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SMBOLOS UTILIZADOS EN LOS DIAGRAMAS DE

FLUJO

Este se utiliza para representar el inicio o el fin de un algoritmo. Tambin puede representar
una parada o una interrupcin programada que sea necesaria realizar en un programa.

Este se utiliza para un proceso determinado, es el que se utiliza comnmente para


representar una instruccin, o cualquier tipo de operacin que origine un cambio de valor.

Este smbolo es utilizado para representar una entrada o salida de informacin, que sea
procesada o registrada por medio de un perifrico.

Este es utilizado para la toma de decisiones, ramificaciones, para la indicacin de


operaciones lgicas o de comparacin entre datos.

Este es utilizado para enlazar dos partes cualesquiera de un diagrama a travs de un


conector de salida y un conector de entrada. Esta forma un enlace en la misma pgina del
diagrama.

Este es utilizado para enlazar dos partes de un diagrama pero que no se encuentren en la
misma pagina

Este es utilizado para indicar la secuencia del diagrama de flujo, es decir, para indicar el
sentido de las operaciones dentro del mismo.

Este es utilizado para representar la salida de informacin por medio de la impresora.

Este es utilizado para representar la salida o para mostrar la informacin por medio del
monitor o la pantalla.

anlisis sobre la Ley de Universidades


Por: Sabino Menolasina | Sbado, 20/07/2013 08:14 AM | Versin
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La Ley de Educacin Universitaria aprobada por la Asamblea Nacional hace
poco y vetada por el mismo Presidente Hugo Chvez violaba el espritu y letra
de la Constitucin Bolivariana de Venezuela. Esa Ley cercenaba la autonoma y
promova una sola ideologa poltica en nuestras Universidades y realmente
para que las Universidades puedan explorar y hacer investigacin conducente
al aprendizaje en los diferentes campos del saber y puedan contribuir a
solventar las necesidades del estado venezolano es necesario que exista la
universalidad del pensamiento en donde todas las corrientes del pensamiento
dentro de las Universidades puedan coexistir.

Las universidades no deben ser instrumentos para el desarrollo de modelos socio-polticos o


ideolgicos especficos, porque de ser as, se corre el riesgo de que en el sistema educativo
universitario se aniden y potencien prcticas excluyentes, autoritarias, corruptas
privilegiando el trfico de influencias tal como se ha venido evidenciando en estos ltimos
43 aos con la aplicacin de la Ley de Universidades vigente. Esta ley modificada en los 70
y actualmente vigente es una Ley permisiva que surgi con la finalidad de realmente atacar
la autonoma de las Universidades y hacer desaparecer a los grupos opositores a los
gobiernos copeyanos y adecos de entonces.
La Autonoma universitaria la debemos defender pero es necesario redefinirla ya que la
autonoma universitaria que tenemos en algunas ocasiones cercena los derechos del pueblo.
Adems es necesario que exista la Universalidad del pensamiento en donde todas las
corrientes del pensamiento en la educacin universitaria puedan converger con la finalidad
de que surja el debate crtico que conduzca a impulsar el desarrollo cientfico, tecnolgico,
humanstico y social de nuestro pas.
Hay que tener en cuenta que la Ley de Universidades vigente debi ser transformada hace
mucho tiempo. Las universidades venezolanas debieron repensarse y transformarse desde
fines del siglo pasado; sin embargo Venezuela fue uno de los pocos pases latinoamericanos
donde no se dieron los procesos de reforma de la educacin universitaria, desarrollados en
la dcada de los 90 en la mayora de los pases de la regin. Todo debido a la apata tanto de
nuestras Universidades y de los gobiernos de turno desde 1980.
Desde la reforma de la Ley de Universidades en 1970 la excelencia dej de ser un objetivo
acadmico. El principal objetivo de dicha reforma como dije al principio fue el de limitar la
autonoma universitaria y facilitar el plan poltico del gobierno copeyano de turno para
acabar con los grupos opositores que existan para ese momento dentro de las
Universidades. En esa reforma de 1970, el gobierno de turno buscaba mantener contentos a

las autoridades universitarias de esa poca, a travs de los Artculos 7 y 9 relacionados a la


inviolabilidad de los espacios universitarios y su autonoma. Aprovechando su
promulgacin allano a la Universidad Central de Venezuela con la finalidad de encarcelar a
los grupos opositores a su gobierno contando con el beneplcito del partido Accin
Democrtica (AD) y el gobierno de los Estados Unidos ya que ambos consideraban a los
grupos de izquierda dentro de las Universidades de esa poca como delincuentes y
guerrilleros y tenan que ser eliminados del mbito universitario.
Actualmente vemos que gracias a esa reforma que se le hizo a la Ley de Universidades en
1970, la autonoma universitaria est siendo utilizada por algunas autoridades en las
Universidades pblicas y autnomas, para crear una guarimba poltica y en ciertas
ocasiones para atentar contra los derechos del pueblo venezolano. Lo que pone en duda,
que su posicin poltica tenga algo que ver con la defensa de una universidad democrtica,
para apuntalar a un desarrollo independiente y fortalecer nuestra soberana.
Con esa reforma de la Ley de Universidades en 1970 se fue perdiendo la excelencia
acadmica y la estructura cientfica y tecnolgica necesaria para la independencia cientfica
y tecnolgica del pas ya que algunas de nuestras Universidades se dedicaron a formar
profesionales sin calidad ni pertinencia social siguiendo la concepcin napolenica de dicha
Ley y se olvidaron que una de las principales actividades en una Universidad es la
investigacin como alma del aprendizaje y es por eso que en algunas de nuestras
Universidades se ofrecen ttulos habilitantes para ejercer una determinada profesin pero
con muy poco contenido real que le permita al Estado venezolano resolver los problemas de
inters nacional respecto a la independencia cientfica, tecnolgica y social. Se dan casos en
los que en una determinada Universidad, en algunas de sus facultades los egresados son
altamente demandados en el contexto nacional e internacional lo cual habla por s mismo de
los niveles de calidad y pertinencia del egresado de esas facultades de esa Universidad.
Mientras que en las dems facultades de dicha Universidad el cuento es otro. Todo esto ha
ocurrido debido a lo permisivo de esta Ley de Universidades vigente.
A pesar de que existen artculos en la Ley que fue vetada por el Presidente Hugo Chvez
que van en contra del espritu de la Constitucin Nacional y le dan un poder casi
monrquico al Ministro de Educacin Superior, existen otros que conducen a la
democratizacin del ingreso a las Universidades de los estudiantes egresados de
bachillerato, otros que reivindican a los miembros de la comunidad universitaria en cuanto
a su participacin en las tomas de decisiones para el funcionamiento de la misma y otros
que establecen lineamientos necesarios para que de una vez por todas la Universidad
Venezolana se ponga en sintona con respecto a las necesidades del Estado venezolano para
el desarrollo cientfico, tecnolgico y social de nuestro pas.

Ya basta que nuestras Universidades autnomas estn secuestradas por la ideologa


capitalista neoliberal y que amparadas en su autonoma le den las espaldas a las necesidades
del pas.
La ley vigente de Universidades es una ley permisiva y obsoleta, que ha hecho que nuestras
Universidades en los momentos actuales estn atravesando por una situacin tan crtica en
trminos generales a su gobernabilidad institucional, a la democratizacin del acceso a la
universidad, al desempeo del profesorado y del personal empleado y obrero, a la calidad y
pertinencia del egresado, al desarrollo de la investigacin, a la pertinencia de la extensin,
a la eficiencia administrativa, al estado de permanencia estudiantil en nuestras
Universidades y a la prdida de personal docente calificado y valioso con su experiencia
universitaria, es decir el personal jubilado.

Veamos el por qu? de esto:

En cuanto a la gobernabilidad en las Universidades tenemos que dentro


de algunas Universidades se establecen pugnas entre las autoridades
que las gobiernan por cuotas de poder atentando contra el
desenvolvimiento acadmico de la misma. Si no estn controladas por el
gobierno de turno, lo estn por los Consejos Universitarios donde ello
representan todos los poderes, el poder Legislativo, el poder Ejecutivo, el
poder Judicial, el poder Ciudadano y el poder Electoral. Esta situacin
compaeros no puede seguir siendo as. Un grupo de Universidades se la
pasan criticando constantemente al gobierno actual y son sus Consejos
Universitarios los que practican un gobierno totalitarista. La percepcin
que tenemos la comunidad universitaria y el pueblo sobre la pertinencia
y convergencia de las acciones y decisiones instrumentadas por los
sectores de poder en nuestras Universidades es de que legislan para
favorecer a sectores determinados dentro de la Universidad y fuera de la
misma.

En cuanto a la democratizacin del acceso a la universidad se ve en el


poco inters que han tenido los gobiernos de turno desde 1980 hasta
1998 y el sistema universitario mismo para ofrecer una solucin
adecuada y definitiva al problema.

En cuanto al desempeo del personal docente, del personal empleado y


obrero tenemos que la situacin es bastante crtica y que se debe a un
conjunto de factores que se originan durante el proceso de ingreso,
actualizacin, permanencia y evaluacin del personal en la Universidad.
Por ejemplo, en el ingreso del personal, no siempre se seleccionan los
mejores para el ejercicio de la docencia, trabajo administrativo y obrero,
ya que en muchos casos los criterios no-acadmicos pesan ms, en el
momento de la decisin del jurado para el caso del personal docente y
de las autoridades universitarias de turno, los gremios y partidos

polticos para el caso del personal administrativo y obrero que los


requerimientos formales exigidos por la normativa universitaria. No se
dispone de programas de formacin continua, para el personal que
ingresa a las Universidades Por otro lado, la falta de transparencia en el
proceso de ascenso del personal docente y de reclasificacin del
personal empleado y obrero, hace que en muchos casos estos procesos
estn viciados y de antemano se sepa si el postulante ascender o no,
dependiendo de sus conexiones con los grupos de poder en la
universidad. Adems la falta de un programa de evaluacin, que permita
determinar la calidad del desempeo del profesor, empleado y obrero,
as como sus necesidades de capacitacin. Si se tuviese un programa de
evaluacin al personal docente, empleado y obrero, el resultado de dicha
evaluacin podra servir como criterio para tomar decisiones sobre la
remuneracin diferencial del profesorado, ya que por ejemplo, en un
mismo escalafn hay profesores que realmente trabajan mientras que
existen otros que lo que hacen chulearse a la Universidad por su
proceder y actuar corrupto. Deben perfeccionarse los programas de
capacitacin, para el mejoramiento contino del personal docente, del
personal empleado y del personal obrero y modificar las leyes existentes
dentro de las Universidades para excluir de las mismas a aquellos
docentes, empleados u obreros incompetentes. En nuestras
Universidades es comn observar que mientras pasan por la etapa de
contratados, este personal cumple con el horario de trabajo establecido
y funciones que se les asignan y al quedar como personal fijo comienza
a privar en algunos de ellos el inters personal que el inters por
contribuir con su trabajo al desenvolvimiento de la Universidad.

Con respecto a la calidad y pertinencia del egresado tenemos como ya lo


mencione anteriormente que el perfil del egresado de la universidad
venezolana vara en calidad y pertinencia dependiendo del tipo de
universidad, y dentro de una Universidad, de las Facultades que la
integran. Algunos miembros de la comunidad universitaria consideran
que la Universidad debe funcionar como una fbrica, donde los
estudiantes que gradan son el producto. Consideran que la calidad y
pertinencia de la Universidad est en graduar un mayor nmero de
estudiantes. La concepcin napolenica de la Ley de Universidades
vigente desde hace ya 40 aos se les meti en las entraas y no quieren
reconocer que la pertinencia de una Universidad estn en la calidad de
los profesionales que forma.

La impresin que se tiene es que en la Universidad venezolana en general el nivel


de calidad es moderado y en muchas oportunidades con limitada o ninguna
pertinencia social.
Por ejemplo, en el caso de los egresados en Educacin, se sabe que un alto
porcentaje de ellos tienen serias deficiencias en el dominio de las herramientas
bsicas, como son la comprensin de lectura y expresin oral y escrita. Esta
situacin reviste una altsima gravedad, por el efecto exponencial que tiene, si

tomamos en cuenta que son estos profesionales quienes tendrn en sus manos la
formacin bsica de los nios venezolanos. Las Universidades a travs de sus
Facultades de Humanidades y de Educacin deben formar educadores que enseen
a pensar a los nios y nias de educacin primaria y secundaria. Hay que mejorar la
educacin media y diversificada para poder acceder primero y permanecer con xito
despus en el nivel universitario. De nada servir que se les permita la entrada a las
Universidades a todos aquellos estudiantes egresados de bachillerato que quieran, si
los mismos no renen los conocimientos bsicos que les permitan desenvolverse
con xito en una determinada carrera universitaria.

Con respecto al desarrollo de la investigacin en nuestras Universidades


actualmente tenemos serios problemas, empezando por la concepcin
de que la investigacin en la universidad, est orientada por un doble
propsito: (a) mejorar la calidad acadmica global, por la va de la autoevaluacin institucional, en la cual la universidad se investiga a s
misma; y (b) crear nuevos conocimientos que sern enseados,
divulgados o utilizados en la resolucin de problemas de las propias
instituciones o de otros sectores de la sociedad. Sin embargo debido a la
ausencia de una cultura investigativa, apoyada en una visin compartida
del valor estratgico de la investigacin cientfica para el desarrollo
sustentable del pas, la investigacin que se hace en nuestras
Universidades es una investigacin individual ya que no est
comprometida con el pas y se presta a fraudes.

Aunado a esto se tiene la falta de consenso, entre los miembros de la comunidad


acadmica, acerca de la orientacin y asignacin de recursos que debe tener la
actividad investigativa en la universidad. Con respecto a los criterios que se deben
tener para establecer las prioridades de investigacin se tiene dos tendencias, una de
orientacin academicista, segn la cual la investigacin debe responder a los
genuinos valores e intereses de la comunidad cientfica, representada por los
profesores; y la otra de orientacin utilitarista, la cual plantea que la investigacin
debe responder a las necesidades del entorno regional y nacional. Por otro lado,
respecto a los criterios para la asignacin de los recursos financieros para la
actividad de investigacin se tiene diferentes posiciones. Algunos consideran, que la
asignacin de recursos a la investigacin debe ser mnima y su accin fundamental
debe estar referida a la docencia (pregrado y postgrado) y al cumplimiento de los
ascensos que exige el escalafn. Para otros, que la asignacin de recursos a la
investigacin debe ser paritaria con la de docencia y su accin se concibe tan
trascendental que se la confunde con la razn que justifica la existencia misma de la
universidad.
Adems en nuestras Universidades algunos consideran que la funcin de
investigacin es inherente a la naturaleza del cargo de profesor universitario, en

consecuencia, todos los docentes deben distribuir su tiempo de trabajo de tal manera
que puedan atender, por igual todas las funciones acadmicas (docencia,
investigacin y extensin) y otros piensan que la investigacin es una funcin
altamente especializada que requiere de un entrenamiento especial y una dedicacin
casi exclusiva de los docentes en los centros e institutos creados para tal fin.
En base a todo lo dicho hasta ahora la investigacin en nuestras Universidades debe
estar orientada tanto en funcin de las necesidades internas de la institucin como en
resolver las necesidades del desarrollo econmico-social, cientfico-tecnolgico y
ecolgicamente sustentable del pas. Si realmente eso se hiciera as, el gobierno de
turno que estuviese no tendra excusas en la asignacin de suficientes recursos, para
el fortalecimiento y consolidacin de dicha actividad. Esto debe ir acompaado de
un programa de supervisin y evaluacin permanente de la calidad, productividad y
pertinencia de la investigacin, a fin de tomar decisiones oportunas en relacin con
su mejoramiento continuo.

Con respecto a la pertinencia de la extensin universitaria, es necesario


destacar que es tan importante, en el marco global de la misin de la
universidad de hoy, como lo son la produccin de conocimientos, a
travs de la investigacin, y la formacin de profesionales competentes
mediante la accin docente. Las actividades de extensin que se
realizan actualmente en la universidad venezolana lucen rutinarias y
descontextualizadas, con poco impacto real en la necesidades que los
nuevos tiempos le plantea la sociedad venezolana. En un mundo tan
cambiante, como ocurre en el presente, se hace indispensable el rol
mediador que debe jugar la extensin universitaria como factor de
vinculacin entre la universidad, los cambios del entorno y viceversa.

Con respecto a la pertinencia del personal docente y del personal


empleado calificado que se jubila, como pilar fundamental en la
academia y desarrollo de la institucin, las Universidades hasta la
presente fecha no han planificado ni ejecutado los mecanismos
pertinentes que evite que se pierda ese recurso tan valioso.

Con respecto a la permanencia estudiantil se han ideado diferentes


mecanismos en nuestra Universidades, pero la mayora de ellos viciados
por el inters politiquero de los diferentes gremios que hacen vida
dentro y fuera de la Universidad.

Con respecto a los problemas existentes en cuanto a la eficiencia


administrativa que aquejan a nuestra Universidades tenemos que estos
se deben en primer lugar a la rigidez de la organizacin acadmicoadministrativa, lo cual impide tener una ms alta capacidad de
respuesta para adaptarse a los nuevos cambios que plantea el entorno;
por ejemplo, eliminacin de carreras que ya no se justifican,
incorporacin de nuevos programas de formacin profesional, tener un

intercambio ms fluido y cooperativo con el entorno (sector productivo,


gobierno, organizaciones no-gubernamentales), lograr una mayor
integracin en el trabajo interdisciplinario intra e interfacultades,
decanatos o departamentos. En segundo lugar a la excesiva burocracia
institucional. Existe consenso entre los planificadores universitarios en
cuanto a que existe ms personal del que se necesita para atender las
diferentes funciones (acadmicas, administrativas, servicios) de la
universidad, lo cual produce un sesgo en la distribucin del presupuesto
institucional, toda vez que la partida de recursos humanos, en la
mayora de las universidades consume ms del 80 % de los recursos
financieros asignados por el Estado. En tercer lugar a la preeminencia de
los criterios poltico-gremiales en la toma de decisiones universitarias.
Tradicionalmente, la toma de decisiones en la universidad venezolana ha
estado influenciada por los grupos polticos y organizaciones gremiales
que hacen vida en estas instituciones sin tomar en cuenta las
necesidades del Estado venezolano.

Esta prctica ha tenido una marcada influencia, por ejemplo, en la eleccin y/o
designacin de las autoridades universitarias, en las polticas de ingreso del personal
docente, empleado y obrero y en los procesos de admisin estudiantil. En la toma de
decisiones en cada una de estas situaciones, por lo general, priva ms el respaldo
poltico y/o los convenimientos gremiales que la trayectoria acadmica del profesor
o la calidad del estudiante, y del personal a contratar como empleado u obrero. Ello
ha hecho que no siempre se pueda contar con los mejores en el desempeo de las
diferentes funciones de la universidad. Y cuarto, el manejo de los recursos
financieros. Como se sabe, el presupuesto de las universidades pblicas es aportado,
en ms de un 95 %, por el Estado, de acuerdo con la formulacin presupuestaria que
cada una de estas instituciones hace anualmente y la metodologa diseada, a tales
fines, por la Oficina de Planificacin del Sector Universitario. Sin embargo, a pesar
de los controles administrativos que se ejercen, por Ley, mediante las Oficinas de
Contraloras Internas y dems organismos de control administrativos que hay en las
universidades, no existe un sistema de evaluacin financiera que permita determinar
la eficiencia de los aportes presupuestarios.
Lo nico que se sabe es que las universidades, en la mayora de los casos, estn
insolventes con su personal, con los proveedores de los servicios de apoyo y con la
dotacin de materiales y equipos actualizados para el desempeo eficiente de las
diferentes actividades acadmicas. Es necesario y conveniente, para las propias
universidades, aclarar esta situacin mediante el establecimiento de sistemas de
rendicin de cuentas a la comunidad universitaria y la sociedad en general.
Este sistema de rendicin de cuenta debera formar parte de un proceso de
evaluacin institucional que permitiera, a partir de un registro permanente de
informacin relevante, monitorear su desempeo sectorial y global, a fin de tomar

decisiones fundamentadas oportunamente y rendir cuenta de su gestin ante la


sociedad. Un sistema de evaluacin universitaria debera dar cuenta de aspectos
tales como: la calidad y pertinencia del egresado, la obsolescencia del currculo, la
calidad del desempeo docente, la calidad de la investigacin, la pertinencia de la
extensin, la necesidad de formacin acadmica en el personal, la calidad de
gestin, la eficiencia en el uso de los recursos financieros y la calidad de los
servicios de apoyo. Actualmente, el nfasis fundamental de las universidades, en
cuanto a evaluacin, est referido al rendimiento estudiantil.
En la nueva Ley de Educacin Universitaria que se elabore se deben contemplar los
mecanismos necesarios para que los vicios antes mencionados puedan ser erradicados y de
esa forma sacar a la Universidad Venezolana de la crisis en la que se encuentra.
Toda la informacin que he presentado en las Anlisis I y II fue tomada de diferentes
trabajos que han sido realizados por colegas de nuestras Universidades durante los ltimos
doce aos. Lo que es sorprendente es que hasta la presente fecha no se haya observado el
inters por parte de nuestras Universidades de atacar todas estas prcticas mal sanas y
corruptas modificando la Ley de Universidades vigente que por su concepcin napolenica
y permisiva sirvi para que nuestras Universidades estn como estn. Ha tenido que ser el
gobierno el que ha tomado la iniciativa. Antes de la promulgacin de la LOE (Ley Orgnica
de Educacin) se invito al sector universitario a participar en la discusin de la misma, las
seis universidades autnomas del pas no participaron y comenzaron a quejarse de que no
se le tomo en cuenta. En 2008, tambin el gobierno las invito a participar en la discusin de
la Ley de Educacin Universitaria y tampoco quisieron participar, mantenindose siempre
de espaldas a las necesidades del Estado venezolano.
De acuerdo a lo escrito hasta ahora vemos que ninguna de las dos leyes, ni la actual ni la
vetada nos sirve de instrumento jurdico para la consolidacin de una Universidad acorde
con las exigencias actuales del Estado venezolano. Sin embargo ambas contienen en sus
contenidos, artculos que deberan fusionarse en la nueva Ley de Universidades.
Es imperioso que se haga la restructuracin de la Ley de Universidades vigente de manera
paralela a la restructuracin de la Universidad que nos demanda el Estado venezolano.
En las diferentes Facultades de nuestras Universidades en todo el pas nos reunimos para
discutir los pro y contra de la Ley de Educacin Universitaria (LEU) vetada por el
Presidente Hugo Chvez y la Ley de Universidades vigente. Qu pas?, pus nada ya que
no hay la intencin poltica en participar en la elaboracin de la Ley de Universidades que
necesita nuestra Universidad venezolana.

Tenemos que hacerle ver al gobierno nacional que para el Estado venezolano el desarrollo
cientfico, tecnolgico y humanstico, que es el motor del progreso social, debe constituir
uno de los objetivos de la agenda del desarrollo, lo cual requiere el posicionamiento
adecuado de la ciencia, la tecnologa por la sociedad nacional, en particular por las lites
gubernamentales y empresariales y por la clase poltica y que esto no se consigue sin las
Universidades, ya que las mismas son los que han podido a travs de la historia dar
respuestas innovadoras, con equidad, pertinencia y calidad por ser los centros por
excelencia de produccin de saberes a los problemas que en materia de ciencia y
tecnologa, seguridad social, educacin y salud han tenido que afrontar los pases
desarrollados en la actualidad.
La Ley de Educacin Universitaria Venezolana debe ser una ley que permita establecer de
una vez por todas las bases sobre las cuales se construirn los pilares cientficos,
tecnolgicos y humanistas que contribuirn al desarrollo del pas. Para ello la investigacin
en las Universidades debe ser considerada como el alma del aprendizaje. Si en una
Universidad no existe como actividad central la investigacin o la prctica cotidiana de una
cierta especialidad, es intil que se ofrezca un ttulo habilitante para ejercerla. Ser sin duda
un ttulo con muy poco contenido real que no le servir al Estado venezolano a resolver sus
problemas de desarrollo cientfico, tecnolgico y social.
La Investigacin en las Universidades nunca podr ser desplazada por los buenos ejercicios
pedaggicos, ya que sin la investigacin en las Universidades realmente no habra
aprendizaje. La investigacin bsica y aplicada es necesaria para adquirir los conocimientos
que no permitan su aplicacin a la resolucin de los problemas que el Estado Venezolano
demande solucionar por ejemplo, en la industria petrolera, en Sidor, en las empresas de la
CVG, en la industria farmacutica, en la industria de alimentos y en la industria del Agro,
etc.
Con respecto a la universalizacin del cogobierno, haciendo nfasis en la participacin
electoral de los diferentes sectores que hacen vida en las instituciones de Educacin
Superior me parece que es algo positivo, pero no como est planteado en esa Ley que fue
vetada. Adems si es verdad que todos somos iguales como ciudadanos venezolanos pero si
analizamos la estructura universitaria vemos que los miembros universitarios (obreros,
empleados, estudiantes y profesores) tienen roles y competencias diferentes, perfiles
diferentes y un nivel de instruccin distinta. En sentencias del Tribunal Supremo de Justicia
se ha expresado que: La igualdad constitucional, no estriba en dar a todos los mismos
derechos, sino en que los iguales tengan idnticos derechos, qu significa esto?, lo que
significa por ejemplo es que entre los estudiantes el tratamiento debe ser el mismo, que
entre los profesores el tratamiento debe ser el mismo y que entre los empleados el
tratamiento debe ser el mismo. Es decir que debemos luchar para que los iguales dentro de
la comunidad universitaria tengan el mismo derecho. Sabemos que existen Universidades

donde los profesores, empleados y obreros ganan ms que en otra Universidades y que
existen Universidades donde las becas estudiantiles son mejores que en otras.
Para la elaboracin de una Ley de Educacin Universitaria funcional tanto para el Estado
venezolano, como para las Universidades, estas ltimas deben percatarse de los
requerimientos que en materia de ciencia y tecnologa, seguridad social, educacin, salud,
entre otros, necesita nuestro pas y adems debe existir un buen engranaje entre el Estado
venezolano y las Universidades para hacer realidad el trabajo en equipo para el desarrollo
cientfico, tecnolgico, humanstico y social de nuestra querida Venezuela.
Es necesario comenzar con un proceso de reestructuracin acadmica de las Universidades,
con planteamientos concretos en relacin al grado de excelencia acadmica que se persigue
y su proyeccin poltica en el desarrollo del pas.
Para una discusin exitosa que conduzca a la elaboracin de la Ley de Educacin
Universitaria que necesitamos es necesario que se discuta sobre:

Conservacin del respeto a todas las corrientes del pensamiento tal y


como lo consagra el Art. 102 de la Carta Magna.

La verdadera Autonoma que deben tener las Universidades sin atentar


los derechos del pueblo.

La Restructuracin de la Universidad en la bsqueda de solventar los


problemas del Estado venezolano en el campo cientfico, tecnolgico,
social y humanista.

Los mecanismos para acoger la gran cantidad de estudiantes de


bachillerato que demandan un cupo en las Universidades, en los que se
tomen en cuenta los recursos econmicos y acadmicos para tal fin.

Los mecanismos a travs de los cuales debe ingresar el personal


docente, empleado y obrero a nuestras Universidades.

Los mecanismos relacionados a la actualizacin, permanencia y


evaluacin del personal docente, empleado y obrero que ingresa a
nuestras Universidades.

El mecanismo de permanencia estudiantil dentro de las Universidades.

El mecanismo de jubilacin de los docentes.

El mecanismo a travs del cual el personal docente y empleado


calificado jubilado contribuya efectivamente con el desarrollo de la
Universidad

Mejora de los sueldos de la comunidad universitaria y homologacin


entre sus pares en las Universidades.

RELACION ENTRE CONSTITUCION Y EDUCACION

Fundamentos Constitucionales de la Educacin en


Venezuela
Por: Servio Paredes | Jueves, 14/05/2015 03:49 PM | Versin para
imprimir
Comentarios a los artculos 102 y 103 de Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela
Aspectos Histricos:
Como siempre lo hago al momento de tratar algn tpico, la historia es de uso obligado,
todo a los efectos de comprender de una manera mejor el presente y el del poder avizorar

con mayor claridad el futuro. Bajo esta apreciacin, encuentro en el clebre Discurso de
Angostura, redactado y pronunciado por nuestro Padre de la Patria y Libertador Simn
Bolvar el 15 de febrero de 1819, aspectos muy resaltantes, entre otros con el relacionado a
la educacin, a los cuales hago referencia a continuacin: (a) La educacin como uno de los
procesos e instrumentos, junto a la industria, las artes, los servicios y las virtudes,
conjugados en ley, que haga propicia la igualdad, frente a la desigualdad de los seres
humanos de manera natural en cuanto a genio, temperamento, fuerzas y caracteres. (b) La
educacin junto al trabajo como las dos grandes palancas o resortes para que se alcance lo
ms difcil entre los seres humanos, el cual es hacerlos honrados y felices, en otras palabras
la prosperidad nacional.
La Educacin en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV):
El artculo 3 de la CRBV establece de manera enunciativa los sagrados fines del Estado
Venezolano, a travs de las siguientes expresiones: El Estado tiene como fines esenciales
la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico
de la voluntad popular, la construccin de una sociedad justa y amante de la paz, la
promocin de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garanta del cumplimiento de los
principios, derechos y deberes reconocidos y consagrados en esta Constitucin.- La
educacin y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines. En uso
de los elementos lgico o racional e histrico presentes en la interpretacin jurdica se
evidencia, por una parte el conjunto de enunciados o fines que se traducen en la prosperidad
nacional; y por la otra, encuentro a la educacin junto al trabajo, tal como se seal en el
documento que recogi el Discurso de Angostura, como verdaderos procesos
fundamentales para alcanzar tales fines.
El artculo 102 de la CRBV establece las notas esenciales del concepto educacin,
enunciando en consecuencia que La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin
indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento
del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La
educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes
del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y
el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin
tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una
visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la
sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios
contenidos de esta Constitucin y en la ley.

Igualmente, en uso del elemento histrico (Derecho Legislado) en la interpretacin jurdica,


a travs de los diversos debates y opiniones que se gestaron en la elaboracin de la vigente
Constitucin Nacional, por parte de la Asamblea Nacional Constituyente, tomados del
Libro Diario de Debates, se desentraan los particulares siguientes:
La educacin ms que un derecho cultural es un derecho social, pues as lo recogen todas
las clasificaciones constitucionales, debidamente afianzadas en el Pacto Internacional de los
Derechos Econmicos, Sociales y Culturales, el cual reconoce tales derechos con
mecanismos para su proteccin y garantas, adoptado por la Asamblea General de las
Naciones Unidas del 16 de diciembre de 1966 con vigencia a partir del 3 de enero de 1976.
La educacin como derecho connatural al sistema democrtico, integrada por la moral y sus
consecuentes luces, que despierte a los seres humanos de la ignorancia, de la apata y del
pesimismo; la educacin como obligatoria, para que posibilite el compromiso ineludible del
Estado frente a los administrados y de stos frente al Estado, asegurando en esta
bilateralidad el cumplimiento de sus sagrados fines; y, la gratuidad, tal como se desarrollar
ms adelante.
El Estado en su cualidad de docente, pues asume la funcin educativa como funcin
indeclinable y de mximo inters en todas sus niveles y modalidades; vale decir, una
educacin, segn el Maestro de Maestros Dr. Luis Beltrn Prieto Figueroa, controlada
desde el Estado y por el Estado, sustentada en valores y principios eminentemente
democrticos, estructurada para el trabajo y para la vida, ya que una educacin bajo un
Estado Democrtico debe estar hecha para la Democracia, sin excluir, bajo mi criterio, el
aporte que pudieran tener sectores dentro de la sociedad interesados en participar
activamente en la educacin, en consideracin a que se trata de un problema comunitario y
de la familia, y no solamente un problema del Estado.
La educacin como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al
servicio de la sociedad, tendiente a desarrollar, tal como lo sigue apuntando Prieto
Figueroa, las virtudes del hombre, colocndolo en su medio y en su tiempo, al servicio de
los grandes ideales colectivos y concentrados en su tarea para acrecentar y defender valores
que, si fueran destruidos pondrn en peligro su propia seguridad, constituye, en nuestro
concepto, el fin supremo de la educacin.
La educacin como Derecho Humano, pues debe estar casada de manera amorosa y
permanente con el desarrollo humano y sustentable, pues en caso omiso de desnaturalizara
su misin o razn de ser.

La educacin como un servicio pblico, destinada a satisfacer las necesidades del ser
humano como tal y del colectivo, al incremento de las potencialidades creativas del ser
humano y de sus diferentes aptitudes, vocaciones y aspiraciones.
El artculo 103 de la CRBV establece que Toda persona tiene derecho a una educacin
integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es
obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La
impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal
fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones
de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y
servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el
sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad
o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema
educativo.- Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos
pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como desgravmenes al impuesto
sobre la renta segn la ley respectiva.
Igualmente, utilizando el elemento histrico como una de las tcnicas en la interpretacin
jurdica y el elemento lgico o racional, en la precitada disposicin legal observo los
particulares que siguen:
La cristalizacin del derecho de las personas a una educacin integral, concebida segn el
Maestro, a quien Dios me dio la oportunidad de conocerlo y ser su amigo, Dr. Walter
Pealoza Ramella (qepd), peruano de nacimiento y venezolano de corazn, autor del
Currculo Integral, en la cuales concibi a la educacin como el moverse o fluir que brota
del ser de las personas, es un desenvolverse de sus potencialidades fsicas, anmicas y
espirituales, entendida tambin como el proceso que va de lo interior a lo exterior y que
fundamentalmente es el despliegue de la propia persona para que el educando pueda llegar
a ser persona a plenitud. En este sentido, segn el precitado autor, la educacin es un
proceso de hominizacin, socializacin y culturacin, en sintona plena con lo que
prescribi posteriormente el Constituyente Venezolano en el artculo que se analiza: (a) La
hominizacin u hominizar al hombre, por interpretacin extensiva a los seres humanos, es
lograr el desenvolvimiento de su desarrollo orgnico, de sus capacidades corporales y
psquicas individuales, el apoderamiento de su lengua, el desarrollo de su sentido de
libertad, responsabilidad y autonoma personal, de su capacidad inquisitiva, percepcin de
los valores y creatividad. (b) La socializacin, materializada a travs de contactos
vivenciales y relaciones con los dems y despertamiento individual al grado y ritmo de esas
relaciones). (c) La culturacin como la captacin y comprensin de las creaciones
culturales del grupo social, donde no es posible concebirla sino dentro del grupo social y a

base del fortalecimiento de la libertad, autonoma personal, creatividad y la aprehensin de


los valores.
El derecho a una educacin de calidad, destinada a formar mejores seres humanos, a
satisfacer las aspiraciones individuales y colectivas a la que est dirigida, mediante
procesos y estrategias idneas y de tecnologa, con el aprovechamiento de los recursos
necesarios para impartirla. En este orden de apreciaciones, el Maestro Antonio Prez
Esclarn en su Obra Educar es ensear a amar afirma que la educacin, para que sea de
calidad debe ligarse a la equidad, la justicia y la humanizacin, pues no se puede
aceptar como de calidad una educacin que discrimina, que excluye a los necesitados, que
deja en el camino a los ms dbiles, que mantiene y cultiva la conciencia de
superioridad
El derecho a una educacin permanente, sustentada, como es, en una de las caractersticas
de todo precepto inserto en el Derecho Natural (permanencia), vale decir con un
aprendizaje significativo y continuo, de modo tal que cada educando sin discriminacin
alguna, en cualquiera de los niveles, pueda recibirla, interpretarla, reconocerla y ejecutarla
con el aditamento de su actualizacin de manera constante y progresiva.
El derecho a una educacin en igualdad de condiciones y oportunidades, que haga posible
lo preceptuado en el artculo 21 de la CRBV el cual establece que todas las personas son
iguales ante la ley y que en consecuencia, no se deben permitir discriminaciones;
garantizndose a travs de la ley las condiciones jurdicas y administrativas para que dicha
igualdad sea verdadera y efectiva. De igual forma, tal consideracin constitucional se
enmarca en el concepto de Estado Democrtico y Social de Derecho y de Justicia,
debidamente explicado en la sabia decisin del Tribunal Supremo de Justicia en su Sala
Constitucional, bajo la sentencia N. 85 del 24 de enero de 2002.
En armona con lo estudiado, la Ley Orgnica de Educacin expresa que se debe garantizar
la no discriminacin en el acceso a la educacin de todas las personas, para de esta manera
tambin hacer posible con lo acordado internacionalmente en la Convencin sobre la Lucha
contra la Discriminacin en la Esfera de la Enseanza, donde el trmino discriminacin es
toda distincin, exclusin, limitacin o preferencia, fundada en la raza, el color, el sexo, el
idioma, la religin, las opiniones polticas o de cualquier otra ndole, el origen nacional o
social, la posicin econmica o el nacimiento, que tenga por finalidad o por efecto destruir
o alterar la igualdad de trato en la esfera de la enseanza
La gratuidad de la educacin en lo que respecta a la impartida por el Estado hasta el
pregrado universitario, en pleno cumplimiento del Estado Social y de lo estatuido en el
Pacto Internacional de los Derechos Econmicos, Sociales y Culturales de las Naciones

Unidas, el cual determina la gratuidad de la educacin bsica accionada por el Estado, dada
la cualidad de Derecho Humano y al consecuente principio de progresividad.
El establecimiento de garantas para los invisibles o dbiles respecto al estudio, con
necesidades especiales o con discapacidad y para los privados de libertad o que carezcan de
condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Sobre
este particular me llam poderosamente la atencin las palabras pronunciadas por el Dr.
Elio Gmez Grillo, todo con ocasin al debate desarrollado en la Asamblea Nacional
Constituyente, las cuales reproduzco a continuacin: Es la primera vez que veo una
Constitucin que a los sujetos privados de su libertad, a los presos, se conmina a que se le
facilite el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. Esto es algo
excepcional que yo aplaudo, celebro y me llena de jbilo. No conozco otra Constitucin
que establezca principios como estos. Aqu est expresado que la crcel no es slo un
centro represivo; es un centro para redencin, y se redime por la educacin. - Creo seor
Presidente, que con principios constitucionalizados como este es como podemos ir llegando
a un comienzo de mejoramiento de la situacin penitenciaria nacional.
El apoyo que debe existir de la sociedad para con el Estado, destinado al cumplimiento de
sus sagrados propsitos, entre ellos el de la educacin, sustentado en el principio de la
corresponsabilidad, materializado en los artculos 132 y 133 de la CRBV, donde se indica
en su orden la responsabilidad social en la vida poltica, civil y comunitaria del pas en
defensa de los Derechos Humanos; y el de coadyuvar con los gastos pblicos mediante el
pago de tributos.
Bajo estos sustentos, el artculo 103 de la CRBV plasm el apoyo de varios Constituyentes,
entre ellos el de Claudio Fermn, para la existencia de desgravmenes al impuesto sobre la
renta para aquellos contribuyentes que cooperen en los proyectos y programas educativos
pblicos a nivel medio y universitario.
A manera de conclusiones, puedo expresar los siguientes particulares: (a) La educacin es
sin duda alguna un proceso formador del ser humano, que debe estar de manera
irrenunciable unida entre el Estado, la comunidad y la familia. (b) la educacin y el trabajo
deben ser siempre los dos grandes procesos para que el Estado, junto a nosotros, cumpla
con los fines, resumidos como la prosperidad nacional. (c) La educacin es parte del
Derecho Natural y en consecuencia es humano. (d) Educar es, en reproduccin del criterio
del Maestro Prez Esclarin: ensear a amar.
OTRA COSA Q ENCONTRE

Aspectos constitucionales y legales de la Educacin en Venezuela

El Estado venezolano a travs de sus poltica s pblica s


manifiesta como objetivo alcanzar la justicia social basada
en la inclusin social, para disfrutar los
derechos,disminuyendo las inequidades y priorizando
necesidades sociales. Asimismo, lograr elbien comn es un
valor preeminente; los valores culturales, la interculturalidad,
eldeporte y recreacin. tica del trabajo, participacin
ciudadana, corresponsabilidadeducativa, actualizac in y
tecnologa, identidad naciona l y respe to a corrientes
depensamiento, las cuales son polticas emprendidas por el Estado
en materia educativa.En 1999, se aprueba por va de referndum de
fecha 15 de diciembre de 1999 y segnGaceta Oficial de la
Repblica de Venezuela, Nmero 36.860, de fecha 30 de
diciembrede 1999, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela. En la dinmica queeste cambio supone se requeran,
la implantacin de un nuevo orden constitucional,f u e
necesario introducir considerables modificaciones
e n e l s i s t e m a e d u c a t i v o , propuesta que se aborda desde el
cambio en la concepcin de la relacin individuo -sociedad.
Se inici un debate de carc ter acad mico, poltico,
filosfico sobre la naturaleza del individuo y de sus derechos en
relacin con el Estado, la comunidad y lacultura.Lo anterior tiene
sentido, si se toma en cuenta que el texto constitucional de
1999,desde su propio prembulo y como caracterstica de la
refundacin del Estado, ademsde la importancia del orden
democrtico, seala que el mismo es un Estado
deJusticia, que debe procurar consolidar un conjunto
de valores que en definitiva apuntalen y aseguren los derechos
fundamentales del hombre entre los cuales destacael de la
educacin, de justicia social y la garanta universal e indivisible de
los derechosh u m a n o s . E s t e p r o n u n c i a m i e n t o d e l
constituyente se desarrolla en las
n o r m a s constitucionales referidas a Venezuela como un Estado
democrtico social y de justicia,que adems deben propugnar
valores superiores que aseguren el cumplimiento de losprincipios,

derechos y deberes consagrados en la Constitucin y la


preeminencia de losderechos humanos, es ms, declara a la
educacin como un proceso fundamental paraalcanzar los fines
esenciales del Estado (Art. N 2 y 3 de C.R.B.V).El proceso
educativo se entiende como un derecho de los ciudadanos y un deber
socialque tiene la funcin de guiar, orientar, estimula r a
los alumnos para despertar suiniciativa, su capacidad y
anlisis, para que ste, logre el pleno desarrollo de
lapersonalidad y se convierta en un ciudadano apto para la vida, tal
como lo establece laConstitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela.Todo ello, tomando en cuenta la preeminencia
constitucional que se otorga a lo social,en cuanto dicho contenido
informa la esencia misma del Estado, el cual concreta
susprincipios y fines mediante acciones que se hacen
operativas mediante el diseo ypuesta en prctica de polticas
de distinta naturaleza, entre las cuales, posee
especialtrascendencia la cuestin educativa, considerada
por el Constituy ente como un instrumento fundamental para el
logro de los fines esenciales del Estado (Arts. 2,3 y 4C.R.B.V: 1999)
LINEA DE IINVESTIGACION DEL PFN EN
MANTENIMIENTO
El PNF en Ingeniera de Mantenimiento est dirigido a la formacin de un
profesional comprometido con el desarrollo endgeno del pas y de
latinoamrica, con visin de Estado y de nacin, capaz de contribuir
efectivamente en su comunidad con la produccin y el desarrollo tecnolgico.
Formado para desempear la gestin de los sistemas tecnolgicos y procesos
administrativos aplicados al mantenimiento a travs de las funciones de
direccin, organizacin, planificacin, programacin, ejecucin, control y
evaluacin en el sector industrial, comercial, pblico y comunitario,
demostrando habilidades de comunicacin, crtica organizativa, analtica,
emprendedora, creativa, responsable, tica, honesta, sensibilizado a la
conservacin del ambiente,consiente del rol del talento humano y de los
recursos materiales, financieros y energticos. El PNF en Ingeniera de
Mantenimiento se crea,como conjunto de actividades acadmicas conducente

a certificaciones profesionales y al otorgamiento de los ttulos de Tcnico


Superior en Mantenimiento dos (2) aos o Ingeniero en Mantenimiento cuatro
(4) aos,as como al grado de especialista en reas afines.
CAMPO DE TRABAJO
Industrias elctricas, siderrgica, metalrgica, petrolera, autromotriz,
papeleras, alimenticias, empresas de mantenimiento mecnico y construccin
naval.
CARRERAS AFINES
Ingeniera Mecnica, Mecnica Trmica, Tecnologa en Fabricacin
Mecnica,
MISIN
Formar ciudadanos y ciudadanas integrales con principios y valores ticos,
humansticos, ecolgicos y sensibilidad social, con dominio en lo cientfico y
tecnolgico para la coordinacin, planeacin, programacin, ejecucin,
direccin, control y supervisin de los recursos humanos, financieros y
materiales durante la gestin de mantenimiento de los activos de los sistemas
productivos y de servicios, con eficiencia y eficacia en beneficio de toda la
sociedad y la recomposicin de las fuerzas sociales, mejorando la calidad de
vida, ajustndose a la transformacin derivada de la innovacin en el
aprendizaje, en el marco del proyecto pas contenido en la Constitucin, bajo
la formacin de Ingenieros con capacidades tcnicas y administrativas, con
potencialidades para la creacin de nuevas tecnologas necesarias para el
desarrollo endgeno y sustentable del pas
Manejar un Concepto amplio de mantenimiento que incluye gestin
administrativa y tecnolgica es fundamental, para apoyar la transformacin y
desarrollo industrial del pas, consideremos que en la actualidad el gobierno
nacional, en cumplimiento del Proyecto Nacional Simn Bolvar, en base a las
polticas del desarrollo econmico y social de la nacin 2007-2013
VISIN
Ser el programa de formacin acadmica de referencia nacional e
internacional, en el rea de mantenimiento, que contribuya con el desarrollo
endgeno sustentable del pas consolidando los diversos sectores productivos

y de servicios, a travs de la formacin de seres humanos integrales, con


valores y principios de la sociedad socialista del siglo XXI, ajustndose a la
transformacin derivada de la innovacin en el aprendizaje, en el marco del
proyecto pas en procura de la suprema felicidad social.
PERFIL DE EGRESO
Es un profesional formado para desempear el rol de direccin en los sistemas
tecnolgicos y procesos administrativos aplicados al mantenimiento, a travs
de las funciones de direccin, organizacin, planificacin, programacin,
ejecucin, control y evaluacin en el sector industrial, comercial, pblico y
comunitario, con actitud responsable, tica, honesta, sensibilizado a la
conservacin del ambiente, consiente del rol del talento humano y de los
recursos materiales, financieros y energticos; demostrando habilidades
analticas, de comunicacin, organizativas, emprendedoras, creativas, de toma
de decisiones y trabajo en equipo; capaz de contribuir efectivamente en su
comunidad con la produccin y el desarrollo endgeno del pas
DURACIN
El plan de estudios para el TSU contempla la realizacin de un Trayecto
Inicial con una duracin de doce (12) semanas y dos (2) trayectos de 1 ao
cada uno, al cabo de los cuales el estudiante, una vez completadas y aprobadas
todas las unidades curriculares, ejes y talleres previstos en el plan del trayecto
I, optar por una certificacin. Al culminar el trayecto II, optar al Ttulo de
Tcnico Superior Universitario.
A partir de este nivel, la formacin del Ingeniero se realiza en dos (2) aos.
Una vez completada y aprobada la totalidad de las unidades de formacin
Integral, ejes y talleres previstos en el plan de estudios del trayecto III se le
otorga el certificado de Tecnlogo, al culminar el trayecto IV se le confiere el
ttulo de Ingeniero de acuerdo a la especialidad establecida.
Una vez completada la formacin como TSU o Ingeniero y habiendo cursado
y aprobado las actividades acadmicas electivas previstas en el plan de
estudios respectivo durante los estudios conducentes a uno de dichos ttulos; el
TSU o Ingeniero podr optar al Ttulo de Especialista en las diferentes reas
de aplicacin, al cabo de un ao de haber obtenido el ttulo correspondiente