La Elaboración Del Diseño Curricular

La elaboracin del diseo curricular
para la EGB de jvenes y adultos

Presentacin ..................................................................................................................................3
Caractersticas de este programa de capacitacin .......................................................................4
Gua de actividades .......................................................................................................................8
Secuencia de encuentros sugerida para desarrollar la capacitacin semipresencial ................11
La elaboracin del diseo curricular para la EGB de jvenes y adultos
Capacitacin semipresencial:
La elaboracin del diseo curricular

para la EGB de jvenes y adultos
ALGUNAS LINEAS PARA EL DISEO CURRICULAR
DE PROGRAMAS DE FORMACION BASADOS EN COMPETENCIA LABORAL
Fernando Vargas Ziga
Consultor (vargas@cinterfor.org.uy)
1. CONSIDERACIONES GENERALES:
La importancia de diferenciar los programas tradicionales de los programas basados
en competencias
No radica solamente en hablar de competencias por la forma en que se identificaron los
contenidos del programa. Las competencias implican la interseccin de varios conjuntos de
habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes necesarios para el desempeo ptimo en
una ocupacin o funcin productiva determinada.
Con esta consideracin es necesario entender que un programa de formacin que intente
desarrollar competencias en los alumnos, no puede centrarse en el paradigma tradicional
de la educacin de aula y taller. Deber recurrir a la combinacin de los diferentes medios
de aprendizaje, a la iniciativa y capacidad de bsqueda y resolucin de problemas de los
alumnos, al papel facilitador del docente.
Un programa de formacin por competencias contendr una estrategia pedaggica de alta
flexibilidad que permita el aprendizaje individualizado y el avance por mdulos.
Uso intensivo de medios didcticos
Los programas de formacin por competencias convocan el uso intensivo de nuevas
tecnologas educativas. Acudir a videos, cartillas instruccionales, software interactivo y
explicaciones del instructor a problemas encontrados; es una estrategia ms amplia que la
de asistir en grupos predeterminados a las aulas y talleres.
Es necesario incluir la consulta de material, la solucin de problemas planteados y la
comunicacin y trabajo en equipo para que estas competencias personales se aprendan
naturalmente en el ejercicio del proceso de capacitacin.
Por eso el proceso de diseo curricular est siendo retado para incorporar ahora el
desarrollo de alumnos con una conducta activa ante el aprendizaje, buscando la
informacin relevante, solucionando problemas planteados, avanzando a su propio ritmo,
hacindose dueos de la capacitacin y creando una actitud de autonoma en la formacin
que despus se reflejar en un desempeo competente.
2. EL DISEO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS
El proceso para efectuar el diseo basado en competencias se ha desarrollado sobre el
esquema general de analizar las necesidades, establecer las competencias y desarrollar el
currculo; a grandes pasos es como sigue
1
2.1.1. Determinar las necesidades de capacitacin existentes en el sector

En esta etapa se definen las necesidades econmicas y sociales as como la
demanda del mercado por la formacin. Puede incluir encuestas de
determinacin de necesidades a los empresarios; anlisis de cifras sobre el
estado econmico de la actividad en cuestin y resmenes de proyectos
1
Los casos ms exitosos conocidos se han desarrollado en el CONALEP (Mxico), INEM y MEC
(Espaa); esta revisin se basa en tales casos.
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2
nacionales o locales de crecimiento o inversin que puedan impactar en la
demanda de recursos humanos.
El resultado debe permitir que se establezcan las reas ocupacionales del sector
econmico en cuestin en las que se requieran acciones formativas. Es deseable
contrastar las necesidades con las ocupaciones determinadas en la Clasificacin

Nacional de Ocupaciones (CNO) a fin perfilar con mayor precisin el rea de
desempeo laboral, la descripcin ocupacional bsica y el nivel de desempeo
de la ocupacin en cuestin.
Puede ocurrir que la CNO no est disponible o est desactualizada; en tal caso
es importante basarse en la recopilacin del anlisis y tratar de elaborar una
matriz ocupacional de referencia para la institucin.
2.1.2. Ubicar y analizar las normas de competencia laboral existentes
Si ya se encuentran definidas; en cuyo caso es deseable realizar una revisin
crtica. Tal revisin debe servir como base para una eventual adaptacin de las
normas
2
.
Puede ser necesario, incluso, elaborar el mapa funcional y las normas de
competencia para el sector o el rea ocupacional o la empresa segn se trate. De
ocurrir as se recomienda estructurar un equipo de trabajo con representantes de
empresarios y trabajadores a fin de elaborar las normas. Este trabajo debe
permitir el establecimiento del mapa funcional y de las unidades de competencia,
elementos de competencia, criterios de desempeo, evidencias de desempeo,
campo de aplicacin, conocimientos requeridos y guas de evaluacin.
El producto final del anlisis funcional, en lo que corresponde a criterios de
desempeo y evidencias de desempeo puede lucir como se muestra en el
cuadro 1. En una hoja similar se diligencian el campo de aplicacin y los
conocimientos requeridos.
El trabajador debe dar evidencias suficientes de que posee los conocimientos
que se ha establecido son necesarios para demostrar su competencia. Adems
las evidencias de desempeo permiten desarrollar eficientemente el proceso de
evaluacin de competencias.
En la evaluacin por competencias se recogen evidencias del desempeo del
trabajador que permitan juzgar si es competente o an no, para el elemento de
competencia bajo evaluacin. Es necesario entonces recoger las evidencias
definidas en la norma y dar evidencias de que se poseen los conocimientos
requeridos por la norma.
Usualmente la evaluacin de conocimientos se hace recurriendo a pruebas
escritas elaboradas y debidamente validadas en cuanto a su consistencia y poder
de discriminacin. La evaluacin de evidencias de desempeo y de evidencias de
conocimiento permite juzgar plenamente la competencia de un trabajador.
2.1.3. Establecer el nombre del programa de formacin
El nombre del programa debe dar la idea de las competencias que desarrollar
en los participantes y del sector en el que se impartir. Puede basarse en las
unidades o elementos de competencia definidos. Tambin, segn su cobertura,
puede nacer del nombre de una de las funciones del mapa.
2
Ya existen varios bancos de normas de competencia que se pueden conseguir para su consulta y
referencia. Por ejemplo las del CONOCER de Mxico, las NVQ de Inglaterra y los programas formativos
del MEC; estos ltimos disponibles en Internet.
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3
2.1.4. Disear el objetivo del programa
El objetivo general puede estar dado por una funcin principal o de una funcin
bsica especificada en el anlisis funcional. Esto se establece de acuerdo con el
nivel de cobertura del curso dentro del mapa funcional. Por supuesto tambin
depende del nivel de especificidad al que se haya elaborado el mapa funcional.
Recurdese que este puede ser confeccionado a nivel de sector nacional, sector
local o empresa. (ver cuadro 2)
2.1.5.Disear los contenidos y determinar los mdulos de aprendizaje
Deben contribuir al logro del objetivo del programa. Usualmente los mdulos de
aprendizaje se estructuran con base en las unidades de competencia. En casos
excepcionales se han estructurado mdulos con base en elementos.
Con base en las unidades, elementos, criterios de desempeo y evidencias de
desempeo, se establecen los contenidos de formacin requeridos para cada
uno. El resultado es un conjunto de conocimientos tericos y prcticos que
permiten la formacin del trabajador en las unidades de competencia. Se pueden
diligenciar utilizando como gua el cuadro 4.
Los mdulos de aprendizaje se derivan de las unidades de competencia
preferiblemente. A cada unidad puede asociarse, de ser necesario, ms de un
mdulo formativo.
El mdulo de formacin contiene un conjunto de competencias que son
estructuradas pedaggicamente y:
Responden a una etapa significativa de las funciones productivas definidas

en el mapa funcional
Representan una fase significativa del proceso de aprendizaje
Constituyen la unidad bsica de referencia para la evaluacin del aprendizaje

El mdulo de formacin debe ser denominado de una forma tal que describa
claramente sus contenidos. El nivel de los contenidos de formacin debe
corresponderse con el nivel de competencia de la ocupacin; de esta forma ser
tambin consistente con los niveles de ingreso (educacin) marcados para el
programa formativo.
Puede suceder que un mdulo de formacin sea comn a varias ocupaciones
dentro de un rea de desempeo y permita as articular diferentes formaciones
ocupacionales dentro de una misma rea.
2.1.6. Determinar los objetivos general y especficos
Son los enunciados explcitos y concretos de los comportamientos que los
participantes mostrarn al concluir el aprendizaje. Se elaboran para cada mdulo,
con base en los elementos de competencia (si el mdulo se construy a partir de
la unidad) y/o los criterios de desempeo y las evidencias de desempeo y
conocimientos establecidas en la norma de competencia.
El objetivo general hace referencia a las competencias que el alumno alcanzar
al finalizar el proceso de formacin.
Los objetivos especficos se derivan del objetivo general, pueden referirse a
elementos de competencia, son objetivos parciales que contribuyen al logro del
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4
objetivo general y deben ser alcanzados por los alumnos. Se pueden diligenciar
utilizando como gua el cuadro 3.
El criterio fundamental para la determinacin de los objetivos especficos es
considerar aquellos que se deriven de la unidad de competencia, tal que su
adquisicin, permita la ejecucin de la misma.
A partir de los objetivos especficos se deducen los contenidos de formacin.
Estos se pueden establecer siguiendo el anlisis de los tipos de competencia: las
competencias bsicas (conocimientos), genricas (actitudes, comportamientos de
programacin) y especficas (tcnicas), contestando las preguntas:
Qu tiene que saber el trabajador? Se pueden establecer los conocimientos de
base terica del programa formativo.
Qu tiene que saber hacer el trabajador? Permitir obtener las destrezas y
habilidades que le debern desarrollar el programa formativo. Pueden requerir la
realizacin de prcticas formativas en talleres o empresa.
Cmo tiene que saber estar y actuar el trabajador? Va a permitir que se
deduzcan los conocimientos y estilos formativos que le desarrollen actitudes
necesarias para un desempeo competente tales como la iniciativa, el
compromiso con el mejoramiento continuo, la comunicacin efectiva, etc.
2.1.7. Determinar la estrategia formativa
Este punto es particularmente importante en el enfoque de competencia laboral
debido a la conviccin existente hoy en da sobre el papel que juega el proceso
formativo en el desarrollo de competencias laborales.
Por esta razn la estrategia bsica de los programas de formacin por
competencias debe contener, adems de los mdulos formativos, criterios de
flexibilidad en la formacin que incorporen elementos de formacin
individualizada y aprendizaje al ritmo de cada alumno empleando diversidad de
medios pedaggicos.
La estrategia formativa individualizada se basa en el reconocimiento de que cada
uno aprende a su ritmo, utilizando los medios de aprendizaje que ms se
acomodan a su forma de aprender. De este modo, la administracin del proceso
de aprendizaje debe reconocer y permitir que los alumnos avancen en las
evaluaciones de los elementos de competencia y en la certificacin de cada
unidad, a su propio ritmo.
Se trata de generar ambientes de aprendizaje favorables a la generacin de
actividades de bsqueda, exploracin, solucin de problemas. En este caso los
materiales didcticos se disean intentando plantear al alumno problemas en

cuya solucin debe invertir los conocimientos y habilidades aprendidos en los
materiales textuales o computarizados y en las prcticas de taller.
Este enfoque de aprendizaje por solucin de problemas implica el esfuerzo de
preparar currculos menos acadmicos y ms centrados en la generacin de
actitudes como la capacidad de asombro, el planteo de alternativas, la bsqueda
de medios para solucionar los problemas, la comunicacin efectiva con otros
involucrados en la solucin, la innovacin y la investigacin.
Bajo esta concepcin, el eje del aprendizaje no es el instructor. Este se convierte
en un facilitador del proceso y en un administrador de los medios para que el
alumno solucione los problemas que le permitan desarrollar competencias.
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El alumno por su parte no es sometido a un ambiente altamente escolarizado. Al
contrario, se le proponen diversas formas de alcanzar los objetivos de la unidad.
Utilizando diversos medios como la investigacin en material textual, la utilizacin
de libros o cartillas didcticas, la consulta a fuentes de documentacin
(bibliotecas, centros de documentacin, internet), la asistencia a explicaciones del
instructor, la realizacin de prcticas; el alumno alcanza, a su ritmo, los objetivos
de formacin que le permiten ser evaluado en la competencia de que la unidad
trate.
Se trata de obtener currculos con materiales de apoyo y estrategias pedaggicas
que favorezcan el aprendizaje significativo y no memorstico.
2.1.8. Establecer las guas de evaluacin
Son las evidencias que el alumno debe suministrar para demostrar su
competencia. Se elaboran con base en las evidencias de desempeo contenidas
en la norma. Se pueden diligenciar utilizando como base el cuadro 3.
Por supuesto deben estructurarse para cumplir con los objetivos general y
especficos del mdulo de formacin.
La evaluacin de las habilidades usualmente se efecta recogiendo evidencias
de desempeo que el alumno da. Generalmente la evaluacin de los
conocimientos se efecta aplicando pruebas escritas. Al respecto existe toda una
construccin terica sobre el tipo de pruebas y sus diferentes mtodos de
construccin.
Prueba de recuerdo o evocacin: En la que el alumno debe recordar
informaciones usualmente memorizadas o aprendidas
Prueba de reconocimiento: En la cual el alumno debe reconocer estmulos
visuales concretos y reales
Prueba de aplicacin: Exige al alumno aplicar informaciones o habilidades,
previamente aprendidas.
Prueba de invencin: Que busca medir la capacidad del alumno para inventar
soluciones a problemas presentados
Todas las pruebas antes de ser aplicadas deben ser sometidas a un cuidadoso
proceso de validacin estadstica que permita juzgar su capacidad de
discriminacin y su grado de dificultad.
Existen igualmente, diferentes tipos de preguntas:
Frases incompletas
Seleccin mltiple
Preguntas abiertas
Respuestas alternativas (si o no, correcto o errado)
Formacin de pares o asociacin

2.1.9. Disear la gua del instructor
Se trata de un instrumento de apoyo para que el docente tenga claro los
materiales y recursos didcticos necesarios y los tiempos de aprendizaje
estimados. Esta gua se elabora retomando el nombre del mdulo, los objetivos
general y especficos de aprendizaje. Suele incluir el enunciado de las
competencias incluidas (elementos y criterios de desempeo) por cada unidad;
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tambin el material didctico sugerido, los procedimientos en la enseanza y en
las prcticas, los criterios de evaluacin, los equipos y herramientas utilizados en
la formacin, entre otros.
En el cuadro 5 se incluye una gua del contenido sugerido para la gua del
instructor.
2.1.10. Adquirir o elaborar el material didctico
Se trata de identificar aquellos materiales que cumplen la funcin de acercar las
ideas a los sentidos por cada unidad de aprendizaje. Debe considerarse la
existencia de materiales ya elaborados para su adquisicin o la elaboracin y
prescripcin de otros no existentes.
Actualmente la utilizacin de material de base informtica es abundante; utilizar
materiales diseados a partir de software resulta una alternativa de bajo costo
cuando hay disponibles computadoras para la enseanza.
2.1.11. Establecer el equipamiento didctico
Consiste en la especificacin de las herramientas, equipos y talleres cuya
utilizacin permita la ejecucin de ejercicios formativos de simulacin para
fortalecer y desarrollar las competencias relacionadas con las destrezas fsicas
y motoras y la verificacin de la aplicabilidad de las teoras bsicas a la prctica
del trabajo.
En los talleres se ha empezado a utilizar de forma abundante la tecnologa de
simuladores para procesos industriales. Usualmente los proveedores entregan
programas de software para uso pedaggico en diferentes situaciones.
2.1.12. Definir el nivel de ingreso de los participantes
Estableciendo aquellas condiciones de ingreso tales como edad y aquellas
principalmente referidas a su nivel educativo.
2.1.13. Definir el perfil del instructor
Estableciendo aspectos como experiencia laboral, conocimientos del rea de
formacin, capacitacin previa incluso pedaggica y dems caractersticas
personales requeridas.
2.1.14. Ejecutar el programa de formacin
En esta etapa se pone en marcha el proceso formativo haciendo un cuidadoso
seguimiento a los resultados obtenidos a fin de efectuar los correctivos
necesarios.
2.1.15. Evaluar la aplicacin del programa de formacin
Que incluye tambin la evaluacin de las evidencias de desempeo de los
alumnos formados, la aplicabilidad y validez del curso y de los materiales
didcticos utilizados, as como el desempeo de los instructores. Es necesario
que se constituya en un proceso permanente de retroalimentacin.
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7
2.1.16. Retroalimentar el programa de formacin
A fin de ejecutar las acciones de ajuste de los mdulos, objetivos, materiales y
dems componentes del programa de formacin para que este se ajuste
adecuadamente a las necesidades de la demanda.
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CUADRO 1
FORMULARIO DE EVALUACIN
NOMBRE DEL TRABAJADOR:
FUNCIN PRINCIPAL: PLANIFICAR Y SUPERVISAR EL PROCESO DE FABRICACION DE PAPEL
UNIDAD: FACILITAR EL MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE FABRICACION
RESUMEN: Incluye las funciones relacionadas con el clima laboral, el mejoramiento continuo, el conocimiento
de especificaciones y estndares de produccin, normas de seguridad, higiene, orden y limpieza, coordinacin
con proveedores y clientes y planificacin y coordinacin del mantenimiento.
ELEMENTO: IDENTIFICAR, PRESENTAR Y PROMOVER MEJORAS A LOS PROCESOS DE PLANTA
CRITERIOS DE DESEMPEO:
1. Demuestra conocimiento general del proceso en el cual est inmerso para identificar, presentar y
promover mejoras al sector.
2. El equipo dispone informacin y conoce el proceso en que est inmerso.
3. El equipo identifica los puntos crticos del proceso en que participa.
4. El equipo dispone de un mtodo para presentar mejoras al proceso productivo.
5. El supervisor dispone de una metodologa para identificar, presentar y promover la mejora en los procesos
de planta.
6. La evolucin de los indicadores es analizada y discutida con los miembros del equipo para identificar
factores crticos y factores de mejoramiento.
7. Los defectos en el proceso productivo del rea son corregidos.
8. Los avances y correcciones realizados son reportados diariamente.
EVIDENCIA DE DESEMPEO:
Verificado
Nombre
Evaluador
Firma
Fecha
Si
No
1. Registros de mejoras promovidas
2. Reuniones peridicas con integrantes del
equipo
3. Registros de reuniones con jefaturas
para identificar puntos crticos.
4. La explicacin del supervisor sobre el
mtodo que emplea para presentar
mejoras
5. Presentacin diaria de los indicadores
del rea a los miembros del equipo
6. Mantiene reuniones peridicas de
anlisis de mejoras con su equipo y con
la jefatura
7. Dispone de indicadores actualizados
Concepto Final.
Competente
An no competente
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9
CUADRO 2
INFORMACION GENERAL DEL CURSO
INFORMACION GENERAL SOBRE EL CURSO
1. Area de desempeo ocupacional
2. Nombre del curso
3. Datos de base estadstica: cdigo del curso
4. Objetivo General
5. Requisitos de los instructores
5.1. Nivel de educacin
5.2. Experiencia requerida
5.3. Formacin pedaggica
6. Requisitos de ingreso de los alumnos
6.1. Nivel educativo
6.2. Condiciones fsicas
7. Nmero de alumnos
8. Relacin de los mdulos de formacin que integran el curso
9. Duracin
10. Instalaciones requeridas
10.1.
Aulas de clase terica
10.2.
Instalaciones para prcticas (talleres)
10.3.
Biblioteca virtual o sala de computadores
10.4.
Otras instalaciones
11. Equipos y materiales
11.1.1. Maquinaria y equipo didctico
11.1.2. Herramientas
11.1.3. Materiales de formacin (de consumo)
11.1.4. Elementos de proteccin
11.1.5. Simuladores o equipos de formacin computarizados
INFORMACION ESPECIFICA DE CADA MODULO DE FORMACION
12. Denominacin del mdulo

13. Objetivo general del mdulo
14. Duracin del mdulo
15. Contenido formativo del mdulo
15.1.
Prcticas
15.2.
Conocimientos tericos
16. Actitudes y competencias personales
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10
CUADRO 3
DESCRIPCION DEL MODULO DE FORMACION
NOMBRE DEL MODULO:
DURACION:
OBJETIVO GENERAL:
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
GUIA DE EVALUACION:
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11
CUADRO 4
DESCRIPCION DEL MODULO DE FORMACION
CONTENIDOS DE FORMACION
NOMBRE DEL MODULO:
DURACION:
OBJETIVO GENERAL:
CONTENIDOS DE FORMACION:
CONOCIMIENTOS TEORICOS:
PRACTICAS:
ACTITUDES Y COMPETENCIAS PERSONALES:
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12
CUADRO 5
CONTENIDO DE LA GUIA DEL INSTRUCTOR
1. INTRODUCCION: En la que se explica la finalidad y estructuracin de la gua. Puede rezar
algo como:
Esta gua incluye los mdulos de formacin para la ocupacin de ........., cuyas
competencias laborales fueron elaboradas con base en el anlisis funcional. Para la
estructuracin de las unidades se tom como referencia las funciones claves que se deben
desarrollar para alcanzar el propsito principal de..........
Incluye xxx unidades y xxxxx elementos de competencia los cuales se describen en la
pgina XX.
En la presente gua se incluyen sugerencias a los instructores para hacer ms eficiente el
proceso de desarrollo de competencias laborales en los alumnos. Se trata de facilitar su
papel proporcionndoles sugerencias y aclaraciones sobre procedimientos pedaggicos a
utilizar en las aulas y sitios de prctica as como para estimular el uso de material didctico
y la resolucin de problemas por los alumnos.
2. INFORMACION GENERAL Y REQUISITOS DE INGRESO AL PROGRAMA
Incluye la duracin total, el campo de aplicacin del programa y especificaciones tales
como edad, escolaridad y experiencia especfica, si es requerida, para los aspirantes al
curso
3. COMPETENCIAS CONTENIDAS EN EL PROGRAMA FORMATIVO
En este aparte se describen las funciones clave (unidades de competencia) y los
elementos constitutivos de cada una a fin de generar una visin global del programa.
4. MATERIAL DIDACTICO
Donde es necesario describir toda la informacin metodolgica sobre el programa:
4.1. Material que emplea el alumno
4.2. Caractersticas y composicin del material
4.3. Descripcin general sobre la formacin por mdulos y la estructuracin de los mdulos
del programa
4.4. Pruebas de verificacin de conocimientos y claves de respuesta
5. PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS AL DOCENTE EN EL AULA

Incluye las actividades sugeridas al docente para facilitar el aprendizaje en el aula de clase
tales como:
5.1. Funciones del docente
5.2. Actividades sugeridas al docente
5.3. Caractersticas y elementos que debe tener el aula
5.4. Recomendaciones para facilitar el aprendizaje
5.5. Recomendaciones para la aplicacin de pruebas
5.6. Recomendaciones para la administracin general del mdulo
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13
6. PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS AL DOCENTE EN LA PRACTICA
Se refiere a las actividades sugeridas al docente para desarrollar efectivamente las
destrezas y habilidades de los alumnos mediante las prcticas.
6.1. Forma de desarrollar la prctica
6.2. Mtodo a seguir para desarrollar el aprendizaje en el taller
6.3. Recomendaciones generales sobre la administracin del taller
6.4. Recomendaciones para utilizacin de equipos didcticos computarizados
7. MEDIOS DE SEGUIMIENTO INDIVIDUAL
Se pueden sugerir al docente medios de seguimiento tales como planillas de control de
avance. Es tpico el modelo que cruza el nombre de cada alumno contra las unidades y
elementos de competencia que ha demostrado dominar. Puede mostrar una visin
individualizada del avance logrado por cada uno de los alumnos y permite disear
actividades de apoyo a los ms rezagados.
OCUPACION:
UNIDAD DE COMPETENCIA:
ELEMENTOS
ALUMNO
ELEMENTO 1 ELEMENTO 2 ELEMENTO 3 ELEMENTO 4 ELEMENTO n
Se puede complementar con una planilla de seguimiento individual en la que se registra el
tiempo invertido por cada alumno para lograr la competencia en cada uno de los elementos
que componen las unidades incluidas en el programa formativo. Se colocan las fechas en
las que presenta la evaluacin (conocimientos y habilidades) de modo que la ltima fecha
colocada indica aquella en que fue declarado competente. Dentro de cada celda puede
colocarse la fecha y el resultado de la evaluacin.
OCUPACION:
ALUMNO:
FECHA DE INCIO:
ELEMENTOS INICIO
1. EVALUAC.
2. EVALUAC. 3. EVALUAC. 4. EVALUAC.

01
02
03
n
Es deseable que se disponga tambin de una planilla resumen de los resultados de las
evaluaciones de los alumnos incluyendo las fechas y los elementos de competencia evaluados
y dominados. Los elementos de competencia se evaluarn de acuerdo con las unidades a que
corresponden. La mnima referencia formativa certificable es la unidad de competencia.
INDICE
CONTENIDO
Pgina
INTRODUCCION
1
I. Justificacin
1
II. Antecedentes
2
III. Objetivos
2
IV. Metodologa de elaboracin
2
A. Fase de anlisis
4
A.1 Detectar necesidades de formacin y/o capacitacin
4
A.2 Elaborar perfiles de competencias
5
A.3 Validar perfil de competencias
7
B. Fase de diseo
7
B.1 Recopilar informacin, redactar y completar la ficha de registro de estndares
de rendimiento y criterios de ejecucin
7
B.2 Completar la ficha de registro analtica
9
B.3 Analizar, redactar y completar la ficha de registro de objetivos de rendimiento
12
B.4 Analizar, redactar y completar la ficha de registro de diseo curricular
13
C. Fase de desarrollo
17
C.1 Completar la ficha de registro de la identificacin de la unidad de competencia
18
C.2 Completar y redactar la ficha de registro de la estructura tcnica
20
C.3 Completar la ficha de registro del desarrollo de la unidad de competencia
24
C.4 Analizar, redactar y completar la fichas de registros complementarias
26
C.5 Analizar y completar la ficha de registro de la programacin de la accin
formativa
29
C.6 Recopilar informacin y trasladarla a la ficha de registro de los listados de
equipos, herramientas y materiales, por unidad de competencia
30
C.7 Elaborar gua de aprendizaje y otros materiales didcticos
32
C.8 Preparar evaluaciones de conocimiento y de ejecucin
49
D. Fase de implementacin
52
E. Fase de evaluacin
52
Anexos al documento
55
Page 3
UNA METODOLOGIA DE DISEO CURRICULAR PARA PROGRAMAS DE FORMACION PROFESIONAL POR COMPETENCIAS
SISTEMA DE FORMACION PROFESIONAL
INTRODUCCION.
El objetivo de poner a disposicin el presente documento es proporcionar los instrumentos
identificados como mnimos y necesarios para el Diseo Curricular de Programas de
Formacin Profesional por Competencias, llamados as, por el insumo bsico de partida
para dicho diseo en la fase de anlisis, el cual ha sido denominado como el Perfil de
Competencias. Este es un documento que en forma grfica contiene las funciones y
actividades que un trabajador(a) competente realiza en forma peridica en su puesto de
trabajo. En el perfil tambin se identifican los conocimientos tericos que debe tener, las
herramientas y equipos que utiliza, las aptitudes que debe demostrar y toda la informacin
que se necesite, para que en la fase de implementacin del mtodo se logren desarrollar
en las y los participantes, por que son de gran importancia para el desempeo efectivo de
sus funciones.
El principio metodolgico propuesto se fundamenta en el desarrollo instruccional y
curricular sistemtico, conocido por sus siglas en ingles SCID (Sistematic Curriculum and
Instructional Development).
Es cierto que los principios basados en el mtodo SCID, en sus fases de diseo y
desarrollo, no son el nico camino para el desarrollo curricular; pero, estamos
convencidos
de que la presente gua, y sus respectivos instrumentos de vaciado de informacin, ser
de mucha utilidad para que de una manera homognea y estandarizada se cuente con
material didctico, tanto a nivel inicial como complementatorio, acorde a las demandas y
necesidades reales de desempeo laboral en las empresas; y que, adems, mejore el
aspecto didctico de las acciones formativas que se realicen.
Este documento es soporte del proceso identificado como formacin / capacitacin que
forma parte fundamental del sistema de normalizacin y certificacin de competencias,
que dentro de poco ser implementado como proyecto piloto en nuestro pas.
I.
JUSTIFICACION.
Con la finalidad de cumplir con una de las atribuciones que al INSAFORP le
establece su ley, en el captulo II articulo 6, literales d) e i), que textualmente dicen:
dictar normas y aprobar los programas de formacin profesional, tanto en el
mbito pblico como en el privado y disear programas globales o especializados
en formacin profesional enfocados a los requerimientos de las empresas, que
integren o coordinen con la asistencia tcnica y financiera brindada por otras
Instituciones, es necesario establecer un proceso normativo para la elaboracin de
programas de formacin profesional, con los cuales se desarrollen las acciones
formativas dentro del sistema de formacin profesional.
Para garantizar que la formacin se derive de las necesidades reales del sector
productivo de nuestro pas, se elaborarn programas usando un planteamiento
sistemtico, de los cuales existen numerosos modelos; sin embargo, en el presente
documento se plantea utilizar la metodologa de elaboracin de programas por
2
competencias, que plantea utilizar el mtodo de desarrollo instruccional y curricular

sistemtico, a fin de proporcionar una oferta de programas estandarizados que
respondan en forma real a las demandas de dichos sectores.
II.
ANTECEDENTES.
El INSAFORP en su rol de director y coordinador del Sistema de Formacin
Profesional, ha realizado esfuerzos en los ltimos tres aos para concretar la
elaboracin de programas de formacin profesional, que demandan los distintos
sectores del pas; por tal razn, es necesario orientar acciones de formacin, que
reflejen nuevos modos
1
y modalidades
2
de formacin profesional, para poder as

incorporarlos al sistema de formacin profesional, con el diseo curricular
respectivo.
III.
OBJETIVOS.
El presente documento tiene por objetivos:
a) Definir una metodologa de diseo curricular para programas de formacin
profesional por competencias, describiendo sus fases y las distintas actividades
a considerar, conceptuando sus diferentes partes, con el fin de estandarizarlas.
b) Proporcionar una metodologa estandarizada para la elaboracin de programas
y materiales instruccionales de formacin profesional por competencias, que
permitan fundamentar y desarrollar las acciones de formacin.
IV.
METODOLOGIA DE ELABORACION.
Para la elaboracin de los programas de formacin profesional por competencias se
usara una metodologa fundamentada en los principios del desarrollo Instruccional y
Curricular Sistemtico (SCID), constituido por cinco fases: anlisis, diseo,
desarrollo, implementacin y evaluacin. Estos principios consideran el desarrollo
de las siguientes actividades en cada una de sus fases:
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N
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
RESPONSABLES
A. FASE DE ANLISIS
1.
Detectar necesidades de formacin y/o
capacitacin.
INSAFORP, Comisiones Tcnicas Asesoras, el
Observatorio del Mercado Laboral, otros estudios
o investigaciones.
2.
Elaborar el perfil de competencias.
Grupo Expertos Trabajadores del rea y
Facilitadores DACUM .
3.
Validar el perfil de competencia.
Expertos Trabajadores del rea y Facilitadores
DACUM.
(ESTRUCTURA TCNICA)
B. FASE DE DISEO
1.
Recopilar informacin, redactar y completar
la ficha de registro de estndares de

rendimiento y criterios de ejecucin.
Curriculistas y Expertos Trabajadores del rea.
2.
Completar la ficha de registro analtica.
3.
Analizar, redactar y completar la ficha de
registro de objetivos de rendimiento.
4.
Analizar, redactar y completar la ficha de
registro de diseo curricular.
C. FASE DE DESARROLLO
1.
Completar la ficha de registro de la
identificacin de la unidad de competencia.
Curriculistas.
2.
Completar y redactar la ficha de registro de
la estructura tcnica .
Curriculistas y Expertos Trabajadores.
3.
Completar la ficha de registro del desarrollo
de la unidad de competencia.
Curriculistas.
4.
Analizar, redactar y completar la fichas de
registros complementarias.
5.
Analizar, y completar la ficha de registro de
la programacin de la accin formativa.
Curriculistas .
6.
Recopilar informacin y trasladarla a la ficha
de registro de los listados de equipos,
herramientas y materiales, por unidad de
competencias.
7.
Elaborar gua de Aprendizaje y otros
materiales didcticos.
8.
Preparar evaluaciones de conocimiento y de
ejecucin.
Curriculistas.
D. FASE DE IMPLEMENTACION
1.
Ejecutar la accin formativa.
INSAFORP y Centros Colaboradores.
2.
Validar el programa y evaluar
los
materiales.
Comisiones Tcnicas Asesoras de las reas a

desarrollar, INSAFORP y Centro Colaboradores.
E. FASE DE EVALUACIN
1.
Actualizar el programa.
Comisiones Tcnicas Asesoras del rea,
Page 6
A.
FASE DE ANALISIS.
Fase de anlisis. Tiene como finalidad detectar las necesidades de formacin y/o
capacitacin de un rea ocupacional o un trabajo, definidas en competencias
3
y
unidades de competencia
4
(funciones y tareas); los componentes de esta fase son:

anlisis de necesidades, anlisis del trabajo, verificacin de unidades de
competencia (tareas), involucradas en el trabajo, seleccionar las unidades de
competencia (tareas) de instruccin, y anlisis de funciones y tareas (elaboracin del
perfil de competencias
5
).
A.1 DETECTAR NECESIDADES DE FORMACION Y/O CAPACITACION.
Es necesario conformar Comisiones Tcnicas Asesoras constituidas por
diferentes especialistas de empresas de un sector en particular; para que en
conjunto se pueda trabajar en las necesidades puntuales y especficas y que,
adems, requieran la elaboracin de programas de formacin profesional por
competencia que den respuesta a dichas necesidades.
El observatorio del mercadeo laboral apoyado por y coordinado con distintos
sectores del INSAFORP, as como otros estudios e investigaciones, son otras
fuentes de informacin que se pueden consultar.
La Comisin Tcnica Asesora es un organismo asesor de una o varias
ocupaciones, constituido por representantes de empresas, gremiales
asociaciones y cmaras,
que tiene como finalidad asesorar y apoyar las
acciones de formacin
dirigidas a sectores especficos, participar en las
distintas fases de
planeacin, organizacin, ejecucin, evaluacin y
retroalimentacin del proceso de enseanza aprendizaje; proporcionar
informacin, con el fin de definir los perfiles de competencia que sirvan para la
elaboracin de los programas de formacin profesional por competencias,
estndares de rendimiento, criterios de ejecucin y guas de aprendizaje; para
luego apoyar el proceso de validacin de los mismos.
La Comisin Tcnica Asesora tendr roles de carcter:
Consultivo:
Para dar su opinin sobre la orientacin de los programas de formacin y/o
capacitacin de un sector productivo o rea ocupacional especifica.
Tcnico:
Para anlisis de una determinada situacin referida al trabajo especfico sobre
los modos y estructuracin del proceso enseanza aprendizaje.

Evaluador:
Para dar su opinin tanto en el desarrollo de programas y su impacto, como en
la inversin del capital humano.
Page 7
Validador:
Para dar su opinin sobre la pertinencia de una determinada modalidad, en la
ejecucin de los programas o procedimientos instruccionales.
Especiales:
Para la orientacin de objetivos y planeamiento de estrategias para una
determinada accin formativa.
A.2 ELABORAR PERFILES DE COMPETENCIAS.
El perfil de competencias es un cuadro de doble entrada (grfico Gantt) que
representa
informacin sinptica indicando pertenencia, secuencia y
complejidad de un rea ocupacional u ocupacin determinada.
El perfil de competencias es el soporte para proceder a elaborar los contenidos
de un programa de formacin profesional por competencias.
La elaboracin del perfil de competencia se obtiene utilizando la metodologa
DACUM.
Que es el DACUM?
El DACUM ( Developing A Curriculum, desarrollando un curriculum) es un
mtodo de anlisis ocupacional que se utiliza para determinar en forma rpida
las competencias y unidades de competencias (funciones y tareas) que deben
realizar los o las trabajadoras en un puesto de trabajo determinado.
La razn principal para utilizar el anlisis ocupacional DACUM, ha sido la
necesidad de establecer una base curricular que responda a la realizacin de
acciones formativas que estn acordes a las necesidades reales de la
empresa. Para la ejecucin de un seminario taller DACUM es necesario un
panel de 8 a 12 expertos trabajadores del rea ocupacional a considerar; dos
facilitadores de la metodologa DACUM, que utilizan dinmicas grupales y de
animacin con el panel de expertos trabajadores para obtener la informacin
pertinente a la ocupacin de inters.
Pasos del mtodo DACUM
a) Seleccionar empresas segn el perfil a desarrollar.
b) Seleccionar a trabajadores expertos del rea segn el perfil a desarrollar.
c) Orientar al grupo de expertos trabajadores sobre el mtodo DACUM.
d) Analizar la descripcin de la ocupacin a considerar.
e) Identificar las reas generales de responsabilidad (competencias y/o
funciones).
f) Identificar las unidades de competencias (tareas) especficas.
Page 8
g) Repasar y afinar la descripcin de las competencias y unidades de

competencias.
h) Organizar las competencias con sus respectivas unidades en un grfico
Gantt.
i) Identificar los conocimientos relacionados, conductas, actitudes, equipos,

herramientas, materiales y elementos de seguridad.
EJEMPLO
SECTOR :
Industria.
AREA :
Plstico.
PERFIL DE COMPETENCIAS:
Operador de mquina de inyeccin.
A)
Programar
actividades
A-1
Interpretar
orden
de produccin
A-2
Identificar
los
materiales
a
trabajar
A-3
Revisar
moldes
segn
tipo
de
produccin **
B)
Poner
en
funcionamiento
la mquina
B-1
Revisar controles
de temperatura de
la mquina
B-2
Encender
bomba
hidrulica
B-3
Verificar presin y
temperatura
en
agua, aceite y aire
C)
Cambiar
moldes
C-1
Verificar
molde
materiales
y
accesorios
antes
de desmontar el
molde
C-2 *
Eliminar el agua y
humedad de los
canales
de
enfriamiento
C-3
Engrasar molde
C-4 *
Desmontar
el
molde
de
la
mquina
C-5
Montar el molde de
la mquina
D)
Operar
la
mquina
de
inyeccin
D-1 *
Revisar
condiciones
operativas iniciales
de la mquina
D-2
Revisar
materia
prima
D-3
Programar
temperatura de la
mquina
D-4
Cargar tolva
D-5
Limpiar molde
D-6
Lubricar
partes
mviles
de
la
mquina y moldes
D-7
Verificar
funcionamiento
de la mquina
D-8
Regular carga y
presin al sistema
de inyeccin
D-9
Purgar tornillo
D-10
Programar presin
para expulsin de
piezas
D-11
Programar ciclos
de
trabajo
de
acuerdo al trabajo
D-12
Regular
parmetros
para
controlar
el
producto
E)
Controlar
la
produccin
E-1
Verificar el color
del
producto
a
producir
E-2
Comparar
estndares con el
producto terminado
E-3
Seleccionar
el
producto
terminado
E-4
Identificar
con
etiqueta
el
producto
terminado
F)
Elaborar
reportes
F-1
Hacer reportes de
produccin
F-2
Hacer reportes de
mquina
F-3
Hacer reportes de
transferencia de
turno
G)
Proporcionar
mantenimiento
preventivo a la
mquina
G-1
Mantener
herramientas
en
condiciones
ptimas
**
G-2
Colaborar con el
mantenimiento
preventivo
y
correctiv o
**
G-3
Colaborar con el
montaje de los
moldes
**
G-4
Desarmar moldes
**
H)
Aplicar normas
de higiene y
seguridad
ocupacional
H-1
Mantener
aseado
el
puesto
de
trabajo
**
H-2 *
Aplicar
acciones
inmediatas en caso
de emergencia
**
H-3
Usar equipo de
seguridad
H-4
Recibir
capacitacin
en
seguridad
e
higiene
ocupacional
Competencias
Unidades de Competencias
Page 9
7
I)
Detener
el
funcionamiento
de la mquina.
I-1
Purgar
extrusor
inyector
I-2
Desconectar
el
sistema elctrico
I-3
Cerrar
vlvulas
de agua y aire
Segn tipo de empresa.

**
Unidades de competencia de entrada.
A.3
VALIDAR PERFILES DE COMPETENCIAS.
Para la validacin del perfil de competencias, tambin se utiliza el mtodo
DACUM, para ello se tienen que reunir de 6 a 10 expertos trabajadores del
rea, distintos a los que
elaboraron el perfil; en este proceso se debe
verificar s las competencias y unidades de competencia descritas se deben
incorporar, eliminar, reubicar, modificar el nombre, etc. luego se deben
incorporar los cambios al perfil elaborado con respecto a la revisin de:
a) Secuencia de las competencias.
b) Secuencia entre unidades de competencia.
c) Redaccin de los verbos utilizados en cada una de las competencias y
unidades de competencias.
d) Definiciones especficas.
e) Unidades de competencia de entrada.
f) Eliminacin de competencias y /o unidades de competencia y otras
consideradas por el segundo panel de expertos.
g) Revisin de equipos, herramientas y materiales.
h) Revisin de las conductas y actitudes.
ESTRUCTURA TCNICA PARA EL DISEO CURRICULAR DE PROGRAMAS
DE
FORMACIN PROFESIONAL POR COMPETENCIAS.
B.
FASE DE DISEO.
Fase de diseo. Permite definir el enfoque de la instruccin, los estndares de

rendimiento
6
y los criterios de ejecucin

7
. En otras palabras, en esta fase se definen

las especificaciones del diseo curricular. Sus principales componentes
son:
determinar la ficha analtica
8
, objetivos de rendimiento y el desarrollo del diseo

curricular.
B.1
RECOPILAR INFORMACION, REDACTAR Y COMPLETAR LA FICHA DE
REGISTRO DE ESTANDARES DE RENDIMIENTO Y CRITERIOS DE
EJECUCIN.
Page 10
Concepto de estndar de rendimiento:

Es el nivel de rendimiento necesario en un puesto de trabajo. El estndar
indica a las y los participantes que se espera de ellos en cuanto a calidad y
cantidad en el momento que ejecuten la unidad de competencia. El estndar
puede definirse en trminos de: porcentajes de logros, tiempo para completar
la unidad de competencia, niveles apropiados con que debe lograr la unidad
de competencia.
El estndar de rendimiento debe redactarse de manera clara y concisa, para
dar lugar a confusiones, ni dejar de lado ningn aspecto importante que debe
considerarse la hora de ejecutar la unidad de competencia.
Para que los criterios de ejecucin y la definicin de estndar de rendimiento
sea real, se deben seleccionar expertos trabajadores con 5 o ms aos de
experiencia ejecutando la unidad de competencia a la que se le determinara
el estndar.
Los expertos trabajadores son la base fundamental en esta etapa.
Ejemplos de estndares de rendimiento:
a) Llenar el formato de reporte de produccin, completando todas las
casillas con la informacin de la produccin considerando los datos
pertinentes al formato.
b) Completar el formato de pedido de productos considerando todas las
variables posibles en un lapso de 6 minutos.
c) Ordenar los empalmes de conductores en una caja octagonal, dejando
un espacio de un 20% adicional para cerrarla sin quedar forzada.
d) Elaborar el reporte de mquina utilizando el formato de la empresa,
completando todas las casillas necesarias y colocando los datos
aportados por los correspondientes medidores de la mquina, sin error.
Concepto de criterio de ejecucin:
El criterio de ejecucin esta constituido por las acciones (pasos) ms
relevantes para el logro de una unidad de competencia. Los expertos
trabajadores indicaran claramente los pasos mas importantes que se deben
seguir para completar la unidad de competencia; deben considerar todas las
posibilidades que se puedan tener en la realidad.
Se deben redactar de forma clara y puntual no permitiendo que den lugar a
ambigedades. El o la instructora a cargo de la accin formativa, debe
centrar la supervisin y evaluacin de estos criterios de ejecucin,

asegurndose de que la o el participante los domine, ya que esto permitir
que alcancen el estndar de rendimiento; si lo anterior no es logrado la
formacin por competencia exige que la o el participante los repita hasta
dominarlos.
Page 11
Ejemplos de criterios de ejecucin:

a) Identificar los dispositivos elctricos de acuerdo a la funcin que
desempean.
b) Seleccionar los materiales apropiados segn los productos a elaborar.
c) Determinar las protecciones de los circuitos elctricos en funcin del
amperaje.
d) Revisar las condiciones fsicas del molde de la mquina de inyeccin.
e) Realizar prueba de funcionamiento de la mquina de inyeccin.
EJEMPLO:
ESTANDAR DE RENDIMIENTO Y CRITERIOS DE EJECUCION
SECTOR :
Industria.
AREA :
Plstico.
PERFIL DE COMPETENCIA:
COMPETENCIA:
Programar actividades.
A-3 Revisar molde segn tipo de produccin.
(VER ANEXO 1)
ESTANDAR DE RENDIMIENTO
CRITERIO DE EJECUCIN
Revisar condiciones fsicas
del molde, determinando si
esta en buen o mal estado.
Revisa que el molde corresponda al especificado
en la orden de produccin.
Revisa que el molde
corresponda a las
caractersticas del artculo a producir.
Revisa brillantez del molde en relacin a
caractersticas fsicas del producto terminado.
Revisa condiciones fsicas de la superficie del
molde (daos y limpieza).
Realiza prueba de funcionamiento.
B.2
COMPLETAR LA FICHA DE REGISTRO ANALITICA.
La ficha analtica esta constituida por los datos generales de la unidad de
competencia de inters: nombre del perfil, nombre de la competencia y la
descripcin detallada del estndar de rendimiento previamente elaborado;
Page 12
10
adems cuenta con una tabla con ocho columnas en las cuales se describe
lo siguiente:
a)
Pasos a realizar:
Los expertos trabajadores indicaran los pasos que deben colocarse
para indicar como debe realizarse la unidad de competencia;
detallaran claramente el seguimiento sistemtico para lograr el nivel
de competencia requerido. En estos pasos debe quedar claramente
establecido el inicio y el final de la unidad de competencia de inters.
En esta columna los pasos debern ubicarse siguiendo la secuencia
necesaria para ejecutar le unidad de competencia.
b)
Conocimientos tcnicos:
Se deben colocar los conocimientos tcnicos que permitan dominar la
base terica para alcanzar con xito la parte prctica de la unidad de
competencia de inters.
Se deben considerar conocimientos tcnicos adicionales, segn se
detallen en el perfil, donde se indica que deben aplicarse a todas las
unidades de competencia, ejemplo: usar herramientas y equipos;
aplicar normas de seguridad; aplicar normas elctricas, u otros.
c)
Conocimientos relacionados:
Se escribe una lista de los contenidos que reflejen el alcance del
dominio de una unidad de competencia, relacionados con una base
terica que sea puntual para conceptuar an ms los conocimientos
aplicados a la misma. Ejemplos; matemtica, fsica, qumica,
aplicados a la unidad de competencia.
Se debe ser muy claro en estos conocimientos, especificando a que
se refieren, ejemplo: operaciones matemticas bsicas:
Suma y resta de nmeros enteros y quebrados.
Multiplicacin de nmeros enteros y quebrados.
d)
Equipos, herramientas, y materiales:
Tambin es necesario detallar en una lista los equipos, herramientas y
materiales que los y las participantes emplearan para ejecutar la
unidad de competencia. Es necesario especificarlos detallando los
datos tcnicos de cada uno y asegurarse de que existan en el
mercado.
e)
Normas de seguridad:
Se deben especificar los cuidados y normas de seguridad a tomar en
cuenta en la ejecucin de la unidad de competencia de inters.
f)
Actitudes y valores:
Para lograr de manera integral la ejecucin de la unidad de
competencia, es necesario recalcar las actitudes y valores que el o la
Page 13
11
participante de una accin formativa debe adquirir para el desempeo
eficiente de la misma en un puesto de trabajo. Se debe detallar

claramente en que pasos o actividades se aplicarn estas actitudes
listadas al ejecutar la unidad de competencia.
Posteriormente estas actitudes listadas servirn para elaborar los
instrumentos de evaluacin del rea actitudinal y valrica (ver
instrumentos en el anexo referente a la evaluacin por competencias),
que permitirn determinar si los y las participantes las han adquirido
durante el desarrollo de la unidad de competencia.
g)
Errores comunes que se cometen en la ejecucin:
Se deben colocar los errores que comnmente se cometen y que se
reflejan durante el perodo de formacin y/o capacitacin y dnde el o
la participante tendr que poner mayor inters y cuidado en no
cometerlos al ejecutar la unidad de competencia.
h)
Decisiones que se toman durante la ejecucin:
Es necesario hacer nfasis en las decisiones que deben tomar en
cuenta cada uno de las o los participantes al momento de realizar la
unidad de competencia de inters.
EJEMPLO: FICHA ANALTICA.
SECTOR :
Industria.
AREA :
Plstico.
COMPETENCIA:
ESTANDAR DE RENDIMIENTO:
Identificar
condiciones
fsicas
del
molde,
determinando si est en buen o mal estado.
(VER ANEXO 2)
PASOS A
REALIZAR
CONOCIMIENTOS
TECNICOS
CONOCIMIENTOS
RELACIONADOS
EQUIPOS,
HERRAMIENTAS
Y MATERIALES
NORMAS DE
SEGURIDAD
ACTITUDES Y
VALORES
ERRORES
COMUNES QUE
SE COMETEN EN
LA EJECUCION
DECISIONES QUE
SE TOMAN
DURANTE LA
EJECUCION
a) Revisar si el
molde
corresponde a
la
hoja
de
produccin.
b) Revisar si el
molde presenta
condiciones
ptimas
para
trabajar.
Conocimientos de
la
mquina
de
inyeccin.
Tipos de moldes.
Mecanismos
de
apagado
y
encendido.
Conocimientos
sobre
las
caractersticas de
las
piezas
a
producir
y
los
productos
elaborados segn
las normas
de
calidad.
Tipos
de
tonalidades en los
productos.
Brillante.
Opaco.
Orden
de
produccin.
Moldes.
Muestras de
productos
terminados.
Verificar
que
el
plastificado
del
molde
no
este
despegado.
Verificar
si el
seguro
de
la
mquina
esta
activado.
Asegurar
un
operario
por
mquina.
Mantener
aseado
el molde.
Agudeza visual al
verificar el estado
del molde.
Concentrado en su
trabajo.
Responsable
al
tomar los datos de
la
orden
de
produccin.
Prudente
al
manipular
el
molde.
Comunicativo
al
detectar fallas en el
molde.
Observador
al
determinar
el
Revisar un solo
lado del molde.
Comunicar
al
supervisor
o
supervisora si el
molde
esta
daado.
No
iniciar
produccin.
Page 14
12
determinar
el
estado del molde.
B.3
ANALIZAR, REDACTAR Y COMPLETAR LA FICHA DE REGISTRO DE
OBJETIVOS DE RENDIMIENTOS.
Objetivo de rendimiento:
Es una declaracin que define exactamente lo que la o el participante deber
hacer despus de la instruccin, debe indicar parmetros que pueden ser
observados y medibles; lo constituyen tres componentes fundamentales:
condiciones, conductas y estndar de rendimiento.
Objetivo general:
Determinar el desempeo o los comportamientos observables y medibles;
estarn expresados de manera general para cada unidad de competencia y
son los que debern dominar los y las participantes al finalizar la unidad de
competencia.
Los objetivos generales deben ser redactados de forma clara y que no den
lugar a ambigedades, tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
psicomotrices y actitudinales que el o la participante deben dominar al
finalizar la unidad de competencia.
En el proceso enseanza - aprendizaje de una ocupacin se deben plantear
logros de aprendizaje, para poder transmitir los conocimientos tericos y
prcticos adems de considerar actitudes acordes a cada unidad de
competencia; para alcanzar lo anterior se debe tomar en cuenta los dominios
que recomienda la taxonoma propuesta por Bloom segn los siguientes
dominios:
a) Cognoscitivo:
Se refiere al desarrollo de capacidades y habilidades intelectuales ms
complejas y permite a la o el participante, emplear informacin y
conocimientos de tipo terico y que se relacionan con factores mentales.
Estos objetivos cognoscitivos deben estar en armona con los
conocimientos tcnicos y relacionados, y ms especficamente a los
contenidos, los cuales se quedarn reflejados posteriormente en la gua
de aprendizaje terica.
Estos objetivos cognoscitivos planteados sern la base a considerar para
plantear las actividades y evaluaciones en la gua de aprendizaje terica,
con el fin de lograr dichos objetivos.
b) Psicomotriz:
En esta rea se agrupan las acciones que se refieren a la utilizacin de
destreza motora, relacionada con la manipulacin de herramientas,
equipos y materiales; actividades que obligadamente necesitan
del
cerebro y los msculos y estn relacionadas con el aspecto fsico. Para
su redaccin se debe considerar en toda su magnitud las destrezas
motoras que el o la participante debe desarrollar en la unidad de
Page 15
13
competencia de inters; esto queda claramente explicitado en el estndar

de rendimiento. Estos objetivos son los que deben aparecer en la gua de
aprendizaje tcnica.
c) Actitudinal y valrica:
Se refiere a los comportamientos relacionados con la adquisicin
y
aplicacin de las actitudes, valores y sentimientos; para su redaccin se
debe tomar en cuenta las actitudes y valores recomendados en la
columna de la ficha de rendimiento.
EJEMPLO: FICHA DE OBJETIVOS DE RENDIMIENTO.
SECTOR :
Industria.
AREA :
Plstico.
COMPETENCIA:
Identificar
condiciones
fsicas
del
molde,
determinando si esta en buen o mal estado.
(
VER ANEXO 3)
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO AREA COGNOSCITIVA
OBJETIVO DEL AREA
PSICOMOTRIZ
OBJETIVO AREA ACTITUDINAL Y
VALORICA
Al finalizar el desarrollo instruccional
de la unidad, las y los participantes
sern
capaces
de
revisar
las
condiciones fsicas de un molde y su
superficie de forma tal, que se
determine su buen o mal estado,
recomendando el uso o desuso en la
produccin de un artculo cualquiera
en el rea de inyeccin, respetando
las
normas
de
seguridad
correspondiente y trabajando con
responsabilidad,
concentracin,
comunicacin y agudeza visual.
Enunciar mediante el lenguaje escrito
los nombres
de los componentes
principales
de
un
molde
sin
confundirlos.
Empleando un molde real, explicar de
manera
escrita
las
condiciones
ptimas que debe reunir un molde
para ser utilizado en la produccin de
un artculo en el rea de inyeccin y
las condiciones que lo invalidan para
dicho fin.
Seleccionar sin error un molde en
buenas condiciones fsicas para ser
utilizado en la produccin de un
artculo cualquiera del rea de
inyeccin, considerando el estado de
cada una de sus partes, forma,
limpieza, accesorios, tonalidad y
condiciones de la superficie.
Durante el desarrollo de las diversas

actividades de aprendizaje de las y los
participantes, estos sern capaces de
trabajar
con
responsabilidad,
prudencia
y
concentracin,
practicando la agudeza visual y la
comunicacin
y
respetando
las
normas de seguridad establecidas
para la operacin.
B.4
ANALIZAR, REDACTAR Y COMPLETAR LA FICHA DE REGISTRO DE
DISEO CURRICULAR.
El instrumento que forma la ficha de diseo curricular esta constituido por el
nombre del perfil, nombre de la competencia, nombre de la unidad de
competencia y la descripcin del estndar de rendimiento previamente
elaborados; adems cuenta con una tabla de nueve columnas en las cuales
se explicita lo siguiente:
a)
Contenidos:
Se derivan de los conocimientos tcnicos recomendados en la ficha
analtica y debe incluir tambin los conocimientos relacionados; estos
contenidos deben ser jerarquizados considerando que las personas
que se capacitarn son principiantes en la unidad de competencia de
inters. En el caso de los conocimientos relacionados, sern los
Page 16
14
expertos trabajadores quienes indicarn en qu posicin se ubican, si

al principio, en medio o al final de los contenidos. Los contenidos
deben estar relacionados a la unidad de competencia de inters para
que las o los participantes adquieran las bases tecnolgicas que le
permitan alcanzar la competencia requerida; no se deben incluir
contenidos que no sean necesarios para el desarrollo exitoso de la
unidad de competencia.
b)
Mtodos y tcnicas:
Se refieren a la forma de desarrollar la accin formativa o los caminos
para lograr los objetivos. Para impartir conocimientos se recomiendan,
entre otros, los mtodos inductivos, que se utilizan cuando se
presentan los casos particulares al aprendizaje y que se le induce a
que extraiga la ley a principios generales; deductivos, cuando se
ensean los conceptos generales y la o el participante los aplica a
casos particulares y, de refuerzo terico. En el caso de impartir las
prcticas de taller se propone entre otros, el mtodo de los cuatro
pasos, el de los siete pasos as como el de proyecto.
En el caso de enseanza en laboratorio se puede utilizar el mtodo de
ensayo y el de anlisis de tareas. Se deben aplicar variedad de
mtodos considerando que todas las unidades de competencias llevan
los componentes tericos y prcticos.
c)
Actividades de enseanza aprendizaje:
Estas constituyen los elementos que utiliza la o el instructor para crear
situaciones cercanas a la realidad de enseanza y aprendizaje y
facilitar el aporte de contenidos, que permiten a las o los participantes

la vivencia de las experiencias, necesarias para su transformacin o
cambio de actitud. La estructura de los objetivos, los mtodos y las
tcnicas recomendadas determinan el tipo de actividad propuesta para
lograr el dominio de las competencias.
Para lograr los objetivos, las y los participantes son expuestos a la
presencia de temas o contenidos de la especialidad escogida; por
ejemplo, se expone ante hechos, situaciones, frmulas, teoras,
principios, conceptos, procesos, sistemas, figuras y otros.
Generalmente estos elementos se presentan formando parte del
conjunto al que pertenecen, no se presentan aislados. Las actividades
de enseanza aprendizaje deben programarse para momentos de
introduccin, desarrollo y conclusin.
d)
Medios ymateriales didcticos:
Los medios didcticos son los recursos que se emplean para
presentar un contenido terico o practico con una tcnica concreta en
el mbito de un mtodo de aprendizaje determinado, y suelen llamarse
apoyos de instruccin. Los materiales didcticos son instrumentos o
soportes que se utilizan en forma impresa, audiovisual, y otros que se
pueden utilizar combinados entre s, en sistemas multimedia y por
Page 17
15
separado; todo depende del objetivo del aprendizaje y del mtodo que
se aplique; adems permite seleccionar los recursos o medios
didcticos apropiados en funcin de las posibilidades fsicas que
tenemos para obtener mayor rendimiento de las y los participantes
como de los o las instructoras.
Los medios y materiales didcticos pueden ser:
Medios auxiliares:
Pizarra:
Se debe desarrollar un plan de pizarra, diseo de escritura, esbozos,
tablas, clculos y otros.
Proyecciones:
Retroproyector de transparencias, proyector de diapositivas, proyector
de multimedia.
Rotafolio y pster.
Hojas de Informacin de datos:
Resultados, evaluacin y calificacin, dibujos tcnicos y otros, libros
de tablas, manuales, libros de servicio.
Medios demostrativos.
Se presentan en objetos reales, piezas, aparatos, unidades,
elementos constructivos, mquinas, herramientas y otros.
Medios de trabajo
Aparatos, herramientas, materiales, maquinaria y computadoras.
e)
Instrumentos de evaluacin y tipos de tems:
Los instrumentos a utilizar dependen de dnde se ubiquen los
objetivos de aprendizaje, si dentro del dominio cognoscitivo, el dominio
afectivo o el dominio psicomotor.
Otras condiciones son las evaluaciones que se realizan dentro del

aula y los instrumentos empleados son llamados pruebas escritas; hay
dos tipos de pruebas escritas que la o el instructor puede disear para
ser aplicadas en el aula con el propsito de evaluar adquisiciones de
los dominios cognoscitivos y afectivos: prueba objetiva y prueba de
ensayo.
La prueba objetiva requiere de un mayor trabajo y reflexin de la o el
instructor que las elabora, mientras que con dos o ms preguntas
amplias en el ensayo, las y los participantes organizan y elaboran sus
respuestas descriptivas.
Page 18
16
El aprendizaje de destrezas motrices se clasifica taxonmicamente

dentro del dominio psicomotor, este tipo de conducta para ser
evaluado, requiere de situaciones en la cuales la o el participante
ejecuta la tarea segn se trate.
Este registro se elabora en un instrumento que debe ser igual para
todos las y los participantes.
Para la evaluacin de destrezas es recomendable la prueba de
ejecucin, ste tipo de prueba es conocida como prueba prctica, los
instrumentos usados en este tipo de prueba de ejecucin son: escalas
estimativas y/o lista de verificacin.
La escala estimativa constituye una lista de actividades o aspectos a
evaluar llamadas variables; stas variables se califican juzgando su
nivel de efectividad, segn una graduacin establecida.
La lista de verificacin es una relacin descriptiva que enumera, paso
a paso, la ejecucin de una unidad de competencia respetando su
secuencia.
La o el instructor la utiliza en el momento de observar la ejecucin de
la o el participante, verificando si esta realizando cada uno de los
pasos mencionados en la lista para sealar las variables en los
aspectos a evaluar.
f)
Criterios de ejecucin
Se consideran los ya elaborados con anterioridad para lograr en forma
resumida y precisa la aprobacin de la unidad de competencia.
g)
Horas tericas (HT)
Se tomarn en cuenta las horas tericas necesarias por cada uno de
los contenidos a desarrollar, en este punto es muy importante la
experiencia de los o las instructoras quienes ya han desarrollado estos
contenidos, y quienes deben recomendar los tiempos prudenciales
considerando que los y las participantes son principiantes en la unidad
de competencia de inters.
h)
Horas Prcticas (HP)
Se tomarn en cuenta las horas prcticas que los expertos
trabajadores recomienden para desarrollar la unidad de competencia;
en este aspecto los curriculistas deben considerar un margen adicional
tomando en cuenta que las personas a capacitar son principiantes en
la unidad de competencia.
i)
Total de horas (TH)
Representan la sumatoria de las horas tericas y practicas.
Page 19
17
EJEMPLO: FICHA DE DISEO CURRICULAR.

SECTOR :
Industria.
AREA :
Plstico.
SECTOR:
Industria.
AREA:
Plstico.
COMPETENCIA:
Identificar
condiciones
fsicas
del
molde,
determinando si esta en buen o mal estado.
(VER ANEXO 4)
PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE
EVALUACION
CONTENIDOS
METODOS Y
TECNICAS
ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE
MEDIOS Y
MATERIALES
DIDACTICOS
INSTRUMENTOS Y
TIPOS DE ITEMS
CRITERIOS DE
EJECUCION
HT
HP
TH
Conocimientos de la
mquina
de
inyeccin.
Revisin de moldes:
Conceptos bsicos.
Partes de un molde.
Condiciones
que
deben verificarse al
revisar un molde.
Diferentes tipos de
molde utilizando el
rea de inyeccin.
Conocimientos
de
tipos de tonalidad (la
ubicacin
depende
de la recomendacin
del experto).
Brillante.
Opaco.
Mtodo expositivo.
Mtodo
demostrativo.
Ejercicios
Prcticos.
Exposiciones
de el o la
instructora.
Realizar
preguntas y/o
aportes.
Observar
los
diferentes tipos
de molde.
Observar
procedimiento
de revisin de
molde,
consulta y hace
anotaciones.
Prctica grupal
e individual en
la revisin de
molde.
Prctica
evaluada
de
revisin
de
molde.
Gua
de
aprendizaje.
Carteles
con
ilustraciones
de
moldes.
Moldes reales.
Mquina inyectora,
molde, cuaderno,
bolgrafo.
Mquina inyectora
molde,
gua
tcnica.
Moldes y mquina
inyectora.
Cuestionarios
de
preguntas largas.
Autoevaluaciones
parciales,
tem
de
complementacin
basados en grficos.
Pruebas
de
conocimientos, tem de
falso y verdadero.
Prueba de ejecucin o
desempeo
evaluada
con gua tcnica.
Revisa que el molde
corresponda al
especificado en la
orden de
produccin.
Revisa que el molde
corresponda a las
caractersticas
del
artculo a producir.
Revisa brillantez del
molde en relacin a
caractersticas
fsicas del producto
terminado.
3
7
10
C.
FASE DE DESARROLLO.
Fase de desarrollo. Est orientada hacia la preparacin y/o adaptacin de los
materiales necesarios por unidad de competencia
de acuerdo al perfil de
competencias. Sus componentes son: identificacin tcnica de cada una de las
unidades de competencia, descripcin tcnica de la competencia y unidad de
competencia, desarrollo de la
unidad de competencia, actitudes y valores,
bibliografa, programacin de la accin formativa referida a las actividades a
desarrollar para alcanzar el estndar de rendimiento, elaboracin de listado de
Page 20
18
equipo herramienta y materiales, gua de aprendizaje y otros materiales,

elaboracin de los niveles de desempeo
9
.
El desarrollo curricular y la estructura tcnica de cada una de las unidades de
competencia, constituirn en su conjunto los programas por competencia.
Para esta fase se toman en cuenta todas las fichas elaboradas en la fases de
anlisis y diseo con las matrices anteriormente descritas, determinando la
estructura tcnica del programa a ejecutar por cada accin formativa por unidad de
competencia; para lo cual, INSAFORP ha determinado los siguientes instrumentos
para su elaboracin:
C.1
COMPLETAR LA FICHA DE REGISTRO DE LA IDENTIFICACION DE LA
UNIDAD DE COMPETENCIA.
La identificacin de la unidad de competencia es la portada de la estructura
tcnica y esta constituida por lo siguiente:
a)
Nombre del perfil de competencia:
Se debe establecer el nombre del perfil de competencia para el cual
se est trabajando la unidad, y as tener la referencia de la estructura
tcnica del programa a desarrollar.
b)
Competencia:
Se debe colocar el nombre de la competencia.
c)
Unidad de competencia:
Colocar el nombre de la unidad de competencia.
d)
Estndar de rendimiento:
Es el nivel de rendimiento necesario en un puesto de trabajo que
comunica a las y los participantes la cantidad y calidad de cmo se
espera que se ejecute la unidad de competencia.
e)
Area ocupacional:
Se coloca segn el rea o sector de la ocupacin para la cual se ha
elaborado el perfil de competencias.
f)
Modo:
Los modos de formacin sern planteados de acuerdo a la necesidad
y nivel de formacin requerida y podrn ser de habilitacin,
aprendizaje, complementacin, y especializacin o capacitaciones
puntuales seleccionando las unidades de competencia de inters.
Page 21
19
g)
Duracin:
Es el tiempo destinado de formacin para poder lograr la competencia,
es decir, el total de horas prcticas y tericas necesarias para ejecutar
la capacitacin y/o formacin empleando la unidad de competencia.
h)
Cdigo:
El cdigo del programa ser asignado por la Gerencia Tcnica del
INSAFORP y tendr la siguiente estructura:
XXX-XXX-XXX-XXX
i)
Nmero de participantes:
El nmero de los participantes para poder ejecutar la accin formativa
por unidad de competencia; esta cantidad depender de la
complejidad de la unidad de competencia en referencia a los
contenidos, equipo, herramientas y material a emplear para ejecutar la
unidad de competencia; normalmente se recomiendan 20 participantes
en el modo de habilitacin y 12 a 15 participantes en los modos de
complementacin, especializacin, actualizacin y
25 participantes
para el modo de aprendizaje.
j)
Competencias bsicas requeridas:
Se deben describir las competencias bsicas necesarias que un(a)
participante debe de cumplir antes de poder accesar a la unidad de
competencia a desarrollar; en este caso, competencias de carcter
general y/o complementarias como: saber leer, escribir, o unidades de
competencias anteriores que son requisitos segn la secuencia en el
perfil; as como el nivel de escolaridad exigido para completar la
unidad de competencia de inters con xito.
Correlativo del ao
Modo
Descripcin de la accin formativa
Areas
Page 22
20
EJEMPLO:
FICHA DE IDENTIFICACION DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA.
(VER ANEXO 5)
IDENTIFICACION DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA.
COMPETENCIA:
A-3 Revisar molde segn tipo de
produccin.
Identificar condiciones fsicas del
molde determinando si esta en buen
o mal estado.
SECTOR:
Industria.
AREA OCUPACIONAL:
Plstico.
MODO:
DURACION:
4 Horas.
CODIGO:
NUMERO DE PARTICIPANTES:
Quince(15).
COMPETENCIAS BASICAS REQUERIDAS:
Lectura, escritura, operaciones
aritmticas bsicas y redaccin (los
expertos trabajadores indicaran
claramente estas competencias).
C.2
COMPLETAR Y REDACTAR LA FICHA DE REGISTRO DE LA
ESTRUCTURA TECNICA.
La descripcin de la estructura tcnica de la unidad de competencia est
constituida por lo siguiente:
C.2.1 Identificacin de la Unidad de Competencia.
a)
Nombre del perfil de competencia:
Se debe establecer el nombre del perfil de competencia para
el cual se est trabajando la unidad de competencia, y as
Page 23
21
tener la referencia de la estructura tcnica del programa a

desarrollar.
b)
Competencia:
Se debe colocar el nombre de la competencia.
c)
Unidad de competencia:
Colocar el nombre de la unidad de competencia.
d)
Estndar de rendimiento:
Es el nivel de rendimiento necesario en un puesto de trabajo.
Indica a la y los participantes que se espera de ellos en cuanto
a calidad y a cantidad en el momento que ejecute la unidad de
competencia.
e)
rea ocupacional:
Se colocar segn el rea o sector de la ocupacin para la
cual se ha elaborado el perfil de competencias.
f)
Modo:
Los modos de formacin sern planteados de acuerdo a la
necesidad de formacin requerida en su aplicacin.
g)
Duracin:
Es el tiempo de formacin, destinado a lograr la competencia,
es decir, el total de horas prcticas y tericas necesarias para
ejecutar la capacitacin y/o formacin empleando la unidad de
competencia.
h)
Cdigo:
El cdigo ser asignado por la Gerencia Tcnica del

INSAFORP.
i)
Nmero de participantes:
Se indicar el nmero mximo de participantes para ejecutar
en forma ptima la accin formativa por unidad de
competencia; sta cantidad depender de la complejidad de la
unidad de competencia en referencia a los contenidos, equipo,
herramientas y material a emplear para ejecutar la unidad de
competencia; normalmente se recomiendan 20 participantes
para el modo de habilitacin y 12 a 15 participantes para los
modos de complementacin, especializacin, actualizacin y
25 para aprendizaje.
C.2.2. Descripcin tcnica de la competencia:
Se explicita claramente qu es lo que los y las participantes podrn
hacer al finalizar cada una de las unidades de competencia, indicando
Page 24
22
claramente lo referente al uso de equipo, herramientas, normas de

seguridad, precauciones y los criterios de ejecucin para lograr los
estndares de rendimiento, generalizando de esta forma la descripcin
de la competencia en particular. Se debe redactar de tal manera que
tenga coherencia y que sea entendible, ya que es una descripcin
completa de la competencia de inters.
C.2.3. Descripcin tcnica de la unidad de competencia:
Se expresa con claridad qu es lo que los y las participantes podrn
hacer al finalizar la unidad de competencia, indicando claramente lo
referente al uso de equipo, herramientas, normas de seguridad,
precauciones y los criterios de ejecucin para lograr el estndar de
rendimiento.
Page 25
23
EJEMPLO:
FICHA DE DESCRIPCION DE ESTRUCTURA TECNICA.
(VER ANEXO 6)
I.
IDENTIFICACION
COMPETENCIA:
produccin.
Identificar condiciones fsicas del
molde determinando si esta en buen
o mal estado.
SECTOR:
Industria
AREA OCUPACIONAL:
Plstico.
DURACION:
4 Horas.
CODIGO:
Quince(15).
Lectura,
escritura,
operaciones
aritmticas bsicas y redaccin (ser
responsabilidad de los expertos
trabajadores indicar con claridad
cuales son estas competencias
bsicas).
II.
DESCRIPCION TECNICA DE LA COMPETENCIA:
Programar actividades es una competencia en la que se explicar cmo interpretar
la orden de produccin, la cual consiste en identificar, analizar y aplicar los datos
que contienen la orden de produccin. En la competencia se identifican los
materiales a trabajar considerando la materia prima, los pigmentos, el aspecto fsico
y las caractersticas de trabajo de cada uno, adems de la revisin de moldes
segn el tipo de producto, los cuales permiten clasificar los diferentes tipos de
moldes, sus caractersticas y condiciones de trabajo de los mismos.
III.
DESCRIPCION TECNICA DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA:
En la presente unidad de competencia se revisarn los moldes segn tipos de
produccin, lo que permitir clasificar los distintos tipos de moldes, sus
caractersticas, las condiciones de trabajo y la identificacin de los mismos segn el
producto a elaborar.
Page 26
24
C.3
COMPLETAR LA FICHA DE REGISTRO DEL DESARROLLO DE LA
UNIDAD DE COMPETENCIA.
La unidad de competencia es un instrumento resumen en donde se vaca
toda la informacin relacionada a las otras fichas que forman el desarrollo
curricular.
Todas las columnas que la forman ya fueron explicadas en las fichas
anteriores, por lo que slo se ampliar en lo referente a los productos y/o
servicios propuestos al finalizar la unidad de competencia de inters.
C.3.1 Productos y/o servicios:
Resultado que refleja el logro de la competencia, unidad de
competencia o conjunto de ellas perteneciente a un programa o plan
especfico de formacin alcanzado por un(a) participante o grupo de
ellos(as) durante el desarrollo prctico de una accin formativa.
Se debe detallar claramente lo referente a la cantidad de productos y
la correspondiente descripcin de los mismos.

Debe tomarse en cuenta que la formacin por competencias exige que
los participantes desarrollen los ejercicios y/o prcticas de manera
individual, por lo que los productos y/o servicios se obtendrn en
funcin de la cantidad de participantes.
Page 27
25
EJEMPLO:
DESARROLLO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA.
SECTOR:
Industria.
AREA
Plstico.
COMPETENCIA:
produccin.
OBJETIVO GENERAL: Al finalizar el desarrollo instruccional de la unidad, las y los
participantes sern capaces de revisar, sin ningn error, las condiciones fsicas de un
molde y su superficie de forma tal que se determine su uso o desuso en la produccin de
un artculo cualquiera en el rea de inyeccin, respetando las normas de seguridad
correspondiente y trabajando con responsabilidad, concentracin, comunicacin y
agudeza visual.
ESTANDAR DE RENDIMIENTO: Identificar condiciones fsicas del molde, sin ningn
error.
(VER ANEXO 7)
HORAS
PASOS
OBJETIVOS DE
RENDIMIENTO
CONTENIDOS
TECNOLOGICOS
Y
RELACIONADOS
METODOS Y
TECNICAS DE
LA
ENSEANZA
ACTIVIDADES
DE ENSEANZA
APRENDIZAJE
MEDIOS Y
AYUDAS
DIDACTICAS
HERRAMIENTAS
EQUIPOS Y
MATERIALES
NORMAS DE
SEGURIDAD
INSTRUMENTOS Y
TIPOS DE ITEM
TP
TH
PRODUCTO Y/O
SERVICIO
Revisa si
el
molde
corresponde a
la
orden
de
produccin.
Revisa
si
el
molde presenta
condiciones
ptimas
para
trabajar.
Enunciar
mediante
el
lenguaje oral y
escrito
la
importancia de
revisar el tipo
de
molde
a
utilizar
especificado en
la
orden
de
produccin.
Explicar
las
condiciones en
las
que
un
molde esta en
ptimas
condiciones
para
poder
trabajar con el.
Identificacin
de
materiales
utilizados en la
fabricacin de
artculos
del
rea
de
inyeccin.
Materiales ms
utilizados.
Nombres.
Cdigo
de
nombres.
Caractersticas.
Expositivo.
Demostrativo
Desarrollar
exposicin
de
la clases.
Revisa
ordenes
de
produccin
e
identifica
los
materiales
especificados
en ella.
Ejecucin
de
discusiones
grupales
sobre
la
importancia de
la identificacin
de
los
materiales
utilizados, por
su
nombre
cdigo
y
caractersticas.
Obtiene
conclusiones
por consenso y
se
toman
decisiones.
Realizar
prctica
evaluada
de
identificacin
de materiales.
Formularios de
ordenes
de
produccin
ya
completados
con datos.
Cuadernos.
Bolgrafos.
Gua tcnica de
Aprendizaje.
Pizarra.
Proyector
de
transparencias.
Transparencias
con
formatos
de formularios,
Mquina
inyectora.
Materia prima.
Controlar
el
rango de las
temperaturas
para
evitar
accidentes.
Cuestionario:
preguntas dirigidas
sobre conceptos y
terminologa
utilizada
en
una
orden
de
produccin.
Pruebas
escritas
parciales.
Auto
evaluacin
Items:
complementacin
en
grficos
y
basados en ellos.
Pruebas
de
conocimientos:
falsos
y
verdaderos.
Pruebas parciales:
auto evaluacin.
Items
de
complementacin.
Prueba
de
conocimiento
y
prueba
de
desempeo.
3
7
10
Identificar
las
caractersticas
de 5 tipos de
materiales
usados
en
inyeccin,
por
cada uno de las
o
los
participantes.
Revisar
3
ordenes
de
produccin
en
forma correcta
por los o las
participantes.
Revisin de 3
moldes
en
forma correcta
por cada uno
de los o las
participantes.
Page 28
26
C.4
ANALIZAR, REDACTAR Y COMPLETAR LAS FICHAS DE REGISTROS
COMPLEMENTARIAS.
Este instrumento resume todo lo relacionado a las actitudes, valores y
responsabilidades tanto para los y las participantes como para los y las
facilitadoras, adems contiene lo relacionado a evaluaciones y materiales
didcticos; as como las fuentes bibliogrficas empleadas, desarrollar la
unidad de competencia de inters. Dependiendo de la cantidad de
informacin a colocar este instrumento puede estar constituido por dos, tres
o cuatro pginas, las cuales deben contener lo siguiente:
a)
Actitudes y valores de las o los participantes:
Para el logro integral de la unidad de competencia es necesario hacer
nfasis en las actitudes y valores que la o el participante de una
accin formativa debe adquirir durante el perodo de formacin.
Debe hacer nfasis en las actitudes de desempeo que los y las
participantes deben poseer al capacitarse y/o formarse por
competencias.
b)
Actitudes y valores de la o el instructor:
Son las que la o el instructor deben poseer y reflejar a las o los
participantes durante el desarrollo completo de la unidad de
competencia.
Debe hacer nfasis en las actitudes de desempeo que los y las
instructoras deben poseer al capacitar y/o formar por competencias a
los y las participantes.
Las ms medibles son: cooperacin, iniciativa, limpieza, orden,
responsabilidad, tolerancia, amabilidad y perseverancia.
c)
Responsabilidades de los o las participantes:
Son las que deben cumplir el o la participante para lograr completar
con xito el desarrollo de la unidad de competencia de inters.

d)
Responsabilidades de la o el instructor:
Son las que el o la instructora debe demostrar en la ejecucin de la
accin formativa a las y los participantes.
e)
Procedimientos de evaluacin:
Estos deben ser descritos segn las evaluaciones necesarias para
que un(a) participante tenga claro antes de iniciar la formacin y/o
capacitacin los tipos de evaluaciones a las que ser sometido(a) para
lograr la unidad de competencia.
f)
Materiales instruccionales:
Se deben alistar los materiales didcticos que se emplearn en el
desarrollo de la accin formativa y que el o la participante usar para
completar con xito la unidad de competencia.
Page 29
27
g)
Fuentes bibliogrficas:
Se debern colocar las fuentes bibliogrficas de los libros, revistas o
materiales de apoyo en la elaboracin de la unidad de competencia,
tomando referencia el nombre del autor, titulo del libro o revista,
editorial, ao de edicin, nmero de pgina de la referencia.
EJEMPLO: FICHAS COMPLEMENTARIAS.
SECTOR:
Industria.
AREA:
Plstico.
COMPETENCIA:
produccin.
(VER ANEXO 8)
I.
ACTITUDES Y VALORES DE LAS O LOS PARTICIPANTES
Responsable al tomar los datos de la orden de produccin.
Cooperativo al revisar el molde.
Responsable al detectar fallas en el molde.
Iniciativa para ofrecer alternativas de solucin para el estado del molde.
Iniciativa para repasar los contenidos que, en la autoevaluacin, ejercicios de
aplicacin o prueba de conocimientos, no haya contestado correctamente
.
Perseverante en la asistencia a las actividades de capacitacin y/o formacin.
II.
ACTITUDES Y VALORES DE LA O EL INSTRUCTOR
Responsable con la revisin de todos los trabajos desarrollados por los y las
participantes en la capacitacin y/o formacin.
Perseverante con los participantes, animndolos en todas las actividades que ellos y/o
ellas desarrollen al ejecutar la unidad de competencia.
Ordenado(a) al desarrollar los contenidos de cada unidad de competencia de inters.
Con iniciativa para preparar material didctico novedoso que facilite el aprendizaje de
los y las participantes.
Perseverante en motivar a los y las participantes en el proceso de aprendizaje,
haciendo mucho nfasis en los mtodos de auto aprendizaje.
Con iniciativa para adaptar los contenidos al desarrollo de la capacitacin, considerando
la rapidez de aprendizaje de algunos(as) y la lentitud de otros(as).
III.
RESPONSABILIDADES DE LAS Y LOS PARTICIPANTES
Asistir con puntualidad a las clases en un 100%.
Desarrollar con esmero las actividades de evaluacin designadas.
Leer las indicaciones para el uso de la guas de aprendizaje y tcnicas y
desarrollarlas conscientemente.
Participar activamente en el desarrollo de la accin formativa.
Practicar las normas de seguridad sealadas en la gua o en la clase.
Page 30
28
Tomar muy en cuenta en la ejecucin de la unidad de competencia lo referente

a los errores comunes y decisiones que se deben tomar.
Preguntar cuando no entienda algo, tanto del contenido terico como prctico.
IV.
RESPONSABILIDADES DE EL O LA INSTRUCTORA
Preparar el plan de clases.
Conocer las tcnicas de la unidad de competencia a desarrollar.
Dominar el contenido terico.
Preparar el material didctico a emplear en el desarrollo de la unidad de
competencia.
Evaluar todas las actividades programadas a cada uno de los y las participantes,
retroalimentado en grupos o individualmente si es necesario.
Distinguir entre la formacin tradicional y la formacin por competencias.
Atender oportunamente las dudas de los y las participantes en la accin
formativa.
Desarrollar la evaluacin de conocimiento y la prueba de ejecucin para cada
participante, llenando los instrumentos diseados para este fin con objetividad y
responsabilidad.
V.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
El o la participante deber someterse a todas las actividades de evaluacin
propuestas en la gua de aprendizaje terico, incluyendo la auto evaluacin; si
detecta deficiencia debe volver a leer y resolver los ejemplos hasta dominar los
contenidos.
El o la participante debe resolver la prueba de conocimientos completndola en
su totalidad y sin error; si detecta deficiencias debe volver a los contenidos de
los cuales no posee el dominio.
El o la participante debe resolver la gua tcnica demostrando seguridad en la
ejecucin de cada uno de los pasos propuestos en presencia de el o la
instructora.
El o la participante debe resolver la prueba de ejecucin, en presencia de la o el
instructor, donde demostrar que domina la unidad de competencia y que
alcanz el estndar de rendimiento.

VI.
MATERIALES INSTRUCCIONALES
Gua de aprendizaje y tcnica.
Auto evaluaciones.
Equipo, herramientas y materiales.
Mquina de inyeccin.
Pruebas de conocimiento y ejecucin.
Page 31
29
VII.
FUENTES BIBLIOGRAFICAS
Nombre del
documento
Tipo
Autor
Editorial
Ao de
Edicin
N de pg. de referencia
Revista
Artculo
Libro, etc.
C.5
ANALIZAR Y COMPLETAR LA FICHA DE REGISTRO DE LA
PROGRAMACION DE LA ACCION FORMATIVA.
Se refiere a elaborar un grfico tipo Gantt, especificando el tiempo en horas o
fraccin que se invertirn en cada una de las actividades propuestas a
desarrollar al ejecutar la unidad de competencia, segn el nmero de horas
recomendadas para completar los contenidos tericos y prcticos de la
unidad de competencia de inters. El formato de la programacin de la
accin formativa contiene lo siguiente:
a)
Horas:
Se coloca el nmero de horas o fraccin necesarias para desarrollar
las actividad programadas en la accin formativa, considerando las
recomendaciones dadas por los expertos trabajadores y las realizadas
por los curriculistas.
b)
Grfico de Gantt:
Es un cuadro de doble entrada que representa informacin sinptica
indicando pertenencia, secuencia y complejidad.
c)
Actividad de aprendizaje:
Se trasladarn las actividades tericas y prcticas sealadas en la
ficha de diseo curricular.
Page 32
30
EJEMPLO: PROGRAMACION DE LA ACCION FORMATIVA.

SECTOR:
Industria.
AREA
Plstico.
COMPETENCIA:
MODO:
CODIGO:
DURACION:
4 Horas.
Quince(15).
(ANEXO 9)
1H
2H
3H
4H
Horas y minutos
Actividades
de aprendizaje
15
30
45
60
15
30
45
60
15
30
45
60
15
30
45
60
Exposiciones de el o
la instructora.
Realizar preguntas
y/o aportes.
Observa
los
diferentes tipos de
molde.
Observar
procedimiento
de
revisin de molde
consulta y hace
anotaciones.
Prctica grupal e
individual
en
la
revisin de molde.
Prctica
evaluada
de
revisin
de
molde.
C.6
RECOPILAR INFORMACION Y TRASLADARLA A LA FICHA DE
REGISTRO DE LOS LISTADOS DE EQUIPOS, HERRAMIENTAS Y
MATERIALES, POR UNIDAD DE COMPETENCIA.
Son los equipos, herramientas y materiales necesarios para realizar la

unidad de competencia en condiciones ptimas; se debe considerar que en
la formacin por competencia cada participante desarrollar las actividades
tericas y prcticas de forma individual por lo que este aspecto se debe tener
muy en cuenta cuando se elaboren dichos listados.
Se debe explicitar claramente los materiales, herramientas y equipos
considerando las cantidades, la unidad y la descripcin tcnica,
Page 33
31
asegurndose de que se encuentren en el mercado para efecto de

adquisicin por las instituciones que ejecutarn la formacin y/o capacitacin.
En el caso de materiales didcticos como transparencias, papelgrafos,
carteles, u otros, se debe detallar que es lo que contienen: figuras,
esquemas, definiciones u otros.
Este listado de materiales didcticos se debe colocar a continuacin del
solicitado para desarrollar el componente tcnico de la unidad en el
instrumento definido para tal fin.
EJEMPLO: LISTADO DE EQUIPOS.
SECTOR:
Industria.
COMPETENCIA:
AREA OCUPACIONAL:
Plstico.
MODO:
CODIGO:
Quince(15).
(VER ANEXO 10)
N
CANTIDAD
ESTABLECIDA
UNIDAD
DESCRIPCIN
1
3
Molde.
Diferentes cavidades.
2
3
Mquina.
Inyectoras.
3
4
5
6
EJEMPLO: LISTADO DE HERRAMIENTAS.
SECTOR:
Industria.
COMPETENCIA:
AREA OCUPACIONAL:
Plstico.
MODO:
CODIGO:
Quince (15).
(VER ANEXO 11)
N
CANTIDAD
ESTABLECIDA
UNIDAD
DESCRIPCIN
1
5
Juego.
Llaves fijas de 1 a 12.
2
5
Juego.
Destornilladores (3 planos 3 phillips) de
3
diferentes medidas.
4
5
Page 34
32
EJEMPLO: LISTADO DE MATERIALES.

SECTOR:
Industria.
COMPETENCIA:
AREA OCUPACIONAL:
Plstico.
MODO:
CODIGO:
Quince (15).
(VER ANEXO 12)
N
CANTIDAD
ESTABLECIDA
UNIDAD
DESCRIPCIN
1
1
Transparencia. Mquina inyectora.
2
1
Transparencia. Panel de control.
3
1
Transparencia. Condiciones fsicas del molde.
4
1
Transparencia. Botones de apagado y encendido.
5
1
Transparencia. Sistema automtico de la mquina inyectora.
6
1
Transparencia. Manmetros con lecturas reales de un proceso de
produccin.
7
1
Transparencia. Vlvulas de agua y aceite.
C.7
ELABORAR GUAS DE APRENDIZAJE Y OTROS MATERIALES
DIDACTICOS..
Son los medios o materiales didcticos que utilizarn los o las instructoras
como el insumo principal para alcanzar los objetivos cognoscitivos sealados
en la ficha de objetivos de rendimiento y por consiguiente, completar con
xito la unidad de competencia de inters durante el proceso de enseanza
aprendizaje.
Los y las participantes emplearn la gua de aprendizaje terica durante la
realizacin de la accin formativa de cada unidad de competencia,
permitiendo un aprendizaje
individualizado o estudio
autorregulado,
optimizando el proceso de la enseanza y por lo tanto mejorando el
aprendizaje.
Con el empleo de la gua de aprendizaje terica se estimula el trabajo
individual de el o la participante, as como la autoevaluacin; se favorece los
distintos tipos de aprendizaje y se individualiza, logrando con esto la
autonoma de los y las participantes en los procesos de capacitacin y/o
formacin profesional por competencias.
An cuando la gua de aprendizaje posee una estructura claramente definida,
no significa que sea inflexible, al contrario, la forma cmo se elabore
depender mucho de la creatividad y experiencia de los curriculistas que
disean el programa.
Para explicar los contenidos recomendados por los expertos trabajadores se
deben evitar la excesiva cantidad de texto en los contenidos tericos y si
stos son obligados, mejor se recomienda un anexo para la gua donde se
Page 35
33
ubique toda esa teora y haga referencia en la misma por medio de pie de
pgina para que el o la participante los consulte cuando el caso lo amerite o
as lo considere conveniente. Deben desarrollar slo conocimientos
significativos y que estn acordes a la unidad de competencia de inters. La
gua de aprendizaje terica consta de los componentes siguientes:
C.7.1 PRIMERA PORTADA, la cual consta de:
a) Identificacin de la institucin ( logo del INSAFORP).
b) Nombre del perfil.
c) Nombre de la competencia.
d) Nombre de la unidad de competencia.
e) Cdigo.
f) Fecha de elaboracin de la gua.
C.7.2 SEGUNDA PORTADA.
a) Nombre del perfil.
b) Nombre de la competencia.
c) Nombre de las unidades de competencia de todo el perfil e
indicando en dnde se encuentra estudiando el o la participante en
un momento determinado.
Page 36
34
EJEMPLO: PORTADA
(VER ANEXO 13)
OPERADOR(A) DE MAQUINA DE INYECCIN.
COMPETENCIA:
PROGRAMAR ACTIVIDADES.
UNIDAD DE COMPETENCIA A-3:
CDIGO:
FECHA DE ELABORACIN DE LA GUIA:
REVISAR MOLDE SEGN TIPO DE

PRODUCCIN.
MARZO DEL AO 2001.
Page 37
35
EJEMPLO: SEGUNDA PORTADA.

(VER ANEXO 14)
OPERADOR DE MAQUINA INYECTORA.
COMPETENCIA:
PROGRAMAR ACTIVIDADES.
UNIDADES DE COMPETENCIA:
A-1 Programar actividades.
A-2 Poner en funcionamiento la mquina.
A-3 Cambiar moldes.
A-4 operar la mquina de inyeccin.

A-5 Controlar la produccin.
A-6 Elaborar reportes.
A-7 Proporcionar mantenimiento
preventivo a la mquina.
A-8 Aplicar normas de higiene y seguridad
ocupacional.
A-9 Detener el funcionamiento de la
mquina.
Ud. Se encuentra aqu.
Page 38
36
C.7.3 INSTRUCCIONES PARA EL USO DE LA GUIA DE APRENDIZAJE.

En este apartado se le indicar a los y las participantes la forma correcta de
utilizar la gua de aprendizaje para optimizar el empleo de la misma; al
redactar las indicaciones se debe considerar la estructura de cmo est
desarrollada la gua de aprendizaje terica, la cual es muy flexible y
depender de la creatividad de los curriculistas que diseen el programa.
Para ampliar lo indicado se presenta un ejemplo a continuacin.
Ejemplo.
a) Lea el objetivo de la gua terica.
b) Repase los objetivos escribindolos en el cuaderno, subrayando el verbo.
c) Lea el concepto inicial de la gua, s encuentra trminos nuevos lalos en
la terminologa.
d) Ejecute las instrucciones dadas despus del concepto inicial, las que no
pueda realizar, consltelas con el o la instructora.
e) Desarrolle el apartado de los ejercicios de aplicacin.
f) Lea el primer recordatorio dado en la gua.
g) Observe los ejemplos y considera la forma de solucin.
h) Lea el segundo recordatorio de la gua.
i) Desarrolle la auto evaluacin.
j) Busque las respuestas correctas al final de la gua, comprelas con las
obtenidas por usted y si detecta deficiencias en la resolucin de las
mismas debe regresar a repasar los contenidos tericos pertinentes.
C.7.4 DESARROLLO DE LA GUIA DE APRENDIZAJE TEORICA.
La gua de aprendizaje terica es donde se explicita todos los contenidos que
el o la participante necesita dominar para alcanzar con xito la competencia,
esta estructurada de la forma siguiente:
a)
Nombre del contenido tecnolgico:
Se deben colocar los sealados en los conocimientos tcnicos y
relacionados ubicados en la ficha de diseo curricular.
En este apartado se debe tener el cuidado de incluir los contenidos
de las unidades de competencia que en el perfil se escriben
Page 39
37
explcitamente, y que aplican para todas o algunas unidades de

competencia, si es el caso.
b)
Nombre del sub-contenido tecnolgico:

Se refiere a los sub-contenidos de los conocimientos tcnicos
recomendados, incluyendo a los relacionados.
c)
Son en esencia los mismos objetivos cognoscitivos sealados en la
ficha de rendimiento.
d)
Concepto/regla:
En este componente de la gua de aprendizaje se deben colocar los
conceptos de la unidad de competencia de inters, siguiendo una
secuencia metodolgica coherente con la formacin y/o
capacitacin de los y las participantes principiantes en la unidad de
competencia a la cual pertenece la gua de aprendizaje terica.
Los conceptos/reglas se deben repetir las veces que sean
necesarios, segn lo indique los contenidos propuestos. Se tiene
que aclarar que todos los contenidos/reglas explicitados en la gua
de aprendizaje terico deben contener los dems componentes
descritos posteriormente, siempre y cuando apliquen. Tambin se
debe sealar que los contenidos desarrollados en la gua de
aprendizaje terico son sujetos de evaluacin para el o la
participante, por lo que se debe incluir slo el contenido necesario
para dominar la unidad de competencia de inters; otro tipo de
contenido no tiene ningn valor para los procesos de formacin y/o
capacitacin por competencia.
e)
Instrucciones referidas a dibujos o contenidos posteriores:
En estas instrucciones se deben detallar qu es lo que los y las
participantes deben hacer para interpretar correctamente las
figuras, esquemas o contenidos siguientes, explicados en la gua de
aprendizaje terica.
f)
Ilustraciones y/o dibujos:
Deben estar relacionados con los contenidos tericos de la gua,
ser claros en cuanto a los nombres de los componentes que lo
constituyen y estar numerados en funcin de la unidad de
competencia. Deben incluirse todas las ilustraciones y/o dibujos
relacionados a: material, equipos, maquinarias y herramientas y los
inherentes a la unidad de competencia de inters, los cuales sern
empleados por los y las participantes en la ejecucin prctica de la
La distribucin de estas figuras y/o dibujos debe ir en armona con
el desarrollo de los contenidos propuestos.
Page 40
38
g)
Terminologa utilizada:
Todo trmino nuevo empleado en la unidad de competencia
desarrollada se debe definir claramente en este apartado. Si en
algn caso las definiciones son extradas de diccionarios, debe
adaptarse al rea del perfil al cual pertenece el programa en diseo.

h)
Ejercicios de aplicacin:
Se ubicarn ejercicios que evalen los contenidos anteriormente
explicados en el desarrollo de la gua de aprendizaje terica; los
tipos de items a emplear deben estar acorde con los propuestos en
las ficha de diseo curricular. La cantidad de ejercicios de
aplicacin propuestos en la gua irn acordes a la cantidad de
contenidos propuestos.
i)
Recordacin de la regla o concepto en forma atractiva:
Se ubicarn en este apartado ejemplos pertinentes que representen
la importancia que tiene el concepto/regla para alcanzar con xito la
j)
Ejercicio de discriminacin:
Se ubicarn ejercicios que le permitan a los y las participantes
seleccionar lo correcto o incorrecto referido a figuras, conceptos,
reglas, normas de seguridad, herramientas u otros, desarrollado en
la gua hasta este apartado. Se repetir las veces que sea
necesario y debe estar en armona con los contenidos propuestos,
siempre y cuando apliquen.
k)
Recordacin de la regla o concepto:
En este apartado se recordarn los conceptos de forma atractiva,
haciendo nfasis en sus componente ms relevantes. Se repetir
las veces que sea necesario e irn acorde con los contenidos
propuestos.
l)
Ejercitacin:
Se ubicaran ms ejercicios relacionados con los contenidos
desarrollados con el fin de asegurarnos que los y las participantes
alcancen el dominio de los conocimientos tericos. Este
componente de la gua terica se repetir las veces que los
curriculistas lo consideren para lograr que los y las participantes
dominen los componentes tericos de la unidad de competencia de
inters.
m)
Recordacin nuevamente de la regla o concepto:
Para finalizar los contenidos de la gua de aprendizaje terica se
debe recordar los conceptos/reglas ms relevantes de la unidad de
competencia; lo anterior aplica si son demasiados conceptos/reglas.
Page 41
39
Si los conceptos y/o regla son pocos debern aparecer explicitados

claramente en este apartado.
n)
Autoevaluacin:
Se deben escribir instrucciones claras y sencillas para que los y las
participantes se autoevalen; deben considerarse todos los
contenidos desarrollados en la gua, empleando los tipos de items

propuestos en la ficha de diseo curricular.
Nunca se debe proponer evaluar conceptos no desarrollados en la
gua de aprendizaje terica. Se deben colocar las respuestas en la
siguiente pgina de la autoevaluacin para que pueda ser
consultada por el o la participante y el o la Instructora; es
recomendable el uso de tems de batera.
La autoevaluacin es un componente fundamental de la formacin
por competencias porque permite que los y las participantes
evalen el aprendizaje adquirido y si detecta deficiencia, se remitan
al contenido terico que no dominan las veces que sea necesario,
hasta adquirir el dominio correspondiente.
A continuacin se presenta un ejemplo completo de cmo se
desarrolla una gua de aprendizaje terico, no es la nica forma de
hacerla ya que como se indic anteriormente, los componentes que
la forman pueden repetirse las veces que sean necesarios de
acuerdo a la experiencia y creatividad de los curriculistas a cargo de
la elaboracin del programa de inters, as como de la experiencia
prctica de los trabajadores afines al rea del perfil, quienes
participarn como expertos.
Page 42
40
CONCEPTO.
(VER ANEXO 15)

CONTENIDO TECNOLOGICO: MOLDES DE INYECCION
.
SUBTEMA:
REVISIN DE MOLDES.
OBJETIVO:
Dada la orden de produccin, el o la participante revisa si el

molde correspondiente presenta las condiciones ptimas para
la produccin.
En la industria de productos plsticos, especficamente en el rea de mquinas de
inyeccin, se utilizan moldes con caractersticas propias que estn constituidos por piezas
desmontables, sujetas a daos producto de la manipulacin o de uso continuo.
INSTRUCCIONES.
Observe las partes constituyentes para un molde de mquina de inyeccin.

ILUSTRACIONES.
1
2
3
4
5
Molde para inyeccin.

Figura A.3.1
Page 43
41
1. Guas.
2. Cavidades.
3. Sujecin.
4. Niples.
5. Sistema de expulsin.
6. Manguera.
7. Niples.
8. Cavidades.
9.
Sistema de expulsin.
Molde:
Pieza con una variedad de huecos para moldear figuras slidas de materia
fundida.
Inyeccin:
Introducir a presin un fluido en un cuerpo o en una cavidad.
Manipulacin:
Operar con las manos.
Optimo:
Sumamente bueno, que no puede ser mejor.
Revisin:
Ver con atencin y cuidado.
Niples:
Pieza roscada anillada al molde para conectar una manguera.
6
7
8
9
TERMINOLOGA.
Figura A.3.2
Page 44
42
EJERCICIO DE APLICACIN.
Escriba los nombres de los componentes principales de un molde.

RECUERDA.
Para considerar un molde en condiciones ptimas, no bastar con revisar las partes
componentes del mismo, tambin se deben revisar algunas caractersticas fsicas, como
por ejemplo: brillo adecuado, sin golpes ni rayones, que se encuentre libre de grasa; que
el aceite o antioxidante sea el indicado en la hoja de produccin.
EJERCITACION.
Mencione cuales son las condiciones ptimas que debe tener un de un molde:
1.________________________________
2.________________________________
3:________________________________
4.________________________________
1
2
3
4
5
Figura A.3.3
Page 45
43
Los moldes pueden ser de distintos tamaos, segn la mquina que se use y tambin pueden
ser de varias cavidades, lo que significa que se pueden producir distintas cantidades de artculos
y en diferentes tamaos.
EJERCITACION.
1. Buen brillo.
2. Sin golpes o rayones.
3. Sin grasa.
4. Que el aceite o antioxidante sea el indica en la hoja de produccin.
RESPUESTAS.
RECUERDA.
Page 46
44
AUTOEVALUACIN.
OBJETIVO DE LA AUTOEVALUACIN.
Identificar las condiciones fsicas de distintos tipos de moldes.
INSTRUCCIONES.
Observe cuidadosamente el molde y anote las condiciones y caractersticas que presenta.
DESARROLLO.
1) A qu artculo corresponde:________________________________________
2) Corresponde a la orden de produccin:______________________________
3) Brillo:__________________________________________________________
4) Golpes o rayones:________________________________________________
5) Completo:_______________________________________________________
6) Limpio:_________________________________________________________
7) Funciona:_______________________________________________________
Conocimientos aplicados.
Actitudes y valores.
Ya sean conocimientos de lenguaje, de ciencias
Agudeza visual.
y/o matemtica, tipos de moldes, material del

Concentrado(a).
molde, tonalidades, superficies, accesorios de

Responsable.
moldes.
Prudente.
Comunicativo(a).
Page 47
45
RESPUESTAS DE LA AUTOEVALUACIN.
1)
Objetos de plstico.
2)
Si.
3)
Bueno.
4)
Sin rayones.
5)
Completo para la produccin.
6)
Si.
7)
En perfectas condiciones.
Page 48
46
C.7.5 ESTRUCTURA DE LA GUIA TCNICA.
La gua tcnica contiene la descripcin de la parte prctica de la unidad de

competencia, esta formada por los apartados siguientes:
a)
Dibujo, ilustracin o esquema:
Que sean representativos de la unidad de competencia
desarrollada.
b)
Perfil de competencia.
c)
Nombre de la competencia.
d)
Nombre de la unidad de competencia.
e)
Debe representar el objetivo psicomotriz sealado en la ficha de
objetivos de rendimientos, el cual en la mayora de los casos debe
coincidir con el estndar de rendimiento.
f)
Cdigo de cotejo, segn el tipo a utilizar ( Si - No).
g)
Listado de pasos necesarios para concretar la unidad de
competencia:
Son los mismos explicados en la columna de la ficha analtica
previamente elaborada.
h)
Lista de cotejo para verificacin de la ejecucin paso por
paso.
i)
Normas de seguridad:
Son las misma que se explican en una columna de la ficha
analtica.
j)
Herramientas y equipos:
Son los que se sealan en una columna de la ficha analtica.
k)
Actitudes:
Son las que el o la participante debe de poseer para la ejecucin
de la unidad de competencia y aparecen explicados en una
columna de la ficha analtica.
l)
Material fungible:
Es el material gastable que se necesita para la ejecucin de la
m)
Observaciones.
Page 49
47
n)
Nombre de el o la participante.
)
Nombre de el o la instructora.
o)
Nombre del centro colaborador.
Page 50
48
EJEMPLO: ESTRUCTURA DE LAS GUIAS TCNICAS.

(VER ANEXO 16)
COMPETENCIA:
Revisar molde segn tipo de produccin.
OBJETIVO DE RENDIMIENTO:
El o la participante ser capaz de identificar las condiciones
fsicas del molde, sin ningn error.
LISTA DE
COTEJO
PASOS
SI
NO
NORMAS DE
SEGURIDAD
HERRAMIENTAS
Y EQUIPO
Revisa
el
molde
si
corresponde a la orden de
produccin.
Revisa
si
el
molde
corresponde al tipo de
artculo.
Revisa el brillo al molde.
Revisa si hay daos en el
molde.
Revisa piezas si estn
completas.
Utilizar
herramientas
adecuadas
para
la
revisin del molde.
Asegurarse
que
la
mquina este apagada
en el momento de la
revisin.
Orden
de
produccin,
moldes,
muestras
de
producto terminado
Revisa limpieza de la
mquina.
Revisa el funcionamiento de
la mquina.
ACTITUDES:
Agudeza visual al verificar
estado del molde.
Concentracin en su trabajo.
Responsabilidad al tomar los
datos de la orden de
produccin.
Comunicativo al detectar
fallas en el molde.
Observador al determinar el
estado del molde.
MATERIAL FUNGIBLE:
Lija, aceite, antioxidante,
grasa, wipe.
OBSERVACIONES:
NOMBRE DE EL O LA PARTICIPANTE:
NOMBRE DE LA O EL INSTRUCTOR:
NOMBRE DEL CENTRO:
Page 51
49
C.8
PREPARAR EVALUACIONES DE CONOCIMIENTO Y DE EJECUCIN.
C.8.1 PRUEBA DE CONOCIMIENTO.
Esta evaluacin permite determinar el nivel de entendimiento y
dominio de conceptos, actitudes y aptitudes adquiridas durante la
formacin y/o capacitacin de la unidad de competencia en particular,
considerando lo siguiente:
a) Los tems de la evaluacin de conocimientos deben ser
consistentes en cuanto a su contenido con los mismos de la
autoevaluacin.
b) En la medida de lo posible debe exigirse el 100% de respuestas
correctas.
c) Son preferibles los tems de eleccin mltiple.
d) Las pruebas de conocimientos no deben limitarse a preguntas de
bajo nivel(memoria); se deben incluir preguntas de alto nivel,
preguntas de entendimiento y preguntas creativas.
La hoja contiene la siguiente informacin:
a) Nombre del participante.
b) Fecha.
c) Nombre de la unidad de competencia.
d) Intento de evaluacin 1,2 y 3.
e) Instrucciones claras y que incluyan como responder los tems.
f) Puntuacin del participante (domina o no el contenido).
g) Items.
Page 52
50
(VER ANEXO 17)
EJEMPLO: PRUEBA DE CONOCIMIENTO.

NOMBRE DEL PARTICIPANTE:
FECHA:
UNIDAD DE COMPETENCIA : Revisar molde segn tipo de produccin.
INTENTO DE EVALUACIN
1
2
3
INSTRUCCIONES:
EVALUACION DE EL O LA PARTICIPANTE
Escriba en el espacio correspondiente a cada
pregunta la respuesta que considere que es la
correcta.
Domina
el contenido
No Domina el
contenido
1. Los molde son exclusivos para cada mquina, responda si o no y porqu?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. Describa cual es la utilizacin principal de los moldes:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. Por qu el brillo y la porosidad de los moldes deben de ser adecuados:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. Enuncie bajo qu condiciones no pueden trabajar a perfeccin los moldes:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5. Escriba las parte principales de los moldes
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Page 53
51
C.8.2 PRUEBA DE EJECUCIN.

Esta evaluacin permite determinar en qu medida el estndar de
rendimiento se ha alcanzado, considerando los criterios de ejecucin
ya definidos para la unidad de competencia.
Para el diseo de este instrumento se debe considerar los aspectos
siguientes
:
a) Las pruebas de desempeo debern evaluar slo los pasos que en

el desarrollo de la gua se han mencionado ( la base es la gua
tcnica).
b) Expresar los tem en forma enunciativa, no interrogativa.
c) Incluir tems que el o la instructora pueda realmente observar.
d) Expresar cada tem de manera que incluya una opinin de calidad,
no simplemente si se realiz la accin.
e) Se puede medir el alcance logrado en la unidad de competencia
por parte de la o el participante, evaluando el producto que
produce o el proceso que emplea, usualmente la evaluacin de
prueba de desempeo evala tanto el producto como el proceso.

La hoja contiene la siguiente informacin:
a) Nombre del participante.
b) Fecha.
c) Nombre de la unidad de competencia.
d) Intento de evaluacin 1,2,3.
e) Las instrucciones deben de ser claras y que incluyan lo que se
espera que el o la participante logre, las condiciones que dispone,
dnde encontrar los materiales necesarios y las restricciones que
aplican.
f) Nivel alcanzado en la evaluacin.
g) Criterios de ejecucin.
h) Items.
i) Columnas de lista de cotejo. Si, No, o N/A (no aplica).
Page 54
52
(ANEXO 18)
EJEMPLO: PRUEBA DE EJECUCIN.

NOMBRE DEL PARTICIPANTE:
FECHA:
AREA:
INTENTO DE EVALUACIN
1
2
3
INSTRUCCIONES
EVALUACIN GENERAL
NIVEL
LOGRADO
NIVELES DE DESEMPEO
4.
Puede
realizar
el trabajo
satisfactoriamente, con iniciativa
para resolver problemas.
3.
Puede
realizar
al
trabajo
satisfactoriamente.
2.
Puede realizar el trabajo pero
necesita ayuda de l o la
instructora.
1.
No puede realizar el trabajo.
Revise el molde y anote las condiciones en que
se encuentra.
El (la) instructora coloca una X en el nivel alcanzado.
CRITERIOS DE EJECUCION
Para el logro aceptable, todos los tems recibirn respuesta Si o
No No aplica.
SI
NO
N/A
Revisa el molde que corresponde al la orden de produccin.
Revisa el molde segn el articulo.
Revisa si el brillo es adecuado en el molde.
Revisa si el molde presenta daos.

Revisa si el molde esta completo.
Limpia el molde.
Verifica el funcionamiento.
D.
Fase de implementacin.
Est destinada a poner en funcionamiento todos los materiales y componentes
preparados en las fases anteriores, permite adems recoger informacin de
carcter formativo con respecto a la ejecucin. Sus componentes son: proveer la
estructura tcnica de la unidad de competencia; conducir la instruccin; conducir la
evaluacin y documentar la instruccin.
E.
Fase de evaluacin.
Est destinada a recoger informacin de carcter acumulativo, para as permitir la
retroalimentacin a todo el programa de formacin. Sus componentes son: conducir
la evaluacin sumativa, analizar la informacin acumulada e iniciar las acciones
correctivas.
Page 55
53
1
MODO:
Diferentes tipos de acciones orientadas a impartir Formacin Profesional caracterizadas por el personal a
quienes est destinado el nivel de competencias de la ocupacin motivo de la formacin y por el objetivo
inmediato de la accin.
2
MODALIDAD:
Diferentes estrategias de accin adoptadas por las instituciones de formacin para responder a las
necesidades de capacitacin de la comunidad, caracterizadas fundamentalmente por el lugar donde se
llevan a cabo y el procedimiento para realizarlas. Las modalidades tradicionales son la formacin en centros,
la formacin en la empresa, las acciones mviles y la formacin a distancia, a las cules se ha sumado
ltimamente la informacin y divulgacin tecnolgica; por ejemplo, el asistido por computadoras.
3
COMPETENCIAS:
Conjunto de conocimientos, habilidades y cualidades necesarias para el desempeo de una funcin. Si estas
funciones son relacionadas con el trabajo, con las unidades productivas de cualquier tipo, entonces a las
competencias se les agrega el adjetivo laborales . Capacidad desarrollada tendiente a realizar un conjunto
de actividades o funciones para desempearse eficientemente en un proceso productivo. Conjunto de
capacidades, destrezas y habilidades necesarias para el desempeo de una funcin, la cual no se relaciona
exclusivamente con el desempeo de un puesto de trabajo, sino que puede ser transferible para el ejercicio
de grupos comunes de una ocupacin.
4
Unidad representativa de una competencia que exige a quien la ejecuta, la dedicacin de un tiempo
importante y el dominio de determinados conocimientos, habilidades, actitudes, conductas y aptitudes y que
debe ser realizada siguiendo el proceso establecido para alcanzar los estndares de ejecucin necesarios
para el logro de los objetivos propuestos. La sumatoria lineal (horizontal) de las unidades de competencia
constituye un programa de formacin por competencias.
Realizaciones profesionales con valor y significado en el empleo. Se obtienen las unidades de competencias
al subdividir una competencia en particular perteneciente a un perfil por competencia; dichas unidades
deben tener sentido para la mayora de los empleadores(as) del sector en particular, segn la pertinencia del
perfil por competencia.
5
PERFIL POR COMPETENCIAS:

Cuadro de doble entrada (Grfico de Gantt) que presenta informacin sinptica indicando pertenencia,
secuencia y complejidad de un rea ocupacional determinada. Dicha informacin de entrada la conforman
las competencias y unidades de competencia; adems de esta informacin, el perfil por competencias se
constituye por conocimientos y habilidades generales; conductas y actitudes; herramientas, materiales,
maquinarias y equipos; y elementos de seguridad ocupacional. Descripcin completa de las competencias
que realizan las y los trabajadores(as) de una determinada ocupacin o campo profesional.
6
Desempeo exigido a una persona al ejecutar una funcin determinada con base a normas establecidas
para tal efecto. El estndar de rendimiento comunica a las o los participantes(as) la cantidad y calidad de
cmo se espera que ejecute una unidad de competencia en particular.

7
CRITERIOS DE EJECUCION:
Conjunto de evidencias o caractersticas cualitativas que diferencian un buen o mal desempeo de la unidad
de competencia descrita. Facilitan los indicadores de evaluacin del rendimiento necesario para alcanzar el
nivel requerido para desempear eficientemente una funcin o proceso productivo
.
8
FICHA ANALITICA (DE COMPETENCIAS):

Descripcin precisa de las condiciones, factores y conocimientos aplicados al realizar una determinada
Page 56
54
9
NIVEL DE DESEMPEO:
Indicador del logro del estndar de rendimiento obtenido por un(a) participante en una unidad de
competencia en particular. Dicho indicador est subdividido en cuatro niveles, los cuales son:
1. No puede realizar el trabajo.
2. Puede realizar el trabajo pero necesita ayuda de el o la instructora.
3.
Puede realizar el trabajo satisfactoriamente
.
4. Puede realizar el trabajo satisfactoriamente, con iniciativa para resolver problemas.
Page 57
55
FORMATOS PARA EL DISEO

CURRICULAR Y
GUA DE APRENDIZAJE.
Page 58
56
ANEXO N 1.
FICHA DE REGISTRO .
ESTANDARES DE RENDIMIENTO Y CRITERIOS DE EJECUCIN.
SECTOR:
AREA:
COMPETENCIA:
ESTANDAR DE RENDIMIENTO.
CRITERIOS DE EJECUCIN.
Todos los instrumentos para el diseo curricular
emplean pginas tamao oficio y se completan con
letra arial 12, 11 o 10 dependiendo de la cantidad de
informacin a ubicar en las columnas respectivas.
Page 59
57
ANEXO N 2.
FICHA DE REGISTRO ANALTICA.

SECTOR:
AREA:
COMPETENCIA:
PASOS A
REALIZAR
CONOCIMIENTOS
TECNICOS
CONOCIMIENTOS
RELACIONADOS
EQUIPOS,
HERRAMIENTAS Y
MATERIALES
NORMAS DE
SEGURIDAD
ACTITUDES Y
VALORES
ERRORES
COMUNES QUE SE
COMETEN EN LA
EJECUCION
DECISIONES QUE
SE TOMAN
DURANTE LA
EJECUCIN
Page 60
58
ANEXO N 3.
FICHA DE REGISTRO.
OBJETIVOS DE RENDIMIENTO.
SECTOR:
AREA:
COMPETENCIA:
OBJETIVO GENERAL.
OBJETIVO AREA
COGNOSCITIVA.
OBJETIVO DEL AREA
PSICOMOTRIZ.
OBJETIVO AREA ACTITUDINAL
Y VALORICA.
Page 61
59
ANEXO N 4.
FICHA DE REGISTRO.
DISEO CURRICULAR.
SECTOR:
AREA:
COMPETENCIA:
PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE
EVALUACION
CONTENIDOS
METODOS Y
TECNICAS
ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE
MEDIOS Y
MATERIALES
DIDACTICOS
INSTRUMENTOS Y
TIPOS DE ITEMS
CRITERIOS DE
EJECUCION
HT
HP
TH
Page 62
60
ANEXO N 5.
FICHA DE REGISTRO.
IDENTIFICACION DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA.
COMPETENCIA:
SECTOR:
AREA OCUPACIONAL:
MODO:
DURACION:
CODIGO:
Page 63
61
ANEXO N 6.
FICHA DE REGISTRO.
DESCRIPCION DE ESTRUCTURA TCNICA.
I.
IDENTIFICACION DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA
COMPETENCIA:
SECTOR:
AREA OCUPACIONAL:
MODO:
DURACION:
CODIGO:
II.
DESCRIPCION TECNICA DE LA COMPETENCIA:
III.
DESCRIPCION TECNICA DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA:
Page 64
62
ANEXO N 7.
FICHA DE REGISTRO.
DESARROLLO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA.
SECTOR:
AREA:
COMPETENCIA:
HORAS
PASOS
OBJETIVOS DE
RENDIMIENTO
CONTENIDOS
TECNOLOGICOS
Y
RELACIONADOS
METODOS Y
TECNICAS DE
LA
ENSEANZA
ACTIVIDADES
DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE
MEDIOS Y
AYUDAS
DIDACTICAS
HERRAMIENTAS
EQUIPOS Y
MATERIALES
NORMAS DE
SEGURIDAD
INTRUMENTOS
DE
EVALUACION Y
TIPOS DE ITEM
T
P
TH
PRODUCTOS
Y/O
SERVICIOS
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63
ANEXO N 8.
FICHAS DE REGISTROS.
COMPLEMENTARIAS.
SECTOR:
AREA:
COMPETENCIA:
I.
ACTITUDES Y VALORES DE LAS O LOS PARTICIPANTES:
II.
ACTITUDES Y VALORES DE LA O EL INSTRUCTOR:
Page 66
64
FICHA DE REGISTROS.
COMPLEMENTARIAS.
III.
RESPONSABILIDADES DE LOS O LAS PARTICIPANTES:

IV.
RESPONSABILIDADES DE LA O EL INSTRUCTOR:
Page 67
65
FICHA DE REGISTROS.
COMPLEMENTARIAS.
V.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN:
VI.
MATERIALES INSTRUCCIONALES:
VII.
FUENTES BIBLIOGRAFICAS:
Nombre del documento.
Tipo.
Autor.
Editorial.
Ao de Edicin.
N de pg. de
referencia.
Revista ,
Artculo ,
Libro, etc.
Page 68
66
ANEXO N 9.
FICHA DE REGISTRO.
PROGRAMACION DE LA ACCION FORMATIVA.
SECTOR:
AREA:
COMPETENCIA:
MODO:
CODIGO:
DURACION:
1H
2H
3H
4H
5H
6H
7H
Horas y minutos
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
15
30
45
60
15
45
60
30
45
60
15
30
45
60
15
30
45
60
15
30
45
60
45
60
45
60
45
60
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67
ANEXO N 10.
LISTADO DE EQUIPOS.
SECTOR:
AREA:
COMPETENCIA:
MODO:
CODIGO:
DURACION:
N.
CANTIDAD ESTABLECIDA.
UNIDAD.
DESCRIPCIN.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Los listados de equipos, herramientas y material
emplean pginas tamao carta con letra arial 12.
Page 70
68
ANEXO N 11.
FICHA DE REGISTRO.
LISTADO DE HERRAMIENTAS.
SECTOR:
AREA:
COMPETENCIA:
MODO:
CODIGO:
DURACION:
N.
UNIDAD.
DESCRIPCIN.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7
8.
9.
10.
11.
Page 71
69
ANEXO N 12.
FICHA DE REGISTRO.
LISTADO DE MATERIALES.
SECTOR:
AREA:
COMPETENCIA:
MODO:
CODIGO:
DURACION:
N.
UNIDAD.
DESCRIPCIN.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Page 72
70
ANEXO N 13.
GUIA DE APRENDIZAJE.
COMPETENCIA:
NOMBRE DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA:

CODIGO:
FECHA DE ELABORACION DE LA GUIA:
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71
ANEXO N 14.
PERFIL DE COMPETENCIAS.
COMPETENCIA:
UNIDADES DE COMPETENCIA:
A1
A2
USTED SE
ENCUENTRA
ESTUDIANDO
AQU.
A3
A4
A5
A6
Page 74
72
INSTRUCCIONES PARA EL USO DE LA GUIA DE APRENDIZAJE:

Se debe respetar los mrgenes y tipo de letra arial 12, as como la secuencia del
modelo de gua de aprendizaje, sin embargo, si es necesario agregar ms figuras,
conceptos, ejercicios o ejemplos, incluirlos, siempre respetando el orden propuesto.
Si es necesario incluir conocimientos relacionados para dominar la unidad de
competencia deben incluirse en esta gua de aprendizaje, ubicndolo en una
secuencia metodolgica aceptable y respetando el modelo propuesto.
Incluir el componente de actitudes y valores haciendo nfasis en las sealadas en
la ficha analtica, as como en las normas de seguridad, errores comunes y las
decisiones que se deben de tomar en la unidad de competencia desarrollada,
presentndolas de manera atractiva.
Page 75
73
ANEXO N 15.
DESARROLLO DE LA GUIA TEORICA DE APRENDIZAJE.
NOMBRE DEL CONTENIDO TECNOLOGICO:
NOMBRE DEL SUBCONTENIDO TECNOLOGICO:
OBJETIVO DE RENDIMIENTO:
CONCEPTO/REGLA:
INSTRUCCIONES REFERIDAS A DIBUJOS O CONTENIDOS POSTERIORES:

ILUSTRACIONES Y/O DIBUJOS:
TERMINOLOGIA UTILIZADA:
Page 76
74
EJERCICIOS DE APLICACIN:
RECORDACION DE LA REGLA O CONCEPTO EN FORMA ATRACTIVA:
EJERCICIO DE DISCRIMINACION:
Page 77
75
RECORDACION DE LA REGLA O CONCEPTO:

EJERCITACION:
RECORDACION NUEVAMENTE DE LA REGLA O CONCEPTO:
Page 78
76
AUTO EVALUACION:
OBJETIVO DE EVALUACION:
INSTRUCCIONES:
DESARROLLO:
CONOCIMIENTOS APLICADOS:
VALORES Y ACTITUDES:
Ya sean conocimientos de lenguaje, ciencias y/o
matemticas.
Page 79
77
ANEXO N 16.
GUIA TCNICA.
ILUSTRACION / DIBUJO O ESQUEMA:
PERFIL DE COMPETENCIA:___________________________________________________________
COMPETENCIA : ___________________________________________________________
UNIDAD DE COMPETENCIA: __________________________________________________________
OBJETIVO DE RENDIMIENTO: ________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
PASOS
SI
NO
NORMAS DE
SEGURIDAD
HERRAMIENTAS
Y EQUIPO
ACTITUDES
MATERIAL FUNGIBLE
OBSERVACIONES:
NOMBRE DE LA O EL PARTICIPANTE:
NOMBRE DE LA O EL INSTRUCTOR:
NOMBRE DEL CENTRO:
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78
ANEXO N 17.
PRUEBA DE CONOCIMIENTO.
NOMBRE DE EL O LA PARTICIPANTE:
FECHA:
UNIDAD DE COMPETENCIA :
INTENTO DE
EVALUACIN
1
2
3
INSTRUCCIONES:
PUNTUACIN DE EL O LA PARTICIPANTE
Domina el
contenido
No
domina el
contenido
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79
ANEXO N 18.
PRUEBA DE EJECUCIN.
Nombre de la o el Participante:
Fecha:
Unidad de Competencia:
Intento de Evaluacin:
1 2 3
INSTRUCCIONES:
EVALUACION GENERAL:
NIVEL
LOGRADO:
NIVELES DE
EJECUCIN:
4. Puede realizar el trabajo
satisfactoriamente con
iniciativa para resolver
problemas
satisfactoriamente.
pero necesita ayuda de
l o la instructora.
1. No Puede realizar el
trabajo
El o la instructora coloca una X en el nivel
logrado.
CRITERIO DE EJECUCION
Para un logro aceptable todos los tems deben recibir
respuestas Si, No, o N/A
Si
No
N/A
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80
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PARA

REVISAR LA ELABORACIN DE
PROGRAMAS DE FORMACIN POR
COMPETENCIAS.
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81
ANEXO N 19.
LISTA DE COTEJO.
PARA REVISAR ELABORACION DE "PROGRAMAS DE FORMACION
POR COMPETENCIAS."
Programa:
Consultor:
Fecha de recepcin en la Gerencia Tcnica de INSAFORP:
Evaluador:
Lista de Cotejo.
Categoras
FASE.
COMPONENTES.
SI
NO
OBSERVACIONES.
Anlisis .
Elaboracin de Perfil de
Competencias.
Portada:
Posicin adecuada de logo y
escudo.
Titulo de perfil de
competencia.
Lugar y fecha de realizacin.
Identificacin del consultor.
Versin del perfil.
Contraportada:
Describe conocimientos y
habilidades.
Describe conductas y
actitudes.
Describe herramientas y
materiales.
Describe elementos de
seguridad.
Representatividad de
empresas.
Nmero mnimo de expertos.
Registra la asistencia de
observadores.
Identificacin de facilitadores.
Identificacin de
coordinadores.
Identificacin de apoyo
tcnico logstico.
Page 84
82
Categoras
FASE:
COMPONENTES.
SI
NO
OBSERVACIONES:
Anlisis.
Perfil.
Identificacin del perfil.
Redaccin de verbo en
infinitivo.
Redaccin adecuada de
unidades de competencia.
Identificacin de unidades de
competencia de entrada.
Identificacin de llamadas en
las unidades de competencias.
Correlacin entre literal de la
competencia y unidades de
competencia.
Validacin del perfil.
Portada:
Nombre del consultor.
Fecha y lugar de validacin.
Versin.
Contraportada:
Existe registro de validadores.
Las empresas / participantes
validadoras fueron
representativas.
Rene el nmero mnimo de
validadores.
*El perfil validado deber ser
revisado tambin con la lista de
cotejo: elaboracin del perfil.
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83
Categoras
FASE:
COMPONENTES.
SI
NO
OBSERVACIONES:
Diseo.
Elaboracin de estndar de
rendimiento:
Se ha presentado utilizando y
completando segn el
formato dado.
Contiene el nivel apropiado
de logro de unidades de
competencia expresado en
porcentaje, seguridad,
nmero de errores u otros.
El verbo est redactado en
infinitivo.
Elaboracin de criterios de
ejecucin:
Expresa los pasos ms
relevantes incluyendo el
inicio y el final de la unidad
de competencia.
El verbo est redactado en
tiempo presente simple.
Elaboracin de ficha analtica:
En las columnas no se
presentan palabras cortadas.
Se ha presentado la ficha
utilizando y completando el
formato dado.
Estn planteados los pasos
para realizar la unidad de
competencia.
Los contenidos tecnolgicos
estn relacionados con las
unidades de competencia
ubicados en un orden lgico.
Los contenidos relacionados
complementan los
contenidos tecnolgicos.
Los equipos herramientas y
materiales son los necesarios
para realizar cada uno de los
pasos y se describen con
claridad y detalle.
Se plantean al menos una
norma de seguridad con
respecto al producto, equipo,
herramientas, materiales y al
operador, si aplican.
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84
Categoras
FASE:
COMPONENTES.
SI
NO
OBSERVACIONES:
Diseo.
Las actitudes y valores estn
relacionados en la ejecucin
de las unidades de
competencia y se especifica
donde se aplicarn.
Los errores comunes
planteados estn
relacionados con al menos

uno de los pasos en la
ejecucin de las unidades de
competencia.
Las decisiones planteadas
referentes al momento de la
ejecucin estn enmarcadas
en las unidades de
competencia.
Elaboracin de objetivo de
rendimiento:
Se ha presentado la ficha
utilizando y completando el
formato dado.
Los objetivos redactados
realmente son medibles.
Objetivo general.
El verbo esta redactado
en tiempo infinitivo.
Estn planteadas las
conductas , habilidades y
actitudes.
Objetivo cognoscitivo.
Verbo en infinitivo.
Plantea las condiciones,
conductas observables y
el estndar de
rendimiento.
Representa los niveles de
conocimiento.
Objetivo psicomotriz.
Representa las destrezas
y habilidades.
Plantea las condiciones,
conductas y estndar de
rendimiento.
Page 87
85
Categoras
FASE:
COMPONENTES.
SI
NO
OBSERVACIONES:
Desarrollo.
Identificacin de la unidad de
competencia:
Contiene la informacin requerida.
Cumple con el formato de
presentacin establecido.
Describe claramente las
competencias bsicas.
Descripcin tcnica de la
competencia y unidad de
competencia:
Contiene la informacin de
identificacin.
Contiene la descripcin coherente
de la competencia.
Contiene la descripcin coherente
de la unidad de competencia.
Desarrollo de la unidad de
competencia :
No existen palabras cortadas en las
columnas.
Las matrices se encuentran en el
orden establecido.
Se registro la informacin completa
en todos sus componentes.
Se ubica la informacin en la
columna correspondiente.
presentacin.
Se describen claramente los
productos y/o servicios.
Ficha complementaria actitudes y
valores:
Cumple con el orden de la
informacin establecido.
presentacin.
Se ubica la informacin en los items
correspondientes.
Hace nfasis en los aspectos
fundamentales del EBC.
Fuente bibliogrfica:
Cumple con la reglamentacin para
una referencia bibliogrfica.
Programacin de la accin
formativa en el logro de cada
unidad de competencia:
Se tomaron en cuenta todas las
actividades de aprendizaje.
Page 88
86
Categoras
FASE:
COMPONENTES.
SI
NO
OBSERVACIONES:
Desarrollo.
Representacin adecuada de tiempo
en el grfico.
presentacin establecida.
Elaboracin de listado de equipo,
herramientas y materiales, por
unidades de competencias:
La cantidad establecida corresponde
al nmero de participantes del curso.
Incluye todos los materiales,
herramientas y materiales necesarios
para el desarrollo de la unidad de
competencia.
Elaboracin de gua de aprendizaje y
otros materiales didcticos:
Aplicar instrumento especial.
Elaboracin de niveles de
desempeo:
Los niveles de desempeo son
adecuados para medir el

aprendizaje.
Cumple con las escalas y formato de
presentacin establecido
Firma del Evaluador
Page 89
87
ANEXO N 20.
Instrumento de Evaluacin.
Perfil:
Evaluador:
Competencia: Fecha de la Evaluacin:
Nombre de la Gua de Aprendizaje

:
Lista de Cotejo
Para Evaluar Gua de aprendizaje.
Categora
ASPECTOS A EVALUAR.
SI
NO
OBSERVACIONES:
Presentacin :
La diagramacin en la estructura del
documento estn ubicados segn los
espacios disponibles.
El documento presentado esta sin errores
ortogrficos ni de redaccin.
Las ilustraciones estn impresas con
claridad.
Estructura:
Las portadas contienen todos los
elementos determinados en el instructivo
correspondiente.
Contiene:
Instrucciones para el uso de la
gua de aprendizaje.
El contenido y los sub-contenidos.
Objetivos de los sub-contenidos.
El desarrollo del sub-contenido:
Concepto o regla.
Instrucciones.
Ilustraciones.
Terminologa.
Ejercicios de aplicacin.
Respuesta a los ejemplos de
aplicacin.
Recordacin de concepto y regla.
Ejemplo de discriminacin.
Recordacin de regla en forma
atractiva.
Ejercitacin.
Recordacin de regla o concepto.
Autoevaluacin.
Respuestas a la autoevaluacin y
dems ejercicios.
Se aplica el enfoque de genero en el
contenido.
Contenido:
Las instrucciones indican al participante la
forma eficiente de utilizar una gua de
aprendizaje.
Page 90
88
Categora
ASPECTOS A EVALUAR.
SI
NO
OBSERVACIONES:
El contenido tecnolgico presentado
corresponde a la unidad de competencia.
Los sub-contenidos estn redactados en el
orden lgico segn Ficha de Diseo
Curricular.
La conducta observable de los objetivos
tienen correspondencia con los subcontenidos .
Las indicaciones se presentan en forma
clara y precisa.
Los apoyos grficos estn debidamente
referenciados en las instrucciones.
La terminologa utilizada contiene los
conceptos claves y nuevos.
Los ejercicios de aplicacin estn
relacionados con los contendidos
expuestos.
Las indicaciones de autoevaluacin estn
redactados con claridad.
Los items de la autoevaluacin estn
redactadas con claridad.
Los items cuestionan sobre aspectos del
contenido.
Se plantean las respuestas de acuerdo al
contenido.
Recomendaciones finales del Evaluador:

Firma del Evaluador
Page 91
89
ANEXO N 21.
Instrumento de Evaluacin Area Psicomotriz.
Perfil:
Programa:
Competencia:
Participante:
Evaluador: Fecha de aplicacin:
Objetivo:
La aplicacin de este instrumento permitir chequear si usted realiz los pasos
requeridos y secuencialmente para completar la Unidad de Competencia.
INSTRUCCIONES:
Marque con una X bajo la columna si o no segn su apreciacin.
Lista de Cotejo para:

Categora.
INDICADORES.
SI.
No.
El participante:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Puntaje mximo:
Puntaje obtenido:
Puntaje mnimo de aprobacin:
Firma del Evaluador
Page 92
90
ANEXO N 22.
Instrumento de Evaluacin Area Psicomotriz.
ESCALA DE VALOR PARA:
Perfil:
Programa:
Competencia:
Participante:
Evaluador: Fecha de aplicacin:
Objetivo:
La aplicacin de este instrumento permitir determinar si el producto o servicio
ejecutado cumple con los estndares de cantidad y calidad.
INSTRUCCIONES:
Marque con una X bajo el concepto o clave que mejor describe el trabajo
realizado.
Clave o Concepto:
INDICADORES.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Puntaje total:
Puntaje obtenido:
Puntaje mnimo de aprobacin:
Firma delEvaluador
Page 93
91
ANEXO N 23.
Instrumento de Evaluacin Area Afectiva.
Escala de Valor o de Actitudes:

Perfil:
Programa:
Competencia:
Participante:
Evaluador:
Fecha de aplicacin:
Objetivo:
La aplicacin de este instrumento permitir determinar la evaluacin del participante en
el rea actitudinal durante la ejecucin de la Unidad de Competencia.
INSTRUCCIONES:
Valore al participante segn la categora o clave que Ud. ha observado como
comportamiento habitual durante el trabajo en clases.
Clave o Categora:
INDICADORES.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Comentario:
Firma del Evaluador
Diseo curricular por competencias.

Competency-based curriculum design.
Alina Mara Segredo Prez1, Daniel Reyes Miranda2
1
2
Especialista de 1er Grado en MGI. Master en Atencin Primaria de Salud. Profesora de la ENSAP.
Lic. en Educacin. Master en Educacin Mdica. Profesor Auxiliar de la ENSAP
RESUMEN
En el presente trabajo se analizan y sintetizan los elementos fundamentales para
abordar el trmino competencia, a travs de una detallada revisin documental. Se
analizan varias definiciones del trmino y se abordan las caractersticas
fundamentales del modelo curricular basado en competencias. Se refieren varios
ejemplos de este modelo curricular utilizados en diferentes instituciones
internacionales. Se hace nfasis en las principales caractersticas y aspectos crticos
del modelo.
Palabras claves: competencia, diseo, currculo, capacitacin
ABSTRACT
In this paper an analysis and synthesis of the fundamental elements to approach the
term competency is developed through a detailed document review. Several
definitions of the term are analyzed and the main characteristics of the competency
based curricular model are discussed. Some examples of this model from
international institutions are referred. Emphasis is put on the main characteristics
and critical elements of this model.
Key mords: competency, design, curriculum, qualification
INTRODUCCIN
Al entrar a analizar la definicin de Competencia tenemos que tener en cuenta que
el trmino competencia tiene antecedentes de varias dcadas, principalmente en
pases como Inglaterra, Estados Unidos, Alemania y Australia. Las competencias
aparecen primeramente relacionadas con los procesos productivos en las empresas,
particularmente en el campo tecnolgico, en donde el desarrollo del conocimiento
ha sido muy acelerado.1
Al definir Competencia es importante destacar que en cada definicin existen
supuestos previos diferentes con los que cada autor opera, lo que provoca que el
resultado conceptual sea distinto, y como expresara Le Boterf, el concepto de
competencia actual posee un atractivo singular, la dificultad de definirlo crece con

la necesidad de utilizarlo, de manera que como destaca este actor ms que un
concepto operativo es un concepto en va de fabricacin. 2
Para este trabajo se realiz una revisin documental, se analiz y se hizo una
sntesis de los elementos fundamentales a tener en cuenta al abordar el trmino
competencia con el objetivo de destacar su magnitud e importancia en el Diseo
Curricular.
DESARROLLO
A continuacin se citan diferentes definiciones sobre competencia laboral en el
transcurso de los aos:
Caracterstica subyacente de una persona la cual puede ser un motivo, un
rasgo, una habilidad, un aspecto de su imagen personal o de su rol social o un
cuerpo de conocimientos el cual, el o ella usa. (Richard Boyatzis, 1982). Esta
definicin muestra a la competencia como una mezcla de varias cosas (motivacin,
rasgos personales, habilidades, conocimientos, etc.) pero solamente vemos la
evidencia de esas cosas en la forma en que la persona se comporta. Dicho de otro
modo, tenemos que ver la persona actuando, desempendose, haciendo,
relacionndose y as visualizar su competencia.
Conjunto estabilizados de saberes y saber-hacer, de conductas tipo, de
procedimientos estndares, de tipo de razonamiento, que se pueden poner en
prctica sin nuevo aprendizaje. (Montmollin, 1984).
La capacidad individual para aprender actividades que requieran una
planificacin, ejecucin y control autnomos. (Federacin alemana de empresarios
de ingeniera, 1985).
Capacidad de usar el conocimiento y las destrezas relacionadas con productos
y procesos y, por consiguiente, de actuar eficazmente para alcanzar un objetivo.
(Hayes, 1985).
La aplicacin de las destrezas, conocimientos y actitudes a las tareas o
combinaciones de tareas conforme a los niveles exigidos en condiciones operativas.
(Prescott, 1985).
Conjunto especfico de destrezas necesarias para desarrollar un trabajo en
particular, puede incluir las cualidades necesarias para actuar en un rol profesional.
(Jessup, 1991).
Conjuntos de conocimientos, de capacidades de accin y de comportamiento
estructurados en funcin de un objetivo y en tipo de situacin dada. (Gilbert y
Parlier, 1992).
Conjunto de conocimientos, destrezas y aptitudes necesarias para ejercer una
profesin, resolver problemas profesionales de forma autmata y flexible y ser
capaz de colaborar en el entorno profesional y en la organizacin de trabajo. (Bunk,
1994).
La competencia resulta de un saber actuar. Pero para que ella se construya es
necesario poder y querer actuar. (Le Boterf, 1994).
Habilidad adquirida gracias a la asimilacin de informacin y a la
experiencia, saber hacer, capacidad para realizar una tarea profesional segn
criterios estndares de rendimiento, definidos y evaluados en condiciones
especificas. (Belisle y Linard, 1996).
La competencia est en el encadenamiento de los conocimientos y los saberes
hacer o en la utilizacin de los recursos del ambiente, no en los saberes en s
mismos. (Ginisty, 1997).
Las competencias no son ellas mismas, recursos en la forma de saber actuar,

saber hacer o actitudes, ms movilizan, integran y orquestan tales recursos. Esa
movilizacin solo es pertinente en una situacin, y cada situacin es singular,
mismo que pueda tratrsela en analoga con otras, ya encontradas. (LeBoterf,
1997).
Capacidad de movilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar un tipo
de situaciones. (Perrenoud, 2000).
La competencia es una construccin, es el resultado de una combinacin
pertinente de varios recursos. (conocimientos, redes de informacin, redes de
relacin, saber hacer) (Le Boterf, 2000).
Conjunto de actitudes, destrezas, habilidades y conocimientos requeridos
para ejecutar con calidad determinadas funciones productivas en un ambiente de
trabajo. (Instituto Tcnico de Capacitacin y Productividad.(INTECAP).
Las competencias representan los conocimientos, capacidades, habilidades y
comportamientos que demuestra un empleado en el cumplimiento de su trabajo y
que son factores claves para el logro de los resultados pertinentes a las estrategias
de la organizacin. (Comisin de la Funcin Pblica del Canad)
El componente "movilizador" de la competencia se percibe en el artculo de
Fernndez (1998) al afirmar: "las competencias solo son definibles en la accin", no
se pueden reducir al saber o al saber-hacer de ah que no se encuadren con lo
adquirido solamente en la formacin. Se reconoce en esos procesos una
movilizacin desde el saber a la accin durante la cual se agrega valor en la forma
de reacciones, decisiones y conductas exhibidas ante el desempeo. En este sentido
la sola capacidad de llevar a cabo instrucciones no define la competencia, requiere
adems la llamada "actuacin" es decir el valor aadido que el individuo
competente pone en juego y que le permite "saber encadenar unas instrucciones y
no solo aplicarlas aisladamente" . En una concepcin dinmica, las competencias se
adquieren (educacin, experiencia, vida cotidiana), se movilizan, y se desarrollan
continuamente y no pueden explicarse y demostrarse independientemente de un
contexto. En esta concepcin, la competencia est en la cabeza del individuo, es
parte de su acervo y su capital intelectual y humano.3
Desde la perspectiva de las competencias laborales se reconoce que las cualidades
de las personas para desempearse productivamente en una situacin de trabajo, no
slo dependen de las situaciones de aprendizaje escolar formal, sino tambin del
aprendizaje derivado de la experiencia en situaciones concretas de trabajo. Por lo
mismo, se reconoce que no bastan los certificados, ttulos y diplomas para calificar
a una persona como competente laboral o profesionalmente. La propuesta se
concreta en el establecimiento de las normas de competencia, mismas que son el
referente y el criterio para comprobar la preparacin de un individuo para un
trabajo especfico. De este modo, "la norma constituye un patrn que permite
establecer si un trabajador es competente o no, independientemente de la forma en
que la competencia haya sido adquirida" (Morfn, 1996).
El eje principal de la educacin por competencias es el desempeo entendido como
"la expresin concreta de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva
a cabo una actividad, y que pone el nfasis en el uso o manejo que el sujeto debe
hacer de lo que sabe, no del conocimiento aislado, en condiciones en las que el
desempeo sea relevante" (Malpica, 1996). Desde esta perspectiva, lo importante
no es la posesin de determinados conocimientos, sino el uso que se haga de ellos.
Este criterio obliga a las instituciones educativas a replantear lo que comnmente
han considerado como formacin. Bajo esta ptica, para determinar si un individuo
es competente o no lo es, deben tomarse en cuenta las condiciones reales en las que
el desempeo tiene sentido, en lugar del cumplimiento formal de una serie de
objetivos de aprendizaje que en ocasiones no tienen relacin con el contexto.
El concepto de competencia otorga un significado de unidad e implica que los
elementos del conocimiento tienen sentido slo en funcin del conjunto. En efecto,
aunque se pueden fragmentar sus componentes, stos por separado no constituyen
la competencia: ser competente implica el dominio de la totalidad de elementos y
no slo de alguna(s) de las partes. Un rasgo esencial de las competencias es la
relacin entre teora y prctica es decir, si los conocimientos tericos se abordan en
funcin de las condiciones concretas del trabajo y si se pueden identificar como
situaciones originales.1
Los procesos de formacin basada en competencias son bastante nuevos y
parecen surgir, principalmente, de dos orgenes:4
En la necesidad del trabajador (a) de obtener un servicio de formacin para superar
un resultado de evaluacin de An no competente;
En los procesos de modernizacin de los sistemas de formacin que ven en el
movimiento de las competencias un referente muy vlido para optimizar los
insumos del diseo curricular y organizar el proceso enseanza-aprendizaje
entorno a la construccin de capacidades para llegar a ser competente.
El Centro Interamericano de Investigacin y Documentacin sobre Formacin
Profesional y la Organizacin Internacional del Trabajo (CINTERFOR/OIT) est
impulsando el tema. Se dice en uno de sus Informes Tcnicos: La competencia
laboral se convierte en un punto crucial, a partir del cual se vienen transformando
los esquemas de educacin, formacin y capacitacin de recursos humanos... Las
nuevas competencias necesarias a una economa abierta a las corrientes del
comercio internacional, en condiciones altamente competitivas, no pueden ser
alcanzadas a travs de formaciones que respondan a los antiguos esquemas de una
organizacin fordista y taylorista... (CINTERFOR/OIT, 1996).
Enfoque por competencias: propuesta para el diseo curricular5
El modelo curricular basado en competencias pretende enfocar los problemas que
abordarn los profesionales como eje para el diseo. Se caracteriza por: utilizar
recursos que simulan la vida real, ofrecer una gran variedad de recursos para que
los estudiantes analicen y resuelvan problemas, enfatizan el trabajo cooperativo
apoyado por un tutor y abordan de manera integral un problema cada vez.
El diseo curricular es una seleccin cultural y como tal, un difcil ejercicio de
apreciar y excluir, buscando siempre quedarse con lo necesario, sobre todo en una
proyeccin de educacin permanente en que sabemos que no se trata de la nica
oportunidad de aprendizaje que tiene la persona.
El diseo curricular de un programa debe partir de una reflexin sobre los
cambios que se espera que ocurran en el estudiante a travs del aprendizaje.
Contribuyen a esta reflexin las siguientes preguntas:
Qu saba antes del programa y qu sabr despus?
Qu poda hacer antes del programa con lo que saba y qu podr hacer
despus?
En qu sentido el programa va a ayudar al desarrollo de estas personas?
Principales caractersticas de un programa de capacitacin por Competencia:5

Las competencias que los estudiantes tendrn que cumplir son cuidadosamente
identificadas, verificadas por expertos locales y de conocimiento pblico.
La instruccin se dirige al desarrollo de cada competencia y a una evaluacin por
cada competencia.
La evaluacin toma en cuenta el conocimiento, las actitudes y el desempeo de la
competencia como principal fuente de evidencia.
El progreso de los alumnos en el programa sigue el ritmo que ellos determinan,
segn las competencias demostradas.
La instruccin es individualizada.
Las experiencias de aprendizaje son guiadas por una retroalimentacin sistemtica.
La instruccin se hace con material que refleja situaciones de trabajo reales y
experiencias en el trabajo.
El programa en su totalidad es cuidadosamente planeado, y la evaluacin
sistemtica es aplicada para mejorar el programa, es flexible en cuanto a materias
obligadas y las opcionales.
La enseanza debe ser menos dirigida a exponer temas y ms al proceso de
aprendizaje de los individuos.
Hechos, conceptos, principios y otros tipos de conocimiento deben ser parte
integrante de las tareas y funciones.
Dentro de los aspectos crticos del enfoque por competencia en el diseo
curricular tenemos:
Posibilidad de transferencia de la norma de competencia
Exigencia de la norma
Competencia entre empresas
Formacin individualizada
Participacin de los trabajadores y de sus organizaciones en la formulacin de la
norma
Autonoma del trabajador
Relaciones laborales
Heterogeneidad de la norma
Subempleo y sector informal
Empleo y empleabilidad
Aspectos institucionales
Riesgo de exclusin social
Costo
La Formacin Basada en Competencias presenta varias diferencias con la
formacin que se clasifica como convencional o tradicional, pero no existe duda de
que la diferencia ms clara y definitiva es que tiene como referente una
competencia y esto obliga a que su diseo curricular se ordene desde el comienzo
en torno a su desempeo.
El diseo curricular es una tarea compleja, pero que vale la pena emprender. Para
orientar el trabajo podramos plantear ideas tales como que hay que pensar en
forma global u holstica, y actuar avanzando de poco a poco, en el sentido de que
frecuentemente los cambios pequeos son impulsores de cambios mayores. Lo que
en ningn caso convendra sera hacer un cambio curricular, pequeo o grande, sin
haber considerado todo el marco de referencia.
A continuacin se presentarn ejemplos donde se podr ver estas ideas en accin.
Vamos a ver dos ejemplos en educacin superior como es el caso de Alverno

Institute y el de la Brown University School of Medicine, de los EEUU; y dos en
educacin tcnico profesional y capacitacin, como es el caso del programa de
Aprendizaje y Capacitacin basados en Competencias (Competencybased Learning
and Training, CBL & T) de los EE.UU. y el modelo del CONALEP.6
El Currculum basado en Competencias de Alverno Institute
Para lograr la excelencia curricular, en Alverno, experimentan una nueva forma
de hacer, vivir y evaluar el currculum, como son:
Renovacin permanente del currculum
Creacin y/o fortalecimiento de la institucin como una comunidad de
aprendizaje
Creacin y/o fortalecimiento de lazos con la comunidad
Creacin y/o fortalecimiento de relaciones con oportunidades de educacin
permanente.
El diseo curricular en Alverno Institute tiene un sentido circular, guiado por la
investigacin, donde realizan las siguientes interrogantes:
Qu capacidades desarrollarn los estudiantes?
Cmo demostrarn esas capacidades?
Cmo practicarn?
Qu tipo de retroalimentacin les daremos?
Qu trabajos sern significativos y contribuirn al desarrollo de las
capacidades?
Qu tipo de evaluacin se relaciona en mejor forma con cada capacidad?
Dentro de los componentes del programa educacional sealan:
1. Contar con un marco terico significativo, claro y compartido entre todos
2. Considerar la enseanza como una accin acadmica
3. Destacar la evaluacin del desempeo del estudiante y no de su adquisicin de
conocimientos
4. Actuar reconociendo la importancia de la evaluacin de la efectividad
institucional
5. Tratar de ajustar cada vez ms la estructura administrativa a los requerimientos
del currculum
6. Impulsar permanentemente el desarrollo de los acadmicos
7. Contar con un importante soporte de materiales instructivos
8. Establecer, mantener y desarrollar alianzas con la comunidad
9. Mantener una actitud permanente que permita avanzar reestructurando el
ambiente fsico para hacerlo cada vez ms consistente con la funcin de ensear y
aprender
11. Hacer uso de la tecnologa
12. Establecer y desarrollar buenos servicios de apoyo acadmico.
El Currculum basado en Competencias de la Brown University School Of
Medicine.
En septiembre de 1996, la Brown University School of Medicine inaugur un
nuevo plan de estudios basado en competencias. El currculum est construido
sobre:
Una base de conocimientos
Nueve competencias que los estudiantes deben desarrollar

Valoracin del desempeo del estudiante.
En esta institucin la evaluacin rige el plan de estudios y se promueve el
aprendizaje autodirigido, procurando que cada estudiante se haga responsable de su
propio progreso y sea capaz de autoevaluar sus avances. Existen comits de
evaluacin que son los encargados de certificar la competencia del estudiante en
una determinada rea y estos comits son los que autorizan los procedimientos a
seguir para la evaluacin final de cada estudiante.
Las preguntas evaluativas para el plan son las siguientes:
- Ha cambiado sustancialmente la manera en que los profesores evalan a los
estudiantes y la manera en que ensean?
- Est el nuevo paradigma suficientemente socializado?
- Se dedican los profesores a la innovacin?
- Se mantendr este esfuerzo en el tiempo?
- Perciben los estudiantes que el nuevo plan es valioso?
- Son los resultados educativos suficientemente rigurosos?
- Estn obteniendo los estudiantes suficiente retroalimentacin para su
desempeo?
- Estn los graduados mejor preparados que los graduados de otras escuelas con
planes de estudio convencionales?
El Programa de Aprendizaje y Capacitacin basados en Competencias
(Competency-Based Learning and Training, Cbl & T)
Este programa fue desarrollado en una empresa petroqumica norteamericana. Est
inspirado en el programa de Mejoramiento del Desempeo basado en
Competencias (Competency-Based Performance Improvement) de David D.
Dubois.
En este programa la Metodologa utilizada consta de seis fases:
Identificacin de las competencias
Planificacin del currculum (anlisis de la competencias identificadas, traduccin
de las competencias en objetivos y la elaboracin de los mismos desde los ms
simples a los ms complejos)
Diseo y desarrollo de la intervencin de aprendizaje
Desarrollar las especificaciones de contenido, consisti en identificar y
seleccionar los contenidos correspondientes a los objetivos.
Desarrollar pruebas referidas a criterio., se prepararon estas pruebas cuidando
que correspondieran realmente al desempeo requerido.
Revisin por parte del equipo
Ejecucin
Evaluacin
La Metodologa del Colegio Nacional de Educacin Profesional (CONALEP) de
Mxico.
CONALEP es un centro de formacin de profesionales tcnicos que es lder, a nivel
nacional, en formacin basada en competencias, a travs de la metodologa
Educacin Basada en Normas de Competencia.
La operacin metodolgica en CONALEP se concreta en:
Diagnstico y deteccin de necesidades

Diseos de cursos y talleres
Seleccin, adaptacin y creacin de acciones didcticas
Desarrollo de la formacin
Comprobacin y seguimiento del aprendizaje
Medicin y verificacin del proceso.
El diseo curricular consta de diecisiete pasos que va desde la determinacin de

necesidades de capacitacin hasta la operacin del proceso de retroalimentacin.
Hemos podido observar algunos ejemplos de diseo curricular de formacin
basada en competencias. No hay duda que el enfoque de las competencias est
respondiendo a varias necesidades de la educacin y flexibilizando sus creencias y
procedimientos.
En nuestra opinin el diseo curricular por competencia responde a las
necesidades de nuestros profesionales, as como a los cambios de los contextos.
Los individuos formados en el modelo de competencias profesionales reciben una
preparacin que les permite responder de forma integral a los problemas que se les
presenten con la capacidad de incorporarse ms fcilmente a procesos permanentes
de actualizacin, independientemente del lugar en donde se desempeen.
Otro aspecto importante con relacin a este modelo estriba en el desarrollo de las
capacidades de pensamiento y reflexin, para la identificacin as como la toma de
decisiones en situaciones problemticas no contempladas durante la formacin. A
mi modo de ver la formacin por competencia implica una preparacin ms
completa, integral y flexible, que permite dar respuesta a las necesidades de los
individuos, de la comunidad y de la sociedad teniendo en cuenta los diferentes
contextos y culturas.
CONSIDERACIONES FINALES
El concepto de competencia otorga un significado de unidad e implica que los
elementos del conocimiento tienen sentido slo en funcin de conjunto y la
capacidad que tiene el ser humano de integrar y movilizar sistemas de
conocimientos, habilidades, hbitos, actitudes y valores para la solucin exitosa de
aquellas actividades vinculadas a la satisfaccin de sus necesidades cognitivas y
profesionales.
Los procesos de formacin basada en competencias son bastante nuevos y parecen
surgir, principalmente en la necesidad del trabajador (a) de obtener un servicio de
formacin para superar un resultado de evaluacin y en los procesos de
modernizacin de los sistemas de formacin que ven en el movimiento de las
competencias un referente muy vlido para optimizar los insumos del diseo
curricular y organizar el proceso enseanza-aprendizaje entorno a la construccin
de capacidades que favorezcan un desempeo exitoso.

La Elaboración Del Diseño Curricular

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La elaboracin del diseo curricular

para la EGB de jvenes y adultos

La elaboracin del diseo curricular

2.1.1. Determinar las necesidades de capacitacin existentes en el sector

contrastar las necesidades con las ocupaciones determinadas en la Clasificacin

Responden a una etapa significativa de las funciones productivas definidas

Representan una fase significativa del proceso de aprendizaje

Constituyen la unidad bsica de referencia para la evaluacin del aprendizaje

materiales didcticos se disean intentando plantear al alumno problemas en

Respuestas alternativas (si o no, correcto o errado)

Formacin de pares o asociacin

12. Denominacin del mdulo

5. PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS AL DOCENTE EN EL AULA

2. EVALUAC. 3. EVALUAC. 4. EVALUAC.

competencias, que plantea utilizar el mtodo de desarrollo instruccional y curricular

de formacin profesional, para poder as

la ficha de registro de estndares de

Comisiones Tcnicas Asesoras de las reas a

(funciones y tareas); los componentes de esta fase son:

los modos y estructuracin del proceso enseanza aprendizaje.

g) Repasar y afinar la descripcin de las competencias y unidades de

i) Identificar los conocimientos relacionados, conductas, actitudes, equipos,

Segn tipo de empresa.

Fase de diseo. Permite definir el enfoque de la instruccin, los estndares de

y los criterios de ejecucin

. En otras palabras, en esta fase se definen

, objetivos de rendimiento y el desarrollo del diseo

Concepto de estndar de rendimiento:

centrar la supervisin y evaluacin de estos criterios de ejecucin,

Ejemplos de criterios de ejecucin:

SISTEMA DE FORMACION PROFESIONAL

participante de una accin formativa debe adquirir para el desempeo

eficiente de la misma en un puesto de trabajo. Se debe detallar

competencia de inters; esto queda claramente explicitado en el estndar

Durante el desarrollo de las diversas

expertos trabajadores quienes indicarn en qu posicin se ubican, si

facilitar el aporte de contenidos, que permiten a las o los participantes

Otras condiciones son las evaluaciones que se realizan dentro del

El aprendizaje de destrezas motrices se clasifica taxonmicamente

EJEMPLO: FICHA DE DISEO CURRICULAR.

equipo herramienta y materiales, gua de aprendizaje y otros materiales,

tener la referencia de la estructura tcnica del programa a

El cdigo ser asignado por la Gerencia Tcnica del

claramente lo referente al uso de equipo, herramientas, normas de

la correspondiente descripcin de los mismos.

con xito el desarrollo de la unidad de competencia de inters.

Tomar muy en cuenta en la ejecucin de la unidad de competencia lo referente

alcanz el estndar de rendimiento.

EJEMPLO: PROGRAMACION DE LA ACCION FORMATIVA.

Son los equipos, herramientas y materiales necesarios para realizar la

asegurndose de que se encuentren en el mercado para efecto de

EJEMPLO: LISTADO DE MATERIALES.

REVISAR MOLDE SEGN TIPO DE

EJEMPLO: SEGUNDA PORTADA.

A-4 operar la mquina de inyeccin.

C.7.3 INSTRUCCIONES PARA EL USO DE LA GUIA DE APRENDIZAJE.

explcitamente, y que aplican para todas o algunas unidades de

Nombre del sub-contenido tecnolgico:

adaptarse al rea del perfil al cual pertenece el programa en diseo.

Si los conceptos y/o regla son pocos debern aparecer explicitados

contenidos desarrollados en la gua, empleando los tipos de items

(VER ANEXO 15)

Dada la orden de produccin, el o la participante revisa si el