Nro.

18
Serie C

COLOQUIOS SOBRE MATEMTICA

EDUCATIVA 2005
Parte 2
Mariano Gonzlez
Roy Snchez

Jorge Luis Bazn

San Miguel, Febrero del 2006

Departamento de Ciencias
Seccin Matemtica
Pontificia Universidad Catlica del Per
Apartado 1761
Lima-Per

LA ESTADSTICA LLEGA A LA ESCUELA

EN EL PER1

Jorge Luis Bazn Guzmn2

Resumen
La Estadstica lleg a la escuela en nuestro pas. Tanto
alumnos como profesores tienen nuevas metas y nuevos
aprendizajes que incorporar en el aula de clase y aplicarlas en
sus vidas acadmicas y profesionales. La Estadstica se ha
insertado de a pocos en el quehacer diario como parte de
nuestro estilo de vida moderna y de la necesidad actual por
incorporar constantemente datos cuantitativos.
En el presente artculo, daremos algunos alcances de cmo la
Estadstica est llegando a la escuela en nuestro pas:
problemas que se afronta para su enseanza, programas
curriculares que se han ido implementando en el currculo de
matemtica, didctica, problemas aleatorios y una reflexin
sobre la afectividad como factor interviniente en la enseanza
de la Estadstica Tambin se dan algunos alcances de nivel
prctico que pueden ser desarrollados por el profesor en su
aula de clase.
Palabras clave: Estadstica, probabilidad y aleatoriedad,
currculo, afectividad, actividades

Conferencia
Profesor de la Seccin Matemtica de la PUCP. Doctor en Estadstica por la
Universidad de San Pablo en Brasil. bazan.jl@pucp.edu.pe. El autor agradece
el valioso aporte de la Ps. Ana Aparicio en la seccin de Afectividad y
Estadstica
2

87

Introduccin
Actualmente la Estadstica se ha incorporado en forma
generalizada al currculo de Matemtica en todos los niveles
educativos de todos los pases desarrollados y en la mayor
parte de los en vas de desarrollo. Este hecho ha influido en el
avance curricular de la Estadstica en la escuela.
El trabajo con Estadstica y Probabilidad en la escuela es
relevante porque permite que el estudiante desarrolle su
capacidad de recolectar, organizar, interpretar y comparar
datos para obtener y fundamentar conclusiones (desarrollo de
un pensamiento estadstico), posibilitando el desarrollo de
anlisis crticos sobre diferentes aspectos sociales,
econmicos, polticos, a la par que posibilita el desarrollo de
habilidades cognitivas y afectivas.
En el Per, la Estadstica ha llegado a la escuela a travs de
su implementacin en los currculos de Matemtica. Esto
obedece a una necesidad en la educacin de nuestros futuros
ciudadanos, ya que en los ltimos aos se ha comprendido la
necesidad de formar estudiantes con capacidades para
interactuar en un mundo de informacin; en un mundo
competitivo, que requiere capacidades para leer y producir
informacin, sea esta grfica o simblica y en donde los
fenmenos aleatorios aparecen con frecuencia.
La Estadstica en la escuela supone la formacin de una nueva
manera de razonar, una mayor relacin con la recoleccin de
datos empricos, una mayor bsqueda de evidencias que
sustituyen a la especulacin simple sin fundamentos.
Pero an en la esfera personal, la Estadstica en la escuela
significa el encuentro de maestros y aprendices para formar
actitudes nuevas frente a la realidad, siendo esto enriquecedor
desde todo punto de vista. La escuela se est convirtiendo,
con la Estadstica en ella, en un espacio de reflexin y en una
base para la investigacin.

88

Como se muestra en el cuadro 1, autores como Holmes

(1980), Fischbein (1975) y Begg (1997), han expresado que la
Estadstica forma parte de la educacin ciudadana presente y
futura, porque promueve un espritu crtico, un razonamiento
diferente a la matemtica ms bien determinista, porque se
relaciona con diversas habilidades como la comunicacin y la
resolucin de problemas estableciendo pautas para el uso de
estrategias heursticas y metodolgicas.
La enseanza de la Estadstica y de la probabilidad en las
escuelas, ha sido objeto de investigaciones en diferentes
partes del mundo. Muchos investigadores publican trabajos al
respecto, queriendo justificar la relevancia de la enseanza de
la estadstica desde los niveles ms bsicos de la escuela,
como ha sido mencionado por los autores citados
anteriormente.
Un indicador de la expansin de la Estadstica en la educacin
son los eventos de nivel internacional, como el IX IASE
(Seminario de Estadstica Aplicada): Estadstica en la
Educacin y Educacin en Estadstica celebrada en Brasil en
el 2003, Congresos como el ICOTS (Conferencia
Internacional sobre la enseanza de la Estadstica) celebrada
en Sudfrica en el 2002, las sesiones de educacin en la
conferencia ISI (Instituto Internacional de Estadstica) de
Berln en el 2003, el VII EPEM (Encuentro Paulista de
Educacin Matemtica) celebrada en Brasil en el 2005, todos
ellos resaltan temas sobre la importancia de incorporar la
estadstica en la educacin desde sus niveles ms bsicos.
La utilidad de la enseanza de la Estadstica se refiere a la
necesidad de que todos los individuos tienen, en algn
momento, que dominar algunos conocimientos de esta rea
para actuar en la sociedad. Estos conocimientos son
fundamentales, como el analizar costos de vida y otras
situaciones cotidianas. La competencia en temas bsicos de
Estadstica permitir a los alumnos una slida base para
desarrollar estudios futuros y actuar en reas cientficas y de
las ciencias sociales.

89

Es necesario entonces, en un mundo globalizado como el

nuestro, un conocimiento bsico de la Estadstica y de la
Probabilidad, que permita a los futuros ciudadanos ser ms
giles en la toma de decisiones y predicciones, desarrollando
cada vez ms sus capacidades crticas y de autonoma.
Cuadro 1. La Estadstica en la escuela segn diversos autores
Autor

Holmes
(1980)

Fischbein
(1975)

90

La Estadstica en la escuela
La Estadstica es una parte de la educacin general deseable para
los futuros ciudadanos adultos, quienes precisan adquirir la
capacidad de lectura e interpretacin de tablas y grficos
estadsticos que con frecuencia aparecen en los medios
informativos. Para orientarse en el mundo actual, ligado por las
telecomunicaciones e interdependiente social, econmica y
polticamente, es preciso interpretar una amplia gama de
informacin sobre los temas ms variados.
Es un til para la vida posterior, ya que en muchas profesiones se
precisan unos conocimientos bsicos del tema. La Estadstica es
indispensable en el estudio los fenmenos complejos, en los que
hay que comenzar por definir el objeto de estudio, y las variables
relevantes, tomar datos de las mismas, interpretarlos y
analizarlos.
Su estudio ayuda al desarrollo personal, fomentando un
razonamiento crtico, basado en la valoracin de la evidencia
objetiva; hemos de ser capaces de usar los datos cuantitativos
para controlar nuestros juicios e interpretar los de los dems; es
importante adquirir un sentido de los mtodos y razonamientos
que permiten transformar estos datos para resolver problemas de
decisin y efectuar predicciones (Ottaviani, 1998).
Ayuda a comprender otros temas del currculo, tanto de la
educacin obligatoria como posterior, donde con frecuencia
aparecen grficos, resmenes o conceptos estadsticos.
Seala el carcter exclusivamente determinista que el currculo
de matemticas ha tenido hasta hace unos aos, y la necesidad
de mostrar al alumno una imagen ms equilibrada de la
realidad: "En el mundo contemporneo, la educacin cientfica
no puede reducirse a una interpretacin unvoca y determinista
de los sucesos. Una cultura cientfica eficiente reclama una
educacin en el pensamiento estadstico y probabilstico".

Begg
(1997)

Seala que la Estadstica es un buen vehculo para alcanzar las

capacidades de comunicacin, tratamiento de la informacin,
resolucin de problemas, uso de computadoras y trabajo
cooperativo y en grupo, a las que se da gran importancia en los
nuevos currculos. Adems, la probabilidad y la Estadstica se
pueden aplicar fcilmente, puesto que no requieren tcnicas
matemticas complicadas. Sus aplicaciones, proporcionan una
buena oportunidad para mostrar a los estudiantes la utilidad de
la matemtica para resolver problemas reales, siempre que su
enseanza se lleve a cabo mediante una metodologa heurstica
y activa, enfatizando la experimentacin y la resolucin de
problemas.

Por tanto, creemos que asuntos relacionados con la enseanza

de la Estadstica en la escuela deben de ser trabajados de
manera significativa afrontando tanto las dificultades como
los beneficios de su enseanza. No bastar que los alumnos
entiendan los ndices estadsticos como el crecimiento
poblacional, las tasas de desempleo o de inflacin, es preciso
ensearles a analizar y relacionar crticamente los datos que
se les pueda presentar, para que sean capaces de cuestionar e
interpretar la veracidad de los datos y hacer sus propias
conclusiones.
De esta forma, la escuela debe de proporcionar a sus alumnos,
desde los primeros aos de su educacin, la formacin de
conceptos que lo auxilien en el ejercicio de su ciudadana.
En este artculo presentamos cuatro secciones que nos
permitirn resumir como y porque la Estadstica esta
llegando a la Escuela, la primera enfoca las dificultades que
se afrontan en su enseanza como un nuevo reto de la
educacin en nuestro pas, en la segunda seccin tratamos de
establecer cierta didctica en la enseanza de la Estadstica
que ayude a afrontar las dificultades tratadas en la seccin
anterior; en la seccin 3 hablamos sobre los experimentos
aleatorios como conceptos que son tratados por el profesor de
aula que le servirn de herramienta para tratar temas como
probabilidad y aleatoriedad. Por ltimo, hablamos sobre la
importancia del aspecto afectivo en la enseanza de la
Estadstica, reportando estudios en nuestro pas como el de
Aparicio y Bazn (2005). Como anexo incorporamos

91

ejercicios prcticos que podrn ser utilizados por el profesor

en la sala de aula.

Dificultades en la educacin Estadstica

La Educacin Estadstica no es una tarea sencilla, no se
cuenta en la mayora de los casos, con docentes capacitados
para la Enseanza de la Estadstica en nuestro pas. Esto
convierte a la Educacin Estadstica en todo un reto pues esta
tarea como se aprecia en el cuadro 2 presenta diferentes
dificultades:
Cuadro 2. Dificultades en la Educacin Estadstica
Dificultades en la educacin Estadstica
Los cambios progresivos que la Estadstica est experimentando en
nuestros das, tanto desde el punto de vista de su contenido, como del
punto de vista de las demandas de formacin nos lleva a tener que
ensear Estadstica a alumnos con capacidades y actitudes variables.
La Estadstica como ciencia, atraviesa un periodo de notable expansin,
siendo cada vez ms numerosos los procedimientos disponibles,
alejndose cada vez mas de la matemtica pura y convirtindose en una
"ciencia de los datos", lo que implica la dificultad de ensear un tema
en continuo cambio y crecimiento.
El nmero de investigaciones sobre la didctica de la Estadstica es an
muy escaso, en comparacin con las existentes en otras ramas de las
matemticas
La naturaleza de la Estadstica es muy diferente de la cultura
determinista tradicional en clase de matemticas.
La formacin especfica de los profesores en este mbito especfico es
prcticamente inexistente.
En nuestro medio no existen libros o textos escolares sobre Didctica
de la Estadstica. Los de Matemtica para la escuela pueden presentar
algunos errores conceptuales y pedagoga inadecuada cuando se trata de
introducir conceptos estadsticos.
La naturaleza interdisciplinar de la Estadstica lleva a introducir
conceptos estadsticos en materias como Ciencias Sociales, Biologa,
Geografa, etc., pudiendo ocasionar conflictos con la enseanza en la
clase de Matemticas.

En nuestro pas la Educacin Estadstica se ha incorporado en

la estructura curricular vigente. En el nivel primario como una
competencia del rea de desarrollo de Lgico Matemtica

92

llamada Organizacin y gestin de datos y en el nivel

secundario como un contenido de Matemticas llamado
Estadstica y probabilidades
En el cuadro 3 presentamos en detalle las capacidades y
actitudes de la competencia de Organizacin y Gestin de
Datos para los tres ciclos del nivel primario y en el cuadro 4
los correspondientes al nivel secundario. Estas capacidades
corresponden por un lado a la Estadstica y por otro a la
probabilidad. En el caso de la Estadstica, se tienen
capacidades de recopilacin de datos, manejo grfico,
organizacin de datos, empleo de tablas de frecuencia, uso de
medidas Estadsticas sencillas, uso de la calculadora.
En el caso de la probabilidad, se tienen capacidades de uso
de cuantificadores, registro de ocurrencias de sucesos y
realizacin de inferencias sencillas.

93

Cuadro 3. Organizacin de datos. Iniciacin a la Estadstica

en el rea Lgico Matemtica. Nivel Primario

C
I
C
L
O
1

Competencias
Registra y
comunica
informacin sobre
su realidad
inmediata
utilizando cuadros,
esquemas y
cdigos. Aprecia el
lenguaje grfico
como forma de
representacin y
comunicacin de
acontecimientos en
su vida familiar y
escolar.

Capacidades y actitudes

C
I
C
L
O
2

Elabora e interpreta
grficos con datos
referentes a fenmenos y situaciones
de
su
entorno;
valorando la importancia del lenguaje
grfico y juzgando
crticamente
la
informacin
obtenida.

94

Utiliza diferentes estrategias de recojo y

cuantificacin de datos en situaciones de su vida
diaria (uso de palotes, aspas).
Registra y organiza datos de hechos concretos
(horarios, turnos de trabajo, cuadros de asistencia,
resultados de juegos sencillos de azar, ...) y los
representa en tablas de doble entrada y diagramas
de barras.
Realiza representaciones grficas (diagramas de
barras, pictogramas, tablas de doble entrada) de
informacin dada.
Lee interpreta diagramas de barras, pictogramas y
tablas de doble entrada correspondientes a
experiencias realizadas por ellos mismos.
Clasifica objetos y seres de acuerdo a dos o ms
propiedades comunes, nominando cada grupo.
Forma subclases a partir de una clase dada,
reconociendo el todo y las partes. Utiliza
cuantificadores (todos, algunos, ninguno, por lo
menos uno). Representa grficamente utilizando el
esquema "rbol" y cuadros de doble entrada.
Interpreta y elabora esquemas clasificatorios para
organizar sus actividades familiares, escolares y
comunales.
Recolecta, cuantifica datos y elabora estrategias de
codificacin. Interpreta y construye tablas
numricas y no numricas.
Elabora grficos estadsticos con datos referentes a
situaciones de su entorno (utilizando grficos de
barras, poligonales o pictogramas). Aprecia la
veracidad como valor vinculado a la elaboracin e
interpretacin de datos estadsticos.
Registra la ocurrencia de un suceso cuando realiza
juegos de azar sencillos con monedas, dados,
casinos, etc. Expresa la probabilidad de ocurrencia
de un suceso simple, empleando los trminos
"siempre", "nunca", "a veces". Juzga crticamente
los juegos de azar.

C
I
C
L
O
3

Elabora e interpreta
tablas y grficos que
corresponden a
fenmenos naturales,
econmicos y
sociales de su medio
local y nacional, y
emite opinin sobre
ellos.
Resuelve, evala y
formula problemas
de la vida cotidiana
relacionados con el
registro,
organizacin e
interpretacin de
datos estadsticos.

Recoge y registra datos sobre situaciones

familiares, comunales y nacionales. Elabora
grficos estadsticos con datos referentes a
situaciones conocidas, utilizando grficos de
barras, poligonales y diagramas circulares.
Recoge y registra datos sobre situaciones
familiares, comunales y nacionales. Elabora
grficos estadsticos con datos referentes a
situaciones conocidas, utilizando grficos de
barras, poligonales y diagramas circulares.
Lee e interpreta diagramas, esquemas, tablas y
grficos relacionados con informacin significativa
para ella/l. Compara informacin expresada en
tablas. Elabora preguntas y conclusiones a partir de
los datos.
Halla el promedio de un conjunto de datos e
interpreta resultados.
Emplea la calculadora u otros medios informticos
para procesar la informacin.
Resuelve problemas relacionados con situaciones
de su vida diaria vinculados al registro y
organizacin de datos y a la interpretacin
Estadstica de los resultados obtenidos.
Valora el lenguaje grfico como un instrumento
para representar e interpretar informacin referente
a la realidad.
Aprecia la veracidad como valor vinculado al
manejo de datos y de los procedimientos
estadsticos.
Expresa lo probable de la ocurrencia de un suceso
basndose en los datos disponibles.
Valora la importancia de la utilizacin de la
Estadstica a travs de su aplicacin a situaciones
de la vida real.

95

Cuadro 4. Estadstica y probabilidades en el rea de

Matemtica. Nivel Secundario.
Ciclo

C
I
C
L
O

Capacidades y actitudes
Estadstica
1. Interpretacin de grficos estadsticos: Grficos de
barras,
De barras, polgono de frecuencias y pictogramas.
1. Manejo de datos.
2. Promedios aritmtico y ponderado.
3. Tablas de frecuencia.
4. Diagramas de clasificacin y conteo.

1
Probabilidad
1. Experimento aleatorio.
2. Espacio muestral.
3. Probabilidad de un evento.

C
I
C
L
O
2

Estadstica
1. Variables estadsticas. Clasificacin.
2. Poblacin y muestra.
3. Frecuencias. Frecuencia relativa y acumulada.
4. Representacin grficas de distribuciones: Histograma,
Polgono de frecuencia, ojiva.
5. Medidas de tendencia central: Media, mediana y moda.
Probabilidades
1. Probabilidad y frecuencia. Mtodo Montecarlo.
2 Esperanza matemtica.
3. Factorial de un nmero.
4. Variaciones y permutaciones. Combinaciones.
5. Binomio de Newton.
6. Aplicaciones a las probabilidades.

Didctica de la Estadstica
Para establecer una didctica de la Estadstica es conveniente
precisar los fines principales de la Enseanza de la Estadstica
sealados por Batanero (2000), y estos son:
Que los alumnos lleguen a comprender y a apreciar
el papel de la Estadstica en la sociedad, conociendo
sus diferentes campos de aplicacin y el modo en
que la Estadstica ha contribuido a su desarrollo.

96

Que los alumnos lleguen a comprender y a valorar

el mtodo estadstico, esto es, la clase de preguntas
que un uso inteligente de la Estadstica puede
responder, las formas bsicas de razonamiento
estadstico, su potencia y limitaciones.

Estas dos son las lneas que hemos sealado como presentes
en la estructura curricular. Pero para organizar una didctica
no basta sealar los fines, hay que precisar el cmo hacerlo.
Las recomendaciones ms generales para la Didctica de la
Estadstica son:

Como estamos en presencia de una ciencia que

cambia rpidamente, lo ms importante no sern
los contenidos especficos, sino el tratar de
desarrollar en nuestros alumnos una actitud
favorable, unas formas de razonamiento y un
inters por completar posteriormente su
aprendizaje.
Si queremos que el alumno valore el papel de la
Probabilidad y de la Estadstica, es importante que
los ejemplos que mostremos en la clase hagan ver
de la forma ms amplia posible esta fenomenologa,
e incluyan aplicaciones de su mundo biolgico,
fsico, social y poltico sin renunciar a los juegos de
azar. Hay que procurar que estas sean cercanas a los
intereses de los alumnos.

De manera especfica, Batanero (2000) ha sealado que

dentro del actual enfoque se debe fomentar los proyectos
estadsticos y la experimentacin con fenmenos aleatorios.
Estas dos actividades deben ser actividades significativas y
experiencias de aprendizaje que sealan una diferencia
sustancial con la forma como se aprende la Estadstica en la
Educacin Superior, esto podemos verlo en el cuadro 5:

97

Cuadro 5: Actividades significativas para la Didctica de la

Estadstica
Actividades significativas para la Didctica de la Estadstica
Los proyectos estadsticos permiten a los alumnos elegir un tema de su
inters en el cual precisen definir los objetivos, elegir los instrumentos de
recogida de datos, seleccionar las muestras, recoger, codificar, analizar en
interpretar los datos para dar respuesta a las preguntas planteadas. Los
proyectos introducen a los alumnos en la investigacin, les permiten
apreciar la dificultad e importancia del trabajo del estadstico y les hace
interesarse por la Estadstica como medio de abordar problemas variados
de la vida real.
La experimentacin con fenmenos aleatorios (real o simulada)
proporciona al alumno una experiencia estocstica (basada en el azar),
difcil de adquirir en su relacin emprica con lo cotidiano.

Un aspecto importante de la Didctica de la Estadstica es el

uso de materiales de aprendizaje. Los materiales de
aprendizaje en el nivel escolar deben ser, a diferencia de la
Didctica de la Estadstica en el nivel superior, materiales
manipulativos.
Los materiales manipulativos son mucho ms importantes
para el aprendizaje de la Probabilidad que para la Estadstica
misma. La principal razn para esto es que se trata de
presentar a los estudiantes experimentos aleatorios, es decir,
situaciones experimentales donde se d un fenmeno de
aleatoriedad en el cual se pueda definir una medida, la
probabilidad, que puede asignar un valor para los eventos
posibles de ese fenmeno.

Los experimentos aleatorios

Los experimentos aleatorios son irreversibles y no se aprende
de la experiencia. El anlisis de un experimento aleatorio va
ms all del resultado inmediato y requiere la consideracin
de todos los sucesos posibles, es decir del espacio muestral
del experimento. Por tanto, el uso del material para la clase de
probabilidad, implica realizar una serie de experimentos,
recoger sus resultados, calcular las frecuencias de los distintos
resultados, elaborar tablas y grficos, y comprobar conjeturas
(hiptesis) sobre el experimento, es decir, organizar un
estudio estadstico del experimento. Slo cuando se recogen

98

datos de una serie larga de experimentos se produce la

convergencia y se aprecian regularidades en el
comportamiento de los fenmenos aleatorios. As, si partimos
de una clase de Estadstica (situacin de anlisis de datos),
ser difcil olvidar completamente los problemas
probabilsticos sobre
la
variabilidad, aleatoriedad,
generalizacin de las conclusiones, posibilidad de prediccin.
Otra gran posibilidad de presentar experimentos aleatorios a
los estudiantes es usar simulacin. La simulacin consiste en
emplear la computadora y especficamente algunos programas
para simular situaciones equivalentes a las situaciones
experimentales. Por ejemplo, se puede simular una secuencia
de ceros y unos como un experimento equivalente al
experimento aleatorio de lanzar una moneda al aire.
La ventaja principal de la simulacin es su rapidez, y la
posibilidad de introducir variantes. Ms an, como se aprecia
en el Cuadro 6, presenta otras ventajas.
Cuadro 6. Ventajas de la Simulacin
Ventajas de la Simulacin
Un uso caracterstico consiste en utilizarlo para sustituir un experimento
aleatorio difcil de observar en la realidad, por otro equivalente.
La simulacin permite condensar el experimento en el tiempo y en el espacio y
operar con el experimento simulado para obtener conclusiones vlidas para el
experimento original.
Proporciona un mtodo "universal" para obtener una estimacin de la solucin
de los problemas probabilsticos.
En la enseanza de la estocstica en secundaria la simulacin cobra un papel
importante, ya que, como se sugieren en los Estndares Curriculares y de
Evaluacin del NCTM (National Council of Teachers of Mathematics) ayuda al
alumno a conocer las diferencias entre la probabilidad experimental y la terica.

El centro de atencin de la docencia ya no debe limitarse a

ensear tcnicas combinatorias, sino que se debe dar mayor
importancia al anlisis del problema y el diseo de un
procedimiento adecuado de simulacin.

99

Hay que tener en cuenta, sin embargo, que la realizacin de

experimentos, en s misma (el enfoque frecuencial de la
enseanza de las probabilidades) permite encontrar una
estimacin de la solucin del problema (incluso la solucin
para algunos problemas, como los de optimizacin). Pero no
proporciona la justificacin del porqu esa solucin es
correcta.
Investigaciones sobre experimentos aleatorios lo podemos
encontrar en los trabajos de Bazn (1996 a, b) que trata sobre
el tema de la nocin de distribucin estadstica segn la edad.
Aqu se reflexiona sobre la probabilidad y analiza la
propuesta de Cohen (1974) y Piaget (1974) sobre el
tratamiento experimental de la probabilidad y la relacin con
lo aleatorio. El estudio experimental de la probabilidad
permite destacar aspectos cognitivos, afectivos, sociales y
culturales puestos en juego por los sujetos que son sometidos
al experimento como ocurre en Bazn (1996a), donde el
autor aplica la propuesta de Cohen (1974) a un grupo de
nios de diferentes edades con un procedimiento
experimental ad-hoc. Se proponen hiptesis sobre el nivel de
pensamiento caracterstico presentado en ocho nios y la
nocin de probabilidad que podran presentar. Otro trabajo en
nuestro medio es el de Frisancho (1996) pero con ingresantes
a la universidad.

Afectividad y Estadstica
El estudio de los componentes afectivos en el rendimiento va
tomando ms importancia, segn Auzmendi (1992), la
dimensin afectiva del aprendizaje resulta esencial para el
logro de las competencias y propsitos educacionales que el
sistema escolar se propone. As, un aspecto afectivo de
importancia en la explicacin del rendimiento es sin duda la
actitud del aprendiz al curso que aprende. Por otro lado, la
influencia de la Estadstica en la educacin y en la concepcin
del mundo ha tomado ya gran importancia, como se ha visto
en los prrafos anteriores.

100

Una de las preocupaciones, tanto del maestro como del

alumno, es el bajo rendimiento en el rea de Matemticas y
especficamente en Estadstica. El problema puede ser
explicado desde diferentes dimensiones como es el
mejoramiento del currculo y la capacitacin del docente, sin
embargo, el problema es integral y obedece a fuertes
componentes de nivel afectivo como la mala actitud del
alumno y del maestro hacia la asignatura dictada.
Trabajos al respecto en nuestro pas son encontrados en
Aparicio y Bazn (2005), donde se estudia las relaciones entre
la actitud hacia la Estadstica y el rendimiento acadmico en
un grupo de profesores que llevaban un curso de
complementacin acadmica y que cursaban la asignatura de
Estadstica y la verificacin de resultados picomtricos de dos
escalas de actitudes a la estadstica reportadas por Aparicio et
al (2004).
Los resultados indicaron un cambio significativo y favorable
de las actitudes y una relacin positiva entre rendimiento y
actitudes al final de la disciplina; es decir, el desarrollo de la
disciplina de Estadstica contribuy para la presencia de
relacin entre el rendimiento y las actitudes a la Estadstica.
Tambin se encontraron condiciones picomtricas ptimas de
las escalas utilizadas. Este estudio nos lleva a reflexionar
sobre la influencia que el profesor puede ejercer en el saln
de clase transmitiendo de manera indirecta actitudes, positivas
o negativas, en sus alumnos y que de alguna manera pueden
influenciar en el rendimiento de estos en la disciplina de
Estadstica. Creemos pues que la enseanza de la Estadstica
en la escuela deba ser tratada desde una ptica integral que
considere tanto factores externos como internos, en maestros
como en alumnos, para obtener una actitud favorable a la
Estadstica y un mejor rendimiento en ella.

Comentarios finales
Tanto alumnos como profesores estamos vinculados con una
nueva era de la informacin, formamos parte de un mundo
donde hay que aprender a manejar y a interpretar gran
informacin, leer y comprender estadsticas en los peridicos,

101

en la televisin, revistas, Internet, en general un mundo

moderno y globalizado que nos exigir cada da tener nuevas
capacidades y habilidades para sobrevivir en este nuevo
contexto para afrontar situaciones en diferentes mbitos de
nuestras vidas: profesional, acadmico, social, poltico y
econmico. Tenemos certeza de que la llegada de la
Estadstica a la escuela inicia la formacin de una nueva
generacin ms capacitada para afrontar estos nuevos retos
que los orientarn hacia el bienestar de nuestro pas.
En este trabajo hemos presentado un breve panorama de lo
que significa que la estadstica llegue a la escuela en el Per,
desde el aspecto curricular bsico hasta aspectos que pueden
influenciar en el desarrollo de su aprendizaje. Con ello
presentamos nuevos retos de enseanza y aprendizaje, que
esperamos se reflejen en nuevas investigaciones que apunten
hacia el mejoramiento de la enseanza y del aprendizaje de la
Estadstica.

Referencias
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desempenho em relao estatstica em professores de
ensino fundamental no Peru: primeiros resultados.
Anais do
VII Encontro Paulista de Educao
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Matemtica, Universidad de Granada. Blaix (en
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Bazn, J. (2001). Estadstica aplicada a la Educacin.

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de Graduados. Mencin: Psicologa.
Holmes, P. (1980). Teaching Statistics, 11-16. School Council
by Foulsham Educational England. Sheffield.
Ottaviani, G. (1998). Promover la enseanza de la Estadstica:
la contribucin del IASE y su cooperacin con los
pases en va de desarrollo. Conferencia Inaugural.
Actas de la conferencia internacional: Experiencias y
perspectivas de la enseanza de la Estadstica.
Florianpolis. Brasil.
Piaget. J. y Longeot (1974). Escala para medir el desarrollo
del pensamiento lgico. Manual de instrucciones.

103

Anexo 1. Actividades a desarrollar entre profesores

1.

2.
3.
4.

5.

Analice el Cuadro 3 de capacidades y actitudes de la

competencia Organizacin y Gestin de Datos que se
desprende de la estructura curricular del nivel primario.
Indague entre sus colegas que dificultades tienen para su
enseanza y qu actividades didcticas estn
desarrollando para su enseanza.
Realice la actividad 1 considerando el cuadro 4 para el
nivel secundario.
Qu otras dificultades de la Educacin Estadstica puede
identificar a partir de su experiencia en el aula?
Identifique y presente 3 actividades significativas que
faciliten la Enseanza de la Estadstica. Mencione la
capacidad o contenido, el grado ciclo en la que se
desarrolla, los objetivos de la actividad, los materiales
necesarios, el desarrollo de la actividad, las dificultades
identificadas en su implementacin y las sugerencias
finales. Consulte un texto escolar en el rea de desarrollo
de Lgico Matemtica.
Identifique textos, artculos o material bibliogrfico sobre
la Enseanza de la Estadstica en su localidad. Inicie
bsquedas por Internet.

104

Anexo 2. Actividades para desarrollar en el aula

1. Explorando la informacin
Seleccione un diario, por ejemplo El Comercio del da
domingo. Identifique y recorte junto a sus alumnos, reportes
noticieros o anuncios que utilicen datos para describir nuestro
mundo actual.
a) En los deportes.
b) En las Finanzas, Economa y Negocios.
c) En el mbito Internacional.
d) En el mbito Nacional.
e) En la Cultura y la ciencia.
f) Educacin
g) Poltica
Cules son algunos de los problemas de tu escuela o
comunidad que necesitan una coleccin de datos para
determinar un diagnstico que permita tomar decisiones
pertinentes?
Genere un debate sobre lo hallado. D conclusiones sobre
la forma como se presenta la Informacin en nuestro mundo
actual.

2. Explorando la Estadstica
Recopilacin de datos
A continuacin se muestra un listado de problemas
cotidianos en tu escuela. Qu informacin deber recogerse
para resolverlos? En que problemas se usarn las muestras?
Sugiera ideas de como recopilar los datos.
a) Cul es el promedio de peso y talla de los alumnos de
primer grado?
b) Cuntos pupitres o carpetas para zurdos debern ser
encargados para cada saln de clase en tu escuela?
c) Por qu llega tarde el estudiante a clases los lunes por
la maana?

105

d) Cunto tiempo dedican los estudiantes de sexto grado a

ver televisin cada semana?
Genere un debate sobre lo hallado. D conclusiones sobre
la importancia de la recopilacin de datos en su escuela.
Organizacin de Datos:

A continuacin te sugerimos una lista de posibles

exploraciones que puedes ejecutar en tu escuela.
a) Registro de Fechas del calendario cvico escolar.
b) Informes sobre el
tiempo - temperatura, lluvias,
humedad, etc. sobre tu comunidad.
c) Informes sobre trfico - accidentes, cantidad de trfico,
nmero de vehculos, nmero de lugares de
estacionamiento en los alrededores de tu escuela.
d) Ausencias o tardanza escolares.
e) Costos escolares
f) Venta de golosinas o comida en el quiosco del colegio.
g) Estadsticas vitales en los alumnos- nmero de hermanos,
estado civil de los padres, desempleo, etc.
h) Actividades recreativas - radio, cine, libros, revistas,
deportes, clubes, etc.
i) Informes financieros - precio de cambio del dlar, tasas
de inters de ahorros, acciones de ciertas compaas.
j) Peridicos - anuncios, fotografas, comics
k) Condiciones del mercado - ventas y precios de los
productos de la canasta familiar.
l) Grados y notas escolares.
m) Dinero en circulacin: moneda y papel.
n) Facturas domsticas - gas, electricidad, agua, telfono.
o) Inventario de ropa - color, nmero, tipo
p) Estaturas, pesos, tamaos de calzado.
q) Distribucin mensual de cumpleaos.
Genere un debate sobre lo hallado. D conclusiones sobre
la importancia de la organizacin de datos en su escuela.
Presentacin de Datos
1. A continuacin se muestran la siguiente grfica.

106

Mujeres en las Aulas del 4to grado

Aula A

Aula B

a) Las grficas indican que en el saln A hay ms

mujeres que en el saln B?
b) Qu otros datos podran ser tiles para tener una
conclusin adecuada?
A continuacin se muestra la siguiente grfica.
Aula A

Alumnos

8
6
4
2
0
2

10

12

14

16

18

Notas en matemtica

Aula B
8

Alumnos

2.

6
4
2
0
2

10

12

14

16

18

Notas en Matemtica

107

a) Segn los histogramas mostrados, el aula B tienen

mejores notas que el aula A?
b) Por qu s o por qu no?
3.

A continuacin se muestra la siguiente grfica.

60

Marca A

50
40
30
1993

1994

1995

100

1996

1997

Marca B

80
60
40
20
1993

1995

1997

a) Qu marca de jabn muestra un mayor incremento anual

en sus precios?
Genere un debate sobre lo hallado. D conclusiones sobre
la importancia de la presentacin de datos de manera grfica
en nuestro mundo actual.
Anlisis de Datos
Por qu no son vlidas las conclusiones basadas en los
datos de los siguientes problemas? Explique, en cada caso,
sus razones.

108

a)

En 1996 muri ms gente en accidentes de aviacin que

en 1966. Por tanto era ms peligroso viajar en avin en
1996 que en 1966.
b) Las vacas pintadas producen un 26 por ciento ms de
leche que otras vacas. Por tanto, las vacas pintadas, son
las mejores productoras de leche.
c) En Trujillo hay menos accidentes que en Lima. Luego,
conducir un automvil en Trujillo es ms seguro que
conducirlo en Lima.
d) Todos los que tomaron Septa curaron su catarro en siete
das. Por tanto, Septa cura el catarro.
e) Ninguna alumna aprob el curso de Matemticas. Por
tanto, las mujeres no son buenas para las matemticas.
Tome los recortes de la primera actividad sobre el uso de
la Estadstica que contienen informacin numrica actual.
Para Ud. la informacin dada es clara y correctamente
usada? Las afirmaciones que se hacen en los recortes, son
verdaderas, falsas o cuestionables?
Genere un debate sobre lo hallado. D conclusiones sobre
el anlisis de Datos en el mundo actual.
Actividades complementarias
1. Haga un cuadro, mapa o papelgrafo de ejemplos de
Estadstica de la vida diaria para colocarlo en el aula.
2. Visite una oficina del INEI local, laboratorio de
Estadstica o entrevistar a un estadstico.
3. Genere un debate sobre el Uso de la Estadstica en
nuestro mundo actual.

109