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con deficiencia visual. Aspectos diferenciales en las distintas reas del desarrollo.
Identificacin de las necesidades educativas especiales de estos alumnos.
Aprovechamiento de la visin residual.
by Santiago
1.- CONCEPTO Y CLASES DE CEGUERA
Para definir la ceguera tomamos como referencia la agudeza visual, que es la habilidad
para discriminar figuras a una distancia determinada, se mide por la escala de Wecker y
se representa por una fraccin, el nominador de la misma es la unidad y el denominador
los m. que necesita un ojo sano para ver esa figura, se considera ciego la fraccin 1/10.
Tambin podemos tomar como referencia el campo visual del sujeto, que se refiere a los
ngulos de visin, un ojo sano tiene 90 parte externa, 60 parte interna, 50 parte
superior y 70 en la inferior.
En el Congreso Oftalmolgico de Madrid de 1978 se defini a la ceguera como la
situacin anmala del individuo que con su mejor ojo no sobrepasa la fraccin 1/10, o
que si la pasa, su campo visual es de menos que 35.
La ONCE considera ciego al individuo que en ninguno de sus ojos tiene 1/20 de la
visin normal. Barraga clasifica a los deficientes visuales de esta forma:
Ciegos: ciegos = carecen totalmente de visin, desde el punto de vista educativo, es
ciego el nio que aprende mediante el Braille. Los ciegos parciales son los nios que
tienen ms posibilidades visuales.
Amblopes: disminucin de la visin que no llega a la ceguera. Nios de baja visin:
nios que con su resto visual pueden ver objetos a pocos cm. No deben ser considerados
como ciegos ni educados como tales. Nios limitados visuales: necesitan que los objetos
les sean presentados adecuadamente de manera que puedan verlos.
Existen otros trastornos visuales adems de la agudeza visual y campo visual, son:
Alteraciones de motilidad ocular: problemas en la visin binocular. Estrabismo:
incapacidad en los ojos para centrarse en un mismo objeto (estos trastornos pueden
derivar en la prdida permanente de la visin si no son tratados). Fotofobia: ojos muy
sensibles a la luz, ven mejor en la oscuridad. Trastornos refractarios: miopa,
hipermetropa y astigmatismo.
2.- CAUSAS DE LA CEGUERA
2.1.- Enfermedades de origen hereditario.
no es abarcable mediante los brazos. Las personas ciegas de nacimiento pueden elaborar
mapas cognitivos de los ambientes en que se desenvuelven.
El odo permite al invidente discriminar sonidos, localizar y detectar obstculos e
identificar personas y objetos. Los nios ciegos son mejores en tareas de extraer
secuencias cortas o complejas de sonidos, en memorizar las letras cuando se presentan
acsticamente. Poseen el llamado sentido del obstculo, capacidad de detener su
marcha ante una puerta o un muro en un ambiente desconocido, esta percepcin se
realiza a travs del odo. En cuanto a los sentidos qumicos, gusto y olfato, no existen
estudios actuales, segn estos estudios, los ciegos no son mejores que los videntes para
detectar un olor, pero una vez detectado lo categorizar mejor.
3.2.- Desarrollo psicolgico del nio ciego.
En la primera infancia, el beb ciego conoce el mundo exterior a travs de los sonidos,
olores y los contactos corporales con las madres o personas encargadas de su cuidado.
En los casos de carencia afectiva y/o de estimulacin suelen aparecer en los nios
ciegos conductas tpicas que recuerdan comportamientos autistas, las estereotipias.
En las dos primeras etapas del perodo sensoriomotor, el desarrollo de un nio ciego es
similar al de un vidente. En la tercera etapa del perodo sensoriomotor comienzan las
diferencias entre el beb ciego y el vidente. Para el beb ciego la nica evidencia de que
las cosas o las personas siguen existiendo cuando no estn en contacto con l es el
sonido que producen. Entre los 7 y 9 meses comienza a buscar objetos tctiles que ha
tenido previamente en la mano, entre los 9 y 12 meses, busca el objeto en el sitio que lo
perdi.
El desarrollo motor y postural de los bebs ciegos suele estar dentro de la edad normal
para los videntes, aunque los movimientos espontneos estn retrasados. Entre los 12 y
13 meses comienza a gatear, la marcha sin ayuda no comienza hasta los 19 meses, que
puede agravarse si existe una excesiva sobreproteccin del nio. Una vez que se mueve
de forma autnoma, accede a la cuarta y quinta etapa de la inteligencia sensoriomotora,
realiza experiencias con el objeto para estudiarlo. La inteligencia interpretativa en los
nios ciegos se manifiesta en su capacidad para imitar en ausencia del modelo, en los
nios invidentes existe retraso en la adquisicin del pensamiento representativo debido
a que la imitacin es pobre, utilizan palabras que representan objetos y posiciones
cercanos a su propio cuerpo. Este retraso se compensa durante los 2 y 3 aos y su
lenguaje puede considerarse normal.
En el pensamiento concreto es perodo que va desde el sensoriomotor, de 18 meses a
dos aos, hasta los 11 en que comienza el pensamiento formal o adolescente. El retraso
del nio invidente entre los 7 y 11 aos es inferior al que se supona, existe un retraso
grande en clasificaciones multiplicativas en forma de matrices y en las operaciones
espaciales. El lenguaje adquiere un papel fundamental en el nio invidente para acceder
a operaciones concretas.
Hasta los aos 60 se crea que el uso de la visin residual poda producir fatiga y una
disminucin del resto visual. Hay tres tipos de entrenamiento para el resto visual:
Programas de estimulacin visual: sujetos con una visin mnima,.
entrenamiento de la eficacia visual.
Modificacin del ambiente para un mayor aprovechamiento del resto visual (ayudas
pticas = prismas, lentes de aumento y no pticas = ordenadores, circuitos cerrados de
televisin).
5.2.- El nio deficiente visual y la lecto-escritura.
Una de las primeras decisiones que hay que tomar en la educacin del nio amblope es
si debe aprender a leer en Braille o en lectura impresa. Caractersticas de nios para
lectura impresa: muestran inters por las lminas y pueden identificarlas, su visin es
estable. Caractersticas de los alumnos candidatos a la lectura Braille: visin inestable,
campo visual reducido o no funcional.
Adems de estas caractersticas hay que tener presente la utilizacin de medios pticos
auxiliares, a excepcin de las gafas. El mtodo que se elija debe ser aquel que menor
esfuerzo suponga al escolar para no producir retrasos en el aprendizaje.
En cuanto a la lectura, el profesor debe ayudar al nio a colocar el libro en posicin,
distancia y ngulo de visin correctos, ayudarle tambin a percibir las caractersticas
visuales de un escrito, seleccionar los libros de lectura adecuados al sujeto amblope.
6.- LA EDUCACIN DEL NIO CIEGO
6.1.- La lecto-escritura del nio ciego: el Braille.
Es el sistema de lecto-escritura ms extendido entre los ciegos, su alfabeto est formado
por la combinacin de seis puntos en relieve, situados en una matriz vertical de 32.
Cada letra del alfabeto se representa por la combinacin de 1 a 6 puntos. El signo
formado por seis puntos se llama signo universal o cajetn completo. Cada letra ocupa
una celdilla, rectngulo vertical de 2,5 mm. de base y 5 mm. de altura, son superiores a
la letra impresa.
Para empezar con xito el Braille es necesario que el nio tenga buena orientacin
espacial y un tacto entrenado, debe dominar los conceptos arriba, abajo, derechael
conocimiento de figuras geomtricas elementales y siluetas sencillas y el conocimiento
de los signos Braille. La escritura del Braille puede hacerse de dos maneras: manual o
utilizando un teclado. Podemos decir que existen dos alfabetos Braille, el de la lectura y
el de la escritura. La lectura del Braille se realiza as: