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DOCTORADO EN EDUCACIN
Seminario de tica, valores y sociedad
Campus Cuauhtmoc
Sede: Escuela Superior de Ingeniera Textil- IPN
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Hay una relacin vital entre los valores y la educacin, ya que una buena educacin se
basa en una fundacin clara de valores que la sustentan. En la educacin intentamos
transmitir y poner en la prctica los valores que hacen posible una vida civilizada en la
sociedad. Hablar de valores en la educacin supone considerar la forma en que los
seres humanos nos relacionamos con el mundo, nuestro entorno y cmo aprender a
resolver conflictos, a dialogar y a cooperar. Supone tambin reflexionar sobre los
valores y la forma de compartirlos.
El discurso en el sistema educativo es fundamental en la transformacin de la
sociedad. La escuela es un agente intermediario entre la familia y el estado. La familia
acta como clula fundamental de la estructura social, el estado acta como
organizador, planificador y administrador. La escuela es el mecanismo transformador
que histricamente se va adecuando de acuerdo a las necesidades del momento
presente y futuro.
Desde la evangelizacin la institucin escuela, los educadores y sacerdotales
cumplan el rol de deformar a los educandos, despojarlos de sus propias culturas,
ideologas, creencias. A la educacin media slo accedan los hombres de sangre pura
(varones blancos y catlicos) y tanto la educacin como los educadores cumplan ese
rol deformador.
El discurso en el aula es autoritario, en la medida en que niega al otro la posibilidad
de ser el mismo, invisibilizado su voz y yendo en contraposicin con la inclusin y el
desarrollo de la autonoma de cada educando, dndole a comprender que aquel que
ejerce el poder lo escuchar o no a su conveniencia
Los discursos en las sociedades actuales exigen hallar formas de convivencia que
permitan el equilibrio y la armona entre sus integrantes, el medio son quizs los
Ciudad de Mxico, 21 de Enero de 2017
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valores. Sin embargo, los valores tambin han sufrido la fragmentacin, se han
reducido sus espacios de estudio, sus campos de accin, y las disciplinas que los
abordan. Los valores y actitudes, por un lado, tienen en comn su naturaleza ambos
pueden ser incluidos en la categora de creencias.
Estos trminos comparten las caractersticas de creencias (cognoscitivas, emocionales
y valorativas) y tienen fuentes comunes de gnesis y mantenimiento a travs de
procesos formales de aprendizaje, los valores y actitudes difieren en sus niveles de
abstraccin y en el grado de connotacin moral con los que se les relaciona.
El discurso en la actualidad se aprecia un rechazo generalizado a la idea de que el
estudiante es solamente un receptor y reproductor de los saberes culturales y
cientficos; y de que el aprendizaje y el desarrollo intelectual se reducen a una mera
acumulacin de informacin, no se ha logrado una transformacin importante en el
sentido de desplazar el enfoque tradicional centrado en la enseanza para dar lugar a
uno centrado en el aprendizaje del sujeto.
Se aprecia en las instituciones de educacin superior, que numerosos estudiantes
tienen dificultades para acceder a los contenidos propuestos por los planes de estudio
debido, en parte, a limitaciones tanto en los procesos cognitivos bsicos como en
procesos cognitivos superiores. Cabe mencionar, entre estas dificultades, deficiencias
o insuficiencias en el desarrollo de procesos cognitivos bsicos como la percepcin y la
atencin, y en procesos ms complejos como la expresin oral y escrita, el
razonamiento lgico, la conceptualizacin y la abstraccin.
El discurso hacia el aprendizaje no siempre es la ms adecuada ya que carecen, en
muchos casos, de intereses y metas definidas, son poco flexibles a los cambios y su
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uno centrado en el aprendizaje del sujeto. Se dispone en estos momentos, de una gran
diversidad de recursos tcnicos aplicables al propsito sealado; sin embargo, no
parece existir una idea clara en cuanto a sus propsitos, ni a la forma y el contexto en
que pueden utilizarse eficazmente. Esto evidencia que no se perciben con claridad los
procesos que subyacen en el aprendizaje ni se discriminan otros factores que pueden
incidir en ese proceso y, en consecuencia, en los resultados que se esperan del
proceso educativo.
Actualmente, dichos resultados permiten reconocer qu es lo que los estudiantes no
aprenden, pero no permiten establecer con profundidad las razones por las cuales se
produce esta situacin. La posibilidad de lograr aprendizajes relevantes y pertinentes
implica que el estudiante sea considerado como una totalidad, desde el punto de vista
de su capacidad para poner en juego ciertos procesos de diversa ndole; es decir, debe
aceptarse que existe un conjunto de factores cognitivos, afectivos, motivacionales y
materiales que desempean un papel fundamental en la movilizacin de los recursos
de los estudiantes, los cuales son ineludibles si se pretende transitar hacia metas
educativas cada vez ms importantes.
Referencias
Parra Ortiz Jos Mara (2003) La Educacin en valores y su prctica en el aula,
Tendencias Pedaggicas 8,2003 Universidad Complutense de Madrid.