, escritores, poetas, msicos, compositores,
bailadores folcloristas, gaitas, mimos, teatreros y escultores
RESEA HISTRICA
20
el ao 1897, cuando asistieron por primera vez las nias de aquella poca, al local de la
NIA CATANA, ubicada frente a la tienda de las hermanas Garca Daz, hoy granero
el campesino, para recibir la formacin educativa que all se imparta.
A partir de este momento empez a configurarse nuestro plantel educativo, al cual se le
denominara ESCUELA URBANA PRIMERA DE NIAS.
En los aos de 1925 y 1940, la gran Escuela Primera de Nias, fue ubicada en los
terrenos donde hoy funciona el centro de hidratacin infantil.
Posteriormente fue
21
implementar dicha modalidad, y la Lic. Ruth Martnez la primera directora tcnica del
municipio.
En el ao 2002, los docentes de primaria a la vanguardia de la licenciada RUTH
MARTINEZ DE PARDO quien en ese momento era la directora, y a raz de la
promulgacin de la ley 115 de 1994, que daba facultad a los planteles educativos de
educacin bsica primaria para que ampliaran su cobertura hasta la media vocacional;
bajo la autorizacin de la Ordenanza Departamental No. 20 de Noviembre de 2002,
emprende en el ao 2003 la implementacin de este gran proyecto, con la apertura de
los grados sextos en el local donde hoy funciona la sede principal.
En el ao 2002, CARLOS TINOCO OROZCO, alcalde del municipio de Arjona, compra
el terreno del antiguo Club Carey, para construir la sede del bachillerato diurno de la
Institucin, en ese mismo ao se traslad el colegio nocturno RUBEN IZASAR
RESTREPO con su nivel primaria y bachillerato. Contando, en ese entonces con la
colaboracin de los docentes DILIA PARDO, VILMA BARRIOS, ISABEL GARCIA,
PETRONA BARON, JAIME POLO, JADELINE MOLINA DAZA, MARTHA GUARDO.
Al iniciar el 2004, el alcalde entrego oficialmente parte de la planta fsica y asume rector
el Lic. JOSE GUMERSINDO RUIZ, quien en diciembre de 2008 preside la primera
promocin acadmica de la institucin, se fortalece la jornada nocturna y entrega los
primeros resultados, en el 2012 donde el licenciado Ruiz es reemplazado por el Lic.
OMAR BELTRAN OLIVEROS.
22
MISIN
La Institucin Educativa Catalina Herrera, tiene como misin la formacin integral del
estudiante, fundamentada en valores ticos, morales y socioculturales, mediante el
desarrollo del pensamiento reflexivo, participativo, democrtico, crtico e investigativo,
capaz de resolver conflictos de su entorno, aportando el desarrollo de su regin, pas y
del mundo, siguiendo los lineamientos gubernamentales para tal fin.
VISIN
Para el ao 2.020 la Institucin Educativa Catalina Herrera, ser una Institucin que
este a la vanguardia, entregando hombres y mujeres ntegros con capacidad
investigativa, creativa, analtica, con sentido de pertenencia que lo lleven a aportar
positivamente al desarrollo de la sociedad en los mbitos polticos, econmicos,
culturales, deportivos y ambientales, formando as un ciudadano competente acorde
con las exigencias de un mundo cambiante.
23
2. OBJETIVOS.
de 2 de Bsica Primaria,
24
3. HIPTESIS.
nios y
4. JUSTIFICACIN.
25
26
5. DISEO METODOLOGICO.
27
28
29
6. MARCO REFERENCIAL.
30
Ministerio de Educacin Nacional. Lineamientos Curriculares En Ciencias Sociales Bogot: MEN, 2002,
p.3.
31
Este proyecto est enfocado bajo las teoras conductistas y cognoscitivas del ser
humano, resaltando importantes y significativos aportes de estas, en relacin a las
competencias ciudadanas.
Es importante resaltar que el conductismo es una rama de la psicologa que estudia la
conducta animal. Segn su fundador B. F. SKINNER se trata de la filosofa de la ciencia
de la conducta. Constituye una manera de estudias lo psicolgico desde la perspectiva
de una ciencia de la conducta, sin mentalismo (atribuciones, dualistas extra materiales
como el alma o la mente), ni reduccionismos (utilizar explicaciones tomadas de
disciplinas como la neurologa, lgica sociologa o el procesamiento de la informacin).
MASLOW: Los 4 primeros niveles se caracterizan por la motivacin del dficit, es decir,
por buscar reducir una tensin producida por una ausencia; se trata de conducta
dirigida a metas concretas. El ltimo nivel se caracteriza por la motivacin del
3
32
crecimiento que nunca termina de saciarse del todo y la conducta est orientada al
proceso de ser ms que a la meta aunque ella conlleve el aumento de la tensin.
Maslow se caracteriz por su inters no por el lado enfermo del psiquismo si no por el
lado sano.
Encontr 15 caractersticas de las personas auto-actualizadas, que en mayor o menor
medida sus sujetos presentaban (percepcin, aceptacin, apreciacin, espontaneidad,
distincin, tica, capacidad, necesidad, fuerza de voluntad, conformismo, ayudar,
igualitario, relaciones interpersonales, sentido del humor, creatividad). Fue el primero en
introducir el concepto de jerarqua.
ROGERS: Es psicoanalista, humanista y psicoanaltico. Sus enfoques humanistas
tienen como caracterstica el aspecto subjetivo, la fenomenologa y el existencialismo y
la teora psicoanaltica y conductista.
Rogers con su posicin humanista de la fenomenologa percibe el mundo que le rodea
de forma singular y nica. Distingue tres tipos de conocimiento: subjetivo, objetivo e
interpersonal o fenomenolgico.
Considera que su teora en primer lugar es una teora de la psicoterapia y del proceso
de cambio de conducta humana.
Sus obras se encuentran representadas en dos obras, psicologa centrada en el cliente
y el proceso de convertirse en persona.
Las teoras de la personalidad no se caracteriza precisamente por destacar los
conductos estructurales si no por su incidencia de los aspectos dinmicos y de cambio.
El papel de la tendencia a la actualizacin es fundamental en el desarrollo del self y en
la dinmica de la personalidad.
El individuo percibe sus experiencias como una realidad y reacciona a sus
percepciones. Su experiencia es su realidad. Desarrollar todas sus capacidades de
modo que le sirvan para mantenerse y expandirse (potencia- acto, ser lo que podemos
llegar a ser) Conservar la organizacin (alimento, agua, aire, etc.)
La conducta es provocada por necesidades presentes y no por eventos ocurridos en el
pasado. El nio evitara las experiencias valoradas negativamente y se aproximara a las
positivas.
Para el psiclogo suizo el desarrollo cognoscitivo encuentra sus orgenes en la
habilidad innata del nio para adaptarse a su entorno social, este tambin se encuentra
enfocado de la inteligencia y el pensamiento y la bsqueda de concepto formales que
expliquen como la conducta est organizada y es adaptiva .el desarrollo cognoscitivo
como el producto de los esfuerzo del ser humano en especial del nio, por entender su
entorno social y actuar sobre l.
33
34
6.4 ANTECEDENTES
MOCKUS, Antanas (1998). Cultura, ciudad y poltica. En: La Ciudad Observada. Instituto Distrital de
Cultura y Turismo: Bogot.
35
36
37
actuar, comportarse y hacer cosas de acuerdo con las reglas. La vida cotidiana exige la
movilizacin de muchas habilidades humanas. . No obstante las normas y reglas, el
individuo no es pasivo pues es un ser interpretativo y con iniciativas 6.
Lo anterior pone de realce la importancia de configurar en la escuela un ambiente
propicio al desarrollo de las competencias ciudadanas, ya que ellas son espacios de
interaccin social en los cuales alumnos y maestros aprenden a relacionarse con otros
iguales, con otros diferentes, con la autoridad, con el conocimiento, con sus problemas;
aprenden que es posible o no participar, opinar, disentir, transformar; aprenden a vivir
con o en contra de la autoridad; a compartir el poder o a sufrirlo; aprenden frmulas de
mandato u obediencia, de resistencia o de sobrevivencia ante los abusos 7.
6.5.2 Cultura Ciudadana. Segn el Plan de Desarrollo Formar Ciudad, puesto en
marcha y en dinamismo en el contexto nacional por el Alcalde de Bogot, doctor
Antanas Mockus, en su primer periodo de gobierno (1.995 1.997), la cultura
ciudadana ha sido entendida como el conjunto de costumbres, acciones y reglas
mnimas compartidas que generan sentido de pertenencia, facilitan la convivencia
urbana y conducen al respeto del patrimonio comn y al reconocimiento de los
derechos y deberes ciudadanos8.
Tambin es asumida como el conjunto de los comportamientos, valores, actitudes y
percepciones que comparten los miembros de una sociedad urbana; y que determinan
la forma y la calidad de la convivencia, influyendo sobre el respeto del patrimonio
comn y facilitan o dificultan el reconocimiento de los derechos y deberes ciudadanos.
La regulacin cultural y su congruencia con las regulaciones de orden moral y legal
fomentan comportamientos sanos, exentos de violencia y corrupcin. La coordinacin
entre instituciones y la comprensin social del proceso, condiciones necesarias para
obtener los resultados alcanzados, dependieron mucho de la apropiacin institucional y
social de la idea misma de una Cultura Ciudadana.
La nocin de una Cultura Ciudadana buscaba, ante todo, la regulacin propia del
comportamiento entre personas. Se hizo hincapi en la regulacin cultural de las
interacciones entre desconocidos en espacios, transportes y establecimientos pblicos,
y entre los ciudadanos y las autoridades, dado que lo pblico depende en gran medida
de la calidad de estas interacciones9.
38
10
39
40
41
Los alumnos aprenden a travs del currculum oculto los procedimientos y estrategias
de la convivencia dentro de grupos heterogneos que indirectamente les preparan para
su insercin en la sociedad en edades maduras. De ah que sea necesario en la
escuela aprender a compartir y a solidarizarse con el compaero, en un marco de
interaccin igualitaria14.
Este aprender juntos el arte de convivir se ha convertido en la ltima dcada en uno de
los objetivos educativos de mayor calado y, como bien indican los diferentes estudios
sobre conflictividad escolar, el tema que ms preocupa al profesorado y a la sociedad
en su conjunto.
Teniendo en cuenta que las cuotas de conflictividad en las escuelas han aumentado y
ante la falta de respuestas eficaces desde la misma institucin escolar a travs de los
mtodos establecidos en los Manuales de Convivencia, se ha empezado a indagar
sobre mtodos alternativos que ayudan a una mejor convivencia y que afectan a la
organizacin de las instituciones educativas y a las tradiciones y formas de actuar ante
los problemas de convivencia derivados de los conflictos.
As, por ejemplo, a travs de las experiencias ldicas, los jvenes aprenden a practicar
las habilidades de interaccin social que se requieren para mantener relaciones
cercanas, para controlar la comunicacin, el conflicto y a confiar en el otro y, por ello, la
14
SNCHEZ, Gabriel (1997). Psicologa de las relaciones sociales. Buenos Aires: Humanitas, p. 102.
42
relacin interactividad sensibiliza a los jvenes hacia las necesidades de los otros y
favorece la adaptacin social.
A la vez ayuda a crear una imagen ms ajustada de su propia persona al verse a s
mismos reflejados en la reaccin de los otros. Esta interaccin social promueve el
desarrollo cognitivo, al permitir a los educandos predecir el comportamiento de los
otros, controlar su propia conducta y consecuentemente a regular su accin social 15.
Todos estos elementos son claves al analizar las interacciones en el marco escolar. As,
es obvio entender que la organizacin social de la clase en caso de ser propensa a un
sentimiento de compaerismo y amistad entre los diferentes miembros del grupo es
conducente a un mejor rendimiento acadmico mientras que un clima social negativo
inhibe el xito acadmico, ya que el aprendizaje no existe aisladamente sino en el
contexto de una multitud de otros factores que afectan a su desarrollo.
Las relaciones en el grupo-aula y, en todo caso, dentro del ambiente escolar, estn
ntimamente interconectadas entre s y pueden promover un buen clima interno o por el
contrario ser causa de malestar y de desconfianza y agresividad 16.
La necesidad del individuo de compartir con los iguales e interactuar con adultos desde
las primeras edades es crucial para un desarrollo evolutivo satisfactorio y en su defecto
puede ser precursor de problemas psicolgicos y de adaptacin social cuando la
interaccin se da cargada de conflictos o de agresiones. Por lo anterior, la vida social
del alumnado y las relaciones informales del aula son tema de inters para el proceso
educativo de los individuos17.
El maltrato entre alumnos, la discriminacin, el rechazo, la agresin, que se dan en
todos los espacios escolares, pueden y deben intervenirse como un elemento necesario
de convivencia, considerndose integralmente y no slo como un problema especfico
de ciertos individuos y de ah que la escuela tenga una responsabilidad importante en
guiar y dar claves para favorecer unas relaciones personales saludables y equilibradas.
15
SANTIAGO, Vernica y TORRADO, Elena (2005). Los procesos sociales en el aula. Mxico: Uthea, p.
26.
16
DVILA, lvaro y HURTADO, Miguel (2006). Psicologa escolar. Tomo II. Las relaciones en el aula.
Madrid: Ocano, p. 128.
17
MENDOZA, Carlos (2001). La escuela como espacio de aprendizaje para la convivencia. Barranquilla:
CentroCaribe, p. 7.
43
18
JIMNEZ, Luis (1999). Teora de la comunicacin y manejo de conflictos. Bogot: Crculo, p. 42.
RODRGUEZ, Fabin (2001). Dinmica de la comunicacin en el aula. En: Revista Educacin y
Sociedad No. 25. Mxico: UAG, p. 96.
19
44
Es frecuente que cada profesor tenga sus propias normas y que stas las imponga a
sus alumnos, por lo que:1) el alumnado suele ver las normas como cosas del profe, en
las que no se nos deja opinar y que por tanto generan relaciones basadas en el
dominio y la subordinacin; y 2) el nmero de normas se multiplica e incluso algunas se
contradicen entre s, y esto desorienta al alumnado22.
La mejor forma de que los alumnos pasen de tener una moral heternoma basada en la
presin adulta a que vayan adquiriendo una moral autnoma basada en la cooperacin
y la responsabilidad, es la de ponerles en situacin de vivir y experimentar la cultura de
20
45
46
47
48
50
ldico
27
DURANGO, Csar (2001). Ldica y educacin. La formacin de una pedagoga ldica. Bogot: Norma
- Kapelusz, p. 19.
28
RUBENS, William (2002). El proceso ldico de formar en valores. Buenos Aires: Grijalbo, p. 40.
51
PLAN OPERATIVO
FECHA
ACTIVIDA
OBJETIVO
RECURSO
EJE TEMTICO
28 - 04
-2015
Talleres
Reconocer
la
problemtica
nivel
de
las
competencias
Block
lpiz
recurso
humano
cmara
Formacin
ciudadana
ciudadanas
14 05- Videos
Identificar
.video vean
Situaciones en el
2015
Pc
proceso
conductas para
Sillas
competencias
establecer
Recurso
ciudadanas
comunicacin
con los dems.
27-052015
Juegos
Reconocer
valores,
los
las
de
las
humano
Cmara
Cartulina
Reconocimiento
Pintura
de las acciones
52
cualidades
y
capacidades de
los
miembros
del grupo para
asumirlo como
valores
que
aportan a la
construccin
ciudadana.
Juego:
Construir
una
El
conciencia ciudadana
avin
Pauelo
Recurso
humano
Cmara
Cartulina
Reconocimiento
Marcadores
conceptual
Recurso
de los
humano
Cmara
Cuentos
Reconocimiento
Computador
cuento
Video vean
imgenes
Cmara
proyectadas
Recurso
valore
s
Lectur
a
Lograr un aprendizaje
de significativo
travs
de
humano
Vivam
os en la observacin
Computador
Experiencias a
Video vean
travs
de
53
un
Recurso
situaciones
humano
nuevos
Cmara
aprendizajes.
Recurso
Aprendizaje
humano
travs del
cmara
dialogo
cartulina
Derechos
mundo
mejor.
24-06
2015
Conve
rsatori
Ciudadana
Competencias
padres
de
familia
Fichas
Reconocer:
educat
valores
imgenes
deberes
ivas
derechos
papel
nio
deberes
cmara
recurso humano
y
del
Colore
papel
Caractersticas
ar:
comportamientos
colores
de
recursos
ciudadano
positiv
o
un
buen
humanos
negati
cmara
papel
vo
Involucrar a los padres
en el aprendizaje de los
Aprendizaje
colaborativo
54
nios y nias
lpiz
colores
recurso humano
cmara
Crean
do
histori
as
ENCUESTAS
Si
No
Porque?
Haces caso a las rdenes dadas por la profesora?
Si
no
55
8. RESULTADOS Y ANLISIS.
56
57
58
59
60
61
La finalidad de esta actividad, fue con el motivo de mostrarle a los nios y nias de 2,
conductas, acciones positivas y negativas que les sirven de reflejo de lo que te hace ser
persona integra, que le fundamentara valores, respetando asi las diferencias de cada
persona.
62
9. CONCLUSIONES.
Partiendo del hecho, de que hoy en da nuestro pas se ha vuelto cada vez ms violento
y conflictivo.
Es importante conocer, promover y generalizar las competencias ciudadanas, porque
estas son mecanismos por medio de las cuales, los seres humanos y los estudiantes
aprendemos a ser ciudadanos, a manejar mejor las situaciones que se nos presentan
en nuestras relaciones con los dems.
Por lo tanto, para ser buenos ciudadanos es importante resaltar los siguientes
enunciados:
Los padres de familia ayuden al desarrollo afectivo, social y cognitivo del nio
63
10. RECOMENDACIONES.
A la institucin, que asuma las competencias ciudadanas en todas las reas para
fortalecer cada da las acciones del ser humano.
64
BIBLIOGRAFIA.
ARTURO L., Julin y MUOZ M., Jairo (2003). Qu tanto de cultura y de ciudadana
hay en Cultura Ciudadana? Bogot: Instituto Distrital de Cultura y Turismo, Alcalda
Mayor de Bogot. Unin Temporal Universidad Nacional de Colombia - Corporacin
Urbanos, p. 6.
DVILA, lvaro y HURTADO, Miguel (2006). Psicologa escolar. Tomo II. Las
relaciones en el aula. Madrid: Ocano, p. 128.
67
ANEXOS.
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