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Elizama Lemos
Clauber Bezerra
Curso de
Formao
em
EaD
Natal
2012
GOVERNO DO BRASIL
Presidente da Repblica
DILMA VANA ROUSSEFF
Ministro da Educao
ALOZIO MERCADANTE
Secretrio de Educao a Distncia
JOO CARLOS TEATINI
Reitor do IFRN
BELCHIOR DE OLIVEIRA ROCHA
Diretor do Campus EaD/IFRN
ERIVALDO CABRAL
Coordenadora Geral da UAB /IFRN
ILANE FERREIRA CAVALCANTE
Coordenadora Adjunta da UAB/IFRN
ANA LCIA SARMENTO HENRIQUE
Coordenadora do Curso de
Formao em EaD
VNIA NIEDERAUER
formao ead
Unidade 01- Terica
Professor Pesquisador/conteudista
Simone Costa Andrade dos Santos
formao ead
Unidade 02 - Prtica
Professor Pesquisador/conteudista
Clauber Gomes Bezerra
ELIZAMA DAS CHAGAS LEMOS
Diretor da Produo de
Material Didtico
ARTEMILSON ALVES DE LIMA
Coordenadora da Produo de
Material Didtico
SIMONE COSTA ANDRADE DOS SANTOS
Reviso Lingustica
HILANETE PORPINO DE PAIVA
MARA TNIA FLORENTINO DE SENA
NASCIMENTO
Coordenadora de Design Grfico
ROSEMARY PESSOA BORGES
Projeto Grfico
LEONARDO DOS SANTOS FEITOZA
Diagramao
FLVIA LIZANDRA DO NASCIMENTO
LEF SOUZA DA SILVA
Ficha Catalogrfica
Apresentao
Ol!
Vamos iniciar a unidade pedaggica do curso de Formao em
Educao a Distncia. Seja bem-vindo(a)!
Nessa Unidade, abordaremos alguns elementos da EaD que iro
propiciar a compreenso e reflexo de especificidades e prticas educacionais
nessa modalidade.
Voc j deve saber que flexibilidade na forma de ensinar e de aprender
uma das caractersticas dos cursos da modalidade a distncia. Mas, para
que se cumpram os objetivos propostos em cada captulo, sua participao,
enquanto aluno(a) ser fundamental. Para isso, importante que voc
organize seus ambientes e horrios para os estudos, de modo a atender s
atividades propostas.
Para melhor organizao e compreenso dos contedos, subdividimos
a Unidade Terica do curso em duas unidades temticas indicadas na tabela
a seguir:
Captulo1 Trajetria histrica da Educao a Distncia
Captulo 2 - EaD e educao presencial: aproximaes
e distanciamentos
Unidade I
(Educao
distncia: histria,
conceitos e
regulamentao )
05
Sumrio
Unidade Terica
Objetivos.11
Um pouco da trajettia histtica da EaD.12
A EaD no Brasil.14
A EaD na atualidade.18
Nas entrelinhas.19
OBJETIVOS.24
Diferenas e aproximaes .27
Tempo e espao.27
Prtica didtico-pedaggica.28
Convergncias possveis.31
OBJETIVOS.36
As bases conceituais da EaD.37
Caractersticas dos cursos a distncia.41
Materiais didticos.41
Flexibilidade.42
Tecnologias e recursos tecnolgicos.42
Cursistas.42
Suporte tcnico.43
Suporte pedaggico.43
Comunicao veiculada por tecnologias.43
Planejamento.44
OBJETIVOS.48
A LDB e a Educao a Distncia.50
Importantes aes para a Educao a Distncia.52
Legislao especfica.54
Decreto 5.622, de 19 de dezembro de 2005.54
06
Unidade 1 - Terica
Unidade Prtica
A tecnologia no dia a dia.109
Unidade 1 - Terica
07
08
Base de dados.165
Chat.166
Dirio.167
Escolha.167
Frum.169
Questionrio.170
Lio.171
Envio de arquivo nico.172
Modalidade avanada de carregamento de arquivos.173
Texto on-line.174
Atividade off-line.175
Atividade de udio.175
Frum.177
Chat.177
Atividade Envio de Arquivo nico.178
Acessando a grade de notas.183
Exportando.184
Editando o clculo de notas.185
O que so filtros no MOODLE?.191
Filtro de anotao TeX.191
Filtro de Plugins multimdia.193
Filtro de anotao de lgebra.193
udio.194
Vdeo.194
Criando Grupos.203
Inserindo usurios em um grupo.204
Atividades em Grupo.205
09
Unidade
10
Terica
Captulo 1
Trajetria histrica da
Educao a Distncia
Iniciar
Figura 01
Objetivos
Ao final deste captulo, voc dever:
Identificar os principais marcos da trajetria histrica da EaD nos
cenrios nacional e mundial;
Perceber a relao entre o desenvolvimento dos meios tecnolgicos
e a expanso da EaD.
Unidade 1 - Terica
11
Primeiro Clique
Carregando
Figura 02
Figura 03
12
Unidade 1 - Terica
Figura 04
Unidade 1 - Terica
13
A EaD no Brasil
As experincias em EaD no Brasil definem uma trajetria marcada por
avanos, retrocessos e estagnaes. Polticas e programas
foram criados para impulsionar o setor e contribuir para a
democratizao da educao.
Figura 07
14
Unidade 1 - Terica
Acessando
Edgard Roquete Pinto foi o fundador da radiodifuso no Brasil.
Formado em medicina, logo trocou a prtica mdica pela pesquisa
cientfica e destacou- se com pesquisas antropolgicas, estudando
stios arqueolgicos. Foi considerado um brilhante intelectual na
sua poca. Para saber mais sobre esse grande pesquisador, acesse
Biografia de Roquete Pinto, no CD anexo ao material.
U.T. 001
Unidade 1 - Terica
15
Acessando
Conhea um pouco mais sobre o Movimento de Educao de Base
assistindo ao vdeo do professor Osmar Fvero que voc encontra, no
CD anexo ao material.
U.T. 002
Pouco tempo depois, entre os anos de 1967 e 1974, por iniciativa do Instituto
Nacional de Pesquisas Espaciais (INPE), foi criado, em carter experimental, o
Sistema Avanado de Comunicaes Interdisciplinares (Projeto SACI), que tinha
como objetivo estabelecer um sistema nacional de tele - educao com uso de
um satlite de grande porte para transmisso de programas educativos em trs
emissoras de televiso. Em 1975, o estado do Rio Grande do Norte implementou
as aes do projeto SACI que foram direcionadas para alunos das trs primeiras
sries do Ensino Fundamental e para a formao de professores. Para viabilizar o
projeto, eram utilizados o rdio, a televiso e materiais impressos.
No perodo compreendido entre 1970 e 1980, o
projeto Minerva foi criado com o objetivo de possibilitar
a concluso do estudo bsico a vrias pessoas. A
transmisso do projeto Minerva era feita pela Rdio MEC.
Entre outras experincias brasileiras, destacam-se:
16
Unidade 1 - Terica
Figura 12
Unidade 1 - Terica
17
A EaD na atualidade
Conforme estudamos na trajetria histrica, a EaD
no surgiu com as mdias digitais ou com a internet, mas,
Figura 13
Executando
Atividade 1
Com base no que acabamos de estudar sobre as primeiras iniciativas
em EaD, faa uma pesquisa para aprofundar seus conhecimentos
sobre uma das experincias apresentadas. Vo poder escolher uma
experincia vivenciada em mbido nacional ou internacional.
Elabore um texto expositivo, por meio do qual sejam apresentados
as informaes que voc julgar importantes em sua pesquisa. Procure
destacar em seu texto os seguintes aspectos: meios tecnolgicos
utilizados, importncia para a educao, a que era destinado o projeto,
se ainda existe ou mesmo quais os motivos levaram descontinuidade
do projeto.
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18
Unidade 1 - Terica
certamente, foi a difuso dessas tecnologias que lhe deram maior visibilidade.
A internet permitiu a essa modalidade de ensino maior flexibilidade de
tempo, maior interatividade, quebra de barreiras geogrficas, mltiplas linguagens,
emisso e recebimento instantneo de materiais e amplitude de fontes de pesquisa.
No Brasil, onde os dficits educativos e as desigualdades regionais so
bastante elevados, a prtica da Educao a Distncia, apresenta-se como forte
potencial para atender os desafios educacionais, em especial s demandas de
jovens e adultos excludos do acesso e permanncia escola regular.
Entre os segmentos da educao, na atualidade, o ensino superior o que
mais cresce com a oferta de cursos na modalidade a distncia. So inmeras
as instituies que oferecem cursos distncia, desde disciplinas isoladas at
programas completos de graduao e ps-graduao. Os cursos profissionalizantes
e os cursos de jovens e adultos tambm tm ampliado a oferta de vagas nessa
modalidade.
A trajetria da acelerada expanso no campo da
EaD que percorremos e que, possivelmente ainda iremos
percorrer, exige dos profissionais da rea e das instituies
e rgos envolvidos a reflexo constante sobre adequao
das prticas e metodologias empregadas, a formao
dos educadores, o perfil dos alunos, os investimentos
institucionais e governamentais entre outros diversos
aspectos inerentes a esse campo ainda em processo de
consolidao.
Figura 14
Executando
Atividade 2
Leia o texto:
A EaD passou pelo ensino por correspondncia, teve a fase da
radioeducao, e da tele - educao, chegando ao uso da internet, a
partir da dcada de 1990, e j se apropriando das videoconferncias
ou webconferncias e tecnologias mveis. Alm do recurso que cada
tecnologia e cada mdia trazem por si s, ainda possvel utilizar mais
de um ao mesmo tempo e em um mesmo curso ou disciplina (CARLINI
& TARCIA, 2010, p. 4).
Unidade 1 - Terica
19
Nas entrelinhas
A trajetria histrica da EaD no Brasil nos revela um crescimento bastante
sinuoso. Muitas iniciativas e programas, cujo objetivo era alavancar a modalidade,
no foram levados adiante e a maioria desapareceu logo depois de sua criao.
Mas, o que ocasionou isso?
Vamos a algumas reflexes.
Entre as principais causas da descontinuidade dos projetos, podemos
destacar a falta de um adequado planejamento das aes e a gesto dos processos,
em geral, executados por pessoas sem a necessria qualificao para as funes e
desprovidas de conhecimento dos potenciais da EaD e de suas exigncias.
Alm disso, muitos projetos foram implantados como cpias de modelos
importados de outros pases, completamente desvinculados da realidade
econmica, sociocultural e poltica do Brasil. Os cortes de investimentos e de
recursos financeiros durante as mudanas de governo so fatores que tambm
contriburam para inviabilizar a continuidade dos projetos.
20
Unidade 1 - Terica
Unidade 1 - Terica
21
Gravando
Referncias
22
Unidade 1 - Terica
http://www.projetoescolalegal.org.br/?tag=internet
Figura 05 - http://www.guiame.com.br/v4/154443-1455-Sat-lite-levar-banda-largaa-cidades-no-Norte-do-pa-s.html
Figura 06 - http://www.inpgblog.com.br/category/transportes-e-logistica/page/2/
Figura 07 - http://www.anovademocracia.com.br/no-26/594-radiodifusao-ser-ounao-emissora-de-colonia
Figura 08 - http://euqueroficarrico.blogspot.com/2011/12/curso-distancia.html
Figura 09 - http://www.google.com.br/imgres?a=a+deusa+minerva&hl
Figura 10 - http://www.moodle.ufba.br/mod/book/print.
php?id=83907&chapterid=22233/
Figura 11 - http://ctaeseducpa.wordpress.com/2009/06/03/gracias-a-la-vida/
Figura 12 - http://www.servidorpublico.net/noticias/2006/11/14/uab-oferecera-60mil-vagas-em-2007
Figura 13 - http://www.servidorpublico.net/noticias/2006/11/14/uab-oferecera-60mil-vagas-em-2007
Figura 14 - http://www.sucessonews.com.br/educacao-a-distancia-ead-o-que-e-ecomo-funciona/
Figura 15 - http://pedagogiaeaead.blogspot.com/
Figura 16 - http://eaddocencia.blogspot.com/2011/03/trabalho-docente-naeducacao-distancia.html/
Unidade 1 - Terica
23
Captulo 2
EaD e educao presencial:
aproximaes e distanciamentos
Iniciar
Figura 17
OBJETIVOS
Ao final deste captulo, voc dever:
Compreender as aproximaes e diferenas entre a EaD e a
educao presencial;
Perceber a convergncia entre essas duas modalidades.
24
Unidade 1 - Terica
Primeiro Clique
Escola
... o lugar que se faz amigos.
No se trata s de prdios, salas, quadros,
Programas, horrios, conceitos...
Escola , sobretudo, gente,
Gente que trabalha, que estuda,
Que alegra, se conhece, se estima.
O diretor gente,
O coordenador gente,
O professor gente,
O aluno gente,
Cada funcionrio gente.
E a escola ser cada vez melhor
Na medida em que cada um se comporte
Como colega, amigo, irmo.
Nada de ilha cercada de gente por todos os lados.
Nada de conviver com as pessoas e depois,
Figura 18
Unidade 1 - Terica
25
Carregando
Figura 19
26
Unidade 1 - Terica
Diferenas e aproximaes
Neste tpico, vamos destacar algumas relaes entre as modalidades
presencial e a distncia. Antes de abordarmos essas relaes, vale destacar que
a Educao a Distncia no apenas a educao convencional veiculada por
recursos tecnolgicos. Ela tem abordagens, estratgias e objetivos especficos.
Tempo e espao
Quanto ao fator tempo e espao, na educao presencial, exigida
a presena de alunos e professores em local e horrios determinados. Na EaD,
alunos e professores esto geograficamente separados e h maior flexibilidade
nos horrios do aluno, pois ele poder adequar suas tarefas ao tempo que tem
disponvel para o cumprimento dos prazos das atividades, estabelecido no curso
ou programa.
Na educao presencial, como o contato direto, o professor organiza os
Unidade 1 - Terica
27
contedos para que estes sejam aprendidos pelos estudantes durante as aulas
dispostas em dias e horrios determinados.
Na EaD, como contato indireto lembre-se
do que tratamos sobre relatividade dos termos espao
e tempo , a comunicao entre alunos e professores
mediada por algum recurso tecnolgico. Observe que
aqui estamos delineando uma caracterstica prpria
da EaD. Voc consegue perceber de que caracterstica
estamos tratando? Desenvolva sua resposta no Box
abaixo.
Figura 22
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Prtica didtico-pedaggica
Figura 23
28
Unidade 1 - Terica
Figura 24
Chamada de Vdeo
O filme THE FIRST GRADER inspirador
para levar os cursista a discutir sobre o professor
compromissado com o ensino, que motiva os alunos,
enfim que possui alma de educador. Baseado em
fatos reais, esse filme conta a histria de Kimani
Nganga Maruge, um senhor de 84 anos, exguerrilheiro pela liberdade Mau-Mau, sociedade
secreta que lutava pela descolonizao do Qunia.
Ele luta pelo direito de estudar, coisa que ele nunca
pde fazer. A professora o admite na sala de aula,
Figura 25
em meio a crianas, j que no existe escola para
adultos na comunidade pobre onde ele vive. Eles
sofrem ameaa. Ela continua firme na luta e adequa os mtodos para
que ele acompanhe a turma. Reflita sobre a motivao que o professor
deve exercer sobre a sala de aula.
Unidade 1 - Terica
29
Executando
Atividade 1
Leia o texto a seguir.
Os sons se espalham pelos ambientes, e do sentido ao espao educativo.
Vozes se mesclam nos corredores e nas caladas prximas. Ecos que
provocam lembranas de imagens, cores e cheiros: uniformes, sorrisos,
suor. Movimentos de corpos em um vaivm permanente: concentrao e
disperso. Msicas. As vozes ora cantam raps ora cantam hinos cvicos.
Misturam-se aos barulhos dos ps em marcha e aos gritos das torcidas nos
jogos e competies. s brigas. Mobilidades entre palavras e palavres.
Linguagens diferenciadas entre as geraes. Recuperaes. Festas.
Formaturas e frias (KENSKI, 2010, p. 53).
30
EDUCAO A DISTNCIA
EDUCAO PRESENCIAL
Convergncias possveis
Conforme estudamos no captulo sobre a trajetria histrica, em suas
primeiras manifestaes, a educao a distncia estava caracterizada pela total
separao fsica e temporal entre professor e aluno.
No contexto atual, percebemos o surgimento
de pontos cada vez mais convergentes entre as
modalidades de educao a distncia e a educao
presencial.
Para designar a juno de ambas, foi criado
o termo educao semipresencial o qual tem sido
utilizado na tentativa de caracterizar os sistemas
educacionais que mesclam tanto atividades presenciais
como a distncia.
Figura 26
Unidade 1 - Terica
31
Acessando
Acesse o CD anexo ao material para conhecer a Portaria MEC
N 4.059/04 que trata da oferta de 20% da carga horria dos cursos
superiores na modalidade semipresencial.
U.T. 003
Figura 27
32
Executando
Atividade 3
Em situaes de ensino e aprendizagem, especialmente no
ensino superior, notamos uma forma hbrida no uso de prticas da
educao presencial e da educao a distncia, caracterizando o que
conhecemos por modalidade semipresencial, incentivada pelo MEC
e aderida por muitas instituies.
Em sua opinio, o que tem levado instituies educacionais a
adotar a forma semipresencial de educao? O que necessrio para
o sucesso no uso dessa forma de ensino? Compartilhe a sua opnio
no frum do curso e comente as opnies de seus colegas.
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Gravando
Neste captulo, estudamos que a EaD recebe forte influncia das prticas
pedaggicas da educao presencial e vice-versa. Conhecemos aspectos que
diferenciam e aproximam uma modalidade da outra. Vimos que, em vez de serem
vistas como modalidades concorrentes, importante conhecer as caractersticas
e peculiaridades de cada uma para empreg-las, de modo a tirar maior proveito
Unidade 1 - Terica
33
Referncias
34
Figura 22 - http://blogs.forumpcs.com.br/cat/2010/03/05/a-escalada-dos-sensoressuper-sensiveis/
Figura 23 - http://amigosletras.blogspot.com/2010/12/livro-sob-demanda-revolucaodigital.html
Figura 24 - http://bandavidigueira.webnode.pt/elementos/
Figura 25 - http://3.bp.blogspot.com/-DWXJJhw7Qug/TdX7zp2gU1I/
AAAAAAAAAcM/aNj_APxq9RI/s1600/The-First-Grader-Movie-Poster.jpg
Figura 26 - http://www.administrando.biz/2010/10/21/ideias-convergentes-pessoasdivergentes/
Figura 27 - http://www.lsitec.org.br/newsletters/2011-abril-maio/Resenha.htm
Unidade 1 - Terica
35
Captulo 3
Bases conceituais e caractersticas da EaD
Iniciar
Figura 28
OBJETIVOS
Ao final deste captulo, voc dever:
Reconhecer elementos que constituem as bases conceituais da
EaD;
Compreender as caractersticas gerais de cursos a distncia.
36
Primeiro Clique
Carregando
Figura 29
Unidade 1 - Terica
37
38
Unidade 1 - Terica
39
Executando
Atividade 1
Com base no que acabamos de estudar, elabore um conceito
para Educao a Distncia, ressaltando elementos que voc considera
fundamentais na caracterizao dessa modalidade.
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40
Aspectos que constituem as bases conceituais da educao a
distncia:
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Materiais didticos
Os cursos ofertados na modalidade a distncia requerem a elaborao de
materiais para que o aluno realize seus estudos com independncia. Para tanto,
esses materiais devem conter objetivos claros, linguagem de fcil compreenso,
autoavaliaes e atividades que sirvam de instrumentos para verificar o alcance dos
objetivos propostos em cada bloco de contedo, alm de textos complementares
que propiciem aprofundamento e busca de novos contedos.
Considerando que o material didtico constitui-se em um roteiro para
conduzir as aulas, j que organiza o desenvolvimento e a dinmica do processo de
ensino-aprendizagem, fundamental que sua concepo e produo estejam em
consonncia com o currculo e com a proposta pedaggica dos cursos ofertados.
No que tange ao aspecto linguagem, importante que seja apresentada de
forma desprovida de tom autoritrio. Alm disso, apresentar perguntas e sondagens
relacionadas s experincias e ao fazer profissional do pblico-alvo; bem como
apresentar situaes que conduzam reflexo, ao debate e s indagaes crticas
tornam o processo de aprendizagem mais significativo (BITTENCOURT & OROFINO,
2006).
Considerando as potencialidades e as limitaes das linguagens de cada
uma das mdias a linguagem textual, a linguagem das imagens, dos sons, a
Unidade 1 - Terica
41
Flexibilidade
Quanto estrutura curricular, os cursos
a distncia tendem a ser flexveis, e funcionam
via mdulos e/ou crditos para permitirem maior
adaptao s necessidades dos cursistas.
Contudo, importante frisar que a EaD uma
modalidade de educao formal e seus cursos ou
programas esto organizados com base em projetos
com seus cronogramas e estruturas curriculares.
Figura 33
Dessa forma, quando se fala em flexibilidade no
significa dizer que o cursista iniciar e finalizar suas
atividades no momento em que desejar. Existe uma estrutura de curso previamente
estabelecida qual o aluno dever adequar s suas necessidades.
Cursistas
Conforme j explanamos em captulos anteriores, o pblico a quem direcionado
a EaD encontra-se em posies geogrficas diversas, predominantemente adulto
e opta pela modalidade por esta atender s necessidades especficas que, em
grande parte dos casos, a modalidade presencial no supre.
42
Suporte tcnico
Voc j passou por uma situao problemtica
com equipamentos ou sistemas eletrnicos? Quem
nunca ouviu a famosa expresso: um problema no
sistema?
J estudamos que o trabalho com a EaD depende
essencialmente de recursos e sistemas eletrnicos.
Ento, o suporte tcnico fundamental para manuteno
e reparos de problemas tcnicos.
Figura 34
Suporte pedaggico
A equipe de apoio pedaggico na EaD, entre outras atribuies, responsvel
pelo planejamento geral dos cursos, pela produo de materiais didticos, pelo
monitoramento dos canais de comunicao, pela programao dos aspectos
visuais, pedaggicos e cognitivos. Destacam-se, nessa categoria, os profissionais
que atuam nas coordenaes e secretarias de cursos, coordenao de produo
de material didtico, diagramadores, revisores lingusticos, tutores presenciais,
designers instrucionais, professores formadores, professores conteudistas entre
outros.
Unidade 1 - Terica
43
Planejamento
Para Willis (1992), a eficincia de um curso a distncia
depende mais do resultado de aes bem planejadas do que da
inovao. Dessa forma, o planejamento e o desenvolvimento
de aes didticas assumem importncia fundamental para o
sucesso de qualquer programa de ensino a distncia.
Figura 35
Acessando
No CD anexo ao material, voc encontrar dois vdeos com
entrevistas do ex-secretrio da Secretaria de Educao a Distncia
do MEC, Carlos Bielschowsky, que ajudaro voc a ampliar os
conhecimentos sobre a estrutura e o funcionamento de um curso a
distncia.
U.T. 004
Executando
Atividade 2
Com base nos estudos que voc realizou sobre as caractersticas
da EaD, relacione as colunas a seguir.
44
Gravando
Unidade 1 - Terica
45
Referncias
46
Figura 31 - http://www.portalhoje.com/tecnologias-de-informacao-ti-nasorganizacoes/1436121
Figura 32 - http://pedreiras2ponto0.blogspot.com/2011/04/o-uso-das-tecnologiasem-pedreiras.html
Figura 33 - http://www.tecmundo.com.br/4237-as-tecnologias-que-devem-invadirsua-casa-no-futuro.htm
Figura 34 - http://www.telecelula.com.br/new/tabela_precos.asp
Figura 35 - http://lucasalmeidamkt.files.wordpress.com/2010/11/lucas_almeida_
plano_briefing_marketing_.jpg
Unidade 1 - Terica
47
Captulo 4
Legislao e regulamentao da
Educao a Distncia no Brasil
Iniciar
Figura 36
OBJETIVOS
Ao final deste captulo, voc dever:
Compreender a necessidade de uma legislao especfica para EaD;
Reconhecer aspectos da legislao vigente no Brasil que regulamenta
e orienta a EaD.
48
Primeiro Clique
Carregando
Unidade 1 - Terica
49
50
Acessando
Voc pode acessar a Constituio Federal Brasileira e a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao, no CD anexo ao material.
U.T. 005
Executando
Atividade 1
Considerando os pressupostos at aqui apresentados, voc julga
importante e necessrio uma legislao especfica para a Educao
a Distncia? Rena argumentos que justifiquem sua resposta em um
breve texto.
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Unidade 1 - Terica
51
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52
Figura 38
Unidade 1 - Terica
53
Acessando
Para conhecer um pouco mais sobre as aes que acabamos
de apresentar, acesse o link: http://portal.mec.gov.br/index.
php?option=com_content&view=article&id=12502&Itemid=823
U.T. 006
Legislao especfica
O ponto de partida para qualquer regulamentao de cunho educacional no
Brasil tem como princpio o Captulo III da Constituio Federal do Brasil e a Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB n 9.394, de 20 de dezembro
de 1996.
importante ressaltar que a regulamentao de uma lei por meio da
criao de decretos e portarias mostra-se bem mais voltil que a prpria lei. Isso
ocorre em qualquer rea social. Na educao a distncia, especificamente, que
uma modalidade educativa em processo de consolidao institucional, algumas
alteraes na regulamentao tm ocorrido com frequncia no sentido de se
estabelecer as diretrizes necessrias para a conduo pedaggica das prticas
educativas.
Em funo dessa volatilidade, ressaltamos que algumas normas analisadas,
neste captulo, podero ser revogadas em pouco tempo e outras, podero entrar
em vigor.
54
Unidade 1 - Terica
Vale ressaltar que, apesar de poder ser realizada nos mesmos nveis que o
ensino presencial, diversos estudiosos da rea consideram, pelas peculiaridades
da EaD j elencadas nos captulos anteriores, ser essa modalidade de ensino mais
adequada para a educao de jovens e adultos.
O Artigo 3 ressalta que a durao dos cursos a distncia dever ser a mesma
definida para os respectivos cursos da modalidade presencial e que os estudantes
Unidade 1 - Terica
55
56
Unidade 1 - Terica
Portaria n 4.059, de 10
de dezembro de 2004
Unidade 1 - Terica
57
Portaria Ministerial n
4.361, de 29 de dezembro
de 2004
Decreto n 5.800, de 8 de
junho de 2006
Portaria Normativa n 2, de
10 de janeiro de 2007
Portaria Normativa n 40 de
12 de dezembro de 2007
Referenciais de Qualidade
para Educao Superior a
Distncia
Executando
Atividade 2
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58
Unidade 1 - Terica
Gravando
Com esse breve panorama legal que apresentamos neste captulo, percebemos
que mesmo carecendo de aperfeioamento e reparos. A criao de normas para
orientar a conduo da Educao a Distncia, no Brasil, j representa elementos
suficientemente consistentes a favor de uma educao de qualidade.
Vimos que, embora a EaD tenha se apresentado como uma alternativa para
a democratizao da educao, a concretizao desse fato depender, entre outros
fatores, do emprego competente e responsvel dos recursos destinados a essa
modalidade e da preocupao com a garantia de qualidade pela atuao direta dos
poderes pblicos e dos sujeitos atuantes nessa modalidade.
Estudamos que a primeira meno oficial de regulamentao da EaD ocorreu
em 1996, na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), com a
definio apresentada do que seria a modalidade a distncia. A partir da, muitos
outros decretos, normativas e diretrizes foram sancionados.
Referncias
Unidade 1 - Terica
59
60
Unidade 1 - Terica
Captulo 5
O aluno da EaD: desafios e perspectivas
Iniciar
OBJETIVOS
Ao final deste captulo, voc dever:
Caracterizar o perfil do aluno da EaD;
Identificar as circunstncias que levam o aluno a optar pela
modalidade a distncia;
Identificar os motivos que levam evaso na EaD.
Unidade 1 - Terica
61
Primeiro Clique
Carregando
62
Unidade 1 - Terica
Unidade 1 - Terica
63
Executando
Atividade 1
Voc, enquanto estudante da educao a distncia, tem ou j teve
alguma dificuldade para desenvolver suas atividades? Relate sua
experincia descrevendo como voc organiza seu tempo e espao
para os estudos, sua habilidade para manuseio dos recursos
tecnolgicos, como voc procede em caso de dvidas e busca de
novos conhecimentos.
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Unidade 1 - Terica
Figura 44
Unidade 1 - Terica
65
cada vez mais positiva, impulsionada pelo fator novidade, acrescido s polticas
do governo e aos investimentos das mais renomadas universidades que ofertam
cursos na modalidade a distncia.
Atualmente, um dos grandes fatores que tem motivado a busca pelos cursos
a distncia est ligado ao crescimento profissional que pode ser alcanado a partir
da educao continuada. Conforme j vimos no captulo sobre Legislao da EaD,
por Lei, no pode haver discriminao nos certificados ou diplomas em funo da
modalidade de ensino (presencial ou a distncia). Dessa forma, na hora de disputar
ou melhorar as condies de emprego, o diploma de um curso presencial ou a
distncia no o mais importante.
Outro fator que influencia a opo pela EaD refere-se distncia geogrfica
entre o aluno e os centros de estudo. Alm disso, h uma maior economia para
o aluno que faz um curso a distncia. Considerando, por exemplo, que ele no
precisar se deslocar de carro ou de transporte coletivo com tanta frequncia para
o centro de ensino, isso far diferena no planejamento financeiro.
Em sua maioria, os alunos que optam pela EaD so pessoas adultas que j se
encontram inseridas no mercado de trabalho. O processo de ensino e aprendizagem
ocorre com certa flexibilidade de tempo, visto que no h o rigor de um horrio fixo
a cumprir. Isso possibilita ao aluno adequar suas tarefas e atividades ao seu tempo
disponvel. A esse respeito, cabe mais uma vez lembrar que, a flexibilidade de
tempo do aluno est limitada estrutura curricular e organizacional do curso ou
programa. Existem atividades e etapas a serem cumpridas em prazos determinados.
Portanto, a flexibilidade de tempo do aluno est associada a esses prazos.
Mesmo com tantos fatores positivos que tm levado grande nmero de alunos
a optar pela EaD, por que ainda temos comprovaes estatsticas de significativos
ndices de evaso nessa modalidade?
A evaso na EaD
No poderamos fechar esse captulo sem abordar
um problema recorrente na educao a distncia: a
evaso. Essa preocupante realidade est presente no
apenas no Brasil. Estudos revelam que a evaso uma
preocupao em diversos pases do mundo inteiro.
Em busca de apontamentos sobre os motivos que
levam um aluno a desistir de um curso na modalidade
a distncia, encontramos nas obras de Coelho (2002) e
Moore e Kearsley (2008), as principais causas:
Figura 45
66
Unidade 1 - Terica
Acessando
Conhea um pouco mais sobre o perfil do aluno da EaD,
acessando o CD anexo ao material.
U.T. 007
Unidade 1 - Terica
67
Executando
Atividade 2
Relate sobre os fatores que motivam voc a optar por um curso
na modalidade a distncia.
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Atividade 3
Alm dos fatores apresentados sobre a evaso, neste captulo,
pesquise ou apresente sua opinio sobre outros fatores que levam
um aluno a desistir de estudar na EaD.
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Unidade 1 - Terica
Gravando
Referncias
Unidade 1 - Terica
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Unidade 1 - Terica
Captulo 6
As tecnologias da informao
e da comunicao em EaD
Iniciar
OBJETIVOS
Ao final deste captulo, voc dever:
Compreender o papel das TICs nos processos de ensinoaprendizagem, na modalidade a distncia;
Conhecer as principais tecnologias da informao e comunicao e
algumas estratgias de uso, na EaD.
Unidade 1 - Terica
71
Primeiro Clique
Carregando
Figura 47
72
Unidade 1 - Terica
Figura 48
Figura 49
Unidade 1 - Terica
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Unidade 1 - Terica
Executando
Atividade 1
Figura 51
Unidade 1 - Terica
75
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Figura 52
76
Unidade 1 - Terica
Entende-se
que
os
CDDs podem subsidiar meios
para auxiliar na expanso do
conhecimento,
despertando
curiosidade e questionamentos
nos discentes, levando-os
a elaborar ideias e verificlas; podendo, ainda, ser
um elemento importante no
processo de construo e (re)
construo dos sistemas de
significaes.
Figura 53
Vdeo
Considerando que alguns assuntos
abordados podem ser melhor explicados por
meio de imagens em movimento, o vdeo
considerado uma ferramenta que favorece o
ensino e a aprendizagem na EaD.
Figura 54
Unidade 1 - Terica
77
Internet
A internet representa a maior fonte de recursos usados na Educao a
Distncia. um meio de acesso a fontes imensurveis de assuntos para pesquisas,
troca de informaes, acesso a arquivos em repositrios remotos e formao de
equipes para trabalhos colaborativos.
Apesar de todas as vantagens, o acesso internet tambm representa alguns
aspectos negativos que precisam ser considerados nos processos pedaggicos:
informaes sem fidedignidade; facilidade no acesso a contedos inadequados;
facilidade de disperso. No imenso universo da internet, esto disponveis contedos
de boa e m qualidade. Cabe ao educador, preparao adequada para ajudar os
alunos na localizao de contedos de qualidade e transformao das informaes
acessadas em conhecimentos.
bastante comum a prtica do copiar e colar contedos da internet nas
atividades realizadas pelos alunos. Essas situaes exigem do professor ateno e
habilidade para orientar os alunos quanto realizao adequada das pesquisas;
alert-los acerca das consequncias ticas e legais do uso dos textos retirados dos
stios, sem referncias e, sem qualquer reflexo ou anlise crtica.
Uma das principais vantagens da internet para a Educao a Distncia
consiste na possibilidade de romper barreiras de tempo e espao, permitindo a
comunicao, o compartilhamento de informaes e subsidiando a cooperao.
Nos tpicos a seguir, abordaremos alguns recursos da internet usados na EaD.
Acessando
Nos links abaixo, encontram-se disponveis repositrios de CDDs
que podem ser usados em diversas reas de conhecimento:
http://www.labvirt.fe.usp.br/ - Laboratrio Didtico Virtual da USP,
com CDDs nas reas de Fsica e Qumica.
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/ - Repositrio nacional de
acesso pblico.
U.T. 008
78
Unidade 1 - Terica
Blog
uma pgina pessoal ou profissional
disponibilizada na internet, na qual so expostas
ideias, reflexes, observaes, comentrios,
apontamentos etc. Alguns blogs oferecem aos
usurios, a possibilidade de registrar um comentrio
sobre a matria em questo.
Uma das vantagens dessa ferramenta
Figura 55
permitir que os usurios publiquem seus contedos
sem a necessidade de conhecimentos tcnicos
especializados para construo de pginas para internet, alm de possibilitar a
interatividade entre o usurio e o pblico em geral.
Na EaD, professores e alunos podem criar blogs para expor e trocar ideias
sobre contedos das disciplinas, bem como para publicar seus trabalhos.
Webconferncia
Utiliza recursos da internet para favorecer
interaes sncronas entre os sujeitos do processo
de ensino e aprendizagem.
Esse recurso fornece ao professor uma
alternativa para apresentar ideias, contedos e dar
suporte s principais dvidas dos alunos em tempo
real.
Figura 56
Unidade 1 - Terica
79
Acessando
Para saber mais sobre o ambiente de aprendizagem virtual mais
usado no Brasil, acesse o Cd anexo ao material.
U.T. 009
80
Unidade 1 - Terica
Executando
Atividade 2
Imagine uma situao didtica na modalidade a distncia
na qual voc o professor(a). Com base nessa situao, elabore
um plano de aula que contemple o uso de um ou mais recursos
tecnolgicos apresentados neste captulo. Para a construo do
plano, siga o roteiro abaixo:
rea de conhecimento:
Tema:
Pblico-alvo:
Objetivos:
Metodologia:
Avaliao:
Unidade 1 - Terica
81
Gravando
Referncias
82
Unidade 1 - Terica
Unidade 1 - Terica
83
Captulo 7
A funo docente e a prtica
pedaggica na Educao a Distncia
Iniciar
Figura 57
Sua satisfao
o prazer da melodia
Simone Santos
OBJETIVOS
Ao final deste captulo, voc dever:
Reconhecer o papel docente na EaD;
Reconhecer estratgias didticas aplicveis Educao a Distncia;
Perceber a necessidade da formao docente.
84
Unidade 1 - Terica
Primeiro Clique
Carregando
Tutor Presencial
Professor Formador
Unidade 1 - Terica
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Tutor a Distncia
Professor Conteudista
Figura 59
86
Unidade 1 - Terica
Figura 60
Unidade 1 - Terica
87
Acessando
Assista ao vdeo sobre comportamentos na internet e conhea
algumas dicas sobre Etiqueta na Internet.
U.T. 010
88
Unidade 1 - Terica
Executando
Atividade 1
Observe as imagens abaixo e escreva o que cada imagem
representa para voc, sob a perspectiva das funes do professor
da Educao a Distncia.
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Figura 61
Figura 62
Figura 63
Atividade 2
Voc pode e deve contribuir para melhorar a qualidade do
ensino a distncia!
Apresente uma situao-problema passvel de ocorrer no
processo de ensino-aprendizagem a distncia e, aponte uma
estratgia que pode ser usada pelo professor para resolver ou
amenizar o problema.
Unidade 1 - Terica
89
SITUAO-PROBLEMA
ESTRATGIA DIDTICA
90
Unidade 1 - Terica
Deve ainda, refletir sobre tais indagaes, assim como sobre as suas
competncias e sobre a sua prtica, pois:
[...] cada vez mais cresce no campo da educao o conceito de
competncia, entendendo que possuir conhecimentos ou capacidades
no significa ser competente. O indivduo pode ter conhecimento
terico ou de tcnicas e no saber aplic-las; a competncia manifestase na ao. Ser competente saber mobilizar o que se aprendeu, as
experincias, habilidades e conhecimentos adquiridos e coloc-los em
ao em diferentes situaes que se apresentem (AVERBUG, 2003,
p. 20).
Unidade 1 - Terica
91
Executando
Atividade 3
Com base nos estudos que realizamos, elabore um breve texto
ressaltando a importncia da formao do profissional da Educao
a Distncia.
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Gravando
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Unidade 1 - Terica
Referncias
Unidade 1 - Terica
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Unidade 1 - Terica
Captulo 8
Avaliao da aprendizagem na EaD
Iniciar
OBJETIVOS
Ao final deste captulo, voc dever:
Compreender o papel da avaliao no processo de ensino e
aprendizagem;
Conhecer a regulamentao que orienta as prticas avaliativas na
EaD.
Unidade 1 - Terica
95
Primeiro Clique
Carregando
96
Unidade 1 - Terica
Figura 65
Funes da avaliao
Entendida como uma ao pedaggica necessria
para a qualidade do processo de ensino e aprendizagem, a
avaliao deve cumprir, basicamente, trs funes didticopedaggicas:
Figura 66
Unidade 1 - Terica
97
Executando
Atividade 1
Voc j deve ter percebido que no incio de cada captulo
deste material existe uma sesso chamada: Objetivos. A partir das
discusses apresentadas neste captulo, elabore um texto, relatando
o que essa sesso representa para o processo de avaliao da
aprendizagem.
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Unidade 1 - Terica
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Atividade 2
Observe as imagens no quadro a seguir. Relacione a cada
imagem uma funo da avaliao e, sobre elas, escreva o que
voc compreendeu nas discusses realizadas neste captulo.
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Figura 69
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Figura 68
Figura 70
Unidade 1 - Terica
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Figura 71
100
Unidade 1 - Terica
Unidade 1 - Terica
101
Acessando
Para saber um pouco mais sobre avaliao da aprendizagem
na EaD, assista ao vdeo em seu Cd de apoio.
U.T. 011
Executando
Atividade 3
Com base no que estudamos, apresente alguns aspectos
importantes a serem considerados nos processos avaliativos na EaD.
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Unidade 1 - Terica
Gravando
Referncias
Unidade 1 - Terica
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Unidade 1 - Terica
116
Capitulo 2
Primeiros passos no MOODLE
Iniciar
Neste captulo, teremos o nosso primeiro contato com a plataforma MOODLE
do IFRN, onde aprenderemos algumas informaes bsicas sobre esse Ambiente
Virtual de Aprendizagem.
Neste captulo, voc dever:
aprender a acessar a plataforma MOODLE do IFRN;
compreender o que um perfil de usurio;
apreender as funes que um usurio pode desempenhar numa
disciplina;
conhecer a sua pgina inicial na plataforma; e
configurar o seu perfil, alterando os seus dados pessoais.
Unidade 2 - Prtica
117
Primeiro Clique
A vida cheia de desafios e sempre que nos deparamos com algo novo temos
dificuldades, mas depois que damos o primeiro passo andar fica muito mais fcil.
118
Unidade 1 - Terica
Carregando
Acessando a plataforma
A primeira coisa que iremos fazer, neste captulo, aprender como acessar o
Ambiente Virtual MOODLE do IFRN. Para isso, em um computador com acesso a
internet, voc deve abrir um programa navegador de internet e acessar o seguinte
endereo:
http://ead.ifrn.edu.br
Aps isso, voc ter acesso pgina inicial do Ambiente Virtual do IFRN,
como mostra a Figura 2.
Nessa pgina, solicitado que voc digite o seu Nome de usurio e Senha
para acessar a sua pgina pessoal na plataforma. Digite seu nome de usurio e
senha nos campos correspondentes e clique no boto Acesso. Caso voc no saiba
o seu nome de usurio e senha, voc dever se enquadrar em uma das seguintes
situaes:
Servidores do IFRN: caso seja servidor do IFRN, voc j est
cadastrado no ambiente virtual e seu nome de usurio e senha
sero, respectivamente, a sua matrcula e a mesma senha utilizada
na sua conta de e-mail do IFRN.
No servidores do IFRN: caso no seja servidor do IFRN, voc
ainda no possui cadastro no ambiente virtual e ser necessrio
realizar esse cadastro para acessar o ambiente. Esse procedimento
ser detalhado na seo a seguir.
Unidade 2 - Prtica
119
Chamada de Vdeo
Se voc ainda ficou com dvidas em como acessar o MOODLE do IFRN assista
ao vdeo Acessando o MOODLE.
Cadastramento de usurios
Como j foi explicitado anteriormente, caso voc no possua cadastro no
ambiente virtual do IFRN, precisar se cadastrar para acess-lo. Para tanto, dever
clicar no link Cadastramento de usurios que se encontra na pgina inicial do
ambiente de aprendizagem (Figura 2). Feito isso, ser exibida a pgina abaixo.
Nessa pgina, voc ter um formulrio com uma srie de campos a serem
preenchidos. Observe que todos esses campos so obrigatrios. Dentre eles, esto
o seu Nome de usurio e Senha, os quais voc dever escolher antes de preencher
o formulrio.
120
Unidade 1 - Terica
Aps preencher o formulrio, voc deve clicar no boto Cadastrar este novo
usurio. Isso far com que, automaticamente, o sistema envie uma mensagem
para o e-mail que voc cadastrou no formulrio. Feito isso, voc dever abrir a
Chamada de Vdeo
Ainda com dvidas em como fazer o seu cadastro no MOODLE do
IFRN? Ento assista ao vdeo Cadastramento de usurios.
Perfis de Acesso
Cada
usurio
do
MOODLE est associado
a um perfil, que um
termo bastante utilizado
nas comunidades virtuais
da internet. Um perfil, no
MOODLE, consiste numa
srie
de
informaes
que esto associadas a
determinado usurio como,
Figura 77 - Funes de um usurio
Unidade 2 - Prtica
121
122
Unidade 1 - Terica
De uma forma geral, essa pgina ser semelhante que foi mostrada na Figura 3.
Note que o nome Meu Moodle aparece em destaque na parte superior da pgina,
abaixo do logotipo do ambiente virtual.
Nessa pgina, voc ter sua disposio, na parte central, uma mensagem
de boas-vindas do ambiente virtual e a lista das disciplinas das quais voc participa,
seja como aluno, professor ou tutor. Essa lista mostrar as disciplinas agrupadas
na forma de uma tabela conforme mostra a Figura 5. Em cada clula dessa tabela,
haver o nome da disciplina e alguns avisos importantes referentes a ela, como
lembretes para participao nos chats, datas de entrega de tarefas, aviso que uma
mensagem foi enviada aos fruns, dentre outros.
Unidade 2 - Prtica
123
Figura 79Figura 6 - (A) Bloco de saudao do MOODLE e (B) Bloco de usurios online.
Chamada de Vdeo
Veja o vdeo Meu MOODLE e conhea melhor a sua pgina inicial no ambiente
virtual do IFRN.
124
Unidade 1 - Terica
Observe que alguns dados podem ser apresentados de forma que voc no
possa modific-los, como o nome, sobrenome e endereo de e-mail, conforme
mostrado na Figura 7. Isso ocorre quando voc servidor do IFRN, j que esses
dados esto vinculados ao banco de dados da Instituio e no podem ser alterados
atravs do MOODLE.
Verifique todos os campos que j esto preenchidos e preencha os demais.
Observe que alguns campos so de preenchimento obrigatrio (campos marcados
com um asterisco vermelho). Quando for preencher o formulrio, d uma particular
ateno aos seguintes campos:
Nome, Sobrenome, Endereo de e-mail;
Mostrar endereo de e-mail: nesse campo, voc poder escolher
entre as seguintes opes:
Esconder meu endereo de e-mail completamente - no mostra o
seu endereo de e-mail para nenhum usurio do ambiente virtual;
Unidade 2 - Prtica
125
Chamada de Vdeo
Assista ao vdeo Editando o meu perfil e veja mais detalhes de como alterar os
seus dados de perfil.
Se voc quiser fixar esse contedo, o vdeo indicado traz todas essas informaes e ainda
algumas adicionais.
126
Unidade 1 - Terica
Executando
1. Acesse a sua pgina pessoal (Meu Moodle) no ambiente virtual do
IFRN.
2. Edite o seu perfil, adicionando sua foto e descrio.
3. Visite o perfil de um dos usurios do bloco usurios on-line. Para
isso, clique no nome de um dos usurios que aparecem nessa
lista.
Carregando
Neste captulo, voc aprendeu a acessar o MOODLE e conheceu a sua pgina pessoal na
plataforma, que chamada de My Moodle. Alm disso, vimos que um usurio pode exercer diferentes
funes no MOODLE, podendo ser professor, aluno ou tutor, dependendo da disciplina. Finalmente,
voc aprendeu o que um perfil de usurio e adicionou informaes pessoais ao seu perfil para que
os outros usurios o conheam melhor.
Referncias
COLE, J.; FOSTER, H. Using Moodle: Teaching with the popular open source course management
system. 2. ed. Sebastopol, CA: OReilly Media, 2007.
NAKAMURA, Rodolfo. Moodle: Como criar um curso usando a plataforma de Ensino Distncia. 1.
ed. So Paulo: Farol do Forte Editora, 2008. Disponvel em: <http://cead.unifal-mg.edu.br/download/
livromoodle.pdf>. Acesso em: 27 jul. 2012.
PULINO FILHO, Athail Rangel. Moodle: Um sistema de gerenciamento de cursos. Verso: 1.5.2+.
Braslia: [s.n.], 2005. Disponvel em: <http://moodle.sj.ifsc.edu.br/file.php/1/moodle.pdf>. Acesso
em: 27 jul. 2012.
Unidade 2 - Prtica
127
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Unidade 1 - Terica
Unidade 2 - Prtica
129
Unidade
Unidade
22
Prtica
106
Captulo 9
Plataforma MOODLE: unidade prtica
Iniciar
Neste captulo, iremos entender como os avanos tecnolgicos, e em
particular o surgimento da internet, influenciaram o desenvolvimento da nossa
sociedade e contriburam para o advento dos cursos de educao a distncia.
Veremos tambm o que um Ambiente Virtual de Aprendizagem e conheceremos
o MOODLE que o ambiente virtual utilizado nos cursos de educao a distncia
do IFRN.
Ao final deste captulo, voc dever:
entender o que um Ambiente Virtual de Aprendizagem;
saber como surgiu o MOODLE;
conhecer quais so as principais vantagens em se utilizar o
MOODLE.
Unidade 2 - Prtica
107
Primeiro Clique
O computador nos auxilia nas mais diversas atividades do dia a dia. Chegou
a hora de ele se tornar o nosso professor e nos ajudar a construir o conhecimento.
108
Unidade 1 - Terica
Carregando
Unidade 2 - Prtica
109
110
Unidade 1 - Terica
MOODLE
O MOODLE (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) um
AVA, criado pelo australiano Martin Dougiamas, que permite criar, gerenciar e
disponibilizar cursos atravs da internet. Dessa forma, os usurios do MOODLE
podem acessar o sistema a partir de qualquer computador conectado internet,
utilizando um navegador web.
Graduado em Cincias da Computao, Dougiamas trabalhava, no incio da
dcada de 90, como webmaster na Universidade de Curtin, na Austrlia, onde
tambm trabalhou como administrador do AVA utilizado pela universidade naquela
poca. Foi a que Dougiamas percebeu que a internet possua um grande potencial
na rea de educao a distncia muito pouco explorado. Essa ideia o levou a fazer
mestrado e depois doutorado na rea de educao.
Foi a partir da sua tese de doutorado, que aliava a sua experincia em cincia
da computao com as teorias do construcionismo social, que Dougiamas criou
o MOODLE no ano de 2001. Hoje em dia, o MOODLE est disponvel em vrios
idiomas, incluindo o portugus, e um dos AVAs mais utilizados no mundo. O
MOODLE vem sendo largamente utilizado por universidades, escolas, empresas,
dentre outros tipos de organizaes1 .
Com o crescimento da comunidade de usurios, novas necessidades foram
surgindo e, com isso, novas verses do software foram desenvolvidas. A elas foram
adicionadas funcionalidades, especificadas por diferentes pessoas e em diferentes
situaes do ensino. Isso faz com que as ferramentas disponibilizadas pelo MOODLE
estejam em constante atualizao e atendam s necessidades dos cursos de EaD
existentes hoje em dia.
Atualmente, o MOODLE possui uma srie de recursos, tais como: chats,
salas de discusso, mensagens, fruns de discusso, enquetes, dentre outros, que
permitem a interao entre os participantes de um curso. O MOODLE tambm
permite ao professor disponibilizar arquivos com os contedos para que os alunos
possam consult-los. Alm disso, possui recursos que permitem a realizao de
diversos processos avaliativos.
Unidade 2 - Prtica
111
112
Unidade 1 - Terica
Funcionalidade
Blackboard
WebCT
MOODLE
Compartilhar documentos
Contedo on-line em
HTML
Discusses on-line
Notas para participao
Chat on-line
Avaliao entre colegas
Questionrios on-line
Quadro de notas
Envio de documentos
Grupos de trabalho
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Dirios
Glossrio on-line
N
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S
Quadro 1 - Comparao entre alguns Ambientes Virtuais de Aprendizagem.
Fonte: Pulino Filho (2005).
Ferramentas
Como j foi citado, o MOODLE possui uma srie de ferramentas que facilitam
a interao dos usurios no processo de ensino aprendizagem. Algumas das
ferramentas disponveis so:
Chat: ferramenta que permite a realizao de discusses entre os
participantes de uma disciplina de forma sncrona, ou seja, em
tempo real.
Dirio: uma ferramenta que permite ao professor e/ou ao aluno
fazer anotaes sobre o desenrolar das aulas e atividades da
disciplina, como tambm sobre o aprendizado.
Questionrio: uma das formas de avaliao de desempenho
existentes no MOODLE que permite a elaborao de questes em
diversos formatos, sendo bastante flexvel.
Fruns: outra ferramenta que permite a discusso entre os
participantes, porm, ao contrrio do chat, funciona de forma
assncrona, ou seja, essa discusso no ocorre em tempo real.
Grupos: um instrumento que permite a criao de grupos entre
os alunos. Dessa forma, possvel direcionar e acompanhar uma
atividade especfica apenas a um determinado grupo de alunos da
disciplina.
Tarefas: permite especificar a realizao de atividades pelos alunos,
com uma data para entrega e nota mxima a ser atribuda aps a
Unidade 2 - Prtica
113
correo.
Materiais: ferramenta que permite ao professor disponibilizar
materiais de forma eletrnica aos alunos, apresentando os
contedos da disciplina. Esses materiais so disponibilizados na
Executando
1.A partir do que foi exposto neste captulo, explicite a sua
opinio sobre o uso dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem por
professores e alunos, respondendo aos questionamentos abaixo.
a. Quais benefcios so obtidos ao utilizarmos esses ambientes
nos cursos de educao a distncia?
b. Voc acha que a utilizao desses ambientes pode acarretar
em prejuzos no processo de ensino e aprendizagem? Justifique.
Acessando
1. Acesse o site do MOODLE (<http://moodle.org>) e, no menu
Comunidade, clique em Sites Registrados para visualizar a lista de
organizaes que utilizam o MOODLE no mundo inteiro.
114
Unidade 1 - Terica
Gravando
Neste captulo, vimos que a tecnologia est presente no nosso dia a dia de
diversas formas. Assim, a informtica e a internet so duas ferramentas que podem
ser utilizadas para facilitar o ensino e a aprendizagem. Aprendemos o que um
AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem) e destacamos o MOODLE, que o AVA
utilizado pelo IFRN nos seus cursos de EaD.
Referncias
COLE, J.; FOSTER, H. Using Moodle: Teaching with the popular open source course
management system. 2. ed. Sebastopol, CA: OReilly Media, 2007.
NAKAMURA, Rodolfo. Moodle: Como criar um curso usando a plataforma de
Ensino Distncia. 1. ed. So Paulo: Farol do Forte Editora, 2008. Disponvel
em: <http://cead.unifal-mg.edu.br/download/livromoodle.pdf>. Acesso em: 27
jul. 2012.
PULINO FILHO, Athail Rangel. Moodle: Um sistema de gerenciamento de cursos.
Verso: 1.5.2+. Braslia: [s.n.], 2005. Disponvel em: <http://moodle.sj.ifsc.edu.
br/file.php/1/moodle.pdf>. Acesso em: 27 jul. 2012.
Unidade 2 - Prtica
115
130
Unidade 1 - Terica
Capitulo 3
Conhecendo a pgina inicial da disciplina
Iniciar
Neste captulo, vamos conhecer a pgina inicial da disciplina referente ao
curso de formao em EaD do qual voc est participando. Essa pgina semelhante
s demais pginas das outras disciplinas dos cursos de EaD do IFRN, ou seja, tudo
o que for explicado aqui tambm ser vlido para as demais disciplinas das quais
voc poder participar posteriormente.
Ao final deste captulo, voc ser capaz de:
acessar uma pgina de disciplina no MOODLE;
reconhecer as partes que compem a pgina de uma disciplina;
verificar quem so as outras pessoas que participam da disciplina;
visualizar quais participantes da disciplina esto on-line;
enviar mensagens para os demais participantes da disciplina.
Unidade 1 - Terica
131
Primeiro Clique
importante conhecer em detalhes o nosso local de trabalho, afinal, quanto
mais conhecido ele for, mais vontade nos sentiremos.
132
Unidade 1 - Terica
Carregando
Acessando a pgina de uma disciplina
A primeira coisa que iremos fazer neste captulo acessar a pgina de uma
disciplina do MOODLE. Para isso, veja que na sua pgina pessoal, Meu MOODLE,
existe uma lista com os nomes das disciplinas das quais voc est participando
atualmente. Cada um desses nomes possui um link para a pgina da disciplina
correspondente. Essa lista de links tambm est disponvel em um bloco chamado
Meus cursos que est no Meu MOODLE.
Para acessar a pgina de uma das disciplinas, basta voc clicar no link de
uma delas. Veja que existem duas disciplinas nessa lista: uma delas referente
ao Curso de Formao em EaD que voc est cursando e a outra uma disciplina
fictcia na qual voc tem a funo de tutor. Voc poder utilizar esta ltima para
praticar tudo o que for aprendido com este material do Curso de Formao. Quando
acessar a pgina de uma dessas disciplinas, voc ver que ela possui um layout
parecido com o mostrado na Figura 2.
Na parte superior dessa pgina, existe uma imagem que identifica o curso
a que pertence a disciplina que voc acessou. Nela, haver o nome do curso e o
desenho do seu mascote. Alm disso, existem outros itens que sero descritos no
restante deste captulo.
Unidade 1 - Terica
133
Chamada de Vdeo
Assista ao vdeo Acessando a pgina de uma disciplina.
Se voc ainda ficou com dvidas em como acessar a pgina de uma disciplina
no MOODLE, deve, necessariamente, assistir ao filme indicado acima.
Executando
1. Acesse a pgina do Curso de Formao em EaD e observe o seu
layout.
Barra de navegao
Ao acessar a pgina do curso, notar uma alterao na sua barra de
navegao. Essa barra fica localizada abaixo da imagem do topo da pgina,
conforme mostra a Figura 2. A barra de navegao mostra em que pgina voc
se encontra atualmente, como tambm as demais pginas que voc percorreu at
chegar pgina atual.
A Figura 3 mostra um exemplo de uma barra de navegao. Note que o
nome do curso de formao aparecer de forma abreviada. Isso tambm ocorrer
para os demais cursos dos quais voc estiver participando.
134
Unidade 1 - Terica
Chamada de Vdeo
Para aprender como utilizar a barra de navegao, assista ao vdeo Utilizando
a barra de navegao.
Executando
1. Acesse a pgina do Curso de Formao em EaD e utilize a barra
de navegao para voltar ao Meu MOODLE.
2. Repita a tarefa anterior, acessando a pgina da sua disciplina e
voltando ao Meu MOODLE.
Blocos
Os blocos so pequenos aplicativos que aparecem nas laterais das pginas
do MOODLE e possuem uma srie de ferramentas que auxiliam na sua utilizao,
tanto pelos alunos quanto pelos tutores/professores. A Figura 4 um explicita um
exemplo de bloco disponvel no MOODLE. Esse bloco chama-se Atividades e possui
as ferramentas: Chats, Fruns, Questionrios, Recursos e Tarefas.
Para acessar cada uma dessas ferramentas,
basta clicar no nome e voc ser direcionado para a
pgina dela. Observe que, ao acessar a pgina, a barra
de navegao ir se alterar e voc ver nela agora um
link para o Meu MOODLE e outro para a pgina da
disciplina onde voc est utilizando a ferramenta.
Figura 85 - Exemplo de um bloco.
Unidade 1 - Terica
135
Chamada de Vdeo
Para aprender como enviar uma mensagem para um participante de uma
disciplina, assista ao vdeo Enviando uma mensagem a um participante.
136
Unidade 1 - Terica
Chamada de Vdeo
Para mais informaes sobre como enviar mensagens aos usurios on-line,
assista ao vdeo Enviando mensagens para outros usurios on-line.
Chamada de Vdeo
Assista ao vdeo Lendo e respondendo mensagens de outros usurios, para
aprender um pouco mais sobre o assunto.
Executando
1. Acesse a lista de participantes da disciplina do curso de formao
em EaD, escolha um dos participantes e envie uma mensagem
para ele.
2. Faa uma dupla com um dos seus colegas de sala. Cada um deve
enviar uma mensagem para o outro, utilizando o bloco usurios
on-line e, em seguida, ler a mensagem que recebeu. Aps isso,
responda mensagem.
Unidade 1 - Terica
137
Contedo
Na parte central da pgina, aparece o contedo propriamente dito da
disciplina. Os contedos que so adicionados pagina de uma disciplina podem
ser classificados em dois tipos: recursos ou atividades. Eles sero estudados nos
prximos captulos. Dentre esses contedos, podemos citar os questionrios,
fruns, textos, resumos, links, imagens, etc. A Figura 5 mostra um exemplo de
pgina de uma disciplina no MOODLE.
Gravando
Neste captulo, voc conheceu como est organizada a pgina de uma
disciplina no MOODLE. Viu que essa pgina possui uma barra de navegao, uma
srie de blocos e os contedos da disciplina. Voc tambm aprendeu a utilizar a
barra de navegao e a enviar e receber mensagens de outros usurios.
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Unidade 1 - Terica
Referncias
COLE, J.; FOSTER, H. Using Moodle: Teaching with the popular open source course
management system. 2. ed. Sebastopol, CA: OReilly Media, 2007.
Unidade 1 - Terica
139
140
Unidade 2 -Prtica
Capitulo 4
Administrao do Curso
Iniciar
Neste captulo, iremos aprender como trabalhar/administrar um curso de
modo eficaz, conhecendo as ferramentas disponveis para manuseio do professor a
fim de configurar um curso, trabalhar com notas, visualizar relatrios, entre outras
possibilidades. Vamos comear?
Ao final deste captulo, voc ser capaz de:
identificar as funcionalidades existentes no bloco Administrao do
MOODLE;
habilitar o sistema para uso das ferramentas como professor;
modificar as configuraes de um curso;
visualizar o quadro de notas do curso;
configurar grupos;
trabalhar com relatrios;
visualizar o banco de perguntas do MOODLE;
perceber novas formas de acessar o seu perfil;
trabalhar com arquivos; e
editar blocos.
Unidade 2 - Prtica
141
Primeiro Clique
Ativar edio
O procedimento de permite que o professor possa configurar todo o curso,
142
Unidade 2 -Prtica
Carregando
Configuraes
O bloco Configuraes possibilita que o professor possa alterar algumas funes
do curso, como o nome da disciplina, o sumrio, o formato, a data de incio do curso,
o tema, o cdigo de inscrio, o idioma, entre outras configuraes. Normalmente,
a coordenao do curso, juntamente com os responsveis pela administrao da
plataforma, deixam essas informaes j definidas para que o professor possa atuar, mas,
mesmo assim, assista videoaula Configuraes do curso para aprender como trabalhar
com essa funcionalidade.
Notas
No link Notas, podemos visualizar o quadro de notas de todos os alunos do curso.
Podemos inserir as notas dos alunos por esse quadro ou em cada atividade. Tambm
possvel exportar os resultados em vrios formatos e alterar as configuraes das notas
(como essas notas sero apresentadas aos alunos, por exemplo) ou como ser o clculo
final do curso. Nos prximos captulos, veremos mais detalhadamente esse assunto.
Grupos
O MOODLE tambm permite que possamos trabalhar com Grupos na sala de
aula virtual. E essas configuraes podem ser refletidas nas atividades e no quadro de
notas. Atividades em grupo podem auxiliar no processo
de construo colaborativa do aprendizado. Ento, ao
planejar um curso, verifique a possibilidade de utilizar
grupos. Mais na frente, veremos como configurar
grupos em um curso.
Relatrios
IFRN - Curso de Formao em EaD
Unidade 2 - Prtica
143
Perguntas
A plataforma MOODLE possui vrias possibilidades de criar um banco de questes,
que podem ser utilizadas em atividades do tipo questionrio assunto que ser visto nos
prximos captulos com mais detalhes. Os enunciados das perguntas podero ser dos
mais variados tipos: mltipla escolha, verdadeiro ou falso, descrio, dissertao, entre
outras. E as atividades podem ser divididas em categorias, o que auxilia na identificao
dos enunciados, onde, por exemplo, voc pode criar perguntas por assunto separandoas em categorias para fcil visualizao. Tambm possvel importar questes de outro
curso ou exportar as criadas no seu ambiente.
Perfil
Executando
1.
Crie cinco questes de mltipla, escolha relacionadas
disciplina que voc ir atuar no nosso Cmpus. Deixe-as guardadas no
seu computador para que, no prximo captulo, voc possa inseri-las
no curso de teste.
144
Unidade 2 -Prtica
No bloco Administrao, voc pode encontrar outro caminho para acessar suas
informaes de perfil e alterar seus dados. Como j visto anteriormente, o perfil do
usurio algo que alguns usurios menosprezam, mas de fundamental importncia
na educao a distncia. No deixe de inserir todas as informaes necessrias e, se for
o caso, volte um pouco e veja as videoaulas sobre esse tpico para sanar suas dvidas.
Arquivos
O link Arquivos do bloco Administrao lista os arquivos postados dentro desse
curso. Caso voc esteja em um curso recm-criado, essa pgina no conter nenhum
arquivo, mas voc ter vrias funcionalidades para organizao e postagem de material.
Com essa ferramenta, voc capaz de
criar pastas para organizar os arquivos enviados para o MOODLE, como, por
exemplo, criar uma pasta para postar listas de exerccios e outra para postar o material
de leitura complementar do curso. (Assista videoaula Criando pastas);
enviar arquivos aps criar os diretrios, seguindo o exemplo anterior, postando
o material correspondente s listas de exerccio dentro da pasta criada para esse fim.
Voc pode ter os arquivos em seu computador ou pendrive e envi-los para o MOODLE.
(Assista videoaula Envio de arquivos);
mover arquivos entre pastas. Por exemplo, se um ou vrios arquivos estiverem
em pastas erradas, se voc colocou um arquivo que deveria estar na pasta de leituras
complementares dentro da pasta de lista de exerccios, voc pode mov-los, dentro do
sistema, para o destino adequado. (Assista videoaula Movendo arquivos);
excluir arquivos, caso os arquivos que voc inseriu no ambiente de teste no
estejam sendo utilizados e voc queira apag-los do curso. (Assista videoaula Excluindo
arquivos); e
compactar arquivos, se for necessrio criar um nico arquivo compactado
(formato ZIP) de vrios arquivos inseridos no sistema (Assista videoaula Compactando
arquivos).
So muitas possibilidades, mas no se preocupe porque iremos retomar esse
assunto no captulo sobre Recursos. Entretanto, no deixe de praticar no seu curso de
testes o que for possvel.
Editando blocos
O professor tem autonomia para trabalhar com os blocos existentes no seu curso,
alterando, excluindo, adicionando, ocultando na pgina ou at mesmo movendo de
posio esses blocos.
No captulo sobre a Pgina Inicial da Disciplina, vimos quais os blocos mais
comumente utilizados no nosso curso.
Este vdeo traz as muitas possibilidades de trabalhar os com diversos tipos de
blocos existentes no MOODLE e das mais diferentes formas.
Unidade 2 - Prtica
145
Chamada de Vdeo
Agora, com a videoaula Trabalhando com blocos, veja, na prtica, como utilizar
essa ferramenta.
Executando
1. Insira, na sua pgina, os mdulos: Mensagens, Usurios Online,
Calendrio e Biblioteca (Side bar).
No lado direito da sua pgina de testes, deve conter os mdulos
abaixo:
146
Unidade 2 -Prtica
Unidade 2 - Prtica
147
Acessando
Recomendamos a leitura do Manual de Introduo ao Uso do
MOODLE para Professores e Tutores. Esse material, desenvolvido pela
UFGRS, contm vrias explicaes que podem auxiliar no prosseguimento
do nosso curso. Est disponvel no link:
< http : / / u ab. u f rg s . br / i n for ma c o e s / publ i c a c o e s / tutor i ais /
ApostilaManualIntroducaoaoMoodle.pdf>.
Alguns dos assuntos que vimos hoje sero explorados novamente
em outros captulos, mas voc, professor, j pode ir pensando nas
possibilidades que tantos recursos podem trazer para enriquecer suas
aulas, no mesmo?
Gravando
Hoje vimos como o MOODLE disponibiliza uma srie de ferramentas para
trabalhar com a configurao da pgina na insero de mdulos, arquivos,
informaes de perfil e perguntas em um banco de questes. Tambm vimos que
o sistema permite criao de grupos, visualizao de relatrios dos participantes,
assim como nos d opes para modificar algumas informaes de configurao
do curso e trabalhar com notas. Mais adiante, veremos mais possibilidades de
utilizao do sistema.
148
Unidade 2 -Prtica
Referncias
LEITE, Maria Teresa Meirelles. O ambiente virtual de aprendizagem Moodle na
prtica docente: contedos pedaggicos. So Paulo: [s.n.], [20- ]. Disponvel em:
<www.virtual.unifesp.br/cursos/oficinamoodle/textomoodlevvirtual.pdf>. Acesso
em: 22 jun. 2012.
MOORE, Michelle. Moodle Open Source Course Management System: A Free Alternative
to Blackboard. [S.l.: s.n.], 2003. Disponvel em: <http://moodle.org/public/search
?cx=017878793330196534763%3A-0qxztjngoy&cof=FORID%3A9&ie=UTF8&q=A+Free%2C+Open+Source+Course+Management+System+for.+Online
+Learning.&sa=Search+moodle.org>. Acesso em: 22 jun. 2012.
Unidade 2 - Prtica
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150
Unidade 2 -Prtica
Capitulo 5
Utilizando recursos no MOODLE
Iniciar
Unidade 2 - Prtica
151
Primeiro Clique
A charge abaixo ilustra uma tentativa inadequada do professor ao utilizar as
tecnologias na educao.
152
Unidade 2 -Prtica
Carregando
Editor de texto
Em diversos recursos e atividades do MOODLE, voc ir encontrar um editor
de texto uma caixa de texto com vrios recursos de formatao e insero de
contedos. O editor o tipo WYSIWYG (What You See Is What You Get) que permite
que o texto, enquanto estiver sendo manipulado no MOODLE, tenha a mesma
aparncia que estar em sua forma final, a que ser enviada ao prprio sistema ou
ao aluno, por exemplo. Ou seja, voc pode inserir e formatar, de forma simplificada
como modificar o estilo da fonte , imagens, textos, animaes, links, entre outras
funcionalidades, de forma automtica e prtica.
Unidade 2 - Prtica
153
Chamada de Vdeo
No vdeo Utilizando o editor, voc ver como explorar esse recurso.
Rtulos
Rtulo um texto simples para ser inserido na pgina inicial do curso, em uma
semana1 ou tpico, por exemplo. No geral, utilizado para organizao da pgina,
inserir ttulos de sees, separar grupos de atividades e/ou recursos ou at mesmo
inserir linhas horizontais para delimitar a pgina. Ento, lembre-se: caso queira
disponibilizar textos longos, veremos outras formas mais elegantes posteriormente.
1 Um curso no MOODLE pode ser organizado em unidades que correspondem a semanas, com datas de
incio e fim definidas.
154
Unidade 2 -Prtica
Chamada de Vdeo
Assista ao vdeo Trabalhando com rtulos.
Unidade 2 - Prtica
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Chamada de Vdeo
No vdeo Adicionando pginas de texto simples, voc ver como trabalhar com
esse recurso.
156
Unidade 2 -Prtica
Executando
1. Insira, no seu curso de teste, os rtulos abaixo, utilizando imagens
semelhantes que voc encontrar na internet.
a) Rtulo de topo da pgina: posio topo centralizado.
Texto: NTICs Atividade Prtica Aluno(a): SEU NOME.
b) Rtulo de AVISOS: posio - tpico 1.
Unidade 2 - Prtica
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Pgina de web
Esse recurso possibilita que seja criado um link para qualquer pgina ou
outro arquivo na web, assim como possvel que seja criada uma pgina de forma
semelhante pgina de textos simples. Entretanto, como a pgina web utiliza o
editor de texto, abrange a criao das pginas para a insero de vrios tipos de
contedo, como vdeos, msicas, animaes, entre outros.
Chamada de Vdeo
Se ainda tiver alguma dvida, veja a videoaula Pgina web e no se esquea de
praticar
Visualizar um diretrio
Alm de disponibilizar um arquivo do sistema para os alunos, o MOODLE
tambm permite que o professor torne pblica uma pasta inteira. Esse recurso
pode ser interessante quando voc quiser disponibilizar um diretrio com lista de
exerccios ou material de estudo para o curso, artigos interessantes, imagens de um
evento, entre outras possibilidades.
Chamada de Vdeo
Assista ao vdeo Visualizando um diretrio.
158
Unidade 2 -Prtica
Executando
Acessando
Recomendamos a leitura do Manual do MOODLE na pgina
Sistemas de Formao Multimdia. O endereo : <http://www.sfm.
pt/moodle/manual-moodle.php>. No link, voc ir ter acesso a uma
srie de contedos, desde a criao de disciplinas at a adio de
recursos e atividades.
Unidade 2 - Prtica
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Gravando
Neste captulo, vimos como utilizar os recursos de pgina de texto simples,
pgina web, rtulos, arquivos, links e diretrios. So inmeras possibilidades de
utilizao do sistema para disponibilizar contedos e estruturao da sala de aula.
No deixe de praticar bastante tudo que foi aprendido. Esses conhecimentos so
muito importantes para darmos continuidade ao nosso estudo.
Referncias
ALONSO, Nstor. {Charge sobre prticas docentes na EaD}. [20- ]. Disponvel
em: <http://www.marcelo.sabbatini.com/imagens/deveres2ponto0.jpg>. Acesso
em: 27 jan. 2012.
FILHO, Athail Rangel Pulino. Recursos em Moodle. In: Ttulo do manual. [S.L.]:
Creative Commons, 2007. Disponvel em: <http://portal.virtual.ufpb.br/bibliotecavirtual/files/pub_1291076892.pdf>. Acesso em: 13 jan. 2012.
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Unidade 2 - Prtica
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Unidade 2 -Prtica
Capitulo 6
Trabalhando com Atividades
Iniciar
Unidade 2 - Prtica
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Primeiro Clique
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Unidade 2 -Prtica
Carregando
O que so atividades no MOODLE?
As atividades consistem em um ponto forte na plataforma MOODLE, na
condio de instrumento de aprendizagem. O MOODLE apresenta um conjunto
variado de ferramentas de comunicao e discusso (fruns e chats), avaliao e
construo de conhecimento de forma coletiva (wikis e glossrios), instruo direta
e pura (lies e atividades) e at mesmo pesquisa e opinio (pesquisa de avaliao,
escolha e questionrio). um leque de opes para trabalhar com os alunos.
Vamos descobrir como cada uma dessas ferramentas funciona?
Base de dados
O mdulo de Base de dados permite aos participantes de um curso criar,
mostrar e buscar um banco de dados sobre qualquer tpico. O formato e a estrutura
dos itens que podem ser includos so quase ilimitados, permitindo adicionar
imagens, arquivos, URLs, nmeros e texto. Por exemplo, pode ser interessante
criar uma base de dados de artigos sobre o MOODLE que o aluno poder consultar
durante o curso de formao. Na Figura 2, temos um exemplo de uso da Base de
dados para postagem de portflios desenvolvidos pelos alunos sob a orientao de
Unidade 2 - Prtica
165
Chamada de Vdeo
Assista videoaula Criando uma base de dados para postagem de material.
Chat
O mdulo Chat possibilita a realizao de uma discusso textual de modo
sncrono pela plataforma. Essa uma forma prtica e veloz de obter diversos
pontos de vista sobre um assunto e, ao contrrio dos fruns (assunto a ser visto a
seguir), todos os participantes presentes podem publicar textos ao mesmo tempo.
Alm disso, o Chat contm opes de reviso e configurao das discusses. Um
exemplo bastante utilizado a configurao do chat com sesses de tirar dvidas. O
professor pode combinar com os seus alunos horrios em que ele estar conectado
para tirar dvidas dos alunos de forma mais instantnea. Veja um exemplo de chat
na Figura 3 abaixo.
166
Unidade 2 -Prtica
Dirio
O Dirio consiste numa atividade de reflexo orientada por um moderador.
Nesse caso, o professor ou tutor solicita ao aluno que reflita sobre um certo
assunto e o estudante registra as suas reflexes no dirio de forma progressiva,
aperfeioando a resposta ao longo do tempo. Esta resposta no pode ser vista
pelos outros alunos, mas somente pelo professor e pelo tutor que podem adicionar
comentrios de feedback e avaliaes a cada anotao. O dirio serve como uma
atividade constante (contnua), por exemplo, durante uma atividade semanal.
Chamada de Vdeo
Para ver, na prtica, como adicionar um Dirio no MOODLE,
veja o vdeo Inserindo um dirio.
Escolha
Essa atividade funciona como uma enquete, ou seja, configura uma nica
pergunta com opes de resposta. Serve para realizar pesquisas rpidas de opinio,
estimular a reflexo sobre um determinado tpico, escolher entre sugestes dadas,
etc. O professor pode configurar se os demais participantes tero acesso s
respostas dos outros alunos, cronometrar o perodo que aceitar as respostas e
limitar o nmero de respostas.
Unidade 2 - Prtica
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Chamada de Vdeo
Confira a videoaula Inserindo uma enquete do material multimdia.
Executando
1. V ao seu curso de teste e elabore a enquete abaixo, utilizando a
atividade do tipo Escolha.
Voc acha que existe discriminao para quem formado em cursos a
distncia?
( ) Sim, ainda existem pessoas desinformadas.
( ) No existe discriminao no mercado de trabalho.
( ) Depende do empregador.Configuraes necessrias:
168
Unidade 2 -Prtica
Frum
O Frum uma das atividades mais importantes de discusso. O MOODLE
permite vrios formatos que podem, inclusive, incluir a avaliao de cada mensagem
postada. As mensagens postadas pelos participantes podem ser visualizadas em
diversos formatos e podem incluir anexos. H ainda a opo de receber uma cpia
das mensagens para o e-mail dos participantes.
Confira, na figura que segue, um exemplo de Frum.
Unidade 2 - Prtica
169
Chamada de Vdeo
Assista videoaula Criando um frum de discusso colaborativa.
Questionrio
Este mdulo apresenta um instrumento de composio de questes e
de configurao de questionrios, o que significa que, no MOODLE, voc pode
criar um banco de questes para serem utilizadas futuramente. As questes so
armazenadas por categorias em uma base de dados e podem ser reutilizadas em
outros questionrios e em outros cursos, por exemplo. Ao criar uma atividade desse
tipo, o professor capaz de definir o feedback que ser apresentado, o tempo que
estar disponvel, a forma de avaliao e possibilidade de tentativas. O questionrio
permite vrios tipos de perguntas como: mltipla escolha, verdadeiro ou falso,
resposta breve, associativa, entre outras.
Verifique, na Figura abaixo, exemplos de questes de mltipla escolha.
170
Unidade 2 -Prtica
Chamada de Vdeo
Assista ao vdeo Criando um questionrio parte 1 e pratique, no seu curso de
teste, criando trs questes. Depois assista Criando um questionrio parte 2.
Lio
A Lio pode ser entendida como um conjunto de pginas agrupadas com
materiais dirigidos aos alunos. considerada uma das atividades mais interessantes
da plataforma, pois permite a insero de contedos que podem apresentar
somente informao ou menu de navegao para outras pginas na prpria lio
ou at mesmo questes de mltipla escolha, verdadeiro/falso, resposta breve, entre
outros.
Chamada de Vdeo
No vdeo Inserindo uma lio, voc ir aprender, na prtica, como utiliz-la.
Unidade 2 - Prtica
171
172
Chamada de Vdeo
Veja o vdeo Trabalhando com atividades de envio de arquivo.
Chamada de Vdeo
No vdeo Trabalhando com atividades de vrios arquivos, voc ir aprender
um pouco mais sobre essa ferramenta.
Unidade 2 - Prtica
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Texto on-line
Esse tipo de atividade permite que o aluno responda, dentro da prpria
plataforma, tarefa passada. Como o aluno ir responder utilizando o navegador,
interessante que o professor requisite algo que a resposta seja curta. Imagine o
aluno fazendo uma atividade de dez pginas na plataforma. E se o sistema travar,
ou a internet cair? Ele perder tudo!
Chamada de Vdeo
Para aprender como trabalhar com essa atividade, assista videoaula Fazendo
tarefas de texto on-line.
174
Atividade off-line
A Atividade off-line destinada para as tarefas s quais os alunos vo
responder sem a necessidade de enviar algum tipo de material para a plataforma.
Por exemplo, uma prova presencial qual o aluno ir responder no polo sem
auxlio do computador. O professor recebe as provas impressas e lana as notas no
MOODLE, utilizando essa tarefa.
Chamada de Vdeo
Assista ao vdeo Inserindo uma atividade off-line.
Atividade de udio
Esse tipo de atividade permite que o aluno envie um arquivo de udio para o
professor. O udio gravado na prpria plataforma, de modo que se faz necessrio
que o aluno tenha um microfone acoplado ao computador para a gravao e
transmisso do exerccio. Por exemplo, a atividade de udio pode ser utilizada para
que o aluno grave um texto em outra lngua, para testar suas habilidades de fala.
Chamada de Vdeo
Veja, com ateno, o vdeo Criando uma atividade de udio.
Unidade 2 - Prtica
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176
Executando
1. Crie as atividades abaixo, no seu ambiente de testes, conforme as
configuraes recomendadas:
Frum
Configuraes:
Nome: Frum de dvidas
Tipo de frum: frum geral
Introduo: Ol, caro aluno. Use este espao para tirar
suas dvidas sobre a disciplina de NTICs.
No obrigar todos a serem assinantes
Visvel: mostrar
Chat
Configuraes:
Nome: Chat
Introduo:
Ol pessoal, nossos horrios:
Tutor(a) SEU NOME
Segundas-feiras: das 14:00 s 17:00
Teras-feiras: das 14:00 s 17:00
Quartas-feiras: das 19:00 s 21:00
Quintas-feiras: das 14:00 s 17:00
Sextas-feiras: das 14:00 s 17:00
Prof. Elizama Lemos
Unidade 2 - Prtica
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Acessando
Recomendamos a leitura do artigo Utilizando o Ambiente Virtual
de Aprendizagem Moodle como Apoio s Disciplinas Presenciais.
Nele, possvel saber como o conhecimento at ento adquirido
pode ser utilizado na sala de aula presencial, por meio de algumas
experincias relatadas que enriqueceram o repertrio dos professores
do IFRN.
Disponvel em: <http://goo.gl/x3vWb>.
178
Gravando
Neste captulo, entendemos o que so e como utilizar algumas das atividades
disponveis no MOODLE. Tambm aprendemos boas prticas e contextos em que
cada atividade pode ser empregada. E isso requer muito exerccio para a correta
assimilao das ferramentas. Ento, no se detenha somente queles indicados
nas atividades.
Referncias
GLASBERGEN, Randy. {Charge sobre vrus}. [S.l.]: Copyright, 1997. Disponvel
em:
<http://dropsdecarreira.com.br/blog/wp-content/uploads/2012/01/chargevirus.jpg>. Acesso em: 27 jan. 2012.
Unidade 2 - Prtica
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Capitulo 7
Trabalhando com Notas
Iniciar
Este captulo ser direcionado ferramenta de notas do MOODLE. Desde
a simples atribuio dos resultados at mesmo alterao do clculo final da
mdia das notas. Esse material muito importante, porque est relacionado ao
desempenho acadmico dos alunos. Ento, leiam com ateno e pratiquem no
ambiente de testes.
Objetivos do captulo:
aprender a acessar a grade de notas, com todas as atividades
cadastradas e ser capaz de atribuir notas para todos os alunos;
exportar as notas cadastradas para formatos preexistentes no curso;
e
editar o clculo geral de um curso.
Unidade 2 - Prtica
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Primeiro Clique
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Unidade 2 -Prtica
Carregando
Unidade 2 - Prtica
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Chamada de Vdeo
Agora assista videoaula Lanando notas..
Exportando
Do ingls Extensible Markup
Language, XML uma
linguagem de marcao que
define um conjunto de
regras para codificao de
documentos em um formato
que pode ser lido por um
humano ou uma mquina.
Figura 112
184
Unidade 2 -Prtica
O sistema permite que voc escolha quais informaes sero exportadas, quais
atividades, mdia do curso, tipo de exibio das notas, entre outras informaes.
Chamada de Vdeo
Veja a videoaula Exportando as notas para o Excel.
Executando
1. Acesse o seu curso de teste e atribua notas aos alunos que esto
matriculados nas atividades criadas. Experimente lanar essas
notas diretamente no link Notas e depois nas atividades, inserindo
comentrios.
Unidade 2 - Prtica
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Unidade 2 -Prtica
Chamada de Vdeo
Assista videoaula Editando o clculo do total do curso.
Executando
No seu curso de teste, atribua o seguinte clculo para a mdia
docurso.
Sendo:
MAt Mdia de todas as atividades no MOODLE
PP Prova presencial
Para inserir a nota da prova presencial no curso, crie uma Tarefa
Off-line no MOODLE.
Acessando
O vdeo Moodle 2.0 Gradebook explica, de forma detalhada, as
principais funcionalidades dessa ferramenta do sistema.
Disponvel em:
<http://www.youtube.com/watch?v=5FbOti83Nkw>.
Unidade 2 - Prtica
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Gravando
Neste captulo, aprendemos a inserir as notas dos alunos na plataforma, seja
em cada atividade ou na grade de notas geral. Tambm estudamos como exportar
a grade para diversos formatos existentes no sistema, a fim de ter uma cpia
dos resultados fora do MOODLE. Por fim, visualizamos como editar o clculo da
mdia de uma forma mais livre, atribuindo nmeros ids s atividades cadastradas
e inserindo o clculo a nossa maneira.
Referncias
CABRAL, Ivan. Evaso escolar. [S.l.: s.n.], 2010. Disponvel em: <http://2.
bp.blogspot.com/_8Us7czZwmqg/S-qI0iHXXPI/AAAAAAAAC70/9fr4pTC_BvY/
s1600/Charge2010-evasaoescolar-II.jpg>. Acesso em: 27 jan. 2012.
188
Unidade 2 -Prtica
Capitulo 8
Trabalhando com Filtros
Iniciar
J que aprendemos como trabalhar com recursos em captulos anteriores,
agora veremos mais algumas funcionalidades interessantes que podem ser
aplicadas a eles. Neste captulo, iremos aprender o que so filtros no MOODLE
e como aplic-los nas disciplinas, enriquecendo o ambiente. Sero explanados,
de forma detalhada, os filtros de Anotao TeX, Anotao de lgebra e Plugins
multimdia.Ao final deste captulo, voc dever ser capaz de:
compreender o que so filtros no MOODLE;
inserir frmulas utilizando as anotaes Tex; e
utilizar os filtros multimdia.
Unidade 2 - Prtica
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Primeiro Clique
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Unidade 1 - Terica
Carregando
Unidade 2 - Prtica
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Chamada de Vdeo
Assista videoaula Filtro Tex.
Executando
Atividade de matemtica
Descrio:
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Unidade 1 - Terica
Unidade 2 - Prtica
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udio
O Filtro de multimdia permite integrar arquivos MP3 em um reprodutor de
streaming. Para isso, necessrio inserir o arquivo utilizando o recurso de link
a um arquivo visto em captulos anteriores. O resultado visual semelhante ao
exibido na Figura 2.
Vdeo
Voc tambm pode disponibilizar vdeos no MOODLE, enriquecendo o seu
repertrio no ambiente virtual. O procedimento para inserir um vdeo o mesmo
de disponibilizar um arquivo de udio, por meio do recurso de link a um arquivo.
O resultado pode ser visualizado na Figura 3 que mostra uma videoaula sendo
exibida no ambiente.
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Unidade 1 - Terica
1 http://www.youtube.com
2 http://vimeo.com/
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Chamada de Vdeo
Assista videoaula Adicionando vdeos.
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Unidade 1 - Terica
Executando
1. Pesquise, no YouTube, um vdeo que fale sobre o uso das TICs em
sala de aula. Obtenha o cdigo do vdeo e insira na sua sala de
aula de testes, utilizando o recurso de rtulo.
Unidade 2 - Prtica
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Acessando
Assista ao vdeo Embedding Video within a Forum on Moodle, pois
ele mostra uma forma diferente de inserir vdeos de forma embutida
na plataforma.
Disponvel em: <www.youtube.com/watch?v=jhG9A5Y5keM>.
Gravando
Durante este captulo, aprendemos a trabalhar com os filtros de notao
matemtica, utilizando dois filtros: Anotao TeX e de lgebra. Com esses dois
filtros, a insero de frmulas matemticas pode ser feita de uma forma simplificada.
Tambm trabalhamos com os filtros multimdia, constatando que inserir filmes e
msicas no MOODLE no um bicho de sete cabeas, j que o sistema permite
inserir essas mdias, gerando players para que possam ser executadas no prprio
ambiente.
Referncias
ANDRADE, Doherty. Uma introduo ao Latex. [S.l.: s.n.], 2000. Disponvel em:
<http://www.dma.uem.br/kit/arquivos/arquivos_pdf/tex2000.pdf>. Acesso em:
13 dez. 2011.
MATEMTICA indecisa. [S.l.: s.n.], [2008?]. Disponvel em: <http://crmundo.
blogspot.com.br/2008/01/matemtica-indecisa.html>. Acesso em: 27 jan. 2012.
PITON-GONALVES, Jean. Nanotutorial de comandos LATEX para MOODLE.
Verso: 1.9. So Carlos: [s.n.], 2010. Disponvel em: <http://www.dm.ufscar.
br/profs/jpiton/apostilas/nanotutorial_latex_versao19.pdf>. Acesso em: 13 dez.
2011.
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Unidade 1 - Terica
MOODLE. Moodle: A Free, Open Source Course Management System for. Online
Learning. [S.l.: s.n.], [20-?]. Disponvel em: <http://moodle.org/>. Acesso em: 19
dez. 2011.
Unidade 2 - Prtica
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Unidade 2 -Prtica
Capitulo 9
Criando Grupos no AVA
Iniciar
Neste captulo, iremos aprender como criar grupos no ambiente virtual. Dessa
forma, iremos inserir usurios em um grupo e aplicar essa diviso nas atividades
postadas. Os grupos so muito importantes para promover atividades a serem
realizadas coletivamente, contribuindo para a construo social.
Ao final deste captulo, voc ser capaz de:
criar grupos no MOODLE;
adicionar usurios aos grupos; e
inserir atividades para serem realizadas em grupos separados ou
visveis.
Unidade 2 - Prtica
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Primeiro Clique
Educao a distncia permite que diferentes pessoas, em diferentes
localidades estejam conectadas em variadas situaes de aprendizagem, inclusive
nas atividades em grupo, tema deste nosso captulo. A Figura a seguir ilustra como
podemos estar ligados pela rede.
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Unidade 2 -Prtica
Carregando
Criando Grupos
Voc j deve ter vivenciado, na sua experincia em sala de aula, a necessidade de dividir
os alunos em grupos, no mesmo? Dividir os alunos em grupos uma atividade corriqueira para
o professor na educao presencial e no pode ser diferente na educao a distncia. O MOODLE
permite criar grupos nas disciplinas facilmente, possibilitando a organizao dos cursistas em
pequenos grupos para o desenvolvimento de atividades de forma separada. A criao de grupos
serve, por exemplo, para dividir os alunos em polos a fim de facilitar o trabalho dos tutores na
orientao ou dividir os alunos para realizar trabalhos em grupo.
Unidade 2 - Prtica
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Unidade 2 -Prtica
Chamada de Vdeo
Assista videoaula Criando Grupos.
Atividades em Grupo
Agora que aprendemos a criar os grupos, como dividi-los em atividades? Outro
procedimento bastante simples! Se voc tiver observado bem, nos formulrios
para a insero das atividades que voc aprendeu nos captulos anteriores, aparece
Unidade 2 - Prtica
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a funo de configurar as atividades por tipo de grupo sendo eles: grupos visveis,
grupos separados ou nenhum grupo.
Grupos visveis: cada usurio capaz de participar apenas das atividades do seu
Chamada de Vdeo
Na videoaula Atividades em Grupo, voc poder visualizar como atribuir essa
funcionalidade em uma atividade criada. No se esquea de praticar no seu
ambiente de testes!
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Unidade 2 -Prtica
Executando
1. Divida os alunos criados para fins de teste, na plataforma, em
dois grupos: Grupo A e Grupo B. Em seguida, crie uma atividade
do tipo Wiki com a opo de Grupos separados.
Acessando
Recomendamos a leitura do artigo Trabalho em grupo no ensino
online. Nele, so descritas algumas experincias de atividades
realizadas em grupo, via plataforma virtual, em cursos de
especializao e capacitao.
O material est disponvel em: <http://www.iea.org.br/artigos/
trabalho-em-grupo-no-ensino-online>.
Gravando
Neste captulo, voc aprendeu que o MOODLE possibilita a criao de grupos
e que isso reflete nas atividades postadas no sistema. Os grupos podem visualizar
os componentes apenas do seu grupo ou ver as pessoas que fazem parte de todos os
outros. Com essa ferramenta, a produo das atividades colaborativas facilitada.
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Referncias
MOODLE. Moodle: A Free, Open Source Course Management System for. Online
Learning. [S.l.: s.n.], [20-?]. Disponvel em: <http://moodle.org/>. Acesso em: 19
dez. 2011.
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