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Estudio exploratorio sobre los factores que inciden en la eleccin de la...
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Sociolgica, ao 17, nmero 49, mayo-agosto de 2002, pp. 303-352

Fecha de recepcin 14/05/02, fecha de aceptacin 04/09/02
Estudio exploratorio sobre los factores

que inciden en la eleccin de la carrera
de sociologa en la UAM-Azcapotzalco
Rebeca Prez Len y Ariana Hayde Vergara Lpez*
RESUMEN
Este trabajo expone el desarrollo de un estudio de tipo exploratorio llevado a cabo
en el ao 2000 en la Universidad Autnoma Metropolitana-Azcapotzalco, que tiene
como objetivo sealar algunas condiciones de posibilidad para que ciertos estudiantes
decidan ingresar a la carrera de sociologa. Se consideraron cinco factores generales
del proceso de toma de decisin: la situacin socioeconmica del estudiante, la
informacin con que contaba en el momento de la decisin, las valoraciones y
orientaciones que tiene, el capital cultural que posee el estudiante as como su familia
y la trayectoria escolar de quien decide. Con el anlisis de la informacin recopilada
fue posible identificar un perfil, en el que evidentemente no todos estn y no todos
cumplen las condiciones afortunadamente, de quienes ingresan a sta carrera
y explicar las posibles determinantes del resultado de esta decisin.
PALABRAS CLAVE: eleccin de carrera, sociologa, Universidad Autnoma Metropolitana, estudiantes.
ABSTRACT
This work deals with the development of an exploratory study carried out in the
year 2000 by the Universidad Autnoma Metropolitana-Azcapotzalco. The objective
is to point out some conditions of possibility for certain students to choose the career
of sociology. Five general factors concerning the decision process were taken into
consideration: the students social and economical situation, the information the
student had when taking the decision, the students values and orientations, his stock
of culture as well as his familys and the scholarship of the one who makes the
decision. Along with the analysis of the gathered information, it became possible to
identify a profile in which evidently not everyone is included neither all the conditions
are achieved. Also, the analysis provided the explanation of the possible result
determinants for this decision.
KEY WORDS: carrer choice, Sociology, Metropolitan Autonomous University, students.
* Estudiantes de la licenciatura de Sociologa de la Universidad Autnoma Metropolitana Azcapotzalco. Correos electrnicos: ramonaleon@yahoo.com.mx y fashion_hayde@hotmail.com
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Rebeca Prez Len y Ariana Hayde Vergara Lpez
HACIA
UNA DEFINICIN DEL PERFIL DE LOS
ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA DE SOCIOLOGA

DE LA UAM
AZCAPOTZALCO
LA DISCIPLINA de la sociologa, como se analizar detalladamente

en el segundo apartado de este estudio, es relativamente nueva en
Mxico. Su introduccin en el contexto mexicano ha sido un proceso
lento que la ha sometido a diversos cambios as en su trabajo de docencia e investigacin como en su marco explicativo y su produccin. La
sociologa adquiere presencia en los centros universitarios e institutos
de investigacin a mediados del siglo XX, ofrecindose como una opcin disciplinaria ligada al mbito social tanto en su ejercicio como
en los fenmenos que estudia. Sin embargo, su campo de trabajo result enmarcado en los espacios antes mencionados, lo que se tradujo
en una escasa demanda desde su aparicin. Del reconocimiento y
anlisis de esta situacin surgi la pregunta de por qu existen estudiantes que, frente a una serie de alternativas disciplinarias en diversos campos de estudio con mayor demanda y campo de trabajo,
seleccionan la carrera de sociologa.
Una primera percepcin, tal vez ideolgica, sugiri que se le elige
no por ella misma, es decir, por lo que la constituye como tal, con sus
mtodos, sus objetos, sus perspectivas tericas, su campo laboral, sino
porque se le concibe como un medio. La situacin, que luca paradjica y a partir de la cual se gesta la pregunta de esta investigacin, es el
hecho de que la sociologa no tiene una amplia demanda y campo de
trabajo, y sin embargo se le elige en educacin superior. La comprensin preliminar que se tuvo de esta situacin fue que precisamente
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por no tener mucha demanda constituye un medio para ingresar a la

educacin superior y elegir una carrera que, por ser ms competida,
no se contempl dentro de las opciones posibles, indistintamente de cul
fuera esa otra carrera. As, el estudiar sociologa no es el fin de quienes
ingresan a la carrera sino un medio para otros fines.
Ciertamente, esta primera interpretacin resulta discutible y por
ello se emprendi una bsqueda de explicaciones que permitieran
dar respuesta a la pregunta inicial, apelando al proceso de toma de
decisin y a las condiciones y medios que se tienen de hecho en este
proceso. Cuando una persona se encuentra frente a la toma de decisin de la carrera que estudiar en educacin superior, factores
sociales, sicolgicos, familiares, materiales, entre otros, ejercen una
influencia determinante que no es posible dejar de lado si se quiere
dar cuenta de las condiciones de posibilidad en la eleccin de una carrera en lugar de otra.
El objetivo de este estudio es dar respuesta a la pregunta de cules
son los factores, y qu forma adquieren, que inciden en la seleccin,
no de cualquier carrera, sino de la licenciatura de sociologa en la Universidad Autnoma Metropolitana unidad Azcapotzalco. La investigacin pretende sealar cules son las condiciones comunes entre
los estudiantes de sociologa de tal manera que sea posible determinar cierto perfil de quienes seleccionan esta carrera. No supone la
existencia de uniformidad entre las distintas situaciones de los estudiantes, sino que intenta identificar las regularidades que presentan
y que permiten establecer un marco de variacin entre el alumnado.
El presente trabajo consta de ocho secciones que van sealando progresivamente la forma que tom este estudio en la realizacin de la
investigacin. La primera parte es el planteamiento del problema y el
anlisis de los factores que intervienen en el proceso de toma de
decisin. Con ello fue posible elaborar un esbozo en el que se concentran cuatro factores: el contexto del individuo que selecciona, la trayectoria escolar, la existencia y el tipo de informacin con que se
cuenta y los factores psicolgicos y axiolgicos del actor.
Para poder dar cuenta del contexto nacional en el que se enclava
la investigacin y en el que se toma la decisin, en el segundo apartado
se estudia la situacin de la educacin superior en Mxico, poniendo especial nfasis en las transformaciones que ha sufrido la disciplina de sociologa as como su situacin actual. A la luz de esta informacin, se analizaron y sealaron las dificultades que actualmente
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presenta el seleccionar una carrera y acceder a la educacin superior.

En la tercera seccin se retom y estudi una investigacin de Jorge
Bartolucci (1994) en la que tambin estudia la seleccin de carrera y la
trayectoria escolar. De este estudio se tomaron ciertos elementos e indicadores que probaron su utilidad en la explicacin del fenmeno
que aqu se trata.
De estas tres secciones iniciales se obtuvo un primer panorama
de la situacin de seleccin de una carrera universitaria, que desemboc en la concrecin y enunciacin de los objetivos particulares
que se buscaba realizar, as como las limitaciones del estudio que
conforman el cuarto apartado. Los apartados anteriores generaron
cinco hiptesis que ofrecen explicaciones tentativas remitidas a cada
uno de los factores que se consideraron en el planteamiento del problema. Las hiptesis se presentan en la quinta seccin, que tambin
incluye la operacionalizacin de los conceptos, es decir, el desglose
de las dimensiones del factor subyacente a cada hiptesis, as como los
referentes empricos con los que se realizaron las preguntas (indicadores).
En la sexta seccin se define el diseo metodolgico que involucra
una descripcin general de las condiciones en las que se llev a cabo
la recopilacin de datos y el anlisis de los mismos. Se seala cul
fue la poblacin y la muestra que se extrajo y el tipo de estudio y anlisis, as como la delimitacin espaciotemporal.
Anlisis de datos y modelo de regresin es el nombre con el que
se intitula el sptimo apartado. En l se pormenoriza cmo se hizo el
anlisis (construccin de variables, anlisis factorial, cuadros de asociacin de variables) y se muestran las variables en las que se encontraron regularidades entre los estudiantes de sociologa. Con estas
variables se realiz un modelo de regresin logstica en el que es posible verificar la probabilidad de que una persona, segn los diversos
factores, elija sociologa o se encuentre dentro del colectivo que selecciona esta carrera. Los resultados de la regresin tambin indican la
relativa importancia de cada variable (que da cuenta de algn factor
que, a su vez, est involucrado en alguna de las hiptesis).
La octava y ltima seccin contiene las conclusiones en las que se recuperan los factores y las hiptesis aceptadas para proporcionar una
explicacin de la seleccin de la licenciatura de sociologa y otorgar un
perfil de quienes decidieron estudiarla. Es decir, no slo se afirma qu
hiptesis fueron adecuadas para la explicacin y qu factores intervienen
en la seleccin, sino la forma que adquieren para ejercer su influencia.
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Aunque esta investigacin se sustenta en estudios que ya han abordado el problema, se enfrenta a l de un modo diferente y expone
conclusiones que podrn sugerir nuevas investigaciones donde se profundice y se incluyan elementos que aqu se omiten.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Este estudio gira en torno a una pregunta: qu factores influyen en
la decisin de eleccin de la licenciatura de sociologa en educacin superior y de qu manera especfica lo hacen. Para responder a esta
pregunta recurrimos a las teoras de la decisin y as poder definir
cules son los elementos que impactan sobre una decisin, cualquiera
que sta sea. Este primer momento ayud a definir los objetivos que
se pretendan alcanzar y a sealar en qu sentido se concibi como un
problema sociolgico.
Primero se hizo un anlisis de la teora de la eleccin racional expuesta por Yehezkel Dror (Aguilar, 2000). Este autor seala que los
individuos toman las decisiones racionalmente, pero que, sin embargo,
hay factores irracionales y extrarracionales que estn presentes en el
proceso de toma de decisin y que ejercen una influencia en l.
La decisin, no obstante, se puede estudiar como una relacin de
medios-fines. Es decir, el actor se plantea una serie de objetivos que
son valorados por ste (en nuestro caso se valora el ingreso a la licenciatura en la universidad, aunque los motivos y las orientaciones de
estas valoraciones difcilmente pueden ser unvocas). A la luz de estos
objetivos o fines se identifican y se buscan alternativas para poder
realizarlos. Se aceptan las alternativas ms satisfactorias, que no necesariamente son las ptimas, pues es probable que no se cuente con la
capacidad humana o con las condiciones necesarias para tener entre
las alternativas los medios idneos para actualizar el fin. Es por ello
que el criterio para tomar decisiones sea la optimizacin de resultados
en funcin de ciertos valores, es decir, seleccionar la o las alternativas
ms adecuadas para los fines expuestos por el actor. La decisin, segn
esta teora, tambin puede tener otro criterio que es el del consenso o
la integracin de intereses.
La teora de la eleccin racional menciona adicionalmente que la
decisin debe basarse en la teora, es decir, en que se tenga un conocimiento global sobre las opciones, en que se conozcan todos los elementos
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de la situacin para que, de esta manera, se decida la mejor eleccin.

El autor parece partir del supuesto de que la informacin sobre las
posibles opciones es asequible y que, de hecho, se cuenta con ella. Sin
embargo, al no contar con informacin perfecta, quien toma la decisin
lo hace con cierto grado de incertidumbre respecto de los resultados.
Esta teora seala que en la toma de decisiones influye el desarrollo
previo de habilidades y conocimientos en relacin con la decisin
que se quiere tomar. En este sentido, se est refiriendo a la trayectoria
y a las realizaciones del individuo que le definen cierta afinidad con
determinadas cosas, para ser creativo y tener iniciativa en ellas. Pero
adems influyen los insumos con los que se cuenta, es decir, los elementos objetivos y las condiciones materiales, as como los recursos,
que se tienen efectivamente. Pero esto va ms all, pues tambin se
refiere a la informacin sobre las alternativas que, segn Yehezkel
Dror, es accesible para las personas. A su vez, tambin afectan a la decisin de eleccin ciertas unidades de pensamiento. La teora de la
eleccin racional afirma que las actitudes y las orientaciones de los actores van a incidir en el proceso de decisin y en la decisin misma.
Finalmente, esta teora seala que la eleccin no es un acto azaroso
sino que, por el contrario, es una accin racional, donde la eleccin
de los medios se har en funcin de los fines que han sido establecidos
con independencia y anterioridad a los medios, pero que estar afectada por el marco normativo, el contexto del individuo, la jerarqua de
valores que el individuo acepte y la informacin adquirida.
Por otro lado, se hizo una revisin de la teora de la decisin en
administracin clsica (Rheault, 1975). Esta teora,1 al igual que la
de la eleccin racional, afirma que la decisin es la seleccin racional
entre varias alternativas posibles de un curso de accin. Sin embargo,
rompiendo con la teora anterior, sta seala que las situaciones de
seleccin se dan en condiciones de riesgo o de incertidumbre. Existen
condiciones de riesgo si cada alternativa posible conduce hacia una
gama conocida de resultados especficos con probabilidades especficas, mientras que un actor se encuentra en condiciones de incertidumbre cuando las probabilidades de los varios resultados especficos
son totalmente desconocidas.
Cf. tambin Miller (1972). Para un tratamiento ms reciente de este tema cf. Jennings y
Wattam (1996).
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Con este planteamiento, la teora de la decisin hace referencia al

hecho de que es posible tener una serie de alternativas, pero stas
nunca sern exhaustivas y sus consecuencias sern mltiples. Es decir,
a diferencia de la teora de la eleccin racional, no parte de que se
debe tener una visin global y acabada de todas las opciones y los
elementos involucrados en la situacin, porque difcilmente se podr
contar con ese tipo de informacin. Esta teora seala que en situaciones de riesgo es posible tener consecuencias probables, pero en condiciones de incertidumbre slo se podr saber en qu medida la decisin
que se tom fue la adecuada verificando la utilidad o la recompensa que se tenga como consecuencia de la seleccin.
Esta teora identifica cuatro elementos que afectan al proceso de
decisin: 1) las acciones y estrategias de quien o quienes deciden;
2) los estados de naturaleza o ambientes; 3) las consecuencias de la
decisin; 4) un criterio para escoger la mejor eleccin. Estos elementos
marcan similitudes con el cuerpo conceptual parsoniano del acto
unidad, donde seala que ste tiene cuatro partes: el actor; la situacin
que contiene medios, que pueden ser utilizados y manipulados por el
agente y condiciones, que son las determinantes estructurales que no
pueden ser controladas por el individuo; un fin planteado; y las orientaciones normativas que condicionan y norman la actuacin del sujeto.
Al igual que la teora de la eleccin racional, la teora de la decisin
intenta explicar el proceso de toma de decisin en funcin de las condiciones del contexto en el que interacta cotidianamente el individuo
y los recursos con los que se cuenta. Por otro lado, compaginando
con la teora de la eleccin racional, considera el grado en que las alternativas seleccionadas efectivamente realizan el fin planteado en
un inicio (las consecuencias). Y por ltimo, tiene un criterio para la
eleccin que se conforma de dos elementos: por un lado, el actor decidir en virtud de la informacin que tenga adems, es importante considerar a travs de qu medios obtuvo la informacin as como
diferentes grados y tipos de la misma y, por otro, estn las motivaciones, deseos, actitudes, preferencias y valores del individuo
que decide.
Esta teora, haciendo uso de la psicologa, afirma que los factores
culturales y psicolgicos tambin inciden en la decisin de eleccin,
pues cada individuo tiene una forma peculiar de interpretar las
situaciones, producto de su socializacin particular y especfica, y
por ello no puede ms que tener una jerarqua de valores y darle
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mayor importancia a unos que a otros. Estos aspectos sern fundamentales en la valoracin de las acciones y estrategias a seguir en la toma
de decisiones. En esta medida, el individuo no puede abarcarlo todo.
Su racionalidad es limitada, pues la capacidad individual para
aprehender y comprender todos los elementos presentes en una situacin determinada es restringida por el hecho de que un individuo
valora ciertas cosas y no otras, interpreta de cierta manera las situaciones y no de otra, tiene una tradicin y se encuentra enclavado en
un contexto desde el cual se plantea fines, interpreta, reflexiona.
Como se mencion en la exposicin de la teora de la eleccin racional y de la teora de la decisin, no es posible estudiar el proceso
de decisin de eleccin de la licenciatura de sociologa sin tomar en
consideracin el momento histrico que proporciona el contexto global en el que se toma la decisin y en el que est inmersa una tradicin
histrico-cultural que permea las instituciones, las prcticas sociales
y el ambiente inmediato del individuo, es decir, las condiciones particulares de su socializacin, que le abren un campo de posibilidades asequibles para l. As, es necesario identificar el contexto especfico en
el que se realiza la investigacin y hacer un breve sealamiento del
proceso histrico y de los cambios que ha seguido ste, as como
de sus implicaciones en la educacin superior en Mxico, y concretamente en la carrera de sociologa, para dar cuenta de uno de los
factores que impactan en la decisin de eleccin de carrera y para
delimitar el espacio preciso en el que se lleva a cabo este estudio.
EL
DESARROLLO DE LA SOCIOLOGA EN
MXICO
La ruta de la sociologa en Mxico comprende dos etapas, la de institucionalizacin y la de profesionalizacin. El proceso de institucionalizacin se llev a cabo desde la dcada de los cincuenta hasta finales
de los aos setenta. En este tiempo se ofrece la carrera de sociologa en las universidades separadamente de otras disciplinas. Se comienza una labor de recepcin y traduccin terica y metodolgica
de los clsicos a las condiciones mexicanas.
A principios de los aos sesenta se plantea la necesidad de realizar
investigaciones propiamente sociolgicas y se logran los primeros estudios. Sin embargo, stos tuvieron un escaso carcter cientfico, pues
fueron fruto de un quehacer preponderantemente ensaystico, en el
311
sentido de que no se realizaban investigaciones que ofrecieran estudios

empricos y anlisis estadsticos, instrumentados con tcnicas de investigacin social y de recopilacin de datos que proporcionaran validez
a las proposiciones y generalizaciones enunciadas.
A finales de la dcada de los sesenta se verifica en Mxico una
crisis poltica que se tradujo, entre otras cosas, en un movimiento social en el que los estudiantes y profesores fueron los actores principales
y que expuso una serie de demandas que tendran un efecto poltico
notable. stas se pueden resumir en apertura democrtica, respeto a
las libertades y participacin social. En ese momento la sociologa
tom una forma distinta, pues se comprometi con el cambio social
y la emancipacin. Durante la dcada de los setenta la disciplina estuvo impregnada de categoras marxistas, lo que provoc una confusin entre el discurso poltico y el propiamente sociolgico.
Lo anterior coincide con el proceso general de expansin de la
educacin superior en el pas, ya que en la dcada de los setenta hay
una demanda creciente de estudiantes que buscan acceder a la educacin superior. Para satisfacerla y para contrarrestar los efectos de la
crisis poltica, en este periodo se ampla la matrcula de nivel superior
y se incrementa la cantidad de instituciones2 que ofrecen la carrera
de sociologa entre sus alternativas disciplinarias.
A finales de los aos setenta y principios de los ochenta comienza
el proceso de profesionalizacin de la sociologa, el cual estuvo en
directa relacin con los fenmenos mundiales y sus implicaciones
nacionales. Las formas estatales de organizacin de la sociedad comenzaron a colapsarse. A la par, se hicieron escuchar nuevas tendencias
a favor de un liberalismo econmico ms ortodoxo. Las nuevas generaciones de socilogos se encontraron en situaciones adversas. Por
un lado, las dificultades fiscales llevaron a un recorte drstico del
gasto pblico en educacin superior e investigacin, particularmente
en el rea de humanidades, y por otro, hubo un clima de inestabilidad
y confusin terico-metodolgica, dado que los paradigmas marxista y
funcionalista comenzaban a criticarse y cuestionarse. A pesar de ello,
esta segunda fase del desarrollo de la sociologa adopta un marco explicativo ms relacionado con la idea de globalizacin, mercado mundial
2
En 1973 se aprueba la creacin de la Universidad Autnoma Metropolitana con sus tres

unidades para dar respuesta a la fuerte demanda de educacin superior que se presentaba
en este tiempo sobre todo en el rea metropolitana. Vase Martnez Rizo (2000: 133-137).
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y costos sociales. Se deslind el discurso disciplinario del poltico y se

dej de lado su compromiso con el cambio social.
Se empiezan entonces a hacer estudios especializados recurriendo
a tcnicas de investigacin y de recopilacin de informacin diversas y
se impulsa el individualismo metodolgico y el anlisis microsociolgico (Girola y Olvera, 1994). En esta etapa, la disciplina de la sociologa
ya cuenta con personal formado que ejerce como docente e investigador
especializado y registra una produccin cientfica con fuerte diversificacin terica y temtica. Tambin cuenta con las condiciones necesarias
para su comunicacin y socializacin (cf. Girola y Olvera, 1994).
Tras este recuento del camino que ha transitado la sociologa podemos
decir que sta se ha transformado en funcin de los cambios polticos,
econmicos y sociales, y ha ido diversificando sus reas de especializacin y temas de investigacin, adoptando un marco explicativo amplio y variable. A la sociologa se le ha identificado como una disciplina
comprometida con el cambio social y el servicio a la comunidad. Sin
embargo, nunca ha sido una carrera con una elevada demanda.3
ANLISIS DE UN ESTUDIO SOBRE ELECCIN DE CARRERA

Luego de hacer este primer acercamiento sobre los factores que influyen en el proceso de decisin, as como un diagnstico de la evolucin y
el desarrollo que ha tenido la disciplina sociolgica en Mxico, es posible especificar el problema de la decisin de la eleccin de carrera
y precisar an ms el objeto de estudio de esta investigacin.
Las teoras que describen el proceso de toma de decisin afirman
que la decisin es una accin racional pero que, sin embargo, hay
factores sociales e individuales, que pueden ser racionales, irracionales
o extrarracionales, que influyen en el proceso. Las teoras de la eleccin
y la decisin aseveran que los factores que inciden son el desarrollo
individual de la persona que toma la decisin, las condiciones materiales y los recursos con que cuenta el individuo, la informacin obtenida
En el ao de 1969 la sociologa representaba el 0.24% del total de la matrcula nacional en

educacin superior. Para 1975 se verifica un incremento conformando el 0.51% del total de
la matrcula. En 1980 y 1999 la carrera de sociologa se mantiene constante representando
el 0.6% del total de estudiantes en nivel superior, aunque tuvo variaciones en los aos intermedios (vase anuarios de ANUIES).
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y lo que podramos denominar factores psicolgicos, que tienen que

ver con los deseos, las valoraciones y las orientaciones del individuo.
Teniendo este marco inicial, hicimos un anlisis de un estudio
realizado por Jorge Bartolucci (Bartolucci, 1994). En su investigacin,
este autor analiza el ingreso y la permanencia en la universidad y la
eleccin de carreras profesionales con base en una muestra de 966
estudiantes de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM).
Para estudiar la eleccin de carrera, Bartolucci toma en consideracin
algunas variables que le ayudarn a explicar este fenmeno. Afirma
que es importante prestar mucha atencin a las diferencias que existen en cuanto a la posesin de determinadas habilidades y capacidades
individuales, puesto que son los antecedentes ms importantes de posteriores salidas profesionales (Bartolucci, 1994: 128). En este sentido, se refiere a la trayectoria escolar del individuo que selecciona; el
haber tenido una historia escolar regular o con tropiezos puede influir
en las opciones que tiene para elegir y, obviamente, en su decisin.
Del mismo modo, durante los niveles escolares previos, el alumno
define sus reas de inters y en funcin de stas decidir qu estudiar.
Otro factor que resulta importante es el peso de la familia de origen en la eleccin de su carrera (Bartolucci, 1994: 129). Con el peso
de la familia Bartolucci quiere hacer referencia no slo al apoyo econmico y de materiales con que la familia facilita la actividad escolar del
estudiante, sino a las motivaciones y los valores que sta le ha inculcado.
Por ltimo, este autor plantea que
los individuos elaboran criterios respecto de las cosas que conforman sus reas
de inters, en trminos de lo que para ellos resulta bueno, probable y posible.
Estamos hablando de la constitucin general de su actuacin social, la cual ha
sido internalizada como resultado de su experiencia en un medio social determinado y que se reconoce como prohibiciones o mandatos, lmites y posibilidades
en referencia a los cuales cobra sentido su conducta (Bartolucci, 1994: 130).
Con esto, el autor se refiere al cdigo normativo y axiolgico de la

persona, que ha sido definido por su socializacin en la familia, en la escuela y con sus pares y maestros en general. Esta socializacin le est
dando forma a sus valoraciones y orientaciones.
Bartolucci hace uso de varios indicadores para medir la trayectoria
escolar: el promedio obtenido hasta ese momento, el resultado del concurso de seleccin de la UNAM, la asistencia a clases, el cumplimiento de
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tareas escolares y la actividad en clase. Con respecto a la posicin social

de los estudiantes, toma los indicadores de sexo, edad y situacin econmica del alumno y de sus paps, midindolo por la ocupacin de los
padres. Encuentra algunos perfiles y afirma, por ejemplo, que quienes
han tenido una trayectoria escolar exitosa pertenecen a la misma edad.
Este autor no encuentra en su investigacin sobre la trayectoria
escolar que la posicin econmica de la familia del estudiante y la ocupacin de los padres est alterando la forma como se comportan los
estudiantes. Ciertamente, seala que es esencial tomar en consideracin que en la dcada de 1970 (cf. Bartolucci, 1994: 99) se dio
una ampliacin de la matrcula en el nivel superior y se crearon nuevas universidades, lo cual influy para que las personas vieran como
opcin factible el ingresar a la educacin superior, independientemente de su posicin socioeconmica.
Concluye que el origen social no puede hablarnos del xito o del
fracaso escolar, los resultados escolares remiten a los significados
que reviste la escuela segn puntos de vista especficos (Bartolucci,
1994: 116). Sugiere que las valoraciones y los elementos subjetivos
del estudiante son los que, en ltima instancia, estn definiendo la
trayectoria escolar. Estas valoraciones s tienen relacin con la posicin
socioeconmica. La condicin de trabajador, al verse asociada a posiciones sociales medias o bajas, son elementos que contribuyen a
que las personas valoren la educacin por los beneficios de orden
prctico que pudieran derivarse de ella (Bartolucci, 1994: 116). En
el caso opuesto, los estudiantes que pertenecen a posiciones ms altas,
y que pertenecen a un medio social ms elevado, tambin disponen
de recursos y vas alternativas para concretar sus aspiraciones personales (Bartolucci, 1994: 117).
Al final de la exposicin de su estudio, Bartolucci comenta que:
desde el ngulo de observacin adoptado en la investigacin, resulta que el
hecho de ingresar al bachillerato y tomar un camino profesional u otro, ms que
depender de una variable en particular est sujeta al balance que los estudiantes
realizan de su situacin escolar en el marco de una posicin social determinada
(...) de acuerdo con su valoracin particular de las determinaciones biolgicas,
culturales, sociales y econmicas que los afectan (Bartolucci, 1994: 151-152).
Es decir, para explicar la eleccin de carrera no es posible tomar un

solo factor, pues este fenmeno est en funcin de mltiples variables.
315
OBJETIVOS, JUSTIFICACIN Y
LMITES DE LA INVESTIGACIN
POR QU ELIGEN SOCIOLOGA QUIENES

LA ESTUDIAN EN LA UAM AZCAPOTZALCO?
Luego de hacer un acercamiento a las teoras de la decisin y la eleccin racional y verificar los factores que inciden en la eleccin de
carrera, sumado a la informacin obtenida sobre el desarrollo que ha
tenido la sociologa en el contexto mexicano, es posible definir concretamente los objetivos de esta investigacin.
Este estudio pretende explicar por qu los estudiantes de sociologa
de la Universidad Autnoma Metropolitana, Unidad Azcapotzalco
eligieron esta carrera. En este sentido, busca sealar las condiciones
de posibilidad, segn los factores que estn involucrados en una decisin de este tipo, para que un estudiante al terminar la educacin
media superior seleccione, frente a un conjunto de alternativas disciplinarias, la licenciatura de sociologa. Es decir, tiene la pretensin de
indicar la forma que adquieren los factores que influyen en el proceso
de toma de decisin de una profesin (cuyo resultado es sociologa).
Esta investigacin no parte de la idea de que existen situaciones
idnticas entre los estudiantes, pues sus condiciones se encuentran
diferenciadas y, en virtud de ello, difcilmente ser posible encontrar
un estudiante igual a otro. Sin embargo, s busca cierta regularidad en
los contextos tanto como en las actuaciones y valoraciones de quienes
estudian esta licenciatura. En tal medida, este estudio trata de describir
cmo son los estudiantes de sociologa (aunque no se agotar esta pregunta con las conclusiones que aqu se extraigan) y sealar los elementos que tienen en comn para verificar si stos ejercen alguna
influencia para que se elija esta disciplina.
Una vez identificados los elementos que inciden en la eleccin de
sociologa, se evaluar la relativa importancia que cada factor tiene
en la explicacin del fenmeno estudiado. De esta forma se lograr
una aproximacin a los perfiles o al perfil general de quienes deciden
estudiar esta licenciatura.
Para verificar que efectivamente los estudiantes de sociologa tienen
diferencias con estudiantes de otras carreras en cuanto a los factores
que determinan su eleccin, ser necesario comparar las caractersticas y las regularidades que presentan con respecto de las que re-
316
gistran los de otras carreras. Al hacer esta comparacin, ser posible

conocer las distancias entre ambos tipos de estudiantes y as poder
afirmar si quienes se inscriben en sociologa tienen particularidades
que los determinan a estudiar esta disciplina.
Este estudio se abocar a la exploracin en una sola institucin: la
Universidad Autnoma Metropolitana, unidad Azcapotzalco, y la comparacin que se har entre carrreras se har en funcin de las que
ofrece esta unidad. Tomando esto en consideracin, las conclusiones
que se extraigan no podrn extenderse a otros espacios con otras caractersticas. Se propone una forma de llevar a cabo este estudio que
podr repetirse, tal vez con ms recursos, y de una forma ms acabada
que permita hacer inferencias de las posibles actuaciones de otros
estudiantes en otras universidades.
Un anlisis de este tipo resulta pertinente pues no ha sido planteado de la manera como aqu se propone y, aunque se recuperarn los
elementos que en las investigaciones ya hechas han probado tener
relacin con la pregunta que aqu se busca responder, el modelo de
anlisis involucrar otros elementos que se considera pueden ayudar
a explicar el problema. Entonces, es nuestro inters describir los hallazgos del ejercicio realizado de manera que sugieran otros estudios
donde se profundice en los puntos ciegos.
PLANTEAMIENTO DE LAS HIPTESIS

Gracias a la informacin que se ha recopilado y analizado se elaboraron una serie de hiptesis que dan respuesta tentativa y fragmentaria
a la pregunta de qu factores intervienen y qu forma toman stos en la
decisin de eleccin de la carrera de sociologa.
La primera hiptesis se formul de la siguiente manera: se eligi
la carrera de sociologa porque es una forma de acceso sencillo a la
educacin superior por su poca demanda. En esta hiptesis se est
recogiendo el hecho de que ahora la competitividad en todos los niveles de la vida social y econmica se ha vuelto fundamental. El obtener
un ttulo universitario o el haber estudiado alguna carrera, le da al
individuo mayores posibilidades de participar en el mercado laboral con xito. Sin embargo, las universidades pblicas se han masificado y hay carreras que estn saturadas, lo que ha provocado que se
haga ms riguroso el ingreso.
317
Si a este panorama se le agrega la posibilidad de entrar a la educacin superior no eligiendo una carrera saturada sino una con poca
demanda, pero que le asegure al individuo su acceso, la situacin
cambia. De esta manera se responde a la pregunta de qu factores
afectan, y cmo lo hacen, a la decisin de eleccin de la carrera de
sociologa, afirmando que no se le elige por vocacin sino que se le
ve como un mecanismo para entrar a la educacin superior y obtener
un ttulo o para poder acceder a otra licenciatura que, por ser ms
competida y, por ende, tener criterios de aceptacin ms rigurosos,
no se concibi como una opcin probable.
El factor que subyace a esta primera hiptesis es el contexto institucional en el que se toma la decisin, que afectar las opciones que
se tengan efectivamente. Definimos decisin como la seleccin racional entre varias alternativas posibles de un curso de accin.
La segunda hiptesis que sealamos fue: se eligi la carrera de
sociologa por la experiencia y trayectoria escolar previa. Esta hiptesis est retomando la tesis de la teora de la eleccin racional, que
afirma que el desarrollo de habilidades y aptitudes es fundamental
para la toma de una decisin. Por otro lado, la investigacin de Bartolucci muestra que este elemento es determinante para la cantidad
de opciones que efectivamente se tienen y para la eleccin de ciertas carreras especficas. La teora de la eleccin racional define a la trayectoria
CUADRO A
OPERACIONALIZACIN
Concepto
Decisin
DEL CONCEPTO
Variables
1) Opciones
2) Proceso
DECISIN*
Indicadores
1.1)
1.2)
1.3)
2.1)
Universidades
Carreras
En examen de admisin
Nmero de veces que present
examen en la UAM
2.2) Conviccin del proceso
2.3) Conviccin del resultado
* La operacionalizacin es el proceso mediante el cual desglosan los concepos

implcitos en cada hiptesis en funcin de las definiciones dadas y se identifican referentes empricos que den cuenta (o indiquen) del concepto que se pretende medir.
De esta manera, los indicadores refieren al concepto en diversas dimensiones.
318
CUADRO B
Concepto
Trayectoria
escolar
Variable
1) Tipo de escuela
2) Resultados
escolares
Indicadores
1.1) Tipo de escuela en primaria
1.2) Tipo de escuela en secundaria
1.3) Tipo de escuela en media
superior
2.1) Promedio en educacin media
superior
2.2) reas en la que obtuvo los mejores
resultados
2.3) reas en la que obtuvo los peores
resultados
escolar como el desarrollo previo de habilidades y conocimientos en

relacin con afinidades del sujeto que se traducirn en una mayor
conciencia de las opciones disciplinarias con que cuenta para seleccionar su carrera.
La tercera hiptesis sugiere que: se eligi la carrera de sociologa
porque es ms sencilla y econmica. A esta hiptesis la subyace el hecho de que la condicin socioeconmica interviene en esta decisin.
Sin embargo, no ser tratada como lo hizo Bartolucci, pues se ampliar
este concepto con una perspectiva sociolgica, haciendo uso del concepto de capital cultural de Pierre Bourdieu (1989), de manera que
no limitemos este factor a un mbito economicista.
Con la proposicin de la hiptesis no slo afirmamos que el factor
socioeconmico afecta, sino tambin en qu manera lo hace. Se seala
que se elige esta carrera porque no implica ni grandes gastos ni excesivo esfuerzo. Las formas que adquieren estos factores en la eleccin
de sociologa fueron derivadas de las conclusiones hechas en la investigacin de Bartolucci (cf. Bartolucci, 1994: 132), donde indica que los
hijos de empleados medios, bajos y obreros tienen amplias probabilidades de elegir la carrera de sociologa en la educacin superior.
Por otro lado, tambin afirma que en la carrera de sociologa es igualmente probable encontrar que el 40% de los estudiantes ha tenido
una trayectoria escolar irregular. Esto nos lleva a suponer que, en
efecto, la sociologa no requiere un gasto fuerte y que no es una carrera difcil (cf. Bartolucci, 1994: 132).
319
Por otro lado, la nocin de capital cultural a la que hace referencia

Bourdieu seala que ste puede adoptar tres formas: en el estado
incorporado, es decir, bajo disposiciones duraderas del organismo;
en el estado objetivado, bajo la forma de bienes culturales (...); y finalmente en el estado institucionalizado, como una forma de objetivacin
muy particular (Bourdieu, 1989: 12).
En el estado incorporado, Bourdieu se refiere a la incorporacin y
asimilacin de una serie de patrones valorativos y culturales por parte
del individuo. Este estado se encuentra ligado al cuerpo y supone la
incorporacin que (...) consume tiempo (...) que ser invertido personalmente (Bourdieu, 1989: 12). Desde que el individuo nace comienza a percibir todo lo que le rodea y se socializa. La familia es el ncleo
ms importante en esta socializacin. El individuo difcilmente puede
ser consciente de ella y de sus implicaciones. Y, sin querer, reproduce las estructuras, genera expectativas y se comporta conforme a lo
que otros esperan de l, aunque esto vara. Por ello, el autor establece que puede adquirirse (...) de manera totalmente encubierta e
inconsciente y queda marcado por sus condiciones primitivas de adquisicin (Bourdieu, 1989: 13). La incorporacin del capital cultural
se da en la familia, y se produce mediante el efecto Arrow generalizado, que seala que el conjunto de bienes culturales ejerce por su
sola presencia un efecto educativo, y por medio de todas las formas
de transmisin implcita.
El tiempo durante el cual un individuo prolonga su esfuerzo de
adquisicin puede abarcar la totalidad de su tiempo si la familia tiene
un fuerte capital cultural; de lo contrario, depender del tiempo libre
que la familia le garantice al sujeto. Es decir, del tiempo libre de trabajos, tareas y necesidades econmica que la familia le asegure.
Por otro lado, el capital cultural en forma de capital objetivado
se define solamente en su relacin con el capital cultural en su forma
incorporada (Bourdieu, 1989: 15). Es decir, el capital objetivado
son los bienes culturales como cuadros, libros, diccionarios y materiales; sin embargo, poseerlos no garantiza que se tenga un capital
incorporado que indique cmo habrn de consumirse estos bienes
y su posible utilidad. Es por ello que el autor hace una diferenciacin
de este capital como algo meramente econmico y como algo simblico: Los bienes culturales pueden ser objeto de una apropiacin
material que supone el capital econmico, adems de una apropiacin simblica, que supone el capital cultural (Bourdieu, 1989: 15).
320
Por ltimo, el capital cultural en estado institucionalizado tiene la

forma del ttulo escolar: Al conferirle un reconocimiento institucional
al capital posedo por un determinado agente, el ttulo escolar permite a sus titulares compararse y aun intercambiarse (...) garantizando el valor monetario de un determinado capital escolar (Bourdieu,
1989: 16-17). En el ttulo se cristaliza el capital incorporado de una
persona en la trayectoria escolar y esta cristalizacin implica una determinada reversibilidad econmica.
Tomando en consideracin la definicin que acabamos de dar de
capital cultural, identificamos dos factores en esta hiptesis. Por un
lado est la condicin econmica y, por otro, el capital cultural.
La cuarta hiptesis seala que se eligi la carrera de sociologa
porque se contaba con informacin pertinente para la seleccin. A
la luz de la afirmacin de la teora de la decisin que indica que sta
se da en condiciones de riesgo o de incertidumbre, se consider que
los grados de informacin que se tengan as como el tipo de sta que se
posea har que el individuo cuente o no con una serie exhaustiva de
alternativas que garantice la mejor opcin. Se considera que este factor es importante porque este estudio no parte del supuesto de que se
tiene todo el marco de opciones posibles, sino que se parte de una
situacin diferenciada en cuanto a informacin, y eso puede representar ventajas o desventajas.
El factor que se quiere medir en esta hiptesis es el que se refiere
al grado de informacin previa con que se contaba para hacer la
eleccin. Definimos informacin como el resultado de un proceso de
acercamiento y conocimiento de las alternativas existentes alrededor
de la eleccin.
CUADRO C
Concepto
Variable
Condicin
econmica
1) Situacin econmica
2) Ingreso
Indicadores
1.1)
1.2)
1.3)
2.1)
2.2)
2.3)
Estado civil
Con quines vive
Nmero de hermanos
Ingreso familiar
Nmero de dependientes
Nmero de personas que
aportan al ingreso
2.4) Gastos escolares que cubre
este ingreso
321
CUADRO D
Concepto
Capital
cultural
Dimensiones
Variables
Indicadores
1) C. incorporado 1.1) Actividades 1.1.1) Trabaja

1.2) Tiempo
1.1.2) Frecuencia de utilizacin
1.3) Valoraciones
de materiales de Lectura
familiares
1.1.3) Modo de obtencin de
materiales
2.1) Bienes
1.1.4) Tipo de actividades
culturales
3.1) Escolaridad 1.2.1) Horas de trabajo a la
del ncleo
semana
familiar
1.2.2) Tiempo de traslado a la
universidad
1.2.3) Tiempo para realizar
actividades de lectura,
prcticas, escritura y
culturales
1.3.1) Importancia para la
familia
2) C. objetivado
2.1.1) Medio de transporte para
traslado
2.1.2) Espacio privado para
estudiar
2.1.3) Materiales para estudio
3) C. institucio3.1.1) Escolaridad de los padres
nalizado
3.1.2) Escolaridad de los
hermanos
3.1.3) Escolaridad del cnyuge
CUADRO E
Concepto
Variables
Informacin
1) Sobre universidad
2) Sobre carreras
Indicadores
1.1) Existencia
1.2) Opciones
1.3) Servicios y calidad
1.4) Opinin
1.5) Medio de informacin
2.1) Existencia
2.2) Modo de obtencin
322
La quinta hiptesis afirma: se eligi la carrera de sociologa porque es una carrera que est al servicio de la sociedad. En este sentido
contemplamos el marco axiolgico de los estudiantes. La teora de la
decisin, al igual que la teora de la eleccin racional, seala que
las valoraciones, intereses y orientaciones del individuo dan forma y
sentido a sus acciones en tanto reivindican los valores que la persona sigue. Cuando se estudi el desarrollo de la sociologa en Mxico, se
seal que sta haba sido histricamente identificada con el bienestar
y el cambio social. Es por ello que con esta hiptesis se asegura que la
orientacin del individuo es fundamental y que en la eleccin de sociologa sta adopta la forma de servicio a la sociedad.
Esta ltima hiptesis hace referencia a las orientaciones y valoraciones de quienes eligen la carrera. Se definieron orientaciones
como criterios respecto de las cosas que conforman las reas de inters
de un individuo, en trminos de lo que para l resulta bueno, probable
y posible.4
DISEO METODOLGICO
En esta investigacin5 se emple el mtodo comparativo, dejando como
constante el contexto institucional en el que los estudiantes optaron
por realizar sus estudios y la seleccin aleatoria de quienes fueron
elegidos para responder los instrumentos a travs de los cuales se ob-
Ya que no podamos preguntar sobre las orientaciones que tena cada persona, para medir
este elemento con las tcnicas de recopilacin de datos introducimos escalas de opiniones.
La primera serie de tems tena que ver con la concepcin que los estudiantes tienen del
estudio, es decir por qu lo valoran. La segunda serie alude a los criterios generales que
orientaron la seleccin de carrera, y en stos identificamos ciertos tems con una orientacin
pragmtica, otros con una orientacin por el servicio, algunos con una orientacin por el
conocimiento y otros con una orientacin econmica. Por ltimo, la ltima escala busca reflejar en las respuestas de los estudiantes el grado de autonoma de su eleccin y de sus valoraciones respecto de sus familias.
La investigacin se llev a cabo en las instalaciones de la UAM Azcapotzalco por alumnos de
sociologa, durante periodos de tres trimestres en el transcurso del ao 2001. El primer trimestre abarc de enero a marzo, y fue realizado por los alumnos de la materia de Tcnicas
de investigacin social. El segundo trimestre comprendi el periodo que va de mayo a julio y
fue realizado por los alumnos de la materia de Tcnicas de investigacin social II. El tercer
trimestre comenz en septiembre y termin a principios de diciembre, y fue realizado por
los alumnos de Tcnicas de investigacin social III. Los cursos fueron impartidos por la doctora Roco Grediaga Kuri.
323
tuvo la informacin. Fue un tipo de estudio exploratorio con la intencin de encontrar las posibles causas, en distintas dimensiones, de
que se elija la carrera de sociologa exclusivamente. Al medir las variables y describir las condiciones generales del individuo y del proceso
de decisin, se trataron de encontrar regularidades entre quienes efectivamente se decidieron por sociologa.
El instrumento de recopilacin de la informacin que se utiliz fueron las encuestas y dentro de los cuestionarios se introdujeron escalas
de opiniones para determinar las orientaciones de los estudiantes.
Ya que nuestra investigacin pregunta sobre los estudiantes que
escogieron sociologa, fue necesario hacer entrevistas a estudiantes
de otras carreras que funcionaran como grupo de comparacin, de
manera que se pudieran sealar las particularidades de sociologa.
Se eligieron otras tres carreras que se imparten en la UAM-Azcapotzalco. Se escogi Administracin que, al igual que Sociologa, tambin
est en el rea de ciencias sociales y humanidades, pero que tiene
mayor demanda. Por otro lado, se seleccionaron dos carreras de la
Divisin de Ciencias Bsicas e Ingeniera: ingeniera civil e ingeniera
fsica. La ingeniera fsica tambin tiene poca demanda en comparacin con ingeniera civil.6
El universo del estudio lo componan los estudiantes de la UAMAzcapotzalco de primero a cuarto trimestre de estas cuatro carreras.
Se hizo un muestreo aleatorio, de modo que respetramos la diversidad
existente en el universo, estratificado por carreras, de manera propor-
A nivel nacional, la carrera de sociologa cuenta con 6,186 estudiantes, e ingresaron en el

pasado ciclo escolar 1,586, mientras que en la licenciatura en administracin existen 68,973
estudiantes y los de primer ingreso son 16,896. Resulta clara la discrepancia entre la cantidad
de alumnos inscritos en cada una de estas carreras, as como los nuevos ingresos que acaparan, de lo cual es posible afirmar que la licenciatura en administracin tiene mucha ms
demanda y, por lo tanto, est ms saturada que la de sociologa. Por otro lado, la carrera de
ingeniera civil cuenta con una poblacin de 33,645 alumnos, y los de nuevo ingreso son
7,717, mientras en la carrera de ingeniera fsica hay 726 alumnos, y en el pasado ciclo escolar ingresaron tan slo 205. La situacin es similar a la anterior: ingeniera civil tiene ms
demanda que ingeniera fsica.
En la UAM Azcapotzalco se verifican las distancias entre las poblaciones y la demanda de
estas mismas carreras. La licenciatura en administracin cuenta con 1,243 estudiantes y los
de nuevo ingreso suman 274, y en sociologa hay una poblacin de 854 estudiantes y los de
nuevo ingreso son 229. En la carrera de ingeniera civil hay 687 estudiantes, y 195 son de nuevo ingreso, mientras en ingeniera fsica hay 230 alumnos y 61 son de nuevo ingreso Anuario
estadstico. Poblacin escolar de licenciatura en Universidades e Institutos Tecnolgicos.
(2000: 397).
324
cional; es decir, en funcin del total de estudiantes que tuviera cada

carrera se sac una muestra proporcional de cada una. La poblacin
era de 922 casos, de los cuales 161 estudiantes eran de sociologa,
341 de administracin, 115 de ingeniera fsica y 305 de ingeniera
civil, y se extrajo una muestra de 151 casos.7 La distribucin que tuvo
esta muestra fue de 38 casos para ingeniera civil, 23 para ingeniera
fsica, 49 para administracin y 41 para sociologa; sin embargo, ya
en el trabajo de campo slo fue posible localizar y recuperar la informacin de 137 casos.8 En esta muestra la carrera de ingeniera civil
tuvo 36 casos y la de ingeniera fsica 23, mientras que administracin
registr 40 y sociologa 38.
El cuestionario9 se elabor en funcin de los indicadores que se
obtuvieron en la fase de operacionalizacin de conceptos. La primera
parte contiene preguntas sobre los datos generales del estudiante (matrcula, carrera, sexo, trimestre de ingreso, edad, estado civil, trimestre
actual); la segunda seccin inquira sobre factores econmicos (ingreso familiar, status social, condicin de vida, situacin laboral, ingreso
destinado a la educacin); la tercera parte era acerca de la trayectoria
escolar y haca preguntas sobre el tipo de escuela donde haba estudiado, el promedio obtenido y las reas donde obtuviera las mejores
y las peores calificaciones en la preparatoria, entre otras; en este bloque tambin se cuestionaba sobre el capital objetivado con que se contaba; por ltimo, la cuarta seccin estaba compuesta por las escalas de
opinin que nos hablaban sobre las orientaciones de los estudiantes.
Antes de la aplicacin definitiva del instrumento, se hizo una prueba piloto para verificar que efectivamente las preguntas, la redaccin,
las opciones de respuesta y la organizacin del cuestionario eran adecuadas. Despus de esta prueba se identificaron los errores y las correcciones que era necesario hacer. Con este cuestionario corregido
se realiz la encuesta para, despus, capturar la informacin y elaborar la base de datos.
7
El error que se calcul en ingeniera civil fue de 0.072, en ingeniera fsica de 0.062, en
administracin de 0.050 y en sociologa de 0.065. Todos los errores oscilan entre .05 y .07,
lo que nos da un intervalo de confianza entre 93 y 95%.
El error que se calcul luego de disminuir arbitrariamente el nmero de la muestra fue de
0.069 para ingeniera civil, 0.071 para ingeniera fsica, 0.068 para administracin y 0.064
para sociologa. Este error nos da un intervalo de confianza entre 93 y 94%, lo cual no marca una discrepancia elevada en relacin con el error que se obtuvo inicialmente.
Ver la ltima versin del cuestionario en el Anexo.
325
En un primer momento el anlisis consisti en la construccin de

ndices para resumir la informacin y determinar la relacin entre
las preguntas realizadas en el cuestionario y los conceptos e hiptesis
que se queran medir y someter a prueba. Posteriormente se elabor
un modelo de regresin logstica y se llev a cabo un anlisis multivariable. Este modelo seala la probabilidad de que ciertos estudiantes,
en funcin de los factores que determinamos como fundamentales para
el proceso de toma de decisin, estn dentro del grupo de los socilogos.
ANLISIS DE DATOS
Y MODELO DE REGRESIN LOGSTICA
En funcin de la informacin que fue posible obtener, se hizo un modelo de regresin logstica. La variable dependiente, que queremos
explicar, es por qu los estudiantes que efectivamente eligieron la
carrera de sociologa lo hicieron. En cuanto a las variables independientes, fue necesario resumir la informacin y elaborar ndices
que dieran cuenta de los conceptos implcitos en cada hiptesis.
Uno de los resmenes que se hicieron fue poner en variables diferentes, por un lado, una posesin de bienes objetivados ms caros y sofisticados como computadora e internet y, por otro, la de bienes objetivados
ms bsicos como mquina de escribir, calculadora y diccionarios.
De estas variables, nicamente la que se refera a la posesin de materiales como computadora e internet fue introducida en la regresin.
Otro resumen que tambin se introdujo en el modelo fue el ndice
de escolaridad del ncleo familiar. Se dise una variable donde se
ubicaran todos los alumnos que hubieran tenido algn contacto con
la educacin superior por parte de padres, hermanos o cnyuge. Si
alguno de stos haba ingresado a la universidad aunque no hubiera
terminado la carrera, se consider dentro de esta variable. A su vez,
el resto de los estudiantes que no estuviera en este grupo qued dentro
de la categora no tuvo contacto con educacin superior.
Un tercer resumen se realiz para determinar el ingreso familiar
per cpita. El ingreso familiar se dividi entre el nmero de dependientes y se extrajo este dato. Tambin se hizo un resumen de los tems de
las escalas de opinin. Se hizo un anlisis factorial con los tems referidos a la concepcin del estudiante sobre qu representa estudiar
en la universidad y con los que trataban sobre orientaciones valorativas
326
respecto a la eleccin de carrera. De este factorial se obtuvieron tres

variables: una que le daba mayor peso a una orientacin por el servicio
y el conocimiento, otra que indicaba una inclinacin econmica y
otra que mostraba una orientacin que le conceda a la universidad
un papel de medio para otros fines. Todas estas variables fueron incluidas en el modelo.
Estos fueron los nicos resmenes que s se introdujeron en el
modelo de regresin. El resto de las variables independientes que intervienen en el mismo fueron tomadas directamente de las respuestas
del cuestionario sin o casi sin modificarse.
En los resultados del modelo se encontraron 17 casos missing, as
que el anlisis reporta 120 casos de los 137 que se tenan originalmente. Las variables que se introdujeron fueron las siguientes:
a) Edad (EDAD): esta variable se relaciona con la segunda hiptesis, pues puede revelar la regularidad o irregularidad en los
estudios. Tambin denota una caracterstica del estudiante. En
los cruces que se realizaron con esta variable no se encontr
alguna regularidad que marcara una distancia importante entre
quienes estudian sociologa y quienes no. La mayora de los estudiantes de la muestra se ubica entre los 20 y los 34 aos de
edad, pero hay una concentracin, que tambin es constante
en todas las carreras, en los 22 aos. A pesar de esto, decidimos
incluirla en el modelo pues el comportamiento de esta variable
podra haber dado respuestas en su actuacin conjunta con el
resto de las variables.
b) Estado civil (EDOCIVIL): esta variable se asocia con la tercera
hiptesis, en el sentido de que estamos pensando que segn
sea el estudiante soltero o casado, su condicin socioeconmica ser distinta, as como su disponibilidad para el estudio,
pues tendr o no una mayor responsabilidad. Esta variable tiene
cuatro categoras que son las de soltero, casado, divorciado y
en unin libre.
El comportamiento de esta variable de manera individual
responde de modo similar a la variable anterior. Es posible verificar que el 93% de los entrevistados son solteros y viven y dependen econmicamente de sus padres. Tan slo un 37% de los
estudiantes encuestados trabaja, y de stos la mayora debe
contribuir al gasto familiar y al pago de sus estudios.
327
c) Equipo electrnico con que se cuenta (EQUELEC): esta variable se desprende de la tercera hiptesis, que seala como uno
de los factores fundamentales para la eleccin la condicin socioeconmica de los estudiantes. As, el tener o no computadora
e internet indica que se cuenta con las condiciones materiales
adecuadas para el estudio que podran definir la preferencia
por una carrera.
d) Escolaridad del ncleo familiar (ESCNUCF): esta variable se
vincula con la tercera hiptesis, ya que hace referencia al capital
cultural de la familia. El tener o no en la familia contacto con
personas que hayan hecho una licenciatura o se hayan acercado
a la educacin superior puede estar influyendo en que el estudiante se decida o no por determinada carrera o por el hecho
de ingresar a la universidad.
En el cruce10 que se realiz con esta variable pudimos encontrar cierta regularidad entre quienes ingresan a la carrera
de sociologa. Podemos sealar que el 62.86% de los estudiantes de sociologa incluidos en la muestra no tuvo contacto con
la educacin superior en el ncleo familiar. Por otro lado, entre quienes no eligieron sociologa encontramos que la situacin
es inversa, pues la mayora (el 55.88%) s tuvo este tipo de
acercamiento.
e) Ingreso familiar per cpita (INGFAMPC): esta variable est en
clara relacin con la hiptesis que se refiere a la condicin
socioeconmica. Haciendo uso de esta variable se realiz un
cruce con la variable dependiente,11 en donde se indicaba una
distribucin similar y relativamente normal entre las cuatro
carreras. Todas tienen pocos casos en las categoras extremas
de ingresos bajos y muy bajos, as como en los de altos y medio
altos, habiendo una concentracin en ingresos medios. Sin embargo, es importante marcar que los nicos dos casos que hay en
la categora de ingresos ms altos pertenecen a la Divisin de
Ciencias Sociales y Humanidades, y en particular a la carrera
de sociologa. Este elemento cuestiona la afirmacin hecha en
la hiptesis tres, que propone que se elige la carrera de socio10
11
Ver cuadro 1 Estudiantes de sociologa y escolaridad del ncleo familiar as como la grfica
en el Anexo.
Ver cuadro 2 Divisin de adscripcin e ingreso familiar per cpita por rangos y la grfica
en el Anexo.
328
f)
g)
h)
i)
j)
12
loga por ser ms econmica y sencilla. Sin embargo, no es la

nica variable relativa a la situacin socioeconmica y especficamente a la condicin econmica, por ello se introdujo en
el modelo para analizar su comportamiento junto con el resto
de las variables.
Mejores resultados en educacin media superior (RECMEJRE):
esta variable hace una categorizacin de las distintas reas a
las que pertenecen las materias con las que los estudiantes se
vieron ms identificados o interesados durante la preparatoria
y tiene cuatro categoras que son ciencias polticas y sociales;
artes, tecnologa y humanidades; ciencias biolgicas; y ciencias
naturales y exactas. Esta variable tambin busca probar qu
tanto influye la trayectoria escolar en la eleccin de la carrera.
En el cuadro 312 encontramos que de los estudiantes que
ingresaron a la carrera de sociologa el 90.91% tuvo mejores
resultados en ciencias polticas y sociales, mientras que slo
alrededor del 9% se vio identificado con otras reas. Esto nos
seala un elemento comn entre estos estudiantes, que establece
una diferencia entre los estudiantes de sociologa y el resto de
los estudiantes de las otras carreras involucradas en el anlisis.
Obtuvo informacin por medio de orientacin vocacional y
maestros (SIORIEVM): esta variable alude a la cuarta hiptesis, que seala que el grado y tipo de informacin representan
condiciones de ventaja o desventaja en la toma de decisin.
Era tu primera opcin la carrera que verdaderamente queras
estudiar? (ESQUERI): esta variable se relaciona con la primera
hiptesis en la medida en que afirma que se elige la carrera de
sociologa slo como un mecanismo para acceder a la universidad y poder cambiar de carrera ya estando en ella.
Orientacin por el conocimiento y el servicio (ORCONSER):
esta variable se refiere a la hiptesis cinco, que expresa que el
factor clave para la eleccin de la carrera de sociologa es un
inters por el servicio a la sociedad. El concepto que se vislumbra en esta hiptesis son los factores psicolgicos, de orientacin
y valoraciones del individuo.
La universidad tiene un papel de medio para otros fines (ORINSTES):
esta variable nos remite a un tipo de orientacin pragmtica, en
Ver cuadro 3 Estudiantes de sociologa y mejores resultados en el Anexo, junto con la correspondiente grfica.
k)
l)
m)
n)
13
329
el sentido de que slo se busca un ttulo o algo similar. Tambin

hace referencia al concepto implcito en la hiptesis cinco, que
apunta que las orientaciones y valoraciones de los individuos
son fundamentales para decidir la carrera a estudiar.
Orientacin econmica (ORIECON): esta variable alude al
hecho de que los estudiantes definen su eleccin en funcin de
un inters econmico, un amplio campo de trabajo. Asimismo,
corresponde a la hiptesis cinco y a la tesis que subyace.
Promedio de educacin superior (PROMMS): esta variable se
desprende de la segunda hiptesis que explica la eleccin en
virtud de la trayectoria escolar. En el anlisis inicial que se hizo
de esta variable en relacin con los estudiantes de sociologa,
as como con los que no seleccionaron sta, encontramos que
hay diversidad en los resultados, pues sus promedios oscilan entre 6.9 y 9.9, sin que haya algn valor o calificacin preponderante.
Tipo de escuela de bachillerato o de educacin media superior
(TIPESCMS): en un primer momento trata sobre una dimensin
de la trayectoria escolar, pero en funcin de las categoras de
respuestas tambin nos podra dar nociones sobre la situacin
socioeconmica, aunque es un dato muy vago, sobre todo porque la mayora de los encuestados tuvo una trayectoria escolar
en instituciones pblicas.
Qu tan importante es para tu familia que ests en la universidad? (IMPESUPF): esta cuestin alude a la hiptesis nmero
tres sobre el capital cultural de la familia y a las motivaciones
que el sujeto recibe por parte de los miembros de la familia. En
el cruce de esta variable13 con los estudiantes de las diferentes
carreras se seala que, para el 82.86% de quienes accedieron
a la licenciatura de sociologa, es muy importante dentro del
ncleo familiar el estar en la universidad. Esto marca cierta
discrepancia si comparamos los resultados con los del resto de
los estudiantes que se tomaron en cuenta, pues slo para el
50% es primordial para su familia el haber ingresado a la educacin superior. Adems, de los que estudian sociologa ninguno
respondi afirmativamente a la categora que sealaba una poca
importancia para el ncleo familiar el acceso a la universidad,
Ver cuadro 4 Eligi sociologa y la importancia que la familia le otorga a la educacin superior as como la respectiva grfica, en el Anexo.
330
mientras que los encuestados de las otras carreras respondieron

frecuentemente que para su familia esto era poco importante.
Los resultados de la regresin presentados en el anexo fueron satisfactorios, pues sta logra clasificar correctamente al 91.67% de la
variabilidad observada. De quienes estudian sociologa logramos
explicar el 81.25%, mientras que de los que estudian otras carreras explicamos el 95.45%, lo cual nos da un error de clasificacin de casos
menor al 10%.
De los resultados de cada variable podemos definir qu factor es
el que incide con mayor fuerza y en qu medida lo hace el resto de
las variables. La variable que ms nos ayuda en la explicacin es la
recodificacin de los mejores resultados, y en particular la que seala el rea de ciencias polticas y sociales como el rea donde se obtuvieron los mejores resultados.
La segunda variable que est afectando de manera importante es
la existencia de informacin brindada por maestros y por orientacin
vocacional. La tercera es la de la orientacin por el conocimiento y el
servicio, y la que le sigue en importancia es la que pregunta si es importante para la familia el estar en la universidad. Luego viene la que
se refiere a una orientacin econmica, pero el signo del coeficiente
beta de ella es negativo, lo cual nos indica que quienes eligen sociologa
no lo hacen por tener una orientacin econmica. En este caso hay
una relacin inversa.
Siguiendo el orden de importancia segn su valor explicativo, la
siguiente variable es la escolaridad del ncleo familiar y en este caso
la relacin tambin es inversa, lo que significa que, en general, las
personas que eligieron sociologa no han tenido contacto con la educacin superior por medio de padres o hermanos. El resto de las variables no son significativas, lo cual nos imposibilita a hacer afirmaciones
recurriendo a ellas.
CONCLUSIONES.
UN PERFIL DE LOS ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA

DE SOCIOLOGA DE LA UAM-AZCAPOTZALCO
En funcin de estos resultados, podemos aceptar la hiptesis dos relativa a la trayectoria escolar. Nos indica que, efectivamente, el rea
331
donde el estudiante haya obtenido buenos resultados influir en la

decisin de carrera y que, para seleccionar sociologa, ser importante
tener afinidad con el rea de ciencias polticas y sociales. Hay otras
variables que tambin se derivaron de esta segunda hiptesis y que
no afectan significativamente el comportamiento de nuestra variable
dependiente. Estas otras variables eran el tipo de escuela en la educacin media superior y el promedio obtenido. Es por ello que matizamos
este resultado, pues aceptamos parcialmente esta hiptesis; si bien es
cierto que la trayectoria escolar incide en la seleccin de la carrera,
slo lo hace en cierto sentido, dado que el nico elemento que nos est
explicando el comportamiento es el rea donde los jvenes obtuvieron
los mejores resultados, ms no los otros elementos.
La hiptesis tres la aceptaremos parcialmente, en virtud de que la
condicin econmica no est incidiendo en la eleccin, pero el capital cultural s lo est haciendo, aunque, como se indicaba ms arriba,
hay una relacin inversa, lo que nos sugiere que habr una probabilidad mayor de escoger sociologa si no se ha tenido contacto con la
educacin superior en el ncleo familiar. Otra variable que est afectando notoriamente es la que pregunta sobre la importancia que tiene
para la familia el hecho de que el estudiante est en la universidad.
En la operacionalizacin del concepto de capital cultural, la motivacin por parte de los padres fue un indicador que se tom en consideracin para dar cuenta del concepto. Lo cual nos vuelve a mostrar
que la hiptesis es correcta en la parte referida al capital cultural, pues
los factores econmicos no sealan ninguna influencia.
Tambin aceptaremos la hiptesis cuatro, ya que el elemento sobre
la informacin resulta significativo. La hiptesis cinco, asociada a los
factores subjetivos, tambin se verifica con los resultados del modelo
pues, ciertamente, quienes escogen sociologa tienen una orientacin
por el servicio y el conocimiento.
Sin embargo, la hiptesis que seala que se elige esta carrera slo
porque representa un mecanismo factible para ingresar en la universidad, dada su escasa demanda, no se acepta ya que no explica el
comportamiento de los estudiantes.
Con estos resultados podemos asegurar que quienes entran a sociologa obtuvieron buenos resultados en reas de ciencias polticas y
sociales, que recibieron informacin por medio de maestros y orientacin vocacional, que tienen una inclinacin por el conocimiento y el
servicio y que muestran una motivacin por parte de la familia para
332
estar en la universidad. A su vez, son estudiantes que no han tenido

contacto, en su mayora, con educacin superior entre sus padres o
hermanos y que no tienen, en absoluto, una orientacin econmica.
Los factores que estn afectando en el proceso de toma de decisin
de la disciplina de sociologa son: la trayectoria escolar, tomando como
punto principal el rea donde se obtuvieron los mejores resultados,
el capital cultural de la familia e incorporado en el estudiante, la
informacin que se tenga y las orientaciones de quienes seleccionan.
En este sentido concordamos con una observacin de Bartolucci
relativa a que difcilmente un solo factor podr explicar el comportamiento de los estudiantes, pues son mltiples las dimensiones involucradas en esta decisin.
Creemos que es posible incrementar la capacidad explicativa de
este modelo introduciendo variables que no se tomaron en cuenta. El
estudio resulta muy sugerente, ya que ser posible repetirlo con una
muestra mayor y con ms recursos en todos los niveles, para poder
hacer inferencias.
333
BIBLIOGRAFA
Aguilar, Luis V.
2000 El estudio de las polticas pblicas, tomo 1 y 2, Miguel ngel Porra, Mxico.
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones
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1969 La Educacin Superior en Mxico, Anuario 1969, ANUIES, Mxico.
2000 Anuario estadstico. Poblacin escolar de licenciatura en Universidades e Institutos Tecnolgicos, ANUIES, Mxico.
Bartolucci, Jorge
1994 La desigualdad social, la educacin superior y sociologa en Mxico, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico.
Bourdieu, Pierre
1989 Los tres estados del capital cultural, en Sociolgica nm. 5, trad.
por Monique Landesmann, pp. 1117.
Girola, Lidia y Margarita Olvera
1994 Comunidad disciplinaria. Etapas de desarrollo y cambios en la
sociologa mexicana de los aos setenta y ochenta, en Juan Felipe
Leal et al., coords., La sociolga contempornea en Mxico, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico, pp. 175-195.
Jennings, David y Stuart Wattam
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1994 La sociologa contempornea en Mxico, Universidad Nacional
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1972 La estructura de las decisiones humanas en administracin, Herrero Hermanos, Sucesores, Mxico.
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1995 La educacin superior en Mxico, ANUIES, Mxico, 2 edicin.
Rheault, Jean Paul
1975 Introduccin a la teora de las decisiones con aplicaciones a la
administracin, Limusa, Mxico.
334
CUESTIONARIO
No. de folio_________________
Carrera____________________
Divisin____________________
1. Fecha de nacimiento ao______________
1.0___
2. Ao de ingreso a la UAM______________
2.1 Trimestre en que ingres_____________
1) Otoo
(
)
2) Primavera
(
)
2.0___
2.1___
3. La mayora de las materias en que ests actualmente inscrito

a qu trimestre pertenecen?
3.0___
1) Primer trim.
______
2) Segundo trim.
______
3) Tercer trim.
______
4) Cuarto trim.
______
5) Posterior a cuarto
______
4. Estado civil
1) Soltero
2) Casado
3) Divorciado
4) Unin libre
5) Viudo
6) Otro
4.0___
(
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
)
5. Con quin vives? Tacha todas las que apliquen en tu caso

1) Alguno de los padres
(
)
2) Ambos padres
(
)
3) Abuelos o tos
(
)
4) Solo
(
)
5) Amigos
(
)
6) Pareja
(
)
8) Hijos
(
)
9) Otro (especifica)__________________________
6. Dependes econmicamente de alguien?
6.1) No (pasa a la pregunta 8) (
)
5.0___
6.1___
6.2) Si De quin o quines?

Padres
(
)
Otros familiares
(
)
Cnyuge
(
)
Otros (especifique)_______________
335
6.2___
7. Qu gastos escolares cubre el apoyo econmico que te brindan?

(puedes tachar varias)
7.0___
1) Slo transporte
(
)
2) Slo colegiatura
(
)
3) Transporte y colegiatura
(
)
4) Slo materiales (libros, copias, etc.)
(
)
5) Colegiatura y materiales
(
)
6) Transporte y materiales
(
)
7) Todos (colegiatura, materiales y transporte) (
)
8) Otros
(
)
especifica__________________
8. Trabajas?
8.0___
1) No
(
) pasa a la pregunta 12
2) S
(
)
8.1 El trabajo que desempeas tiene relacin con tus estudios?
1) No
(
)
8.1___
2) S
(
)
9. A qu destinas mayormente los ingresos que obtienes en tu trabajo?
1) Ayudar al ingreso familiar
(
) 9.0___
2) Pagar colegiatura e inscripcin
(
)
3) Pagar gastos de los estudios
(
)
4) Para cubrir gustos personales
(
)
5) Otros (especifica) __________________
10. Cuntas horas trabajas a la semana?
1) Menos de 8 hrs.
(
2) De 8 a 16 hrs.
(
3) De 17 a 24 hrs.
(
4) De 25 a 48 hrs.
(
5) Ms de 48 hrs.
(
10.0___
)
)
)
)
)
11. Depende alguien econmicamente de ti?

1) S
(
)
2) No
(
)
11.0___
336
12. Quines contribuyen en tu casa al ingreso familiar?

1) Slo padre
(
)
2) Slo madre
(
)
3) Ambos padres
(
)
4) Slo hermanos
cuntos?_________
5) Padres y hermanos
(
)
6) Pareja
(
)
7) Otro(s)___________________
13. Si consideras a todos los que trabajan en tu casa cul es
el rango de ingreso promedio mensual de tu familia?
1) Menos de $2,000.00
(
2) Entre $2,001.00 y $3,000.00
(
3) Entre $3,000.00 y $5,000.00
(
4) Entre $5,001.00 y $7,000.00
(
5) Entre $7,001.00 y $10,000.00
(
6) Entre $10,001.00 y $20,000.00
(
7) Ms de $20,000.00
(
13.1 Cuntos se mantienen de esos ingresos?________
12.0___
13.0___
)
)
)
)
)
)
)
13.1___
14. Cul es el medio de transporte que usas para llegar a la

universidad? Si utilizas varios, por favor tacha
los ms frecuentes.
1) Metro
(
)
2) Autobs
(
)
3) Microbs
(
)
4) Taxi
(
)
5) Bicicleta
(
)
6) Motocicleta
(
)
7) Auto propio
(
)
8) Caminando
(
)
9) Auto de amigos
(
)
10) Otros (especifica) ______________
15. Qu tiempo haces de tu casa a la escuela?
1) Menos de 1/2 hora
2) De 1/2 hora a menos 1 hora
3) De 1 hora a 1 hora 1/2
4) Ms de 1 hora 1/2 a 2 horas
5) Ms de 2 horas
16. Cuntos hermanos tienes?_______________
16.1 Cuntos son mayores que t?___________
14.0___
15.0___
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
16.0___
16.1___
17. Cul es la escolaridad mxima alcanzada por tus padres,

cnyuge y hermanos mayores?
337
17.0___
17.1___
17.2___
17.3___
17.4___
Padre Madre Cnyuge Hermano1 Hermano

Sin estudios
Primaria incompleta
Primaria completa
Secundaria incompleta
Secundaria completa
Estudios tcnicos despus secundaria
Bachillerato incompleto
Bachillerato completo
Estudios tcnicos despus preparatoria
Normal
Licenciatura incompleta
Licenciatura completa
Posgrado
18. Qu tan importante es para tu familia que ests

en la universidad?
1) Poco importante
(
)
2) Relativamente importante (
)
3) Importante
(
)
4) Muy importante
(
)
18.0___
19. En qu tipo de escuela realizaste tus estudios previos a

la universidad?
Nivel
PRIMARIA
SECUNDARIA
PREPARATORIA
Pblica
Privada
19.1___
19.2___
19.3___
19.4 Cul fue el promedio obtenido durante tus estudios en

el nivel de educacin media superior?
19.4___
Antalo exacto, con al menos un decimal__________
20. En qu reas ubicaras las materias donde tuviste las mejores calificaciones y en cul los resultados fueron peores durante tu educacin media
338
superior? (escoge slo un rea en la que lograste los mejores

resultados y otra para los peores resultados)
20.0___
20.1___
Mejores resultados
Peores resultados
rea de ciencias polticas y sociales

rea fsico matemticas
rea de ciencias biolgicas
Talleres y tecnologa
Artes plsticas y literatura
Idiomas
Otras (especifica)
PROCESO DE INGRESOALAEDUCACIN SUPERIOR

21. Tuviste algn tipo de informacin durante la educacin media
superior sobre las instituciones y carreras que imparten en el
nivel de educacin superior?
21.0___
1) S
(
)
2) No
(
)
22. Por qu medios obtuviste la informacin con que contabas
al culminar tu educacin media superior?
1) Orientacin vocacional
(
)
2) Exposiciones grficas
(
)
3) Panfletos o trpticos
(
)
4) Por amigos
(
)
5) Por maestros
(
)
6) Por familiares
(
)
7) Otro (especifica)
(
)
23. Hiciste exmenes de admisin en otras instituciones
adems de UAM?
1) No
(
) Pasa a la pregunta 24
2) S
(
)En qu otras instituciones hiciste
examen de admisin?
1) UNAM
(
)
2) IPN
(
)
3) Institutos tecnolgicos
(
)
4) Normal Superior
(
)
5) Privadas religiosas
(
) cul?
22.1___
22.2___
22.3___
22.4___
22.5___
22.6___
22.7___
23.0___
23.1___
23.2___
6) Privadas laicas
7) Otras
339
(
) cul?
_______________
24. Por qu medio de informacin te enteraste de la UAM

Azcapotzalco? (marca slo uno)
1) Por medios de comunicacin
(
) 24.1___
2) Orientacin vocacional
(
) 24.2___
3) Por la carrera de mi inters
(
) 24.3___
4) Exposiciones grficas
(
) 24.4___
5) Panfletos o trpticos
(
) 24.5___
6) Por amigos
(
) 24.6___
7) Por maestros
(
) 24.7___
8) Por familiares
(
) 24.8___
9) Por medios mixtos
(
) 24.9___
10) Otros
___________________
25. Cuntas veces presentaste el examen en la UAM hasta ser admitido?
____________
25.0___
25.1 Cundo hiciste la solicitud para ingresar a la UAM, te
daban a escoger ms de una opcin?
25.1___
1) No
(
2) S
(
)
25.2 Cules fueron las carreras que sealaste como primera y segunda
opcin? (Coloca el 1 y el 2 segn tu eleccin)
25.2___
25.3___
1) Administracin
(
)
2) Derecho
(
)
3) Economa
(
)
4) Sociologa
(
)
5) Ing. Civil
(
)
6) Ing. Ambiental
(
)
7) Ing. Elctrica
(
)
8) Ing. Metalrgica
(
)
9) Ing. Industrial
(
)
10) Ing. Electrnica
(
)
11) Ing. Fsica
(
)
12) Ing. Qumica
(
)
13) Diseo Industrial
(
)
14) Diseo Grfico
(
)
15) Arquitectura
(
)
26. Tu primera opcin era la carrera que verdaderamente
queras estudiar?
26.1___
340
1) S
(
2) No
(
)
26.2 Cul era la que queras?_____________________
26.2___
26.3 Por qu razn pusiste otra como primera opcin?
26.3___
1) Porque la UAM no ofreca la carrera
que quera
(
)
2) Porque en intentos anteriores no fui aceptado
en la UAM en la carrera que quera
(
)
3) Porque me dijeron que en esa haba ms
chance de ser aceptado
(
)
4) Otras (especifica) ____________________________
CONDICIONES Y HBITOS DE ESTUDIO
27. Tienes en tu casa un espacio privado para estudiar?
1) S
(
)
2) No
(
)
28. Indica los medios con que cuentas para estudiar en tu casa
(puedes marcar varias)
1) Mquina de escribir
(
)
2) Calculadora
(
)
3) Enciclopedias
(
)
4) Diccionarios
(
)
5) Equipo de cmputo
(
)
6) Internet
(
)
7) Otros (especifica)
(
)
29. Por favor seala con qu frecuencia utilizas los siguientes
materiales de lectura para estudiar y desarrollar tus tareas
y trabajos escolares
Fuentes bibliogrficas Siempre

1) Peridicos
2) Diccionarios
3) Enciclopedias
4) Antologas
5) Revistas
6) Libros especializados
7) Otros (especifica)
Algunas veces
27.0___
28.1___
28.2___
28.3___
28.4___
28.5___
28.6___
28.7___
29.1___
29.2___
29.3___
Nunca
341
30. Seala de entre las siguientes, las tres formas a travs de las que, con
mayor frecuencia, obtienes los materiales que necesitas para realizar
tus actividades acadmicas
1) Prstamo de biblioteca
(
)
30.1___
2) Libros comprados
(
)
30.2___
3) Libros fotocopiados
(
)
30.3___
4) Libros prestados
(
)
30.4___
5) Va internet
(
)
30.5___
6) Otros
(
)
30.6___
31. En promedio cuntas horas por semana dedicas a las
siguientes actividades:
31.1___
31.2___
Tiempo
Lectura
Ejercicios o
prcticas en
talleres
Escritura :
fichas, exmenes
tareas. . .
1) Menos de 1 hora
2) De 2 a 5 horas
3) De 6 a 10 horas
4) De 11 a 15 horas
5) De 16 a 20 horas
6) Ms de 20 horas
OPINIONES
En las tres prximas secciones queremos obtener informacin sobre distintas
cuestiones relacionadas con la eleccin de la institucin en que estudias y la
carrera que escogiste.
INSTRUCCIONES: Las preguntas se responden en forma de escala

que van del 5 que es totalmente de acuerdo a 1 que indica total
desacuerdo
5
Totalmente
de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo,
ni en desacuerdo
En desacuerdo
Total
desacuerdo
1. La educacin universitaria me brinda la oportunidad de

estudiar y aprender siempre algo nuevo
2. Busco ayudar a mejorar las condiciones de la vida humana
3. El ser estudiante universitario me dar la posibilidad de
ayudar a mi pas
_______
_______
_______
342
4. La educacin superior me dar las armas para hacer un

mundo ms justo
5. La situacin econmica es tan difcil que slo la hace quien
llega a la universidad
6. Antes haba mayores oportunidades, ahora la competencia es
mayor, no cualquiera la hace
7. La universidad me da la oportunidad de estudiar y
aprender
8. La universidad me permite desarrollar habilidades para
entender la complejidad del mundo
9. Lo ms importante de hacer una carrera es que te permita
ganar dinero
10. Slo llegan a ocupar puestos pblicos quienes tienen
estudios universitarios
_______
_______
_______
_______
_______
_______
_______
ELECCIN DE CARRERA E INSTITUCIN

1. Lo ms importante es tener el ttulo universitario
2. Si estudias en una escuela de prestigio se tiene asegurado
el futuro laboral
3. No importa en la universidad en la cual te inscribas, sino
el empeo que pongas en el estudio
4. Me hubiera gustado estudiar en una escuela privada,
pero no contaba con los recursos econmicos
5. La UAM es la Universidad ms cercana a mi casa
6. Odio las teoras cuando son puro rollo, lo importante es
que sirvan para resolver problemas
7. De igual forma puede estar desempleado un ingeniero que
un socilogo
8. Ms que elegir una carrera lo que deseaba era entrar a
la universidad
9. Para estudiar cualquier ingeniera es necesario ser hbil
en matemticas
10. Para hacerla en ciencias sociales tiene que gustarte la grilla
_______
_______
_______
_______
_______
_______
_______
_______
_______
_______
RELACIONESCONOTROS
1. Mi madre siempre ha deseado que yo sea como mi pap
_______
2. Mientras dependa econmicamente de mis padres debo hacer
lo que ellos manden
_______
3. En mi casa dicen que soy un hablador, sera buen poltico
_______
4. Tengo tan buenos amigos que siempre estamos juntos e

intentamos no separarnos
5. Es difcil dejar las creencias de los padres, no ven que hay
muchas ms carreras que antes
6. En muchas ocasiones me pregunto qu es o qu hago en
la universidad
7. Mi familia y mis parientes esperan que obtenga un
ttulo universitario
8. Eleg la carrera porque ya es una tradicin en mi familia
9. Mis padres estn ms emocionados que yo por mi carrera
343
_______
_______
_______
_______
_______
_______
CONSUMO CULTURAL
32. Indica qu tipo de actividades culturales realizas dentro y fuera de la
universidad con qu frecuencia lo haces?
Dentro de la Unidad:
EVENTOS
Peridicamente
De vez en
cuando
NUNCA
32.1___
32.2___
32.3___
32.4___
32.5___
32.6___
32.7___
32.8___
32.9___
32.10___
1) Conciertos
2) Exposiciones
3) Eventos culturales
4) Conferencias
5) Ciclos de cine
6) Presentacin de libro
7) Danza
8) Eventos deportivos
9) Ciclos de teatro
10) Museos
Fuera de la Unidad:
EVENTOS
1) Conciertos
2) Exposiciones
3) Eventos culturales
4) Conferencias
5) Ciclos de cine
6) Presentacin del libro
7) Danza
8) Eventos deportivos
9) Ciclos de teatro
10) Museos
Peridicamente
De vez en
cuando
NUNCA
32.1.1___
32.2.2___
32.3.3___
32.4.4___
32.5.5___
32.6.6___
32.7.7___
32.8.8___
32.9.9___
32.10.10__
344
OPININ SOBRE LAS CONDICIONES QUE OFRECE LAUAM

33. Sabes que servicios ofrece la UAM Azcapotzalco?
1) S
(
)
2) No
(
)
33.1___
33.2___
34. Cmo consideras los servicios que ofrece la institucin para el estudio?
Servicios
Buenos Muy buenos Malos Muy malos
1) Biblioteca
2) Talleres
3) Laboratorios
4) Aulas tericas
5) Salones de
conferencias
6) Estructura de
los horarios
7) Salas audiovisuales
8) Centro de cmputo
9) Profesores
35. Qu opinas de la estructura de organizacin trimestral

que tiene la UAM Azcapotzalco?
1) Adecuada: Prestigio profesional, alto
nivel acadmico, buenas instalaciones
(
2) Inadecuada: Alta demanda, sistema trimestral,
ritmos acelerados de trabajo
(
34.1___
34.2___
34.3___
34.4___
34.5___
34.6___
34.7 ___
34.8 ___
34.9 ___
35.0___
)
)
36. Si estuvieras por comenzar una carrera universitaria, lo haras

en la UAM Azcapotzalco con la misma carrera que estudias? 36.0___
1) S
(
)
2) No
(
)
37. Recomendaras a una persona que ingresara a la UAM?
37.0___
1) S
(
)
2) No
(
)
- Por qu s?________________________________________
- Por qu no? _______________________________________
345
RESULTADOS DEL MODELO DE REGRESIN

TABLA DE CLASIFICACIN PARA LA VARIABLE ELIGSOC (ELIGI SOCIOLOGA)
Observados
.00
1.00
Esperados
.00
1.00
0
I
1
+---------+--------+
0 I 84 I
4
I
+---------+-------+
1 I 6
I 26 I
+---------+--------+
Global
Porcentaje correcto
95.45%
81.25%
91.67%
ELIGSOCIO=(9.8236)+(3.2845)RECMEJRE+(1.2109)SIORIEVM
+(1.0599)ORCONSER+(1.5724)IMPESUPF+(-1.1623)ORIECON
+(-1.8614)ESCNUCF+e
Variable dependiente ELIGSOC Eligi sociologa
* La constante est incluida en el modelo
Mtodo: Enter
Estimacin terminada en la iteracin nmero 9
Logaritmo de Probabilidad decreci menos del .01 por ciento
Modelo
Bloque
Rengln
1
Chi-Square1
df2
Significance3
76.204
76.204
76.204
18
18
18
.0000
.0000
.0000
Chi-cuadrado mide el grado de asociacin entre variables y mientras ms grande, se indica

una mayor asociacin.
Df (degrees of freedom) grados de libertad: su concepto se puede entender en el estudio de
las tablas bivariables, sealando que en una tabla de 2x2 en donde df = (2 1) (2 1)=1, se
puede conocer con una frecuencia esperada conociendo una frecuencia observada en una
celdilla. El resto se puede calcular por substraccin, ya que los marginales son fijos y, por
tanto, conocidos. En una tabla de n filas y m columnas, los grados de libertad df=(n-1) (m1), es decir, es igual al nmero de filas menos uno multiplicado por el nmero de columnas
menos uno.
Nivel de significacin: cuando la prueba estadstica de lugar a un valor cuya probabilidad es
igual o menor que una probabilidad muy pequea que se denomina nivel de significacin.
Los valores que se utilizan para el nivel de significacin son .01 y .05.
346
VARIABLES EN LA ECUACIN
Variable
B1
S.E.
Wald 2
Df.
Sig.
Exp(B)
-0.128
0.151
0.715
0.398
0.88
0.015
0.902
Edo. civil
1. Soltero
2. Casado
3. Divorciado
8.702 164.268
9.254 164.271
2.068 232.31
0.164
0.003
0.003
0
3
1
1
1
0.983
0.958 6012.583
0.955 10441.67
0.993
7.905
Equipo electrnico
0.758
0.4
3.594
0.058
2.135
3.285 1.131
- 4 . 7 9 5 34.392
3.574 2.046
8.551
8.427
0.019
3.05
3
1
1
0.036
0.004
0.889
0.004
26.696
0.008
35.668
Edad
Ingreso familiar per cpita
Mejores resultados
1. C. Sociales y polticas
2. Artes y tecnologa
3. Ciencias exactas
Escolaridad del n. familiar - 1 . 8 6 1
0.905
4.229
0.04
0.155
Orientacin servicio
1.06
0.487
4.736
0.03
2.886
Orientacin pragmtica
0.3
0.332
0.816
0.366
1.35
Orientacin econmica - 1 . 1 6 2
0.556
4.363
0.037
0.313
S tuvo orientacin voc.
1.211
0.427
8.051
0.005
3.356
Promedio en preparatoria
-0.394
0.556
0.504
0.478
0.674
0.113
1.188
0.009
0.924
1.12
-2.238
1.542
2.108
0.147
0.107
Importancia para la familia 1.572
0.724
4.718
0.03
4.818
-9.284 164.353
0.004
0.952
T. de escuela de procedencia
Quera esa carrera
Constante
Cuadro de las variables que se utilizaron en el modelo de regresin logstica.

95% Cl. for Exp (B)
Para definir cul es la relativa importancia de cada variable nos remitimos especficamente al
wald y los mayores valores indican qu variable est influyendo. Sin embargo, tambin tomamos en cuenta el nivel de significacin, as como los grados de libertad y los errores.
1
El valor de B indica el valor de cada variable dentro del modelo de regresin. Si es un valor
negativo expresa una relacin inversa.
El wald nos indica la fuerza de la asociacin con la variable dependiente. Mientras mayores
sean los valores en el wald existir una mayor relacin con la dependiente.
347
CUADRO 1
ESTUDIANTES DE SOCIOLOGA Y ESCOLARIDAD DEL NCLEO FAMILIAR
Eligi sociologa
No
Total
Escolaridad del ncleo familiar

Sin
Con
Total
contacto contacto
Count
Expected count
% within Eligi sociologa
% within Escolaridad
del ncleo familiar
% of Total
Count
Expected count
% within Escolaridad del
ncleo familiar
% of Total
Count
Expected count
% within Escolaridad del
ncleo familiar
% of Total
45
49.88
44.12
57
52.12
55.88
102
102
100
67.16
32.85
22
17.12
62.86
81.43
41.61
13
17.88
37.14
74.45
74.45
35
35
100
32.84
16.06
67
67
48.91
100
18.57
9.49
70
70
51.09
100
25.55
25.55
137
137
100
100
48.91
51.09
100
GRFICA 1
ESTUDIANTES DE SOCIOLOGA Y ESCOLARIDAD DEL NCLEO FAMILIAR
60
50
Count
40
30
20
10
0
No eligi sociologa
Escolaridad del ncleo familiar
Sin contacto
Con contacto
S eligi sociologa
% within Ingreso per cpita
Total
Count
% within Divisin
CSH
Count
% within Divisin
CBI
Count
% within Divisin
Divisin de adscripcin
8
6
100
1
1.4
12.5
7
11.9
87.5
muy bajo
(menos de 500)
34
25.6
100
22
29.7
64.7
12
20.3
35.3
bajo
(entre 501-1000)
57
42.9
100
28
37.8
49.1
29
49.2
50.9
medio
(entre 1001-2000)
32
24.1
100
21
28.4
65.5
11
18.6
34.4
medio alto
(entre 2001-4000)
Ingreso per cpita por rangos
CUADRO 2
DIVISIN DE ADSCRIPCIN E INGRESO PER CPITA POR RANGOS
2
1.5
100
2
2.7
100
alto
(ms de 4001)
133
100
100
74
100
55.6
59
100
44.4
Total
348
GRFICA 2
DIVISIN DE ADSCRIPCIN E INGRESO PER CPITA POR RANGOS
30
25
Count
20
15
10
5
0
CBI
Divisin de adscripcin
Ingreso per cpita por rangos

muy bajo (menos de 500)
bajo (entre 501 y 1000)
medio (entre 1001 y 2000)
medio alto (entre 2001 y 4000)
alto (ms de 4001)
CSH
349
350
CUADRO 3
ESTUDIANTES DE SOCIOLOGA Y MEJORES RESULTADOS
Recodificacin de la variable
mejores resultados
Ciencias polticas y sociales
Artes, tecnologa y humanidades
Ciencias biolgicas
Ciencias naturales exactas
Total
Eligi sociologa
No
S
Total
Count
38
Expected count
51.25
% within Mejores
resultados
55.88
% within Eligi sociologa 37.62
% of Total
28.36
Count
Expected count
% within Mejores
resultados
% within Eligi
sociologa
% of Total
30
16.8
68
68
44.1
90.9
22.4
100
50.75
50.75
19
14.32
4.68
19
19
55.88
44.1
100
18.81
14.18
14.18
14.18
Count
5
Expected count
4.52
% within Mejores
resultados
83.33
% within Eligi sociologa 4.95
% of Total
3.73
1
1.48
6
6
16.7
3.03
0.75
100
4.48
4.48
Count
39
Expected count
30.9
% within Mejores
resultados
95.12
% within Eligi sociologa38.61
% of Total
29.1
2
10.1
41
41
4.88
6.06
1.49
100
30.6
30.6
33
33
134
134
24.6
100
24.6
100
100
100
Count
101
Expected count
101
% within Mejores
resultados
75.37
% within Eligi sociologa 100
% of Total
75.37
GRFICA 3
ESTUDIANTES DE SOCIOLOGA Y MEJORES RESULTADOS
40
35
30
Count
25
20
15
10
5
0
No
Eligi sociologa
Recodificacin orden
Ciencias polticas
Artes, tecnologa y humanidades
Ciencias biolgicas
Ciencias exactas
351
352
CUADRO 4
ELIGI SOCIOLOGA Y LA IMPORTANCIA QUE LA FAMILIA
LE OTORGA A LA EDUCACIN SUPERIOR
Eligi sociologa
Qu tan importante es para tu familia

que ests en la universidad?
Poco
RelativaImporMuy Total
mente impor. tante
impor.
No
Count
7
Expected count
5.2
6.9
% within Qu tan importante? 100
% of Total
5.1
S
Count
Expected count
1.8
% within Qu tan importante?
% of Total
Total Count
7
Expected count
7
5.1
% within Qu tan importante? 100
% of Total
5.1
12
9.6
11.9
92.3
33.3
1
3.3
2.8
7.6
0.73
13
13
9.5
100
9.5
31
26.74
30.7
86.1
22.8
5
9.3
14.3
13.9
3.6
36
36
26.5
100
26.5
51
59.41
50.5
63.7
37.5
29
20.59
82.8
36.25
21.3
80
80
58.8
100
58.8
GRFICA 4
ELIGI SOCIOLOGA Y LA IMPORTANCIA QUE LA FAMILIA
60
LE OTORGA A LA EDUCACIN SUPERIOR
50
Count
40
30
20
10
0
No
Eligi Sociologa
Qu tan importante es para la familia la educacin superior?

Poco importante
Relativamente importante
Importante
Muy importante
101
101
100
74.3
74.3
35
35
100
25.7
25.7
136
136
100
100
100

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