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Originales
M. Fernndez Vzquez
G. Aguado Alonso
Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa

2007, Vol. 27, No. 3, 140-152
Copyright 2007 AELFA y

Grupo Ars XXI de Comunicacin, S.L.
ISSN: 0214-4603
Medidas del desarrollo tpico de la

morfosintaxis para la evaluacin del lenguaje
espontneo de nios hispanohablantes
1
Escuela Infantil Valle de Egs,

Gorraiz (Navarra)
2
Departamento de Educacin,
Universidad de Navarra
Resumen
Las muestras de lenguaje obtenidas en situaciones
naturales es uno de los instrumentos de evaluacin a
los que con frecuencia ms valor se ha dado, por su
carcter espontneo y por estar libre de las restricciones impuestas por los tests estandarizados. Sin
embargo, la mayor parte de las veces el anlisis que
se hace de las muestras de lenguaje espontneo es
intuitivo e impresionista. Uno de los impedimentos
para que estos anlisis sean rigurosos y aceptablemente tiles es la ausencia de secuencias de desarrollo tpico en nuestra lengua. En este trabajo se ofrecen datos acerca del desarrollo de la morfosintaxis
en espaol. Se presentan de manera que su uso en el
anlisis del lenguaje espontneo resulte lo ms fcil
posible.
Se ha analizado el lenguaje de 50 nios en tres
situaciones distintas (juego con adulto, juego con
nio y narracin), y en tres momentos distintos (3;0,
3;6 y 4;0). Las transcripciones y algunos clculos se
realizaron con las herramientas del proyecto CHILDES.
En relacin al uso de formas verbales y oraciones
subordinadas se ofrece el porcentaje de nios que
producen cada una de ellas. Y en relacin a la longitud media de enunciado, longitud de los cinco enunciados ms largos e ndice de complejidad sintctica
se muestran los resultados en grficas que facilitan
la valoracin de esas medidas tomadas en nios concretos. Se muestran las correlaciones entre estas
medidas, y se trata de explicar cmo y en funcin de
qu caractersticas de los nios se produce su
aumento.
Correspondencia:
Departamento de Educacin
Universidad de Navarra
140
31080 Pamplona
Correo electrnico:
gaguado@unav.es
Palabras clave: Desarrollo tpico, lenguaje espontneo, formas verbales, oraciones subordinadas, longitud media de enunciado, ndice de complejidad
sintctica
Measures of typical morphosyntax

development for evaluating language
in natural settings of Spanish-speaking
children
Language samples obtained in natural settings are one
of the instruments of assessment which has often
been greatly valued, because it is spontaneous language, free of restrictions imposed by standardized
tests. Nevertheless, most of the time, the analysis of
those samples of spontaneous language is intuitive
and impressionist. One factor which impedes a thorough and useful analysis is the lack of sequences of
typical development in Spanish. In this work data
about development of Spanish morphosyntax are
shown. These are shown so that their use for analysis
of spontaneous language would be as easy as possible.
Language of 50 children in 3 different settings (play
with an adult, play with another child and narrative
task), at 3 different times (3;0, 3;6 and 4;0) were
analysed. Transcriptions and some analyses were made
with tools of CHILDES Project.
Regarding use of verb forms, and subordinate clauses,
the percentage of children using each of them is
shown. Regarding mean length of utterance, mean
length of 5 longest utterances and syntactic complexity
index, results are shown in graphics, so that assessment
of these measures obtained from specific children is
easier. Correlations between these measures are calculated, and there is an attempt to explain how and
according to which characteristics of children the
increase of these measures occurs.
Key words: Typical development, spontaneous language, verbs, subordinate
sentences, mean length of utterance, syntactic complexity index
50
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MEDIDAS DEL DESARROLLO TPICO DE LA MORFOSINTAXIS PARA LA EVALUACIN DEL LENGUAJE ESPONTNEO
DE NIOS HISPANOHABLANTES
Introduccin
Para la evaluacin del lenguaje de los nios existen pruebas estandarizadas que permiten conocer
cmo se encuentra el lenguaje de un nio concreto
respecto a una muestra normativa. Algunas de esas
pruebas estandarizadas exploran el conocimiento que
todo hablante posee de su lengua, y otras exploran
los procesos implicados en la comprensin y produccin del lenguaje. Sin embargo, se ha criticado, a
veces sin mucho fundamento, el uso de este tipo de
pruebas por su carcter descontextualizado. Se
arguye que, ya que el nio aprende a hablar con otros
con el objetivo de regular su conducta, informar, etc.,
la mejor manera de explorar el lenguaje es analizando
este habla espontnea en contextos naturales.
Pero, desde una perspectiva estrictamente logopdica, dejando de lado objetivos experimentales, este
tipo de exploracin tiene algunas desventajas, y exige
una serie de condiciones para que, a partir de ella, se
pueda informar con precisin y fiabilidad del estado
del lenguaje de un nio determinado, y para que este
informe proporcione bases seguras a las estrategias
que se programen para una eventual intervencin.
Entre las limitaciones, la ms evidente es el tiempo
y el esfuerzo que exige esta forma de explorar el lenguaje: recogida de la muestra de habla, transcripcin,
descripcin concomitante del contexto en que se produce la interaccin comunicativa, recuento de las formas morfosintcticas, piezas lxicas, errores fonolgicos, etc. sobre los que se hayan planteado hiptesis.
Otra limitacin menos trabajosa, pero de mayor
calado metodolgico, es el tipo de informacin aportado por esta exploracin. En efecto, el cuadro que se
obtiene es una descripcin del lenguaje del nio, pero
que, en el caso de que sea deficitario, no proporciona
explicaciones de ese dficit (tambin es cierto que no
resulta fcil explicar buena parte de los dficit lingsticos), y, sobre todo, no nos informa respecto de cmo
ha transcurrido la evolucin del dficit, ni respecto de
qu debe intervenirse; es decir, con una exploracin
del lenguaje espontneo no sabemos qu procesos
psicolingsticos son los responsables de ese lenguaje
descrito como deficitario, y, por tanto, la intervencin
logopdica puede resultar menos eficaz.
Sin embargo, se considera absolutamente imprescindible que el logopeda o el psiclogo que hace la
exploracin analice muestras de lenguaje suficientemente representativas, ya que intentar establecer
unos objetivos logopdicos slo a partir de pruebas
51
estandarizadas es ciertamente inadecuado. Es no

considerar al nio como un sujeto activo que trata de
resolver, y que lo consigue la mayor parte de las
veces, las dificultades y las demandas comunicativas
utilizando de manera creativa su herramienta lingstica deficitaria. Desconocer esta habilidad del
nio es despilfarrar sus habilidades comunicativas.
En relacin con las condiciones exigidas para que el
anlisis del lenguaje espontneo se convierta en un instrumento eficaz para la evaluacin y la intervencin
logopdicas, se pueden considerar las cuatro siguientes:
a) Es necesario disponer de una secuencia de desarrollo tpico del lenguaje con la que comparar los
datos recogidos de la muestra de lenguaje de un
nio determinado. Sin embargo, en el caso de la
morfosintaxis, slo se dispone en espaol de algunos datos fragmentarios y reducidos a una edad o
a una forma determinada (ver, p. ej., Serra, Serrat,
Sol, Bel y Aparici, 2000; Aguado, 1995), lo que no
ocurre con la evolucin de la fonologa que puede
considerarse ya totalmente descrita (Bosch, 1983,
1984; Aguilar y Serra, 2003).
b) Se debe dar por supuesto que en todos los nios el
lenguaje se desarrolla siguiendo las mismas pautas
y los mismos patrones. Este supuesto ha sido
tomado tradicionalmente como una condicin
bien asentada, y ms en el caso de la dimensin
morfosintctica; sin embargo, sobre l se podran
realizar abundantes comentarios y plantear dudas
bien fundamentadas, especialmente desde las
diversas pticas de los sistemas dinmicos y del
emergentismo (ver, por ejemplo, Tomasello, 2003),
o desde una visin lexicalista (Ninio, 2006).
c) Se debe dar tambin por supuesto que la muestra
de lenguaje que se ha obtenido en el momento de
la evaluacin es representativa del lenguaje ordinario del nio. En algunas o en muchas ocasiones no
parece conveniente dar por vlido este supuesto. Si
se pide a los padres que jueguen con sus hijos
delante de una cmara, nos podemos encontrar
con que los padres hayan jugado poco con su hijo
y, por tanto, no se desenvuelvan con la deseada
naturalidad durante la grabacin; y al propio nio
le puede pasar algo similar. Hay alguna medida que
se puede adoptar para confirmar este supuesto;
por ejemplo, se puede pedir a los padres que graben algunas interacciones (bao, comida, juego
con hermanos, etc.) en casa, o se les puede dar la
grabacin realizada con el logopeda para que, tras
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verla, puedan decir si el lenguaje del nio grabado

puede considerarse representativo.
d) Finalmente, debe tenerse en cuenta que los nios
con trastorno de lenguaje van desarrollando a lo
largo del tiempo estrategias compensatorias que
les permiten resolver los problemas comunicativos
y responder a las demandas lingsticas planteadas en las interacciones comunicativas ms frecuentemente vividas; y esas estrategias se pueden
salir en mayor o menor medida de lo que es tpico
en el desarrollo. Como se trata de tomar una muestra del lenguaje espontneo del nio en situaciones naturales, es muy probable que dicha muestra
tenga las caractersticas del lenguaje empleado en
las interacciones ms frecuentes, en las que precisamente ese nio despliega ms formas lingsticas
compensatorias por ser ms fcilmente comprendidas y aceptadas por los interlocutores; incluso se
han podido convertir en rutinas comunicativas
muy eficaces. Y resulta ingenuo esperar que estas
estrategias se produzcan en cualquier situacin. Es
evidente que el nio utilizar sas y, en realidad
cualquier forma lingstica (esto nos lleva a la condicin b), en las situaciones en las que se han mostrado eficaces comunicativamente hablando.
vector ineludible inherente en todo hablante, s al

menos bien asentada en unas prcticas comunicativas iguales y que los hablantes aprenden por su utilidad para considerarse miembros activos de una
comunidad y de una cultura determinadas.
As pues, la bsqueda de satisfaccin de la condicin a) est totalmente justificada. Y desde luego lo
est como instrumento imprescindible para el anlisis
del lenguaje espontneo del nio. Esta condicin, no
obstante, necesita datos obtenidos de la investigacin
llevada a cabo sobre el espaol.
Y ste es el objetivo de este trabajo: ofrecer datos
sobre la evolucin de la morfosintaxis procedentes de
una investigacin llevada a cabo con una muestra
suficientemente grande de nios hispanohablantes,
para su utilizacin en el anlisis del lenguaje espontneo de los nios con dificultades de lenguaje. (Para
una informacin completa sobre toda la investigacin, ver Fernndez, 2002.)
De entre estas condiciones, la c) y la d) debern ser

evaluadas por el logopeda o el psiclogo del lenguaje
que haga el anlisis de la muestra de lenguaje espontneo, cuya validez aumentar en la medida en que el
evaluador y los padres se transmitan fluidamente una
informacin fiable acerca del lenguaje del nio examinado.
En relacin a la condicin b), debe dejarse en principio en el nivel de la discusin terica, aunque su
importancia puede ser determinante en la accin
logopdica. Por ejemplo, es necesario plantear objetivos de intervencin logopdica a partir de una
secuencia de desarrollo tpico que presuntamente se
da en todos los nios?, o bien no estar ms respaldada por la teora del desarrollo del lenguaje una
estrategia basada en la resolucin de demandas
comunicativas concretas en situaciones y con interlocutores concretos? Sin embargo, es cierto que los
nios de una comunidad determinada adquieren su
lenguaje en unas condiciones sociales y por medio
de unas prcticas comunicativas (que las hacen posibles y a las que dan forma) similares. Y este hecho
permite considerar la existencia de una secuencia
tpica de desarrollo, si no basada en una especie de
Se grab el lenguaje espontneo de 50 participantes (23 nias y 27 nios) de tres aos escolarizados en
las escuelas infantiles dependientes de Bienestar
Social del Gobierno de Navarra, del Patronato Municipal del Ayuntamiento de Pamplona y del colegio
Santa Mara la Real, que fueron seguidos durante un
ao (hasta que cumplieron 4 aos) cada 6 meses, es
decir, en tres ocasiones.
Los criterios de inclusin fueron:
MTODO
Participantes
Fecha de nacimiento ( 1 mes).

Desarrollo aparentemente normal del lenguaje. Los
nios adems no deban presentar problemas
visuales, auditivos ni motores.
Nios cuya lengua materna fuera el castellano. Sin
embargo, entre los 50 nios de la muestra, dos eran
bilinges vasco-castellano y cuatro presentaron
bilingismo imperfecto (tres vasco-castellano y
uno ingls-castellano), es decir, a veces uno de sus
progenitores le hablaba en otra lengua.
La primera grabacin se realiz cuando estos sujetos tenan 3;0 ( 1 mes), la segunda a los 3;6, y la
ltima a los 4;0. Dichas grabaciones se componen de
52
tres partes: juego con un adulto (20), juego con otro

nio (15) y situacin de narracin a partir de cuentos
y fichas con un adulto (10). Por lo tanto, cada nio
cuenta con nueve grabaciones (tres situaciones por
cada tramo de edad: 3;0, 3;6 y 4;0).
En las dos situaciones en las que participaba un
adulto, ste fue el padre o la madre, excepto en
alguna ocasin en que tuvo que ser la investigadora.
En la situacin de juego nio-nio, a los 3;0 los 50
nios se emparejaron entre ellos. Por lo tanto, lo
hicieron con nios de edades similares. Sin embargo,
debido a que fue necesario llevar a cabo las grabaciones en los domicilios de los nios en 37 casos, a los
3;6 y a los 4;0 slo 23 participantes interactuaron con
otro nio de igual edad. Los dems lo hicieron con
nios de edades considerablemente mayores ( 6
aos) o menores, hermanos sobre todo, y primos.
Algo ms de la tercera parte de los nios (36%)
asista a una escuela infantil desde antes del ao; el
42% inici su escolarizacin entre 1 y 2 aos, y el
resto (22%) lo hizo en el tercer ao de vida.
El 16% de estos nios eran hijos nicos, el 58%
tenan un hermano y el 26% tenan dos hermanos. De
los que tenan hermanos (84%), el 20% de los participantes en este estudio ocupaban el primer lugar, el
8% estaban en el puesto intermedio, y el 56% eran
los pequeos.
El 48% de los padres de estos nios (46% de los
padres y 50% de las madres) posean estudios universitarios frente a un 36% (32% de los padres y 40% de las
madres) que haba cursado estudios secundarios (bachiller o formacin profesional), y a un 16% (22% de los
padres y 10% de las madres) que tena los primarios.
Lo ocupacin de los padres era alta: en 44 de los casos
trabajaban los dos padres, y en los seis restantes trabajaba
slo el padre. Y su media de edad era de 37 aos (rango:
27-59) con una desviacin estndar de 4 aos.
Material
Se manipularon tres tipos de materiales dependiendo, en cada situacin de investigacin, de los
objetivos propuestos.
En primer lugar, para la situacin de interaccin
comunicativa a travs del juego entre el adulto y el
nio, se emple la casa de Frisher-Price1, compuesta
por una vivienda de tipo rural de dos plantas con
garaje; a la granja la acompaa diversos accesorios:
coche, columpio, etc.
53
En segundo lugar, las narraciones infantiles se

desarrollaron a partir de dos cuentos y dos series de
fichas, cada una de ellas compuestas por cuatro dibujos. La primera serie representa a un nio que sale a
jugar con un patinete y termina cayendo sobre un
charco de agua. La otra serie trata sobre unos nios
que van al colegio. Los cuentos tratan dos situaciones
cotidianas y atrayentes en la vida de un nio2.
Finalmente, para la situacin de interaccin ldica
entre dos nios se utiliz el barco pirata de FisherPrice3, con los accesorios necesarios para montarlo:
barca salvavidas, mstiles, arpn, can, etc.
Las tres situaciones fueron grabadas con videocmara Sony CCD-V100E con trpode y un micrfono de
pinza con cable largo para colocarlo lo ms cerca
posible del nio. Posteriormente los datos se codificaron y analizaron siguiendo el proyecto CHILDES propuesto por MacWhinney (1995) y con las especificaciones de Snow y Sokolov (1994).
Procedimiento
Tras obtener los permisos oportunos se fue estableciendo contacto telefnico con cada uno de los
padres para explicarles el proyecto. Una vez aceptado,
se les citaba para describirles cmo se iban a desarrollar las grabaciones (situacin de juego libre). En la
entrevista se les aclaraba que se pretenda recoger el
lenguaje de su hijo por mostrar un desarrollo tpico,
puesto que el fin era describir su evolucin entre los 3
y los 4 aos. Se les indicaba que deban jugar con el
nio tal como lo hacen normalmente. Se les solicitaba que les instaran a hablar y que no les interrumpieran. Se les adverta para que evitaran hacer preguntas cerradas que pudieran llevar a respuestas
escuetas del tipo s y no, ya que se pretenda describir
la riqueza lingstica de cada nio.
Todos los sujetos fueron grabados a los 3;0 en los
centros en los que se hallaban matriculados. A 13
nios se les pudo seguir grabando en sus colegios a
los 3;6 y a los 4;0. A los otros 37 se les tuvo que grabar en sus casas en esas edades, lo que complic un
1
1970, 1981 Fisher-Price Toys. Division of the Quarter Oats Company

3599, Daulille, Blgica. *Trademarks of the Quaker Oats Company FisherPrice Toys licensed user.
2
Lissn, A.: Buenos das. Barcelona: La Galera; Pichel, R.: Fiesta en la
nieve. Madrid: Hemma.
3
1995, Fisher-Price, Inc., East Aurora, New York.
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poco encontrar un nio de su misma edad para la

interaccin nio-nio.
Todas las grabaciones fueron realizadas por la primera autora, que, para evitar ser un factor de distraccin, se coloc siempre tras la cmara interviniendo
en las conversaciones slo cuando ello fue imprescindible, excepto en aquellos casos en los que tuvo que
ser ella la pareja del nio. Cuando ste se mostr
especialmente tmido la investigadora sali de la sala.
Posteriormente, todas las grabaciones tomadas se
transcribieron en formato CHAT, siguiendo el proyecto CHILDES (Sokolov y Snow, 1994; MacWhinney,
1995; Dez-Itza, Snow y MacWhinney, 1999). Las
transcripciones de todos los nios estn disponibles
en la base de datos de CHILDES con el nombre de
FernAguado.zip (http://childes.psy.cmu.edu/data/Romance/Spanish).
Una vez realizada la transcripcin del lenguaje
del nio y de sus interlocutores, se procedi al anlisis de su dimensin morfosintctica a partir de los
siguientes componentes, en funcin de la edad y de
la situacin de grabacin (interaccin con un adulto,
interaccin con un nio, narracin con un adulto):
El nmero total de enunciados.

El nmero total de verbos y su clasificacin en funcin del tiempo verbal.
El nmero total de perfrasis verbales.
El nmero total de oraciones subordinadas y su
clasificacin.
144
Los ndices LME (longitud media del enunciado en

palabras), L-MX (longitud media de los cinco enunciados ms largos) e ICS (ndice de complejidad sintctica).
La extraccin de los datos se efectu mediante
los siguientes programas de CLAN del proyecto CHILDES: KWAL, GEM, MLU y FREQ.
Para hallar los ndices mencionados es necesario
conocer el nmero de enunciados emitidos por los
nios y sus interlocutores. Sin embargo, la identificacin de los enunciados no est exenta de problemas:
se toman en cuenta slo las pausas como lmites de los
enunciados?, se adopta un criterio gramatical? En la
toma de muestras de lenguaje espontneo de nios de
2;6 o ms se ha observado que el nio puede interrumpir su locucin, por ejemplo, porque est esperando a
que algo que est haciendo con el juguete produzca el
efecto deseado; y sera un error considerar las dos partes de esa locucin como dos enunciados distintos. Por
tanto, en este trabajo se ha adoptado la gua de Sigun,

Colomina y Vila (1990), junto a criterios gramaticales a
partir de la accin observada en el nio. Es decir, la divisin del discurso oral en enunciados (cualquier produccin verbal con significado) se lleva a cabo por medio
de las pausas que el hablante hace entre ellos. Estas
pausas, que deben ser apreciables, no supondrn divisin de enunciados diferentes si estn motivadas por la
espera del nio a acompasar su accin a su habla, por
bsquedas activas de palabras, etc. Y para que esta divisin se corresponda lo ms exactamente posible a la
realidad, se debe ser exquisito en la observacin de toda
la accin desplegada en las videograbaciones. Adems,
no se consideran enunciados las repeticiones, las imitaciones exactas de un enunciado del interlocutor, las
interjecciones no lexicalizadas, las rutinas (canciones,
etc.). Las secuencias de nombres con continuidad
semntica se consideran un solo enunciado.
Ya que estos criterios se prestan a un cierto nivel
de subjetividad, se seleccionaron al azar 4.413 enunciados del total de las muestras para que fueran analizados por un profesional experto en lenguaje espontneo, no implicado en esta investigacin. El grado de
acuerdo entre los dos recuentos, expresado por el coeficiente de correlacin de Spearman, fue r = 0,998.
En relacin a las medidas, la LME es una de las ms
conocidas y empleadas para el anlisis de complejidad tanto sintctica como semntica (para ms informacin, ver Aguado, 1995; Serra y cols., 2000). Proporciona importantes datos en las primeras etapas de
la adquisicin y el desarrollo del lenguaje. Sin embargo, no se halla exenta de problemas. El primero se
refiere a su naturaleza cuantitativa. De este dato
numrico no se deriva, de un modo directo, informacin cualitativa que refleje la riqueza lingstica del
sujeto, puesto que existen mltiples variables inteligencia y afectividad, entre otras que ejercen una
marcada influencia. Del mismo modo, la utilidad de
esta medida sufre un valor techo. A partir de un ndice
igual a cuatro, el aumento de palabras no implica
necesariamente un incremento de la complejidad gramatical. Un nmero elevado de palabras o morfemas no siempre refleja mayor complejidad que
menos palabras o morfemas estructuradas gramaticalmente de un modo ms complejo4. Sin embargo, a
4
Por ejemplo la oracin: La casa que tiene mi abuela es grande es gramaticalmente ms compleja (puesto que implica una subordinada de
relativo) que la oracin: sta es la casa de mi abuela Mara, que es
una oracin simple, aunque ambas tengan ocho palabras.
54
pesar de las crticas que recibe, es preciso tener en

cuenta que la LME es uno de los mejores indicadores
del desarrollo estructural; y, aunque su valor predictivo disminuye, sigue teniendo utilidad para otros
aspectos como son el emparejamiento de sujetos, la
comparacin de dos o ms grupos de aprendices, las
interacciones verbales de adultos y nios o de nios de
diferentes edades, entre otros (Rondal y Ling, 2000).
Una variante de la LME es la L-MX, que simplifica
mucho el clculo, puede calcularse sin necesidad de
transcribir la muestra, y parece ser una medida sensible al aumento de la complejidad morfosintctica y
del vocabulario.
El ICS se calcula dividiendo el nmero de oraciones subordinadas ms el nmero de formas compuestas del verbo (incluyendo las perfrasis) entre el
nmero de enunciados (Sigun y cols.,1990; Rondal
y Ling, 2000; Aguado, 1995).
DISEO
Este trabajo puede definirse como un estudio descriptivo observacional longitudinal. Es decir, se basa
en la descripcin del lenguaje oral espontneo infantil a partir de su observacin en una situacin natural
a lo largo del crecimiento de los sujetos.
No pretende explicar el desarrollo lingstico del
nio, sino describir cmo se produce entre los 3 y los
4 aos, en intervalos de 6 meses.
Se ha optado por la observacin porque es el mtodo
cientfico ms adecuado para la obtencin de informacin acerca de un determinado acontecimiento, tal y
como ste se produce (Behar, 1991; Rodrguez, Gil y Garca, 1996). Su aplicacin se realiza dentro del contexto
usual en el que surgen los fenmenos de inters para el
investigador, que es un mero espectador de la situacin,
puesto que no interviene (Len y Montero, 1997).
Tabla 1
Porcentajes de sujetos que emplea cada

tiempo verbal segn la edad
Tiempos y modos verbales
3;0
3;6
4;0
Presente de indicativo
100
100
100
Imperativo
100
100
100
Infinitivo
98
98
100
Pretrito perfecto compuesto

indicativo
98 (100) 96 (98) 100
Gerundio
82 (96)
94 (96) 100
Pretrito imperfecto
indicativo
72 (86)
90 (98) 94 (100)
Participio
54 (68)
66 (82) 78 (92)
Presente subjuntivo
54 (74)
66 (82) 84 (96)
Pretrito perfecto simple
34 (54)
68 (84) 90 (96)
Futuro
26 (50)
38 (60) 46 (64)
Pretrito pluscuamperfecto
indicativo
0 (12)
12 (24)
Condicional simple
0 (4)
0 (0)
4 (14)
Pretrito imperfecto
subjuntivo
0 (2)
2 (14)
Pretrito pluscuamperfecto
subjuntivo
0 (2)
Los porcentajes libres sealan el % de nios que los emplean dos

veces o ms en enunciados diferentes.
Los porcentajes entre parntesis sealan el % de nios que los
emplean slo una vez.
todos los dems clculos estadsticos que han hecho

posible la construccin de dichas tablas y grficas.
Verbos
RESULTADOS
Se muestran slo los datos referidos al lenguaje de
los nios. A partir de ellos se han confeccionado tablas
y grficas que permitan comparar directamente el
lenguaje del nio, y obtener una valoracin cuantitativa y cualitativa del momento evolutivo de la morfosintaxis de ese nio concreto. Por ello, se han omitido
55
En la tabla 1 se muestra el porcentaje de nios en

los que se ha observado la produccin de las distintas formas verbales.
El uso de los tiempos verbales se incrementa,
especialmente los referidos al pasado (pretrito perfecto compuesto, pretrito imperfecto y pretrito
perfecto simple) y a las formas no personales (infinitivo, gerundio y participio). En menor medida tambin aumentan los tiempos de futuro y del modo sub-
FERNNDEZ VZQUEZ Y
AGUADO ALONSO
145
FERNNDEZ VZQUEZ Y
AGUADO ALONSO
juntivo. Es decir, si hasta los 2;6 el nio se comunica

principalmente a travs del presente, entre los 3;0 y
los 4;0 desarrolla sobre todo los tiempos de pasado y
las formas no personales del verbo.
En cuanto a estas ltimas, es importante sealar
que su aumento se debe, en parte, al uso cada vez
mayor de las perfrasis verbales en el lenguaje oral. De
hecho, doblan prcticamente su nmero durante el
ao estudiado: 1.249 a los 3;0, 1.811 a los 3;6 y 2.277
a los 4;0. Adems de ser ms numerosas en cantidad,
se construyen con los tiempos de presente, pasado y
futuro. Las primeras son las nicas que aparecen en el
lenguaje del nio de 2;6, mientras que los otros dos
tipos surgen entre los 3;0 y los 4;0. Por otro lado, el
incremento de las perfrasis se relaciona con la expresin de la intencionalidad. Parece ser que el nio de
4;0 es capaz de precisarla a travs de la expresin de
su actitud proposicional.
En relacin con la situacin (juego o narracin)
existen diferencias en las formas verbales empleadas.
Concretamente, en la narracin, por sus propias
caractersticas, se dan ms formas del pasado (pretrito perfecto simple a los 3;0, ste y pretrito imperfecto indicativo a los 3;6, y a los 4;0); el pretrito perfecto compuesto se da desde los 2;6 en cualquier
situacin como expresin del pasado reciente. En
la situacin de juego tambin aumentan los verbos
en pasado, pero en menor proporcin que en la narracin. Tambin se observa en sta una mayor utilizacin del gerundio, en perfrasis que expresan continuidad, y del participio en las que expresan el aspecto
perfectivo.
Oraciones subordinadas
146
Existen pocos trabajos dedicados a la evolucin

de la subordinacin a partir del estudio longitudinal de muestras espontneas de habla, tanto en lengua inglesa como espaola, y, adems, la mayor
parte de la investigacin se centra en las primeras
fases del proceso de adquisicin del lenguaje (los
trabajos contenidos en Bloom, 1991; Serra y cols.,
2000; Prez-Leroux, 2001; Aparici, Serrat, Capdevila
y Serra, 2001).
A partir de los 3;0 la confeccin de diversos tipos
de subordinacin, que ir perfeccionndose paulatinamente, se hace ms frecuente. En este momento
los nios componen la mayor parte de las oraciones
subordinadas ellos solos (con una oracin principal y
Tabla 2
Porcentajes de sujetos que construye

oraciones subordinadas por edades
Oraciones subordinadas
3;0
3;6
4;0
Circunstancial de causa
68 (86)
88 (94) 98 (100)
Circunstancial final
64 (90)
76 (92) 86 (98)
Sustantiva de objeto directo 60 (84)
76 (92) 86 (96)
Adjetiva
58 (86)
72 (94) 74 (90)
Circunstancial de modo
22 (46)
50 (62) 52 (80)
Circunstancial de lugar
4 (24)
28 (48) 34 (52)
Circunstancial de tiempo
16 (28)
22 (48) 22 (46)
Circunstancial de condicin
10 (36)
18 (34) 24 (56)
Sustantiva interrogativa
adverbial
2 (8)
8 (30)
16 (30)
Circunstancial concesivaconsecutiva
0 (6)
6 (16)
10 (42)
con si
6 (26)
8 (28)
4 (34)
Sustantiva de sujeto
4 (12)
8 (14)
2 (16)
con qu
2 (12)
6 (20)
4 (12)
Circunstancial comparativa
0 (8)
0 (4)
0 (12)
Los porcentajes libres sealan el % de nios que las emplean dos

veces o ms.
Los porcentajes entre parntesis sealan el % de nios que las
emplean slo una vez.
una subordinada), al contrario de lo que ocurra a los

2;6, edad en la que las oraciones subordinadas eran
parte de las emisiones del adulto (excepto las sustantivas y las adjetivas).
En la tabla 2 se muestra el porcentaje de nios que
produce las distintas oraciones subordinadas observadas en las muestras de lenguaje.
Durante el ao estudiado, el total de oraciones
subordinadas se incrementa con la edad. Segn la
prueba t de Student, dicho aumento es significativo
cada 6 meses en el total de oraciones subordinadas
(3;0-3;6: t = - 3,868, p = 0,000; 3;6-4;0: t = - 2,815,
p = 0,007). Sin embargo, no aparecen ms tipos de
oraciones, sino que aumenta su frecuencia de uso,
reflejndose la tendencia a utilizarse con la misma
proporcin las distintas clases de subordinadas. As, la
56
subordinacin supone el 5,92% de los enunciados a

los 3;0, el 8,16% a los 3;6, y el 10% a los 4;0.
En relacin con la situacin, se observa que el uso
de las oraciones adjetivas se da prcticamente slo
durante la narracin desde los 3;0, lo mismo que las
circunstanciales de tiempo desde los 3;6. Este dato
resulta interesante para la programacin de la intervencin en morfosintaxis. A los 4;0, de la mano de
un mayor dominio de la tcnica narrativa, aparecen
otras oraciones en la narracin: interrogativas con
qu y finales con el verbo en subjuntivo.
14
12,47
12
10
L-MX
FERNNDEZ VZQUEZ Y
AGUADO ALONSO
9,62
7,51
11,07
10,56
9,07
8,65
7,07
+1 d.e.
media
1 d.e.
5,4
4
2
0
3;0
LME
5
4,5
4,45
4
3,5
3
LME
3,77
3,57
3,11
2,87
2,5
3,91
3,5
3,37
2,93
+1 d.e.
media
2,45
2,17
4,07
1 d.e.
1,5
1
Figura 2
4;0
Evolucin de la longitud media de los cinco

enunciados ms largos.
4,669, p = 0,000; 3;6-4;0: t = - 6,223, p = 0,000). Es

decir, la LME crece significativamente con la edad
del nio.
No obstante, en los nios que a los 3;0 mostraron
una LME ms alta (4. cuartil) no se encontr una diferencia significativa entre su LME a los 3;0 y la de los
4;0, segn la prueba de Wilcoxon (T13 = -1,804, ns).
L-MX
La longitud media de los cinco enunciados ms largos tambin aumenta linealmente con la edad (fig. 2).
Y en este caso, tambin las diferencias, calculadas por
medio de la t de Student, entre la L-MX de distintas edades son significativas (3;0-3;6: t = -4,788,
p = 0,000; 3;6-4;0: t = -5,493, p = 0,000).
Adems, los sujetos con puntuacin ms alta a los
3;0 en la L-MX la incrementan significativamente a
los 4;0, segn la prueba de Wilcoxon (T13 = -2,761,
p < 0,01), lo que no ocurra con la LME, como ya se ha
sealado. Tambin se ha encontrado que este ndice
es mayor en la situacin de juego con el adulto que
en las otras situaciones a los 3;0 y a los 4;0.
0,5
0
2;6
Figura 1
57
3;0
3;6
EDAD
4;0
Evolucin de la longitud media de

enunciado.
ICS
En la figura 3 se muestra la evolucin del ndice de
complejidad sintctica. Para dar a este grfico un
mayor alcance se le ha aadido el ICS observado en
Para el clculo de la LME, adems de tener en

cuenta los criterios sealados ms arriba, se eliminaron aquellas emisiones compuestas tan slo por s, no
o vale.
En la figura 1 se muestran los valores de la LME en
funcin de la edad. Para dar a este grfico un mayor
alcance se le ha aadido la LME observada en una
muestra de 35 nios de 2;6. Esta LME se ha extrado
del estudio de Aguado (1995); para su clculo y para
la identificacin de los enunciados se tuvieron en
cuenta los mismos criterios que los utilizados en la
presente investigacin.
A partir de los datos presentados en la figura 1,
se observa un aumento de la LME con la edad, as
como un ligero descenso de la desviacin estndar.
Se ha calculado la t de Student para muestras relacionadas en las edades 3;0, 3;6 y 4;0, y existen diferencias significativas cada 6 meses (3;0-3;6: t = -
3;6
EDAD
147
FERNNDEZ VZQUEZ Y
AGUADO ALONSO
0,4
0,28
0,27
0,25
ICS
0,23
0,2
0,16
0,2
0,18
+1 d.e.
media
1 d.e.
0,14
0,1
0,11
0,05
0,05
2;6
3;0
LME LME
3;6 4;0
ICS
3;0
ICS
3;6
ICS
4;0
LLLMX MX MX
3;0 3;6 4;0
LME 0,573 0,585 0,842 0,456 0,480 0,925 0,374 0,499

3;0 0,000 0,000 0,000 0,001 0,000 0,000 0,009 0,000
LME 0,663 0,405 0,760 0,506 0,573 0,849 0,538
3;6 0,000 0,004 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000
0,09
Figura 3
Correlacin entre las medidas en funcin de

la edad
0,32
0,3
0,15
Tabla 3
0,36
0,35
3;6
EDAD
4;0
Evolucin del ndice de complejidad

sintctica.
LME 0,359 0,441 0,720 0,582 0,557 0,880

4;0 0,011 0,002 0,000 0,000 0,000 0,000
ICS 0,400 0,306 0,760 0,329 0,330
3;0 0,005 0,033 0,000 0,022 0,020
ICS 0,387 0,421 0,711 0,365
3;6 0,007 0,003 0,000 0,012
ICS 0,435 0,392 0,625
4;0 0,002 0,006 0,000
una muestra de 35 nios de 2;6. Este ICS se ha

extrado del estudio de Aguado (1995); para su
clculo y para la identificacin de los enunciados se
tuvieron en cuenta los mismos criterios que los utilizados en la presente investigacin.
En cuanto a la evolucin del ICS con la edad, se
constata, por medio de la t de Student, que aumenta
significativamente entre los 3;0 y los 4;0 cada 6
meses (3;0-3;6: t = - 3,292, p = 0,002; 3;6-4;0:
t = 3,461, p = 0,001). Sin embargo, como en la LME,
el aumento del ICS entre los 3;0 y los 4;0 no es significativo en los nios que a los 3;0 se encontraban en
el 4. cuartil (prueba de Wilcoxon: T13 = -0,784, ns).
Relacin entre LME, L-MX e ICS
148
Las tres medidas correlacionan significativamente

entre ellas en todos los tramos de edad (tabla 3). Los
coeficientes de correlacin van desde r = 0,306,
p = 0,033 entre el ICS a los 3;0 y el ICS a los 4;0, hasta
r = 0,925, p = 0,000 entre L-MX a los 3;0 y LME a los
3;0.
DISCUSIN
El perodo de edad que discurre entre los 3 y los 4
aos es especialmente importante en el lenguaje
infantil porque abarca una etapa de gran eclosin
L0,443 0,535
MX
0,002 0,000
3;0
L0,519
MX
0,000
3;6
En cada cuadro el primer nmero corresponde a la correlacin
de Pearson y el segundo a la significacin.
morfosintctica (Dez-Itza y Prez Toral, 1993). En

este momento el nio se halla escolarizado y se
somete al cambio que supone su paso del primero al
segundo ciclo de la Educacin Infantil. De ello se
deriva el inters por conocer cul es su grado de
desarrollo lingstico y cmo transcurre a travs del
tiempo.
Por otro lado, se hace necesario identificar criterios de normalidad en el desarrollo del lenguaje en
funcin de la edad para poder valorar los posibles
retrasos o trastornos; y, tal como se seala en la introduccin, se es el objetivo de este trabajo.
Verbos. El verbo como ncleo oracional es de
suma importancia en todas las lenguas. En espaol,
adems, es esencial por la informacin que aporta
persona, nmero, tiempo, aspecto, modo y conjugacin y su complejidad implcita, puesto que esta
lengua se caracteriza por la riqueza de su sistema
verbal y su capacidad de sntesis flexiva (Johnson,
1996; Mueller Gathercole, Sebastin y Soto, 1999).
As pues, la morfologa que lo acompaa en espaol hace que el estudio de su adquisicin sea una
58
tarea imprescindible para explicar cmo llegan los

nios al dominio del sistema gramatical de su lengua (Aguado, 1995).
La secuencia que se muestra en la tabla 1 es la
misma que se ha encontrado en otros estudios. Las
primeras formas ya se encuentran plenamente establecidas entre los 2;6 y los 3;0 (Hernndez Pina, 1984;
Aguado, 1988, 1995; Corts y Vila, 1991; Serrat y
Serra, 1996).
A partir de 3;0 y hasta 4;0, los cambios evolutivos
observados en el estudio de Johnson (1996) acerca de
la evolucin del tiempo y el aspecto muestran que la
variabilidad semntica es limitada con respecto al
tiempo verbal en las emisiones infantiles, como ya lo
era a los 2;6 aos (Aguado, 1995). Es decir, las formas verbales progresivas se asocian casi exclusivamente con verbos de actividad sin fin inherente,
mientras que los tiempos de pretrito perfecto simple
y compuesto se encuentran relacionados con sucesos
tlico-puntuales.
Dicha correlacin, entre morfologa temporal y
semntica del verbo, provoca que los nios hagan
conjeturas acerca del significado de los verbos basndose en su estructura sintctica (Naigles y Hoff-Ginsberg, 1998). Entre los 2 y los 4 aos emplean la sintaxis para ampliar el significado de los verbos
familiares. De este modo, forman enunciados que
contienen dichos verbos familiares presentados en
estructuras nuevas o gramaticalmente incorrectas
para un adulto (Naigles y Kako, 1993). Sin embargo,
se debe ser crtico en la aplicacin de los datos obtenidos en ingls al lenguaje de nios hispanohablantes. En efecto, mientras los hablantes ingleses presentan dificultades hasta muy tarde en la adquisicin de
las reglas morfolgicas, en espaol se emplean ms
tempranamente y rara vez se oyen formas no marcadas en el input, lo que proporciona al nio una mayor
experiencia con la variacin flexiva (Bedore y Leonard, 2000).
Oraciones subordinadas. En relacin con estas
oraciones, como entre las formas verbales, existe
una estrecha relacin entre orden de aparicin y
frecuencia de uso. Las cuatro primeras formas de
oracin compleja son las mismas que las observadas
por Aparici y cols. (2001) en su muestra de 10 nios
en la que estos autores llaman primera etapa, y las
mismas que el 50% de los 35 nios de 2;6 (Aguado,
1995, p. 242) ya utilizaban. Si se sumaran a las oraciones de objeto directo las interrogativas indirectas
con si y con qu sera la ms frecuente, como
59
ocurre en el estudio de Aparici y cols. (2001). En

dicho trabajo aparece como la primera oracin subordinada la compuesta por una forma conjugada
de un verbo (el ms frecuente es el verbo querer)
seguida de un infinitivo. En nuestro estudio la construccin querer + infinitivo ha sido considerada
como perfrasis, en la que la accin verbal (del verbo
en infinitivo) adopta un aspecto modal de voluntad. Quizs sea el verbo querer el que menos se
gramaticaliza hasta convertirse en semiauxiliar, pero
el carcter de frmula, y, por tanto, de su aprendizaje como unidad, de esta expresin permite considerarlo como perfrasis. En cualquier caso, en este
estudio tambin se constata que este tipo de construccin es el ms empleado.
Las circunstanciales de modo, lugar, tiempo y condicin tambin tienen una presencia notable, sobre
todo a partir de 3;6. Estas mismas construcciones,
excepto la de lugar, son las que empezaran a aparecer en la segunda etapa de Aparici y cols. (2001) a
partir de 2;10.
LME. En relacin con la LME tradicionalmente se
ha considerado que sufre un efecto techo. Es decir,
deja de ser una buena medida de desarrollo gramatical hacia los 3 aos aproximadamente, que es la edad
aproximada en la que Sarah y Adam (dos de los tres
nios de Harvard, del clsico estudio de Brown, Cazden y Bellugi, 1969) alcanzaban el estadio V de su
secuencia del desarrollo gramatical. En la misma
lnea, existen estudios (Bloom, Miller y Hood, 1975;
Scarborough, Rescorla, Tager-Flusberg, Fowler y Sudhalter, 1991) que muestran que la LME correlaciona
ms dbilmente cuando excede los 3 o 4 morfemas,
que durante los estadios ms tempranos del desarrollo del lenguaje.
No obstante, nuestro trabajo muestra que la LME
aumenta cada 6 meses entre los 3;0 y los 4;0. De
hecho, dicho crecimiento, aunque es relativamente
pequeo, ya que no supone, referido a la media, ni
siquiera el aumento de una palabra, e incluso podra
decirse que no tiene significacin prctica, se apoya
tambin en un estudio que se ha realizado con 25 de
los 50 nios de nuestra muestra (Pascual, Aguado,
Sotillo y Masdeu, 2007), en el que se comprueba que
entre los 4;0 y los 5;0 sigue aumentando la LME.
De acuerdo, pues, con los datos presentados en el
presente trabajo, la LME aumenta entre los 3;0 y los
4;0, para la mayora de los sujetos (75%). Adems,
junto al aumento de la LME se da un aumento en el
resto de los dems ndices. El lenguaje del nio se
FERNNDEZ VZQUEZ Y
AGUADO ALONSO
149
FERNNDEZ VZQUEZ Y
AGUADO ALONSO
150
hace ms complejo con el tiempo y sus enunciados

ms largos. Todava a los 3;0 y a los 4;0 ms cantidad se corresponde con mayor complejidad lingstica.
Sin embargo, el hecho de que los nios con mayor
LME a los 3;0 no mostraran un aumento significativo
de esta medida entre los 3;0 y los 4;0 abonara en
alguna medida, la hiptesis del efecto techo de esta
medida a partir de aproximadamente cuatro palabras por enunciado.
L-MX. Mientras la LME como promedio del
enunciado, tiene una fuerte tendencia central, el
clculo de L-MX puede ofrecer una visin complementaria de la dispersin de la longitud de los enunciados (Sigun y cols., 1990: 57). Como afirman estos
autores, con su clculo se obtiene una idea ms precisa de la variacin existente en la complejidad y en la
longitud de los enunciados. De hecho, en los resultados presentados se observa que el incremento cada 6
meses de la L-MX es mayor que en la LME. Es decir,
los enunciados ms largos del nio siguen aumentando en funcin de la edad. Y adems, ninguno de
los grupos de nios, divididos en funcin de su L-MX
a los 3;0, muestra un efecto techo en esta medida.
ICS. El ICS puede considerarse la mejor medida de
la complejidad sintctica. En espaol el elemento
esencial de todo enunciado es el verbo, no slo porque es el que hace que una emisin tenga carcter de
oracin, sino porque aporta mucha informacin gramatical como el gnero, el nmero, el aspecto, el
tiempo y el modo. Adems, dentro de las oraciones,
aqullas que responden a la complejidad de la lengua son las subordinadas porque favorecen la unin
entre varias oraciones, as como el dominio de ciertos tiempos verbales y de las conjunciones. El nmero
de enunciados aporta valiosa informacin acerca de
la cantidad de habla. Y todos estos elementos son
recogidos en la frmula del ICS, aportando por tanto
en una sola medida una gran cantidad de informacin.
El hecho de que, lo mismo que en la LME, el grupo
con un mayor ICS a los 3;0 no muestre un aumento
significativo entre los 3;0 y los 4;0 parece indicar que
el desarrollo de la morfosintaxis se ralentiza probablemente como consecuencia de la satisfaccin de las
demandas planteadas en las interacciones comunicativas. Entonces, son los nios con menos desarrollo
los que muestren un aumento significativo de la
complejidad sintctica para lograr ese xito comunicativo.
CONCLUSIONES
Los datos que se presentan en este trabajo, en
forma de tablas y grficos, muestran la evolucin de
la dimensin morfosintctica del lenguaje de nios
hispanohablantes con desarrollo tpico, en una edad
(2;6 y 3;0 hasta 4;0) de notable crecimiento en esta
dimensin. De hecho, este crecimiento es significativo
de 6 en 6 meses. La aplicacin de estos datos al anlisis de muestras de lenguaje espontneo, que es para
lo que se presentan en este trabajo, exige, no obstante, algunas precisiones.
La primera es que parece evidente que estos datos
slo son aplicables cuando la muestra de lenguaje ha
sido tomada en las tres condiciones descritas: juego
con adulto, juego con otro nio y narracin con ayuda
de imgenes. A pesar de que estas situaciones abarcan
una buena parte de la actividad del nio, hay otras
formas de recoger muestras de lenguaje espontneo
como el recontado (Maggiolo, Pavez y Coloma, 2003),
las preguntas a partir de la intervencin del nio
(Moreno, 2003), la entrevista guiada (Serra, Aguilar y
Sanz, 2002), los protocolos, como el AREL (Gir, Lpez
y Prez, 2003). El empleo de unas u otras formas y
construcciones morfosintcticas no es independiente
de la situacin. Ya se han sealado en los resultados
estas diferencias. Por tanto, ser necesario disponer de
muestras del lenguaje del nio, cuyo lenguaje se vaya
a analizar, en las tres situaciones descritas.
La segunda precisin tiene que ver con qu se
considera tpico, con cules son los criterios que
hagan que el logopeda deba tomar una decisin en el
sentido de intervenir, de esperar y ver, de no intervenir y evaluar ms adelante, etc. No es fcil responder a esta cuestin. Ya que las formas verbales y las
oraciones subordinadas se agrupan con claridad en
conjuntos relativamente homogneos en funcin de
la frecuenbcia de uso, se puede sugerir, como principio general, que se considere como tpico el lenguaje
de un nio cuyas construcciones son las que el 50% o
ms de los nios (de la edad de que se trate) de la
muestra emplean al menos dos veces (porcentajes
libres de las tablas 1 y 2), y, por otra parte, cuyos ndices estn en la media o por encima de ella en los grficos 1, 2 y 3. Con los nios cuyas construcciones verbales y oracionales sean menos que las consideradas
tpicas deber plantearse si se espera un tiempo para
volver a evaluar, tras la introduccin de alguna modificacin en su entorno significativo, en el caso en que
esa menor frecuencia sea moderada, o se programa
60
una intervencin ms especfica, en el caso en que las

construcciones constatadas sean realmente muy
pocas. En relacin con los ndices, la decisin de
esperar y ver, con modificaciones en las prcticas
comunicativas del entorno significativo, se adoptara
cuando dichos ndices estn entre la media y 1d.e., y
la intervencin debera programarse cuando dichos
ndices estn por debajo de 1d.e.
En la mayora de los casos, el anlisis de muestras
de lenguaje espontneo se har a nios con alguna
forma de dificultad en el aprendizaje del lenguaje.
En estos casos, la comparacin de lo observado con
los datos presentados en este trabajo ser suficiente
para ayudar a tomar la decisin apropiada.
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62

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Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa

Copyright 2007 AELFA y

Medidas del desarrollo tpico de la

Escuela Infantil Valle de Egs,

Measures of typical morphosyntax

estandarizadas es ciertamente inadecuado. Es no

Rev Logop Fon Audiol 2007, Vol. 27, No. 3, 140-152

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verla, puedan decir si el lenguaje del nio grabado

vector ineludible inherente en todo hablante, s al

De entre estas condiciones, la c) y la d) debern ser

Fecha de nacimiento ( 1 mes).

tres partes: juego con un adulto (20), juego con otro

En segundo lugar, las narraciones infantiles se

1970, 1981 Fisher-Price Toys. Division of the Quarter Oats Company

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poco encontrar un nio de su misma edad para la

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El nmero total de enunciados.

Los ndices LME (longitud media del enunciado en

tanto, en este trabajo se ha adoptado la gua de Sigun,

pesar de las crticas que recibe, es preciso tener en

Porcentajes de sujetos que emplea cada

Tiempos y modos verbales

Pretrito perfecto compuesto

Pretrito perfecto simple

Los porcentajes libres sealan el % de nios que los emplean dos

todos los dems clculos estadsticos que han hecho

En la tabla 1 se muestra el porcentaje de nios en

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juntivo. Es decir, si hasta los 2;6 el nio se comunica

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Existen pocos trabajos dedicados a la evolucin

Porcentajes de sujetos que construye

Sustantiva de objeto directo 60 (84)

Los porcentajes libres sealan el % de nios que las emplean dos

una subordinada), al contrario de lo que ocurra a los

subordinacin supone el 5,92% de los enunciados a

Evolucin de la longitud media de los cinco

4,669, p = 0,000; 3;6-4;0: t = - 6,223, p = 0,000). Es

Evolucin de la longitud media de

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Para el clculo de la LME, adems de tener en

LME 0,573 0,585 0,842 0,456 0,480 0,925 0,374 0,499

Correlacin entre las medidas en funcin de

Evolucin del ndice de complejidad

LME 0,359 0,441 0,720 0,582 0,557 0,880

una muestra de 35 nios de 2;6. Este ICS se ha

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Relacin entre LME, L-MX e ICS

Las tres medidas correlacionan significativamente

morfosintctica (Dez-Itza y Prez Toral, 1993). En

tarea imprescindible para explicar cmo llegan los

ocurre en el estudio de Aparici y cols. (2001). En

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hace ms complejo con el tiempo y sus enunciados

una intervencin ms especfica, en el caso en que las

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Rondal, J.A. y Ling, D. (2000). Anlisis del lenguaje espontneo.