A construo da autonomia intelectual do sujeito por meio dos gneros

digitais
O que so gneros textuais e gneros digitais.
Escrita tradicional vs. Escrita digital
Autonomia intelectual
O texto como caminho para a socializao do sujeito.

Os gneros tm sofrido uma grande revoluo e transformao devido ao

aparecimento da era digital. Com isso, surgem novos gneros digitais, provenientes
de gneros j existentes. Esse processo designado, por Bakhtin, de
transmutao, fenmeno que explica a formao dos gneros complexos, os quais
so originados dos gneros primrios que, ao se transmutarem de uma esfera para
outra, geram novos gneros com um estilo similar ao domnio discursivo que o
absorveu.
(Adriana Yoshiko Shiiya Eliane Cristina Betti Delmanto Valria Consentino Flausino,
GNERO DIGITAL NO ESTUDO DA LNGUA PORTUGUESA (TCC Letras), Centro
Universitrio Catlico Salesiano Auxilium, Lins-SP)
Segundo Fiorin (2008, p. 65): No s cada gnero est em incessante alterao;
tambm est em contnua mudana seu repertrio, pois, medida que as esferas de
atividade se desenvolvem e ficam mais complexas, gneros desaparecem ou
aparecem, gneros diferenciam-se, gneros ganham um novo sentido. Com o
aparecimento da internet, novos gneros surgem: o chat, o blog, o e-mail, etc.

Esses novos gneros surgem mediante uma necessidade sociocomunicativa e

atratividades exercidas pela mdia eletrnica.
Partimos da ideia de que a comunicao oral s possvel por algum gnero textual.
Para compreender a distino entre gneros e tipos textuais, Marcuschi (2005, p.
22-23) aborda algumas definies dos seguintes autores: Douglas Biber, John
Swales, Jean-Michel Adam, Jean-Paul Bronckart: a) Usamos a expresso tipo
textual para designar uma espcie de sequncia teoricamente definida pela natureza
lingustica de sua composio {aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais,
relaes lgicas}. Em geral, os tipos textuais abrangem cerca de meia dzia de
categorias conhecidas como: narrao, argumentao, exposio, descrio,
injuno. b) Usamos a expresso gnero textual como uma noo propositalmente
vaga para referir os textos materializados que encontramos em nossa vida diria e
que apresentam caractersticas scio-comunicativas definidas por contedos,
propriedades funcionais, estilo e composio caracterstica. Seus tipos textuais so
apenas meia dzia, os gneros so inmeros. Alguns exemplos de gneros textuais
seriam: telefonema, sermo, carta comercial, carta pessoal, romance, bilhete,
reportagem jornalstica, aula expositiva, reunio de condomnio, notcia jornalstica,
horscopo, receita culinria, bula de remdio, lista de compras, cardpio de
restaurante, instrues de uso, outdoor, inqurito policial, resenha, edital de
concurso, piada, conversao espontnea, conferncia, carta eletrnica, bate-papo
por computador, aulas virtuais e assim por diante.
Para Biber (1988), por meio dos objetivos dos falantes e no tpico tratado que os
gneros so geralmente determinados, sendo assim uma questo de uso e no de
forma. Pode-se dizer que os gneros textuais baseiam-se em critrios externos
(scio-comunicativos e discursivos), e enquanto os tipos textuais baseiam-se em
critrios internos (lingusticos e formais).
Na verdade, a interdisciplinaridade est hoje cada vez mais presente no estudo dos
gneros textuais, em especial, na linguagem em funcionamento e nas atividades
culturais e sociais. Desde que no idealizamos os gneros como modelos e
estruturas rgidas, mas como formas culturais e cognitivas de ao social
corporificadas na linguagem, os quais somos levados a ver os gneros como

entidades dinmicas cujos limites e demarcao se tornam fluidos. Para Marcuschi

(2008, p. 154): 18 [...] impossvel no se comunicar verbalmente por algum gnero,
assim como impossvel no se comunicar verbalmente por algum texto. Isso
porque toda a manifestao verbal se d sempre por meio de textos realizados em
algum gnero.
Seguindo seu conhecimento pode-se afirmar que o gnero textual centraliza-se no
trato sociointerativo da produo lingustica.
Segundo Carolyn Miller (apud MARCUSCHI, 2008, p. 159): Os gneros so formas
verbais de ao social estabilizadas e recorrentes em textos situados em
comunidades de prticas em domnios discursivos especficos. Assim os gneros se
tornam propriedades inalienveis dos textos empricos e servem de guia para os
interlocutores, dando inteligibilidade s aes retricas. Resumidamente, poderia
dizer que os gneros so entidades: a) dinmicas b) histricas c) sociais d) situadas
e) comunicativas f) orientadas para fins especficos g) ligadas a determinadas
comunidades h) ligadas a domnios discursivos i) recorrentes j) estabilizadas em
formatos mais ou menos claros.
Uma nova forma de comunicao humana surgiu com a Internet, a qual alguns
chamam de comunicao mediada por computador (CMC), outros de comunicao
eletrnica ou ainda de netspeak. A Internet no s revolucionou e mudou o carter
lingustico, mas tambm todo o contexto social, educacional e tecnolgico. Segundo
Tom Erickson (apud MARCUSCHI, 2008, p. 198), o estudo dos gneros na
comunicao virtual muito interessante porque a interao online tem o potencial
de acelerar enormemente a evoluo dos gneros, o qual visa natureza do meio
tecnolgico e os modos como se desenvolve. O ambiente virtual propicia uma
interao altamente participativa, o que obrigar a rever algumas noes j
consagradas. De modo geral, a comunicao mediada por computador abrange
todas as formas de comunicao e os gneros que surgem nesse contexto.
Segundo Marcuschi (2008, p. 200), a importncia de se estudar esses gneros
textuais reside em pelo menos quatro aspectos: 1 so gneros em franco
desenvolvimento e fase de fixao com uso cada vez mais generalizado; 2

apresentam peculiaridades formais prprias, no obstante terem contrapartes em

gneros prvios; 3 oferecem a possibilidade de se rever alguns conceitos
tradicionais a respeito da textualidade; 4 mudam sensivelmente nossa relao com
a oralidade e a escrita, o que nos obriga a repens-la.
Em relao escrita da linguagem na Internet, Crystal (apud MARCUSCHI, 2005, p.
19) ressalta trs aspectos que devem ser verificados: (1) do ponto de vista dos usos
da linguagem, temos uma pontuao minimalista, uma ortografia um tanto bizarra,
abundncia de siglas, abreviaturas nada convencionais, estruturas frasais pouco
ortodoxas e uma escrita semialfabtica; (2) do ponto de vista da natureza
enunciativa dessa linguagem, integram-se mais semioses do que usualmente, tendo
em vista a natureza do meio com participao mais intensa e menos pessoal,
surgindo a hiperpessoalidade; (3) do ponto de vista dos gneros realizados, a
Internet transmuta de maneira bastante complexa gneros existentes, desenvolve
alguns realmente novos e mescla vrios outros.
Segundo Crystal (2005, p.77), a Internet, a maior rede de computadores do mundo,
fornece servios que possibilitam que as pessoas entrem em contato com outras
atravs de trs funes principais que podem ser identificadas: 1. A world wide web
(ou web) a manifestao dessa rede mais amplamente encontrada a reunio
total de todos os computadores ligados Internet que possuem documentos
mutuamente acessveis pelo uso de um protocolo-padro (o protocolo de
transferncia de hipertexto, ou HTTP em ingls) [...]. 2. Mensagem eletrnica (ou email) o uso de sistemas de computador para transferir mensagens entre usurios
agora empregado principalmente para se referir a mensagens enviadas entre caixas
de correio particulares [...]. de carter extremamente diverso, abrange mensagens
pessoais e institucionais de extenso e propsitos variados. 3. Grupos de bate-papo
so discusses contnuas sobre um assunto especfico, organizados em salas em
determinados sites da Internet, em que os usurios de computador interessados no
tpico podem participar [...].
Em relao s escritas das novas tecnologias digitais e a escrita formal, Halliday
(1996, p. 354) afirma que, sob o impacto das novas formas de tecnologias,
presenciamos uma nova situao que est desconstruindo toda a oposio entre a

fala e a escrita. Ainda segundo Halliday (1996, p. 355) em relao aos

processadores de texto no demorar muito em que, a distncia entre a fala e a
escrita ter sido largamente eliminada, pois o autor o controlador de seu texto.
A comunicao mediada pelo computador difere-se totalmente da escrita
convencional, pois a escrita no meio digital no necessariamente esttica, devido
s diversas opes de tcnicas disponveis que permitem ao texto mover-se pela
tela, alm de existirem possibilidades de interferir, mudar o texto de vrias maneiras
que no esto disponveis na escrita tradicional. A escrita presente nos e-mails e nos
bate-papos, chamada de netspeak, sofre uma presso para que seja realizada de
forma rpida, por isso ela carece daquela construo planejada e elaborada que
ocorre na escrita tradicional. A maioria das pessoas manda mensagens sem
nenhuma reviso e no se importa com os erros ortogrficos, com os erros de
digitao, isto , o uso irregular da maiscula, a falta de pontuao e outras
anomalias.
Os efeitos lingusticos desse novo meio de comunicao tm causado uma
revoluo e tambm tm preocupado e horrorizado alguns observadores que veem
essa nova forma de escrita (netspeak) um sinal de deteriorao dos padres. Muitos
pensam que as crianas do futuro no tero capacidade de escrever corretamente
devido a tal influncia. Os autores, tais como Martins e Nogueira (apud
MAGNABOSCO, 2009) defendem que esse novo tipo de escrita pode ser prejudicial
ao ensino da Lngua Portuguesa uma vez que o aprendizado da escrita estaria
condicionado memria visual. Segundo ele, com o aparecimento de novas e
diferentes grafias, muitos jovens, que ainda esto em formao, ficaro
constantemente 34 em dvida do que realmente correto ou errado, o que pode
ainda ocasionar a construo de vcios irreversveis em relao ortografia.
Segundo Caiado (2007 p. 37): A norma ortogrfica, atualmente, considerada difcil,
discriminatria, complicada do ponto de vista do cidado, que para se comunicar
bem, para pertencer camada privilegiada da populao, economicamente
falando, deve escrever sem erros ortogrficos, ou seja, deve escrever segundo a
norma ortogrfica vigente no pas.

Em relao ao processo de Redescrio Representacional, segundo Caiado (2007,

p. 38): Consiste na redescrio do conhecimento que a mente armazenou ao longo
do desenvolvimento do indivduo. Isto quer dizer que aqueles indivduos que
apresentam um comportamento eficiente em determinada rea so capazes de
redescrever esta rea, utilizando a flexibilidade e a criatividade cognitivas para tal
fim. Assim, a transgresso de informao possvel, pois o conhecimento sobre
determinada rea j se encontra estabilizado na mente humana.
Com isso, possvel dizer que a escrita digital configura uma transgresso
intencional da norma ortogrfica da Lngua Portuguesa. Os usurios da escrita
digital produzem notaes inadequadas porque j possuem discernimento das
regularidades e irregularidades da lngua, ou seja, do que est certo ou errado.
Desse modo, eles conseguem brincar, jogar com as normas e regras ortogrficas,
porque so capazes de ir alm, eles mudam, criam, flexibilizam o conhecimento
ortogrfico devido a sua criatividade cognitiva proporcionada pela redescrio
representacional.
O estilo da escrita digital, ou seja, o netspeak tem gerado muitas discusses de
que esse tipo de linguagem pode influenciar decisivamente a escrita dos alunos no
ambiente escolar.
A linguagem digital no s outro tipo de escrita, mas tambm uma prtica social,
onde os jovens conhecem e conseguem manter relaes sociais entre eles.
Observam-se muitas variedades e mudanas na escrita digital, abreviaturas, troca
de letras, interjeies, onomatopias, pontuao irregular, uso dos emoticons para
poderem se expressar e diante disso os aspectos normativos ortogrficos da Lngua
Portuguesa so deixados para segundo plano.
Dentro do ambiente virtual esse tipo de escrita no considerado errado, pois uma
forma de identificao e interao, alm de ser adequada e eficiente em seu meio.
Essas constataes nos levam a acreditar que a escrita digital e a tecnologia no
iro prejudicar a norma ortogrfica da Lngua Portuguesa, desde que a escrita formal
seja bem ensinada e utilizada no ambiente escolar. Por isso, relevante

ressaltarmos que o papel de cada instituio escolar essencial para a boa

formao de cada sujeito. A escrita digital uma evoluo na linguagem e na
comunicao do ser humano e ela est a para ser utilizada e explorada por todos,
s preciso ter o cuidado de utiliz-la no ambiente adequado e na hora certa.
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ANAIS DO XV CONGRESSO NACIONAL DE LINGUSTICA E FILOLOGIA p. 2117
Cadernos do CNLF, Vol. XV, N 5, t. 3. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2011 O
CONTEXTO DA TECNOLOGIA DIGITAL E OS GNEROS TEXTUAIS
EMERGENTES Tnia Fonseca da Rocha Sardinha (UNIGRANRIO)
Os gneros norteiam as interaes sociais e, ao mesmo tempo, so por elas
norteados. O ambiente virtual nos mostra com clareza essa relao direta entre texto
e interao social. Segundo Marcuschi: No so muitos os gneros emergentes
nessa nova tecnologia, nem totalmente inditos. Contudo, sequer se consolidaram e
j provocam polmicas quanto natureza e proporo de seu impacto na linguagem
e na vida social. Isso porque o ambiente virtual extremamente verstil e hoje
compete, em importncia, nas atividades comunicativas, ao lado do papel e do som.
(2002, p. 1).
Segundo Magda Soares, Letramento o estado ou condio de quem exerce as
prticas sociais de leitura e de escrita, de quem participa de eventos em que a
leitura e/ou escrita parte integrante da interao entre pessoas. Mas o indivduo
s pode ser considerado letrado se dominar o cdigo escrito e fazer uso dele em
situaes sociais que exigem a leitura e/ou escrita. O conceito de letramento, ao ser
incorporado tecnologia digital, significa que, para alm do domnio de como se
utiliza essa tecnologia, necessrio se apropriar do para qu e do como utilizar
essa tecnologia de forma efetiva no ciberespao, novo espao de interao social.
O aspecto mais marcante dos gneros em ambientes digitais de serem interativos
(on ou offline), na maioria das vezes com simultaneidade temporal. Estabelecendo
aspecto revolucionrio nas relaes entre fala-escrita, j que possibilitam cada vez
mais a insero de elementos visuais no texto (imagens, fotos etc.) e sons (msicas,
vozes) que segundo Marcushi efetiva a integrao de recursos semiolgicos que
imprimem no texto digital aspectos informais tendo como princpio a necessidade de

rapidez, de comunicao e de interao, como j dito anteriormente, para que

possam cumprir suas finalidades nesse novo contexto.
O contexto digital: o ciberespao Segundo Levy (1999), o ciberespao a
representao de um estgio avanado de auto-organizao social, em
desenvolvimento - a inteligncia coletiva. O ciberespao aparece como um espao
comunicacional e suporte de variados gneros. Esse espao tem possibilitado
mudanas nas relaes do homem com a tecnologia e entre si, gerando novas
formas de sociabilidade e interao. Estas novas formas associam-se ao
aparecimento de gneros que atendem s novas caractersticas e necessidades de
interao e comunicao. Nesse contexto observa-se que a cibercultura um
fenmeno presente na vida do homem contemporneo. Esse aspecto reforado
nas palavras de Lvy (1999, p. 29), O espao ciberntico um terreno onde est
funcionando a humanidade, hoje. um novo espao de interao humana que j
tem uma importncia enorme, sobretudo no plano econmico e cientfico e,
certamente, essa importncia vai ampliar-se e vai estender-se a vrios outros
campos, como na pedagogia, esttica, arte e poltica. O espao ciberntico a
instaurao de uma rede de todas as memrias informatizadas e de todos os
computadores. Apesar de amplo, o ciberespao no d a garantias de estabilidade e
fixao, uma simples queda de energia ou travamento do programa para perder tudo
o que no foi salvo. O que agrega a esse ambiente uma possvel fragilidade.
BAKHTIN, Michail. Os gneros do discurso. In: BAKHTIN, M. Esttica da criao
verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992.
KOCH, Ingedore G. Villaa; ELIAS, Vanda Maria. Desvendando os segredos do
texto. So Paulo: Cortez, 2002.
______. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2009.
LVY, Pierre. Cibercultura. Traduo de Carlos Irineu da Costa. So Paulo: Editora
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SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica,
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______. Novas prticas de leitura e escrita: letramento na cibercultura. Educao &

Sociedade, v. 23, n. 81 Campinas, dez. 2002.

ANAIS DO XV CONGRESSO NACIONAL DE LINGUSTICA E FILOLOGIA

Cadernos do CNLF, Vol. XV, N 5, t. 1. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2011 p. 633
INTERNET, HIPERTEXTO E GNEROS DIGITAIS: NOVAS POSSIBILIDADES DE
INTERAO Elaine Vasquez Ferreira de Araujo (UNIGRANRIO)
De acordo com Leffa (2001), a sociedade globalizada em que vivemos permite a
comunicao entre pessoas em diversos lugares do mundo. H a necessidade de
novos conhecimentos, novas formas de interagir e novas maneiras de se relacionar.
Para Villela (2010), no ambiente escolar ao se trabalhar com os PCN, o trabalho
deve ser baseado nos gneros orais ou escritos. Desta forma, possvel a prtica
de atividades sociocomunicativas de acordo com a estrutura social recorrente e com
os gneros tpicos de cada cultura. As inovaes tecnolgicas e seus impactos nas
prticas de leitura e escrita atuais, por exemplo, so apontados pela autora como
conhecimentos pertinentes que devem tambm ser trabalhados em sala de aula.
LEFFA, V. J. A lingustica aplicada e seu compromisso com a sociedade. Trabalho
apresentado no VI Congresso Brasileiro de Lingustica Aplicada. Belo Horizonte:
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VILLELA, A. M. N. Teoria e prtica dos gneros digitais nos documentos oficiais da
rea de Letras. In: RIBEIRO, A. E.; VILLELA, A. M. N.; SOBRINHO, J. C.; SILVA, R.
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Hipertexto e gneros digitais: modificaes no ler e escrever? Gislaine Gracia
Magnabosco. Conjectura, Gislaine Gracia Magnabosco, v. 14, n. 2, maio/ago.
2009

Contriburam para a ocorrncia da chamada lei do Minimax mnimo esforo para o

mximo de expresso. (OTHERO, 2005). Isso repercute na elaborao de
enunciados breves e concisos, que valorizam a informao em si mesma, expressos
atravs de uma escrita abreviada, cujo aspecto normativo passa a ser de segunda
ordem.
A comunicao mediada por computador utiliza uma linguagem que, dados as
caractersticas do meio (os usurios sentem-se falando por escrito), apresenta
muitos aspectos tpicos da fala (produo de enunciados mais curtos e com menor
ndice de nominalizaes por frase, uso de cumprimentos informais, alongamentos
voclicos com funes paralingusticas, sinais de verificao dos interlocutores,
entre outras), resultando, ento, em uma forma lingustica especfica para esses
contextos de enunciao digital (XAVIER, 2002): o chamado internets.
Para Lvy (1999) o professor na era da cibercultura tem que ser um arquiteto
cognitivo e engenheiro do conhecimento; deve ser um profissional que estimule a
troca de conhecimentos entre os alunos; que desenvolva estratgias metodolgicas
que os levem a construir um aprendizado contnuo, de forma autnoma e integrada
e os habilitem, ainda, para a utilizao crtica das tecnologias. Ramal (2002) refere
que essa modificao na postura do professor contribuir para a reformulao do
prprio conceito de educar. Para ela, o educar, na cibercultura, envolver critrios
como: consistncia, de estabelecer relaes, contribuindo, ento, preparao do
cidado desta era: um ser consciente e crtico, apto a aprender sempre, que
dialogue com as diferentes culturas e os diversos saberes, sabendo, ainda, trabalhar
de forma cooperativa, sendo flexvel, empreendedor e criativo.
Alm dessas reformulaes, observa-se a grande necessidade de desenvolver o
letramento digital. A esse respeito, Soares (2002), refletindo sobre o termo
letramento nas prticas sociais de leitura e de escrita, menciona que esse pode ser
definido como estado ou condio de indivduos ou de grupos sociais de
sociedades letradas que desempenham, efetivamente, as prticas de leitura e de
escrita, e participam de forma competente dos eventos de letramento. (p. 144).

Assim, defende-se que, no atual contexto, o trabalho com os gneros digitais uma
importante ao para o desenvolvimento e a ampliao da competncia discursiva
dos alunos.
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LVY, Pierre. Cibercultura. Trad. de Carlos Irineu da Costa. So Paulo: Editora 34,
1999.
Artigo de Telma Vinha, sobre tema apresentado no Frum SM de Educao, realizado em
maio de 2011 em So Paulo e no Rio de Janeiro.

A construo da autonomia: uma

conquista para toda a vida.

O desenvolvimento da autonomia moral

Segundo a teoria construtivista de Jean Piaget, os valores morais so construdos a partir da
interao do sujeito com os diversos ambientes sociais. Assim, a moralidade no se aprende por
meio da transmisso verbal. Ela se desenvolve em estreita conexo com o meio social, num
processo de construo contnua. Para Piaget, a questo da moralidade no reside somente no
cumprimento de normas e regras, e sim nos motivos de as seguirmos. Assim, duas pessoas podem

no furtar por motivos distintos. Uma, por medo de ser pega. A outra por entender que os objetos
no lhe pertencem. Ambas no furtaram, mas a motivao foi muito distinta. nessa motivao
que reside o valor moral da ao.

Piaget considera que a autonomia no se desenvolve em uma atmosfera de autoridade, opresso

intelectual e moral. Tambm no se d por discursos, sermes, sanes, normas ou atividades
estreis. Ao contrrio, para que ela ocorra, so fundamentais as vivncias em situaes de
cooperao, liberdade de pesquisa, respeito mtuo e tambm a experincia de vida. a partir
dessas trocas que a criana desenvolve sua personalidade, percebendo aos poucos que as pessoas
tm diferentes necessidades e maneiras de pensar e agir.

Sob a perspectiva da autonomia, os conflitos so necessrios ao desenvolvimento da criana e do

jovem, devendo ser encarados como ricas oportunidade de se trabalhar valores e regras. Assim, o
educador no prioriza a soluo do conflito em si, mas o processo de resoluo e a forma com que
os envolvidos enfrentam o problema (o que se aprende com o ocorrido). Os educadores que
dominam esta concepo compreendem o conflito e sua soluo como partes importantes do
currculo, assim como outros contedos que precisam ser trabalhados. E, ao invs de gastarem
tempo e energia tentando preveni-los, aproveitam-nos para auxiliar os alunos a conhecerem seus
prprios pontos de vista, os pontos de vista dos outros e a buscarem solues aceitveis,
respeitosas e cooperativas.

Artigo: LEITURA COMO FATOR DECISIVO PARA REALIZAO DA AUTONOMIA

INTELECTUAL. Maria Cristina Antunes. v.5 - n.10 - Janeiro - Junho 2010.
Instituto de Desenvolvimento Educacional do Alto Uruguai IDEAU. Revista de
Educao do IDEAU. Serto/RS.
Percebendo o valor que a leitura tem, entende-se que os educadores deveriam
utilizar-se mais da leitura nas escolas, pois ao se depararem com o mundo fora da
escola, iro enxergar a importncia que ela tem, para se viver na sociedade sendo
um cidado mais dignamente. A leitura deve ser entendida como uma possibilidade
da criana compreender o meio em que vive. Em diferentes pesquisas j realizadas,
constatou-se que a leitura permite o desenvolvimento da autonomia humana, da
percepo crtica, interpretao, compreenso, construo e reconstruo, alm de
proporcionar um vocabulrio mais rico melhorando a escrita e a sua dico ao falar.
Portanto, educar no um ato ingnuo, neutro, indefinido e imprevisvel, mas um ato
histrico (tempo), cultural (valores), social (relao), psicolgico (inteligente), afetivo

e existencial (concreto) e acima de tudo, poltico, pois numa sociedade de classes

no h aes neutras indefinidas. Sabendo da responsabilidade que a educao
exerce, parte-se para a contribuio que ela tem no processo da leitura. A leitura
ocorre sem dvida em um ambiente social. Acredita-se, que a criana que vive com
uma famlia a qual l frequentemente, certamente ir espelhar-se na mesma, criando
o hbito pela leitura mesmo antes de ingressar na vida escolar. De acordo com
Freire (1999), em sua obra A Importncia do Ato de Ler, a leitura do mundo precede
a leitura da palavra. Portanto, perceber-se que o meio em que esto inseridas
influncia inteiramente na formao do ser humano, pois antes mesmo de
comearem a decifrar as palavras, aprendem a fazer a leitura visual que acontece a
todo o momento. Por exemplo, as crianas assistem televiso onde passa nomes
de produtos famosos, elas veem as embalagens e escutam o nome, assim, no
momento em que escutarem ou verem o produto novamente em algum local iro
identificar o produto, mesmo no sabendo ler, isto se chama leitura de mundo.
Freire (1999) enfatiza que a leitura no deve ser apenas um processo mecnico de
repetio das palavras, mas da compreenso destas e do contexto que envolve.
Para ele, o aprendizado da leitura est presente em todas as fases da vida,
iniciando-se na infncia, quando se tem a primeira percepo de mundo e segue
atravs da leitura da palavra propriamente dita. Afirma o autor que A compreenso
do texto a ser alcanada por sua leitura crtica implica a percepo das relaes
entre o texto e o contexto (1999, p.11).
A autonomia condio de algum se auto determinar.
Na verdade, quando a LDB fala no desenvolvimento da autonomia intelectual do
aluno sinaliza para o horizonte de uma autonomia criativa com envergadura social e
comunitria. Trata-se, portanto, de adquirir capacidade de formular julgamentos mais
objetivos, atravs de habilidades cognitivas de ordem superior.
Seo IV. Art. 35. III - o aprimoramento do educando como pessoa

humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia

intelectual e do pensamento crtico. (LDB Lei n 9.394, de 20 de dezembro

de 1996.).
A autonomia intelectual a capacidade de enfrentar a busca de conhecimento de
um assunto, tema, disciplina, corpo de conhecimento, ou qualquer outro nome que
se d a algum algoritmo cognitivo, sabendo orientar-se dentro de uma lgica
coerente. importante ressaltar que a autonomia intelectual uma competncia
eminentemente individual, altamente personalizada, que cresce em escala
indefinida.
Primeiro preciso entender que o ato de ler uma habilidade. Sendo que a
habilidade, s pode ser conseguida com muita prtica e com muita repetio. A
importncia da habilidade reside no fato de que ela reduz drasticamente a exigncia
da ateno na sua execuo.
A leitura exigida em todas as trajetrias de vida. Ela no um acontecimento
instantneo que depois poder ser descartado como intil, e sim algo duradouro e
imprescindvel para que se tenha um bom desempenho na sociedade.
A autonomia intelectual est visceralmente ligada concepo do aprender a
aprender, do aprender continuamente, da construo permanente do conhecimento
e da educao de sujeitos emancipados sob o ponto de vista da capacidade de
pensar, e a leitura literalmente faz parte desta construo.
FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se complementam.
37. ed. So Paulo: Cortez, 1999.
LIPMAN, Matthew. O Pensar na Educao. Petrpolis: Vozes, 1995.
PIAGET, J. A Educao da Liberdade. Traduo de Telma Pileggi Vinha. Conferncia
apresentada no 28 Congresso Suo dos professores em Berna, 1944.
_____. Sobre a Pedagogia. Traduo de Claudia Berliner. So Paulo: Casa do
Psciclogo, 1998.
PIAGET, J. Para onde vai a Educao. Traduo de Ivete Braga. 16. ed. Rio de
Janeiro: Jos Olympio, 2002.

Todo processo de maturao para a autonomia conflituoso. (CASSOL, 2006, p. 30).

CASSOL, Claudinei Vicente. Autonomia na escola pblica no Norte do RS: da crise de projeto
nas escolas estaduais intersubjetividade criadora. So Leopoldo, maio de 2006 (Dissertao
de Mestrado).

De acordo com Kuenzer (2002, p. 101), Leitura, escrita e fala no so

tarefas escolares que se esgotam em si mesmas; que terminam com a
nota bimestral. Leitura, escrita e fala repetindo so atividades sociais,
entre sujeitos histricos, realizadas sob condies concretas, promovendo
a formao do sujeito crtico e reflexivo, uma vez que atravs do
desenvolvimento dessas habilidades que os estudantes podem posicionarse em situaes, sejam elas cotidianas ou no, com autonomia. Cabe
escola a tarefa de oportunizar ao estudante situaes de ensinoaprendizagem que contextualizam os conhecimentos que os mesmos j
trazem quando chegam a escola e os que vo adquirindo nas aulas, sem
que haja ruptura.
Segundo Kuenzer (2002, p.101), ler significa em primeiro lugar, ler
criticamente, o que quer dizer perder a ingenuidade diante do texto dos
outros, percebendo que atrs de cada texto h um sujeito, com uma
prtica histrica, uma viso de mundo (um universo de valores), uma
inteno. A leitura crtica geradora de significados, em que ao ler, o
leitor cria seu prprio texto com base no que foi lido, concordando ou
discordando da idia principal.
Considerando as competncias e habilidades propostas nos Parmetros
Curriculares Nacionais, o ensino de Lngua Portuguesa, hoje, busca
desenvolver no aluno seu potencial crtico, sua percepo das mltiplas
possibilidades de expresso lingstica, sua capacitao como leitor
efetivo dos mais diversos textos representativos de nossa cultura.
(BRASIL, 2002, p. 55). Pelo que se percebe, a leitura est presente nas
mais diversas situaes da vida do ser humano e cada vez mais se faz

necessrio explora-la em sala de aula, utilizando mecanismos que

desperte o senso crtico do aluno e deixe de ser encarada como atividade
sem significado para o aprendizado dos estudantes.

Para isso, mister considerar o que afirma Brando e Michelitti apud.

Chiappini (1998, p. 22):
a leitura como exerccio de cidadania exige um leitor privilegiado, de
aguada criticidade, que, num movimento cooperativo, mobilizando seus
conhecimentos prvios (lingsticos, textuais e de mundo), seja capaz de
preencher os vazios do texto, que no se limita busca das intenes do
autor, mas construa a significao global do texto percorrendo as pistas,
as indicaes nele colocadas.
Soligo (1999, p. 53) afirma que:
A compreenso da leitura depende da relao entre os olhos e o crebro,
processo que a longo tempo os estudiosos procuram entender.
[] o processo de leitura depende de vrias condies: a habilidade e o
estilo pessoal do leitor, o objetivo da leitura, o nvel de conhecimento
prvio do assunto tratado e o nvel de complexidade oferecido pelo texto
(SOLIGO, 1999, p. 53).
Para Eco (2000, p. 31) um texto um universo aberto onde o intrprete
pode descobrir uma infinidade de conexes.
Frente ao crescimento acelerado das novas tecnologias de comunicao e
informao, faz-se cada vez mais necessria a formao de leitores
crticos que sejam capazes de ler e compreender o que leem, para que
possam compreender melhor o mundo e sua prpria realidade.
BRASIL. PCN + ENSINO MDIO: Orientaes Educacionais complementares
aos Parmetros Curriculares Nacionais. Linguagens, cdigos e suas

tecnologias. / Secretaria de Educao Mdia e Tecnologia. Braslia: MEC;

SEMTEC, 2002.
SOLIGO, Rosaura. Por trs do que se faz. In: Cadernos da TV Escola, Braslia, 1999.
ECO, Roberto. Os limites da interpretao. So Paulo: Perspectiva, 2000.
KUENZER, Accia (Org.). Ensino Mdio: Construindo uma proposta para os
que vivem do trabalho. 3 ed. Cortez, 2002.
LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. 6. ed. So
Paulo: tica, 2000.
BRANDO, H; MICHELITTI, G. (Coord.). Aprender e ensinar com textos
didticos e paradidticos. 3 vol. 2 ed. So Paulo: Cortez, 1997.
CHIAPPINI, L. (Coord.). Aprender e ensinar com textos didticos e paradidticos. Vol. II. 2 ed. So Paulo: Cortez, 1998.
FORMAO DE LEITORES E LEITURAS: TECENDO SABERES E PRTICAS.
Adriany Thatcher Castro Soares1 Universidade Federal da Bahia UFBA Handherson
Leyltton Costa Damasceno2 Universidade do Estado da Bahia UNEB. Centro
Cientfico Conhecer - ENCICLOPDIA BIOSFERA, Goinia, vol. 5, n. 8, 2009.

Os avanos tecnolgicos possibilitaram ao ser humano o acesso aos mais diversos tipos de
informaes e, com o advento da globalizao, assim como das tecnologias da comunicao e
informao, urge, pois, a necessidade de o homem estar apto a utilizar-se de uma srie de
conhecimentos e instrumentos que possibilitem a internalizao de conhecimentos. E nesse
instante que as habilidades de leitura devero ser acionadas, para que o indivduo, por meio
destas, dilate as aprendizagens e se constitua num sujeito autnomo.
Foucambert (1994, p. 05) diz que: Ler significa ser questionado pelo mundo e por si mesmo,
significa que certas respostas podem ser encontradas na escrita, significa construir uma
resposta que integra parte das novas informaes ao que j se .

 medida que lem e comentam sobre o que leram, abre-se a possibilidade de reverem os
seus pontos de vista e de formularem novas percepes, como nos sugere Besnosik (2004).
BESNOSIK, Maria Helena da Rocha. Crculos de Leitura: um encontro com o texto literrio.
In: Revista da FAEEBA. V.13. N21 (janeiro-junho). Salvador: UNEB. 2004. p.45-54.
FOUCAMBERT, Jean. A leitura em questo. Porto Alegre: ARTMED, 1994.

A leitura beneficia a vida escolar, social, cultural, entre outros, como um todo. Possibilita
ampliar o vocabulrio, facilitando nas interpretaes. Ampliao dos conhecimentos,
facilitando a comunicao e a maior facilidade de compreender e ser compreendido. A leitura
uma atividade indispensvel para a formao do indivduo, fonte de informao,
conhecimento e aprendizagem. A leitura auxilia na formao cultural, fonte de lazer,
promove bem-estar e sade mental. Ainda, a leitura estimula a criatividade, desenvolve a
capacidade de argumentar e amplia o vocabulrio. A leitura melhora e estimula a memria e a
concentrao, diminui o estresse. (Ieda Pertuzatti; Rudinei Aldini Frese; Ivo Dickmann. A
LEITURA E A FORMAO DE LEITORES NO PROCESSO DE ENSINO E
APRENDIZAGEM DAS SRIES INICIAIS. REVISTA CONVERSATIO / XAXIM SC /
Vol. 1 / Nmero 1 / Jan. /Jun. / 2016 Pgina 39-40).

Formao do leitor em suportes digitais. Juliana Malpica Mendes; Alessandra Corra

Farago. Cadernos de Educao: Ensino e Sociedade, Bebedouro-SP, 3 (1): 197-213, 2016.

A sociedade vivencia um momento em que a tecnologia est cada vez mais presente na vida
das pessoas e, por isso, tambm surgem novos suportes de leitura. O leitor digital se depara
com novos gneros textuais, os chamados gneros digitais, que devem ser utilizados com
cautela, aps um preparo para que esse leitor saiba utilizar efetivamente as ferramentas
disponveis. Para isso preciso pensar em um novo tipo de letramento: o letramento digital,
para que o leitor saiba selecionar adequadamente os textos disponveis na internet e saiba

como interagir com o texto, a mquina e com as pessoas que tambm fazem parte dessa rede
digital.

Soares (apud LIMA, 2009, p. 40) nos d uma definio de letramento melhor exemplificada:
Letramento o estado em que vive o indivduo que no s sabe ler e escrever, mas exerce as
prticas sociais de leitura e escrita que circulam na sociedade em que vive: sabe ler e l
jornais, revistas, livros; sabe ler e interpretar tabelas, quadros, formulrios, sua carteira de
trabalho, suas contas de gua, luz, telefone; sabe escrever e escreve cartas, bilhetes telegramas
sem dificuldade, sabe preencher um formulrio, sabe redigir um ofcio, um requerimento. So
exemplos das prticas mais comuns e cotidianas de leitura e escrita; muitas outras poderiam
ser citadas. Letrar mais que alfabetizar.
Soares (2004) ressalta que deve ser feita uma distino entre os dois termos, mas que
preciso reconhecer que eles devem ser sempre associados e dependem um do outro: [...] a
alfabetizao s tem sentido quando desenvolvida no contexto de prticas sociais de leitura e
de escrita e por meio dessas prticas, ou seja, em um contexto de letramento e por meio de
atividades de letramento; este, por sua vez, s pode desenvolver-se na dependncia da e por
meio da aprendizagem do sistema de escrita. (SOARES, 2004, p. 97).

Segundo Arajo (2008) um novo letramento se insere a partir das demandas de uma sociedade
tecnolgica, que torna a troca de informaes e comunicao mais acessvel sociedade. Esse
letramento o letramento digital, que segundo a autora se difere por sua ideia de interao,
em que o indivduo interage com o texto, podendo nele intervir. Os computadores no so os
nicos meios de acesso s informaes da era digital. Atualmente as mdias mveis (tablets,
celulares e outros dispositivos) tambm se tornam meios de cultura digital.
Para Soares (2002) letramento digital "um certo estado ou condio que adquirem os que se
apropriam da nova tecnologia digital e exercem prticas de leitura e de escrita na tela,
diferente do estado ou condio do letramento dos que exercem prticas de leitura e de
escrita no papel." A tecnologia traz uma grande quantidade de textos e informaes que so
rapidamente disponibilizadas na internet. Dessa forma cabe ao leitor selecionar o que para ele
mais relevante e, para isso ele precisa ser letrado digitalmente.

Para Schons e Valentini (2008, p. 07) o letramento digital procura incluir digitalmente a
pessoa na sociedade moderna atravs das ferramentas tecnolgicas: A incluso digital o
acesso as tecnologias. Podemos estabelecer uma cultura digital a partir da incluso digital. A
cultura digital aquela que acompanha a comunicao mediada por computador. E o
letramento digital poder proporcionar sociedade se inserir na moderna era da informao,
nos oportunizar a ter acesso a novas ferramentas e meios tecnolgicos. A sociedade cada vez
mais est se aperfeioando, globalizando e novas necessidades e desafios surgem.
Conforme as autoras, letrado digitalmente aquele que localiza, seleciona, filtra e avalia as
informaes que encontra nos meios digitais.
Vale ressaltar que, de acordo com Ribeiro (2009), o letramento digital formado atravs das
habilidades desenvolvidas no indivduo para que este possa agir e se comunicar de maneira
eficiente nos ambientes de diversos suportes digitais.

Atualmente a sociedade vivencia um perodo tecnolgico, em que os conhecimentos e as

informaes chegam at as pessoas rapidamente atravs da internet. As crianas nascidas
nessa gerao crescem tendo o contato constante com diversas tecnologias, por isso devemos
destacar que os suportes digitais devem fazer parte da formao leitora delas.
Para Theisen (2012) no cenrio atual torna-se necessria a leitura nos diversos suportes para
que a pessoa possa atuar em uma sociedade em que a tecnologia est to presente. O suporte
digital de leitura traz a escrita em duas formas diferentes: o texto, que segue uma leitura
linear, assim como nos meios impressos, e o hipertexto, que apresenta uma leitura no
sequenciada, possibilitando que leitor escolha diversos caminhos para a leitura de um tema.
No hipertexto o autor disponibiliza vrios contedos acerca de um tema atravs de links, que
permitem que o leitor selecione o que deseja acessar ou no.

LIMA, F. C. Formando leitores na era digital: reflexes sobre a abordagem da leitura no

ensino de E/LE atravs do mundo virtual . Rio de Janeiro: UERJ, 2009. p. 39-58.

ARAJO, R. S. de. Letramento digital: conceitos e pr-conceitos. 2 Simpsio de Hipertexto

e tecnologias na educao: modalidade e ensino. Universidade Federal de Pernambuco,
Recife, 2008).
SOARES, M. Alfabetizao e letramento: caminho e descaminhos. Revista Ptio, ano VII, n
29, fev./abr. 2004.
SOARES, M. Novas Prticas de Leitura e Escrita: Letramento na Cibercultura. Educao e
Sociedade. Campinas, vol. 23, n. 81, p. 143-160, dez 2002.
SCHONS, M. M. e VALENTINI, C. B. Movimentos de letramento digital nas prticas de
leitura e escrita: um estudo de caso de uma criana do ensino fundamental. IX Seminrio de
Pesquisa em Educao da Regio Sul - A Ps-Graduao e suas interlocues com a
Educao Bsica, 2012, Caxias do Sul. Anais do IX Anped Sul - Seminrio de pesquisa em
educao da regio sul. Caxias do Sul: upplay, 2012.
RIBEIRO, Ana Elisa. Letramento digital: um tema em gneros efmeros. Revista da
ABRALIN, v. 8, n. 1, p. 15-38, jan./jun. 2009.
THEISEN, J. M. Leitura e tecnologia: a busca de uma interao sem fronteiras. Seminrio
Internacional Em Letras: Lngua E Literatura Na (Ps-) Modernidade, 2012, Santa Maria.
Anais Seminrio Internacional em Letras Unifra. Santa Maria: UNIFRA, 2012.