Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
INTRODUCCIN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
comnmente resentimiento y crticas a los otros, posee malicia y es vengativo, no suele hacerse
cargo de las consecuencias de sus actos. Sin embargo a pesar de estas conductas, el negativista
no se excede ante la violacin de los derechos de los que le rodean.
Este trastorno es polmico en cuanto se hace difcil separarlo de las formas moderadas del
trastorno disocial y las dificultades habituales del desarrollo en la etapa adolescente; usualmente
se relaciona con depresin, conflicto padres-hijo e interacciones negativas familiares. Se presenta
con mayor frecuencia en los hombres antes de la pubertad, igualando las cifras con las mujeres
despus de culminada esta etapa.
4. CAUSAS Y ETIOLOGA.
Factores de riesgo individuales.
Factores parentales: Suelen presentarse los casos donde los padres de hijos con dficits
en la conducta, han mostrado ciertas carencias en las destrezas de estilos de crianza, que
han conllevado a consecuencias marcadas en los comportamientos mostrados por los
adolescentes. Patterson (1982) sugiere que el proceso coercitivo es parte de la dinmica
familiar que subyace a los problemas de conducta. El proceso coercitivo es definido como
el proceso donde desde nio, se aprende a escapar para evitar criticismos por parte de los
padres a travs del aumento de sus conductas negativas, lo cual a su vez es seguido por
la interaccin an ms negativa por parte de los padres y se identifican en la adolescencia.
Estas respuestas a su vez refuerzan directamente las conductas desviadas del
adolescente.
Patrn familiar: Esto se refiere a que el trastorno negativita desafiante aparece ms
frecuente en adolescentes en cuyas familias por lo menos uno de los padres cuenta con
una historia de trastorno del estado de nimo ya sea: el trastorno negativita desafiante,
trastorno disocial, trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, trastorno antisocial
de la personalidad o trastorno por consumo de sustancias. Adems, algunos estudios
sugieren que las madres con trastorno depresivo cuentan con ms probabilidades de tener
hijos con trastorno negativista desafiante, sin embargo, no se encuentra del todo claro en
qu medida la depresin materna es el resultado de comportamientos negativista de los
adolescentes o su causa.
5. PREVALENCIA.
En funcin de las caractersticas de la poblacin estudiada y de las tcnicas de evaluacin
utilizadas, se han encontrado tasas de este trastorno determinadas entre el 2 y el 16%.
6. CURSO.
El trastorno negativista desafiante generalmente se presenta antes de los 8 aos de edad y en su
mayora de veces no posterior al comienzo de la adolescencia. Los sntomas negativistas suelen
aparecer en el entorno familiar; sin embargo, a medida que pasa el tiempo pueden originarse en
7. ENFOQUES TERICOS.
Teora del desarrollo.
Plantea que los problemas inician durante los primeros aos de vida entre uno y dos aos y medio
de edad del individuo. Los nios pueden presentar dificultades para separarse de su figura de
apego
primaria, mostrando conflictos para resolver su independencia y autonoma
apropiadamente, y por consecuentes se adquiere las conductas negativista al momento en que
comienzan a desarrollarse como adolescentes.
Enfoque biolgico.
Expone que el trastorno negativista desafiante est vinculado con factores hereditarios,
relacionados con problemas neurolgicos y neuropsicolgicos. Este enfoque indica que en
varones existe mayor prevalencia debido a los altos niveles de testosterona, hormona
caracterizada por ser causante de conductas agresivas. As mismo desde un punto de vista
psicobiolgico, Pinel (2007) plantea que se han relacionado ciertas cogniciones y conductas
causadas debido a lesiones en el rea prefrontal del cerebro, ya que esta corteza interviene, en la
planificacin y ejecucin de secuencias de acciones y la inhibicin de respuestas que son
inadecuadas en el contexto actual pero no en otros. En otras palabras el lbulo frontal se encarga
de la autorregulacin y una lesin en este puede causar el deterioro de la conducta social. Se ha
considerado por otra parte a las amgdalas causantes de conductas agresivas ya que estas son las
responsables de producir una respuesta de lucha-huida ante un estmulo que se considera como
amenaza.
Enfoque del aprendizaje.
Sugiere que las caractersticas del trastorno negativista desafiante son adquiridas en familias cuyos
padres o figuras de autoridad emplean tcnicas rgidas, adems de que existe una falta de
comunicacin y refuerzos negativo como golpes, gritos, castigos, entre otras cosas, teniendo como
consecuencia que el adolescente realice ciertas actividades negativista cuyo objetivo principal sera
el de obtener atencin, comunicacin, preocupacin o interaccin de su figura de autoridad.
Enfoque conductista.
Este enfoque seala que la conducta negativista desafiante es aprendida de las figuras de
autoridad, lo cuales utilizan tcnicas inadecuadas, en donde el individuo realiza la conducta
oposicionista para manipular y obtener lo que desea, y dicha conducta es reforzada, por lo tanto
ser repetida en deliberadas ocasiones.
Enfoque cognitivo-conductual.
Postula que el trastorno negativista desafiante no debe tomarse en cuenta como un problema
conductual sino como una disfuncin cognitiva que causar una conducta inadecuada
posteriormente, donde hay un retraso en el desarrollo de las habilidades cognitivas concretas. Este
se basa en que la conducta explosiva no es intencional y que las conductas oposicionistas se debe
a la falta de compatibilidad entre el adolescente y el adulto, ya que este ltimo exige demandas
cognitivas que superan la capacidad del adolescente, causando as que este se sienta en cierta
forma atacado y por lo tanto deba de reaccionar de manera defensiva.
Teora psicodinmica.
Para la teora psicodinmica el comportamiento impulsivo y agresivo es el reflejo del inconsciente
de los padres, los cuales proyectan inconscientemente sus carencias, frustraciones, deseos, y
necesidades inaceptables de su YO interior hacia el adolescente y esto conlleva a que se
desarrollen comportamientos considerados como insurrectos y disruptivos con la finalidad de poder
causar angustia en los padres.
8. DIAGNSTICO DIFERENCIAL.
Trastorno disocial.
Los comportamientos perturbadores de aquellas personas que poseen el trastorno negativista
desafiante, son de caractersticas menos peligrosas o graves que las de aquellos sujetos con
trastorno disocial y, generalmente, no presentan ningn tipo de agresiones hacia personas o
animales, destruccin de propiedades, ni un patrn de robos o fraudes. As mismo, como todas las
caractersticas del trastorno negativista desafiante generalmente se encuentran o aparecen en el
trastorno disocial, este no se diagnostica si se cumplen criterios del trastorno disocial. Una
caracterstica muy resaltante es el hecho de que el trastorno disocial se caracteriza por la violacin
de importantes normas de la sociedad y la falta de respeto por los derechos de los dems.
Trastorno del estado del nimo o trastorno psictico.
El trastorno negativista es una caractersticas comnmente asociada a trastornos del estado de
nimo y a trastornos psicticos de nios y adolescentes no debe ser diagnosticado separadamente
si los sntomas aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno del estado de nimo o de
un trastorno psictico.
Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad.
Los sujetos con comportamientos negativista pueden resistirse a realizar tareas laborales o
escolares que requieren dedicacin personal a causa de su renuencia a aceptar las exigencias de
otros. Estos sntomas deben diferenciarse de la evitacin de tareas escolares observadas en
sujetos con trastorno por dficit de atencin con hiperactividad. El diagnstico diferencial puede
complicarse cuando algunos sujetos con trastorno por dficit de atencin con hiperactividad
presentan secundariamente actitudes negativas hacia dichas tareas y devalan su importancia, a
menudo como una racionalizacin de su fracaso. As mismo los comportamientos negativista
tambin pueden distinguirse del comportamiento perturbador resultante de la desatencin e
impulsividad propias del trastorno por dficit de atencin con hiperactividad. Cuando coexisten
ambos trastornos, deben diagnosticarse los dos.
Retraso mental.
En sujetos con retardo mental slo se establece un diagnstico de trastorno negativista desafiante
cuando el comportamiento negativista es notablemente mayor que el habitualmente observado en
sujetos de edad, sexo y gravedad del retraso comparables.
Alteracin de la comprensin del lenguaje.
El trastorno negativista desafiante debe distinguirse de una incapacidad para seguir normas
resultante de una alteracin de la compresin del lenguaje (ejemplo; prdida auditiva, trastorno del
lenguaje receptivo-expresivo). Puede dar lugar a conductas aparentemente negativista, pero en
este caso la desobediencia est asociada a sus dificultades para comprender lo que se le dice o lo
que se le pide y para comunicarse con los dems. Mientras que en el caso del trastorno negativista
desafiante existe una adecuada compresin de las normas pero el individuo decide no acatarlas.
Estadios del desarrollo.
El comportamiento negativista es una caracterstica tpica de ciertos estadios del desarrollo
(ejemplo: primera infancia y adolescencia). Slo debe considerarse el diagnstico de trastorno
negativista desafiante si los comportamientos en cuestin aparecen ms a menudo y tienen
consecuencia ms graves que las observadas tpicamente en otros sujetos de nivel de desarrollo
comparable, conduciendo a deterioro significativo de la actividad social acadmica o laboral. La
aparicin de comportamientos en la adolescencia puede deberse al proceso de individualizacin
normal.
9. EVALUACIN.
El diagnstico del trastorno negativista desafiante se realiza por medio de una evaluacin clnica
basada en los criterios diagnsticos descritos en el manual diagnstico y estadstico de los
trastornos mentales (DSM-IV.TR) asociado a las declaraciones provenientes de una serie de
informantes en los cuales se consideran a padres, profesores y otras figuras importantes para el
sujeto, a travs de entrevistas dirigidas al desarrollo que ha tenido el sujeto en sus etapas
evolutivas, el comportamiento en las reas acadmicas y la opinin del propio paciente.
Tres aspectos son de fundamental importancia al momento de explorar en el proceso de
evaluacin:
Historia Clnica.
Entrevista al paciente y a sus padres, antecedentes familiares y personales, factores de riesgo y
estado mental.
entorno (fuera y dentro del hogar), cuales son las conductas que emite, bajo qu
circunstancias las realiza, en que entornos, la intensidad de las mismas, los pensamientos
que la acompaan.
Tambin es importante indagar sobre los antecedentes psicopatolgicos familiares, el posible
consumo de sustancias toxicas, la rutina diaria del paciente, as como su capacidad para
empatizar, tomar responsabilidades, control de la frustracin y el estado de nimo.
Observacin.
Es importante en el trabajo con adolescentes; es til para identificar patrones, signos de fastidio,
rabia, inconformidad; se debe observar el lenguaje no verbal y toda la parte conductual, tomando
en cuenta su frecuencia, duracin, origen y finalidad.
10. TRATAMIENTO.
reas de intervencin primarias.
Intervencin a nivel familiar e individual: Principalmente esto hace referencia al hecho de que al
iniciar la intervencin y durante dicho proceso se debe de trabajar con la modificacin de los estilos
de crianza que se consideren inadecuados, ya que se requiere de que aumente en cierto nivel la
supervisin y disciplina consistente para con el adolescente, adems de reforzar los vnculos
afectivos entre los padres o responsables y el individuo. Por otra parte hace mencin al trabajo
individual, como el de reforzar la autoestima del adolescente, logrando que este posea mayor
confianza en s mismo, adems de desarrollar estrategias para realizar ejercicios de relajacin que
puedan funcionar para trabajar posteriormente con el autocontrol de la persona.
Tratamientos cognitivos-conductuales.
Entrenamiento para la resolucin de problemas.
Consiste en desarrollar las habilidades sociales, que son utilizadas para la solucin de distintos
problemas. Este mtodo resulta ser un reto para aquellos jvenes que les desagrada expresar sus
ideas, pensamientos y opiniones. Consta de diferentes etapas, las cuales son:
Soluciones
Resolucin de
conflicto
Bienestar
emocional
Bienestar
general
Total
-1 Ligeramente insatisfactorio
-2 Medianamente insatisfactorio
-3 Extremadamente insatisfactorio
Verificacin de los objetivos propuestos: una vez que se hayan aplicado las tcnicas, el
terapeuta evala si se han realizado progresos y si ambas partes se sienten satisfechas
con los logros. Es necesario tener en cuenta que se trabaja primero con la solucin que
puntu ms alto si se logra, se procede con la siguiente con puntajes ms altos y as
sucesivamente hasta concluir, en el caso de que en la verificacin despus de trabajar con
dos soluciones no se logren avances, se debe iniciar de nuevo el proceso comenzado
desde la operacionalizacin del problema, porque probablemente no se estableci de
forma correcta la situacin.
Reforzamiento Positivo: Debe seleccionarse de acuerdo a la edad del joven y debe ser
autntico, sin confundirlo con sus derechos bsicos. Es importante que los maestros
trabajen en conjunto con los padres, para promover un cambio tambin en el hogar. La
escuela debe tratar que los padres cambien su enfoque hacia las discusiones, agresiones
y comportamientos negativista y procurar hacer sin ser demasiado tcnico y complicado.
Normalmente estas tcnicas resultan accesibles para cualquier educador, no implican materiales
complicados y sus resultados son altamente exitosos.
Implica la especificacin de tres componentes:
La dimensin conductual.
Las variables cognitivas.
El contexto ambiental.
Dicho entrenamiento se puede trabajar de las siguientes maneras:
Modelacin e imitacin: Se basa en el aprendizaje por medio de la observacin, consiste
en exponer al sujeto a modelos que muestran correctamente la habilidad o conducta
objetiva de entrenamiento, luego, el joven debe practicar la conducta observada. Para
poder emplear este entrenamiento se deben de desarrollar las siguientes caractersticas
tales como tener la capacidad de poder presentar de manera clara cuales son las
conductas que se debern de seguir, as mismo, esta debe de responder a necesidades
reales del observador, es decir, debe resultar ser un aprendizaje significativo y funcional.
Destrezas de supervisin en clases: Tales como escuchar, pedir ayuda, dar las
gracias, seguir instrucciones y completar tareas.
Entrenamiento en autocontrol.
Para lograr un entrenamiento eficiente se realizan las siguientes tcnicas:
Entrenamiento en comunicacin.
Consta de tres pasos:
Entrenamiento en asertividad.
Se trabaja bajo las siguientes etapas:
Escucha activa: Requiere estar interesados en saber sobre la otra persona y sus
percepciones. Existen diversas barreras que nos impiden comprender al otro.
Colocarse en el lugar del otro, recordar experiencias personales en relacin a los
que se est diciendo en vez de escuchar al otro, ayuda a involucrarse activamente
en la busca de resoluciones antes de que el otro finalice su argumentacin, suele
ocurrir con los adolescente que creen tener la razn sin importar el caso, y por ello
no ven la necesidad de escuchar.
Entender que involucra la respuesta emptica: Es necesario que el adolescente
aprenda a entender que debe responder al hablante de manera respetuosa de
forma que este pueda sentir que es escuchado. Se entrena en entonces al
adolescente para que aprenda a centrarse en cierto grado en el habla y las
emociones de su par, en lugar de concentrarse solo en la de l mismo. Una
respuesta emptica incluye hacer comentarios en los que refleje haber entendido a
la persona y plantearle preguntas que los lleven a reflexionar sobre sus propias
motivaciones.
Puesta en prctica: Una vez que ya se han practicado anteriormente las tcnicas
para mejorar la comunicacin, la empata y la asertividad dentro de la consulta, se
motiva entonces al adolescente y a sus padres o responsables a ponerlas en
prcticas dentro del hogar, la escuela o cualquier entorno donde se presentase la
conducta hostil, evaluando posteriormente los progresos cada cierto tiempo.
BIBLIOGRAFA.
AIKEN, L., Test psicolgicos y evaluacin, 11ma edicin, 2003, Pearson Educacin.
A.P.A., Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales, texto revisado DSMIV-TR, 2002, Elsevier Masson.
DAVISON, G., NEALE, J., Psicologa de la Conducta Anormal, 1980, LIMUSA.
HALGIN, R., KRAUS, S., Psicologa de la Anormalidad, 4ta edicin, 2004, McGraw-Hill.
KALAT, J., Psicologa biolgica, 10ma edicin, 2011, CENGAGE Learning.
MONTIEL, CECILIA
PAPALIA, D., DUSKIN, R., WENDKOS, S., Psicologa del desarrollo de la infancia a la
adolescencia, 2009, McGraw-Hill.
PINEL, J., Biopsicologa, 6ta edicin, 2007, Pearson Addison Wesley.
SARASON, I., SARASON, B., Psicopatologa, 11ma edicin, 2006, Pearson Prentice Hall.