Nuevo Print Marco Pedagogico Inicial

MARCO PEDAGGICO
PARA LA EDUCACIN DIGITAL

Nivel Inicial
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Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Marco pedaggico para la educacin digital : nivel inicial. - 1a edicin para
el profesor - Ciudad Autnoma de Buenos Aires : Ministerio de Educacin
del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, 2016.
80 p. ; 30 x 21 cm.
ISBN 978-987-549-642-2
1. Educacin.
CDD 371.1
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Ministerio de Educacin
Gerencia Operativa de Incorporacin de Tecnologas, 2016
Subsecretara de Planeamiento e Innovacin Educativa
Av. Paseo Coln 255, 5o piso
C1063ACC - Buenos Aires
Telfono/Fax: 4339-7997
Correo electrnico: gerencia.intec@bue.edu.ar
Permitida la transcripcin parcial de los textos incluidos en este documento, hasta 1.000
palabras, segn la ley 11.723, art. 10o, colocando el apartado consultado entre comillas y citando
la fuente; si este excediera la extensin mencionada, deber solicitarse autorizacin a la
Gerencia Operativa de Incorporacin de Tecnologas. Distribucin gratuita. Prohibida su venta.
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Jefe de Gobierno
Horacio Rodrguez Larreta
Ministra de Educacin
Mara Soledad Acua
Subsecretario de Carrera Docente
Jorge Javier Tarulla
Subsecretaria de Coordinacin Pedaggica
y Equidad Educativa
Andrea Fernanda Bruzos Bouchet
Subsecretario de Gestin Econmica Financiera
y Administracin de Recursos
Alberto Gowland
Subsecretaria de Planeamiento
e Innovacin Educativa
Gabriela Azar
Directora General
de Planeamiento Educativo
Mara Constanza Ortiz
Gerente Operativa INTEC
Mercedes Werner
Gerente Operativa de Currculum
Viviana Dalla Zorza
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MARCO PEDAGGICO PARA LA EDUCACIN DIGITAL

Nivel Inicial
Direccin general
Mercedes Werner
Coordinacin general de proyecto
Mara de los ngeles Villanueva
Revisin y edicin pedaggica
Roberto Tassi
Julia Campos
Produccin de contenidos
Coordinacin
Roxana Anala Barbeito
Especialistas
Mara Eva lamo
Eliana Gisela Cohan
Florencia Colangelo
Marina Gonzlez Etkin
Natalia Soledad Fandio
Lucila Fogiel
Magdalena Pardo
Mara Agustina Tattone
Ana Carolina Wojtun
Colaboradores
Subsecretara de Planeamiento e Innovacin Educativa. Martina
Valentini, Juan Ignacio Fernndez, Rosa Windler, Diana Jarvis,
Vernica Espnola, Mara Laura Inda, Giselle Balero Reche
Correccin
Consuelo Iturraspe
Susana Rosano
Ilustraciones
Ana Laura Califa
Carla Spina
Diseo y composicin
Mara Fernanda Santangelo
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Estimada comunidad educativa:

En esta ocasin, el Ministerio de Educacin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, presenta
el Marco Pedaggico para la Educacin Digital en el Nivel Inicial. Este documento resulta fundamental para integrar los procesos de enseanza y aprendizaje de las instituciones educativas a la
cultura digital. Plantea un conjunto de saberes necesarios para garantizar la insercin plena de
los alumnos en la cultura contempornea y la sociedad del futuro.
Como educadores sabemos que los desafos de la enseanza con tecnologas no tienen que
ver con los dispositivos o las nuevas herramientas, sino ms bien con cmo se integrarn
pedaggicamente en las aulas para potenciar los aprendizajes de capacidades complejas que
involucren a los alumnos como personas ntegras en todas sus dimensiones.
Invitamos a todos los docentes a ser los principales agentes de este cambio y a los alumnos a
ser los protagonistas y constructores de nuevas formas de entender y producir conocimiento
que prioritariamente se requieren para el Nivel Inicial.
Este Marco Pedaggico conforma el encuadre para la enseanza de las competencias que
atraviesan hoy el campo de la educacin y la cultura digital, a partir del cual los docentes
podrn construir los contenidos de este espacio transversal en sus clases. Adems, propone acciones de innovacin pedaggica con recursos de la sociedad digital que fomenten el
aprendizaje a travs del juego, la experimentacin, la exploracin y la construccin de proyectos en ambientes de alta disposicin tecnolgica.
Con la incorporacin de tecnologas digitales a las salas, queremos que los nios tengan la
oportunidad de crear, observar, compartir, descubrir lenguajes de expresin, indagar y explorar el entorno, jugar, investigar, experimentar nuevas posibilidades de comunicacin, generar
hiptesis y participar en experiencias directas con diversas tecnologas para favorecer la progresiva autonoma en su uso.
Esperamos que lo que les ofrecemos sea un aporte significativo para apoyar y potenciar el
trabajo de los jardines de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires en la implementacin de
nuevas prcticas en Educacin Digital.
Los saludo con afecto,
Mara Soledad Acua

Ministra de Educacin
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Estimada comunidad educativa:

Nos complace presentarles un trabajo esencial para todos los educadores de los jardines de
infantes de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Compartimos con ustedes el Marco Pedaggico para la Educacin Digital en el Nivel Inicial, un gran desafo que nos invita a repensar las
prcticas educativas en la cultura contempornea.
Hemos logrado grandes aprendizajes, a partir del diseo e implementacin del Plan Integral
de Educacin Digital en el Nivel Primario (2011-2016), que hoy nos motivan a continuar
avanzando para consolidar la integracin efectiva de las TIC en la etapa inicial de la vida escolar de los nios.
Es nuestra responsabilidad garantizar la calidad de la educacin y creemos que las tecnologas
de la informacin y la comunicacin, junto con los medios digitales, son recursos valiosos para
la innovacin educativa. Por esto entendemos que su integracin a la dinmica escolar debe
comenzar desde los primeros aos de la educacin sistemtica y formal.
En consonancia con esta visin, resulta muy importante pensar y clarificar las competencias
digitales que esperamos que los nios desarrollen en este trayecto de la escolaridad obligatoria,
tales como imaginar y crear con TIC, comunicar e intercambiar experiencias en contextos digitales, indagar y explorar el entorno haciendo un uso adecuado de las tecnologas.
Para comenzar la tarea conjunta a la que los convocamos, este documento se propone enmarcar el trabajo pedaggico de los docentes en relacin con la Educacin Digital, explicitando competencias y metas de aprendizaje para el nivel.
Esperamos que este Marco Pedaggico para la Educacin Digital en el Nivel Inicial sea un aporte que colabore para que podamos pensar las TIC en clave educativa. Los invitamos a asumir
el desafo, con esfuerzo y compromiso, para promover aprendizajes significativos y experiencias innovadoras en las salas del jardn, adecuadas al siglo XXI, con el quehacer en el presente
y la mirada puesta en el futuro de nuestros nios.
Con el afecto de siempre,
Gabriela Azar
Subsecretaria de Planeamiento
e Innovacin Educativa
Mercedes Werner
Gerenta Operativa de
Incorporacin de Tecnologas
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ndice
Educacin Digital en el Nivel Inicial:

una oportunidad en contextos de innovacin........................................................... 11
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el sistema
educativo: marco legal internacional y nacional ................................................18
Educacin Digital en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires:
antecedentes generales y marco legal................................................................20
Plan Integral de Educacin Digital................................................................ 22
Plan S@rmiento BA: Fase I y Fase II........................................................... 22
Lineamientos Pedaggicos: Plan Integral de Educacin Digital................ 23
Antecedentes de Educacin Digital en el Nivel Inicial....................................24
La educacin en la cultura digital: competencias para el siglo XXI..................... 25
La Educacin Digital en el Nivel Inicial...................................................................33
La inclusin de las tecnologas digitales para la educacin
integral en el siglo XXI..........................................................................................35
Fundamentacin pedaggica de la Educacin Digital en el Nivel Inicial.......36
Objetivos del Nivel Inicial en el marco de la cultura digital............................. 37
Los jardines de infantes como ambientes de alta disposicin tecnolgica:
nuevos espacios, escenarios y dinmicas de enseanza y aprendizaje............38
La planificacin didctica enriquecida con TIC .......................................... 40
La sala como espacio TIC...............................................................................45
Dinmicas para favorecer el uso equitativo de las TIC................................46
Escenarios educativos enriquecidos con TIC...............................................48
Los distintos actores en el jardn de infantes del siglo XXI.......................... 57
Competencias de Educacin Digital para el Nivel Inicial:
Metas de aprendizaje.................................................................................................. 61
B
Bibliografa ................................................................................................................69
Glosario....................................................................................................................... 75
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Educacin Digital en el Nivel Inicial:

una oportunidad en contextos de
innovacin
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La disponibilidad en las ltimas dcadas de mltiples tecnologas digitales en constante evolucin ha generado modificaciones significativas en la concepcin y el conocimiento que tenemos del mundo, en las dinmicas de comunicacin entre las personas y en las prcticas
sociales.
Asistimos en la actualidad a una revolucin tecnolgica en la que se producen cambios rpidos y complejos en la forma en la que vivimos, trabajamos, nos divertimos, nos comunicamos
y aprendemos. Frente a este ritmo que a veces puede resultar vertiginoso, el desafo consiste
en aprender a adaptarse a estas transformaciones para ser protagonistas y constructores crticos y criteriosos de nuevas realidades y no meros consumidores pasivos de los procesos de
innovacin.
La escuela no ha quedado al margen de estos cambios sistmicos y, paulatinamente, la llegada
de nuevas tecnologas al aula impacta en la configuracin de los roles escolares tradicionales,
en los procesos de enseanza y aprendizaje, en los contenidos que resulta significativo ensear y aprender, en la metodologa aplicada por los docentes, en las modalidades de evaluacin
y en las fuentes validadas para construir conocimiento.
Esta modificacin del entorno escolar genera importantes expectativas en todos los actores
del sistema educativo: alumnos, docentes, familias, entidades gubernamentales y tercer sector. Asimismo, plantea nuevas demandas y desafos, e indudablemente, es una rica fuente de
oportunidades para la mejora de la calidad educativa.
Para asumir y capitalizar este nuevo escenario, la escuela en todas sus modalidades y niveles
debe estar a la vanguardia de la innovacin pedaggica, con el objetivo de preparar a las personas para el desarrollo de sus potencialidades en una cultura digitalizada y global.
Esta preparacin ha de comenzar en el principio mismo de la escolarizacin sistemtica a
partir del Nivel Inicial.
Por ello, garantizar la educacin integral para todos los nios y nias desde los primeros aos
de vida es una necesidad social y, por ende, un compromiso de gobierno.
Valor y contexto: dos realidades a considerar

Una primera realidad a tener en cuenta seala la gran importancia que reviste para las personas y las sociedades comenzar la educacin formal de los nios y nias lo antes posible.
Diversos estudios, muchos de los cuales ya tienen casi una dcada, identifican el valor que
posee la educacin escolar sistemtica desde edad temprana, no solo para el desarrollo contemporneo de los nios y nias, sino para su futuro (Delors y otros, 1996; Comisin de
las Comunidades Europeas, 1995; Bauer, 2014; Glvez, 2000) y han demostrado que la
educacin desde el Nivel Inicial resulta de fundamental importancia para la socializacin, la
formacin, la alfabetizacin plena y el desarrollo integral de la persona.
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Otra realidad a tener en cuenta interpela a asumir que educar de manera integral en pleno
siglo XXI implica considerar las tecnologas digitales como parte constitutiva de la realidad
escolar, ya que estas herramientas, aplicaciones y entornos tecnolgicos forman parte del
contexto cotidiano de los nios y nias que asisten a la escuela desde el jardn de infantes.
La experiencia diaria con ellos nos permite visualizar que sus experiencias desde edad temprana los configuran como una generacin touch (Ghislandi y otros, 2013; Berrio y otros,
2015). Desde pequeos deslizan sus deditos sobre mltiples pantallas con actitud curiosa y
exploratoria.
Muchas veces, utilizan este mecanismo intuitivo y experiencial aun en dispositivos que no son
tctiles y se asombran cuando no funcionan a pesar de la intervencin de sus dedos.
A partir de su experiencia infantil y de sus conocimientos previos, identifican el mundo tctil
con un universo digital de posibilidades para jugar, aprender, divertirse, comunicarse y explorar.
Ante estas dos realidades, valor y contexto, la escuela no puede quedar exenta de movilizarse
y acompaar, desde la innovacin pedaggica y la vivencia escolar de los nios. Para ello, debe
estar a la vanguardia de los procesos educativos para garantizar una alfabetizacin plena, que
integre el desarrollo de competencias digitales indispensables para el adecuado desenvolvimiento tanto en el mundo actual, como en el futuro.
Educar en contextos de innovacin nos invita a contemplar y asumir la inmanencia del cambio. Los contextos actuales son dinmicos, plsticos, veloces, sistmicos, interconectados y
complejos. Lo que sucede en un mbito repercute en otros; los dispositivos tecnolgicos que
hoy estn vigentes, en un futuro cercano sern obsoletos; las estructuras que hoy parecen
perdurables mutan en poco tiempo; los contenidos que hoy enseamos pueden quedar desactualizados, algunas veces quedan desactualizados ante nuevos conocimientos; la forma en
la que nosotros aprendimos puede ya no resultar tan adecuada para ensear hoy.
Entonces cabe preguntarse qu aspectos trascendentes pueden orientar la educacin desde
el comienzo del proceso formal?
En primer lugar, la confianza plena en la educabilidad de toda persona desde su nacimiento; la
familia, como educadora natural y prioritaria y la escolarizacin sistemtica y temprana, que
desde el jardn de infantes planifica el hecho educativo para el desarrollo de competencias
transversales vinculadas al:
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saber ser
saber hacer
saber convivir
saber conocer
G.C.B.A. Ministerio de Educacin SSPLINED Gerencia Operativa de Incorporacin de Tecnologas
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Teniendo en cuenta estos parmetros como orientaciones posibles y necesarias, en contextos contemporneos la educacin digital surge como parte significativa y transversal de todo
el proceso educativo.
Las herramientas y los entornos digitales nos permiten educar en el presente con la mirada
puesta en el futuro, para que nuestros alumnos desarrollen desde temprana edad competencias
que les permitirn seguir progresando en su trayectoria personal, escolar, social y en su futuro
profesional.
En la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, el recorrido escolar del nio comienza tempranamente, en algunos casos con tan solo 45 das, en sala de 2 aos o de 3 aos, pero continuar
durante doce aos ms, hasta la culminacin del nivel secundario obligatorio. Preparar a los
alumnos para la vida no es tarea especfica de un nivel educativo sino de todo el sistema escolar.
Este proceso diacrnico, para que se mantenga vigente, nos exige pensar la educacin digital
ms all de la tecnologa del momento y haciendo foco en el hecho educativo desde su inicio.
Por ende, no se trata tanto de tecnificar la educacin como de pedagogizar las tecnologas1,
para que encuentren su valor y su sentido educativo en el aula, desde la experiencia en el
jardn.
Para los docentes de todos los niveles encontrar el sentido pedaggico de las TIC implica
un gran desafo que requiere formarse para una alfabetizacin plena en la cultura digital y, al
mismo tiempo, ser capaces de ensear con mltiples tecnologas cambiantes.
Este escenario nos invita a reflexionar y trabajar en colaboracin, a fin de planificar, disear,
implementar y evaluar propuestas educativas mediadas por TIC que resulten significativas y
que colaboren en la construccin de aprendizajes valiosos e inditos por parte de nuestros
alumnos.
Abrir las puertas de la sala del jardn para incluir las TIC en las propuestas escolares, recorrido
que viene dndose desde hace aos en mayor o menor escala, implica la modificacin del
paradigma educativo vigente y la necesidad de generar:
espacios alternativos y dinmicas flexibles para ensear y aprender,

mltiples interlocutores vlidos para ensear,
nuevas valoraciones acerca de lo que es importante aprender,
tecnologas inditas que se incorporan en la sala,
estrategias innovadoras para la gestin escolar,
nuevas formas de comunicarnos,
interrelaciones sociales ricas y complejas (familia-escuela; barrio-escuela; gobierno-escuela; tercer sector-escuela).
Azar, G. (2016). GoIntec: Encuentro de Apertura 2016. Subsecretara de Planeamiento e Innovacin Educativa. Ministerio de Educacin. Gobierno de la C.A.B.A.
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Este nuevo paradigma considera la educacin digital desde el Nivel Inicial como una verdadera estrategia pedaggica ms que tecnolgica. En este sentido, no se trata de incluir tecnologa digital en las salas del jardn, sino de incluir la escuela en la cultura digital en la que ella se
desenvuelve y en la que tanto docentes como alumnos ya son actores cotidianos.
Ser protagonistas en esta realidad educativa supone la reflexin acerca de cmo abonar desde el jardn la curiosidad innata de los nios, su predisposicin natural a aprender, a compartir
sus conocimientos con sus pares, a imaginar, explorar, crear, jugar, investigar y construir de
manera colaborativa, incorporando paulatinamente los recursos digitales en sus vivencias cotidianas de la sala.
El quehacer en la sala enriquecido con TIC es un desafo que tambin requiere el ejercicio
de nuevos roles y la generacin de alternativas escolares inditas. En definitiva, conlleva la
transformacin de la cultura institucional a travs de la cultura digital, para la mejora de la
calidad educativa.
Asumir estas nuevas dinmicas implica renovar la formacin profesional para afrontar el cambio desde la profesionalizacin de la tarea con la humildad de saber que para ensear, primero
hay que aprender.
Esto implica un rediseo de la poltica pblica en materia educativa que nos convoca, con
visin innovadora, a aunar criterios, con el objetivo de considerar la potencialidad del recurso
digital desde el Nivel Inicial como una valiosa oportunidad para la vivencia escolar.
En este sentido, y a fin de maximizar el beneficio de la tecnologa digital que llega a las salas
del Nivel Inicial, en el marco del Plan S@rmiento BA y en pos de una educacin de calidad,
cabe preguntarnos:
qu cultura escolar queremos para promover el desarrollo integral de nuestros alumnos que inician su escolaridad en el jardn de infantes?,
de qu manera las herramientas y entornos digitales pueden ayudar al jardn de infantes a integrar la innovacin en la cultura institucional?,
qu estrategias podemos implementar desde el Nivel Inicial para garantizar una alfabetizacin plena para el siglo XXI, optimizando el uso de los recursos tecnolgicos
disponibles?,
cmo proponer experiencias educadoras significativas que tiendan puentes entre las
vivencias cotidianas de nuestros alumnos y el quehacer escolar en el jardn?
Sin lugar a dudas, para que este cambio sea posible resulta fundamental el ejercicio comprometido y transformador de todos los actores educativos implicados: supervisores, directores,
docentes, asesores, familias, trabajando y aportando creativamente y con responsabilidad
para una verdadera transformacin de la cultura escolar a partir del ejercicio profesional de
cada rol.
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Solo la conjuncin de diversos roles y la conformacin de redes de aprendizaje escolar, en las

que todos aprendamos y compartamos colaborativamente nuestras experiencias, generar
una sinergia positiva para la innovacin genuina de las prcticas pedaggicas.
Todos reconocemos la estimulacin permanente que los nios encuentran tras las fronteras
de la sala del jardn a partir de sus vivencias digitales. Esta realidad demanda la intervencin de
una escuela creativa, capaz de actuar como mediadora en la construccin de sentido de estas
nuevas tecnologas disponibles en la sala y ms all del mbito escolar.
En la jurisdiccin de los jardines de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, se viene trabajando
en este sentido desde hace varios aos. Por eso, con este documento marco para la Educacin Digital en el Nivel Inicial, queremos darles la bienvenida al Plan S@rmiento BA a las
maestras y maestros que desde hace tiempo, de manera profesional, vienen incursionando en
la innovacin de sus prcticas, compartiendo experiencias, explorando e implementando las
TIC en los proyectos de la sala y en la gestin de los centros educativos.
Este documento espera ser un aporte para enmarcar dichas prcticas educativas y al mismo
tiempo se propone como un espacio de reflexin y enriquecimiento del camino iniciado en el
nivel, a la luz de los nuevos recursos tecnolgicos disponibles en las salas, para poner en valor
los aprendizajes ya logrados y plantear nuevas metas por alcanzar.
De esta manera, invitamos a todos los docentes de Nivel Inicial a que puedan reflexionar,
discutir, y enriquecer este documento, para seguir siendo motores y mentores del cambio
educativo en la cultura digital.
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Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el

sistema educativo: marco legal internacional y nacional
Diversos marcos legales, normativas, tratados y recomendaciones tanto de organismos nacionales, como internacionales, destacan la importancia que las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) tienen para el desarrollo integral de los nios y nias desde edad temprana.
Dentro del encuadre internacional, cabe destacar el Declogo de los E-Derechos de la infancia en Internet elaborado por Unicef (2004), el cual, en sus artculos 1, 5, 7, 9 y 10 hace
mencin especial a los derechos que poseen los nios y nias sin distincin de edad, de beneficiarse y utilizar en su favor las nuevas tecnologas para su desarrollo integral (informarse,
aprender, jugar, compartir).
DECLOGO DE LOS E-DERECHOS DE LA INFANCIA EN INTERNET
1/
5/
18
Derecho al acceso a la informacin y la tecnologa, sin

discriminacin por motivo de sexo, edad, recursos
econmicos, nacionalidad, etnia, lugar de residencia, etc.
En especial este derecho al acceso se aplicar a los nios y
nias discapacitados.
Derecho al desarrollo personal y a la educacin, y a todas las
oportunidades que las nuevas tecnologas como Internet puedan
aportar para mejorar su formacin. Los contenidos educativos
dirigidos a nios y nias deben ser adecuados para ellos y
promover su bienestar, desarrollar sus capacidades, inculcar el
respeto a los derechos humanos y al medio ambiente y prepararlos
para ser ciudadanos responsables en una sociedad libre.
7/
Derecho al esparcimiento, al ocio, a la diversin y al juego,

tambin mediante Internet y otras nuevas tecnologas.
Derecho a que los juegos y las propuestas de ocio en Internet no
contengan violencia gratuita, ni mensajes racistas, sexistas o
denigrantes y respeten los derechos y la imagen de los nios y
nias y otras personas.
9/
Los gobiernos de los pases desarrollados deben comprometerse a

cooperar con otros pases para facilitar el acceso de stos y sus
ciudadanos, y en especial de los nios y nias, a Internet y otras
tecnologas de la informacin para promover su desarrollo y evitar
la creacin de una nueva barrera entre los pases ricos y los pobres.
10 /
Derecho a beneciarse y a utilizar en su favor las nuevas

tecnologas para avanzar hacia un mundo ms saludable, ms
pacco, ms solidario, ms justo y ms respetuoso con el medio
ambiente, en el que se respeten los derechos de todos los nios
y nias.
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En cuanto a la legislacin educativa vigente en nuestro pas, las polticas pblicas del Ministerio de Educacin del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires en materia de
Educacin Digital se articulan y se enmarcan en la Ley de Educacin Nacional 26.206 sancionada en el ao 2006, que en su artculo 88 destaca que:
El acceso y dominio de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin formarn parte de los contenidos curriculares
indispensables para la inclusin en la sociedad del conocimiento.
Esta normativa deja en claro la necesidad de pensar las TIC como componentes necesarios
del sistema educativo en todos sus niveles para el logro de una alfabetizacin plena, en y
para el siglo XXI.
ARTCULO 7.- El Estado garantiza el acceso de todos/as los/as ciudadanos/as a la informacin y al conocimiento como instrumentos centrales de
la participacin en un proceso de desarrollo con crecimiento econmico y
justicia social.
ARTCULO 8.- La educacin brindar las oportunidades necesarias para
desarrollar y fortalecer la formacin integral de las personas a lo largo de
toda la vida y promover en cada educando/a la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad,
respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn.
ARTCULO 86.- Las provincias y la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
establecern contenidos curriculares acordes a sus realidades sociales, culturales y productivas, y promovern la definicin de proyectos institucionales que permitan a las instituciones educativas postular sus propios desarrollos curriculares, en el marco de los objetivos y pautas comunes definidas
por esta ley.
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Educacin Digital en la Ciudad Autnoma de

Buenos Aires: antecedentes generales y marco legal
El Ministerio de Educacin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires ha gestionado en la
vanguardia de la Educacin Digital a partir de la incorporacin de recursos tecnolgicos y
el diseo de diversos programas para la optimizacin de los procesos de gestin escolar, de
enseanza y aprendizaje.
A partir de mltiples iniciativas llevadas adelante desde el ao 1990 se comprendi la importancia de las TIC como herramientas fundamentales para favorecer la innovacin de las prcticas escolares. Entre los hechos ms significativos en la jurisdiccin cabe destacar:
2016
2012
2011
2010
2009
2008
Creacin de la Gerencia Operativa

de Inclusin de Tecnologa
DGTEDU Direccin General

de Tecnologa Educativa
Plan S@rmiento BA
Direccin Operativa de
Proyecto Quinquela
Plan Integral de
Incorporacin de Tecnologas
(Prueba Piloto)
Educacin Digital
(PIED)
Coordinacin
Entrega de equipamiento
Nivel Inicial (InTec)
al Nivel inicial (salas de 4 y 5 aos)
Coordinacin de Incorporacin de Tecnologas (InTec)
2002
Proyecto Aulas en Red
1999
Red Portea Telemtica de Educacin de la Cdad. de Bs. As
1997
Coordinacin de Informtica para la Educacin
1990
20
Plan S@rmiento BA en el Nivel Inicial
Programa de instancias educativas
Cronologa de las propuestas de

M.E. para la Educacin Digital en el
sistema educativo formal de la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires.
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Uno de los pasos ms importantes para el sistema educativo de la Ciudad en relacin con
las TIC se concret a partir del diseo y puesta en marcha del Plan Integral de Educacin
Digital -PIED- (2010) junto con la elaboracin de documentos que sirven de marco para la
incorporacin de la Educacin Digital en los diferentes niveles educativos formales. En este
sentido, cabe destacar el Marco Pedaggico del PIED2, los Lineamientos Pedaggicos del PIED3
y del Anexo Curricular de Educacin Digital para el Nivel Primario4, elaborados por la Gerencia
Operativa de Incorporacin de Tecnologas (GOInTec).
G.C.B.A. Ministerio de Educacin, INTEC, (2011).
21
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Plan Integral de Educacin Digital

El Plan Integral de Educacin Digital (PIED) es una propuesta pedaggica del Ministerio
de Educacin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires que busca integrar los procesos de
enseanza y de aprendizaje de las instituciones educativas a la cultura digital. En este sentido,
incluye mltiples lneas de accin en diversos niveles educativos para la innovacin pedaggica, junto con la provisin de infraestructura digital.
Los objetivos del PIED son:
Garantizar el acceso a la alfabetizacin en el marco de la sociedad digital.
Desarrollar dispositivos de innovacin pedaggica, en el contexto de la cultura de la
sociedad digital.
Incentivar el aprendizaje de competencias necesarias para la integracin a la sociedad
digital.
Estimular la construccin de espacios de encuentro entre la escuela y la comunidad,
mediados por prcticas emergentes de comunicacin y cultura.
Fortalecer el rol de la escuela como dinamizadora de nuevos modos de construccin
de saberes.
Fomentar el conocimiento y apropiacin crtica y creativa de las TIC en la comunidad
educativa y la sociedad en general.
Plan S@rmiento BA: Fase I y Fase II

Para alcanzar los objetivos propuestos por el PIED, se dise e implement el Plan
S@rmiento BA, un conjunto de acciones estratgicas que en su primera fase se orient a
la promocin de la calidad educativa con igualdad de oportunidades y posibilidades, a fin de
favorecer la inclusin socioeducativa a partir de la innovacin pedaggica.
La inclusin de tecnologas digitales en la escuela implic repensar las prcticas propias de
la cultura institucional y las teoras que las sustentan, redefinir roles dentro de la comunidad
escolar y las consideraciones del imaginario social acerca de la escuela y sus actores.
La Fase I del plan comenz a implementarse a partir del 2011, poniendo en prctica lo aprendido en la Prueba Piloto Quinquela que se llev a cabo durante el ao 2010. Esta prueba
inicial se bas en una propuesta pedaggica integral, articulada a travs de dispositivos de
formacin y acompaamiento pedaggico y de la provisin de infraestructura digital.
A partir de esta prueba piloto se dise e implement el Plan S@rmiento BA, cuyos destinatarios fueron todos los docentes y alumnos de la educacin primaria comn, adultos, especial, escuelas normales de gestin estatal, y privadas de gestin social de la C.A.B.A. Hasta comienzos
del ao 2016 el Plan S@rmiento BA ha impactado en 16.000 docentes y 250.000 alumnos.
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La Fase II del Plan S@rmiento BA ha comenzado a disearse a finales del ao 2015. Su implementacin efectiva comenzar en 2017 a partir de la evaluacin de la primera fase realizada por
mltiples actores del sistema educativo que han participado desde los inicios del Plan.
Como parte del crecimiento de estos planes y programas, una de las acciones ms significativas para garantizar la Educacin Digital en todos los niveles de la jurisdiccin consiste en la
incorporacin progresiva y masiva del Nivel Inicial de gestin estatal al Plan S@rmiento BA
para garantizar desde edad temprana, y desde los primeros pasos de la educacin sistemtica
formal, el acceso a tecnologas digitales (dispositivos y plataformas) para la innovacin de los
procesos educativos y la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Lineamientos Pedaggicos: Plan Integral de Educacin Digital

Para pensar el diseo del Plan S@rmiento BA en el Nivel Inicial, hemos tomado como marco
de referencia los lineamientos pedaggicos que fueron elaborados con el objetivo de actualizar y repensar el espacio curricular de la Educacin Digital de manera transversal en todas
las reas, a partir de los nuevos usos y desafos que proponen las TIC para el logro de una
alfabetizacin integral en el siglo XXI.
Estos lineamientos, representados en diez dimensiones, son un recorte que nos invita a pensar la escuela como espacio de encuentro con la cultura digital. Sus enunciados proponen un
cambio de paradigma en pos de la innovacin pedaggica, al superar las miradas instrumentalistas de abordaje a las TIC.
Su formulacin nos invita a fortalecer el debate y el sentido de la inclusin de nuevas prcticas
educativas, en el marco de un proceso dinmico y abierto, que requerir de una constante
reformulacin y contextualizacin.

Integrar la cultura digital desde la innovacin pedaggica.

Transitar nuevos roles en la comunidad educativa.
Abrir la puerta al conocimiento continuo y social.
Hablar el lenguaje de los nuevos medios.
Explorar nuevos modos de entender y construir la realidad.
Aprender y jugar en entornos digitales.
Construir una mirada crtica, responsable y solidaria.
Garantizar el acceso a la igualdad de oportunidades y posibilidades.
Transitar el presente con la mirada puesta en el futuro.
Aprender juntos.
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Antecedentes de Educacin Digital en el Nivel Inicial

En el ao 2009, en las salas de 4 y 5 aos de los jardines de gestin estatal se entregaron
computadoras de escritorio con el fin de incorporar las TIC a los proyectos escolares y, de
esta manera, enriquecer los procesos de enseanza y aprendizaje. Con el objetivo de favorecer una efectiva implementacin, se conform un equipo de Asesores Pedaggicos Digitales,
para acompaar a los docentes como pareja pedaggica en este nuevo desafo.
En esa primera etapa, los asesores pedaggicos asistan a los jardines de infantes para facilitar
y dinamizar la incorporacin del recurso digital disponible a las propuestas escolares, acompaando la formacin de los maestros y equipos de conduccin, diseando y configurando
junto al docente el espacio TIC (Fogiel & Etkin, 2013) y planificando secuencias didcticas
enriquecidas con dispositivos digitales. Durante estos aos se dio acompaamiento aproximadamente a cincuenta jardines, para una incorporacin paulatina y genuina de las TIC a la
dinmica escolar del Nivel Inicial.
Entre los logros ms significativos alcanzados en esta etapa inicial cabe destacar:
la motivacin de los docentes ante la posibilidad de incorporar recursos digitales en las
salas,
la apertura de los equipos de conduccin para habilitar, promover y acompaar estas
experiencias,
la creciente demanda de acompaamiento y formacin por parte de los jardines al
equipo de asesoras pedaggicas de la Gerencia Operativa de Inclusin e Innovacin
Educativa (GOIntec),
el significativo aumento en la calidad y cantidad de producciones de los nios, nias y
docentes enriquecidas con recursos digitales.
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La educacin en la cultura digital:

competencias para el siglo XXI
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Una posible conceptualizacin terica considera a las tecnologas digitales como medios culturales contemporneos, dinmicos y complejos, que amplan el conocimiento y la percepcin del mundo en el cual vivimos y a la vez lo modifican. Sin embargo, el tipo de retrica que
domina alguno de los debates en torno a las TIC las considera como meros dispositivos tecnolgicos o herramientas neutras de generacin y transmisin de informacin. Esta concepcin instrumental externaliza las tecnologas y las posiciona en el lugar de objetos (Burbules
& Callister, 2001). Dentro de esta perspectiva, las TIC incluyen a los entornos cibernticos a
los que se accede con diversos aparatos ms o menos complejos (netbooks, telfonos celulares, tablets, satlites), los cuales poseen un uso y una finalidad concreta.
Ms all de esta perspectiva, pensar las TIC en el proceso educativo nos invita a considerarlas
en el marco de la cultura digital que incluye tanto su faceta instrumental como la dimensin
social, dinmica y cultural de la apropiacin de los dispositivos y entornos tecnolgicos. La
cultura digital supone la existencia de tecnologas flexibles y cambiantes, en constante evolucin e interaccin con mltiples mbitos y propsitos sociales. Este aporte de las tecnologas
digitales genera nuevas dimensiones relacionales, formas inditas de comunicacin y potentes posibilidades de construccin de conocimiento.
En el plano educativo, esta concepcin superadora nos invita a contemplar nuevos modos de
apropiacin y construccin del conocimiento, mediado y enriquecido con TIC.
La escuela y la cultura digital
Estrategias
Recursos
Dimensiones
Acceso
Dispositivos
Social
Apropiacin
Plataformas
Dinmica
Construccin
Entornos
Cultural
Conocimiento
Digitales
Roles
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La visin en la que se apoya la inclusin del Nivel Inicial en el Plan S@rmiento BA contempla
una perspectiva ms amplia, rica y compleja de las TIC basada en el desarrollo de competencias especficas y transversales.
Entendemos las competencias como un concepto que implica ms que conocimientos y
destrezas. Desde la perspectiva de Perrenoud (2004), el desarrollo de una competencia representa un constructo integral y complejo que contempla un saber hacer (habilidades) con
saber (conocimiento), junto con la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y
actitudes).
En este sentido, una competencia implica el despliegue y la puesta en prctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de un propsito situado y contextualizado.
Al mismo tiempo, la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI hace hincapi en los cuatro pilares sobre los que debe apoyarse el aprendizaje:
vivir
juntos
conocer
aprender a
hacer
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ser
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A partir de estas elaboraciones tericas y recomendaciones de los organismos internacionales definimos las competencias como:
La capacidad integral de movilizar la conducta de manera

personal y efectiva para responder a las propias necesidades
y a las exigencias sociales, poniendo en juego conocimientos,
habilidades, emociones, valores y actitudes al realizar una
actividad (Villanueva, 2012).
En el contexto del siglo XXI, los procesos de enseanza y aprendizaje enriquecidos con TIC
requieren del desarrollo de competencias y habilidades digitales para que la informacin y el
conocimiento impacten en la totalidad cognitiva de los nios y nias, la cual abarca tanto los
procesos mentales inferiores5 y superiores6, como los estilos cognitivos. Esta relacin total
y sistmica los vincula desde pequeos y de manera espontnea con dispositivos y entornos
digitales. En el jardn debemos contemplar e incluir estas herramientas y las relaciones con
ellas, entendindolas no como meras tecnologas, sino como formas culturales que brindan
nuevas oportunidades de produccin y apropiacin del conocimiento (Buckingham, 2008).
De esta manera, las tecnologas digitales, consideradas como herramientas potenciadoras
de la persona, habilitan nuevos mbitos para la creacin y la expansin de la imaginacin, y
favorecen el desarrollo integral del nio.
En el Nivel Inicial esta nueva dinmica cognitiva ofrece la oportunidad de reconocer y apropiarse de las tecnologas para construir nuevas formas de ensear, aprender, relacionarse
y expresarse a partir del ejercicio de nuevos roles. A la vez, nos invita a conceptualizar las
tecnologas digitales como promotoras de experiencias que posicionan al nio en un rol protagnico como productor de conocimiento en mltiples espacios y formatos.
Uno de estos espacios propios de la cultura digital que se incorpora y enriquece a la dinmica
escolar es el ciberespacio, que representa no solo la infraestructura tecnolgica, sino tambin
el corpus de informacin y conocimiento en el cual navegan los usuarios de todo el mundo
y las relaciones que propician la construccin de conocimientos de forma colectiva. En este
sentido, la incorporacin de las TIC en el Nivel Inicial nos interpela a repensar este espacio
como un mbito propicio para relacionarnos con otros. Al ser la socializacin uno de los objetivos esenciales del nivel, el ciberespacio se presenta como un nuevo lugar de intercambio,
creacin y produccin colectiva y, por lo tanto, un mbito vlido para ensear y aprender. Las
tecnologas digitales apoyadas en la interconexin virtual y ubicua enriquecen los procesos
de socializacin al posibilitar la entrada al aula de las voces de expertos y otros miembros
de la comunidad, a la vez que permiten que la voz de los nios y nias trascienda las puertas
Procesos mentales inferiores: senso-percepcin, atencin (reactiva), memoria (espontnea-asociativa).
Procesos mentales superiores: percepcin mediada (gnosias), atencin (dirigida), autorregulacin (toma de decisiones y
praxias), lenguaje y pensamiento lgico (vinculado con las funciones ejecutivas de organizacin y regulacin).
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del jardn. De esta manera, se generan oportunidades de comunicacin multidireccional, las

cuales, teniendo en cuenta la edad de los nios del Nivel Inicial han de estar siempre mediadas
y acompaadas por un adulto significativo que vele por la seguridad de estas primeras experiencias digitales.
En este sentido, resulta indispensable establecer orientaciones para el diseo de modelos
pedaggicos que incorporen las TIC en su sentido amplio, como una herramienta ms que
posibilita la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje, la gestin integral de los centros educativos y la construccin de aprendizajes significativos. Dichos aprendizajes surgen a
partir del uso crtico y creativo de las TIC, ya que facilitan la construccin de saberes transversales y promueven la cultura participativa (Jenkins, 2009).
Es en este entramado sociotecnolgico donde se concreta el eje de socializacin que es propio del nivel, a partir de la posibilidad de generar ideas con otros para complejizar y enriquecer
los procesos de construccin del conocimiento.
Los procesos de innovacin en los modelos de enseanza y aprendizaje han de acompaar
los cambios socioculturales y de las prcticas comunicativas. En este contexto, es necesario
generar espacios institucionales de reflexin para fortalecer el rol de la escuela como dinamizadora de mltiples alfabetizaciones y nuevos modos de construccin del conocimiento. Esta
perspectiva dinmica debe ser parte de una propuesta pedaggica integral que promueva una
genuina alfabetizacin digital, en tanto proceso sincrnico y diacrnico, el cual debe modificarse segn cambien los requerimientos sociales en cuanto al uso de las tecnologas y los
sistemas de comunicacin.
Ser tarea del docente incluir estas potencialidades en los diversos proyectos y unidades didcticas con una intencin pedaggica que promueva prcticas de enseanza y aprendizaje
significativas, a fin de garantizar que los nios y nias se apropien de las TIC de manera sistemtica y sistmica desde el comienzo de su educacin formal.
Esta mirada educativa integral en el Nivel Inicial debe contemplar, adems de leer y escribir
en soportes propios del cdigo lingstico tradicional, competencias como la comprensin, la
interpretacin, la apreciacin esttica, el cuestionamiento crtico, el establecimiento de relaciones y la produccin de diversos tipos de textos, como tambin la habilidad para buscar y
obtener informacin diversa en soportes diversos (Ferreiro, 2008). Asimismo, implica el desarrollo de competencias especficas, transversales y transferibles que posibiliten crear, jugar,
entender y comunicar conocimientos en un mundo en el cual dichos procesos son mediados,
de manera creciente, por tecnologas digitales.
Para lograr el desarrollo de estas competencias complejas debemos considerar las tecnologas
tradicionales (cuadernos, carpetas, lpices) y el modo en que se complementan e integran
con las nuevas tecnologas digitales que estn disponibles en el jardn (computadoras, tablets,
cmaras digitales, micrfonos, proyector, retroproyector, escner, celulares, grabadores digitales, impresoras, entre otros).
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La incorporacin de estos dispositivos tecnolgicos al ecosistema escolar se enriquece con

las aplicaciones, entornos y plataformas virtuales, que contribuyen a la alfabetizacin integral
de los nios y nias, pero solo una propuesta pedaggica sistmica y contextualizada ser
capaz de transformar la incorporacin tecnolgica en verdadera innovacin educativa.
Sistmica
Dispositivos
digitales
Alf
ral
tizacin Integ
e
ab
Plataformas
virtuales
extualiza
da
Cont
vacin educativa
Inno
puesta pedaggica
o
r
P
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La Educacin Digital
en el Nivel Inicial
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La inclusin de las tecnologas digitales para la

educacin integral en el siglo XXI
La inclusin de dispositivos, plataformas y entornos digitales en los sistemas educativos forma
parte de las polticas pblicas a nivel global, regional y local. Esto conlleva una serie de desafos
y oportunidades que invita a una profunda reflexin por parte de las instituciones escolares,
de manera que dicha inclusin promueva una genuina alfabetizacin integral en y para el siglo
que habitamos.
En los escenarios de la contemporaneidad, las tecnologas de la

informacin y la comunicacin, entramadas con la cultura y el
conocimiento, generan hoy ms que nunca posibilidades ricas y
diversas para la enseanza poderosa. Ensear aprovechando estas
enormes oportunidades implica pensar, especialmente, en su
sentido didctico (...) (Maggio, 2012:65).
Encontrar dicho sentido implica superar una visin instrumental de las TIC para centrar la
atencin en la adquisicin y dominio de competencias que permitan el uso personal y social
de mltiples y cambiantes dispositivos digitales, y que a la vez faciliten la comprensin cultural
de su relevancia.
La escuela, desde el inicio de la educacin formal, se constituye en un mbito privilegiado para
sistematizar y profundizar la construccin de dichas competencias, las cuales dinamizan y amplan la comprensin de la alfabetizacin hacia la multialfabetizacin o alfabetizacin integral.
En la actualidad, la alfabetizacin integral debe contemplar la Educacin Digital desde el Nivel Inicial. En este contexto, la inclusin de nuevas tecnologas en la enseanza se concibe de
manera transversal a los diferentes campos de conocimiento, lo cual requiere una clara comprensin del sentido didctico de dicha incorporacin para la construccin de conocimiento.
Frente a estos cambios, es necesario revisar la dimensin conceptual y metodolgica de los
procesos educativos: qu ensear y tambin cmo hacerlo (Carriego y Carriego, 2010).
Al mismo tiempo, resulta fundamental reflexionar acerca de las transformaciones necesarias
que se derivan de la incorporacin de tecnologas digitales en la institucin escolar, entre ellas:
el lugar del jardn en la incorporacin de las nuevas tecnologas,

las nuevas modalidades de acceso y construccin del conocimiento,
los espacios inditos validados socialmente para la adquisicin de saberes,
las dinmicas que adoptar dicha inclusin (tiempos, espacios, infraestructura, recursos econmicos y polticos),
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el ejercicio del liderazgo en los nuevos roles escolares, especialmente de directivos y

docentes,
las nuevas demandas de formacin y capacitacin.
A la reflexin sobre los aspectos mencionados se suman los resultados de estudios recientes,
los cuales sealan que para que una iniciativa de incorporacin de tecnologa sea significativa para los actores institucionales, debe estar claramente conectada a objetivos educativos
que trascienden el uso de las TIC (Haukins, Spielvogel y Panush, 1996; Light, Manso, Rizzi,
2006; citados en Manso y otros, 2011).
Se trata, en definitiva, de una inclusin plena y reflexiva del jardn y de sus habitantes en la
cultura digital en la que coexisten con sentido educativo, para que la incorporacin de los
recursos digitales cobre significatividad pedaggica.
Fundamentacin pedaggica de la Educacin Digital

en el Nivel Inicial
En la actualidad, las TIC forman parte indiscutida de las vivencias cotidianas de los nios y
nias. La infancia de hoy est atravesada por una potente disponibilidad tecnolgica que se
hace presente en mltiples escenarios: los medios masivos de comunicacin, los estilos de
vida en la ciudad, las modalidades de juego, las formas de aprendizaje, los canales y dinmicas
de la comunicacin, la administracin de la vida cotidiana, etc.
Contemplar esta realidad atravesada por tecnologas digitales implica reconocer un aspecto
central de la cultura contempornea en la que viven los nios y nias, y por la tanto, resulta
necesario que la escuela forme parte de estas nuevas prcticas mediatizadas por TIC, para
poder dotarlas de sentido pedaggico. Por ende, la comunidad educativa necesita reflexionar
acerca de la potencialidad que estos nuevos recursos tecnolgicos pueden brindar al proceso
educativo, para que su inclusin genere prcticas pedaggicas enriquecidas e innovadoras.
La cultura digital propicia nuevas posibilidades para comunicarse, acceder a la informacin,
utilizar nuevos lenguajes, multiplicar las formas de expresin, crear, jugar, compartir, a la vez
que posibilita trascender las fronteras de la sala.
En este desafo, el Nivel Inicial y, particularmente, los docentes tienen la oportunidad de
llevar adelante un valioso rol como mediadores necesarios, capaces de generar estrategias
para acompaar al nio, a fin de que logre establecer una relacin adecuada con la tecnologa,
al favorecer el aumento de su curiosidad innata, el entusiasmo, la exploracin y la autonoma.
Desde su funcin de mediador, el docente debe reflexionar acerca de las posibilidades que
ofrecen los nuevos recursos digitales para potenciar el ejercicio de su rol. En este sentido,
cabe destacar la riqueza que proveen las tecnologas digitales tanto para ensear como para
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repensar, compartir y mejorar las prcticas educativas, por ejemplo, a partir de la construccin sistemtica de registros multimedia (escritos, sonoros y visuales) de los procesos de
enseanza y aprendizaje. Como sostiene Maggio, (...) cada vez ms voces destacan la importancia de documentar las prcticas de la enseanza, en general, y de las innovaciones, en
particular, destacando la importancia del registro, que abre la posibilidad de hacer anlisis ms
sistemticos y tambin la oportunidad de dar a conocer y compartir, lo que siempre aumenta
las chances de colaborar (Maggio, 2012, p. 86).
Objetivos del Nivel Inicial en el marco de la cultura digital

El Marco General del Diseo Curricular del Nivel Inicial (2000) expresa que la educacin en
esta etapa ha de permitir que los nios y nias se acerquen a diversas propuestas de enseanza y aprendizaje pensadas desde una doble y fundamental finalidad educativa:
la socializacin,
la alfabetizacin.
Para el nio, el Nivel Inicial es un nuevo espacio de socializacin diferente al de la familia,

dado que las propuestas estn planificadas de manera intencional y focalizada en las particularidades y necesidades especficas de esta etapa de la infancia. Es un espacio que acerca
a los nios y nias al mundo que los rodea y constituye, por lo tanto, una oportunidad y un
derecho (DC Marco General, 2000, p. 22).
A su vez, la propuesta pedaggica del nivel genera un ambiente alfabetizador en el que el nio
profundiza su capacidad de utilizar inteligentemente sus esquemas de conocimiento para
apropiarse de los objetos y elementos de su cultura (DC Marco General, 2000, p. 24).
En este sentido, se favorece el diseo de propuestas pedaggicas que promueven el desarrollo de competencias especficas y transversales, a partir de las cuales el nio observa, se
pregunta, cuestiona, formula hiptesis, construye respuestas posibles e intercambia experiencias y saberes con otros. Su enfoque educativo est centrado en la valorizacin del juego,
el conocimiento del ambiente y la incorporacin de elementos ldicos en las actividades de
aprendizaje (DC Marco General, 2000, p. 19).
Esta primera escuela de la infancia reivindica el derecho del nio a disponer de sus propios
ojos para observar e interpretar su universo de cosas y valores (Frabboni, 1985). El respeto
por la cultura de la infancia, que se manifiesta en la escucha y la observacin atenta de las
vivencias del nio, es el pilar esencial en las diferentes prcticas pedaggicas del nivel.
La inclusin de tecnologas digitales en los proyectos didcticos sostiene y favorece esta mirada estratgica, que valoriza el quehacer del nio como sujeto de derechos y protagonista de
su proceso de aprendizaje. Al mismo tiempo, permite una alfabetizacin integral, centrada en
la persona y acorde al siglo XXI.
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As, la incorporacin de tecnologas digitales al Nivel Inicial puede pensarse como una doble
oportunidad pedaggica: por un lado, la escuela resulta un mediador fundamental entre los
nios y las tecnologas digitales para que logren establecer un vnculo educativo saludable con
plataformas y dispositivos desde edad temprana; por el otro, las TIC permiten enriquecer el
aprendizaje y ampliar exponencialmente el espectro de recursos. El objetivo, en ambos casos,
consiste en incorporar las diversas tecnologas disponibles, con la intencin de mejorar tanto
las prcticas educativas como las relaciones con el escenario tecnolgico.
Los jardines de infantes como ambientes de alta

disposicin tecnolgica: nuevos espacios, escenarios
y dinmicas de enseanza y aprendizaje
Histricamente, el Nivel Inicial ha incluido diferentes tecnologas con el objetivo de mejorar
y enriquecer el acercamiento del nio al mundo que lo rodea. Desde el pizarrn y las tizas, la
televisin y la videocasetera, hasta las computadoras de escritorio y los nuevos dispositivos
digitales que se han incorporado en la sala, el jardn se caracteriz por pensar crtica y creativamente el uso pedaggico de multiplicidad de recursos.
La cultura actual en la que el jardn est inmerso se encuentra atravesada por diversas
tecnologas digitales que traen consigo una serie de nuevas prcticas, valores y relaciones.
En consonancia con esta nueva realidad, la sala del jardn se transforma en un ambiente con
alta disposicin tecnolgica (Maggio, 2012) y las dinmicas escolares planificadas por los docentes para que los nios y nias exploren, investiguen, jueguen y aprendan, tambin se ven
modificadas por la innovacin tecnolgica con la que se enriquece la sala. Estas realidades
inditas nos invitan a reflexionar nuevamente sobre las prcticas de enseanza mediadas por
tecnologas, siempre focalizando la atencin en el nio, su realidad y sus necesidades.
La inclusin de las tecnologas en los proyectos didcticos

es un proceso que debe priorizar al nio como protagonista
de su propio aprendizaje.
La Educacin Digital en el Nivel Inicial no busca reemplazar o desplazar tecnologas o prcticas existentes, sino que las resignifica y las enriquece para potenciar las prcticas de enseanza y los procesos de aprendizaje de los nios y nias. De esta manera, se promueve una
apropiacin crtica y creativa de las TIC desde los primeros aos de la escolarizacin.
Desde esta perspectiva, la inclusin del Nivel Inicial en el Plan S@rmiento BA propone generar espacios para que el nio, a partir de la innovacin pedaggica y del uso creativo de los
recursos digitales disponibles, pueda:
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con TIC
explorar
reflexionar
descubrir
pensar
escuchar
crear
construir
indagar
intercambiar
En este sentido, se vuelve fundamental recuperar las distintas instancias de la prctica docente: la planificacin, el desarrollo de la clase y la evaluacin, y repensarlas a la luz de las
nuevas tecnologas disponibles en la sala.
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Esta mirada centrada en el nio y en la prctica docente trasciende la mera adquisicin de

competencias para el manejo instrumental de dispositivos tecnolgicos. Con una visin superadora, se trata de promover el diseo de experiencias educativas integrales donde las TIC
son consideradas como una potente herramienta que se suma a las ya existentes en el jardn
para enriquecer los procesos de enseanza y aprendizaje.
Es en funcin de las necesidades, la particularidad del grupo y sus intereses, que las prcticas
con tecnologa digital cobran valor, ya que facilitan el desarrollo de competencias especficas y
transversales, vinculadas al pensamiento crtico, al intercambio de ideas, la escucha, la observacin, el anlisis secuencial, la construccin, la creacin, la expresin y el trabajo colaborativo.
Tal como afirma Maggio (2012), podemos hablar de una inclusin efectiva de las tecnologas
cuando configuran un escenario de innovacin incipiente. Por ejemplo, la consulta y proyeccin de videos sobre la unidad didctica que se est trabajando con los nios y nias, la bsqueda y lectura de informacin especfica o las diversas experiencias de recorridos virtuales,
como por ejemplo a museos o a lugares emblemticos del barrio.
Progresivamente y a medida que los docentes tienen la oportunidad para revisar y analizar su
propia prctica y evaluar cmo las tecnologas modifican las formas de ensear y aprender, la
propuesta didctica se acerca hacia una inclusin genuina de las tecnologas en las planificaciones (Maggio, 2012). En esta instancia, los docentes reconocen que las nuevas tecnologas
atraviesan las formas en las que se produce y transforma el conocimiento y, por lo tanto, dan
cuenta de ello en sus planificaciones. De all surgen proyectos en los cuales se reconoce a los
nios y nias como protagonistas y constructores de nuevos conocimientos en colaboracin
con otros y comparten las producciones realizadas en las redes y comunidades de aprendizaje.
Esta inclusin genuina permite pensar en escenarios enriquecidos, en los cuales las tecnologas
son incluidas en las propuestas de enseanza con un claro sentido de innovacin didctica.
La planificacin didctica enriquecida con TIC

La inclusin de TIC en los sistemas educativos genera un cambio de paradigma. En este sentido, el impacto ms importante causado por las tecnologas no se da por las tecnologas mismas, sino por el cambio de ideas y prcticas sociales que las acompaan. La tecnologa no es
slo una mquina; es el objeto y cmo se utiliza y las modificaciones personales y sociales que
ocasiona su uso (Burbules, 2007). Por ello, al hablar de Educacin Digital la atencin no est
solo fijada en el aspecto tecnolgico, sino en el cambio de paradigma educativo que se genera
a partir de la incorporacin significativa de las TIC en la escuela. Por esto, la Educacin Digital, como parte integral del proceso educativo, nos interpela a repensar los contenidos, los
procesos de aprendizaje, las estrategias de enseanza, las caractersticas y usos de las nuevas
tecnologas disponibles y su vinculacin con el conocimiento (Maggio, 2012); en definitiva,
nos invita a repensar la planificacin del acto educativo.
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La inclusin de las TIC en el Nivel Inicial conlleva valiosas oportunidades al momento de planificar y disear proyectos y unidades didcticas. Entendemos el proceso de planificacin escolar como una prctica continua y un recurso que orienta, organiza y secuencia las actividades
y los proyectos educativos. Lejos de ser un documento esttico, la planificacin es concebida
como un instrumento potente y dinmico, que al partir de los saberes previos de los nios y
nias, define propuestas pedaggico-didcticas y las estrategias para concretarlas.
Planificar cmo ensear en entornos enriquecidos con tecnologas digitales invita a preguntarnos:
Cmo incluirlas con sentido pedaggico

dentro de la propuesta didctica?
Planificar con inclusin de TIC requiere de una reflexin profunda que incluye pensar:
Qu
En lasociedad
de la informacin
y la comunicacin
rendemos
Ap
Para
qu
eamos
Ens
A quin
Qu
Cmo
Cmo
Con
qu
Con
quin
para qu incluirlas,
qu tecnologa digital seleccionar entre las disponibles,
cul es la ms adecuada para los propsitos pedaggicos y el grupo de nios y nias,
qu aporta la tecnologa digital que no puede aportar otro recurso o herramienta,
en qu momento de la secuencia didctica resulta ms adecuada la inclusin,
cmo gestionar los recursos digitales para que no obturen el contacto de los nios con
otras alternativas,
cmo administrar el tiempo de contacto de los nios con las tecnologas digitales.
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A la hora de planificar, es importante considerar las posibilidades que ofrecen los mltiples
recursos digitales tanto dentro como fuera del jardn. Si bien sera casi inalcanzable plantear
todas las posibilidades de uso de las TIC en la sala, entre las muchas alternativas podemos
mencionar:
la bsqueda y almacenamiento de informacin (documentos de texto, fotografas, videos, entre otros),

el registro y socializacin de vivencias compartidas,
las experiencias de comunicacin digital,
la creacin de recursos propios para la sala,
la exploracin y creacin de arte digital,
los recorridos virtuales,
el acceso a mapas y recursos interactivos,
las construcciones digitales,
las experiencias con simuladores,
el uso y creacin de juegos digitales,
la incorporacin paulatina de lenguajes de programacin.
Por otra parte, planificar la inclusin del recurso tecnolgico digital con sentido pedaggico
implica considerar la Educacin Digital no como un rea curricular separada de la cotidianeidad de la sala, sino como campo transversal dentro de las mltiples etapas del desarrollo de
la secuencia didctica, tanto en el marco de una actividad como en un proyecto de la sala o
institucional sostenido a lo largo del ciclo lectivo.
De esta manera, las TIC pueden estar presentes en situaciones espordicas o emergentes,
tales como las actividades de bsqueda de informacin o material audiovisual de manera sincrnica a la pregunta o inquietud de los nios y nias. En este sentido, el acceso a los contenidos disponibles a travs de internet permite un aporte nico en trminos de inmediatez y
variedad de recursos.
Por otra parte, las tecnologas digitales tambin pueden enriquecer las actividades cotidianas
de la sala, tales como:
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seleccionar y escuchar msica en diferentes momentos de la jornada,

armar listados iconogrficos, multimediales, y/o fotogrficos de alimentos saludables,
registrar y tabular la asistencia diaria de los nios y nias en cuadros previamente confeccionado por ellos mismos con la respectiva mediacin docente, para analizar los
datos al finalizar la semana, el mes (cuntos faltaron, quin no falt nunca, quines
vinieron siempre, etc.) a partir del tratamiento numrico y relacional de los datos,
anticipar y/o reconstruir la organizacin de los momentos del da escolar a travs de la
elaboracin de secuencias de imgenes (fotografas, dibujos que representan cada uno
de estos momentos y que el nio selecciona y ordena en un documento digital).
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Al mismo tiempo, tanto en las etapas de planificacin como en el desarrollo de la clase, resulta
muy significativo el aporte de las TIC para el registro sistemtico del proceso y la documentacin de las prcticas de enseanza. Se trata, como afirma Jackson (2000), de reflexionar
sobre ellas para poder reconstruirlas, porque en ese proceso de reconocimiento y revisin
est la clave para la transformacin.
La posibilidad de realizar un registro pedaggico digital resignifica el valor de las TIC en los
procesos de enseanza y aprendizaje y potencia la autoevaluacin de la prctica docente. En
esta dinmica, la versatilidad del recurso tecnolgico digital permite utilizar con facilidad diversas fuentes, tales como el registro diario (escrito, fotogrfico, en audio y/o video), los portfolios, cuestionarios, entrevistas personales, rbricas de evaluacin o seguimiento y listas de
cotejo en diferentes formatos. Todas estas modalidades de registro resultan experiencias muy
valiosas para la evaluacin de los procesos de aprendizaje de los nios y nias, pero tambin
para la evaluacin de las propias prcticas de enseanza. El registro pedaggico digital resulta
una prctica valiosa ya que permite poner en relacin hipertextual y multimodal diversidad
de materiales para dar cuenta tanto de los procesos de aprendizaje, como de las prcticas de
enseanza.
En esta direccin pueden sistematizarse diversos tipos de registros como los portfolios, las
bitcoras y el PIP (Puente Inicial-Primaria), que incluyen los informes de los nios y nias y
las muestras de sus propias producciones que reflejan el proceso realizado a lo largo de su trayectoria escolar en el Nivel Inicial y facilitan la transicin armnica y articulada a los siguientes
niveles de la educacin formal.
Este proceso de documentacin pedaggica sistemtica, para cuya elaboracin resultan de
tanta utilidad las TIC, permite compartir con las familias las vivencias escolares de sus hijos,
en tanto constructores genuinos de conocimiento y cultura. A su vez, permite a los docentes
un mayor y mejor entendimiento de sus alumnos.
Contar con diversos recursos digitales enriquece la dinmica de la documentacin. Esta construccin, compuesta de imgenes, videos, grabaciones sonoras y de voz, junto a la palabra de
los nios y nias y la narracin del docente, permite reflexionar sobre lo acontecido en el proceso, encontrar nuevos sentidos, evaluar de forma permanente, tomar decisiones didcticas,
pensar el devenir del proyecto y, sobre todo, revisar las prcticas para mejorar el acompaamiento en los aprendizajes de los nios y nias y compartir estas reflexiones con otros.
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Los destinatarios de este compartir pueden ser:
fam
s
ilia
ni
os
ec
tiv
os
en
dir
tes
Registro
pedaggico
digital
do
Compartir los registros pedaggicos digitales con los nios y nias, e incluso co-crearlos con
ellos, les permite observar y organizar sus aprendizajes, dar cuenta del proceso y poder reflexionar acerca de lo realizado. De esta manera, el registro pedaggico digital se transforma
en una prctica metacognitiva que da valor y pregnancia al aprendizaje.
Por otra parte, al tener en cuenta que los procesos de aprendizaje se construyen de manera progresiva y gradual, las TIC tambin resultan herramientas muy tiles para favorecer miradas retrospectivas de las trayectorias escolares de los nios y nias. Las TIC facilitan el reconocimiento,
reconstruccin y evaluacin de sus propios aprendizajes como instancias genuinas de metacognicin. A su vez, posibilitan el registro, la permanencia y conservacin de las producciones de los
nios y nias, lo cual valoriza su quehacer y facilita la evaluacin progresiva y diacrnica.
Al incluir TIC en las prcticas de enseanza y aprendizaje y al considerar la evaluacin como
una de las etapas fundamentales del proceso formativo permanente, incorporamos estas
nuevas tecnologas en la reflexin evaluativa y tambin como herramientas facilitadoras y dinamizadoras del proceso. De esta manera, la evaluacin est contextualizada en la realidad de
cada grupo al contemplar los objetivos, contenidos curriculares y especficos de Educacin
Digital que se hayan incluido en cada secuencia didctica. Al mismo tiempo, se hace uso de
las TIC para dar cuenta del proceso y de los logros alcanzados.
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La sala como espacio TIC

As como se piensan, se planifican y se ordenan los diversos espacios de la sala (espacio de
arte, espacio de dramatizaciones, etc.) es necesario reflexionar sobre el espacio fsico concreto que ocupan las TIC y de qu manera se organiza la utilizacin de los recursos digitales
disponibles. Esto implica pensar en:
Ubicacin
El lugar en el que se encuentran los recursos TIC

resulta cmodo y accesible para docentes y nios?
La distribucin de los equipos disponibles garantiza
un uso equitativo y compartido en funcin de las
propuestas planificadas?
Disponibilidad
La sala cuenta con mesas de apoyo para los dispositivos de menor portabilidad y enchufes con proteccin o colocados a altura?
Cmo se organiza la recarga de los dispositivos?
Flexibilidad
La organizacin de los recursos permite su utilizacin tanto dentro de la sala como fuera de ella, y en
otros espacios del jardn?
A partir de estas consideraciones debemos tomar en cuenta que muchos dispositivos digitales cuentan con la ventaja operativa de la portabilidad, ya que son livianos y sencillos de
manipular por nios y nias pequeos (tablets, smart class, smartphones, netbooks). Otros son
de mayor porte o requieren conexin al tendido elctrico de manera permanente (monitores,
proyectores, impresoras que no sean WIFI). Por tanto, resulta muy importante planificar el
uso y la ubicacin de los recursos digitales junto con los espacios para la circulacin y, al mismo tiempo, anticipar en qu momentos de la jornada escolar sern utilizados. Para garantizar
el acercamiento cotidiano por parte de todos los nios y nias a los recursos digitales de la
sala, y ms all de la disposicin en el ambiente fsico, es fundamental planificar su acceso con
propuestas que resulten significativas y, a la vez, contemplar los usos emergentes y espontneos que surgen en la dinmica escolar.
La sala, entendida como un espacio enriquecido y de alta disponibilidad tecnolgica, se transforma en un lugar donde se encuentran accesibles y organizadas las diversas tecnologas
tanto digitales como no digitales. Este espacio puede conformarse con mltiples y variados
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dispositivos: computadora, grabador, micrfono, cmara de fotos, tablet, impresora, escner,

notebook, netbook, proyector, y todas aquellas tecnologas no digitales ya disponibles en la
sala: lpices, hojas, bloques, etctera.
Por otra parte, y as como se organiza el espacio de la sala, tambin es necesario tomar decisiones sobre la organizacin del entorno digital que utilizarn los nios y nias:
qu tipo de aplicaciones podrn utilizar,

cmo se organizan, visualizan e identifican los recursos y aplicaciones en las diferentes
pantallas,
cmo interacta la mquina del docente con los dispositivos que ellos utilizan,
cmo se almacenan, visualizan e identifican las carpetas con sus producciones.
Para organizar la informacin en los dispositivos digitales que utilizan los nios y nias, resulta
muy til crear distintas carpetas, entre ellas:
Con este tipo de organizacin, aprenden desde pequeos a clasificar, ordenar y recuperar los
recursos y materiales digitales que encuentran y que producen.
Dinmicas para favorecer el uso equitativo de las tic

En relacin con la dinmica de trabajo, las TIC permiten que los nios y nias puedan interactuar, socializar y compartir actividades y experiencias con sus pares.
En salas con grupos numerosos, surgen frecuentemente preguntas con respecto a qu dinmicas pueden implicarlos a todos de manera significativa. Dado que el Nivel Inicial asienta
sus bases en la socializacin, es fundamental promover usos colaborativos de los recursos
tecnolgicos disponibles. Estas dinmicas implican trabajar con otros, incluyendo los acuerdos y las negociaciones que esto supone. Este posicionamiento educativo implica una mirada
superadora de los usos individuales y solitarios de las tecnologas en los que muchos nios y
nias se ven inmersos en sus vidas cotidianas.
En este sentido, las dinmicas a grupo total o en pequeos grupos muchas veces resultan adecuadas a la hora de proponer actividades en las que se plantee el uso de tecnologas digitales.
En todos los casos, estas elecciones deben estar fundadas en el conocimiento que el docente
tenga del grupo.
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En el grupo total: el docente es mediador en el uso de las TIC. Esta dinmica cobra sentido
cuando el docente da lugar a la participacin activa de todos los nios y nias, y el grupo logra
escucharse, intercambiar y comprender los tiempos de los otros.
Por ejemplo, mientras el docente busca informacin en la web resulta interesante que explicite las acciones que va realizando a medida que concreta dicha bsqueda. De esta manera,
los nios y nias se acercan a ese proceso que luego realizarn de manera autnoma a partir
de la mediacin inicial del docente.
Si bien la dinmica a grupo total resulta muy adecuada en ciertas condiciones, debemos que
tener en cuenta que para aprender a hacer y crear con tecnologas hay que explorarlas y
usarlas de manera personal. Por esto la dinmica en pequeos grupos es el tipo de agrupamiento que facilita un mejor acercamiento directo por parte de los nios y nias a los recursos
digitales.
En el pequeo grupo se proponen interacciones entre menor cantidad de personas, las cuales favorecen la posibilidad de escucha, el intercambio, la toma de decisiones y, por lo tanto,
la autonoma. En este tipo de dinmica los nios y nias reafirman su capacidad de hacer,
aprender y crear con otros. Al mismo tiempo, se valoran los saberes propios y de los dems, y
se da lugar a escenarios donde la experiencia y los conocimientos sobre el uso de tecnologas
de unos, sirven de andamiaje para el aprendizaje de otros.
En pequeos grupos en momentos de juego-trabajo: el docente coordina la actividad a desarrollar. De la misma manera que el docente acompaa el juego-trabajo en otros espacios
de la sala, tambin gua la propuesta del grupo que utiliza los dispositivos digitales, explicando
el uso de aplicaciones, coordinando la aproximacin equitativa a los recursos, habilitando el
acercamiento a diversas tecnologas, etctera.
Adems de estas dos dinmicas de trabajo, tambin resulta importante que se propongan
momentos en los cuales los nios y nias sean quienes decidan qu quieren hacer de manera
autnoma y cmo agruparse para la tarea. El rol docente en estos casos consistir en contestar las preguntas que ellos formulen, sostener un registro escrito y/o multimedia del proceso
que realicen y sugerir nuevas acciones sobre la base del inters que manifiesten.
En todos los casos, ya sea en grupo total o en pequeos grupos, se sugiere que las propuestas permitan el intercambio, la reflexin y la reelaboracin de las ideas de los nios y nias
desde una perspectiva constructivista y sociocognitiva que favorezca la exploracin, propicie
el intercambio, genere preguntas orientadoras, motive el compartir con el grupo de pares e
indague en los conocimientos previos para favorecer la ayuda mutua.
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Escenarios educativos enriquecidos con TIC

El jardn entra con fuerza en la historia del nio no solo
a travs de una atmsfera emocional, sino tambin a travs
de un ambiente fsico especialmente preparado para l7.
Para el filsofo y pedagogo Loris Malaguzzi (2001), el espacio debe ser considerado como
un educador ms. El espacio ensea, genera posibilidades de aprendizaje o las limita. En este
sentido, la presencia de diversas tecnologas digitales en las escuelas invita a imaginar nuevos
espacios y ambientes propicios para la enseanza y el aprendizaje y tambin para enriquecer
los ya existentes.
Estos ambientes, como en un atelier habilitado para la creacin, se transformarn en interlocutores educativos en la medida en que tambin se contemple en su diseo y organizacin el
trabajo en grupo y la particular necesidad de cada nio y en el cual se valore la expresividad y
la creatividad de cada uno y de todos los nios. De esta manera, la sala se transformar en un
lugar donde las manos de los nios pueden conversar con la mente; un escenario apto para el
intercambio de lenguajes (Malaguzzi, 1992).
En esta dinmica se incorporan paulatinamente a la sala nuevos recursos digitales que entran
en constante dilogo con todos los espacios del jardn y nos invitan a reflexionar sobre los usos
y las prcticas pedaggicas que los incluyen. Se proponen a continuacin algunas preguntas
orientadoras para guiar esta reflexin:
Qu tecnologas se utilizan y con qu sentido?

Los momentos en los cuales se utiliza tecnologa en la sala estn contemplados dentro
de la planificacin?
Responden a una fundamentacin pedaggica?
Cul es la imagen de la infancia que se pone en juego al utilizar tecnologas digitales en
las propuestas del aula?
Cul es el rol del docente en esta propuesta?
Las actividades propuestas implican nios y nias activos y productores o meros observadores-receptores?
Qu dinmicas grupales permiten y enriquecen estas experiencias y cules las entorpecen?
Nuevas tecnologas para viejos formatos escolares? O nuevos formatos para nuevos
nios y nias capaces de usar de manera crtica y creativa las nuevas tecnologas?
GCBA. Secretara de Educacin. Direccin General de Planeamiento. Direccin de Currcula. Diseo Curricular para la
Educacin Inicial. Marco General, 2000.
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Estas preguntas son relevantes en tanto permiten al docente reflexionar acerca del uso significativo de las tecnologas digitales disponibles en la sala. A su vez, requiere pensar sus caractersticas y potencialidades desde un posicionamiento pedaggico y redisear el ambiente
del aula (Medina Rivilla, 2011; Atencia, 2015) para habilitar nuevos espacios, escenarios y
dinmicas que se configuran en una escuela con alta disponibilidad tecnolgica.
Los escenarios son espacios. En la actualidad la escuela debe retransformarse en un escenario privilegiado para el aprendizaje. Para ello debe contemplar e integrar otros escenarios en
los que los nios y nias aprenden y, a la vez, debe reconfigurar los espacios escolares como
verdaderos sugeridores de posibilidades (Hoyuelos, 2005:156).
Si bien las escuelas disponen de ciertas realidades materiales que a veces resulta complejo
modificar, cada institucin genera una propuesta espacial que responde a un posicionamiento
pedaggico. Es fundamental que frente a la inclusin de nuevas tecnologas la escuela pueda
realizar un replanteo de sus espacios, y responda a las necesidades y a la propuesta pedaggica institucional, teniendo en cuenta que los espacios limitan o potencian propuestas,
dinmicas y formas de habitar.
Algunas posibilidades y sugerencias para plantear espacios transformables y transformadores
consisten en:
disponer solo del mobiliario necesario sin invadir el espacio,

habilitar disposiciones del mobiliario dinmicas y flexibles,
contar con mobiliario a la medida de los nios y nias,
disponer de alguna pared blanca para proyecciones,
colocar ganchos para colgar elsticos de un lado al otro de la sala,
contar con instalaciones elctricas seguras que respeten la normativa vigente en diversos lugares de la sala para favorecer la movilidad de carga y enchufe de los equipos
digitales que lo requieran,
garantizar el acceso a las paredes de la sala para colgar producciones, registros, obras y
distintos materiales a la altura de los nios y nias,
destinar un espacio flexible, dinmico y seguro para la instalacin de los recursos digitales disponibles (espacio TIC).
Una sala de Nivel Inicial con alta disponibilidad tecnolgica puede transformarse en un escenario ptimo para el aprendizaje, en el cual las TIC sirvan para reconocer y poner en juego los
saberes y experiencias de los nios y nias que han nacido y habitan una cultura digitalizada.
En estos escenarios, las TIC generan posibilidades innovadoras para enriquecer las propuestas pedaggicas.
Al considerar las TIC como herramientas potenciadoras de estos escenarios pensamos en el
desarrollo integral del nio, lo que implica considerar y estimular de manera sistmica y multisensorial sus esquemas cognitivos, afectivos, volitivos, sensoriomotores y propioceptivos.
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Escenarios tctiles
En la actualidad, la mayora de los nios y nias que asisten al jardn han vivenciado, desde recin nacidos, diversos usos de las tecnologas digitales. El telfono celular los ha acompaado
en las manos de sus familias, capturando en fotografas y videos sus primeros momentos de
vida. A edad temprana esa pantalla luminosa convoca su mirada y pronto reconocen la presencia y el uso constante de dicha tecnologa.
Con la proliferacin de los llamados smartphones o telfonos inteligentes y otros dispositivos
tctiles, los nios y nias observan a sus familias deslizar sus dedos sobre las pantallas, accin
que vivazmente desean imitar. Esta generacin de pulgarcitas, en trminos del filsofo Michel
Serres (2013), elige las tecnologas tctiles o touch sobre otras. Qu es lo que los cautiva?
Para comprender sus preferencias es importante atender a sus razonamientos que quedan en
evidencia en las siguientes observaciones directas:
Observacin 1
Se le pregunt a un nio de 5 aos del jardn de infantes N 1 del D.E. 3 si prefiere
usar la computadora o la tablet. El nio responde: con la tablet decido ms rpido.
Observacin 2
El primer da en la sala Lila del jardn de infantes N3 del D.E. 17, algunos nios
de 4 aos se acercan entusiasmados al espacio en el que se encuentra la computadora. Dos de ellos tocan la pantalla y uno, con los dedos sobre la misma y con
cierta decepcin dice: No se puede tocar.
Lo que nos devuelven estas palabras es la confrontacin negativa de una hiptesis: la pantalla
de la computadora de escritorio no es tctil.
Estas simples observaciones permiten identificar y comprender la preferencia de los nios y nias por los dispositivos en los cuales la tecnologa touch se vincula a la inmediatez y la ausencia de objetos de mediacin, tales como el mouse o el pad del teclado en una
notebook. Al mismo tiempo, proponen una experiencia directa, menos abstracta, donde es el
cuerpo y el dedo en particular, el que acciona sin intermediario sobre la tecnologa.
Con respecto a la facilidad con la que los nios y nias incorporan este tipo de tecnologa, es importante destacar que ese uso llamado intuitivo o natural es en realidad fruto de la observacin que
realizan de las acciones cotidianas que llevan adelante las personas que los rodean y, en especial,
sus familias.
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Por esto, resulta muy importante tener en cuenta estas vivencias y saberes previos vinculados
al uso de las tecnologas digitales que los nios y nias ya traen consigo al jardn, para pensar y
disear propuestas que enriquezcan el conocimiento que tienen acerca de ellas.
Escenarios mviles y conectados

Los dispositivos mviles han modificado los modos y usos asociados con la tecnologa de
manera profunda y cotidiana. Antes, su uso se daba en espacios cerrados y en tiempos determinados tales como el trabajo o en el seno del hogar.
Hoy la ubicuidad propia de las tecnologas digitales las hace estar presente en todo lugar y
momento, con las consiguientes ventajas y problemticas que esto acarrea. Por otra parte, las
nociones temporo-espaciales se han modificado ya que las tecnologas acercan lo distante, y
diluyen as las fronteras entre el antes y el despus, lo cercano y lo lejano.
Por medio de estos dispositivos nos hemos transformado en habitantes del ciberespacio, en
el cual nos comunicamos, informamos, divertimos, aprendemos y compartimos experiencias
y saberes con otros.
Los nios y nias vivencian y conocen muchos de estos usos. Por ejemplo, cuando hacen una
videoconferencia con un familiar lejano o envan las fotografas de un paseo o un audio a un
amigo. El jardn debe reconocer estos usos sociales y las tecnologas asociadas a estas prcticas para, con una mirada crtica y creativa, descubrir su potencialidad educativa.
A su vez, dentro del jardn, las tecnologas mviles posibilitan un aprendizaje en movimiento
que trasciende las fronteras de la sala.
Los nios y nias pueden usar los dispositivos digitales de manera dinmica y flexible, tanto en
el jardn como fuera de l, y movilizarse con mayor libertad, sin estar limitados al espacio en el
cual se encuentre instalado el dispositivo y facilitando diversos modos de agrupamiento que
permiten una mayor inclusin de la diversidad.
En este mismo sentido, la portabilidad y la conectividad permiten que las paredes de la sala
se vuelvan ms permeables, al permitir el ingreso y egreso de saberes, prcticas y vivencias.
De esta manera, la escuela se transforma en un espacio por donde circula y se construyen
mltiples conocimientos que se articulan y complementan.
Esta dinmica requiere tambin del ejercicio flexible del rol del docente que ahora cuenta con
mltiples fuentes de conocimiento vlido y accesible y la consiguiente necesidad de formacin para aprovechar creativamente las nuevas tecnologas disponibles en pos de una mejora
de la calidad educativa.
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Escenarios alfabetizadores y de comunicacin

El espacio de la sala es un ambiente alfabetizador donde conviven diversas tecnologas de ayer
y hoy, tecnologas que histricamente han modificado no solo los modos en los que se lee y
escribe, sino tambin en los que se piensa, se construye y valida el conocimiento.
En palabras de la pedagoga Emilia Ferreiro estar alfabetizado hoy implica mucho ms que
saber leer y escribir (Ferreiro, E., 2008). En concordancia, las propuestas de alfabetizacin
en el Nivel Inicial deben incluir diversos modos de lectura y escritura que abarquen distintos
lenguajes: el escrito, el digital, el grfico y el artstico, entre otros.
La alfabetizacin posibilita y dinamiza modalidades ms complejas de comunicacin. En la
actualidad, la comunicacin es multimodal e hipertextual. Es multimodal en tanto incluye
lenguajes mltiples y simultneos tales como el fotogrfico, el flmico, el sonoro y el escrito.
Es hipertextual, ya que pone en relacin multidireccional diversos lenguajes, al crear estructuras secuenciales sistmicas, cuyos nodos se articulan y complementan entre s por medio
de enlaces asociativos.
Las tecnologas digitales resultan herramientas adecuadas para favorecer la apropiacin de
estas modalidades complejas de comunicacin. Por otra parte, los dispositivos digitales conectados a internet expanden las posibilidades de comunicacin ya que permiten llegar a un
nmero ms amplio y diverso de interlocutores de manera ms fluida, inmediata e interactiva.
En el Nivel Inicial, se dan mltiples e interesantes escenarios comunicativos mediados por las
tecnologas digitales multimedia. La comunicacin con expertos, el trabajo colaborativo con
pares remotos, compartir las producciones de los nios y nias con la comunidad extendida,
la conservacin y disponibilidad ubicua de sus creaciones, la apropiacin de diversos cdigos
lingsticos y el trabajo simultneo con mltiples lenguajes y en diversos soportes son solo
algunos ejemplos de cmo pueden aprovecharse las tecnologas digitales para enriquecer los
escenarios de alfabetizacin y comunicacin en la sala.
Escenarios de indagacin, experimentacin e investigacin

En el Nivel Inicial los nios y nias observan, se preguntan, formulan hiptesis, construyen
respuestas provisionales y las comparten con otros. Estos son los elementos del enfoque de
indagacin que parte del Diseo Curricular de Nivel Inicial (2000). Las nuevas tecnologas
digitales que se incorporan a la sala potencian el desarrollo de este enfoque y nos interpelan a
descubrir modos innovadores de indagar, experimentar e investigar.
En un jardn con alta disponibilidad tecnolgica, estos nuevos modos de acercarnos al conocimiento enriquecido con TIC implican el desarrollo tanto en los nios y nias como en sus
docentes, de competencias transversales y especficas, que se concretan en habilidades y
conocimientos que les permiten:
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buscar informacin adecuada y pertinente en Internet,

elaborar y compartir hiptesis en soportes digitales y plataformas virtuales,
usar cmaras digitales y grabadoras de sonidos para realizar registros multimedia,
transferir informacin del soporte papel al soporte digital,
almacenar y organizar adecuadamente la informacin en diversos dispositivos,
visualizar los procesos de aprendizaje a travs de la puesta en relacin de diversidad de
registros y materiales digitalizados,
comunicar y compartir las investigaciones y descubrimientos realizados.
Escenarios de creacin e imaginacin

Desde una perspectiva integral y en relacin con las definiciones de Buckingham (2008) y
Augustowsky (2012), las TIC se constituyen como medios para representar el mundo, donde
los sujetos participan activamente con su imaginacin, su intelecto y su emocin (Augustoswsky, 2012, p.78); espacios donde los nios y nias consumen, pero tambin transforman,
y en los cuales resultan accesibles mltiples alternativas tecnolgicas para concretar sus ideas.
En este sentido, ellos pueden ser creadores, diseadores y constructores de sus mundos
imaginados que editan y habitan, utilizando recursos digitales. Estos espacios imaginados y
creados favorecen el desarrollo de la fantasa, invitan al juego y posicionan al nio ante escenarios en los que el mundo fsico se funde con las mltiples posibilidades del mundo virtual.
La realidad aumentada, la intervencin digital de los espacios, los escenarios simulados, y la
realidad virtual se transforman en maravillosas oportunidades para crear, inventar, aprender,
descubrir y jugar.
Escenarios luminosos. Imgenes sobre el espacio

El proyector digital es reconocido en las escuelas bajo el nombre de can y su uso ms
difundido es la proyeccin de videos, fotografas, actos escolares y presentaciones en clases
abiertas. En general este tipo de propuestas implican una observacin esttica por parte de
los nios y nias. Para que estas prcticas de observacin detenida de imgenes fijas y en
movimiento resulten experiencias significativas de aprendizaje, es necesario que el uso del recurso digital y el diseo de la secuencia didctica estn contextualizados en una planificacin
que les otorgue un sentido.
Por ejemplo, el proyector tiene mucho que aportar a la hora de observar y analizar distintos
tipos de obras de arte, pero ser necesario buscar imgenes con la mejor resolucin posible
para enriquecer las prcticas de observacin. De esta forma se pueden descubrir pequeos
detalles tanto temticos como formales y observar en profundidad los materiales y las tcnicas utilizadas por los artistas en cada obra.
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En la prctica, estas propuestas muchas veces se llevan a cabo en el grupo total. Es comn
que el docente proponga a los nios y nias mantenerse sentados con el objetivo de que
todos podamos ver o no se tape la imagen. A veces tambin se contempla la invitacin de
algn nio para sealar lo observado y es all donde aparece lo inesperado. Dos elementos se
ponen rpidamente en juego cuando un nio atraviesa el haz de luz. Primero, la sombra. La
sombra que aparece y asombra. Los compaeros ren, gritan, se emocionan frente al nuevo
descubrimiento. La imagen pasa por un instante a un segundo plano.
Simultneamente aparece otro elemento en escena: la imagen proyectada sobre el cuerpo.
Esta vez observada en principio por todos, menos por aquel que ha quedado en medio del haz
de luz; luego, ante las llamadas de atencin de sus compaeros, es identificada con sorpresa
por el protagonista.
La experiencia anterior puede pensarse como una alternativa didctica potente, en lugar de
ser interpretada como un problema a resolver: el cuerpo ha intervenido la imagen y la imagen
ha intervenido el cuerpo del nio. Reconocer esta posibilidad permite visualizar otros modos
de conocer y nuevos escenarios para pensar el arte y el lugar del propio cuerpo. La proyeccin de videos o imgenes modifica el espacio circundante y genera nuevas oportunidades de
vivenciar y experimentar lo emocional, lo sensorial y lo racional.
En este sentido, resulta interesante indagar diversas propuestas artsticas vinculadas a las
proyecciones y que pueden ser adaptadas y recreadas en la sala, tales como la videoinstalacin, el mapping, la performance, las instalaciones e intervenciones en distintos espacios.
Tener en cuenta estas prcticas permite pensar en la creacin de escenarios estticos de
aprendizaje y utilizar los recursos digitales disponibles para proponer exploraciones y recorridos libres, donde imgenes y videos reconfiguran el espacio y crean escenarios potentes y
complejos que toman en cuenta e integran los cinco sentidos.
Contemplar la sonoridad circundante o incluida intencionalmente, la temperatura, los olores,
las texturas presentes y la cualidad lumnica de la sala o del espacio por intervenir son factores
importantes a tener en cuenta a la hora de disear estos escenarios luminosos para transformarlos en potentes experiencias de aprendizaje.
En estos escenarios proyectados, el elemento fundamental requiere identificar su cualidad
intrnseca: la luz, que junto con la aparicin de la sombra se constituyen en ricos fenmenos
de la fsica, los cuales generan asombro y curiosidad en los nios y nias e invitan de manera
espontnea a la indagacin y a la generacin de hiptesis y juegos. Las tecnologas digitales
permiten complejizar las experiencias habituales en torno al fenmeno lumnico que se suele
tematizar en la sala a travs de la proyeccin de colores, imgenes detenidas y en movimiento.
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Escenarios sonoros
Las tecnologas digitales disponibles en el jardn permiten la creacin de ambientes sonoros
al utilizar sonidos hallados en internet o grabados por los nios y nias, los cuales implican la
apertura de nuevos escenarios que irrumpen en la espacialidad de la sala.
Los sonidos pueden reponer mundos nuevos y traen al interior de la escuela lo lejano, lo imposible: logramos que dentro de la sala llueva, que entren criaturas impensadas, o la voz de los padres
o abuelos, aunque no estn all fsicamente. De esta manera, se abren diferentes posibilidades
ligadas no solo a la escucha sino tambin a la creacin, edicin y grabacin sonora.
Escenarios ldicos
Los escenarios con tecnologa digital permiten expandir las posibilidades ldicas a travs de
propuestas generadoras de espacios de libertad, de transformacin simblica y de creacin.
En este sentido, los usos ms interesantes de las tecnologas digitales en las salas se inscriben
en esta lgica y, por tanto, tienden a contraponerse a la banalizacin que muchas veces proponen los llamados juegos didcticos cuando se constituyen como lo opuesto al juego y al
concepto de lo ldico.
Las tecnologas digitales aportan a la creacin de escenarios kinestsicos como mbitos propicios para el desarrollo de la imaginacin. Es as que se entiende por espacio ldico a la
resignificacin espacial con el objetivo de promover la exploracin y dar lugar al juego como
dinmica natural de aprendizaje del nio. Es un espacio de juego planificado y dispuesto por
el docente y los nios y nias. En estos espacios pueden utilizar videos, fotografas y msica,
realizar producciones grficas, sonoras y audiovisuales digitales, y utilizar diversas aplicaciones
que los enriquezcan.
Las tecnologas digitales permiten integrar el registro multimedia, e incorporar nuevas dimensiones sensoriales e interactivas a los espacios ldicos, por ejemplo, a partir de la inclusin
de imgenes proyectadas.
Los escenarios ldicos se presentan como una variante del espacio ldico, dispuesto por el
docente o creado por los nios y nias para una propuesta que incluye o estimula el juego
dramtico. Pueden realizarse a partir de la inclusin de recursos digitales (como videos, fotografas, sonidos y msica, junto con intervenciones digitales y mashup de imgenes a partir de
sus propias producciones), como de materiales concretos, estructurados y no estructurados.
Cuando el espacio ldico realizado junto a los nios y nias se piensa desde una intencin
artstica, se ingresa al mbito de la instalacin.
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Una instalacin es un tipo de obra artstica que surge mediante la

transformacin de un espacio concreto con la incorporacin de
otros elementos, o la modificacin de los ya existentes, para crear
una nueva unidad de significado. Se trata de una obra nica que se
genera a partir de un concepto o de una narrativa que se desarrolla
en un espacio concreto (Augustoswsky, 2012).
Tanto en espacios como en escenarios e instalaciones ldicas, es relevante considerar la organizacin espacial, la altura de la proyeccin y la ubicacin de los equipos para favorecer la
participacin de todos.
El rol del docente en estas dinmicas incluye:
la intervencin pedaggica,
la observacin,
el registro,
la participacin activa en el juego planteado por los nios y nias,
el enriquecimiento de la propuesta,
la gestin de la disposicin (en cuanto a dnde situarlos en la sala) o disponibilidad de recursos.
Escenarios complejos
Todas estas propuestas y posibilidades sern ricas en tanto se inscriban en prcticas con sentido
pedaggico y contemplen el mundo en el cual los nios y nias de hoy viven, aprenden, construyen, crean e imaginan. Observar y reflexionar acerca de su mundo permitir asumir los usos
sociales de las tecnologas digitales que ellos conocen para proponer nuevas posibilidades.
Las tecnologas formarn parte de nuevos escenarios de aprendizaje o enriquecern los ya
existentes, en tanto se piensen en contexto y su uso y apropiacin est inscripto en prcticas
pedaggicas con sentido que se alejen de las frmulas y partan de la reflexin sobre la prctica, hacia lo complejo.
El desafo es doble: reflexionar sobre las prcticas de enseanza y aprendizaje y cmo mejorarlas a partir de la inclusin de TIC, observando y comprendiendo de qu aprenden hoy los
nios y nias en su contexto histrico y sociocultural. Esta doble mirada implica abordar lo
complejo. Y considerar lo complejo conlleva un estado de investigacin permanente, de bsqueda, de experiencia relacional y pensamiento multidimensional (Hoyuelos, 2015).
Lo complejo puede operar en un espacio donde se contempla y valora la riqueza de la diferencia de cada nio y donde cada uno vivencia la posibilidad genuina de aprender en relacin
con otros y con sus docentes, quienes se implican en ese proceso a modo de andamiaje y en
dilogo sincero con ellos.
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Los distintos actores en el jardn de infantes del siglo XXI8

Pensar en espacios con alta disposicin tecnolgica, conceptualizados como espacios abiertos a la innovacin pedaggica en el Nivel Inicial, tambin nos invita a pensar en:
el nio como protagonista fundamental de sus propios procesos de aprendizaje,

entornos familiares responsables fundantes de la educacin de sus hijos,
docentes y directivos creativos y flexibles, capaces de liderar la dinmica de la escuela
del siglo XXI.
Al mismo tiempo, se incorporan en la dinmica escolar otros actores extraescolares que acceden y enriquecen la propuesta educativa al traspasar las fronteras del aula, gracias a la
tecnologa digital disponible. As ingresan a la sala por medio de la tecnologa multimedia
sincrnica o asincrnica familiares lejanos, expertos, profesionales de mltiples reas, artistas,
cientficos, personajes del mundo natural y fantstico y multiplicidad de portadores de saberes y conocimientos que sin la tecnologa actual resultan prcticamente inaccesibles.
Para lograr incorporar la riqueza multifactica de los nuevos roles que ingresan a la sala del
jardn y para llevar a cabo proyectos educativos con inclusin de tecnologa, se vuelve indispensable contar con docentes profesionales y formados en el uso significativo de los nuevos
recursos tecnolgicos disponibles. Tanto el supervisor, como el director, el maestro a cargo
de la sala, el maestro auxiliar/celador, el asesor pedaggico digital y otros actores institucionales que se incorporen al proyecto resultan agentes fundamentales a la hora de pensar una
escuela con alta disposicin tecnolgica.
Todos ellos han de trabajar de manera articulada, incorporando los recursos tecnolgicos en
el ejercicio de sus roles, de manera que colaboren en la mejora de la calidad de los procesos
de gestin escolar y de enseanza y aprendizaje en el Nivel Inicial.
De esta manera, y favoreciendo el trabajo colaborativo en toda la institucin escolar, las TIC
sern herramientas genuinas al servicio del logro de una experiencia educativa plena, integral
y que respete las caractersticas y necesidades del nio que comienza su trayectoria educativa
sistemtica en el jardn.
El nio como protagonista de sus propios aprendizajes

Los nios y nias, a travs de los diversos procesos de aprendizaje, van aprehendiendo el
mundo que los rodea. En esta interaccin entre sus saberes previos y los nuevos conocimientos adquiridos construyen sus propios marcos de referencia para comprender el mundo
cercano e intervenir como protagonistas en su construccin.
Direccin de Currcula. (2000). Diseo Curricular para la Educacin Inicial. Marco general. Gobierno de la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires. Secretara de Educacin.
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En esta dinmica se busca propiciar la progresiva autonoma de los nios y nias, y su acercamiento comprensivo a la cultura en la que viven. Para ello, las plataformas y los recursos digitales ayudan a fomentar el desarrollo de una mirada crtica y creativa de su entorno, al ampliar y
enriquecer las posibilidades de expresin e interpretacin de su realidad circundante.
La inclusin de la tecnologa digital en los procesos educativos favorece que los nios y nias
aprendan en colaboracin de otros y con otros en experiencias multisensoriales en las que sus
aportes y sus puntos de vista son valorados como andamiajes de nuevos aprendizajes cooperativos y colaborativos. Este enfoque sociocultural de la educacin pone su principal nfasis en
el argumento que afirma que no es igual aprender con otro, que no hacerlo. Es en el vnculo
interpersonal que logramos crecer en perspectiva. Estas experiencias sociales de aprendizaje y
las formas de cognicin de los nios y nias se ven enriquecidas con la inclusin de las nuevas
tecnologas digitales (Maggio 2012; Serres 2013), dado que favorecen el trabajo en red, el
aprendizaje autnomo y la socializacin de los aprendizajes, ms all de la sala.
Al trabajar, aprender y jugar con otros, el nio es protagonista responsable de sus elecciones
y acuerdos, y desarrolla paulatinamente su capacidad para aceptar las diferencias, trabajar en
cooperacin y resignificar y valorar el saber propio y ajeno. De esta manera, se autorrealiza
plenamente en su hacer con otros como sujeto de derechos.
El rol de los equipos de supervisin y de conduccin del jardn

Los equipos de supervisin y conduccin de las escuelas tienen un rol fundamental para motivar, incentivar y facilitar el uso de las TIC en el jardn.
La inclusin de dispositivos digitales facilita las acciones de gestin pedaggica y administrativa a nivel distrital y de cada jardn al volver los procesos ms transparentes, creativos, giles
y eficientes.
En este contexto, se vuelve especialmente necesario promover y ofrecer instancias de formacin y capacitacin a los equipos docentes, que brinden los conocimientos y herramientas
necesarias para habitar y transitar profesionalmente la escuela del siglo XXI y es a nivel de
la gestin distrital e institucional donde deben garantizarse los espacios para concretar esta
formacin.
Por otra parte, los equipos de supervisin y de conduccin son los responsables de motivar,
acompaar y formalizar la inclusin de las TIC en el Proyecto Educativo (PE), en el Proyecto
Curricular Institucional (PCI) y en el Proyecto Distrital (PD) para que luego los docentes
diseen planificaciones acordes.
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El rol del equipo docente

En la sala del jardn con alta disposicin tecnolgica, el docente ejerce un rol de mediador del
conocimiento, generando experiencias que funcionan como andamiaje de nuevas experiencias cognitivas (Bruner, 1988) en las cuales su intervencin permite al nio ir ms all de lo
que podra alcanzar por s solo.
La idea de andamiaje conlleva la resolucin colaborativa de una actividad propuesta, al tener
en el inicio un control mayor o casi total de ella por parte del sujeto experto, pero delegndolo
gradualmente sobre el novato. Cuando el docente trabaja con tecnologa en una actividad
o proyecto, primero explica y muestra lo que van a hacer; los nios y nias exploran, prueban, replican, descubren, inventan, modifican y el docente va dejando espacio para que ellos
adquieran mayor autonoma. Esto puede realizarse en el grupo total o en pequeos grupos.
Muchas veces, durante el trabajo en pequeos grupos, los propios nios y nias que han
comprendido la consigna y aprenden a utilizar el recurso digital, o ya lo conocen por sus experiencias previas, son los que ensean al resto de compaeros cmo sumarse a la tarea. De
esta manera se dinamizan los roles de quien ensea y quien aprende.
En este nuevo escenario, los docentes pueden desplegar propuestas que entrelazan tecnologas y conocimientos. No se trata de una simple relacin entre soporte y contenido, sino
de la apertura a canales enriquecidos para la apropiacin, reelaboracin y reconstruccin del
conocimiento. El docente, una vez que ha logrado integrar la nueva tecnologa disponible a
su prctica cotidiana, puede dejar de preocuparse por el recurso en s, para centrarse en sus
efectos y huellas cognitivas.
Sin embargo, la existencia de una interfaz tecnolgica potente que provoca un alto grado
de involucramiento de los nios y nias, no es condicin suficiente para que el proyecto se
instale y adquiera el carcter de una buena propuesta pedaggica. Es imprescindible una gran
plasticidad en el ejercicio del rol docente para favorecer la creacin de espacios dinmicos,
en los cuales los nios y nias no solo accedan y usen el recurso digital, sino que puedan
apropiarse de l. De esta manera, se transforman en verdaderos protagonistas de su propio
proceso de aprendizaje a partir del ejercicio y puesta en juego de elecciones personales, de la
exploracin y seleccin entre mltiples alternativas y recorridos para aprender y de la experiencia compartida con sus pares y maestros.
El rol del Asesor Pedaggico Digital

El rol del Asesor Pedaggico Digital resulta especialmente importante, ya que interviene facilitando la reflexin institucional para que la planificacin escolar se enriquezca con la inclusin de TIC.
Algunas de sus funciones en los jardines son:
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Asesorar a los docentes en la apropiacin crtica y creativa de las TIC y en su integracin

a los proyectos escolares de acuerdo con los lineamientos de la Gerencia Operativa de
Innovacin e Incorporacin de Tecnologas y los lineamientos curriculares vigentes.
Acompaar a los docentes en la planificacin de proyectos y actividades de enseanza
y de aprendizaje con TIC, favoreciendo su autonoma.
Relevar y conocer a travs del intercambio con los docentes y otros actores de la comunidad educativa, los distintos requerimientos pedaggicos de las escuelas, e implementar registros sistematizados de ellos.
Dictar talleres y jornadas de formacin y acompaamiento para distintos actores de la
comunidad educativa, en funcin de las acciones planificadas dentro de las competencias de la GOIntec.
Promover la formacin de los equipos de gestin para que lideren una genuina incorporacin de las TIC en el PE, en el PCI, en el PD y en la gestin institucional.
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Competencias de Educacin
Digital para el Nivel Inicial:
Metas de aprendizaje
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Las competencias de Educacin Digital para el Nivel Inicial han sido diseadas como una gua
orientadora de lo que se espera que un nio logre al finalizar el nivel.
Cada competencia reposa sobre una combinacin de habilidades prcticas, cognitivas, sociales y de comportamiento interrelacionadas, que pueden ser movilizadas conjuntamente
para actuar de manera eficaz en un contexto determinado (Proyecto DeSeCo de la OCDE,
2002, p. 8).
Desde el marco conceptual del Proyecto DeSeCo se clasifican las competencias clave en
tres amplias categoras.
Usar herramientas de
manera interactiva
Actuar de forma
autnoma
Interactuar
en grupos
heterogneos
Aunando estas perspectivas y categorizaciones tericas junto con la trayectoria de la Ciudad

de Buenos Aires en la implementacin del PIED en otros niveles de la educacin formal, las
competencias de Educacin Digital para el Nivel Inicial que proponemos desarrollar son:
1
2
3
Imaginar y crear con TIC.

Aprender a travs de propuestas enriquecidas con TIC.
Incorporar nuevos lenguajes en los procesos
de alfabetizacin y construccin del conocimiento.
Comunicar e intercambiar experiencias en contextos digitales.
Indagar y explorar el entorno haciendo un uso adecuado de las TIC.
Desarrollar el pensamiento crtico.
Iniciarse en el uso autnomo de las TIC.
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Imaginar y crear con TIC

Propone: habilitar nuevos espacios de expresin donde los nios y nias potencien su imaginacin y creatividad.
Producir e intercambiar con otros a travs de soportes digitales.
Participar de la construccin de escenarios digitales para enriquecer la imaginacin y
la fantasa.
Observar, apreciar y explorar diversas producciones en formato digital.
Crear y expresarse a travs del arte digital por medio de la pintura, el dibujo, la produccin multimedia.
Aprender a travs de propuestas ldicas enriquecidas con TIC

Propone: enriquecer con TIC las experiencias ldicas para potenciar el aprendizaje de los
nios y nias.
Participar de manera activa en propuestas ldicas mediadas por tecnologa digital.
Interactuar con otros para construir mbitos de exploracin y juego tanto en entornos
fsicos como virtuales.
Incorporar nuevos lenguajes en el proceso de alfabetizacin y construccin

del conocimiento
Propone: acercar a los nios y nias a mltiples lenguajes como formas de representacin, al
favorecer la expresin y la comunicacin.
Iniciarse en la lectura y escritura hipertextual y multimodal para producir, comunicar y
colaborar con otros.
Desarrollar habilidades para leer y escribir a travs de imgenes, sonidos, cdigos y
lenguajes diversos.
Incorporar paulatinamente diversos cdigos de programacin para el desarrollo de
competencias cognitivas.
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Comunicar e intercambiar experiencias en contextos digitales

Propone: favorecer la comunicacin y el intercambio a travs de diversos soportes digitales.
Acercarse a nuevos modos de conocer y aprender dentro del marco de la cultura digital.
Conocer nuevos medios de comunicacin para la construccin, socializacin y circulacin de saberes.
Participar, producir y valorar el trabajo colaborativo como dinmica propicia para la
construccin conjunta del conocimiento.
Indagar y explorar el entorno haciendo un uso adecuado de las TIC

Propone: fomentar el uso de las TIC como nuevos modos para buscar, organizar y conocer el
ambiente social y natural a travs de diversas fuentes y soportes de informacin.
Explorar el ciberespacio y otros entornos digitales para promover el descubrimiento, la
observacin y la investigacin.
Vivenciar espacios del mundo real por medio de la simulacin.
Indagar y explorar el ambiente social y natural a travs de diversos medios y soportes.
Incorporar paulatinamente pautas para el uso responsable y solidario de entornos y
dispositivos digitales.
Desarrollar el pensamiento crtico

Propone: generar espacios para favorecer la investigacin, la resolucin de problemas y el
intercambio de ideas a travs de diferentes recursos digitales.
Indagar, analizar, clasificar y evaluar para iniciarse en la apropiacin crtica de la informacin de diversas fuentes y medios.
Comprender las caractersticas de diversos formatos y soportes digitales.
Iniciarse en la resolucin de situaciones problemticas transitando las diferentes etapas
del proceso: identificar el problema, formular hiptesis, investigar y elaborar conclusiones.
Iniciarse en el desarrollo del pensamiento computacional como estrategia para el planteo y resolucin de situaciones problemticas.
Intercambiar ideas, realizar diversos registros y analizarlos haciendo uso de diversas herramientas digitales.
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Iniciarse en el uso autnomo de las TIC

Propone: Generar espacios de exploracin, indagacin y participacin en experiencias directas con diversas tecnologas digitales para favorecer la progresiva autonoma en el uso de ellas.
Explorar distintos dispositivos y aplicaciones digitales y seleccionar los ms adecuados
de acuerdo con la tarea a realizar y en funcin de poder concretar sus ideas.
Conocer los usos sociales de las TIC, a fin de identificar su aplicacin en la vida cotidiana tanto dentro, como fuera de la escuela.
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Metas de Educacin Digital por reas, en relacin con el

Diseo Curricular vigente
Al finalizar el Nivel Inicial se espera que los nios y nias logren en:
Prcticas del lenguaje

Iniciarse en la lectura icnica.
Registrar y comunicar percepciones, vivencias y experiencias con dispositivos y en soporte digital.
Expresarse a partir de diversos soportes, formatos y estilos de comunicacin digital.
Experimentar de manera personal y con otros la lectura y produccin de textos en
diferentes soportes digitales.
Apreciar y valorar la produccin propia y la de los compaeros.
Matemtica
Aplicar las distintas funciones del nmero en diversas propuestas digitales.

Reconocer nociones espaciales en el espacio real y virtual.
Establecer relaciones espaciales entre objetos reales y virtuales.
Componer con figuras geomtricas con diversos recursos (material concreto y digital).
Realizar secuencias temporales mediante imgenes en diversos formatos.
Iniciarse en el uso de cdigos de programacin para concretar secuencias dinmicas.
Indagacin del ambiente social y natural:

Buscar informacin a travs de diferentes medios y soportes.
Identificar diferentes modos de almacenar y organizar informacin.
Realizar producciones, de manera individual y/o grupal, de forma colaborativa y creativa en entornos digitales.
Registrar y comunicar percepciones, vivencias y experiencias con dispositivos y en soporte digital.
Iniciarse en la identificacin de situaciones problemticas, investigando y tomando decisiones de manera crtica para resolverlas y usando aplicaciones y recursos digitales
apropiados.
Analizar secuencias y procesos mediante diversos tipos de registro digital.
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La expresin y la comunicacin / Expresin corporal - Msica - Plstica
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Expresarse mediante diversos lenguajes artsticos mediados por TIC.

Imitar, improvisar e interpretar a partir de diversos estmulos audiovisuales.
Construir y elaborar mensajes en movimiento, incorporando el uso de TIC.
Producir y grabar sonidos con aplicaciones y dispositivos digitales.
Producir, crear y compartir con otros.
Apropiarse de las TIC para construir espacios de imaginacin y fantasa.
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B
Bibliografa
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G
Glosario
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Ciberespacio: Es un espacio no fsico que surge a partir de la interconexin mundial de dispositivos digitales. El trmino ciberespacio tiene su origen en la palabra griega cibernao (pilotear
una nave), y fue empleada por primera vez en la novela de ciencia ficcin Neuromante escrita
por William Ford Gibson en 1984.
El ciberespacio est compuesto por la infraestructura material, el universo de contenidos que
lo atraviesan y las personas que navegan por l y lo construyen a partir del establecimiento de
comunicacin sincrnica y diacrnica. Es un espacio que por su entramado de red favorece la
colaboracin entre distintas personas ms all de las barreras geogrficas y temporales. Es el
principal espacio de encuentro de la cultura digital y de construccin y circulacin de saberes.
Instalacin: Las instalaciones son obras de arte que se constituyen como propuestas espaciales. Estas propuestas son efmeras, en tanto se emplazan temporalmente, y ponen en relacin
diversas prcticas artsticas.
En la actualidad, las tecnologas son utilizadas en muchas de estas obras tanto para enriquecer
y potenciar las posibilidades sonoras y visuales como para fomentar diversos tipos de interaccin, por ejemplo, a travs de la utilizacin de sensores.
En este sentido, al igual que en toda prctica artstica, pero en este caso como parte de la
propuesta, el rol del espectador es fundamental ya que transforma y co-crea la obra con su
recorrido. Por eso mismo, es frecuente que se invite al pblico a interactuar con la obra de
distintas maneras. Un ejemplo conocido es el de la instalacin de la artista Yayoi Kusama en la
muy visitada exposicin Infinita Obsesin en el Museo de Arte Latinoamericano de Buenos
Aires Malba durante 2013. En la misma, se entregaba al pblico una plancheta de stickers de
puntos de colores junto con la entrada al museo. En la obra Obliteration Room (2002) se
presentaba una habitacin comedor que en la inauguracin de la exposicin se encontraba
por entero pintada de blanco. La invitacin consista en pegar los stickers circulares con libertad en cualquier lugar del espacio. En ese gesto, el espectador formaba parte de la obsesin
infinita de Kusama e invada ese espacio con puntos. La obra se trataba entonces de una propuesta conceptual y espacial que los espectadores completaban con su recorrido y su accin.
bit.ly/2f1gsAX
Mapping: El mapping es una tcnica que interviene mediante proyecciones audiovisuales superficies irregulares y/o tridimensionales tales como edificios u objetos. En la mayora de los
casos se presenta en superficies de gran tamao y se caracteriza por modificar, dinamizar y
redefinir arquitecturas y/o paisajes urbanos a travs del video, integrando la materialidad fsica
con la digital.
En nuestra ciudad los festejos del Bicentenario de la Revolucin de Mayo incluyeron distintas
y recordadas manifestaciones del mapping, por ejemplo en el espectculo proyectado sobre
la fachada del Palacio Barolo.
https://www.youtube.com/watch?v=PuF18nzkQO8.
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Mashup: En ingls To mash up (como mashed potatoes) significa hacer pur o hacer pulpa.
En la cultura digital se utiliza el trmino mashup para designar una forma de integracin y reutilizacin de contenidos provenientes de una o ms fuentes dentro de una nueva experiencia
en la que el propio usuario delimita el mix de contenidos para crear una nueva produccin.
Performance: La palabra performance comnmente se traduce del ingls como actuar o ejecutar y se suele definir como presentacin o accin que se presenta ante un pblico.
La performance histricamente nace sealando la imbricacin entre diversidad de prcticas
artsticas tales como el teatro, la danza, la msica, entre otras y contraponindose a las instituciones, soportes y espacios ligados a la representacin.
A su vez, se vincula con el mbito de la celebracin y el rito, cuestiona el lugar del espectador,
lo instala en el centro de sus propuestas, hacindolo partcipe mediante su actuacin.
La performance tiene a su vez un importante rol como accin social y colectiva en diversas
manifestaciones polticas, siendo la ms conocida en nuestro pas el famoso siluetazo realizado en 1983 como iniciativa de los artistas Rodolfo Aguerreberry, Guillermo Kexel y Julio
Flores para visibilizar el pedido por la aparicin con vida de los desaparecidos. bit.ly/2eAme8u
Videoinstalacin: Las videoinstalaciones son, como lo indica su nombre, instalaciones que
implican propuestas espaciales atravesadas por imgenes y/o videos en pantallas o proyecciones. Sus antecedentes son el videoarte (creacin y exposicin de videos que en un principio
se exhiban a travs de pantallas de televisin) y las instalaciones. Estas prcticas mutaron a
lo largo de los aos mediante la multiplicacin de pantallas de distintos tamaos, el uso de
proyecciones, la apertura al trabajo con lo multisensorial, la inclusin de material digital y
propuestas de interactividad.
Secret Garden. Yun Aiyoung 2001. https://youtu.be/smgfq-8MOAA
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MARCO PEDAGGICO

PARA LA EDUCACIN DIGITAL

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

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Estimada comunidad educativa:

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MARCO PEDAGGICO PARA LA EDUCACIN DIGITAL Nivel Inicial

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espacios alternativos y dinmicas flexibles para ensear y aprender,

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Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el

DECLOGO DE LOS E-DERECHOS DE LA INFANCIA EN INTERNET

Derecho al acceso a la informacin y la tecnologa, sin

Derecho al esparcimiento, al ocio, a la diversin y al juego,

Los gobiernos de los pases desarrollados deben comprometerse a

Derecho a beneciarse y a utilizar en su favor las nuevas

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