Iniciación en Basquet

INICIACIN
EN BSQUETBOL
D O C U M E N T O
CONFEDERACION
ARGENTINA
DE BASQUETBOL
D E
A P O Y O
ESCUELA NACIONAL
DE ENTRENADORES
EN BASQUETBOL
DE ARGENTINA
INICIACIN
EN BSQUETBOL
DOCUMENTO DE APOYO N 1
FO R M A C I N D E E N T R E N A D O R E S
-VERSIN PRELIMINAR-
CONFEDERACION
ARGENTINA
DE BASQUETBOL
ESCUELA NACIONAL
DE ENTRENADORES
EN BASQUETBOL
DE ARGENTINA
AUTORES
GUSTAVO ROSSOTTO
Profesor de Educ. Fs. y Entrenador
MARTIN CORREA
DANIEL MACHADO
Profesor en Educ. Fis.

Lic. en Cs. de la Educacin
Posgraduado en Pedagoga
de la Educacin y Entrenador
Formacin de Entrenadores.
Documento de Apoyo N 1.
Iniciacin en Bsquetbol
Primera Edicin: Ao 2010
Tirada: 500 ejemplares
Montaje: Electrnico en DVD
Direccin Tcnica y Acadmica:
Equipo Tcnico Pedaggico de la ENEBA
Impreso en Argentina
Printed in Argentina
La reproduccin total o parcial de este DVD
en forma idntica o modificada, por cualquier
medio, no est autorizada por los editores y
viola
derechos
reservados.
Cualquier
utilizacin debe ser previamente solicitada.
Este material esta destinado exclusivamente a
uso interno en los Cursos ENEBA para la
Formacin de Entrenadores de Bsquetbol.
V e r s i n P r e l i m i n a r, s u j e t a a c o r r e c c i o n e s
gramaticales
y
de
estilo
literario;
correcciones y ampliaciones de contenido.
Autores y recopiladores:
Gustavo Rossotto, Martn Correa
y Daniel Machado.
Se termin de imprimir en Crdoba, Argentina,

en abril de 2010.
Ediciones CABB-ENEBA
Montevideo 492, Ciudad Autnoma de Buenos Aires,
Argentina.
Todos los derechos reservados
Queda hecho el depsito que establece la ley 11.723
INDICE
1. PRESENTACIN
Pg.
11
Pg.
15
3.
INTRODUCCIN
Comentario sobre el contenido de
Pg.
18
4.
HISTORIA DEL BASQUETBOL
Datos biogrficos del creador, antecedentes de juegos con pelota
Pg.
20
Pg.
36
Pg.
41
Mensajes de Autoridades de:

FIBA Amricas, Cr. HORACIO MURATORE,
Confederacin Argentina de Bsquetbol, Dr. GERMN VACCARO
Escuela Nac. de Entrenadores en Bsquetbol de Argentina, Lic. WALTER ALBERTO GARRONE
2.
PRLOGO
Pensamiento de los Autores
Texto breve extrado de la pgina Web COACH BASQUETBOL
la obra,
realizado por los Coordinadores Pedaggico y Tcnico de la ENEBA
y generalidades del juego

Las primeras Reglas
Objetivos del Juego
Los primeros aos
El Baloncesto abre fronteras
Las ligas universitarias
El Baloncesto moderno
Campeonatos del mundo masculinos
Campeonatos del mundo femeninos
El Baloncesto en Sudamrica
El Baloncesto en la Argentina
Los campeonatos argentinos
La Liga Nacional
Resumen de ttulos de campen
5.
EL POR QU DE SER ENTRENADOR
Ser entrenador
Qu se transmite?
Cmo descubrir que me gusta ser entrenador?
Se puede ser feliz siendo entrenador, o simplemente es una cuestin de gusto?
La eleccin es un desafo?.
6.
DIMENSIN PSICOBIOLGICA
LO QUE HAY QUE SABER ANTES DE ESTAR FRENTE A UN GRUPO
EVOLUCIN HUMANA
Desarrollo y Maduracin. Edad cronolgica y Edad biolgica
Qu es la maduracin?
Tipos de maduracin
LOS NIOS Y NIAS DE 5, 6 y 7 AOS
La Maduracin Motora
Tiene mucha importancia que descubra su pierna hbil para saltar?
La Maduracin Fsica
La Maduracin Perceptiva
La Maduracin Cognitiva
La Maduracin Psico-social
Cmo se manifiesta en los juegos en estas edades? - El nio de 6 aos - El nio
de 7 aos
LOS NIOS Y NIAS DE 8 Y 9 AOS
La Maduracin Motora
La Maduracin Fsica
INDICE
Cmo se manifiestan en los juegos estas edades?
La Maduracin Motora
La Maduracin Fsica
LOS NIOS DE 12 Y 13 AOS
La Maduracin Motora
La Maduracin Fsica
La Maduracin Fsica
Qu es necesario saber y tener en cuenta sobre el crecimiento de nios y
adolescentes?
Cunto de importante aporta esta idea?
Qu sucede s sus abuelos y padres nos dan un biotipo que promedia la altura
de 2,00 mts?
Qu otros aspectos hay que tener en cuenta?
Qu importancia tiene para el trabajo del entrenador distinguir entre edad
cronolgica y edad biolgica?
No habra que tomar en cuenta para cualquier planteo de organizacin de los
grupos, prioritariamente la edad biolgica?
Qu rol debe ejercer el entrenador en esta situacin?
Entonces qu es necesario diferenciar?
Pero entonces Cul es la real capacidad de rendimiento atltico en la niez y
adolescencia?
El Corazn y el Sistema Circulatorio
El Sistema Respiratorio
El Sistema Muscular
El Sistema Nervioso
PRECAUCIONES A TENER PRESENTE AL ENTRENAR LAS DISTINTAS
CAPACIDADES EN LA NIEZ Y EN LA ADOLESCENCIA
En relacin a la Resistencia Aerbica
AHONDANDO LOS CONCEPTOS DE CRECIMIENTO
Leyes de Fundamentales del Crecimiento
Caractersticas del crecimiento
Factores y Mecanismos de Regulacin del Crecimiento
7. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DEL NIO

ASPECTOS GENERALES
LA PERSONALIDAD DEL NIO Y SU RELACIN CON EL JUEGO
Cuanta importancia tiene el juego en el desarrollo de la personalidad?
Cun importante es la relacin del medio con el desarrollo del nio?
El Esquema Corporal, qu papel juega en este aspecto?
Pg.
67
INDICE
8. DIMENSIN MINIBASQUETBOL
Pg.
72
Pg.
81
EL NIO EN LA INICIACIN DEPORTIVA ESPECFICA

BREVE HISTORIA DEL MINIBASQUETBOL
EL MINIBASQUET
FILOSOFA DEL MINIBASQUET QUE SOSTIENE E.N.E.B.A.
UNA REFLEXION SOBRE EL MINIBASQUET
Deberan los nios hacer un Mini bsquetbol competitivo?
Qu nos pasa a los adultos?
Deberamos los adultos promover u organizar Mini bsquet competitivo?
El mini basquetbol y su relacin con la educacin del nio
Cul debera ser la postura del entrenador en el Mini bsquetbol?
Porqu la figura del entrenador es muy importante?
Qu sentido tiene lo anterior en la tarea del entrenador?
,un espejo donde se mira?
9. DIMENSIN DIDCTICA
EDUCACIN FSICA INFANTIL
EL APRENDIZAJE MOTOR
Introduccin
Enfoque psicomotriz
El Aprendizaje Motor: conceptos
Cmo se produce entonces el aprendizaje motor?
Qu es la informacin y cmo se procesa?
Informacin e Incertidumbre
PATRONES MOTORES BSICOS O GENERALES
Introduccin
Cmo se presentan estos conceptos en el movimiento como conducta?
Entonces qu es la Conducta?
Cul es el origen y estructura del movimiento?
TIPOS DE MOVIMIENTO
Voluntario e Involuntario
Esto guarda alguna relacin con el esquema de aprendizaje motor?
Patrones Motores, tienen alguna relacin segn la edad?
A manera de conclusin
EL JUEGO
Concepto de juego
Etapas y Caractersticas
Las cuatro etapas del juego Juego, cooperacin, competencia
Intento de Clasificacin: Juegos individuales o en grupo reducido - Juegos
grupales o de conjunto
LOS JUEGOS MOTORES
Qu son los juegos motores?
JUEGOS DEPORTIVOS
Juegos Pre-deportivos
El juego y la iniciacin deportiva
Iniciacin deportiva
Especializacin deportiva
INDICE
EL JUEGO EN LA ENSEANZA DEL BALONCESTO

Introduccin
Cmo es el juego de los nios que comienzan?
Parece fcil decirlo pero cmo se puede lograr?
DIDCTICTICA DEL BSQUETBOL
Conductismo: una breve explicacin
Como funcionan estos conceptos?
Cabra preguntarse qu sucede con la riqueza que posee el nio y la capacidad
en la prctica docente del entrenador?
Constructivismo: qu implica?
Cmo se pude observar esto?
Conclusin
Teniendo en cuanta lo anterior por donde se debe empezar?
DIDCTICA
Aprendizaje - Enseanza
Metodologa - Didctica
ESTADIOS DE CONCRECIN DEL PROGRAMA
1 Estadio: Niveles de Concrecin
2 Estadio: La Unidad Didctica
3 Estadio: La Prctica
CONDICIONES EN UNA PRCTICA DE BSQUETBOL
Planteo de una clase desde el punto de vista didctico-pedaggico
METODOS DE ENSEANZA
Mtodo Sinttico Global
Mtodo Analtico
Mtodo del Mando Directo
Mtodo de Asignacin de Tareas
Mtodo Problema o Resolucin de Problemas
Mtodo del Descubrimiento Guiado
Cmo explicar un juego: Algunas consideraciones
Reglas para explicar un juego
Conclusin
10. ASPECTOS PREVENTIVOS

EN
LAS PRCTICAS DEPORTIVAS
ACTIVIDAD FSICA Y SALUD
Pg.
128
Pg.
137
Qu son los primeros auxilios?

Perodos de un accidente
Qu hacer ante un accidente deportivo?
Al momento de la Prctica no se debe permitir
11. DIMENSIN TCNICO TCTICA

TCNICA
INDIVIDUAL
FUNDAMENTOS TCTICOS
Tcnica
Las Tcnicas pueden ser Generales y Particulares
Aprendizaje de la Tcnica
Fundamentos: Qu se entiende por Fundamentos del Bsquetbol
PATRONES MOTORES ESPECIFICOS
Introduccin
Posicin de pre-accin y mantenimiento de la estabilidad
INDICE
CLASIFICACION DE LOS PATRONES MOTORES ESPECIFICOS

Sugerencias para su ejercitacin
DRIBLING
Estructuracin
Aspectos tcnicos. Descripcin
Tipos de Dribling
Cambios de Direccin
Actividades para el aprendizaje
Ejercicios para el dominio del baln
Ejercicios para no mirar el baln
Ejercicios para el bote en progresin y para los cambios de direccin
Ejercicios para el bote de proteccin
Ejercicios para el bote de velocidad
ESPECIFICACIONES EN CADA UNA DE LAS CATEGORAS
Mosquitos
Pre-Mini
Mini
Pre-Infantiles
Infantiles
PASE
Virtudes del buen pasador: Concentracin - Cundo y Cmo - Eleccin del pase
correcto - Ejecucin tcnica correcta
El agarre del baln: Ejercicios para ensear a agarrar el baln
Tipos de Pases: Pase de Pecho - Pase de pique - Pase de Bisbol - Pase por
Sobre Cabeza - Pase Lateral con una o dos manos RECEPCIN DEL PASE
Ejercicios comentados
Mosquitos
Pre-Mini
Mini
Pre-Infantiles
Infantiles
LANZAMIENTO
Estructuracin
Lanzamiento con una (1) mano en el lugar
Lanzamiento en suspensin
Lanzamiento de gancho
Lanzamiento con ritmo de dos tiempos
Lanzamiento con ritmo de un tiempo
Ejercicios para el Lanzamiento
Mosquitos
Pre-Mini
Mini
Pre-Infantiles
Infantiles
PIVOT
GIRO
INDICE
12. FUNDAMENTOS TCTICOS DE LA DEFENSA
Pg.
166
Pg.
188
DEFENSAS
Introduccin
Objetivos de la defensa
Toda defensa individual de acuerdo a sus caractersticas intenta
Las defensas zonales tienen como principal objetivo
CUADRO ESQUEMTICO DE LOS TIPOS DE DEFENSA
DEFENSA INDIVIDUAL
Postura defensiva
Descripcin tcnica
Acciones del buen defensor
Requerimientos psicolgicos
Requisitos fsicos
Requerimientos sociales
Requerimientos tcnicos
Filosofa de la defensa sustentada por nuestra escuela
CONSTRUCCIN DE UNA DEFENSA INDIVIDUAL
Principios - Ubicacin y distancia
EJERCITACIONES PARA DEFENSA INDIVIDUAL
Deslizamiento defensivo
Defensa 1 x 1
Defensa 2 x 2
Defensa 3 x 3
Defensa 4 x 4
DEFENSA DE ZONAS
Concepto y Principios
Tipos y estructura
Zona 2-1-2
Zona 2-3
Zona 3-2
Zona 1-2-2
Zona 1-3-1
Caractersticas comunes a las distintas formaciones
Ventajas y desventajas de la defensa de zonas
PASOS A SEGUIR EN LA ENSEANZA
Metodologa
Mosquitos
Pre-Mini
Mini
Pre-Infantiles
Infantiles
SIMBOLOGA
13. FUNDAMENTOS TCTICOS DEL ATAQUE

FUNDAMENTOS TCTICOS DE ATAQUE
Objetivos del Ataque
PASSING-GAME
Introduccin
INDICE
Consignas del Passing Game

Metodologa para la enseanza
Acciones Ofensivas Colectivas
Consideraciones Finales
Mosquitos
Pre-Mini
Mini
Pre-Infantiles
Infantiles
DESCRIPCION TECNICA DEL LANZAMIENTO
Posicin fundamental para el lanzamiento
Fase inicial del lanzamiento
Fase final del lanzamiento
Posicin final
Errores ms frecuentes en el lanzamiento
DESCRIPCION TECNICA DE LA BANDEJA O ENTRADA A LA CANASTA
Primer apoyo
Segundo Apoyo
Lanzamiento
Cada
SIMBOLOGA
14. DIMENSIN DEL ENTRENADOR
Pg.
203
Pg.
211
LIDERAZGO DEL ENTRENADOR

Cmo se definira la funcin de un entrenador de Bsquetbol y cul sera su
importancia?
Los conceptos de la definicin se pueden profundizar?
Cul debera ser la tarea central del entrenador?
Pensamos que se trata de un proceso industrial esto de formar deportistas?
Ahora bien, el entrenador-lder nace o se hace?
Entonces Qu debe entender un lder?
Cules seran los estilos de entrenador?
ESTILO AUTORITARIO
Caractersticas
Ventajas
Desventajas
ESTILO DEMOCRTICO
Caractersticas
Ventajas
Desventajas
ESTILO LAISSEZ FAIRE
Caractersticas
Ventajas
Desventajas
Existe un estilo mejor que otro?
BIBLIOGRAFA

EL MINIBASQUET
1. PRESENTACIN
Mensajes de los Directivos del Bsquetbol Federado
Dr. GERMN VACCARO, Pte. de CABB
Cr. HORACIO MURATORE, Pte. de FIBA Amricas
Lic. WALTER A. GARRONE, Director de ENEBA
1. PRESENTACIN
INICIACIN
EN BSQUETBOL
CONFEDERACION
ARGENTINA
DE BASQUETBOL
ESCUELA NACIONAL
DE ENTRENADORES
EN BASQUETBOL
DE ARGENTINA
CONFEDERACION ARGENTINA
DE BASQUETBOL
ESCUELA NACIONAL DE ENTRENADORES

EN BASQUETBOL DE ARGENTINA
INICIACIN EN BSQUETBOL - DOCUMENTO DE APOYO N 1
PALABRAS DEL DR. GERMN VACCAR0

Para la Confederacin Argentina de Bsquetbol es un orgullo
poder lanzar este material elaborado por nuestra ENEBA, a la
vez que valorar pblicamente el trabajo realizado en pos de
una mejor formacin de los Entrenadores. Argentina en los
ltimos aos a logrado resultado deportivos internacionales
que nos han llevado a los primeros planos del Bsquetbol
mundial. Ello es fruto, en parte, de los progresos
evidenciados en las categoras formativas, las cuales son
destinatarias del Documento de Apoyo que hoy presentamos.
Al respecto, creo que los contenidos desarrollados en este
manual nos ayudarn a seguir creciendo hacia adentro,
c o m o p a s b a s q u e t b o l s t i c o y, h a c i a f u e r a , i n t e n t a n d o
contribuir humildemente con el Bsquetbol formativo
mundial. Aportar a la formacin de jugadores es muy bueno,
mxime si ello se da en el marco de la preservacin de la
salud y la transmisin de valores fundamentales inherentes a
la vida en sociedad.
Invito a todos los entrenadores a leer este material y dentro
de lo posible que llegue a nuestros nios y jvenes.
Deseando que sea del agrado de todos, saludo a la dirigencia
y entrenadores argentinos.
Dr. Germn Vaccaro

Presidente de la
Confederacin Argentina de Bsquetbol
Pg.
12
DE BASQUETBOL

PALABRAS DEL CR. HORACIO MURATORE

Como impulsor de la idea y responsable de la creacin de la
E.N.E.B.A. (Escuela Nacional de Entrenadores en Bsquetbol
de Argentina), primera entidad en su gnero en el continente
americano, me siento orgulloso de que se haya podido editar
este excelente material de estudio, dirigido a todos los
alumnos de Escuelas y sus Sedes de Nivel 1 y Entrenadores
de Divisiones Formativas en general.
Este, seguramente
a y u d a r a m e j o r a r l a e n s e a n z a d e n u e s t r o b s q u e t b o l y,
fundamentalmente, a la formacin deportiva y social de
nuestros nios y jvenes.
Soy conciente del esfuerzo realizado; es por ello que en
nombre de FIBA Amrica hago llegar mis felicitaciones a la
Confederacin Argentina de Bsquetbol, que a travs de su
rea de capacitacin, brinda a todas las Federaciones esta
nueva publicacin bibliogrfica a los fines de orientar a
nuestros docentes-entrenadores en el proceso de enseanza
y entrenamiento del deporte que nos convoca.
Por ltimo saludo a toda la dirigencia del Bsquetbol de
Amrica y los invito a reforzar sus programas nacionales
para las categoras formativas adoptando, entre otra
bibliografa, este Documento de Apoyo.
Cr. Horacio Muratore

Presidente FIBA Amricas.
Pg.
13
DE BASQUETBOL

PALABRAS DEL LIC. WALTER GARRONE

Con gran satisfaccin en nombre de la ENEBA presento El
Primer Documento de Apoyo cuya autora es de un excelente
equipo de entrenadores de A.CO.TE.BA. (Asociacin Cordobesa de
Tcnicos de Bsquetbol). El mismo cubre un vaco existente, con
inquietudes pedaggicas que desean compartir en cuanto a cmo
ensear y guiar el abordaje de los contenidos y problemticas
fundamentales para la formacin inicial del Entrenador en
Bsquetbol.
Conjuntamente con los autores, intentamos con este primer
documento que los futuros entrenadores prioricen la intencin de
formar para la vida por medio de este hermoso deporte. El
Bsquetbol puede ser estudiado en una amplia y variada
bibliografa; no obstante, intentamos que los contenidos aqu
d e s a r r o l l a d o s c o n t e n g a n u n e n f o q u e p a r t i c u l a r, y a q u e r e f l e j a n
una experiencia institucional y profesional distinta, que puede
resultar de utilidad en procura de guiar la formacin de futuros
Entrenadores. Apostamos a un proceso interactivo promoviendo
cl a s e s q u e l o s e n t u s i a s m e n , p r o d u c t o d e l c o n o c i m i e n t o p r e v i o d e
l a s t e m t i c a s a a b o r d a r. To d o e l l o c o m o f o r m a d e r e f o r z a r e l
inicio en esta profesin, cuyo perfil aspiramos se caracterice por
s e r e l d e d o c e n t e - e n t r e n a d o r.
Estoy seguro que este material didctico responde
humildemente a mejorar el espacio educativo que intentamos,
con el tiempo, sea de excelencia acadmica.
Es mi deseo, con este primer material didctico, homenajear al
Licenciado ANTONIO GARCA por los valiosos aportes
pedaggicos realizados a la ENEBA.
Un fuerte abrazo para todos los Entrenadores de mi querido pas.
Lic. Walter Alberto Garrone

Director Nacional ENEBA
Pg.
14

EL MINIBASQUET
2. PRLOGO
INICIACIN
EN BSQUETBOL
CONFEDERACION
ARGENTINA
DE BASQUETBOL
ESCUELA NACIONAL
DE ENTRENADORES
EN BASQUETBOL
DE ARGENTINA
DE BASQUETBOL

PROLOGO
El presente trabajo no pretende ser un pormenorizado anlisis de los distintos aspectos que
se abordan en cada una de las dimensiones contempladas a lo largo de su desarrollo. La
intencin fundamental es que el mismo puede ser modificado permanentemente, con
sugerencias, acotaciones, enriquecimiento con nuevos
textos, aportes de entrenadores,
etc.
Como produccin escrita ha sido pensada como un documento de apoyo para quienes se
estn formando como Entrenadores (en este caso de Nivel 1). Presenta una fuerte impronta
en lo didctico, a la vez que pone especial acento en los juegos de la infancia. Esta
particularidad se fundamenta en la necesidad de poder poner en discusin aspectos
r e l a c i o n a d o s a l a p r e n d i z a j e , l a e n s e a n z a y e l j u e g o , p o d e r i n t e r p e l a r n u e s t r a s p r c t i c a s y,
desde all, encontrar nuevas rutas de acceso a mejores resultados en la formacin de la
persona del nio.
No es el propsito de formar entrenadores tericos, pero s
f u n d a m e n t a d o s e n s u a c c i o n a r, p a r a q u e s u a c t i t u d f r e n t e a l o s n i o s , a d o l e s c e n t e s y
padres, brinde una imagen de formador y no de un mero instructor de cualidades fsicas.
En sntesis, la finalidad principal de este documento es servir de apoyo o consulta en el
momento de concretar la accin didctica por parte de los futuros entrenadores. Est en el
centro de las consideraciones acadmicas la enseanza de un
hermoso juego: El
Bsquetbol.
Los Autores
AUTORES
GUSTAVO ROSSOTTO
MARTIN CORREA
DANIEL MACHADO
Pg.
Profesor en Educ. Fis.

Lic. en Cs. de la Educacin
Posgraduado en Pedagoga
de la Educacin y Entrenador
16
DE BASQUETBOL

COMO PODER EXPLICARTE...

Como explicarte lo que es el amor, si nunca te pusiste la camiseta de tu club.
Como explicarte lo que es el dolor, si jams la mala suerte te revolc en una bandeja.
Como explicarte lo que es el placer, si nunca ganaste un clsico.
Como explicarte lo que es llorar, si jams perdiste un partido en l ultimo segundo.
Como explicarte lo que es el cario, si nunca acariciaste la naranja con la yema
de los dedos para dejarla suavemente en una bandeja.
Como explicarte lo que es la solidaridad, si jams ayudaste en una defensa personal.
Como explicarte lo que es la poesa, si nunca tiraste una falta
ni te mandaste haciendo firuletes entre los rivales desorientados.
Como explicarte lo que es la amistad si nunca hiciste una asistencia.
Como explicarte lo que es el gozo si jams diste una vuelta olmpica.
Como explicarte lo que es el pnico, si nunca te empataron un partido que ganabas por 20.
Como explicarte lo que es morir un poco, si jams perdiste una final.
Como explicarte lo que es "tirar juntos", si nunca jugaste en equipo.
Como explicarte lo que es la soledad, si jams te paraste en la lnea de libres,
sin tiempo en el reloj y uno abajo en el tablero.
Como explicarte lo que es el esfuerzo, si nunca te mataste en un entrenamiento.
Como explicarte lo que es el egosmo, si jams la tiraste cuando tenas
que drsela al que estaba mejor ubicado.
Como explicarte lo que es el arte, si nunca inventaste una asistencia lujosa.
Como explicarte lo que es msica, si jams cantaste alentando ha tus compaeros.
Como explicarlo, s no lo viviste.
Extrado de la pgina Web COACH BASQUETBOL
Pg.
17
3. INTRODUCCIN
INICIACIN
EN BSQUETBOL
CONFEDERACION
ARGENTINA
DE BASQUETBOL
ESCUELA NACIONAL
DE ENTRENADORES
EN BASQUETBOL
DE ARGENTINA
DE BASQUETBOL

INTRODUCCIN
Frente a dos preguntas fundamentales y fundacionales que dieron lugar a la creacin de la
Escuela: cmo ensear el Bsquetbol?... y cmo entrenar en Bsquetbol?, esta obra hace
sus aportes con la especificidad requerida. Se trata de un documento de apoyo al estudiante,
que le brinda la posibilidad de una primera aproximacin a problemticas propias de las
preguntas anteriores, advirtindose, a la vez, que no supone reemplazar a la bibliografa
especializada o aquella que se menciona como de consulta para la elaboracin del documento
citado. En ese sentido, podramos decir que la intencin de los autores-reopiladores es la de
guiar al lector hacia una profundizacin en el anlisis temtico, identificando formas de
abordaje y diversos enfoques para adherir posteriormente a uno u otro.
Con la idea de brindar un documento de apoyo, se intenta no dejar solo al futuro entrenador
en su bsqueda de conocimiento. Pero, a la vez, se procura superar el formato del manual,
que lleva al error frecuente de entender que todo lo que se conoce sobre un determinado tema
se encuentra en aquel. Ello supone, tambin, incentivar a los interesados para el
descubrimiento de otros autores y de obras hasta el momento desconocidas.
El tema central que vertebra este trabajo es la Iniciacin en Bsquetbol. En este sentido, el
documento comienza con aspectos generales como la historia del Bsquetbol, el por qu de ser
e n t r e n a d o r, y l a e v o l u c i n d e l n i o s e g n l a e d a d . P o s t e r i o r m e n t e c o n t i n a c o n a s p e c t o s
especficos, entre los cuales se destacan el Minibsquet (estructura y filosofa), el desarrollo
c u a l i t a t i v o d e l a m o t r i c i d a d , e l a p r e n d i z a j e m o t o r, l a e n s e a n z a , l o s m o d o s d e h a c e r d i d c t i c a
d e l d o c e n t e - e n t r e n a d o r, l a s e l e c c i n y s e c u e n c i a c i n d e c o n t e n i d o s , l a s c o n s t r u c c i o n e s
metodolgicas, la prevencin de accidentes durante las prcticas, el valor del juego en la
e n s e a n z a , l a t c n i c a y l o s f u n d a m e n t o s t c t i c o s , e t c . To d o l o c u a l p e r m i t e i n f e r i r s o b r e l o
q u e d e b e s a b e r y, s o b r e t o d o , s a b e r h a c e r e l e n t r e n a d o r a n t e s , d u r a n t e y d e s p u s d e l
entrenamiento.
Al mismo tiempo, en la obra se brindan recomendaciones y muestras de actividades que
proponen los autores-recopiladores, fruto de su experiencia y la de otros entrenadores. Se
trata de la forma con que ellos llevan a la prctica el marco terico al que adhieren. Es factible
r e c o n o c e r, e n r e l a c i n a e s t o , l a i n t e n c i n i m p l c i t a d e m o s t r a r l a s i m p l i c a n c i a s d e l a t e o r a
en la prctica
Como forma prudente y respetuosa de presentacin a los destinatarios, se ha optado por una
P r i m e r a E d i c i n d e c a r c t e r P r e l i m i n a r. S a b e m o s q u e t o d a v a r e s t a n m u c h o s a s p e c t o s q u e p u l i r
o c o r r e c c i o n e s q u e r e a l i z a r. L o s l e c t o r e s a s u m i r n , s i n d u d a s , e l r o l d e c r t i c o s
comprometidos; para el caso que nos ocupa, comprometidos con la ENEBA y esta incipiente
idea de incursionar en una produccin editorial propia.
En funcin de lo expresado, hemos tenido un gran placer al trabajar con Gustavo Rossotto,
Martn Correa y Daniel Machado.
Finalmente, gracias a la CABB y su Comisin Tcnica por el apoyo recibido para llevar adelante
esta produccin.
Lic.-Entren. Diego Brazzale
Lic. Antonio Garca
Coordinador Tcnico de ENEBA
Coordinador Pedaggico de ENEBA
Pg.
19
4. HISTORIA DEL BASQUETBOL
INICIACIN
EN BSQUETBOL
CONFEDERACION
ARGENTINA
DE BASQUETBOL
ESCUELA NACIONAL
DE ENTRENADORES
EN BASQUETBOL
DE ARGENTINA
DE BASQUETBOL

HISTORIA DE BSQUETBOL
El BASKETBALL expresin Inglesa cuya adaptacin al castellano es BALONCESTO, es un
deporte con unos orgenes histricos perfectamente claros y documentados relativamente
recientes.
La fe de bautismo del Baloncesto tiene un padre, un lugar de nacimiento y casi una fecha:
El padre, JAMES NAISMITH, el lugar de nacimiento, SPRIEGFIELD MASACHUSETTS y la fecha
el 17 de Diciembre de 1891.
E l p r o f e s o r N a i s m i t h , n a c i e n 1 . 8 6 1 , e n R a m s a y, c e r c a d e e n O n t a r i o , C a n a d . S u s l o g r o s
fueron arduamente ganados, se grado en "Bachellor of Arts" a la edad de veintisis aos,
periodo durante el cual fue premiado dos veces como el mejor y ms completo deportista
p o r s u s p r o e z a s e n R u g b y, A t l e t i s m o , F t b o l A m e r i c a n o , G i m n a s i a y L a c r o s s e ( j u e g o d e
pelota).
En 1982, a la edad de treinta y un ao llega a ser capitn del equipo de Ftbol de
Springfield College e Instructor de Remo, Lucha, Natacin, Criket y Boxeo.
M u r i e n e l a o 1 9 3 9 . E r a d i p l o m a d o e n Te o l o g a , P s i c o l o g a y M e d i c i n a , a s c o m o P r o f e s o r
de Educacin Fsica y otras asignaturas en varias escuelas de YMCA y en la Universidad de
Kansas.
El Baloncesto, es un deporte del siglo XX, el profesor Naismith perteneca a una institucin
de la Asociacin Cristiana de Jvenes (A.C.J.) a l se le sugiri que estudiar la creacin
de una actividad con caractersticas de deporte de conjunto y que se pudiera jugar en el
gimnasio del colegio.
Llego el otoo y Naismith no encontraba la frmula idnea, dadas las caractersticas
climatricas, l decidi tomar diversos elementos de deportes conocidos y en una noche
basados en el "tlachtli" de los Aztecas o pot-ta-pok de los Mayas, o taladzi de los
Zapoteca, redact las reglas del Baloncesto. Por supuesto estas reglas han evolucionado
mucho desde entonces, pero sus fundamentos siguen vigentes en el Baloncesto moderno.
Pg.
21
DE BASQUETBOL

En la Navidad de 1891 los estudiantes de Springfield difundieron localmente el nuevo deporte

y A.C.J. decidi promocionarlo por todo el mundo.
El primer equipo se conform con nueve jugadores, alumnos de Naismith. Tras correr y
lanzar, WILLIAM R CHAS marc la primera canasta de la historia, para cerrar el primer juego
uno por cero.
LAS PRIMERAS REGLAS

Histricamente, una caja de duraznos fue el primer CESTO empleado por los creadores del
Baloncesto adems de una escalera para sacar el baln cuando se produca un gol.
El nmero de jugadores era ilimitado, se dice que en 1892, llegaron a tomar parte hasta 150
jugadores, las medidas del campo eran libres y dependan en buena parte del nmero de
jugadores por equipo. En 1983 se acept que podan jugar en canchas pequeas cinco
contra cinco y las canchas grandes nueve contra nueve. En 1897, el nmero de jugadores en
los equipos se fijo en cinco personas. Solan usarse balones de diferentes tamaos, desde
1891 y hasta 1894 se prefera el uso del baln de Ftbol, se jugaba hasta con balones
medicinales, pero en 1894 aparecieron balones encubiertos y con la boquilla enroscada en
forma de aguja.
Se desconoca el dribling, despus de cada canasta se efectuaba un salto entre dos en el
centro del campo. Esta regla se mantuvo hasta 1937. Hubo ms de un partido que termino
con empate a cero o con resultado de dos uno o cuatro tres.
Al principio no se empleo ningn tablero hasta que se dieron cuenta de que los espectadores,
que se encontraban detrs del crculo, intentaban cambiar la direccin del baln que iba a la
cesta. Para separar a los espectadores de la cesta, colocaron detrs de ella un tablero de
alambre, dndose cuenta los jugadores de las ventajas que obtenan del rebote del baln en
el tablero, ya que a menudo este correga los tiros inexactos. En 1906 se introdujeron los
tableros espejos, hasta que los cambiaron en 1916 por otros pintados de blanco
Pg.
22
DE BASQUETBOL


Paulatinamente las reglas fueron adaptndose a las necesidades de los gimnasios cerrados y al
nmero de jugadores, hasta llegar al terreno con las dimensiones 26 Metros de largo por 14 metros
de ancho que rigieron hasta Diciembre de 1984, y las actuales 28 por 15.
La altura del cesto no ha cambiado, 3,05 metros o 10 pies. En las reglas primitivas una cesta vala tres
puntos, el tiro libre un punto, este produca despus de una falta cometida por uno de los dos
equipos. En 1984 la primitiva lnea de tiro libre situada a 6 metros fue colocada a 4,5 metros y un
ao despus la canasta recibi el valor de dos puntos.
En 1898 se prohibi que el jugador pudiera dar ms de un paso con la pelota agarrada con ambas
manos, esto obligo a emplear el dribling. En esta primera poca el Baloncesto fue considerado un
deporte demasiado violento, ya que por la carencia de reglas y la lgica posesin del baln daban pie
para grandes batallas en la que vala todo y el castigo era solamente un tiro libre. De aqu surgieron
las primeras ideas de eliminar al jugador que cometiera 4 faltas. En 1943, se aumento a 5 faltas. Todas
estas reglas fueron promulgadas antes de la PRIMERA GUERRA MUNDIAL, cuando el Baloncesto
comenz a ser introducido en latitudes diferentes a las Norteamericanas.
A principios del siglo, el nmero de jugadores por equipo ya era de cinco y en 1900 las canastas ya
no tenan fondo, por lo cual dejo de utilizarse la escalera.
El primer reglamento que llego a las manos de los alumnos de Naismith constaba de 14 reglas
basadas en el antiguo "tlachtli", entre otros deportes y sobre todo en el Juego Limpio.
Fueron publicadas el 15 de enero de 1892: La portera consiste en dos cestas o cajas de 38 cm de
dimetro y 38 de profundidad; se cuelgan a cada lado del terreno a una altura de tres metros del suelo.
OBJETIVO DEL JUEGO:

introducir el baln de ftbol en la portera del adversario.
Se puede tirar a puerta, guardando las siguientes reglas:
1- Se utilizar un baln esfrico.
2- El baln e lanzar en cualquier direccin utilizando una o ambas manos.
3- Tambin se podr palmotear.
4- Los jugadores no pueden correr con el baln.
5- El baln puede cogerse con las manos.
6- Est prohibido golpear, coger, zancadillas o empujar al contrario. Toda infraccin supone
una falta. En caso de reincidencia el jugador ser expulsado, jugando su equipo con inferioridad
hasta que se consiga una canasta. Si la falta es grave podr ser descalificado por todo el partido.
7- Golpear el baln con el puo es falta.
8- Se consigue una canasta cuando el baln entra en el cesto y se queda en l.
9- Cuando el baln sale fuera, ser puesto en juego por el primer jugador que lo recoja
10- El anotador vigila a los jugadores y James Naismith contabiliza las faltas y los castigos.
11- El rbitro es el nico juez.
12- El partido se divide en dos partes de quince minutos cada una con un descanso de cinco minutos.
13- El equipo que marca ms canastas es el ganador. En caso de empate de acuerdo con los
capitanes, se puede seguir jugando, hasta lograr una canasta.
14- El partido se jugara nueve contra nueve jugadores.
Pg.
23
DE BASQUETBOL

LOS PRIMEROS AOS

En 1892 Naismith, organiz un equipo de nueve jugadores e hizo las primeras exhibiciones
de Baloncesto en Nueva York. Las Universidades de Vanderbilt y la Geneva College
Beaverfalls de Pennsylvania, se discuten el honor de ser los primeros centros de Educacin
Superior en acoger el Baloncesto como programa educativo.
En 1893, se practica el Baloncesto en la Universidad de Toronto, y en 1895 se celebro el
primer encuentro oficial entre dos universidades: La universidad estatal agrcola de
Minneapolis quien venci por marcador de nueve a tres a Hamiline College de la misma
localidad.
Pero el primer partido con cinco jugadores por bando se disputara hasta principios de 1897,
producindose un resultado muy escandaloso; Yale bati a Pennsylvania por treinta y dos a
diez. Por esta poca un jugador llamado DUCHT WOLFARD asombr al pblico haciendo
botar la pelota al suelo y sin mirarla. Hasta entonces los jugadores solan lanzar la pelota
hacia arriba y por encima de sus cabezas para no tener agarrarla con las manos lo que
estaba prohibido.
En 1906 se introdujeron los tableros para sujetar las canastas, estos rectngulos de madera
en su primera poca dieron lugar a una jugada inslita hasta entonces y que hoy es
fundamental en el juego: EL REBOTE. Al golpear la pelota en el tablero y volver a la pista,
los jugadores ms altos se apoderaban de la pelota con facilidad, si saban saltar en el
momento preciso, surgi as la funcin del REBOTEADOR, ms importante en aquella poca
que en la actual, ya que el nmero de tiros fallados era ms elevado.
Antes que terminar el siglo se produca una evolucin en el Baloncesto: la creacin de los
primeros equipos profesionales que iban a organizarse muy pronto en forma de LIGA O
ASOCIACIN.
EL BALONCESTO ABRE FRONTERAS

Si bien se admite que el Baloncesto slo empez a desarrollarse a partir de la primera Guerra
Mundial cuando los soldados Americanos lo introdujeron en diversos piases Europeos; en
Francia por ejemplo, ya era conocido en 1893. La A.C.J., impulsada por el seor MEL
RIDOOUT se encargo de realizar partidos de exhibicin en lugares tan exticos como China,
Persia y Japn. Ms curiosa fue la introduccin a la Rusia Zarista; en 1905 un club deportivo
de SAN PETERSBURGO invit a ERIC MORALLEN instructor de la A.C.J. a desempear la
direccin de las clases de Educacin Fsica del citado club; prontamente SAN
PETERSBURGO contaba con cuatro equipos.
En 1909 la A.C.J de EEUU visita a Sampetersburgo disputndose el primer encuentro
internacional de Baloncesto; gano el equipo Ruso gracias a un estrecho marcaje de
caractersticas parecidas al actual sistema de defensa a presin.
La FIBA no se cre hasta el 18 de Junio de 1932 en Geneva, Switzerland, por las siguientes
Pg.
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DE BASQUETBOL


ocho (8) federaciones Internacionales: Argentina, Checoslovaquia, Grecia, Italia, Latvia,
Portugal, Rumania, y Switzerland, seis aos despus de que un embrin asociativo
Internacional fuera integrado en una federacin que reuna las modalidades Baln mano,
Baln Volea y Baln Cesto; NACE EL PROFESIONALISMO
En 1893 un equipo de UTICA Nueva York exigi pago de sus gastos de desplazamiento para
jugar un partido en HERKIMER. Esta se considera la primera muestra de profesionalismo en
el Baloncesto. Pero en realidad el origen del profesionalismo se debe a la creacin de la
LIGA NACIONAL DE BALONCESTO en 1898 y en la cual figuran 6 equipos 3 de Filadelfia 1
de Trenton y otro de Milville y l ultimo de Canden New Jersey. Esta liga solo duro un ao
pues los apostadores y sobornadores provocaron su rpida desaparicin.
En 1895 un grupo de estudiantes cre el equipo de los BUFFALO GERMANS, dirigido por un
entrenador de ftbol llamado AMOS ALONSO STAGG, pero la edad y los problemas internos
hicieron que se cambiara casi toda la nomina y perduraran por muchos aos. Ellos ganaron
761 partidos y perdieron 85 hasta el ao de 1929 cuando desaparecieron definitivamente. En
este periodo llegaron a obtener 111 victorias consecutivas y en el ao 1904 ganaron el primer
campeonato mundial en la Feria Internacional de San Luis.
Los BUFFALO GERMANS, llegaron a congregar ms de cinco mil espectadores y se
convirtieron en autnticos propagadores del Baloncesto. Un antecedente de los populares
TROTAMUNDO, puede encontrarse en el equipo OSWEGO INDIANS, reclutado por el
promotor FRANK BASLOE; el equipo creado en 1903 estaba formado por indios de la reserva
OSWEGO; para hacer ms atractivas las exhibiciones, Basloe rodeaba el campo de juego con
antorchas encendidas y si los jugadores se salan del terreno de juego corran grandes
riesgos. Tambin sola ocultar las canastas detrs de grandes calderas con el objeto de
hacer ms difcil el enceste, los jugadores no podan ver exactamente donde se encontraba
la canasta.
LAS LIGAS UNIVERSITARIAS

En el campo aficionado fue el ao 1905 quien marc el inicio y promulgacin de las primeras
reglas y normas oficiales. Para ese entonces y existan varias Ligas; la primera se form en
1901 y en ella intervenan las Universidades de COLUMBIA, CORNELL, HARVARD,
PRINCETON y YALE. Un ao despus se creaban la NEW ENGLAND LEAGUE que reuna a
los colegios de DARMOUTH, HOLY CROOSS, WILLIAMS, AHMERTS y TRINITY. En 1905 se
form la WESTRN CONFERENCE que agrupa las Universidades de CHICAGO, ILLINOIS,
WISCONSIN, MINESOTA Y PURDUE. Esta liga fue el embrin de la conferencia llamada BIG
TEN (diez GRANDES), durante varios aos, sera la ms importante del pas. Indiana seria el
estado que ms proporcionara al Baloncesto y que hoy es el estado con mayor promedio de
jugadores. Esta Liga empezara a destacar el trabajo del entrenador.
La modernizacin del juego haba trado con sigo bastantes e importantes variantes tctico tcnicas, donde el entrenador tena un gran porcentaje de responsabilidad.
Pg.
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DE BASQUETBOL


El principal introductor de estas modalidades fue el doctor JOSEPH RAICROFT, entrenador
de la universidad de Chicago; l fue el creador del contra ataque rpido.
En el baloncesto profesional de la poca el manager o promotor sola desempear las
funciones de entrenador. En el sector amateur los entrenadores no perciban horarios por su
trabajo. PHOG ALLEN, fue uno de los primeros entrenadores profesionales y en casi 50 aos
de actividad consigui 771 victorias con su equipo. En la primera dcada de este siglo
aparecen los primeros gigantes. La Universidad de Chicago se proclam campen durante
dos aos consecutivos gracias a JHON SCHOMER quien media exactamente 1,90 metros.
El Baloncesto de Color
CHUCK COOPER fue el primer jugador de color que integro un equipo de baloncesto de
blancos en 1950. En l922 se fund el equipo de los NEW YORK RENS; este equipo sola jugar
en las pistas de bailes de los clubes nocturnos de HARLEM. En 1930 un equipo de color
haba iniciado una brillante trayectoria los SAVOY FIVE, fueron creados por AB SAPERSTEIN,
quien apenas media 1,60 m de estatura. Como es lgico todos sus lanzamientos eran
bloqueados por blancos ms grandes y por eso fundo un equipo de solo jugadores de color.
Estos jugadores comenzaron a practicar un baloncesto de alta fantasa y acrobacia
convirtiendo el Baloncesto en un espectculo. Posteriormente con el xito obtenido
cambiaron el nombre del equipo por el de HARLEN GLOBE TROTERS. Un Baloncesto sin
competicin pero que sirvi para popularizar este deporte.
EL BALONCESTO MODERNO
Esta unnimemente reconocido que la primera demostracin de un Baloncesto moderno la
proporciono el equipo de los ORIGINAL CELTICS que hoy siguen en actividad con la
denominacin de CELTICS, fue creado por Jim Furez.
La influencia de este equipo en el desarrollo del baloncesto fue extraordinaria y puede
decirse que en la historia de este deporte, hay que distinguir entre antes y despus de su
formacin. Fueron los propios jugadores quienes desarrollaron los sistemas de juego inslito
en sus momentos, espectaculares y de gran rapidez.
Los Clticas no crean en exhibiciones; todo juego estaba en funcin de los resultados
prcticos. Sin embargo, su contribucin fundamental se debi a una incidencia de juego. En
una ocasin DUTCH DEHNERT, una de las figuras del equipo, estaba jugando con fiebre; en
la segunda parte se senta muy fatigado y se estaciono cerca de la canasta del equipo
adversario, distribuyendo pases a sus compaeros desmarcados y en posicin de tiro.
Dehnert haba inventado sencillamente la posicin del PIVOT, es decir, jugador eje sobre el
que convergen todos los pases de sus compaeros.
Los Original Celtics ganaron mil trescientos veinte partidos y perdieron solo sesenta y seis
en el periodo que va desde 1921 a 1928 establecindose en la temporada de 1922 - 1923 un
rcord de 102 partidos ganados y 6 derrotas.
Sus xitos se debieron al primer dolo del Baloncesto NAT HOLMAN, ingreso a los Clticas a
la edad de 25 aos, convirtindose inmediatamente en su gran estrella. Primero jugo en el
Pg.
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DE BASQUETBOL


New York Whirlwinds como alero; meda 1,95 metros.
En 1921, su equipo destroz a los Clticas 40 a 27 puntos ante once mil espectadores; la
noche siguiente los Clticas se desquitaron 26 a 24 pero ya haba conseguido que las dos
figuras pasaran a ingresar sus filas.
A partir de 1921 los Originals Clticas iniciaron su poca dorada y en un partido congregaron
multitudes de gente lo que inicio la popularizacin de este deporte.
En 1926 participaron en un torneo donde fueron muy superiores lo que motivo a los
promotores a dividir el equipo; esto no dio buenos resultados pues el pblico solo quera ver
a los Clticas.
En 1929 se deshizo este torneo y los Clticas se disgregaron. En 1946 y con la fundacin de
la liga profesional un promotor decidi desenterrar la vieja denominacin y formar los
BOSTON CELTICS que ha sido el equipo ms galardonado de la Asociacin Nacional de
Baloncesto de EEUU, en los ltimos 30 aos.
Hoy en da el espritu del baloncesto es el mismo que en la poca del profesor Naismith:
la tcnica vence a la fuerza,
y la agilidad al contacto fsico...
CAMPEONATOS DEL MUNDO MASCULINOS

La F.I.B.A., reconoci como campeonatos del mundo al torneo
olmpico de Berln, 1936 y al de Londres, 1948, pero decidi
que a partir de 1950, hubiera cada cuatro aos un
campeonato del mundo.
El primer Campeonato Mundial de Baloncesto masculino, se
jug en el Luna Park de Buenos Aires Argentina, en 1950, con
la participacin de 10 pases, la tabla general de posiciones
es como sigue: Campen Argentina, 2 Estados Unidos, 3
Chile, 4 Brasil, 5 Egipto, 6 Francia, 7 Per, 8 Ecuador, 9
Espaa, 10 Yugoslavia.
Segundo Campeonato Mundial en Brasil ao 1954, Campen
Estados Unidos, Participaron 12 equipos.
Chile 1959, Campen Brasil, participaron 12 equipos, mas el
anfitrin Chile quien paso a la ronda final por derecho propio.
Brasil 1963, 13 equipos, Campen Brasil. Uruguay 1967, 13
equipos, Campen Unin Sovitica. Juegos Olmpicos de
1936 Yugoslavia, 1970, 13 equipos, Campen Yugoslavia.
Puerto Rico es sede del sptimo campeonato mundial en
1974, Campen Unin Sovitica, participaron 14 equipos.
Filipinas 1978, Campen Yugoslavia, 14 equipos. El noveno
campeonato mundial se realiza en Colombia, subsedes
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DE BASQUETBOL


Bogot, Medelln, Bucaramanga, Cicuta, y como sede principal la ciudad de Cali. Colombia
pas sede pasa a la segunda ronda por derecho propio. Participaron 14 equipos, Campen
Unin Sovitica.
Espaa 1986, 24 equipos, Campen Estados Unidos.
Argentina 1990, Campen Yugoslavia
Toronto Canad 1994, Campen estados Unidos.
1998 Atenas julio 29/Agosto 9, 16 equipos. Campen Yugoslavia Subcampen Rusia, tercero
Estados Unidos
CAMPEONATOS DEL MUNDO FEMENINOS

Desde 1953 se han celebrado en trece ocasiones, estados Unidos y Rusia han obtenido el
primer puesto. Los dos primeros ttulos fueron para las americanas (1953, 1957. Entre 1959
y 1975 el dominio fue de Sovitico en 1979 Campen estados Unidos, 1983 la URSS, 1986 y
1990 Estados Unidos, 1994 Campen Brasil y en 1998 Campen Estados Unidos
El Baloncesto fue deporte de exhibicin en los Juegos Olmpicos de 1.928 y 1.932,
alcanzando la categora olmpica en los Juegos de Berln en 1.936. Las mujeres debieron
esperar a 1.976. Estados Unidos, es el equipo que ms medallas de ORO han logrado Juegos
Olmpicos de 1936
EL BALONCESTO EN SUR AMRICA

Se estima que Brasil fue en 1896 la primera nacin latinoamericana en practicarlo
BRASIL, ARGENTINA y URUGAY son los tres mximos exponentes del baloncesto en
Sudamrica.
La primera organizacin nacional de Baloncesto de Sudamrica naci en Montevideo,
Uruguay, en Marzo de 1915, con el nombre de Unin de Sociedades del Bsquetbol. En
Agosto de 1921 se denomin Federacin Uruguaya de Baloncesto.
En Abril de 1921 apareci la Federacin Argentina.
EL BASQUETBOL EN LA ARGENTINA
Por OSVALDO RICARDO ORCASITAS y el profesor SERGIO ROGELIO CORDOBA
En nuestro pas lleg, precisamente, como en toda Latinoamrica, a travs de la Asociacin
Cristiana de Jvenes, con sede en Buenos Aires, en el ao 1912. La filial la haba fundado
Bertram A. Shuman el 6 de mayo de 1902.
El bsquetbol (como el vleibol) lo introdujo el profesor Philip Paul Phillips, director de su
Departamento de Educacin Fsica, quien haba llegado desde Pittsburgh, Pennsylvania.
El 1 de marzo de 1912 la Y. M. C. A. portea inaugur su gimnasio en avenida Paseo Coln
161 de la ciudad de Buenos Aires. All se iniciaron simultneamente las clases de cultura
fsica y la enseanza del bsquetbol.
Comenz a jugarse, como culminacin de esas clases de gimnasia que all, diariamente y en
varios horarios, se dictaban a los socios. 21 apellidos (1) quedaron registrados como los
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28
DE BASQUETBOL


primeros jugadores de bsquetbol en la Repblica Argentina. El gimnasio era de medidas tan
reducidas (no llegaba a los 20 metros de largo) que se justificaba que los jugadores del
Independiente pentacampen 1927/31 de la Federacin, cariosamente, lo bautizaran como
"La Piecita". Luego, al lado, en avenida Paseo Coln 135, se construy una cancha de polvo
de ladrillo al aire libre. Estaban en el solar que hoy ocupa el Ministerio de Economa. En la
manzana siguiente a la Casa de Gobierno.
El nuevo juego interes mucho a los jvenes socios de la Y.M.C.A., quienes comenzaron a
jugarlo con todo fervor.
Ral C. Renault Bentz, del grupo pionero, evoc al respecto en su momento: Los
muchachos de la Young Mens lo recibimos con un entusiasmo furioso. De entrada, noms,
vimos que estaba destinado a difundirse enseguida. Ese apasionamiento nos llevaba
tambin a cometer ciertos excesos, como el de hacer partidos de una hora
En octubre de 1912 se disputaron los primeros encuentros internacionales. Fue en la Y. M. C. A.
de Montevideo, Uruguay, donde el bsquetbol tambin haba sido introducido en 1912. La
Y.M.C.A. portea viaj hacia all con dos equipos. Uno fue identificado como Estudiantes,
porque fue formado con jugadores de tal condicin. Ganaron los dos partidos que jugaron. El otro
equipo corresponda a la Seccin General de la entidad. Perdi los dos encuentros.
Antes de fin de ao de ese mismo 1912 se jug la revancha en Buenos Aires a un solo partido.
Vencieron los porteos.
A partir de 1914 se inici en La Piecita" de la avenida Paseo Coln la disputa de un Campeonato
Anual Interno que lleg a contar con 20 equipos en sus distintas categoras. Todos ellos se
constituyeron exclusivamente por asociados de la Y. M. C .A., ya que todava era la nica
institucin de Buenos Aires donde se practicaba este juego. Algunos de esos equipos dieron
origen en el futuro a los representativos del Hind Club (el Huemac), del Club Universitario de
Buenos Aires - C. U. B. A. (el Estudiantes), del Olimpia B. B. (el Endurance y el Nacional),
del Porteo, entre otros de la primera hora.
A Philip Paul Phillips lo sucedi en su cargo en la Asociacin Cristiana de Jvenes, en 1921, otro
norteamericano: Federico W. Dickens, arribado de Filadelfia. Manej el concepto de la Educacin
Fsica moderna, era entendido tambin en Atletismo y Natacin, e incursion mucho en el
Entrenamiento Deportivo. Por su mltiple aporte, Dickens est considerado maestro del deporte
argentino.
Un discpulo suyo, Alberto Regina, argentino, fallecido a los 48 aos en 1948, tambin contribuy
a la difusin y al desarrollo del bsquetbol como hombre de la Asociacin. Incluso fue director
tcnico de la Seleccin Argentina en cuatro Campeonatos Sudamericanos entre 1932 y 1940.
El Bsquetbol fue llevado con posterioridad al Interior del pas. En una nota publicada en la
revista El Grfico, el 14 de abril de 1934, el trmino conquist Tucumn, Salta y Jujuy. A
pesar del ambiente, reacio en un principio, hasta lograr que el bsquetbol venciera en la
lucha con el alcohol y que los dueos de los ingenios de azcar hicieran una cuestin de
honor sobre quin posea la cancha ms hermosa.
Pg.
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DE BASQUETBOL


En Baha Blanca, aseguran que en 1916 est debidamente comprobada la prctica del
bsquetbol en dicha ciudad. El 16 de mayo de 1917 se constituy la Liga Bahiense de
Basquetbol y se eligi presidente al ingeniero Robert Langton Clegg. Es el primer organismo
rector que se tenga constancia en el bsquetbol argentino.
A la provincia de Crdoba entr por Ro Cuarto en 1917. Pero fue la Asociacin Cristiana de
Jvenes de Buenos Aires, a quien se le debe el rpido progreso que tuvo en Crdoba, en
cuya capital se practic desde 1922 insertado por el club pedestre Velocidad y Resistencia.
Con tanto xito que fue la primera provincia, despus de la Capital Federal, en ganar el
Campeonato Argentino de Bsquetbol, que comenz en 1928. Lo hizo consecutivamente en
las ediciones de San Miguel de Tucumn 1932 y Rosario 1933, en la poca de Jos Bruno
Verzini y Santos Giannuzzo, que fueron los primeros provincianos en ser convocados a la
Seleccin Nacional para el Campeonato Sudamericano de 1934 realizado en el estadio Luna
Park, cuando el bsquetbol se jug por primera vez en el legendario escenario porteo de
Corrientes y Bouchard.
En 1931, en su cuarta edicin, el Campeonato Argentino sali por primera vez del mbito
porteo y tambin fue Crdoba la ciudad que se anim a organizarlo.
En Santiago del Estero apareci en 1922 cuando el ingeniero Julio Palmeyro regres de la
Capital Federal portando un reglamento de juego. Mario Futen en la capital santiaguea y
Rmulo Castro en La Banda fueron promotores de su prctica inicial.
A la ciudad de Santa Fe lleg a fines de 1927 gracias a la Tribu Mocoret, una agrupacin de
socios del Club de Regatas Santa Fe. Su cacique era Julio Boliche Fernndez, un porteo
con paso por la Asociacin Cristiana de Jvenes. Empez a jugarse en una isla frente al club
llamada El Sirgadero, laguna Setbal de por medio.
La primera institucin organizada con aspiracin de jurisdiccin nacional fue la Federacin
Argentina que se fund en Buenos Aires el 26 de abril de 1921.
El 30 de agosto de 1929 promovi la creacin de la Confederacin Argentina (CABB), que es
la que desde entonces- tuvo dimensin de entidad madre en el pas. La Federacin pas a
llamarse Asociacin Portea desde el 10 de marzo de 1954.
La progresin cronolgica del bsquetbol provincial, organizado en Federaciones, fue la
siguiente: Crdoba el 28 de noviembre de 1924 Santa Fe el 12 de julio de 1926 La Rioja
el 23 de mayo de 1928 Tucumn el 8 de mayo de 1929 - Catamarca el 18 de marzo de 1930
Santiago del Estero el 14 de agosto de 1931.
El bsquetbol se difundi por todo el pas y, de esta manera, rpidamente se convirti en el
segundo deporte de la Argentina, sobre todo porque en el Interior se juega masivamente.
Esto incidi, entre otras circunstancias, para que Argentina fuera el organizador del primer
Pg.
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DE BASQUETBOL


CAMPEONATO MUNDIAL, cuya sede principal fue Buenos Aires en el ao 1950. Dicho evento
se disput en el Luna Park y el equipo argentino se consagr campen venciendo 64-50 en
el ltimo partido (que hizo de final) a los Estados Unidos.
Ese da, luego del triunfo, el pblico se retir eufrico por la avenida Corrientes hacia el
Obelisco encendiendo diarios. El hecho qued en la historia como La noche de las
antorchas.
Este gran desempeo se ratific en los Juegos Olmpicos de 1952, en Helsinki, Finlandia,
logrndose clasificarse para las semifinales la vez que la Unin Sovitica apareci en el
concierto deportivo mundial. Se termin en el cuarto puesto. Hasta el 2004, cuando se gan
la medalla de oro, fue la
mejor ubicacin en esta competencia, la mxima en la
consideracin del bsquetbol internacional.
Como vemos, el bsquetbol en esa poca ya tena nivel destacado y Argentina era una de
las potencias mundiales, pero en el ao 1955 cay el gobierno de Juan Domingo Pern por
un golpe militar y se declar profesionales a todos nuestros campeones mundiales.
El status aceptado por la Federacin Internacional era entonces nicamente el amateur. El 8
de abril de 1989 el bsquetbol pas a ser deporte abierto, cuando la FIBA elimin la
distincin entre jugadores amateurs y profesionales. La sancin definitiva de la inhabilitacin
se firm el 27 de marzo de 1957.
Lo que Pern les haba regalado a los campeones mundiales fueron rdenes para introducir
automviles, cuando la importacin en nuestro pas estaba cerrada. Con eso estaban
eximidos del impuesto respectivo, pero el valor del coche deban pagar. Igual se consider
un hecho profesional. En realidad subyaca un mvil poltico detrs de esa verdadera cacera
de brujas.
La decapitacin de nuestra lite, impedida de jugar de por vida, fue un mazazo muy difcil de
absorber ya que nos quedamos sin espejos para las nuevas generaciones. Argentina, como
inevitable nefasta consecuencia, perdi protagonismo en las competencias internacionales.
Recin, medio siglo despus, la creacin de la Liga Nacional apuntal el resurgimiento al
primer plano mundial.
El bsquetbol argentino, pese a sus carencias estructurales y sus limitaciones econmicas,
sin embargo, siempre ofreci hechos vanguardistas en el mundo:
* En marzo de 1927 se concret la primera gira de un equipo de Amrica por Europa a travs
del Hind Club de Buenos Aires. Jug en Londres, Pars y Barcelona. Gan sus 6 partidos.
* En 1930 la Federacin Argentina, por nota rubricada por su presidente Carmelo Calarco,
solicit la inclusin del bsquetbol en el programa oficial de los Juegos Olmpicos, que
solamente haba sido deporte de exhibicin en Saint Louis 1904.
El 19 de octubre de 1934 un argentino, Atilio Ponisio, uno de los delegados fundadores de la
FIBA, hizo gestin ante el Comit Olmpico Internacional (COI) para que el bsquetbol sea
Pg.
31
DE BASQUETBOL


considerado deporte olmpico. Se aprob una vez que el COI reconoci la independencia
institucional del bsquetbol, ya que inicialmente dependa de la Federacin Internacional
Amateur de Atletismo (IAAF). Esto ocurri en la 33. Sesin del COI efectuada en Oslo en
1935. Se hizo realidad en los Juegos Olmpicos de Berln 1936.
* El 18 de junio de 1932, en Ginebra, fue el nico pas americano en fundar la Federacin
Internacional de Bsquetbol Amateur (FIBA) junto a siete naciones de Europa: Checoslovaquia,
Grecia, Italia, Letonia, Portugal, Rumania y Suiza. Hoy estn afiliados 213 pases.
* En octubre/noviembre de 1950, en Buenos Aires, fue el primer pas en organizar el
Campeonato Mundial y en consagrarse Campen del Mundo.
* Ya ms cerca de nuestros das, el 4 de septiembre de 2002, durante el Campeonato Mundial
de Indianpolis, Argentina fue el primer pas en ganarle (87-80) a un Dream Team
norteamericano, que desde su nacimiento en 1992 llevaba una serie de 58 partidos
consecutivos sin perder (2). As se llam popularmente (Equipo de los Sueos en la
traduccin) a la Seleccin de U. S. A. integrada por jugadores profesionales de la NBA. Lo volvi
a derrotar 89-81 en las semifinales de los Juegos Olmpicos de Atenas 2004.
Si hay un resultado de bsquetbol que conmovi al mundo en la historia, es se de Indianpolis.
* 2002, 2004, 2006 y 2008. Argentina se convierte en el nico pas del mundo en haber
alcanzado las semifinales en las cuatro competencias ecumnicas oficiales realizadas en
este perodo: los Campeonatos Mundiales de Indianpolis 2002 y Japn 2006 y los Juegos
Olmpicos de Atenas 2004 y Beijing 2008.
* 2004. Slo cuatro pases en la historia lograron consagrarse Campen Mundial y Campen
Olmpico. Argentina se suma a Estados Unidos de Amrica, Unin Sovitica y Yugoslavia.
LOS CAMPEONATOS ARGENTINOS

El Campeonato Argentino de Bsquetbol es una leyenda en el deporte de nuestro pas. Suma
75 ediciones entre 1928 y 2009. Su espritu de autntica y arraigada argentinidad llev al
periodista Salustiano Gonzlez, un bonaerense de Pun que naci en 1890 y fue jefe de
Deportes del diario porteo El Mundo, a estampar su inmortal y realista frase: El ms
argentino de los campeonatos. Coadyuvaron en tal sentido la masiva participacin de
equipos, siempre en crecimiento, y el rotativo recorrido de su organizacin a travs de todo
el territorio de la repblica, de norte a sur y de este a oeste.
Detalle de los ttulos de campen. Capital Federal: 19. Provincia de Buenos Aires: 13.
Santa Fe: 13. - Crdoba: 10. - Entre Ros: 6. Santiago del Estero: 5. Tucumn: 3.
Provincia de la Federacin Argentina: 1. - Mendoza: 1. San Luis: 1. Neuqun: 1.
Chaco: 1. Declarado desierto: 1 (el de 1965).
Pg.
32
DE BASQUETBOL


El jugador ms campen fue Alberto Pedro Cabrera, base bahiense de Provincia de Buenos
Aires, con 9 ttulos sobre14 participaciones. Los logr entre 1966 y 1978.
El que ms Campeonatos Argentinos jug es Pedro Csar Figueroa, apodado La Checha.
Sum 21 entre 1969 y 1993. Curiosidad: natural de Salta, represent 15 veces a Tucumn y
6 a Jujuy.
Se arranc con 4 equipos en 1928. En 1947, otra vez en la Capital Federal, ya se pasaron los
veinte participantes con 21 y en 1975 se lleg a cubrir la totalidad de la divisin poltica del
pas con 24 conjuntos. Fue en Chubut: Comodoro Rivadavia, Trelew y Esquel.
El primer Campeonato Argentino se realiz en la cancha abierta de polvo de ladrillo de la
Asociacin Cristiana de Jvenes, avenida Paseo Coln 135, entre el 12 y el 15 de agosto de
1928.
Lo promovi y organiz la Federacin Argentina. Participaron cuatro equipos. Dos de la
entidad organizadora con los nombres de "Capital" (constituido por jugadores de clubes de
la Capital Federal) y "Provincia" (con jugadores de equipos de Avellaneda y La Plata), la
seleccin de Crdoba y la de Santa Fe (con jugadores de Rosario).
El brillante xito logrado con su organizacin, el apoyo entusiasta del numeroso pblico
asistente y la repercusin favorable de los comentarios periodsticos hicieron que las
autoridades de la Federacin Argentina resolvieran volver a organizarlo al ao siguiente. Con
el paso del tiempo se fue jugando por todo el pas hasta sumar 75 ediciones y llegar, como
ya se explic, a El ms argentino de los campeonatos.
Los Campeonatos Argentinos tuvieron la gran virtud de ser, durante una semana, la vidriera
nacional de nuestros jugadores, ya que competan los mejores del pas. Las ciudades donde
se realizaba eran el epicentro del mejor bsquetbol nacional. Opinin del cordobs Marcelo
Gustavo Milanesio, una leyenda de la Liga Nacional, sobre este tema: Antes, la nica
posibilidad de mostrarnos que tenamos los jugadores del Interior, era el Campeonato
Argentino
Sin embargo, ms all de lo folklrico y deportivo que rodeaba a estos Campeonatos
Argentinos, la realidad tcnica indicaba que la mejor competencia hasta la creacin de la
Liga Nacional en 1985- se segua desarrollando en la Capital Federal, pues all se
concentraban los mejores jugadores, incluso los del Interior del pas, que siempre eran
tentados por los clubes porteos. Se daba el caso de que un jugador competa todo el ao
en el torneo capitalino representando a su club y durante una semana participaba en el
Campeonato Argentino defendiendo a su provincia natal y no siempre a la de Capital Federal.
Pg.
33
DE BASQUETBOL

LA LIGA NACIONAL
El bsquetbol argentino languideca a principios de la dcada del 80. Para enfrentar al
sombro panorama, dos entrenadores Len David Najnudel y Jos Mara Flix Cavallero,
popularizado como Yoyo- venan insistiendo con implantar en la Argentina el sistema de
competencia difundido en Europa y conocido como Liga Nacional, que como su nombre lo
indica- propugna la competencia integral del pas.
Cavallero haba vivido la experiencia in situ en Espaa cuando dirigi en la temporada
1969/70 al Matar Molforts. Pero todo se reduca a exclusivas y poco efectivas charlas de
caf y sobremesas del ambiente.
Fue ah que apareci la revista El Grfico a travs del periodista Osvaldo Ricardo Orcasitas,
encargado de este deporte con la firma de sus iniciales: O. R. O. Organiz el lanzamiento
oficial y pblico de la propuesta el viernes 17 de septiembre de 1982 en el marco de El Mes
del Deporte de la Sociedad de Distribuidores de Diarios, Revistas y Afines de la Repblica
Argentina. Fue una charla realizada en su sede de la avenida Belgrano 1728, Buenos Aires.
Najnudel, que en 1976 haba sido campen en Rosario dirigiendo a Sportivo Amrica, se
convirti en el idelogo y motor de la propuesta. Su concepto era claro: Apuntamos a una
competencia exigente para favorecer el desarrollo del jugador, porque en el pas nos
quedamos sin que se juegue entre los mejores y contra los mejores. No tenemos cantidad y
calidad de competencia
Dieciocho meses dur el proceso de explicacin, difusin y gestacin hasta que el jueves 15
de marzo de 1984 en Posadas, Misiones, durante el Campeonato Argentino, se tuvo la
aprobacin definitiva en la asamblea extraordinaria de la Confederacin Argentina. La
votacin fue contundente: 14 a 0.
El proyecto se haba tratado primero en general en otra asamblea extraordinaria de la CABB
que se realiz en Crdoba, en el subsuelo del hotel Savoy, el domingo 26 de febrero de 1984.
Frente a delegados todava incrdulos y resistentes, fueron muy claros y decisivos los
argumentos explicados por el Chungo Butta para llegar a la aprobacin. Mi presentacin
dur una hora y cuarenta y cinco minutos, precis el dirigente entrerriano.
Ese ao 1984, desde el 6 de julio, se utiliz como bisagra entre la estructura competitiva
anterior y la nueva. El Campeonato Argentino de Clubes, que se disput por ltima vez, sirvi
-en lo que comnmente se llam Etapa de Transicin- para clasificar a los equipos para la
Liga Nacional.
El viernes 26 de abril de 1985 se jugaron los tres primeros partidos de la primera edicin de
la Liga Nacional. Esa primera vez en la mxima A categora se alinearon 16 equipos, que
ha sido la cifra patrn de participantes a travs de la historia.
Desde entonces el bsquetbol argentino pas a tener un hito bien marcado: antes y despus
de la Liga Nacional.
Pg.
34
DE BASQUETBOL

RESUMEN DE TTULOS DE CAMPEN

ganados entre 1985 y 2009 en la Liga Nacional A:
Con 9 ttulos: Atenas (Crdoba).
Con 3 ttulos: Ferrocarril Oeste y Boca Juniors (Capital Federal).
Con 2 ttulos: G. E. P. U. (San Luis).
Con 2 ttulos: Estudiantes (Olavarra, Buenos Aires).
Con 1 ttulo cada uno:
Pearol (Mar del Plata, Buenos Aires).
Independiente (General Pico, La Pampa).
Olimpia (Venado Tuerto, Santa Fe).
Ben Hur (Rafaela, Santa Fe).
Gimnasia y Esgrima (Comodoro Rivadavia, Chubut).
Libertad (Sunchales, Santa Fe).
Los jugadores ms campeones, con 7 ttulos, son los cordobeses Marcelo Gustavo Milanesio
y Hctor Oscar (Pichi) Campana.
El que jug ms partidos es el cordobs Diego Marcelo Osella. Sum 990 cotejos en el
perodo 1988 / 2009 durante 21 temporadas, y todava no anunci su retiro.
El goleador histrico es Pichi Campana, con 17.359 puntos en 785 partidos. Su promedio
en 19 temporadas es extraordinario: 22,1 por encuentros.
Este campeonato federal permiti desarrollar polos de alta competencia en todo el pas y as
un jugador pudo permanecer en su ciudad o regin de origen, si su objetivo era dicho nivel,
cosa que antes estaba reservada slo a la Capital Federal. Vale aclarar que, histricamente,
las Selecciones Nacionales se integraron con mayora de jugadores nacidos y formados en el
Interior.
Tambin, al lograrse un sensible crecimiento competitivo en nuestros jugadores, Argentina se
volvi a insertar en los primeros planos del bsquetbol mundial. El punto culminante fue
llegar a la final en el Mundial de Indianpolis 2002, concretar la epopeya mxima: ganar la
medalla de oro en los Juegos Olmpicos de Atenas 2004 y repetir el podio olmpico en Beijing
2008.
No fue sorpresa, tampoco, que desde el ao 2000 ocho argentinos pudieran jugar en la NBA
norteamericana, la cumbre del bsquetbol mundial, que cada vez ms fue captando
jugadores internacionales. En este orden fueron Pepe Snchez, Rubn Wolkowyski, Emanuel
Ginbili, Andrs Nocioni (santafesino criado en Glvez), Carlos Delfino (santafesino), Fabricio
Oberto, Walter Herrmann (venadense) y Luis Scola.
Manu Ginbili, incluso, fue campen con San Antonio Spurs en 2003, 2005 y 2007.
Pg.
35
Qu se transmite?
Cmo descubrir
que me gusta ser entrenador?
Se puede ser feliz siendo entrenador,
o simplemente es una cuestin de gusto?
La eleccin es un desafo?
5. EL POR QU
DE SER ENTRENADOR
INICIACIN
EN BSQUETBOL
CONFEDERACION
ARGENTINA
DE BASQUETBOL
ESCUELA NACIONAL
DE ENTRENADORES
EN BASQUETBOL
DE ARGENTINA
DE BASQUETBOL

El por qu de SER ENTRENADOR

El texto introductorio nos est pintando diferentes vivencias que posiblemente al lector le
recuerden hechos pasados y tal vez lo retrotraigan a situaciones iguales o similares, ya sea
q u e c o i n c i d a , o n o , e n l o s a s p e c t o s q u e l o l l e v a r o n a t o m a r l a d e c i s i n d e e n t r e n a r. M s
all de ello, este relato puede que le resulte totalmente indiferente.
Ta m b i n e s m u y p r o b a b l e q u e n o h u b i e r e u n a s i t u a c i n d e s e n c a d e n a n t e q u e h a y a m o t i v a d o
el estar frente de un equipo.
Lo cierto y lo concreto es que muchos de los que estn o van a estar realizando el curso de
entrenador y posteriormente estarn frente de equipos, poseen una motivacin personal
que los lleva a esta situacin. Una inclinacin nacida de lo ntimo de la naturaleza de una
persona hacia esta actividad o esta forma de vida.
Esta inclinacin puede tener innumerables situaciones que la hayan disparado, como por
ejemplo: una imagen que guardamos en el recuerdo de una determinada persona (padre,
m a d r e , e n t r e n a d o r, a m i g o , c o m p a e r o ) , o u n c o n t e x t o d e t e r m i n a d o q u e f a v o r e c i e s t a
inclinacin, o simplemente infinitas vivencias inherentes a la faz personal cuando se
pasaba por las diferentes etapas de las categoras formativas y o competitivas.
P e r o l o c i e r t o e s q u e e x i s t e e s a n e c e s i d a d p e r s o n a l d e c o n d u c i r, d e e n s e a r, d e d i r i g i r ; l a
necesidad natural de cualquier persona de ser til a sus semejantes y ser feliz,
transmitiendo sus saberes en el trabajo diario.
QU SE TRANSMITE?
Este formador es una persona que antes ha experimentado diferentes vivencias, las ha hecho
propias y las transmite; es un puente que une dos continentes temporales: el pasado y el
presente, lo de antes que se hace presente, y ese presente que se vuelve pasado.
Esta transmisin pasa a ser parte de un proceso de comunicacin y como tal tiene un doble
carcter indisociable de ida y vuelta, que muchas veces no es tenido en cuenta pero que
genera disparadores en otras personas que posteriormente le dan un sentido, en la faz
personal, que es el deseo en general de hacer algo a travs del deporte y, ms
particularmente, la atraccin que genera un oficio o profesin (segn se lo considere) como
la de Entrenador. En relacin a esto ltimo subyacen aspectos que hacen al perfil intelectual
y moral que este profesional debe alcanzar.
El otro carcter de la transmisin es propio de lo social, en este sentido se proyecta el
reconocimiento por parte de otros actores (padres, entrenados, directivos del club, directivos
de Asociaciones y/o Federaciones, colegas, compaeros, etc.) acerca de las aptitudes y
cualidades requeridas para lo que se postula.
Pg.
37
DE BASQUETBOL

ENTONCES: CMO DESCUBRIR QUE ME GUSTA SER ENTRENADOR?

Las personas escuchan a su s mismo (Lacan), y sucede que muchas veces es uno mismo
el que lee su propio discurso. La adecuacin de una expresin es la forma como cada uno
la lee, como la dice. Porque hablar es orse hablar. Mi historia, es muchas veces distinta de
mi voz en el momento que la pronuncio, y es ah en donde produce una diferencia de
significado.
El s mismo es la interpretacin narrativa, la interpretacin contada de nuestra historia
personal, de nuestro pasado, de nuestras vivencias, de nuestros modos de viajar por la vida,
de quien somos en relacin a lo que nos pasa, lo que se pone en juego permanentemente en
forma significativa con otras historias.
Mi identidad no es nicamente algo que yo he conformado progresivamente, que voy
descubriendo, que voy aprendiendo o que descubro y aprendo al describirme mejor, sino
tambin algo que fabrico, que invento y que construyo en el interior de los recuerdos que
dispongo; es un llamado que invita a tomar en mano la realizacin de la propia vida.
Ese llamado proviene de lo ms profundo de cada uno y debe tener en cuenta las aptitudes
y las posibilidades que cada uno tiene. Ello implica un conocimiento interior que permita or
esa voz, a la que llamamos vocacin.
El hombre, al seguir esta voz puede alcanzar una vida realmente autntica y con el pasar del
tiempo ese conocimiento ms o menos maduro se convertir en profundo, libre y va a
permitir tambin el conocimiento de los otros y de lo otro.
SE PUEDE SER FELIZ SIENDO ENTRENADOR,

O SIMPLEMENTE ES UNA CUESTIN DE GUSTO?
Slo hay existencia feliz, y es para la persona que vive segura su decisin.
Esto lleva una carga valorativa que puede ser un valor desde lo positivo como desde lo
negativo. Desde el as debe ser como desde el as no debe ser.
Por lo general el deber ser del entrenador se construye desde lo individual y desde lo social
sobre los pilares de la vocacin, la idoneidad y la afectividad.
Entendemos por:
a) Vocacin: es entendida por algunos entrenadores como una capacidad innata,
caracterizada por una voluntad de trabajo, una vocacin de servicio y debe provocar
placer.
b) Idoneidad: con el saber del entrenador, con su capacidad de acumular informacin sobre
los distintos aspectos tcnicos-tericos, su capacidad de transferencia hacia los alumnos lo
que despierta respeto por parte de ellos.
c) Afectividad: en la construccin del saber ser del entrenador, que se vincula con la fuerte
Pg.
38
DE BASQUETBOL

ligazn emocional que se le atribuye a la relacin docentealumno.

Vocacin-idoneidad-afectividad: deben ser aspectos o valores muy presentes en todo
entrenador, sin embargo adquieren diferentes y determinados significados segn la
concepcin que cada uno posee.
Por eso es necesario el descubrimiento de uno mismo, que permita saber quien es y que se
puede llegar a ser. Todo ello para que pueda vivir autnticamente la realidad de ser
entrenador.
La nica manera de vivir con intensidad la profesin de ser entrenador es poseer libertad.
Esta intensidad tiene su arraigo en la libertad de poder elegir, que es una caracterstica
propia de la conciencia del hombre; ya sea cuando elige de forma voluntaria o cuando est
comprometido en una accin acorde a la eleccin realizada, lo cual supone explicitar la
conciencia haber elegido por s mismo.
Vctor Frankl, es un importante mdico psiquiatra radicado en Estados Unidos despus de la
segunda guerra mundial. Su origen es Judo y como ya es sabido por todos, que dems est
nombrar los vejmenes que sufri este pueblo en los campos de concentracin de dicha
guerra.
El mencionado mdico luego de lograr sobrevivir a este horror, escribe un libro muy conocido
que se llama En busca del sentido donde narra muchas de las situaciones ms
angustiantes de lo que le toco vivir, y cmo en cada una de ellas encontr la manera de
prenderse a la vida y no de dejarse morir.
En el prlogo del libro manifiesta: al hombre se le puede arrebatar todo, salvo una cosa:
la ltima de sus libertades humanas, la eleccin de la actitud personal ante un conjunto de
circunstancias, para decidir su propio camino.
Hay una libertad que no se nos puede arrebatar, es esa libertad ntima, que hace que la vida,
an en momentos terribles tenga sentido y propsito.
LA ELECCIN ES UN DESAFO?
Sin dudas, hoy, tenemos por delante todo un desafo.
Y este desafo tiene varios nombres:
Muchas veces este desafo se transforma en valenta de los entrenadores de barrios
marginales que, se juegan la propia vida para ensear a sus alumnos que una vida mejor es
posible.
O, tal vez, el desafo de la pasin intacta de los entrenadores que, ao tras ao, logran
entusiasmar a sus entrenados despus de un malogrado ascenso.
O tal vez el desafo de la entrega casi religiosa de los entrenadores en zonas lejanas, que
renuncian a las comodidades de la ciudad para compartir la experiencia de comunidades
olvidadas.
Pg.
39
DE BASQUETBOL

De una u otra forma el desafo cobra vida en cada una de Uds. All es donde deber ir
plasmndose en la sutil intuicin que encuentra siempre algo rescatable en cada alumno,
que valora a cada uno por esa capacidad oculta que ha sabido descubrir en su alma. O la
asombrosa ductilidad de todos los entrenadores que se multiplican en guas, instructores,
compaeros y modelos de sus jvenes entrenados.
Porque en definitiva ser entrenador es todo un desafo. Porque ser entrenador es un acto de
fe.
Fe en la posibilidad de cambiar algo en el mundo educando desde el Bsquetbol.
Fe en el individuo.
Fe en la supremaca de la riqueza intelectual, hoy tan desprestigiada.
Ser entrenador es un acto de amor. Por que la entrega de uno mismo est implcita en la
tarea, porque se da a manos llenas sin esperar retribucin.
Ser entrenador es ser soador. Creer en el espritu del hombre, ms all de sta poca frvola
y escptica.
Y creer que algn da, al final del camino, podremos entregarle la antorcha a un discpulo,
otro soador. Otro entrenador.
Pg.
40
6. DIMENSIN PSICOBIOLGICA
INICIACIN
EN BSQUETBOL
CONFEDERACION
ARGENTINA
DE BASQUETBOL
ESCUELA NACIONAL
DE ENTRENADORES
EN BASQUETBOL
DE ARGENTINA
DE BASQUETBOL

DIMENSIN PSICOBIOLGICA
LO QUE HAY QUE SABER ANTES DE ESTAR FRENTE A UN GRUPO
El Nio, destinatario de la iniciacin deportiva
EVOLUCIN HUMANA
Desarrollo Maduracin - Edad Cronolgica Edad Biolgica
Qu es la maduracin?
LOS NIOS Y NIAS DE 5, 6 Y 7 AOS

TIPOS DE MADURACIN
La Maduracin Motora
La Maduracin Fsica
La Maduracin Psicosocial
Cmo se manifiesta en los juegos en estas edades?
El nio de 6 aos
El nio de 7 aos

La Maduracin Motora
La Maduracin Fsica

La Maduracin Motora
La Maduracin Fsica
Pg.
42
DE BASQUETBOL


La Maduracin Motora
La Maduracin Fsica

La
La
La
La
Maduracin
Maduracin
Maduracin
Maduracin
Fsica
Perceptiva
Cognitiva
Psico-social
CMO SE MANIFIESTAN LOS JUEGOS EN ESTAS EDADES?

Qu es necesario saber y tener en cuenta sobre el crecimiento
de nios y adolescentes?
Qu sucede s sus abuelos y padres nos dan un biotipo
que promedia la altura de 2,00 mts.?
Qu importancia tiene para el trabajo del entrenador
distinguir entre edad cronolgica y edad biolgica?
No habra que tomar en cuenta para cualquier planteo de organizacin de grupos,
no tanto la edad cronolgica como la edad biolgica?
Qu rol debe tener el entrenador en esta situacin?
Qu es necesario diferenciar?
Cul es la real capacidad de rendimiento atltico en la niez y adolescencia?
EL CORAZN Y EL SISTEMA CIRCULATORIO

EL SISTEMA RESPIRATORIO
EL SISTEMA MUSCULAR
EL SISTEMA NERVIOSO
En relacin a la Resistencia Aerbica

Leyes de Fundamentales de Crecimiento
Caractersticas del crecimiento
Factores y Mecanismos de Regulacin del Crecimiento
Pg.
43
DE BASQUETBOL

LO QUE HAY QUE SABER ANTES DE ESTAR FRENTE AL GRUPO

DESARROLLO MADURACIN
EDAD CRONOLGICA EDAD BIOLGICA
El desarrollo humano es un proceso que va encadenado no solamente a estructuras
anatmicas, fisiolgicas, sociales o espirituales, si no tambin motoras. A partir del
conocimiento del propio cuerpo, el desarrollo conduce a la estructuracin del esquema
corporal y, finalmente, al dominio del medio ambiente o mejor dicho a la relacin con el
mundo objetal tanto prximo como lejano.
Mientras que la actitud del recin nacido es mas bien pasiva, con respecto a su medio, y a
medida que el sistema nervioso se va diferenciando y desarrollando, es decir primero
empieza a relacionarse con el mundo a travs de sus labios, luego se desarrolla su vista y
descubre las manos, y posteriormente los pies, mas tarde comienza a tener la cabeza firme,
para luego poder rolar sobre su cuerpo, despus aprender a gatear, a pararse, a caminar,
etc. Sintetizando su aparato motor va ampliando su radio.
La base para el aprendizaje motor es el deseo de movimiento y la actividad. Todo lo que se
encuentra al alcance del nio es revisado con el objeto de probar su utilidad. Este aparente
reflejo de exploracin siempre es desencadenado por estmulos exteriores. La criatura que
an no sabe caminar explora en un principio su mundo circundante, gateando. Una vez que
sabe caminar ampla sus horizontes. Desde ese momento, se produce una evolucin
bastante veloz de la capacidad motora. S el nio crece en un medio en el que encuentra los
estmulos y las posibilidades de que pueda adaptarse a ellos, su desarrollo motor se
acrecienta rpidamente.
Las influencias que ejercen sobre l las personas y los objetos son de singular importancia,
precisamente en los primeros aos de vida.
Est demostrado, por ejemplo, que la
adquisicin del lenguaje, base y condicin de todo razonamiento, es promovida por el trato
y la manipulacin de objetos. Pudo observarse que las cosas concretas como por ejemplo
la pelota, desencadenan el reflejo de la exploracin en los nios, es la designacin de
aquellas por su nombre, lo que fomenta y gua su actividad exploratoria.
La conducta motora no slo depende de la maduracin del sistema nervioso, si no tambin
del medio cultural en que se desenvuelve el individuo. La mejor manera de considerar el
desarrollo es: como una serie de mltiples procesos que se enlazan unos a otros; a veces,
muy ntimamente;
otras, no tanto.
De la complejidad de los nexos, bajo fuerzas
equilibradoras, emerge un orden de conjunto con cambios visibles en los distintos sectores.
Pg.
44
DE BASQUETBOL

Cambios que se suceden con regularidad en un mosaico. El proceso es

despliegue, con velocidades que varan permanentemente.
No es una
alteraciones caleidoscpicas.
Slo en ciertas reas restringidas
desordenamientos de piezas, cuando se integran por vez primera a pautas
ocasin son ms precisas.
de incesante
sucesin de
hay veloces
que en cada
ENTONCES QU ES LA MADURACIN?
Antes de continuar con el desarrollo de las ideas es conveniente aclarar el concepto de
maduracin entendida como: la adquisicin del pleno desarrollo fsico e intelectual.
Desde la perspectiva biolgica se entiende lo anterior como: el conjunto de modificaciones
funcionales y estructurales que acontecen en el ser vivo, merced a las cuales alcanza un
nuevo equilibrio. (Brunner).
Para la psicologa es una agrupacin de procesos mediante los cuales el sujeto alcanza la
plenitud de sus facultades mentales.
Finalmente para Psicopedagoga este concepto se plica preferentemente al desarrollo y
evolucin biopsquicos relacionados y en contraste con el proceso de aprendizaje. Este
proceso presenta ciertos vnculos de eficacia con la edad. Muchos autores han llegado a
concluir que es supremaca la maduracin sobre el aprendizaje en el desarrollo del nio.
Con relacin a todo lo expresado anteriormente podramos decir que la maduracin es: la
evolucin cualitativa de la persona, mediante la cual llega a la adquisicin de las estructuras
bsicas. Es un proceso de apropiacin de un estado de equilibrio y capacitacin que se
realiza de modo natural, aunque condicionado por la interaccin que la persona mantiene
con el entorno fsico y social (J.L. Pinillos).
Sintetizando, cuando hacemos referencia a maduracin interpretamos por tal
a un
crecimiento relativamente independiente de la influencia del medio. En cambio, s hablamos
de desarrollo, al concepto de la maduracin le sumamos la influencia del medio ambiente
donde se produce la accin personal.
Se desarrollar a partir de aqu algunas caractersticas generales del desarrollo que poseen
los nios y/o las nias en las diferentes etapas de crecimiento. Lo que se puntualizar en
estos conceptos son algunas pautas a tener en cuenta, no pretende ser un escrito detallado
de todos los pormenores de cada aspecto; quedando por parte del lector profundizar ms en
los conceptos. Se tomar como aspectos destacables, la maduracin motora, la maduracin
fsica, la maduracin perceptiva, la maduracin psicosocial y la maduracin cognitiva.
Pg.
45
DE BASQUETBOL

LOS NIOS Y NIAS DE 5, 6 Y 7 AOS

TIPOS DE MADURACIN
La Maduracin Motora:
A partir de los 5 aos aproximadamente, todos los nios y nias son capaces de saltar con
los pies juntos, cayendo en el mismo sitio.
Antes de cumplir los 6 aos, podrn alternar ese salto con: saltos laterales, hacia atrs
adelante. Tambin en estos momentos, 3 de cada 4 realizarn, sin ninguna dificultad el salto
con un solo pie con la pierna dominante; solamente los ms adelantados en su desarrollo
motor pueden lograr este ejercicio antes y an despus de los 4 aos.

S. Porque al descubrirla le generar un situacin de confianza, al saber que puede realizar
ejercicios o destrezas con esa pierna. Del mismo modo cuando descubra cual es su mano
hbil. Esto, luego le servir como transferencia para el aprendizaje motor.
En el salto de altura una nia o nio de 5 aos puede rebasar la altura de unos 20 cm. con
relacin al suelo.
El de 6 aos podr saltar una altura superior a los 30 cm. y antes de cumplir los 7 los
varones lograrn alturas superiores a las logradas por las nias de su misma edad.
Su cuerpo crece de forma constante pero lenta. El control motor, el equilibrio y la
coordinacin han mejorado en relacin a los aos anteriores. A esta edad ya se los puede
iniciar en las carreras de velocidad, antes que su sistema nervioso alcance su completa
maduracin, dado que es ms fcil desarrollar la velocidad de los movimientos.
La Maduracin Fsica:
Al cumplir los 6 aos, tiene la oportunidad de vivir una nueva etapa de gran actividad motora.
Necesita siempre mantenerse ocupado, jugando al aire libre o ayudando a la madre en las
tareas domsticas. Corre, salta, trepa, juega a la pelota, juega a la lucha con sus
compaeros o padre, se arrastra, se balancea ayudado por una hamaca o cuerda, lo hace
todo sin miedo a caerse o hacerse algn dao. Todo su sistema seo est preparado para
golpes y cadas. Lo blando de sus huesos, (debido a que est en plena etapa de
crecimiento, la osificacin an no se ha producido) le permite tener fuertes golpes o cadas
sin sufrir algn tipo de fractura, en relacin a un adulto que ante la misma situacin sufrira
una fractura. Pero en algunos casos sufre lo que se denomina fractura de tallo verde en
donde el hueso no se quiebra pero toma una forma curvada, lo cual reviste atencin mdica.
El crecimiento del cerebro es muy lento.
Pg.
46
DE BASQUETBOL

El cuerpo comienza a alargarse, crece entre 5,1 cm. a 7,6 cm. por ao y aumenta de 1 kilo
300 grs. a 2 kilos 700 grs. por ao.
El sistema cardiorrespiratorio contina su franco desarrollo. Los nios o nias de esta edad
tienen una frecuencia cardaca de 105 pulsaciones por minuto, la cual vara mientras hace
algn tipo de actividad, alcanzando valores entre las 210 y 215 por minuto.
Tiene mucha predisposicin por actividades en donde intervenga todo el cuerpo.
La Maduracin Perceptiva:
Puede ejecutar movimientos que se le indiquen con una orden, como por ejemplo: mover el
brazo derecho o izquierdo, siempre y cuando indique el movimiento de un solo miembro. No
pondr responder a una orden cruzada o que implique movimientos simultneos, como por
ejemplo: pierna derecha y brazo izquierdo. Es muy importante en esta etapa trabajar los
opuestos, por ejemplo mano pi, brazo pierna, pecho espalda, de esta manera podr
internalizar estos conceptos y los identificar mucho mejor por su diferencia.
Es muy comn que tenga dificultades para vestirse slo, esto responde a que en
construccin del esquema corporal hay deficiencias normales respondiendo a lo que
podido construir hasta el momento, ya que no es un problema de habilidades motoras, si
responde a una orientacin espacial de sus segmentos corporales en el espacio y
internalizacin de su propio cuerpo.
la
ha
no
la
Para las tareas manuales son grandes expertos tanto las nias como los nios, aunque suele
presentarse la dificultad al usar la tijera o para realizar tareas que le demanden cierta
delicadeza o precisin, esto es porque su coordinacin fina no est desarrollada, es muy
importante realizar juegos como por ejemplo: poner arena dentro de una botella, o utilizar la
funcin de pinza (dedo pulgar e ndice), etc. de esta manera la coordinacin fina ir
adquiriendo mayor sensibilidad para el manejo posterior en el bote del baln, en el pase y el
lanzamiento, dado que el contacto de las yemas de los dedos y el baln es muy importante
en estas acciones.
A los varones les llama ms la atencin el manejo de herramientas, armado y desarmado de
juegos de encastre, bloques, etc. en cambio las nias, juegan con las muecas, le recortan
sus vestidos, las visten y pintan, les dan de comer.
En esta edad, el lapso de atencin es muy corto, aunque s la actividad le atrae mucho, suele
prologar esos lapsos. En esta etapa muchas veces los padres suelen acercarlos al Club para
que practiquen una actividad deportiva. Estas, suelen promediar 1 hora, lo cual se torna muy
aburrida en relacin a lo fundamentado en prrafos anteriores. Se recomienda que las
actividades en estas edades sean muy variadas, de corta duracin, propendiendo siempre a
la cantidad y variedad.
Pg.
47
DE BASQUETBOL

Su percepcin y visualizacin es de forma global.

Les gusta mucho que les cuenten cuentos, poseen mucha imaginacin.
La Maduracin Psico-social:
Las diferencias individuales con respecto a la personalidad estn bien definidas. Comparan
activamente sus habilidades con las de los otros y el fracaso los lleva a desarrollar
sentimientos de inferioridad.
En este momento es muy importante la presencia del
entrenador, apuntalando sus dificultades para que las mismas no se tornen un obstculo
frente a sus futuros aprendizajes.
Empiezan a interesarse por los deportes.
CMO SE MANIFIESTA EN LOS JUEGOS EN ESTAS EDADES?

El nio de 6 aos:
Siempre quiere ganar, ser el primero, es peleador, pero siempre busca cario.
Copia o imita a los mayores. Intenta jugar con un solo compaero, a veces muestra cierta
agresividad y resulta difcil adaptarlo al grupo.
Es impulsivo, excitable y mezcla fantasa con realidad. (Se desarrollar ms detenidamente
el aspecto juego en la Dimensin Educacin Fsica Infantil)
El nio de 7 aos:
Repite sin cansarse juegos y ejercicios. Es ms razonable y comprensivo. Se enoja consigo
mismo. Empieza con los porque, no est preparado para actuar en grupo, no quiere
competir por miedo al fracaso. Es muy importante su relacin con el entrenador y comienza
a preocupar por los premios y/o castigos.

Los nios y nias de esta edad van vivir una etapa de transicin entre los 7 y los 8 aos, este
perodo es temporalmente de reflexin. Los momentos que se encuentran en calma, ponen
orden en sus impresiones, estos momentos le son necesarios y tan provechosos como le son
los perodos de actividad. Tardarn ste perodo de un ao en pasar a una nueva etapa
expansiva, su inters, su curiosidad, su capacidad para analizar las reacciones de los
dems, la atencin que le prestan a las conversaciones de los adultos y otros tipos de
conductas propias de los 8 aos, darn cuenta de los importantes y cuantiosos progresos
que en los ltimos aos de su maduracin han logrado.
Pg.
48
DE BASQUETBOL

La Maduracin Fsica:
Aproximadamente el 75 % de los nios y nias de 7 aos pude mantenerse en equilibrio con
un solo pi y alternar saltos con uno y dos pies juntos. La combinacin de estos saltos ya
es posible gracias a la inhibicin de la musculatura. Es muy importante realizar juegos
donde la inhibicin y desinhibicin de los movimientos aparezca, el hecho de mantener el
cuerpo por propia voluntad inmvil o mvil le permitir al nio un mejor control de los
movimientos en acciones futuras.
Al realizar saltos en altura, casi todos lograrn alcanzar y superar la altura de 40 cm. con la
posibilidad de ganar 5 cm. ms antes de finalizar los 8 aos.
A diferencia de los varones, las nias de esta edad, lograran alturas inferiores.
Prcticamente son comparables con las alturas logradas por los varones un ao antes, es
decir a los 7 aos. Esta diferencia ser de ahora en adelante una constante, lo cual no
determina ningn tipo de diferencia, simplemente que cuando se compare el esfuerzo
muscular, los varones tendrn alcances diferentes.
Todos sus ligamentos, tendones y musculatura en general se han fortalecido, pero no por ello
se los deber exponer a cargas extremas.
Las nias alrededor de los 9 aos comenzarn su desarrollo, que durar aproximadamente 2
3 aos.
En estos aos, la conducta motora habr dejado gran parte de los impulsos de etapas
anteriores, lo cual le permitir una mejor relacin con el entorno, es decir con sus
compaeros, padres, objetos, etc. y esto le permitir una relacin ms provechosa.
Estos progresos que su esquema corporal ha logrado desarrollar, le permitir por ejemplo
distinguir entre derecha e izquierda sin dificultad, tanto en l como en otra persona, como
as tambin podr reconocer y describir la posicin relativa de tres objetos. Con la misma
facilidad lograr distinguir una orden que implique un movimiento tanto a su derecha como
a su izquierda, y copiar posiciones de sus maestros.
La Maduracin Cognitiva:
A partir de los 8 aos, su capacidad para memorizar aumenta. Posee una alta motivacin
por aprender y guardar la mayor cantidad de datos posibles. Es muy importante que los
juegos hechos en la escuela de mini bsquetbol tiendan a ejercitar su memoria tanto motora
como intelectual.
Antes de cumplir los 9 aos, alterna entre actividad mental y actividad expansiva, aunque se
manifiesta ms en relacin al segundo trmino.
En los 7 aos la caracterstica es su prudencia, a los 8 aos es caracterstico su afn por
Pg.
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DE BASQUETBOL

participar y disfrutar de todo, de la vida., pero con un nivel de madurez superior.

El xito es muy importante para poder construir su autoestima, basado fundamentalmente en
su habilidad motora y el estmulo hacia conductas positivas.
En estas situaciones, la intervencin del entrenador de mini bsquetbol es primordial,
alentando permanentemente, no haciendo notar demasiado los errores, s sus posibles
soluciones. Todo tipo de acciones que ayude a mejorar la autoestima del nio es muy vlido,
y fundamentalmente en aquellos que poseen algn tipo de dificultad, porque el mini
bsquetbol es y debe ser para todos y nosotros los entrenadores estamos llamados a ser
para todos, no solamente para los mejores.
Le interesa mucho conocer todo tipo de informacin que tenga que ver con su rendimiento
acadmico. Confa en los resultados como ganar y perder. Forma estrecha relaciones con
compaeros de la misma edad y sexo.
CMO SE MANIFIESTA EN LOS JUEGOS ESTAS EDADES?

El nio de 8 aos:
Es ms expansivo, crtico. Comienza a actuar en grupos en forma inestable, acepta la
autoridad de los mayores, usa sus propios cdigos. Busca juegos bruscos y desordenados,
comienza a tomar conciencia de la necesidad de adquirir fundamentos. Empieza a aceptar
las reglas del juego. (Se desarrollar ms detenidamente el aspecto juego en la Dimensin
Educacin Fsica Infantil)
El nio de 9 aos:
Tiene un mayor control de la actividad, mayor equilibrio afectivo y ms concentrado. Se
comienza a interesar por el deporte en s. Gusto por asociarse en sus juegos. Sensible a lo
injusto, comienza a criticar y defender sus principios. Se inquieta por los fracasos.

Uno de los aspectos caractersticos de la edad de 10 aos, es la recuperacin de la
flexibilidad, dado por la extensin del ngulo poplteo (parte posterior de la rodilla), que
alrededor de los 5 aos comenz a reducirse para comenzar a recuperarla en esta edad, en
cambio los miembros superiores evolucionan en sentido contrario. En estos momentos es
muy importante considerar ejercicios de flexibilidad, tanto al principio como al final de la
actividad, como una forma de educacin de la actitud y contribuir al mejor desarrollo de la
flexibilidad permitiendo al sistema seo una mayor posibilidad de crecimiento, al no
encontrarse con tanta tensin muscular.
Pg.
50
DE BASQUETBOL

El nio de esta edad, si no posee ningn tipo de retraso en el desarrollo intelectual o motor,
puede mantenerse en equilibrio esttico o inmvil con lo ojos cerrados sobre una asola
pierna o en punta de los pi.
Los nios de 9 aos pueden saltar una cuerda superior a los 40 cm. de alto, en cambio las
marcas en las nias de esta misma edad son las que puede realizar un nio un ao antes.
Permitirle en los saltos que tomen impulso, no les otorga alcanzar mayores alturas, pero s
esta misma situacin de poder tomar impulso lo hace despus de los 10 aos, lo que le
permite ganar entre 12 cm. a 15 cm. de altura.
El nmero de sus habilidades motoras va en franco aumento. Su capacidad de correr
velozmente se incrementa hasta alcanzar su punto mximo en los 10 aos.
La Maduracin Fsica:
La cabeza de los nios de esta edad se ensancha y alarga. Los grandes grupos musculares
estn ms desarrollados que los pequeos, razn por la cual deben desarrollar la resistencia
muscular.
A los 9 aos pueden discriminar cual es la derecha o la izquierda en los otros nios, adems
pueden imitar posturas de otras personas s se encuentran al frente de las mismas. Por otra
parte est completando el proceso de localizacin, nombre y funcin de las distintas partes
del cuerpo.
Una vez incorporadas estas nociones, as como el concepto de estas
proporciones corporales, consigue dibujar la figura humana con ms fidelidad.
La velocidad de procesar las informaciones es ms lenta con relacin a los adultos y el
tiempo de reaccin es bastante menor.
En esta edad entran en la etapa del realismo, copiando del natural o reproduciendo dibujos
o fotografas, intentar no omitir ningn detalle, ni si quiera los menos importantes. Por
ejemplo: al dibujar la figura humana, los nios le colocarn cintos, camisas, puos, etc. en
cambio las nias, lo adornarn con flores, collares, pulseras, pauelos y ms.
El movimiento est bien representado grficamente, aparecen construcciones de cierta
complejidad, as como otros elementos de distinta significacin que denotan mayor madurez
en el desarrollo cognitivo.
La Maduracin Social:
A la edad de 9 aos, generalmente una etapa de madurez personal y de consolidacin de
mltiples habilidades. El nio o la nia no necesitan el apoyo de los adultos ni los estmulos
del entorno para asumir sus tareas hasta el final. Posee mayor dominio de s mismo, adopta
una actitud ms reflexiva ante los padres y, en general, las personas mayores, as como
Pg.
51
DE BASQUETBOL

tambin en el colegio, frente a sus responsabilidades escolares y con sus compaeros de

juego. A manudo, muestra una actitud ms propia de un adolescente que de un nio o nia
an de su edad, o exhibe un aire inslito de preocupacin. Puede ser muy severo consigo
mismo, manifestando una gran capacidad de autocrtica, pero hace gala de la misma
severidad a la hora de juzgar a los dems.
Es propenso, sin embargo, a variar de nimo con gran facilidad, pasando sin transicin de la
expansin y el atrevimiento a la timidez, incluso a pasajeros episodios de depresin. Estas
caractersticas pueden ser aplicables todava en el ao siguiente, a pesar de que en algunos
el paso de 9 a 10 aos comporta un cambio radical en no pocas actitudes. Tal vez sea en el
terreno de las conductas motrices donde el cambio pueda ser mas evidente, ya que el nio
o nia de 10 aos es menos activo y sin duda mas delicado que a los 9 aos. No obstante,
necesita poder darle salida a un nivel mayor de energa a travs de los deportes y todo tipo
de actividades fsicas.

Los nios de 10 aos:
Comienza a preocuparse de su fsico, pierde el miedo, se identifica con el grupo y coopera
con l. Comienza a aceptar las ideas que le inculcan. Necesita de una constante actividad.
(Se desarrollar ms detenidamente el aspecto juego en la Dimensin Educacin Fsica
Infantil)
Los nios de 11 aos:

Es curioso, inquieto y charlatn, se mueve constantemente. Posee cambiantes estados de
nimo.
Es franco y comunicativo, en grupo gusta de la alegra y se resiste a las
imposiciones. Comienza a rivalizar, le gusta fastidiar y rivalizar. Toma decisiones por s slo.
Es impulsivo.

La Maduracin Fsica:
En esta etapa, los varones estn al mximo de su velocidad de crecimiento. Se produce un
aumento significativo en los 11 y 12 aos. Al desarrollo muscular se sigue de inmediato un
aumento en la fuerza: durante la pubertad los varones incrementan su fuerza alrededor de un
65%. Aproximadamente, el 30% del peso del varn de 12 aos est constituido por tejido
muscular. La mayora de los nios experimenta un crecimiento violento, el mismo durar de
2 a 3 aos. Esto le generar movimientos torpes, su confianza titubear, al no encontrar las
Pg.
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DE BASQUETBOL

respuestas motoras que antes lograba. La presencia del entrenador de mini bsquetbol
acompaando estos momentos, explicndole lo que le sucede es muy importante para l,
dado que sus indicaciones le ayudarn a superar estos momentos.
Por lo general, a partir de los 11 aos, las nias suelen mantenerse ms elsticas o
extensibles que los varones. En ambos sexos, no obstante, los valores conseguidos entre
los 12 y los 13 aos se estabilizan en forma definitiva y quedan establecidos con carcter
permanente por toda la vida.
Es este el momento ideal para trabajar la capacidad aerbica, como as tambin la fuerza,
sta nicamente utilizando el propio peso del cuerpo en acciones como por ejemplo el
trepar, subir a un rbol o a una soga, etc. dado que por la eclosin hormonal, todos sus
sistemas estn en franco desarrollo lo que le permitir un mejor progreso fsico.
La habilidad para percibir un objeto que se mueve y moverse de acuerdo con l, mejora con
la edad; est relativamente fija a los 12 aos y perfecciona una serie de destrezas
perceptivas.
El cerebro es capaz de procesar informacin con precisin y rapidez.
En esta etapa, aumenta los perodos de atencin y desarrollan la habilidad de hacer
deducciones complejas.
Analizan diferentes formas de razonamientos y resuelven
problemas. Logran confianza en sus propias posibilidades intelectuales.
Los adolescentes intentan establecer su identidad personal. Manifiestan con claridad los
objetivos que quieren lograr. Establecen fuertes lazos en sus relaciones interpersonales. Son
ms maduros fsicamente que emocionalmente.
La habilidad deportiva es un atributo muy valorado entre los nios y las nias. Pueden
razonar varios puntos de vista de un modo objetivo. Son fcilmente influenciables.
Presentan una forma de egocentrismo similar al de los pequeos, derivada de su actitud de
aislarse. A menudo, suponen que estn siendo evaluados o vigilados.

El nio de 12 aos:
Es ms razonable, procura ganarse la aprobacin de los dems. Posee gran sentido del
humor y disposicin para colaborar. Se muestra positivo y entusiasta. (Se desarrollar ms
detenidamente el aspecto juego en la Dimensin Educacin Fsica Infantil)
Pg.
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DE BASQUETBOL

El nio de 13 aos:
Es autocrtico, asume sus propias culpas y admira a aquellos que le ensean. Le gustan las
tareas independientes, por la discusin, encara las tareas con energa y decisin, se muestra
realista, se siente ms seguro y con ms confianza. Acepta la disciplina justa.

La Maduracin Fsica:
La velocidad de crecimiento en la estatura de los varones empieza a disminuir,
aproximadamente, a los 14 aos y los cambios notorios a partir de los 16 aos. La
capacidad de fuerza se incrementa con la madurez sexual.
Las extremidades inferiores crecen ms rpidamente en la parte inicial de la adolescencia.
Es interesante tener en cuenta que al finalizar los 13 aos y el comienzo de los 14 aos, se
puede comenzar con el manejo de tcnicas de levantamiento de pesas, es decir
nicamente por ejemplo con la barra sin discos, o en una mquina con un peso similar al
de la barra, poniendo un especial nfasis en la postura al levantar un peso, la respiracin en
los momentos de la fuerza, etc. sin preocuparnos por cuantos kilos es capaz de levantar.
El incremento del peso de los adolescentes influye directamente en la ganancia de estatura
y masa muscular. Las superficie articular carpo-radio-cubital (muecas) continan en
procesos de formacin y son zonas muy frgiles. Su sistema cardiorrespiratorio se acerca a
la madurez.
En las mujeres, la velocidad de crecimiento de la estatura comienza a decrecer a los 14 aos.
Entre los 12 aos y 15 aos la fuerza muscular slo ha alcanzado el 60% de la fuerza de una
mujer adulta. Al alcanzar la pubertad, su cadera se ensancha y su centro de gravedad baja.
Hay una prdida de la flexibilidad durante la fase de crecimiento, como resultado del
aumento de la rigidez del msculo y tendn.
Los adolescentes son analticos. El cerebro ha alcanzado tu tamao final, pero sigue su
maduracin neurolgica. Continan mejorando las habilidades de pensamiento abstracto y
complejo.
Mientras puede ser relativamente fcil situar el perodo de la pubertad, limitndolo a la
aparicin y consolidacin de los cambios fsicos y psquicos que marcan el final de la
infancia, Cmo delimitar la adolescencia? El problema se agrava si consideramos que el
pber, una vez alcanzado el clmax de su desarrollo, es prcticamente un adulto. Qu es lo
que distingue a la adolescencia? Qu nos permite considerarla como una etapa ms dentro
del proceso global de convertirse en adulto?
Pg.
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DE BASQUETBOL

Se considera a la adolescencia un perodo de crisis, sin duda es as: pero se trata de una
crisis distinta de las que anteriormente ha atravesado. A su trmino, en efecto, la evolucin
afectiva no ha alcanzado posiciones sustancialmente diversas de aquellas en las que se
encontraba al iniciarla. Simplemente pero, tal vez, no tan simplemente ha encontrado la
necesaria madurez y el indispensable equilibrio.
La crisis adolescente est definida por dos elementos principales: las pulsiones y las
prohibiciones que configuran una situacin de ambivalencia afectiva, con gran inseguridad.
No menos importante, es el conflicto permanente que se instaura entre el adolescente, la
familia y la sociedad.
La disolucin de la identidad infantil y la consecucin progresiva de los signos propios de
una personalidad adulta son el camino a seguir, para comprender la evolucin psicofsica
que tiene lugar durante estos aos difciles.
CMO SE MANIFIESTAN LOS JUEGOS EN ESTAS EDADES?

Qu es necesario saber y tener en cuenta sobre el crecimiento
de nios y adolescentes?
Tal como se seal mas arriba, el crecimiento es un proceso muy regular. Al contrario de
opiniones que an se encuentran en distintas bibliografas, no sucede espontneamente.
El nico gran estirn constatable, se produce en la adolescencia. En ella, el crecimiento
vara en intensidad y duracin pero se da en todos los nios. En los varones suele
presentarse por trmino medio, entre los doce aos y medio y los quince. Entre las mujeres
entre los diez aos y medio y los trece. La mxima velocidad de crecimiento alcanzada en
de unos 10 cm. por ao, en los varones y un poco menos en las nias.
Al entrar las mujeres antes que los varones en la adolescencia, son mayores que ellos casi
en todas las dimensiones corporales. Antes de la pubertad, los varones son apenas mayores
un 3% que sus compaeras. De modo que el empujn de la adolescencia no tarda en hacer
que sean ms grandes que los varones. Estos, a su vez, alcanzan y superan a las nias
cuando empiezan su incremento y acaban siendo un 10% mayor, en todas las dimensiones.

Es muy comn, encontrar algunos nios entre los 10 aos y 12 aos que se desarrollan antes
que otros, donde es notoria la altura, fuerza y velocidad en relacin a nios de su edad. Ante
esta situacin, suele darse que en los partidos juegue como un pvot, de espalda al aro,
desarrollando nicamente habilidades motrices en ese puesto, siendo trabajado
tcnicamente en esa funcin, limitando su enriquecimiento en otras acciones individuales.
Este desarrollo fsico anterior que el resto, no garantiza que el nio va a ser un futuro jugador
Pg.
55
DE BASQUETBOL

de 2.05 mts. ms. Es muy probable que al llegar a la adolescencia tenga la misma altura
promedio que sus compaeros y el puesto en el cual aos anteriores era muy eficiente, hoy
no lo sea por la diferencia de altura, tamao y peso.
Por otra parte, sucede un fenmeno bastante especial con los adolescentes de ndice de
crecimiento biolgico lento: suelen llegar a ser ms altos que sus compaeros de ndice de
crecimiento rpido.
Este fenmeno es causa frecuente de errores en el proceso prctico de seleccin. Muchas
veces sucede lo contrario, el entrenador se equivoca al elegir un grupo de jugadores a raz
de su evaluacin del potencial de los nios. A veces los jvenes de crecimiento lento llegan
hasta ser eliminados de la posibilidad de competencia.
Ahora bien qu sucede s sus abuelos y padres nos dan un biotipo

que promedia la altura de 2,00 mts.?
Las actividades que estos nios deben hacer, son iguales que las del resto de sus
compaeros, dado que las habilidades motoras que estos deben desarrollar no tienen que
encasillarlos en un solo tipo de acciones tcnicas. Al contrario es muy probable que les
cuesten las acciones motoras, por los brazos de palancas de sus miembros y como ya
hemos dicho que ha estas edades la fuerza no est muy desarrollada, es muy comn
encontrar esta dificultad. No puede ningn entrenador de mini bsquetbol dejar de
desarrollar en ellos esas habilidades.

Es muy comn que en clubes y escuelas, cuando se intentan mediciones de socios y
alumnos, el peso, suele ser uno de los datos mas solicitados. Pero es til muy relativamente
para apreciar la salud de un adolescente. El incremento de peso suele deberse al
crecimiento de msculos o solamente a grasa. Un chico puede no estar desarrollndose en
estatura y msculos y s en grasa corporal. En consecuencia, su curva de peso seguir
pareciendo perfectamente normal. An la capacidad de ganar peso o la prdida real del
mismo puede no significar otra cosa ms que la necesidad de prestar atencin a la dieta y el
ejercicio. En tanto que la incapacidad para ganar estatura o masa muscular requerirn
investigacin inmediata. Por eso, es muy importante que los datos antropomtricos incluyan
determinaciones de la grasa subcutnea en pliegues de piel y de
las dimensiones
musculares mediante la circunferencia del brazo y la pantorrilla.
Es que, prcticamente, todo el sistema muscular y seo participa en el estirn de la
adolescencia. Por regla general, la longitud de las piernas es la primera en alcanzar el
mximo y luego le toca a la anchura del tronco; un ao despus a la longitud del mismo.
La mayor parte del aumento en la estatura se debe a un crecimiento del tren superior ms
que al de las piernas. Por otra parte, parecera que los msculos crecen al mximo despus
que lo ha hecho el esqueleto.
Pg.
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DE BASQUETBOL

Qu importancia tiene para el trabajo del entrenador distinguir entre

edad cronolgica y edad biolgica?
Una fundamental: la de poder dosificar adecuadamente las cargas del entrenamiento. Y
stas, como ya se precis abundantemente, para ser adecuadas deben ser lo mas ajustadas
posibles a las posibilidades individuales.
Y sucede que si se estudian 3 nios de 14 aos, se observa que uno es pequeo, sus
msculos son infantiles y no exhibe desarrollo de los rganos de reproduccin, ni bello
pubiano ni pelo corporal. Otro es prcticamente un hombre, de hombros anchos, genitales
de adulto y voz grave. Pudiera suponerse que tiene cerca de 17 aos. El tercero representa
una etapa intermedia entre los dos anteriores.
Es peligroso considerar igualmente
desarrollados a los 3, ya sea en las posibilidades de las capacidades fsicas como en la
capacidad de entablar vnculos sociales. Sencillamente, los 3 no tiene la misma edad.
En general interpretamos literalmente la palabra edad como la cantidad de das transcurridos
desde su nacimiento. En la mayora de los casos y con validez para casi todas las
situaciones referidas al deporte y la educacin fsica, decir que un chico tiene 14 aos es
irremediablemente vago.
Todo depende de s, morfolgica, fisiolgica y socialmente
hablando es un preadolescente, un adolescente un post adolescente.
Los nios tienden a ser continuamente avanzados o retardados en todo su proceso de
crecimiento y hay, evidentemente, algn factor general de madurez corporal durante el
mismo que crea una tendencia hacia el adelanto o retardo en el conjunto. En su osificacin,
en el porcentaje de sus dimensiones finales alcanzadas, en su denticin permanente,
indudablemente tambin en sus reacciones fisiolgicas, probablemente en su inteligencia y
acaso en reacciones psicolgicas.
En vista de todo lo expuesto no habra que tomar en cuenta para cualquier planteo de
organizacin de grupos, no tanto la edad cronolgica como la edad biolgica?
Todos los datos estadsticos comprueban que los nios fsicamente avanzados obtienen
mayores puntuaciones en las pruebas de capacidad mental que los menos maduros, aunque
de igual edad cronolgica.
Hay que considerar que el mundo de los nios es un mundo de uas y dientes en el que la
proeza fsica concede status.
El cuerpo es la persona en una escala mucho mayor que en la vida posterior. Los nios y los
adolescentes con desarrollo adelantado tienen ms posibilidades en constituirse en lderes
de sus grupos de pertenencia. Eso est reforzado, adems, por el hecho de que los chicos
muscularmente mas poderosos maduran antes y tambin antes entran en la adolescencia.
El varn, de constitucin atltica no slo tiende a dominar a sus compaeros antes de la
pubertad sino que, con su arranque temprano continuar probablemente este dominio. El de
pocas posibilidades atlticas, delgado o muy gordo, tal vez hasta incapaz de enfrentarse
Pg.
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DE BASQUETBOL

con sus problemas de adolescente, quede arrinconado. Inclusive, algunos chicos menores
que l lo superan repentinamente en tamao y habilidad fsica y les va mejor en los aspectos
sociales.
Adems, el que se desarrolla tardamente, muchas veces empieza a preguntarse si su cuerpo
crecer como es debido? y cundo suceder y si estar tan bien dotado sexualmente
como sus compaeros que ha visto superarlo? La adolescencia, durante la cual despierta su
impulso sexual, es una poca de intensa concentracin en el cuerpo, inters que puede
adoptar cualquier forma, desde las burdas comparaciones del aparato y la funcin sexual
realizadas frecuentemente a manera de competencia, hasta el ensimismamiento solitario,
cargado de culpas del chico vergonzoso y sensible, temeroso de confiar sus problemas
entendidos a medias a nadie, como no sea un mdico de familia singularmente perspicaz o
un adulto comprensivo. Por supuesto, gran parte de la angustia relativa al sexo reside a nivel
inconsciente pero an as, los acontecimientos o falta de ellos- de la adolescencia pueden
ser que hagan surgir temores profundamente ocultos.
Qu rol debe tener el entrenador en esta situacin?

En entrenador debe tener en cuanta que no es su padre, pero esto no le priva de poder
brindar algn tipo de ayuda, a travs de una charla, que puede ser en grupo y de manera
espontnea. Invitar a un mdico especialista en estos temas para que les brinde algn tipo
de consejos, siempre con la debida autorizacin de los padres.
Escucharlo y acompaarlo en este momento al adolescente, suele ser muy alentador a
superar este momento, porque la figura de su entrenador es muy importante par l.
Entonces qu es necesario diferenciar?

Se hace necesario diferenciar entre el alto potencial de rendimiento real y aquellos jvenes
con ventajas temporarias en la estatura, a raz de una maduracin biolgica ms rpida.
Las predicciones ms confiables sobre la estatura final de los nios se logran a los 6-7 aos
y a los 10-11 aos. Los siguientes indicadores son los ms convenientes de acuerdo a
Shmakova y Colab.
SEXO
VARONES
6 aos
7 aos
10 aos
11 aos
MUJERES
7 aos
8 aos
ESTATURA ACTUAL
130
137
155
160
135
145
160
165
cm.
cm.
cm.
cm.
PRONOSTICADA
191.0 196.1 cm.
190.6 200.0 cm.
190.7 194.9 cm.
189.9 193.9 cm.
130 145 cm.

137 141 cm.
Pg.
ESTATURA FINAL
175.6 195.2 cm.

176.0 180.6 cm.
58
DE BASQUETBOL


Si se intenta resumir los conceptos puede decirse que el adolescente, en momentos distintos
de su edad cronolgica, es un inadaptado transitorio: en el orden fsico, soporta un brusco
crecimiento que cambia su esquema corporal y lo obliga a constantes esfuerzos de
adaptacin frente a ese cuerpo que le crece da a da. En el plano fisiolgico, el brusco
aumento de las hormonas en el torrente sanguneo ocasiona intensos cambios en su carcter
y en su conducta. En el plano Psicolgico se debate en sus crisis de identidad qu soy?,
quin soy? Y por la ambivalencia que gobiernan todos sus actos, desea las cosas tanto
como las teme.
Como hemos hablado sin mayores precisiones- de adolescencia y pubertad, no son
trminos sinnimos. Todo el mundo pasa por la pubertad mientras que no todos los seres
humanos pasan por la crisis de la adolescencia, que es en realidad, un fenmeno urbano y
burgus.
En el campo y en las clases sociales bajas el nio se incorpora al mundo laboral y productivo
y asume, tempranamente, responsabilidades de adulto. En cambio, en las clases medias
ciudadanas el joven es, casi siempre un ser parsito, dependiente, cuya emancipacin se
prolonga a veces hasta el momento en que concluye sus estudios universitarios y an mas
all. En esa demora de asuncin de roles adultos se nutren buena parte de sus conflictos
que signan esta crtica etapa que surge entre los 11 aos y los 13 aos en las mujeres y entre
los 12 y los 15 aos en los varones.
Finalmente, el entrenador no debe temer las confrontaciones: la clara discusin de los
problemas, la comprensin afectiva y el respeto que el adolescente merece son los pilares
sobre los que se tiende el puente que existe entre generaciones.
Pero entonces Cul es la real capacidad de rendimiento atltico en la niez y adolescencia?
Si bien se sabe que el centro del proceso educativo es el alumno, es necesario profundizar
en el conocimiento del mismo y en sus particularidades. Este es el aporte de las ciencias
biolgicas. Y ese aporte es necesario porque, por ejemplo, suele sobrevalorarse las
posibilidades de rendimiento en la niez y, en cambio, subestimarse las de la adolescencia.
Sin embargo en sta se manifiesta un marcado crecimiento en el rendimiento deportivo y
atltico. Por eso proporcionamos algunos datos:
EL CORAZN Y EL SISTEMA CIRCULATORIO:

1) Si comparamos el volumen del corazn de un nio en relacin al de un adulto, podemos
observar una gran diferencia si la relacionamos con el peso corporal. S no la tomamos a esa
diferencia se minimiza. Es decir que no hay proporcionalmente una gran diferencia pero s
cualitativamente. La frecuencia cardaca (en reposo) y el volumen por minuto por cada kilo
de peso corporal, es inversamente proporcional a la edad. Esto indica que el sistema
circulatorio de un nio es exigido a trabajar ms duramente el reposo que el adulto, para
compensar el mencionado menor volumen minuto y la menor capacidad de contraccin del
Pg.
59
DE BASQUETBOL


corazn. En otras palabras el corazn se hace mas fuerte (por lo tanto, ms lento y eficiente),
con la edad. La diferencia disminuye progresivamente pero hasta los 16 a 18 aos,
reaccionan a la misma carga de trabajo con una frecuencia cardaca mayor en vez que con
un aumento de volumen sistlico.
Lo ms razonable es dejar que los chicos crezcan sin presionarlos para que se entrenen
arduamente y disfruten en una especialidad deportiva determinada por ellos y no por los
intereses de los adultos.
2) El sistema circulatorio de nios y adolescentes requiere de una preparacin progresiva,

antes de ser sometidos a esfuerzos. Una minuciosa estimulacin del sistema cardiorespiratoria (entrada en calor), en forma jugada, previa a la prctica, que proporcione un
estmulo cardaco que nos asegure una buena irrigacin sangunea es imprescindible.
3) Entre los 12 y los 15 aos suelen advertirse problemas de regulacin del sistema
circulatorio.
Se manifiestan a travs de lipotimias, cansancio generalizado y poca
concentracin.
4) En las mujeres, la capacidad de absorcin de oxgeno llega a los valores mximos entre
los 15 y 16 aos. Es muy probable que exista en ellas, a partir de los 12 aos, excelentes
posibilidades de rendimiento en pruebas de resistencia aerbica. En ellas las diferencias del
sexo se manifiestan, precisamente, a partir de los 12 aos.
5) La frecuencia cardaca en el esfuerzo disminuye constantemente desde los 10 a los 18

aos, lo que significa un evidente perfeccionamiento del sistema circulatorio.
EL SISTEMA RESPIRATORIO:
1) Sorprendentemente, los nios no entrenados tienen altos ndices de consumo de oxgeno,
lo cual se considera un indicio de buena salud. Pero esto es en cierto modo engaoso. El
elevado consumo oxgeno en los nios no significa que lo puedan usar eficazmente. En
realidad no pueden hacerlo. La cantidad de glbulos rojos en sangre es baja, de modo que
el oxgeno no cuenta con un buen sistema de transporte.
2) Los nios tienen menor capacidad de trabajo en deuda de oxgeno, por consiguiente el
consumo de los nios es ms elevado. Necesitan simplemente ms oxgeno para seguir
funcionando. Y entran en deuda ante esfuerzos de menor intensidad. Tambin tienen una
menor capacidad de trabajo si hay presencia de cido lctico, producto de la fatiga. Este se
acumula en el organismo durante esfuerzos intensos de ms de 7 a 8 segundos de duracin.
Por eso en la prctica, se recomienda que es fundamental desarrollar, primero, la carrera
aerbica, de duracin progresiva aumentada, juntamente con las carreras de velocidad corta.
Pg.
60
DE BASQUETBOL

Luego se intenta aumentar la potencia aerbica mxima, ejercicios de 3 a 5 minutos de

duracin, separados por intervalos del mismo tiempo. Por ltimo y muy progresivamente, se
aborda el entrenamiento de los ejercicios anaerbicos lcticos, despus de los 16-17 aos.
EL SISTEMA MUSCULAR:
1) Entre los 5 aos y la tercera dcada de vida, la masa muscular crece 7.7 a 8.5 veces y la
fuerza muscular de 9 a14 veces. A los 8 aos, los msculos constituyen el 27% del peso
corporal pero todava tienen una baja capacidad contrctil. El desarrollo mayor comienza a
partir de los 12 aos. A los 15 aos el msculo representa el 32% del peso corporal.
2) el adolescente no tiene el vigor de un adulto igual que el su biotipo. Pero es una etapa
transitoria. Considerndolas absolutamente, la fuerza, la resistencia aerbica y la capacidad
atltica, en general, aumentan todas progresiva y rpidamente en la adolescencia. No es
verdad que los cambios que acompaan a la misma debiliten. Ni siquiera temporalmente, en
virtud de ningn mecanismo que no sea psicolgico.
3) Si bien el cambio de la pubertad es de dimensiones corporales, cambia tambin,

considerablemente, la forma el cuerpo. Estas transformaciones definen los sexos. Hombros
ms anchos y cuellos ms musculosos en los varones y en las mujeres caderas ms
redondeadas.
La razn de este brusco aumento de la fuerza en los varones,
aproximadamente a los 13 aos, se da por la produccin aumentada de los andrgenos
(hormona responsable de la aparicin y desarrollo de los caracteres sexuales secundarios
masculinos). Las diferencias propias del sexo comienzan ya a los 10 y 11 aos. A los 15
aos la diferencia es marcada.
4) En todas las edades los nios son ms fuertes que las nias.
5) En nios de 8 aos de edad, una contraccin isomtrica mxima diaria, de algunos
segundos de duracin, produjo un aumento del rendimiento ms consistente que en adultos
que realizaron lo mismo.
6) La resistencia muscular localizada aument tambin ms en los nios que en adultos,

luego de haber sido sometidos ambos a parecidas cargas de entrenamientos. Puede deberse
a una mayor vascularizacin que da como resultado un flujo sanguneo mayor, a nivel
muscular, a partir de los 13 aos.
7) Tanto las fibras lentas como las rpidas son susceptibles a los estmulos del
entrenamiento, especialmente durante el perodo de crecimiento.
Pg.
61
DE BASQUETBOL

8) El desarrollo de la fuerza, en funcin del crecimiento se interrumpe, en los varones,

despus de los 19 aos y en las mujeres entre los 17 y 18 aos.
9) El aumento de la fuerza no se produce en forma uniforme sino escalonada.

10) Los adolescentes varones presentan una gran capacidad de adaptacin ante el
entrenamiento muscular. En ellos, los aumentos mayores se producen, en la pubertad. En
las mujeres, en cambio, el aumento es mnimo.
11) La entrenabilidad de un pber no depende tanto de su edad como del grado de

desarrollo sexual.
EL SISTEMA NERVIOSO:
En prrafos anteriores hemos hablado y dado el concepto de maduracin.
Ningn
entrenador debe ignorar la crucial relacin existente entre maduracin y aprendizaje motor.
As, por ejemplo, en los 2 primeros aos de vida las posibilidades del aprendizaje motor se
ven limitadas por el grado de mielinizacin de las fibras nerviosas. Ciertas coordinaciones
como el gatear o el caminar deben esperar a que se desarrollen vainas espinales de mielina
en los nervios y vas espinales apropiadas. Ya en este tema recordamos que el sistema
nervioso se divide en:
a) El sistema nervioso central: que consiste en el encfalo y la mdula espinal.
b) El sistema nervioso perifrico: formado por los ganglios y nervios situados por fuera del
encfalo y de la mdula espinal.
En realidad tambin las posibilidades de un chico dependen de su historia personal, de su
potencial gentico y congnito, de las exigencias de su medio, etc. Aclaramos que lo
gentico se refiere a lo que se hereda por va de los genes. Congnito, en cambio, a todas
las influencias que tiene el nio en el antro materno y que incluye las situaciones por que
pasa al nacer.
Es lgico que todo nio se incorpore sobre los pies para caminar y camine antes de correr.
Es que las coordinaciones ms complejas no pueden llegar a dominarse sin que antes ciertos
movimientos elementales no hayan sido reducidos al nivel de reflejos condicionados. Esto
puede parecer excesivamente terico pero se observa permanentemente en la prctica que
muchas veces los entrenadores intentan la enseanza de ciertas destrezas propias del
Bsquetbol, sin que sus alumnos dominen un rico panorama de experiencias motrices
previas. Nunca podr insistirse demasiado: las nuevas destrezas y habilidades se basan en
perfeccionamiento de habilidades y destrezas viejas. Todo aprendizaje motor temprano
Pg.
62
DE BASQUETBOL

tiene que ser amplio, variado, general, no especializado.

posterior, ms rico y ms complejo.
Eso asegura otro aprendizaje

En relacin a la Resistencia Aerbica.
a) Al comenzar un programa destinado al desarrollo de esta capacidad en pberes o
adolescentes no tiene importancia, al principio, la cantidad de kilmetros que se corran. Lo
que interesa es que los jvenes sean capaces de correr. Despus de un sistemtico
entrenamiento, todo el tiempo destinado al perfeccionamiento de esta capacidad.
b) El ritmo de la carrera debe ser lento, con pausas de recuperacin que se necesiten a nivel
individual, pero tratando que cada vez sean menos, hasta llegar a correr sin detenerse, de
acuerdo al principio de la duracin.
c) Los nios y adolescentes, al realizar actividades fsicas voluntarias, suelen esforzarse
asistemtica y generalmente jugando. En esos juegos predomina la carrera que regulan
combinando esfuerzos y pausa con una admirable dosificacin. (simple, cuando estn
cansados, descansan lo necesario). Por otra parte realizan tambin sus entrenamientos de
Bsquetbol, estos suelen ser sistemticos. S analizamos los requerimientos de ambos, los
espontneos y los institucionalizados, vemos que en todos ellos se necesita resistir a la
fatiga. Y la fuerza y velocidad muscular son necesarias tambin, no son, proporcionalmente,
tan necesarias. Se requiere entonces de un entrenamiento sistemtico, por estas razones:
1) Para evitar un desequilibrio irreversible al pretender que el organismo infantil se
adapte a esfuerzos para los que no est preparado.
2) Porque en la niez y la adolescencia el msculo cardaco es muy moldeable.
Antes de que el grosor de la pared aumente demasiado e impida el desarrollo de las
cavidades, se debe privilegiar el entrenamiento de la resistencia aerbica.
d) Entonces qu es lo que no debe hacerse? Lo que no debe hacerse, dado que la
resistencia aerbica es importante, es hacer correr en todas las prcticas.
e) Qu planteo didctico sera conveniente? El entrenamiento debe enfrentar al nio y al
adolescente con los lmites y posibilidades de perfeccionamiento de su cuerpo. Ese
enfrentamiento debe ser: consciente, razonado y placentero.
El conocimiento y toma conciencia de lo que hacen cada una de las partes del cuerpo.
Cmo se ubican cada una de esas partes en la carrera.
La importancia del control de las pulsaciones.
El significado de ese control en relacin con la comprensin de que el entrenamiento
de la resistencia no es una competencia. Nos es una cuestin de quin llega primero,
Pg.
63
DE BASQUETBOL

sino el ritmo individual que cada uno puede darle a su carrera, sin experimentar fatiga.
En lo posible, todo tipo de formas organizadas de relacin entre unos y otros, por
ejemplo: en parejas, pequeos grupos, grupos que deben entrenarse juntos y competir
dependiendo del resultado de lo que haga todo el grupo.
f) Qu se debe buscar en las primeras sesiones de trabajo? Que los chicos puedan correr
y detenerse en funcin de una propuesta de trabajo que se adapte a cada alumno.
g) Cul es el prximo paso? Lograr que los alumnos puedan correr, sin detenerse, con
conciencia de regularidad del ritmo que establezcan.
h) Qu debe hacerse posteriormente? Comienza una progresiva adaptacin del organismo
a la forma de trabajo propuesto, es decir, progresivamente, los trabajos y los esfuerzos van
hacindose ms intensos. Una buena actividad puede ser la de ejercitaciones en circuitos,
pueden entrenarse varias capacidades y gestos propios del Bsquetbol al mismo tiempo.

Para la medicina y la psicologa, se denomina crecimiento al aumento de nmero y/o de
tamao de las clulas, hiperplasia e hipertrofia respectivamente. Se manifiesta en el
aumento del tamao corporal. Aumento de la masa originado por la escisin celular,
aumento de la longitud, transformacin del aspecto externo, y de las proporciones del
cuerpo, modificacin de los tejidos y de los rganos, la ms de las veces en sentido
progresivo. A veces, en sentido regresivo.
En temas anteriores hemos ahondado en estos detalles y en las consideraciones
conceptuales que ellas abordan.
LEYES DE FUNDAMENTALES DE CRECIMIENTO

1) Ley de progresin y amortiguacin.
El desarrollo de las dimensiones corporales generales sigue un aumento progresivo, que
parece amortiguarse, salvo en el momento del impulso de crecimiento en la pubertad. Es decir,
el impulso del crecimiento es mayor en cuanto ms joven se es y se amortigua con los aos.
2) Ley de la disociacin.
No todas las partes del cuerpo aumentan en conjunto ni en las mismas proporciones.
Destacan por su rapidez inicial el tejido nervioso (cerebro, nervios- y linfoide ganglios,
placas linfoides), mientras que aparato reproductor se desarrolla ms tardamente.
3) Ley de la alternancia.
Existen perodos de crecimiento rtmico, pero irregular.
Pg.
64
DE BASQUETBOL

HAY OTRAS LEYES QUE SE PUEDEN CONSIDERAR COMPLEMENTARIAS

A ESTAS FUNDAMENTALES:
Ley de la alternancia (Godin).
El crecimiento en altura, talla, alterna con el crecimiento en envergadura o ancho.
Ley del antagonismo (Viola).
Existe un antagonismo entre el desarrollo morfo gentico y el desarrollo de la masa corporal.
Cuando se da un aumento excesivo de sta (masa corporal) se produce una carencia en las
proporciones.
Ley de la actividad rtmica y equilibrada (Pende).
El desarrollo est influido por 2 hormonas: un grupo hormonal influye sobre el desarrollo de
la masa corporal y el otro sobre las formas y las proporciones.
Ley del desarrollo.
El desarrollo del cuerpo sigue una direccin cfalo-caudal y las dems partes (extremidades)
una direccin prximo-distal.
CARACTERSTICAS DEL CRECIMIENTO

a) Afecta a todo el organismo, pero no homogneamente a todos los rganos, sistemas y
aparatos.
b) Es un proceso global, en el cual el crecimiento fsico va acompaando de un desarrollo
desde el punto de vista afectivo, social y afectivo.
c) Es un fenmeno continuo en el tiempo, distribuidos en etapas que son puntos de
referencia, pues cada etapa es preparacin de la siguiente.
FACTORES Y MECANISMOS DE REGULACIN DEL CRECIMIENTO

1) FACTORES INTRNSECOS:
a) Genticos: primordiales, aunque difciles de evaluar.
Raza: los melanodermos o negroides suelen tener una elongacin de los miembros
inferiores que los caucasoides y los mongoloides.
Sexo: las nias adelantan la madurez esqueltica en dos semanas al nacer, en la infancia
en unos meses y en la adolescencia en 2 aos.
Familia: los nios de padres altos suelen ser ms altos que los de padres bajos.
b) Factores neuro-hormonales:
Eje hipotlamo-hipofisiario: se conocen factores estimula-dores y otros inhibidores de la
secrecin hipofisiaria.
Hormonas tiroideas: favorecen, en periodos postnatal y fetal, la sntesis proteica cerebral.
Hormonas sexuales: especialmente en la pubertad, la testosterona aumenta el crecimiento
muscular y la maduracin sea, llevando al cierre al cartlago y a la limitacin del crecimiento
Pg.
65
DE BASQUETBOL

longitudinal. El crecimiento lateral de la pelvis y la maduracin sea do aceleran los

estrgenos femeninos.
Insulina: es la principal fuente de energa.
c ) F a c t o r e s m e t a b l i c o s : referidos a todos los procesos que intervienen en el
transporte, absorcin, digestin, respiracin, etc. que aseguran la llegada de los nutrientes
a la clula.
d) Receptores celulares: estos deben ser afines a los estmulos hormonales.
e) Frenadotes del crecimiento: procesos patolgicos que alteran la accin del metabolismo
celular, como por ejemplo: cardiopatas congnitas, fibrosis pancreticas, enfermedad
celaca, etc.
2) FACTORES EXTRNSECOS.
a) Nutricin: aporte de alimentos fundamentales tales como vitaminas, cidos grasos
esenciales, aminocidos esenciales, hidratos de carbono, grasas y protenas.
b) Factores socio-econmicos: los nios de las ciudades son ms altos que los del medio
rural; los hijos nicos son ms altos que los de familia numerosa, etc. El ejercicio fsico
mantenido no parece estimular el crecimiento mas all de lo que la carga gentica permite.
Ahora bien, la competencia en edades tempranas, los entrenamientos constantes sin
recuperacin suficiente, las dietas para permanecer el peso limitado, etc. van a acelerar el
cierre de los cartlagos, determinado por los andrgenos de crecimiento y el retraso en la
talla definida.
c) Aceleracin secular del crecimiento: una alimentacin mejor y bien variada, la
desaparicin de enfermedades, un mejor nivel de vida, etc. contribuyen en el aumento de la
talla media definitiva .
Pg.
66
LA PERSONALIDAD DEL NIO

Y SU RELACIN CON EL JUEGO
Personalidad
Cunta importancia tiene el juego
en el desarrollo de la personalidad?
Cun importante es la relacin del medio
con el desarrollo del nio?
El Esquema Corporal
7. DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD DEL NIO
INICIACIN
EN BSQUETBOL
CONFEDERACION
ARGENTINA
DE BASQUETBOL
ESCUELA NACIONAL
DE ENTRENADORES
EN BASQUETBOL
DE ARGENTINA
DE BASQUETBOL

LA PERSONALIDAD DEL NIO

Y SU RELACIN CON EL JUEGO
No podemos adentrarnos a esta problemtica sin antes hacer referencia a que se entiende
por personalidad y su relacin con lo deportivo.
La Personalidad ha sido definida por la psicologa como una estructura de rasgos psquicos lo
suficientemente constantes para poder diferenciar a un individuo de otro.
Se incluyen dentro de la personalidad los rasgos intelectuales y las aptitudes, pero por razones de
claridad conceptual se suele referir separadamente a estos, y se reservan para la extensin del concepto
las restantes dimensiones: afectividad actitudes escala de valores.
La relacin que tiene la personalidad con el deporte, estn divididas por dos posiciones:
1) Una est sostenida por todos aquellos que piensan que determinadas caractersticas de la personalidad
favorecen la obtencin del xito deportivo.
2) La otra posicin est alimentada por aquellos que centran su estudio en los cambios de la personalidad
como consecuencia de la realizacin de actividades deportivas.
CUANTA IMPORTANCIA TIENE EL JUEGO

EN EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD?
Ya hemos dicho en pginas pasadas que el juego es una de las tareas ms importantes
dentro de las actividades de un nio. Segn Jerome Bruner dice que el juego es una
proyeccin de la vida interior hacia el mundo, accin, pensamiento y lenguaje.
Observemos cuanto de lo conceptualizado en el prrafo referido a la personalidad tiene que
ver con esta definicin de Bruner.
A lo largo de la historia muchos filsofos, antroplogos y educadores han definido al juego,
cada uno de ellos le han dado una visin diferente, aunque con muchos puntos en comn. A
continuacin expondremos algunos de los aspectos beneficiosos que tiene el juego del
bsquetbol en infancia, el mismo no pretende ser un anlisis exhaustivo, simplemente
enumerar los ms relevantes:
1) El juego del bsquetbol debe producir placer: una de las principales caractersticas debe
ser que los participantes disfruten de la actividad. Por esta razn el entrenador debe poner
especial nfasis a la presentacin de los juegos ya que, de esta forma, predispondr a los
nios a una actitud positiva de juego.
Pg.
68
DE BASQUETBOL

2) El juego del bsquetbol contiene y debe contener un marco normativo: las normas
constituyen un elemento fundamental en cualquier juego.
Tanto el nio que crea
simblicamente su propio mundo como la persona que construye un rompecabezas, o las
pautas que los mismos nios ponen de: cmo debe ser atrapado, perseguido, donde puede
descansar, etc., siguen determinadas reglas. Esta es una herramienta importante para
cualquier entrenador. El trabajo de construir reglas, ayudar mucho a los nios a controlar
sus impulsos, a su autorregulacin, y ms an, s las reglas son consensuadas aprender a
utilizarlas.
3) El juego del bsquetbol es una actividad espontnea, voluntaria y escogida libremente: el

hecho que todo juego presente normas externas pautadas por el entrenador, o bien pautadas
por los nios y el entrenador, estas estn signadas por el cumplimiento, muchas veces los
nios no quieren jugar. El obligarlos ha hacer una actividad puede generar un sentimiento
contradictorio a una tarea totalmente opuesta a lo manifestado en el punto a. Es muy
importante que el entrenador consensue con el nio y logre su adhesin.
4) El juego bsquetbol es una finalidad en s mismo: los jugadores en estas edades no

persiguen un objetivo en concreto, si no que su finalidad mayor est dada en las acciones
propias del juego del bsquetbol. Esto mantiene una relacin directa con la competicin, el
sistema de puntuacin que el mismo por caractersticas propias tiene. El entrenador debe
hacer ms hincapi en la prctica ldica y el disfrute: por compartir con amigos, compartir
un viaje, compartir la diversin, etc. y no en el resultado final del juego.
5) El juego del bsquetbol es accin y participacin directa: todos los participantes deben
tener una participacin activa, tanto a nivel fsico como intelectual, para dar respuesta a
todos los retos que supone la prctica del juego.
6) El juego del bsquetbol es autoexpresin: el juego, en un sentido acotado, es una

expresin de los valores y de la cultura de un grupo familiar, y en un sentido ms amplio, de
una sociedad en la cual nace y se desarrolla. Adems en el juego, se ponen de manifiesto
los diferentes comportamientos y las actitudes de sus participantes. Esta situacin debe ser
aprovechada por todo entrenador, para poder desde all ayudar a los nios a mejorar sus
valores, relaciones personales y grupales, etc.
Pg.
69
DE BASQUETBOL

Ante todo lo ya expresado en los puntos anteriores cabe la siguiente pregunta
CUN IMPORTANTE ES LA RELACIN DEL MEDIO

CON EL DESARROLLO DEL NIO?
El nio pone de manifiesto muchas actitudes que no le son propias. Existe un aprendizaje
social. ste aprendizaje lo va obteniendo a lo largo de su contacto con otras personas, que
emanan desde ellos, la educacin y la cultura, a esto se denomina lo adquirido. En una
primera infancia, sus padres irn modelando estas conductas, en relacin directa con los
usos, costumbres, modos de relacin de los miembros de ese grupo familiar, etc. Luego ser
la escuela la encargada de brindarle pautas de relacin, con otros nios y adultos. Otro de
los lugares donde tendr este aprendizaje ser en el Club, y principalmente en la clase de
bsquetbol. Donde el entrenador, mediante sus actitudes, generar en l una serie
aprendizajes, no slo lo referido a los conceptos del bsquetbol, si no a formas de relacin
que tenga el entrenador con los nios, por ejemplo: modos de comportamiento frente a los
partidos, manera en que se desenvuelve frente a situaciones problemticas, como responde
ante requerimiento de los nios, con cuanto respeto los trata, etc. (ampliacin de stos
conceptos en Dimensin Didctica Educacin Fsica Infantil)
EL ESQUEMA CORPORAL QUE PAPEL JUEGA EN ESTE ASPECTO?

Este concepto tiene una enorme relacin con lo anterior, por un lado, y un gran valor en
nuestra actividad desde lo formativo. Pero empecemos por conceptuar el trmino. Se
entiende por Esquema Corporal a la imagen que cada individuo se representa de su propio
cuerpo segn las impresiones sinestticas con relacin al mundo que lo rodea. Shilder
considera la imagen del cuerpo: como la imagen del propio cuerpo que formamos y como se
nos representa a nosotros mismos. Por otra parte Maslow acua el trmino conciencia
corporal, de lo que dice tiene tres funciones:
1) La imagen corporal y todas las sensaciones que conciernen al cuerpo.
2) El esquema corporal o la adaptacin de los segmentos corporales y la tensin y relajacin
necesarias para mantener la postura.
3) El concepto corporal o conocimiento fctico del cuerpo, condicionado a la formacin que
se posea sobre el propio cuerpo.
Jean Le Boulch coincide con lo anterior y ampla: los componentes del esquema corporal son:
a) Lateralidad.
b) Conocimiento y control del propio cuerpo, (conciencia y control segmentario).
c) Desarrollo sensorial.
d) Actitud.
e) Respiracin.
f) Relajacin.
Pg.
70
DE BASQUETBOL

Adems ampla diciendo que las etapas de la estructuracin

del esquema corporal son:
a) Desde el nacimiento hasta los 2 aos: toda la maduracin y desarrollo motor desde el
momento que comienza a amamantarse hasta el control de la marcha.
b) Perodo Global de aprendizaje y uso de s (2 a 5 aos): lo motor prevalece sobre los
elementos visuales y topogrficos. La relacin con el adulto es un factor esencial de esta
evolucin, dado que le permite desprenderse del mundo exterior y reconocerse como un
individuo.
c) Perodo de transicin: (5 a 7 aos): es el perodo de la integracin del cuerpo, dirigido
hacia la grafa y conciencia del mismo, con la posibilidad de representacin de s mismo a
los dems.
d) Elaboracin definitiva del esquema corporal (7 a 11 12 aos): gracias a la toma de
conciencia de su propios segmentos corporales y al control de la movilizacin de los
mismos, llega a la transposicin del conocimiento de s a los dems, lo que lo lleva al
desarrollo de las diversas capacidades de aprendizajes y de la relacin con el mundo
exterior. (vase la relacin de estos contenidos con el Aprendizaje Motor, en Dimensin
Didctica.)
Pg.
71

EL MINIBASQUET
8. DIMENSIN MINIBASQUETBOL
INICIACIN
EN BSQUETBOL
CONFEDERACION
ARGENTINA
DE BASQUETBOL
ESCUELA NACIONAL
DE ENTRENADORES
EN BASQUETBOL
DE ARGENTINA
DE BASQUETBOL

DIMENSIN MINIBASQUETBOL
Este juego, inventado por Jay Archer en 1950, en la ciudad de Scranton (EE.UU), surgi ante
una imperiosa necesidad social de buscar una solucin a los problemas de delincuencia
infanto-juvenil que se manifestaban en la sociedad norteamericana (Bidy-basquet). Pas al
continente europeo y, especialmente en Espaa, tom gran auge, le cambiaron el nombre por
el actual mini bsquet y retorn al continente americano penetrando con gran fuerza en los
pases de habla hispana.
En Argentina el sacerdote Domingo Herranz fue el primer presidente del Comit Argentino de
Mini bsquet y fue un incansable trasmisor de los valores educativos del juego, luch con
fiereza procurando la no deformacin del juego.
EL MINIBASQUET
La autoridad mxima, el Comit Internacional de Mini bsquet (C.I.M) entidad autrquica
dependiente de la FIBA determin claramente:
a) Tener en cuenta que la actividad del mini bsquet debe hacerse con sencillez, simplicidad
y rodeada de cario.
b) En la direccin debe intervenir gente con amor a los nios, ideas sencillas y sin ningn
afn de lucimiento personal.
c) Las competencias son aconsejables dentro del mbito escolar, procurando variar la
formacin de los equipos, de manera que no siempre jueguen los mismos nios juntos, para
evitar que se cree un espritu competitivo de grupo y para evitar las selecciones.
d) En la enseanza, por encima de todo, debe dominar la consideracin de juego, es decir de
entretenimiento y diversin para los nios. Todo ello llevado a cabo con sencillez, huyendo
de cualquier deformacin tcnica a tctica. Los fundamentos del juego deben adquirirse en
forma natural.
Pg.
73
DE BASQUETBOL


1) MASIFICAR LA ACTIVIDAD.
a)
b)
c)
d)
e)
Igualdad de posibilidades de participacin.

No a la competencia selectiva.
Compatibilidad con la bsqueda de nivel.
Enseanza gradual.
Buen rdito para las instituciones.
2) MINIMIZAR LAS METAS COMPETITIVAS.

a) Competencia desprejuiciada y libre de presin.
b) Cambiar las presiones negativas por positivas.
c) Adecuacin de las normas de competencia al espritu del reglamento oficial.
3) ACENTUAR LA TAREA DOCENTE-EDUCATIVA

a) Saber de los nios lo mximo posible.
b) Necesidad de tener maestros de vocacin.
c) Dosificacin gradual del esfuerzo.
d) Desarrollo de la creatividad, la recreacin y el juego.
e) Evitar conflictos internos.
f) Ayudar a descubrir la verdad.

Deberan los nios hacer un Mini bsquetbol competitivo?
La competencia en los nios y en edades ms avanzadas es natural. Es muy comn ver a los
nios que jueguen a las figuritas buscando ganarles a los otros nios, o cuando corren
carreras en bicicleta, o realizan alguna actividad que demande medirse con otro. Es
inherente a los nios esa actitud. Ahora bien, que naturalmente est en ellos, no implica que
la competencia deba tener en el mini bsquetbol el objetivo de ganar y que el fin sea ese.
Entonces desde ese punto de vista la competencia no sirve, y genera desilusin, frustracin
y provoca muchas veces que el nio emigre de la actividad. Pero s el adulto, entendido este
como el Monitor, el Dirigente, el Padre, el Amigo comprende que la competencia sirve para
crecer, aprender de los errores, comprender las limitaciones propias, entonces s es
productiva para su formacin y lo prepara para desafos futuros. El nio necesita jugar,
simplemente jugar, y a travs de ese juego aprender. Aprender el lenguaje de su cuerpo,
aprender a ser compaero, a compartir, a ganar y a perder...
Pg.
74
DE BASQUETBOL

El nio necesita del juego tanto como del estudio y del afecto. No necesita la frustracin de
una derrota que los adultos no sabemos cmo sobrellevar, pero tampoco necesita de un
triunfo sobredimensionado.-
La pregunta debera ser

Deberamos los adultos hacer Mini bsquet competitivo?
La respuesta es no, porque somos los adultos los que no sabemos, en muchos casos,
poner los lmites necesarios a esa competencia, tornndola estresante, desgarradora,
imbcil.
El mini bsquetbol y su relacin con la educacin del nio

Todo proceso educativo es complejo, querer reducirlo a formas elementales, fciles, es
desnaturalizarlo. La educacin de una persona, aunque compleja en s, est formada de
hechos, de circunstancias, de actos simples.
Por una parte tenemos que el nio es una persona que se abre a la vida. Una vida que va
estrenando cada da, siempre nueva que llega a l con categora de descubrimiento. Su vida
es sumamente sencilla, porque todo es vida: sus sueos, realidades, actos. Todo est bajo
un comn denominador: VIVIR.
El estar contento, triste, jugar, estudiar, forma para l un todo unido, que separado no
tendra sentido. Pasar del estudio al juego con facilidad. Todas las vivencias son
importantes para l. Todas contribuyen a hacer madurar en su pequea persona su ser
hombre. En el nio todo es importante.
En cambio el adulto tiene una lgica fra, calculadora, personal que nos hace distinguir entre
los actos, las personas, los sueos, las realidades, muchos actos de nuestra vida no tienen
relacin entre s. En circunstancias aparecemos como personas diferentes por nuestras
reacciones contradictorias ante los hechos que suceden.
Los adultos nos diferenciamos de los nios porque: tenemos experiencia de la vida, donde
hemos recogido momentos alegres, y otros momentos dolorosas, decimos: la vida nos ha
golpeado, por consiguiente obramos en funcin de lo que hemos vivido, porque esta
experiencia nos brinda la perspectiva de saber lo que es til para maana, desde nuestra
propia mirada.
Esto marca la situacin de transferencia que funda lo humano. Porque algo se recibe en lo
que se da, por que algo se da con lo que se ofrece, algo que est mas all del conocimiento,
porque hay mucho de trabajo con la experiencia, la cul se va resinificando en cada situacin
personal con el alumno, donde hay mucha carga afectiva, pero tambin hay un saber
pedaggico, hay encuadre legales y hay tambin experiencias sociales que se transmiten.
Pg.
75
DE BASQUETBOL

Sabemos que muchas veces no lograremos transmitir a otro lo que realmente deseamos,
como tantas otras veces transmitiremos ms de lo que creemos, o simplemente no lo
podremos transmitir. La transmisin alberga esa ilusin en cuya realidad trabajamos
ganando herencias nunca legadas, legando herencias de las que no somos dueos. Es en la
firma, comos seal de identidad, donde en la manualidad de trazo, en el ritmo personal con
el que se desplaza la pluma, en el dbito de la tinta que no se deposita por igual en todos
los signos, el yo halla refugio y se aloja .
En estas experiencias transmitidas lo importante es que no se den recetas, que no limite,
que no determine situaciones, pero que sirva de gua para otras situaciones similares, como
posible tomas de referencias. Esta suma de situaciones vividas, estos cmulos de errores,
sirvan posiblemente para establecer relaciones entre lo particular y lo general, porque
siempre algo se da en lo que se ofrece.
Con esa carga propia, nosotros los adultos, somos los encargados de educar a los nios,
pero muchas veces nos olvidamos que alguna vez hemos sido chicos, que disfrutamos de las
actividades. S hemos tomado la responsabilidad de educarlos, no podemos olvidar lo
anterior, la felicidad que nos brindaba poder jugar, y que disfrutbamos de los juegos. Que
si queremos educarlos, tenemos que hacernos como nios sin dejar de ser adultos. Porque
el entrenador es un espejo donde ellos se miran, y por lo general imitan la mayora de las
actitudes, gestos, dichos, etc.
Cul debera ser la postura del entrenador en el mini bsquetbol?
La idea que se tiene en el comn de las personas de los deportes, y ms an de los mini
deportes, es sta: la competencia y sta viene de la mano con la victoria
Muchos paps llegan con sus hijos a las escuelas de mini bsquetbol seguramente con esta
idea.
Es ah donde el entrenador debe comenzar a divulgar y aclarar a los paps cual es la
finalidad y el sentido que debe tener el mini bsquetbol en estas edades. Como bien dice
Valdano que la competencia debe servir para mejorar y no para ganar, esta es la mejor
manera de introducir al nio en el deporte; donde es necesario tener presente que el deporte
es un medio de educacin para la persona.
Ello implica que quien est con ellos debe ser alguien preparado desde lo pedaggico,
donde lo fundamental, debe ser el nio que se est educando, y no, educando un
movimiento. Sino que a travs de ese movimiento o ese gesto deportivo lo estamos
formando, el mini basquetbol es la excusa, para la verdadera intencin que posee esta
actividad, la educcin integral del nio. Siendo esa educacin un cambio que lo haga actuar
de otra manera, pero nunca dejando de ser quien es, un nio.
El Mini bsquetbol no puede dejar de ser una Escuela de Formacin,
y no convertirse
en un lugar de figuracin para aquellos que actan a su alrededor (paps, dirigentes,
Pg.
76
DE BASQUETBOL

entrenadores). Es y debera ser fundamentalmente de carcter formador.

No por ello perder la orientacin hacia su sana formacin fsica, cuidando y desarrollando
sus condiciones naturales, respetando sus particularidades y sus derechos como lo seran
entre otros, moverse con libertad a travs del juego.
De lo anterior se desprende otro aspecto; es muy habitual ver aquel nio que prctica mini
bsquetbol, le dedique mucho tiempo a su prctica, ponindole pasin verdadera a lo que
hace, lo cual lo lleva en ocasiones descuidar su aspecto intelectual, marcado esto por malas
calificaciones. En consecuencia los padres lo alejen de la actividad fsica para mejorar sus
notas. En este aspecto es muy importante nuevamente la tarea del entrenador, donde debe
hacer notar que: un deportista que no piensa no puede obtener grandes logros desde lo
humano y por consiguiente desde lo deportivo. Por ejemplo: el estudio de las matemticas
ayuda al pensamiento tctico y estratgico necesario para poder jugar. La lengua lo
introduce en el desarrollo de su imaginacin, creatividad y adquisicin de reglas, tan
necesarios a la hora de resolver situaciones juego.
Otra cuestin a tener en cuenta es el ritmo de desarrollo diferente que puede perjudicar a los
que maduran precozmente. Esos nios a quienes el xito acompa en un primer momento,
debido a que lograron estar mas altos, poseer mas fuerza antes que otros, les resulta difcil
el proceso posterior de adaptacin psicolgica, debido a que ya no gozan de igual prestigio,
debido que se igual ese desarrollo, entonces el problema puede agravarse si quien est a
cargo, por un lado, y el alumno por el otro, no comprenden la base biolgica que produjo las
ventajas iniciales y la perdida subsiguiente de las mismas. Es tarea del entrenador que las
haga conocer tanto a sus padres como al nio y los acompae.
Debe estar en claro entonces, que es ms importante formar un hombre que crear un
campen.
Surge por lo tanto la siguiente reflexin que Jugar a salir Campeones en la niez, lleva al
Mentiroso Crecimiento Deportivo del nio, genera actitudes poco solidarias con el resto de
los equipos, ser malos ganadores, por que tambin hay formas de ser buenos ganadores, y
para ello no es necesario la victoria; de las derrotas es donde el ser humano adquiere
muchos mas aprendizajes.
En otro sentido este Campeonar temprano tiende a generar en corto plazo chicos de Edad
Adulta sin recursos para expresarse en una cancha (la falta de fundamentos tcnicos del
deporte, la tctica, la estrategia) aprendidos en una constante ansiedad, salteando tiempos
y procesos de aprendizajes, porque viven pendientes de un resultado, y cuando ese
resultado no aparece provoca frustraciones tempranas por estar supeditado a la
esquematizacin.
Esto tambin conlleva a que en edades mas grandes (14 aos en adelante) si no cumpli
con alguna meta que le impusieron (la mal entendida competencia) se sienta un Fracasado,
y pierda las ganas de progresar. Si por el contrario, esas metas se obtienen demasiado
fciles, se siente Realizado, y pierde el deseo de progresar. Por eso en esa edad es en
Pg.
77
DE BASQUETBOL

donde se debe formar al verdadero jugador y no en su paso por el mini.

El Dr. ALCAZAR una vez realiz este aforismo del deporte que expresa UNO GANA CUANDO
HACE LO MEJOR QUE PUEDE. De acuerdo con l no hace falta derrotar al oponente para
ganar.
Surge entonces que el nio debe tener la competencia que crea el propio nio y no la
supercompetencia que le exigen los grandes. Y fundamentalmente debe ser educativa. No
olvidemos que el deporte en equipo crea en el que lo practica, la relacin con otros y en ese
interactuar se generan lazos de amistad, solidaridad, respeto, que es la enorme demanda y
la ausencia de estos tiempos, porque s el entrenador pierde de vista esto, se pierde el
principal fundamento que tiene el mini basquetbol que es el estar al servicio de la formacin
del hombre.
Tanto una postura como la otra nos llevan a pensar en un tema que aparece como emergente
que es la Competencia Deportiva.
Este es uno de los aspectos que ha suscitado ms controversias en torno al mini bsquetbol
y es una cuestin de fundamental importancia
Por qu la figura del entrenador es muy importante?

De una forma u otra cada uno de nosotros, vamos recogiendo a lo largo de nuestras vidas,
distintos sucesos, hechos, experiencias, costumbres, vivencias, lo que resume experiencia
de vida. En la cual el paso del tiempo va registrando esos momentos. Esa historia es la que
se va adueando de nuestras acciones. Claro est que no se est intentando reducir las
decisiones de una persona a una simple sumatoria de hechos y por consiguiente de sus
resultados, sino tiene que ver con lo que vamos vivenciando y recogiendo, o lo que tal vez
se nos va negando, lo cual va generando una necesidad de una reconstruccin de eso
negado en un nuevo proyecto que ocupe ese lugar incompleto.
Para un docente estas reflexiones son centrales, porque segn Larrosa: muestra cmo la
persona humana se fabrica en el interior de ciertos aparatos (pedaggicos, teraputicos) de
subjetivacin. . Las prcticas educativas del mini bsquetbol funcionan por lo tanto como
productoras de personas.
Qu sentido tiene lo anterior en la tarea del entrador?

El entrenador realiza Trabajo Pedaggico, el cual tiene la potestad de censurar o validar las
distintas acciones, gestos, palabras, conductas que un nio realiza. Todo este tipo de
formalidades se van tornando como usos valorados y marcas de distincin en los grupos.
Entonces cuando un entrenador en cada una de sus prcticas de entrenamiento, que desde
una perspectiva pedaggica son prcticas educativas, va produciendo una serie de acciones
que van validando y censurando acciones, y el nio las tomando. Veamos un ejemplo: s el
entrenador llega tarde a sus prcticas. No puede pretender que a la hora de viajar para un
encuentro, los nios lleguen a horario para salir. Pero es muy habitual escuchar que se debe
Pg.
78
DE BASQUETBOL

cumplir con el horario, se le llama la atencin a los nios que llegan tarde, pero el entrenador
no est haciendo lo mismo con su actitud en las prcticas, porque su actitud tambin es
formadora.
De este modo se realiza a travs del TP una operacin de acomodacin y reacomodacin de
quienes se estn formando. Se instala una arbitrariedad que ser presentada como neutral y
estos valores poco a poco, se irn naturalizando. Pensando en el mismo ejemplo pero con
un entrenador que llega a horario a sus prcticas, y exige puntualidad para la salida, estos
valores se irn tambin naturalizando, y ser otra forma de referente.
En este sentido Accin Pedaggica tiene una importancia relevante, porque en el sentido
de inculcar ciertos sentidos a los valores tanto en la inclusin o la exclusin de los mismos,
queda a manos del entrenador esta funcin, y es l, el nico responsable de estos actos.
Esta Accin Pedaggica legitima la Autoridad Pedaggica del entrenador convalidando estas
acciones que le confieren y que refuerzan su accionar frente al grupo.
Para un nio la Autoridad Pedagoga del su entrenador es muy importante, dado que este
nio lo toma como referente, como ejemplo, como espejo donde se mira, y toma todas sus
acciones como modelo a seguir e imitar.
Un espejo donde se mira?

Esta idea es muy interesante tenerla presenta como entrenador. Este concepto lo desarrolla
Jaques Lacan cuando define el estadio del espejo como formador y dice: la imagen
especular: imagen que rebota en el nio en una serie de gestos en los que experimenta
ldicamente la relacin de los movimientos asumidos de la imagen con su medio ambiente
reflejado, y de ese complejo virtual a la realidad que reproduce, o sea con su propio cuerpo
y con las personas, incluso con los objetos que se encuentran junto a l.
Esto nos permite pensar que permanentemente estamos transmitiendo a nuestros alumnos,
compaeros, padres, hijos, hermanos, etc. un entramado significaciones, de historias
personales, de valores, una herencia cultural, mensajes, informacin. Esta transmisin
puede ser un acto consiente o no, como tambin muchas veces no dimensionamos el peso
de lo que estamos transmitiendo. sta puede estar pautada o ser de manera accidental. Lo
cierto es que de una forma u otra la transmisin se realiza.
Mi identidad como entrenador es algo que voy conformado progresivamente, que voy
descubriendo, que voy aprendiendo o que me descubro y aprendo al describirme mejor, y
que construyo en el interior de los recuerdos que dispongo.
Neil Postman, en su libro La desaparicin de la niez, dice Los nios son los mensajes
vivientes que enviamos a un tiempo que no hemos de ver.
Esta frase jerarquiza y valora lo importante que es ser entrenador de las categoras del mini
bsquetbol, podemos decir que es tan importante como ser el entrenador de las categoras
superiores.
Pg.
79
DE BASQUETBOL

Un pensamiento para todos los entrenadores de mini basquetbol:

Educar e instruir. La permanente confusin.
Para instruir es suficiente saber.
Para educar es necesario ser.
Instruir es la tarea de la palabra.
Educar es la tarea del modelo.
Instruir hace al conocimiento.
Educar hace a la asuncin personal de valores.
Pg.
80
9. DIMENSIN DIDCTICA
INICIACIN
EN BSQUETBOL
CONFEDERACION
ARGENTINA
DE BASQUETBOL
ESCUELA NACIONAL
DE ENTRENADORES
EN BASQUETBOL
DE ARGENTINA
DE BASQUETBOL

DIMENSIN DIDCTICA
INTRODUCCIN / ENFOQUE PSICOMOTRIZ / EL APRENDIZAJE MOTOR /CONCEPTOS
Informacin
Incertidumbre

Introduccin
Qu es la Conducta?
TIPOS DE MOVIMIENTO
Tienen alguna relacin segn la edad?
EL JUEGO
Concepto de juego
Las cuatro etapas del juego
Juego, cooperacin, competencia
Juego clasificacin
Juegos individuales o en grupo reducido
Juegos grupales o de conjunto
LOS JUEGOS MOTORES

JUEGOS DEPORTIVOS
El juego y la iniciacin deportiva
Iniciacin deportiva
Especializacin deportiva
Pg.
82
DE BASQUETBOL


Introduccin

CONDUCTISMO
Cmo funcionan estos conceptos?
Qu sucede con la riqueza que posee el nio
y la capacidad en la prctica docente del entrenador?
CONSTRUCTIVISMO
CONCLUSIN
Por dnde se debe empezar?
DIDCTICA
Aprendizaje / Enseanza / Metodologa / Didctica

1 ESTADIO
Niveles de Concrecin
2 ESTADIO
La Unidad Didctica
3 ESTADIO
La Prctica
Planteo de una clase desde el punto de vista didctico-pedaggico
METODOS DE ENSEANZA
Mtodo
Mtodo
Mtodo
Mtodo
Mtodo
Mtodo
Sinttico Global
Analtico
del Mando Directo
de Asignacin de Tareas
Problema o Resolucin de Problemas
del Descubrimiento Guiado
CMO EXPLICAR UN JUEGO

Algunas consideraciones
Algunas consideraciones finales
Pg.
83
DE BASQUETBOL

NTRODUCCIN
La clase de Bsquetbol, en cualquiera de sus categoras, debe dejar de consistir en una serie
de movimientos montonos para convertirse en una fuente de alegra y un factor decisivo en
el desarrollo corporal y psicolgico de los entrenados.
La idea fundamental y que depende de cada entrenador es evitar caer en la rutina,
manteniendo el inters y estimulando su participacin a lo largo de toda la clase.
Desarrollaremos a continuacin algunas consideraciones conceptuales a tener en cuenta.
ENFOQUE PSICOMOTRIZ
El eje central de la Educacin Fsica Infantil y de la Educacin Fsica tambin, se centra en
el movimiento, pero no se agota en l.
La aplicacin ms positiva de la Educacin Fsica Infantil se da cuando consigue estimular
el desarrollo integral del ser humano, respetando los procesos de crecimiento y maduracin
sin dejar de atender las necesidades de cada etapa de la vida.
En este marco se propone contribuir a la formacin integral del nio, a travs de un programa
de actividades adecuado y una planificacin diseada para responder a las capacidades e
intereses de los nios, teniendo en cuenta las posibilidades que nos brinda esta rama
educativa.
Tomemos varios puntos de vista:

1) Fisiolgico: contribuye al desarrollo del nio, y le permite incorporar conceptos como la
valoracin del esfuerzo, as como la adquisicin de distintos niveles de destreza psicomotriz.
2) Psquico: le permite generar confianza en si mismo, neutralizando sus inseguridades y
contribuyendo a la descarga de la agresividad natural, a la vez que favorece su desarrollo
intelectual.
3) Social: posibilita un acercamiento con el otro (ya sean otros nios, sus padres, o el
docente) en un marco de respeto mutuo, lo prepara para la vida en sociedad y le permite
moverse en un grupo con roles mviles y flexibles.
Pg.
84
DE BASQUETBOL

EDUCACION FISICA INFANTIL
Tenga presente este grfico porque volveremos permanentemente a l a lo largo del

desarrollo de los diferentes temas. El anlisis de estos tres puntos de vista desde los que
puede concebirse la Educacin Fsica Infantil y sus contribuciones a la formacin integral nos
permite ver claramente a la educacin por el movimiento como la pieza fundamental de la
pedagoga.
Pg.
85
DE BASQUETBOL

El aprendizaje motor conduce a la adquisicin de nuevos automatismos, cuya repeticin
permite fijarlos como comportamientos estables que se denominan habilidades motrices.
El logro de la eficacia en el deporte consiste en establecer la mayor cantidad de esos
programas motores o habilidades y que el individuo los tenga disponibles para poder
utilizarlos en forma permanente.
Es interesante ver como las habilidades oscilan entre dos polos totalmente diferenciados:
a) La rigidez: pertenece a las habilidades estereotipadas (calcadas-repetidas) adoptadas en
funcin de un objetivo determinado e inmutable y pueden resultar eficaces en deportes cuyas
condiciones de desarrollo permanecen ms o menos estables como son los deportes
individuales de natacin, gimnasia, atletismo.
a) La plasticidad: pertenece a las habilidades motrices que se encuentran subordinadas al
objetivo propuesto y que tienen que adaptarse a las variables que impone el medio.
El aprendizaje y la ejecucin de estas habilidades requieren la constante intervencin de la
percepcin (tanto exteroceptiva como propioceptiva), se pierde el carcter estereotipado y
adoptan un estilo personal.
Se entiende por exteroceptiva: al conjunto de receptores corporales con los cuales cuenta el
ser humano para percibir los estmulos de ndole externa, ya sea de naturaleza auditiva,
gustativa, olfativa, tctil o visual.
Y por propioceptiva: durante el movimiento se producen dos procesos integrados: el visual y
el propioceptivo, esta percepcin tiene:
1) Aspectos Funcionales:
a) De carcter global:
Sensacin de peso.
Sensacin de movimiento.
Sensacin de transicin de movimiento a reposo y de reposos a movimiento.
b) De carcter segmentario:
Con la cabeza se percibe visualmente, se oye, se come, se respira.
Con las manos se pueden manejar objetos, cosas y palparlos.
Con la cintura se puede ajustar la posicin respecto de cosas y personas.
Con las piernas se puede uno desplazar de un sitio a otro.
2) Aspectos Estructurales:
c) De carcter global:
Partes implicadas en el movimiento.
Secuencias del movimiento en las partes.
Duracin del movimiento.
Reiteracin cclica del movimiento, uniforme o desigual.
Simetra o asimetra del movimiento, ejecucin lateral o bilateral.
Pg.
86
DE BASQUETBOL

d) De carcter segmentario:
Flexin y extensin.
Elevacin y bajada.
Separacin-aproximacin.
Rotacin-contrarotacin.
En muchos deportes colectivos de oposicin la eficacia est ligada a la utilizacin de dichos
automatismos.
En el basquetbol la metodologa del aprendizaje motor debe estar orientada a este tipo de
adquisicin, dado que es un deporte de acciones completamente impredecibles en donde los
jugadores tienen que estar permanentemente resolviendo los problemas que les presenta el
adversario, el elemento de juego, el campo, las reglas, etc.
La perfeccin del automatismo no consiste en la rigidez del encadenamiento de las acciones
musculares sino por el contrario en sus posibilidades de organizacin en cada momento
(plasticidad) dentro de una concepcin funcional.
El automatismo no tiene que ser un estereotipo de comportamiento, sino la base para
resolver los problemas planteados. Los jugadores deben tener una amplia gama de
experiencias motrices (cuanto mayor sea su experiencia motriz seguramente mayor ser la
probabilidad de tener xito) que les permita desenvolverse libremente y poder afrontar todas
las situaciones que se le plantean en el juego.
Esta por dems claro que nada de lo aqu planteado es en forma absoluta, porque si
analizamos en la gimnasia, en la natacin, tambin se necesita plasticidad y en los deportes
de oposicin como el Bsquetbol tambin hay gestos que son bastantes estereotipados
como por ejemplo el lanzamiento desde la lnea de tiros libres, cuya correcta ejecucin
tcnica producir seguramente una mayor eficacia.
Lo que trata de indicar es la diferencia que existe en la adquisicin de las habilidades
motrices y la preponderancia que debe dar cada profesor de acuerdo a la naturaleza de este
deporte.
CONCEPTOS
LAWTER(1968):
Lo defini al aprendizaje motor como el cambio relativamente permanente de la conducta
motriz de los alumnos, como consecuencia de la prctica y del entrenamiento.
SINGER(1986):
El aprendizaje motor se define como el proceso de adquisicin de nuevas formas de
moverse.
Comprender cules son las operaciones ligadas a dicho procesos es de capital importancia
Pg.
87
DE BASQUETBOL

GROSSER Y NEUIMAIER (1986):

El aprendizaje motor, es el proceso de obtencin, mejora y automatizacin de habilidades
motrices, como resultado de la repeticin (prctica) de una secuencia de movimientos de
manera consciente, consiguindose una mejora en la coordinacin entre el sistema nervioso
y el sistema muscular.
Segn este modelo conductista, el aprendizaje motor se explicar fundamentndose en las
consecuencias de las respuestas y en su reforzamiento, sea positivo o negativo.
HOTZ (1985):
El aprendizaje motor conlleva una accin-representacin mental.
La realizacin de una habilidad motriz supone una secuencia de operaciones cognitivas en la
que la memoria juega un papel preponderante.
SCHMIDT (1982):
El aprendizaje motor supone un procesamiento de la informacin en al que se destaca una
serie de estadios:
1) Estadio de la identificacin del estmulo:
Reconocimiento de patrones y extraccin de los rasgos caractersticos.
Abstraccin.
2) Estadio de seleccin de la respuesta:
Eleccin del que hacer.
3) Estadio de programacin de la respuesta.
Respuesta.
POR LO TANTO EL APRENDIZAJE MOTOR NO ES SOLAMENTE UN APRENDIZAJE

EJECUTIVO DE RESPUESTAS MOTORAS, ES TAMBIEN UNA APRENDIZAJE DISCRMINATIVO Y DE TOMAS DE DESICIN.
Hemos pasado de definiciones basadas u orientadas en el resultado (producto) del

aprendizaje a definiciones que resaltan el papel fundamental que juegan los procesos y
operaciones cognitivas que subyacen en todo aprendizaje de las habilidades motrices y
deportivas.

Este Modelo parte de la Teora Matemtica de la Comunicacin (SHANNON Y WEAVER-1950)
donde explicaban como se produca la comunicacin en los sistemas de comunicacin (RUIZ
DE GOPEGUI-1983), vamos a tratar de explicar las trasformaciones que sufre la informacin
Pg.
88
DE BASQUETBOL

una vez que es captadas (IMPUT), procesada (TOMA DE DECISIN), mostrada la respuesta
(OUPUT), y su relacin cuando pueda interferir la canalizacin limitada de dicha informacin
(NOISE = RUDO) y el proceso de retroalimentacin (FEEDBACK).

Informacin:
Es la cantidad de incertidumbre que es reducida cuando la seal se presenta.
Incertidumbre:
Est dada por la falta de experiencia o de conocimientos sobre una tarea concreta.
En ella se distinguen tres tipos:
1) La proviene del medio donde se desarrolla la accin: (clase) puede ser cancha, el
gimnasio, espacio natural.
2) La que est relacionada con la organizacin de los impulsos nerviosos requeridos para la
realizacin del movimiento: como coordinar la accin.
3) La referida al Feedback, o retroalimentacin, que el ejecutante recibe al realizar la tarea:
qu hice?, cmo lo hice? etc.
LA INCERTIDUMBRE ES INVERSAMENTE PROPORCIONAL A LA CAPTACIN DE LA

INFORMACIN Y EL DOMINIO DE LA TAREA POR PARTE DEL APRENDIZ.
Entonces para poder realizar eficazmente una tarea motriz, o aprenderla el alumno debe ser
capaz de:
1) Atender a los aspectos relevantes del medio (INPUT)
2) Seleccionar o planear una respuesta motriz compatible con ese medio (TOMA DE
DECISIN)
3) Ejecutar el movimiento programado (OUTPUT), correctamente
4) Utilizar la informacin que proviene de la respuesta para evaluarla y, si fuera necesario,
modificar futuras respuestas (FEEDBACK)
Importante
Estos cuatro pasos configuran un todo organizado, que se produce en forma dinmica uno
con otro, de forma fluida.
Esta Teora ha demostrado las limitaciones de la atencin, percepcin, memoria, etc., de
los sujetos en la realizacin y aprendizaje de las habilidades motrices y deportivas.
Demasiada informacin, informacin redundante, podra ocasionar una prdida de tiempo
o un bloqueo del alumno y entorpecer su adquisicin.
Es muy importante el estmulo adecuado para obtener la respuesta adecuada.
Pg.
89
DE BASQUETBOL


Presentamos a continuacin un esquema que manifiesta las posibles preguntas, dudas,
imaginables que puede realizar en este caso, un nio, que est en un proceso pleno de
aprendizaje motor, ante una situacin de juego, o en una accin de una prctica de minibsquetbol.
Veamos a continuacin el cuadro que esquematiza todo los conceptos antes vertidos y
puede servir de aclaracin de algunos conceptos.
RUIDOS AMBIENTALES O INTERNOS (NOISE)
1
MEDIO
INPUT
Cul es la direccin que trae el baln?

Qu velocidad lleva?
Cul es mi situacin en relacin a ella?
Y la de mi adversario?
Soy capaz de recibirla?
S la recibo Soy capaz de pasarla?
Cmo?
Cmo pasar?
Finto y paso?
Finto, dribleo y paso?
Paso directamente?
Paso?
TOMA
DE DECISION
OUTPUT
FEEDBACK
Cundo la paso?
Dnde podr hacer llegar el baln?
Llegar a mi compaero?
Existen espacios libres?
Hay compaeros sin marca?
Puedo driblear?
Debo protegerla?
Qu?
Pase adecuadamente?
Tuve xito al driblear?
Lleg el baln a mis compaeros?
Me lo interceptaron?
Por mal pase?
Mala eleccin del receptor?
Qu consegu?
Acervo Motor
Este es un concepto que tal vez hoy no es muy tenido en cuenta, pero reviste una gran
importancia a la hora de plantear las actividades en las prcticas de Mini Bsquetbol,
fundamentalmente en las edades tempranas de la iniciacin deportiva.
Pg.
90
DE BASQUETBOL


Definicin :
El Acervo Motor es toda la riqueza, el patrimonio motor que una persona tiene y que va
adquiriendo y desarrollando a lo largo de toda su vida.
Encontramos tres tipos de Acervo Motor:
1 Acervo Motor General: es el que se da en los primeros aos de la vida de una persona, y
tiende a la adquisicin de la mayor cantidad de riqueza motriz necesaria para prximos
aprendizajes.
2 Acervo Motor Orientado: en esta etapa se va complejizando lo aprendido en el estado
anterior y va guiando la complejizacin de esos aprendizajes hacia en un deporte o actividad
determinada.
3 Acervo Motor Especializado: ya en este perodo la riqueza motora desarrolla todo lo
adquirido concretamente en gestos tcnicos propios de un deporte o actividad
Partiendo de la definicin podramos hacer la siguiente conjetura: a mayor riqueza motora
ms posibilidades de tener herramientas de respuesta ante una situacin problemtica.
Este conclusin vuelve a reafirmar la idea que se ha venido desarrollando a lo largo de toda
esta unidad, y que es la de utilizar en el volumen anual de las prcticas de Mini bsquetbol
un mayor tiempo a las actividades que desarrollen el Patrimonio Motor del nio y no tanto la
Tcnica. Cabe aclarar que no se pretende instalar la idea de dejar de ensear elementos
tcnicos propios del juego, porque el mismo se desvirtuara, pero s de no abusar de tantos
ejercicios tcnicos propios de categoras superiores.
Veamos el siguiente cuadro que puede aclarar ms los conceptos:
ACERVO MOTOR
GENERAL
EDAD
3 4 5 6 7 8 9 10
ACERVO MOTOR
ORIENTADO
EDAD
11
12
ACERVO MOTOR
ESPECIALIZADO
EDAD
13 14 15 16
CATEGORIAS
CATEGORIAS
CATEGORIAS
MOSQUITO - PREMINI
MINI
PREINFANTILES
INFANTILES
Y EN ADLEANTE
Gran cantidad y variedad de

ejercitaciones.
Caracterstica de ste
perodo: suma, montos,
mucha riqueza de
movimientos.
Desarrollo de movimientos
propios de juego.
perodo: orientar los
movimientos a gestos
propios del Bsquetbol.
Pg.
91
Desarrollo de la tcnica
propia del juego.
perodo: desarrollo de la
calidad del gesto o
movimiento propio del
Bsquetbol.
DE BASQUETBOL


Introduccin
En una primera aproximacin a la temtica que tratamos, creemos necesario precisar qu
entendemos por Movimiento Humano.
Para la fsica un cuerpo esta en movimiento cuando sus coordenadas cambian en el tiempo
y en el espacio- en relacin a las coordenadas de puntos considerados fijos.
Hay tres tpicos de movimientos bsicos identificados por los fsicos:
1) Traslacin: en que todas las partes del cuerpo tienen la misma velocidad y direccin.
2) Rotacin: en la que el cuerpo se mueve en crculos concntricos alrededor de un eje.
3) Oscilacin: en la que el cuerpo se balancea atrs y adelante entre lmites fijos.

Nos parece adecuado comenzar estas consideraciones procurando centrar nuestra atencin
en la conducta humana, en general, para luego abordar ciertas conductas, en particular.
Recurrimos as a ciertos autores y a las definiciones que nos ofrecen:
Para Bleger, conducta es toda manifestacin del ser humano, cualquiera sea su forma de
presentacin.
En cambio para Lagache, es ms puntual y sostiene que conducta es el conjunto de
operaciones (filosficas, motrices, verbales, mentales) por las cuales un organismo en
situacin reduce las tensiones que se motivan y realiza sus posibilidades.
Tomando el primer concepto de Bleger, no podemos dudar a cerca de que el movimiento es
un de las tantas manifestaciones del ser humano; y puntualizando tambin que este autor
distingue tres reas dentro de la conducta mente, cuerpo y mundo exterior- podemos
expresar:
El movimiento humano es una conducta que se manifiesta

preponderantemente en el rea del cuerpo.
Entonces qu es la Conducta?
Es una manifestacin unitaria, es un todo y no puede, por lo tanto, aparecer algn fenmeno en ninguna de las tres reas sin que afecte necesariamente a las otras dos. Esto significa, en el caso del movimiento humano, que aparentemente compromete al cuerpo, pero la
cuestin no es tan simple, ya que estudiando en profundidad puede observarse que este
compromiso alcanza a las otras reas.
Muchas veces los nios o adolescentes manifiestan acciones violentas, llantos, situaciones
Pg.
92
DE BASQUETBOL

complejas de comportamiento, como as tambin alegra, inters y por lo general nosotros

los entrenadores, lo asociamos a hechos totalmente aislados, perdiendo de vista el origen
holstico de la conducta.
En el hombre no existen las conductas moleculares, fragmentadas o disociadas del todo;
las conductas son molares, son unidad compleja, poseen estructura y no son el resultado
de una suma de partes.
As:
El movimiento humano es una conducta molar, acentuada o con preponderancia en el

rea del cuerpo, pero con claras implicancias en el rea de la mente y el mundo exterior.
Ver grficos de Educacin Fsica Infantil y Aprendizaje Motor.
Toda conducta presenta caracteres propios como totalidad organizada. El movimiento

humano, por ser una conducta, tambin los posee. Ellos son:
1) Motivacin: es decir que tiene causas, que est determinada.
2) Posee unidad funcional: tiene sentido prctico y un objetivo. Resuelve las tensiones
producidas por la motivacin (equilibrio homeosttico).
3) Establece vnculos: posibilita relaciones interpersonales y con el mundo objetal.
4) Posee unidad significativa: es decir, tiene un sentido que se explica comprensiblemente
como acontecer humano y en la situacin en la cual emerge.
5) Tiene estructura: implica una pauta especfica de relacin entre sus elementos
constitutivos.
Al analizar cuestiones relativas al movimiento humano o a su naturaleza, se deben
considerar diversos componentes de orden neurofisiolgico, psicolgico y social. Entre ellos
se da una interrelacin incesante o permanente, no siendo observable todo lo que se genera
dado que existe una faz invisible y otra visible en el proceso de produccin del movimiento
(esto se relaciona con el grfico) Muchos autores no aclaran suficientemente a partir de lo
terminolgico todo lo que implica el proceso por el que una persona se mueve.
Kephart efecta una distincin entre movimiento y motor y designa con el primer
trmino lo externamente observable y con el segundo los impulsos internos eferentes. La
actividad motora interna se produce constantemente, mientras que el movimiento observable
o las pautas de movimiento, tales
como caminar o manipular objetos, no ocurren
siempre.
Pg.
93
DE BASQUETBOL


Primero habra que diferenciar entre movimiento involuntario y movimiento voluntario. Al
respecto podramos decir que los primeros se dan independientemente de que queramos o
no movernos, mientras que los segundos aparecen cuando queremos o lo decimos.
TIPOS DE MOVIMIENTO
Los movimiento involuntarios o reflejos (clasificados como instintos, absolutos, arcaicos o
innatos, incondicionales, etc.), propios de patrimonio filogentico, aparecen en nuestra
especie y en especies animales inferiores. Son reacciones simples que no responden a la
voluntad. Son las formas mas simples de la motricidad, que requieren de un mnimo de
coordinacin intermuscular entre la pareja agonista-antagonista. En relacin a esto Augusto
Pila Telea advierteNo debe confundirse los trminos movimiento reflejo y arco reflejo. Se
habla de arco reflejo para designar al recorrido del influjo nervioso: receptor sensible,
neurona sensitiva (medular), neurona motora (medular), rgano efector. Los centros reflejos
estn situados en la mdula espinal (reflejo medular) y en el tronco cerebral (reflejo bulboprotuberancial). La ejecucin de estos movimientos no es conciente
Los movimientos voluntarios se definen como el resultado del aprendizaje identifican a la
motricidad humana; son propios de nuestra especie, que se caracteriza porque cada uno de
sus integrantes se manifiesta preponderantemente a travs de ellos en la vida de relacin.
Siempre tienen un propsito, se aprenden y se perfeccionan, perteneciendo al patrimonio
ontogentico. Son el resultado de coordinaciones neuromusculares complejas que
responden a lo que se percibe y a lo que se planifica como respuesta (ideacin motriz) segn
su objetivo a alcanzar. Estos movimientos se ejecutan concientemente, se comandan desde
zonas altas de la corteza cerebral (regin pre-rolndica) y se conducen por las vas
piramidales.
Como consecuencia del aprendizaje, estos movimientos se hacen automticos una vez
alcanzada la fijacin, se ejecutan con un alto nivel coordinativo pasando a ser de ejecucin
subconsciente, o sea que no se hace imprescindible la participacin de la conciencia y la
atencin. El principio y el fin del movimiento son, en este caso, voluntarios, siendo la
ejecucin regulada en gran parte por el sistema extrapiramidal.
De estas tres formas motrices (reflejas, voluntarias y automticas), la automtica es la ms
observada y la ms eficaz en la vida de relacin.
Segn Pila Telea, la motricidad voluntaria corresponde a un proceso neurofisiolgico
complejo que implica:
a) una estimulacin.
Pg.
94
DE BASQUETBOL


b) una programacin o sea una iniciacin voluntaria fundada en informaciones de diferentes
sensibilidades afectadas a partir de procesos generales de feed back.
c) La puesta en juego de automatismos fundados en circuitos de feed back, centrales y
locales, que permiten un desarrollo econmico del movimiento.
La motricidad automtica corresponde a modelos de actividad integralmente voluntarias en
el origen, afinadas por repeticin implicando una organizacin secuencial definida por los
diversos actos parciales constitutivos

As es, si un nio aprende, por ejemplo, a recepcionar y lanzar una pelota, los
movimientos implicados en el proceso son registrados en las reas somestsicas bajo la
forma de secuencial de informaciones exteroceptivas y propioceptivas; es decir, el modelo o
patrn es aprendido al registrarse en la corteza o cortex sensorial. Cada vez que el nio debe
recepcionar y lanzar una pelota utilizar el enagrama sensorial que da instrucciones al
esquema del sistema motor responsable del acto
Al efectuar el acto de recepcionar y lanzar una pelota, entra en juego un servo mecanismo
de feed back propioceptivo de la manera siguiente: desde que se origina el movimiento, los
receptores propioceptivos emiten informaciones que se comparan a las instrucciones dadas
por el engrama. Si existe diferencia entre los dos, inmediatamente se ponen en juego signos
motores adicionales que hacen intervenir automticamente a los msculos para corregir la
diferencia.
Volviendo al tema de los Patrones Motores

tienen alguna relacin segn la edad?
Nos quedamos entonces con la idea de la existencia, como fruto del aprendizaje, de
engramas sensorio-motrices que posibilitan que el ser humano se desempee segn ciertos
criterios, los que se denominan patrones motores bsicos.
Estos patrones aparecen secuencialmente y en distintas edades durante la niez.
Veamos el siguiente cuadro:
EDADES
APROXIMADAS
3 meses
Patrones motores elegidos como ejemplo:

-Medio giro en posicin acostado (el infante tendido de espaldas
es capaz de volverse sobre su abdomen).
4-5 meses
-Toma voluntaria de objetos (agarrar).
5-8 meses
-Presin con la palma de la mano.
6 meses
6-9 meses
-Arrastre voluntario. Gateo voluntario.

-Presin con los dedos.
Pg.
95
DE BASQUETBOL

EDADES
APROXIMADAS
1ao
Patrones motores elegidos como ejemplo:

-Marcha (bpeda) con apoyo.
-Pasaje o incorporacin desde tendido de espalda o posicin de pie.
-Oposicin del ndice al pulgar, dando paso a la pinza fina.
-Toma con los dedos.
-Accin voluntaria de sacudir y golpear objetos.
-Lanzamiento de objetos (intentando dar cierta direccin).
-Salto dejndose caer.
-Marcha sin ayuda.
-Marcha rpida tipo carrera.
-Marcha pasando por encima de objetos bajos.
Traccin, arrastre, empuje y traslado de objetos.
2 aos
-Salto rudimentario con impulso en los dos pies.

-Lanzamiento de pelotas pequeas hasta aproximadamente
1,20/1,50 mts. aproximadamente.
-Carrera (con estructura propia).
-Marcha o caminar de costado y hacia atrs.
3 aos
-Caminar sobre una lnea, punta con taln, una distancia aprox. de 3 mts.
-Saltos continuados (2 o 3) sobre un pie del lado dominante.
-Lanzamiento cubriendo una distancia de 3 mts. aproximadamente
4 aos
-Carrera (con estructura propia).

-Salto (con estructura propia).
-Caminar sobre una viga de equilibrio baja, de extremo a extremo.
5 aos
-Salto en largo, con un alcance aproximado de 60 a 90 cm.

-Saltos continuados sobre un pie, cubriendo un recorrido aproximado
de 15 mts.
-Pararse en un solo pie, por un tiempo aproximado de 4-6 seg.
-Recepcin de una pelota grande luego de un pique.
6 aos
-Salticado (con estructura propia)

-Lanzamiento con desplazamiento del peso corporal y paso adelante.
7 aos
-Equilibrio en un pie con los ojos cerrados.

-Saltos continuados con uno o con ambos pies en el interior de
cuadros pequeos.
-Movimientos precisos imitando a los tteres.
8 aos
-Saltos continuados en un pie, alternando los pies de acuerdo a un

esquema rtmico 2-2, 2-3 o 3-3.
-Lanzamiento alcanzando distancia con objetos pequeos (mujeres
aprox. 12m., varones 21 mts.)
10 aos
-Clculo e intercepcin de pelotas pequeas lanzadas desde cierta

distancia.
Nota: Las acciones que se presentan en el cuadro no son nicas para las distintas edades; tampoco pretenden mostrar una secuencia de integracin
entre las mismas. Han sido seleccionadas como muestra y relacionadas en forma aproximada, segn la opinin de distintos autores y datos
estadsticos, con distintas edades.
Pg.
96
DE BASQUETBOL

El siguiente es un cuadro de las capacidades motoras que deben ser trabajadas en las
prcticas del bsquetbol.
Veamos el cuadro
Coordinacin Dinmica Manual
Coordinacin Dinmica General
Disociacin segmentada
COORDINACION
Coordinacin Visomotriz
Ojo - Mano
Ojo - Pie
Coordinacin Audiomotriz
Coordinacin Postural
PERCEPTIVO
CINETICAS
EQUILIBRIO
Esttico
Dinmico
VELOCIDAD
DE REACCION
Velocidad de Arranque
Velocidad de Detencin
RITMO
CAPACIDADES
MOTORAS
FUERZA
Fuerza Pura
Fuerza Rpida
Fuerza Explosiva
Elongacin Musucular
FLEXIBILIDAD
Movilidad Articular
MUSCULARES
RESISTENCIA
LOCALIZADA
Aerbica
Anaerbica
VELOCIDAD
DE TRASLACION
RESISTENCIA
GENERAL
ORGANICAS
Pg.
97
Aerbica
Anaerbica
Potencia
DE BASQUETBOL

A manera de aclaracin del cuadro anterior entendemos por Capacidades Motoras: como las
cualidades genticas, hereditarias e innatas de la persona, que define sus posibilidades
motrices de movimiento en general. Como posibilidades fsicas para lograr una meta
deportiva concreta, y cuya cualidad no es igual en unos y otros.
A manera de conclusin:
Analizando los distintos patrones motores, cada uno de ellos ha sido relevante en la edad
en que apareci, pero que a medida que va transcurriendo el tiempo y se avanza en el
desarrollo no siempre se mantiene su importancia. Vemos as que algunos que surgieron
durante la niez, como el rodar o el reptar no son prioritarios para nuestro desempeo
c o t i d i a n o ; m i e n t r a s q u e o t r o s , c o m o l a m a r c h a e r e c t a o c a m i n a r, m a r c a n h i t o s e n u n a v i d a
y por su utilidad cotidiana se mantienen siempre vigentes. De este modo se observan
algunos patrones que se constituyen en bsicos o generales para el desempeo del ser
h u m a n o , c o m o o c u r r e c o n e l c a m i n a r, e l c o r r e r, e l s a l t a r, e l e m p u j a r, e l t r a c c i o n a r, e l
t r a n s p o r t a r, e l a r r o j a r, e l a p o y a r s e , e t c .
En este material bibliogrfico, siguiendo corrientes de pensamiento que pretenden
profundizar y dar mas fundamentos en relacin a esta cuestin, optamos por referirnos a
patrones motores bsicos o generales puesto que ellos compromete el anlisis a partir del
movimiento voluntario, en relacin al desempeo motriz comn o bsico para la vida de
relacin y al desempeo motriz especfico de ciertas actividades humanas. La perspectiva
que ofrece este enfoque es ms amplia y permite abordar tambin lo que denominamos
patrones motores especficos de ciertas actividades que realiza el hombre, y requieren
aprendizajes particulares y un alto grado de especializacin (en este caso Patrones
Motores Especficos del Bsquetbol, que este ser desarrollado con ms profundidad en el
apartado Dimensin Tcnico Tctica).
Pg.
98
DE BASQUETBOL

EL JUEGO
El juego, conjuntamente con el movimiento, constituyen expresiones vitales del ser humano.
Ambos se encuentran presentes desde el inicio de la vida y permiten establecer relaciones
con el medio y con los dems, a partir de la corporeidad, entidad totalizadora y presencia
efectiva de la disponibilidad personal.
El juego no debe ser tomado con una visin simplificadora, relacionado con la adquisicin de
determinados patrones motores, sino con la resonancia afectiva que todo juego tiene sobre
la construccin de la personalidad.
Concepto de juego
El concepto de juego es muy amplio, y por ste motivo existen distintas teoras que intentan
dar con la clave de sus causas, de sus objetivos y de su importancia. Veamos algunas de
estos encuadres:
a) La biologa: lo considera como la puesta en prctica de funciones importantes para la
vida, como estimulante para el crecimiento o como una va de canalizacin para la energa
del nio.
b) La psicologa: lo entiende al juego como la expresin de impresiones y vivencias, como
catarsis de instintos que pueden ser nocivos para el individuo y para la sociedad en la que
vive.
c) La sociologa: lo representa como un descanso, un recreo para el organismo y el espritu,
cansados de la rutina cotidiana.
e) La Educacin Fsica: le da una importancia fundamental por que a travs de l podemos
desarrollar los aspectos fsicos, psquicos y sociales del nio de una manera divertida y
cercana a su realidad.
El movimiento como ejercicio y el juego como mediador social tienen gran importancia en la
aceleracin o retraso de ciertas formas de maduracin.
Pueden distinguirse tres perodos diferentes segn la interaccin del nio con su entorno a
travs del juego:
1) Perodo Sensorial-motriz: es todo lo que el chico explora de 0 a 2 aos. El nio va a ir
construyendo las nociones de espacio, tiempo, objeto y causalidad. A partir de este perodo
el nio comienza a construir el mundo exterior.
2) Perodo Pre-operatorio: abarca de los 2 a 7 aos. En este perodo se inicia el desarrollo
Pg.
99
DE BASQUETBOL

del pensamiento abstracto.

3) Perodo Operatorio: abarca desde los 7 hasta los 12 aos. Este es el perodo que coincide
con la edad del mini bsquetbol, y es el que esta obra pretende desarrollar.
Segn los objetivos que pretende desarrollar o alcanzar, el juego puede ser clasificado en
distintas categoras:
1) Fisiolgicos: se trata de aquellos juegos que apuntan a desarrollar todas las cualidades
fsicas (velocidad, agilidad, resistencia y fuerza).Su importancia radica en la estimulacin y
desarrollo del aparato cardiorespiratorio. Ej.: Persecucin, Cambio de Casa, etc.
(haciendo las salvedades que ya fundamentamos en apartado de la Dimensin
Psicobiolgica).
2) De accin y reaccin: son aquellos juegos en los que el objetivo consiste en cumplir una
orden lo ms rpidamente posible. Se trabaja sobre la capacidad del nio para reaccionar
ante distintos estmulos. Ej.: El Mosquito, Las Estatuas, etc.
3) De habilidad y destreza: Son juegos con los que se busca estimular una determinada serie
de capacidades fsicas y de coordinacin de movimientos en el nio. Ej.: Diez pases,
Romper el Crculo, etc.
4) De ingenio: Aquellos juegos que requieren del nio concentracin y agudeza intelectual
para lograr los objetivos. Ej.: Carrera de Palabras, Cambiar la Letra, Cruzar el ro, etc.
5) De mmica: Esta categora engloba aquellos juegos en los que se desarrolla la capacidad
de expresarse por medio del cuerpo. Ej.: Imitar gestos deportivos de mi compaero,
Director de Orquesta, etc.
6) De ejercicio de los sentidos: Son juegos en los cuales se estimula el uso de los distintos
sentidos. Ej.: Donde Ests?, Adivinar la Voz, Botar el baln con ojos cerrados, etc.
Las cuatro etapas del juego:

a) Juego funcional (a partir de los 45 das hasta los 18 meses): es el juego de ejercicios o
juego sensorio-motor. El beb juega y experimenta con su cuerpo.
b) Juego de dramatizacin (a partir de 18 meses hasta los 3 aos): se denomina de esta
forma al juego de ficcin. El nio hace como si realizara una actividad, y de esta forma da
un importante paso hacia la integracin en el grupo y la vida en sociedad.
c) Juego constructivo (a partir de 3 aos hasta los 5-6 aos): el nio juega con materiales,
piensa, crea y construye.
d) Juego de reglas (a partir de los 5-6 aos en adelante): se caracteriza por la competencia
Pg.
100
DE BASQUETBOL

y la cooperacin. Se da bsicamente en la edad del mini bsquetbol y es durante esta etapa

cuando el profesor de Educacin Fsica o Entrenador de Nivel I debe aplicar todos los
recursos disponibles para estimular el desarrollo intelectual, fsico, sensorial y social de los
nios con distintos tipos de juegos.
Juego, cooperacin, competencia

Los juegos presentan como componentes la cooperacin y la competencia, que tambin son
caractersticas distintivas de los seres humanos.
La sociedad marca la tendencia a exaltar al ms capaz, fuerte, inteligente, hbil ubicndolo
en forma prioritaria en desmedro de quienes no alcanzan estos parmetros, provocando una
competencia discriminadora.
As como la competencia es propia del ser humano y permiti con el transcurso del tiempo
su evolucin y desarrollo tambin es cierto que la cooperacin model este desarrollo y
evolucin por medio del trabajo asociado y mancomunado.
Tomaremos un ejemplo para analizar como la cooperacin y la competencia conviven,
manifestndose una u otra en forma acentuada de acuerdo a la interaccin que se provoque
con el medio ambiente afectivo en que se desarrollen las acciones: Colocado un aro en forma
horizontal por medio de un gancho en la pared, formamos parejas que compartirn una
pelota, tratando de embocar esta en el aro. Los integrantes de esta pareja debern
establecer de que manera realizarn las acciones, cuntos lanzamientos tendr cada uno,
cual ser el espacio de juego, de que manera lanzarn, cuanto valdr cada lanzamiento
certero, si habr acciones anteriores o posteriores al lanzamiento.
El medio ambiente se encuentra preparado, los nios exploran posibilidades, recurriendo a
los esquemas que tengan incorporados con anterioridad.
Espontneamente veremos acciones cooperativas: alcanzarse la pelota, mencionar como
lograron embocar y al mismo tiempo podremos observar como compiten, contando que
cantidad de aciertos logra cada uno, quien realiza mejor los lanzamiento, quien lo realiza lo
ms parecido a un jugador de bsquet conocido.
Ser fundamental el valor afectivo que le demos a las acciones que realicen los nios, ya que
s la consigna se orienta siempre a ver quien gana, al que ms veces logra embocar de todo
el grupo, sentirn que solamente tendr el afecto del entrenador aquellos que hayan
alcanzando la mayor produccin y destacndose sobre los dems.
Esto hace que el juego no sea placentero, que no se disfrute de l y que los nios, como
asimismo el entrenador, pierdan la oportunidad de lograr un intercambio que promueva
adecuado vnculos socio-afectivos.
Al comprender la orientacin que el entrenador debe dar, por medio de sus intervenciones
verbales y tambin corporales, los alumnos se sentirn apoyados en sus descubrimientos,
valorando la importancia de encontrar diferentes respuestas a las diversas situaciones
planteadas.
Pg.
101
DE BASQUETBOL

Es necesaria la presentacin de situaciones cambiantes, de creciente complejidad, a partir

de variables que tomen en cuenta:
El espacio de juego, no solo como totalidad, sino con el significado que toman los sub
espacios (reas, arcos, redes, aros, lneas, etc.)
La utilizacin que hacen del espacio los jugadores en las acciones que realizan, solos y en
relacin con sus compaeros y los jugadores del otro equipo.
El ajuste motor de las habilidades necesarias para participar del juego.
Las reglas que se establezcan, con la participacin comprensiva de los jugadores.
La comunicacin y la contracomunicacin, teniendo en cuenta la interaccin motriz de
cooperacin y la interaccin motriz de oposicin.
Los elementos que se utilicen durante el juego.
Los nios estarn permanentemente interactuando con los juegos, con sus compaeros y
entrenadores. Ello lograr estimular la creatividad, espontaneidad y expresin por medio del
juego y el movimiento.
Juego clasificacin
Existen diversas y numerosas clasificaciones del juego. A continuacin mencionaremos
algunas que tienen especial significacin con nuestra tarea:
Juegos individuales o en grupo reducido

Son aquellos en que un nio, o una pareja o un terceto, juegan ejercitando un aspecto motor
o estimulando su sensopercepcin; aqu la competencia aparece muy diluida.
a) Juegos exploratorios: en la primera etapa, cuando se presenta a los nios nuevos objetos
o situaciones, es aconsejable permitir el juego exploratorio, es decir la libre experimentacin
para acercarse al material, descubrir sus posibilidades y atributos durante un tiempo breve.
A partir de ese primer contacto, los objetos pasan a ser medios o auxiliares de las
propuestas de aprendizaje.
b) Juegos tarea: ayudan a
La ejercitacin de habilidades motoras, las cuales pueden integrarse posteriormente en los
juegos por bando y por equipos, o utilizarse en los deportes individuales correspondientes.
La estimulacin sensoperceptiva, preparando situaciones jugadas en las que ejerciten
aspectos nocionales y sensoriales.
Juegos grupales o de conjunto

Son aquellos donde todo el grupo participante de la clase est pendiente de un mismo
objetivo, de las mismas consignas y de obtener un resultado por todos anhelado.
a) Juegos masivos: son aquellos en los que el nio participa de la idea comn del juego pero
no establece cooperacin con los dems compaeros, sino que juega por si mismo y para si
Pg.
102
DE BASQUETBOL

mismo a pesar del contacto con los dems. La actividad central de estos juegos es casi
siempre la persecucin y huda, clasificndose de la siguiente manera:
Todos contra todos. Ej.: "robarle la cinta al compaero."
Uno contra todos. Ej.: "El guardin del zoolgico."
Todos contra uno. Ej.: "La cacera del zorro."
Hay muchas variantes de este tipo de juego,

siendo una de las ms importantes " la Mancha".
b) Juegos grupales con formaciones y/o refugios: son los que aparecen formaciones fijas y
desplazamientos determinados y en algunos casos refugios que delimitan espacios, a todo
lo cual el nio debe adaptarse.
1)
Juegos con formacin en ronda.
x
x
x
x
2)
Juegos con formacin en fila.

x x x x x x
3)
Juegos con formacin damero

x x x x x
x x x x x
x x x x x
Juegos con refugios
0
x
x
x
0 x
4)
c)
Juegos por bandos: se caracterizan por la divisin del grupo en dos o ms subgrupos
que se enfrentan para tratar de superarse mutuamente. Estos juegos deben ir
complejizndose en aspectos tcnicos, tcticos y reglamentarios para mantener el inters y
alegra en las distintas edades.
Los juegos por bandos se pueden diferenciar en:

1) Juegos
Relevos
Relevos
Relevos
Relevos
de relevos:
simples.
en crculos.
en cuadrados.
en cruz.
Pg.
103
DE BASQUETBOL

2) Juegos de competencias en grupo con formaciones:

Formacin en filas.
Formacin en hileras.
Formacin en rondas.
3) Juegos de persecucin y captura al otro bando:
Un bando contra otro con refugios.
Pasaje de barreras y esquive de adversarios.
Estos juegos con sus muchas variantes son valiosos para desarrollar la habilidad elemental
de marcacin hombre a hombre, finta, amague, etc.
4) Juegos con bandos enfrentados sin contacto personal (con pelota).
Eliminacin del bando adversario (quemado-delgado).
5) Juegos con bandos enfrentados en contacto personal (con pelota).
Eliminacin de adversarios.
Pases entre compaeros.
Puntera a blancos (aros, cesto, elementos a voltear).
d) Juegos de fundamentacin: son aquellos en los que el nio descubre algunos elementos
bsicos del deporte hacia cual se orienta el proceso de enseanza-aprendizaje, entre los
cuales se sealan:
Conocimiento del campo de juego, dimensiones, forma, reas, lneas, arcos, etc.
Ubicacin posicional elemental en situaciones de ataque o de defensa.
Acciones a realizar para convertir tantos o puntos o evitarlos.
Descubrimiento de las dificultades tcnicas y tcticas para obtener xito en el juego.
Descubrimiento de la necesidad de cooperar con los compaeros.
Aprendizaje de algunas reglas fundamentales.
e) Juegos aplicativos: son los que se utilizan para la prctica de un patrn de destreza
aprendido, en situaciones similares a la que el nio enfrentar en el juego propiamente dicho.
Se planifican despus de los perodos de enseanza-aprendizaje de las tcnicas de
movimiento.
f) Mini deporte o deporte reducido: son aquellos que tienen las caractersticas de
universalidad, precisin reglamentaria y definicin tcnico-tctica.
Pg.
104
DE BASQUETBOL

LOS JUEGOS MOTORES

Los juegos motores proporcionan el marco ideal para la exploracin de los comportamientos
sociales y motrices necesarios para el desarrollo de la inteligencia tctica y estratgica que
permite anticipar y resolver situaciones.
Dentro de los juegos motores se puede distinguir entre los deportivos y los pre-deportivos.
Estos ltimos resultan especialmente efectivos en las edades ms tempranas, ya que la
enseanza deportiva no es aconsejable cuando los nios an son demasiado pequeos, por
la complejidad y sofisticacin motriz necesaria para su prctica.
Uno de los aspectos de mayor importancia acerca de los juegos pre-deportivos es la
capacidad de estos para desarrollar en el nio la necesidad de identificarse con los adultos:
los nios hacen como si jugaran al ftbol, al basketball, al hndbol, etc., pero con reglas
simplificadas, especficamente diseadas para estimular sus sentidos y habilidades.
Ventajas
Estimula el desarrollo de potencialidades.

Puesta en juego de los saberes incorporados.
Estmulo para el logro del dominio motor. seguridad afectiva-sentirse capaz.
Centracin: juego individual, juego masivo, juego tarea.
Descentracin: cooperacin: juego por bandos, juegos por equipos.
Si consideramos que el juego es la manifestacin ms libre de la personalidad del ser

humano; jugar es sinnimo de vida y crecimiento; y sosteniendo el hecho de poder jugar es
un indicador de salud, especialmente en nios, para quienes esta actividad se traduce en su
razn de ser, la podramos definir como:
1) Libre: en la que el participante no puede ser obligado a realizar ninguna accin, sin que se
pierda el sentido de diversin atractiva y gozosa en s.
2) Separada: en tanto es una actividad enmarcada en lmites de tiempo y espacios concretos,
establecidos de antemano.
3) Incierta: teniendo un desarrollo imposible de prever, con un resultado imprevisto,
quedando en manos del participante tanto la iniciativa como su posterior accionar.
4) Improductiva: su desarrollo no puede generar ningn tipo de riqueza, no debe crear bienes
mensurables econmicamente, salvo transferencias a los propios jugadores por el mero
Pg.
105
DE BASQUETBOL

hecho de compartir, debiendo finalizar la actividad con el mismo sentido de su inicio.

5) Reglamentada: pero con posibilidades de instaurar legislaciones propias del momento,
compartidas y discutidas por los participantes.
6) Ficticia: acompaada con un marco de la realidad en su desarrollo, pero con un claro
momento de irrealidad, con relacin a la vida ordinaria.
Muchas veces es difcil encontrar en el juego habitual de la escuela de mini bsquetbol estos
elementos en esencia pura, ya que por lo general en los establecimientos en los clubes, se
institucionaliza al juego de manera tal que prevalece su sentido ulterior, es decir, el producto
final al de su verdadera esencia. Un ejemplo claro de esto son los juegos deportivos, donde
recin satisfacen al docente cuando han tenido una prctica regular por parte de los
alumnos, motivo por el cual estos estn en condiciones de alcanzar las metas a las que
aspira el docente, las que en general, no coinciden con las necesidades del alumno.
Para que esto no ocurra, la ejercitacin tcnica no debe superar ni superponerse a los
objetivos ldicos de la actividad propuesta. Es necesario que reconozcamos los atributos
propios del juego y utilizarlos en su diario accionar.
JUEGOS DEPORTIVOS
Antes de definir que son los juegos deportivos, nos parece interesante definir que
entendemos por deporte: es el conjunto de situaciones motrices codificadas, cuyas formas
competitivas han sido institucionalizadas (que se juega en todos lados de la misma manera,
reglas iguales, medidas de cancha, etc.) y cuya caracterstica principal es el hecho de regirse
por una serie de reglas fijas que determinan las acciones. En otras palabras, es un juego con
reglas especficas, que alientan la competitividad y la bsqueda de un mejor rendimiento por
parte de aquellos que lo practican.
Si consideramos a los deportes como una continuacin de los juegos motores practicados
por los nios en edades muy tempranas, es fcil entender su valor educativo y formador a
partir de la adolescencia, tanto en el aspecto fsico como en el social y el intelectual.
El deporte debe ser considerado con un sentido profundamente pedaggico, poniendo
especial nfasis en sus aspectos ms interesantes: trabajo en equipo, colaboracin,
pensamiento estratgico, auto superacin, etc.
Para ello es necesario introducirlo al nio al deporte. Entonces aparece como un arma
pedaggica los juegos pre deportivos, que como su nombre lo indica estn antes que el nio
comience a jugar el deporte
Pg.
106
DE BASQUETBOL

El juego modifica a la persona que lo juega. Un nio que juega desarrolla sus percepciones,
su inteligencia, sus tendencias a la experimentacin, sus aptitudes sociales...
La relacin que el juego establece entre la realidad interna y la externa lo vincula
estrechamente al ejercicio de la imaginacin, la invencin y la expresin.
En el momento del ingreso del nio a los primeros ciclos del mini bsquetbol, el juego
infantil, como ya dijimos, asume su forma principal, la del juego de reglas. Sin embargo,
durante este primer ciclo todava se encuentran elementos del juego simblico y los juegos
de rol (mams y paps, policas y ladrones...) perduran como forma vlida de relacionarse
con los otros nios. En esta etapa los juegos motores permiten el ejercicio de habilidades y
destrezas adquiridas, a la vez que favorecen el despliegue de las capacidades perceptivas,
simblicas, expresivas y creativas en las ms diversas situaciones.
Cuando aparecen los juegos reglados motrices con proyeccin en la iniciacin de los
deportes, representan una orientacin y un sustento necesario para la organizacin
participativa (tcnica y proceso mental del juego), y la exigencia perceptivo-motriz que
exigen los deportes. Los chicos a travs de las vivencias ldicas, ejercitan los fundamentos
tcnicos que van a utilizar en los deportes, pero paralelamente necesitan aplicarlos a
realidades concretas de juego donde el elemento, el/los compaero/s y el/los oponente/s
tambin se conjugan conformando un campo variable resolutivo para todos los que
participan.
La asociacin conjunta es prioridad para desenvolverse en este campo de accinpensamiento-accin, se manifiestan a travs de una forma inteligente de moverse en el
terreno y de desenvolverse tcnicamente, para asociar el jugo en diferentes situaciones. Es
decir pensamiento y tcnica son el teln de fondo de la organizacin conjunta que en mayor
o menor medida todos los deportes tienen.
El juego y la iniciacin deportiva.

Es conveniente abordar el proceso de iniciacin deportiva por medio del juego, ya que es en
la situacin propia y particular de cada juego, cuando el nio que participa podr
dinmicamente realizar las adaptaciones de sus capacidades y habilidades, que le permitirn
integrar los nuevos aprendizajes.
Hablamos en este caso de conveniencia ya que en la realidad y principalmente en los clubes
se recurre a un entrenamiento sistemtico desde edades tempranas, con el objetivo puesto
en alcanzar lo antes posible un resultado, dejando de lado el proceso natural de evolucin
del nio.
Antes de seguir avanzando en este tema, es importante conceptuar la iniciacin deportiva:
diciendo en un sentido amplio que "es el momento donde el nio se inicia concretamente en
la prctica especfica de uno o ms deportes, estando stos adaptados al grado de
desarrollo, maduracin y funcionalidad orgnico corporal que presenta el practicante."
Pg.
107
DE BASQUETBOL

Lo mencionado anteriormente nos lleva a decir que los objetivos fundamentales de las
competencias infantiles deben ser:
a) La salud.
b) La educacin del nio.
Planteando que para alcanzar estos objetivos las competencias deportivas infantiles deben
reunir las siguientes caractersticas:
1) No deben aparejar riesgos para la salud psicofsica de los nios.
2) Deben practicarse varios deportes para evitar el entrenamiento intenso y especializado en
una sola actividad. A nivel de escuela todos los nios tienen derecho a ser incluidos en
equipos y beneficiarse de las competencias que deben ser para todos sin segregacin de los
menos aptos.
3) No deben tener estructuras demasiado rgidas impuestas por adultos. Los nios deben
poder elegir con libertad las actividades fsicas que ms satisfagan sus intereses y
necesidades.
4) Deben dejar tiempo libre al nio. Vagabundear libremente en bicicleta, jugar un partido en
un baldo, arrojar piedras, remontar un barrilete son tambin actividades fsicas que
interesan a los nios.
5) Deben realizarse dentro de un marco educativo, programadas y dirigidas por educadores
con ideas sanas y objetivos adecuados.
6) Deben realizarse agrupando los nios de acuerdo a su edad, y en lo posible, con el grado
de maduracin psicofsica y el nivel de destreza del deporte elegido.
7) Deben favorecer la cooperacin y el espritu deportivo, estimular el esfuerzo sostenido,
moderar el nfasis por ganar y aceptar la derrota como una eventualidad comn en el
deporte.
8) No deben ser afectadas o afectados por las presiones de los adultos: directivos,
profesores, padres, etc. que desean verse ellos mismos ganadores a travs de la actuacin
de los menores.
Pg.
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DE BASQUETBOL

A continuacin queremos aclarar algunas diferencias sobre lo que entendemos por iniciacin
deportiva y especializacin deportiva.
Iniciacin deportiva:
a) Con metas a largo plazo.
b) Perodo en que se inicia la prctica de uno o ms deportes.
c) Continuacin del juego tarea.
d) No implica competencia regular, sistemtica.
e) La competencia es un medio para alcanzar los objetivos planteados.
f) Estructura abierta, participativa.
Especializacin deportiva:
a)
b)
c)
d)
e)
Con metas a corto plazo.

Proceso de entrenamiento.
Especializacin.
Implica competencias sistemticas con normas preestablecidas.
Estructura cerrada, rige el principio conductista.
Los juegos que se plantean para encaminar la iniciacin deportiva se denominan juegos pre
deportivos, los cuales se dividen en:
1) Juegos de fundamentacin general: son aquellos que dan idea de un espacio limitado de
juego, que determina la cantidad de jugadores por equipo, y donde se desarrollan acciones
que tienen que ver con el ataque y la defensa, con la ubicacin dentro de la cancha y con la
estrategias para lograr los objetivos del juego, respetando las reglas. Ej.: la suma de pases.
2) Juegos de fundamentacin especfica: Cumplen con todo lo anterior, pero se refieren a un
deporte en particular, determinando, espacios, reglas y acciones caractersticas de este
deporte. Ej.: 2 vs. 2. Las reglas sern bsicas respecto al faul, saques, caminar. Estos juegos
permiten la aparicin significativa de las reglas y tcnicas, pues solamente se presentarn
cuando sea necesario para los nios, existiendo de esta manera la posibilidad de jugar
mejor.
3) Juegos aplicativos: a diferencia de los anteriores, estos tienen permanencia en el tiempo.
Son aquellos donde se pone en juego las tcnicas deportivas, facilitando el aprendizaje de
las mismas, en situaciones similares a la del juego deportivo haciendo de esta forma
significativo y atractivo aprender. Ej.: el "21".
Pg.
109
DE BASQUETBOL


Introduccin
Durante mucho tiempo nuestro querido deporte ha sido analizado segn "un modelo de
estudio fundamentado en el anlisis de las tcnicas o modalidades biomecnicas de
ejecucin propias" del baloncesto (LASIERRA 1993), estudio muy apropiado para los
deportes individuales por la ausencia de interaccin motriz con los contrarios y compaeros,
pero que aplicado a los deportes colectivos sufre de ausencias, ya que estudia los
movimientos y su aprendizaje, pero no las situaciones en las que se aplican, es decir saca
de su contexto los movimientos. La contingencia.
En el baloncesto este hecho se ha visto ms favorecido por las influencias americanas que
tiene. Es decir. Cuando los entrenadores asisten a una Clnica, el disertante explica lo que
hace en sus entrenamientos y no deja de hablar de la importancia del trabajo de los
fundamentos y de la cantidad de tiempo que ellos dedican a corregir y pulir los pequeos
detalles tcnicos.
Esto que es absolutamente recomendable, ha hecho que nuestros entrenamientos hayan
seguido esta misma pauta, lo cual, sobretodo de un tiempo a esta parte, esta teniendo como
consecuencias que:
Los nios que se inician en nuestro deporte se aburran, ya que a ellos les gusta jugar y no
repetir.
Esto provoca que cuando son mayores se convierten en simple repetidores de gestos, sin
llegar a entender el sentido juego (esta idea ya la abordamos en el desarrollo del
conductismo) y continuamos profundizndola mas cuando escuchamos comentarios en los
que se alude a que antes el juego era ms bonito y fluido y lo jugadores aunque fsicamente
no eran tambin dotados, eran mucho mejores tanto tcnica como tcticamente, lo cual no
deja de tener su parte de razn, ya que antes los jugadores tenan dos horarios de
entrenamiento:
El primero, con su entrenador, para aprender la tcnica.
El segundo, en los patios de los colegios, donde jugaba con sus compaeros, apostndose
figuritas, prendas, etc. que le servan para aprender la parte tctica del juego.
Esta segunda parte hoy en da es impensable, ya que los nios adems de entrenar tienen
idiomas, msica, deberes, etc. o sencillamente no tienen lugares donde ir a jugar.
La premisa es que si los mtodos antiguos no son todo lo vlidos que eran por los cambios
acontecidos en nuestra sociedad, es posible que sea el momento para adaptarlos a las
nuevas exigencias y condiciones de la misma, consiguiendo que en nuestro entrenamiento
los nios aprendan baloncesto al mismo tiempo que se divierten.
Esta frase puede resultar mal entendida si se recoge de manera literal; con ello no
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110
DE BASQUETBOL

intentamos decir que debamos estar contando chistes o dejando a los nios hacer lo quieren
de manera indisciplinada ya que a parte de no ensearles, les estaramos engaando. Su
sentido es mostrar que los nios tienen sus propios intereses y motivaciones para iniciarse
en nuestro deporte y no en otro y que es funcin del entrenador conocerlos para poder
aprovecharse de ellos y conseguir que sus jugadores aprendan ms y mejor.
Una vez justificada la necesidad de aplicacin de nuevos mtodos de entrenamientos y
sobretodo el que se refiere a los juegos, tanto formales como dirigidos, se profundiza en la
aplicacin de los mismos: las funciones del entrenador, las fases que existen en la
enseanza, y la manera de optimizar los distintos juegos en funcin de la alteracin de los
parmetros que los forman.

Observar un grupo de nios en edades comprendidas entre los 8 y 10 aos jugando al
bsquetbol proporciona informacin sobre las necesidades qu el nio tiene en funcin de
las exigencias del juego y no de las exigencias previas que se plantea el entrenador. De
manera general, se pueden describir alguna serie de situaciones habituales en todos los
nios.
a) Juego Colectivo:
No todos los nios participan necesariamente en el juego.
Las relaciones con los dems se realizan de forma casual.
Los jugadores se colocan detrs o delante del poseedor del baln, no habiendo diferencia
entre los defensores y los atacantes ya que todos intentan poseer el baln.
El baln pasa a menudo de uno a otro pero sin control total sobre l.
El baln raramente va de una canasta a otra.
b) Jugador con posesin del baln
Conduce l slo el baln hacia la canasta, si puede, llegando a tirar.
Si no puede tirar cmodo, lo pasa al compaero ms cercano o por lo general tira de
cualquier manera.
Si no puede avanzar debido a la accin de la defensa, le pasa el baln a un compaero,
generalmente a quien considera el mejor.
c) Jugador ofensivo que no esta en posesin del baln:
Permanece inmvil observando al que posee el baln.
Se dirige haca l.
Se imagina que le van a pasar el baln.
d) Jugador en defensa:
Mira al que tiene el baln.
Se sita entre el poseedor del baln y el adversario ms prximo.
Intenta interceptar el pase si el baln pasa cerca de l.
Pg.
111
DE BASQUETBOL

Estas son algunas de las caractersticas ms comunes que podemos encontrar en los nios
que juegan al bsquetbol.
Es muy importante que el Entrenador tenga muy en claro estas caractersticas, para poder
ayudar a los nios a que en el momento de jugar, los nios puedan estar pensando la mejor
manera de ayudar al equipo, para lo que no slo es necesario que domine las acciones
tcnicas del baloncesto, sino tambin, las acciones tcticas, tanto individuales como
colectivas. En otras palabras se debe buscar un jugador que sea capaz de percibir, tomar
decisiones y ejecutarlas,
Ser por tanto objetivo prioritario del entrenador producir en el entrenamiento tan pronto
como sea posible y tantas veces como sea necesario las condiciones reales del juego, para
que sus jugadores sean capaces de, en funcin de su posicin, sus compaeros, los
adversarios, el baln y la canasta, percibir, analizar e interpretar cada situacin que se les
presente, tomando las decisiones adecuadas, tanto en el momento como en la forma y
ejecutando las acciones motrices correspondientes a esas decisiones de la forma ms eficaz
y creativa posible.
Conforme vaya avanzando un jugador en su aprendizaje, habr que ir exigirle que sea capaz
de ir en aumento y eficacia sus acciones dentro del juego, y es en este punto donde el
trabajo tcnico, sobretodo a partir de los doce aos, toma especial relevancia.
Al mismo tiempo ser necesario que la posibilidad de xito en sus acciones venga por la
creatividad de sus respuestas o lo que es lo mismo, que sea capaz de solucionar un mismo
problema de diferentes maneras, en un corto espacio de tiempo, e intentando que estas sean
poco habituales.
Parece fcil decirlo pero cmo se puede lograr?

Estos ltimos prrafos siempre se entienden ms como discursos de de intencin ms que
de logro.
Pero con una buena planificacin, la cual me brinde claridad en los objetivos, teniendo en
claro sus alcances y respetando etapas evolutivas las del nio podemos lograrlo.
En el apartado siguiente podremos encontrar algunas respuestas a esto

Para poder poner en prctica todo esto hasta aqu desarrollado son muy importantes los
aportes de las Teoras del Aprendizaje.
Existen dos Paradigmas en donde se sostienen las Teoras, uno es el Paradigma Conductista
y otro es el Paradigma Constructivista.
A continuacin desarrollamos conceptualmente estos dos Paradigmas.
Pg.
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DE BASQUETBOL

Conductismo
Este Paradigma enfatiza el estudio de la conducta observable, capaz de ser medida en el
organismo. Este modelo terico defiende la idea del ambiente como elemento causal
propiciador de diferentes comportamientos. Algunas de las bases donde se asiente el
conductismo son:
a) Asociacionismo.
b) Empirismo.
c) Determinismo.
d) Uso de metodologa objetiva que de cuenta de la conducta observable del individuo.
Es decir que para este postulado las conductas que son observables o los fenmenos que
no pueden ser medidos, no tiene punto de reflexin para el conductismo. La frase que tal
vez engloba este pensamiento es: si no puedes verlo ni medirlo, olvdalo. Es decir rechaza
la introspeccin como prctica cientfica.
En otras palabras considera al nio como una tabla rasa que no trae ningn tipo de
conocimiento previo, y el docente es el encargado de inscribir en l todas las conductas
tanto sociales como motrices necesarias, en este caso tiles o necesarias para Bsquetbol.
Podramos enumerar algunos detalles centrales de este paradigma:
No le preocupa lo que sucede en la mente del individuo, sino lo que es observable de su
conducta, se basa en el principio que el hombre es el producto de las contingencias
(eventualidades, sucesos) reforzantes del medio. Es decir conociendo tales contingencias
es posible controlar sus efectos reforzantes para la conducta humana y obtener las
respuestas deseadas.
Todo en la vida tiene un efecto reforzante (que lo acenta) los objetos, las instituciones, la
sociedad, las personas, es decir que la vida del ser humano esta rodeado de contingencias
que orientan y especifican esos reforzadores. Entonces la educacin se convierte en una
simple tecnologa para programar los reforzadores en los momentos oportunos.
Volviendo al cuadro del aprendizaje motor y haciendo una comparacin, en este paradigma
solo existira la variable IMPUT = ESTMULO y la variable OUTPUT = RESPUESTA.
Considerando al estmulo como cualquier evento o conjunto de eventos que afecte la
conducta del individuo. Y la respuesta es la obtencin de esa conducta deseada.
Para que esta conducta una vez aparecida permanezca es necesario el refuerzo. Este
puede ser:
a) Positivo: en forma de recompensa.
b) Negativo: en forma de alivio. No tiene que ver con el castigo.
Como funcionan estos conceptos?

Es a travs de la contingencia del refuerzo: que es arreglar una situacin de aprendizaje para
que aparezca el refuerzo y se vuelva contingente con respecto a la respuesta deseada. En
Pg.
113
DE BASQUETBOL

otras palabras es establecer en una prctica, pautas tales como: s se realiza tal o cual
actividad bien se obtendr un determinado premio y esto ser siempre que la actividad
propuesta se realice bien.
Este aspecto es el ms importante, porque no hay que concentrarse en los estmulos sino en
los refuerzos, sobre todo en la contingencia de los refuerzos, porque sostiene el paradigma
que el aprendizaje aparece gracias al refuerzo.
Por eso no se entienden a los procesos mentales, porque se los consideran que no tienen
que ver con la conducta.
No existen variables endgenas, internas. Simplemente
reforzadores que actan en el momento apropiado. Por ello demanda que las conductas
complejas se dividan en las unidades ms pequeas que puedan reducirse. El reforzamiento
de cada unidad constituir el objetivo didctico.
Cabra preguntarse
qu sucede con la riqueza que posee el nio

y la capacidad en la prctica docente del entrenador?
S la prctica y la posicin del entrenador sta en este paradigma. Los Estmulos Respuestas Refuerzo. No funcionan en la escuela de mini bsquetbol donde se conjugan
tantas riquezas de intercambios.
Se puede llegar a provocar respuestas mecnicas en los alumnos que no son las deseadas.
Y aparece la siguiente contradiccin, se le solicita al nio que en los partidos piense, que
lean el juego, que resuelva. Se puede aprender mecnicamente una conducta, pero
tambin se puede incapacitar al alumno de encontrar nuevas respuestas.
El condicionamiento de la conducta no puede manipularse por la compleja estructuracin de
la persona. Lo hermoso de la especie humana es la diversidad no la uniformidad.
Aqu es muy interesante ponerse a pensar en la figura del nio al principio de este captulo
y posteriormente en el cuadro de aprendizaje motor, y realizar una reflexin sobre lo que
sostiene este paradigma.
Constructivismo
Esta concepcin del aprendizaje se acenta sobre la actividad mental constructiva del
alumno, en base a los procesos de desarrollo personal que trata de promover la actividad
deportiva, en este caso el bsquetbol.
Mediante el desarrollo de aprendizajes significativos, e alumno construye, modifica,
diversifica, y coordina sus esquemas, estableciendo de este modo redes de significado que
enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social, adems de potenciar su crecimiento.
En otras palabras considera al nio con un bagaje de aprendizajes previos significativos,
para este paradigma el prvulo no es una tabla rasa.
Veamos algunas consideraciones:
Este paradigma se centra en la importancia del aprendizaje de Cuerpos Organizados de
Pg.
114
DE BASQUETBOL

Material Significativo. Estos Cuerpos Organizados de Conocimiento son conceptos,

principios, que son la clave del desarrollo cognitivo. Es decir el conocimiento es una
construccin permanente de intercambios del organismo y el medio desde un punto de vista
biolgico y entre el pensamiento y el objeto desde un punto de vista cognitivo. Y es
Significativo un aprendizaje si tiene sentido para esa persona, mas all que lo valla a usar o
no. Porque el alumno ante estas ideas expresadas, estos cuerpos de conocimiento de
material significativo, las relaciona simblicamente de modo no arbitrario con lo que l ya
posee, y el material que aprende es potencialmente significativo para l.
Este material de aprendizaje debe tener:
1. Significatividad Lgica: porque debe guardar una coherencia y una secuencia lgica de lo
aprendido y de lo que l considera significativo.
2. Significatividad Psicolgica: porque deben ser comprensibles desde la estructura
cognitiva del sujeto.
Por lo tanto el primer requisito es la potencialidad significativa del material, que le resulte
atractivo, seductor, y segundo es la predisposicin positiva del individuo, componente
motivacional, emocional, actitudinal. El ncleo central es ensamblar el material novedoso
con los contenidos conceptuales de la estructura del sujeto, llamados Conocimientos
Previos.
Estos conocimientos previos deben ser:
a) Construcciones personales.
b) Poseer coherencia, significado, desde la mirada del alumno, no desde la del docente.
c) Deben ser bastantes estables pero cambiantes a la vez, para poder buscar la utilidad.
Esto implica que los nuevos significados son el producto de una fusin, una interaccin de
un conjunto de ideas claras relacionas y disponibles en la estructura cognitiva para dar
nuevos significados con la idea pertinente ya posedas por el alumno, dando as un nuevo
significado, a esto se lo denomina Inclusor.
El inclusor no es esttico. Cuando una persona aprende relaciona algo nuevo con algo
antiguo. Esta inclusin se hace a travs de una Organizacin Gerrquica y Lgica en la que
cada concepto ocupa un lugar de acuerdo al grado abstraccin, de generalidad y capacidad
de incluir otros conceptos.
Un aspecto muy importante es que se organice el material en forma lgica y jerrquica y se
presente en secuencias ordenadas en funcin de su potencial de inclusin.
De acuerdo a la relacin de informacin nueva y antigua existen tres formas de inclusin:
1. Inclusin por Supraordinacin: el conocimiento que se aprende tiene un mayor nivel de
generalidad disponible en la estructura cognitiva. Ej. El nio gatea, luego camina, luego
corre.
2. Inclusin por Subordinacin: el conocimiento que se aprende tiene un nivel mayor de
subordinacin en la estructura cognitiva. Ej. El nio corre, luego salta, luego lanza.
Pg.
115
DE BASQUETBOL

3. Inclusin por Combinacin: el conocimiento a aprender tiene el mismo nivel que los
conocimientos en la estructura cognitiva. Ej. S ya aprendi a correr, a saltar y a lanzar,
puede trasladar la pelota y saltar para lanzar al aro, todo en una secuencia de movimientos
combinados.
Por ello es importante que al realizar una planificacin didctica se debe tener en cuenta
que el potencial significativo del material estar en relacin a su historia personal (grupo
social, familiar, amigos, etc.), a su bagaje cognitivo (como est con estudio, que tipo de
informacin maneja, etc.). Para ello se debe conocer la estructura ideativa y mental del
individuo.

Se debe tener en cuenta su vocabulario y terminologas adaptadas a la edad del alumno. Que
tipos de conocimientos previos tiene del tema. La predisposicin favorable a la comprensin
en relacin a la bsqueda del sentido y significado de lo que aprende.
Y nuevamente hacemos mencin de recordar el dibujo del principio.
Conclusin
Lo que se ha intentado hacer en estos prrafos es presentar estos Sustentos Tericos, a
manera de divulgacin, conocimiento y fundamentalmente de generar discusin sobre estas
posturas. Consideramos muy importante aclarar que ninguno de los dos Paradigmas es
mejor que el otro. Depende fundamentalmente de la persona que est frente al grupo de
nios poder tomar de cada uno ello lo que ms se necesite en un determinado momento del
proceso de enseanza aprendizaje.
A manera de ejemplo: s se necesita ensear una determinada tcnica, el modelo conductista
es el mejor, dado que permite al docente una correccin de las posibles fallas en la ejecucin
tcnica, y al nio le resulta mucho ms fcil comprender los vicios que est provocando una
mala ejecucin, y a travs de este paradigma con sus postulados tericos lograr mejorarlo.
En cambio s es necesario, realizar actividades que demanden un pensamiento estratgico y
tctico, indudablemente que el paradigma conductista ser el ms adecuado, porque le
permitir al nio poder resolver situaciones problemticas empleando todo su bagaje
conceptual aprendido hasta el momento.
Lo fundamental es que las clases de mini bsquetbol no se tornen puramente
constructivistas o conductistas, porque no se garantiza los aprendizajes, dado que cada uno
de estos paradigmas son muy eficaces s se los utiliza de manera correcta.
Teniendo en cuanta lo anterior por donde se debe empezar?

Posiblemente la respuesta est dada en los juegos. Dado que ellos son la base de todo
aprendizaje en las primeras edades, y ya hemos ahondado bastante en el tema.
Pg.
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DE BASQUETBOL

A continuacin haremos algunas conceptualizaciones tericas de cmo poder llevar adelante

y concretar un aprendizaje eficaz y significativo en los nios.
DIDCTICA
Los trminos enseanza y aprendizaje estn directamente relacionados con el concepto de
la didctica. El proceso de aplicacin de sta, conocido tambin con el nombre de
metodologa, la cual implica mltiples actuaciones y decisiones a la hora de la intervencin
educativa, que cuya eleccin pueden conducir al xito o bien al fracaso. El deporte del
bsquetbol presenta ciertas caractersticas que dotan a la enseanza de este deporte de un
carcter genuino y diferencial.
Antes de continuar nos parece importante definir que se entiende por: enseanza,
aprendizaje, metodologa y didctica.
Aprendizaje
Es una actividad que modifica las posibilidades del individuo de manera duradera, entendido
esto como todo cambio en la conducta resultante de una experiencia anterior, ya que el
aprendizaje tiene por objeto la adquisicin de hbitos (principalmente en el campo motor y
tiende entonces a la creacin de automatismos) y la adquisicin de conocimientos.
Enseanza
Es una accin de dar instruccin, de sealar, de distinguir, de mostrar, a todos los niveles
que participan en el aprendizaje. Mientras el aprendizaje designa la accin del sujeto que
aprende, que es enseado, la enseanza es la accin de la persona que pone a la otra en
situacin de aprendizaje.
Metodologa
Es el conjunto de acciones o actuaciones dirigidas a la obtencin de ante mano y
temporalmente planeada de los objetivos encaminados a la solucin de problemas, en este
caso de enseanza aprendizaje.
Didctica
Es un conjunto de mtodos, tcnicas y procedimientos para la enseanza.
Estas conceptualizaciones en forma aislada no pueden ser usadas para comprender la difcil
problemtica de la enseanza aprendizaje. Tampoco en su forma individual brindan una
solucin o clarifican la problemtica, por el contrario todas deben funcionar al mismo tiempo
Pg.
117
DE BASQUETBOL

cuando un entrenador plantea lo que va a ensear a sus alumnos.

La definicin de cada una de ellas nos permite dimensionar el grado de alcance que poseen.
Dicho todo esto, nos puede brindar una primera aproximacin de la compleja accin de
ensear.
La primera accin que un entrenador debe realizar a la hora de organizar una planificacin
es una evaluacin diagnstica del grupo con el que va a trabajar. Esta evaluacin le
permitir:
a) Dimensionar las distintas capacidades motoras presentes o ausentes.
b) Las caractersticas del grupo, su forma social de relacionarse
c) La edad cronolgica y el grado de especificacin del dominio motor de acuerdo a la edad.
d) Las condiciones de las instalaciones.
e) En que estado se encuentra la cancha de bsquetbol.
f) Otros espacios para las actividades que no sea la cancha de bsquetbol
g) La cantidad de elementos a disposicin.
Estas son algunas de las posibles preguntas que se pueden hacer antes de planificar las
acciones educativas. Se ha de pormenorizar todo tipo de consideraciones an aquella que
se piensen inverosmiles, siempre se encontrarn aspectos que ante las adversidades
pueden ser de gran utilidad.
Una vez obtenidos estos datos podremos comenzar a elaborar nuestro programa o
planificacin que es: un conjunto de actuaciones dirigidas a la consecucin temporalmente
planeada de los objetivos encaminados a la solucin de problemas.

Aqu podremos ver como interjuegan los conceptos anteriores
1 ESTADIO
Niveles de Concrecin:
b) Primer Nivel de Concrecin: es muy importante poder responder a la siguiente pregunta:
Qu ensear? Contiene:
Objetivos
Contenidos Generales
Criterios de Evaluacin
Tiene que ver con el concepto de Metodologa
Pg.
118
DE BASQUETBOL

c) Segundo Nivel de Concrecin: una vez lograda la respuesta anterior aparece la siguiente:
Cundo ensear?
Secuenciacin y Orden de los contenidos (de lo anterior)
Tiene relacin entre la metodologa y la didctica
d) Tercer Nivel de Concrecin: se debe responder a la siguiente pregunta: Cmo ensear?
Contiene las programaciones de las prcticas.
Entran en juego los cuatro conceptos enseanza, aprendizaje, didctica y mitologa.
e) Cuarto Nivel de Concrecin: hay que responder a las siguientes preguntas Qu, cmo y
cundo evaluar?
Contiene los resultados de los grados de alcance de los objetivos propuestos.
Aqu bien cabe una aclaracin, la evaluacin es un proceso constante en todo momento de
la enseanza-aprendizaje, dado que la misma va monitoreando la marcha de la propuesta
pedaggica. Lo ms importante es saber qu deseo medir con la evaluacin en los
determinados momentos de la programacin.
La misma la puedo plantear as:
Cuando estoy desarrollando la prctica: esto me permite ver s los objetivos propuestos se
van cumpliendo y de esa manera hacer las correcciones necesarias s el caso as lo requiere.
Semanal: de acuerdo a lo planificado en las clases diarias, poder ver lo que se pudo lograr
en su conjunto.
Mensual: en el conjunto de las producciones semanales, como est la propuesta de
trabajo, que cosas hay que modificar y que otras han dado resultado. Puedo tambin
tomarla bimestral, trimestral, cuatrimestral, etc.
Anual: es la que va dar como resultado de todo lo planificado en el ao, si la secuenciacin
de los contenidos fue la correcta, que elementos faltaron, que elementos hay que tener en
cuenta para el ao siguiente. De lo que falto cuales fueron las causas, etc.
2 ESTADIO
La Unidad Didctica
Es en s la planificacin general, que puede estar dividida en meses, bimestres, trimestres o
cuatrimestres.
Esta debe contener:
a) Introduccin: donde se plantear la concepcin del mini bsquetbol y los valores que ste
debe lograr.
b) Objetivos: sern los aprendizajes que se pretende que el alumno logre.
c) Contenidos: deben responder a lo que en cada categora se ensear de acuerdo a los
niveles de aprendizajes.
Pg.
119
DE BASQUETBOL

d) Actividades de enseanza aprendizaje: son todas las ejercitaciones prcticas que los
alumnos realizaran. Estos deben apuntar a los interdisciplinario (ver la clase)
e) Metodologa: es el procedimiento elegido para la puesta de la clase. Deber ordenar las
pautas.
f) Evaluacin. es la toma de la informacin el la cual se encuentra el proceso de enseanza
aprendizaje para ver como est la puesta en marcha de los contenidos seleccionados
g) Recursos: es el material didctico, el espacio fsico, los recursos, etc.
3 ESTADIO
La Prctica:
Es necesario y de suma importancia que, al plantearnos los objetivos de nuestras sesiones
de entrenamiento, no solo nos fijemos en el aspecto motriz, buscando mejorar nicamente el
rendimiento y la eficacia del movimiento, sino tambin debemos proponernos objetivos para
todas las reas de la conducta: motriz, socio-afectiva y cognitiva.
Al planificar una clase, debemos considerarlos tres momentos que tiene su estructura:
1) Preparacin o Apertura
2) Desarrollo
3) Finalizacin o Cierre
1) Preparacin o apertura: en este momento debemos apuntar a una correcta "entrada en
calor", realizando actividades que apunten a una buena estimulacin del sistema cardio
respiratorio a travs de formas jugadas y creando un clima motivador.
2) Desarrollo: es el momento en el que se llevan adelante las actividades en funcin del
objetivo principal, realizando correcciones y poniendo en prctica los juegos que hemos
seleccionado. Comnmente en este momentos es donde la intensidad alcanza su pico
mximo.
3) Finalizacin o cierre: aqu es donde comenzamos con la recuperacin, con actividades de
menor intensidad, realizando una vuelta a la calma a travs: de juegos pasivos, actividades
de relajacin o elongacin. En este momento debemos realizar una pequea evaluacin a
travs de lo que observamos, la que puede ser abierta y participativa.
Pg.
120
DE BASQUETBOL

El siguiente esquema muestra cuatro caractersticas fundamentales a tener en siempre

presente a la hora de estar en plena accin en una prctica de bsquetbol.

Multidimensionalidad
Es una situacin dentro de la prctica en la que la solucin del problema supone
la reunin de informaciones procedentes de otras reas o disciplinas, pero sin
que este prstamo modifique la esencia del mini bsquetbol, s que lo enriquezca.
Simultaneidad
Es realizar en el mismo espacio de tiempo dos acciones distintas dentro de una
misma actividad. Siempre esto en un sentido estrictamente pedaggico.
Inmediatez
Que sucede en el mismo momento. Se debe resolver con velocidad algn tipo
problema tanto pedaggico, como didctico, tcnico, espacial, de elementos, etc.
Imprevisibilidad
Es algo que no se puede prever. Pero por eso no puede quedar en el olvido. No debe
dejarse nada bajo el azar, mas all que puede suceder cosas que as lo determinan.
Pg.
121
DE BASQUETBOL

Planteo de una clase desde el punto de vista didctico-pedaggico.

El planteo de la clase, desde este punto de vista, debe respetar los siguientes lineamientos:
Una adinmica gil-intensa.
Facilitar la comunicacin y la participacin.
Desenvolverse en un clima alegre y divertido.
Presentar situaciones a resolver por la experiencia.
Desarrollar capacidades (no ensear ejercicios).
La relacin grupo alumno - docente debe ir de la dependencia a la independencia, del
comando al descubrimiento.
Privilegiar el respeto a s mismo y a los dems.
Responder a una organizacin previa. La planificacin.
Formularse objetivos en las tres reas de la conducta.
METODOS DE ENSEANZA
La funcin del mtodo es guiar al entrenador en sus esfuerzos para llevar adelante el proceso
enseanza-aprendizaje y alcanzar los objetivos propuestos.
Los mtodos son medios o caminos didcticos a travs de los cuales el entrenador facilita
el aprendizaje, con el propsito de que sus alumnos operen cambios deseables en su
comportamiento.
Estos mtodos tienen sustentos en los Paradigmas Conductistas y Constructivistas, cuyas
concepciones hemos desarrollando anteriormente
Mtodo Sinttico Global

Es aquel mediante el cual se ensea un ejercicio o destreza presentando lo que se ha de
aprender en un conjunto total.
Se ofrece una demostracin completa, prescindiendo del anlisis de sus detalles y del
aprendizaje por partes.
Con los nios pequeos este mtodo es muy adecuado.
Ventajas: Participacin mayor del cuerpo; amplias posibilidades de expresin; facilita la
continuidad de la accin; mejora el ritmo; motiva fcilmente.
Desventajas: limita la progresin tcnica.
Mtodo Analtico
Es lo contrario al sinttico. Consiste en aprender por partes para, despus de aprendidas
stas, unirlas entre s.
Sobre los 8 y 9 aos se sita el perodo de anlisis.
Ventajas: Rpido mejoramiento de la tcnica.
Pg.
122
DE BASQUETBOL

Desventajas: No hay amplia participacin de la coordinacin, no motiva lo suficiente.
Mtodo del Mando Directo

Es el ms usado con nios de 10-11 aos en adelante.
Este mtodo gira en torno del profesor. Su estructura se divide en cuatro partes:
a) Voz explicativa: el profesor anuncia el ejercicio o lo explica verbalmente en caso de ser
desconocido. Aqu podemos encontrar la demostracin, para lo que el profesor debe ser un
buen ejecutante.
b) Voz preventiva: casi est formada por una sola palabra, "listos". Mediante ella los alumnos
adoptan la posicin inicial para la ejecucin.
c) Voz ejecutiva: tambin compuesta por una sola palabra "ya". clara y estimulante induce a
los alumnos a comenzar el ejercicio.
d) Correccin de faltas: slo se aplica cuando es necesario. Si no son muy numerosas o
graves se corrige durante la ejecucin; si fueran generales y graves se detiene el ejercicio,
se explica nuevamente y se muestra con cuidado para luego repetirlo nuevamente.
Ventajas: gran control de la clase, hace trabajar a todos los alumnos.
Desventajas: anula la espontaneidad y creatividad de los alumnos.
Mtodo de Asignacin de Tareas

Como su nombre lo indica consiste en asignar tareas a los alumnos, quienes la realizan bajo
su propia responsabilidad. Por esta razn es mejor aplicarlo con alumnos de 12-13 aos en
adelante.
La organizacin se basa en estaciones en las que se cumplen distintas tareas, siendo
necesario dividir la clase en varios grupos.
El rol del profesor consiste en explicar cada actividad, dar comienzo y fin al tiempo de
trabajo en cada estacin, corregir deficiencias tcnicas.
Ventajas: ofrece a los alumnos independencia de trabajo; el alumno busca su propia
concepcin del movimiento de acuerdo a lo sugerido por el profesor.
Desventajas: poca espontaneidad por parte de los alumnos. Deterioro de la tcnica de
realizacin de los ejercicios, si se descuida.
Mtodo Problema o Resolucin de Problemas

Consiste en plantear a los alumnos un problema fsico-psquico para que lo resuelvan.
Generalmente se presenta una situacin incompleta, dando la oportunidad de resolverlo por
ms de una va.
El profesor tiene resuelto el problema (mental y fsicamente), pero no debe hacer
demostraciones.
En caso que fuera necesario se dar alguna orientacin que no conteste por s sola el
problema.
Pg.
123
DE BASQUETBOL

Ventajas: propicia la espontaneidad y creatividad de los alumnos; posibilita que estos

descubran los movimientos bsicos; cada alumno trabaja segn sus posibilidades; el alumno
piensa.
Desventajas: aprendizaje lento; disminuye la actividad, tanto en volumen como en
intensidad; hay posibilidad de malas interpretaciones tcnicas.
Mtodo del Descubrimiento Guiado

Aqu el alumno acta individualmente con gran flexibilidad, pero dentro de ciertas
restricciones que sutilmente plantea el profesor.
Ventajas: fuerza el uso del intelecto; aumenta la capacidad de anlisis; promueve la
espontaneidad y creatividad de los alumnos.
Desventajas: el aprendizaje es lento; hay posibilidad de malas interpretaciones tcnicas.
CMO EXPLICAR UN JUEGO

Algunas consideraciones
Nos parece interesante tener en cuenta estas 10 reglas que le permitir de una manera
didctica lograr que los nios puedan entender el juego y disminuir la incertidumbre (este
concepto se desarrollo en el apartado aprendizaje motor) y lograr un espacio de alegra y de
confianza en los nios al entender que es lo que deben realizar.

1) La disposicin de los jugadores: todos deben estar colocados de tal forma que puedan
observar la explicacin. El que no pueden ver con claridad genera distracciones y
confusiones.
2) el terreno de juego: deben conocer bien los lmites donde se puede realizar el juego. El
no conocerlo puede provocar accidentes o situaciones problemticas que empaan la
actividad.
3) Las normas del juego: deben quedar claras para todos. Lo que est permitido hacer y lo
que no. Cuales pueden ser los posibles errores que se pueden cometer. Especificar bien
cuando se termina.
4) El objetivo del juego: es muy importante que los nios sepan en que consiste el juego, o
que es lo que el entrenador desea lograr con el mismo. Sabiendo el objetivo el aprendizaje
es mucho mas fluido porque el nio sabe que es lo que tiene que lograr.
Pg.
124
DE BASQUETBOL

5) La puntuacin: se deben asegurar que todos los nios entiendan como funciona la
puntuacin. Que es lo permitido para puntuar. Como son las penalizaciones, etc.
6) El ensayo y el ejemplo: la demostracin de lo que hay que hacer es clarificadora de la
actividad. Ensayar una vez el juego sirve muchas veces para explicar algo que no se
entendi.
7) La formacin de equipos: es importante formar antes de la explicacin los equipos. Esto
ayuda a no generar una distraccin despus de haber sido explicado el juego. Permite
tambin desarrollar el pensamiento estratgico y tctico en caso de ser necesario.
8) El uso del gesto como refuerzo visual: se debe marcar con mucha expresividad y amplitud
de movimiento todos los elementos del juego (lneas, faltas, situaciones reglamentarias,
etc.). Esto permite la atencin de los nios al ver los movimientos.
9) No permitir que se interrumpa la explicacin: antes de comenzar la explicacin se debe
aclarar que las preguntas se hacen al final de la explicacin, esto permitir poder escuchar
en su totalidad cmo se debe jugar, dado que las preguntas a cada momento segmentan la
explicacin y se pierden el sentido. Una vez finalizada la explicacin debe haber un
momento para escuchar las preguntas que pueden surgir.
10) Asegurarse que todos lo entendieron: el xito y el fracaso est en gran medida en este
punto.
Una vez establecidas las consideraciones anteriores, se pasa al desarrollo del juego en s.
Estas son algunas de las observaciones que el profesor o entrenador que est observando el
juego, debe tener en cuenta:
No permitir que se hagan trampas.
Ubicarse en una posicin desde la cual pueda supervisar las actividades de todo el grupo
de nios.
Estimular a todos los alumnos por igual, sin demostrar preferencia alguna.
Terminar el juego antes de que los nios hayan perdido inters en l.
Hacer hincapi en los objetivos que el juego pretende desarrollar.
Pg.
125
DE BASQUETBOL

Algunas consideraciones finales

Es indispensable para el docente de Educacin Fsica o Entrenador, a la hora de planificar la
tarea, conocer los distintos aspectos que pueden ser trabajados en una prctica segn se
presenten las edades.
Vayan aqu algunas sugerencias de trabajo. Las cuales se pueden conjugar cuando
desarrollamos el cuadro de Capacidades Motoras.
De 6 a 8 aos
Espacio-Tiempo-Objeto.
Esquema corporal (alineacin postural).
Coordinacin dinmico segmentaria.
Coordinacin dinmica general.
Equilibrio.
Formacin Corporal.
Formacin Orgnica.
Orientacin a la iniciacin deportiva.
De 9 a 10 aos
Resistencia aerbica.
Fuerza.
Flexibilidad.
Formacin perceptiva motora.
Agilidad.
Velocidad.
Coordinacin.
Tcnicas deportivas.
Deporte reducido.
De 11 a 12 aos
Resistencia aerbica.
Fuerza.
Flexibilidad.
Alineacin postural.
Tcnicas deportivas.
Deporte reducido.
Pg.
126
DE BASQUETBOL

Cuando decimos:
Formacin orgnica funcional: se refiere al estmulo y desarrollo de la resistencia.
Formacin corporal postural: todo lo que se refiere al estmulo y perfeccionamiento de la
flexibilidad y la fuerza muscular.
Formacin perceptivo motriz: se ocupa de la coordinacin, agilidad, equilibrio, velocidad y
especialmente, de la conciencia del propio cuerpo.
Es indispensable para el Entrenador, a la hora de planificar la tarea, conocer los distintos
aspectos que ataen a la psicologa evolutiva y la manera especfica en que estos se
presentan segn las edades.
De esta forma es posible determinar los temas a desarrollar en cada perodo de la vida del
nio, desde la infancia hasta la adolescencia.
Pg.
127

Qu son los primeros auxilios?
Perodos de un accidente
Qu hacer ante un accidente deportivo?
AL MOMENTO DE LA PRCTICA NO DEBO PERMITIR
10. ASPECTOS PREVENTIVOS

EN LAS PRCTICAS DEPORTIVAS
INICIACIN
EN BSQUETBOL
CONFEDERACION
ARGENTINA
DE BASQUETBOL
ESCUELA NACIONAL
DE ENTRENADORES
EN BASQUETBOL
DE ARGENTINA
DE BASQUETBOL

ASPECTOS PREVENTIVOS
EN LAS PRCTICAS DEPORTIVAS
La actividad fsica y la Educacin Fsica, por medio de sus distintas disciplinas (juegos,
deportes, gimnasia, etc.) tiene como objetivo fundamental el desarrollo pleno, tanto fsico
como psicolgico de los individuos, desde una edad temprana y a lo largo de toda su vida.
Si la medicina es la ciencia de la salud, debemos considerar la Educacin Fsica y a la
actividad fsica como un complemento indispensable para mantener un cuerpo y una mente
sanos y funcionando al mximo de sus posibilidades. Resulta vital en el desempeo de
ambas actividades tener presente el concepto de prevencin.
Se denomina prevencin al conjunto de medidas que, tomadas con anterioridad, evitan la
aparicin de una enfermedad o de un accidente, que disminuyen su importancia y que
acortan el perodo de convalecencia. La prevencin se puede llevar a cabo en tres
situaciones diferentes: en un individuo sano, en un individuo enfermo o en un individuo que
se encuentra en perodo de convalecencia. Hay, por lo tanto, tres niveles de prevencin:
a) Primaria: en estado de salud.
b) Secundaria: durante una enfermedad.
c) Terciaria: durante el perodo de convalecencia.
QU SON LOS PRIMEROS AUXILIOS?

Los primeros auxilios son
el mismo lugar dnde ha
Los primeros auxilios no
llevan a cabo mientras se
todas aquellas medidas o actuaciones que realiza el auxiliador, en

ocurrido el accidente y con material prcticamente improvisado.
son tratamientos mdicos, son acciones de emergencia que se
espera la llegada de un profesional de la salud.
PERODOS DE UN ACCIDENTE
Cualquier accidente/enfermedad pasa por tres perodos:
1. Perodo Pre-patognico: Es el perodo previo a que el accidente o enfermedad se
produzca. Durante esta etapa hay un equilibrio estable entre: el individuo, el agente que va
a producir el accidente/enfermedad (virus, pelota de ftbol, etc.)El medio ambiente que
rodea al individuo y al agente patgeno. Todas las medidas de prevencin que se toman
durante este perodo son medidas de prevencin primarias.
Pg.
129
DE BASQUETBOL

2. Perodo Patognico: Consta de varias etapas:

a) Perodo patognico proximal: Es cuando el accidente/enfermedad se ha establecido
(diagnstico precoz).
b) Perodo de recuperacin: En este caso hablamos de prevencin secundaria. Perodo postpatognico. El accidente/enfermedad puede haberse curado sin ninguna secuela, o puede
haber dejado secuelas. En este ltimo caso, hablamos de
3. Prevencin Terciaria. En el rea escolar o en los Clubes resulta de fundamental
importancia la aplicacin de medidas de prevencin primaria, y para ello se cuenta con dos
elementos:
a) La promocin de la salud: La educacin para la salud es una tcnica de enseanzaaprendizaje que tiene el doble objetivo de mejorar la salud del individuo/familia/sociedad a
travs de la adopcin de conductas positivas y, sobre todo, lograr que el individuo adquiera
conciencia del valor del estado de Salud. Entre las acciones de promocin de la salud que
tienen una gran importancia en la Educacin Fsica y en el deporte se encuentran: Normas
sobre alimentacin normal, recomendaciones generales como por ejemplo tomar agua
regularmente para evitar el deshidratamiento del cuerpo, ingerir sales durante situaciones de
alta temperatura, etc. Uso del tiempo libre, Higiene personal, Educacin sexual, Prevencin
de accidentes deportivos
b) Proteccin de la salud a diferencia de la promocin de la salud, llevada a cabo por
equipos interdisciplinarios (mdicos, kinesilogos, profesores de educacin fsica,
entrenadores, etc.), la proteccin de la salud est ms vinculada con el rea de atencin
especfica del mdico.
Las posibilidades de que ocurra un accidente varan dependiendo del deporte, lo cual
permite agruparlos en tres distintas categoras segn su riesgo.
1. Deportes de alto riesgo: Rugby - Boxeo Ftbol Jockey- Kick Boxing - Skate Boarding
2. De mediano riesgo: Bisbol Bsquetbol Voleibol. - Artes Marciales Esgrima
Hndbol.
3. De bajo riesgo: Tenis Atletismo Natacin Ciclismo Golf - Arquera.
Hay tres causas principales que producen accidentes durante la actividad deportiva.
Conocerlas es el primer paso para evitar sus desagradables consecuencias: a) accin del
elemento, b) accin del adversario y c) sobre esfuerzo deportivo.
Pg.
130
DE BASQUETBOL

QU HACER ANTE UN ACCIDENTE DEPORTIVO?

1) Alejar a los curiosos
Examine al accidentado Slo qudese con dos o tres alumnos para que le ayuden con el
botiqun, para enviarlos en busca de un mdico o para ayudar a transportar al accidentado.
Mantenga la calma y acte con autoridad, pero sin gritar.
2) Tranquilizar al herido
El accidentado tiene miedo y probablemente padezca dolor, por lo que hay que evitar que se
angustie. Es fundamental calmar sus temores hablando con l e intentando levantarle el
nimo. En caso de hemorragia no le deje ver la herida, para no agravar el shock. Realice un
examen general para responder las siguientes preguntas:
El accidentado est consciente?
Puede mover las piernas?
Presenta hemorragia?
Puede haber una lesin interna, especialmente en la zona del crneo o en la columna
vertebral?
3) Buscar ayuda profesional
Si no sabe que hacer, no haga nada. No es recomendable aplicar un tratamiento que no se
conoce, o realizar alguna accin (moverlo, sentarlo, aplicar presin, etc.) sin estar
completamente seguro de las consecuencias para el accidentado.
Es muy importante contar lo antes posible con los servicios de un mdico o de una persona
con conocimientos de primeros auxilios.
4) Mantener al accidentado acostado
Antes de saber con seguridad de qu clase de herida se trata, no es recomendable tocar,
mover ni levantar al accidentado.
Evite sentarlo, y hasta comprobar si la lesin es grave, no deje que se ponga de pie o intente
caminar.
5) No hacer comentarios
Si una vez realizado el examen preliminar se comprueba que las lesiones son graves, no
comente ni deje comentar nada sobre el estado de las mismas para evitar el shock del
accidentado. Dentro de sus posibilidades tampoco permita que el alumno se mire las
heridas, ya que muchas veces la sola visin de la sangre puede complicar una situacin ya
de por s difcil.
Pg.
131
DE BASQUETBOL

6) Reconocer sus lmites

El profesor de educacin fsica o entrenador nunca puede reemplazar al mdico, de modo
que despus de brindar los primeros auxilios no debe indicar ningn tipo de accin
teraputica. Slo el mdico est capacitado para recomendar el tratamiento en cada caso.
Recuerde siempre que el papel del auxiliador no es el de reemplazar a los servicios
sanitarios, sino que se ha de limitar a proporcionar las medidas estrictamente necesarias
para atender una emergencia.
7) Suspender la clase
Si la situacin lo requiere, suspenda la clase. Si no, deje la prctica con alguna persona
responsable o en su defecto haga retirar a los alumnos y acompae personalmente al
accidentado hasta ponerlo en contacto con el mdico o con sus familiares.
8) Asumir la responsabilidad
Los padres le han confiado a sus hijos, por lo que debe cuidarlos y atenderlos como si fueran
los suyos propios. Hasta que un mdico le releve, usted es responsable de su salud.
9) Elegir el transporte
Si se organiza un evento deportivo, no se puede dejar de pensar en un medio adecuado tanto
para la asistencia como para el traslado de un eventual accidentado. Si no hay presupuesto
para alquilar un servicio de emergencia, o una ambulancia, se puede procurar una camioneta
Pick-up. Los autos de dos y cuatro puertas no resultan convenientes ya que, en caso de
ser necesario, es imposible que transporten una camilla.
10) Ante la prdida de conocimiento qu hacer?
Una de las emergencias ms comunes en mbitos deportivos, normalmente como
consecuencia de baja presin, sobreexigencia fsica o a causa de una contusin provocada
por un accidente. Es recomendable acostar al nio con los pies en alto y la cabeza ms baja
que el resto del cuerpo, o bien sentarlo y bajarle la cabeza hasta la altura de sus rodillas
hasta que recupere el color normal y pase toda sensacin de mareo.
11) Si tiene convulsiones. qu se hace?
En caso de que el nio se vea afectado por contracciones o sacudidas bruscas, stas
pueden estar provocadas por causas muy variadas, como
Por ejemplo: epilepsia, ttanos, histeria, fiebre, etc. Es importante determinar lo antes
posible la causa de las convulsiones, sin embargo, hay una serie de medidas que conviene
tomar de inmediato:
Acostarlo y aflojar sus ropas.
Asegurar la ventilacin.
Pg.
132
DE BASQUETBOL

Impedir que el nio se golpee.

Evitar que se muerda la lengua colocando una cartera en su boca.
Acostarlo y aflojar sus ropas.
12) Si hay contusiones. cmo actuar?
Pueden ser de dos clases:
a) Contusiones leves: se reconocen por el enrojecimiento y la aparicin de magulladuras o
cardenales (rotura de pequeos vasos sanguneos).
b) Contusiones graves: se reconocen por la presencia de sangre en la zona afectada,
producida por la rotura de vasos sanguneos de mayor calibre. Este tipo de contusiones
pueden presentar consecuencias si afectan a msculos, o zonas de articulaciones, etc.
El tratamiento de las contusiones consiste en aplicar fro (compresas, lata de refresco, hielo,
etc.) y si es preciso, en caso de contusiones graves, inmovilizar la zona afectada.
13) Si es un esguince. cmo procedo?
Se trata de una lesin en la zona de las articulaciones, comnmente en los tobillos,
provocadas por contracciones violentas del msculo que se suelen dar cuando se pisa mal
o al apoyar el peso del cuerpo sobre el pie doblado. Para tratar un esguince se debe, una
vez inmovilizada la zona afectada, aplicar fro para aliviar el dolor y disminuir la inflamacin.
No es recomendable vendar la zona comprometida porque si la venda no se coloca de forma
correcta esto puede provocar una mayor inflamacin. El nio debe permanecer en completo
reposo y ser transportado hasta un hospital, donde una radiografa permitir determinar la
gravedad de la herida.
14) Si hay una fractura. qu debo hacer?
Las fracturas pueden ser de dos clases: abiertas o cerradas.
a) Las fracturas abiertas presentan heridas en la superficie de la piel en el lugar de la fractura
o en los extremos del hueso fracturado saliendo de sta.
b) Las fracturas cerradas no hay rotura de piel.
Ante una fractura es indispensable trasladar al accidentado lo antes posible a un centro
hospitalario.
No intente vendar las fracturas abiertas
No d al accidentado comida ni bebida en prevencin de que deban aplicarle anestesia
general.
No debe moverse innecesariamente el hueso que ha sufrido la fractura.
Improvise una frula (con tablas delgadas, cartn, revistas o peridicos) de tal manera que
Pg.
133
DE BASQUETBOL

abarque las articulaciones que estn por encima y por debajo de la fractura.
Por ejemplo, en caso de fractura de codo, inmovilice hombro y mueca. Sujtela al
miembro afectado con ropas, pauelos, vendas o un cinturn.
Conviene colocar entre frula y piel trapos o algodn para evitar lastimaduras en la piel.
No aplique masajes, ni ungentos o pomadas.
Trate la hemorragia antes de la fractura.
Inmovilice el miembro o zona afectada en la posicin en que se encuentra.
No debe intentar reducir o recolocar el hueso fracturado.
En la fractura cerrada no hay rotura de piel.
15. S es una hemorragia. qu debo hacer?
Se denomina hemorragia a la salida de sangre de sus cauces habituales (los vasos
sanguneos). Puede ser de tres clases:
a) Hemorragias internas: son aquellas que se producen en el interior del organismo, sin
salida al exterior. Pueden detectarse porque el afectado presenta signos y sntomas de shock
como en los dems tipos de hemorragia.
b) Hemorragias exteriorizadas: son hemorragias internas que salen al exterior a travs de los
orificios naturales del cuerpo (boca, nariz, odo).
c) Hemorragias externas: Son aquellas en que la sangre sale al exterior a travs de una
herida. En estos casos hay una serie de procedimientos que ayudan a detener el sangrado,
a saber:
Ejerza presin directa sobre la herida, aplicando un pauelo o gasa, durante
aproximadamente diez minutos.
Una vez transcurrido este tiempo se detendr la presin pero NO se quitar la venda.
Mantenga la extremidad herida a una altura superior a la del corazn de la persona
accidentada.
Si la compresin directa no detiene la hemorragia. Se intentar la compresin arterial
indirecta: consiste en aplicar presin en la arteria principal del brazo o pierna heridos para
reducir la circulacin. La compresin se mantendr hasta que la herida pueda ser atendida
por un profesional.
No es recomendable la aplicacin de un torniquete salvo en situaciones extremas, ya que
ste detiene por completo la circulacin en la extremidad, provocando la falta de
oxigenacin de los tejidos, lo cual puede tener consecuencias muy serias.
16. S es asfixia cmo debo proceder?
La causa ms comn de la asfixia por atragantamiento es la ingestin de alimentos mal
masticados, juguetes pequeos, monedas, etc. Esto provoca una obstruccin de las vas
respiratorias que dificulta la entrada y salida de aire. Las medidas a tomar en estos casos
Pg.
134
DE BASQUETBOL

son las siguientes:

Si la persona est atragantada, sentarlo o ponerlo de costado y golpearle la espalda
firmemente con la palma de la mano entre los omplatos, hasta lograr la expulsin del cuerpo
extrao.
Practicar la maniobra de Heimlich: los brazos del auxiliador rodearn el cuerpo de la
persona afectada, colocando su puo sobre la boca del estmago y tomando esta mano con
la otra.
Se procede as a realizar fuertes presiones hacia adentro y arriba contra el cuerpo del
auxiliador.
17. S es insolacin golpe de calor cmo debo actuar?
Se trata de una afeccin causada por la exposicin prolongada a temperaturas altas,
agravada por la deshidratacin que se produce al realizar ejercicios fsicos. Sus sntomas
son:
Mareos sbitos.
Dolor de cabeza y debilidad general.
Otros signos a tener en cuenta son la ausencia de transpiracin, la aceleracin del pulso,
los calambres musculares y la temperatura corporal alta.
Las medidas a tomar en estos casos son las siguientes:
Colocar a la persona afectada en un lugar fresco y a la sombra.
Aflojar su ropa para facilitar la respiracin.
Hidratar externamente, mojando la cara y el cabello con agua a temperatura normal (no con
agua fra). Mojar tambin nuca, muecas, etc.
Una vez repuesto, darle de beber agua a temperatura normal en pequeos sorbos.
Darle de comer sal o algn alimento salado.
Transportar al centro de atencin hospitalaria ms prximo.
18. Si hay una quemadura cmo acto)
Las quemaduras pueden producirse por una gran variedad de causas que incluyen lquidos
calientes, electricidad, productos qumicos, fuego y el sol.
De acuerdo a su profundidad se dividen en tres categoras:
a) De primer grado: se trata de quemaduras superficiales, y deben ser tratadas con agua fra
y cremas humectantes.
b) De segundo grado: presentan formacin de ampollas. Deben ser puestas inmediatamente
bajo agua fra durante varios minutos y tratadas con un antisptico para evitar una infeccin.
c) De tercer grado: Se debe trasladar de inmediato al accidentado a un hospital. No conviene
aplicar pomada de ningn tipo, ni retirar los restos de ropa, ni reventar las ampollas.
Pg.
135
DE BASQUETBOL

AL MOMENTO DE LA PRCTICA NO DEBO PERMITIR

Hacer la actividad con relojes, pulseras, anillos, etc. porque pueden ocasionar algn tipo
de accidente tanto al portador de ese elemento como a un compaero.
Pelotas fuera del canasto o pelotero sin portador, como tampoco permitir que queden
rodando mientras se realiza la actividad, porque algn desprevenido puede pisarle y
ocasionarle una lesin grave.
En caso que algn nio deba portar anteojos durante la prctica, aconsejar al nio y a los
padres que el anteojo sea de algn material blando, con puntas redondeadas. En caso de
poseer otro tipo de antejo ver la posibilidad de encintar los lugares ms filosos, para evitar
lesiones tanto al portador como a compaeros.
Mientras se realizan la actividad programada los nios no pueden estar comiendo: chiclets,
chupetines, caramelos, etc. porque puede suceder que lo aspiren (chiclets caramelos) o
lastimarse con la punta del palito del chupetn el rostro suyo o el de algn compaero.
Pg.
136
11. DIMENSIN TCNICO TCTICA

TCNICA INDIVIDUAL
INICIACIN
EN BSQUETBOL
CONFEDERACION
ARGENTINA
DE BASQUETBOL
ESCUELA NACIONAL
DE ENTRENADORES
EN BASQUETBOL
DE ARGENTINA
DE BASQUETBOL

DIMENSIN TCNICO TCTICA

TCNICA INDIVIDUAL
FUNDAMENTOS TACTICOS
TCNICA
LAS TCNICAS PUEDEN SER GENERALES Y PARTICULARES
APRENDIZAJE DE LA TCNICA
FUNDAMENTOS
Qu se entiende por fundamentos del Bsquetbol?

INTRODUCCIN
CLASIFICACION DE LOS PATRONES MOTORES

ESPECIFICOS Y SUGERENCIAS PARA SU EJERCITACION
DRIBLING
ESTRUCTURACION
Aspectos tcnicos. Descripcin
TIPOS DE DRIBLING
Cambios de Direccin
Actividades para el aprendizaje
Ejercicios para el dominio del baln
Ejercicios para no mirar el baln
Ejercicios para el bote de proteccin
Ejercicios para el bote de velocidad

Mosquitos
Pre-Mini
Mini
Pre-Infantiles
Infantiles
Pg.
138
DE BASQUETBOL

PASE
VIRTUDES DEL BUEN PASADOR
Concentracin
Cundo y Cmo
Eleccin del pase correcto
Ejecucin tcnica correcta
EL AGARRE DEL BALN

Ejercicios para ensear el agarre del baln
TIPOS DE PASES
Pase
Pase
Pase
Pase
Pase
de Pecho
de Pique
de Bisbol
por Sobre Cabeza
Lateral con una o dos manos
RECEPCIN DEL PASE

EJERCICIOS COMENTADOS

Mosquitos / Pre-Mini / Mini / Pre-Infantiles / Infantiles
LANZAMIENTO
ESTRUCTURACIN
Lanzamiento
Lanzamiento
Lanzamiento
Lanzamiento
Lanzamiento
con una (1) mano en el lugar

en suspensin
de gancho
con ritmo de dos tiempos
con ritmo de un tiempo
EJERCICIOS PARA LANZAMIENTO

Mosquitos
Pre-Mini
Mini
Pre-Infantiles
Infantiles
Pvot
Giro
Pg.
139
DE BASQUETBOL

En este apartado se abordaran diferentes temticas con respectos a los aspectos tcnicos bsicos en el
aprendizaje de los gestos propios de bsquetbol. Y al final de cada tema se har una sugerencia para
trabajar en cada categora del mini-bsquetbol.
FUNDAMENTOS TACTICOS
TCNICA:
Se entiende como tal a toda secuencia ordenada de movimientos que, estructurada en el
tiempo y en el espacio, permite al sujeto economizar energa y lograr los objetivos deseados.
LAS TCNICAS PUEDEN SER GENERALES Y PARTICULARES

Tcnicas Particulares:
Se denominan a aquellas que son propias de ciertas actividades humanas y que configuran
la estructura de los gestos o formas especficas de moverse y participar de la actividad; entre
las mismas podemos citar, en el caso del Bsquetbol, la de pvot, de dribling, de
lanzamiento, de pase, etc.
Tcnicas Generales:
Se nombran a aquellas que son propias de la especie y que son dominadas paulatinamente
por el individuo a medida que avanza su proceso de madurez y desarrollo; entre ellas
podemos citar a las de movimientos controlados, movimientos de toma y traslado de
peso, movimientos explosivos, etc.
En nuestro campo especfico, decimos que Tcnica es: una forma especial de ejecutar los
movimientos, acciones, fundamentos o gestos deportivos por parte de un jugador y que debe
ser funcional y econmica.
La tcnica Deportiva se divide en:
a) Tcnica General: que implica el conocimiento y dominio global de los movimientos o
gestos.
b) Tcnica Especial: que implica el perfeccionamiento de los movimientos o gestos,
atendiendo a detalles ms sutiles inherentes a una tcnica conocida.
El anlisis de las tcnicas ideales y sus modificaciones especficas en relacin al sexo, a la
edad y los niveles de exigencia son importantes en el proceso de aprendizaje; por lo tanto,
el entrenador no slo debe usar descripciones biomecnicas de los movimientos, sino
adaptar y aplicar en funcin de los conocimientos que tienen de los alumnos.
Pg.
140
DE BASQUETBOL

APRENDIZAJE DE LA TCNICA
En relacin a ello, creemos advertir distintos momentos o etapas:
1) Etapa: Conocimiento global del fundamento. Se adquiere mediante estmulos visuales,
auditivos (verbales y no-verbales), tctiles, etc. Las ejecuciones se caracterizan por ser
imprecisas, inseguras y hasta podemos decir- a veces incorrectas; se utilizan grupos
musculares innecesarios, no hay economa de esfuerzos.
2) Etapa: Concentracin. A medida que se adquiere la tcnica se va inhibiendo la
excitacin de ciertos nervios que aparecan involucrados por accin refleja (involuntaria). En
esta etapa se intensifica la correccin de errores.
3) Etapa: Automatizacin. Despus de ciertas repeticiones los movimientos se realizan
subconscientemente, son fluidos y naturales. Se llega a este resultado despus de un trabajo
cual-cuantitativo y en la ejecucin se verifica la economa de esfuerzos.
En el proceso hay factores internos y externos importantes que influyen en el aprendizaje y
que, naturalmente, si se los considera en forma adecuada contribuyen al xito de la
enseanza de las tcnicas, ya sean simples o complejas. Todo lo expresado tiene relacin
con el aprendizaje motor. (Vase Dimensin Didctica, Educacin Fsica infantil, Aprendizaje
Motor).
FUNDAMENTOS
Qu se entiende por fundamentos del Bsquetbol?
Son movimientos tcnicos que permiten ejecutar las acciones propias del Bsquetbol sin
transgredir las reglas propias del juego.
Hay que ensear correctamente la tcnica de los movimientos y ponerlas en prctica en
situaciones reales de juego.
A estos fundamentos hay que conocerlos, perfeccionarlos y ejecutarlos con rapidez y fluidez,
esto nos lleva a formar a un jugador.
ACTITUD + APTITUD = Elementos Previos
Posicin Fundamental
Pg.
141
DE BASQUETBOL


INTRODUCCIN
La importancia de un buen dominio de los patrones motores especficos hace necesario
recomendar que bajo ningn punto de vista se olvide incluirlos en las distintas
planificaciones de enseanza y/o entrenamiento. Como contenido de trabajo y se
constituyen en algo bsico e indispensable que, si son abordados coherentemente, deben
responder y derivarse de los patrones motores bsicos o generales del ser humano.
Trataremos de hacer una sntesis conceptual intentando reflejar el pensamiento de autores
como Dragomir Kirkov y Luis Rizzi, entre otros.

La posicin de pre-accin esta dada por la semiflexin de piernas.
La apertura de las
mismas est en directa relacin de igualdad o prxima al ancho de los hombros, por una
ligera inclinacin del tronco hacia el frente, una distribucin equitativa del peso corporal
sobre ambas piernas y por el apoyo de los pies en una misma lnea, con uno de ellos algo
adelantado.
La estabilidad se fundamenta en un buen equilibrio. Este, a su vez, por una adecuada
relacin: base de sustentacin-centro de gravedad. Al mejorar esta relacin ms y mejor
estabilidad tendr el jugador. Para ello tenemos que tener en cuenta que la posicin de preaccin debe ser tal que permita entrar muy rpidamente en accin en el caso de ser
requerido.
Pg.
142
DE BASQUETBOL

CLASIFICACION DE LOS PATRONES MOTORES ESPECIFICOS

Y SUGERENCIAS PARA SU EJERCITACION
P.M.E.
TIPO
-Frontales
-Oblicuas
-Laterales
-Atrs
CARRERAS
POSIBILIDADES DE EJERCITACION
-En el lugar.
-Con desplazamiento, en distintos sentidos y con velocidad.
-Combinndolas con otros patrones.
PARTIDAS
- Frente
- Con giro
-Con rapidez en los primeros pasos,

con movimientos explosivos en diferentes situaciones.
-Procurando salidas con distinto pie.
Combinar principalmente con paradas.
PARADAS
- Un tiempo
- Dos tiempos
-Procurar trabajo por separado de uno y otro tipo;

luego alternar entre ambos tipos de paradas.
-Combinar con partidas, pvot, cambio de direccin, saltos, etc.
CAMBIO
DE DIRECCION
- Con giro
- Sin giro
- Realizarlo con diferentes tipos de paradas,

caminando, al trote y a la carrera.
PIVOT
- Adelante
- Atrs
-Con cualquier pie.

-Despus de paradas 1 y 2 tiempos.
-Combinar con diferentes patrones.
GIROS
- Adelante
- Atrs
-Combinar con cambio de direccin, paradas y partidas.

-Procurar que se realicen sobre distinto pie;
luego imponer, que se lo haga sobre cualquier pie.
-Realizarlo caminando, al trote, a la carrera.
SALTO
- Con un pie
- Con dos pies
-Con impulso y sin impulso, con diferentes velocidades.

-Hacia arriba, al frente, a los lados.
-Combinar con otros patrones.
RITMO
DE 2 TIEMPOS
Y DE 1 TIEMPO
DESPLAZAMIENTO
DEFENSIVO
FINTAS
1 DRIBLING
Ver en tema LANZAMIENTO
Ver en tema DEFENSA

Ver en tema ACCIONES INDIVIDUALES. OFENSIVAS
2 PASE
3 LANZAMIENTO
4 DEFENSA INDIVIDUAL
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5 ATAQUE INDIVIDUAL
DE BASQUETBOL

DRIBLING
El dribling es uno de los fundamentos ofensivos ms importantes ya que permite
desplazarnos con el baln sin cometer violaciones al reglamento.
Es primordial dominar la tcnica del dribling para desenvolverse en la cancha sin
preocuparse por l y desarrollar los dems aspectos del juego.
El dribling nos permite avanzar con el baln y superar al defensor para obtener un tiro fcil;
desmarcarnos del oponente y obtener una buena posicin de pase; cruzar rpidamente la
cancha y culminar un contraataque.
Es muy importante inculcarles a los jugadores que es necesario utilizar el dribling
correctamente y no abusar de l, el uso indebido y abusivo de ste puede convertirse en un
arma en contra del equipo. Todos los jugadores deben dominar los aspectos del dribling y
realizar los movimientos con ambas manos.
ESTRUCTURACION :
El desarrollo del dribling en estas primeras etapas se puede efectuar como contenido
especfico mediante todo tipo de juegos que impliquen desplazamientos, realizando estos
con baln (persecuciones, relevos, etc.) se aprende a utilizar la visin marginal y a
desplazarse con el baln sin que sea un estorbo.
Secuencia de actividades en esta fase:
Descubrir el dribling a travs del juego.
Experimentar el bote variando altura.
Mano derecha e izquierda.
La posicin corporal (posicin bsica, sentado, arrodillado, estirado, etc.).
Posicin del baln respecto del cuerpo (delante, de lado, detrs, etc.).
Bote ms rpido ms lento.
Cambios de direccin.
Cambios de ritmo.
Proteccin.
Arrancadas.
Paradas.
Aspectos tcnicos. Descripcin:
Hay que considerar cinco puntos importantes de la tcnica del mismo:
1) Los Dedos: las yemas de los dedos son los nicos que tienen que tocar el baln, para que
el pique sea correcto tiene que quedar un hueco en la mano, de tal forma que la palma no
toque el baln. Cuando botamos la pelota los dedos deben estar extendidos, relajados, y
colocados cmodamente encima del baln.
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DE BASQUETBOL

2) La Mano: debe estar firme pero suelta y acompaar el baln durante su desplazamiento,
tanto cuando baja como cuando sube. Esta flexin de mueca nos permite estar en contacto
con el baln, el mximo tiempo posible y aumentar as el control sobre l.
3) El Antebrazo: tambin debe seguir el movimiento del baln mediante una flexin a nivel del
codo. En cambio el brazo y el hombro deben mantenerse quietos, no subir y bajar con el
baln.
4) Las Piernas y el Cuerpo en General: deben mantenerse flexionados y moverse siguiendo
el ritmo del pique; hay que coordinar y acompasar el pique con el movimiento general. As
podremos reaccionar rpida y eficazmente ante cualquier circunstancia.
5) La Vista: hay que mantenerla lejos del baln, se debe levantarla para abarcar toda la
cancha sin mirar nunca el baln. Los jugadores deben ser capaces de moverse y manejarlo
sin necesidad de estar mirando el baln.
TIPOS DE DRIBLING
1) De Progresin: se utiliza para desplazarse por la cancha, hay que botar el baln por
delante y a un lado del cuerpo y hacerlo subir hasta la altura de la cintura, se realiza
generalmente al trote y sin defensa apremiante.
2) De Proteccin: se usa para mantener nuestra posicin ante la presin de un defensor, por
eso debemos botar el baln alejndolo del defensor interponiendo el cuerpo entre el baln y
el defensor.
3) De Velocidad: se lo utiliza para desplazarse rpidamente y consiste en dar el mayor
nmero de pasos entre pique y pique del baln, hay que lanzar el baln adelante y es
conveniente utilizar ambas manos en cada pique.
Cambios de Direccin:
Otro aspecto fundamental que deben dominar son los cambios de direccin, estos deben ir
asociado con un cambio de ritmo para que sea eficaz y podamos superar la defensa, estos
movimientos deben dominarse con ambas manos. Las maneras de cambiar de direccin y
mano son:
a) Por delante.
b) Por entre las piernas.
c) Por detrs del cuerpo (faja).
d) Reversos, este movimiento consiste en girar sobre uno mismo para superar el oponente.
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DE BASQUETBOL

Actividades
Ejercicios
Ejercicios
Ejercicios
Ejercicios
Ejercicios
para
para
para
para
para
para
el aprendizaje:
el dominio del baln.
no mirar el baln.
los cambios de direccin.
dribling de proteccin.
dribling de velocidad.
Ejercicios para el dominio del baln:

1) Cada jugador bota un baln, el entrenador dar una serie de rdenes que los jugadores
han de seguir sin dejar de botar. As, podemos ordenar que los jugadores se sienten en el
suelo, se tumben, se vuelvan a levantar, que se pasen el baln por entre las piernas haciendo
un ocho, que boten con una rodilla apoyada en el suelo, que hagan botar el baln alrededor
de su cuerpo cuando estn sentados, que boten el baln hacindolo subir hasta distintas
alturas. Cualquier idea puede ser buena para que los jugadores mejoren su dribling.
2) Dentro de una de las circunferencias del campo se sitan dos jugadores, cada uno con un
baln. Cada jugador bota su baln y con la mano libre intentan robar el baln del contrario.
Se puede hacer concursos y eliminatorias. Es un ejercicio sumamente eficaz para dominar el
dribling y para aprender a proteger el baln. Excelente tambin para acostumbrarse a la
posicin bsica y a no mirar el baln.
3) Dividimos al equipo en 2 grupos. Situamos un grupo en cada espacio delimitado por la
lnea de 6,25. Nadie de cada grupo podr salir de este espacio ni entrar a la zona. Uno de
los jugadores tiene el baln y debe perseguir al resto. Si logra alcanzar con la mano a uno
de sus compaeros, le entrega el baln y este pasa a ser el perseguidor. Es un ejercicio muy
activo y suele ser divertido entre los jugadores jvenes. Se realiza a un ritmo muy rpido.
(Grfico 1).
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DE BASQUETBOL

Ejercicios para no mirar el baln:

1) Para practicar este aspecto fundamental sirven todos los ejercicios para el dominio del
baln; aadimos la presencia de un compaero que va sealando distintos nmeros con sus
dedos. De esta forma el jugador debe realizar los movimientos diciendo continuamente en
voz alta el nmero que indica su compaero.
2) Cada jugador con un baln y repartidos en media pista. Dos entrenadores se colocan a la
altura de medio campo cada uno en un lateral. Uno de los entrenadores seala la direccin
hacia la que los jugadores tienen que moverse y el otro entrenador indica distintos nmeros
con sus dedos. Los jugadores que botan tienen que estar atentos a mirar la direccin hacia
la que tienen que moverse y gritar tambin los nmeros sealados.
(Grfico2).

1) Cada jugador con su baln. Empieza botando desde debajo del aro y se dirigen hacia la
banda. Cuando llegan all realizan cualquier cambio de mano y de direccin y vuelven
botando hacia el centro de la pista. Una vez en este realizan otro cambio, que puede ser
igual o distinto y retornar hacia la banda. De esta forma deben cruzar la pista haciendo
zigzag. (Grfico 3).
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DE BASQUETBOL

Se pueden variar los cambios de mano. En una segunda fase se puede colocar un defensor
para que obstaculice el bote del jugador. Podemos realizar el ejercicio de ida y vuelta, para
aprovechar al mximo la superficie de la cancha.
Tambin, para que el jugador no mire el baln se coloca un entrenador debajo del aro
contrario para que seale distintos nmeros con las manos, que los jugadores habrn de
cantar.
2) Ponemos a los jugadores cada uno con un baln en fila, en grupos de dos o tres. El
primero de la fila va bota por la pista realizando mltiples y variados cambios de mano y de
direccin. Sus dos compaeros tienen que seguirle e imitar sus movimientos. Al cabo de
cierto tiempo cambiamos el orden de los jugadores y hacemos que sea otro el que dirija el
grupo.
3) Situaremos una silla, o cualquier otro obstculo, en el punto de tiros libres. Los jugadores
se situarn en fila en un extremo de la lnea de medio campo, e irn saliendo sucesivamente
una vez que el anterior haya terminado su ejercicio; irn driblando hasta situarse frente a la
silla, y al llegar a ella efectuarn un cambio de ritmo y entrarn fuerte a canasta con un solo
bote. (Grfico 4).
Podemos realizar este ejercicio con las variantes oportunas, pero lo utilizaremos para el
cambio de ritmo y de direccin y para el reverso. Efectuamos el ejercicio por ambos lados de
la silla; cuando la entrada sea por la izquierda el lanzamiento se realiza por este lado y
viceversa. Podemos utilizar los dos aros de la cancha para dar mayor continuidad a la
accin.
Ejercicios para el bote de proteccin:
1) Colocamos a los jugadores por parejas. En cada pareja uno de los jugadores tiene baln y
el otro intenta arrebatrselo. El jugador con baln tiene que mantener su posicin y no puede
correr por la pista. Cuando el defensor consigue el baln se convierte en atacante.
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DE BASQUETBOL


2) En este ejercicio colocamos a tres jugadores cada uno con un baln dentro del crculo
central. El objetivo es sacar el baln de los compaeros fuera del crculo evitando a la par
que el baln propio se escape. Este ejercicio puede ampliarse colocando a muchos
jugadores dentro del rea de tres segundos. En este caso el nivel de exigencia es muy alto
debido a la gran cantidad de gente que ocupa un espacio reducido.
3) Podemos colocar a los jugadores por parejas. Como en el primer ejercicio, pero en este
caso el atacante tiene que proteger dos balones.
Ejercicios para el bote de velocidad:
1) Colocamos a los jugadores por parejas. Uno de ellos, sin baln, sobre la lnea de fondo y
su compaero, con baln, un metro delante. Al dar una seal el entrenador, el jugador con
baln tiene que salir botando y cruzar toda la pista y su compaero debe correr tras l e
intentar tocarlo antes de que llegue a tirar a la canasta del aro opuesto. (Grfico 5).
2) Cada jugador con su baln, saliendo desde la lnea de fondo, intenta cruzar la pista con el mnimo
nmero de botes y acaba con una entrada. En este tipo de ejercicios se pueden realizar competiciones
entre los jugadores.
3) Tambin podemos mostrar competiciones de relevos entre dos equipos obligando a los jugadores a
realizar todo tipo de cambios de mano y direccin en puntos concretos de la pista. Estos ejercicios
ofrecen un amplio abanico de posibilidades, ya que se pueden variar las exigencias formuladas a los
jugadores manteniendo, sin embargo una estructura similar. (Grfico 6).
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Mosquitos:
En esta categora debemos orientar el trabajo del dribling a la ambientacin del nio al
elemento, que se identifique con l, que logre perderle el miedo, que lo reconozca como el
medio para relacionarse con sus compaeros, etc. Las actividades jugadas son las ms
recomendadas en esta edad de los nios y no debemos preocuparnos por la enseanza de
la tcnica especfica.
Pre-Mini:
La relacin de los nios de esta edad con el fundamento del dribling entra en una etapa de
conocimientos un tanto mas avanzado con respecto a la tcnica, as mismo debemos tener
en cuenta que en la etapa de aprendizaje en la que se encuentran existirn movimientos
parsitos que no son de relevante importancia en eliminar en esta categora. S pasa a ser
importante incorporar las reglas bsicas relacionadas con el dribling, como manera de
comenzar a introducirlo en el deporte y que obtengan conocimiento de lo que esta permitido
hacer con el dribling.
Mini:
En el final de esta categora es importante que la tcnica especfica de los tres tipos de
dribling este aprendida intentando lograr la menor cantidad de errores parsitos posible,
dado que por la evolucin motriz de la edad de la categora se esta en condicin de
conseguir este punto del aprendizaje.
As como en mosquitos plantebamos las actividades jugadas para el desarrollo del dribling,
no deja de ser menos til e importante en las categoras siguientes. Como tambin pasan a
ser importantes los driles, competencias, etc. Recordemos siempre que este proceso nos
exige ir de lo General a lo Particular.
Pre-Infantiles:
Es una etapa importante en cuanto a la fijacin de las tcnicas de cada uno de los tipos de
dribling y donde a partir de esta categora se debe profundizar en nuevas habilidades
relacionadas con el fundamento como son las combinaciones entre cambios de direccin y
combinaciones con los dems fundamentos.
Infantiles:
Se debe continuar con lo mencionado anteriormente, e ir en busca, sin apresuramiento de la
perfeccin de todos los tipos de dribling y cambios de direccin, principalmente hay que
hacer mucho hincapi en la correcta utilizacin de este fundamento para que no se torne un
riesgo tanto individual como colectivo para el desarrollo del juego.
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DE BASQUETBOL

PASE
El pase es un fundamento que se diferencia de los dems por relacionar a los dos jugadores
que intervienen en la accin, tiene dos fases el pase y la recepcin del otro. Un buen pase
es medio gol, un mal pase cuesta dos puntos.
VIRTUDES DEL BUEN PASADOR:

Concentracin:
Concentrado en el juego, sabiendo lo que pasa en cada momento y tomar la decisin del
pase adecuado.
Cundo y Cmo:
Hay que buscar el momento exacto de la ejecucin y todo en fraccin de segundos.
Eleccin del pase correcto:
Elegir el pase adecuado para obtener el mejor rendimiento.
Ejecucin tcnica correcta:
Dominar la tcnica de todos los pases.
EL AGARRE DEL BALN

Es pues el primer elemento que debe ensearse antes de comenzar a ejercitarse las
recepciones, los pases, los lanzamientos y el dribling.
Para sostener correctamente el baln, los dedos se separarn de forma que permitan abarcar
la mayor superficie del mismo y se extienden y se relajan.
Las manos deben colocarse como si tuvieran entre ellas un embudo. Los dedos pulgares se
colocan en la parte supero posterior del baln y los otros dedos se sitan por los lados de
este.
Es sumamente importante destacar que en el agarre del baln solamente intervienen los
dedos, puesto que esta garantiza el control del mismo y posibilita pararlo con mayor rapidez
y efectividad. Si descansa en las palmas de las manos, al realizarse un pase pierde
efectividad y rapidez, ya que el jugador, para soltar el baln debe abrir los codos, lo que
provoca un empuje en vez del pase del baln.
Ejercicios para ensear el agarre del baln:
Tomar el baln del suelo y llevarlo hasta el pecho.
Rebotar el baln contra el suelo y recibirlo con las palmas de las manos dirigidas hacia
abajo.
Lanzar el baln hacia arriba a una altura superior de la cabeza, para recibirlo con las
palmas hacia arriba.
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DE BASQUETBOL

Lanzar el baln contra la pared a una distancia de 2 m y recibirlo.

(Fuente: Curso Nacional de Entrenadores de bsquetbol Nivel 1 Confederacin Argentina de
Bsquetbol).
TIPOS DE PASES
Pase de Pecho:
Sostenemos el baln con ambas manos a la altura del pecho, tomado con los dedos y la base
de los mismos. Los pulgares mirando hacia arriba y ligeramente separados entre s, las
palmas de las manos no deben tocar el baln, lo tomamos con firmeza pero sin rigidez, los
codos en posicin natural, ni abiertos ni pegados al cuerpo. Las piernas flexionadas, los
brazos son los encargados de dirigir el pase, nos ayudamos para darle mayor fuerza con
golpe de muecas al final de la extensin de los brazos, una vez soltado el baln, las palmas
deben quedar mirando hacia fuera, podemos agregar un paso adelante.
Pase de pique:
Es similar al pase de pecho con la diferencia que el baln pica en el suelo antes de llegar al
receptor, la posicin para dar el baln es hacer un pase hacia el receptor y extendemos los
brazos. Una variante puede ser el pase de pique lateralizado con una o dos manos a derecha
e izquierda.
Pase de Bisbol:
Se toma el baln con las dos manos y se lo lleva aproximadamente al lado de la oreja, y
desde all se impulsa el baln con una mano extendiendo el brazo en su totalidad y terminar
con un golpe de mueca. Para ayudarnos a dar el pase flexionamos el tronco ligeramente
hacia atrs y damos un pase adelante cuando iniciamos el movimiento para obtener ms
fuerza al impulsar al baln.
Pase por Sobre Cabeza:
Tomar el baln con dos manos y colocarlo sobre la cabeza, no detrs de la misma, se da el
pase mediante un golpe de mueca, solo se mueven las manos y el resto de los brazos no,
se puede hacer o no un paso al frente.
Pase Lateral con una o dos manos:
Se realiza desplazando lateralmente una pierna, flexionando el tronco, y estirando el brazo
para pasar a un jugador de pique, este pase se realiza generalmente para los jugadores
interiores.
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DE BASQUETBOL


RECEPCIN DEL PASE
La recepcin del pase debe realizarse manteniendo los brazos extendidos pero con ligera
flexin a nivel de los codos. Para tomar el baln hay que ir a buscarlo y amortiguar la fuerza
con que llega, con este gesto obtenemos tiempo para tomarlo con firmeza y colocarlo en
posicin de triple accin.
Otra recepcin es con una mano, el jugador que ha de recibir debe marcar bien el lugar
donde quiere recibir, debe sealar un blanco con la palma de la mano.
En la recepcin hay que ser decididos, la posicin del cuerpo ser ligeramente flexionada, al
igual que en la ejecucin del pase.
CLASIFICACION DE LAS RECEPCIONES

ALTA
MEDIA
CON DOS MANOS
CON UNA MANO
BAJA
POR SU EJECUCION
EN EL LUGAR
EN MOVIMIENTO
El jugador que ha de recibir el baln, debe marcar con la mano el lugar donde quiere recibir,
debe sealar un blanco con la palma de la mano, ste debe ser siempre alejado del
defensor.
EJERCICIOS COMENTADOS:
1) Pondremos a los jugadores en dos hilera a unos dos metros de distancia, formando una
columna de parejas encaradas. Cada pareja tiene un baln, efectuando pases entre los
jugadores de cada pareja.
Los pases pueden ser:
De pecho.
Picados.
Por encima de la cabeza.
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DE BASQUETBOL

Luego separaremos ms a las parejas y efectuaremos pases de bisbol.

Este ejercicio, con cualquier tipo de pase, se realiza observando las siguientes reglas en el
orden de trabajo:
1) Pases entre las parejas, con correccin.
2) Pases con velocidad.
3) Competicin. Gana la pareja que efecta antes 100 pases. Se cuenta en voz alta.
4) Desplazamiento. Las parejas deben moverse lateralmente en movimientos correctos de
desplazamiento lateral, a la orden del entrenador (derecha o izquierda), sin interrumpir la
serie de pases.
Este ejercicio en su fase de correccin,
puede hacerse con balones de 2 Kg.
siempre y cuando sean de tamao reglamentario.
(Grfico 7)
1) Ejercicio de pases de contraataque. Es como una rueda que podremos efectuar desde
algo ms all del medio campo. Una fila de jugadores con baln, 1 se sita en un lado del
campo, algo ms alejados del aro que la lnea de medio campo (unos 2 metros segn la edad
de los jugadores). Otra fila de jugadores repetidores-pasadores, 2 se situar en el otro
extremo de la lnea de medio campo. Cada jugador 1 pasar a 2, que devolver el baln a 1
cuando est en una posicin justa para dar el doble salto y encestar. El baln no debe tocar
el suelo en ningn momento. Una vez pasado el baln, 2 deber ir raudo a coger el rebote,
sin dejar caer el baln en el suelo y se marchar por el exterior de la pista a la fila de
jugadores con baln. (Grfico 8).
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DE BASQUETBOL

Este ejercicio es magnifico para ejercitar el pase de contraataque y la coordinacin pasejugador sin baln. Para poder ejercitar este ltimo, es muy importante hacer hincapi en que
el baln no toque el suelo y (1...) lo pueda recibir sin tener que forzar la carrera ni tener que
girar en retroceso para hacerse con el baln. Podemos alejar o acercar las posiciones de
partida, en funcin de la calidad de los jugadores. El ejercicio se puede efectuar por los dos
lados. De esta forma ejercitaremos, tambin la correccin de los lanzamientos cercanos a
canasta.
2) Rueda de coordinacin de pases. Montaremos dos filas de hombres con baln, cada una
en un lateral de la pista (2...) y (3...), en un punto intermedio entre la lnea de medio campo y
la lnea de personal. Un jugador 1 estar dispuesto, sin baln, en el punto central de la
cancha para iniciar la salida de este completsimo ejercicio de trfico. Un jugador 1 iniciar
la salida hacia la canasta correspondiente a la fila ocupada por (2...), quien le pasar el baln
para que 1 pueda efectuar una entrada sin botar. El jugador 1 recoger su propio rebote y se
ir a la fila de los (2...). Mientras, inmediatamente despus de haber pasado a 1, 2 se lanzar
al aro contrario, recibiendo el baln de (3...), que a su vez se lanzar al aro contrario para
recibir de la otra fila y as sucesivamente. Resulta un ejercicio activsimo, que sirve para
coordinar el pase y la carrera del hombre sin baln. Hay que procurar que el baln no toque
nunca el suelo. Tambin hay que tener especial cuidado de que las filas (2...) y (3...) no se
vayan adelantando. Acabaramos dando pases de mano a mano! El entrenador debe vigilar
estos aspectos (Grfico 9).
3) Podemos variar el ejercicio anterior. Podemos variarlo y trabajar solamente con dos
balones, pero la precisin exigida debe ser, entonces, mucho mayor, dado que un fallo de
coordinacin obliga a parar y empezar de nuevo. Pondremos las filas (2...) y (3...) de igual
forma, pero sin baln. En el centro de la pista pondremos a los iniciadores, que puede ser
solo uno (el ejercicio es mas lento, pierde en intensidad aunque gana en posibilidad de
correccin), o dos (el ejercicio puede llegar a ser vertiginoso y sper-atractivo si los
Pg.
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DE BASQUETBOL

jugadores tienen una buena actitud). Cada jugador con baln en el centro pasa a (2...), o a
(3...), segn se halle encarado, iniciando de inmediato la carrera (2...) analizamos solamente
un lado que se lo devuelve para que pueda encestar mediante entrada, sin botar. 1 encesta
y se va corriendo a la fila (2...) que es donde le han pasado. 2 recoge con gran rapidez el
rebote, da dos botes largos no ms- y pasa al primero de la fila contraria mediante pase
largo. Este lo devuelve para que enceste, y as sucesivamente.
(Grfico 10).
4) Ejercicio de trfico y actividad. Pases de pecho largo. Los jugadores se dispondrn en

cuatro posiciones, con un baln en cada posicin, constituyendo filas: (1...), (2...), (3...) y
(4...). Las filas sern contiguas de acuerdo con su numeracin. El primer hombre se colocar
en uno de los vrtices del cuadrado formado por la lnea de medio campo, los laterales y un
fondo. (1...) pasa a (3...), esta fila habr pasado su baln a (2...), que a su vez habr pasado
a (4...), la cual ya habr pasado a (1...), etc. El ejercicio es muy complicado y si tenemos la
duda de que no sea comprendido es mejor empezar con 2 balones solamente, situados en
(1...) y en (3...), para evitar las coincidencias por el paso del centro del cuadrado, que es
donde suelen producirse los accidentes de trfico. Es un ejercicio divertidsimo, muy
activo, que sirve para agudizar la atencin de los jugadores y para dar muchos pases en
poco tiempo y bajo presin. Desde luego, el que no est atento queda pronto en evidencia.
(Grfico 11).
(Ejercitaciones extradas del Documento de apoyo: Tcnica y Tctica Escuela Nacional de

Entrenadores de Bsquetbol (ENEB).
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DE BASQUETBOL


Mosquitos:
Al igual que en la especificacin para esta categora de los dems fundamentos individuales,
el pase es el menos observado a esta edad, por la naturaleza propia y la edad del nio, por
lo tanto debemos relacionarlos con juegos que recurran a la ejecucin de dicho fundamento.
Sigue la etapa de adaptacin a la pelota, la cual cuando se utiliza en forma individual se
maneja de una determinada manera, pero cuando llega con la fuerza o el impulso de otro
toma otro sentido y significado.
Pre-mini:
Etapa de aprendizaje de los distintos tipos de pases, principalmente los ms comunes,
utilizando como medio juegos y driles que nos permitan desarrollar tcnicamente el
fundamento. Saber que es importante respetar la metodologa de lo ms simple a lo ms
complejo, en funcin de los errores parsitos que se observarn en la ejecucin. Edad para
demostrar la importancia que tiene en el juego el pase.
Mini:
Momento de correcciones profundas en la ejecucin tcnica de cada tipo de pase, incorporar
los no conocidos y continuar con el desarrollo del fundamento como elemento de relacin y
posibilidad para un mejor funcionamiento del juego.
Pre-infantil:
Es la ltima parte de la utilizacin de la pelota de mini-bsquetbol, por lo que resulta
demasiado importante lograr la fijacin de las tcnicas de ejecucin de la manera ms
correcta. Combinar la posibilidad de desarrollarlo en forma de driles y jugada como
transferencia a la situacin real de juego.
Infantiles:
Etapa de cambio con respecto al elemento, resulta til retroceder unos pasos hacia atrs en
la medida que se observen inconvenientes en mantener la tcnica adquirida en la etapa
anterior para poder adaptar a los jugadores a la nueva dimensin de la pelota. A medida que
se logra esa adaptacin al elemento se debe perfeccionar la ejecucin tcnica de cada tipo
de pase.
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DE BASQUETBOL

LANZAMIENTO
Todos los movimientos y acciones que se realizan con y sin baln en ataque tienen por
finalidad poder obtener un lanzamiento en buenas condiciones, donde la probabilidad de
encestar sea alta.
Varios factores son importantes para la efectividad del lanzamiento:
a) La distancia de lanzamiento: que condiciona enormemente el gesto tcnico de ste.
b) La velocidad de lanzamiento: ya que una buena posicin dura muy poco tiempo. A todo
esto denominamos Seleccin de Lanzamiento.
ESTRUCTURACIN
Esta primera etapa va encaminada principalmente al hbito de tirar a canasta e ir a buscar
el rebote.
Es importante inculcar al jugador que debe realizar un gesto tcnico coordinado y fluido, sin
defectos, teniendo en cuenta que generalmente en edades iniciales, aun no posee la fuerza
necesaria para lanzar con una tcnica ptima. En estos casos debe primarse la adecuada
coordinacin del gesto antes que propiciar otros incorrectos, pero eventualmente mas
efectivos.
Tambin es importante que el jugador sepa discriminar la seleccin de tiro. El lanzamiento se
basa en precisin, no en potencia. En esta primera etapa el tiro con una mano es la base
para dominar todos los dems tipos de lanzamientos.
Luego de esta primera etapa y una vez que la mecnica y coordinacin del gesto est bien
asumida, podemos empezar a ensear el lanzamiento en salto. (Suspendido.) (Fuente: Curso
Nacional de Entrenadores de Bsquetbol Nivel 1 (mini-bsquetbol). Confederacin Argentina
de Bsquetbol. Departamento de Asuntos Tcnicos).
Lanzamiento con una (1) mano en el lugar:
La posicin inicial es la de triple accin, los pies separados ancho de hombros, uno ms
adelantado que el otro y apuntando al cesto.
Las piernas ligeramente flexionadas para impulsar el lanzamiento.
El cuerpo inclinado suavemente hacia delante.
El brazo, paralelo al suelo, el antebrazo vertical y en un ngulo de 90 respecto al brazo y la
mueca doblada 90 con respecto al antebrazo.
Los dedos tienen que estar separados para lograr un buen control del baln, adems el
ltimo impulso hay que darlo por los dos dedos centrales (ndice y mayor) para hacerlo rodar.
La mano debe sujetar el baln sin que la palma lo toque despus del lanzamiento debe
quedar relajada.
El baln tiene que seguir una trayectoria parablica hasta llegar al cesto.
Pg.
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DE BASQUETBOL

A partir de esta posicin se comienza la extensin de las piernas continuando por el cuerpo
y los brazos.
El lanzamiento culmina con la extensin de los brazos y un golpe de mueca que imprime
una rotacin al baln.
El otro brazo mantiene el baln en la direccin correcta y tambin se extiende acompaando
al movimiento pero no interviene en el impulso.
Lanzamiento en suspensin:
Es el ms utilizado en los partidos, la tcnica es igual al anterior pero se realiza un salto para
superar la oposicin del defensor.
Lanzamiento de gancho:
Se utiliza generalmente en situaciones de uno contra uno de espaldas al cesto a partir de
este momento se da un paso hacia el aro con la pierna contraria al brazo de lanzamiento para
ganar la accin del defensor, se sube el baln con las dos manos, por el lado del cuerpo, y
lanzar con una mano con el brazo extendido mediante un golpe de mueca.
Para ayudarnos a subir fuerte y mantener el equilibrio debemos flexionar y elevar la pierna
del brazo de lanzamiento.
Lanzamiento con ritmo de dos tiempos:
Se realizan dos pasos para acercarnos al cesto y dejar el baln lo ms cerca posible.
El primer paso debe ser largo para ganar la accin del defensor, el segundo, debe ser corto
y alto para dejar el baln lo ms cerca del cesto posible.
Para conseguir mayor impulso, se eleva la pierna flexionada del brazo de lanzamiento.
Lanzamiento con ritmo de un tiempo:
Es similar al anterior, con la diferencia que se ejecuta un solo paso para ganar la accin del
defensor. Este debe ser corto y veloz con fuerte impulso de la rodilla hacia arriba para llevar
el cuerpo y el brazo de lanzamiento lo ms cerca posible del cesto.
EJERCICIOS PARA LANZAMIENTO

1) Colocamos a seis jugadores en dos filas de tres y con uno o dos balones en cada fila. Los
jugadores deben realizar una finta de salida, dribling con la mano exterior, mximo tres botes
y mnimo dos, parada en uno o dos tiempos y lanzamiento en suspensin. El jugador que
lanza va a su propio rebote y cambia de fila. Con este ejercicio trabajamos la salida en
dribling con ambas manos y las paradas y lanzamiento. (Grfico 12).
Pg.
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DE BASQUETBOL

2) Disponemos a tres jugadores, un reboteador 1, un pasador 2 y un lanzador 3. Dos balones,

uno en 1 y otro en 2. El tirador 3 se mueve a lo largo de la lnea de fondo cambiando de lado
para ir realizando lanzamientos. El reboteador 1 coge los rebotes y pasa a 2 quien se encarga
de pasar los balones a 3 para que tire. La rotacin se realiza al cabo de un minuto y en ella
1 pasa a 2, 2 a 3 y 3 a 1. (Grfico 13).
3) Colocamos a doce jugadores en tres filas, una en el centro y dos a los lados. Balones en
fila central y en la de la derecha. 1 pasa a 2 y corta hacia el vrtice superior de la zona del
lado contrario a 2. All recibe de 3 y lanza; despus 1 se dirige hacia 2, recibe y lanza. La
rotacin es 3 va la rebote y ocupa la posicin de 1. 2 va al rebote y ocupa la posicin de 3
y 1 la de 2.Podemos realizar el ejercicio en condiciones de tensn obligando a contar
cuantos lanzamientos se necesitan para meter 50, cuantos metemos de 50, o cuantos meten
en un tiempo determinado. (Grfico 14).
Pg.
160
DE BASQUETBOL

4)Dos filas de tres jugadores en la posicin de alero, con un baln cada jugador. El
entrenador se coloca arriba. El jugador pasa al entrenador, realiza una finta de recepcin y
recibe el baln que le pasa el entrenador. 1 recibe y realiza una finta de salida, un bote y tira
en suspensin. Despus de tirar los jugadores van a su rebote y cambian de fila. (Grfico 15).
5) Colocamos a los jugadores en dos filas, todos con baln. Los jugadores tienen que salir
botando en velocidad, realizar una parada y un lanzamiento en suspensin. (Grfico 16).
6) Colocamos a tres jugadores formando un tringulo de rebote, a un pasador y a un

lanzador. Este ltimo lanza y cambia de posicin continuamente, los reboteadores pasan el
baln al pasador y este al lanzador (Grfico 12).
Pg.
161
DE BASQUETBOL

Este es un ejercicio que entraa cierta forma de competicin y que requiere mucha
concentracin por parte del lanzador. Trabajamos por tiempo o por canastas logradas
6)
Marcamos 5 posiciones (o ms) en la pista. Los jugadores salen cada uno con su baln
botando hacia el primer punto, all lanzan, van a su rebote y vuelven al centro del campo.
Despus repiten el movimiento y solo cambian de punto cuando logran una (o ms) canastas
en el anterior. (Grfico 13).
7) Un jugador con baln en media pista y otro a mitad de camino entre su compaero y el
aro. El jugador de media pista pasa el baln a su compaero y corre para molestar el
lanzamiento. El segundo, cuando recibe, realiza un par de botes rpidos para acceder al aro
y lanzar. (Grfico 14).
8) Un jugador 1 con 2 balones pasa a dos compaeros 2 y 3 que se mueven para recibir. En
el momento de recibir estos jugadores se encaran inmediatamente a canasta, con parada en
2 tiempos. Los jugadores, despus de lanzar, van al rebote y pasan a 1 para volver a
empezar. (Grfico 15).
Pg.
162
DE BASQUETBOL

9) El jugador con caln 1 pasa a 2 y ste a 3 que debe lanzar rpido ya que 1 va a defender,
obstaculizando el lanzamiento.
(Grfico 16).
10) Los jugadores se sitan en dos grupos separados y se colocan en posiciones simtricas.
El primer jugador de cada grupo lanza a canasta y va a su rebote. Si consigue anotar el
lanzamiento suma 2 puntos para su equipo y si coge el rebote (entre o no el baln) antes de
que el baln toque el suelo, tiene opcin a otro lanzamiento desde el lugar donde lo cogi,
y en caso de convertirlo le concede un punto ms. Despus de anotar pasa el baln al
siguiente de la fila. Gana el primer equipo que llega a un nmero determinado de puntos.
(Grfico 17).
11)
Colocamos a dos filas de jugadores (tal como muestra el grfico). El primer jugador de
una de las filas no tiene baln, los dems todos con baln. El jugador sin baln realiza un
corte y recibe el pase desde la otra fila, para en uno o dos tiempos y lanza. Despus de
lanzar va a su rebote y cambia de fila. El jugador que le ha pasado el baln har lo mismo
que ha hecho su compaero: cortar, recibir y lanzar. Todos los jugadores cortan para recibir
y lanzar despus de haber pasado. Podemos variar las posiciones de partida y los cortes.
(Grfico 18).
Pg.
163
DE BASQUETBOL

12) Todos los jugadores se colocan en una fila con baln, excepto el primero. El jugador sin
baln corre hacia un lado y all recibe para lanzar al compaero que le sigue en la fila. Este,
una vez ha pasado, va hacia el aro y recibe del siguiente y as sucesivamente.
(Grfico 19).
13) Se colocan todos los jugadores en una fila, el primero y el segundo con baln. El primer
jugador realiza un lanzamiento y va al rebote, ya que deber seguir lanzando hasta que
consiga canasta. El segundo jugador tira una vez que lo ha hecho el primero. Si consigue la
canasta antes del que iba delante suyo lo elimina. Despus de lograr la canasta hay que
devolver rpido el baln al siguiente de la fila. Podemos imponer prendas, como fondos o
sprint, a los jugadores que son eliminados. Tambin podemos variar los lugares desde donde
se lanza. (Grfico 20).

Mosquitos:
Considerando la edad de los nios, al igual que en el dribling es un momento donde deben
descubrir para que sirve y que significa el aro, a que distancia esta, cuanto esfuerzo debe
realizar para llegar al mismo, con que elemento le resulta ms fcil llegar a l, etc. Por lo
tanto debemos permitir la exploracin de todas estas posibilidades y cosas nuevas, para,
luego de un perodo determinado de diagnostico y seguimiento comenzar a incorporarle los
contenidos bsicos de lanzamiento.
Pg.
164
DE BASQUETBOL

Pre-mini:
Lo importante en esta categora y edad pasa por comenzar a delinear algunas cuestiones
bsicas referidas a la tcnica especifica del lanzamiento a pie firme y del ritmo de dos
tiempos por ambos perfiles, dado que es una etapa sensible en la adquisicin de nuevas
habilidades. No debemos olvidar que sin dudas existirn movimientos parsitos y los mismos
son propios de la edad y del proceso enseanza-aprendizaje.
Mini:
A partir de esta categora incluimos en el proceso mencionado anteriormente el desarrollo
del lanzamiento en suspensin y le damos mucho valor a la tcnica especifica del
lanzamiento a pie firme y el ritmo de dos tiempos como paso previo a la consolidacin de los
mismos, etapa en la que deben desaparecer la mayor cantidad posible de movimientos
innecesarios.
Pre-Infantiles:
Es el ltimo escaln del deportista con pelota de mini-bsquet (comienza la etapa de
divisiones formativas), por lo tanto es el momento oportuno para la fijacin de los contenidos
de cada uno de los lanzamientos incorporados en las etapas previas. Y el momento justo
para agregar los que faltan, ritmo de un tiempo y gancho.
Infantiles:
Es una etapa de reordenamiento de conceptos y movimientos en relacin a las tcnicas
especificas, dado que el cambio de categora implica el cambio de baln y esto produce
quizs un retroceso en la consolidacin de las tcnicas, por lo tanto ser importante la
correcta evaluacin y posteriores correcciones para lograr lo ideal.
Por ltimo quedara por marcar la diferencia entre un Pvot y un Giro
Pvot:
Es la accin de girar o rotar el cuerpo apoyando un pie en el suelo, mientras que con el
otro se realizan desplazamientos circulares (hacia atrs o adelante) alrededor del pie
apoyado. Simultneamente se protege la pelota tomndola con ambas manos y se esquiva
al adversario.
Giro:
Es un movimiento que consiste en rotar sobre uno mismo (hacia atrs adelante) para batir
a la defensa. Se debe fijar un pie de apoyo, contrario a la mano que driblea, colocndolo
adelante del defensor y entre sus piernas, para luego dar vuelta y seguir botando con la
mano contraria .
Pg.
165
12. FUNDAMENTOS TCTICOS

DE LA DEFENSA
INICIACIN
EN BSQUETBOL
CONFEDERACION
ARGENTINA
DE BASQUETBOL
ESCUELA NACIONAL
DE ENTRENADORES
EN BASQUETBOL
DE ARGENTINA
DE BASQUETBOL

FUNDAMENTOS TCTICOS DE LA DEFENSA

DEFENSAS
INTRODUCCIN
Toda defensa individual de acuerdo a sus caractersticas intenta
Las defensas zonales tienen como principal objetivo
CUADRO ESQUEMTICO DE LOS TIPOS DE DEFENSA

DEFENSA INDIVIDUAL
Postura Defensiva
Descripcin Tcnica
Acciones del Buen Defensor
Requerimientos Psicolgicos
Requisitos Fsicos
Requerimientos Sociales
Requerimientos Tcnicos
Filosofa de la Defensa Sustentada por Nuestra Escuela
CONSTRUCCIN DE UNA DEFENSA INDIVIDUAL

Principios / Ubicacin y Distancia
EJERCITACIONES PARA DEFENSA INDIVIDUAL

Deslizamiento defensivo / Defensa 1 x 1 / Defensa 2 x 2 / Defensa 3 x 3Defensa 4 x 4
DEFENSA DE ZONAS
Concepto / Principios / Tipos y estructura
Zona 2-1-2 / Zona 2-3 / Zona 3-2 / Zona 1-2-2 / Zona 1-3-1
Caractersticas Comunes a las Distintas Formaciones
Ventajas y Desventajas de la Defensa de Zonas

Metodologa
ESPECIFICACIONES PARA CADA CATEGORA

Pre-mini / Mini / Pre-Infantiles / Infantiles
SIMBOLOGA
Pg.
167
DE BASQUETBOL

DEFENSAS
INTRODUCCIN
La defensa individual fue la primera forma de detener el ataque. Dadas las condiciones
tcnicas y la poca efectividad que se alcanzaba se comenz a flotar y, poco a poco, se
llego a esperar al atacante en su zona; de este modo se evitaba correr o perseguir al
atacante por toda la cancha (eliminndose a ello el riesgo de caer en la llamada fatiga
intil). Es as como apareci La Zona, siendo al principio la 2-1-2 la ms utilizada.
Sin embargo, con el transcurrir del tiempo se perfeccion el lanzamiento y los entrenadores
volvieron a la defensa individual, pero con mayor agresividad.
Posteriormente en la defensa se empez a utilizar ambos modelos (defensa individual y de
zona) con todas sus formas, exigencias y combinaciones las que, a su tiempo,
desarrollaremos en este apunte.
La Defensa tanto Individual, Zonal y/o Combinada, tienen como principal objetivo poner por
debajo de su rendimiento normal al equipo oponente y por ende no permitir que desarrollen
su juego.
Toda defensa individual de acuerdo a sus caractersticas intenta:
1. No permitir goles fciles de cualquier jugador atacante.
2. Trata de impedir la cmoda recepcin de la pelota.
3. Intenta incomodar permanentemente el dribling, etc.
Las defensas zonales tienen como principal objetivo:
1. Cerrar el rebote defensivo.
2. Proteger a jugadores con faltas personales.
3. Correr el contraataque.
Las defensas combinadas defienden a 1 o 2 jugadores de manera individual y el resto se para
en zona (1 y cuadrado, 2 y tringulo). El principal objetivo es:
1.
Que l o los jugadores desequilibrantes se vean aislados del juego de equipo del
oponente.
Las defensas presionantes tanto en forma individual como zonal, el objetivo ms importante
que tienen es:
1.
Cambiarle el ritmo de juego al equipo oponente.
Pg.
168
DE BASQUETBOL

CUADRO ESQUEMATICO DE LOS TIPOS DE DEFESNA
Con relacin
a la cancha
HOMBRE A HOMBRE
O INDIVIDUAL
Con relacin
al hombre
100% toda la cancha 75%

3/4 de ancha
50% 1/2 de cancha
25% 1/4 de cancha
Apremiante.
Con flotacin.
Con retroceso.
Con ayuda y recuperacin.
Con principios
212
23
ZONA
Segn formacin
32
221
131
Etc.
Rombo y 1
4 y 1
Caja y 1
3 y 2
Tringulo tradicional y 2
MIXTAS O
COMBINADAS
Pg.
169
Ty1
Tringulo invertido y 2.
DE BASQUETBOL

Segn formacin
ZONA PRESS
Con relacin
a la cancha
Con relacin
a la cancha
EL CONO
PRESION
MATCH UP
idem zona
idem a cancha
100%
75%
Con relacin
al hombre
No doble marcacin
Con relacin
a la cancha
idem a individual
Con relacin
al hombre
Doble marcacin
sobre un lugar determinado.
Doble marcacin
en cualquier lugar.
Doble marcacin
sobre dribling.
Doble marcacin
sobre pase.
Doble marcacin
sobre hombre determinado.
Zona
Zona Press
DEFENSA INDIVIDUAL
Postura defensiva- Descripcin tcnica
La postura defensiva parte de una posicin de semiflexin de las piernas, con un pie mas
adelantado con respecto al otro, centro de gravedad bajo, tronco levemente inclinado hacia
adelante, brazos abiertos a la altura de los hombros y cabeza levantada.
Pg.
170
DE BASQUETBOL

Una vez que los jugadores han adquirido correctamente el fundamento defensivo, el
prximo objetivo es incorporar las destrezas individuales al sistema defensivo del equipo. El
propsito principal (como equipo) es obligar a nuestros oponentes a: realizar un tipo de
juego con el que operen por debajo de su rendimiento mximo, esforzndonos por desviar
sus propsitos ofensivos.
La defensa es, necesariamente una organizacin de conjunto.
Acciones del buen defensor

1)
Custodiar y aislar al atacante sin descuidar la pelota.
2)
Mantener buena posicin defensiva en todo momento.
3)
Utilizar la visin perifrica para controlar pelota y hombre.
4)
Operar de frente o de costado a la pelota (nunca dar la espalda a la pelota).
5)
Utilizar deslizamientos defensivos para los distintos desplazamientos.
6)
Conectar los esfuerzos defensivos de acuerdo a la posicin de la pelota.
Estas acciones se derivan de requerimientos indispensables y de distinto orden: psicolgico,
fsico, social y tcnico.
Requerimientos psicolgicos
a)
Actitud y predisposicin: para realizar una buena defensa: sin estas caractersticas
nunca se podr ser eficiente.
b)
Como el trabajo defensivo no se aprecia igual que el de ataque, muchos jugadores
no ponen el mismo empeo cuando se trata de uno y otro. Puede haber excusas en funcin
de la capacidad tcnica para uno u otro trabajo, pero nunca por falta de actitud y
predisposicin.
c)
Actividad constante del jugador defensivo: nunca debe estar esttico ya que tiene que
anticiparse a los movimientos de los atacantes.
d)
Paciencia para defender: debe dedicar todo el tiempo que sea necesario y no
abandonar al atacante.
e)
Concentracin en la tarea de defensa: aqu no se admiten distracciones; la
concentracin es un factor muy importante puesto que permite a los jugadores mantener la
eficiencia.
f)
Confianza en s mismo y en su propio accionar: este es un factor que, frecuentemente,
permite dominar al oponente.
Pg.
171
DE BASQUETBOL

Defensa 1 x 1
1) 1 en el centro,
no pasar las lneas
2) 1 x 1 del lado ayuda
3) Defensa de los laterales;

siempre se trabaja en ambos lados.
4) dem al anterior.
5) dem anterior
7) 1 x 1 corte al
ngulo; si no recibe
de C corta al ngulo
y continua el juego
1 x 1.
6) Ayuda y recuperacin
8) 1 x 1
en posicin
de ala.
Pg.
176
DE BASQUETBOL

Defensa 2 x 2
1) Ayuda y recuperacin
2) dem anterior
3) dem, pero con dribling
4) Juego 2 x 2 del lado fuerte;

luego de ambos lados.
5) dem al anterior, un jugador

presiona y el otro ayuda.
6) Defensa del corte y juego.
Pg.
177
DE BASQUETBOL

7)Defensa de alero y pvot (2x2)
Defensa 3 x 3
1) Superar el bloqueo; pasar por el
medio.
2) Defensa de corte; despus de hacer

3 o 4 pases y cortes, juego libre
3) dem anterior.
4) Juego de un base, un alero

y un poste alto. 1 corta sobre 5.
Pg.
178
DE BASQUETBOL

5) dem anterior
6) dem anterior.
7) Juego 3x3; un base, un alero y un

poste.
8) Defensa
reemplazos.
9) Penetracin del alero por el lado

fuerte. Los dems ayudan.
10) Bloqueo directo entre bases y

aleros. Defensa de los bloqueos.
Hablar defensivo.
Pg.
179
de
los
cortes
DE BASQUETBOL

11) dem con bloqueo ciego.
Defensa 4 x 4
1) Mover el baln, los jugadores
ajustan de acuerdo a la
posicin de la pelota.
2) dem anterior pero con dribling, adems

los jugadores ayudan y recuperan; de
acuerdo a la posicin de la pelota.
3) Pases y cortes del jugador opuesto

a la pelota. Los defensores ajustan de
acuerdo a la posicin de la pelota.
4) Pasar y bloquear.
Pg.
180
DE BASQUETBOL

5) Bloquear y tomar el rebote.
DEFENSA DE ZONAS
La defensa de zona es una defensa colectiva en la cual los 5 defensores se desplazan en funcin de la pelota sin descuidar el accionar de los hombres atacantes.
Concepto
1) No hay responsabilidad de asumir una defensa personal.

2) Los cinco jugadores, en bloque, deben seguir a la pelota.
3) Cada jugador debe cubrir una parte determinada del campo (marcar al hombre que llega a
ese sector).
Principios:
Se clasifican, segn la formacin, en zonas de frente par (2-1-2, 2-3, 2-2-1) y zonas de frente
impar (3-2, 1-3-1, 1-2-2).
Los jugadores que se sitan mas cerca de la lnea media de la cancha se denominan de primera lnea, mientras que los que se ubican prximos a la lnea final se denominan de ltima
lnea.
Esta denominacin no es meramente formal, sino funcional; los jugadores tienen asignadas
determinadas reas y funciones especficas segn la lnea a que pertenecen.
Tipos y estructura:
Pg.
181
DE BASQUETBOL

Zona 2-1-2
Permite controlar el rebote y al pvot.

Es propicia para iniciar contraataques
(un jugador abandona el sistema en el
momento en que el adversario lanza).
Los espacios sombreados son las
zonas dbiles.
Zona 2-1-2
Es adecuada para asegurar el rebote.

Permite intentar contraataques sorpresa.
Es propicia para proteger a un jugador
importante que tiene 4 faltas.
Es bastante impermeable a las
penetraciones.
El desgaste de los jugadores de la
primera lnea es considerable.
Los espacios sombreados son las zonas
dbiles.
Pg.
182
DE BASQUETBOL

Zona 3-2
Mejor zona para contraataques

(mayor nmero de jugadores en primera
lnea).
Se presenta combate en primera
lnea.
Requiere gran movilidad.
Los espacios sombreados son las
zonas dbiles. a nivel del pvot es muy
vulnerable.
Zona 1-2-2
Defensa de moda.
El jugador 1 debe ser, en lo posible de
buena talla.
Los jugadores 2 y 3
deben cargar al rebote.
Es una defensa dbil por los laterales.
Los espacios sombreados
son las zonas dbiles.
Pg.
183
DE BASQUETBOL

Zona 1-3-1
Zona 1-3-1 variante A.
La principal ventaja es que presenta tres
lneas de defensores entre pelota y aro.
En cambio, los rincones bajos son
vulnerables.
El jugador 4 puede ser bajo (como
variante), llegando a los extremos en lugar
del jugador 5 (que se sobreentiende, por lo
general, es el mas alto).
Los crculos sombreados son las reas
de responsabilidad de cada jugador.
Zona 1-3-1 variante B.
Caractersticas comunes a las distintas formaciones

Los defensores tienen asignadas determinadas reas y se desplazan segn las situaciones
del ataque.
Se presiona al hombre cuando este tiene la pelota.
Se requiere que el jugador sea capaz de intuir y anticiparse al pase del adversario. Debe
estar siempre al acecho.
Pg.
184
DE BASQUETBOL

Ventajas y desventajas de la defensa de zonas

1) Ventajas:
Favorece el contraataque organizado.
Es simple.
Permite recuperar rebotes.
Obliga a los lanzamientos exteriores de los atacantes.
Produce un menor nmero de faltas.
Produce menos fatiga.
Disimula falencias defensivas individuales.
Permite mejor control de los jugadores interiores.
2) Desventajas:
Permite lanzamientos de tres puntos.
Los jugadores deslindan responsabilidades.
Depende de su rpida organizacin para evitar el contraataque del adversario.
Algunos defensores, por momentos, apuestan ms al error del atacante que a defender.
Otorga control de la pelota al adversario (esto es preocupante en los ltimos minutos).
Algunas veces, en canchas de dimensiones reducidas (28 cm. x 15 cm.) no da el resultado
esperado.

Metodologa
1) Ensear defensa individual.
2) Hacer conocer a cada jugador su rea defensiva, segn el tipo de zona a utilizar.
3) Indicar el movimiento de los cinco jugadores segn la ubicacin de la pelota:
a. Segn sea pelota lenta o pelota rpida; practicar este movimiento de conjunto o en
bloque.
4) Jugar sin penetracin, 5 vs. 5.
5) Indicar la necesidad del hablar defensivo; practicar este modo de comunicacin durante
el juego.
6) Jugar con penetracin.
7) Jugar con sobrecarga.
Se recomienda tambin realizar ejercitaciones segn necesidades propias del rebote, robo
de pelotas y presin de la pelota, etc.
Pg.
185
DE BASQUETBOL

De igual modo deben practicarse rotaciones (vase el grfico siguiente) en funcin de

alcanzar la defensa zonal rotativa.
ESPECIFICACIONES PARA CADA CATEGORA

Desde la filosofa que sostiene E.N.E.B.A. podemos decir que, en esta categora solo debemos iniciar la enseanza de la defensa con las nociones mas simples de ubicacin en la cancha diciendo que el jugador defensor debe estar ubicado siempre entre la pelota y el aro que
defiende. Consideramos que con ese simple contenido ya estamos orientando a lo que se pretende en un futuro.
Pre-mini:
Ya debemos avanzar en la enseanza de manera progresiva de la postura bsica y algunas

enseanzas de la defensa al hombre con baln y sin baln (consideramos que se debe trabajar especialmente en el 1 vs 1).
Mini
Se debe continuar con la formacin de una buena postura bsica y con los deslizamientos
defensivos, con las nociones de Lado Fuerte y Lado Dbil o Lado Pelota y Lado Ayuda y a
desarrollar los Principios Defensivos Primarios e Introducir la Tctica Individual y Colectiva (2
vs 2).
Pre-Infantiles
En esta categora debemos avanzar en la Tcnica Individual e introducirnos completamente

en la Tctica Individual y Colectiva.
Infantiles
Pg.
186
DE BASQUETBOL

SIMBOLOGA
SIMBOLO
DESCRIPCION
JUGADOR OFENSIVO
JUGADOR OFENSIVO CON EL BALN
DEFENSA
POSICIN DE LOS PIES EN DEFENSA
ENTRENADOR
PASE
PASE INDIRECTO
PASE MANO A MANO
DESPLAZAMIENTO DEL JUGADOR
BLOQUEO
PIVOT
PENETRACIN EN BANDEJA
T. . . .
LANZAMIENTO
REBOTE
R....
Pg.
187
13. FUNDAMENTOS TCTICOS

DEL ATAQUE
INICIACIN
EN BSQUETBOL
CONFEDERACION
ARGENTINA
DE BASQUETBOL
ESCUELA NACIONAL
DE ENTRENADORES
EN BASQUETBOL
DE ARGENTINA
DE BASQUETBOL


PASSING-GAME
Introduccin
ESPECIFICACIONES PARA LAS DISTINTAS CATEGORAS

Pre-Mini
Mini
Pre-Infantiles
Infantiles
LANZAMIENTO
DESCRIPCION TECNICA DEL LANZAMIENTO
Posicin fundamental para el lanzamiento
Posicin final
Errores ms frecuentes en el lanzamiento
DESCRIPCION TECNICA DE LA BANDEJA O ENTRADA A LA CANASTA

Primer apoyo
Segundo Apoyo
Lanzamiento
Cada
Pg.
189
DE BASQUETBOL


El principal objetivo del ataque es introducir la pelota dentro del cesto, para poder conseguir dicho
objetivo y posibilidad es de vital importancia:
a) Tener la posesin de la pelota: para poder hacer una buena administracin y uso de la misma,
principalmente debemos comenzar a pensar seriamente en esta adecuacin a partir de la categora PreInfantil donde ya se utilizan los dispositivos de 24 (segundos).
b) Progresar en el campo de juego: hay dos maneras, una con pases y la otra con dribling. Ambas son
tiles para la organizacin ofensiva del equipo en posesin de la pelota, la mas recomendable como
filosofa de la Escuela Nacional de Entrenadores es con pases; no obstante a esta idea con el buen criterio
en el uso del dribling consideramos vlida esta forma de progreso en el campo.
c) Lograr realizar lanzamientos en buenas condiciones: es el punto final de cualquier ofensiva bien
ejecutada, que cada jugador al que le toque tomar la dedicin de lanzar al cesto pueda realizarlo en el
mejor momento y en el lugar adecuado.
PASSING-GAME
Introduccin
El Passing Game es un juego de pases; consiste en jugar y pasar, interpretndose en su
traduccin tcnica como juego libre.
Es un ataque de gran creatividad reglado por principios ofensivos, donde se aprovecha el
talento de los jugadores.
Esta forma de ataque pone de manifiesto la necesidad de que el Entrenador considere al
jugador en su calidad de persona, como ser dotado de razonamiento e imaginacin; o sea,
capaz de utilizar sus aptitudes creativas (en este caso) dentro de un sistema colectivo.
Bien aplicado, el Passing Game supone:
a) Dar tiempo a los jugadores para que descubran las diferentes alternativas posibles con
relacin a la meta.
b) Reforzar los hallazgos mediante la repeticin pensada de los fundamentos colectivos
puestos en juego.
Sin pretender que esta sea la nica alternativa vlida, nos animamos a dar una secuencia de
pasos que, segn nuestros estudios y experiencias, favorecen el aprendizaje del jugador.
Pg.
190
DE BASQUETBOL

1)
Brindar oportunidades para que los jugadores descubran los desplazamientos que
cabe efectuar con respecto a su posicin original:
1.1. Respuestas esperadas. Posibles opciones desde la posicin uno o del Basee
Pase y corte veloz.
Pase, finta de cortina al tercero y corte veloz (flash).
Pase y bloqueo (cortina)

indirecto.
Pase, bloqueo indirecto y

volver a la posicin inicial.
Pase y aprovechamiento del

bloqueo ciego de 5.
Finta de corte y regreso
Pg.
191
DE BASQUETBOL


1.2. Respuestas esperadas. Posibles opciones desde la posicin de Ala.
Pase y corte flash.
Pase, finta de bloqueo y

corte flash.
Pase y bloqueo indirecto.
Pase, bloqueo indirecto y

regreso.
Pase y ocupacin de la posicin 1.
Pase y flash, 5 reemplaza.
Pase y bloqueo en profundidad.
3 aprovecha el bloqueo de 5.
Pg.
192
DE BASQUETBOL

1.3. Respuestas esperadas. Posibles opciones cuando el pase va desde la posicin 1 al

Poste Alto.
Pase y bloqueo para el Ala.
Pase, finta de bloqueo y

movimiento flare
Pase y bloqueo para el base.
2) Conferir todos los poderes al poseedor de la pelota, requirindole que cuando entregue la
misma se ponga a disposicin de sus compaeros (cortando, cortinando, ocupando espacios,
etc.).
3) Promover la idea que los jugadores sin pelota deben estar en movimiento (a disposicin del
equipo), respetando las posibilidades de desplazamientos. El que sabe jugar sin la pelota es el
mejor jugador de Passing Game.
4) Concienciar en relacin a que los movimientos del Passing Game engendran situaciones
tpicas.
4.1. Situaciones tpicas esperadas.
1 pasa a 3 y todos se mueven.
Pg.
193
DE BASQUETBOL


Esta nueva posicin de los jugadores se da a consecuencia
de los movimientos anteriores.
Seguramente esta posicin va a ser pasajera para entrar
prontamente en movimiento, especialmente cuando 3 pasa la
pelota.
Esta metodologa de enseanza puede presentar los siguientes inconvenientes:

a) Poco desarrollo de las capacidades motoras.
b) Dficit en la fundamentacin individual.
c) Ansiedad por los resultados (caracterstico de nuestra poca).
1. En relacin a los fundamentos individuales.
1.1. Pase: Debe ser fuerte y recto. Es importante seleccionar el tipo de pase y utilizarlo con
precisin.
1.2. Dribling: No debe romperse la triple amenaza por utilizarse el dribling en forma indebida.
Es conveniente utilizarlo:
a) Para penetrar hacia el cesto.
b) Para mejorar los ngulos de pases; se recomienda no dar mas de tres botes.
1.3. Lanzamiento: Es recomendable que los jugadores sepan seleccionar los lanzamientos y
no lo hagan apresurados o mal parados (desequilibrados).
Con posterioridad a la utilizacin de los fundamentos individuales citados y ms all de las
recomendaciones para los mismos, se requiere:
1.4. Utilizar los cortes y los desmarques (v).
1.5. Saber efectuar y recibir bloqueos.
2. En relacin a los jugadores de posiciones exteriores (permetro).

2.1. Tratar de jugar sobre la lnea de 6,25.
2.2. Desplazarse despus de un pase.
2.3. Crear y ocupar espacios.
2.4. Respetar las normas propias de los fundamentos individuales y colectivos.
2.5. Jugar observando los movimientos de nuestros Centros.
2.6. Procurar situaciones de juego 1 vs 1.
Pg.
194
DE BASQUETBOL


3. En relacin a los jugadores de posiciones interiores.
3.1. Cuando el jugador es el nico pvot se mueve de la posicin de poste bajo a la de poste
alto.
3.2. El poste alto sigue la pelota.
3.3. El poste alto mantiene la posicin 3 seg.
3.4. Los centros deben cortinarse entre s.
3.5. Los centros pueden bloquear bloquear a los jugadores exteriores.
3.6. El poste bajo puede bloquear al lado contrario de la pelota.
4. En relacin a la denominacin.
a) Passing Game 4-1 cuando se juega con 4 jugadores exteriores y 1 interior.
b) Passing Game 3-2 cuando se juega con 3 exteriores y 2 interiores.
c) Passing Game 5-0 cuando se juega todos posiciones exteriores.

1 pasa a 2 y cortina al
tercero, 3.
2 pasa a 5 y cortina a 3; 5
puede pasar a 2 o a 3.
2 o 3 puede lanzar al cesto.
Pg.
195
DE BASQUETBOL


Variante:
3 pasa velozmente a 2 y
este a 1, que lanza al cesto.
5 realiza una cortina ciega a

2 y recibe de 1, luego regresa
la pelota a 1 y cortina a 2.
1 puede pasarle a 5 o a 2
1 pasa a 2 y corta.
3 reemplaza posicin de 1.
1 pasa a 2 y cortina a 3
(tercero).
1 ataca con dribling a la

posicin de 2, este despeja
segn diagrama, 3 puede
reemplazar la posicin de 1.
2 pasa a 5 y realiza cortina

ciega a 1.
1 pasa a 2 que amagaba

penetrar y regresa al encuentro de la pelota (lnea 6,25), 1
corta y hace bloqueo ciego a
3, luego de finta de penetracin y regreso de este hacia
el centro.
Pg.
196
DE BASQUETBOL

En la enseanza del Passing Game consideramos importante:
a) El desarrollo de los Patrones Motrices Especficos.
b) El desarrollo de los Fundamentos Individuales.
c) El avance progresivo, respetando el ritmo de aprendizaje del jugador.
d) Entrenar por separados a los jugadores exteriores e interiores y luego realizar
ejercitaciones donde intervengan ambos.
e) Procurar que ningn jugador quite o reste continuidad a los movimientos.
f) Asignar y requerir bloqueos, asumiendo las responsabilidades de los mismos.
g) Una vez conseguida la pelota, cambiar de lado la misma, para posibilitar la seleccin de
lanzamientos.
h) Aclarar consignas y dejar jugar.
i) Poner mucho nfasis en el Passing Game en las divisiones formativas.
j) Para lograr un buen Passing Game hay que practicar mucho.
k) Los jugadores deben aprender sobre la base de sus vivencias (aciertos y errores. El
jugador tiene derecho a aprender por el error).
l) Los jugadores deben moverse en la cancha sabiendo lo que hacen, y leyendo lo que hace
la defensa contraria, a partir de una buena percepcin, para luego tratar de convertir.
En otro orden de cosas, con respecto a la utilizacin del Passing Game consideramos:
Que el mismo se lo utiliza como un sistema de ataque. Algunos equipos antes de comenzar
el Passing tienen una accin ofensiva jugada elaborada denominada inicio de Passing
Game; otros equipos culminan sus sistemas de ataque con Passing.
Inicio
Continuidad Passing 4-1.
Pg.
197
DE BASQUETBOL

Como recomendacin para aplicar eficientemente este modo de ataque,

debemos destacar que:
Contra Defensas Zonales o Match-up es conveniente atacar con pocas cortinas y que el
Passing a utilizar posea muchos y variados cortes.
Algunas de las razones que avalan lo expresado son las que se detallan a continuacin:
a) La defensa tiene mas dificultad cuando los cinco jugadores estn en movimiento.
b) El ataque puede combinar las posiciones de los jugadores.
c) El ataque con estas caractersticas es apto para cualquier tipo de defensa.
d) A los jugadores les agrada jugar Passing Game.
e) El ataque as planteado da posibilidades de creacin.
f) El aprendizaje del Passing Game es totalmente vlido o apto si se desea introducir otro
tipo de ofensiva para el equipo.
g) La utilizacin del Passing dificulta el estudio que el rival realiza sobre nuestra ofensiva.
h) El aprendizaje y la utilizacin del Passing lleva a la mejora del nivel tcnico de los
jugadores.
ESPECIFICACIONES PARA LAS DISTINTAS CATEGORAS

Consideramos que el Passing Game puede comenzar a desarrollarse en las categoras como
Pre-mini y Mini a partir de la enseanza de los Fundamentos Individuales y los Patrones
Motores especficos y todo lo que concierne a la libre exploracin del juego en sus diversas
situaciones desde el 1 vs. 1 hasta el 5 vs. 5 con una metodologa simple y progresiva que
incluya el juego sin pique, con 1 pique, 2 pique, 3 piques y luego libre.
A partir de ah e ingresados a las categoras formativas: Pre-Infantiles, Infantiles y Cadetes,
incorporar la tcnica individual y la tctica individual y colectiva de los distintos requisitos
(cortes, cortinas, cruces, reemplazos, etc.) que hacen al normal funcionamiento del juego
colectivo de Passing Game. A partir de aqu hay que ensear a desarrollar algo muy
importante en estas edades el pensamiento tctico del jugador y del equipo.1
DESCRIPCION TECNICA DEL LANZAMIENTO.

El lanzamiento es el gesto supremo del baloncesto y constituye el eslabn final de una serie
de actos motores, individuales y/o colectivos, destinados casi siempre a conseguir
realizarlos con las mejores condiciones externas posibles. Es decir, que los gestos tcnicos
y tcticos, tanto del ejecutante como de los compaeros que hayan podido intervenir en su
fabricacin, solo intentan que en el instante del lanzamiento, este sea en las condiciones
ms favorables.
Pg.
198
DE BASQUETBOL

Posicin fundamental para el lanzamiento:

Por lo que se refiere al tren inferior, se debe mantener los pies separados a la distancia
aproximada de ancho de hombros y uno levemente ms adelantado que otro, aunque
tambin puede mantenerlos perfectamente simtricos, realizando una ligera flexin de
rodillas.
La pelota descansa sobre la mano habitual de tiro, con los dedos extendidos, abiertos y
hacia atrs, formando una superficie de contacto prcticamente paralela al suelo. La otra
mano contacta con el baln en una posicin ligeramente por delante y por encima de su
centro de gravedad, y es esa asimetra de las manos la que provoca un ligero adelantamiento
del hombro de la mano de tiro respecto del otro.
En cuanto a la colocacin del brazo y el antebrazo, no somos partidarios de dar normas
estrictas, ya que los ngulos de las articulaciones del hombro y el codo dependen de algo
tan personal como la longitud de las respectivas palancas seas. En cualquier caso se debe
adoptar una posicin inicial cmoda que permita una buena visin del cesto a travs de la
ventana que forman los brazos y la pelota.
Se realiza un movimiento de extensin de piernas y brazos simultneamente, la coordinacin

es fundamental para el xito, as como que la pelota se desplace siempre en el plano vertical
que contiene a ella y a la canasta, sin movimientos laterales.
El cuerpo sube recto y la mano de apoyo abandona el contacto con la pelota cuando llega a
una posicin en la que impedira proseguir la extensin del brazo de tiro hacia arriba y hacia
adelante. Es aproximadamente en ese momento cuando se completa la extensin de piernas
y los talones van perdiendo contacto con el suelo.
En esta fase se realiza la mayor parte del trabajo de propulsin.

El brazo de tiro completa su extensin y deja la parte final del trabajo para los flexores de
la mueca y los dedos de la mano, y los extensores del pie. Son msculos denominados
finos, y por eso es aqu donde inicia realmente en la precisin, mientras que hasta ahora
predominaba el trabajo de impulsin.
El brazo de apoyo queda ms o menos extendido, en una posicin lateral que puede servir
de proteccin cuando sea un lanzamiento de campo.
Posicin final
Tras lanzar la pelota no se debe quedar marcando la posicin como una estatua, entre otras
cosas porque en un partido de baloncesto apenas da la posibilidad de hacerlo. Pero es
indicativo de haber completado un buen gesto que el brazo de tiro quede completamente
extendido, con la mueca flexionada mirando hacia abajo y hacia afuera con el dedo ndice
manteniendo la posicin en ese hipottico plano vertical en el que debe moverse siempre el
centro de gravedad de la pelota.
Pg.
199
DE BASQUETBOL

En su trayectoria area, sta lleva un movimiento de rotacin hacia atrs, que se muestra
como el ms efectivo de aplicar. No solo seala que he realizado correctamente la ltima
flexin de mueca y dedos, sino que ayuda a corregir el posible error de fuerza: amortigua
el rebote en el tablero cuando la pelota sale hacia l despus de tocar en la parte anterior
del crculo de la canasta, y acenta la trayectoria vertical descendente, si impacta en el
tablero o en el interior del aro por su parte ms alejada del lanzador.
Despegar los pies del suelo, lo que no es necesario ni aconsejable, puede resultar un
problema de falta de fuerza que no debe provocar que el cuerpo caiga hacia adelante. Esto
es indicio de que han hecho intervenir en el lanzamiento otros msculos diferentes de los
necesarios.
Un gesto ms sencillo de ejecutar es ms fcil de aprender.
Errores ms frecuentes en el lanzamiento:

Dedos excesivamente extendidos y/o agarrotados (la pelota descansa sobre la palma de la mano)
Dedos excesivamente flexionados, dedo pulgar hacia adelante.
Posicin ms retrasada de la pelota (flexin excesiva del codo); excesiva e innecesaria
participacin del brazo en la impulsin; puede dar problemas de coordinacin, pues provoca
un gesto global ms complejo.
Mano de apoyo excesivamente adelantada (pelota adelante de la cara); impide la visin
clara y cmoda de la canasta.
Abduccin del codo de la mano de tiro (el brazo no queda ni se mueve en un plano vertical)
interfiere en la precisin del tiro, pues la mano de tiro sube mirando hacia afuera; la
correccin del gesto durante la accin extensiva del brazo provoca un movimiento de tiro
ms complicado.
Extensin incompleta del brazo de tiro; puede interferir en la coordinacin de la extensin
simultnea de brazos y piernas.
Flexin incompleta o nula de la mueca; interfiere en la precisin, por la menor utilizacin
de la musculatura fina de la extremidad superior.
Movimiento adelante o atrs del cuerpo durante el lanzamiento o despus del salto: mayor
complejidad del gesto por la accin de cadenas cinticas y grupos musculares innecesarios
en esta ocasin.
Pg.
200
DE BASQUETBOL

DESCRIPCION TECNICA DE LA BANDEJA O ENTRADA A LA CANASTA.

La caracterstica de este movimiento es: que previo al lanzamiento se realizan dos pasos con
la pelota controlada. Este movimiento puede ser realizado despus de dribling o posterior a
la recepcin de un pase.
Por la coordinacin entre las manos y los pies en la accin del dribling, sea de avance o de
contacto, el pie contrario a la mano que driblea se levanta del suelo cuando la pelota ya esta
buscando el contacto con la palma. Es el momento de interrumpir el dribling, ya hemos
decidido intentar la bandeja y en vez de colocar la mano por encima del baln para
controlarlo y realizar otro pique, voy a buscarlo con las dos manos a la vez.
Primer apoyo: Sin romper la cadencia de la carrera y refirindose ahora al caso ideal de que
no haya defensor, el apoyo del pie de la mano de tiro se produce cuando se tiene controlado
el baln con ambas manos (en una posicin muy variable con respecto al cuerpo).
Segundo apoyo: El otro pie es sobre el que realmente se da impulso. Independientemente
de lo larga y/o lateral que haya sido la zancada previa, con este apoyo se debe transferir
(normalmente) hacia arriba toda la inercia que provoca la carrera. Por eso una caracterstica
comn a todos los gestos de penetracin a la canasta es el hecho de mantener el baln
cerca del cuerpo en el momento de este segundo apoyo. As se consigue que el centro de
gravedad del cuerpo caiga encima de la base de sustentacin, resultando ms fcil hacer el
impulso final en la direccin que ms convenga.
El pie contacta en el suelo por la parte del taln y el apoyo termina sobre los dedos,
siguiendo los principios bsicos de la carrera atltica. En su fase final se produce un
movimiento continuado de extensin de las articulaciones de tobillo, rodilla y cadera, que
proporciona el mayor impulso hacia arriba y hacia adelante, en proporcin diferente para
cada situacin.
La fuerza aplicada con esta extensin de la pierna de ataque sincronizada con movimientos
de los brazos (con el baln incorporado) y de la otra pierna. Los brazos van levantando la
pelota, controlada por las dos manos hasta un momento variable en funcin del tiro a aplicar,
y la rodilla de la otra pierna continua el movimiento ascendente natural del gesto de la
carrera, por incremento de la flexin en la articulacin de la cadera.
El lanzamiento: al soltar la pelota, el cuerpo mantiene en el aire la anterior posicin
corporal, es decir, la extensin de la pierna del segundo apoyo y la flexin correspondiente
al segmento de tiro. El gesto de los brazos es prcticamente idntico al lanzamiento a pie
firme con la variante de que la fuerza necesaria para lanzar debe ser escasa. La otra variante
de lanzamiento es la llamada bandeja, en el cual la pelota descansa sobre la palma de la
Pg.
201
DE BASQUETBOL

mano de tiro, con los dedos de sta mirando hacia adelante. La consecuencia directa ms
importante es que el brazo est completamente extendido, por lo que se acerca ms al cesto
que con la posicin normal de tiro (generalmente se utiliza el tablero).
En cualquier caso, el impulso final sigue siendo obra de la flexin de la mano implicada,
aunque se le proporciona a la pelota un efecto de rotacin en sentido contrario al de antes.
La cada: si se puede mantener una trayectoria corporal limpia, sin desequilibrios
voluntarios o de oposicin, suele ser indicador de un buen gesto que la cada se produzca
sobre el mismo pie con que se ha impulsado. En ese momento la pierna est ya en fase
terminal de su extensin y contacta rpidamente con el suelo, buscando un rpido equilibrio
de doble apoyo. La flexin de ambos segmentos sirve para amortiguar el impacto con la
pista y procurando que sirva de enlace con un rpido movimiento de salida hacia una
direccin previamente elegida o en el caso de fallar el lanzamiento una reaccin explosiva
permite recuperar el rebote ofensivo.
Pg.
202
14. DIMENSIN DEL ENTRENADOR
INICIACIN
EN BSQUETBOL
CONFEDERACION
ARGENTINA
DE BASQUETBOL
ESCUELA NACIONAL
DE ENTRENADORES
EN BASQUETBOL
DE ARGENTINA
DE BASQUETBOL

DIMENSIN DEL ENTRENADOR

Cmo se definira la funcin de un entrenador
de Bsquetbol y cul sera su importancia?
Pensamos que se trata de un proceso industrial esto de formar deportistas?
193
El Entrenador-lder nace o se hace?
Qu debe entender un lder?
ESTILO AUTORITARIO
Caractersticas
Ventajas
Desventajas
ESTILO DEMOCRTICO
Caractersticas
Ventajas
Desventajas
ESTILO LAISSEZ FAIRE

Caractersticas
Ventajas
Desventajas
EXISTE UN ESTILO MEJOR QUE OTRO?
Pg.
204
DE BASQUETBOL


Cmo se definira la funcin de un entrenador de Bsquetbol
y cul sera su importancia?
El entrenador es un actor central dentro del proceso de entrenamiento deportivo.
Es el encargado de direccionar el comportamiento de los deportistas, la persona responsable
de seleccionar los mtodos de ensayo y de prctica deportiva, es la persona a cargo de la
formacin deportiva del individuo. Formacin que puede contribuir a desarrollar al deportista
y a hacerlo crecer, o por el contrario puede transformarse en una experiencia amarga y
desagradable para el joven deportista. En funcin de todo lo expuesto es que el rol del
entrenador cobra significativa importancia.
Es por lo tanto el entrenador el lder del entrenamiento.
Entendemos en consecuencia al liderazgo como un proceso conductual de influencia
positivo, coherente, respetando las diferencias individuales, capaz de proporcionar direccin
y recursos.
Los conceptos de la definicin se pueden profundizar?

Primeramente se entiende al liderazgo como proceso, debido a que es un conjunto de
fases sucesivas de desarrollo. Es una concepcin dinmica y permanente, alejada de la
visin esttica capaz de entender que con un solo gesto se puede alcanzar el rendimiento
esperado.
Esta concepcin de proceso es una mirada abarcadora del modo de influencia que ejerce el
lder deportivo, haciendo hincapi en la bsqueda de continuidad.
Por su parte, el trmino conductual hace referencia a la caracterstica saliente de las
relaciones, los comportamientos. Es una perspectiva integradora que ve el sujeto como un
todo conductual. Lejos de sectorizarlo tcnica, tctica o fsicamente. La influencia es a la
persona, a su conducta y a su repertorio de comportamientos.
La influencia es la caracterstica determinante del liderazgo, la condicin por excelencia
que termina definiendo el grado de eficacia del liderazgo. Es el proceso de entrar en el modo
de proceder de otra persona y dirigirlo, marcarlo, proporcionarle horizontes.
El modo en que uno como lder influencie a sus deportistas es lo que va a determinar el estilo
del entrenador. La influencia puede ser ms centrada en la relacin social o en la ejecucin
misma, o en ambas a la vez. De una manera ms participativa, ms democrtica o desde una
perspectiva autocrtica.
Pg.
205
DE BASQUETBOL


Se recomienda que la mirada central del entrenador facilite el cumplimiento del objetivo del
entrenamiento que ampliar los recursos del deportista. Desde all es aconsejable un modo
de influencia positivo, centrado en los aciertos y presentando al error como una
herramienta de aprendizaje. Dejando abierta la posibilidad al crecimiento y al desarrollo de
las potencialidades del participante.
De la misma manera debe ser coherente, debe mostrar consistencia entre el discurso y la
accin del entrenador. Debe ser sostenido el mensaje por acciones que demuestren y den
fuerza y valor a la comunicacin del lder. No alcanza con un mensaje alentador, si los
comportamientos siguientes van en otra direccin.
Para poder acceder a ingresar en el modo de ser de otra persona y a su vez direccionarlo en
el sentido eficaz, se requiere de predica y accin conjunta, consistente y unificada.
Pero no solo alcanza con estas premisas para ser un lder, es fundamental tener en claro y
respetar las diferencias individuales existentes entre los deportistas. No somos
entrenadores tal cual mquinas capaces de producir en serie, alimentados por la misma
materia prima. En este caso en particular, la materia prima es diversa, diferente y
cambiante, por lo cual nuestra mirada debe estar centrada en detectar esas diferencias
bsicas y esos cambios permanentes para optimizar nuestro modo de influencia.
Pensamos que se trata de un proceso industrial

esto de formar deportistas?
Nada ms errado y lejano, es un proceso humano, y en una posicin as lo primero que hay
que hacer para sacarle el mximo a la materia prima es conocerla, reconocerla noble y en
funcin de ello trabajarla.
Todo este proceso debe ser orientado, el lder debe conocer la hoja de ruta, el camino que
conduce al objetivo. Por lo tanto, debe ser capaz de proporcionar direccin y recursos para
tal fin.
En definitiva, el entrenador desde la funcin de lder del proceso de entrenamiento deportivo
no ha de ser otra cosa que un facilitador. Es el encargado de hacer sencillo, fcil y posible
el crecimiento y desarrollo de cada uno de sus deportistas.
Ahora bien, el entrenador-lder nace o se hace?

A lo largo de muchos aos las ciencias del comportamiento se han encargado de intentar
responder tal cuestionamiento en pos de encontrar las caractersticas salientes de los lderes
y en cierta manera acercarse a la frmula del liderazgo eficaz.
Hasta la actualidad no se han identificado rasgos salientes unvocos en todos los lderes.
Existen diversos modos de ejercer el liderazgo de manera eficaz como tantos sujetos
diversos existen. La idea que cobra ms cuerpo y fuerza es la de poder sumar al repertorio
de conductas del entrenador una gama de comportamientos que amplen sus recursos y lo
Pg.
206
DE BASQUETBOL

transformen en un verdadero lder.

Es una visin interaccionista, que entiende que el sujeto puede nacer con un determinado
caudal de condiciones y habilidades pero esto no es excluyente de que pueda adquirir esas
mismas habilidades o potenciarlas por aprendizaje.
El liderazgo es un proceso que se construye da a da, esencialmente es un arduo trabajo de
autoregistro centrado en el efecto que producimos en nuestros deportistas.
Esta concepcin hecha por tierra mitos que tiene el carcter de verdad absoluta en el
ambiente deportivo, como que los entrenadores deben haber sido grandes deportistas en su
juventud. Muchos entrenadores exitosos en el mundo fueron capaces de adquirir los
conocimientos del deporte sin llegar a vivenciarlo y sin embargo pudieron cumplir
ampliamente con su misin de influenciar positivamente a sus deportistas y alcanzar
desafos y metas de relevancia.
Entonces Qu debe entender un lder?

El lder debe por lo tanto, entender a la vida como un proceso de aprendizaje de destrezas y
capacidades que redundaran en un mejor estilo y en una gama de conductas para enfrentar
situaciones diversas.
Ese estilo formado a lo largo de los aos de crecimiento del entrenador puede centrarse
inicialmente en dos orientaciones posibles: en la relacin o en la ejecucin.
El liderazgo centrado en la relacin es aquel capaz de priorizar el trato personal, el desarrollo
afectivo y el que pondera la creacin de un clima de entrenamiento cordial y favorable para
las relaciones interpersonales. Es aconsejable esta orientacin en las experiencias con nios
y con deportistas con altos niveles de ejecucin. Los infantes al encontrar un espacio cordial
asocian el deporte con una actividad placentera, debido a que empiezan mayoritariamente a
jugar porque les gusta, lo cual incrementa la probabilidad de continuidad en la misma.
En el caso de los deportistas talentosos y que tienen dominio de las ejecuciones es
necesaria una orientacin afectivo-social para facilitar el encuentro. Caso contrario se torna
estril el liderazgo debido a que apunta a una direccin desarrollada por el propio deportista.
Es necesario remarcar que estas orientaciones coexisten en el quehacer cotidiano de un
entrenador y que se debe fijar orientaciones predominantes pero no excluyentes. Debemos
integrar ms que desintegrar.
Por su parte, la orientacin hacia la tarea o la ejecucin es sumamente favorable en
deportistas en etapa de aprendizaje y centrados en su mejora propia. Siempre el deportista
intentar adquirir conocimientos y destrezas, y desde la orientacin a la tarea la funcin del
entrenador fortalecer su autoestima y aumentar su idea de dominio de la situacin
deportiva. El deportista que siente que ha mejorado su rendimiento, su ejecucin se
encuentra con menos incertidumbre y preocupacin, lo cual facilita su adaptacin a la
competencia.
Pg.
207
DE BASQUETBOL


El estilo hace referencia a la manera, al carcter particular y distintivo que cada entrenador
tiene para desarrollar su influencia en sus deportistas. Es un punto crucial dentro del
desarrollo de las capacidades del entrenador poder seleccionar un modo de aproximacin
que permita el desarrollo de las potencialidades deportivas y a su vez resulte facilitador.
Histricamente se han dado a conocer tres estilos como los ms predominantes y son: el
autoritario, el democrtico y el laissez faire.
ESTILO AUTORITARIO
Caractersticas :
Cree firmemente en la disciplina dura. Utiliza el castigo. No es partidario de la relacin
interpersonal. Lo nico que le importa son los resultados.
Ventajas:
Hay mucha disciplina y orden. Resultan deportistas con muy buena condicin fsica.
Desventajas:
Es rechazado o temido por sus deportistas. Fomenta un clima de tensin, incluso cuando
la situacin no lo merece. Genera un distanciamiento con sus deportistas.
ESTILO DEMOCRTICO:
Caractersticas:
Toma inters en los deportistas como personas. Fomenta las relaciones grupales. La
disciplina existe pero es flexible. Utiliza la crtica para corregir errores de forma positiva.
Ventajas:
Crea un buen clima de entrenamiento. Tiene orientacin de tarea y de relacin. Es muy
respetado. Su base es la conviccin.
Desventajas:
A corto plazo puede que no se consigan muchos resultados.
ESTILO LAISSEZ FAIRE:

Caractersticas:
Poco formal, no utiliza pautas estables de entrenamiento. Le disgustan los problemas.
Pg.
208
DE BASQUETBOL

Improvisa permanentemente. No establece relaciones profundas.
Ventajas/Desventajas:
Pone poca presin en sus deportistas. Da sensacin de independencia en los deportistas
en relacin al lder.
EXISTE UN ESTILO MEJOR QUE OTRO?

De todos los estilos predominantes el democrtico parece ser el ms pertinente a la funcin
del entrenador, no obstante es necesario recordar las diferencias individuales y las diferentes
situaciones que plantea tanto el entrenamiento como la competencia, por lo cual no puede
decirse que existe un nico estilo que resulte puramente efectivo. El mejor estilo de liderazgo
en consecuencia es el situacional, aquel que prioriza la lectura de la situacin y la
preferencia de los deportistas, las diferencias entre los integrantes del equipo y en funcin
de ello selecciona su modo influencia.
El estilo situacional demanda flexibilidad por parte del entrenador y una mirada centrada en
la situacin y en los deportistas ms que en las preferencias del entrenador.
A continuacin se enumeran requisitos que se consideran necesarios para la funcin del
entrenador:
Tener conocimiento especfico del deporte
Tener inters en cada persona.
Ser imparcial.
Ser modelo.
Ser maduro.
A su vez, existen determinadas conductas que optimizan el liderazgo y que es necesario
tenerlas en cuenta, porque son indicadores que facilitan la efectividad del estilo de influencia
del entrenador:
Pautas para incrementar la efectividad del liderazgo:
Empalizar con los deportistas.
Darle tiempo a la relacin.
Pasar a la accin.
Identificar y resolver problemas.
Utilizar una comunicacin de doble va.
Delegar.
Entrenar y generar autocontrol.
Pg.
209
DE BASQUETBOL

Todas estas sugerencias son comportamientos y habilidades que el entrenador debe tener
presente en todo momento para poder darle mayor valor a su sentido de influencia y lograr
la mejor adhesin de los deportistas.
Existe una premisa mxima en el ambiente deportivo en relacin a la funcin del entrenador
y es la siguiente:
Es preferible ser respetado a ser querido,

el respeto incluye afecto, el afecto no siempre
conlleva respeto.
Pg.
210
BIBLIOGRAFIA
INICIACIN
EN BSQUETBOL
CONFEDERACION
ARGENTINA
DE BASQUETBOL
ESCUELA NACIONAL
DE ENTRENADORES
EN BASQUETBOL
DE ARGENTINA
DE BASQUETBOL

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Documento de Apoyo N 5: Patrones Motores Bsicos y Patrones Motores Especficos del
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214
DE BASQUETBOL

FINALMENTEREFIRINDONOS A BIBLIOGRAFA,
UN COMENTARIO DE CIERRE:
El material de Ediciones ENEB de Crdoba (1991-1994), incorporado a la bibliografa arriba
citada, se constituy en fuente de consulta y antecedente valioso para la elaboracin de la
obra que hoy presentamos: el Documento de Apoyo N 1, Iniciacin en Bsquetbol
(Rossotto, Correa y Machado).
La idea de intentar en la actual ENEBA, dependiente de la CABB la publicacin de nuevos
documentos de apoyo, como fuente de estudio, orientacin didctica y posicionamiento
conceptual frente a la enseanza y entrenamiento en Bsquetbol, se vio claramente
delineada y fortalecida por la citada experiencia, de principios de la dcada de los aos 90.
La ENEB (Escuela Nacional de Entrenadores en Bsquetbol) de Crdoba, cuyo Director era
el Prof. Walter A. Garrone, lo contaba a la vez en su cuerpo docente, junto a Rubn Magnano,
Alejandro Lotterio, Oscar Coronel, Antonio Garca, Emilio A. Mazzeo, y otros profesionales
invitados. Cada uno de ellos registr oportunamente su pensamiento en forma escrita.
No es casual, entonces, que optemos por seguir produciendo tratados en esta lnea de
apoyo al futuro Entrenador. Sabemos de su utilidad para el estudio por ser un compendio de
textos de autores relevantes, ms el pensamiento de quienes lo disearon. Al mismo tiempo,
creemos en el valor agregado que supone la permanente invitacin a la lectura de libros de
consulta o recomendados.
Coordinacin Pedaggica
de la ENEBA
Junio de 2010
Pg.
215
INICIACIN
EN BSQUETBOL
CONFEDERACION
ARGENTINA
DE BASQUETBOL
ESCUELA NACIONAL
DE ENTRENADORES
EN BASQUETBOL
DE ARGENTINA

Iniciación en Basquet

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INICIACIN

Profesor de Educ. Fs. y Entrenador

Profesor de Educ. Fs. y Entrenador

Profesor en Educ. Fis.

Se termin de imprimir en Crdoba, Argentina,

Mensajes de Autoridades de:

y generalidades del juego

7. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DEL NIO

EL NIO EN LA INICIACIN DEPORTIVA ESPECFICA

EL JUEGO EN LA ENSEANZA DEL BALONCESTO

10. ASPECTOS PREVENTIVOS

Qu son los primeros auxilios?

11. DIMENSIN TCNICO TCTICA

CLASIFICACION DE LOS PATRONES MOTORES ESPECIFICOS

12. FUNDAMENTOS TCTICOS DE LA DEFENSA

13. FUNDAMENTOS TCTICOS DEL ATAQUE

Consignas del Passing Game

14. DIMENSIN DEL ENTRENADOR

LIDERAZGO DEL ENTRENADOR

BREVE HISTORIA DEL MINIBASQUETBOL

ESCUELA NACIONAL DE ENTRENADORES

INICIACIN EN BSQUETBOL - DOCUMENTO DE APOYO N 1

PALABRAS DEL DR. GERMN VACCAR0

Dr. Germn Vaccaro

ESCUELA NACIONAL DE ENTRENADORES

INICIACIN EN BSQUETBOL - DOCUMENTO DE APOYO N 1

PALABRAS DEL CR. HORACIO MURATORE

Cr. Horacio Muratore

ESCUELA NACIONAL DE ENTRENADORES

INICIACIN EN BSQUETBOL - DOCUMENTO DE APOYO N 1

PALABRAS DEL LIC. WALTER GARRONE

Lic. Walter Alberto Garrone

BREVE HISTORIA DEL MINIBASQUETBOL

ESCUELA NACIONAL DE ENTRENADORES

INICIACIN EN BSQUETBOL - DOCUMENTO DE APOYO N 1

Profesor de Educ. Fs. y Entrenador

Profesor de Educ. Fs. y Entrenador

Profesor en Educ. Fis.

ESCUELA NACIONAL DE ENTRENADORES

INICIACIN EN BSQUETBOL - DOCUMENTO DE APOYO N 1

COMO PODER EXPLICARTE...

Extrado de la pgina Web COACH BASQUETBOL

ESCUELA NACIONAL DE ENTRENADORES

INICIACIN EN BSQUETBOL - DOCUMENTO DE APOYO N 1

Lic.-Entren. Diego Brazzale

Lic. Antonio Garca

Coordinador Tcnico de ENEBA

Coordinador Pedaggico de ENEBA

4. HISTORIA DEL BASQUETBOL

ESCUELA NACIONAL DE ENTRENADORES

INICIACIN EN BSQUETBOL - DOCUMENTO DE APOYO N 1

ESCUELA NACIONAL DE ENTRENADORES

INICIACIN EN BSQUETBOL - DOCUMENTO DE APOYO N 1

En la Navidad de 1891 los estudiantes de Springfield difundieron localmente el nuevo deporte

LAS PRIMERAS REGLAS

ESCUELA NACIONAL DE ENTRENADORES

INICIACIN EN BSQUETBOL - DOCUMENTO DE APOYO N 1

OBJETIVO DEL JUEGO:

ESCUELA NACIONAL DE ENTRENADORES

INICIACIN EN BSQUETBOL - DOCUMENTO DE APOYO N 1

LOS PRIMEROS AOS

EL BALONCESTO ABRE FRONTERAS