Manual Genero Juventud PDF

Manual para la introduccin de la
perspectiva de gnero y juventud

al desarrollo rural
Edita:
Junta de Andaluca. Consejera de Agricultura y Pesca.
Empresa Pblica para el Desarrollo Agrario y Pesquero de Andaluca.
Autoras:
Moreno M.J.
Agirregomezkorta R.B.
Cuadrado M.
Colaboradora:
Fernndez C.
Coordinacin:
Cobacho M.A.
Guzmn M.
Martnez E.
Diseo y maquetacin:
grfico, s.c.
Imprime: Tecnographic, s.l.
Depsito Legal: SE-2839-99
I.S.B.N.: 84-95083-08-6
Agradecimientos
ueremos dar nuestro ms sincero agradecimiento a todas aquellas

personas que, desde diferentes organismos (pblicos o privados) y
colectivos, estn trabajando para que la implicacin de las mujeres y los
jvenes en el Desarrollo Rural constituya un hecho real.
Esta mencin va dirigida especialmente al Foro Tcnico de Gnero y
Juventud de la Consejera de Agricultura y Pesca de la Junta de
Andaluca, a las Asociaciones de Mujeres y Juventud, Grupos de
Desarrollo Rural y dems agentes que estn trabajando en la dinamizacin de sus localidades convencidos de la importancia que tiene la incorporacin de la Perspectiva de Gnero y la Juventud en los Programas
Agrarios, Pesqueros y de Desarrollo Rural.
Por ltimo no podemos olvidar a Fernando de la Riva, de Consultora,
Educacin y Recursos para la Organizacin CERO, quien ha colaborado
desinteresadamente con aportaciones metodolgicas.
Gracias a todas estas personas y a otras muchas se ha hecho posible
que esta estrategia y otras muchas encaminadas al mismo fin se estn llevando a cabo en Andaluca.
El Equipo de Trabajo
Prlogo
ste Manual Prctico pretende contribuir a la incorporacin de la

Perspectiva de Gnero y de la Juventud en los programas agrarios, pesqueros y de desarrollo rural. De este modo se pone a disposicin un instrumento til para el desarrollo de las polticas de modernizacin de la agricultura andaluza emprendidas por la Consejera de
Agricultura y Pesca.
Para la plena integracin de mujeres y jvenes en el desarrollo del
mundo rural, ser imprescindible mejorar el conocimiento sobre el papel
que desempean ambos colectivos, solo as se conseguir animar su capacidad emprendedora, sensibilizarles en la valorizacin del medio rural, y
poner de manifiesto la importancia de su participacin activa en el mismo. Este nuevo enfoque proporcionar un empuje cualitativo a las polticas de Agricultura y Desarrollo Rural de nuestra Comunidad Autnoma,
y redundar en que sean ms sostenibles, equitativas y participativas.
Este manual y las herramientas e instrumentos que en l se presentan
no pretenden reunir todas las posibles respuestas para integrar y potenciar el papel de las mujeres y jvenes en el desarrollo agrario, sino ms
bien presentar diferentes itinerarios que faciliten la bsqueda de estrategias para una incorporacin efectiva de ambos colectivos en el diseo y
consecucin del mundo rural que deseamos.
Con este trabajo se materializa uno de los elementos de un conjunto de
instrumentos ms amplio que venimos impulsando desde la Consejera, en
apoyo de la integracin de la juventud rural y de la perspectiva de gnero en las Polticas Agrarias, Pesqueras y de Desarrollo Rural.
Paulino Plata Cnovas
Consejero de Agricultura y Pesca

Junta de Andaluca
ndice
Prlogo
Introduccin
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BLOQUE I: Gnero.
1.- Qu entendemos por gnero?
2.- Por qu decimos sexo cuando queremos hablar de gnero?
3.- Roles de gnero
4.- Relaciones de gnero
Factores que influyen en las relaciones de gnero
5.- A qu nos referimos cuando hablamos de "Gnero y Desarrollo?
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BLOQUE II: Juventud.

1.- A quin define el concepto "Juventud"?
Se han producido cambios en el trmino "Juventud"?
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2.- Importancia como colectivo. Dificultades para su

permanencia en el medio rural y alternativas
3.- Qu podemos hacer? Crear/inventar alternativas de futuro
Cmo impulsar esta dinmica participativa?
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BLOQUE III: Los grupos y su coordinacin.

1.- Qu entendemos por grupo?
2.- Liderazgo en los grupos
3.- Toma de decisiones participativa
4.- Cmo coordinar un grupo?
Cmo debe ser la persona que coordine el grupo?
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BLOQUE IV: Herramientas de dinamizacin.

1.- Qu debemos tener en cuenta para preparar y coordinar una reunin?
Qu debe tener en cuenta la persona que coordina una reunin?
2.- Qu son y para qu se utilizan las tcnicas participativas?
Cmo utilizarlas?
Tcnicas y Dinmicas
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BLOQUE V: Anlisis de la realidad.

1.- Algunas metodologas para el anlisis,
- DAFO
- ZOPP
- ASEG
2.- ASEG
- Cules son los principios en los que se basa?
- A qu niveles se debe analizar?
- Qu se debe analizar?
3.- Herramientas de Trabajo para el Anlisis
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BLOQUE VI: Diseo de estrategias.

1.- Tcnicas para disear estrategias
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BLOQUE VII: Evaluacin.

1.- Evaluacin del Impacto en funcin del Gnero:
- Definicin
- Criterios para la evaluacin del impacto en funcin del Gnero
- Ejercicios para el debate
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BLOQUE VIII: Sistematizacin de experiencias.

1.- Qu es una sistematizacin de una experiencia?
2.- Cmo sistematizar una experiencia?
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ndice de tcnicas y dinmicas
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Bibliografa
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Introduccin
l modelo de Desarrollo Rural que se est aplicando en el Mundo y en la Unin

Europea particularmente, se basa en la participacin activa de los agentes
econmicos y sociales. Los Recursos Humanos son el motor y el destino de
los programas de desarrollo que se estn llevando a cabo. No es posible conseguir
los objetivos de bienestar social propuestos si no se implica la poblacin en el proceso de movilizacin, diversificacin y dinamizacin econmica. Siendo los recursos naturales, la tecnologa y las infraestructuras fundamentales, el elemento
diferenciador de cada modelo de desarrollo son las personas que estn inmersas
en l.
En Andaluca, desde hace casi una dcada, se est aplicando este modelo de
desarrollo, basado en la subsidiaridad y en la participacin social. Los logros son
ya evidentes en cuanto a la articulacin territorial, a la movilizacin de recursos
endgenos y a la dinamizacin econmica de muchas comarcas en la Regin.
La Consejera de Agricultura y Pesca de la Junta de Andaluca es consciente de
que a pesar de los logros conseguidos, existen todava muchas deficiencias en
cuanto a la integracin de todos los colectivos sociales en el proceso de desarrollo. Estas dificultades en la consecucin de la participacin social, son ms potentes en el Medio Rural, donde todava el nivel de formacin es bajo y los roles tradicionales de cada grupo social estn muy marcados. Estas dificultades son especialmente importantes en dos colectivos: mujeres y jvenes.
Para conseguir la integracin plena de estos colectivos en el Desarrollo Rural,
hacindolos protagonistas y motores del proceso, la Consejera de Agricultura y
Pesca ha incluido como objetivo fundamental de las Polticas dirigidas al Mundo
Rural la incorporacin de la juventud y la mujer en la dinamizacin de nuestros
espacios rurales. Pero la participacin activa de estos colectivos en el Desarrollo
Rural no se puede lograr exclusivamente con polticas de discriminacin positiva
dirigidas a la creacin de empleo, sino que, en muchos casos, ser ms efectivo
mostrar a los Grupos de Desarrollo y Agentes Econmicos en general, metodologas que posibiliten un mejor conocimiento de los mecanismos sociales para
la integracin de estos grupos sociales en los procesos de desarrollo.
Con este Manual, la Consejera de Agricultura y Pesca, a travs de la
Empresa Pblica para el Desarrollo Agrario y Pesquero de Andaluca (Dap.),
pretende poner a disposicin de los Agentes Sociales una herramienta muy
prctica que posibilite la incorporacin de la perspectiva de gnero y la juventud en los Programas Agrarios, Pesqueros y de Desarrollo Rural. Es fundamental conseguir que estos colectivos participen de forma directa en la planificacin, implementacin y evaluacin de estos programas.
Los objetivos de este Manual van dirigidos a ayudar a profundizar en el conocimiento de la situacin real de la poblacin rural en funcin del gnero y la
edad, reconocer las aportaciones que desde los diferentes colectivos se pueden hacer al desarrollo rural, fomentar medidas encaminadas a conciliar la vida
laboral con la familiar para as conseguir una igualdad de oportunidades real y
efectiva e impulsar un acceso equitativo a los recursos productivos en los procesos de toma de decisiones.
El contenido de este manual lo conforman tres grandes partes. En una primera, dividida en dos bloques, se definen los conceptos de gnero y juventud,
haciendo un diagnstico del papel de cada colectivo en la dinmica del desarrollo. La segunda parte, tambin con dos bloques, se plantea desde un punto
de vista metodolgico, las tcnicas de toma de decisiones participativas y las
herramientas de participacin. En la tercera parte, con cuatro bloques, se
recogen los mtodos ms utilizados para analizar la realidad, se disean y evalan las estrategias de actuacin, y finalmente se sistematizan las experiencias exitosas que han conseguido la integracin de estos colectivos.
Por ltimo, podemos encontrar un ndice de tcnicas y dinmicas de participacin, y una bibliografa en la que se puede ampliar el contenido de este
manual.
Qu es gnero?
e puede decir que el origen del concepto gnero parte de la clebre frase
de Simone de Beauvoir, que en los aos 50 deca: "no se nace mujer, se
hace", lo que nos indica que es un concepto socialmente construido.
Este bloque pretende desarrollar esta idea clarificando conceptos interrelacionados pero diferentes, que a menudo se confunden, tales como "sexo" y "gnero" . Tambin se analizan los mecanismos que generan, como son los "roles" y las
"relaciones" de gnero.
Durante el desarrollo del captulo, se introducirn dinmicas y actividades relativas a estos conceptos con el objetivo de reflexionar sobre el gnero en base a
nuestras propias vivencias y experiencias. Los debates y las exposiciones grupales sern las herramientas que nos introducirn en su manejo y comprensin.
Qu entendemos por gnero?

En el momento de nuestro nacimiento, e incluso antes de venir a este mundo,
una de las primeras declaraciones que nuestra familia hace sobre nuestra persona es referente a si somos una nia o un nio. En torno a esta declaracin, nuestra evolucin personal ir marcada desde la niez a la vejez, pasando durante
nuestra adolescencia y madurez, por una serie de condiciones que harn que tengamos un nombre determinado, un tipo de ropa y de juguetes, y que con posterioridad elijamos diferentes formas de vida, que ocupemos un lugar u otro en la
familia y que incluso expresemos los sentimientos y el contacto fsico de distintas formas. Todas estas caractersticas sern definidas por nuestro entorno, de
un modo u otro, en funcin de nuestro sexo.
Gnero es una
construccin social
por medio de la
cual se define qu
es lo apropiado
para el sexo
femenino y
masculino
Manual para la introduccin de la perspectiva de gnero y juventud al desarrollo rural
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Qu es gnero?
Por qu decimos sexo cuando

queremos hablar de gnero?
Mediante la teora del gnero se realiza una reflexin sobre ambos trminos establecindose una clara distincin en los hechos biolgicos y los socioculturales.
En el plano biolgico existen claras diferencias entre mujeres y hombres, que vienen fundamentalmente caracterizadas por los rganos sexuales y las funciones
reproductoras. Sin embargo, estas diferencias suelen venir ligadas a distintas aptitudes y actitudes que se asocian al sexo, a la edad y a la clase social, y que llevan a
la diferenciacin de hombres y mujeres en sus capacidades, comportamientos y personalidades. A este conjunto de caractersticas, asociadas fundamentalmente a los
procesos de socializacin y marcadas por la cultura, es a lo que llamamos gnero.
Las diferencias biolgicas son invariables y universales. En cambio, las diferencias
asociadas a la cultura son construcciones sociales a travs de las cuales nos desarrollamos como personas. Por este motivo se pueden transformar y variar en funcin de
influencias polticas y socioeconmicas, as como a travs del cambio en la manera
de ver y entender las diferentes formas de vida.
Gnero
Caractersticas sociales (sexo, edad,
clase social) diferentes que se asocian
a los comportamientos femeninos y
masculinos. Difieren entre culturas,
incluso dentro de la misma.
Sexo
Caractersticas fsicas, biolgicas, de
mujeres y hombres. Son universales.
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Qu es gnero?
Dinmica
Orgenes del gnero
Objetivos
- Trabajar algunos de los elementos que construyen la identidad personal en
funcin del gnero.
- Identificar diferencias que construyen la identidad femenina y masculina.
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r
r
Mtodo: Mediante la reflexin individual, dibujo y discusin grupal.

Tiempo: 45-60 min.
Material: Papel, colores y fotos de situaciones usuales y
cotidianas de hombres y mujeres.
Cmo llevarlo a cabo

- Hacer un repaso a las imgenes de
las fotos: caractersticas de las personas, actividades, responsables, etc.
- Despus, pedir a las personas que
componen el grupo que cierren los
ojos y se relajen. En silencio, cada
persona deber reflexionar sobre el
momento en que por primera vez percibiera ser mujer o hombre.
- Dibujar o escribir la escena.
- Por parejas, transmitir la situacin, lo que sinti y quines estaban
presentes.
- En el grupo discutir las diferencias entre mujeres y hombres a raz
de las exposiciones anteriores.
Relacionar la discusin con el proceso
de construccin individual y social de
la identidad de gnero.
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Qu es gnero?
Roles de Gnero
Los roles de gnero son el conjunto de papeles y
expectativas diferentes para mujeres y hombres
que marcan la diferencia respecto a cmo ser,
cmo sentir y cmo actuar.
Estos roles son asignados por la sociedad en que vivimos y, como consecuencia
de ello, las personas se desarrollan como mujeres o como hombres identificndose con los roles que por su sexo le han sido asignados.
El concepto de "Roles de Gnero" es fundamental para entender algunos procesos que se interrelacionan en la vida cotidiana. Su transformacin podra ser un
paso importante para conseguir vivir en una sociedad ms equitativa.
La igualdad de oportunidades requiere la reformulacin de los roles femeninos
y masculinos en funcin de sus necesidades actuales. Estos roles se plasman, por
18
Qu es gnero?
ejemplo, en actitudes y planteamientos tradicionales tales como los que se muestran a continuacin:
r
Asociar el ser mujer u hombre a unas actividades, potencialidades, limitaciones y actitudes determinadas.
"Los hombres son fuertes e inteligentes
mientras que las mujeres son dbiles,
cariosas y habladoras"...
Calificar algunas actividades como "de mujeres" o de "hombres".

"Llorar es de mujeres",
"los hombres son los que tienen que trabajar",
"conquistar es de hombres",
"las mujeres deben ser pacientes"...
Asignar tareas "propias" de las mujeres y otras de los hombres.

"El hombre debe ser el cabeza de familia y el principal
proveedor de la economa familiar"
"La crianza de hijas e hijos es cosa de
las madres"
Dar a una misma actividad una importancia diferente.

"Un chef o un modisto tienen ms prestigio
social y econmico que una cocinera
o modista".
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Qu es gnero?
Dinmica
Discutamos sobre gnero
Objetivos
- Discutir las diferencias que se dan dentro del grupo en las actividades que
realizan mujeres y hombres.
- Elaborar en grupo el concepto de gnero.
r
r
r
Mtodo: Contestar el cuestionario que se adjunta individualmente,

trabajarlo posteriormente en grupos y despus consensuar conclusiones en plenario.
Tiempo: 1 hora.
Material: Cuestionario, papelgrafo.
Cmo llevarlo a cabo

- Para introducir el ejercicio puede comentarse la situacin actual de
las mujeres del medio rural. (Si es posible con apoyos estadsticos).
- Responder al cuestionario.
- En subgrupos de tres o cuatro personas poner en comn los resultados y mediante consenso llegar a un acuerdo sobre el tema.
- Exponer las conclusiones al grupo.
- En base a las conclusiones generales, cada persona elaborar una definicin
del concepto "Gnero", esta definicin posteriormente ser expuesta al
plenario, con la idea de
construir finalmente una
entre todo el grupo.
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Qu es gnero?
Cuestionario
Estas siete preguntas pueden ayudarnos a explicar las
diferencias que encontramos entre las formas de vida de
mujeres y hombres. No hay respuestas correctas o incorrectas, lo importante es tu opinin.
1.- Por qu crees que las tareas domsticas las hacen
principalmente las mujeres?
2.- Por qu la gran mayora de los puestos de responsabilidad son ocupados por hombres?
3.- Por qu hay menos mujeres que hombres gestionando sus explotaciones agrcolas?.
4.- Por qu en las ltimas elecciones municipales en
Andaluca, del total de personas que votaron solamente
un 30% eran mujeres?
5.- Por qu crees que los hombres se involucran menos
en las asociaciones de madres y padres de alumnas/os y
asociaciones de vecinas/os o benficas?
6.- Por qu los delitos como la violacin y el maltrato,
se cometen fundamentalmente contra las mujeres?
7.- Los hombres, lloran, se acarician y se besan menos
que las mujeres?. Es as en todos los pases o en todas
las regiones de Espaa?. Por qu?.
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Qu es gnero?
Dinmica
Quin soy? Qu hago?
Objetivos
- Tomar conciencia de la vivencia personal de los roles de gnero y de las
implicaciones de stos en las condiciones de vida, las oportunidades y las posibilidades de desarrollo personal.
- Apoyar la comprensin de la definicin de roles de gnero.
r
r
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Mtodo: Lluvia de tarjetas.

Tiempo: 1 hora y media.
Material: Lpiz, tarjetas en blanco y papelgrafo.
Qu es gnero?
Cmo llevarlo a cabo

- Individualmente, escribir en tarjetas cinco respuestas a la pregunta
quin soy?. Y otras cinco a qu hago?. La primera pregunta se refiere a
nuestra identidad y la segunda a las actividades cotidianas ms importantes.
Cada pregunta se contesta en un lote de tarjetas de diferente color.
- Cada persona expondr sus respuestas en un tablero (tambin pueden
pegarse en una pared), poniendo las respuestas de las mujeres en un bloque
y las de los hombres en otro.
- Introducir la definicin de "Roles de Gnero". Puede entregarse una
fotocopia con la definicin.
- En dos grupos, uno de mujeres y otro de hombres, evaluar lo expuesto
contestando a las siguientes respuestas.
r
r
r
Cules son las caractersticas centrales que definen la identidad

femenina en el grupo? En qu se diferencian de las que definen la
identidad masculina? (formular la pregunta al contrario en el grupo de
hombres).
En qu se diferencian las actividades de las mujeres y los hombres?
Estas caractersticas de identidad de las actividades, qu oportunidades diferentes abren a las mujeres y a los hombres para su desarrollo personal?
Estos mismos elementos, qu oportunidades cierran o limitan para el
desarrollo personal de mujeres y hombres?
Si pudiramos definir el desempeo de nuevos roles para mujeres y
hombres Cmo seran y como se desempearan?.
Las conclusiones sern expuestas por una mujer y un hombre, anotadas en

tarjetas, y se colocarn bajo los bloques iniciales.
- El ejercicio se cierra con la explicacin del concepto de roles de gnero,
sirviendo como base explicativa y como ejemplo las aportaciones hechas en
las tarjetas.
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Qu es gnero?
Relaciones de gnero
El gnero, al ser una construccin social, vara de unas pocas a otras, de unos
pases a otros y de unos grupos sociales a otros en funcin de la economa, las
normas y valores, la religin, el sistema poltico, la edad, etc. Todo ello hace que
las caractersticas, oportunidades y expectativas asignadas a las personas no
sean las mismas de unas generaciones a otras, ni de unos grupos a otros.
Por ejemplo, en el caso de las reas rurales, la tendencia a mantener las costumbres y las tradiciones es mucho mayor que en las reas urbanas. Ello provoca
que de alguna manera se vean como normales y naturales muchos comportamientos y actitudes, que en determinadas circunstancias no benefician por ejemplo a
las mujeres, pero al ser algo que "se lleva haciendo toda la vida", o "que as ha
sido siempre", no se percibe como un lastre que limita el libre desarrollo de las
personas.
Las relaciones de gnero se establecen a travs de procesos como la comunicacin o el control de poder y se transmiten a travs de la educacin, la familia,
la escuela y el medio que nos rodea, teniendo en este tema una influencia notoria
los medios de comunicacin.
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Qu es gnero?
Factores que influyen

en las relaciones de gnero
La dinmica de la sociedad actual hace que se haya modificado la definicin de
lo femenino y lo masculino. Estas variaciones han sido producto, en los ltimos
tiempos, de factores que han influido en su mantenimiento y transformacin.
Los factores culturales condicionando las relaciones entre las

personas son la raza, la religin, el contexto histrico y las tradiciones entre otras.
Los medios de comunicacin proyectando en unos casos for-
mas de vida nuevas y alternativas, y en otros, estereotipos de personas idealizadas y utpicas, como es el caso de las modelos, altas
ejecutivas y chicos guapos y famosos.
El sistema econmico favoreciendo la progresiva incorporacin

de mujeres al mercado laboral.
El sistema poltico mediante la puesta en marcha de medidas
de accin positiva est contribuyendo a la creciente y paulatina

incorporacin de mujeres en la toma de decisiones.
Los factores demogrficos derivados del control de la nata-
lidad, han influido de forma determinante, en la planificacin del

momento y nmero de embarazos que una mujer desea tener.
La legislacin mediante la penalizacin de actos discriminatorios.
El sistema educativo est permitiendo la disminucin progresiva de los ndices de analfabetismo, al tiempo que facilita la incorporacin de las mujeres a los diferentes niveles de instruccin.
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Qu es gnero?
Dinmica
Collage
Objetivos
- Identificar los factores que intervienen en las relaciones de gnero en
nuestras localidades
- Determinar su grado de influencia, concretando en cada caso si son beneficiosos o perjudiciales para nuestro desarrollo.
r
r
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Mtodo: Collage, trabajo en subgrupos y plenario.

Tiempo: 2 horas para su desarrollo completo.
Material: Cartulina, tijeras, pegamento, revistas (revistas dominicales de peridicos diarios, revistas del corazn y de actualidad, revistas polticas, etc), papel y lpiz.
A la cocina,
que es tu sitio!
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Una mujer
arando. Qu
poco femenino!
Qu es gnero?
Cmo llevarlo a cabo

Emplearemos un lenguaje grfico, de imgenes, que permitir una
interpretacin ms abierta y creativa de los resultados.
Se dividir el grupo en subgrupos. A unos subgrupos les pediremos que
hagan una lista de todos los rasgos, caractersticas, cualidades, necesidades satisfechas, potencialidades, valores, entidades o grupos concretos existentes en nuestro entorno social que sean, en su opinin, positivos, que contribuyan al bienestar y a la felicidad colectiva. La otra mitad
de los subgrupos lo mismo pero los negativos, los que no contribuyan al
bienestar y a la felicidad colectiva.
El "reparto de papeles", positivo o negativo, se realizar sin que los
dems grupos se enteren de la misin encomendada a cada uno, hasta el
final del ejercicio.
Las listas constarn de cuestiones precisas y concretas, buscando
ejemplos reales y claros. Tras media hora, les entregaremos el material y durante treinta minutos ms, "traducirn" su lista a imgenes, elaborando un collage identificando, recortando, combinando y pegando
imgenes en la cartulina.
Finalizado el tiempo, los trabajos se fijarn a la pared, sin indicar su
carcter positivo o negativo, y por turnos, se "interpretarn". Cuando le
corresponda al collage de un grupo, ste callar y escuchar a los dems,
aadiendo sus aclaraciones slo al final de las opiniones ajenas.
Qu piensan los dems grupos que quiere decir ese collage?, Su
sentido es "positivo" o "negativo"?, Qu rasgos de nuestra localidad,
de nuestro entorno social, aparecen reflejados?, Qu factores influyen en las relaciones de gnero positiva y negativamente?. Al final, pondremos en comn nuestras listas, haciendo una sntesis de los rasgos
positivos y negativos, completando o ampliando la lista con las nuevas
ideas surgidas. A partir de las primeras conclusiones podemos concretar los rasgos con ejemplos, relacionar unos y otros, priorizar los ms
significativos o mayoritarios, etc.
27
Qu entendemos por juventud?
l contenido de este captulo ha sido elaborado para promover la reflexin sobre la situacin de la juventud en el medio rural, e invitar a la
participacin activa a jvenes, profesionales y agentes sociales, econmicos y polticos, involucrados de alguna manera en la incorporacin
de este colectivo en los procesos de desarrollo.
Se desarrollarn elementos de debate sobre qu entendemos por juventud,

aceptando que este concepto se ha transformado en la medida en que tambin ha
variado la composicin y proporcin del contingente de jvenes respecto al total
de poblacin.
Por ltimo se analizar el papel de la gente joven, y las vas para incorporarla
en los procesos de desarrollo rural, no slo con el fin de mejorar sus condiciones
generales de vida, sino para que se sientan protagonistas de su propio destino.
A quin define
el concepto Juventud?
Tradicionalmente, la juventud se ha abordado y delimitado en trminos de edad
biolgica. Sin embargo, el concepto de juventud, las generalizaciones resultan
particularmente equvocas, porque no podemos englobar en un marco nico la multiplicidad de situaciones e intereses existentes, y en algunos casos este colectivo slo tiene en comn la edad.
Las Naciones Unidas define a la juventud como

la poblacin comprendida entre los 14 y 25 aos,
"un momento muy especial de transicin entre la
infancia y la edad adulta, en el que se procesa la
construccin de identidades y la incorporacin
a la vida social ms amplia".
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Tanto mujeres como hombres jvenes comparten las dificultades de insercin

laboral representadas por el paro juvenil y el precario mercado de trabajo. Sin
embargo, la desigualdad se hace ms patente en el caso de las jvenes, ya que a
la dificultad de insercin a la actividad productiva, hay que sumar su aadida actividad reproductiva, condicin que en la mayora de los casos se resuelve con un
incremento de las discriminaciones laborales indirectas y mayores tasas de temporalidad y de parcialidad en los contratos femeninos.
As pues, el factor de edad biolgica no implica una identidad de conformacin
de opiniones, actitudes y situaciones de las personas.
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Dinmica
Lo que tenemos en comn

y lo que nos diferencia
Objetivos
- Profundizar en el conocimiento de un grupo, evidenciando las cosas que
comparten y lo que tienen en comn, para conocer mejor sus expectativas
sobre la sesin de trabajo o actividad de que se trate.
- Identificar diferencias que construyen la identidad femenina, masculina y
de jvenes / adultos.
r
r
r
Mtodo: Trabajo en subgrupos

Tiempo: 45 minutos.
Material: Lpiz y papel.
Cmo llevarlo a cabo

El grupo se dividir en subgrupos (de 3 a 6 personas, no ms de 4 subgrupos),
cada uno de los cuales har una lista de "todas las cosas que comparten o tienen en comn sus miembros". La lista puede incluir todo tipo de cuestiones:
gustos, aficiones, opiniones, valores, experiencias comunes, rasgos caractersticos (edad, origen, sexo, etc), deseos, etc. Los subgrupos trabajarn durante
10 minutos.
Concluido el tiempo, una persona como portavoz de cada subgrupo leer su
lista (dejando para una segunda ronda las expectivas). Quien coordine la sesin
anotar todas aquellas que se repitan para leer al final una sola lista con "lo que
tiene en comn todo el grupo".
Respecto a las expectativas, se leern tambin y se har la misma tarea,
abriendo un coloquio sobre lo que el grupo espera de la sesin que se inicia.
Este ejercicio podr completarse si se agrupan las respuestas de jvenes,
mujeres y hombres.
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Se han producido cambios

en el trmino "juventud"?
Si aceptamos, que la
"juventud" es un proceso
de transicin por el cual se
pasa de la dependencia
completa, que caracteriza a
la infancia, a la plena autonoma que es la propia de la
vida adulta, hay que admitir
que este proceso no siempre transcurre de igual
forma.
CUANDO
YO TENA
TU EDAD...
Hace unos aos, desde los

quince aos, o incluso antes,
los chicos empezaban a trabajar en el campo como
agricultores o jornaleros, en la fbrica como aprendices, o tal vez en un comercio u oficina. En el caso de las chicas la situacin era, si cabe, ms dura, ya que
independientemente de la clase social a la que perteneciera, estaban prcticamente excluidas de la educacin y pasaban de la dependencia del padre a la de su
marido. Si, adems, eran de clase modesta, desde nias se incorporaban al servicio domstico y deban ayudar en las tareas de la casa y en el cuidado de sus hermanas y/o hermanos.
Afortunadamente, desde el ltimo cuarto de siglo esta situacin ha cambiado
bastante, existiendo ms flexibilidad para elegir su futuro y nuevas dificultades
propias de un nuevo contexto.
Este fenmeno, conocido como moratoria social o juventud prolongada, es tpico
de las "sociedades modernas". El perodo educativo, la dificultad para encontrar un
puesto de trabajo, la edad de contraer matrimonio, edad para independizarse, etc.,
todo ello obliga a que se dilate el tiempo de estancia en el hogar familiar.
Una definicin ampliamente aceptada es aquella que considera jvenes a todas
las personas comprendidas entre 16 y 30 aos, perodo en el que se desarrolla un
proceso intenso de maduracin fsica y sexual, donde se consolidan los rasgos fundamentales de la personalidad y la estructura de valores y creencias acerca del
mundo. Adems, es precisamente durante esta etapa cuando tiene lugar el perodo fundamental de la cualificacin y preparacin para el desempeo ocupacional,
y con l la asuncin de nuevos roles sociales.
34
Importancia como colectivo.

Dificultades para su permanencia en
el Medio Rural y alternativas
La juventud se caracteriza por ser uno de los sectores ms activos y dinmicos
de la sociedad por sus deseos de conocimiento, transformacin e innovacin. Por
ello, si el principal activo de un territorio es su poblacin, el colectivo de jvenes
es quien nicamente puede garantizar su continuidad y futuro.
La juventud en Espaa supone un 24,82% de la poblacin (INE, 1996), y un
25,56% en Andaluca (INE, 1996). Este importante peso demogrfico tiene
mayor relevancia en el medio rural, ya que en las capitales de provincia slo se
concentra un 34% de la poblacin comprendida entre 15 y 29 aos, distribuyndose el otro 66% entre el resto de los municipios andaluces.
Sin embargo, este perodo de la vida tambin presenta una serie de dificultades
que obstaculizan la construccin de su propio futuro, tales como encontrar el primer empleo, acceder a una vivienda, definir una lnea de consumo responsable, etc.
Junto con estas dificultades, la juventud que vive en el medio rural encuentra
otras que influyen en su decisin para permanecer en su pueblo, tales como:
Una escasa y limitada oferta laboral.

Dificultades para el mantenimiento de la vida privada.
Menores oportunidades de formacin y falta de medios.
Falta de centros sociales, deportivos, culturales, de ocio, etc.
Dificultad de acceso a la informacin (moda, msica, etc).
Sensacin de escasa valoracin social por parte del medio urbano.
35
Sin embargo, en el medio rural se estn planteando nuevas alternativas para

contrarrestar estas dificultades, y evitar el xodo rural de la gente ms joven,
mediante la creacin de nuevas opciones laborales basadas en la diversificacin
de la actividad agrcola. Los denominados Nuevos Yacimientos de Empleo. Estas
oportunidades se basan sobre todo en el papel que puede jugar la gente joven
para responder a las nuevas demandas que la sociedad est haciendo al medio
rural, como son:
36
Produccin de alimentos de calidad.

Conservacin del medio natural.
Creacin de espacios de ocio y tiempo libre.
Conservacin del patrimonio cultural.
Turismo rural y actividades complementarias.
Gestin de recursos naturales.
Proteccin medioambiental y conservacin del paisaje.
Nuevas tecnologas de la comunicacin.
Servicios de proximidad.
Dinmica
Arbol Social
Objetivos
- El objetivo es facilitar la reflexin del grupo sobre los aspectos positivos y
negativos de vivir en su pueblo, la realidad en la que vive, ayudndoles a
identificar y discriminar sus diferentes rasgos caractersticos, facilitando
la percepcin de las relaciones existentes entre ellos.
r
r
r
Mtodo: Trabajo en subgrupos y debate en plenario.

Tiempo: 2 horas.
Material: Folios, lpices, cartulinas o papelgrafo y rotuladores.
Cmo llevarlo a cabo

El ejercicio se basa en utilizar la imagen de un rbol para representar a travs de ella, la realidad de un grupo social y caracterizar su comunidad social. El
rbol es un organismo vivo, que crece, se desarrolla, cambia, evoluciona.. de la
misma forma que lo hace la comunidad social de la que formamos parte.
Tambin consta de distintas partes, con funciones diferentes estrechamente
relacionadas entre s.
Se pide al grupo que dibuje la imagen de un rbol con los pasos siguientes:
1er Paso.
Las races lo sostienen y toma de la tierra el agua y los minerales para alimentarse, satisface sus necesidades bsicas. En nuestro caso simbolizaran la
generacin de los principales recursos econmicos y materiales (agricultura,
pequeas industrias, comercio, servicios, subsidios, etc.) aludiendo a la situacin "socioeconmica", a travs de las fuentes de recursos que estn en alza o
en baja, de qu manera afectan a la poblacin, etc. (existe desempleo?, a qu
sectores afecta especialmente? existen desequilibrios socioeconmicos marcados, situaciones de marginacin o exclusin, a qu sectores afectan? etc.).
En relacin a esos rasgos se pretende ver "cmo" afectan al grupo, "dnde"
se encuentra el grupo o sector social al que pertenece en esa parte del "rbol".
2 Paso.
El tronco del rbol representa la relacin y organizacin social, las estructuras que se "articulan" en la localidad, las instituciones (sociales, religiosas,
37
econmicas, culturales, educativas, polticas, asociativas...) que

existen y tienen importancia e
influencia en la realidad socioorganizativa donde vivimos (de
qu forma participa, se relaciona
y organiza la gente? existen
grupos o sectores sociales que
no intervienen activamente en la
vida social del municipio? cules?), rasgos principales, cmo
"afectan", "donde" se encuentra
el grupo o sector social al que
perteneces en esa parte del
"rbol".
3er Paso.
La copa, sus hojas y frutos, es
la manifestacin ms visible del
rbol, su "identidad" lo que le
distingue de otros rboles. Seran las formas de pensar, los hbitos sociales,
las costumbres y tradiciones culturales ms marcadas, las formas de expresin
colectiva que existen en tu localidad (cules son los valores y creencias dominantes?, existen situaciones de desigualdad, desequilibrio, discriminacin cultural o educativa?, a qu grupos o sectores afectan?), cmo "afectan", "dnde" se encuentra el grupo o sector social al que perteneces en esa parte del
"rbol".
Concluidos los pasos hay que revisar el "rbol social", lo ms significativo dentro de cada bloque, ver si existe relacin entre unos y otros, si estn directamente conectadas las distintas partes y si los valores culturales tienen mucho
que ver con la economa y las formas de organizacin y relacin social.
Despus del trabajo individual, desarrollado entre 10 y 15 minutos, nos dividiremos en subgrupos, contrastaremos nuestras respuestas y sintetizaremos
aquellas cuestiones que sean coincidentes durante 40 minutos.
Por ltimo, pondremos en comn las conclusiones de los subgrupos, intentando destacar las coincidencias y reflexionando colectivamente sobre los resultados finales. Para ello emplearemos otros 40 minutos.
38
Qu podemos hacer?
Crear/Inventar Alternativas de futuro.
Las iniciativas de desarrollo ms prsperas y que mayor beneficio dejan en la
poblacin local son aquellas en las que las/os agentes protagonistas estn representados en su diseo, ejecucin y evaluacin. Por este motivo, es ineludible considerar la participacin de la juventud y sus aportaciones en los procesos de
desarrollo.
Cmo impulsar esta dinmica participativa?

r
Facilitando su integracin en el diseo de programas de desarrollo rural

(Bsqueda de Nuevos Yacimientos de Empleo).
Promoviendo la formacin en dinamizacin juvenil de tcnicos/as, polticos/as y en general a todas aquellas personas responsables de programas.
Fomentando el Asociacionismo.
Promoviendo la participacin en la toma de decisiones.
Etc.
39
Dinmica
Los tres deseos del genio
Objetivos
- Que el grupo formule y analice objetivos para su accin.
r
r
r
Mtodo: Trabajo en subgrupos y consenso en plenario

Tiempo: Algo ms de una hora
Material: Papel y lpices
Cmo llevarlo a cabo

Tenemos un genio dispuesto a concedernos tres deseos ante una situacin o
problema determinado. Slo pide que esos deseos sean posibles y realistas, o
sea, que se puedan conseguir sin recurrir a fuerzas extraordinarias o sobrenaturales, que dependan de la accin humana y sean coherentes con las condiciones concretas y reales existentes. Han de ser los ms importantes para solucionar la situacin de la poblacin juvenil del medio rural.
Se escribirn los deseos y en subgrupos los compararemos durante media
hora, para seleccionar los tres ms importantes en opinin de todo el subgrupo. Posteriormente se har una puesta en comn anotndolos todos en la pizarra o papelgrafo.
Cuando estn todos reflejados, eliminaremos los ms "mgicos", los que
dependan de la voluntad o la accin de otras personas ajenas al grupo, los que
no sean realistas ni fundamentales. Luego, agruparemos colectivamente los que
queden por su afinidad o similitud. Por ltimo, seleccionaremos los tres deseos
comunes que vamos a pedirle al genio.
Los genios slo existen en los cuentos. El nico "genio" que conocemos es el
propio grupo, capaz con su esfuerzo de lograr lo que se proponga. Por ello,
tomaremos uno por uno los deseos y debatiremos la forma de alcanzarlos, identificando los pasos necesarios que debemos dar para que se lleven a cabo.
Buscando Nuevas Oportunidades. Pongmonos manos a la Obra:
Detectar Nuevas Necesidades
Proponer Nuevas Oportunidades
Dinmica
Gincana
Objetivos
- Identificar recursos y necesidades sociales.
r
r
r
Mtodo: Juego cooperativo

Tiempo: 2 horas
Material: Todo lo que pueda dar pistas es til
Cmo llevarlo a cabo

Se forman equipos de jvenes y se les d un itinerario de la localidad por
zonas. En cada una de las zonas habr una serie de actividades, a partir de las
cuales se descubrirn recursos de la localidad o necesidades a cubrir.
Ganar el equipo que consiga descubrir mayor nmero de necesidades y
recursos. Finalmente, se har una puesta en comn sobre las necesidades y
recursos que vale la pena divulgar.
41
Los grupos y su coordinacin
ste captulo tiene la finalidad de:
Definir lo que entendemos por "grupo" y aportar algunas de las caractersticas que deben tener para ser eficaces en la consecucin de sus objetivos.
Presentar cules son las pautas necesarias para moderar una reunin o dirigir un grupo, as como las pautas para esclarecer y determinar las lneas de
actuacin para que los resultados sean los esperados.
Qu entendemos por "Grupo"?

Un grupo es un conjunto de personas que cooperan unas con otras,
mantienen una relacin o comunicacin continua, y que, por propia
iniciativa, forman un orden interno y estn orientadas, cada una
segn sus funciones, a objetivos comunes mediante la realizacin de
unas actividades concretas.
Para que un grupo funcione con independencia de sus intereses, objetivos o

colectivo que lo componga, es importante tener en cuenta estos doce puntos:
1. Desde el grupo se debe estudiar y conocer el territorio en que se trabaja y
la realidad en la que se acta, a las personas destinatarias de la accin, sus necesidades e intereses, sus capacidades y posibilidades, los obstculos y las oportunidades, as como los apoyos con que se puede contar.
2. El grupo debe tener muy clara cual es su misin (qu hace, para quin y para
qu). Las personas que forman parte de l tienen que sentir los objetivos como
suyos y trabajar para alcanzarlos.
3. En el grupo la comunicacin interna tiene que ser fluida, porque es una clave
fundamental para su eficacia y satisfaccin personal.
4. Las personas que estn en el grupo se tienen que sentir orgullosas de pertenecer a l, sentirse identificadas con sus objetivos y con el resto de las personas que lo forman.
45
5. El grupo debe tener una comunicacin "abierta" con su entorno, sus mensajes debern ser claros y llegar a las personas y sectores adecuados. Una clave
para ello es la escucha activa permanente, analizar todas las informaciones y opiniones que se recojan e incorporarlas a su conocimiento de la realidad.
6. Un grupo deber encontrarse "en estado de formacin permanente", identificando los aciertos, los errores y evaluando, continua y colectivamente, lo que
hace y cmo lo hace, para mejorar da a da. Deber utilizar la evaluacin como
forma de aprendizaje, punto de partida y motor de los cambios necesarios.
7. Cada miembro debe tener una funcin y tareas concretas, y adems conocer
y entender las funciones y tareas del resto para poder llevarlas a cabo y alcanzar un objetivo comn.
8. El grupo tiene que tener una estrategia de accin comn, una misma metodologa de trabajo, procedimientos y formas de actuacin conocidos, comprendidos y compartidos.
9. El grupo tiene que ser flexible y responder con agilidad a los cambios.
Deber ser capaz de renovarse continuamente -con nuevas ideas, nuevos objetivos, nuevos lenguajes, nuevos proyectos, nueva gente, nuevas formas organizativas...-, sin ver el cambio (y el conflicto) como una amenaza, sino como una oportunidad (y una condicin necesaria) para avanzar hacia los objetivos.
10. En el grupo no se debern eludir responsabilidades ni esperar siempre
"rdenes superiores" o que otras personas se adelanten.
11. En el grupo tiene que haber siempre un liderazgo eficaz, tienen que existir
personas que, por su funcin o su condicin personal, promuevan, estimulen, empujen, refuerzen... en los distintos mbitos y necesidades del grupo
12. El grupo deber ser capaz de dotarse de los medios y recursos necesarios,
as como de aprovechar al mximo, con creatividad e imaginacin, los medios (propios y ajenos) de que dispone para obtener de ellos el mayor rendimiento.
46
Dinmica
Lo que dicen los expertos reconocidos
mundialmente sobre las reglas o condiciones
de un grupo con una organizacin eficaz.
Objetivos
- Reflexionar colectivamente sobre el diseo de la organizacin del grupo.
r
r
Mtodo: Debate en plenario

Tiempo: Hora y media
Cmo llevarlo a cabo

Dividir el grupo en subgrupos. En cada uno de ellos, y por orden, cada persona leer una de las citas y el resto, que permanecer atento, comentar lo que
le sugiere en relacin al funcionamiento y razn de ser de nuestro grupo.
Posteriormente se llevarn las conclusiones a plenario, donde mediante consenso se elaborarn los elementos claves necesarios para que el grupo cumpla
sus objetivos.
47
LO QUE DICEN PERSONAS EXPERTAS, RECONOCIDAS

MUNDIALMENTE, SOBRE LAS REGLAS O CONDICIONES
DE UN EQUIPO O UNA ORGANIZACION EFICAZ
"Es muy importante conocer a las personas contrarias, las condiciones del campo... y las propias fuerzas y capacidades, para aprovechar al mximo las oportunidades que surjan".
Hugo Benvenutto. (Entrenador de ftbol).
"Que todo el mundo toque la misma msica, que cada instrumento
conozca bien la partitura general de la obra, y no solo su parte, y
entre cuando le toque. La orquesta es un solo instrumento".
Igor Popovich (Director de orquesta).
"El ruido, en plena accin, en mitad del vrtigo, es tremendo, as
que tenemos un sistema de seales, un mismo cdigo que todo el
mundo conoce bien y nos permite comunicarnos en todo momento".
Harry Fireman (Capitn de bomberos).
"Ellos saben que nuestro equipo es el mejor, el ms fuerte, el ms
rpido y se sienten orgullosos de pertenecer a l. Cada uno, en lo personal, somos como somos, pero cuando hay faena lo primero es el
equipo".
Juanita Estevez (Capataz de estibadores)
"Saber lo que pasa ah fuera, estar bien informados, informar bien,
tener buenos contactos que hagan circular la informacin, aqu y all,
para poder adelantarnos a los acontecimientos... ese es el secreto".
Franois Petit (Inversores Financieros Asociados)
"Grabamos en video todas nuestras representaciones y luego las
analizamos entre todos, escena por escena, alabando los aciertos,
identificando los fallos y buscando alternativas para mejorar la prxima vez".
Hortensia Ruperez (Directora de Teatro Aficionado)
"Imprescindible: que cada uno conozca claramente su funcin y la
de cada uno de los dems, para que todos sepan cmo actuar y colaborar cuando la situacin lo requiera".
Harry Fireman (Capitn de bomberos).
48
"Preparar las jugadas, las estrategias de ataque y defensa, entrenar, aprender nuevos trucos, ensayar una y otra vez los pases hasta
que todos los dominen... eso nunca falla".
Hugo Benvenutto (Entrenador de Ftbol)
"Lo principal es la aficin, creer en el teatro, que te guste. Eso nos
ayuda a atrevernos con las obras ms difciles, a superar nuestras
carencias, las dificultades personales y materiales, a inventar soluciones".
Hortensia Ruperez (Directora de Teatro Aficionado).
"Buscamos gente con iniciativa, que no espere rdenes, que busque,
que proponga soluciones, que nos abra nuevos caminos, que explore
otras posibilidades....es la nica forma de no dar vueltas en crculo."
John Green (Explorador Amaznico)
"El director es fundamental. Su instrumento es la orquesta. Es el
responsable de que cada una de las secciones, la percusin, el viento, las cuerdas....estn afinadas, y, sobre todo, de conseguir la armona entre todas ellas...para que suene bien la msica.."
Igor Popovich (Director de orquesta)
"Contar con las herramientas necesarias, y si no es posible, aprovechar con ingenio las que tengamos en cada caso, para reaccionar
con rapidez y conseguir que la mquina funcione al tope de sus capacidades en cada momento."
Charlie Speed (Mecnico del Paris-Dakar)
El liderazgo en los grupos

El estilo de liderazgo desempeado dentro de un grupo debe estar acorde con
las caractersticas de ste. Ahora s, debemos tener bien claro que dirigir no es
lo mismo que mandar. A grandes rasgos el tipo de liderazgo idneo es aquel que
se caracteriza por ser:
- Democrtico, independientemente de que en algn momento el grupo necesite ser dirigido.
- Participativo, lo que implica que la direccin se lleve a travs del propio
grupo. Aunque ste es un proceso lento, es la mejor forma para asumir las
propias responsabilidades y ejercer a la vez de gua. Al ceder poder y funciones al grupo se le estar ayudando a conseguir su maduracin y autonoma.
49
Toma de decisiones participativa

La participacin es fundamental para lograr que la poblacin rural, en su conjunto, intervenga en los procesos de desarrollo y se beneficie de los mismos, ya
que los resultados de estas intervenciones pueden darles respuesta a sus intereses y necesidades.
Se ha considerado que para alcanzar el objetivo propuesto con este manual
sern frecuentes las reuniones de grupos, por lo cual se van a presentar algunas
nociones que nos ayudarn en esta tarea.
Cmo coordinar un grupo?

El acompaamiento y coordinacin de los grupos ayuda a mejorar el proceso de
desarrollo y adems proporciona vas para comprobar el progreso de las intervenciones. Por lo tanto es vital para garantizar que una determinada accin responda a cualquier problema o cambio inesperado, lo que favorece el aprendizaje
a travs del proceso para mejorar las intervenciones futuras.
La coordinacin resultar especialmente til para comprobar la implicacin de
los grupos beneficiarios en las actividades propuestas y la consecucin de los
objetivos marcados. Tambin facilitar la participacin activa de las personas
implicadas, ayudar a la resolucin de conflictos y sobre todo promover el sentido de responsabilidad y propiedad a la hora de intervenir.
No obstante, hay una serie de claves que son muy importantes para que la coordinacin y seguimiento sea el ms adecuado:
1.- Para trabajar con un grupo es preciso que una o dos personas se encarguen
de motivarlo y dinamizarlo, para lo cual, antes de comenzar se deber tener claro:
l
l
l
El tema a tratar
Los objetivos que queremos alcanzar.
Con quines vamos a trabajar.
2.- Si ya partimos de estos tres puntos, debern escogerse las tcnicas que
mejor se adecen a nuestros propsitos y necesidades.
3.- Es conveniente, tambin antes de poner en marcha una tcnica, ver de qu
modo se va a hacer y ajustarla al tiempo disponible.
4.- Es preciso que la persona que va a dirigir un tema lo conozca. De su conocimiento depende que se obtenga un buen proceso de aprendizaje, y que se aprovechen mucho mejor los aportes del grupo, canalizarlos y sintetizar los conocimientos aportados.
50
Este hecho hace, dada la diversidad de conocimientos y caractersticas tan

distintas de las personas que lo integran, que los temas puedan ser coordinados
por distintas personas, lo que a su vez hace que el grupo pueda extraer mucho
mejor la riqueza de diversas experiencias.
Cmo debe ser la persona

que coordine el grupo?
La persona que coordine un grupo no requiere un perfil especfico, pero s existen unos rasgos y actitudes que pueden ayudar a moderar reuniones y grupos de
trabajo, entre ellos podemos citar:
l
Presentarnos por nuestro nombre, con sencillez, sin excesivos formalismos,

facilitando la confianza y el respeto entre quienes participan en la reunin.
Llamar a las personas por sus nombres, para que se sientan reconocidas y
valoradas.
Sonrer y utilizar el sentido del humor, facilitando momentos de relajacin

del ambiente y contribuyendo a crear un clima distendido.
Establecer contacto visual con todas las personas, mirar a todo el mundo,
recorriendo todo el grupo, cuando hacemos cualquier intervencin. Tambin
se debe mirar a los ojos, en actitud de escucha activa, a cada participante
que interviene.
51
52
Utilizar un tono de voz clido y dinmico, evitar la monotona, las lecturas

mecnicas, los tonos y letanas adormecedoras.
Expresarse con claridad, con un lenguaje sencillo que pueda entender todo el
grupo, evitando discursos retricos, jergas para iniciados o terminologas
tcnicas, adaptndose siempre al perfil y caractersticas del grupo.
Intervenir oportunamente y en momentos concretos, sin abusar del uso de la

palabra ni de la condicin de persona que modera, siendo breve y actuando
de forma directa, callndose cuando proceda y reservando la palabra para los
momentos ms adecuados.
Orientar el trabajo de forma clara, garantizando que todo el mundo sepa qu

estamos haciendo en cada momento.
Facilitar el acceso de materiales y recursos tcnicos necesarios para trabajar.
Controlar el tiempo, evitando dispersiones y salidas por las ramas, ayudando

a centrar la atencin y a favorecer un clima de trabajo.
Procurar que todas las personas del grupo tengan la oportunidad de participar en los debates y expresen sus opiniones e ideas.
Procurar que se tome nota de las opiniones y conclusiones que se vayan aportando.
Lanzar, si fuera preciso, nuevas preguntas al grupo para impulsar la reflexin

y el intercambio.
Favorecer que todo el grupo escuche atentamente las opiniones del resto,
evitando que se produzcan conversaciones paralelas que distraigan la atencin.
Procurar que se respete el turno de palabra y que no se establezcan largos

dilogos entre dos personas, dificultando la participacin del resto.
Hacer buen uso del papelgrafo y otros apoyos (proyector de transparencias, diapositivas, pantalla de cristal lquido, etc.).
Ejercer su papel moderador, su "autoridad", cuando sea necesario para

garantizar el desarrollo adecuado de la reunin.
Transmitir una imagen relajada y tranquila, que contribuya a garantizar un

tono distendido a la reunin.
Resolver o ayudar a resolver los conflictos que puedan surgir, aclarando

ideas, facilitando el acercamiento de posturas, la toma de decisiones, etc.
Herramientas de dinamizacin
E
r
ste captulo aporta algunas herramientas para trabajar en torno a tres

aspectos bien definidos
Cmo desarrollar reuniones. Se analizar tanto lo que se debe tener en
cuenta a la hora de convocar una reunin, como el procedimiento ms
correcto para desarrollarlas.
El papel de la persona encargada de coordinar las reuniones.
De tcnicas participativas. Qu son, cmo aplicarlas y algunos ejemplos.
Qu debemos tener en cuenta para

preparar y coordinar una reunin?
Para que una reunin sea eficiente adems de eficaz, hay que tener en cuenta
tres momentos importantes para su adecuado desarrollo:
Antes de la reunin
r
r
r
r
Comprobar que sus objetivos estn claros y justifican su necesidad.

Concretar los temas a tratar o puntos del orden del da, ordenarlos segn
su importancia y prever el tiempo que se necesitar para su desarrollo.
Identificar a las personas que deben participar.
Elegir el lugar, fecha y hora ms adecuados para su desarrollo, de acuerdo
con las circunstancias de quienes van a participar, la urgencia e importancia
del tema, etc.
Difundir la convocatoria y la informacin necesaria para que las personas
convocadas puedan preparrsela adecuadamente.
55
Comprobar que las personas previstas que van a participar conocen la convocatoria, los objetivos de la reunin, la informacin previa, etc.
Preparar la reunin: la documentacin y materiales necesarios, la introduccin y preguntas de cada punto a tratar, la informacin complementaria que
pueda necesitarse, la disposicin y condiciones de la sala de reunin, etc.
Durante la reunin
r
56
Comenzar a la hora anunciada (como mucho, guardar 15 minutos de cortesa

si es que faltara mucha gente).
Si es preciso, la persona responsable de dirigir la reunin puede presentarse e invitar a que se presente brevemente el resto del grupo. En el caso de
que ya se conozcan, no est mal recordar los nombres y las razones por las
que participan en la reunin.
Presentar el programa de trabajo, de acuerdo con el orden del da previamente difundido y recordar los objetivos de la reunin.
Introducir, directamente o por medio de la persona que vaya a tratar el
punto, uno por uno los temas a tratar, antes de abrir el dilogo. Hacerlo con
brevedad y claridad, utilizando, si es que ello facilita la comprensin, cuadros, grficos, transparencias, proyecciones de vdeo, etc.
Cuidar que el dilogo se produzca de forma ordenada, que las intervenciones
sean breves y claras, que todo el mundo exponga su opinin, que no se desve
la atencin del tema tratado, etc.
Si el tema es complejo y el grupo numeroso, puede trabajarse discutindolo
en subgrupos, lo que ayudar a enriquecer el dilogo y facilitar una mayor
participacin e implicacin.
Tomar nota, preferiblemente en papelgrafo, de las opiniones que se vayan
exponiendo.
Recordar las conclusiones alcanzadas antes de cerrar un tema y pasar al
siguiente.
Si la reunin es muy larga es aconsejable hacer un descanso o pausa cada dos
horas.
Debe controlarse el tiempo. Si un debate se prolonga excesivamente, debe

interrumpirse. Hay que distribuir el tiempo disponible entre los temas a tratar, de acuerdo con su nmero e importancia.
Deben sintetizarse las conclusiones alcanzadas, recordando los compromisos
y acuerdos adoptados antes de concluir la reunin.
Recoger opiniones y sugerencias para mejorar reuniones futuras.
Agradecer la participacin y aportaciones a todo el grupo.
Concluir la reunin a la hora prevista.
Despus de la reunin
r
r
Elaborar una "memoria" con las conclusiones y acuerdos alcanzados.

Distribuir la memoria entre quienes participaron en la reunin, esto les ayudar a recordar las conclusiones y a preparar las prximas.
Evaluarla comprobando si se han alcanzado los objetivos previstos, valorando las sugerencias y toma decisiones para mejorar en el futuro la eficacia y
satisfaccin de otras reuniones.
57
Dinmica
Cmo son nuestras reuniones?
Ahora bien, veamos como lo hacemos generalmente.

Individualmente responder el siguiente cuestionario.
En las reuniones en que participamos...
casi
nunca
1
algunas
veces
2
1. Sus contenidos estn preparados con antelacin y existe un orden del da previo precisando los temas a tratar.
2. Las personas implicadas estn convocadas con antelacin y disponen de informacin suficiente sobre los temas
a tratar.
3. Los tiempos y horarios necesarios estn previstos, evitando todo exceso que inhiba la motivacin.
4. Las condiciones materiales, lugar, disposicin de asientos, comodidad, medios tcnicos, etc., son las adecuadas.
5. Los horarios de comienzo y final son respetados, evitando interferencias e interrupciones no previstas.
6. Existe una persona que modera o coordina la reunin y
alguien que toma nota de las conclusiones que se van
alcanzando.
7. Si las personas implicadas no se conocen suficientemente, la reunin se inicia con su presentacin.
8. Al comienzo, se comprueba que todo el mundo conoce
los objetivos y contenidos de la reunin.
9. La reunin se introduce con la presentacin esquemtica de los temas y de la informacin bsica para poder
abordarlos.
10. El tiempo se reparte, segn la importancia de cada
tema, para garantizar el tratamiento de todos los previstos.
11. Se vela por el cumplimiento de los tiempos establecidos, evitando divagaciones que dispersen la atencin.
58
casi
siempre
3
En las reuniones en que participamos...
casi
nunca
1
algunas
veces
2
casi
siempre
3
12. Se invita a todos los participantes a expresar su opinin y todas se escuchan, respetan y valoran.
13. Se controlan y respetan los turnos de palabra, limitando los tiempos de intervencin si es preciso o conveniente.
14. Se controla cortsmente a quienes acaparan la palabra y se invita expresamente a opinar a quienes guardan
silencio.
15. Se evitan reiteraciones, sintetizando brevemente las
opiniones ya expresadas sobre un tema.
16. Se alcanzan conclusiones y se toman acuerdos antes
de cerrar un tema.
17. Todas las decisiones adoptadas, y los responsables de
su ejecucin, se recuerdan antes de concluir la reunin.
18. Se evala la reunin antes de acabar y se recogen sugerencias para mejorar las prximas.
19. Se agradece la participacin de las personas asistentes, valorando sus aportaciones y sugerencias antes de
despedirnos.
20. Posteriormente, se ordenan y pasan a limpio las conclusiones obtenidas, en "actas", resmenes o "memorias".
21. Se hacen copias y se difunden las conclusiones, garantizando que llegarn a todas las personas que participaron y a otras interesadas.
22. Al comienzo de nuevas reuniones, se recuerdan los
acuerdos adoptados en las anteriores y se evala su cumplimiento.
Una vez contestado, en pequeos grupos analizaremos los resultados y posteriormente se expondrn al plenario, donde se discutirn con el objetivo de analizar nuestra forma habitual de proceder y ver cmo mejorarla.
59
Qu debe tener en cuenta la

persona que coordina una reunin?
La persona que coordina una reunin, fundamentalmente, debe facilitar la
comunicacin organizando el dilogo y garantizando el adecuado desarrollo de las
reuniones para que se cumplan los objetivos propuestos.
Sus funciones en una reunin se centran en tres puntos bsicos:
r
Preguntar
Es la persona que formula las preguntas, y no quin aporta las respuestas, y

tiene que hacerlo de forma breve y directa. Tambin es quin introduce el tema
o las cuestiones a tratar, y la encargada de dinamizar la participacin de las personas asistentes.
r
Recoger
Estimula y favorece la reflexin y la expresin, tanto individual como colectiva, facilitando la produccin ordenada de ideas, las escucha y las recoge mediante notas escritas, papelgrafo, grabadora, vdeo, etc.
r
Sintetizar
Contribuye a sintetizar las ideas expuestas, presentando diferentes alternativas planteadas a lo largo del debate, facilitando la toma de decisiones.
Dirigir herramientas de dinamizacin no es complicado, slo es cuestin de
actuar tranquilamente, con la mayor naturalidad posible y con sentido comn. Para
ello es necesario confiar en el grupo y su capacidad de reflexin, por lo que hay
que observar atentamente cmo va conducindose el grupo y sus diferentes
miembros para, de ese modo, tener en todo momento una visin clara de lo que
ocurre, de las necesidades y demandas del grupo.
En aquellos casos en que no sepamos algo o surja un problema que no dominamos, debe decirse claramente, devolvindole la pregunta al grupo, proponiendo
una o varias formas para que ste busque la informacin precisa (hablando con
otras personas, consultando textos o documentos, etc.).
Con el tiempo, la experiencia ser la que vaya marcando pautas, entonces
podremos ver que cuantas ms veces trabajemos con grupos menos dificultades
y complicaciones encontraremos.
60
Qu son y para qu se utilizan

las tcnicas participativas?
Las tcnicas participativas son instrumentos
que se utilizan en determinados procesos informativos, consultivos, de toma de decisiones,
etc. y se aplican para adquirir conocimientos
partiendo siempre de la prctica, es decir de lo
que la gente sabe, de las experiencias vividas y
de los sentimientos que muchas situaciones originan, as como de los problemas y dificultades
de nuestro entorno.
Todas las tcnicas tienen una aplicacin variable y flexible, pudiendo ser adaptadas en funcin del tipo de grupo, de las necesidades, del momento en que se
encuentre, de cmo se establezca el trabajo, de los objetivos marcados, etc. Con
su correcta aplicacin se pueden:
Desarrollar procesos colectivos de discusin y reflexin.
l Que los conocimientos individuales se colectivicen y de ese modo se
enriquezca el grupo.
l Que a raz del trabajo en grupo se pueda trabajar desde un punto
comn de referencia.
l Que el grupo pueda, a travs de lo estudiado, implicarse de forma ms
directa en nuevas prcticas.
l
Cmo utilizarlas?
Para aplicar una tcnica participativa debe tenerse siempre muy claro qu
objetivo u objetivos pretendemos alcanzar con ella.
l Antes de aplicar una tcnica debemos conocerla, saber cundo y cmo utilizarla y de que modo conducirla.
l Cuando se trabaja un tema es conveniente utilizar ms de una. Es preciso
buscar tcnicas que se complementen unas con otras, reorientndolas todas
a un objetivo comn y que permitan profundizar en el tema de forma ordenada y sistemtica.
l
61
Su aplicacin permite el desarrollo de la imaginacin y la creatividad, por lo

que es bueno que todo el grupo pueda utilizarlas y adaptarlas a nuevas circunstancias.
l Es importante trabajar con grupos pequeos o subgrupos, ya que se facilita
la participacin a todas las personas y especialmente a aquellas que tienen
dificultades para manifestarse en grupos grandes. Es ideal para crear espacios de participacin ms accesibles.
l
Tcnicas y Dinmicas
Las tcnicas y dinmicas presentadas en esta gua se pueden clasificar en cinco
categoras:
Dinmicas de Presentacin y Animacin: La presentacin es muy importante puesto que los primeros momentos marcarn la inercia del grupo, lo que significa que si no se logra romper el hielo inicial, ser difcil lograr la participacin en
su totalidad. En esta categora proponemos "Presentacin por parejas", "Los nombres escritos" y "Cuento Vivo".
l
Tcnicas de Anlisis General: Permiten colectivizar ideas, resumir o sintetizar discusiones, favorecer el ambiente para que se establezcan relaciones e
interpretaciones de los temas tratados. Dentro de esta categora hemos escogido: "Juego de roles", "Lluvia de ideas", "Lluvia de ideas con tarjetas", "Papelgrafo", "PHILLIPS 6-6".
l
Ejercicios de Abstraccin: Son muy tiles en los procesos de aprendizaje,

concrecin y anlisis. Aunque aparentan ser ejercicios sencillos permiten pasar de
la simple memorizacin a la capacidad real de anlisis. Aqu se tratar la tcnica
"Las figuras".
l
l Ejercicios de Comunicacin: Facilitar la comunicacin en todos los procesos

sociales.Tcnica: "Descripcin Objetiva y Subjetiva".
Dinmicas de Organizacin y Planificacin: Permiten analizar y mejorar la

organizacin a la que pertenecen, ubicar el reparto de trabajo, realizar una planificacin, etc. La dinmica propuesta es "Reconstruccin".
l
Anlisis de problemas: Visualiza los factores internos y externos que afectan y dificultan su funcionamiento: "Remover Obstculos".
l
62
Dinmicas
Presentacin y animacin
Presentacin por parejas

Objetivos: Presentar y animar al grupo.
Desarrollo: Vamos a presentarnos por parejas, con lo cual debemos intercambiar informacin de inters para todo el grupo, como nuestro nombre, por qu
formamos parte de l, nuestras expectativas sobre ste, nuestro trabajo y
algn dato personal. Posteriormente nuestra pareja los presentar.
Duracin: Depender del tamao del grupo, pero tres minutos para cada pareja puede ser suficiente.
Consejos:
Al ser una dinmica de presentacin, es ms interesante que se inter-
cambien aspectos personales.

La exposicin hay que hacerla de forma clara, breve y general.
La persona encargada de guiar el taller deber estar muy pendiente
para animar y hacer que su desarrollo sea fluido.
Variaciones:
Con la misma finalidad y desarrollo puede pedirse a las personas del
grupo que para presentarse se comparen con un animal con el que crean
que tienen caractersticas comunes (explicando porqu, claro est!). En
la presentacin se podrn representar con mmica y el grupo deber adivinar de que animal se trata. Posteriormente, se cuenta al grupo porqu
se identifica con ese animal.
Los Refranes. Se reparten tarjetas con medio refrn y debern buscar su otra mitad. Con la persona con la cual consigan unir el refrn formarn pareja para posteriormente hacer la presentacin. Ejemplo:
Quin a buen
rbol
se arrima...
... buena
sombra le
cobija
63
Los nombres escritos

Objetivo: Que las personas se presenten y dinamizar al grupo.
Materiales: Tarjetas grandes y adhesivo.
Desarrollo: Con la tarjeta pegada en el pecho con nuestro nombre miramos
alrededor para retener todos los dems nombres. Posteriormente, nos las
quitamos y las vamos pasando en crculo hasta la orden de alto!, momento en
el cual tendremos que buscar la nuestra en diez segundos. Esta operacin
podr repetirse varias veces.
Dinmicas
Animacin
Cuento vivo
Objetivo: Favorecer la animacin y concentracin en el grupo.
Desarrollo: Sentados en crculo la persona que coordina el grupo ir relatando una historia en la que se irn incorporando personajes del grupo, designados a dedo y al azar, para actuar de acuerdo a determinadas actitudes y
actuaciones.
Recomendaciones:
El relato puede ir construyndose de forma colectiva.

Es una buena tcnica para describir situaciones cotidianas sobre las
relaciones, situaciones y actitudes que se viven en el medio rural.
64
Dinmicas
Tcnicas de anlisis general
Juegos de Roles
Objetivo: Analizar las distintas actitudes y reacciones que la gente tiene ante
situaciones o hechos concretos.
Desarrollo: Se elige un tema. Las personas que lo van a desarrollar hablan sobre
ste y se reparten los papeles. Ser conveniente inventar antes una historia para
presentar los diferentes roles, ya que tendrn que quedar muy claras las distintas actitudes y reacciones que hay que representar.
Para qu usarla?
Para hacer debates sobre distintas formas de pensar, partiendo de dis-
tintas posturas y razonamientos.

Para ver claramente y evaluar el papel desempeado por alguna persona en
un momento concreto.
Para conocer de antemano, ante una situacin que se va producir, cules
son las posibles actitudes que nos vamos a encontrar.
En el caso de que existan problemas en el grupo para visualizarlos adoptando la actitud de alguna compaera o compaero.
Recomendaciones: Debe prepararse con anterioridad para conocer los papeles
que vamos a representar. Para conseguir los objetivos propuestos es necesario
que la discusin se centre en el comportamiento y los argumentos utilizados en
los distintos papeles.
Lluvia de Ideas
Objetivo: Hacer una puesta en comn colectiva de ideas y conocimientos sobre un
tema para llegar a sntesis, conclusiones o acuerdos conjuntos.
Desarrollo: Partiendo de una pregunta lanzada por la coordinacin sobre un tema
concreto el grupo ir aportando cuantas respuestas encuentre oportunas de
acuerdo a sus realidades. Cada participante debe aportar al menos una idea, aunque podrn aportarse tantas como se desee. Esta dinmica permite ver qu conocimientos se tienen en el grupo sobre un tema favoreciendo un espacio adecuado
para expresar opiniones libremente. Es preciso que
alguien del grupo se encargue de ir escribindolas en un
papelgrafo o pizarra y que se anoten tal y como se
vayan diciendo y en el orden en que surjan. Tras finalizar las rondas que se hayan estimado oportunas, se elegirn aquellas ideas que permitan llegar a una conclusin
de forma unnime.
Consejo: Si lo que pretendemos es analizar los distintos
aspectos de un problema o elaborar un diagnstico sera
conveniente ir anotndolas con un cierto orden.
Lluvia de Ideas por tarjetas
VARIACIN
Materiales: Tarjetas, bolgrafos y cinta adhesiva..

Desarrollo: Cada idea se anota en una tarjeta, pueden elaborarse de forma
individual o colectiva.
Posteriormente se procede a
clasificarlas, para lo cual es
importante que alguien las vaya
leyendo y el resto opine dnde
deben ubicarse de acuerdo a su
contenido y a la relacin con los
diferentes bloques que se han
creado al respecto. Finalmente
quedarn colocadas de tal modo
que permitir ver una sntesis
de las ideas centrales.
Pueden ordenarse segn la importancia que el grupo d a cada uno de los
aspectos aportados.
Cundo utilizarla?
Para elaborar diagnsticos de los conocimientos del grupo sobre un tema.
Para elaborar conclusiones sobre discusiones mantenidas.
Para planificar acciones.
Para evaluar trabajos llevados a cabo.
Consejo: Si de lo que se trata es de analizar distintos aspectos es conveniente hacerlo por partes. Esta herramienta es adecuada para que en el
grupo se desarrolle un trabajo ordenado y til. Para su puesta en marcha es
bueno que la persona que coordine el grupo vaya preguntando donde debe
colocarlas. Esta debe ser ajena a la decisin.
Papelgrafo
Objetivo: Facilitar que estn a la vista las ideas, opiniones o acuerdos escrito de forma ordenada y resumida.
Materiales: Papeles grandes y rotuladores.
Desarrollo: Se escriben de forma esquemtica y clara, con letra grande, los
acuerdos de las discusiones. Se usan cuando se trabaja en subgrupos y cada
uno expone sus conclusiones al plenario. Es de gran utilidad porque facilita que
toda la informacin producto de las discusiones en una jornada de trabajo o
capacitacin quede recogida por escrito para procesarla posteriormente.
Cundo utilizarlo?: Puede usarse en cualquier fase, tanto para elaborar
diagnsticos como para la elaboracin de conclusiones o la planificacin de
trabajos.
66
PHILLIPS 6-6
Objetivo: Obtener en poco tiempo las ideas de quienes participan en un
grupo grande, sobre un tema concreto a travs de la implicacin de todas las
personas que lo componen.
Desarrollo: El grupo grande se divide en subgrupos de 6 personas. Se plantea una pregunta o tema sobre el que pretendemos que se discuta, teniendo
que llegar a una conclusin dentro del subgrupo en 6 minutos. Posteriormente
se exponen al plenario los resultados de la discusin.
Variantes: Adaptar el nmero de
personas que integraran los subgrupos y el tiempo de discusin al
grupo con que se est trabajando.
Las conclusiones pueden plasmarse
en un papelgrafo para su exposicin.
Recomendacin: Es muy til para
hacer exposiciones en grupos
grandes y para formular a travs
del grupo preguntas despus de la
exposicin. Pero nunca debe utilizarse cuando se pretenda profundizar en un tema determinado.
Dinmicas
Ejercicios de abstraccin
Las figuras
Objetivo: Desarrollar la capacidad de abstraccin para diferenciar los elementos personales que estn presentes en determinados hechos de la realidad.
Materiales: Dibujos.
Desarrollo: Una vez repartidos los dibujos y observados con detenimiento,
para extraer una imagen de l, se pide que se explique lo que se ha visto. Unas
personas vern a una mujer joven y otras a una mujer mayor.
Se trata de discutir cmo a partir de una misma imagen hay diferentes formas de percibirla, de interpretarla de forma personal. Aqu influyen directamente los valores, enfoques, experiencias personales, etc. Este ejercicio permite introducir elementos bsicos para investigar correctamente y con objetividad la realidad.
67
68
Dinmicas
Ejercicios de comunicacin
Descripcin objetiva y subjetiva

Objetivo: Diferenciar entre lo objetivo y lo subjetivo.
Material: Cualquier objeto.
... y tiene cuatro patas

de madera color cerezo.
El asiento est tapizada
en courtisane de color...
Desarrollo: Alguien del grupo debe explicar al resto

cmo es el objeto que tiene consigo, mejor si es explicado por varias personas. Posteriormente la persona
encargada de coordinar el ejercicio debe explicar la
diferencia entre objetivo y subjetivo. Tras la explicacin se describir de nuevo pero con las dos visiones,
con la finalidad de apreciar de la forma ms clara posible los dos conceptos.
Utilizacin: til en procesos de capacitacin y anlisis de la realidad. Resulta interesante para obtener informacin real y precisa, siendo ms eficaz si se aplica al inicio de los procesos.
Dinmicas
Anlisis de problemas
Remover obstculos
Objetivo: Identificar los problemas que existen dentro de un grupo y mejorar la planificacin del trabajo despus de analizar los recursos y las dificultades con que se cuenta.
Desarrollo: Tomando como base la realidad del grupo se busca material que
apoye la identificacin de los problemas existentes. Es preciso que se preparen tambin preguntas que ayuden a ubicar los obstculos existentes en
los planes de trabajo y/o funcionamiento del grupo. Individual o colectivamente se responden, pero siempre de forma honesta y crtica.
Tras su identificacin se escribe uno por tarjeta, y posteriormente se clasifican las distintas preguntas con sus respuestas. Despus de su clasificacin podr verse cual es el obstculo central. Del mismo modo se sugieren
posibles soluciones a los obstculos encontrados.
Utilizacin: Para evaluar y corregir errores en un grupo que trabaja colectivamente y para planificar actuaciones.
Recomendacin: La persona que dirija al grupo debe fomentar la discusin,
aclarar y apoyar las propuestas planteadas
69
Dinmicas
Organizacin y planificacin
Reconstruccin
Objetivo: Analizar la capacidad de organizacin y liderazgo en el grupo.
Materiales: Papel y lpiz, papelgrafo y rotuladores.
Desarrollo: Se forman subgrupos (de tres/cuatro personas). Quien coordina el grupo da la siguiente explicacin:
"Al ayuntamiento le ha tocado la lotera, lo que significa que nos ha tocado
a todo el pueblo, con lo cual deberemos ponernos de acuerdo sobre:
En qu lo vamos a gastar.
Con qu objetivo se invierte.
Que vamos a conseguir si lo invertimos de ese modo a corto y largo plazo.
En media hora los subgrupos tomarn la decisin y la expondrn posteriormente en plenario en el papelgrafo.
Tras la exposicin lo que se analizar no sern las conclusiones sino como
hemos llegado a ellas. Para estudiar la situacin habr que ver:
Como se organiz el grupo para trabajar el tema.
Que dificultades nos encontramos para llegar a tomar las decisiones.
En qu se fundament el grupo para tomar esa decisin.
Todos estos elementos se estudiarn en el grupo, con lo cual ser importante que quien dirija est tcnica anote todas las aportaciones en un papelgrafo.
Este ejercicio servir para reflexionar sobre cmo, en lo cotidiano, se
toman las decisiones, los niveles de implicacin y participacin del resto del
grupo, y el nivel de informacin y reflexin que conllevan.
Recomendaciones: Es interesante que en su desarrollo alguien del grupo
haga de "ojo observador", para lo cual deber conocer de antemano qu
aspectos observar con ms atencin. Nadie debe saber que acta como tal.
70
Anlisis de la realidad
n este captulo se presentan herramientas de trabajo tiles para abordar

temas tan importantes como son el examen de la situacin de los colectivos con los que vamos a trabajar, anlisis del territorio donde vamos a llevar a cabo nuestra actuacin, diagnstico de los problemas, etc.
Para ello, se van a presentar varias herramientas, todas ellas igualmente tiles.
Sin embargo, nos centraremos ms en el Anlisis Socioeconmico y de Gnero
(ASEG) debido a su amplia aceptacin por ser una herramienta "integradora" que
toma elementos y tcnicas de otras metodologas.
Algunas metodologas para el anlisis
Existen numerosas metodologas que pretenden diagnosticar la situacin en la

que se encuentra una zona o un colectivo.
El diagnstico es un paso importante puesto que permite interpretar la realidad para, posteriormente, formular estrategias sobre las cuales se basarn las
actuaciones concretas que se habrn de potenciar.
73
Como herramientas de trabajo, podemos encontrar entre otras:
-DAFO (Debilidades-Amenazas-Fortalezas-Oportunidades).
Consiste en determinar los puntos Dbiles y Fuertes as como las Amenazas
y Oportunidades de la zona.
DEBILIDADES (-)
AMENAZAS (-)
Presente. Internas
Futuro. Externas
FORTALEZAS (+)
OPORTUNIDADES (+)
Presente. Internas
Futuro. Externas
- La Lgica ZOPP o Planificacin

de Proyectos Orientada a Objetivos.
Este mtodo de diagnstico permite, una vez definidos los problemas y las
potencialidades, ordenarlos en forma de rbol, pudindose observar de
forma clara la relacin causa-efecto y facilitando as poder establecer prioridades de actuacin (objetivos). A partir de los objetivos se planifica la
actuacin.
- El Anlisis Socioeconmico y de Gnero,ASEG.

Se trata de una metodologa ampliamente aceptada por organismos internacionales como la FAO (Organizacin de las Naciones Unidas para la
Agricultura y la Alimentacin),desarrollada a partir de 1993 y especialmente
til para analizar colectivos como el de mujeres y el de jvenes del mbito
rural.
74
ASEG
Es una herramienta para el anlisis que contiene mtodos y tcnicas, as como
herramientas, que facilitan el diseo de estrategias que tienen como objetivo
promover el desarrollo con perspectiva de gnero. Nos ayuda a comprender el
contexto en el que nos movemos y a identificar oportunidades y limitaciones.
El ASEG ayuda a comprender los problemas que

afectan a las mujeres y a los jvenes !
Se basa en otros instrumentos como las tcnicas participativas, el anlisis de
gnero, y tcnicas de resolucin de conflictos.
El ASEG est concebido para todos los agentes implicados en los proyectos de
desarrollo, no slo para responsables de la planificacin y la elaboracin de polticas.
Cules son los principios en que se basa?

- El desarrollo debe ser humano y sostenible. Es decir, no buscar solamente el crecimiento econmico sino tambin la equidad social y la proteccin del
medio ambiente. Se basa en la filosofa de que la persona es la protagonista y el
objetivo del desarrollo.
- El desarrollo debe tener en cuenta el Gnero. Esto significa que el desarrollo debe responder a las necesidades de mujeres y hombres, que son diferentes y, para ello, debe tener en cuenta las relaciones y los roles de gnero.
- El desarrollo debe ser participativo. Da mucha importancia a la participacin de los colectivos ms desfavorecidos potenciando el papel de las organizaciones locales, asociaciones civiles y las redes. Esta participacin es necesaria
para integrar a todas las personas involucradas en el desarrollo, y para canalizar
esfuerzos en la solucin de los problemas.
A qu niveles se debe analizar?

El enfoque ASEG se basa en la idea de que todas las personas viven en sistemas econmicos, sociales y ambientales complejos que se interrelacionan entre
s. As, una decisin tomada a nivel poltico influir directamente en su vida cotidiana.
75
Por ello, es necesario analizar cul es la

situacin en los diferentes niveles de la
realidad. El ASEG identifica tres niveles
cuyo anlisis nos llevar a diagnosticar
mejor la situacin. No hay que perder de
vista que estos niveles estn relacionados
unos con otros, y lo que se decide a un
nivel afecta directamente al otro.
- Nivel Macro: Anlisis de las polticas a nivel nacional e internacional. Ya que
stas afectan, de diferente manera, a los distintos grupos sociales. Es el anlisis
de polticas diseadas en la Comunidad Europea, Ministerios, Gobierno, etc.
- Nivel Intermedio: Anlisis de las instituciones, tanto a nivel regional, como

municipal, para conocer como stas incorporan las polticas de gnero en sus
estructuras, programas y proyectos. A
este nivel se analizan las polticas de los
Gobiernos Autnomos, Consejeras, Diputaciones, etc.
- Nivel Local o de Campo: Se trata de
identificar los problemas que afectan a
los grupos, familias e individuos, para
poder plantear soluciones concretas. Se
deben analizar entidades tales como los
Ayuntamientos, asociaciones locales, familias e individuos.
76
El anlisis se realizar en los tres niveles de diseo de polticas (nivel macro),

en el anlisis de las instituciones (nivel intermedio), y en la participacin a nivel
de campo (nivel local). As mismo se analizarn las interacciones, existentes entre
los mismos.
Ejemplo:
En el caso andaluz, el nivel Macro
se referira a las polticas y programas desarrollados por la Junta de
Andaluca, y ms en concreto, por la
Consejera de Agricultura y Pesca.
En este nivel se encontrara el Plan
de Modernizacin de la Agricultura
Andaluza, que pretende marcar unas
lneas de actuacin que den respuesta a las nuevas necesidades de la
agricultura andaluza.
cin de un Foro constituido por un

Grupo de Personas Expertas en
Gnero y Juventud, con el objetivo
de potenciar estas temticas. Por
otro lado, se han establecido unas
ayudas (rdenes del 30 de julio de
1999, B.O.J.A n 96 y B.O.J.A n
95) dirigidas a los agentes pblicos
y privados que promuevan la integracin de la perspectiva de gnero y
de la juventud en los programas de
desarrollo rural. Estas iniciativas se
Para implicar y dinamizar a los enmarcan en el nivel intermedio.
protagonistas del desarrollo rural
andaluz, entre los que se encuentran
A nivel local, nos encontramos con
las mujeres y los jvenes, la los agentes, a los que van destinaConsejera de Agricultura y Pesca dos estas subvenciones y que son
ha llevado a cabo dos actuaciones. los que aplicarn los programas en la
Por un lado, ha fomentado la crea- prctica.
77
Qu es lo que se debe analizar?

Los siguientes puntos nos ayudarn a entender "cmo son las cosas" y "cmo
deberan ser". Recordar que estos anlisis han de realizarse en cada uno de los 3
niveles (a nivel macro, intermedio y local).
- Anlisis del contexto de desarrollo: Es necesario comprender los factores econmicos, sociales, culturales, demogrficos, ambientales y polticos, y
sus interrelaciones, a efectos de realizar una buena planificacin y poder
identificar oportunidades y limitaciones.
Preguntas clave:
Para el anlisis del contexto es importante cuestionarse las siguientes preguntas:
r
r
r
78
Cules son las potencialidades y limitaciones ambientales para el desarrollo de un rea?

Cules son las potencialidades y limitaciones econmicas, polticas,
demogrficas, culturales y sociales?
Cmo est compuesta la poblacin? Est formada por un grupo homogneo o, por el contrario, est compuesta por colectivos socioeconmicos con diferentes necesidades y problemticas?
Existe alguna relacin entre las pautas ambientales, econmicas, polticas, socioculturales y demogrficas con los problemas que afectan a la
poblacin local?
En qu reas o cmo se plasman las polticas a nivel local, en la vida cotidiana?
- Anlisis de las fuentes de ingresos y recursos: Para comprender las necesidades de mujeres y de hombres, as como las oportunidades y limitaciones
a los que se enfrentan.
Preguntas clave:
r
r
r
r
Cules son las fuentes de ingresos de la poblacin?. Qu diferencias

existen entre mujeres y hombres, y entre los distintos grupos sociales
(por ej. jvenes)?
Existen colectivos en una situacin ms vulnerable? Cules son? Por
qu?
Estn diversificadas las actividades que realiza la poblacin o son, por
el contrario, dependientes de un slo recurso?
Quin y cmo controla los principales recursos de la zona?. Cules son
estos recursos?
Cules son los principales gastos de la poblacin?
- Anlisis de los agentes implicados: Para conocer las prioridades de las

mujeres y de los hombres, y saber cmo se relacionan entre ellos.
Preguntas clave:
r
r
r
r
Cules son los problemas prioritarios de la comunidad?. Cules los de las

mujeres, los de los hombres, los de los jvenes, los de la Tercera Edad...?
Qu actividades se proponen como solucin?
Quines son los agentes (privados y/o pblicos, individuales y/o colectivos) que trabajan con la poblacin local?
Est la poblacin implicada y participa en esas propuestas? Cmo participan: a travs de asociaciones, lderes,...?
79
Herramientas de trabajo para el anlisis
Qu instrumentos nos pueden

ayudar a obtener la informacin precisa?
Es necesario recordar que para obtener una informacin cualificada, el trabajo debe ser realizado asegurndose la mxima participacin de la poblacin.
Estos instrumentos tienen como objetivo recabar la informacin necesaria para
llevar a cabo nuestra intervencin, examinando cules son las actividades que se
realizan en esa zona y quines las hacen, cules son los problemas y necesidades
de la poblacin, etc.
El trabajo de recopilacin de datos puede ser desarrollado por agentes especficos, como por ejemplo los grupos o agentes de desarrollo, y debe estar dirigido a la poblacin o a los colectivos concretos con los cuales trabajamos. La
importancia de estas tcnicas es que facilitarn a los colectivos implicados la
identificacin de sus necesidades y problemas, y la propuesta de soluciones o
alternativas a sus demandas (diseo de estrategias).
De esta manera, se facilita la integracin de las mujeres y de los jvenes,
hacindoles partcipes y protagonistas de su propio desarrollo as como del desarrollo de la regin donde habitan.
80
Dinmicas
Reloj de rutina diaria
Objetivos
- Identificar las actividades cotidianas observando las diferencias y similitudes en la rutina diaria de mujeres y hombres en los distintos grupos
sociales.
r
r
r
Mtodo: Trabajo en subgrupos y elaboracin

de conclusiones en plenario
Tiempo: 45 minutos
Material: Cartulinas, lpices de colores
Cmo llevarlo a cabo

Organizar subgrupos divididos por sexo. Cada subgrupo dibujar un reloj
donde se marquen las actidades que realizan diariamente las mujeres y los hombres y el tiempo necesitado para llevarlas a cabo.
Las actividades realizadas de manera simultnea como cuidar a los nios y
cocinar podrn ser marcadas
en el mismo espacio. No se
debe olvidar sealar las actividades realizadas durante
el tiempo libre.
Las actividades podrn
variar segn la estacin. Por
ello, si se desea se pueden
dibujar varios relojes, segn
la estacin del ao.
Finalmente se expondrn
los relojes de las mujeres
frente a los relojes de los
hombres y se har una reflexin conjunta sobre los
resultados obtenidos.
81
Mapa de recursos de la zona

Permite identificar los recursos (ambientales, econmicos y humanos) del
municipio o comarca en la que se trabaja, por medio de una representacin grfica. No pretende ser un mapa preciso sino ms bien una expresin de las percepciones de quienes habitan la zona.
Se pueden incluir datos sobre:
r
r
r
r
r
Infraestructura: vas de comunicacin, centros de ocio y tiempo libre (como

por ejemplo, casa de la juventud, casa de cultura,...), cines, acceso a las nuevas tecnologas de comunicacin (internet...).
Tierras agrcolas (localizacin y variedad de cultivos), y reas de pastoreo/
pesca.
Tiendas, mercados.
Clnicas, escuelas, guarderas, ambulatorios, residencias de Tercera Edad...
Otros lugares (paradas de autobs, plazas, lugares de relacin, etc.).
Con esta tcnica obtendremos datos acerca de los recursos que existen en la
zona, cules son las carencias, de qu viven y en qu trabajan sus habitantes, qu
consideran necesario quienes participan que hubiera en su localidad.
Actividad
r
r
r
82
En un papel sealar un punto de referencia central e importante en la comarca, como por ejemplo, la plaza, el mercado...
Se debe dibujar todo aquello que se considere de importancia para el municipio y/o la comarca.
En el mapa, tratar de diferenciar, con distintos colores, quien se beneficia de
los recursos (si hombres, mujeres, jvenes, o cualquier otro colectivo).
Una vez que el mapa est terminado se describirn los croquis.
Finalmente, se podr debatir sobre aquellos elementos que se consideran fundamentales para el desarrollo de la comarca y que no se encuentran en el croquis. Tambin se puede dibujar cmo nos gustara que fuera nuestro municipio/comarca en el futuro.
Transecto (o recorrido)
Es una especie de croquis unidimensional, compuesto por una lnea que atraviesa el mapa de la zona y que representa el recorrido que fsicamente realiz el
grupo. Permite obtener informacin sobre la organizacin del espacio de la zona,
los recursos existentes y los cambios que se han producido en los ltimos aos.
Aade detalles al mapa de la zona. Son dinmicas complementarias.
Esta actividad pretende abrir un espacio para la discusin y el debate. Para ello,
con el mapa diseado previamente, y paso a paso, se recorre todo lo sealado en
el mismo, y el grupo se podr parar a discutir o comentar los lugares que estn
"visitando": qu opinan, si ha habido cambios y cules han sido, qu modificaciones se prevn en un futuro prximo, etc.
Actividad
r Dividir
el grupo en varios subgrupos, separando a mujeres, hombres, Tercera

Edad y jvenes.
r Cada
subgrupo debe recorrer fsicamente la lnea dibujada, mostrando durante la caminata los aspectos del territorio que le parecen ms importantes.
r Debatir
entre los subgrupos y construir un Itinerario Transversal. Utilizando

el Mapa de la Comunidad dibujar una lnea que atraviese la zona. La lnea debe
tocar la mayor cantidad posible de zonas.
El Mapa social
El Mapa social sirve para obtener informacin sobre la poblacin y la estructura social de la comarca: el nmero y ubicacin de los distintos tipos de hogares
(hogares encabezados por mujeres, familias pudientes, familias vulnerables,
barrios humildes...), tipo de instituciones, organizaciones, etc.
- Su objetivo es mostrar visualmente los medios con que se cuenta, qu instituciones y organizaciones hay en nuestra comarca, cmo intervienen en el
Desarrollo Rural, tipo de recursos con que cuentan, cmo son las viviendas (con el
nmero de personas que viven en ellas), dnde se encuentran situadas, etc. Puede
dar lugar a debates acerca de las diferencias apreciadas.
83
Actividad
r
Formar grupos representativos, que estn constituidos por mujeres y hombres, Tercera Edad y jvenes.
r Dibujar
sobre un papel la ubicacin de los organismos, los recursos, las barriadas y pueblos de la comarca, etc.
r Discutir
acerca de lo que constituye la riqueza, el bienestar y la pobreza hasta

que se acuerden unos criterios principales. Estos criterios pueden ser: el tipo
de casa, acceso a servicios, la cantidad de tierras y ganado, dinero, etc.
Posteriormente, cada lugar dibujado ser evaluado utilizando el criterio de

bienestar acordado previamente. Los lugares sern marcadas con un smbolo
de acuerdo a las categoras definidas previamente.
Diagrama de Venn
Mide la importancia de los grupos e instituciones locales. Sirve tambin para
clarificar las funciones que tienen las personas en la toma de decisiones, para
identificar potenciales conflictos entre distintos grupos y las sinergias e interrelaciones existentes entre las mismas. Se usa para analizar el papel de las instituciones y organizaciones, y para valorar sus intervenciones.
Actividad
r
Recortar crculos de diferentes tamaos y colores.
r Organizar
diferentes grupos que representen a los distintos colectivos sociales de la comarca. Si se estima conveniente se pueden separar mujeres y
hombres en grupos diferentes, o a los distintos colectivos sociales, si pretendemos ver sus distintas percepciones.
Pedir que identifiquen las organizaciones o instituciones y que califiquen la

importancia que tiene cada una, asignando un crculo grande para la ms
importante y el ms pequeo para la menos importante. Cada crculo representar a una organizacin y se escribir su nombre en l.
Sobre un papel dibujar un cuadrado que represente la comarca. Los crculos
que representen las organizaciones locales sern colocados en el interior del
cuadro y las externas fuera.
Tambin pueden representar las organizaciones que trabajan juntas o coordinadamente. Puede no existir contacto entre crculos si no existe relacin,
y cuanta ms relacin exista se irn acercando ms y ms hasta que se superpongan, en este caso representarn aquellas organizaciones que cooperan
entre s.
Debatir sobre las organizaciones, su importancia y su nivel de coordinacin.
Diseo de estrategias
ras obtener la informacin necesaria es preciso identificar los problemas

prioritarios que se derivan de la situacin actual para poder proponer soluciones en el marco de un proceso de planificacin participativa. En resumen, tras conocer "cmo son las cosas?" es necesario plantear "cmo deberan
ser?".
El diseo de estrategias requiere la evaluacin y anlisis de los problemas, la
identificacin de soluciones y la elaboracin de planes de accin para el cambio.
Para ello, es fundamental contar con la participacin de los agentes interesados, tanto de aquellos que influyen en las polticas, programas y actividades de
desarrollo, como quienes se ven afectados por ellos como mujeres u hombres,
grupos sociales o instituciones.
La participacin de los agentes interesados asegura la sostenibilidad de las
acciones que se vayan a realizar, as como la mayor aceptacin y consenso de las
medidas y polticas adoptadas, evitando de esta manera posibles conflictos de intereses.
A medida que se avanza en la integracin de los agentes interesados y crece la
participacin, se irn creando y/o fortaleciendo redes. Esta es una de las formas
de aunar recursos y colaborar entre todos los agentes implicados. La creacin de
redes y coordinacin de actividades debe posibilitar que las polticas, programas
y proyectos obtengan mejores resultados y sean ms eficaces.
Tcnicas para disear estrategias

Cuadro de jerarquizacin de prioridades
El objetivo de esta tcnica es conocer los problemas ms importantes de las
personas, permitiendo la comparacin entre sus prioridades. Para muchas personas los problemas prioritarios son los que se relacionan con la vida diaria y con la
satisfaccin de sus necesidades bsicas. Para otras, en cambio, se trata de
aspectos relacionados con las expectativas para el futuro.
La identificacin de problemas y prioridades es un paso previo al diseo de
estrategias. Este anlisis nos permitir clarificar cules son nuestros objetivos,
los problemas a los que tenemos que responder y cmo hacerlo. Esta formulacin
nos ayudar a priorizar nuestras acciones, para lograr la optimizacin de los
recursos con vistas a alcanzar los objetivos del desarrollo de una zona.
87
Las tareas a desarrollar para la elaboracin de una estrategia son:

r
Organizacin de la informacin obtenida en el diagnstico de la situacin.
Establecimiento de objetivos que se desean alcanzar.
r
r
r
r
Identificar los colectivos a los que se dirigen (como por ejemplo, las mujeres
y los jvenes), sectores econmicos, territorio...
Desarrollar lneas o propuestas de actuacin.
Distribuir los recursos disponibles para cada propuesta (recursos humanos,
financieros, tcnicos).
Identificar el papel que deben desempear los colectivos afectados.
Identificar los posibles interlocutores (instituciones, agentes de desarrollo,
asociaciones, redes).
En resumen, de lo que se trata es de plasmar:
Qu se hace.
r Cundo se hace.
r Cmo se hace.
r
r
r
r
Quin lo hace.
Quin lo financia.
Quin lo gestiona.
Actividad
r
r
88
Organizar dos grupos, uno de mujeres y otro de hombres.

Los grupos tendrn que debatir sobre cules son, en su opinin, los problemas
de su localidad.
Una vez identificados, habr que priorizar los seis problemas principales en
orden de importancia, explicando el porqu de esa seleccin.
Comparar los resultados.
Esta misma actividad podr realizarse separando a jvenes de adultos.
Cuadro de causas y efectos

Ayuda a comprender las percepciones de las personas sobre sus problemas. Es
el punto de partida para elaborar propuestas de actuacin.
Actividad
r
Se trabajar con los resultados obtenidos en el ejercicio de la jerarquizacin

de prioridades.
Hay que anotar el nombre del problema en el centro de una hoja y, posteriormente, debatir acerca de las causas y efectos de ste, y ver si estn interrelacionados entre s.
Debatir acerca de las soluciones para cada uno de los problemas. stas seran
los futuros objetivos del Plan de Actuacin.
Toda la informacin obtenida nos permitir:

r
Conocer cules son los problemas relacionados con el gnero y con la juventud, y establecer interrelaciones entre ellos.
Identificar a los agentes interesados.
Formular objetivos.
Especificar qu cambios se necesitan para alcanzar tales objetivos.
Poner de relieve las limitaciones que obstaculizan el cambio.
Definir las oportunidades y los recursos necesarios para el cambio.
Elaborar medidas concretas de accin, estableciendo quin debe de aplicarlas y llevarlas a cabo.
89
Dinmicas
Dentro de cinco aos
Objetivos
- Que el grupo seale colectivamente objetivos de cambio en su prctica
y realidad concreta.
r
r
r
Mtodo: Trabajo en subgrupos y consenso

Tiempo: Una hora
Material: Lpiz y papel
Cmo llevarlo a cabo

Ante la pregunta "cmo desearamos que fueran las cosas -siempre en
relacin a los objetivos y contenidos concretos de trabajo- dentro de 5
aos?", primero individualmente y luego en subgrupos, se elaboran listas de
rasgos que nos den respuesta a la pregunta planteada, sealando aquellos que
parecen ms importantes.
Posteriormente se pondrn en comn las conclusiones de todos los subgrupos, sintetizando los rasgos que ms se repiten o sobre los que exista mayor
consenso respecto a su importancia.
Una vez hayamos acordado los rasgos ms "deseables", mediante alguna
otra tcnica (como la "Lluvia de Tarjetas", por ejemplo), se identificarn los
pasos necesarios a dar para alcanzar los objetivos propuestos, y se asuman
individual y/o colectivamente- los compromisos necesarios para ponerlos en
marcha.
90
Plan de accin comunitario

La elaboracin del plan de accin comunitaria nos ayudar a elaborar planes
concretos y realistas para la ejecucin de las actividades prioritarias. Es una
herramienta que se basa directamente en los conocimientos adquiridos anteriormente y sirve para disear propuestas alternativas.
Actividad
r Se
dividir al grupo en subgrupos para que preparen una propuesta de plan de

accin.
Haremos varias columnas.
1.- Anotaremos el/los problema/s prioritario/s.
2.- Insertaremos la/s solucin/es propuesta/s.
r 3.-
Discutiremos y anotaremos las actividades que seran necesarias llevar a

cabo para llegar a la solucin propuesta. Como referencia podemos tomar la
pregunta "Qu se debe hacer?".
4.- Deber ser rellenada en funcin de los grupos involucrados e identificados previamente, respondiendo a la pregunta "Quin debe hacerlo?".
r Otras
columnas pueden ser las relativas al coste, el clculo del tiempo que llevar ejecutar el plan de accin y cul sera el mejor momento para comenzar.
Para ello es muy importante calendarizar las acciones.
91
Evaluacin
na actuacin o proyecto se puede valorar de diferentes formas. Sin

embargo, es necesario para su xito y viabilidad que la poblacin local participe en la evaluacin.
Las evaluaciones pueden realizarse antes, durante y despus de la ejecucin del

proyecto.
1. Evaluacin Ex-Ante: Se trata de un anlisis para saber si el proyecto ser
o no viable y si se realiza a partir de los objetivos propuestos, para conocer
los indicadores utilizados, los recursos de que disponen, la identificacin de
las personas beneficiarias, etc.
2. Seguimiento: Valora cmo se est llevando a cabo el proyecto: si est cumpliendo con el cronograma, si est alcanzando los objetivos previstos, etc.
En el caso de apreciarse que no se estn logrando los objetivos previstos,
esta evaluacin permite reorientar el proyecto y redefinir las estrategias y
los objetivos.
3. Evaluacin Ex-Post: Se realiza tras la finalizacin de la actividad. Evala
si la actividad desarrollada era la prevista, si los objetivos se han conseguido o no, etc.
Una forma de evaluar programas y proyectos es por medio de evaluaciones
financieras y econmicas. Aunque todo proyecto ha de ser viable tcnica, econmica y financieramente, no debemos pensar que es lo nico a tener en cuenta.
La valoracin social es central para conocer la eficacia de nuestra intervencin
y saber si los beneficios obtenidos han sido distribuidos equitativamente (empleos creados, participacin de colectivos como las mujeres y los jvenes,...).
La evaluacin medioambiental mide el impacto o los efectos medioambientales
derivados del proyecto.
La evolucin del impacto en funcin del gnero valora en qu medida se benefician o perjudican hombres y mujeres del proyecto.
95
Evaluacin
Evaluacin del impacto

en funcin del Gnero
Evaluar el impacto en funcin del gnero significa
examinar las polticas, para analizar si afectarn a
las mujeres de forma diferente que a los hombres,
al objeto de adaptarlas para neutralizar los efectos discriminatorios y fomentar la igualdad entre
hombres y mujeres.
Para evaluar el impacto de gnero es necesario tener en cuenta las diferencias

existentes entre las mujeres y los hombres. Esto nos llevar a verificar si la propuesta de intervencin (esta propuesta puede ser bien un proyecto o la elaboracin de una poltica) contribuye al objetivo de eliminar las desigualdades entre la
mujer y el hombre y promover as su igualdad.
Para llevarlo a cabo ser necesario contar con datos desglosados por sexo, as
como tambin informacin acerca de la dinmica de las relaciones entre mujeres
y hombres.
Criterios para la Evaluacin

del Impacto en funcin del Gnero
Con el objeto de analizar las diferencias entre las mujeres y los hombres, as
como la situacin de otros colectivos como los jvenes, recurriremos al examen
de los siguientes puntos:
r
96
La participacin: Para conocer quines y en qu medida participan, cmo y

dnde lo hacen, es necesario desglosar por sexo el grupo o grupos que queremos analizar, as como examinar la representacin de mujeres y de hombres en los puestos de toma de decisiones, y el tipo de participacin que llevan a cabo (si lo hacen a travs de partidos polticos o asociaciones muy valoradas socialmente como sindicatos, o a travs de asociaciones poco estructuradas);
Evaluacin
Los recursos: Se trata de evaluar y comparar entre mujeres y hombres la

distribucin y el acceso a recursos tales como: tiempo (incluido el ocio), espacio, informacin y dinero, poder poltico y econmico, educacin y formacin,
trabajo, nuevas tecnologas, servicios sociales, medios de transporte...;
Las normas y los valores que influyen sobre los roles tradicionales establecidos o sobre la divisin del trabajo en funcin del sexo, las actitudes y comportamientos de mujeres y hombres respectivamente, as como las valoraciones que se realizan sobre lo que es caracterstico a las mujeres y lo que es
propio a los hombres. Por ejemplo, ver si existen trabajos y/o titulaciones
consideradas socialmente como "femeninas" o "masculinas".
Los derechos para hacer frente a la discriminacin directa o indirecta,
incluida la libertad de hacer frente a toda violencia sexual, el acceso a crditos, etc.
Ejercicios para el debate:

Actividad n 1
Analizar cul es el impacto de una poltica que impulsa o limita la mejora de los
transportes en un rea. Existen diferencias en el uso del transporte por parte
de mujeres y hombres?
r
Elementos para el anlisis
Al estudiar un sector aparentemente neutro como el de los transportes, un

examen ms atento pone de manifiesto diferencias sustanciales entre mujeres y
hombres en cuanto al uso y acceso a los medios de transporte pblicos y privados. Las mujeres tienen acceso a un coche particular con menos frecuencia que
los hombres, y utilizan ms los servicios pblicos.
En consecuencia, tienen mucho que ganar con mejoras relativas a la disponibilidad y el coste de los transportes pblicos. Estas desigualdades tienen implicaciones en cuanto a la participacin de las mujeres y de los hombres, ya que el
acceso al transporte influye sobre la movilidad y el tiempo (en la medida en que
un coche privado representa un ahorro de tiempo). Asimismo, estas desigualdades reflejan diferencias entre los sexos en la distribucin de los recursos (por
ejemplo, un coche particular). El proceso de decisin en la familia sobre el uso de
un recurso limitado, como el coche familiar, puede estar influido por normas y
valores sociales en cuanto a la importancia relativa que se concede a las necesidades de la mujer y del marido, respectivamente.
97
Evaluacin
Actividad n 2
El acceso al mercado laboral, es el mismo en mujeres y hombres?. Analizar el
trabajo a tiempo parcial.
r
Elementos para el anlisis
Cuando se regula el tiempo de trabajo o los derechos y dificultades asociados

con el trabajo a tiempo parcial, hay que tener en cuenta las diferencias entre
mujeres y hombres por lo que respecta al tiempo consagrado a un trabajo remunerado y a otro no remunerado. La gran mayora de quienes trabajan a tiempo
parcial son mujeres. Las mujeres suman el 75% de la poblacin ocupada a tiempo
parcial en Espaa 2. Estas son diferencias que afectan a la participacin de mujeres y hombres en el mercado laboral, y a la distribucin de los recursos (tiempo,
ingresos, carrera profesional). Las normas y valores pueden contribuir a que se
llegue a opciones sexistas para la educacin y la formacin, as como a la distribucin de las tareas y responsabilidades en la economa domstica. Las diferencias de derechos de las personas que trabajan a tiempo completo y a tiempo parcial tendrn repercusiones diferentes en las mujeres y en los hombres (en salarios, cobertura social,...).
Actividad n 3
La tcnica del Estudio de Casos permite trabajar todos y cada uno de los pasos
que hemos desarrollado (identificacin de problemas y de agentes- fase de diagnstico-, diseo de soluciones y estrategias- fase de planificacin-, y la fase de
evaluacin). Puede servir para desarrollar un proyecto, formular alternativas sobre
una situacin y definir soluciones.
r
Ejemplo
La persona encargada de coordinar el grupo prepara un resumen sobre un proyecto llevado a cabo con el objeto de responder a un problema, mejorar una
situacin, etc. Es preferible que se entregue por escrito.
l El grupo, dividido en subgrupos, discute el caso, y evala la actuacin llevada a
cabo respondiendo a las siguientes preguntas:
l
- Se ha identificado correctamente la poblacin beneficiaria, los problemas y

necesidades (diagnstico)?,
- La planificacin (soluciones y estrategias) llevada a cabo es la adecuada?,
- Cmo evaluara el grupo ese proyecto?
l
Para terminar, pueden proponerse alternativas.
INSTITUTO DE LA MUJER, Las mujeres en cifras, 1997, Instituto de la Mujer-Ministerio de Trabajo y Asuntos
Sociales, Madrid 1997.
2
Sistematizacin de experiencias
Qu es la sistematizacin
de una experiencia?
s un ejercicio que se desarrolla sobre experiencias prcticas con objeto de documentar su evolucin de forma que puedan servir como referente. En este caso trabajaremos sobre las experiencias de los grupos
que estn trabajando para introducir tanto la perspectiva de gnero
como a la juventud en todos los procesos de desarrollo.
Las experiencias de estos grupos son procesos sociales muy dinmicos que pueden ayudar a poner en marcha otras experiencias, que demuestren que si se trabaja con objetivos claros en grupo se puede cambiar la realidad en que vivimos.
Por ello, si las recogemos en documentos, videos, o cualquier otro medio que nos
permita transmitirlo, conseguiremos que el efecto de nuestro trabajo sea mayor.
Al sistematizar una experiencia estaremos interrelacionando, tanto factores
objetivos como subjetivos, tales como:
l
l
l
l
l
l
Condiciones del ambiente a que estn sujetos.

Las situaciones de las personas que integran los grupos.
Las acciones que se llevan a cabo para lograr unos fines.
Las percepciones, interpretaciones e intenciones de las personas de los diferentes grupos.
Los resultados que se esperan obtener, o que no estaban previstos.
Las relaciones y reacciones de las personas que forman parte de estos procesos.
Los puntos mencionados son una muestra evidente de que las experiencias
estn vivas y cargadas de riqueza, lo que ayuda a comprenderlas, a extraer sus
enseanzas y a comunicarlas para que otras personas puedan apropiarse de la
experiencia vivida, adems de dar cuenta de ellas y compartir lo aprendido.
La sistematizacin es aquella interpretacin

crtica de una o varias experiencias, que a
partir de su ordenamiento y reconstruccin,
descubre o explicita la lgica del proceso vivido,
los factores que han intervenido en dicho proceso,
cmo se han relacionado entre s, y por qu
lo han hecho de esa manera.
101
Las sistematizaciones se caracterizan por:

Producir nuevos conocimientos.
l Objetivizar lo vivido.
l Poner en orden conocimientos desordenados y percepciones dispersas. sto
facilita que las personas recuperen ordenadamente "lo que ya saben" de su
experiencia, descubran lo que "an no saben" y se les revele lo que "an no
saben que ya saben".
l Prestar atencin a las interpretaciones, a travs de la creacin de un espacio para compartirlas, discutirlas y confrontarlas.
l
102 Manual para la introduccin de la perspectiva de gnero y juventud al desarrollo rural
Cmo sistematizar una experiencia?

Una sistematizacin puede llevarse a cabo de mltiples formas, y adems puede
ser llevada a cabo por cualquier persona sin necesidad de ser especialista en la
materia. Se propone el siguiente esquema:
1.- Punto de partida.

El primer paso consiste en partir de la propia prctica, es decir de lo que hemos
hecho, lo que sentimos y lo que pensamos al respecto. Para ello es necesario:
a. Haber participado, lo que significa que solamente podrn sistematizar la
experiencia quienes hayan formado parte de ella. Esto no implica que en su
realizacin no se pueda contar con el apoyo de alguna persona externa a la
experiencia.
b. Tener registros de las experiencias desarrolladas que nos sirvan, adems de
apoyo documental, como un testimonio de los hechos. El poder contar con
informacin clara y precisa de lo sucedido es indispensable. Cuando hablamos
de "registros" nos referimos a diarios de campo, apuntes personales, borradores de trabajos, papelgrafos producto de los trabajos desarrollados en
los grupos, actas de las reuniones, etc.
Tambin son de mucha utilidad las fotografas, grabaciones, filmaciones de
vdeo, dibujos, etc. Todo ello servir para reconstruir el momento tal y como fue.
An contando con todos los registros mencionados, se dan casos en los cuales
las fuentes no son las ms adecuadas y fiables. Tampoco est mal que se diseen
instrumentos unificadores que sistematicen la informacin con la que se desea
trabajar. Esto es de mucha utilidad cuando se pretende sistematizar de forma
simultnea experiencias comunes desarrolladas en distintos mbitos o espacios.
Un ejemplo es el caso de todos los grupos de una comarca o provincia que trabajan en la introduccin tanto de la Perspectiva de Gnero como de la Juventud en
los Programas de Desarrollo Rural.
Disear un instrumento unificador facilitar recabar informacin, monitorear y

evaluar, dado que son actividades con finalidades similares. Para ello se proponen
los cuadros de registro, porque tanto a nivel individual, como grupal o institucional permiten recoger aspectos de acuerdo a los propios intereses. Estos cuadros
pueden ser rellenados de forma individual o colectiva, semanal o diaria, etc.
2.- Las preguntas iniciales.

Para iniciar una sistematizacin debemos empezar contestando a tres preguntas claves:
a. Para qu queremos sistematizar?. Aqu debemos centrarnos en el sentido, la utilidad y el producto o resultado que esperamos obtener. Este punto
estar directamente influenciado por el momento en el que se encuentre el
grupo, sus preocupaciones, el ritmo de trabajo, etc.
b. Qu experiencias queremos sistematizar?. Habr que seleccionar experiencias concretas, delimitando el lugar, el tiempo y su desarrollo. Los criterios de seleccin pueden ser muy variados y dependern de los objetivos que
nos marquemos, de quines participen en la sistematizacin, del contexto
donde se produjo la experiencia, etc.
c. Qu aspectos centrales de esas experiencias nos interesa sistematizar?. Aqu lo que se pretende es fijar el eje de la sistematizacin.
En el caso que nos ocupe, el eje de la sistematizacin sera transmitir como
hemos trabajado en los grupos para introducir la perspectiva de Gnero y a la
Juventud en los procesos de desarrollo rural.
3.- Recuperacin del proceso vivido.

Consta de dos pasos:
a.- Reconstruir la historia. Consiste en recoger una visin global de los principales acontecimientos ordenados cronolgicamente, para lo que ser indispensable contar con registros de los hechos. Elaboraremos un grfico a travs del
cual podremos visualizar de forma secuencial los hechos. Una posibilidad es
reconstruir la historia a modo de cuento o narracin.
Ya que los hechos "fueron vividos" ser importante dejar constancia de todas
aquellas interpretaciones que se presenten en su reconstruccin. Para ello podremos incluir todos aquellos acontecimientos que por el contexto (local, poltico,
etc.) se puedan asociar a ellos.
Lo ms importante es dar una visin general del proceso. Si se realiza con
cuidado, significar una explicacin muy interesante y sugerente.
103
b.- Ordenar y clasificar la informacin. Tomando como base el punto anterior, el siguiente paso es ubicar los componentes del proceso. Para ello ser de
gran utilidad usar lo que se llama gua de ordenamiento, o lo que es lo mismo, un
cuadro de preguntas que nos permita articular los aspectos bsicos que ms nos
interesan. Estas preguntas pueden ser sobre:
Objetivos previstos por el grupo.
l Necesidades planteadas por la comarca.
l Logros, dudas y dificultades.
l Acciones generadas y realizadas dentro y fuera del grupo.
l Vinculaciones con los organismos gubernamentales.
l Percepcin del resto de la gente sobre la capacidad de accin y propsito.
l Motivacin que nos llev a participar.
l Principales acciones realizadas.
l Aspectos que nos ayudaron a continuar.
l Formas de relacin externa del grupo con otros sectores de la poblacin.
l Objetivos formativos.
l Otras que puedan ser planteadas por los diferentes grupos.
l
En sntesis, ordenar y clasificar la informacin nos permitir reconstruir nuestra experiencia, vista ya como un proceso a raz de las acciones, los resultados,
las intenciones y las opiniones de quienes la llevan a cabo.
4.- Anlisis del proceso.

Este es el punto clave del proceso y consiste en interpretar de forma crtica
el proceso vivido. Ahora se trata de ir ms all de lo descriptivo, para lo que nos
ser de utilidad responder a la pregunta Porqu pas lo que pas?.
a.- Anlisis, sntesis e interpretacin crtica del proceso. Para ello se pueden realizar ejercicios analticos y ubicar tensiones o contradicciones que han
marcado el proceso. Con todos estos elementos es conveniente ver en conjunto
todo el proceso, para elaborar una crtica a raz de la prctica que hemos sistematizado.
En este apartado puede utilizarse una gua de preguntas crticas, que nos servirn para interrogar la evolucin de la experiencia e identificar los factores que
han influido en el mismo.
Ha habido cambios en los objetivos? Por qu?.
l Las necesidades se mantienen igual? En qu han cambiado?.
l Qu cambios se han producido a nivel local?. Y en relacin a la interaccin
entre entidades pblicas y la poblacin?. Qu tensiones y contradicciones
aparecieron? A qu se debieron? Se mantienen?.
l Qu acciones demuestran que el proceso ha sido beneficioso?
l
Qu factores influyeron positivamente? Y negativamente? Se superaron? De qu manera?.

l A partir de lo visto Cmo entendemos el concepto de Gnero y su importancia en los procesos de desarrollo?, Y el de Juventud?.
l Qu tipo de motivaciones fueron las ms comunes en las personas que formaban parte de los grupos?, Cambiaron?, Por qu?.
l En qu medida el trabajo de los grupos incidi en la participacin del resto
de la poblacin?.
l
5.- Los puntos de llegada.

Es la ltima etapa. Con ella volvemos al punto de donde partimos con la ordenacin, reconstruccin e interpretacin de la realidad, para lo cual:
a.- Tendremos que formular las conclusiones, obtenidas como resultado de
la reflexin sobre los momentos anteriores. Las conclusiones podrn ser tanto
tericas, que nos permitirn poder formular hiptesis a travs de la experiencia
permitiendo generalizar, como prcticas, que adems de ensear nos permitan
ayudar a mejorar y enriquecernos con otras experiencias.
Un modo de hacerlo puede ser expresando las principales respuestas a las preguntas formuladas en la gua de interpretacin crtica, tomando, claro est, como
referencia principal el eje que nos marcamos al principio. Las conclusiones debern responder a los objetivos que nos planteamos al principio de este proceso.
b.- Comunicar los aprendizajes. Consiste en producir materiales que permitan compartir con otras personas lo aprendido. Esto es importante porque facilitar el efecto multiplicador a travs de diferentes formas, como es a travs de
videos, grficos, historietas, cuentos, radio-drama, etc.
A continuacin aportamos una serie de fichas, que utilizndolas junto con las
cuestiones planteadas anteriormente os pueden ser de utilidad a la hora de recopilar informacin para sistematizar vuestra experiencia. Pretendemos que estas
fichas sean slamente un ejemplo, ya que cada grupo goza de caractersticas concretas que hace que deban elaborar sus propias fichas en funcin de sus necesidades e intereses.
105
Persona que llena la gua:

Proyecto:
Fecha: ---------/--------------/---------------da
mes
ao
1.- Qu se hizo?
1.1. Dnde se realiz la actividad?
1.2. Quienes (y cuantos) participaron:
1.3. Duracin de la actividad
1.4. Breve descripcin de la actividad
2. Si la actividad estaba programada

2.1. Objetivos pre-definidos
2.2. Resultados alcanzados:
107
En relacin a los objetivos
No previstos
3.- Si la actividad no haba sido programada previamente:

3.1.- Cmo y por qu se decidi realizarla o participar en ella?
3.2.- Resultados alcanzados
4.- Impresiones u observaciones sobre la actividad
5.- Documentos de referencia (diseos, notas, programa, material utilizado...)
1. Aspectos generales
Titulo
Quin lo elabora
Fecha
2.- Sobre la experiencia
Qu experiencia se quiere sistematizar (delimitar el objetivo)
Por qu es importante sistematizarla
Breve resumen de la experiencia (dnde y cundo se realiz, quines

participaron, objetivos...)
3.- Sobre el plan de sistematizacin

Para qu se va a realizar esta sistematizacin (Objetivos)
Qu aspectos de la experiencia nos interesan ms
109
Qu elementos habra que tomar en cuenta en la reconstruccin

histrica (primeras ideas)
Qu elementos habra que tomar en cuenta para ordenar y clasificar

la informacin (primeras ideas)
Qu elementos habra que tomar en cuenta para la interpretacin

crtica (primeras ideas)
Qu fuentes de informacin vamos a utilizar (registros)
Cmo se va a utilizar la sistematizacin:

(Qu procedimientos se utilizarn y quines participarn en cada uno)
Productos que deben surgir de esta sistematizacin
4.- Plazos y cronograma

Tiempo total que tomar la sistematizacin
Proyeccin en el tiempo de los pasos a seguir
Fecha
Actividad
Participantes
111
Bibliografa
Bibliografa
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Manual para la introduccin de la

perspectiva de gnero y juventud

ueremos dar nuestro ms sincero agradecimiento a todas aquellas

ste Manual Prctico pretende contribuir a la incorporacin de la

Consejero de Agricultura y Pesca

BLOQUE II: Juventud.

2.- Importancia como colectivo. Dificultades para su

BLOQUE III: Los grupos y su coordinacin.

BLOQUE IV: Herramientas de dinamizacin.

BLOQUE V: Anlisis de la realidad.

BLOQUE VI: Diseo de estrategias.

BLOQUE VII: Evaluacin.

BLOQUE VIII: Sistematizacin de experiencias.

ndice de tcnicas y dinmicas

l modelo de Desarrollo Rural que se est aplicando en el Mundo y en la Unin

Qu entendemos por gnero?

Manual para la introduccin de la perspectiva de gnero y juventud al desarrollo rural

Por qu decimos sexo cuando

Manual para la introduccin de la perspectiva de gnero y juventud al desarrollo rural

Orgenes del gnero

Mtodo: Mediante la reflexin individual, dibujo y discusin grupal.

Cmo llevarlo a cabo

Manual para la introduccin de la perspectiva de gnero y juventud al desarrollo rural

Manual para la introduccin de la perspectiva de gnero y juventud al desarrollo rural

Calificar algunas actividades como "de mujeres" o de "hombres".

Asignar tareas "propias" de las mujeres y otras de los hombres.

Dar a una misma actividad una importancia diferente.

Manual para la introduccin de la perspectiva de gnero y juventud al desarrollo rural

Discutamos sobre gnero

Mtodo: Contestar el cuestionario que se adjunta individualmente,

Cmo llevarlo a cabo

Manual para la introduccin de la perspectiva de gnero y juventud al desarrollo rural

Manual para la introduccin de la perspectiva de gnero y juventud al desarrollo rural

Quin soy? Qu hago?

Mtodo: Lluvia de tarjetas.

Manual para la introduccin de la perspectiva de gnero y juventud al desarrollo rural

Cmo llevarlo a cabo

Cules son las caractersticas centrales que definen la identidad

Las conclusiones sern expuestas por una mujer y un hombre, anotadas en

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Los factores demogrficos derivados del control de la nata-

lidad, han influido de forma determinante, en la planificacin del

La legislacin mediante la penalizacin de actos discriminatorios.

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Mtodo: Collage, trabajo en subgrupos y plenario.

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Qu entendemos por juventud?

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