Sntesis de Trabajos Prcticos.

A lo largo del cursado hemos visto las herramientas que nos permitieron
observar con juicio crtico la institucin escolar elegida. Entre los aspectos
estudiados estudiantes este ao estn: los procesos, actores e instituciones; la
relacin de ellos con la cultura; la multiculturalidad en la escuela; clima
escolar; clima institucional; uso de las tics.
As hemos visto que en esta sociedad no solo los actores de la educacin estn
involucrados en la produccin y seleccin de contenidos, sino tambin otros
campos como el cultural, el econmico, el estado. Es la sociedad y los que
tienen el poder los que dictan el qu ensear en la escuela, cmo evaluarlos, la
formacin de la identidad, la legitimidad de los contenidos, etc. Y esta
construccin de contenidos la hace por medio de negociaciones entre campos
y actores involucrados lo que genera una seleccin de contenidos a dar y un
segregacin de contenidos para no dar, lo que termina favoreciendo solo a un
grupo social (el hegemnico y con poder).
Por ejemplo, en cuarto ao de secundaria se prevee que los alumnos
vean la Literatura hispanoamericana y la construccin de la identidad
latinoamericana por medio de ella. Para esto, se hace un recorrido de
las obras literarias, estilos, autores, desde los mitos de creacin
latinoamericanos hasta las Vanguardias. Sin embargo, cuando yo
curse cuarto ao no fue as. No vimos nada de literatura de los
pueblos originarios, ni de la literatura anterior al Boom. Se me ense
de literatura hispanoamericana desde el Boom en adelante pero con
una mirada solo literaria (estilos, recursos, caractersticas, algunas
obras) dejando de lado el contexto histrico, poltico, social y
econmico que dieron origen a estos movimientos. Por tanto, tambin,
no se me ense a reflexionar sobre la construccin de la identidad
hispanoamericana y el papel de la literatura en ello.
Creo que este recorte que en mi escuela secundaria se hizo se debe a
que en ese tiempo no le interesaba a la sociedad lo que haba de
literario antes del Boom (miraban los grandes movimientos europeos
y no valoraban lo regional); a que no les interesaba hacernos
reflexionar crticamente sobre los procesos histricos y sociales que se
vivieron en distintas partes de Latinoamrica y su relacin con otros
procesos globales; tal vez se quiso mantener la idea de que q antes
de la Conquista no hubo nada y que los escritores del Boom surgieron
de la nada. Por tanto, me parce bien que ahora se valoricen aspectos
que antes no eran tenidos en cuenta para hacer el currculo que
hablaba de Literatura Hispanoamericana.

Cuando el contenido ya est delineado por este grupo los especialistas hacen
una recontextualizacin de ese contenido (recorte del contenido y definicin
del mensaje con el que entrara en la escuela), luego el docente lo modificara y
simplificar para darlo en la escuela por medio de su transposicin didctica. El
saber entonces se convierte en contenidos a ensear con materiales y textos
pedaggicos y en contenidos enseado cuando esos materiales y textos son
tomados por el docente y transmitidos a sus alumnos. Pero nunca hay que
olvidar que contenido lleva un mensaje poltico, moral, tico y filosfico
implcito y que el docente debe reconocer antes de darlo (ya sea para negarlo
o perpetuarlo). Pensar en los contenidos que se ensean es pensar qu funcin
le damos a la escuela y qu sociedad deseamos.
En las clases observadas, vi por ejemplo que a travs de anlisis
literarios la profesora abordaba temas como la violencia, la pobreza, el
amor, la dictadura, el terrorismo. Pero no lo haca dndoles bibliografa
para que leyeran, sino que de las lecturas propuestas por ella (ellas
las elega por gusto personal en adecuacin al currculo que peda que
fueran de autores latinoamericanos) ella los invitaba a reflexionar y a
construir entre todos el sentido de que lo que lean y el mensaje que
esos textos les dejaban.

Ahora bien, a lo largo de la historia se han ido configurando distintos tipo de

profesores que segn su actitud ante el contenido a ensear puede encasillarse
en profesor tcnico, practico, o critico (o tener algunas de las caractersticas de
estos tres tipos de profesores).
El profesor tcnico es aquel que casi no hace una transposicin didctica pues
da el contenido como le viene dado y no se cuestiona cmo darlo, para qu y
por qu. Solo es un reproductor, y prefiere ostentar el poder en el aula y no
dejar que otros participen o construyan nada en clases.
El profesor prctico, s reflexiona un poco sobre los qu, por qu y para qu. Se
involucra en el desarrollo del currculo, lo va a filtrar y hasta redefinir. Es un
profesor que procura que los alumnos aprendan. Su actitud es ms flexiva y
abierta que el anterior tipo pero al tener un mtodo propio de enseanza
puede ser que no pueda llegar a consenso y colaboracin con sus compaeros.
El tercer tipo, el crtico, es como el prctico pero ellos s tiene conciencia de los
lmites del sistema educativo que facilitan o no su labor y en base a ellos
reflexionan sobre su praxis. Piensan al currculo como un proceso de apertura y
de participacin, por lo que tienen que aceptar a todos los otros actores
involucrados en la configuracin del contenido, en sus clases. Ellos reflexionan
sobre su accin y actan en base a sus reflexiones.

Para m la profesora tena un poco de los estilos prctico y crtico,

porque les permita a los chicos intervenir las clases, hacer sus
preguntas, agregar sus conocimientos a lo que ella daba. Y como
saba que los chicos no estaban interesados en la literatura ni en la
lengua, buscaba acercarse a ellos usando otros lenguajes artsticos
como la msica (canciones) o diseaba evaluaciones y trabajos
prcticos de acuerdo a los lmites y recursos que le impone el sistema
(el tiempo de resolucin y de clases, la consigna de tratar de que
pasen de ao y que haya los menos repetidores posibles, el uso de
fotocopias como material de trabajo que es ms barato que comprar
obras literarias, el uso de libros que estaban en la biblioteca, etc.)
Desde el punto de vista institucional, el contenido debe trabajarse desde la
multiculturalidad: incluir temas transversales desde una concepcin tica e
interdisciplinar y que trabajen problemticas sociales; relacionarse con el
mbito administrativo y organizacional; no dejar alumnos excluidos. Y para
esto es necesario que la institucin tome medidas como: seguir
acadmicamente y contextualmente al alumno; proveer tiles, materiales,
alimentacin a los que lo necesiten; instalar la evaluacin pedaggica para
regular los procesos de enseanza; mantener comunicacin con las familias;
tener tutoras y ayudas pedaggicas; etc.
En sntesis, el currculo debe ser abierto, flexible, contextual y que fomente la
interrelacin, el intercambio, el conocimiento y la valoracin mutua. Y que
relacione a la escuela con el trabajo. Esto generara una sociedad ms
inclusiva.
En este sentido observ que la institucin tena una feria de
colectividades donde todos los cursos estaban invitados a participar.
Me pareci una buena idea para la integracin de la multiculturalidad,
pero en 4to ao no participaron por motivos econmicos. Aunque la
idea de la feria estuvo buena, no alcanz a concretarse el objetivo
porque no se tuvo en cuenta que actividades como la gastronoma
llevan una inversin econmica que no todos los alumnos podan
permitirse (ni para participar como exponente ni para disfrutarlo como
espectador). Tal vez, la feria hubiera tenido mejor acogida si las
actividades hubieran estado exposiciones artsticas de distintos tipos,
de diferentes partes de Amrica.
Tambin observ que hubo un fallo en la inclusin de un chico en las
actividades de clase y en las medidas que se toman para que ese
alumno no repitiera de ao. En clases, vi a un chico que nunca hizo
nada, que no prestaba atencin (se pona cruzado de brazos y pareca
dormir), que se neg a comprar el examen. La profesora nunca le
exigi nada ni vi que se tomara el tiempo para trabajar aparte con l.

Ella me coment que el chico se haba ido de viaje a Estados Unidos a

mitad de ao y que haba vuelto y no haba podido retomar el ritmo.
Ambos (ella y l) daban por perdido la materia este ao.
En cuanto a las herramientas que podran mejorar aspectos relacionados con la
educacin y la construccin de la sociedad estn, por ejemplo el uso de las
TICS. Sobre ellas hemos visto que los adolescentes usan las redes sociales solo
para seguir la vida de los amigos o conocidos y mandarse fotos y cubrir una su
propio deseo de hacerse ver ante los dems. No perciben o no comprenden los
peligros de las redes sociales. Los que son un poco mayores s.
Pero a pesar de tener los celulares a mano y la conexin inmediata al
conocimiento, los chicos no saben usarla. Por ejemplo, en vez de
buscar las palabras que no saban o comprendan en el diccionario de
la RAE por el celular (tenan en la mano el celular), preferan preguntar
o saltarse las consignas que no entendan. Lo mismo con aspectos
tericos bsicos de literatura que se encuentran en internet, como por
ejemplo los tipos de narradores y como reconocerlos.
Por otro lado, hay que tener presente que en la escuela hay todo una cultura
que parecera ser ajena a la de fuera de la escuela pero que es consecuencia
de esta. Muchas veces, antes de dar un contenido, es necesario analizar la
misma institucin para ver si sta se adapta a mi forma de ser docente y a los
contenidos que puedo/quiere/debo dar. Para ellos hay varios instrumentos, pero
los ms importantes son el anlisis institucional y el PEI.
En el anlisis institucional veremos no solo el clima que reina en la escuela sino
aspectos como: la ubicacin geogrfica de la escuela, la situacin de la
infraestructura, los recursos con los que cuenta la escuela, la disponibilidad de
los materiales didcticos, el contexto socioeconmico, geogrfico, etc.,
familiar, de los alumnos; la situacin del docente (cargos, antigedad,
situaciones particulares. Todo ello para generar una reflexin sobre los puntos
fuertes y dbiles de la institucin y trabajar a futuro en base a ellos para
mejorarlos.
El PEI sirve a la institucin para saber todo ello, y adems tener explcitos los
lineamientos que seguir la escuela en relacin con el contenido a ensear. Se
dicen sus objetivos, su misin, el qu y por qu ensearan tal contenido y
cmo lo harn y evaluarn.
El clima institucional observado fue bueno y tranquilo. No presencie
violencia ni verbal ni fsica. Pero s es muy notorio, por ejemplo, que al
estar en una zona cntrica y junto a la escuela primaria y el jardn de
infante, el ruido que se genera y contamina a la clase. Cada dos por
tres los alumnos (y yo misma en silencio) se quejaban de que no
escuchaban a la profesora o a los alumnos porque haba mucho ruido

del exterior. Y era un clase tranquila, ligeramente silenciosa, con un

espacio de no ms de 10 metros por 8 metros.