I. Guía Pedagógica Del Módulo Representación Simbólica y Angular Del Entorno

I.
Gua Pedaggica del Mdulo

Representacin simblica y angular del entorno
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Contenido
Pg.
I.
Gua pedaggica
1.
Descripcin
2.
Datos de identificacin de la norma
3.
Generalidades pedaggicas
4.
Enfoque del mdulo
13
5.
Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
14
6.
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
28
Gua de evaluacin
84
7.
Descripcin
85
8.
Tabla de ponderacin
89
9.
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
90
10.
Matriz de valoracin o rbrica
95
II.
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias
previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.
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2. Datos de Identificacin de la Norma

Ttulo:
Unidad (es) de competencia laboral:
1.
Cdigo:
Nivel de competencia:
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3.
Generalidades Pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la
Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
El docente:
Mejora su capacidad para resolver problemas.
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional
Aprende a trabajar en grupo y comunica sus

ideas.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
Aprende a buscar informacin y a procesarla.

Construye su conocimiento.
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Realiza los procesos de autoevaluacin y
coevaluacin.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,

y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con
un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje,
espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de
Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS DE APRENDIZAJES.
Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
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la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y
subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin
y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas
individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada
integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado
especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al
problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
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Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios dis ponibles para el alumno y
adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos
encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a
justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida
con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno
aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
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Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de
preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en
proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y
cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la
prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer
conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social,
cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los
casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de
su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que dis ponen como el tiempo y los
materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados
con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
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Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado.
Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso
para conectar la teora a la prctica real.
Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
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Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha
conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados
o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del Mdulo
El mdulo de Representacin simblica y angular del entorno tiene la intencin de facilitar al alumno la comprensin y explicacin de su entorno, de
los sucesos, situaciones o acontecimientos que en l ocurren. Un propsito central es que el alumno aprenda a utilizar las reglas, procedimientos y
algoritmos, aplicando metodologas para resolver problemas reales, no solamente los que se resuelven con los procedimientos y tcnicas aprendidas en
la escuela, sino tambin aquellos cuyo descubrimiento y solucin requieren de la curiosidad y la imaginacin creativa, tambin tiene como propsito
general el desarrollo de las habilidades operatorias, comunicativas y de descubrimiento.
No pretende ser la pura transmisin de un conocimiento fijo y acabado, sino que pretende fomentar en el alumno la misma curiosidad y las actitudes que
hicieron posible la creacin de esta disciplina.
Para ello, debern desarrollar las siguientes capacidades:
Adquirir seguridad y destreza en el empleo de tcnicas y procedimientos bsicos a travs de la solucin de problemas.
Reconocer y analizar los distintos aspectos que componen un problema.
Elaborar conjeturas, comunicarlas y validarlas.
Reconocer situaciones anlogas (es decir, que desde un punto de vista matemtico tienen una estructura equivalente).
Escoger o adaptar la estrategia adecuada para la resolucin de un problema.
Comunicar estrategias, procedimientos y resultados de manera clara y concisa.
Predecir y generalizar resultados.
Desarrollar gradualmente el razonamiento deductivo.
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5. Orientaciones didcticas y estrategias

de aprendizaje por unidad
Unidad I
Resolucin de problemas utilizando logaritmos y exponenciales.

Orientaciones Didcticas
Para el logro de las competencias establecidas en el mdulo y de manera especfica en esta unidad, se recomienda al Docente lo siguiente:
Lleva a cabo diferentes tcnicas dirigidas al trabajo de grupo y en equipos, las actividades debern centrarse en la participacin de los estudiantes
a partir de sus vivencias y necesidades, haciendo ejercicio de la crtica y la autocrtica constructiva, valores que se ejercitarn, adems con el
ejercicio de los diferentes tipos de evaluacin como la coevaluacin y la autoevaluacin.
Procura integrar contenidos de diferentes temas o reas del mdulo, de modo que el alumno pueda percibir las relaciones existentes entre las
diferentes partes de las matemticas y tenga la oportunidad de practicar constantemente los conocimientos adquiridos, de esta manera el
aprendizaje de ciertos temas no queda localizado en un solo momento de la enseanza de esta disciplina.
Favorece la comprensin de las nociones matemticas a partir de la solucin de problemas muy diversos y permite el desarrollo de las estrategias
de conteo, clculo mental, estimacin de resultados, el uso inteligente de la calculadora, usos y significados de las fracciones en diversos
contextos, as como sus operaciones y los algoritmos para realizar los procedimientos de funciones trascendentes: exponenciales, logartmicas,
geometra y trigonometra, lo que permitir revisar las operaciones de estas disciplinas y afianzar su comprensin; a travs del trabajo en clase.
Disea actividades que favorezcan la prctica permanente de las operaciones con funciones trascendentes, sin que estas actividades se reduzcan
a ejercicios rutinarios, a lo largo del estudio de los temas propuestos.
Reafirma el conocimiento previo de los alumnos, y promueve el conocimiento y estudio de las razones trigonomtricas de un tringulo y las utilicen
en la solucin de los problemas en los que esta disciplina es tan rica, como son el clculo de distancias inaccesibles a la m edicin directa o cuando
no existen referencias fsicas desde las cuales partir, situaciones en donde se puede realizar la medicin indirectamente o una distancia, o un
ngulo a determinar por un topgrafo desde un lugar alejado al rea en cuestin.
Adicionalmente, que dentro de las sesiones trate de:
Establece modelos donde se apliquen los algoritmos ejemplificados en clase a travs de ejercicios propuestos por el alumno.
Resuelve y analiza: ejemplos, preguntas, problemas y obtiene conclusiones a partir de las actividades desarrolladas que le permitan participar en las
diferentes dinmicas de trabajo, solicitando experiencias de los alumnos que se puedan ubicar en modelos exponenciales o logartmicos por sus
caractersticas.
Genera ejemplos, preguntas, problemas y obtiene conclusiones a partir de los ejercicios desarrollados y de su experiencia personal, debatindolos
en las diferentes dinmicas de trabajo grupal o individual.
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Seala las propiedades de una ecuacin e inecuacin conjuntamente con la grfica que representa.
Formula por diversos mtodos la solucin de ecuaciones relacionndolas con el tipo de funcin e identificando los procedimientos o soluciones, pide
a los alumnos que resuelvan los ejercicios al azar.
Ejemplifica soluciones elaborando un diagrama o mapa conceptual de los mismos y describiendo su aplicacin en el mundo real.
Participa en las dinmicas de trabajo grupal o individual desarrollando, coevaluando y retroalimentando los diversos ejercicios, con el grupo de
alumnos.
Identifica y define las propiedades de las ecuaciones exponenciales y logartmicas para su aplicacin en problemas de la vida cotidiana.
Modela problemas con situaciones del entorno inmediato, siguiendo los modelos vistos en clase o expuestos en los libros, trabajando por equipos y
realimentando al grupo.
Participa en la evaluacin formativa, valorando el trabajo de los equipos o el propio ante el grupo. (coevaluacin/autoevaluacin).
Efecta actividades ldicas como apoyo a procesos matemticos.
Critica constructivamente las respuestas y soluciones a los ejercicios propuestos, para con el grupo llegar a conclusiones.
Analiza los ejemplos mostrados y elabora de manera colectiva ensayos sobre los sistemas numricos, su finalidad, utilidad de las funciones
trascendentes, las ecuaciones exponenciales, los logaritmos y de las grficas geomtricas y trigonomtricas.
Comenta el trabajo realizado, as como la experiencia de aprendizaje con el grupo o los diferentes equipos.
Analiza cada una de las situaciones presentadas y resuelve los ejercicios relativos al tipo de modelo utilizado, justificando cada una de las
respuestas.
Se sugiere promover las siguientes competencias genricas
Identifica las ideas clave en un texto, discurso oral o planteamiento de un problema cotidiano e infiere conclusiones, expresndolas a travs de
lenguaje matemtico.
Expresa ideas y conceptos matemticos mediante representaciones algebraicas o grficas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera analtica y reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuyen al alcance de un
objetivo o solucin a la situacin planteada.
Utiliza la hiptesis, tesis y sntesis como pasos del mtodo analtico aplicado a la Matemtica.
Disea modelos y aplica algoritmos probando su validez en casos de la vida real.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales valindose del mtodo cientfico para demostrar conclusiones en los mbitos
locales, nacionales e internacionales, de acuerdo al nivel que domina.
En la solucin matemtica de problemas aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
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Estrategias de Aprendizaje
Discutir cmo resolver problemas que involucren desigualdades, funciones exponenciales

logartmicas que sean de aplicacin a su carrera profesional, en los que apliquen las operaciones
que sugiere el contenido, de manera grupal, planteados por los mismos compaeros.
Resolver problemas en los que se requieren procedimientos como los exponenciales y

logartmicos; por equipos.
Realizar un glosario con los conceptos aprendidos durante la unidad: desigualdad, intervalo
abierto, intervalo cerrado, intervalos combinados, funcin, relacin, dominio, rango, logaritmo,
base, exponente, mantisa etc.; de manera individual.
Ejercitar la interpretacin de situaciones cotidianas para expresarlas en lenguaje exponencial o

logartmico aplicando ste tambin a otras disciplinas como fsica, qumica etc.; de manera
individual.
Interpretar una expresin exponencial o logartmica en lenguaje comn y viceversa,

posteriormente integrar equipos para competir en la interpretacin de las expresiones; de manera
individual.
Clasificar una expresin algebraica de acuerdo con su procedimiento, de manera individual.
Calcular el valor numrico de expresiones exponenciales o logartmicas, de manera individual.
Seleccionar problemas planteados, que sean de inters y discutir la solucin de stos, en

trminos de las operaciones utilizadas por cada equipo.
Realizar operaciones con trminos exponenciales o logartmicos, pasando al pizarrn

individualmente para competir con los compaeros del grupo.
Realizar grficas de logaritmos y exponenciales encontrando el dominio, contradominio,

interseccin con los ejes coordenados e intervalos de crecimiento.
Realizar actividad de evaluacin 1.1.1
Realizar los problemas del ejercicio nmero 1 Desigualdades y grfica de funciones logartmicas
y exponenciales. Realizando en cada problema las actividades que se enlistan a continuacin:
-
Recursos Acadmicos
Antonyan Natella Matemticas 2 Funciones
Thomson editores, SA de CV Mxico
Bosch G., Carlos. Matemticas Bsicas.
Mxico Ed. Limusa, 2002.
Carreo Campos Ximena. lgebra. Mxico,
Publicaciones Culturales, 2003.
Gobran, Alfonso. lgebra Elemental. Mxico
Ed. Iberoamericana 2001
Software Office 2000 o superior.
http://www.sosmath.com/algebra/algebra.html
Parte de los ejercicios son extrados del sitio:
http://www.fisicanet.com.ar
Convertir de lenguaje comn al lenguaje algebraico.

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Simplificar las expresiones.
Obtener los logaritmos.
Determinar el valor de la base.
Resolver los sistemas de ecuaciones.
Solucionar las ecuaciones.
Verificar los valores para cumplir las condiciones dadas.
Demostrar condiciones dadas para valorar las soluciones.
Realizar los problemas del ejercicio nmero 2 Ecuaciones exponenciales y logartmicas
Resolver ecuaciones exponenciales
Resolver ecuaciones logartmicas
Resolver problemas con ecuaciones exponenciales
Resolver problemas con ecuaciones logartmicas
Realizar la actividad de coevaluacin considerando el material incluido en el apartado 9

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Unidad II
Modelado angular, lineal, de superficie y espacial.
Para el logro de las competencias establecidas en el mdulo y de manera especfica en esta unidad, se recomienda al Docente lo siguiente:
Resalta el aprendizaje de algunas propiedades de las figuras geomtricas y la visualizacin de regularidades en ellas, por lo que se debe prestar
mucha atencin en que el alumno asimile cada avance en la disciplina.
Enfatiza la relacin tan ntima de la congruencia, con los aspectos ms habituales de su entorno que es un tpico habitual en la Educacin Media y
tema casi ineludible por lo que significa para el alumno en su vida profesional.
Denota su estrecha relacin con la expresin artstica, apoyada en la construccin geomtrica, que le otorga mltiples facetas.
Favorece el aprendizaje y el desarrollo de habilidades y estructuras intelectuales asociadas al sentido espacial, al dominio de propiedades
geomtricas de algunas figuras; tan necesarias de despertar en nuestros alumnos.
Valora como iniciacin al pensamiento formal el aprendizaje de la geometra plana y en particular la congruencia de figuras planas, a este
argumento es necesario agregar que tambin es importante como una fuente de intuiciones; permite aproximaciones a travs de pruebas no
formales, no axiomatizadas, como dibujos y plegados de papel tpico recomendable a desarrollar en clases.
Conduce el que los alumnos puedan argumentar y fundamentar sus conclusiones en hechos y/o cadenas de afirmaciones coherentes tratando de
vincular en esta perspectiva los hechos cotidianos.
Considerada las demostraciones no formales como una etapa inicial de un proceso hacia las demostraciones ms formales, no como errores o
deficiencias.
Relaciona la congruencia de tringulos con dos temas: las transformaciones geomtricas y la construccin de tringulos.
Construye un tringulo u otra figura geomtrica, a partir de sus elementos primarios.
Determina cules elementos primarios son necesarios y suficientes para determinar un solo tipo de tringulo, estas son reflexiones importantes para
que los criterios de congruencia tengan sentido.
Facilita el anlisis de figuras geomtricas mediante los criterios de congruencia de tringulos, los ejes y centros de simetra de las figuras, su uso
permite visualizar regularidades y analizar bajo qu condiciones se da tal o cual regularidad.
Demuestra en clase el Teorema de Pitgoras apoyndose en los teoremas de Euclides.

El punto de partida, en este caso, es la expresin del Teorema de Euclides referida a los catetos:
2
a = cp
2
b = cq
2
2
2
a +b =c(p+q)=c
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Familiariza a los estudiantes con las distintas formas de plantear una demostracin para este importante Teorema de Pitgoras.
Demuestra en clase que en un tringulo rectngulo, el rea de la semicircunferencia construida sobre la hipotenusa es igual a la suma de las reas
de las semicircunferencias construidas sobre los catetos.
Demuestra en clase que la conjetura de Fermat en un tringulo rectngulo, NO EXISTEN SOLUCIONES ENTERAS PARA X, Y, Z DE X + Y = Z
n
SI n ES UN NMERO ENTERO MAYOR QUE 2.
Promueve una pltica con los alumnos sobre la importancia de cmo un rea de las matemticas se desarrolla a travs del tiempo, que observen
cmo el intentar resolver este problema signific casi tres siglos de desarrollo en matemtica (Fermat falleci en 1665 y en 1995 esta proposicin
dej de ser una conjetura para transformarse en un teorema).Es importante que los alumnos obtengan esta idea para que relacionen la necesidad
de aprender matemticas con los problemas de la vida cotidiana.
Induce a los alumnos a encontrar contraejemplos (para n = 3 por ejemplo) y que perciban que podran continuar con casos particulares, valorando
as la demostracin.
Se sugiere promover las siguientes competencias genricas:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones matemticas y grficas.
Maneja las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye a la solucin de problemas.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstculos.
Propone maneras de solucionar un problema.

Realizar el ejercicio nmero 3: Clculo y trazado de ngulos, lneas y figuras geomtricas que
contiene:
-
Medida y trazado de ngulos, lneas y figuras geomtricas
Problemas de rectas paralelas cortadas por una secante
ngulos interiores en un crculo
Semejanza de tringulos
Lenguaje algebraico de ngulos

Recursos Acadmicos
Millar, C.; V, Hornsby Jr, E. Matemtica:
Razonamiento y Aplicaciones. Mxico
Addison Wesley Longman;1999
Fuenlabrada, Samuel. Geometra y
Trigonometra. Mxico, Mc Graw Hill
2004, 209 pp.
Ruiz Basto, Joaqun. Geometra y
Trigonometra, Editorial Publicaciones
Culturales, 2005.
Garca
Arenas,
Jess.
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Geometra
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-
Conversin de unidades angulares
Identificar y relacionar los tipos de pares de ngulos, individualmente, que se forman en dos rectas
paralelas cortadas por una secante.
Resolver ejercicios de formacin de ngulos por dos rectas paralelas y una secante de manera
coordinada, trabajando en equipos o duetos.
Identificar y medir diferentes tipos de ngulos en situaciones reales de su entorno, utilizando las
tcnicas propuestas por el docente; de manera individual.
Identificar y ejemplificar pares de ngulos complementarios o suplementarios recuperados en su

entorno o espacio fsico, por equipos de trabajo.
Interpretar verbalmente qu significa medir un ngulo en sistema sexagesimal, decimal y hacer la

conversin a radian y revolucin realizando ejercicios, individualmente, de medicin de ngulos de
manera expositiva ante el grupo.
Identificar las rectas y puntos notables en un tringulo y sus clculos en ejercicios estructurados,
individualmente.
Distinguir la diferencia y relacin al crculo y la circunferencia conjuntamente con sus elementos

como son radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y secante, recuperando grupalmente los
conocimientos e ideas que se tienen al respecto.
Definir las caractersticas de los elementos del crculo: radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y
secante, consultando individualmente la bibliografa disponible.
Buscar ejemplos de crculos en su entorno donde seale y/o trace los elementos que lo forman; de
manera individual.
Investigar las aplicaciones que tiene la tangente en el campo de la fsica o la astronoma;

grupalmente.
Calcular los ngulos que se forman en la circunferencia; de manera individual.
Calcular reas y permetros que involucren a la circunferencia y al crculo mediante equipos de

trabajo para compartir las soluciones con el resto del grupo y realimentarse.
Resolver problemas relacionados con las partes del crculo, en la obtencin de ngulos, arcos,
longitudes y superficies de sectores circulares; de manera individual.
Recursos Acadmicos
Experiencias. Mxico, Editorial Alambra,
1990, 190 pp.
Burri Gail, F. Geometra Integracin,
Aplicaciones y Conexiones. Mxico,
Editorial McGraw-Hill, 2003, 887 pp.
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Recursos Acadmicos
Realizar el ejercicio nmero 4: Clculo de rea en diferentes figuras que contiene los siguientes
temas:
-
Cuadrilteros
Crculos
Figuras compuestas
Participar exponiendo sus ideas y conocimientos con relacin a los polgonos, su clasificacin,
elementos que lo forman y sus ngulos tanto internos como externos; de manera individual.
Exponer la clasificacin de polgonos, elementos que lo forman y la suma de sus ngulos tanto
internos como externos, en equipo, empleando informacin bibliogrfica.
Establecer modelos donde se apliquen los algoritmos para identificar ngulos, puntos, lneas,
superficies, ejemplificados en clase a travs de ejercicios propuestos, trabaja en equipos.
Generar ejemplos, preguntas, ejercicios o conclusiones individualmente a partir de los ejercicios de

modelado de espacios geomtricos desarrollados en clase, que le permitan participar en las
diferentes dinmicas de trabajo grupal o individual.
Resolver ejercicios relativos a la ubicacin de figuras planas como lo son, tringulos, cuadrilteros,
crculo, polgonos, individualmente.
Resolver ejercicios de clculo de reas y permetros de diferentes tringulos para aplicar las
frmulas correspondientes, de manera individual.
Resolver ejercicios de congruencia y semejanza con distintos tringulos para identificar las
condiciones de uso de cada uno de ellos; de manera individual.
Determinar las escalas de ampliacin o reduccin en planos arquitectnicos mediante dibujos de

fotocopiadora e imgenes fotogrficas; de forma grupal.
Construir cuadrados sobre los lados de un tringulo rectngulo y calcular el rea de los dos
cuadrados menores y compararla con el rea del cuadrado mayor; de manera individual.
Identificar y clasificar los polgonos presentados en regulares e irregulares; de manera individual.
Ejercitar el trazo de los elementos de un polgono (radio, apotema y diagonales) en distintas figuras
de manera individual.
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Dibujar figuras irregulares y establecer procedimientos para calcular sus reas, grupalmente.
Realizar el ejercicio nmero 5: Transformaciones isomtricas
Realizar el ejercicio nmero 6: Congruencia de figuras geomtricas
Realizar el ejercicio nmero 7: Congruencia de lneas, de ngulos, de tringulos, de figuras en

general
Realizar el ejercicio nmero 8: Congruencia de figuras cuadrilteros, tringulos y circunferencia
Realizar el ejercicio nmero 9: Geometra euclidiana
Realizar el ejercicio nmero 10: Trazado de puntos y segmentos en tres dimensiones que
contiene:
-
Trazado de ejes en tres dimensiones
Considerar la triada de puntos con su proyeccin a los ejes coordenados
Identificar sitios en su entorno, en los cuales se encuentran representados diferentes tipos de

tringulos a fin de desarrollar la ubicacin espacial de figuras geomtricas; de manera individual.
Elaborar un escrito sobre qu es la ubicacin espacial y su finalidad analizando los ejemplos

mostrados por el Docente, de manera individual, posteriormente, comentar el trabajo realizado, as
como la experiencia de aprendizaje.
Trazar en segmentos de recta en tres dimensiones y hacer comentario escrito sobre la perspectiva
de la ubicacin de los segmentos trazados en diferentes octetos.
Realizar el ejercicio nmero 11: Clculo de problemas con volmenes en slidos, que contiene:
-
Clculo de volmenes de Paralileppedos
Clculo de volmenes de Prismas
Clculo de volmenes de Figuras compuestas
Clculo de volmenes de Pirmides y Pirmides truncadas
Clculo de volmenes de Conos y Semiconos

Recursos Acadmicos
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-
Clculo de volmenes de Cilindros
Clculo de volmenes de Cubos
Clculo de volmenes de Esferas
Modelar y ejemplificar ejercicios de superficies y volmenes con situaciones del entorno inmediato,
siguiendo los modelos vistos en clase, trabajando por equipos y realimentando al grupo.
Trazar y construir slidos a escala, formar una figura que involucre diferentes slidos.

Recursos Acadmicos
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Unidad III
Aplicacin de la trigonometra.
Para el logro de las competencias establecidas en esta unidad, se recomienda al Docente lo siguiente:
Desarrolla ejemplos del entorno, conceptos, tcnicas y mtodos de la trigonometra, alternando con el dominio de algoritmos, hasta la reflexin y
comprensin terica de los contenidos. Lo anterior implica que, en vez de iniciar el estudio de cada tema con las deducciones habituales de
frmulas (que en ocasiones incluyen conceptualizaciones tericas), realice la ejercitacin algortmica correspondiente.
Induce la mejora de la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentacin las formas de expresin y
razonamiento trigonomtrico, tanto en los procesos cientficos como en los distintos mbitos de la actividad humana, con el fin de comunicarse de
manera clara, concisa y precisa.
Estimula adecuadamente las herramientas trigonomtricas que adquirir el alumno aplicndolas a situaciones de la vida diaria.
Reconoce y plantea situaciones susceptibles de ser formuladas en trminos trigonomtricos, en el mbito cotidiano.
Ejercita el uso bsico de las tcnicas y mtodos de cada apartado, alternando con la resolucin de problemas prcticos.
Emplea propiedades trigonomtricas, sus relaciones y la visualizacin de regularidades en ellas para abordar, problemas del medio circundante
(econmicos, sociales, ambientales, demogrficos, etc.) y de diferentes campos del saber, que propicien el desarrollo del pensamiento crtico y
reflexivo (en el mbito matemtico y en el contexto social).
Desarrolla habilidades intelectuales asociadas al sentido espacial, apoyada en la construccin trigonomtrica.
Utiliza demostraciones no formales como una etapa inicial de un proceso hacia las demostraciones ms formales.
Identifica las formas planas o espaciales que se presentan en la vida diaria y analizar las propiedades y relaciones entre ellas, adquiriendo una
sensibilidad progresiva ante la belleza. Un tipo de belleza matemtica consiste en el orden intelectual que ante hechos aparentemente inconexos
comienza a aparecer. Como un paisaje desde lo alto de la montaa que se desvela de una bruma que lo cubra. Todo el objeto contemplado
aparece en conexin y la unidad lo invade. Entes aparentemente diversos que surgen en contextos diferentes resultan ser el mismo o estar ligados
por una estructura armoniosa. La contemplacin fcil de esta unidad inesperada es sin duda una de las fuentes de gozo esttico de muchos hechos
matemticos que generan.
Utiliza de forma adecuada los distintos medios tecnolgicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar clculos como para buscar, tratar y
representar informaciones de ndole diversa y tambin como ayuda en el aprendizaje.
Acta ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la disciplina, tales como la exploracin sistemtica
de alternativas, la precisin en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la bsqueda de soluciones.
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Elabora estrategias personales y las transmite paso por paso para el anlisis de situaciones concretas, la identificacin y resolucin de problemas,
utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en funcin del anlisis de los resultados y de su
carcter exacto o aproximado.
Manifiesta en todo momento una actitud positiva ante la resolucin de problemas y muestra confianza en la propia capacidad para enfrentarse a
ellos con xito pues los alumnos son mas dados a imitar una actuacin que a comportarse de acuerdo a lo que se les dice que deben hacer y as
ayudarlos a adquirir un nivel de autoestima adecuado, que les permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estticos y utilitarios de la
trigonometra.
Integra los conocimientos trigonomtricos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas materias de modo que puedan
emplearse de forma creativa, analtica y crtica.
Valora la trigonometra como parte integrante de nuestra cultura tanto desde un punto de vista histrico como desde la perspectiva de su papel en la
sociedad actual y aplicar las competencias matemticas adquiridas para analizar y valorar fenmenos sociales como la diversidad cultural, el respeto
al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad entre los sexos o la convivencia pacfica.
Participa en la evaluacin formativa de los productos y desempeos generados en las actividades, con el apoyo de listas de cotejo y guas de
observacin, segn sea el caso.
Identifica y mide en situaciones reales de su entorno diferentes tipos de ngulos utilizando las tcnicas propuestas en clase.
Identifica y ejemplifica pares de ngulos complementarios o suplementarios recuperados en su entorno o espacio fsico, por equipos de trabajo.
Busca en su entorno sitios en los cuales se encuentran representados diferentes tipos de tringulos para calcularlos.
Se sugiere promover las siguientes competencias genricas:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones matemticas y grficas.
Maneja las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye a la solucin de problemas.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstculos.
Propone maneras de solucionar un problema.
Realizar el ejercicio nmero 12: Grfica funciones trigonomtricas, calculando lo siguiente:

Bibliografa:
Recursos Acadmicos
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El dominio.
El contradominio.
La interseccin con los ejes coordenados.
Los intervalos de crecimiento
La grfica de la funcin
Representar las funciones trigonomtricas en el plano cartesiano o crculo unitario de manera

individual.
Resolver problemas con funciones trigonomtricas.
Graficar las funciones trigonomtricas.
Realizar el ejercicio nmero 13: Simplificar identidades trigonomtricas y ubicacin en el plano

cartesiano abordando los siguientes temas:
- Calcular el valor de ngulos medios,
- Perodo de la funcin,
- Tringulos oblicungulos y rectngulos,
- Trazado a escala de tringulos
Calcular los valores de seno, coseno y tangente de ngulos de 30,45 y 60 a partir de la

circunferencia unitaria y cotejar resultados con los valores que proporciona una tabla o
calculadora, discutindolo de manera grupal.
Obtener conclusiones por escrito sobre cmo relacionar ngulos y lados de un tringulo
rectngulo, para aplicar las funciones trigonomtricas y resolver problemas reales y tericos
individualmente.
Identificar las razones trigonomtricas analizando diversas situaciones relativas a la

trigonometra para aplicarlas en su entorno.
Aplicar las funciones directas y recprocas en la solucin de tringulos trabajando en equipo.
Analizar y discutir grupalmente las caractersticas de los tringulos oblicungulos como son su
longitud y medida de sus ngulos.
Identificar las caractersticas de los problemas donde se aplican las Leyes de Senos y
Cosenos de manera grupal.

Realizar el ejercicio nmero 14: Demostracin y resolucin de identidades y representacin de
situaciones
Fuenlabrada, Samuel. Geometra y

Trigonometra. Mxico, Mc Graw Hill 2004, 209
pp.
Ruiz Basto, Joaqun. Geometra y Trigonometra,
Editorial Publicaciones Culturales, 2005.
Consultar en la siguiente direccin electrnica:
http://www.dgb.sep.gob.mx/
El documento Ttulos sugeridos para los
programas de estudio de la Reforma Curricular
Parte de los ejercicios son extrados del sitio:
http://www.fisicanet.com.ar
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Resolver identidades y ecuaciones trigonomtricas
Simplificar expresiones trigonomtricas mediante la utilizacin de identidades trigonomtricas

pitagricas, recprocas, de ngulo doble, mitad de un ngulo, suma y diferencia.
Seleccionar problemas con situaciones del entorno inmediato, siguiendo los modelos
trigonomtricos expuestos en clase trabajando en equipo e intercambiar las respuestas para su
realimentacin.
Identificar los elementos trigonomtricos presentes en los medios de comunicacin, Internet,

publicidad u otras fuentes de informacin, analizar crticamente las funciones que desempean
estos elementos y valorar su aportacin para una mejor comprensin de los mensajes,
grupalmente con apoyo del Docente.

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6.
Prcticas/Ejercicios /
Problemas/Actividades
Nombre del Alumno:
Grupo:
Unidad de Aprendizaje 1:
Resultado de Aprendizaje:
1.1 Maneja desigualdades, grficas y procedimientos algebraicos de funciones exponenciales y logartmicas

mediante leyes y propiedades
Ejercicio nmero 1
Desigualdades y grfica de funciones logartmicas y exponenciales.
Desigualdades
Ejercicios 1 Resuelve las siguientes desigualdades y expresa su resultado en forma de intervalo y grficamente.
a)
b)
c) 2x+1
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
Problema 2 Resuelve los problemas que a continuacin se presentan.

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a. Recuerda que cada lado de un tringulo es menor que la suma de los otros dos y mayor que su diferencia. Imagina que a y b son las longitudes
de dos lados de un tringulo y que a =1 y b =7 Qu se puede decir del tercer lado c?
b. Un experimento qumico requiere que la temperatura est entre 20 y 30C. Si los grados Fahrenheit y Celsius estn relacionados por la frmula
) Cules son las temperaturas permisibles en Fahrenheit?
C= (
Funciones logartmicas y exponenciales.

Problema 3 Para cada una de las funciones logartmicas y exponenciales calcula lo siguiente:
a) El dominio de la funcin
b) Contradominio
c) Puntos donde corta a los ejes coordenados
d) La grfica de la funcin
e) Los intervalos de crecimiento.
1
1) f ( x) log 5 x 1
2
1
2) f ( x) ln 3 x 1
3
3) f ( x) e 3 x 1
8
4) f ( x)
13
5 x2
1
log 6 x 3
2
3
6) f ( x) ln 5 x 2
4
7) f ( x) e 5 x 7
5) f ( x)
8
8) f ( x)
13
2 x6
9) f ( x) log 6 x
7
15
10) f ( x) ln 7 x 8
13
11) f ( x) e 3 x 15
5
12) f ( x)
8
2 x6
Problema 4 Encuentra el valor numrico de los logaritmos que se presentan a continuacin aplicando leyes y propiedades.
a.
b.
c.
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d.
e.
f . (0.1321)4(47.92)1
(39.26)2
g. log15 [(27)(12.25)2]
h. (27.2)3(45.9)1 4
(39)2
i. log18 [(7)(18.25)]6
j. log15(
k
[ (
)
) (
) ]
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Nombre del Alumno:
Grupo:
1.2 Soluciona situaciones de su entorno mediante ecuaciones exponenciales y logartmicas
Ejercicio nmero 2
Ecuaciones exponenciales y logartmicas.
Ecuaciones exponenciales
Problema 1 Resuelve y comprueba las siguientes ecuaciones exponenciales.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
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Ecuaciones logartmicas.
Problema 2 Resuelve y comprueba las siguientes ecuaciones logartmicas.
a.
b.
c.
d. log18(x+2)+ log18(x1)=1
e. log2(2x+1) log2(x+1)=3
f.
log20(-5x+2)+ log18(x5)=1
g. log2(-8x+8) log2(x+1)=3
Problema 3 Resolver los siguientes problemas:
a. Una pelota de goma se deja caer desde una altura de 10 metros. Cada vez que rebota contra el piso pierde un 10% de altura. Cuntos rebotes
son necesarios para que est a 2 metros del suelo?
b. Cada vez que limpiamos un matraz, eliminamos el 98 % de las sustancias presentes. Cuntos enjuagues son necesarios si necesitamos que
ninguna impureza tenga una concentracin de una parte en un milln dentro del matraz?
c.
Necesitamos medir con exactitud el volumen de una caja con forma cbica. El error en la medida del volumen no puede superar el 0,2 %.
Disponemos de una regla milimetrada. La arista de la caja mide, con esta regla, 84,7 cm. Nos sirve esta regla?
d. La Eschericia colli se reproduce muy rpido, siempre que tenga alimento suficiente. En un instante determinado sembramos 50 bacterias en un
cultivo. Estas se reproducen, duplicndose cada 25 minutos. Cunto tiempo hace falta para que la cantidad de bacterias sea mayor a 100
millones?
e. El Radn es una sustancia radioactiva y asumimos que pierde un 10 % de su masa cada ao Si tenemos 100 litros en qu tiempo se reducir
a la tercera parte?
f.
El crecimiento de una colonia de insectos sigue un crecimiento exponencial que puede ser modelado con la siguiente ecuacin X (t) = X0 ekt.
Si inicialmente haban 10000 insectos y despus de 15 horas la poblacin de stos aumenta a 15000, cuntos insectos habrn en la colonia
despus de 2 das? Cunto tiempo tendra que pasar para que la colonia tenga 100000 insectos?
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g. Un pollo que tiene una temperatura de 400C es movido a un horno cuya temperatura es de 1000C. Despus de 4 horas la temperatura del
pollo alcanza 1700C. Si el pollo est listo para comer cuando su temperatura llegue a 1850C, Cunto tiempo tomar cocinarlo?
h. El crecimiento de una colonia de hormigas est determinado por la siguiente ecuacin P (t) =230/1+56.5e-.37t Cuntas hormigas haban
inicialmente? Cunto tiempo le tomar a las hormigas tener una poblacin igual a 18000?
i.
Expresa la superficie de una esfera en funcin de su volumen.
j.
En un criadero de conejos cada hembra tiene cinco cras cada tres meses de gestacin, si contamos a la cra de una sola pareja, indicar
Cuntos conejos habr en 100 perodos de cra si no ha muerto ningn conejo.
k.
Analizamos un cultivo de bacterias, las que se reproducen cada 0,2 seg. Si partimos de 10 bacterias cuantas habr al cabo de 70 ciclos de
reproduccin si no ha muerto ninguna.
l.
Es posible medir la concentracin de alcohol en la sangre de una persona. Investigaciones mdicas recientes sugieren que el riesgo R (dado
kx
como porcentaje) de tener un accidente automovilstico puede ser modelado mediante la ecuacin: R= 6e donde x: es la concentracin de
alcohol en la sangre y k una constante.
i.
Al suponer una concentracin de 0.04 de alcohol en la sangre produce un riesgo del 10% (R = 10) de sufrir un accidente, cul es el
valor de la constante k?
ii.
Utilice el valor de k e indique cul es el riesgo para diferentes concentraciones de alcohol (0.17, 0.19,...).
iii.
Con el mismo valor de k indique la concentracin de alcohol correspondiente a un riesgo del 100%.
iv.
Si la ley establece que las personas con un riesgo del 20% o mayor de sufrir un accidente no deben conducir vehculos con cul
concentracin de alcohol en la sangre debe un conductor ser arrestado y multado?
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Nombre del Alumno:

Unidad de aprendizaje II:
Grupo:
2.1 Resuelve problemas de dimensiones lineales y superficiales de figuras geomtricas mediante propiedades,
Resultado de aprendizaje: teoremas, clculos aritmticos y algebraicos.

Ejercicio nmero 3
Clculo y trazado de ngulos, lneas y figuras geomtricas.

Medida y trazado de ngulos, lneas y figuras geomtricas.
Problema 1 De la figura mostrada abajo, mide los ngulos internos con un transportador y obtn la suma del total de los ngulos, adems realiza la
conversin indicada en la tabla de valores.
B
A
C
D
E
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Angulo.
Medida en
decimales
Medida en
sexagesimales.
Medida en
radianes
Medida en
revoluciones.
A
B
C
D
E
SUMA
TOTAL
Problema 2 Traza la siguiente figura a escala 1:2, con acotaciones.
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Problema 3. La recta X es paralela a Y y la recta W es bisectriz del ngulo formado por las rectas Y y R, la recta S es secante a las otras tres.
Encuentra los ngulos faltantes indicados fundamentando la respuesta

matemticamente.
a_____________
b_____________
c_____________
d_____________
e_____________
f_____________
g_____________
h_____________
i_____________
Problema 4 Si el segmento MN es paralelo al segmento OP, el ngulo a=10, f=60, indicar el valor de los ngulos siguientes: b, c, d, e, g (fundamenta
tu respuesta matemticamente)
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Problema 5. El tringulo muestra una circunferencia circunscrita, como se muestra en la figura.
Si el radio mide 5cm, encuentra:
a) Los ngulos y, z, x ,
b) La longitud de los arcos AB, BC Y AC.
Problema 6. Si el suplemento de un ngulo "x" es "3x", cul es el valor de x?

Problema 7. Los ngulos de un cuadriltero son x, 2x, 2x y 3x. Cules son sus valores?
Problema 8. Cuntos lados tiene un polgono regular si cada ngulo es de 140?
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Problema 9. En dos tringulos semejantes ABC, A'B'C', AB=6m, BC=7m., CA=8m., A'B'=9m . Calcular A'C' Y
B'C' , el rea de los dos tringulos.
Problema 10. Cul es la altura de un tringulo equiltero de lado 10cm.?
Problema 11. Encuentra el rea de un hexgono regular cuyo lado es de 2m.
Problema 12. Cul es el lado de un tringulo equiltero cuya superficie es de 43.3cm
Problema 13 Para cada ngulo, convertir a: radian, revolucin, ngulo decimal y ngulo sexagesimal.
a)
e)
i)
m)
271545
234rad
542356
45.56rev
b)
f)
j)
n)
56.4566
657.6rad
6574523
56.78rev
c)
g)
k)
o)
456.67
3.567rad
982345
567.45rev
d)
h)
l)
p)
345.567
76.989rad
873456
67.23rev.
Problema 14 Realiza las siguientes operaciones utilizando ngulos y expresa su resultado en radian, revolucin, ngulo decimal y ngulo sexagesimal.
a) 34.345- 4567
b) 345623452344523
c) 523585298.57
d) 34.45rev34.56rev
e) 5677.78rev566.67rev
f)
6783.67rad567rev
g) 345.3453343446
h) 456.56rad54533445
i)
657.653078rev
Problema 15 Traza los siguiente tringulos y localiza (hacer cuatro tringulos), mediatrices, bisectrices, alturas o medianas, segn sea el caso y localiza
el incentro, circuncentro, baricentro y ortocentro.
Calcula el rea utilizando los tres lados
Comprueba su resultado utilizando la frmula A=(base x altura)/2
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a) 3x5x4cm
b) 4.1x5.3x4.6cm
c) 5.3x4.5x4.5cm
d) 5.8x5.6x4.8
e) 5.4x6.2x5.4
f) 5.1x4.6x9
g) 3x4x6
h) 5x4x2
i) 3.2x5.1x2.5
j) 5.3x4.7x7.2
k) 3x5x6
l) 3.9x5.6x7.8
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Resultado de aprendizaje:
teoremas, clculos aritmticos y algebraicos.
Ejercicio nmero 4:
Clculo de rea en diferentes figuras.
PROBLEMAS SOBRE REAS Y PERMETROS

Problema 1 Calcula el rea de la siguiente figura:
10.2 cm.
4.5 cm.
16.6 cm.
Problema 2 Martn quiere poner una manguera color nen alrededor del helado que est afuera de su nevera para llamar la atencin de ms
clientes. Considerando las dimensiones del helado como se muestra en la figura, cul es la longitud en centmetros de manguera que se requiere
para rodear el helado?
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Problema 3 A un carpintero le encargaron cambiar la forma de una mesa, de circular a cuadrada. El radio de la mesa mide 2m y los lados del
cuadrado que le encargaron deben medir 2.83m, como se muestra en la figura.
Cuntos metros cuadrados de rea tiene que eliminar para que quede la mesa cuadrada?
Problema 4 Una fbrica de papel realizar tarjetas publicitarias en forma rectangular de 135 cm de rea, de tal forma que el largo del rectngulo es
6 cm mayor que el ancho
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Cul es el valor del ancho de la tarjeta?
Problema 5 Una sala de museo tiene la forma como se muestra en la figura.
Para la instalacin elctrica se necesita tender un cable alrededor de todos los muros. Cuntos metros deber medir el cable?
Problema 6 Una empresa desea construir una alberca en el patio de una casa como se muestra en la figura.
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Cuntos metros cuadrados de mosaico se necesitan para cubrir el fondo de la alberca?

Problema 7 Un diseador elabora el boceto de una loseta, como se muestra en la figura, recortando un cuarto de circunferencia en cada vrtice de
un cuadrado con un lado de 12 cm.
Si se colocan dos de estas losetas en fila, cul es el permetro, en centmetros, de la figura que se forma?
Problema 8 El propietario de un restaurante quiere remodelar la entrada de su negocio y colocar un vitral en la superficie para que se vea de tipo
colonial; el diseo y dimensiones de la entrada se muestran en la figura.
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Cuntos metros cuadrados tendr el vitral?
Problema 9 Un saln de fiestas circular, con 20 metros de dimetro, tiene dos zonas: una para mesas y una rectangular para la pista de baile, como
se muestra en la figura:
Calcula el rea, en metros cuadrados, de la zona ocupada por mesas.

Problema 10 Observe el trapecio mostrado en la figura:
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Cul es la medida en metros de la base?

Problema 11 La empresa AGDI construir una pista de patinaje como la mostrada en la figura:
Alrededor de la pista se colocar una barrera de contencin. Cul ser su longitud en metros? Considera pi como 3.14.
Problema 12 Obtn el rea de la siguiente figura.
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m
25
x
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Ejercicio nmero 5:
Transformaciones isomtricas.
Ejemplo A
Considerar rombos congruentes de ngulos de 60 y 120 grados. Al combinar dos de estos rombos se pueden obtener las dos figuras siguientes:
Encontrar todas las figuras diferentes que se pueden generar por combinaciones de tres de estos rombos. Las tres figuras siguientes se consideran
iguales porque entre ellas se puede establecer una isometra.
CONSIDERACIONES ADICIONALES:
Esta actividad que se puede realizar con manipulacin de figuras o dibujos de las mismas, permite profundizar sobre las transformaciones
geomtricas. Son 9 los tros diferentes de rombos que se pueden generar:
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Ejemplo B Para esta actividad se necesita un sobre cerrado y una tijera.

Marcar un punto en cualquiera de los lados del sobre. Con el tipo de lnea que deseen, unir ese punto con los vrtices del sobre, como lo indica
el siguiente dibujo.
Cortar slo una de las caras del sobre segn estas lneas y extender el papel.
Con esta figura, se puede recubrir el plano aplicando distintas isometras.

En este caso se obtiene un dibujo como el siguiente:
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Ejercicio nmero 6:
Congruencia de figuras geomtricas.

Situaciones acerca de los elementos que definen una figura geomtrica.
Ejemplo A
Considerar alguna(s) de las siguientes figuras geomtricas:
Suponer que se necesita comunicar a otro, por telfono, las formas y dimensiones de estas figuras para que las dibuje. Cules datos dara?
Reducir el nmero de datos al mnimo posible. Registrar la informacin que dara por telfono.
Al trmino de la actividad abrir un debate acerca de la informacin mnima necesaria para hacer el dibujo que se pide.
Se puede organizar el curso en grupos; cada grupo dar y recibir informacin de otro grupo. En el dibujo se puede incluir una circunferencia o
un cuadrado junto con otra figura que presente mayor complejidad.
En este trabajo ser interesante incorporar al debate preguntas sobre las diagonales de los cuadrilteros. Queda determinado un rombo por las
medidas de sus dos diagonales? Es necesaria y suficiente la medida de una diagonal para determinar un rectngulo?
Ejemplo B
Este ejemplo es similar al anterior, restringido a un tringulo escaleno.
Cada grupo debe encontrar al menos dos formas de realizar esta comunicacin.
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Al trmino de la actividad se abre un debate para establecer las conclusiones sobre las condiciones para la construccin de tringulos y formular
los criterios de congruencia de tringulos.
Probablemente todos los grupos sealarn la alternativa de dar las medidas de los tres lados. Al respecto es necesario establecer que las
medidas de los tres lados permiten construir tringulos siempre que se satisfaga la desigualdad triangular.
Es interesante que los alumnos reflexionen, a lo menos los aspectos siguientes:
I. Si la informacin incluye dos lados y un ngulo, ste debe ser el comprendido entre ambos lados; en caso contrario pueden existir dos
soluciones.
II. Siempre que se conoce la medida de dos ngulos de un tringulo, se conoce la medida del tercero.
Es fundamental que los alumnos relacionen la construccin de tringulos con los criterios de congruencia.
Se puede extender esta actividad al anlisis de las condiciones de congruencia de tringulos equilteros, rectngulos issceles, etc.
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Ejercicio nmero 7:
Congruencia de lneas, de ngulos, de tringulos, de figuras en general.
Situaciones asociadas a la resolucin de rompecabezas con figuras geomtricas.

Ejemplo A
Este rompecabezas permite mostrar el Teorema de Pitgoras.
Recortar cuatro tringulos rectngulos congruentes entre s en los que c es la hipotenusa, a el cateto menor y b el cateto mayor. Armar con estos
tringulos un cuadrado de lado igual a c de modo que queda un cuadriltero en su interior.
Qu argumentos permiten asegurar que se han formado dos cuadrados? Cunto mide el lado de cada uno de ellos?
Recortar un cuadrado congruente con el cuadrado interior.
Cul es el rea del cuadrado que se logra formar con estas cinco piezas: los cuatro rectngulos y el cuadrado recortado?
Con estas mismas cinco piezas armar la siguiente figura:
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Cul es el rea de esta figura expresada en funcin de b y a?

La realizacin de este rompecabezas permite precisar los conceptos de equivalencia de reas y congruencia de figuras.
La obtencin de c = a + b puede hacerse a travs de procedimientos geomtricos o simblicos.
Ejemplo B
Cortar una hoja rectangular en dos mitades congruentes. Encontrar a lo menos diez formas diferentes de hacerlo.
Las respuestas habituales son cortar por las medianas y por las diagonales. Que los alumnos intenten otras formas. Cualquier simetra central
con centro en el punto de interseccin de las diagonales, como la que indica el dibujo, es solucin para el ejercicio planteado.
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Ejercicio nmero 8:
Congruencia de figuras cuadrilteros, tringulos y circunferencia.
Situaciones asociadas a la resolucin de ejercicios que involucren congruencia.

Ejemplo A
El dibujo que sigue es un tringulo cualquiera dividido en cuatro tringulos.
E
F
A
Qu condiciones debe satisfacer el tringulo y su divisin interna para que los tringulos resultantes sean congruentes entre s? Cules son
las condiciones para que estos tringulos sean equivalentes entre s? En forma similar, se puede hacer este tipo de anlisis para los tringulos
siguientes:
M
P
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I. Este ejemplo permite discutir con los alumnos y alumnas la diferencia entre tringulos equivalentes y tringulos congruentes. Es muy
interesante analizar las condiciones para la congruencia; si se dispone de un software que permita variar la forma de los tringulos se
puede potenciar la calidad de este anlisis.
Ejemplo B
Sea ABCD un cuadriltero cualquiera. Qu condiciones debe cumplir para obtener tringulos congruentes al trazar las diagonales?
Distinguir cuadrilteros cncavos y convexos. Es posible que los alumnos consideren slo estos ltimos.
El anlisis de las propiedades de las diagonales de los cuadrilteros permite visualizar regularidades que a veces no quedan tan explcitas
desde las relaciones entre ngulos o lados.
Demostrar propiedades de cuadrilteros, tringulos o circunferencias utilizando los criterios de congruencia, los ejes o los centros de
simetra.
Ejemplo C
Doblar una hoja de papel de forma irregular, dos veces, de modo de generar un ngulo recto como lo indica el dibujo.
Cualquier corte que pase por ambos dobleces genera un rombo al extender el papel. Por qu?
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Si los alumnos visualizan la presencia de cuatro tringulos congruentes, por la forma en que se ha doblado el papel, indica que tienen una
adecuada representacin del rombo.
El doblado y corte de papel es una herramienta de trabajo que puede complementar y apoyar el aprendizaje de geometra, el anlisis de
propiedades y la resolucin de ejercicios.
Ejemplo D
Categorizar diversos tipos de cuadrilteros considerando la cantidad de ejes de simetra que es posible trazar en cada uno. Desde esta perspectiva,
comparar, al menos el cuadrado, el rombo y el rectngulo.
Sera interesante que llegaran a construir categoras incluyentes; constatar que desde estas categoras el cuadrado es un rectngulo y es
tambin un rombo. Una tabla puede ayudar en el proceso de sntesis de las conclusiones.
Este anlisis se puede realizar tambin con los tringulos. Se pueden establecer algunas conjeturas para los polgonos regulares de n lados, en
relacin con el nmero de ejes de simetra.
Ejemplo E
Demostrar que si por el punto medio de la diagonal de un rectngulo se traza una perpendicular a sta, se divide al rectngulo en dos trapecios
congruentes.
Observe que esta demostracin es otra forma de plantear el ejercicio relativo a la divisin de un rectngulo en dos parte congruentes.
Interesa recoger las diversas formas de afrontar y resolver esta demostracin: el tipo de argumento que se plantea, el trazado de segmentos, la
mirada hacia tringulos congruentes o hacia la presencia de un rombo, el tipo de conclusin que se propone, etc.
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Ejemplo F
Demostrar que si en una circunferencia dos cuerdas estn a la misma distancia del centro, tienen la misma longitud.
Es necesario que los alumnos manipulen figuras, las doblen, recorten, etc. Para muchos este tipo de actividad les abre las posibilidades de
entender y encontrarle sentido a las demostraciones.
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Ejercicio nmero 9:
Geometra euclidiana.
Situaciones relativas a los aportes de Euclides al desarrollo del pensamiento geomtrico.

Es interesante que los alumnos se informen sobre el libro Los Elementos de Euclides y se aproximen a la percepcin de la organizacin formal de los axiomas y
teoremas geomtricos planteados en aquella poca.
Analizar relaciones y propiedades de figuras geomtricas que derivan de la posibilidad de recubrir superficies planas.
Ejemplo Ser posible recubrir una superficie plana con una figura como la siguiente?
Qu condiciones debera satisfacer el tringulo para que esto fuera posible?

IMPORTA CONSIDERAR:
Qu tipo de anlisis realizan, si copian la figura, la recortan, lo intentan con dibujos, etc.
Caracterizar traslacin, simetra y rotacin. Describir los cambios que genera su aplicacin y utilizarlas para construir figuras. Transformar figuras por
simetra y traslacin en un sistema cartesiano de coordenadas, y analizarlas
Ejemplo A
Estos ejercicios se podran desarrollar en grupos de trabajo.
1. Considerar los tringulos del siguiente dibujo:
Si plantean diversas soluciones.

Ejemplo B
Completar los dibujos siguientes de modo que al rotarlos en 180, resulten las
mismas figuras.
Qu transformacin o sucesin de transformaciones permite pasar de un

tringulo al otro?
IMPORTA CONSIDERAR:
Qu tipo de manipulacin, de dibujo o esquema hacen en la figura.

Si logran visualizar que hay una simetra.
IMPORTA CONSIDERAR:
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Si mueven la figura o si la dejan fija cambindose de lugar.

Ejemplo C
Disear
composiciones
sencillas
y
describir y analizar transformaciones
geomtricas presentes en el arte, la
naturaleza, el mundo de la ciencia y/o en
diseos estructurales y tecnolgicos.
Esta es una propuesta para trabajar en
conjunto
con
las
actividades
cocurriculares.
Ejemplo Disear un figura utilizando la
tcnica del sobre u otra; con esta figura
cubrir una hoja en blanco, colorear y
montar una pequea exposicin de los
trabajos realizados.
IMPORTA CONSIDERAR:
Qu procedimientos utilizan para

definir la forma de la loseta.
La forma en que realizan el proceso
de recubrir.
Qu tipo de discusin se produce, qu proposiciones surgen y por qu.

Analizar distintas figuras geomtricas para encontrar las condiciones necesarias y suficientes
que las determinan. Relacionar esas condiciones con criterios de congruencia.
Establecer los criterios de congruencia para los tringulos.
Ejemplo Esta es una actividad que puede ser desarrollada en grupo.
Considerar la siguiente figura;
Cul es la informacin mnima que se puede proponer para que otro la pueda dibujar, sin incluir un
dibujo de ella?
IMPORTA CONSIDERAR:
Si discriminan las figuras involucradas y cmo se relacionan.

Si optan por las medidas de los lados.
Si incorporan las medidas de las diagonales.
Si pueden hacer ms de un mensaje.
Ejemplo D
Armar y desarmar rompecabezas que involucran congruencia de lneas, de
ngulos, de tringulos, de figuras en general.
En una estrella de cinco puntas, cuntos ejes de simetra se pueden trazar?
IMPORTA CONSIDERAR:
Si para visualizar los ejes de simetra, necesitan trazar lneas, hacen
dobleces.
Resolver ejercicios que involucran congruencia de figuras (cuadrilteros,
tringulos y circunferencia).
Ejemplo E
Demostrar que en un cuadriltero equiltero las diagonales generan tringulos
congruentes.
IMPORTA CONSIDERAR:
Si tienen disponible el cuadrado y el rombo como cuadrilteros equilteros.

Si logran explicar con argumentos claros, que se forman cuatro tringulos
congruentes.
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Ejemplo F
Qu condiciones debe cumplir un tringulo para que una altura sea eje de
simetra?
IMPORTA CONSIDERAR:
Si comprenden la pregunta.
A qu tipo de tringulo recurren.
Si aceptan que puede ser tanto uno equiltero como uno issceles.
Ejemplo G
En un cuadrado cualquiera ABCD, copiar un lado sobre la diagonal AC
partiendo desde A; se obtiene el punto E. Trazar por E una perpendicular a AC
generando los puntos M y N en los lados CD y CB respectivamente. Demostrar
que los tringulos ABN, ANE, AEM y AMD son congruentes.
IMPORTA CONSIDERAR:
Si logran hacer la figura con los datos.

Si visualizan alguna manera de iniciar una demostracin.
Si recortan el cuadrado y hacen dobleces.
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Nombre del Alumno:
Grupo:
2.2 Soluciona situaciones de su entorno que involucren el clculo de superficies y volmenes de slidos
empleando frmulas, propiedades y dibujos a escala
Ejercicio nmero 10:
Trazado de puntos y segmentos en tres dimensiones.
Grfica en tres dimensiones.

1. Trazar segmentos en tres dimensiones si los puntos son:
Considerar la triada de puntos con su proyeccin a los ejes coordenados
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
(-3,2,5) (2,-3,-2)
(3,2,5) (2,3,-2)
(7,2,5) (-1,-2,-3)
(-7,-2,-5) (1,2,3)
(-2,3,-2) (1,-2,3)
(-5,2,3) (-2,-3,4)
(6,2,-3) (-5,3,1)
(-6,-2,-3) (5,3,-1)
2. Resuelve los siguientes problemas:
a) Un mosquito se encuentra en un espacio tridimensional, como el que se muestra en la figura.
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El mosquito se localiza en las coordenadas (7, 5, 4). Si vuela 2 unidades a la izquierda, 4 hacia delante y 6 hacia
arriba, cules son sus nuevas coordenadas?
b) Dadas las coordenadas del punto P que se muestra en la figura, cul de las siguientes opciones muestra las
coordenadas de la posicin final del punto P despus de sufrir un desplazamiento de 5 unidades a la izquierda, 1
unidad hacia el lado positivo del eje y y 1 unidad hacia abajo?
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c) Una persona observa un espejo que se encuentra frente a un edificio y

corresponde al plano y-z, como se observa en la figura.
Cul de las figuras representa la imagen observada a travs del espejo?
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A)
B)
C)
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D)
d) La siguiente figura muestra un espacio en tres dimensiones. El punto P, cuyas coordenadas se muestran en la
figura, se desplaza 3 unidades hacia el frente, 3 unidades hacia abajo y 4 unidades hacia la derecha. Cules son
sus coordenadas finales?
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Nombre del Alumno:
Grupo:
2.2 Soluciona situaciones de su entorno que involucren el clculo de superficies y volmenes de slidos
empleando frmulas, propiedades y dibujos a escala
Ejercicio nmero 11:
Clculo de problemas con volmenes en slidos.
Problemas de volmenes y reas

Resuelva los siguientes problemas utilizando sus frmulas correspondientes
Problema 1 Un alhajero tiene la forma de la figura.
Se necesitan construir ms alhajeros para lo cual se debe calcular el rea lateral, que en este caso est sombreada. Cul es el valor de dicha
rea, en centmetros cuadrados?
Problema 2 Observe la siguiente figura.
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Cul es el volumen, en centmetros cbicos, del prisma mostrado?
Problema 3 La siguiente figura corresponde a un edificio escolar.
Cul es el rea, en metros, de la parte trasera (parte sombreada)?

Problema 4 Cul es el volumen en cm3 del siguiente prisma?
Problema 5 En una escuela se proyecta la construccin de una base con una placa conmemorativa en la cara frontal, como se observa en la figura.
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Cul es el rea de la placa?
Problema 6 Un cono con dimetro de 1 m y altura de 2 m se corta por la mitad para colocarse como escultura. Si se desea pintar las dos caras
planas de la escultura, qu superficie en m2 se va a pintar?
Problema 7 Se pretende llenar de cemento una pirmide cuadrangular hueca, como se muestra en la figura, si las medidas que se tomaron son
internas, cuntos metros cbicos (m3) de cemento se tendrn que utilizar para llenar la pirmide?
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h=12m
3m
3m
3m
3m
Problema 8 Una azucarera tiene la forma y medidas que se muestran en la figura. Cul es la capacidad mxima de la azucarera en centmetros
cbicos?
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Problema 9 Un depsito cilndrico para gasolina mide 0.60m de dimetro y 1.10m de altura, si dicho depsito se llena en sus
capacidad y si el litro de gasolina cuesta $4.20, cunto se tendr que pagar?
2
partes de
3
Problema 10 Qu dimetro debe tener un tapn de corcho para la boca de una botella de licor, si su rea interna es 7.0686 cm ?
Problema 11 Cuntos centmetros cuadrados de zinc se necesitan para forrar el interior de una caja cuya BASE ES DE 9 POR 12 cm. Y cuya
2
capacidad es de 864cm ?
Problema 12 Hllese el volumen de un prisma triangular de 15cm. De altura y los lados de cuya base miden 5, 7 Y 6 cm.
Problema 13 El dimetro de un pozo cilndrico es de 1.8m, y el agua tiene 2.75m de profundidad. Cuntos litros de agua hay a la mitad del pozo?.
Problema 14 Cul es la capacidad de un toldo cnico de 3m de dimetro y 2.7m de altura?
Problema 15 El dimetro exterior de una esfera hueca de hierro es de 100cm; el espesor de 5.1cm. Hllese el peso de la esfera, suponiendo que el
3
peso del hierro es de 7200kg. por cm
2
Problema 16 cunto cuesta dorar una bola de 1.8m de dimetro, a 7.5 pesos por cm ?
Problema 17 Observa la siguiente figura que representa un cono para helado:
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Cunto helado puede contener el cono sin que sobrepase el borde si sabemos que 1 cm3 = 1 ml?
Problema 18 Una fbrica produce galletas cuadradas y las empaca en cajas en forma de cubo. Las cajas miden 15 cm por lado; cada galleta mide 5
cm por lado y 1 cm de espesor. Cuntas galletas caben en una caja?
Problema 19 La oficina de correos desea trasladar sus archiveros de 4 m3 a unas nuevas oficinas ubicadas en un edificio del otro lado de la ciudad.
Para el traslado emplean contenedores como el que se muestra en la figura. Cuntos archiveros caben en un contenedor?
.
Cuntos archiveros caben en un contenedor?
Problema 20 El empleado de una ferretera debe almacenar bloques que tienen 15 cm de ancho, 40 cm de largo y 20 cm de altura. Si acomoda los
bloques por su base, en una caja como la que se muestra en la figura, cul es el nmero mximo de bloques que puede acomodar?
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Problema 21 Se desea transportar cajas cbicas de 80 cm en contenedores cuyas dimensiones se muestran en la siguiente figura.
Estime el nmero mximo de cajas que caben en cada contenedor

Problema 22 En un contenedor se van a acomodar paquetes de queso para su distribucin. Las dimensiones del contenedor y de los paquetes se
muestran en la siguiente figura.
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Problema 23 Cuntos paquetes de queso se pueden transportar como mximo en cada caja? Considere 1 in = 2.5 cm.
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Aplicacin de la trigonometra
3.1 Resuelve problemas relacionados con tringulos, rectngulos y oblicungulos empleando razones y leyes
trigonomtricas.
Ejercicio nmero 12:
Grfica funciones trigonomtricas
Funciones trigonomtrica.
Ejercicios A dadas las funciones.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
3
7
f x sen x
2
9
4
f x sen 2 x 1
5
2
5
f x cos x
3
7
x
f x 3 cos 1
7
f x 2 tan x 2
3
f x 3 tan 4 x 2
5
7
sen x 3
2
9
7)
f x
8)
1
1
f x sen 5 x
2
3
9)
f x
3
7
cos x 2
6
2
f x 3 cos 1
2
x 5
11) f x tan
14
12) f x 3 tan 4 x
10)
11)
12)
f x cot
7
x
2
f x 2 cot 2 x 1
f x 8 sec x 3
6
5
9
14) f x sec x 2
2
5
2
x
15) f x csc 6
5
2
16) f x 3 csc 8
9
13)
17)
18)
f x 4 cot
3
x
2
f x 2 cot 5 4 x
f x 5 sec 4 x
7
3
3
20) f x sec 7 x
2
5
2
x
21) f x csc 3
5
2
22) f x 3 csc 4
2
19)
Calcule:
a) El dominio.
b) El contradominio.
c) La interseccin con los ejes coordenados.
d) Los intervalos de crecimiento
e) La grfica de la funcin.
Problemas con funciones.
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1.
El brazo de una gra bombea agua del subsuelo. La siguiente grfica describe la distancia en metros a la que se encuentra el punto medio de este
brazo, a medida que transcurre el tiempo en segundos.
El nivel puede ser positivo, cuando est sobre el suelo, o negativo, cuando est debajo. Cul es la funcin trigonomtrica que describe a esta
funcin de distancia D(T)?
2.
La descripcin grfica que arroja un sensor de movimiento es la siguiente:
Cul es la funcin trigonomtrica que la describe?
3.
Un motor de combustin interna, impulsado por un eje de una pulgada de radio, describe una trayectoria que se representa en el grfico dado a
continuacin
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Qu funcin trigonomtrica representa el recorrido sealado?
4.
Observa con atencin la siguiente figura:
x
-2
2
-4
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Cul funcin le corresponde?

5.
Observa con atencin la siguiente figura:
1
x
-4
-2
-1
Qu expresin le corresponde?
REAN-03
76/105

Nombre del Alumno:
Grupo:
3.1 Resuelve problemas relacionados con tringulos, rectngulos y oblicungulos empleando razones y leyes
trigonomtricas.
Ejercicio nmero 13:
Simplificar identidades trigonomtricas y ubicacin en el plano cartesiano.
Signos y valores en el plano cartesiano.

1. Hallar el ngulo x sabiendo que es agudo y que:
a) cos 45 = sen 5.x
b) tg 2.x = cotg x
c) sen 3.x = cos 2.x
d) cosec 2.x = sec x
e) cos x = sen 58 40
f) cos 5.x = sen 30
5. Sabiendo que: sen x + cos x = 1 Transformar en producto:

a) y = sen 2.x + sen x
b) y = 1 + sen x
c) y = cos 2.x - 1
d) y = sen x + cos x
e) y = tg p + tg q
6. Factorizar la expresin:
y = sen x + sen 3.x + sen 5.x + sen 7.x
2. Calcular el valor de:
y = [sen (x - /6) + cos (/3 - x)]/ [sen (x + /3) + sen (x - /3)]
3. Cul es el perodo de la funcin

y = 2.sen x?
4. Teniendo en cuenta las funciones del ngulo medio, sen 22
30.
7. Resolver las siguientes expresiones:

a) 2.sen 2.x + 1 = 0
b) cos (2.x - ) = -2/2
c) tg 2.x + 1 = 0
d) 2.cos x + 3.sen x - 3 = 0
e) cos 2.x + 4.cos x + 3 = 0
f) tg x + cotg x = 2
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8. Resolver el tringulo rectngulo de la figura, utilizando los

datos que se indican en cada caso:
a-
a = 120 m
11. Calcular el otro lado del tringulo ABC, empleando el Teorema

del coseno y tablas de valores naturales:
B = 35 15
b - a = 3500 m C = 15 18 32"
c-
c = 130 m
B = 72 10
d-
b = 239 m
B = 29 12 15"
e-
b = 15 m
c=7m
Lado
Lado
Angulo
a - A = 11 cm B = 6 cm c =
42
b- A= 7m
C= 8m
b = 52 20
c - B = 10 cm C = 15 cm a = 123 40
C = A + B - 2.A.B.cos c
A = B + C - 2.B.C.cos a
B = A + C - 2.A.C.cos b
12. Resolver los siguientes tringulos rectngulos:

9. Conociendo la secante y la cosecante de un ngulo hallar las
dems funciones trigonomtricas.
ab-
10. Conociendo la tangente de un ngulo hallar las dems

funciones trigonomtricas.
a = 27,6 m
cb = 75 cm
= 40 57 24"
= 30 19 47"
a = 33,40 m
c = 42,18 m
d-
b = 4,20 cm
c = 17,15 cm
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Respuestas
7.
Recordamos la tabla:
Grados
30
Radianes
/6
Seno
1/2
Coseno
3/2
Tangente
a
1/3
A + B + C = 180
C = 180 - A B
C = 180 - 90 - 35 15
C = 54 45
sen B = c/a
c = a.sen B
c = (120 m).sen 35 15
c = (120 m).0,5771
c = 69, 25 m
cos B = b/a
b = a.cos B
b = (120 m).cos 35 15
b = (120 m).0,8166
b = 98, 00 m
b-
45
60
90
/4
/3
/2
2/2
3/2
2/2
1/2
A + B + C = 180
B = 180 - A C
B = 180 - 90 - 15 18 32"
B = 74 41 28"
sen C = b/a
b = a.sen C
b = (3500 m).sen 15 18 32"
b = (3500 m).0,2640
b = 924, 08 m
cos C = c/a
c = a.cos C
c = (3500 m).cos 15 18 32"
c = (3500 m).0,9645
c = 3375, 81 m
cA + B + C = 180
C = 180 - A B
C = 180 - 90 - 72 10
C = 17 50
cos B = c/a
a = c/cos B
a = (130 m)/cos 72 10
a = (130 m)/0,3062
a = 424,49 m
tg B = b/c
b = c.tg B
b = (130 m).tg 72 10
b = (130 m).3,1084
b = 404,09 m
dA + B + C = 180
C = 180 - A B
C = 180 - 90 - 29 12 15"
C = 60 47 45"
sen B = b/a
a = b/sen B
a = (239 m)/sen 29 12 15"
a = (239 m)/0,4879
a = 489,83 m
tg B = b/c
c = b/tg B
c = (239 m)/tg 29 12 15"
c = (239 m)/0,5590
c = 427,47 m
e-
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a=b+c
a = (15 m) + (7 m)
a = 225 m + 49 m
a = 274 m
a = 16,55 m
tg B = b/c
tg B = (15 m)/(7 m)
tg B = 2,1428
B = arctg 2,1428
B = 64 58 59"
tg C = c/b
tg C = (7 m)/(15 m)
tg C = 0,4667
C = arctg 0,4667
C = 25 1 1"
10
a - cotg x = 1/tg x
bcd - Del punto (c):
e - Del punto (c):
9
sec x = 1/cos x
cosec x = 1/sen x
a - cos x = 1/sec x
b - sen x = 1/cosec x
c - tg x = cosec x/sec x
d - cotg x = sec x/cosec x
11
aC = A + B - 2.A.B.cos c
C = (11 cm) + (6 cm) - 2.(11 cm).(6 cm).cos 42
C = 121 cm + 36 cm - 132 cm .0,7431
C = 58,9049 cm
C = 7,675 cm
bB = A + C - 2.A.C.cos b
B = (7 m) + (8 m) - 2.(7 m).(8 m).cos 52 20
B = 49 m + 64 m - 112 m .0,6111
B = 44,5605 m
B = 6,675 m
cA = B + C - 2.B.C.cos a
A = (10 cm) + (15 cm) - 2.(10 cm).(15 cm).cos 123 40
A = 100 cm + 225 cm - 300 cm .(-0,5544)
A = 491,3081 cm
A = 22,165 cm
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c-
12
sen = a/c
c = a/sen
c = 27,6 m/sen (40 57 24")
c = 27,6 m/0,655
c = 42,11 m
cos = b/c
c = b/cos
c = 75 cm/cos (30 19 47")
c = 75 cm/0,863
c = 86,89 cm
tg = a/b
b = a/tg
b = 27,6 m/tg (40 57 24")
b = 27,6 m/0,868
b = 31,80 m
tg = a/b
a = b.tg
a = 75 cm.tg (30 19 47")
b = 75 cm.0,585
b = 43,88 cm
+ + 90 = 180
= 180 - - 90
= 180 - 40 57 24" - 90
= 49 2 36"
b-
+ + 90 = 180
= 180 - - 90
= 180 - 30 19 47" - 90
= 59 40 13"
d-
cos = a/c
arccos (a/c) =
= arccos (33,40 m/42,18 m)
= arccos 0,79184448
= 37 38 30"
cos = b/c
arccos (b/c) =
= arccos (4,20 cm/17,15 cm)
= arccos 0,24489796
= 75 49 27"
sen = a/c
arcsen (a/c) =
= arcsen (33,40 m/42,18 m)
= arcsen 0,79184448
= 52 21 30"
sen = b/c
arcsen (b/c) =
= arcsen (4,20 cm/17,15 cm)
= arcsen 0,24489796
= 14 10 33"
c=a+b
b=c-a
b = (42,18 m) - (33,40 m)
b = 1779,15 m - 1115,56 m
b = 663,59 m
b = 25,76 m
c=a+b
a=c-b
a = (17,15 cm) - (4,20 cm)
a = 294,12 cm - 17,64 cm
a = 276,48 cm
a = 16,63 cm
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Nombre del Alumno:
Grupo:
3.2 Resuelve problemas de identidades y ecuaciones trigonomtricas empleando sus leyes y propiedades.
Ejercicio nmero 14:
Demostracin y resolucin de identidades y representacin de situaciones.
1. Resolver las siguientes identidades:

a) tg + cotg = 1/(sen .cos )
b) (sen + cos ) + (cos - sen ) = 2
c) (1 + cos ). (1 - cos )/cos = sec - cos
4
d) sen - sen = cos - cos

e) (cos - sen )/ (sen .sen ) = tg ( /2 - ).tg ( /2 - ) - 1
f) [sen ( + ) + cos ( - )]/ [sen ( - ) - cos ( + )] = (sen + cos )/ (sen - cos )
g) cos ( + ).cos ( - ) = cos - sen
h) [tg ( + ) + tg ( - )]/ (1 + tg ) = 2.tg / (1 - tg .tg )
i) 1/(1 + tg ) = cos
2. Sabemos que toda ecuacin del tipo a.sen x + b.cos x = c,

siendo a, b y c nmeros dados, puede resolverse
construyendo el sistema:
a.sen x + b.cos x = c
sen x + cos x = 1, en el cual se calcula sen x y cos x
Calcular:
a) 3.sen x + cos x = 3
b) sen x + cos x = 1
c) sen x - cos x = 1
3. Calcular:
a) cos ( /6).sen ( /3).tg ( /4) =
b) cos 0.sen 450.tg 135 =
4. Calcular sen (a + b) dados:
sen a = 1/3
cos b = -3/5
con: a > /2 y b <
5. Calcular sen 2.a y cos 2.a siendo:
sen a = 2/3
con: 0 < a < /2
6. Probar que:
a) cotg 2.x = (cotg x - tg x)/2
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b) sen 3.a = 3.sen a - 4.sen a
a) sen - tg .cos = 0
c) sen (a + b).sen (a - b) = sen a - sen b
b) sec .(cosec - 1) = cosec

c) tg .tg .(cotg + cotg ) = (sen .cos + sen .cos )/cos .cos
7. Verificar las siguientes identidades:
d) sen - sen .cos = sen - sen .cos

e) (1 + tg ).(1 - tg ) = 2 - sec
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II. Gua de Evaluacin del Mdulo

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7.Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con alguna normalizacin especfica de un sector o rea y no en
contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los
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aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluacin, se distinguen tres categoras: la autoevaluacin que se refiere a la valoracin que
hace el alumno sobre su propia actuacin, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.
Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluacin en la que los alumnos se evalan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
coevaluacin permite al alumno y al docente:
Identificar los logros personales y grupales

Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje
Opinar sobre su actuacin dentro del grupo
Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo
Mejorar su responsabilidad e identificacin con el trabajo
Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluacin que es el tipo de evaluacin que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien, evala, su variante externa, se da
cuando agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicacin.
Actividades de Evaluacin
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Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluacin, a la cual se le ha determinado una ponderacin con respecto
a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para
considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del
perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y
ste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 8 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
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por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica

Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de
recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; c on esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.
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8. Tabla de Ponderacin
ASPECTOS
A
EVALUAR
C P
A
UNIDAD
RA
ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
1. Resolucin
de problemas
utilizando
logaritmos y
exponenciales
1.1. Maneja desigualdades, grficas y procedimientos

algebraicos de funciones exponenciales y logartmicas
mediante leyes y propiedades
1.1.1
10
1.2 Soluciona situaciones de su entorno mediante

ecuaciones exponenciales y logartmicas
1.2.1
10
2.1. Resuelve problemas de dimensiones lineales y

superficiales de figuras geomtricas mediante
propiedades, teoremas, clculos aritmticos y
algebraicos.
2.1.1
2.2. Soluciona situaciones de su entorno que involucren el

clculo de superficies y volmenes de slidos
empleando frmulas, propiedades y dibujos a escala.
2.2.1
3. Aplicacin
de la
trigonometra
3.2 Resuelve problemas de identidades y ecuaciones

trigonomtricas empleando sus leyes y propiedades.
% Peso
Acumulado
20
20
40
% PESO PARA LA UNIDAD

3.1 Resuelve problemas relacionados con tringulos,
rectngulos y oblicungulos empleando razones y
leyes trigonomtricas
% Peso
Logrado
20

2
Modelado
angular, lineal,
de superficie y
espacial.
% Peso
Especfico
3.1.1
20
3.2.1
20
40
PESO TOTAL DEL MDULO
100
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9. Materiales para el Desarrollo

de Actividades de
Evaluacin
Instrumento de Coevaluacin
Este instrumento de coevaluacin posibilitar obtener e interpretar informacin que facilite la toma de decisiones orientadas a ofrecer
retroalimentacin al alumno conforme a la adquisicin y uso de las competencias genricas, aplicables en contextos personales, sociales,
acadmicos y laborales.
La informacin que arroje este instrumento, es til para el docente, y debe ser entregada al estudiante evaluado, de manera que posibilite que
ste pueda enriquecer su proceso de aprendizaje.
Se sugiere que sea aplicado, al finalizar cada unidad de aprendizaje; o en una nica ocasin al finalizar el semestre.
El instrumento requisitado se deber integrar en la carpeta de evidencias del alumno.
Es importante precisar, que este instrumento es una propuesta, sin embargo si se considera pertinente existe la posibilidad de emplear otro,
siempre y cuando refleje la evaluacin de todas las competencias genricas desarrolladas durante el mdulo en cuestin.
As mismo, debe ser aplicado conforme el mdulo que se est cursando, posibilitando detectar qu competencias genricas se articulan con la
competencia disciplinar que se encuentra en desarrollo. Por lo que el docente podr indicar a los alumnos cules competencias del instrumento
se debern evaluar.
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INSTRUMENTO DE COEVALUACIN
INSTRUCCIONES:
Requisita la informacin que se solicita, con respecto a los datos de identificacin de tu compaero.
Evala las competencias genricas de tu compaero, conforme los siguientes indicadores de la tabla colocando una X en la
casilla correspondiente.
Nombre del alumno: (evaluado)
Carrera
Nombre del modulo
Semestre
Grupo
COMPETENCIAS
GENRICAS
ATRIBUTOS
CON
FRECUENCIA
ALGUNAS
OCASIONES
NUNCA
SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE S
Se conoce y valora a s
mismo y aborda problemas
y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y
participa en la apreciacin e
interpretacin de sus
expresiones en distintos
gneros.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus

valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo
rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados
y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de
decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las
restricciones para el logro de sus metas.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas,
sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite
la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio,
a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
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Elige y practica estilos de

vida saludables.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico,

mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de
distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo
humano y el de quienes lo rodean.
SE EXPRESA Y COMUNICA
Escucha, interpreta y emite

mensajes pertinentes en
distintos contextos
mediante la utilizacin de
medios, cdigos y
herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,

matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas
PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE
Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de
mtodos establecidos.
Sustenta una postura

personal sobre temas de
inters y relevancia general,
considerando otros puntos
de vista de manera crtica y
reflexiva.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,

comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a
una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para
producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar
e interpretar informacin.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito
especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
REAN-03
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Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
APRENDE DE FORMA AUTNOMA

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de
conocimiento.
Aprende por iniciativa e
inters propio a lo largo de
la vida.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y

dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos
y su vida cotidiana.
TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA
Participa y colabora de
manera efectiva en equipos
diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un

proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD

Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y
desarrollo democrtico de la sociedad.
Participa con una conciencia
cvica y tica en la vida de su
comunidad, regin, Mxico
y el mundo.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de

distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar
individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se
mantiene informado.
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93/105

Mantiene una actitud

respetuosa hacia la
interculturalidad y la
diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas
sociales.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local,

nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de
igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y
tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias
circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin
y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas
ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Contribuye al desarrollo
sustentable de manera
crtica, con acciones
responsables.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas,

polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y
largo plazo con relacin al ambiente.
Tomado del Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato.
REAN-03
94/105

10. Matriz de Valoracin o Rbrica

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema: REAN-03
Nombre del
Mdulo:
Representacin simblica y angular del

entorno.
Nombre
del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado
de
Aprendizaje:
Actividad
1.1.1 Resuelve una serie de ejercicios donde aplique
de
desigualdades y sus propiedades, as como
evaluacin:
operaciones y grficas de funciones exponenciales y
logartmicas
1.1 Maneja desigualdades, grficas y procedimientos

algebraicos de funciones exponenciales y
logartmicas mediante leyes y propiedades.
INDICADORES
Aplicacin de
desigualdades
20
Funcin
exponencial
30
Funcin
logartmica
30
Excelente
Presenta procedimiento para llegar a un
resultado matemtico.
Representa el resultado en intervalos.
Representa el resultado en una recta
numrica.
Explica el resultado en un reporte escrito
C R I T E R I O S
Suficiente
Presenta procedimiento para llegar a
un resultado matemtico.
Representa el resultado en intervalos.
Representa el resultado en una recta
numrica.
Determina dominio, contradominio

Determina puntos donde cortan a los
ejes coordenados.
Determina los intervalos de crecimiento
Elabora grficas en hojas milimtricas.
Explica en lenguaje comn el dominio de
la funcin.

Puntos donde cortan a los ejes
coordenados.
Determina los intervalos de
crecimiento
Elabora grficas en hojas
milimtricas.

coordenados.

coordenados.
Fecha:
Insuficiente
Omite alguno de los siguientes
aspectos:
Presentar procedimiento para
llegar a un resultado matemtico.
Representar el resultado en
intervalos.
Representar el resultado en una
recta numrica.
aspectos:
Determinar
dominio,
contradominio
coordenados.
Determinar los intervalos de
crecimiento
Elaborar grficas en hojas
milimtricas.
aspectos:
REAN-03
95/105

Operaciones con
funciones
exponenciales y
logartmicas.
Disposicin
emprendedora y
sentido de
organizacin
AUTOEVALUACIN
15
Determina los intervalos de crecimiento

Elabora grficas en hojas milimtricas.
Explica en lenguaje comn el dominio de
la funcin.
Determina los intervalos de

crecimiento
milimtricas.
Presenta operaciones de suma, resta,

multiplicacin, divisin, y potencia.
Realiza simplificacin de operaciones
exponenciales y logartmicas.
Presenta resultados
Comprueba resultados con calculadora o
software matemtico
Presenta operaciones de suma, resta,

multiplicacin, divisin, y potencia.
Realiza simplificacin de operaciones
exponenciales y logartmicas.
Presenta resultados
Toma decisiones de forma autnoma en

la
solucin
de
ejercicios
de
desigualdades y sus propiedades.
Muestra constancia en las operaciones y
grficas de funciones exponenciales.
Presenta los ejercicios de forma
ordenada
Toma decisiones de forma autnoma

en la solucin de ejercicios de
desigualdades y sus propiedades.
Muestra constancia en las
operaciones y grficas de funciones
exponenciales
Determinar
dominio,
contradominio
coordenados.
Determinar los intervalos de
crecimiento
Elaborar grficas en hojas
milimtricas.
aspectos:
Presentar operaciones de suma,
resta, multiplicacin, divisin, y
potencia.
Realizar
simplificacin
de
operaciones exponenciales y
logartmicas.
Presentar resultados
aspectos:
Tomar decisiones de forma
autnoma en la solucin de
ejercicios de desigualdades y sus
propiedades.
Mostrar constancia en las
operaciones y grficas de
funciones exponenciales
100
REAN-03
96/105

Siglema: REAN-03
Nombre del
Mdulo:

entorno.
Docente evaluador:
Resultado
de
Aprendizaje:
Grupo:
1.2 Soluciona situaciones de su entorno mediante

ecuaciones exponenciales y logartmicas.
INDICADORES
Solucin de
ecuaciones
exponenciales
30
Solucin de
ecuaciones
logartmicas
Solucin de
problemas
exponenciales
Solucin de
problemas
logartmicos
30
20
15
Excelente
Realiza procedimiento algebraico
Comprueba resultados por el mtodo
matemtico.
Explica una de las propiedades utilizadas
en la solucin de la ecuacin
Actividad de
evaluacin:
Nombre
del
Alumno:
Fecha:
1.2.1 Resuelve problemas de una situacin cotidiana mediante

la solucin de ecuaciones logartmicas y exponenciales
C R I T E R I O S
Suficiente
Comprueba resultados por el
mtodo matemtico.
Insuficiente
aspectos:
Realizar procedimiento algebraico
Comprobar resultados por el
mtodo matemtico.

matemtico.
Explica una de las propiedades utilizadas
en la solucin de la ecuacin
Presenta datos del problema
Presenta sustitucin de datos en la
frmula presenta memoria de clculo
Elabora grficas en hojas milimtricas
Elabora las grficas en software de
cmputo y las entrega impresas en
blanco y negro.

Comprueba resultados por el
mtodo matemtico.

aspectos:

mtodo matemtico.

frmula presenta memoria de
clculo
milimtricas

frmula
Presenta memoria de clculo

frmula

aspectos:
Presentar datos del problema
Presentar sustitucin de datos en la
clculo
Elaborar
grficas
en
hojas
milimtricas
aspectos:
REAN-03
97/105

Disposicin
colaborativa y
emprendedora
Elabora grficas en hojas milimtricas

Elabora las grficas en software de
cmputo y las entrega impresas en
blanco y negro.
Colabora con sus compaeros para
resolver problemas de una situacin
cotidiana.
Realiza con orden las ecuaciones
logartmicas y exponenciales.
Busca soluciones a los problemas
planteados por el docente.

milimtricas

resolver
problemas
de
una
situacin cotidiana.

clculo
Elaborar
grficas
en
hojas
milimtricas

aspectos:
Colaborar con sus compaeros para
resolver problemas de una situacin
cotidiana.
Realizar con orden las ecuaciones

100
REAN-03
98/105

Siglema: REAN-03
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Nombre
del
Mdulo:
2.1 Resuelve problemas de dimensiones lineales y

superficiales de figuras geomtricas mediante
propiedades, teoremas, clculos aritmticos y
algebraicos.
INDICADORES
Clculo y trazo
de una figura
geomtrica
20
Clculo y trazo
de Tringulos
Representacin simblica y
angular del entorno.
15
Excelente
Realiza el trazo de una figura a escala en
hojas de papel bond.
Encuentra ngulos de la figura a escala
Realiza la conversin angular a
sexagesimal, radian y revoluciones.
Elabora el trazo de una figura a escala en
software de cmputo y las entrega impresas
en blanco y negro.
Realiza el trazo de cuatro tringulos en
Traza las rectas notables en un triangulo
Marca los puntos notables en un triangulo
sexagesimal, radian y revoluciones en un
triangulo.
Calcula el rea dados los lados y permetro
del triangulo.
Comprueba el rea con la frmula
tradicional
Nombre del Alumno:

Grupo:
Actividad de
evaluacin:
Fecha:
2.1.1 Resuelve problemas sobre figuras geomtricas que
involucre operaciones y ecuaciones de ngulos, lneas y
planos aplicando operaciones aritmticas y algebraicas,
as como sus leyes correspondientes.
C R I T E R I O S
Suficiente
Realiza el trazo de una figura a escala en
Encuentra ngulos de la figura a escala
Insuficiente
aspectos:
Realizar el trazo de una figura a
escala en hojas de papel bond.
Encontrar ngulos de la figura a
escala
Realizar la conversin angular a

sexagesimal,
radian
y
revoluciones.
Realiza el trazo de un triangulo en hojas Omite alguno de los siguientes
de papel bond.
aspectos:
Traza las rectas notables en el triangulo Realizar el trazo de un triangulo
en hojas de papel bond.
Marca los puntos notables en el triangulo
Trazar las rectas notables en el
triangulo
Marcar los puntos notables en el
Calcula el rea dados los lados
triangulo
Calcula el permetro del triangulo
Realizar la conversin angular a
sexagesimal,
radian
y
revoluciones.
Calcular el rea dados los lados
REAN-03
99/105

Realiza el trazo de un crculo en hojas de

papel bond.
Calcula ngulos
Calcula longitudes de arco
Calcula reas de sectores circulares
Elabora el trazo de una figura a escala en
software de cmputo y las entrega impresas
en blanco y negro.
Calcular
el
permetro
del
triangulo
Realiza el trazo de un cuadriltero en
aspectos:
Calcula el rea y permetro de
Realiza
el
trazo
de
un
cuadrilteros cncavos y convexos
cuadriltero en hojas de papel
bond.
Calcula el rea y permetro de
cuadrilteros
cncavos
y
convexos.
Realiza el trazo de un polgono en hojas Omite alguno de los siguientes
de papel bond.
aspectos:
Calcula el rea y permetro del polgono Realizar el trazo de un polgono
en hojas de papel bond.
Calcular el rea y permetro del
polgono
Realiza el trazo de un crculo en hojas de Omite alguno de los siguientes
papel bond.
aspectos:
Calcula ngulos
Realizar el trazo de un crculo en
Calcula longitudes de arco
Calcular ngulos
Calcula reas de sectores circulares
Calcular longitudes de arco
Calcular reas de sectores
circulares

resolver problemas de figuras geomtricas.
Realiza con orden los trazos y clculos de
ngulos, lneas y planos as como las
operaciones aritmticas y algebraicas.
Presenta los problemas de forma ordenada

resolver
problemas
de
figuras
geomtricas.
Realiza con orden los trazos y clculos
de ngulos, lneas y planos as como las
operaciones aritmticas y algebraicas.
Clculo y trazo
de cuadrilteros
Clculo y trazo
de polgonos
Clculo y trazo
de crculo
Disposicin
emprendedora y
sentido de
organizacin
Realiza el trazo de un cuadriltero en hojas

de papel bond.
Calcula el rea y permetro de cuadrilteros
cncavos y convexos
Comprobar el rea por triangulacin
20
Realiza el trazo de un polgono en hojas de

papel bond.
Calcula el rea y permetro del polgono
Comprobar el rea por triangulacin
20
20

aspectos.
Colaborar con sus compaeros
para resolver problemas de
figuras geomtricas.
Realizar con orden los trazos y

clculos de ngulos, lneas y
planos as como las operaciones
aritmticas y algebraicas.
100
REAN-03
100/105

Siglema: REAN-03
Nombre
del
Mdulo:
Docente evaluador:
2.2 Soluciona situaciones de su entorno que
Resultado
involucren el clculo de superficies y
de
volmenes de slidos empleando frmulas,
Aprendizaje:
propiedades y dibujos a escala.
INDICADORES
Ubicacin de
segmentos en tres
dimensiones
Clculo de
volmenes de
objetos slidos
25
70
Nombre
del
Alumno:

entorno.
Excelente
Presenta un problema
Traza ejes de manera proporcional
Traza proyecciones de la primera y
segunda triada.
Unin de las dos triadas por el
segmento.
Grafica la triada de tres dimensiones
en software matemtico.
Presenta cinco problemas alguno de
los siguientes slidos:
Prismas.
Poliedros.
Paraleleppedos.
Pirmides.
Cono.
Cilindro.
Esfera.
frmula
Traza la figura a escala
Grupo:
Actividad de
evaluacin:
Fecha:
2.2.1. Resuelve 6 problemas de su entorno que incluyan: la

ubicacin de segmentos en tres dimensiones y clculo de
volmenes de objetos slidos
C R I T E R I O S
Suficiente
Presenta un problema
Traza ejes de manera proporcional
Traza proyecciones de la primera y
segunda triada.
segmento.
Presenta cinco problemas alguno de
los siguientes slidos:
Prismas.
Poliedros.
Paraleleppedos.
Pirmides.
Cono.
Cilindro.
Esfera.
frmula
Insuficiente
aspectos:
Presentar un problema
Trazar ejes de manera proporcional
Trazar proyecciones de la primera y
segunda triada.
segmento.
aspectos:
Presentar cinco problemas alguno
de los siguientes slidos:
- Prismas.
- Poliedros.
- Paraleleppedos.
- Pirmides.
- Cono.
- Cilindro.
- Esfera.
frmula
Presentar memoria de clculo
REAN-03
101/105

Disposicin
emprendedora y
sentido de
organizacin

resolver problemas de su entorno.
Realiza con orden los clculos de
volmenes de objetos slidos.
Ubica los segmentos de tres niveles
Presenta los problemas de forma
ordenada

Realiza con orden los clculos de
Ubica los segmentos de tres niveles

aspectos:
Realizar con orden los clculos de
Ubicar los segmentos de tres
niveles
100
REAN-03
102/105

Siglema: REAN-03
Nombre
del
Mdulo:

entorno.
Docente evaluador:
3.1Resuelve problemas relacionados con
Resultado de
tringulos, rectngulos y oblicungulos
Aprendizaje:
empleando razones y leyes trigonomtricas
INDICADORES
Grficas de
funciones
trigonomtricas
Resolucin de
tringulos
rectngulos
Resolucin de
tringulos
oblicungulos
30
40
25
Grupo:
Nombre
del
Alumno:
Fecha:
3.1.1 Resuelve 6 problemas de su entorno que incluyan: Grficas
Actividad de
de
funciones,
Tringulos
rectngulos
Tringulos
evaluacin:
oblicungulos, Dibujo a escala HETEROEVALUACIN
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Presenta dos problemas
Calcula el dominio
Calcula el dominio
Calcula el contradominio
Calcula el contradominio
Calcula la interseccin con los ejes Calcula la interseccin con los ejes
coordenados.
coordenados.
Calcula los intervalos de crecimiento
Calcula los intervalos de crecimiento
Identificar los pares ordenados mximos y
mnimos
Presenta datos
Selecciona la razn trigonomtrica
Presenta sustitucin de datos en la frmula
Presenta despejes
Presenta resultados
Comprueba resultado mediante un dibujo a
escala

Presenta datos
Selecciona la razn trigonomtrica
frmula
Presenta despejes
Presenta resultados

Presenta datos
Selecciona una de las formulas de ley de
senos o cosenos
Presenta sustitucin de datos en la frmula

Presenta datos
Selecciona una de las formulas de
ley de senos o cosenos
Insuficiente
aspectos:
Calcular el dominio
Calcular el contradominio
Calcular la interseccin con los
ejes coordenados.
Calcular
los
intervalos
de
crecimiento
aspectos:
Presentar dos problemas
Presentar datos
Seleccionar
la
razn
trigonomtrica
Presentar sustitucin de datos
en la frmula
Presentar despejes
aspectos:
Presentar dos problemas
Presentar datos
Seleccionar una de las formulas
REAN-03
103/105

Disposicin
emprendedora y
sentido de
organizacin
de ley de senos o cosenos

Presenta despejes
Presenta resultados
Comprueba resultado mediante un dibujo a
escala
frmula de ley de senos o cosenos

Presenta despejes
Presenta resultados
Colabora con sus compaeros para resolver

problemas de su entorno relacionado con
tringulos, rectngulo y oblicungulo.
Realiza con orden los dibujos a escala.
Ubica los datos calculados en las grficas de
funciones.
Presenta los problemas de forma ordenada

resolver problemas de su entorno
relacionado
con
tringulos,
rectngulo y oblicungulo.
Realiza con orden los dibujos a
escala.
Ubica los datos calculados en las
grficas de funciones.
100
de ley de senos o cosenos

Presentar sustitucin de datos
en la frmula de ley de senos o
cosenos
Presentar despejes
aspectos:
Colaborar con sus compaeros
para resolver problemas de su
entorno
relacionado
con
tringulos,
rectngulo
y
oblicungulo.
Realizar con orden los dibujos a
escala.
Ubicar los datos calculados en
las grficas de funciones.
REAN-03
104/105

Siglema: REAN-03
Docente evaluador:
Nombre
del
Mdulo:

Nombre
del
entorno.
Alumno:
Grupo:
Resultado
3.2. Resuelve problemas de identidades y
de
ecuaciones trigonomtricas empleando
Aprendizaje:
sus leyes y propiedades.
INDICADORES
Solucin de
ecuaciones
logartmicas
40
Demostracin de
identidades
Disposicin
emprendedora y
sentido de
organizacin
40
20
Actividad
de
evaluacin:
Excelente
matemtico.
Explica una de las propiedades
utilizadas en la solucin de la ecuacin
Aplica identidades pitagricas y
cofunciones
Ubica en plano cartesiano la identidad
Simplifica la identidad
Comprueba la identidad trigonomtrica
por sustitucin de valores
resolver problemas en diferentes
contextos,
relacionados
con
identidades
y
ecuaciones
trigonomtricas.
trigonomtricas.
Presenta los problemas de forma
ordenada
Fecha:
3.2.1 Resuelve 5 problemas donde se apliquen identidades y ecuaciones

trigonomtricas en diferentes contextos
C R I T E R I O S
Suficiente
matemtico.
Aplica identidades pitagricas y

cofunciones
Ubica en plano cartesiano la identidad
Simplifica la identidad

contextos,
relacionados
con
identidades
y
ecuaciones
trigonomtricas.
trigonomtricas.
Insuficiente
aspectos:
mtodo matemtico.
aspectos:
Aplicar identidades pitagricas y
cofunciones
Ubicar en plano cartesiano la
identidad
Simplificar la identidad
aspectos:
contextos,
relacionados
con
identidades
y
ecuaciones
trigonomtricas.
Realizar con orden las ecuaciones
trigonomtricas.
100
REAN-03
105/105

I. Guía Pedagógica Del Módulo Representación Simbólica y Angular Del Entorno

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I. Guía Pedagógica Del Módulo Representación Simbólica y Angular Del Entorno

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I.

Gua Pedaggica del Mdulo

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Datos de identificacin de la norma

Enfoque del mdulo

Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin

Matriz de valoracin o rbrica

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

2. Datos de Identificacin de la Norma

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Mejora su capacidad para resolver problemas.

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional

Aprende a trabajar en grupo y comunica sus

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo

Aprende a buscar informacin y a procesarla.

Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.

Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Gua permanentemente a los alumnos.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

el uso apropiado de destrezas sociales.

el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Aprendizaje Basado en Problemas.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.

Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.

La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Determinar los recursos y apoyos.

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Pedir reportes del progreso.

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Determinar un mtodo de anlisis.

Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.

Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: